導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇留守兒童心理論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、心理彈性理論

1、心理彈性的概念

心理彈性理論基于對處境不利兒童的研究，Block在1950年提出了ego-resiliency（自我心理彈性），第一次使resiliency（心理彈性）這個(gè)概念進(jìn)入心理學(xué)界的視野。而美國心理學(xué)家Rutter和Garmezy等人在21世紀(jì)70年代對resiliency（心理彈性）的關(guān)注則為以后心理彈性的廣泛研究奠定了基礎(chǔ)。然而，直到目前，學(xué)術(shù)界對心理彈性的概念還沒有統(tǒng)一的界定。查閱大量心理彈性的研究文獻(xiàn)，可將其歸為三類：（1）結(jié)果性定義：著重從發(fā)展結(jié)果來定義，認(rèn)為心理彈性是一種即使在嚴(yán)重威脅下，個(gè)體仍能產(chǎn)生發(fā)展順利、適應(yīng)較好等結(jié)果的現(xiàn)象。（2）能力性定義：把心理彈性看成是個(gè)體的能力、品質(zhì)，能讓個(gè)體承受較大的破壞性環(huán)境變化，并產(chǎn)生盡可能少的不良行為反應(yīng)，更快地從消極經(jīng)歷中得到恢復(fù)。（3）過程性定義：認(rèn)為心理彈性是一種動態(tài)變化發(fā)展的過程。

2、留守兒童心理彈性的研究現(xiàn)狀

（1）留守兒童心理彈性與人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量性別：李志凱（2009）研究發(fā)現(xiàn)不同性別留守兒童在心理彈性、社會支持總量表方面存在顯著性差異，在支持利用度方面存在著非常顯著的差異。在這三方面，女生的得分都顯著高于男生。劉巧蘭等（2011）也同樣發(fā)現(xiàn)性別是心理彈性的影響因素之一，留守兒童中女生心理彈性的內(nèi)部特質(zhì)維度高于男生。王淑芳（2010）認(rèn)為留守兒童的心理彈性在性別和年級特征上存在顯著差異，女生高于男生。也有研究者認(rèn)為男生心理彈性發(fā)展?fàn)顩r優(yōu)于女生，如張勝紅（2011）、蔣玉紅等（2013）。另一部分研究者認(rèn)為留守兒童心理彈性在性別上不存在顯著差異，如童秋萍（2009），駱鵬程（2007）。年級：王淑芳（2010）認(rèn)為初一留守兒童的心理彈性高于初三留守兒童。胡會麗（2009）發(fā)現(xiàn)初二的心理彈性得分在三個(gè)年級中最低，初一和初三則沒有顯著差異。還有一些研究者認(rèn)為留守兒童心理彈性在年級上不存在顯著差異，如童秋萍（2009），駱鵬程（2007）。父母外出情況：王淑芳（2010）認(rèn)為父親外出的留守兒童心理彈性顯著高于母親或父母雙方外出；父母外出2年以下留守兒童顯著高于父母外出2年以上的；父母一周聯(lián)系一次的留守兒童顯著高于一個(gè)月以上聯(lián)系一次的。李永鑫等（2007）認(rèn)為父親外出的留守兒童心理彈性最高，其次為雙親外出的留守兒童，母親外出的留守兒童心理彈性最低。留守兒童的心理彈性和父母在外時(shí)間的長度成反比，和與父母團(tuán)聚次數(shù)成正比。其它變量：蔣玉紅等（2013）認(rèn)為獨(dú)生子女心理彈性發(fā)展?fàn)顩r優(yōu)于非獨(dú)生子女，譚水桃等（2009）研究結(jié)果與之相反。（2）留守兒童心理彈性與人格特質(zhì)駱鵬程（2007），李永鑫、駱鵬程等（2009）從不同心理彈性水平的兒童的人格特征差異角度也進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)高心理彈性留守兒童與低心理彈性留守兒童在人格的大多數(shù)維度上都存在顯著差異，其中敏感性、興奮性、憂慮性及緊張性和心理彈性呈負(fù)相關(guān)，樂群性、穩(wěn)定性、有恒性、自律性、聰慧性、輕松性及敢為性和心理彈性呈正相關(guān)。樂觀進(jìn)取的人格特質(zhì)（自尊）、積極成熟的應(yīng)對方式是心理彈性重要的保護(hù)因子。留守兒童心理彈性與社會支持許松芽（2010）、駱鵬程（2007）的研究都認(rèn)為，高心理彈性留守兒童與低心理彈性留守兒童在社會支持及其各維度上存在極其顯著的差異，對社會支持利用度的不同在很大程度上影響了他們的心理彈性。李志凱（2009），李永鑫、駱鵬程等（2009）發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理彈性與社會支持各維度（主觀支持、支持利用度、客觀支持）呈顯著正相關(guān)（p<0.01），其中與支持利用度的相關(guān)性最高。（4）留守兒童心理彈性與一般自我效能感楚艷平等（2013）研究發(fā)現(xiàn)，一般自我效能感與心理彈性及其各維度存在顯著正相關(guān)（P＜0.05），表明一般自我效能感越高，個(gè)體心理彈性程度越高，反之亦然。梁慧（2011）也認(rèn)為，心理彈性與一般自我效能感存在顯著的正相關(guān)，一般自我效能感、內(nèi)控歸因及努力歸因?qū)π睦韽椥杂酗@著的正向預(yù)測作用。胡會麗（2009）則通過對留守兒童進(jìn)行一般自我效能感團(tuán)體輔導(dǎo)訓(xùn)練，提高了預(yù)者的心理彈性。（5）留守兒童心理彈性與其它相關(guān)因素劉巧蘭等（2011）發(fā)現(xiàn)留守兒童心理彈性與學(xué)業(yè)表現(xiàn)呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。唐開聰（2012）認(rèn)為家庭教養(yǎng)方式對留守兒童心理彈性發(fā)展起重要作用，正面積極的教養(yǎng)有助于提高兒童心理彈性。王淑芳（2010）認(rèn)為農(nóng)村留守兒童的心理彈性與母親依戀、朋友依戀和積極的應(yīng)對方式存在顯著正相關(guān)。與以往的留守兒童研究相比，以心理彈性理論為視角的研究不再將留守兒童視為一個(gè)籠統(tǒng)的整體，并將其與非留守兒童對立起來，而是更重視留守兒童內(nèi)部的分化，更積極地看待留守兒童的發(fā)展成長。研究重心也從純粹的關(guān)注留守兒童的發(fā)展困境，逐漸轉(zhuǎn)移到挖掘和尋找影響兒童心理彈性發(fā)展的保護(hù)性因素，試圖提高留守兒童的適應(yīng)能力，減少留守給兒童帶來的消極影響。

篇2

1.家庭原因

由于父母長期外出打工造成兒童心理發(fā)生很大變化。留守兒童無法同父母進(jìn)行交流和思想交換，得不到父母的安慰和鼓勵(lì)，形成無助、自卑、怨恨、暴躁等情緒。家庭教育作為兒童最早的啟蒙教育，影響一個(gè)人的一生。良好的家庭有利于培養(yǎng)健康的一代，父母作為第一任教師，對孩子的健康成長具有不可替代的作用。但留守兒童缺乏這種家庭教育，由于監(jiān)護(hù)人教育水平、精力、體力等限制，不能對留守兒童實(shí)行家庭教育，造成孩子行為發(fā)生偏差。

2.學(xué)校原因

學(xué)校對留守兒童的重視不夠，甚至有些學(xué)校根本沒有留意到留守兒童的這種心理需求。學(xué)校對留守兒童關(guān)注力度不夠，表現(xiàn)在辦學(xué)條件的制約，由于學(xué)校的師資力量、硬件設(shè)備不齊全，造成教育方法缺乏針對性。有些學(xué)校心有余而力不足，師資力量嚴(yán)重不足，教師短缺的現(xiàn)狀，導(dǎo)致教學(xué)過程中耗盡教師精力，根本就沒有時(shí)間和精力關(guān)注留守兒童，影響教學(xué)質(zhì)量，造成留守兒童的心理問題。

3.政府原因

政府對留守兒童的關(guān)注力度不夠，并沒有提供可執(zhí)行的有效幫助。當(dāng)下對兒童提供有效發(fā)展的機(jī)構(gòu)數(shù)量不多，尤其在廣大農(nóng)村，更沒有社區(qū)為留守兒童提供幫助。除此之外，政府部門對游戲廳、舞廳、網(wǎng)吧的管理并不完善，有些企業(yè)為了商業(yè)利益，允許未成年人進(jìn)入公共場所，嚴(yán)重影響兒童的心理健康。

4.社會原因

留守兒童大部分生活在我國廣大農(nóng)村，農(nóng)村的治安狀況比較差，這部分兒童大都缺乏自我保護(hù)意識，而社會對違法打擊力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致傷害留守兒童的案件時(shí)有發(fā)生。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的應(yīng)對措施

1.家庭應(yīng)對措施

父母首先應(yīng)該具備責(zé)任意識，客觀認(rèn)識到家庭教育的重要性，恰當(dāng)選擇監(jiān)護(hù)人，同監(jiān)護(hù)人合理搭配，改善留守兒童心理狀態(tài)，強(qiáng)化溝通交流。首先，父母應(yīng)加強(qiáng)同孩子之間的交流，讓孩子充分體會到父母對他們的關(guān)愛。其次，采用多種溝通方式。父母可在使用電話的同時(shí)輔以書信的方式，強(qiáng)化同孩子之間的交流，孩子也能通過書信的方式，將無法用言語表達(dá)的情感表達(dá)出來。再次，強(qiáng)化同監(jiān)護(hù)人的溝通。父母應(yīng)該及時(shí)同孩子的監(jiān)護(hù)人溝通交流，獲取孩子的學(xué)習(xí)、生活、心理信息，進(jìn)而采取有效溝通，對孩子的問題進(jìn)行疏導(dǎo)解決。最后，溝通內(nèi)容應(yīng)寬泛。溝通過程中，不應(yīng)該僅僅注重孩子的生活、學(xué)習(xí)問題，也應(yīng)當(dāng)注重孩子的健康問題，涵蓋孩子的心理發(fā)展、變化等，注重孩子的健康發(fā)展。

2.學(xué)校應(yīng)對措施

學(xué)校應(yīng)建立健全留守兒童的心理檔案。學(xué)校應(yīng)讓家長充分認(rèn)識到心理教育的重要性，要求家長多參加學(xué)校舉辦的關(guān)于心理方面的活動，通過定期培訓(xùn)的方式，提高監(jiān)護(hù)人、家長的心理輔助能力，推廣家庭教育的方式方法。學(xué)校也應(yīng)該為教師提供培訓(xùn)，提高教師對心理健康的了解，掌握兒童的心理特征，可通過心理機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的方式，提高教師的技能，提高心理健康的效果。除此之外，還應(yīng)開設(shè)心理健康課程和心理咨詢室。

3.政府應(yīng)對措施

政府應(yīng)樹立責(zé)任意識，尤其是鄉(xiāng)、縣，應(yīng)對留守兒童多加關(guān)注。政府應(yīng)加大教育投入，加強(qiáng)學(xué)校建設(shè)，改善留守兒童生活條件和居住環(huán)境，充分發(fā)揮政府職能。由于農(nóng)民工子女不能享受城市孩子同等的教育，所以政府需要對體制進(jìn)行改革，同時(shí)對法律、法規(guī)進(jìn)行完善，改變留守兒童的現(xiàn)狀，讓進(jìn)城務(wù)工人員的孩子享受同城市孩子相同的教育。政府應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的扶持，加強(qiáng)對基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)校資金的投入，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，解決留守兒童出現(xiàn)的問題。

