導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作能力的現(xiàn)狀及分析

（一）寫(xiě)作教學(xué)方面的現(xiàn)狀

在新的教學(xué)理念的不斷影響下，大部分教師開(kāi)始以新的授課方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳播，以生動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有了提升，但卻往往忽視了學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，造成部分學(xué)生只會(huì)說(shuō)卻不會(huì)寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)脫離的情況。

教師缺少對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)和寫(xiě)作的示范，能指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)間更少，通常是把英語(yǔ)寫(xiě)作以課后作業(yè)的形式布置下去讓學(xué)生寫(xiě)，只給出題目，提出要求，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成作文，有時(shí)間評(píng)講一下，沒(méi)時(shí)間就不評(píng)講。所以學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)就只有學(xué)生寫(xiě)這一個(gè)階段。而且多數(shù)教師缺乏科學(xué)系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法，對(duì)漢語(yǔ)習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響不重視，一味追求語(yǔ)言的準(zhǔn)確和格式的正確，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主寫(xiě)作能力。還一個(gè)原因是由于班級(jí)學(xué)生較多，不能詳細(xì)批改學(xué)生的英語(yǔ)作文，大部分學(xué)生的批語(yǔ)都是一樣的，不是good 就是notbad，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理及指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法從老師的批注中得到有效信息，無(wú)法對(duì)自己的作文進(jìn)行改正完善，這樣對(duì)寫(xiě)作的鑒賞能力和興趣的建立毫無(wú)裨益。還有的教師忙于追趕教學(xué)進(jìn)度，無(wú)暇顧及對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。這些都是目前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題。

（二）學(xué)生寫(xiě)作方面的現(xiàn)狀

學(xué)生經(jīng)常在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)詞匯語(yǔ)法錯(cuò)誤。詞匯是初中英語(yǔ)寫(xiě)作的基本要素和前提，語(yǔ)法是正確表述句子意思的必要條件。由于詞匯和語(yǔ)法的欠缺，導(dǎo)致了書(shū)面表達(dá)中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。有寫(xiě)錯(cuò)單詞的，有用錯(cuò)單詞的，有搭配錯(cuò)誤的，有單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤的等等。語(yǔ)法錯(cuò)誤經(jīng)常表現(xiàn)在非謂語(yǔ)動(dòng)詞，主謂一致，詞法，句法結(jié)構(gòu)等方面。課堂教學(xué)時(shí)，教師只注重逐句翻譯以求學(xué)生理解，在單詞方面沒(méi)有一種方法使學(xué)生準(zhǔn)確記憶并拼寫(xiě)，這就導(dǎo)致了學(xué)生表達(dá)能力的低下。

漢語(yǔ)思維的干擾導(dǎo)致了學(xué)生經(jīng)常性的問(wèn)題，即用漢語(yǔ)表達(dá)的思維方式來(lái)表達(dá)英語(yǔ)句子。如：I very like apple.(應(yīng)為I like apple very much) 。有的教師把寫(xiě)作當(dāng)做孤立的一項(xiàng)能力來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，單純的指導(dǎo)寫(xiě)作，教學(xué)行為缺乏綜合性和聯(lián)系性，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作時(shí)缺少語(yǔ)感，缺乏英語(yǔ)思維能力，出現(xiàn)漢式英語(yǔ)。

篇幅意識(shí)差，修辭不當(dāng)。由于剛剛接觸語(yǔ)法、長(zhǎng)句和篇幅性課文，大部分學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)作文缺乏篇幅意識(shí)，只是把一堆句子擺放在那里，單句多，句型單調(diào)，敘述缺少連貫性，句子與句子間缺少過(guò)渡，缺少主題，不能很好地圍繞一個(gè)中心展開(kāi)。文章不知所表，內(nèi)容松散，缺乏思想性。老師上課時(shí)逐句過(guò)，碰到重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)就開(kāi)始講解，割裂了整體和部分的關(guān)系，沒(méi)有讓學(xué)生形成整體、部分的邏輯關(guān)系，這樣也容易導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)思想混亂的情況，缺少了文章整體性的邏輯思維。

二、解決方案與對(duì)策

（一）教師要有目的的進(jìn)行寫(xiě)作的輔助訓(xùn)練

以大量閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。這充分說(shuō)明了讀與寫(xiě)之間的關(guān)系。教師應(yīng)通過(guò)強(qiáng)化閱讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。通過(guò)對(duì)閱讀的逐步領(lǐng)會(huì)把它轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的正確表達(dá)；以背誦促寫(xiě)作，背誦能增強(qiáng)語(yǔ)感，強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，背誦對(duì)寫(xiě)作的幫助不只是一星半點(diǎn)；教師在日常教學(xué)中可以對(duì)一句話(huà)進(jìn)行多種翻譯，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)的多樣性?？梢越o出一個(gè)句子讓學(xué)生分組用不同的句型來(lái)翻譯，在活躍的課堂小組活動(dòng)中積極思考、合作交流，在這個(gè)過(guò)程中對(duì)表達(dá)方式進(jìn)行積累，為英語(yǔ)寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作輔導(dǎo)課堂示范教學(xué)

開(kāi)設(shè)英語(yǔ)寫(xiě)作示范教學(xué)課堂并當(dāng)堂預(yù)熱，可先選些生活化的內(nèi)容當(dāng)寫(xiě)作主題讓學(xué)生踴躍發(fā)言，把選的主題用說(shuō)的方式先表達(dá)出來(lái)，刺激學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。讓學(xué)生積極思考此次主題表達(dá)的常用語(yǔ)，教師板書(shū)收集為學(xué)生提供參考。讓學(xué)生把想表達(dá)的轉(zhuǎn)換成書(shū)面語(yǔ)言，之前進(jìn)行過(guò)激烈的發(fā)言討論，不愁無(wú)話(huà)可說(shuō)無(wú)句可寫(xiě)。在學(xué)生寫(xiě)作完成后，可先分組互評(píng)，讓學(xué)生先給出評(píng)語(yǔ)，并找出其中寫(xiě)的好的句子或者作文，讓學(xué)生站在批改者的立場(chǎng)去發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題：如字跡繚亂，拼寫(xiě)錯(cuò)誤，語(yǔ)法錯(cuò)誤等問(wèn)題，這樣既能夠引起其自身的注意，促使其養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，有利于自身寫(xiě)作水平的提高。教師再以一兩篇為范文進(jìn)行評(píng)講，指出優(yōu)劣，再將學(xué)生批改的文章收集起來(lái)檢查、潤(rùn)色，并在下次的寫(xiě)作課堂上對(duì)修改者和被修改者的情況加以通報(bào)。

篇2

在生活和學(xué)習(xí)中，通常的表達(dá)方式主要有口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)，其中書(shū)面表達(dá)就是寫(xiě)作的方式展現(xiàn)的了。不管是母語(yǔ)寫(xiě)作還是英語(yǔ)寫(xiě)作，其重要性都是不言而喻的。各行各業(yè)，都離不開(kāi)寫(xiě)作，如從商者通過(guò)文書(shū)寫(xiě)作來(lái)洽談商業(yè)合同，從政者通過(guò)寫(xiě)作來(lái)傳達(dá)政治意圖，從學(xué)者通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的思想觀念和研究發(fā)現(xiàn)等。同時(shí)在這個(gè)全球化進(jìn)程日益推進(jìn)的時(shí)代里，只懂母語(yǔ)的人將會(huì)漸漸被國(guó)際淘汰，被社會(huì)淘汰。英語(yǔ)作為世界最流行、最同用的語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)是至關(guān)重要的。同樣作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的很重要的一部分――寫(xiě)作，寫(xiě)作水平是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)。

一、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

1教學(xué)模式

當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的主要模式是大班教學(xué)，不管是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，都沒(méi)有形成一對(duì)一的小班教學(xué)[1]。因此這樣的教學(xué)模式無(wú)法確保課堂上教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技能的訓(xùn)練。我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)都是采用綜合教學(xué)的方式，除了高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)是分模塊進(jìn)行的，英語(yǔ)教學(xué)的老師沒(méi)有形成針對(duì)性，如專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作老師教寫(xiě)作，口語(yǔ)老師教口語(yǔ)，閱讀老師教閱讀等分模塊教學(xué)。

2 教師教學(xué)態(tài)度有待改正

一直以來(lái)，英語(yǔ)寫(xiě)作都是中國(guó)人最薄弱的板塊，寫(xiě)作也是歷來(lái)最事倍功半的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)對(duì)這塊難啃的骨頭漸漸的產(chǎn)生了放棄，甚至很多英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中可以淡化和忽略寫(xiě)作教學(xué)。另外關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作作業(yè)訓(xùn)練方面，由于批改英語(yǔ)作文花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、難度大，也增加了教師的厭教情結(jié)，因此忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作上面的訓(xùn)練監(jiān)督。

