導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇朗讀教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”

朗讀如果僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)不夠的，需要教師精心引導(dǎo)，讓學(xué)生細(xì)心品味課文中的語(yǔ)言，讓學(xué)生在朗讀中養(yǎng)成好習(xí)慣，領(lǐng)悟作者的情感和文章的大意。學(xué)生的悟在于教師的巧妙、適時(shí)的引導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，有重點(diǎn)、有目的地加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》這篇文章時(shí)，在讓學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上，教師問學(xué)生小鹿的玫瑰是不是白栽了？為什么沒有白栽呢？很多學(xué)生的回答卻是因?yàn)槊倒寤ê苊?。這顯然是學(xué)生對(duì)文章的理解不夠準(zhǔn)確造成的。對(duì)此，教師不要急于讓學(xué)生馬上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，可以先讓學(xué)生去讀，以讀為主，讓學(xué)生在讀的過程中找一些描寫玫瑰花很美的句子，然后再讓他們有感情地去朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開自己的合理想象，想象一下微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說(shuō)些什么話，還有一些其他的動(dòng)物，它們又會(huì)說(shuō)些什么話。然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容分角色進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到各自的角色當(dāng)中，從小動(dòng)物的角度去感受玫瑰花給自己帶來(lái)的快樂，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到樂趣”的大道理，這種感受是需要學(xué)生通過自己領(lǐng)悟得到的，不是靠教師的分析和講解得到的。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在讀中體悟

學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，想象是領(lǐng)悟人物情感的前提，而領(lǐng)悟情感能夠深化學(xué)生對(duì)情境的感知。因此，在朗讀教學(xué)中，對(duì)于能揭示情境的一些詞句，如描寫神態(tài)、動(dòng)作的詞句，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境中體悟情感。比如，在教學(xué)《草船借箭》的時(shí)候，教師可以有意地讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生從語(yǔ)言中去揣摩、判斷當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心動(dòng)機(jī)和想法，然后再讓學(xué)生在每一句話的提示語(yǔ)中添加一些自己內(nèi)心活動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)輔助自己去理解課文內(nèi)容。

篇2

二、教師要做好朗讀的導(dǎo)師

（一）作好教師范讀，利用好課文錄音

低年級(jí)學(xué)生開始朗讀課文時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些困難。由于他們識(shí)字不多，朗讀時(shí)把注意力集中在讀準(zhǔn)字音上，而忽略詞與詞的聯(lián)系，忽略句子意思的表達(dá)。他們讀時(shí)一字一停，讀通、讀順課文都得花些時(shí)間，把課文讀得有感情難度就更大了，可見對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練確實(shí)是一個(gè)很大的工程。范讀是指教師根據(jù)課文的語(yǔ)境，加上自己的理解、語(yǔ)氣、思想然后運(yùn)用多種朗讀技巧和方法，為學(xué)生作示范性朗讀。教師的范讀盡量做到發(fā)音清晰、語(yǔ)音準(zhǔn)確、聲情并茂、形神兼?zhèn)?。教師范讀時(shí)，要把語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、神情、動(dòng)作等示范給學(xué)生。它可以起到以下三個(gè)作用。1.很好的榜樣作用。教師示范朗讀就是讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的把握。包括什么地方應(yīng)該快讀，什么地方應(yīng)該緩讀，什么地方應(yīng)該停頓，什么地方應(yīng)該變音。2.感染作用。教師富有感情的朗讀，可使學(xué)生受到熏陶感染，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣指向朗讀活動(dòng)。3.有利于方言的糾正。教師范讀課文，通過教師自我體驗(yàn)，容易發(fā)現(xiàn)自身存在的許多問題，容易糾正。教師示范讀文時(shí)對(duì)課文的內(nèi)容和理解要適時(shí)靈活把握。示范讀也可以安排在初次學(xué)文時(shí)，其目的是讓所有學(xué)生初步感知課文；如果安排在文章學(xué)完后讀，學(xué)生就可以在初步理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入體會(huì)文章。也可以整篇示范讀，也可以選其中的重點(diǎn)段落或長(zhǎng)句來(lái)解讀；可以示范讀課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓。

（二）教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀

教師領(lǐng)著學(xué)生朗讀，即教師讀一句，學(xué)生跟著讀一句。學(xué)生本身具有較強(qiáng)的模仿能力，據(jù)此，教師可以不要多講，多次帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生跟著讀一讀，就能保證所有學(xué)生都學(xué)會(huì)。所以，領(lǐng)讀這種形式可以行之有效地幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音和聲調(diào)，讀好停頓和聲調(diào)，如此反復(fù)訓(xùn)練，可以使學(xué)生做到朗讀時(shí)不漏字，不添字，每一字都讀準(zhǔn)；不破句，不重復(fù)，每句都讀通。只有經(jīng)常堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，每一位學(xué)生的朗讀能力才會(huì)大步提高。教師可以從吐字發(fā)音、理解內(nèi)容和技巧等方面給予指導(dǎo)。朗讀時(shí)吐字發(fā)音，要盡量做到正確、清楚、規(guī)范。理解內(nèi)容的指導(dǎo)，教師首先要了解課文的寫作背景、作者意圖、人物性格等，如《地震中的父與子》《北京亮起來(lái)了》等課文，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。技巧的指導(dǎo)也很重要，主要是對(duì)聲音、停頓、快慢、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等的指導(dǎo)。

（三）語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須加強(qiáng)朗讀情感指導(dǎo)，反復(fù)朗讀是加深學(xué)生體驗(yàn)情感的最佳方法

在編排小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，就給學(xué)生開辟了一個(gè)廣闊的閱讀園地：在內(nèi)容的選擇上，多圖文并茂的韻文，讀起來(lái)朗朗上口，極大地激起了學(xué)生的閱讀興趣；在意境上，每篇課文都飽含著豐富的人文精神和思想情感，這些要經(jīng)過學(xué)生反復(fù)吟誦、朗讀、想象才能感受和理解。在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生一個(gè)清晰的印象。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象?！?/p>

（四）組織各類活動(dòng)