4.社會應(yīng)對措施

應(yīng)加強(qiáng)對游戲廳、網(wǎng)吧等公共場所的監(jiān)管，加強(qiáng)農(nóng)村治安，加大對違法犯罪的打擊，建立健全一個(gè)良好的成長環(huán)境。對于大眾傳媒來說，應(yīng)引導(dǎo)社會關(guān)注留守兒童問題，集合社會力量，鼓勵(lì)愛心活動，關(guān)注留守兒童。進(jìn)而幫助留守兒童自強(qiáng)、自信、自立，徹底解決留守兒童心理問題。

篇3

1.1以自我為中心，不聽老師管教

當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，老師會經(jīng)常遇到難以管教的孩子，這些孩子與其他孩子往往交流不暢，時(shí)有口角發(fā)生。這是由于這些孩子的監(jiān)護(hù)人對于孩子屬于管教，致使他們過度任性，在犯錯(cuò)的時(shí)候往往不愿認(rèn)錯(cuò)，不服管教，總是以自我為中心，給老師和同學(xué)帶來了不好的影響。

1.2自卑、自閉、交往能力差

有些留守學(xué)生由于受到家庭的特殊情況的影響，成績十分不好，長時(shí)間的壓抑會使他們產(chǎn)生自卑的心理，他們往往不愛與人交往，總認(rèn)為別人看不起自己，心理上自卑，行動上自閉。班級活動中總是自己在一旁，表現(xiàn)低沉。上課時(shí)安靜低頭，課下也不愿和其他學(xué)生玩耍，身上缺少了兒童活潑好動的天性。這樣一來，自卑的心理就會在他們幼小的心靈上產(chǎn)生了障礙，使他們的交流能力和學(xué)習(xí)能力大大不如其他學(xué)生。因此，教師在平時(shí)的工作中，要注意觀察每一學(xué)生可上可下的表現(xiàn)，對于那些自卑的孩子要多開導(dǎo)、多鼓勵(lì)，幫助多這些孩子走出自卑，讓他們與其他孩子一樣具有陽光的心理，快樂的童年。

2.農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育措施

2.1加大對留守兒童的關(guān)注

由于老一輩的思想落后，兒童教育的不完善、孩子沒有好的成長環(huán)境。讓我們了解到到了這些留守兒童急需父母呵護(hù)的關(guān)懷和需求。同時(shí)也需要社會各界對“留守兒童”給予廣泛而全面的關(guān)注，不僅除了從物質(zhì)上的幫助，還有精神心理上都應(yīng)給予我們更多的關(guān)愛，學(xué)校教師也應(yīng)更加關(guān)注留守兒童的成長，生活學(xué)習(xí)上的言行舉止，多了解傾聽他們的心聲，多給予他們生活、學(xué)習(xí)上的幫助以及心理上的疏導(dǎo)與教育。

2.2指導(dǎo)家長對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

學(xué)校要定期將家長或者看護(hù)人請到學(xué)校，指導(dǎo)他們?nèi)绾喂芙毯⒆?。讓他們轉(zhuǎn)變教育觀念，不僅要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注孩子的心理健康教育。要求長輩們要多拿出時(shí)間了解孩子、關(guān)心孩子，與孩子多多溝通，疏導(dǎo)他們的心理障礙。在平時(shí)生活中，要密切注意孩子的情緒變化，教會家長們學(xué)會用科學(xué)合理的教育方法去指導(dǎo)教育孩子，使他們都能成為一名合格的家長。

2.3建立學(xué)校家庭社區(qū)心理教育網(wǎng)絡(luò)

除了校園，孩子生活最久的地方就是家庭了。所以一個(gè)良好的蔣婷環(huán)境對于孩子的成長是至關(guān)重要的。如果家庭環(huán)境不好，家長自身的人格不健全，這些都會直接影響到學(xué)生的心理上的成長，更為嚴(yán)重的甚至?xí)斐蓪W(xué)生心理壓力和心理問題。所以，學(xué)校要組織家長進(jìn)行心理健康教育講解，切實(shí)提高家長的心理健康教育意識，為他們講清兒童的心理發(fā)展的特點(diǎn)，并將科學(xué)合理的教育方法講敘給他們。

篇4

[中圖分類號]G63

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-2684(2009)06-0011-03

“關(guān)注留守兒童”現(xiàn)象，成為2007年兩會期間代表委員議案提案的重要內(nèi)容。父母一方或者雙方離家在外打工的農(nóng)村兒童被人稱作“留守兒童”。自1978年改革開放以來，農(nóng)村外出務(wù)工人員的流動規(guī)模不斷擴(kuò)大，越來越多的兒童遠(yuǎn)離父母。全國婦聯(lián)2008年2月27日的《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示，14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000萬人，大大超過以前的估計(jì)。而且，這一數(shù)字現(xiàn)在還在持續(xù)增長中。留守兒童面臨五大問題，除了生活和健康問題，部分留守兒童還面臨著教育、心理、道德等困境。

我們也看到，“留守兒童”問題已經(jīng)引起了社會各界的關(guān)注。但已有的為數(shù)不多的研究主要是從留守兒童的生活狀況、學(xué)習(xí)教育、道德發(fā)展中的問題和缺陷等兒童發(fā)展的外在影響因素來了解和分析留守兒童的成長，對留守兒童的心理健康等內(nèi)在特點(diǎn)的研究不多。因此，筆者想在依戀理論的視野下，分析這一新弱勢群體的心理問題形成的內(nèi)部原因及有效應(yīng)對方法。

一、依戀理論及發(fā)展

Bowlby于1969年最早提出依戀這一概念，認(rèn)為依戀是兒童和主要照料者之間(主要是父母)的一種積極的親密情感聯(lián)結(jié)。依戀是兒童早期生活中最重要的社會關(guān)系，依戀關(guān)系的存在不僅為兒童的生存提供了物質(zhì)保障，也為兒童心理的健康發(fā)展提供了情感支持，它是個(gè)體社會性發(fā)展的開端和人生經(jīng)歷中必要的組成部分。研究表明，早期安全的依戀關(guān)系不僅有利于兒童身心的健康發(fā)展以及社會化的順利進(jìn)行，而且直接影響個(gè)體成長過程中的人格完善。

Bowlby認(rèn)為，個(gè)體在其童年時(shí)代與其照看者之間的交互作用的過程中會形成一套認(rèn)知結(jié)構(gòu)――“內(nèi)部工作模式”(internal working models)。它是兒童對自我、重要他人及自我與他人人際關(guān)系的穩(wěn)定認(rèn)知行為模式。個(gè)體在早期對母親或父親的依戀中形成的自我內(nèi)部工作模式，會影響到其他各種關(guān)系(師生、朋友或兄弟姐妹的關(guān)系)，并對人際交往中的情感、情緒、認(rèn)知和行為起著主導(dǎo)作用。內(nèi)部工作模式在早期一旦形成，就具有了保持自我穩(wěn)定的傾向，成為個(gè)體無意識、自動化的運(yùn)作，對兒童現(xiàn)在和將來的人際關(guān)系產(chǎn)生長期影響。

目前的研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部工作模式是一個(gè)動態(tài)的系統(tǒng)，隨著年齡的增長、認(rèn)知水平的提高及新的依戀對象不斷地出現(xiàn)(如同伴等)，個(gè)人的內(nèi)部認(rèn)知系統(tǒng)不斷地修改與完善。但個(gè)人如果遭遇重大的家庭變遷、親子關(guān)系的中斷、父母離異或喪失等事件，內(nèi)部工作模式將重新改組。

二、依戀的類型及特征

研究者將兒童依戀分為四種類型，其中約60％是安全依戀型。

A安全依戀型。這種依戀為良好、積極的依戀類型。這類兒童對母親有較強(qiáng)的信任感，把母親作為“安全基地”，并在安全感的支持下積極地探索周圍環(huán)境。對于陌生人能夠友好相處，表現(xiàn)出自信、獨(dú)立、適應(yīng)性強(qiáng)等積極的心理品質(zhì)。

B回避不安全型。這是一種消極依戀。這類兒童雖能進(jìn)行自主的探究活動，但并不深入，與父母之間的關(guān)系是不融洽的，他們經(jīng)常采用回避或保持距離的策略，但又害怕分離。他們難以適應(yīng)陌生環(huán)境，害怕與他人接觸交往，有多疑、孤僻等性格特征。

c，焦慮不安全型。這類兒童怯于探索，不易對他人、對周圍環(huán)境產(chǎn)生信任感。他們在探索環(huán)境時(shí)經(jīng)常感到缺少安全感，會表現(xiàn)出抗拒新鮮刺激和社會情境，粘著成人，以及出現(xiàn)害怕和焦慮等行為。

D恐懼不安全型。恐懼不安全型依戀表現(xiàn)出B型與c型的混合行為，這類兒童在生活中往往惶惑不安，缺乏自主性，不能進(jìn)行自我定向。這些兒童對依戀對象表現(xiàn)冷漠，甚至產(chǎn)生各種行為問題，導(dǎo)致心理障礙。

在兒童人格發(fā)展方面，安全依戀型兒童在與周圍環(huán)境相互作用時(shí)傾向于采取積極應(yīng)對方式，更多地從重要他人得到支持并對他人表現(xiàn)出慷慨無私的態(tài)度；而不安全依戀型兒童易出現(xiàn)抑郁、焦慮等失調(diào)癥狀，更少自信，更不依賴他人，更少自我表露。PeterMuffs對155名青少年進(jìn)行依戀類型與依戀質(zhì)量、抑郁與焦慮的研究，結(jié)果顯示：安全依戀的青少年比不安全依戀者體現(xiàn)出更高的依戀質(zhì)量，并且在抑郁和焦慮水平上顯著低于不安全依戀者。Feeney和Noller在驗(yàn)證性研究中發(fā)現(xiàn)，那些焦慮型依戀的人報(bào)告自己的成長缺乏父母的支持，而那些回避型依戀的人報(bào)告與母親或父親分離的比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他兩種依戀類型的人。

嬰兒到青少年以及到成人的依戀類型具有較高的穩(wěn)定性和連續(xù)性。所以，兒童在早期與父母的相互關(guān)系中形成的依戀風(fēng)格對其一生有重要的影響，父母切不可忽視對孩子的照顧質(zhì)量、情感支持和教養(yǎng)方式。

對于留守在家鄉(xiāng)的孩子，忙碌于生計(jì)的父母通常是無暇顧及的，在有限的溝通交流中也多以詢問學(xué)習(xí)情況為主，很少關(guān)注孩子的心理需要，情感支持較少。而這些都會造成留守兒童容易形成不安全依戀，產(chǎn)生諸多心理問題。

三、依戀類型形成的影響因素

(一)情感剝奪

Bowlby是臨床精神病醫(yī)師，他的依戀理論的創(chuàng)立源于他在20世紀(jì)50年代對二戰(zhàn)后孤兒院中孤兒心理障礙的研究，并向世界衛(wèi)生組織提交報(bào)告，指出養(yǎng)育機(jī)構(gòu)的危害。Bowlby認(rèn)為孤兒院里的兒童之所以經(jīng)常體驗(yàn)到抑郁、焦慮等消極情緒，是因?yàn)樗麄儽粍儕Z了與一個(gè)或幾個(gè)成人建立親密關(guān)系的機(jī)會。安全的依戀依賴于有親密情感聯(lián)系、反應(yīng)靈敏的育兒方式，而不安全的依戀則是由不敏感的母親所致。如果嬰幼兒在關(guān)鍵期內(nèi)沒有與母親(或其他重要他人)建立緊密的情感聯(lián)結(jié)，那么兒童的人際關(guān)系和情緒發(fā)展就會受到嚴(yán)重的、不可逆轉(zhuǎn)的損害，形成一種“無情感的性格”。