3 學(xué)生態(tài)度不積極

英語(yǔ)寫(xiě)作不僅難倒了英語(yǔ)教師，更是難倒了學(xué)生。首先目標(biāo)上，英語(yǔ)寫(xiě)作主要是為了應(yīng)付考試，而且寫(xiě)作通常所占分值不高，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作無(wú)疑就是雞肋，食之無(wú)味，棄之可惜。學(xué)生在這方面缺乏動(dòng)力，也沒(méi)有老師針對(duì)的指點(diǎn)，平常很少進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，常常無(wú)力動(dòng)筆、無(wú)話(huà)可說(shuō)。

4 教材編寫(xiě)沒(méi)有針對(duì)性

我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)缺乏一套較為完整、適合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生、 系統(tǒng)講授寫(xiě)作的教材。小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)（非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)）的寫(xiě)作教材都沒(méi)有單獨(dú)的成系統(tǒng)，而是夾雜在每一章的教學(xué)內(nèi)容中，而且目前我國(guó)英語(yǔ)教材普遍就是一章一個(gè)主題，以閱讀和詞匯為主，盡管教材每章末尾有寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，但是常被學(xué)生和教師所忽略。

二、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略

1改進(jìn)教學(xué)，規(guī)劃教材

首先在各層次英語(yǔ)教學(xué)編寫(xiě)中，由英語(yǔ)寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)的教師編寫(xiě)一套系統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教材，同時(shí)在教學(xué)中分配出專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作教學(xué)模塊，用語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練及作業(yè)檢查修改。同時(shí)要加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作和英語(yǔ)閱讀、聽(tīng)力等方面的結(jié)合，寫(xiě)作不僅需要好的寫(xiě)作技法，更需要好的寫(xiě)作素材，因此通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生們的閱讀和聽(tīng)力能力對(duì)寫(xiě)作素材的輸入，可以有助于英語(yǔ)寫(xiě)作的輸出[2]。

2 教師擺正心態(tài)

教師自身要提高自身的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，并從自身經(jīng)驗(yàn)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)傳授，要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，多讓學(xué)生接受寫(xiě)作訓(xùn)練，并對(duì)訓(xùn)練進(jìn)行及時(shí)的反饋，提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性和興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，背誦經(jīng)典寫(xiě)作素材等。教師要實(shí)時(shí)的跟進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)微小的進(jìn)步，從而認(rèn)識(shí)到，寫(xiě)作教學(xué)是有成果的，通過(guò)教學(xué)的努力，教師和同學(xué)的共同努力，是可以提高寫(xiě)作水平的，這塊難啃的骨頭也是能夠啃得動(dòng)的。作為教師是不能懈怠的，只有教師積極教學(xué)，才能帶動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

3 學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生要克服畏難的心理障礙，寫(xiě)作時(shí)要求學(xué)生帶著興趣寫(xiě)作，不斷地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，把寫(xiě)作當(dāng)作是于讀者的真心交流，這是提高寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。同時(shí)要堅(jiān)持每天進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，不管是長(zhǎng)篇寫(xiě)作還是短篇寫(xiě)作，只要能夠堅(jiān)持每天動(dòng)筆寫(xiě)，就可以克服寫(xiě)作的畏難情緒，提高寫(xiě)作的動(dòng)力，最好學(xué)生能夠養(yǎng)成寫(xiě)英語(yǔ)日記的習(xí)慣，用英語(yǔ)來(lái)記錄自己的生活和內(nèi)心世界，這也是一種提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作樂(lè)趣的途徑。

4 掌握語(yǔ)法，積累素材

寫(xiě)作的學(xué)習(xí)需要一個(gè)系統(tǒng)性，這就需要學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握一套英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，包括時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、詞法、句法等，語(yǔ)法的掌握將能使學(xué)生更好的掌握寫(xiě)作技法。同時(shí)學(xué)生要多進(jìn)行閱讀拓展，增加寫(xiě)作素材的掌握，從而克服一到寫(xiě)作就無(wú)話(huà)可說(shuō)的難題。同時(shí)學(xué)生可以多背誦一些經(jīng)典的寫(xiě)作素材，將這些經(jīng)典的素材豐富到自己的寫(xiě)作中，使寫(xiě)作內(nèi)容更加豐富[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知、 思維創(chuàng)作和社會(huì)交互過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的重要性也是不言而喻的。因此要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，首先需要教師和學(xué)生的共同努力和高度重視，其次需要教師不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生自行刻苦訓(xùn)練，最重要的是學(xué)生自身堅(jiān)持不懈的努力，不斷地摸索和總結(jié)出適合自己的寫(xiě)作方法，提高自身的寫(xiě)作興趣，達(dá)到快樂(lè)寫(xiě)作的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇3

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）13-143-01

目前，全國(guó)各個(gè)地區(qū)都廣泛地在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，并且要求學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。由于從一開(kāi)始接觸英語(yǔ)老師就花大量的時(shí)間在聽(tīng)、說(shuō)、讀這三個(gè)方面，所以上到小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生對(duì)于這三個(gè)方面都得到了很大的提高。但是在寫(xiě)作教學(xué)這方面，教師和學(xué)生都普遍重視不夠，因此英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展相對(duì)滯后，學(xué)生提高水平不高。不過(guò)近幾年來(lái)，很多教育者都意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，逐漸深入探討英語(yǔ)作文教學(xué)的方法。

處于小學(xué)階段的兒童理解能力低，但是模仿能力強(qiáng)，對(duì)各種新鮮事物好奇心比較濃，我認(rèn)為教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中一定要遵照兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，由易到難，盡量讓學(xué)生可以在寫(xiě)作中感受到快樂(lè)。

一、由詞到句，由句到段，循序漸進(jìn)

中英文的寫(xiě)作都是在掌握了一定的詞匯，懂得運(yùn)用詞語(yǔ)去造句的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)的。因此英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)并不只是高年級(jí)的內(nèi)容，而應(yīng)該是貫穿始終。在各個(gè)階段我們可以采取各種不同的辦法去培養(yǎng)學(xué)生的基本句式。三年級(jí)學(xué)生我們可以讓他們多說(shuō)，比如可以讓他們用“I like ….”的句型來(lái)表達(dá)他們的喜愛(ài)。四年級(jí)學(xué)生應(yīng)該開(kāi)始訓(xùn)練短句。比如，造句，排列句子順序等等。到了五六年級(jí)就應(yīng)該著重于用學(xué)過(guò)的句型來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)作。單詞的掌握對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)講已經(jīng)不是一個(gè)問(wèn)題，所以這個(gè)階段句型的掌握和運(yùn)用是非常重要的。比如“I’m going to …” “I have ….” “There be ….”等等。如果能夠熟練的運(yùn)用課本上的重點(diǎn)句型，那么寫(xiě)一段話(huà)就再是難事了。

二、充分利用教材的各種資源

兒童的經(jīng)歷不夠豐富，想象力比較缺乏。但是小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)?！堕_(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》這一套教材里面每一課都設(shè)置了conversation，這通常都是以一個(gè)小故事的形式出現(xiàn)，寫(xiě)作對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)講很難，如果你只是給個(gè)題目讓他自由發(fā)揮就更難。但是如果我們能夠好好利用這一部分內(nèi)容，通過(guò)各種形式去仿寫(xiě)，改寫(xiě)甚至續(xù)寫(xiě)都不是很難的事。五年級(jí)說(shuō)季節(jié)那一課就是仿寫(xiě)的好例子。課文已經(jīng)從天氣、顏色、活動(dòng)等各方面描述了季節(jié)。老師就可以讓學(xué)生用my favorite season 來(lái)訪(fǎng)寫(xiě)自己喜歡的季節(jié)。

教材的另一個(gè)好的寫(xiě)作資源就是每單元后的Task。這一部分以完成任務(wù)的形式，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況去作出回答，其實(shí)這些問(wèn)題都是互有聯(lián)系，只要老師稍加點(diǎn)拔，學(xué)生就可以組出一遍屬于自己的作文。

此外，小學(xué)生的感性能力特別強(qiáng)，如果在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)能夠配上圖形就更能激發(fā)學(xué)生的興趣?！堕_(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》這套教材后面都提供了三個(gè)Bonus。在教學(xué)時(shí)我們就可以好好利用這些資源去豐富我們的課堂，把抽象的東西具體化。這樣學(xué)生就不會(huì)沒(méi)話(huà)可說(shuō)。

