導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師教學(xué)設(shè)計(jì)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

這主要體現(xiàn)在在教學(xué)目標(biāo)中學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)中，很多時候初數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)課的教學(xué)就是從知識性出發(fā)，由知識過渡到具體的應(yīng)用——做題。因此在以往數(shù)學(xué)課主要的任務(wù)就是做題、解題。當(dāng)然這樣設(shè)計(jì)本身是沒有問題的，但是其中缺少了人文方面的一些影響，課堂的形式必將會過于的單一。

2.理論依據(jù)和指導(dǎo)思想的缺乏

在很多時候在數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，最為困難的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是尋找某節(jié)課的理論依據(jù)和指導(dǎo)思想。一般教師，就是直接的在課標(biāo)中找到一段話將這個環(huán)節(jié)應(yīng)付過去，至于這些話的含義教師很少的過多的探究和思考。將這部分的設(shè)計(jì)最為一種形式和模式來看，實(shí)際上這部分是對一節(jié)課宏觀、整體上的一種升華和知識、技能的提煉，這也是教師其基本素質(zhì)中一個主要的考察標(biāo)準(zhǔn)之一—教育學(xué)理論知識的掌握與應(yīng)用能力。

二、初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)如何有效進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)

1.關(guān)注學(xué)生，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手充分注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)際上導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用很重要，這個環(huán)節(jié)是新知識學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，也是將學(xué)生注意力引入到課堂知識學(xué)習(xí)的重要環(huán)。在這個環(huán)節(jié)中實(shí)際上是可以滲透一些人文思想的，例如在進(jìn)行正負(fù)數(shù)的加減運(yùn)算方面的知識的學(xué)習(xí)中，就可以將我國關(guān)于經(jīng)濟(jì)增長、物價下降等方面和正負(fù)數(shù)運(yùn)算有關(guān)的內(nèi)容引入到課堂教學(xué)中，由此來滲透一些關(guān)于人文化方面的知識，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)狀的思想、態(tài)度。當(dāng)然這樣的應(yīng)用還有很多，這需要我們教師在具體教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面多花一點(diǎn)心思，盡量的實(shí)現(xiàn)一些育人與情感教育方面的知識。

篇2

大學(xué)語文作為致力于培養(yǎng)學(xué)生人文精神，增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的一門課程，由于仍受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，卻沒有真正達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的教育目的。有鑒于此，在充分把握大學(xué)生的心智特征、學(xué)業(yè)狀況和人文素養(yǎng)情況的基礎(chǔ)上，大學(xué)語文教育工作者要切實(shí)更新教學(xué)理念，改善教學(xué)手段，促進(jìn)教育教學(xué)模式的改革，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到大學(xué)語文教育教學(xué)的真正目的。

現(xiàn)今，盡管絕大多數(shù)高校都開設(shè)了大學(xué)語文課程，但該課程歷來不被重視是不爭的事實(shí)。一方面，該課程自開設(shè)以來，一直被界定為人們進(jìn)行交際的一種手段和工具，突出強(qiáng)調(diào)其工具性，而對語文課程所蘊(yùn)含和要傳達(dá)的審美等人文性的教育內(nèi)容重視不夠，并且在教育教學(xué)的手段、途徑和方法等方面呆板和滯后，缺少主動作為和創(chuàng)新的擔(dān)當(dāng)和動力，致使大學(xué)語文教學(xué)效果不明顯，離大學(xué)語文教育教學(xué)的目標(biāo)有較大差距。另一方面，當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)的尷尬境地一定程度上也和大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)較低有關(guān)。在基礎(chǔ)教育階段，尤其是在高中階段，由于較早地進(jìn)行文理科分班，大部分理工類和藝術(shù)類學(xué)生要么集中精力學(xué)習(xí)數(shù)理化，要么專注于藝術(shù)技能訓(xùn)練，語文學(xué)習(xí)則被棄置一旁。這種教育教學(xué)的后果在大學(xué)階段就體現(xiàn)出來了，比如在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，很多大學(xué)生沒有較好的文字表達(dá)能力和審美修養(yǎng)等素養(yǎng)，就連在平時作業(yè)、論文和報(bào)告中，錯別字和語法錯誤都很常見。

人文性是語文教育的核心，大學(xué)語文應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)?？偟恼f來，教師除了具有扎實(shí)的專業(yè)功底、淵博的學(xué)識、良好的仁愛之心和較強(qiáng)的教學(xué)能力，還需要能跟上時代，不斷更新自己的教學(xué)理念和增強(qiáng)自己的創(chuàng)新意識與能力。具體就是要明確語文人文素養(yǎng)教學(xué)的目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)要求，做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作和優(yōu)化課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)等。由于本文主要是探討基于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的大學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)問題，所以我在這里主要是根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐探索和相關(guān)理論的參考，提出如下為實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)的對策。

首先，必須做足優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)之前的準(zhǔn)備工作。尊重學(xué)生的個性和特點(diǎn)，積極主動和他們打成一片，通過融入到學(xué)生中，了解他們的興趣愛好、心理狀態(tài)、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)業(yè)狀況等，知道他們的所思所想，考察他們觀察和思考外部世界的立場和觀點(diǎn)等，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)，即對教學(xué)內(nèi)容的處理與呈現(xiàn)方式、途徑以及策略等的選擇和使用。

其次，設(shè)計(jì)個性化的教學(xué)模式。盡管語文教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特審美感受和體悟的能力，增強(qiáng)他們的表達(dá)能力和綜合分析能力，但實(shí)現(xiàn)這個目的的方式方法是多種多樣的。這就要求教師具有個性化的設(shè)計(jì)風(fēng)格和能力，通過個性化的風(fēng)格樣式來激發(fā)學(xué)生積極主動參與語文學(xué)習(xí)的興趣和欲望，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生生成和發(fā)展體會文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的哲理、人情事理，體會語言的魅力，發(fā)揮出應(yīng)有的思考力和想象力，領(lǐng)悟人類之真知。

最后，設(shè)計(jì)時要注意的幾個問題。一是要突出教學(xué)手段的新穎和教學(xué)方式方法的靈活性。二是要適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的背景知識的介紹。介紹相關(guān)的背景知識有利于學(xué)生更好地理解和把握教學(xué)內(nèi)容，也有利于打開他們的視野和心胸。三是注意預(yù)置適當(dāng)適度的互動環(huán)節(jié)和場域。