在現(xiàn)實(shí)生活中，很多留守兒童在幼年甚至嬰兒期就與父母雙方或一方分開。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)等原因，這些留守兒童往往與父母經(jīng)過半年甚至一年才能有個(gè)短暫的見面。這些情感的剝奪必然會為留守兒童的身心健康留下隱患，甚至影響他們的一生。

(二)父母的依戀類型和教養(yǎng)方式

父母的心理狀態(tài)，會通過對孩子需要的了解和反應(yīng)，影響教養(yǎng)方式，從而影響孩子的依戀安全性。安全依戀型父母會及時(shí)滿足孩子的需要，孩子會以父母為他們的安全基地，去積極進(jìn)行探索活動。不安全型依戀的父母會誤解孩子的需要，或只作出有選擇的回應(yīng)。Fonagy和

Steel等人(1991)研究發(fā)現(xiàn)，父母與孩子的依戀類型的一致性較高，安全依戀型的父母，其子女也常常表現(xiàn)出對父母的安全依戀模式。Benoit和Parker的一個(gè)涉及到祖母、母親和嬰兒三代人的依戀類型的相關(guān)研究表明，祖母和母親的分類一致性達(dá)到75％，且發(fā)現(xiàn)祖母與嬰兒之間的依戀一致性受到母親依戀類型的調(diào)節(jié)。

除了父母的依戀類型，父母的教養(yǎng)方式對兒童的依戀影響也很大。安全的依戀依賴于有親密情感聯(lián)系、反應(yīng)靈敏的教養(yǎng)。最近對4000對親子被試的數(shù)據(jù)進(jìn)行的元分析發(fā)現(xiàn)，母親敏感的養(yǎng)護(hù)行為與嬰兒對她們的依戀之間有中等強(qiáng)度的相關(guān)。

兒童出生后即處于一定的養(yǎng)育條件下，成人尤其是母親的教養(yǎng)方式及其與兒童相互作用的性質(zhì)構(gòu)成了影響兒童依戀的關(guān)鍵因素。父母對孩子的行為會直接影響孩子自己的內(nèi)部工作模式，這就是孩子與父母形成安全依戀關(guān)系的根本。在這樣一個(gè)關(guān)鍵期，即便得到其他親人的悉心呵護(hù)，離開父母教養(yǎng)方式的留守兒童形成不安全的依戀的比率也會比正常兒童高。

(三)家庭氛圍與社會環(huán)境

家庭氛圍與社會環(huán)境在很大程度上影響兒童的依戀質(zhì)量。其中父母婚姻質(zhì)量對子女依戀安全影響重大。父母的婚姻質(zhì)量通過影響雙方的心理狀態(tài)、整個(gè)家庭氛圍從而影響父母對子女的教養(yǎng)方式和親子互動過程，進(jìn)而影響子女的依戀風(fēng)格。一般來說，父母婚姻質(zhì)量越高，越能積極地善待子女，子女的依戀安全感越高；婚姻不幸福的父母苦悶煩躁、自顧無暇，孩子極易受到忽視甚至虐待，安全依戀的形成受到威脅。研究發(fā)現(xiàn)，如果父母離婚、失業(yè)或遷居，有些兒童表現(xiàn)為從安全型依戀向焦慮型依戀轉(zhuǎn)化，也有些兒童在其家庭氛圍由緊張轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松時(shí)，他們的依戀也隨之向更加安全型轉(zhuǎn)化。

留守兒童群體的形成大多是出于經(jīng)濟(jì)原因，其分隔兩地的家庭格局也較難保證家庭氛圍的親密和諧，而且因?yàn)槌鲩T在外父母工作的頻繁調(diào)動，也會給兒童的生長環(huán)境帶來不安定感。緊張的家庭氛圍對留守兒童的依戀質(zhì)量有較多負(fù)面影響。

四、依戀理論對留守兒童的啟示

兒童對父母的依戀是兒童人格發(fā)展和人際關(guān)系的源動力，在整個(gè)兒童和青少年時(shí)期這種依戀關(guān)系使他們獲得一種心理的支撐力量，能夠很好地面對外部世界發(fā)生的各種情況。而對于留守兒童來說，他們與一般兒童最大的區(qū)別就是得不到再正常不過的親情。有專家說過，沒有親情的教育是一種殘缺的教育，父母的關(guān)愛是其他任何親情所無法代替的，所以留守兒童心理出現(xiàn)的問題，很大程度上與缺乏父母的情感支持而形成不安全依戀有關(guān)。

篇5

一、引言

留守兒童是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城市建設(shè)步伐的加快，越來越多的農(nóng)民工加人到經(jīng)濟(jì)建設(shè)的隊(duì)伍中，這必然導(dǎo)致留守兒童數(shù)量的增加。因此，有關(guān)這一群體的教育與心理健康問題也越來越得到人們的關(guān)注。目前的大多數(shù)研究顯示留守兒童產(chǎn)生心理問題的幾率高于非留守兒童，并且，在學(xué)習(xí)成績、社會交往等方面與非留守兒童有顯著差異。桑標(biāo)、范方的研究顯示，留守兒童由于其家庭環(huán)境的改變形成了以下一些人格特點(diǎn):一是樂群性低，比較冷淡;二是情緒不穩(wěn)定，易心煩意亂，自控能力不強(qiáng);三是自卑拘謹(jǐn)，冷漠寡言;四是比較圓滑世故，少年老成;五是抑郁壓抑，憂慮不安;六是沖動任性，自制力差;七是緊張焦慮，心神不安[Ci]。黃艷蘋和李玲的研究表明留守兒童總的心理健康狀況比曾留守和非留守兒童均差，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向方面[z]。盧利亞指出農(nóng)村留守兒童心理健康問題檢出率很高，具有輕度及其以上心理問題的3100，他們的SCL-90的得分率顯著高于全國常模，表現(xiàn)突出的是軀體化、抑郁、焦慮、敵對和恐懼[3]。目前，大多數(shù)有關(guān)留守兒童的研究都表明，這一群體的心理健康水平令人堪優(yōu)，但對于人格對其心理健康究竟有何影響，不同人格類型的留守兒童心理健康狀況如何，等問題值得我們進(jìn)一步加以思考和研究。因此，本研究以艾森克的人格理論為基礎(chǔ)，探討不同人格類型的留守兒童的心理健康狀況，希望能通過人格教育來改變留守兒童群體的心理健康水平。

二、方法

(一)被試

采用整群取樣法，在蕪湖市某初中進(jìn)行取樣，其中留守兒童80名，男生48名、女生32名。選取非留守兒童80名作為對照組，其中男生36名、女生44名。被試年齡在13一15歲。

(二)程序與工具

采用量表測驗(yàn)法對留守兒童及對照組的人格因素和心理健康水平進(jìn)行測試，用SPSS11.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

人格因素用“艾森克人格問卷少年版(Eysen-ckPersonalityQuestionnaire，簡稱EPQ)"實(shí)測，該量表是Eysenck于1975年制定的，它是一種自陳量表，包括4個(gè)量表:E—內(nèi)外向;N—神經(jīng)持質(zhì)，又稱情緒性;P—精神質(zhì)，又稱倔強(qiáng)、講求實(shí)際;L謊造或自身隱蔽。經(jīng)艾森克等人的因素分析計(jì)算，前3個(gè)量表代表人格結(jié)構(gòu)的3種維度，它們是彼此獨(dú)立的，L則是效度量表，代表假托的人格特質(zhì)，也表現(xiàn)社會性樸實(shí)、幼稚的水平，該量表具有較高的信度和效度，中國的艾森克測驗(yàn)由陳仲庚等于1981年修訂。

心理健康水平用“癥狀自評量表(SCL-90)",SCL90最原始的版本是由Derogaitis,L.R.在他編制的Hopkins癥狀清單(HSCL1973)的基礎(chǔ)上，于1975年編制而成的。本測驗(yàn)共90個(gè)自我評定項(xiàng)目。測驗(yàn)的九個(gè)因子分別為:軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。此量表使用簡便，測查角度全面。它對有可能處于心理障礙邊緣的人有良好的區(qū)分能力，適用于測查人群中哪些人可能有心理障礙、有何種心理障礙及其嚴(yán)重程度如何。該量表具有良好的信效度。

(三)統(tǒng)計(jì)

數(shù)據(jù)錄人完成后，用SPSS11.0進(jìn)行方差分析、事后檢驗(yàn)等。

三、結(jié)果

(一)留守兒童與非留守兒童心理健康狀況以及人格類型

根據(jù)癥狀自評量表以及艾森克人格問卷的測量結(jié)果，將SCL-90中10個(gè)因子分呈陽性的被試及EPQ中典型精神質(zhì)和典型神經(jīng)質(zhì)的被試人數(shù)統(tǒng)計(jì)如下(見表1)a

(二)留守兒童與非留守兒童的心理健康比較按留守兒童以及非留守兒童分類，對其心理健康十個(gè)因素作單因素方差分析，結(jié)果如表2：

研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童之間的十個(gè)因素均存在不同程度的顯著差異。

(三)留守兒童的氣質(zhì)類型與心理健康之間的關(guān)系

對留守兒童的氣質(zhì)類型(由艾森克人格問卷區(qū)分)以及心理健康之間作單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守兒童的氣質(zhì)類型與其心理健康的十個(gè)因素均不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著差異。

(四)留守兒童與非留守兒童的人格類型與心理健康之間的關(guān)系

對留守兒童的人格類型(精神質(zhì)、內(nèi)外向以及神經(jīng)質(zhì))以及心理健康之間作單因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守兒童的精神質(zhì)、內(nèi)外向與其心理健康的十個(gè)因素均不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著差異;神經(jīng)質(zhì)人格類型中，焦慮因子對其人格類型產(chǎn)生顯著差異(F=3.45,P=0.029)。

四、討論

本研究表明，留守兒童的心理健康水平與對照組相比差異顯著，在SCL-90的十個(gè)因子上，留守兒童的成績均高于對照組，在軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對和偏執(zhí)幾個(gè)因子差異尤為顯著。在對留守兒童的人格類型和心理健康的關(guān)系進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)其人格類型與心理健康的關(guān)系不顯著，即人格類型不能影響留守兒童的心理健康水平。

產(chǎn)生以上結(jié)果的原因有:一由于留守兒童的父母長期在外，影響了家庭功能的完整性，父親或母親角色的缺失，影響了留守兒童某些方面的心理健康水平。有研究表明，由于父母外出務(wù)工，導(dǎo)致家庭環(huán)境的改變，影響了留守兒童的學(xué)業(yè)成績及行為問題。另外，有些留守兒童被寄養(yǎng)在親屬或祖父母家里，家庭的環(huán)境和家長的態(tài)度也會影響留守兒童的心理健康狀況。二本研究的結(jié)果顯示留守兒童人格類型和心理健康的關(guān)系不顯著，留守兒童是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童。從該概念中可以看出，留守兒童是指十六歲以下的兒童。本研究的被試年齡在13-15歲，在這個(gè)年齡階段，兒童的人格還在繼續(xù)發(fā)展之中，這種不穩(wěn)定的因素?zé)o法來預(yù)測兒童的心理健康狀況。另外，人格包括性格和氣質(zhì)兩個(gè)部分，以往的研究已表明，氣質(zhì)沒有好、壞之分。因此，在本研究中沒有發(fā)現(xiàn)氣質(zhì)類型和人格類型對心理健康的影響。該研究結(jié)果也說明了，任何氣質(zhì)類型和人格類型的人群都有產(chǎn)生一定的心理問題的可能，因此，教師要全面的關(guān)注孩子的心理健康狀況和日常表現(xiàn)，應(yīng)根據(jù)不同兒童的人格類型來因材施教。