三、設(shè)置多樣評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的作文批改方法就是單一的教師批改。這種評(píng)價(jià)的方式最大的弊端就是學(xué)生對(duì)錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)能好好的領(lǐng)會(huì)和改正。因此多樣的評(píng)價(jià)方式不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1、自評(píng)。老師根據(jù)這篇作文的特點(diǎn)提出幾點(diǎn)學(xué)生容易錯(cuò)的地方。比如，用like描述愛(ài)好的時(shí)候。Like 后面跟動(dòng)詞ing形式就是一個(gè)學(xué)生特別容易錯(cuò)的地方。自評(píng)的評(píng)價(jià)方式可以讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤得到深刻的認(rèn)識(shí)。

篇4

英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，英語(yǔ)寫(xiě)作水平高低是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的重要手段。高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作要求能填寫(xiě)表格，套寫(xiě)便函、簡(jiǎn)歷、申請(qǐng)書(shū)；能描述情景、態(tài)度和感情；闡述自己的觀點(diǎn)、評(píng)述他人的觀點(diǎn)等。

教師應(yīng)采用怎樣的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略，如何更有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？筆者作以下膚淺的探討：

一、加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

詞匯、語(yǔ)法規(guī)則和句型句式等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)都是英語(yǔ)寫(xiě)作必不可少的基本要素，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)詞匯教學(xué)和詞匯擴(kuò)展教學(xué)，使學(xué)生寫(xiě)作時(shí)做到擁有足夠大的詞匯量，拼寫(xiě)準(zhǔn)確，并學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，通過(guò)一個(gè)單詞進(jìn)一步學(xué)習(xí)一組詞或一些詞組，從而靈活應(yīng)用，融會(huì)貫通。牢固掌握時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和語(yǔ)氣、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等語(yǔ)法知識(shí)；多練習(xí)，多模仿，反復(fù)進(jìn)行造句、句型轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展句子、縮寫(xiě)句子、翻譯句子等訓(xùn)練。打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，熟悉句型，減少語(yǔ)法錯(cuò)誤，熟能生巧，寫(xiě)出語(yǔ)言通順、結(jié)構(gòu)正確、簡(jiǎn)潔明了、連貫完整、形式多樣的英語(yǔ)句子。

二、寫(xiě)作技巧訓(xùn)練

寫(xiě)作是將構(gòu)思轉(zhuǎn)換成文字的過(guò)程，是語(yǔ)言表達(dá)的具體實(shí)施階段，訓(xùn)練寫(xiě)作須注意技巧：內(nèi)容切題、中心突出，構(gòu)思清晰，脈絡(luò)分明、文字通順、語(yǔ)言規(guī)范；還要根據(jù)自己的實(shí)際水平，揚(yáng)長(zhǎng)避短，避難就易，盡量使用最熟悉、最有把握的句型、結(jié)構(gòu)；語(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，在能用簡(jiǎn)單句表達(dá)的情況下不必用復(fù)合句，切忌根據(jù)漢語(yǔ)隨意翻譯英語(yǔ)，以避免錯(cuò)誤；注意句子和段落之間的有機(jī)結(jié)合，適當(dāng)運(yùn)用一些關(guān)連詞和過(guò)渡性詞語(yǔ)銜接各句、各段落首尾，使寫(xiě)出的短文結(jié)構(gòu)緊湊、層次分明、連貫一致。

三、堅(jiān)持英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀等訓(xùn)練，增加寫(xiě)作靈感

寫(xiě)作不是孤立的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是貫穿著聽(tīng)，說(shuō)，讀的過(guò)程，是相互影響、相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體。國(guó)內(nèi)著名教育專(zhuān)家就口語(yǔ)對(duì)寫(xiě)作的影響做過(guò)科學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力確實(shí)存在直接影響，口語(yǔ)能力的提高有助于筆頭表達(dá)能力的提高。

閱讀各種體裁的英語(yǔ)原作，多看英文原版電影，如《Ghost》、《Gonewiththewind》、《Titanic》、《ForrestGump》等，多收聽(tīng)英文電臺(tái)節(jié)目，學(xué)唱英文歌曲等，進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。

四、加強(qiáng)英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，避免母語(yǔ)負(fù)遷移作用

語(yǔ)言遷移在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中作為來(lái)源語(yǔ)的母語(yǔ)對(duì)作為目標(biāo)語(yǔ)的外語(yǔ)之間的由于相似和不同之處所產(chǎn)生的影響，包括對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的正遷移和對(duì)外語(yǔ)習(xí)得起干擾作用的負(fù)遷移。

高職學(xué)生已經(jīng)成年，母語(yǔ)知識(shí)較完備，因而對(duì)于接收外語(yǔ)已經(jīng)產(chǎn)生了一定的抗拒力，在英語(yǔ)寫(xiě)作中，容易受漢語(yǔ)思維模式的影響，寫(xiě)出來(lái)的文章使用的是明顯的漢語(yǔ)句式。我們要利用學(xué)生較發(fā)達(dá)邏輯思維能力，以及較強(qiáng)的對(duì)比分析能力來(lái)對(duì)比兩種語(yǔ)言的異同，使理解更加深刻、透徹，進(jìn)而推動(dòng)寫(xiě)作水平的提高。

為了避免寫(xiě)作訓(xùn)練中的漢語(yǔ)負(fù)遷移，英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維，或積極引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)、正確地運(yùn)用母語(yǔ)思維，充分利用母語(yǔ)的正面積極作用，發(fā)揮母語(yǔ)思維在英語(yǔ)寫(xiě)作中的正面效應(yīng)，控制母語(yǔ)的消極作用,克服母語(yǔ)表層遷移的負(fù)面影響，避免負(fù)遷移帶來(lái)的干擾。

五、通過(guò)背誦輸入，提高寫(xiě)作能力

背誦輸入是大量、可理解的、密切相關(guān)、且不以語(yǔ)法為綱的語(yǔ)言輸入，是一種最佳語(yǔ)言輸入方式。通過(guò)背誦輸入，學(xué)生不但可以更多地接觸目標(biāo)語(yǔ)，加深理解和積累語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)展的隱性語(yǔ)言知識(shí)，彌補(bǔ)學(xué)生脫離目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)境的不足，還可以增強(qiáng)語(yǔ)感，降低情感焦慮，學(xué)會(huì)用地道的英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，也能加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作中負(fù)遷移的監(jiān)控，擺脫母語(yǔ)的負(fù)面影響，從而使學(xué)生熟練地使用目標(biāo)語(yǔ)，提高寫(xiě)作能力。

六、學(xué)會(huì)使用元認(rèn)知策略

弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。

篇5

“genre”一詞原本屬于法語(yǔ)詞匯，意為“類(lèi)型、體裁”。20世紀(jì)70年代，語(yǔ)言學(xué)家將“體裁”概念引入語(yǔ)言學(xué)的研究領(lǐng)域，之后它便引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注。就體裁本身的概念而言，各個(gè)學(xué)派都有自己的理解。Hasan認(rèn)為體裁是一種語(yǔ)篇類(lèi)型，Miller將其看成是一種社會(huì)行為（秦秀白，2000）。但不同學(xué)派之間也存在相同的認(rèn)識(shí)，即承認(rèn)交際目的在體裁概念中的重要性，認(rèn)同體裁具有常規(guī)性。20世紀(jì)末期，體裁分析理論開(kāi)始嶄露于國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)領(lǐng)域，為語(yǔ)言教學(xué)注入了新的圍度。人們把體裁和體裁分析理論應(yīng)用到課堂教學(xué)中。這一努力最終催生了一種新的教學(xué)方法———體裁教學(xué)法，它給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的嘗試。體裁教學(xué)法超越了語(yǔ)法詞匯等語(yǔ)言層次的教學(xué)，它把重點(diǎn)放在分析語(yǔ)篇的寫(xiě)作目的和如何圍繞寫(xiě)作目的進(jìn)行謀篇布局。為了能讓學(xué)生順利理解并創(chuàng)作出符合體裁特征的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)篇，體裁教學(xué)法突破了傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的固有模式，以體裁分析理論為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中找出語(yǔ)篇的交際目的，分析遣詞造句和謀篇布局，從而使學(xué)生把對(duì)語(yǔ)篇的認(rèn)識(shí)由語(yǔ)言建構(gòu)層面上升到社會(huì)意義的建構(gòu)層面，并在此基礎(chǔ)之上，了解語(yǔ)篇的建構(gòu)過(guò)程，進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作。在體裁教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)言學(xué)家們從不同角度出發(fā)進(jìn)行研究，逐漸形成了多個(gè)學(xué)派，其中影響力最大、最具代表性的有三個(gè)學(xué)派，分別是ESP學(xué)派、新修辭學(xué)派和澳大利亞學(xué)派。ESP學(xué)派的代表Swales主張用語(yǔ)步分析來(lái)描述體裁的結(jié)構(gòu)模式，澳大利亞學(xué)派則借助體裁分析來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐，新修辭學(xué)派強(qiáng)調(diào)體裁的社會(huì)功能和使用場(chǎng)合，以及這些體裁所運(yùn)用的語(yǔ)境（秦秀白，2000）。