在加強(qiáng)課外閱讀的時(shí)候，教師還可以創(chuàng)造各種環(huán)境，提供各種舞臺(tái)，讓學(xué)生展示閱讀的才能。如班級(jí)聯(lián)合舉辦“故事會(huì)”“演講比賽”，然后通過這種形式，來(lái)提高學(xué)生閱讀的積極性，增強(qiáng)他們的成就感，從小讓他們打下熱愛閱讀的良好習(xí)慣。

篇3

二、強(qiáng)調(diào)細(xì)讀的方式

讀書是不能慌慌張張、急于求成的，一定要重視涵詠，對(duì)書中的韻味進(jìn)行咀嚼，對(duì)其進(jìn)行慢慢消化和理解，從中獲得一定的啟示。比如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)課文《只揀兒童多處行》，要對(duì)表現(xiàn)兒童多的語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，說(shuō)明孩子們?cè)谀?，那么春天就在哪，跟著孩子們就能找尋到春天，通過對(duì)文章語(yǔ)句的品讀，我們可以理解其隱含的意思:孩子們活潑可愛，就像春天似的生機(jī)勃勃。比如，在對(duì)古詩(shī)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，之后利用領(lǐng)讀以及賽讀還有唱讀等方式，再引導(dǎo)學(xué)生去理解其中的詩(shī)意，了解其中的感情，最后再進(jìn)行誦讀，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。學(xué)生在反復(fù)進(jìn)行誦讀的時(shí)候，感情也會(huì)更加深入，在反復(fù)誦讀之后就會(huì)對(duì)其更加理解。反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)和鑒賞的一種方法，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)以及閱讀和寫作能力的提高都有很好的幫助。有哲學(xué)家認(rèn)為，模仿這一行為是推動(dòng)人類不斷進(jìn)步的一個(gè)重要原因。宋代朱熹曾經(jīng)說(shuō)過，看書就要首先熟讀，將書中話背誦下來(lái)，就像從自我心中說(shuō)出似的，如此便可在書中獲得一定的收獲。模仿也就是依據(jù)前人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)展的自己的理論，當(dāng)自身還沒有能力創(chuàng)造理論時(shí)就要借鑒前人經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)前人研究路線進(jìn)行模仿，省掉不少麻煩。同樣，增加閱讀量，對(duì)自我文化底蘊(yùn)進(jìn)行豐富，積累經(jīng)驗(yàn)，利用自身閱歷與理解，對(duì)其意蘊(yùn)進(jìn)行模仿，才能逐漸發(fā)展出自我理論。對(duì)小學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感也不例外，如果只是依靠教師講解是很有限的，其決定作用的還是自身修養(yǎng)。課本中的內(nèi)容是有限的，主要的作用就是引導(dǎo)，課文中選取的文章只是文學(xué)海洋中的九牛一毛，還有更多的部分必須要長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行積累，并反復(fù)進(jìn)行思考，這就需要增加閱讀量，從中吸取風(fēng)格不同的文化知識(shí)。

篇4

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）09-235-01

對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，已成為很多小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)。可在實(shí)際操作過程中，效果還是不盡如人意：有時(shí)課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學(xué)生讀得盲目，讀得無(wú)味，讀得“有口無(wú)心”。主要體現(xiàn)在：朗讀訓(xùn)練沒有找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等問題。下面就提高學(xué)生的朗讀能力談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?/p>

一 、把握文章的情感基調(diào)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進(jìn)行深入對(duì)話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。

1.把好文本的“脈”。 每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語(yǔ)文課文中所要表達(dá)的情感都是不同的，如課文《山中訪友》，作者運(yùn)用詩(shī)一般的語(yǔ)言，充滿了對(duì)大自然無(wú)限向往與熱愛的情感，朗讀的時(shí)候應(yīng)該帶著輕松、喜愛的心情，語(yǔ)調(diào)應(yīng)輕快、活潑，讀出與大自然的親密無(wú)間；而《懷念母親》一文則通過日記和散文的形式，表達(dá)對(duì)祖國(guó)母親的愛意和生身母親無(wú)限愧疚的情感，朗讀的時(shí)候應(yīng)飽含深情、語(yǔ)速緩慢、語(yǔ)調(diào)低沉。語(yǔ)文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來(lái)，只有做到文本細(xì)讀，才能更好地把握情感，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，才能做到運(yùn)籌帷幄。

2.選好訓(xùn)練的“點(diǎn)”?！白x”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細(xì)觀名師課堂，他們的過人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨(dú)特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。我們?cè)诶首x指導(dǎo)過程中也應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。

如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)課文《七月的天山》，在備課時(shí)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題來(lái)進(jìn)行優(yōu)美詞句的品讀訓(xùn)練：文章寫七月的天山，描寫了哪些景物？請(qǐng)把覺得作者寫得最美的句子劃下來(lái)，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會(huì)到七月天山的美。學(xué)生通過理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語(yǔ)句，課文的朗讀也基本沒問題了。

古人云：要有所為，有所不為。大膽、有效的取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的能力，積累了語(yǔ)感，朗讀訓(xùn)練也更有效。

二 感同身受醞釀情感

1、讀書如見感同身受。別林斯基曾說(shuō)：“閱讀時(shí)，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語(yǔ)言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！弊怨乓詠?lái)，閱讀活動(dòng)就十分強(qiáng)調(diào)“尋言以明象”，嘴巴讀出來(lái)，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫面來(lái)。想象畫面可以隨之進(jìn)入或久遠(yuǎn)或當(dāng)下、或現(xiàn)實(shí)或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽到作者藏匿于文字之下的心靈聲音。可以這么說(shuō)，語(yǔ)感很大程度上就是指這種對(duì)語(yǔ)言畫面情景的再造之力。教師引導(dǎo)學(xué)生由文字想象畫面，可以讓學(xué)生透過語(yǔ)言文字的描述，更加親近人物，體會(huì)個(gè)性，更有助于有感情地朗讀。

正所謂“我口讀我心”，當(dāng)學(xué)生的腦海里有了鮮活的生動(dòng)的畫面時(shí)，朗讀在也變得“栩栩如生”了。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生“讀書如見”，去想象、感受文本背后的畫面，學(xué)生感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀，在讀的過程中實(shí)實(shí)在在地感受到作者隱藏于字里行間的令人回味的感情。