篇6

一、引言

留守兒童是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城市建設(shè)步伐的加快，越來越多的農(nóng)民工加人到經(jīng)濟(jì)建設(shè)的隊(duì)伍中，這必然導(dǎo)致留守兒童數(shù)量的增加。因此，有關(guān)這一群體的教育與心理健康問題也越來越得到人們的關(guān)注。目前的大多數(shù)研究顯示留守兒童產(chǎn)生心理問題的幾率高于非留守兒童，并且，在學(xué)習(xí)成績、社會交往等方面與非留守兒童有顯著差異。桑標(biāo)、范方的研究顯示，留守兒童由于其家庭環(huán)境的改變形成了以下一些人格特點(diǎn):一是樂群性低，比較冷淡;二是情緒不穩(wěn)定，易心煩意亂，自控能力不強(qiáng);三是自卑拘謹(jǐn)，冷漠寡言;四是比較圓滑世故，少年老成;五是抑郁壓抑，憂慮不安;六是沖動任性，自制力差;七是緊張焦慮，心神不安[Ci]。黃艷蘋和李玲的研究表明留守兒童總的心理健康狀況比曾留守和非留守兒童均差，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向方面[z]。盧利亞指出農(nóng)村留守兒童心理健康問題檢出率很高，具有輕度及其以上心理問題的3100，他們的SCL-90的得分率顯著高于全國常模，表現(xiàn)突出的是軀體化、抑郁、焦慮、敵對和恐懼[3]。目前，大多數(shù)有關(guān)留守兒童的研究都表明，這一群體的心理健康水平令人堪優(yōu)，但對于人格對其心理健康究竟有何影響，不同人格類型的留守兒童心理健康狀況如何，等問題值得我們進(jìn)一步加以思考和研究。因此，本研究以艾森克的人格理論為基礎(chǔ)，探討不同人格類型的留守兒童的心理健康狀況，希望能通過人格教育來改變留守兒童群體的心理健康水平。

二、方法

(一)被試

采用整群取樣法，在蕪湖市某初中進(jìn)行取樣，其中留守兒童80名，男生48名、女生32名。選取非留守兒童80名作為對照組，其中男生36名、女生44名。被試年齡在13一15歲。

(二)程序與工具

采用量表測驗(yàn)法對留守兒童及對照組的人格因素和心理健康水平進(jìn)行測試，用SPSS11. 0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

人格因素用“艾森克人格問卷少年版(Eysen-ck Personality Questionnaire，簡稱EPQ)"實(shí)測，該量表是Eysenck于1975年制定的，它是一種自陳量表，包括4個(gè)量表:E—內(nèi)外向;N—神經(jīng)持質(zhì)，又稱情緒性;P—精神質(zhì)，又稱倔強(qiáng)、講求實(shí)際;L謊造或自身隱蔽。經(jīng)艾森克等人的因素分析計(jì)算，前3個(gè)量表代表人格結(jié)構(gòu)的3種維度，它們是彼此獨(dú)立的，L則是效度量表，代表假托的人格特質(zhì)，也表現(xiàn)社會性樸實(shí)、幼稚的水平，該量表具有較高的信度和效度，中國的艾森克測驗(yàn)由陳仲庚等于1981年修訂。

心理健康水平用“癥狀自評量表(SCL -90)"，SCL90最原始的版本是由Derogaitis，L. R.在他編制的Hopkins癥狀清單(HSCL 1973)的基礎(chǔ)上，于1975年編制而成的。本測驗(yàn)共90個(gè)自我評定項(xiàng)目。測驗(yàn)的九個(gè)因子分別為:軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。此量表使用簡便，測查角度全面。它對有可能處于心理障礙邊緣的人有良好的區(qū)分能力，適用于測查人群中哪些人可能有心理障礙、有何種心理障礙及其嚴(yán)重程度如何。該量表具有良好的信效度。

(三)統(tǒng)計(jì)

數(shù)據(jù)錄人完成后，用SPSS11. 0進(jìn)行方差分析、事后檢驗(yàn)等。

三、結(jié)果

(一)留守兒童與非留守兒童心理健康狀況以及人格類型

根據(jù)癥狀自評量表以及艾森克人格問卷的測量結(jié)果，將SCL- 90中10個(gè)因子分呈陽性的被試及EPQ中典型精神質(zhì)和典型神經(jīng)質(zhì)的被試人數(shù)統(tǒng)計(jì)如下(見表1)a

(二)留守兒童與非留守兒童的心理健康比較按留守兒童以及非留守兒童分類，對其心理健康十個(gè)因素作單因素方差分析，結(jié)果如表2：

研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童之間的十個(gè)因素均存在不同程度的顯著差異。

(三)留守兒童的氣質(zhì)類型與心理健康之間的關(guān)系

對留守兒童的氣質(zhì)類型(由艾森克人格問卷區(qū)分)以及心理健康之間作單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守兒童的氣質(zhì)類型與其心理健康的十個(gè)因素均不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著差異。

(四)留守兒童與非留守兒童的人格類型與心理健康之間的關(guān)系

對留守兒童的人格類型(精神質(zhì)、內(nèi)外向以及神經(jīng)質(zhì))以及心理健康之間作單因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守兒童的精神質(zhì)、內(nèi)外向與其心理健康的十個(gè)因素均不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著差異;神經(jīng)質(zhì)人格類型中，焦慮因子對其人格類型產(chǎn)生顯著差異(F=3. 45，P=0. 029)。

四、討論

本研究表明，留守兒童的心理健康水平與對照組相比差異顯著，在SCL- 90的十個(gè)因子上，留守兒童的成績均高于對照組，在軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對和偏執(zhí)幾個(gè)因子差異尤為顯著。在對留守兒童的人格類型和心理健康的關(guān)系進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)其人格類型與心理健康的關(guān)系不顯著，即人格類型不能影響留守兒童的心理健康水平。

產(chǎn)生以上結(jié)果的原因有:一由于留守兒童的父母長期在外，影響了家庭功能的完整性，父親或母親角色的缺失，影響了留守兒童某些方面的心理健康水平。有研究表明，由于父母外出務(wù)工，導(dǎo)致家庭環(huán)境的改變，影響了留守兒童的學(xué)業(yè)成績及行為問題。另外，有些留守兒童被寄養(yǎng)在親屬或祖父母家里，家庭的環(huán)境和家長的態(tài)度也會影響留守兒童的心理健康狀況。二本研究的結(jié)果顯示留守兒童人格類型和心理健康的關(guān)系不顯著，留守兒童是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童。從該概念中可以看出，留守兒童是指十六歲以下的兒童。本研究的被試年齡在13-15歲，在這個(gè)年齡階段，兒童的人格還在繼續(xù)發(fā)展之中，這種不穩(wěn)定的因素?zé)o法來預(yù)測兒童的心理健康狀況。另外，人格包括性格和氣質(zhì)兩個(gè)部分，以往的研究已表明，氣質(zhì)沒有好、壞之分。因此，在本研究中沒有發(fā)現(xiàn)氣質(zhì)類型和人格類型對心理健康的影響。該研究結(jié)果也說明了，任何氣質(zhì)類型和人格類型的人群都有產(chǎn)生一定的心理問題的可能，因此，教師要全面的關(guān)注孩子的心理健康狀況和日常表現(xiàn)，應(yīng)根據(jù)不同兒童的人格類型來因材施教。

篇7

隨著我國社會政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會穩(wěn)定做出了貢獻(xiàn)，但他們的子女卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微。在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童。根據(jù)湖北省婦聯(lián)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，湖北省共有留守兒童138.5萬人，約占全省未成年人總數(shù)的9.49％，其中0至14歲的留守兒童約98.9萬人，占留守兒童總數(shù)的71.4%。湖北省婦聯(lián)《關(guān)于我省留守兒童狀況的調(diào)查》顯示，目前留守兒童主要存在以下突出問題：長期與父母分離，導(dǎo)致對留守兒童的親情關(guān)愛缺位；隔代監(jiān)護(hù)，導(dǎo)致對留守兒童的學(xué)習(xí)管理缺位；家庭教育知識缺乏，導(dǎo)致留守兒童的行為規(guī)范缺位。留守兒童厭學(xué)情緒也日益滋長，23.3%的孩子有過“不想上學(xué)”的想法。有的孩子為了滿足自己的需要，不惜向父母或者其他監(jiān)護(hù)人撒謊，漸漸染上小偷小摸、打架斗毆等惡習(xí)，逐步走上違法犯罪道路。

留守兒童缺乏家庭教育，如何通過學(xué)校教育來最大化地彌補(bǔ)家庭教育的缺失，成為當(dāng)前學(xué)校教育改革的主要切入點(diǎn)。

一、留守兒童認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生各種問題。

（一）心理認(rèn)知問題

由于監(jiān)護(hù)不力，缺乏撫慰，親情上的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴(yán)重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。這些心理方面的問題，直接影響到了孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學(xué)校、社會都出現(xiàn)一些與其他孩子不一樣的行為。這些行為常常超越道德、法律底限。

（二）學(xué)習(xí)認(rèn)知問題

由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無人過問的狀況，漸漸使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度。孩子的精力不放在學(xué)習(xí)上，自然就要在其他方面加以消耗，于是其行為開始出現(xiàn)偏差，各種超越道德、規(guī)則的行為開始在孩子身上出現(xiàn)。

（三）生活認(rèn)知問題

留守兒童的生活狀況是不容樂觀的。留守兒童在飲食方面，吃好是不敢奢求的，能吃飽就行了。農(nóng)村留守兒童只能在極度節(jié)儉的狀態(tài)下過著維持溫飽的生活。這些兒童在生病的時(shí)候，也往往沒有能力和條件去醫(yī)院救治，只能采取一些簡單的、傳統(tǒng)的方法治療，或者干脆硬“扛”。

（四）社會認(rèn)知問題

近年來，由于一些留守兒童寒暑假去父母所在城市或者春節(jié)期間農(nóng)民工回鄉(xiāng)讓他們看到各種表象，進(jìn)而錯(cuò)誤得出“讀書無用論”。

二、改進(jìn)留守兒童教育教學(xué)認(rèn)知現(xiàn)狀的途徑分析

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，兒童 7歲是邏輯的開始階段。這一階段的特點(diǎn)是守恒性和群集運(yùn)算。中國心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是從一具體形象性的思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，而具體過渡時(shí)間也是在兒童7歲以后。小學(xué)兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過程是思維發(fā)展過程中的飛躍或是質(zhì)變。在這個(gè)過程中，存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期。這個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期就是小學(xué)兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡。對于這個(gè)關(guān)鍵年齡在什么時(shí)候出現(xiàn)，心理學(xué)上也沒有定論，大致在四年級前后（7-9歲），確切的說應(yīng)該在三年級至五年級。

從上述理論可以得出，小學(xué)階段的認(rèn)知教育尤為重要，針對留守兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)從以下方面進(jìn)行干預(yù)和改進(jìn)。

（一）調(diào)整學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，使教育教學(xué)活動延伸到留守兒童課外空間

通過組織不同功能的課外學(xué)習(xí)小組，對留守兒童進(jìn)行關(guān)注，使其最大限度地感受到學(xué)校和社會給予的關(guān)愛，對父母親情缺失的一個(gè)補(bǔ)充?；顒拥拈_展可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，以文體娛樂為主要活動形式，為孩子的課余生活帶來燦爛陽光。