二、體裁教學(xué)法應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的可行性

與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，體裁教學(xué)法優(yōu)勢(shì)明顯，它的可操作性強(qiáng)且目的性明確，作為一種教學(xué)手段，它堅(jiān)持以學(xué)生為中心。體裁分析為學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作提供了謀篇布局和語(yǔ)言分析的向?qū)?。進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)學(xué)生可以放棄傳統(tǒng)的寫(xiě)作方式，先熟讀各類(lèi)范文，然后按照范文的體裁特點(diǎn)進(jìn)行同類(lèi)體裁文章的創(chuàng)作。所以，只要掌握了語(yǔ)篇的體裁特點(diǎn)，寫(xiě)作就有規(guī)律可循了。學(xué)生始終是各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)中的主體，而體裁教學(xué)法無(wú)論是在教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容上都始終以學(xué)生為中心，滿(mǎn)足學(xué)生需求。體裁教學(xué)法自問(wèn)世以來(lái)受到世界范圍內(nèi)語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)家們的高度關(guān)注，其實(shí)用性得到了廣泛認(rèn)可。商務(wù)英語(yǔ)是一門(mén)注重實(shí)踐的學(xué)科，屬專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的范疇，任何國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)都以此為基礎(chǔ)，它具有極強(qiáng)的目的性，是確保商務(wù)活動(dòng)正常進(jìn)行，達(dá)成交易的有力保障。基于以上特點(diǎn)，商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)篇被定義為特定的交際事件，其交際目的、語(yǔ)言特點(diǎn)和篇章結(jié)構(gòu)也是商務(wù)英語(yǔ)區(qū)別于其他英語(yǔ)的重要特征。體裁分析與商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的結(jié)合是商務(wù)英語(yǔ)教育的重大突破，其目的是幫助學(xué)生形成商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的特定思維，使學(xué)生在遵循特定的寫(xiě)作規(guī)律前提下進(jìn)行創(chuàng)作。體裁教學(xué)法和商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的結(jié)合有助于提高學(xué)生在謀篇布局和遣詞造句方面的能力，是提高商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果的一種新鮮嘗試。

三、基于體裁的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐

筆者針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)和體裁分析的特點(diǎn)，嘗試將二者融合，形成一種全新的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，將其歸納為基于體裁的“輸入—吸收—輸出”商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，此模式包含三個(gè)階段：第一階段為輸入階段。此階段主要是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行體裁分析并總結(jié)范文的體裁特征。學(xué)生在教師的幫助下，對(duì)教師選取的具有代表性的范文進(jìn)行體裁分析。通過(guò)分析找出作者的寫(xiě)作目的，并在此基礎(chǔ)上深入研究作者圍繞這一目的進(jìn)行遣詞造句和謀篇布局所采用的方式。在學(xué)生獨(dú)立完成上述過(guò)程后，再由教師做全面的歸納總結(jié)，從教師的角度分析體裁特點(diǎn)，幫助學(xué)生消化理解，使學(xué)生形成圖式結(jié)構(gòu)和復(fù)制能力。以上的準(zhǔn)備過(guò)程為最終寫(xiě)作進(jìn)行了良好的鋪墊。以信函體裁中常見(jiàn)的推銷(xiāo)信為例：按照上述分析和寫(xiě)作順序，先安排學(xué)生通篇閱讀范文，之后教師引導(dǎo)他們對(duì)范文進(jìn)行體裁分析。首先明確推銷(xiāo)信的交際目的———向讀者推銷(xiāo)產(chǎn)品或提供服務(wù)。然后分析推銷(xiāo)信的篇章結(jié)構(gòu)以及此結(jié)構(gòu)與推銷(xiāo)信交際目的之間是否存在關(guān)聯(lián)性。其次展開(kāi)說(shuō)明寫(xiě)信人希望發(fā)生的事情或闡明其所知道的信息。信尾要與開(kāi)篇的目的相呼應(yīng)，請(qǐng)求讀者購(gòu)買(mǎi)產(chǎn)品或服務(wù)。最后由教師對(duì)推銷(xiāo)信的語(yǔ)言特征進(jìn)行全方面的總結(jié)：以達(dá)成推銷(xiāo)這一交際為首要目的，推銷(xiāo)信的語(yǔ)言必須通俗易懂，具有說(shuō)服力。第二階段為吸收階段。在第一階段的基礎(chǔ)上要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)閱讀過(guò)程中掌握的信息消化吸收。以范文為藍(lán)本，根據(jù)范文的體裁特征，進(jìn)行模仿寫(xiě)作，最終創(chuàng)作出同一體裁的不同文章。以還盤(pán)信為例，寫(xiě)作前給學(xué)生充分的準(zhǔn)備和構(gòu)思時(shí)間，通過(guò)搜集相關(guān)資料，分組討論確定還盤(pán)信的寫(xiě)作目的和語(yǔ)言特點(diǎn)，構(gòu)思如何圍繞還盤(pán)信的交際目的組織語(yǔ)言，進(jìn)行謀篇布局，要求學(xué)生把推銷(xiāo)信的圖式結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在還盤(pán)信的寫(xiě)作中。第三階段為輸出階段。此階段是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作的階段，該階段旨在培養(yǎng)學(xué)生的體裁意識(shí)和語(yǔ)篇建構(gòu)能力。由教師確定某一體裁，但更換該體裁的使用語(yǔ)境。在寫(xiě)作過(guò)程中，要求學(xué)生結(jié)合體裁分析方法，確立寫(xiě)作目的、語(yǔ)言風(fēng)格和語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)，在獨(dú)立完成寫(xiě)作之后學(xué)生還要舉一反三，逐步掌握同類(lèi)文章的體裁特征。最后，結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)和學(xué)生間的互評(píng)進(jìn)一步修改文章，使文章變得豐滿(mǎn)。

篇6

一、商務(wù)英語(yǔ)書(shū)信寫(xiě)作的特點(diǎn)

商務(wù)英語(yǔ)書(shū)信作為外貿(mào)業(yè)務(wù)往來(lái)的主要交流方式，有著自身的特色：1.獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格和用語(yǔ)；2.貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、縮略語(yǔ)和縮寫(xiě)語(yǔ)使用頻繁；3.內(nèi)容與外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)踐密切相關(guān)。相應(yīng)的，商務(wù)英語(yǔ)書(shū)信的行文特點(diǎn)可大致概括為“七C”特點(diǎn)： Consideration（周全）；Courtesy（禮貌）；Clarity（清楚）；Conciseness（簡(jiǎn)潔）；Correctness（正確）；Concreteness（確切）；Completeness（完整）；因書(shū)信為兩公司之間的交流平臺(tái)，若在用詞或表達(dá)上有任何失誤，將有傷雙方感情甚至造成巨大損失，因此商務(wù)英語(yǔ)書(shū)信的撰寫(xiě)切忌大意馬虎。

二、學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中常見(jiàn)問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)書(shū)信寫(xiě)作的過(guò)程中往往因?yàn)樽陨碇R(shí)及語(yǔ)言積累方面的限制，犯一些語(yǔ)篇或用語(yǔ)方面的錯(cuò)誤，現(xiàn)將其總結(jié)如下：

1.書(shū)信結(jié)構(gòu)不合理，重點(diǎn)不突出

根據(jù)“七C”原則，商務(wù)英語(yǔ)書(shū)信寫(xiě)作必須注意開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，說(shuō)明來(lái)函意圖，且每封信函需主要圍繞一個(gè)主題進(jìn)行展開(kāi)，突出重點(diǎn)，避免結(jié)構(gòu)松散或主題不突出。

