導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇農(nóng)村留守兒童，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：C913.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Summary of Rural Children Left behind

LI Shengxi， LEI Yuming

（Politics and Culture Research Center， School of Marxism， Huazhong Agricultural University， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract Rural children left behind has caused a high degree of social and government attention， and related to the distribution of education fair and education resource. In this paper， the basic situation of children left behind in rural areas， educational status， psychological status， social and guardianship five types of existing research literature to collate， attempts to clarify the situation of rural left-behind children and future research directions.

Key words children left behind； monitor type； review

2004年5月，教育部基礎(chǔ)教育司召開了“中國農(nóng)村留守兒童問題研究”研討會(huì)，標(biāo)志著留守兒童問題開始進(jìn)入政府的議事程序，成為留守兒童問題的報(bào)道、研究和改善“升溫”的重要助力（譚深，2011）?？梢钥闯?，農(nóng)村留守兒童相關(guān)問題的大規(guī)模正式研究始于2004年，如今學(xué)術(shù)界關(guān)于農(nóng)村留守兒童的研究的文章已經(jīng)非常多了。并且留守兒童面臨的困境已經(jīng)引起了政府和社會(huì)的關(guān)注與重視。搜理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界關(guān)于農(nóng)村留守兒童的研究主要有五個(gè)方面：留守兒童的基本情況研究，教育狀況研究，心理狀況研究，社會(huì)融入研究，監(jiān)護(hù)類型研究。

1 農(nóng)村留守兒童基本情況研究

現(xiàn)有研究中，段成榮等對農(nóng)村留守兒童基本情況做了較為全面、系統(tǒng)的歸納總結(jié)：（1）目前留守兒童規(guī)模龐大，成為一個(gè)需要給予高度重視的弱勢群體；（2）留守兒童主要分布在廣大的農(nóng)村，農(nóng)村集中了高達(dá)87%的留守兒童；（3）留守兒童主要集中地分布在四川、廣東、江西、安徽、湖南、海南等省；（4）半數(shù)以上的留守兒童沒辦法與父母生活和學(xué)習(xí)在一起；（5）留守兒童小學(xué)階段的在校率最高，但是進(jìn)入初中階段之后其在校率逐漸降低（段成榮、周福林，2005）。

截至2010年底，中國共有5800萬留守兒童（全國婦聯(lián)，2011）。段成榮、楊舸利用2005人口普查數(shù)據(jù)得出我國農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀為：（1）規(guī)模多達(dá)5861萬人，增長十分迅速；（2）性別比偏高，年齡結(jié)構(gòu)金字塔呈瓦罐型；（3）農(nóng)村留守兒童集中于四川、安徽、河南、廣東、湖南和江西等省；（4）重慶、四川、安徽和江西等省份的每10個(gè)農(nóng)村兒童中就有4個(gè)是留守兒童（段成榮、楊舸，2008）。

2 農(nóng)村留守兒童教育狀況研究

留守兒童的家庭教育狀況：（1）家庭教育的缺失和弱化。李根壽、廖運(yùn)生（2005）指出，留守兒童的監(jiān)護(hù)缺乏應(yīng)有的家庭氛圍，隔代監(jiān)護(hù)人如爺爺、奶奶等對孩子的家庭教育多限于吃飯穿衣等。并且，蔣平、陽德華（2008）認(rèn)為家庭教育的弱化對農(nóng)村留守兒童青春期性教育有重要的影響，影響到留守兒童的健康成長。（2）家庭教育的不合理和錯(cuò)位。某些隔代監(jiān)護(hù)人對兒童視留守兒童為掌上明珠，對其不合理要求也盡可能滿足，從而導(dǎo)致很多留守兒童的不健康人格及心理的產(chǎn)生，并最終影響到留守兒童的方方面面（范方、桑標(biāo)，2005）。