（二）加大心理疏導(dǎo)力度，促進(jìn)留守兒童的健康成長

學(xué)校要有針對性地開設(shè)留守兒童心理健康課程，教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心”朋友。了解留守兒童的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度。對其不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的心靈關(guān)懷。

（三）改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，使其更適應(yīng)留守兒童的教學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)

對于留守兒童的教育，應(yīng)采用探究式的教學(xué)手段和方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主自覺的去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。使學(xué)生學(xué)會從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，提高學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)形式以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生獲得成功的成就感，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

留守兒童是我國農(nóng)村教育的重要組成部分，他們的成長與發(fā)展將直接關(guān)系到我國社會發(fā)展的未來。作為認(rèn)知發(fā)展的重要階段，作為我國的基礎(chǔ)教育，必須引起高度的關(guān)注和重視。我國的教育相關(guān)部門應(yīng)結(jié)合留守兒童的自身特點(diǎn)，從教育目標(biāo)、教學(xué)手段、大綱的制定等層面進(jìn)行針對性的干預(yù)，開設(shè)相對應(yīng)的心理課程加以輔導(dǎo)幫助。同時(shí)，廣大教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起重要的教育責(zé)任，對留守兒童給予更多的關(guān)心與幫助，使他們在社會的溫暖懷抱中健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

中圖分類號：J602 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-7721（2012）02-0127-09

一、調(diào)查的起因

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會轉(zhuǎn)型加速運(yùn)行，城市化進(jìn)程不斷加快，農(nóng)村勞動力大規(guī)模流動，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民大量增加，有力促進(jìn)了城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展。農(nóng)民的“工人化”再就業(yè)，獲得了比農(nóng)村更多的收入，加快了新農(nóng)村的建設(shè)，促進(jìn)了農(nóng)村社會發(fā)展。但是，在這個(gè)大好的發(fā)展環(huán)境下，廣大的農(nóng)民工身后隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體———留守兒童。

留守兒童是指因父母雙親或單親長期在外務(wù)工而孩子被留在戶籍所在地，由單親、爺爺奶奶、外公外婆、親戚朋友或其他委托人照看，年齡在16周歲及以下的兒童。［1］留守兒童作為我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展過程中出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體，由于長期遠(yuǎn)離父母，缺少家庭關(guān)愛、親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，再加上學(xué)校教育資源失衡、教育目標(biāo)存在一定的問題，部分留守兒童容易出現(xiàn)不健康的性格特征，如果這些心理問題不能得到及時(shí)的解決，將對留守兒童造成嚴(yán)重的心理傷害，對社會而言也容易形成不穩(wěn)定因素。因此，“留守兒童”問題被社會各界所關(guān)注，并成為當(dāng)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)頻率較高話題之一。2004年以來，有關(guān)學(xué)者和各類工作者，從多視角、多領(lǐng)域?qū)α羰貎和瘑栴}進(jìn)行分析研究，對農(nóng)村留守兒童教育問題提出了許多有益見解和解決途徑，甚至從理論高度、法制層面做了有益探索。學(xué)校教育和教學(xué)是兒童接受教育影響的主要途徑，對兒童身心成長有著較大的影響作用。但是，目前少有從課程功能和教學(xué)效能方面進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)研究的，對留守兒童教育問題的解決方案多數(shù)顯得空洞和類同。

筆者2009年在做課題“鄂南農(nóng)村音樂教育狀況與發(fā)展對策”時(shí)，開始接觸到“留守兒童”現(xiàn)象，通過與受訪學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的交流發(fā)現(xiàn)有關(guān)留守兒童問題，產(chǎn)生了運(yùn)用“音樂教育”這一特殊的教育功能和教學(xué)手段，促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展的研究思路，申報(bào)并獲批了《城鄉(xiāng)音樂教育現(xiàn)狀比較及均衡發(fā)展對策研究》這一課題。筆者認(rèn)為，音樂課堂不僅是學(xué)習(xí)音樂知識的場所,同時(shí)也能成為安撫心靈的“保健中心”。我們把音樂課和音樂課外活動作為對留守兒童心理健康教育的切入點(diǎn)，通過音樂幫助和引導(dǎo)他們走出心靈的“洼地”，建設(shè)“心靈開發(fā)區(qū)”。音樂教師可以在音樂教育中自覺地體現(xiàn)“教書育人”的思想，充分運(yùn)用音樂的教育功能對留守兒童進(jìn)行心理引導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童身心健康成長?；谝陨舷敕ǎP者針對留守兒童存在的學(xué)習(xí)、心理健康、青春期教育、思想道德品質(zhì)等方面問題，對音樂教育促進(jìn)留守兒童身心成長問題進(jìn)行調(diào)查和研究。

二、留守兒童存在的主要問題

為了了解留守兒童的身心狀況，我們對受訪學(xué)校留守兒童學(xué)生做了相關(guān)調(diào)查。我們發(fā)放200份問卷，回收有效問卷185 份，問卷有效率為92.5% 。從被調(diào)查的留守兒童性別和年齡結(jié)構(gòu)來看，在所調(diào)查的185名留守兒童中，男童98名，占53% ，女童87名，占47%；年齡最小的5歲，最大的16歲，有60% 的兒童在6歲至12歲之間。從留守兒童的監(jiān)護(hù)人情況來看，97.3% 的留守兒童的監(jiān)護(hù)是祖輩監(jiān)護(hù)型，其中，88.9%的留守兒童監(jiān)護(hù)人由爺爺奶奶承擔(dān)，8.4%的監(jiān)護(hù)人由外公外婆承擔(dān)，2.7%的兒童無人監(jiān)護(hù)，即父母雙方均外出，兒童獨(dú)自在家，可能偶爾會得到親戚或者鄰居的照料，但大部分時(shí)間是獨(dú)立生活，屬自我監(jiān)護(hù)型。

（一）學(xué)習(xí)教育方面呈現(xiàn)的問題

1、學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)。留守兒童的學(xué)習(xí)和教育缺乏父母直接有效的引導(dǎo)和監(jiān)督，30%學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足；一部分外出打工的家長對子女的成才期望過低；有10%留守兒童從自己的家長和周圍的農(nóng)村人的身上隱隱看出，學(xué)習(xí)沒有什么用，因而沒有學(xué)習(xí)動力。2、學(xué)習(xí)成績不容樂觀。40%留守兒童的成績屬于中等偏差，一些孩子因長期見不到父母而產(chǎn)生強(qiáng)烈的思親情緒和孤獨(dú)感，導(dǎo)致上課注意力分散、聽課效率低下，學(xué)業(yè)成績不穩(wěn)定。

（二）心理健康方面呈現(xiàn)的問題

1、缺乏心理支持導(dǎo)致自卑。留守兒童缺少父母在身邊的支持，往往心理比較自卑和脆弱，30%孩子性格普遍較為內(nèi)向。2、缺少關(guān)愛容易引起對抗。由于缺少父母關(guān)愛，60%學(xué)生容易對周圍的人和事物產(chǎn)生戒備和敵對的心理。20%留守兒童不愿意與同學(xué)或老師交流，逃避各種公共場合和活動，有的留守兒童甚至與監(jiān)護(hù)人發(fā)生摩擦而產(chǎn)生隔閡，大約5%左右學(xué)生面對老師的管教會說：“我父母都不管，你管干嘛？”對老師的教育有明顯的抵觸情緒。3、缺位管護(hù)導(dǎo)致薄情和任性。在外出務(wù)工的背景下，撫育孩子的責(zé)任全部轉(zhuǎn)移到祖輩或親朋好友身上。有些家長在孩子很小的時(shí)候就外出了，子女對他們比較陌生，“父母”成了一個(gè)概念，導(dǎo)致薄情。因隔代育人或受托育人而產(chǎn)生溺愛寵嬌，容易造成兒童任性。還因?yàn)樽孑吇蚱渌H友的文化背景與閱歷的差異，他們的教育方式和思想觀念，容易使兒童產(chǎn)生逆反心理，而且隨著兒童年齡的增長變得更加強(qiáng)烈。

（三）青春期教育方面呈現(xiàn)的問題

由于社會生態(tài)環(huán)境和生活條件的改善，小學(xué)四年級到初中畢業(yè)成為兒童的青春期發(fā)育的最重要階段，兒童面臨著身體特征和心理特征的不斷變化，生理成熟期到來了，而心理卻沒能同時(shí)成熟。80%留守兒童面臨青春期的苦惱，由于家庭教育功能缺位，學(xué)校的青春期教育薄弱，使得留守兒童在這一階段往往無所適從。

（四）思想道德品質(zhì)方面呈現(xiàn)的問題

1、道德觀念發(fā)生偏差。家長長期務(wù)工在外，對孩子都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愧疚感?！敖疱X+物質(zhì)”就成了他們用來彌補(bǔ)孩子親情缺失的最直接方式。有些孩子心目中的父母印象，就是那個(gè)經(jīng)常打電話過問學(xué)習(xí)成績，承諾發(fā)給獎賞的人。容易使孩子形成功利主義人生觀，產(chǎn)生“讀書無用論”和拜金主義等錯(cuò)誤思想。2、道德行為出現(xiàn)異常。據(jù)受訪教師反映，大約有2%留守兒童缺乏起碼的自我道德約束，未能建立起對他人的應(yīng)有尊重，也未意識到其對社會應(yīng)負(fù)的責(zé)任。由于長輩的溺愛寵嬌，部分學(xué)生很不懂得尊重長輩，甚至認(rèn)為那種疼愛是他們應(yīng)得的。在道德行為方面, 6% 的留守兒童經(jīng)常有違紀(jì)行為, 1.5%的有打架偷盜行為, 部分好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、曠課逃學(xué)。

三、音樂教學(xué)活動對留守兒童教育的實(shí)驗(yàn)調(diào)查分析

當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童教育問題面臨前所未有的挑戰(zhàn)。農(nóng)村基礎(chǔ)教育近年來雖有了很大的發(fā)展，但是大部分學(xué)校還只能做到“保安全、保工資、保運(yùn)轉(zhuǎn)”，農(nóng)村留守兒童的教育問題從體制上來解決或許還需要一段時(shí)期，因此探索非體制機(jī)制的解決方式和方法已經(jīng)迫在眉睫。為了尋求非政策性、非體制性的有助于農(nóng)村留守兒童健康成長的可行途徑，筆者對咸寧市咸安區(qū)橫溝中學(xué)和橫溝小學(xué)進(jìn)行了為期一年的實(shí)驗(yàn)研究。

（一）實(shí)驗(yàn)點(diǎn)初期概況及調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)

橫溝中學(xué)和橫溝小學(xué)是湖北省咸寧市咸安區(qū)橫溝橋鎮(zhèn)直屬的農(nóng)村重點(diǎn)學(xué)校，是咸安區(qū)留守兒童教育實(shí)驗(yàn)點(diǎn)。初中有22個(gè)班級，僅有1名專職音樂教師，另有3名兼職音樂教師。小學(xué)26個(gè)班，有1名專職音樂教師，4名兼職音樂教師，有1臺電子琴，還有一些洋鼓洋號，用于大型活動。從該校課程表上看，每班每周安排有1節(jié)音樂課，但能否真正上音樂很難說。我們訪問了該鎮(zhèn)橫溝小學(xué)校長陳清河①，他說，目前農(nóng)村學(xué)校普遍缺乏音教設(shè)備和藝術(shù)類師資，教學(xué)供需比較緊張，“普九”時(shí)配備了一些器材，現(xiàn)在不是舊了就是壞了，藝術(shù)教師基本到不了農(nóng)村。音樂教師呂志遠(yuǎn)②表示很想多開展一些音樂活動以滿足孩子們熱愛音樂、快樂學(xué)習(xí)的心愿，但心有余，力不足。以上狀況與拙文《論音樂教育中的公平問題——以鄂南地區(qū)部分中小學(xué)為例》［2］的調(diào)研分析是一致的。