總之，作為一門旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程，大學(xué)語文應(yīng)該在當(dāng)下發(fā)揮出應(yīng)有的功能和效力。當(dāng)然，改進(jìn)和加強(qiáng)這門課程的著力點(diǎn)很多，基于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來優(yōu)化大學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)是其中比較基礎(chǔ)性的工作。而且，這一基礎(chǔ)性的工作離不開大學(xué)語文教育教學(xué)工作的理念、能力、素養(yǎng)和責(zé)任心諸多方面作基礎(chǔ)，進(jìn)而把日益改進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段和呈現(xiàn)方法等融入課程設(shè)計(jì)中來，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，幫助他們生發(fā)出自主學(xué)習(xí)的動力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。

篇3

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0094-01

1 自主學(xué)習(xí)理論概述

自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是讓個體采用真正學(xué)習(xí)主體身份，主動開展有預(yù)見性的學(xué)習(xí)認(rèn)識和實(shí)踐活動，活動主體為學(xué)生，而教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)為“交往理論”與“建構(gòu)主義”實(shí)施自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。哈馬貝斯的“交往理論”指出，每一個學(xué)習(xí)個體是作為主體存在的，但其不將交往對方當(dāng)成是客體。皮亞杰的“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論指出，知識并非是經(jīng)由教師講授來獲取的，而是學(xué)習(xí)人員在特定社會文化背景下，經(jīng)由別人幫助，經(jīng)過人與人之間的合作活動才實(shí)現(xiàn)的建構(gòu)知識意義的整個過程。上面兩個理論為自主學(xué)習(xí)理論奠定基礎(chǔ)。

2 明確自主學(xué)習(xí)理論與初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系

自主學(xué)習(xí)理論就是將學(xué)生作為中心，在教學(xué)環(huán)境內(nèi)，由教師充當(dāng)指導(dǎo)者與組織者，切實(shí)利用好協(xié)作、情景以及對話等學(xué)習(xí)環(huán)境方面的要素來切實(shí)發(fā)揮每一位學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)新精神，讓學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前學(xué)到知識的進(jìn)行意義上的建構(gòu)。采用這一教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者；教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，學(xué)生成為知識層面上的主動建構(gòu)人員；教師是整個活動的指導(dǎo)者與組織者，更是整個意義的促進(jìn)與幫助者；初中語文教材內(nèi)所提供的知識不再為教師傳授的方法與手段，而是用來開展協(xié)作學(xué)習(xí)與會話交流，也就是學(xué)生能夠去主動學(xué)習(xí)、主動探究的方式去學(xué)習(xí)語文。

3 自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)具體措施

3.1 分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要

首先，分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績現(xiàn)狀和教學(xué)目標(biāo)之間存在的差距，讓學(xué)習(xí)者明確其當(dāng)前的水平和希望達(dá)到的水平之間的距離。教師可以通過課前預(yù)習(xí)的形式來了解學(xué)生沒有解決的問題以及存在的一些學(xué)習(xí)困惑，并且讓教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的實(shí)際問題。教師將收集上的問題認(rèn)真分析其原因，來確定在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中選定需要解決問題的路徑。例如，在講授老舍先生《濟(jì)南的冬天》時，教師要讓學(xué)生回想下春天、夏天、秋天和冬天的區(qū)別，老舍先生為什么偏愛濟(jì)南的冬天？教師這樣問學(xué)生的話，學(xué)生自然就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困惑，讓學(xué)生在閱讀課文后，教師再向?qū)W生介紹濟(jì)南冬天的景致到底如何，進(jìn)而在解決學(xué)生困惑后還學(xué)習(xí)了有關(guān)寫景方法，培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛家鄉(xiāng)的優(yōu)良品質(zhì)。

3.2 啟動學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

首先，啟動學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略一般來講，包含三個方面：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與其它策略。學(xué)習(xí)策略是對學(xué)習(xí)者基本需要來展開分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，來確立學(xué)習(xí)策略。比如，講解朱自清先生《春》時，學(xué)生對春天景致是非常熟悉的，如何能激勵學(xué)生抓住春光、努力工作才是最主要的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生能從文中感受到這一高度，成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，就從常見春天美景入手，來搭設(shè)橋梁，讓學(xué)生明確課文意蘊(yùn)。其次，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。而學(xué)習(xí)內(nèi)容是為更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)以及行為經(jīng)驗(yàn)之和。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的程序內(nèi)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包含學(xué)科知識以及策略性知識兩大類別。例如，課文《春》中是表達(dá)了珍惜春光積極工作、奮進(jìn)的理念，教師重點(diǎn)應(yīng)該放在如何激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)上來，抓住當(dāng)前的大好時光，刻苦努力，讓學(xué)生和作者實(shí)現(xiàn)共鳴。所以，教師重點(diǎn)應(yīng)該放在策略性知識方面，也就是如何讓學(xué)生學(xué)會提煉文章深刻內(nèi)涵。

3.3 設(shè)計(jì)教學(xué)過程

首先，選取自主學(xué)習(xí)策略。教學(xué)策略是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)采用的形式，是探討教學(xué)順序、建立教學(xué)活動安排，選用科學(xué)教學(xué)方式以及教學(xué)方法，充分解決好教與學(xué)的基本問題，“自主性學(xué)習(xí)”教學(xué)是教師在開展教學(xué)過程中，從教學(xué)的組織、內(nèi)容、指導(dǎo)以及幫助下讓學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)基本活動，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生將外部的教學(xué)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后，教師在組織學(xué)生開展新知識學(xué)習(xí)，推動學(xué)生經(jīng)由自身學(xué)習(xí)來獲得新知，進(jìn)而內(nèi)化知識，形成并不斷發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力。比如在講解《范進(jìn)中舉》時，教師可組織學(xué)生扮演不同的角色，比如范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、丈人等分不同角色進(jìn)行表演，讓學(xué)生能體會到封建科舉制度對知識分子毒害，以及當(dāng)時社會的世態(tài)炎涼。

3.4 制定整體教學(xué)方案

教師在制定教學(xué)方案時，需要充分考慮創(chuàng)建教學(xué)情境，并且能賦予學(xué)生充分的時間與空間，讓學(xué)生能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開展自主探究，推動學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)過程中，需要提前進(jìn)行安排，明確教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，形成課堂教學(xué)教案。一般來說，包含以下幾點(diǎn)：確立教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備好教具、明確教學(xué)設(shè)計(jì)理念、安排好教學(xué)過程。比如在文言文課文《期行》中，教學(xué)目標(biāo)是：為人處事中應(yīng)遵守諾言的基本道理，教學(xué)工具為教材、多媒體設(shè)備；教學(xué)的理念：讓學(xué)生能做到“一言既出，駟馬難追”，做個講誠信的人，在整個教學(xué)中明確突出“守諾”這一主題。