留守兒童的學(xué)校教育：學(xué)者關(guān)于留守兒童學(xué)習(xí)成績存在不同的結(jié)論，一種觀點(diǎn)認(rèn)為留守兒童較之非留守兒童學(xué)習(xí)成績更差，如胡楓、李善同（2009）實(shí)證調(diào)查得出父母外出務(wù)工會(huì)對農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為是否留守對學(xué)習(xí)成績不造成影響，父母是否外出或者是否留守對學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)成績不造成消極影響（譚深，2011）。

3 農(nóng)村留守兒童心理健康研究

留守兒童整體的心理狀況：留守兒童心理安全感明顯低于非留守兒童（朱丹，2009）。由于長期與父母分離，很多留守兒童出現(xiàn)了自卑心理、逆反心理、人際交往障礙、性格與行為偏差等問題（熊磊、石慶新，2008）。留守兒童的心理問題比較嚴(yán)重，其家庭親密度和適應(yīng)性狀況不容樂觀，心理健康與家庭親密度和適應(yīng)性密切相關(guān)（趙潔、林艷艷，2008）。

不同特征留守兒童的心理狀況：劉宗發(fā)（2012）認(rèn)為留守兒童留守時(shí)間長短、父母一方還是多方外出打工、父母外出打工地遠(yuǎn)近等都會(huì)對留守兒童心理產(chǎn)生不利影響，而且年級、性別等不同特征的留守兒童受到影響也不盡相同。

4 農(nóng)村留守兒童社會(huì)化研究

留守兒童的社會(huì)交往與社會(huì)化：留守兒童行為失范現(xiàn)象危害中國新農(nóng)村建設(shè)，影響和諧安定社會(huì)環(huán)境的構(gòu)建（宋風(fēng)波、王沛，2012）。留守兒童與同伴交往存在一定的障礙，表現(xiàn)為不愿意與人交流、沉浸于自己的小世界、易與他人發(fā)生沖突，并且碰到問題與困難時(shí)，不愿意向他人求助（孫曉軍（下轉(zhuǎn)第223頁）（上接第196頁）等，2010）。留守兒童與家庭的聯(lián)系緊密程度差于非留守兒童非留守兒童，留守兒童社交焦慮及孤獨(dú)感顯著強(qiáng)于非留守兒童（張介平，2012）。

留守兒童的社會(huì)支持：劉霞、武岳等（2007）發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童不同的是，留守兒童的社會(huì)支持更多來自老師和同伴，而非留守兒童更多地從家庭得到足夠的社會(huì)支持，留守兒童從學(xué)校獲得家庭缺失的社會(huì)支持，如此來緩解內(nèi)心的孤寂。

5 留守兒童監(jiān)護(hù)類型研究

農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類型是留守兒童問題研究的新課題。李慶豐（2002）將農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類型分為隔代、上代和自我監(jiān)護(hù)3種。而段成榮、周福林（2005）認(rèn)為留守兒童的家庭構(gòu)成結(jié)構(gòu)包括兒童單獨(dú)留守、兒童與父親留守、兒童與母親留守、兒童與母親和其他親屬留守、兒童與父親和其他親屬留守、兒童與其他親屬留守等6種類型。葉敬忠（2005）在研究中發(fā)現(xiàn)留守兒童的監(jiān)護(hù)類型主要有隔代監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)四種情況，其中以單親監(jiān)護(hù)和隔代監(jiān)護(hù)居多。李孝川（2012）總結(jié)了留守監(jiān)護(hù)的四種類型：隔代監(jiān)管型，父母雙方都外出打工，家里的爺爺奶奶，或者外公外婆健在的均采用祖輩撫養(yǎng)的隔代監(jiān)管方式；委托代管型，父母雙方都外出打工，把留守兒童交給親戚朋友或老師監(jiān)護(hù)，這種監(jiān)護(hù)模式不會(huì)對留守兒童的生活產(chǎn)生很大的影響；單親監(jiān)管型，這一類型的監(jiān)護(hù)是父親一方或母親一方實(shí)施的，兒童主要是與其中的一方生活在一起，大部分情況是與母親生活；自我監(jiān)管型，因不具備上述的監(jiān)護(hù)可能，或因沒有找到合適的監(jiān)護(hù)人，一些年齡比較大一點(diǎn)的兒童，就只能自己照顧自己。