2010年6月在橫溝中學(xué)和橫溝小學(xué)，我們向四個(gè)年級（四年級、五年級、七年級、八年級）發(fā)放了問卷，在每個(gè)年級中抽取了20名留守兒童進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)出80份問卷，收回80份，作廢卷0份。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，主要結(jié)果如下：

在問及留守兒童們是否能夠承受挫折的時(shí)候，15%選擇了“不能”，59%選擇了“有時(shí)”，28%選擇了“完全可以”。

在問“你遇到困難或苦惱時(shí)，首先會想到誰？”中，有10 %選擇了老師；27%選擇了爺爺奶奶（外公外婆）；23 %選擇了同學(xué)；32%選擇了父母。

在問“你目前最大的愿望是什么?”中，36 %選擇“讀書升學(xué)”，27 %選擇“有好老師、好成績”，還有36%選擇“和父母在一起快樂生活”。

從問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中看出，被調(diào)查的留守兒童大部分比較坦誠，不同程度的存在自卑、孤獨(dú)、內(nèi)向、說謊等心理問題，與老師平常掌握的情況總體相符；統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)同時(shí)也顯示留守兒童普遍都熱愛音樂，喜歡音樂課，能夠給他們帶來快樂，這是我們感到欣慰的。被調(diào)查的學(xué)生大多數(shù)喜歡并信任音樂老師，使我們深感音樂教育者的責(zé)任重大，使命光榮。

（二）實(shí)驗(yàn)概況

橫溝中學(xué)和橫溝小學(xué)均設(shè)立了“留守兒童教育辦”，已經(jīng)在探索留守兒童的教育工作，并在音樂教學(xué)方面做了積極的嘗試。兩校的“留守兒童教育辦”有名有實(shí)，校長親自任主任，建立了工作責(zé)任制，幾位音樂老師都是留守兒童教育辦的成員，由此可見該校的留守兒童教育有自己的特色。調(diào)研中我們與橫溝小學(xué)校長陳清河、音樂教師呂志遠(yuǎn)，橫溝中學(xué)音樂教師黃蓉③、酒方方④等進(jìn)行了幾次座談，了解到該校的留守兒童的心理健康或多或少存在一些問題，如強(qiáng)調(diào)成績，心理壓力較大；性格內(nèi)向、缺乏自信心；群體意識、合作意識較差；對他人防備懷疑，缺乏安全感等等。在該校的調(diào)查結(jié)果沒有超出我所參閱的關(guān)于農(nóng)村留守兒童的調(diào)研報(bào)告的分析，只是各項(xiàng)目的具體數(shù)據(jù)不同。這在一定程度上應(yīng)證了我國大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的留守兒童的實(shí)際情況，也為提高本文的真實(shí)性、有效性和指導(dǎo)性奠定了實(shí)證基礎(chǔ)。下面是音樂教師對留守兒童進(jìn)行教育活動的實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)一：

形式：合唱隊(duì)

年級：小學(xué)各年級

指導(dǎo)教師：呂志遠(yuǎn)

訓(xùn)練時(shí)間：每周二、四下午課外活動

訓(xùn)練內(nèi)容：1、完成當(dāng)天語、數(shù)作業(yè)，呂老師代替家長檢查;2、合唱歌曲

呂志遠(yuǎn)老師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：留守兒童不愿主動跟老師交流，但通過合唱隊(duì)這個(gè)集體活動，對音樂老師有些親善感。因?yàn)橐魳防蠋熃o他們的是輕松愉快而不是學(xué)業(yè)和管教的壓力。這些留守兒童在心中對她不設(shè)防，比較聽她的話，也向她說一些內(nèi)心的想法。因此，作為音樂老師她不但沒有副科老師的自卑，相反更多感受到的是學(xué)生的信任和教育者的責(zé)任。根據(jù)她的經(jīng)驗(yàn)，低年級的孩子們比較喜歡描寫家庭溫馨、色彩溫暖的歌曲；五、六年級的孩子的感情開始復(fù)雜起來，需要教師的悉心指導(dǎo)和調(diào)節(jié)。在日常教學(xué)中，呂老師針對不同年級和班級學(xué)生的心理特點(diǎn)認(rèn)真?zhèn)湔n，既面向全體學(xué)生，又側(cè)重留守兒童，增加他們感興趣的內(nèi)容，調(diào)減不適合農(nóng)村學(xué)生和留守兒童的教材內(nèi)容，效果很好。

實(shí)驗(yàn)二：

形式：星星樂隊(duì)

年級：初中各年級

指導(dǎo)教師：黃蓉

訓(xùn)練時(shí)間：每周二、四下午課外活動

訓(xùn)練內(nèi)容：歌曲、小樂曲。（樂器：古箏、二胡、笛子、葫蘆絲等）

黃蓉老師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：音樂教育對農(nóng)村留守兒童心理健康的促進(jìn)作用是積極有效的，留守兒童通過音樂課和參加樂隊(duì)學(xué)習(xí)使一些性格內(nèi)向、不遵守紀(jì)律但是又期待關(guān)注和表現(xiàn)自我的男生變得積極自信；使一些膽小內(nèi)向的女生變得活潑可愛。有一部分男生課堂上經(jīng)常搗亂不安分，原以為他們是故意影響課堂紀(jì)律，對此進(jìn)行過嚴(yán)厲批評。后來通過觀察交流發(fā)現(xiàn)，他們的“故意”源自他們渴望表現(xiàn)、渴望周圍的人去認(rèn)可他們，以至用“搗亂”來證明他們的存在，吸引老師和同學(xué)的“眼球”。把握這一心理特點(diǎn)，運(yùn)用“動態(tài)生成”教學(xué)思想，在音樂活動中，表演樂器獨(dú)奏，大膽的讓他們有序有度地表現(xiàn)。針對部分女生膽小自卑，回答問題時(shí)聲音只有自己能聽見的情況，鼓勵(lì)她們放開嗓門歌唱，對她們好的表現(xiàn)和進(jìn)步報(bào)以熱烈的掌聲。這樣既全面提高了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生自信心，既發(fā)揮了個(gè)性特征，有培養(yǎng)了他們的合作精神。

實(shí)驗(yàn)三：

形式：留守兒童活動小組

年級：初中各年級

指導(dǎo)教師：酒方方

活動時(shí)間：每周五下午課外活動

活動內(nèi)容：唱歌比賽、野外郊游、音樂游戲、主題演講等。

酒方方老師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：作為音樂教師，身兼數(shù)職，負(fù)責(zé)學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會工作，還要負(fù)責(zé)“留守兒童教育辦”工作。對留守兒童教育的基本工具和方法就是——音樂，把教學(xué)與教育融合為一體。近年來，該校以音樂活動為基本載體，積極開展學(xué)生社團(tuán)和第二課堂，通過唱歌比賽、主題演講，讓留守兒童從學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自信；通過野外郊游、音樂游戲讓留守兒童從愉快中學(xué)會合作與信任。第二課堂對留守兒童的教育收到積極效果，這充分說明音樂教師對留守兒童的教育是有積極作用的。

經(jīng)過一年的音樂教育活動實(shí)驗(yàn)，我們在2011年6月進(jìn)行了第二次問卷調(diào)查（表一、表二）。從統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)可以看出，通過一年的音樂教育實(shí)踐活動，同樣的對象、同樣的問卷，調(diào)查結(jié)果卻有了明顯的不同。特別是學(xué)生對家長的依賴感減弱，孤獨(dú)、自卑、無助的心理狀態(tài)好轉(zhuǎn)，恐懼感基本消除，學(xué)生心態(tài)整體呈現(xiàn)陽光。

四、用音樂對留守兒童進(jìn)行教育的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

筆者認(rèn)為音樂對農(nóng)村留守兒童的教育，特別是身心健康是有積極的影響和教育作用的。根據(jù)橫溝中學(xué)和橫溝小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合音樂教育的功能，可以總結(jié)為五個(gè)基本作法：

（一）充分運(yùn)用教材，寓情感教育于音樂之中

音樂教育以情感體驗(yàn)和形象思維作為審美的主要途徑，音樂教育中培養(yǎng)的情感是一種高尚的情感，他可以使人的思想達(dá)到最高境界。由于農(nóng)村留守兒童普遍處于“生活缺人照應(yīng)、行為缺人管教、學(xué)習(xí)缺人輔導(dǎo)、感情缺人安撫”的“四缺”狀態(tài)，一些留守兒童產(chǎn)生了“被拋棄感”，導(dǎo)致他們以稚嫩或扭曲的心靈去面對社會。音樂教師可以在歌曲的教學(xué)中，利用富有感情的歌詞和旋律對留守兒童進(jìn)行情感教育，引導(dǎo)他們愛父母、愛家鄉(xiāng)、愛老師、愛同學(xué)，培養(yǎng)他們健康陽光的心態(tài)。例如：八年級欣賞課《回家》，教學(xué)中通過樂曲分析和情景再現(xiàn)，告訴學(xué)生“家是最溫暖的地方”。 再如七年級歌曲《在我們生日的時(shí)候》、九年級歌曲《兒行千里》，學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)首先會想到父母。通過教師有意識的教育引導(dǎo)，可以拉近留守兒童和父母的心靈距離，教他們學(xué)會感恩、學(xué)會愛。教師可以選擇一些主題組織教學(xué)，如《外婆的澎湖灣》、《父親》、《母親》，對中小學(xué)生的親情教育非常合適。結(jié)合各地區(qū)風(fēng)土人情、文化背景，選唱或欣賞一些具有濃郁地方特色的民歌民調(diào)補(bǔ)充到教材中，培養(yǎng)鄉(xiāng)情。如《鄉(xiāng)間的小路》、《誰不說俺家鄉(xiāng)好》、《我熱戀的故鄉(xiāng)》；再如具有地方特色的咸寧“名歌”《江南桂花香》、《溫泉河》。選唱教材中的《校園的早晨》、《校園里有一排年輕的白楊》、《每當(dāng)我走過老師窗前》、《長大后我就成了你》、《相逢是首歌》、《幸福快車》，可以培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)校、愛老師和同學(xué)間的友愛情感。

實(shí)踐證明，經(jīng)常向留守兒童教唱一些積極向上、充滿親情的歌曲，能使他們感受到社會、父母、老師和同學(xué)的關(guān)愛和親情，用感情來點(diǎn)燃信心和希望的火炬，這對留守兒童的心理健康都將產(chǎn)生積極的影響。

（二）發(fā)揮美育教化功能，在音樂中引導(dǎo)學(xué)生立德弘志

根據(jù)新課標(biāo)要求編寫的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)《音樂》教科書，在不同的年齡段安排了一些具有思想品德教育功能的音樂材料。比如，愛國題材的《歌唱祖國》、《一個(gè)媽媽的女兒》、《我是中國人》、《讓我們蕩起雙槳》；勵(lì)志題材的《歌唱二小放牛郎》、《紅梅贊》、《我怎樣長大》；樹立理想題材的《年輕的朋友來相會》、《我的未來不是夢》。在教唱這些歌曲的時(shí)候，要重點(diǎn)介紹歌曲的背景和相關(guān)歷史故事，對學(xué)生進(jìn)行理想、道德和愛國主義教育，引導(dǎo)學(xué)生做“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的一代新人。