2.口語(yǔ)化表達(dá)嚴(yán)重

語(yǔ)言環(huán)境的影響，大部分的高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生書(shū)面內(nèi)容口語(yǔ)化。商務(wù)英語(yǔ)書(shū)信為正式文體，其實(shí)質(zhì)為一種商業(yè)書(shū)面談判，自然應(yīng)采用書(shū)面語(yǔ)，遵循“正式、禮貌、克制”的特點(diǎn)。但由于學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)限制及平時(shí)用語(yǔ)習(xí)慣的限制，會(huì)出現(xiàn)很多普遍存在的問(wèn)題。例如：1.we feel regret that we can’t accept your terms of payment.這是商務(wù)英語(yǔ)書(shū)信寫(xiě)作初學(xué)者最常犯的錯(cuò)誤之一。英文書(shū)面文體中應(yīng)盡量避免出現(xiàn)縮寫(xiě)形式?？s寫(xiě)即將兩個(gè)詞合二為一（如don’t；isn’t；won’t等），這是一種不規(guī)范的寫(xiě)法，若誤用于正式文體則會(huì)給人一種不正規(guī)、不嚴(yán)肅、不禮貌的感覺(jué)。正確的用法應(yīng)為：We feel regret that we cannot accept your terms of payment.2.You are interested in selling our bike，we are glad.一個(gè)完整的句子被拆散為兩部分，結(jié)構(gòu)有欠嚴(yán)謹(jǐn)，不符合正式文體的要求，感覺(jué)更偏向口語(yǔ)化。建議調(diào)整結(jié)構(gòu)，增加連接詞，將其合二為一，同時(shí)，將日常用語(yǔ)中常用的“bike”改為正式用語(yǔ)“bicycle”，效果更好：We are glad that your are interested in selling our bicycle.3.We are dead sure it will meet with warm reception in your country.“dead sure”是口語(yǔ)表達(dá)，起加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用，表示“完全相信；絕對(duì)相信”的意識(shí)。此種常用口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)在書(shū)信中避免。此句可改為：We are sure our bicycle will have a ready market at your end.

3.敬語(yǔ)缺失

商務(wù)英語(yǔ)書(shū)信的一大特點(diǎn)是“有理有節(jié)”。作為貿(mào)易雙方談判的方式，在措辭上要注意既要維護(hù)自身的利益及尊嚴(yán)，又要考慮到對(duì)方的感受，因此必須字斟句酌，以免傷了感情甚至壞了生意。初學(xué)者大多沒(méi)有商場(chǎng)上的經(jīng)驗(yàn)，所以在這方面容易忽略，有措詞過(guò)于唐突之嫌。

4.專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)有誤

商務(wù)英語(yǔ)中有不少商業(yè)術(shù)語(yǔ)，如若不能很好把握其表達(dá)方法，極易造成對(duì)方誤解或不理解，給談判雙方帶來(lái)諸多不便，甚至?xí)?dǎo)致貿(mào)易損失。因此，在術(shù)語(yǔ)表達(dá)上切不可馬虎大意，應(yīng)三思而后下筆。

5.選詞搭配不合理

商務(wù)英語(yǔ)中有不少固定詞組，若能很好運(yùn)用則可使書(shū)信錦上添花，反之則會(huì)弄巧成拙。如：We are much obliged to your great efforts in selling our products.“obliged”是商務(wù)英語(yǔ)中的一個(gè)常用詞，常用于表示感謝或有責(zé)任做某事。該詞在此句中應(yīng)為感謝之意。其搭配應(yīng)為be obliged tosomebody for something或be obliged by something，因此，此句正確表達(dá)應(yīng)為：We are much obliged to your for your great efforts in selling our products.Weare much obliged by your great efforts in selling our products.

初學(xué)者在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)書(shū)信寫(xiě)作時(shí)常見(jiàn)問(wèn)題還有語(yǔ)法錯(cuò)誤、句式變化少、表達(dá)不夠地道有中文表達(dá)痕跡等等。建議初學(xué)者在練習(xí)寫(xiě)作過(guò)程中多多學(xué)習(xí)運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)的慣常表達(dá)方式及句型，注意專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)使用的正確性，突出重點(diǎn)，時(shí)刻牢記商務(wù)英語(yǔ)書(shū)信寫(xiě)作的“七C”特點(diǎn)，盡量避免任何即使是細(xì)微的錯(cuò)誤。

三、錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因

1.母語(yǔ)負(fù)遷移

我們的學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)之前已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)哪刚Z(yǔ)基礎(chǔ)和固定的語(yǔ)言表述習(xí)慣，往往會(huì)自然不自然地將這些表達(dá)帶到英語(yǔ)寫(xiě)作中。當(dāng)母語(yǔ)表述與目的語(yǔ)不一致時(shí)就會(huì)造成寫(xiě)作方面的錯(cuò)誤。任何的新知識(shí)、技巧、技能的學(xué)習(xí)都會(huì)受到已有知識(shí)、技能、技巧的影響。當(dāng)我們的母語(yǔ)知識(shí)與目的語(yǔ)知識(shí)一致時(shí)就形成正遷移，此時(shí)我們母語(yǔ)知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容就自然地轉(zhuǎn)移到目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)之中；當(dāng)母語(yǔ)知識(shí)與目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)不同時(shí)，就形成母語(yǔ)的干擾，也叫負(fù)遷移（negative transfer），此時(shí)就出現(xiàn)了典型的母語(yǔ)式表達(dá)，學(xué)習(xí)者往往根據(jù)母語(yǔ)規(guī)則作出錯(cuò)誤的推理。

2.高職學(xué)生語(yǔ)言基本功不牢

從我們統(tǒng)計(jì)的錯(cuò)誤類(lèi)別來(lái)看，學(xué)生們大量的表現(xiàn)在詞匯、語(yǔ)法層面。不少學(xué)生往往有較為豐富的思想，但是主要問(wèn)題在于如何用英語(yǔ)把他們的思想、觀點(diǎn)、意見(jiàn)準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)出來(lái)。大量語(yǔ)言錯(cuò)誤反映了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的低下，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作中可謂信馬由韁，全然不顧遣詞造句的正確與否，對(duì)于英漢表達(dá)方式的差異也全然不顧。更有甚者，有的學(xué)生就連基本的詞、句表述都問(wèn)題連篇。因此，學(xué)生們寫(xiě)出的段落、文章所用詞匯單一、錯(cuò)誤百出也就不足為奇了。

3.教師批閱重視不夠

作文的批改對(duì)于寫(xiě)作教師而言確實(shí)是項(xiàng)艱巨的任務(wù)，它不僅費(fèi)時(shí)，而且費(fèi)力。并且學(xué)生對(duì)教師們認(rèn)真修改過(guò)的論文也不屑一顧，置之不理。在這種情況下，容易出現(xiàn)老師不愿意改作文，學(xué)生不愿意寫(xiě)作文的狀況。除了改進(jìn)教師作文批閱的方式之外，學(xué)生們也可以積極參與到作文批改工作中來(lái)。事實(shí)上，讓學(xué)生相互修改作文不失為一種較好的方法。

四、高職商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生寫(xiě)作的能力與成績(jī)，所以教師一定要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生積極嘗試多種寫(xiě)作策略。相關(guān)的研究結(jié)果表明，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和策略最有效的途徑是把方法和策略滲透到教學(xué)中。根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于學(xué)習(xí)策略在課堂上的滲透，教師要特別關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1.有意識(shí)地提高學(xué)生寫(xiě)作的信心，通過(guò)多種手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感策略。

2.學(xué)生的記憶策略比較單一，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、圖像、聲音、動(dòng)作、對(duì)比記憶、拆散與組裝等多種方式提高學(xué)生運(yùn)用記憶策略的頻率。在課堂上，教師可以根據(jù)教授內(nèi)容的特點(diǎn)，有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生記憶策略的運(yùn)用。例如，對(duì)于人物、物體等具體的名詞，借助圖片、動(dòng)作方式理解和記憶效果會(huì)更佳。在教授句子結(jié)構(gòu)、文章結(jié)構(gòu)時(shí)，利用拆散與組裝能很好地幫助學(xué)生記憶。

3.鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知策略的方式。認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者為了更有效地識(shí)別、理解、保持和提取信息而采取的策略。本文的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，很少能利用字典和其他的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作用書(shū)，也不會(huì)通過(guò)瀏覽網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)和拓展相關(guān)文體的寫(xiě)作知識(shí)，筆者建議用以下的手段提高學(xué)生的認(rèn)知策略的運(yùn)用。

①鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多使用字典。教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，對(duì)一些重點(diǎn)的詞匯，可以要求學(xué)生先查字典，并將在字典學(xué)到的知識(shí)歸納在作業(yè)本上，然后小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)學(xué)生自己的歸納總結(jié)，在小組內(nèi)評(píng)出最優(yōu)秀的作業(yè)，并選出一些在班上作匯報(bào)。這樣就大大地激發(fā)了學(xué)生查字典的熱情，讓學(xué)生體會(huì)到查字典帶來(lái)的樂(lè)趣，每個(gè)單元都堅(jiān)持開(kāi)展這樣的字典學(xué)習(xí)報(bào)告，能很好地幫助學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。另外，也可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生必須運(yùn)用一些新的、還不懂的詞匯才能完成的寫(xiě)作任務(wù)，這時(shí)允許學(xué)生利用字典進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生也就主動(dòng)通過(guò)查字典解決問(wèn)題了，這些都有利于學(xué)生養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣。