2、靜思默想醞釀情感。孔夫子說(shuō)得好，“學(xué)而不思則罔”。學(xué)生讀書若是像小和尚念經(jīng)那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。 “朗讀”要與“靜思默想”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。在閱讀中，給學(xué)生充足的時(shí)間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點(diǎn)可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品，還可以停下來(lái)思考一番，待明白后，再讀下去。學(xué)生只有靜下心來(lái)，沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，從不同角度對(duì)文本進(jìn)行不同解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語(yǔ)言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲，或怒或樂，或愛或恨，或敬或憎的情感體驗(yàn)，為進(jìn)一步感情朗讀奠定情感的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生只有思考得充分了，感受得深了朗讀才會(huì)散發(fā)出靈動(dòng)的氣息。

篇5

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)的意義

小學(xué)生由于年齡小，受到自身生活經(jīng)歷的限制，還不能對(duì)事物進(jìn)行有效的理解，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生知識(shí)水平的提高，也關(guān)系到學(xué)生情感的升華，理解能力和記憶力的提高，它對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。

（一）有助于強(qiáng)化記憶，提高理解水平

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，分析綜合理解問題的能力較差，沒有掌握一定的記憶技巧和方法，大多數(shù)的知識(shí)完全依賴的就是機(jī)械式的死記硬背和強(qiáng)化記憶。小學(xué)生不同于成年人，雖然機(jī)械記憶效果不佳，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段還沒有教好的記憶方法，并且機(jī)械記憶對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)還不容易忘記。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文和知識(shí)的朗讀也是強(qiáng)化記憶的一種方法，這種方法講究口出、眼到、耳隨和心腦并用，只要語(yǔ)文教師留給學(xué)生一定的朗讀時(shí)間，學(xué)生一般就能熟記和背誦這是內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在沒有完全理解文章的前提下，機(jī)械地去讀去背，忽略了文章本身的美，達(dá)不到學(xué)習(xí)這篇文章的最初目的。我們知道，書讀百遍，其義自見，只要小學(xué)生反復(fù)的朗讀文章，熟爛于心就會(huì)慢慢的體會(huì)其中的三昧，領(lǐng)會(huì)到文字背后的情感和寓意。朗讀講究有節(jié)奏有情感的閱讀文章，可以通過學(xué)生齊讀、分角色朗讀、默讀等方式而進(jìn)行，在品析文章語(yǔ)言文字的同時(shí)，理解其中要表達(dá)的思想和情感。

（二）有利于培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀在所有的言語(yǔ)活動(dòng)中起的關(guān)鍵作用是不容置疑的，而且朗讀是提高小學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的行之有效的較好方法。小學(xué)生在有感情的朗讀時(shí)，對(duì)于課文中的字詞和語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)嚼慢咽，慢慢品味和誦讀就會(huì)不自覺的領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文的魅力，培養(yǎng)一定的語(yǔ)言，自然而然就會(huì)提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于朗讀課，老師可以自身也可以借助其他教學(xué)媒介的力量進(jìn)行發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)化的朗讀教學(xué)，小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，他們會(huì)跟著正確的字詞發(fā)聲，一些小學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)讀錯(cuò)的字詞很快就得到了糾正，并且還有利于提高學(xué)生的普通話水平。

（三）有助于提高表達(dá)能力，體會(huì)文章的情感

小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，而自身的言語(yǔ)表達(dá)能力這個(gè)階段還處在形成和發(fā)展的階段，要想提高自身的表達(dá)能力必須進(jìn)行大量的針對(duì)性的練習(xí)，朗讀教學(xué)就是一種重要的手段。朗讀講究字正腔圓，標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，這不但有利于提高他們的普通話水平，還有利于讓他們強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言和文字的應(yīng)用和表達(dá)，長(zhǎng)此以往自然也就會(huì)提高自身的表達(dá)能力。語(yǔ)文朗讀的教學(xué)主要目的不是讓學(xué)生死記硬背這些內(nèi)容而是通過朗讀可以擴(kuò)大自身的閱讀視野，慢慢在品味課文的時(shí)候，體會(huì)文章的情感。

二、語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策研究

通過上述分析，我們不難看出朗讀教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面起到的作用是不言而喻的，所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師必須加以重視，不斷長(zhǎng)信朗讀教學(xué)的方法，采取適宜的措施促進(jìn)朗讀教學(xué)的健康發(fā)展。

（一）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

對(duì)于小學(xué)生而言，朗讀的訓(xùn)練應(yīng)該循序漸進(jìn)。對(duì)于朗讀的基本要求就是讀字正確，發(fā)音準(zhǔn)確，朗讀流利，稍帶感情。小學(xué)生剛開始接觸漢字，讀課文時(shí)需要邊讀邊想漢字的讀音，朗讀速度自然比較慢，為此我們必須加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，合適安排時(shí)間，盡可能的讓學(xué)生多朗讀，同時(shí)豐富朗讀資源，不能泛泛而讀，要深入細(xì)致的去品味。在朗讀訓(xùn)練的過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須用普通話，注意咬文嚼字，做到發(fā)音準(zhǔn)確，聲音洪亮，具有一定的節(jié)奏和情感，做好停頓。

（二）規(guī)范朗讀要求，做到精益求精

初讀課文，要求讀正確，字的讀音正確是朗讀的基礎(chǔ)。初讀課文時(shí)，就得把好關(guān)，讓學(xué)生對(duì)照拼音把字音讀正確。所謂正確：一要做到每個(gè)字都要發(fā)音正確，讀好輕聲、兒化等；二要做到文章字句的恰當(dāng)停頓。再讀課文，讀流利。流利是朗讀好的前提。組織學(xué)生再讀時(shí)，把處理得不夠正確的句子或難讀的句子或本課重點(diǎn)的句子提取出來(lái)讀，讀中悟意，讀中抒情，讀中升華。精讀課文，讀出情。在整體感知課文的基礎(chǔ)上移情入境，將自己對(duì)文章的情感體驗(yàn)通過聲音的抑揚(yáng)頓挫表達(dá)出來(lái)，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。朗讀的目的就是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和駕馭能力，幫助學(xué)生積累語(yǔ)文素養(yǎng)，提高自身表達(dá)能力。