（三）合理組織教學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作與信任

國際二十一世紀(jì)教育委員會在論述教育的四大支柱時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)會共處，學(xué)會與他人合作”，并認(rèn)為“這種學(xué)習(xí)可能是今日教育中的重大問題之一”。一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)當(dāng)善于建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的集體，而優(yōu)秀集體的顯著特征恰恰就是成員之間能融洽相處，善于與人合作。在中小學(xué)音樂課中培養(yǎng)學(xué)生的“合作意識”具有很重要的社會和教育價(jià)值，音樂課中的群體活動是培養(yǎng)學(xué)生“合作意識”的最佳領(lǐng)域。音樂教師可以在音樂課堂中適當(dāng)設(shè)置一些教學(xué)游戲，讓學(xué)生們通過互助合作去完成，培養(yǎng)他們相互協(xié)作和相互信任的意識，［3］找回自信。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合音樂教材設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，以同桌、同組或其他組織形式開展活動。在音樂游戲活動中使學(xué)生加強(qiáng)交往，體驗(yàn)互助合作的意義和價(jià)值，增強(qiáng)自信，發(fā)展互信，養(yǎng)成誠實(shí)守信的好品質(zhì)。如在音樂欣賞課《漁舟唱晚》教學(xué)中，通過分析與聆聽音樂讓學(xué)生發(fā)揮音樂想像力，根據(jù)自己對音樂不同的理解，利用小組分角色的方法和不同表現(xiàn)形式進(jìn)行表演。器樂小組：碰鈴代表水聲，三角鐵代表水波中透明、柔和的月色，笛子代表寧靜與安詳，利用器樂重奏的形式表現(xiàn)了樂曲中“明月當(dāng)空、漁舟泊岸”的意境。小品組：一家四口出海打漁，孩子撒網(wǎng)，父母劃船，通過他們之間的對話及動作來表現(xiàn)樂曲中滿懷喜悅、漁歌飛揚(yáng)的畫面。舞蹈小組表現(xiàn)“夕陽西下、漁舟晚歸”。還有詩歌朗誦小組、圖畫展示小組、歌詠小組等，要求學(xué)生表演大膽，思維開闊，充滿情趣。一堂看似枯燥單調(diào)的音樂欣賞課，通過小組合作的形式，不但讓學(xué)生體會到了音樂的美，鍛煉了學(xué)生音樂表現(xiàn)的才能，而且使學(xué)生的合作意識和能力得以加強(qiáng)。

（四）開拓音樂教育資源和空間，助推留守兒童心理健康發(fā)展

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)不少中小學(xué)生在遇到困難時(shí)，首先想到的是老師，而且其中不少是音樂老師，這充分體現(xiàn)音樂的力量。據(jù)中小學(xué)老師的教育經(jīng)驗(yàn)，中小學(xué)4-9年級階段學(xué)生遇到的最大困難和疑惑是青春期生理和情感問題。在留守兒童教育，特別是女生的青春期教育問題上，女性班主任和音樂老師功不可沒。青春期教育問題本不是音樂老師的職責(zé)，也不是音樂課的教學(xué)內(nèi)容，但是“協(xié)同教育” 是音樂老師的“課外作業(yè)”。音樂老師是學(xué)校最好、“最廉價(jià)”的“教育資源”，它的開發(fā)利用，不僅延伸了音樂課堂時(shí)間和空間，而且構(gòu)建了助力留守兒童心理發(fā)展的平臺。在實(shí)驗(yàn)點(diǎn)我發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生喊“老師姐姐”、“老師媽媽”，讓我深受感動。這正是音樂的魅力和音樂教師價(jià)值的體現(xiàn)。因此，我認(rèn)為音樂課沒有“上下課”，音樂老師沒有“上下班”，完全可以在留守兒童心理健康教育中大顯身手。

（五）加強(qiáng)音樂實(shí)踐活動，培養(yǎng)留守兒童的集體意識和成就感

藝術(shù)實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、集體意識和成就感的重要途徑和平臺。［4］從橫溝中學(xué)和橫溝小學(xué)的調(diào)研來看，雖然這兩所學(xué)校是農(nóng)村學(xué)校，但是非常重視素質(zhì)教育，并取得了較好成績。特別是橫溝小學(xué)比較重視藝術(shù)實(shí)踐活動的開展，積極設(shè)計(jì)和組織一系列行之有效的音樂實(shí)踐活動，取得了預(yù)期教育效果。學(xué)校還把這些教育教學(xué)活動與新農(nóng)村文化建設(shè)結(jié)合起來，每年舉辦“藝術(shù)節(jié)”或參加市區(qū)“學(xué)生藝術(shù)節(jié)”活動，年年都舉行全?！拔乃噮R演”。每逢大型活動，學(xué)校邀請鎮(zhèn)村和教育辦干部、學(xué)生們邀請家長、親戚朋友觀看表演。從該校校長的介紹中，我真切感受到農(nóng)村中小學(xué)在素質(zhì)教育和留守兒童教育方面所做的努力。我認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)該重視合唱隊(duì)、小樂隊(duì)和文藝匯演等藝術(shù)實(shí)踐活動的開展，這既是素質(zhì)教育和留守兒童教育的需要，也是教育公平的需要。它的價(jià)值和意義不在于活動本身的藝術(shù)性或場面效果，而是它的教育性和愛的傳遞與輻射!

五、結(jié) 論

留守兒童問題是經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型時(shí)期的產(chǎn)物，要徹底解決這個(gè)問題將需要一個(gè)較長的過程。我們通過對受訪學(xué)校實(shí)驗(yàn)的調(diào)查，針對兒童心理狀況有關(guān)指標(biāo)制作了實(shí)驗(yàn)前后效果對比示意圖（圖1）。

從調(diào)查實(shí)驗(yàn)中看到了解決留守兒童問題的希望,摸索到促進(jìn)留守兒童身心健康成長的教育和教學(xué)思路、方法，從微觀層面找到一些行之有效的措施，取得了積極的效果。

通過實(shí)驗(yàn)調(diào)查，筆者有以下幾點(diǎn)體會：

1、對于留守兒童教育問題，我們不能期待有關(guān)政策和法規(guī)的完善，從宏觀上去徹底解決。但是完全可以從微觀層面有所作為。即使有了解決留守兒童問題的政策環(huán)境，也需要廣大教育和社會工作者端正教育思想，從點(diǎn)滴做起，在細(xì)節(jié)中具體落實(shí)。2、學(xué)校教育和課堂教學(xué)是兒童接受系統(tǒng)和正規(guī)教育的主陣地與主要途徑，是實(shí)施“教書育人”的平臺。義務(wù)教育階段學(xué)校要將留守兒童身心健康教育列入教學(xué)和教育目標(biāo)。教育行政主管部門和政府督學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)該將留守兒童教育問題納入教育評價(jià)或考核范疇。3、音樂教育對兒童，特別是留守兒童的身心健康具有良好的教育、引導(dǎo)、鍛煉功能，能夠促進(jìn)兒童身心健康成長。如果學(xué)校把留守兒童的教育進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，由各科教師分工實(shí)施，留守兒童的身心狀況會更健康。4、各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、文化背景差別很大，留守兒童家庭條件也不盡相同,我們應(yīng)該堅(jiān)持具體問題具體分析的原則。因地制宜、以校為主、以人為本,在教育思想和具體教學(xué)措施制定上應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、靈活性、可持續(xù)性。

音樂教育對留守兒童身心成長實(shí)施影響還屬于探索階段，筆者期待通過本文，能有更多的有識之士投入到留守兒童的教育事業(yè)中，為改善留守兒童身心健康狀況，促進(jìn)留守兒童全面發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

作者說明：湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究立項(xiàng)“鄂南農(nóng)村音樂教育狀況與發(fā)展對策”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號：2011jyte145)。

附件：

關(guān)于留守兒童心理問題與音樂問題的調(diào)查問卷

1.你會想念在外打工的爸爸媽媽嗎？

A. 會 B.有時(shí) C.不會

2.你會常常感到孤獨(dú)嗎？

A. 會 B.有時(shí) C.不會

3.你現(xiàn)在由誰看護(hù)？

A．爺爺奶奶 B.外公外婆 C.親戚或父母的朋友

4.你平時(shí)會做家務(wù)嗎？

A．會 B.有時(shí) C.不會

5.你會因?yàn)樽约菏恰傲羰貎和倍X得自卑嗎？

A.會 B.有時(shí) C.不會

6.你平時(shí)容易發(fā)怒急躁嗎？

A.會 B.有時(shí) C.不會

7.你能夠承受挫折嗎?

A.不能 B.有時(shí) C.完全可以

8.你會莫名的情緒低落嗎？

A.會 B.有時(shí) C.不會

9.你常常感到恐懼嗎？

A.會 B.有時(shí) C.不會

10.你會說謊嗎？

A.常常 B.偶爾 C.不會

11.你會經(jīng)常感到無助嗎？

A.常常 B.偶爾 C.不會

12.你遇到困難或苦惱時(shí)，首先會想到誰？

A.父母 B.老師 C.爺爺奶奶（外公外婆） D.同學(xué) E.聽音樂

13.你喜歡音樂課嗎？

A.喜歡 B.一般 C.不喜歡

14.你平常喜歡唱歌和聽音樂嗎？

A.喜歡 B.一般 C.不喜歡

15.你覺得音樂課能夠給你帶來快樂嗎？

A.能 B.不能 C.沒感覺

16.你喜歡你的音樂老師嗎？

A.喜歡 B.一般 C.不喜歡

17.你一般會在什么時(shí)候唱歌和聽音樂？

A.思念的時(shí)候 B.快樂的時(shí)候 C.空閑的時(shí)候 D.隨便 E.其他

18.你目前最大的愿望是什么？

A.讀書升學(xué) B.有好老師、好成績 C.和父母在一起快樂生活

注釋：

①陳清河，男，46歲，小教高級，咸寧學(xué)院87屆畢業(yè)，歷任3所農(nóng)村學(xué)校教師，先后擔(dān)任過兩所小學(xué)校長12年，獲得多項(xiàng)省市級榮譽(yù)。

②呂志遠(yuǎn)，女，28歲，咸寧學(xué)院音樂系2006屆畢業(yè)，從事小學(xué)音樂教學(xué)5年。

③黃蓉，女，25歲，咸寧學(xué)院音樂系2008屆畢業(yè)，從事中學(xué)音樂教學(xué)3年。

④酒方方，女，25歲，咸寧學(xué)院音樂系2008屆畢業(yè)，從事中學(xué)音樂教學(xué)3年，橫溝中學(xué)團(tuán)總支、學(xué)生會指導(dǎo)教師，湖北省優(yōu)秀支教生。