②鼓勵(lì)學(xué)生多擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生商務(wù)知識(shí)匱乏，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀相關(guān)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作用書(shū)能提高學(xué)生的詞匯量的同時(shí)也補(bǔ)充學(xué)生的商務(wù)知識(shí)。處于網(wǎng)絡(luò)新時(shí)代的我們，也應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)這一個(gè)最大的資訊平臺(tái)，在班內(nèi)開(kāi)展好英語(yǔ)網(wǎng)站推廣活動(dòng)。也可以讓學(xué)生每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中完成一個(gè)擴(kuò)展學(xué)習(xí)報(bào)告，以書(shū)面的形式上交，這就大大增加學(xué)生查閱其它資料的動(dòng)力。

③提高語(yǔ)篇策略運(yùn)用能力的方式。學(xué)生具有簡(jiǎn)化要寫(xiě)的內(nèi)容和用類(lèi)似單詞代替的意識(shí)，只是在運(yùn)用的過(guò)程中，受到語(yǔ)法基礎(chǔ)和詞匯量的限制。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，多進(jìn)行替換句子練習(xí)，能提高學(xué)生遣詞造句的能力，也能提高學(xué)生的詞匯量。另一方面，學(xué)生運(yùn)用固定搭配、固定短語(yǔ)的意識(shí)淡薄，這也造成學(xué)生表達(dá)不地道，所用詞匯專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。在高職商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中提高學(xué)生的詞塊意識(shí)能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。教師在教學(xué)中可以灌輸詞塊理論和詞塊教學(xué)法，介紹詞塊法的功能和優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的重視。教學(xué)中可以進(jìn)行找例文的詞塊的競(jìng)賽活動(dòng)，增強(qiáng)識(shí)別和學(xué)習(xí)詞塊的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用固定搭配、句型。在寫(xiě)作過(guò)程中，詞塊的運(yùn)用可以節(jié)省學(xué)生語(yǔ)言處理的時(shí)間，又能大大提高學(xué)生寫(xiě)作的準(zhǔn)確率。

④鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用補(bǔ)救策略的一些良好習(xí)慣。為了加強(qiáng)學(xué)生改錯(cuò)的意識(shí)和提高與別人合作、交流的能力，可以開(kāi)展小組內(nèi)批改作業(yè)，然后學(xué)生修改，最后教師批改的方式。也可以在教師評(píng)講作文時(shí)，把一些典型的錯(cuò)句顯示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)討論進(jìn)行修改，這有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和改錯(cuò)的能力，能有效地提高寫(xiě)作的正確率。最后，要求學(xué)生重新寫(xiě)一遍已評(píng)講的文章，以整理思路和總結(jié)。這些方式都能很好地提高學(xué)生運(yùn)用補(bǔ)救策略的能力。教師還可以通過(guò)甄選優(yōu)秀作文、分析其謀篇布局、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及具體的方式方法和多種寫(xiě)作手段的語(yǔ)用，然后讓學(xué)生模仿、聯(lián)系、鞏固，做到觸類(lèi)旁通，提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮祥眷.外經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)函電[M].北京：對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2003：6.

篇7

英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)重要的任務(wù)，它是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言組織能力及書(shū)寫(xiě)能力的綜合考查，其分值在中考試卷中占有相當(dāng)大的比重。然而，目前初中英語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)相對(duì)滯后，學(xué)生的寫(xiě)作水平提高甚微。這就要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中除了要掌握扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)外，還要注重語(yǔ)言的運(yùn)用和交際，同時(shí)還要注重書(shū)寫(xiě)規(guī)范、工整。那么，如何有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的策略和技能呢？本文從以下幾個(gè)方面粗淺地談?wù)勛约涸趯?xiě)作教學(xué)中的一些做法。

一、激發(fā)興趣，巧記單詞，連詞成句，串詞成段，循序漸進(jìn)

按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的次序應(yīng)是：詞―句―篇?！霸~”是基礎(chǔ)，“句”是過(guò)渡或橋梁，“篇”是目的。整個(gè)訓(xùn)練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，不斷提高。

書(shū)面表達(dá)需要一定的詞匯量，學(xué)生書(shū)面表達(dá)時(shí)容易忘記單詞或把英語(yǔ)詞匯等同起來(lái)。因此，要求學(xué)生堅(jiān)持每天聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固詞匯。而記憶所學(xué)的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過(guò)口、筆頭造句練習(xí)，模仿課本例句或做替換練習(xí)是鞏固記憶的好方法。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要求初一學(xué)生用英文寫(xiě)作往往會(huì)使他們產(chǎn)生畏難情緒。于是，筆者嘗試讓學(xué)生在課堂上做組詞游戲。按詞―短語(yǔ)―句子的順序練習(xí)組句。在教學(xué)新單詞和復(fù)習(xí)舊單詞時(shí)，教師可以進(jìn)一步將組詞練習(xí)擴(kuò)展為串詞成段練習(xí)。教師提供若干單詞，讓學(xué)生利用這些單詞組成一段有意義的對(duì)話(huà)或合乎情理的小故事。做此練習(xí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行充分討論，然后推選小組發(fā)言人向全班匯報(bào)。當(dāng)學(xué)生能靈活運(yùn)用詞組和句子時(shí)，教師要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使他們樂(lè)于積累詞匯，為以后寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

二、把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力

把寫(xiě)作貫穿于課文教學(xué)中是指在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的寫(xiě)作技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面交際的能力。在上閱讀課時(shí)，我們可利用一系列的教學(xué)掛圖、教學(xué)圖片和簡(jiǎn)筆畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生理解課文，或按照關(guān)鍵詞，讓學(xué)生用自己的話(huà)對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，課后再作一次作文訓(xùn)練。學(xué)生在復(fù)述課文的過(guò)程中，可加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)詞匯、句子語(yǔ)法點(diǎn)的鞏固和記憶。長(zhǎng)期堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，既能鍛煉他們組織篇章結(jié)構(gòu)的能力，又能提高他們的語(yǔ)言精練度，尤其能提高學(xué)生的看圖作文能力。此外，還可要求學(xué)生把課本教材進(jìn)行改寫(xiě)、縮寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)。如時(shí)態(tài)改寫(xiě)和人稱(chēng)改寫(xiě)，或?qū)?duì)話(huà)改寫(xiě)成為短文，對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)等，這既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的記憶，又靈活運(yùn)用了課文知識(shí)，重要的是同時(shí)達(dá)到了提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。

三、用英語(yǔ)寫(xiě)日記，做daily report，以寫(xiě)助說(shuō)，以說(shuō)促寫(xiě)

寫(xiě)作難首先難在無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)話(huà)可寫(xiě)。如果學(xué)生對(duì)日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象有所感悟，有所思考，那么寫(xiě)作就不愁無(wú)話(huà)可寫(xiě)了。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生感悟生活，要求學(xué)生多看，多聽(tīng)，多想，用心體驗(yàn)和感悟身邊的人和事，然后將自己的體驗(yàn)和感受用英語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)。這樣，學(xué)生既感悟了生活，又有了寫(xiě)作的內(nèi)容。經(jīng)常用英語(yǔ)記日記，等于天天在練筆，這無(wú)疑是提高英語(yǔ)寫(xiě)作的行之有效的好辦法。在寫(xiě)日記時(shí)，要有意識(shí)地用一些好的詞組、句型、關(guān)聯(lián)詞等，這對(duì)書(shū)面寫(xiě)作會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使文句更優(yōu)美生動(dòng)。還有平時(shí)要按照題目或所給情境寫(xiě)文章練筆。寫(xiě)好后對(duì)照范文，找出差距，然后再練習(xí)，這對(duì)于提高英語(yǔ)作文也很有幫助。

外，筆者經(jīng)常要求學(xué)生在上課開(kāi)始的兩三分鐘內(nèi)做daily report，說(shuō)的內(nèi)容必須是自己寫(xiě)的東西。在每個(gè)學(xué)生說(shuō)之前，教師要先批改。這樣讓說(shuō)不好的學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候更有信心。先寫(xiě)后說(shuō)旨在以寫(xiě)助說(shuō)，以說(shuō)促寫(xiě)，讓不同程度和不同特長(zhǎng)的學(xué)生都能體會(huì)到成就感，從而增加說(shuō)和寫(xiě)的興趣，提高英語(yǔ)說(shuō)寫(xiě)的水平。