3.5 做好教學(xué)設(shè)計(jì)評價工作

采用自主學(xué)習(xí)理論制定的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要在一定范圍內(nèi)加以試用，并且明確該方案運(yùn)轉(zhuǎn)的實(shí)用性與可行性，如果是教學(xué)設(shè)計(jì)存在某些缺陷的話，可再進(jìn)行修訂，目的是進(jìn)一步提升教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，確保好的教學(xué)效能。一般來說，教師可以事先設(shè)計(jì)學(xué)生以及教師對教案的反饋信息，并且將學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況與教師對該設(shè)計(jì)的反饋情況，加以綜合性的分析與處理，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中存在的具體問題，有針對性對教學(xué)設(shè)計(jì)加以修改與完善。

總之，在自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該采取分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)特征，啟動學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)評價工作等策略，從根本上提升初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)水平。

篇4

 

“圓的認(rèn)識”是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》六年級上冊第55～58頁的內(nèi)容。主要有用圓規(guī)畫圓、了解圓各部分名稱、掌握圓的特征等。這節(jié)課是在學(xué)生掌握了直線圖形的基礎(chǔ)上展開的，是認(rèn)識曲線圖形的開始，也是以后學(xué)習(xí)圓的周長、面積和圓柱、圓錐以及初中系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何知識的基礎(chǔ)。在整個幾何知識教學(xué)體系中起著承前啟后的作用。

備課不僅要了解學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還要充分了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。為此，我從新六年級每個班級中隨機(jī)抽取10多位學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：當(dāng)有人在表演時，觀看的人群自然地圍成一個圓，這是為什么？沒有一個學(xué)生能基本說清原因，這說明高年級的孩子關(guān)于圓的生活經(jīng)驗(yàn)還是相對缺乏的。根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和新課程標(biāo)準(zhǔn)，我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)擬定為：

知識與技能目標(biāo)：使學(xué)生在觀察操作、畫圖等活動中感受并發(fā)現(xiàn)圓的有關(guān)特征，知道什么是圓心、半徑和直徑，能借助工具畫圓，能用圓規(guī)畫指定大小的圓，能在日常生活中簡單應(yīng)用圓的知識。

過程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動過程，并在這一過程中深刻把握圓的特征，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和數(shù)學(xué)交流能力。

形與生活的聯(lián)系，感受平面圖形的學(xué)習(xí)價值，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念和初步的探索能力。

教學(xué)重點(diǎn)：感知并了解圓的基本特征，用圓規(guī)畫圓。

教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識圓的特征，畫出指定位置和大小的圓。

二、設(shè)計(jì)理念和教法學(xué)法

“關(guān)注人”是新課改的核心理念。新課改要求，在教學(xué)中要更多地關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、習(xí)得方式和交流合作；新課改把教學(xué)定位為師生交往互動、合作對話的過程，讓學(xué)生在自主的活動中，學(xué)會數(shù)學(xué)知識，感悟數(shù)學(xué)思想和方法。

這節(jié)課，我想用現(xiàn)實(shí)的情境、自主的操作、優(yōu)美的音樂、美麗的畫面、自由的想象、純真的創(chuàng)造構(gòu)建出一個鮮活的課堂，給學(xué)生提供充分的活動機(jī)會，使之在自主探索與合作交流中正確理解和掌握知識，積累經(jīng)驗(yàn)，并在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度都有新的收獲。

三、過程設(shè)計(jì)和意圖

我把教學(xué)過程預(yù)設(shè)為9個環(huán)節(jié)：詩意引入、感受完美、規(guī)范畫圓、自學(xué)名稱、探索研究、走進(jìn)歷史、嘗試應(yīng)用、美的繼續(xù)、課外延伸。

第1個環(huán)節(jié)“詩意引入”

出示“大漠孤煙直，長河落日圓” 圖片。

教師（以下簡稱T）：“大漠孤煙直，長河落日圓”是唐朝詩人王維最有名的詩句之一，它描繪了兩種對比鮮明的圖形，一種是煙的直，一種是落日的圓。（板書“圓”）

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感受直與圓的不同，同時為引入課題做好鋪墊】

第2個環(huán)節(jié)“感受完美”

①課件出示帶有圓形的圖片小學(xué)數(shù)學(xué)論文，有向日葵、鐘面圖……

T：請仔細(xì)觀察，這些圖片都含有什么圖形？

學(xué)生（以下簡稱S）：圓

欣賞后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芑蚋邢?？（圓形物體很美）

T：從這些圖片可以看出，圓遍布我們生活的每一個角落，無處不在，可以說我們每天都生活在圓的世界里。

②請學(xué)生舉例說說，在生活中哪些地方還能看到圓。

T：古希臘的一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過，在一切的平面圖形中，圓是最美的。

③引導(dǎo)比較。

T：圓與其他圖形有什么不同？

S：圓是曲線圖形，以前學(xué)過的圖形都是直線圖形。

T：因?yàn)橛辛藞A，我們的世界才變得如此美妙而和諧，今天這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)圓的世界，去探尋其中的奧秘。（板書課題：圓的認(rèn)識）

第3個環(huán)節(jié)“規(guī)范畫圓”

通過不同工具畫圓的比較，揭示畫圓的本質(zhì)

①讓學(xué)生選擇工具畫出一個圓(估計(jì)學(xué)生會借助圓形物體或圓規(guī))，交流時重點(diǎn)講評如何使用圓規(guī)畫圓。

T:先在平面上確定一個點(diǎn)，然后把圓規(guī)兩腳叉開使之有一定距離，再把帶有金屬尖的一端放在這個點(diǎn)上，捏住柄端，把圓規(guī)的另一角圍繞它旋轉(zhuǎn)一周，這樣一個圓就畫好了。

講評后請學(xué)生用圓規(guī)再畫一個圓。

②觀看錄像：體育老師在操場上畫圓，一位小朋友在沙子地上用固定拇指、旋轉(zhuǎn)中指的方法畫圓。

③引導(dǎo)比較，思考不同工具畫圓之間的聯(lián)系。

T：說一說用圓規(guī)畫圓、體育老師在場地畫圓、學(xué)生利用拇指和中指畫圓這三者之間有著怎樣本質(zhì)的聯(lián)系。

小結(jié)：借助工具畫圓，只要固定一點(diǎn)，確定長度，旋轉(zhuǎn)一周，就可以得到一個圓。

第4個環(huán)節(jié)“自學(xué)名稱”