（三）學(xué)貴得法，創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式

一直反復(fù)向小學(xué)生強(qiáng)調(diào)應(yīng)該這樣讀，那樣讀，小學(xué)生有時(shí)不能理解，不能真正把老師口授的方法運(yùn)用起來(lái)，甚至?xí)霈F(xiàn)反感的情況，所以教給他們具體的方法是至關(guān)重要的，這樣他們?cè)谝院蟮睦首x學(xué)習(xí)中就能靈活運(yùn)用不同的朗讀方法了。范讀，教師的范讀，對(duì)學(xué)生的朗讀有極大的影響力，小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性和向師性，他們的模仿能力超強(qiáng)，如果語(yǔ)文教師有運(yùn)用正確的朗讀方法，做到聲情并茂，有感情的流露就會(huì)為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。在評(píng)價(jià)中練讀，小學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)，但又有一定的自尊心，希望得到老師和同學(xué)的肯定，所以在朗讀的過程中我們可以采取有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)等方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，當(dāng)然這里的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主。分角色讀，對(duì)一些對(duì)話較多，情趣較濃的內(nèi)容，可以采用“角色朗讀”、“表演讀”。每當(dāng)我開始分角色朗讀時(shí)，學(xué)生總會(huì)積極的參與進(jìn)來(lái)，這也讓我們看到了孩子們對(duì)于語(yǔ)文朗讀教學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這就大大提高了課堂教學(xué)的效果。

篇6

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中能使學(xué)生獲得對(duì)教材內(nèi)容的直觀感受，正如心理學(xué)所強(qiáng)調(diào)的“直觀教學(xué)”一樣，語(yǔ)文的直觀就體現(xiàn)在語(yǔ)言上。教師對(duì)課文的范讀，學(xué)生自己的朗讀，師生共同的分析都構(gòu)成了語(yǔ)文朗讀式閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。所謂朗讀，就是指聲音洪亮、吐字清晰、有感情地讀，是將無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的一個(gè)過程，其中包含學(xué)生在對(duì)作品主旨感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作的成分。而朗讀式教學(xué)法也恰恰是建立在朗讀的基礎(chǔ)上的。教師往往會(huì)讓學(xué)生先朗讀，從整體上把握課文內(nèi)容，然后進(jìn)行講解，挑字詞、段落進(jìn)行分析，最后指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行分組或者單獨(dú)式的朗讀。這種朗讀訓(xùn)練可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使其在朗讀中找到與作者思想感情的契合點(diǎn)，從而體驗(yàn)作品的審美意境，深層次地把握課文內(nèi)容。

二、朗讀式閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

朗讀式閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)法寶，其技巧是多樣的、形式是多變的，因此教師要做到因材施教。首先，教師要注意培養(yǎng)班級(jí)朗讀的良好習(xí)慣和風(fēng)氣，有了良好的大環(huán)境，學(xué)生才更加愿意朗讀和體驗(yàn)。其次，在施教過程中，教師主要扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，而不是說(shuō)教者。在朗讀時(shí)，教師通常會(huì)根據(jù)課文的內(nèi)容、題材來(lái)選擇相應(yīng)的朗讀語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，使學(xué)生掌握朗讀要領(lǐng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改正。在朗讀時(shí)可以采用對(duì)比導(dǎo)讀、理解導(dǎo)讀、模仿跟讀等多種方法，旨在讓學(xué)生能夠通過朗讀把握文章的真正內(nèi)涵，鍛煉自己的思考能力和總結(jié)能力。最后，朗讀的形式是多變的，有集體合讀、個(gè)人朗讀、配樂朗讀和分角色朗讀。對(duì)待感情細(xì)膩婉轉(zhuǎn)的詩(shī)詞，多采用配樂的方法，或者是吟唱，例如李清照的《一剪梅》；對(duì)待一些戲劇選段可以采用分角色朗讀，例如老舍的《茶館》、的《雷雨》?？傊谝幌盗械挠?xùn)練方式中，學(xué)生總能體驗(yàn)出語(yǔ)文的獨(dú)特韻味。

三、朗讀式閱讀教學(xué)方法的重要影響

（一）朗讀式學(xué)習(xí)方法多樣、技巧頗多，有利于學(xué)生全面學(xué)習(xí)提高綜合能力

在朗讀教學(xué)中，教師不應(yīng)盲目地讓學(xué)生“死讀”，而應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)、自己的情感去誦讀。在朗讀過程中，學(xué)生的多種感官在不同程度地參與活動(dòng)。例如眼睛在看，耳朵在聽，嘴巴在動(dòng)，腦子在思考。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的注意力高度集中著，他們從多方面、多角度地感知課文，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而收到良好的教學(xué)效果。朗讀同時(shí)也是學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，只有多讀，才能加深自己的感性認(rèn)識(shí)，最終上升到理性認(rèn)識(shí)。因此，朗讀對(duì)提高學(xué)生的注意力、培養(yǎng)初中生勤于思考的好習(xí)慣具有深遠(yuǎn)的影響。

（二）朗讀式教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣

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【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2012）12（a）-0162-01

1 在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力過程中存在的問題與現(xiàn)狀

1.1在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過程中，忽略了對(duì)學(xué)生的朗讀興趣的培養(yǎng)

我們常說(shuō)興趣才是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最好的老師，因此在培養(yǎng)學(xué)生們的朗讀能力時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)。在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)過程中，有部分教師只是簡(jiǎn)單的將朗讀看作知識(shí)傳授過程中的一個(gè)“暖身”環(huán)節(jié)，并沒有起到應(yīng)有的重視，也沒有向?qū)W生講述培養(yǎng)和提高朗讀能力的重要性。這樣就導(dǎo)致學(xué)生每次語(yǔ)文教學(xué)過程中，只是單純地、機(jī)械性的對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，而這種朗讀其實(shí)質(zhì)只是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)性動(dòng)作，并沒有將學(xué)生們的朗讀通過實(shí)際教學(xué)轉(zhuǎn)化成為對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感共鳴，因此從某種意義上講這種練習(xí)是根本起不到任務(wù)作用的。因此在語(yǔ)文課程教學(xué)過程中，如果教師不能轉(zhuǎn)變?cè)械乃枷胗^念，對(duì)學(xué)生們的朗讀訓(xùn)練起到應(yīng)有的重視，那么終究是無(wú)法做好朗讀教學(xué)工作的。