四、巧設(shè)課堂限時(shí)作文

及時(shí)又準(zhǔn)確地了解學(xué)生的寫(xiě)作水平可以使教師在教學(xué)過(guò)程中少走彎路，減少教學(xué)的盲目性。為此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂限時(shí)作文。必須要求學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點(diǎn)與格式；時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)要當(dāng)心，前后呼應(yīng)要一致；句子結(jié)構(gòu)和搭配，語(yǔ)言習(xí)慣莫違背；文章寫(xiě)好細(xì)檢查，點(diǎn)滴小錯(cuò)別忽視?！睂W(xué)生明確目的并掌握要領(lǐng)后，要嚴(yán)格在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。訓(xùn)練的初級(jí)階段，每次時(shí)間可以放寬一點(diǎn)。隨著學(xué)生寫(xiě)作能力增強(qiáng)，時(shí)間相應(yīng)縮短，決不能養(yǎng)成拖拉的壞習(xí)慣。

五、自改互改，及時(shí)講評(píng)

學(xué)生在進(jìn)行短文限時(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，并給予必要的提示。規(guī)定時(shí)間一到，學(xué)生立即停筆，聽(tīng)教師讀范文。對(duì)照范文，學(xué)生先對(duì)已查出的表達(dá)有誤的地方進(jìn)行修改?？紤]到范文不可能把各種表達(dá)方式都包括進(jìn)去，況且學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤也不盡相同，因此，還可安排學(xué)生互改作業(yè)?；ジ囊酝赖膬扇藶橐?。批改者對(duì)有疑問(wèn)的地方作上記號(hào)，待互相討論取得一致意見(jiàn)后再更正。若有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師。

抓好習(xí)作講評(píng)課，及時(shí)反饋信息，是提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的重要一環(huán)，教師可抽查部分學(xué)生的作文評(píng)閱，重點(diǎn)抽查中下水平的學(xué)生的作文，采用當(dāng)面批改的形式進(jìn)行批改。在批閱過(guò)程中，認(rèn)真記錄習(xí)作中存在的帶有普遍性和典型性錯(cuò)誤，以便講評(píng)，并將一些寫(xiě)得比較好的、錯(cuò)誤較少的習(xí)作張貼出來(lái)，給予鼓勵(lì)。

篇8

引 言

目前國(guó)內(nèi)對(duì)過(guò)程教學(xué)法似乎存在有兩極分化的傾向，或以為成品法已不適應(yīng)我國(guó)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)該完全由過(guò)程法取代，或以為過(guò)程法不適合中國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂，一味排斥，教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的成品教學(xué)法。我們認(rèn)為，過(guò)程法比起傳統(tǒng)法來(lái)，確實(shí)有很多優(yōu)點(diǎn)，但并非萬(wàn)應(yīng)靈藥，寫(xiě)作教師應(yīng)該視不同的教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和學(xué)生水平，采用不同的教學(xué)方法，或綜合使用兩種教學(xué)法，切實(shí)從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變基本的教學(xué)理念，從以下三個(gè)方面著力提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在全社會(huì)普遍重視素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力具有重要意義，而過(guò)程教學(xué)法無(wú)疑為創(chuàng)造性寫(xiě)作提供了條件。過(guò)程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)作者的主體意識(shí)和能動(dòng)性，要求教師以學(xué)生為中心，指導(dǎo)寫(xiě)作的全過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的積極參與和教師對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)師生之間的相互交流和信息反饋。在過(guò)程教學(xué)法中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)過(guò)程，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）教師提供多種現(xiàn)實(shí)性的題目讓學(xué)生選擇，并在課堂同學(xué)生一起討論或由學(xué)生分組討論各題目的寫(xiě)作意圖、讀者期望、寫(xiě)作要點(diǎn)等， 這樣不僅可以幫助他們集思廣益，開(kāi)闊思路，而且可以訓(xùn)練他們思維的靈活性和敏捷性。在討論中，不同觀點(diǎn)相互交鋒，經(jīng)常碰撞出靈感的火花。（2）要求學(xué)生反復(fù)修改自己作文的方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣。這種修改不論是與初稿同步進(jìn)行的，還是初稿完成后在老師的批改評(píng)語(yǔ)下進(jìn)行的，都是在新的水平上的再一次寫(xiě)作實(shí)踐。在修改的過(guò)程中，學(xué)生們必然會(huì)摸索到如何寫(xiě)得更好的奧秘與竅門(mén)，從而提高其邏輯思維能力和寫(xiě)作能力。（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改。同教師的評(píng)語(yǔ)相比，同學(xué)的批評(píng)更具有現(xiàn)實(shí)性，作者也更容易接受。批改同學(xué)的作文，尋找對(duì)方文中的錯(cuò)誤，有利于學(xué)生自己寫(xiě)作時(shí)培養(yǎng)讀者意識(shí)，邊寫(xiě)邊期待可能的批評(píng)，從而發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練

提高學(xué)生的語(yǔ)言能力不是寫(xiě)作教師一個(gè)人能解決的問(wèn)題，需要各科教師的共同努力，更需要學(xué)生的日積月累。然而，寫(xiě)作技巧卻可以在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)掌握。寫(xiě)作教師最基本的任務(wù)就是根據(jù)不同的學(xué)生對(duì)象，訓(xùn)練他們基本的寫(xiě)作技巧：從句子訓(xùn)練開(kāi)始，逐步過(guò)渡到段落和各種類(lèi)型的文本的寫(xiě)作。在句子層次，要讓學(xué)生明確英語(yǔ)句子的基本結(jié)構(gòu)及英漢句子的差異，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)合句的不同修辭意義，掌握如何通過(guò)變化句子長(zhǎng)度、結(jié)構(gòu) 句首語(yǔ)達(dá)到烘托主題思想、渲染氣氛、承上啟下、增強(qiáng)文章的可讀性等技巧。在段落層次，重點(diǎn)要讓學(xué)生理解由于中西方思維模式的差異造成的中英段落的差異及典型英語(yǔ)段落的基本性，包括主題句的位置、連貫的基本手段和充分拓展段落主題的方法等。各種類(lèi)型的文體包括各種實(shí)用文本（如信函、通知、便條、簡(jiǎn)歷、摘要等）、四種模式的短文（敘述文、描寫(xiě)文、說(shuō)明文和議論文）、讀書(shū)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等，教師應(yīng)該通過(guò)豐富多樣的例文講解各種文體的寫(xiě)作技巧、用詞特點(diǎn)和修辭方法，同時(shí)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作規(guī)范（如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和技術(shù)細(xì)節(jié)）的重要性。

三、有效監(jiān)控寫(xiě)作的全過(guò)程，盡可能為學(xué)生提供及時(shí)的寫(xiě)作指導(dǎo)

篇9

寫(xiě)作是初中英語(yǔ)的重要組成部分，也是教師教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。而從目前的實(shí)際情況上看，大部分初中學(xué)生的作文寫(xiě)作水平并不高，對(duì)寫(xiě)作往往會(huì)抱有一種“恐懼感”， 以至造成一種“不想寫(xiě)，寫(xiě)也寫(xiě)不好”的惡性循環(huán)。因此，在新的教育形勢(shì)下，初中英語(yǔ)教師需要在教學(xué)策略上進(jìn)行調(diào)整和改革，從各方面來(lái)減輕學(xué)生寫(xiě)作的壓力，同時(shí)也提升學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力和水平。要達(dá)到這些目標(biāo)，就需要教師在教學(xué)中堅(jiān)決執(zhí)行一定的教學(xué)原則，如綜合性原則、循序漸進(jìn)原則等，并在這些原則的指導(dǎo)之下，靈活地組織課堂教學(xué)。

一、堅(jiān)持綜合性原則，多方面提升學(xué)生寫(xiě)作能力

寫(xiě)作，不僅僅是考驗(yàn)學(xué)生的“寫(xiě)”的能力，還要考驗(yàn)學(xué)生在其他方面的能力，是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的全面考察。畢竟，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，本身是具有綜合性的。有效輸出必須以有效輸入為前提。其次，寫(xiě)作技能本身也是綜合程度很強(qiáng)的。這就意味著，初中英語(yǔ)教師，必須要在教學(xué)中融“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”為一體。如我們可以以：Things in the classroom為主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)。

A．寫(xiě)作指導(dǎo)

在初中英語(yǔ)寫(xiě)作中，往往要對(duì)生活中的人、景、物、環(huán)境等進(jìn)行描寫(xiě)，要對(duì)事物的所屬關(guān)系進(jìn)行描述。而對(duì)一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，學(xué)會(huì)對(duì)事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的描寫(xiě)，掌握事物所屬關(guān)系的表達(dá)方式，是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。況且，在日常生活中，學(xué)會(huì)表達(dá)所屬關(guān)系同樣是非常重要的。因此，筆者認(rèn)為教師在寫(xiě)作教學(xué)中，可以從事物的所屬關(guān)系著手，讓學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作學(xué)習(xí)的第一步“聽(tīng)”，如以“失物招領(lǐng)”、“尋物啟事”為主題，開(kāi)展這樣的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。

― Is this your dictionary?