①學(xué)生自學(xué)圓各部分的名稱。

通過比較可以發(fā)現(xiàn)，上面的三種畫圓方法之間存在著密切的關(guān)系，那么是不是有專門的名稱用來描述呢？請大家?guī)е@個問題自學(xué)書本P56例2中的一段話。

T:通過看書你知道了什么？

交流：認(rèn)識圓心、半徑、直徑。

根據(jù)學(xué)生回答完善板書：

連接圓心和圓上任意一點(diǎn)的的線段叫半徑，用字母r表示。

通過圓心，且兩端都在圓上的線段叫直徑，用字母d表示。

②聯(lián)系畫圓的過程，思考圓的一些主要特征。

學(xué)生在知曉圓的各部分名稱之后再一次組織畫圓，讓他們用理性的目光再一次關(guān)注畫圓的過程，使他們在畫圓的同時關(guān)注半徑、直徑，思考半徑與直徑存在的一些特征。

第5個環(huán)節(jié)“探索研究”

①讓學(xué)生取出剛才用圓規(guī)畫出的圓，分別標(biāo)出圓心、半徑、直徑。

展示部分學(xué)生的作品并進(jìn)行講評，鞏固對圓心、半徑、直徑的認(rèn)識。

教師選擇一份作品，請一位學(xué)生在其中再畫一條半徑和一條直徑，啟發(fā)思考：在這個圓中，還能畫出半徑和直徑嗎？由此，你能想到什么？

S:在同一個圓內(nèi)，半徑和直徑是有無數(shù)條的。

T:對于半徑和直徑，你還能發(fā)現(xiàn)什么？

啟發(fā)學(xué)生得出：在同一個圓內(nèi)，半徑是有無數(shù)條的，無數(shù)條半徑都相等；直徑也有無數(shù)條，無數(shù)條直徑也相等；直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的二分之一。

②請學(xué)生想象，沿著直徑折，會出現(xiàn)怎樣的情況呢？（折痕兩邊完全重合）請學(xué)生實(shí)際動手折一折，并思考從中可以得到什么？（圓是軸對稱圖形，對稱軸就是直徑，有無數(shù)條對稱軸）

課件動態(tài)演示：直徑與半徑的關(guān)系。

③回顧畫圓過程，理解原理，內(nèi)化概念。

T:圓心、半徑和直徑這些知識蘊(yùn)含在我們畫圓的過程中。請同學(xué)們想一想，圓規(guī)的金屬尖固定的地方是圓的圓心，圓的圓心確定了，這個圓的位置也就固定下來了，所以我們就說圓心確定了圓的位置。（圓心定位置）那么，這兩腳叉開的距離相當(dāng)于圓的什么呢？（半徑）現(xiàn)在我讓這個半徑更大些，畫出的圓會怎樣？如果我把半徑改小些，畫出的圓又會怎樣？這說明，圓的大小是由半徑來決定的。（半徑定大?。?/p>

④課堂學(xué)習(xí)小結(jié)

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，幫助學(xué)生養(yǎng)成及時小結(jié)的習(xí)慣和意識。

⑤ 畫一個半徑2厘米的圓，標(biāo)出圓心、半徑和直徑。

畫一個直徑是6厘米的圓，寫上各部分的名稱。

T：同學(xué)們會在文檔中打字了，你會在文檔中畫一個圓嗎？我們一起來畫一個。

T：現(xiàn)在，我們能用電腦來研究圓。那么，你知道古代是怎么研究圓的嗎？讓我們一起走進(jìn)圓的歷史。

第6個環(huán)節(jié)“走進(jìn)歷史”

①早在2400多年前，我國古代就有了關(guān)于圓的精確記載。墨子是一位偉大的思想家，在他的著作中有這樣的描述：“圓小學(xué)數(shù)學(xué)論文，一中同長也。”

T：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，想一想，“一中”和“同長”表示什么意思？（一中：圓心；同長：半徑、直徑一樣長） T：我國古代這一發(fā)現(xiàn)要比西方早1000多年，對此你有什么感想？

②T：其實(shí)我國古代關(guān)于圓的研究和記載遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，老師在這兒還收集到一份資料?！吨荀滤憬?jīng)》中有這樣一個記載：“圓出于方，方出于矩。”所謂“圓出于方”，就是最初的圓形并不是用圓規(guī)畫出來的，而是用正方形不斷地

切割而來的。（演示）

T：現(xiàn)在如果告訴你正方形的邊長為10厘米，你能獲得關(guān)于圓的哪些信息？

③T：大家見過太極八卦圖嗎？出示八卦圖

這個圖是由一個大圓和兩個同樣大的小圓組合而成的。如果小圓的半徑是3厘米，你能發(fā)現(xiàn)什么？

④演示風(fēng)扇帶動系線的小球運(yùn)動，你能說出圓心在哪里？半徑是誰嗎？如果告訴你繩長20厘米，你知道他的直徑是多少嗎？

教師總結(jié)過渡：人們研究圓更多地是讓圓為人類的發(fā)展服務(wù)，下面讓我們一起走進(jìn)“圓的應(yīng)用”，

第7個環(huán)節(jié)“嘗試應(yīng)用”

①課件出示：利用圓的特征制作的車輪。

T：從古代馬車到地排車、自行車，再到摩托車、汽車和飛機(jī)，這些交通工具不斷地改進(jìn)和發(fā)展，但車輪的形狀卻一直沒有改變，都是圓形，這是為什么？

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過解釋，明確車軸必須安裝在車輪的圓心?！?/p>

②播放動畫視頻《貓捉老鼠》：下水道井蓋為什么是圓的？

長方形、橢圓形的井蓋容易掉入下水道，圓蓋絕對不會掉入下水道中。

【設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生充分認(rèn)識圓的特征，感受其優(yōu)越性和實(shí)用價值?！?/p>

③“套圈游戲”：讓學(xué)生利用圓的特征解決實(shí)際問題，進(jìn)一步認(rèn)識圓的實(shí)用價值，初步感受到圓的美。

第8個環(huán)節(jié)“美的繼續(xù)”

欣賞滑冰中的藝術(shù)美，感受“海上生明月，天涯共此時”中寓意圓滿、圓美的人文美，再欣賞用圓構(gòu)成的美麗圖案。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生切實(shí)感受到古希臘哲學(xué)中“圓是最美的圖形”這一論斷的精彩，激起學(xué)生設(shè)計(jì)的興趣?！?/p>

第9個環(huán)節(jié)“課外延伸”