［參 考 文 獻(xiàn)］

篇9

二、刻板印象威脅理論

刻板印象威脅最早由Steele和Aronson提出，他們在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，讓白人和黑人學(xué)生同時(shí)做一個(gè)語詞智力測驗(yàn)，一種情況是告訴他們這是一個(gè)智力診斷測驗(yàn)，一種情況是沒有告訴。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，黑人學(xué)生在告知條件下比沒有告知條件下做得差，白人學(xué)生兩種情況下做得差不多。通過一系列的觀察和研究，他們認(rèn)為是社會文化中廣泛流行的“非洲裔兒童沒有美洲裔兒童聰明”這樣的文化觀念，使非洲裔兒童的表現(xiàn)下降。因?yàn)榉侵抟醿和跍y驗(yàn)時(shí)擔(dān)心他們的表現(xiàn)會證實(shí)這種觀念，還擔(dān)心別人會用這種觀念來看待他，從而影響了他們的表現(xiàn)和真實(shí)實(shí)力的發(fā)揮，他們把這種現(xiàn)象稱為刻板印象威脅（stereotypethreat）。也就是說，當(dāng)被污名的群體（stigmatizedgroup）或者是遭遇低評價(jià)的群體（devaluedgroup）處于特定的評價(jià)情境時(shí)，個(gè)體或群體會因情境而激發(fā)出與自己團(tuán)體身份有關(guān)的負(fù)性刻板印象，進(jìn)而導(dǎo)致該群體在相關(guān)表現(xiàn)上確有明顯的消極結(jié)果出現(xiàn)?？贪逵∠笸{一經(jīng)提出就引起了較大的關(guān)注。大量研究發(fā)現(xiàn)刻板印象威脅會產(chǎn)生許多不良后果：首先，使被威脅者的行為表現(xiàn)下降，如前面提到的Steele和Aronson的研究，還有研究用與衰老相關(guān)的消極詞匯激活老年人的刻板印象，發(fā)現(xiàn)老年人的即時(shí)記憶、延遲記憶的成績都出現(xiàn)了下降。其次，使被威脅者產(chǎn)生許多不良情緒。研究發(fā)現(xiàn)被負(fù)性刻板印象威脅的個(gè)體身處威脅情境時(shí)，個(gè)體的焦慮水平顯著升高，自我效能感降低，對自己的預(yù)期也降低，還會自我設(shè)障（self-hadicap）等等。最近還有研究發(fā)現(xiàn)，刻板印象威脅具有外溢效應(yīng)（stereotypethreatspillovereffect），即刻板印象威脅產(chǎn)生的不良影響不僅發(fā)生在當(dāng)時(shí)情境下，而且存在長期持續(xù)不良影響。這是因?yàn)榭贪逵∠笸{導(dǎo)致個(gè)體恐懼、信心下降、缺乏斗志等等，從而使個(gè)體在其他情境下同樣表現(xiàn)出弱勢，久而久之，使個(gè)體的自信心和自尊心都降低，所以這種不良影響具有長期性。還有，刻板印象威脅不但對被威脅的內(nèi)群體產(chǎn)生不良影響，還會對外群體也有不良影響。新近研究發(fā)現(xiàn)刻板印象威脅存在雙向效應(yīng)，即對施加威脅一方和遭遇威脅一方都有威脅作用。例如Goff和Steele等人在實(shí)驗(yàn)中告知招募到的白人被試，他們將和一個(gè)或兩個(gè)同伴就某一爭議性話題展開討論，結(jié)果顯示，在分別與黑人討論種族問題、與白人討論種族問題以及與黑人討論其他無關(guān)問題的三種條件下，被告知將與黑人討論種族問題的被試在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出與討論同伴更多的空間疏遠(yuǎn)。也就是被威脅者擔(dān)心刻板印象威脅發(fā)生而出現(xiàn)疏遠(yuǎn)的同時(shí)，施加威脅的個(gè)體或群體也因?yàn)閾?dān)心威脅而產(chǎn)生疏遠(yuǎn)，所以刻板印象威脅對被威脅的內(nèi)群體和施加威脅的外群體都有影響，使內(nèi)外群體更加疏離。

三、刻板印象威脅理論對留守兒童教育的啟示

從刻板印象威脅理論可以看到，如果公眾以“問題”的眼光看留守兒童，不管留守兒童是否有“問題”，都可能使他們真的出現(xiàn)“問題”，而且這種影響具有持續(xù)性和跨情境性。而且不但對內(nèi)群體（留守兒童）有影響，對外群體（與留守兒童經(jīng)常接觸的老師、同學(xué)）也會產(chǎn)生不良影響，使他們感到與留守兒童交往有壓力，不知如何交往，有的干脆敬而遠(yuǎn)之，進(jìn)而導(dǎo)致和留守兒童產(chǎn)生疏離。所以，一些研究認(rèn)為留守兒童學(xué)習(xí)成績差、問題行為多、孤獨(dú)、自卑等等，很有可能一定程度是我們的“問題”眼光審視出來的，是我們一貫的“問題”視角而導(dǎo)致的。基于此，對留守兒童教育提出以下建議：

（一）全社會客觀、全面看待留守兒童，樹立留守兒童積極、正面形象

社會各群體必須改“問題”眼光為“積極”眼光，樹立留守兒童積極正面形象。媒體對留守兒童關(guān)注和報(bào)道時(shí)，要多關(guān)注和報(bào)道一些正面典型，不要以偏概全、一葉障目，只看到負(fù)面?zhèn)€體、負(fù)面現(xiàn)象，忽略了大量的優(yōu)秀兒童，忽略了留守兒童許多積極特點(diǎn)。其實(shí)留守兒童里面優(yōu)秀的個(gè)體非常多。另外，報(bào)道留守兒童問題時(shí)要全面客觀，不要為了吸引眼球而夸大問題，忽略積極方面。研究者們在對留守兒童進(jìn)行研究的時(shí)候，也要更加客觀和全面，多研究多關(guān)注留守兒童的積極面，多研究積極的個(gè)體，分析為什么有些留守兒童能發(fā)展得好，這對留守兒童的教育更有指導(dǎo)意義。目前對心理韌性研究的重視為留守兒童的研究提供了很好的積極的視角。

（二）教師要不斷提升修養(yǎng)，秉承無偏見信念

教師是直接和留守兒童接觸的人，是在兒童心目中有重要地位的人，教師的一言一行，一個(gè)臉色一個(gè)眼神都會對兒童產(chǎn)生重要影響。所以，一方面，教師要時(shí)刻提醒自己不要受社會觀念和輿論的影響，不要受個(gè)別案例的影響，要無偏見地看待留守兒童和非留守兒童。國外研究表明：外顯的意圖和動機(jī)能有效干預(yù)刻板印象的激活和產(chǎn)生，而且個(gè)體的動機(jī)越強(qiáng)、社會規(guī)范的壓力越大，效果越好。故而教師增強(qiáng)意識，時(shí)刻提醒自己，就可以避免因不良觀念而產(chǎn)生的不良影響。另一方面，教師對留守兒童要更加有耐心和更加關(guān)心。留守兒童和其他兒童主要的不同就是成長環(huán)境的不同，留守兒童在比較艱苦的環(huán)境中成長，更加需要教師的關(guān)心和幫助。在艱苦的環(huán)境中成長，留守兒童出現(xiàn)一些成長中的適應(yīng)不良是很正常的，只要我們正確對待，教育得當(dāng)，兒童是可以適應(yīng)的。一些研究并沒有發(fā)現(xiàn)早期的“留守經(jīng)歷”和長大后的心理行為適應(yīng)能力有直接相關(guān)，相反，有研究發(fā)現(xiàn)“留守經(jīng)歷”對大學(xué)生意志力的培養(yǎng)、認(rèn)識能力的提高、問題解決能力的增強(qiáng)以及人際交往的發(fā)展等都有非常重要的作用。

（三）學(xué)校挖掘教育資源，培養(yǎng)留守兒童的各種能力

“留守經(jīng)歷”既是一種缺失又是一筆財(cái)富。留守不一定全是壞事，留守實(shí)際上也給我們帶來了教育機(jī)會。家長不在身邊正好給兒童鍛煉的機(jī)會，獨(dú)立成長的空間。學(xué)?？梢酝ㄟ^開展各種活動和競賽，提高留守兒童的自理能力，增強(qiáng)留守兒童的自主感、獨(dú)立性；同時(shí)，活動還可以增強(qiáng)留守兒童的群體歸屬感，這些都是增強(qiáng)留守兒童心理韌性、減少不良境遇對個(gè)體影響的重要保護(hù)因素。

篇10

一、課題的提出

隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程的加快，大批農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，催生了一個(gè)特殊的群體——農(nóng)村留守兒童，而且留守兒童的數(shù)量有增無減。留守兒童是典型的弱勢群體，這些留守兒童正處于生長發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴(yán)重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發(fā)育的軌道，對兒童今后的認(rèn)識發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題研究的依據(jù)

（一）、有關(guān)素質(zhì)教育的基本理論

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)一個(gè)完整的人，要求學(xué)生要有健康的人格，對于小學(xué)生來講，健康人格的培養(yǎng)，素質(zhì)教育的成功實(shí)施，離不開良好習(xí)慣的養(yǎng)成，換句話說，要通過一系列良好習(xí)慣的養(yǎng)成才能培養(yǎng)出完整的人來。

（二）、新課程改革的理念

新的課程改革向教育提出了面向全體的要求，要求關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，而留守兒童因其特殊的背景，成為木桶理論中最短的一塊板，尤其要受到重視和關(guān)愛。

（三）、構(gòu)建和諧社會理論

據(jù)研究留守兒童的相關(guān)專家說，農(nóng)村留守兒童問題是中國特定歷史時(shí)期的狀況造成的，是社會轉(zhuǎn)型中的成本和代價(jià)，這個(gè)成本和代價(jià)需要政府、社會來共同承擔(dān)，而不是獨(dú)靠農(nóng)民自己來扛。關(guān)注留守孩子的健康成長，就是關(guān)注祖國的前途未來。切實(shí)關(guān)注和解決中國農(nóng)村留守孩子問題，既關(guān)系到這些孩子的健康成長，又關(guān)系到農(nóng)村人口的整體素質(zhì)，更關(guān)系到我們這個(gè)社會的和諧和可持續(xù)發(fā)展。

三、課題研究的目標(biāo)

1、通過實(shí)驗(yàn)研究，探索出力行路小學(xué)2年級3班對留守學(xué)生教育的方法、途徑，

2、通過研究實(shí)驗(yàn)，落實(shí)以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，教育留守學(xué)生自主、自信、自尊、自強(qiáng)。培養(yǎng)留守學(xué)生的創(chuàng)造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、通過研究實(shí)踐，切實(shí)減輕2年級3班家長的負(fù)擔(dān)，構(gòu)建和諧的班級教育環(huán)境。

4、通過實(shí)驗(yàn)，撫平留守學(xué)生殘缺的家庭感、親情感，完善我校的德育工作。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、分析存在的問題及原因研究

農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在如下問題：

①.性格上的缺陷

由于農(nóng)村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。

②.心理上的障礙

親情對于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無時(shí)無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

③.認(rèn)知行為上的偏差

農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個(gè)正確的認(rèn)識，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現(xiàn)出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。

2、個(gè)案研究

（1）對品學(xué)都存在問題的留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。

（2）對品學(xué)兼優(yōu)的留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。

（3）通過對比以上兩種留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。

3、對策研究

在上述研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，指出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育中存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，總結(jié)，為學(xué)校其他班級的留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育方案的形成提供參考。

五、研究的對象：力行路小學(xué)2年級3班留守學(xué)生

六、研究方法：觀察法個(gè)案分析法個(gè)別談話法經(jīng)念總結(jié)法

七、研究周期與階段劃分：

周期為一年（2009.9-2010.9），共分為三個(gè)階段.

第一階段：原因調(diào)查分析階段。（2009.9-2009.10）這一階段主要是了解班上的留守學(xué)生人數(shù)和留守原因。根據(jù)個(gè)別談話法分析他們的心理方面存在的問題。

第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2009.11-2010.6）采取一些力所能及的措施，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育活動。

第三階段：總結(jié)階段（2010.7-2010.9）總結(jié)實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)，形成案例，論文等。

八、研究成果：

形成了對留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方式方法。教師對留守學(xué)生個(gè)別談話法，心理輔導(dǎo)法對別的班級的留守學(xué)生也比較適用。

九、課題研究成效：

1.促進(jìn)了教師的研究走向?qū)I(yè)化，構(gòu)建了平等合作、互相尊重的師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.挽救一些心靈受到傷害、扭曲的留守學(xué)生，促進(jìn)了留守學(xué)生的健康成長。性格孤僻的變得開朗了；成績平平的變得優(yōu)秀了；脾氣浮躁的變得穩(wěn)重了。