1.2在教學(xué)過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)缺乏一定的提升技巧以及培養(yǎng)方法

在培養(yǎng)和提升學(xué)生朗讀能力時(shí)，需要教師充分發(fā)揮其積極的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。這主要是因?yàn)樾W(xué)生其自身能力的限制，由于他們的年齡較小，理解能力較差，且知識(shí)結(jié)構(gòu)也十分不健全，因此只憑他們自己是無(wú)法對(duì)朗讀訓(xùn)練進(jìn)行歸納和總結(jié)，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中需要教師從一旁進(jìn)行有效指導(dǎo)和糾正，尤其是學(xué)生在朗讀過程中，一些具體發(fā)音以及情感運(yùn)用等技巧是朗讀訓(xùn)練過程中不可缺少的重要內(nèi)容，如果在教學(xué)過程中，教師只是單純的讓學(xué)生對(duì)所學(xué)教材進(jìn)行朗讀，而忽視了這些朗讀技巧以及方法的培養(yǎng)與傳授，那么他們的朗讀能力是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的質(zhì)的提高的。

1.3沒有努力的營(yíng)造出一種適合學(xué)生提高朗讀能力的教學(xué)氛圍

在小學(xué)課程教學(xué)過程中，由于學(xué)生們認(rèn)知能力以及理解接收能力受到一定限制，因此還無(wú)法主動(dòng)積極的去采取有效的措施以及方法來(lái)提升他們的朗讀能力，因此這就要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)采取各種積極有效的措施，依據(jù)學(xué)生們的個(gè)體能力差異，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，來(lái)努力的營(yíng)造出一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。但實(shí)際情況確實(shí)，在當(dāng)前的教學(xué)中，有大部分教師只是一味的重視讀法以及理論重視的傳授與講解，與學(xué)生之間很難進(jìn)行有效的溝通與交流，久而久之導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降。這種單向簡(jiǎn)單的教學(xué)方法以及教學(xué)模式是很難在當(dāng)前的小學(xué)課程教學(xué)過程中，營(yíng)造出一種和諧、溫馨的教學(xué)氛圍的。

2 培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑和主要措施

2.1在朗讀訓(xùn)練過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)朗讀興趣

在當(dāng)前小學(xué)生的實(shí)際朗讀訓(xùn)練過程中，首先要做的就是從根本著手，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的朗讀興趣。雖然培養(yǎng)一個(gè)人的興趣愛好，需要花費(fèi)很長(zhǎng)的一段時(shí)間，但我們也應(yīng)看到培養(yǎng)孩子的朗讀興趣，對(duì)切實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)他們朗讀能力的提高有著非常重要的作用。這就要求教師在進(jìn)行訓(xùn)練過程中，要對(duì)學(xué)生認(rèn)真講述培養(yǎng)和提高朗讀能力的重要性，讓學(xué)生從根本上了解加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的重要意義。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過播放磁帶或者親自朗讀示范等方式，來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，此外在播放磁帶時(shí)，盡量選擇一些語(yǔ)速柔緩的散文或者是詩(shī)歌，以保證讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中親身體驗(yàn)到朗讀的特殊魅力。而且要注意的是，在學(xué)生的朗讀實(shí)踐過程中，教師一定要對(duì)他們進(jìn)行有效性鼓勵(lì)，對(duì)說(shuō)一些鼓勵(lì)性話語(yǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的能力性，并幫助他們逐漸克服緊張心理，樹立他們的自信心。

篇8

朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動(dòng)，是課文學(xué)習(xí)中從字詞段到篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到潛在情味的全面感知。人在朗讀的時(shí)候，從視覺擴(kuò)大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語(yǔ)感。實(shí)際上朗讀是對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。所以教師應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，尤其是對(duì)那些富于情韻、語(yǔ)言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動(dòng)中能積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

教學(xué)時(shí)，要留有充分時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文。時(shí)間從哪兒擠呢？精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問問、答答”讓位給讀。有的課文淺顯易懂，語(yǔ)言平平，不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還是多讀為妙。不過，朗讀教學(xué)應(yīng)遵循一定的規(guī)則。我認(rèn)為朗讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)下列三個(gè)要求。

一、朗讀的目標(biāo)應(yīng)明確、具體。

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡(jiǎn)單過渡。學(xué)生朗讀前，教師沒有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求。學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師沒有認(rèn)真聽，忙著板書或自己思考著下一個(gè)教學(xué)步驟，對(duì)于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無(wú)數(shù)了，更談不上對(duì)剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無(wú)所收獲的朗讀。朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目的。在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀通讀順課文。也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。問題如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個(gè)人？文章寫了哪幾個(gè)場(chǎng)面？文章的線索或感情基調(diào)是什么？如此等等。對(duì)于自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。對(duì)于美讀，不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語(yǔ)音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語(yǔ)言氣勢(shì)，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的程度。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語(yǔ)境，體驗(yàn)文章的語(yǔ)言美和情感美。對(duì)于分角色朗讀，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個(gè)性。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留足夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣。如果是個(gè)別朗讀，還應(yīng)為其他學(xué)生布置任務(wù)，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，則要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢(shì)。

我在教文言文時(shí)，往往先讓學(xué)生聽課文的朗讀錄音，要求學(xué)生注意生字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏，同時(shí)要求學(xué)生邊聽邊動(dòng)筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語(yǔ)句標(biāo)出朗讀的節(jié)奏。然后讓學(xué)生自已練讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)讀通課文。再指名個(gè)別學(xué)生朗讀，要求讀得準(zhǔn)確而流利。接下去就引導(dǎo)學(xué)生來(lái)賞析文章內(nèi)容，必要時(shí)，讓學(xué)生在讀中品味語(yǔ)意，在賞析中加以品讀。最后要求學(xué)生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語(yǔ)言氣勢(shì)。這樣朗讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)始終，并且每個(gè)朗讀環(huán)節(jié)都要完成不同的任務(wù)和要求。學(xué)生在整個(gè)朗讀過程中，思維始終在活動(dòng)。因此，學(xué)生對(duì)文章的理解速度大大加快，對(duì)文章理解的深度也大大加深。