①課后設(shè)計(jì)并畫出用圓組成的美麗圖案，鞏固圓的畫法，培養(yǎng)學(xué)生的審美和創(chuàng)新能力。學(xué)生可以把自己實(shí)踐的體會和研究成果與同學(xué)們分享。

篇5

《國際貿(mào)易原理》是電大開放教育會計(jì)學(xué)專業(yè)本科的一門選修課，主要講授國際貿(mào)易領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和一般原理，其理論性、系統(tǒng)性和專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)十分突出。傳統(tǒng)的網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)常常讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的時候，由于對這樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程感到復(fù)雜深奧、晦澀難懂，因而產(chǎn)生畏難情緒。同時，感覺經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活有距離，很難學(xué)以致用，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。這些都會給做好本課程的教學(xué)工作提出挑戰(zhàn)，要求教師對網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)不斷創(chuàng)新。筆者在近年來的教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)情境教學(xué)法和對本課程開放教育學(xué)員學(xué)習(xí)情況的客觀分析，嘗試規(guī)劃并逐步實(shí)施一套基于新聞情境的網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

(一)情境教學(xué)法

受建構(gòu)主義(constructivism)思潮的影響，國內(nèi)外許多學(xué)者從建構(gòu)主義的視角出發(fā)，重新思考知識和學(xué)習(xí)的性質(zhì)以及教育活動諸要素，表現(xiàn)之一便是情境教學(xué)(contextualteachingandlearning)成為教育理論界的焦點(diǎn)之一。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解講授內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

新聞情境是可創(chuàng)設(shè)的一種情境。教師可以通過在網(wǎng)上展示與課程相關(guān)的新聞文字和圖片或播放新聞視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新聞情境中，了解和理解新聞，并對新聞事件做出合理的分析和判斷。學(xué)生在這種切身的體驗(yàn)過程中，會主動探求必要的理論知識，并無意識地自覺加以運(yùn)用。

(二)本課程學(xué)生分析

參與本課程開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)生絕大多數(shù)屬于在職的成人，利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾突出；文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)普遍較差，學(xué)習(xí)的主動性和自信心不足，不習(xí)慣獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式；大多數(shù)學(xué)生以通過考試為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)本課程缺乏足夠的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識準(zhǔn)備。學(xué)生希望降低學(xué)習(xí)門檻，節(jié)省學(xué)習(xí)時間，取得學(xué)習(xí)效果。

二、網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)劃

(一)明確教學(xué)目標(biāo)

通過基于新聞情境的網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動學(xué)生的情緒進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，對本課程中不同層次的知識點(diǎn)和能力要求，達(dá)到識記、理解和運(yùn)用的不同標(biāo)準(zhǔn)。并在這一過程中，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

(二)劃分教學(xué)模塊

教師根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容和要求，劃分出I、II、III三大教學(xué)模塊(如下圖)。

I是教學(xué)體驗(yàn)?zāi)K，包括新聞素材、新聞背景、新聞關(guān)鍵詞、新聞解讀、和新聞評價5個子模塊。合理選擇新聞素材十分關(guān)鍵，既要能夠迅速有效地將學(xué)生帶入新聞情境，又要能夠盡可能多地涉及到課程教學(xué)內(nèi)容。新聞背景的提供是課程教學(xué)內(nèi)容的主要載體，既為學(xué)生完成新聞情境的體驗(yàn)活動提供幫助，又向?qū)W生展示了本課程的相關(guān)知識要點(diǎn)。將新聞素材中出現(xiàn)的本課程中的重要概念設(shè)為新聞關(guān)鍵詞，讓學(xué)生識記這些專業(yè)術(shù)語。新聞解讀幫助學(xué)生真正讀懂新聞，不僅看到事件的表象，還能理解表象背后的更深層次的含義。

新聞評價讓學(xué)生無意識地自覺運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、觀點(diǎn)和方法，表達(dá)意見和立場。

II是教學(xué)目標(biāo)模塊，這是一個虛擬模塊，在課程網(wǎng)頁上沒有相應(yīng)的實(shí)際內(nèi)容，包括情境創(chuàng)設(shè)、知識要點(diǎn)、識記、理解和運(yùn)用5個子模塊，與I的5個子模塊一一對應(yīng)，與III的子模塊息息相關(guān)。它既是是教師在創(chuàng)設(shè)新聞情境時的教學(xué)目標(biāo)，也是要求學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

III是教學(xué)效果反饋模塊，包括選擇題、名詞解釋、判斷題、辨析題、簡答題、論述題、案例分析等多個子模塊，表現(xiàn)為不同類型的習(xí)題及參考答案，體現(xiàn)了識記、理解和運(yùn)用等不同層次的教學(xué)要求。教師可以從學(xué)生的答題情況了解教學(xué)效果，學(xué)生也可以通過答題了解自己的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到預(yù)期。

(三)填充教學(xué)模塊

以下是筆者提供的一個范例，僅供參考。

說明：由于模塊II是虛擬的，因而只列出模塊I和模塊III的填充范例

三、網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

在電大在線平臺上，可分別或同時在課程論壇、課程網(wǎng)頁和多媒體資源展示區(qū)實(shí)施基于新聞情境的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)。

(一)在課程論壇發(fā)起討論

教師可以在課程論壇上定期或不定期地發(fā)起主題帖，提供新聞素材和新聞背景，標(biāo)出新聞關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生通過論壇討論跟帖的方式參與新聞解讀和新聞評價。這種實(shí)施操作的采用了師生互動的模式，教師持續(xù)的對討論的引導(dǎo)和控制顯得至關(guān)重要。雖然沒有習(xí)題，但學(xué)生在論壇里的表現(xiàn)可以作為教師檢驗(yàn)教學(xué)效果和完善教學(xué)過程的重要依據(jù)。

(二)設(shè)置“課程新聞榜”欄目

篇6

二、數(shù)學(xué)味漸濃，創(chuàng)設(shè)提煉鞏固的情境

“數(shù)學(xué)味”與“生活味”的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)著教師對現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理念的理解程度和教學(xué)技巧的運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，以傳授知識為主要內(nèi)容，以接受式教學(xué)為主要方式，以定勢式思維解決同類問題為主要任務(wù)，所以其“數(shù)學(xué)味”比較濃。經(jīng)過了新課程改革的洗禮，“生活味”逐漸融入了課堂，打破了數(shù)學(xué)味一統(tǒng)天下的局面，使得數(shù)學(xué)課堂充滿了生氣與靈氣。從新知探究成功到鞏固練習(xí)這一時間段學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、練習(xí)方式的設(shè)計(jì)要逐步體現(xiàn)出“數(shù)學(xué)味”漸濃。