農(nóng)村留守兒童研究文獻(xiàn)不斷增加，研究視角呈多樣化，以差異和實(shí)證的研究為主。從結(jié)論來看，研究中消極結(jié)論多，學(xué)術(shù)界的研究與社會(huì)各界的關(guān)注過度，極大夸張了留守兒童問題的嚴(yán)重程度（萬明鋼、毛瑞，2010）。從研究主體、研究視角、研究內(nèi)容三方面來看，農(nóng)村留守兒童相關(guān)研究正在走向多學(xué)科、多方法、多視角的細(xì)分研究，但在研究方法、研究內(nèi)容、研究目的乃至研究主體方面尚存在一定的非合理性因素，研究結(jié)果也存在一定程度的混亂。未來研究應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)研究者的方法論意識(shí)、研究目的的實(shí)踐性、研究內(nèi)容的綜合系統(tǒng)性、研究主體的協(xié)同性以及研究的實(shí)用性等（張務(wù)農(nóng)，2012）。

參考文獻(xiàn)

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[2] 范方，桑標(biāo).親子教育缺失與“留守兒童”人格、學(xué)績及行為問題[J].心理科學(xué)，2005（4）：855-858.

[3] 胡楓，李善同.父母外出務(wù)工對農(nóng)村留守兒童教育的影響——基于5城市農(nóng)民工調(diào)查的實(shí)證分析[J].管理世界，2009（2）：67-74.

[4] 譚深.中國農(nóng)村留守兒童研究述評[J].中國社會(huì)科學(xué)，2011（1）：138-150.

[5] 熊磊，石慶新.農(nóng)村留守兒童的心理問題與教育對策[J].教育探索，2008（6）：132-133.

[6] 朱丹.初中階段留守兒童安全感的特點(diǎn)及彈性發(fā)展研究[J].中國特殊教育，2009（2）：8-13.

[7] 劉宗發(fā)，冉匯真.留守中學(xué)生心理健康問題研究[J].教育評論，2012（3）：63-65.

[8] 孫曉軍，周宗奎等.農(nóng)村留守兒童的同伴關(guān)系和孤獨(dú)感研究[J].心理科學(xué)，2010（2）：337-340.

[9] 宋風(fēng)波，王沛.留守兒童行為失范與社會(huì)干預(yù)體制的構(gòu)建[J].河北學(xué)刊，2012（5）：115-118.

[10] 馬多秀，朱小蔓.留守兒童心靈關(guān)懷研究：學(xué)校教育視角[J].中國教育學(xué)刊，2012 （7）：21-24.

[11] 鄒宇量.黔北農(nóng)村留守兒童健康和撫育現(xiàn)狀定性研究[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2012 （7）：837-840.

篇2

根據(jù)縣有關(guān)關(guān)愛留守兒童的文件精神，結(jié)合我村留守兒童成長狀況及實(shí)際需求，更好地發(fā)揮村兩委等組織的功能，更好地開展關(guān)愛留守兒童工作，關(guān)注留守兒童的健康成長，深入推進(jìn)留守兒童心理健康教育，特制定本計(jì)劃。

二、工作目標(biāo)

通過對留守兒童基本情況及普遍問題的調(diào)查、分析與研究，建立健全留守兒童工作檔案，找到影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實(shí)，為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環(huán)境。同時(shí)，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，大力宣傳，建立目標(biāo)責(zé)任制和完善的工作考評制度，不斷提高我校關(guān)愛留守兒童工作的水平和成效。

1、建立留守兒童檔案，使留守兒童建檔率達(dá)100%;

2、留守兒童入學(xué)率、鞏固率均達(dá)100%;

3、關(guān)愛留守兒童，開展結(jié)對幫扶活動(dòng)，從學(xué)習(xí)、生活和心理等方面幫助留守兒童，促進(jìn)留守兒童生理和心理健康成長，樂于學(xué)習(xí)。