二、朗讀的方法應(yīng)靈活、多樣。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語(yǔ)文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)。我教舒婷的詩(shī)歌《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》時(shí)，就讓自己示范朗讀。那激情澎湃的朗讀聲使學(xué)生深受感染。他們馬上產(chǎn)生了朗讀的熱情，情不自禁地讀起來(lái)，從而自然而然地進(jìn)入詩(shī)歌的境界中去。但是，范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體觀念有益。但也可能產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”和唱讀的不良效果。

每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。以下介紹幾種重要的朗讀形式。

美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于語(yǔ)言和意境較優(yōu)美的詩(shī)歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。首先放錄音，要求學(xué)生對(duì)照課文，邊聽邊領(lǐng)會(huì)文章中所表達(dá)的思想感情，然后請(qǐng)學(xué)生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學(xué)生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。如我教柳永的《雨霖鈴》時(shí)，利用多媒體播放課文的FLASH朗讀視頻，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的意境，然后讓學(xué)生對(duì)照朗讀，學(xué)生一下子就進(jìn)入課文情境進(jìn)行朗讀，取得了較好的效果。

分角色朗讀。這種朗讀方式對(duì)于戲劇作品和小說(shuō)中的對(duì)話描寫的語(yǔ)段較合適。它有利于學(xué)生對(duì)作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如我教《雷雨》節(jié)選部分第一場(chǎng)戲時(shí)，請(qǐng)兩位朗讀水平較好的男女生分別來(lái)朗讀周樸園和魯侍萍的語(yǔ)言，學(xué)生那聲情并茂的朗讀使全班同學(xué)都進(jìn)入情境，尤其是讀到周樸園的“你來(lái)干什么？”“誰(shuí)指使你來(lái)的？”時(shí)，部分學(xué)生皺了皺眉頭，顯示出對(duì)周樸園極端不滿的神態(tài)。分角色朗讀也應(yīng)注意形式的多樣化，可讓個(gè)別男女生分角色讀，可讓幾個(gè)小組的學(xué)生分角色讀。

配樂朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來(lái)朗讀，可以營(yíng)造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產(chǎn)生負(fù)面影響。

誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩(shī)文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語(yǔ)段或全篇。這樣就能加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

三、朗讀的過程應(yīng)合理、有層次。

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有基本要求--用普通話正確朗讀，較高要求--順暢朗讀，最高要求--傳神朗讀。具體的訓(xùn)練過程可分為：用普通話朗讀口齒清楚聲音響亮停頓適當(dāng)語(yǔ)氣連貫語(yǔ)調(diào)自然，表情達(dá)意速度適中，完美和諧領(lǐng)會(huì)主旨。因?yàn)閷W(xué)生的理解過程是一個(gè)不斷接受、補(bǔ)充、整合而構(gòu)建的過程，需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)。一開始，學(xué)生不一定都能對(duì)朗讀產(chǎn)生很強(qiáng)烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)，加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

在初讀課文階段，學(xué)生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容。此時(shí)適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學(xué)生需要且符合認(rèn)知規(guī)律的。我在教《故都的秋》時(shí)，先讓學(xué)生聽課文的朗讀錄音，要求學(xué)生輕聲跟讀。學(xué)生對(duì)文章的悲涼的感情基調(diào)有了感性的認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各自對(duì)文章的理解，討論問題：本文的“形”和“神”各是什么？文中的中心句（即文眼）是什么？這個(gè)問題解決之后，再讓學(xué)生選擇自己較喜歡的語(yǔ)段進(jìn)行品讀，從而對(duì)文章進(jìn)行鑒賞。最后讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解有感情地朗讀。從朗讀的主體角度來(lái)看，一般先由個(gè)別讀，再到小組讀，直至齊讀。如此一步一個(gè)腳印的訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓學(xué)生易于接收，也體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。

篇9

朗讀，是語(yǔ)文教學(xué)的一種重要手段，古人朱熹曾經(jīng)指出：“凡讀書……只要是多讀幾遍自然上口，永定不忘。”新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂，在新課程理念的指引下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文老師的確重視朗讀這一環(huán)節(jié)了，也在想方設(shè)法用各種朗讀方式去提高教學(xué)效果，一時(shí)間課堂上書聲瑯瑯?？僧?dāng)我們靜下心來(lái)仔細(xì)品味朗讀有效性的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)瑯瑯的書聲背后仍存在著一些令人困惑的問題，影響了朗讀教學(xué)的有效性。

朗讀現(xiàn)狀分析：1.朗讀目標(biāo)缺失。新課程強(qiáng)調(diào)要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，主張學(xué)生自主探究，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。所以在朗讀這一環(huán)節(jié)上，教師大多改變了過去學(xué)生集體朗讀的方式，采取的方式是：用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊(yùn)含的感情。表面上學(xué)生的朗讀形式多樣，體現(xiàn)了新課程解放學(xué)生個(gè)性的要求，但天馬行空、漫無(wú)目的的朗讀并不能使學(xué)生感受到文本內(nèi)所含的意韻。

2.朗讀對(duì)象單一。在我們的課堂上，朗讀課文的對(duì)象似乎永遠(yuǎn)只是課代表、班長(zhǎng)或朗誦能力強(qiáng)的同學(xué)，我們也經(jīng)常能聽到：同學(xué)們，這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，感情豐富，下面請(qǐng)我們班上的朗誦專家為大家朗誦，大家仔細(xì)體會(huì)；或者是老師范讀。公開課、優(yōu)質(zhì)課上這樣的情形更是比比皆是。為了達(dá)到所謂的教學(xué)效果，老師往往只是將目標(biāo)關(guān)注在幾個(gè)有朗讀特長(zhǎng)的同學(xué)身上，朗讀成為了學(xué)習(xí)好的同學(xué)的展示才能的舞臺(tái)，老師們完成教學(xué)任務(wù)的環(huán)節(jié)。