如本節(jié)課作這樣設(shè)計(jì)：共設(shè)計(jì)了三道鞏固練習(xí)題。第一題是分別用24時記時法和普通記時法表示圖中三個學(xué)習(xí)活動情境的時間，有了前面嘗試練習(xí)的鋪墊，判斷活動場景是一天中的前12個小時還是后12個小時已不再是教師提醒關(guān)注的重點(diǎn)，而重點(diǎn)落在了24時記時法和普通記時法這兩者的對比和使用上。第二題，先觀察一張從南京到秦皇島的火車票，說一說幾點(diǎn)前到達(dá)火車比較合適。將這道題置于此環(huán)節(jié)處理便是考慮了在“數(shù)學(xué)味”的基礎(chǔ)上“生活味”的問題，但給學(xué)生明確地滲透了，生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)也是離不開數(shù)學(xué)思考的。第三題是給鐘面畫上時針。這是一道純數(shù)學(xué)味的問題，再沒有與生活、游戲相聯(lián)系，學(xué)生完成該題的過程進(jìn)行的觀察和思考主要是從數(shù)學(xué)的角度和習(xí)慣。

篇7

1、讓學(xué)生弄清地方時、時區(qū)、區(qū)時等基本概念。

2、理解地方時與經(jīng)度的關(guān)系；時區(qū)的劃分與區(qū)時的簡單計(jì)算。

3、能夠利用已知條件計(jì)算地方時和經(jīng)度，以及區(qū)時的簡單計(jì)算。

二、教學(xué)重點(diǎn)

地方時和區(qū)時的計(jì)算

三、教學(xué)難點(diǎn)

地方時和區(qū)時的計(jì)算

四、教學(xué)方法

1、利用地球儀讓學(xué)生理解地方時的產(chǎn)生。

2、適當(dāng)結(jié)合初中地理內(nèi)容，讓學(xué)生來復(fù)習(xí)鞏固時區(qū)的劃分，區(qū)時的計(jì)算。

五、教具

地球儀、自制圖

六、課時安排

一課時

七、教學(xué)過程

【導(dǎo)入新課】

【提出問題】復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，自然引出本節(jié)課的問題

同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有關(guān)太陽高度的概念，知道了在一天中太陽高度的大小是在不斷發(fā)生變化的?，F(xiàn)在，大家來思考一個問題：如果每個地方的人們都以當(dāng)?shù)靥柛叨茸畲蟮臅r刻定為本地的12：00，那么隨著地球的自轉(zhuǎn)，將會產(chǎn)生什么問題？（教師一邊提出問題，一邊拿出地球儀演示）

（學(xué)生回答）會產(chǎn)生時間的差異。

【解決問題】（教師總結(jié)）對，因?yàn)樵谝惶飚?dāng)中，地球在公轉(zhuǎn)軌道上大約只轉(zhuǎn)過了1°，我們可以假定在一天當(dāng)中，太陽相對于地球的位置是固定的，那么在某一瞬間地球上各地的時刻是不一樣的，我們把這種因經(jīng)度不同的時刻稱為“地方時”

【提出問題】根據(jù)初中所學(xué)的知識，我們知道在地球儀上有無數(shù)條經(jīng)線，那么根據(jù)地方時的定義，就有無數(shù)的地方時，這樣就會使我們的生活非常不方便，那么，如何解決這個問題呢？

【解決問題】1884年，國際上采取了全世界按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)劃分時區(qū)，實(shí)行分區(qū)計(jì)時的辦法，從理論上全球共劃分成24個時區(qū)，各時區(qū)都以中央經(jīng)線的地方時為該區(qū)的時區(qū)，相鄰兩個時區(qū)的區(qū)時相差1小時。

（板書）

（演示）在地球儀上同一緯線的地方事先標(biāo)注好A、B、C三點(diǎn)，隨著地球的自轉(zhuǎn)，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)東邊的時間早于西邊的時間

【提出問題】因?yàn)闁|西方向是無限方向，那么那里的時間是最早的呢？（給學(xué)生留時間，讓他們自由討論）

【解決問題】為了解決這個問題，我們?nèi)藶橐?guī)定以180°經(jīng)線作為“最東面”。這樣，通過板圖我們就會發(fā)現(xiàn)東時區(qū)的時間是早于西時區(qū)的時間的。而且，東時區(qū)的時區(qū)數(shù)越大，時間越早，反之西時區(qū)的時區(qū)數(shù)越大，時間越晚。

（練習(xí)）1、已知東八區(qū)是6：00，東四區(qū)為幾點(diǎn)？（2：00）

2、已知西三區(qū)是15：00，西九區(qū)是幾點(diǎn)？（9：00）

3、已知東八區(qū)是6：00，西八區(qū)為幾點(diǎn)？（昨日14：00）

由練習(xí)自然引出日期變更線的概念，國際上規(guī)定，把180°經(jīng)線作為國際日期變更線，簡稱日界限。日界線是地球上新的一天的起點(diǎn)和終點(diǎn)。地球上日期的變化都從這條線開始，實(shí)際的日界線不是一條直線，而是有些曲折，不完全按照180°經(jīng)線延伸。這是為了照顧附近國家居民生活的方便。日界線避免通過陸地。

最后，在日照圖上練習(xí)時間的計(jì)算。

(答案)

A：6：00B：12：00A：12：00B:0：00

篇8

實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是學(xué)生在經(jīng)過網(wǎng)狀拓?fù)涫秸n堂培養(yǎng)后，在語文閱讀能力上能夠體現(xiàn)出批判性思維的相關(guān)特征，提升批判性思維品質(zhì)。實(shí)驗(yàn)假設(shè)涉及了三方面的內(nèi)容，分為三個假設(shè)：1.教學(xué)模式與批判性思維意識培養(yǎng)的關(guān)系。批判性思維意識應(yīng)包括“尋找真理、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心、求知欲、認(rèn)知成熟七種意識傾向“，在此設(shè)置假設(shè)一：網(wǎng)狀拓?fù)涫秸n堂可以顯著增強(qiáng)學(xué)生批判性思維意識；2.教學(xué)模式與批判性思維普遍性的關(guān)系。設(shè)置假設(shè)二：網(wǎng)狀拓?fù)涫秸n堂對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維具有普遍性。3.教學(xué)模式與批判性思維能力的培養(yǎng)的關(guān)系。批判性思維包括三個緊密聯(lián)系、互相影響的階段：“分析思維方式階段、評估思維方式階段和提高思維方式階段”，具有公正性、普查性、挑戰(zhàn)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、獨(dú)立性五種品質(zhì)特點(diǎn)，以及思維目標(biāo)、問題意識、觀點(diǎn)分析、概念理論表達(dá)、建立假設(shè)、推理結(jié)論等六種能力。在此設(shè)置了假設(shè)三：網(wǎng)狀拓?fù)涫秸n堂可以顯著提升學(xué)生批判性思維能力以及語文綜合閱讀能力。