― No，it isnt．My dictionary is on my desk．

― Which is your desk?

― Over there．

通過(guò)這樣的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生掌握事物的名稱(chēng)，還能學(xué)會(huì)用疑問(wèn)句以及“你的”、“我的”、“他／她的”等物主代詞進(jìn)行描寫(xiě)。同時(shí)，還通過(guò)下面的關(guān)系圖，讓學(xué)生進(jìn)行口頭訓(xùn)練。

篇10

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是一門(mén)需要實(shí)踐運(yùn)用的語(yǔ)言，所以在英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)就顯得格外重要。一般來(lái)講，聽(tīng)和讀是語(yǔ)言信息的輸入過(guò)程，是學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言的積累過(guò)程；但是說(shuō)和寫(xiě)確實(shí)語(yǔ)言的輸出、表達(dá)過(guò)程，只是說(shuō)和寫(xiě)是兩種不同的表達(dá)方式。寫(xiě)作可以說(shuō)是更內(nèi)化、更深層次的表達(dá)，需要學(xué)生們花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)。下面是幾種學(xué)習(xí)寫(xiě)作（書(shū)面表達(dá)）的方法，以供大家參考。

一、利用對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)

對(duì)話(huà)是書(shū)面表達(dá)的好材料，是練習(xí)書(shū)面表達(dá)的有效途徑。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是相輔相成的，是相互促進(jìn)的。我們可以在操練聽(tīng)、說(shuō)、讀之后，通過(guò)寫(xiě)的活動(dòng)鞏固聽(tīng)、說(shuō)、讀學(xué)到的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)口頭表達(dá)向書(shū)面表達(dá)的轉(zhuǎn)化，以利于培養(yǎng)寫(xiě)的能力。如7A Unit3 Speak up“Which is your favorite day？”中，可以在學(xué)生對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上，將其改編為自我介紹的短文。這樣學(xué)生就把用于口頭表達(dá)的、短暫、零散的對(duì)話(huà)組織成了有條理，有思路的小短文，體現(xiàn)的思想會(huì)更豐富、更全面。

二、利用范文學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)

除了利用對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)外，還可以利用現(xiàn)成的范文進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于語(yǔ)言習(xí)慣和文化的差異，初中生在寫(xiě)作時(shí)，很容易出現(xiàn)句式雜糅現(xiàn)象，甚至很多中式英語(yǔ)的表達(dá)方式。面對(duì)漢語(yǔ)的大環(huán)境以及學(xué)生各種各樣的寫(xiě)作錯(cuò)誤，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是十分重要的。而每個(gè)單元的Reading，是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要材料。

在reading的教學(xué)中，教師可以采取循序漸進(jìn)的策略，先讓學(xué)生多朗誦，多讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。然后在完成Reading的教學(xué)目標(biāo)后，讓學(xué)生模仿文章中的常用的、經(jīng)典的句型來(lái)造句。由于是仿寫(xiě)，所以大部分學(xué)生都可以獲得成功。這種仿寫(xiě)訓(xùn)練可以讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)言材料的組織簡(jiǎn)單易學(xué)，從而在輕松的心態(tài)與氛圍下，學(xué)會(huì)書(shū)面表達(dá)。

三、切實(shí)完成中心任務(wù)的目標(biāo)

中心任務(wù)Main Task體現(xiàn)了每個(gè)單元的最終成果，也是每個(gè)單元的部分。Main Task目標(biāo)明確，步驟清晰，語(yǔ)境真實(shí)，有效地發(fā)展學(xué)生的各種語(yǔ)言技能和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。Main Task目的在于發(fā)展學(xué)生的各種語(yǔ)言技能和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能集中體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。

在這一部分的教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。筆者在參閱了一些新型的課堂教學(xué)模式和理論后，決定采納Mckenzie和Tompkins所倡導(dǎo)的“過(guò)程教學(xué)法”，把教學(xué)過(guò)程分為“構(gòu)思——初稿——同級(jí)評(píng)判——修改或?qū)懚濉處熍摹獙W(xué)生再修改或定稿”幾個(gè)階段。這種教學(xué)法克服了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)法中所形成的主動(dòng)性。讓學(xué)生互相讀草稿，相互檢查改正。然后讓幾位學(xué)生到講臺(tái)上把自己的作品讀出來(lái)。這樣教師為學(xué)生提供了聽(tīng)眾，學(xué)生之間可以通過(guò)互動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的興趣。教師指導(dǎo)后讓學(xué)生將自己的錄像稿重新謄寫(xiě)設(shè)計(jì)，還可以配上照片或圖畫(huà)等，課后交至教師處，由教師將較好的作品在班級(jí)展出。這樣通過(guò)展示，表?yè)P(yáng)了辛勤的同學(xué)，被表?yè)P(yáng)的學(xué)生就會(huì)有一種成就感，對(duì)英語(yǔ)越發(fā)感興趣，沒(méi)有輪到的學(xué)生也產(chǎn)生了一種羨慕，產(chǎn)生想要參與競(jìng)爭(zhēng)的心理，這樣就激發(fā)了他們的積極性。

但教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，只靠理論是不行的，還必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，自我約束、自我控制能力差是初中階段學(xué)生的特點(diǎn)。如果教學(xué)中忽略這些要素，一味地向他們灌輸枯燥無(wú)味寫(xiě)作的語(yǔ)法、詞匯，只會(huì)令他們討厭，就不可能寫(xiě)好文章、學(xué)好英語(yǔ)，更談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此要為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

四、創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，總是教師“滿(mǎn)堂灌”，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸。學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的地位。沒(méi)有什么輕松、愉快而言，因而也就無(wú)興趣可談。筆者曾經(jīng)覺(jué)得自己在課堂上就是把文字就進(jìn)行肢解。教者如是想，更何況是學(xué)生呢。因此，必須改變這種方式。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過(guò)程。而以任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)為模式的英語(yǔ)課外活動(dòng)，它是以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生帶著真實(shí)的目的任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)生是任務(wù)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者；在任務(wù)活動(dòng)的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性；學(xué)生在心靈深處將學(xué)習(xí)變成一種積極的心理需求；日常學(xué)習(xí)中許多不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，在集體活動(dòng)中，通過(guò)互動(dòng)、互助，都能得到很快解決。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅主動(dòng)高效地獲取知識(shí)。還可充分感受到成功的樂(lè)趣，且最大限度展現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的潛能。為在英語(yǔ)課外活動(dòng)過(guò)程中真正把語(yǔ)言能力的培養(yǎng)落實(shí)到具體的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)重視以下原則：

(1)情景要真實(shí)、自然，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣為出點(diǎn)。

(2)正式學(xué)生的個(gè)體差異，控制任務(wù)的難易程度。

(3)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，任務(wù)設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性和創(chuàng)造性。

(4)重視教師的指導(dǎo)作用。

五、營(yíng)造一個(gè)歡樂(lè)競(jìng)爭(zhēng)的課外天地

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)做事情，在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)要通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流形成語(yǔ)感，提高書(shū)面表達(dá)能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)展真實(shí)的豐富多彩的課外活動(dòng)，那么學(xué)生就能接觸到更貼近學(xué)習(xí)實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的信息資源；學(xué)生參與意識(shí)隨之不斷增強(qiáng)，交流方式也將由課內(nèi)活動(dòng)的單、雙向交流，轉(zhuǎn)為多向交流的方式。

我們要大力開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)寫(xiě)E-mail這個(gè)單元，筆者將自己的E-mail地址留給學(xué)生，讓他們用英文給筆者寫(xiě)一封郵件，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很新奇，并且愿意去和筆者分享一些有趣的故事。在做海報(bào)這個(gè)單元，我們結(jié)合美術(shù)課搞了一個(gè)海報(bào)比賽。在班級(jí)后面留一塊英語(yǔ)角，定期在其中展示同學(xué)們的優(yōu)秀作品。這些活動(dòng)，既活躍學(xué)生課外生活，又鞏固課內(nèi)學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造學(xué)英語(yǔ)的氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作的能力。

綜上所述，將課外活動(dòng)與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，選擇任務(wù)模式于教學(xué)的始終，是素質(zhì)教育發(fā)展的客觀要求，更是英語(yǔ)新課程改革的迫切需要。在新課程改革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，作為基礎(chǔ)教育一線(xiàn)英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中要多用心，合理改革教學(xué)方法，發(fā)展教學(xué)能力，這樣學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力必將得到質(zhì)的提高。

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