3.朗讀缺乏情境。學(xué)生的情感是豐富的，但他的情感流露不是隨時(shí)涌現(xiàn)出的，而是需要慢慢地醞釀，再通過一個(gè)個(gè)觸發(fā)點(diǎn)才能激發(fā)出學(xué)生的深情和真情。在語(yǔ)文教學(xué)中光靠純粹的朗讀技巧是無(wú)法讀出感情的。只有給學(xué)生設(shè)置恰如其分的情境，才能讓學(xué)生入情入境，讀懂文章，讀懂作者，讀出感情。在不作情感激發(fā)的鋪墊下，一味地要求學(xué)生如何深情地有感情地讀課文，那只能是“巧婦難為無(wú)米之炊”。

那么，在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)如何上好“朗讀”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓朗讀這種傳統(tǒng)的方法重?zé)ㄇ啻?，讓學(xué)生因朗讀而“靈秀”起來(lái)，讓課堂因有效的朗讀而“靈動(dòng)”起來(lái)呢？

一、朗讀要有明確的目的

朗讀不是沒有目的的亂讀、傻讀，朗讀是為了感悟和解讀文本，但有的老師只是把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一環(huán)，或者把朗讀作為教學(xué)過渡的一種形式，所以，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情形；當(dāng)學(xué)生在朗讀時(shí)，老師忙于寫板書，或者思考下一個(gè)教學(xué)步驟，根本不注意學(xué)生讀的怎么樣，有的老師甚至連學(xué)生讀錯(cuò)了也沒有發(fā)覺，更不用說(shuō)學(xué)生的朗讀有沒有讀出情感了。因此，教師在備課時(shí)就要未雨綢繆，全盤考慮，從最能達(dá)到教學(xué)效果的方面來(lái)精心設(shè)計(jì)朗讀，讓學(xué)生的朗讀有明確的目的。朗讀是為了讀準(zhǔn)字音，還是為了體會(huì)感情？是對(duì)課文大致的了解，還是對(duì)某句關(guān)鍵句子細(xì)細(xì)品味？對(duì)有的課文適合集體朗讀，有的課文適合個(gè)別朗讀，有的課文需要分角色朗讀，有的課文集體朗讀更富氣勢(shì)，做到心中有數(shù)；對(duì)課堂上分幾個(gè)層次朗讀，做到統(tǒng)籌兼顧。我教艾青的《假如我是一只鳥》時(shí)，既有教師范讀，又有學(xué)生配音朗讀；既有剛上課時(shí)的整體感知朗讀，也有詩(shī)歌分析過程中的情感品味朗讀；既有整首詩(shī)歌的朗讀，也有其中一句史詩(shī)的朗讀，在不同層次、不同形式的朗讀中，激蕩著學(xué)生的感情，使朗讀真正成為有效教學(xué)的一部分。

二、賦予學(xué)生讀的權(quán)利

葉圣陶曾告誡我們：語(yǔ)文老師不是給學(xué)生講書的，而是引導(dǎo)學(xué)生讀書的?？梢娮x是每個(gè)學(xué)生在課堂上應(yīng)該擁有的權(quán)力，只有這樣，才能體現(xiàn)學(xué)生是課堂主人的地位，也只有這樣的課堂是有生命力的。

1.激發(fā)興趣，全面參與

朗讀不應(yīng)該是少數(shù)人的舞臺(tái)，課堂上老師更要關(guān)注朗讀的參與面。不可否認(rèn)，在班級(jí)中，有的學(xué)生性格內(nèi)向，平時(shí)說(shuō)話都很低聲低氣，不愛表現(xiàn)；有的學(xué)生因其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差缺乏朗讀信心，也不敢在眾人面前朗讀，久而久之，這部分同學(xué)就沉默下去了，試試親身體會(huì)文章內(nèi)容的機(jī)會(huì)，因此老師要給他們時(shí)間和機(jī)會(huì)，給他們以鼓勵(lì)、安慰和指導(dǎo)，引導(dǎo)其他同學(xué)用欣賞、鼓勵(lì)的方式，增強(qiáng)他們的朗讀自信心，從而營(yíng)造課堂上人人都能參與朗讀的和諧氛圍，因?yàn)槲覀兿嘈?，只有大家好，才是真的好?.提高朗讀地位

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文課目的之一，是使學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠自主了解，了解不了才給學(xué)生幫助一下，困惑得解，事半功倍?！比欢谛抡n程下理念的指引下，師生互動(dòng)代替了教師的講解，成為課堂上的主旋律，使得朗讀始終成為教學(xué)舞臺(tái)上的配角。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要根據(jù)課文實(shí)際，給足學(xué)生朗讀的時(shí)間，在現(xiàn)代語(yǔ)文課堂上理直氣壯的讀起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)把課文讀懂讀深，使學(xué)生的閱讀能力在朗讀中得到提高。

三、創(chuàng)設(shè)情境

要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境，只有在合適的情境中，才能引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的全部的想象和聯(lián)想，當(dāng)他們進(jìn)入情境、進(jìn)入角色，便容易“情動(dòng)辭發(fā)”的讀出感情，達(dá)到朗讀的效果。

1.老師的情感渲染

學(xué)生的情感是豐富的，但情感的流露需要一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，而教師就要善于做一個(gè)情感的觸發(fā)點(diǎn)。譬如，端木蕻良的《土地的誓言》、戴望舒的《我用我殘缺的手掌》，兩文中無(wú)不飽含著作者深沉的愛國(guó)之情和強(qiáng)烈的憤慨之情，但90后的學(xué)生并不熟悉那一段歷史，不清楚祖國(guó)所受的苦難，自然很難捕捉到作者強(qiáng)烈的愛國(guó)之情，所以，朗讀起來(lái)很難達(dá)到教學(xué)效果。這時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)發(fā)這個(gè)情感觸發(fā)點(diǎn)。在課堂上，我用低沉的語(yǔ)調(diào)講述作品的背景，講述祖國(guó)在那個(gè)時(shí)代所遭受的屈辱，教室里早已靜了下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的眼神中流露出憤怒之情，我知道學(xué)生原本平靜的心湖已經(jīng)波瀾起伏，大有不吐不快之感，果然在接下來(lái)的學(xué)生朗讀中，激情澎湃，與其說(shuō)學(xué)生在讀課文，還不如說(shuō)他們?cè)趨群?。那?duì)課文主題的理解也就水到渠成。