二、實(shí)驗(yàn)變量的確定及控制措施

1.自變量與因變量的確定。自變量是研究者出于某種研究目的進(jìn)行操縱以引起因變量發(fā)生變化的因素或條件。自變量是因變量的原因，因變量是由于自變量的變化而產(chǎn)生的現(xiàn)象變化或結(jié)果，彼此相互依存。依據(jù)假設(shè)，實(shí)驗(yàn)操作變量是參與網(wǎng)狀拓?fù)涫秸n堂研究的學(xué)生：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的語文閱讀教學(xué)采取網(wǎng)狀拓?fù)涫剑瑢φ战M學(xué)生的語文閱讀教學(xué)采取傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式。因變量包括：（1）學(xué)生批判性思維能力的總體改變和各個分量（思維目標(biāo)、問題意識、觀點(diǎn)分析、概念理論表達(dá)、建立假設(shè)、推理結(jié)論）的變化；（2）學(xué)生批判性思維意識的總體改變和原則分量的變化。（3）學(xué)生語文綜合閱讀測試能力的總體改變。2.無關(guān)變量的控制。無關(guān)變量，即為實(shí)驗(yàn)中除實(shí)驗(yàn)變量以外的影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果的因素或條件。實(shí)驗(yàn)者不能根據(jù)它對所得的結(jié)果做出正確的判斷和解釋。如果不能控制或消除無關(guān)變量的影響，因變量變化的根本原因就無法判定。所以在選擇研究變量的同時，必須辨明無關(guān)變量，需要在研究過程中加以控制那些可能對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響的無關(guān)變量。本次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，因?yàn)槭前醋匀话嗉夁M(jìn)行試驗(yàn)，因而能對一部分無關(guān)變量進(jìn)行控制。無關(guān)變量包括下面五個方面：學(xué)生自身方面的因素、家庭背景、社會因素、學(xué)習(xí)環(huán)境和教師因素。從高中二年級和三年級的學(xué)生中抽取樣本。他們在校已有至少一年的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，接觸的學(xué)習(xí)環(huán)境和社會環(huán)境基本一致。學(xué)生自身的特點(diǎn)，在進(jìn)入新年級分班時，皆由學(xué)校從學(xué)習(xí)成績、綜合素質(zhì)、班級人員組成等方面綜合平衡控制，在所屬的班級層級中，隨機(jī)分配，具有一定同質(zhì)性。實(shí)驗(yàn)中涉及的教師具有高中循環(huán)教學(xué)經(jīng)歷，年齡接近，教學(xué)能力相當(dāng)。

三、抽樣及分組的設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)學(xué)校江蘇省海安高級中學(xué)為獨(dú)立設(shè)置的高中，規(guī)模符合要求。學(xué)校各類設(shè)備設(shè)施齊全，配置先進(jìn)。學(xué)生對絕大多數(shù)對教師的教學(xué)比較滿意。學(xué)校教研組和課題組具備開發(fā)課程的能力。語文教研組承擔(dān)了省級“十二五”規(guī)劃課題，初步形成了較為可行的課程評價、學(xué)生評價、教師評價等體系，基本滿足實(shí)驗(yàn)開設(shè)的需要。為了保證實(shí)驗(yàn)的真實(shí)與嚴(yán)謹(jǐn)，盡量減少前測與實(shí)驗(yàn)處理帶來的交互作用，便于作對照比較，采用了隨機(jī)后測控制組設(shè)計(jì)。學(xué)校按學(xué)習(xí)成績綜評、綜合素質(zhì)測評、班級人員性別比例、選科傾向等因素在進(jìn)入新學(xué)年時隨機(jī)分成若干個班級，采取等組實(shí)驗(yàn)法分層整群隨機(jī)抽樣。分別從高二年級理科普通班、高三年級理科強(qiáng)化班、高三年級文科普通班三個不同組合中隨機(jī)抽取兩個，共386名學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。在每個年級的不同類型班級組合中，隨機(jī)指派一個班為實(shí)驗(yàn)班，語文閱讀教學(xué)中使用網(wǎng)狀拓?fù)涫浇虒W(xué)模式；對照班則采取常規(guī)教學(xué)模式。一個學(xué)期之后采用相關(guān)測量量表及常規(guī)語文閱讀綜合測試進(jìn)行后測。

四、測量量表的選取

1.批判性思維意識傾向測量量表的選取《加利福尼亞批判性思維傾向測試》是一種比較成熟且使用較為廣泛的思維能力測試量具，有較好的信度與效度。2.批判性思維能力測量量表的選取《批判性思維能力檢測指南》將思維元素與思維標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，從八個方面進(jìn)行測量，比較適合人文學(xué)科檢測，因而選取《批判性思維能力檢測指南》作為能力檢測量表。主要在實(shí)驗(yàn)過程中提供給學(xué)生和教師針對書面閱讀報(bào)告進(jìn)行分析和檢測。

篇9

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖的表現(xiàn)從手繪制圖方式進(jìn)入到電腦制圖，AutoCAD制圖教學(xué)內(nèi)容便隨之導(dǎo)入到室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程中，這給室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程的教學(xué)模式帶來了一定的沖擊，AutoCAD制圖教學(xué)也成為室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程中的一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。目前AutoCAD制圖教學(xué)存在著一系列的問題，急需進(jìn)行一些改革調(diào)整。

明確理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

現(xiàn)狀分析：AutoCAD制圖教學(xué)由理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，把握不好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，就會導(dǎo)致AutoCAD制圖教學(xué)進(jìn)入一個誤區(qū)。目前，AutoCAD制圖教學(xué)就存在著這樣的隱患，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)往往是相脫節(jié)的，在進(jìn)行理論教學(xué)時，一些空泛概念與實(shí)踐內(nèi)容有很大的出入，學(xué)生對此往往提不起興趣。而在實(shí)踐教學(xué)過程中，沒有貫徹以理論為指導(dǎo)的原則，這使得學(xué)生只知其表而不知其理，由于沒有處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，致使教學(xué)效果不佳。

改革設(shè)想：讓教師充分認(rèn)識到理論教學(xué)不應(yīng)是空泛概念的文字游戲，而應(yīng)是指引實(shí)踐教學(xué)的參考原則，教學(xué)實(shí)踐也不應(yīng)是嘗試錯誤的操作活動，而應(yīng)是檢驗(yàn)教學(xué)理論的試驗(yàn)園地。我們要認(rèn)識到缺乏教學(xué)理論的教學(xué)實(shí)踐是盲目的，失卻教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)理論是空洞的，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐具有相互依存性與和諧統(tǒng)一性。在AutoCAD制圖教學(xué)中，如何處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，可通過案例教學(xué)來進(jìn)行二者教學(xué)的檢驗(yàn)，正如梅塞思博士所言：“案例教學(xué)是一種獨(dú)一無二的教學(xué)形式，它在理論與實(shí)踐的溝壑之間架設(shè)了一道最好的橋梁?！?/p>

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)狀分析：從AutoCAD應(yīng)用領(lǐng)域來說，AutoCAD可用于機(jī)械、交通、地質(zhì)、氣象、建筑、室內(nèi)裝飾、園林規(guī)劃等多種領(lǐng)域的制圖表現(xiàn)。正因?yàn)锳utoCAD的這種特性，導(dǎo)致AutoCAD在教學(xué)內(nèi)容上安排較多課時，而AutoCAD制圖教學(xué)只是室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程中的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師為了完成所設(shè)置的內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)中盡量地操作演示，在課堂進(jìn)行上機(jī)驗(yàn)證的時間卻很少，只能留在課后進(jìn)行上機(jī)驗(yàn)證，而學(xué)生在課后沒有教師的現(xiàn)場輔導(dǎo)，這就會導(dǎo)致學(xué)生對所傳授的知識很難全面消化，主要表現(xiàn)在作業(yè)練習(xí)中錯誤不斷。

改革設(shè)想：結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容安排進(jìn)行改革，AutoCAD軟件功能非常強(qiáng)大，所涉及的內(nèi)容非常廣泛。在制定教學(xué)大綱時，我們要根據(jù)我們的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，如室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，我們利用AutoCAD只是進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)工程圖紙的制作，它只是我們進(jìn)行設(shè)計(jì)時的一個輔助的繪圖工具，我們只對它在進(jìn)行制作室內(nèi)設(shè)計(jì)工程圖時所涉及到的工具命令、一些特性進(jìn)行講解，這樣我們的教學(xué)內(nèi)容既體現(xiàn)了針對性，又在很大程度上縮減了AutoCAD軟件的內(nèi)容。

改變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法

現(xiàn)狀分析：根據(jù)目前AutoCAD制圖教學(xué)現(xiàn)狀分析來看，其教學(xué)方法中存在著許多不足，主要體現(xiàn)在，一是采用以教師為中心的教學(xué)方式進(jìn)行授課，學(xué)生主觀能動性不強(qiáng)，形成了填鴨式的教學(xué)效果。二是在講解的過程中，注重軟件工具命令操作步驟的講解演示，而其操作原理、在專業(yè)中的應(yīng)用講解得過少，使學(xué)生只知其果，而不知其因。三是在實(shí)踐教學(xué)中，所操作演示的實(shí)例的針對性不強(qiáng)，與室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程制圖表現(xiàn)有所出入，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

改革設(shè)想：針對目前的教學(xué)方法，改變原有教學(xué)思路，拋棄原有的教學(xué)模式，對教學(xué)方法要進(jìn)行大膽地創(chuàng)新，AutoCAD是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)方法上要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。如可先進(jìn)行實(shí)踐操作，在對AutoCAD獲得感性認(rèn)識后，再回到課堂學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生帶著問題學(xué)。在教學(xué)過程中充分利用案例的分析解剖，提高學(xué)生的理解分析能力，做到舉一反三，對案例的選擇要有針對性，要符合專業(yè)特點(diǎn)，反映當(dāng)前的實(shí)際。要明確教師在教學(xué)過程中的作用，教師是指導(dǎo)者和推動者。

立足現(xiàn)狀，完善考核方式

現(xiàn)狀分析：在室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程教學(xué)中，雖然AutoCAD制圖教學(xué)是本課程中的一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但其考核方式制度，對AutoCAD制圖教學(xué)這部分教學(xué)的考核方式的制定卻存在著許多不足，主要體現(xiàn)在考核內(nèi)容的不完善，AutoCAD輔助制圖是由理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的，但在考核內(nèi)容的制定上，卻只注重其實(shí)踐操作的教學(xué)效果，而忽視了理論教學(xué)的成果，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中也忽視了理論教學(xué)而只注重實(shí)踐教學(xué)?？己诵问降膯我换?，即單一的理論考試或上機(jī)驗(yàn)證考試，這種傳統(tǒng)的考核形式已沿用許多年并開始出現(xiàn)弊端，急需改革創(chuàng)新。

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二、學(xué)生完成任務(wù)

在完成試驗(yàn)準(zhǔn)備工作任務(wù)的過程中，通過觀看試驗(yàn)設(shè)備，要求各小組在這一環(huán)節(jié)中能認(rèn)識切土刀、烘箱、凡士林、應(yīng)變式制式直剪儀；位移計(jì)；天平、環(huán)刀等設(shè)備，并能熟悉每種設(shè)備的使用、養(yǎng)護(hù)和維修的相關(guān)內(nèi)容；另外，每個小組要按要求取四個土樣。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生來完成任務(wù)。在土的剪切教學(xué)中，在學(xué)生自主或教師協(xié)作完成任務(wù)這一環(huán)節(jié)中，由各小組的討論和小組現(xiàn)場操作，要求各小組在這一環(huán)節(jié)中能認(rèn)識出各種儀器和它們的使用方法，并能闡述出每種儀器的使用時的注意事項(xiàng)和完成土的剪切試驗(yàn)的操作過程等相關(guān)內(nèi)容。闡述時，一般先由小組內(nèi)相互討論然后，每小組由一人來代表該小組成員的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。

三、交流評價

交流評價是學(xué)生對完成任務(wù)的總結(jié)、歸納、反思與鞏固的階段。在學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論評價，評價先是由學(xué)生自評、，然后組內(nèi)的成員之間的相互評價，再是各小組之間的相互評價和點(diǎn)評等多種評價相結(jié)合的方法，做到評價既公平又公正。土的直接剪切試驗(yàn)教學(xué)的討論評價環(huán)節(jié)中，先由各小組內(nèi)部評價再相互評價，最后，由教師對各小組完成的情況給出公平、公正的評價。