篇10

初中語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著朗讀缺失的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)輕視的現(xiàn)象也越來(lái)越嚴(yán)重。據(jù)一份對(duì)百名學(xué)生朗讀情況進(jìn)行的調(diào)查顯示，朗讀流利程度不夠的（包括重復(fù)、停頓不當(dāng)、一字一頓朗讀不連貫等情況）占到25%，有添字漏字顛倒、讀音錯(cuò)誤的占到69%，此外，感情朗讀的情況也讓人擔(dān)憂，主要表現(xiàn)在：集體朗讀時(shí)有嚴(yán)重唱讀的現(xiàn)象，沒有抑揚(yáng)頓挫的感覺，語(yǔ)速不當(dāng)；個(gè)別朗讀時(shí)要么聲音顯得含糊不清，沒有斷句，標(biāo)點(diǎn)的停頓沒有區(qū)別，要么朗讀時(shí)每個(gè)詞、句都平均用力，突不出重點(diǎn)部分，要么朗讀節(jié)奏始終如一，語(yǔ)速均衡。能夠達(dá)到有感情朗讀要求的僅占到9%。

對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的要求隨著新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布越來(lái)越高，對(duì)于朗讀也做出了技術(shù)指導(dǎo)和要求。然而初中語(yǔ)文教學(xué)中這種朗讀的現(xiàn)狀卻與課標(biāo)的要求背道而馳，究其原因，一方面是因?yàn)榻處熃虒W(xué)任務(wù)比較重，以強(qiáng)調(diào)“課外自己閱讀”的方式取代了課堂上的閱讀，而實(shí)際情況卻是學(xué)生在家很難有適合閱讀的氛圍，加之其自學(xué)能力較差，朗讀能力自然就很難令人滿意。另一方面，雖然目前我們一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教學(xué)，而實(shí)際情況仍然是應(yīng)試教育占據(jù)著絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這種為了中考的語(yǔ)文教學(xué)必然會(huì)造成課堂教學(xué)中注重解讀文本知識(shí)而輕視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的真正掌控，這種無(wú)奈的現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高起著很大的負(fù)面作用。因此，課文朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中必須重視起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗誦習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高水平。

二、朗讀在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要性

課文的作者創(chuàng)作課文或意在抒感，或闡述故事，或表明觀點(diǎn)，而在其創(chuàng)作的過程中，各種感情和語(yǔ)調(diào)即已形成，并在此中體現(xiàn)著作者創(chuàng)作的風(fēng)格。課文朗讀對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)最大的幫助在于學(xué)生通過朗讀，首先便可以掃除文字方面的障礙，對(duì)文章的大意也有了一定程度的了解和熟悉，在此基礎(chǔ)上便會(huì)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中初步體會(huì)字、詞、句的具體含義和確切用法，對(duì)各種藝術(shù)手法的效果也會(huì)在完整地課文朗讀中有所感受，這樣便對(duì)作品有了全方位性的感知。這種全方位的感知正是硬性分析人物、結(jié)構(gòu)、主題的課文肢解式教學(xué)和邊講邊讀的夾生飯式教學(xué)所缺少的。

新課標(biāo)對(duì)朗讀做出的要求是：“強(qiáng)化語(yǔ)文誦讀功能，讓學(xué)生在誦讀中培養(yǎng)情感。”古人也說(shuō)，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟，可見，朗讀是人們學(xué)習(xí)、駕馭和運(yùn)用語(yǔ)言的重要的有效的方法，其重要性也不言而喻。有老師引導(dǎo)下的反復(fù)朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提高學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力和語(yǔ)言感受能力，學(xué)生的自信心和注意力在朗讀的過程中也會(huì)得到很好的培養(yǎng)，朗讀所營(yíng)造出的文意詩(shī)境也更有利于師生之間的交流和溝通。當(dāng)然，用整堂課的時(shí)間來(lái)朗讀課文是不現(xiàn)實(shí)的，因此需要采取一些方法和策略來(lái)獲得朗讀效果的最優(yōu)化。

三、 初中語(yǔ)文教學(xué)中課文朗讀教學(xué)的策略

3.1老師范讀引導(dǎo)，學(xué)生自讀體會(huì)

例如，初一語(yǔ)文中《白兔與月亮》一課，課堂上，老師可以對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“今天我來(lái)給大家講一個(gè)關(guān)于動(dòng)物的故事，請(qǐng)大家靜下心來(lái)，放松地聽我講?！比缓箝_始聲情并茂地將課文完整地朗讀一遍。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生的心態(tài)是放松地，沒有了課文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，便會(huì)全身心地投入到老師所講的故事中去，課文所要表達(dá)的思想也在這個(gè)過程中為同學(xué)們所自然而然地接受。此外，對(duì)于一些感情投入的同學(xué)來(lái)說(shuō)，老師的范讀提供很好的幫助，因?yàn)樵诮酉聛?lái)的同學(xué)們自己朗讀課文的過程中，他們會(huì)非常迫切地想要自己嘗試著去像老師那樣朗讀，看看自己是否可以朗讀出課文的感人和深刻。如此一來(lái)，學(xué)生在這樣的文本氛圍里自我陶冶，自我培養(yǎng)，自我塑造，完成了心理和行為上的自我超越，其主體地位也自然而然地得到凸顯。

3.2掌握字詞，正確朗讀

朗讀教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵是字詞的讀音，一方面是要做好生字詞的學(xué)習(xí)工作，另一方面是消除普通話不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，因?yàn)闊o(wú)論哪個(gè)方面出現(xiàn)問題，都會(huì)導(dǎo)致文章讀出來(lái)變了味道。因此，為了朗讀教學(xué)順利進(jìn)行，老師的責(zé)任是在黑板或課件上清晰地標(biāo)出，指出正確讀音，并讓學(xué)生大聲朗讀以加強(qiáng)記憶。我們不可忽略的另一點(diǎn)便是字詞不僅要讀得正確，還要讀出感情。例如初一課文《行道樹》《理想》，如果對(duì)這類有著具體生動(dòng)情節(jié)的文章既做到了正確朗讀，也能夠讀出感情和氣勢(shì)，那么后來(lái)對(duì)文章的分析和領(lǐng)悟便是水到渠成。