三、主要措施

第一步、建立關(guān)愛檔案。通過三個(gè)月的走訪串戶，我對本村“留守兒童”情況進(jìn)行摸底調(diào)查，詳細(xì)了解留守兒童學(xué)習(xí)成績、愛好、家庭情況、家長務(wù)工地點(diǎn)、聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人等情況，建立留守兒童信息庫。在爭取到了縣、鄉(xiāng)兩級政府的大力幫助下，制定具體幫扶方案，對“問題留守兒童”、“困難留守兒童”作為重點(diǎn)幫扶對象進(jìn)行關(guān)愛。

第二步、構(gòu)建關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。作為一名大學(xué)生村官積極發(fā)揮自身示范帶動(dòng)作用，組織村兩委、黨員、以村民組為單位，結(jié)對幫扶留守兒童，初步形成以鄉(xiāng)黨委政府為帶頭，大學(xué)生村官為主體，村干部、黨員群眾主動(dòng)參與的結(jié)對幫扶關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。

第三步、搭建關(guān)愛平臺(tái)。一是以村級網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，做一名“聯(lián)絡(luò)員”，開通“親情視頻”，讓留守兒童與父母每周進(jìn)行一次視頻交流，接受親情關(guān)愛;二是以遠(yuǎn)程教育終端站點(diǎn)為平臺(tái)，做一名“播放員”，每月組織一次留守兒童觀看勵(lì)志教育專題片，引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大的理想和正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;三是以農(nóng)家書屋為平臺(tái)，做一名“管理員”，全天候?yàn)榱羰貎和_放，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性;四是以留守兒童活動(dòng)室為平臺(tái)，做一名“組織員”，利用節(jié)假日，組織各種有益留守兒童身心健康和成長的文體娛樂活動(dòng)。

第四步、開展關(guān)愛活動(dòng)。通過縣、鄉(xiāng)黨委政府的大力資助，積極開展“家長”、“愛心媽媽”、“臨時(shí)爸爸”等關(guān)愛活動(dòng)，由婦聯(lián)、共青團(tuán)牽頭，為留守兒童購買書包、文具、衣服、食品等學(xué)習(xí)生活用品，盡力為留守兒童解決實(shí)際困難，讓留守兒童在幫扶和關(guān)愛下快樂健康成長。

四、工作安排

八月份：

1、成立村級領(lǐng)導(dǎo)組、對全村留守兒童基本情況摸底。

2、建立留守兒童基本檔案。

3、開展“愛心媽媽”等結(jié)對活動(dòng)。

九月份：

1、留守兒童信息更新

2、與學(xué)校配合開展關(guān)愛留守兒童領(lǐng)導(dǎo)專班。

十月份：

1、開展留守兒童慶國慶活動(dòng)

2、完善結(jié)對活動(dòng)、檔案信息更新。

3、開通留守兒童親情電話、有條件開展親情視頻。

十一月份：

1、召開一次留守兒童家長會(huì)。

2、繼續(xù)開展結(jié)對活動(dòng)。

十二月份：

篇3

拒絕說話

“我想，如果我的手受傷了，媽媽可能會(huì)回家，因?yàn)樯洗挝业氖謧?，媽媽就回來了，還買了好多好吃的東西。所以，我要經(jīng)常傷我……”

坐在窗明幾凈的辦公室里，聶茂無法忘記留守兒童帶給他的那種痛心的感覺。這位著述頗豐的作家兼新聞傳播研究所所長，只用簡簡單單的一句話就能概括出他所了解的那個(gè)龐大群體的特征：要么內(nèi)心封閉、恐懼，要么無法無天?！昂苌倌苡龅阶屇愀杏X活潑、健康的留守兒童。”他頓了頓，“可能20％都不到?！?/p>

絕大多數(shù)外出打工的父母都抱著一個(gè)良好的愿望：為了孩子。但事實(shí)證明，他們把年齡過小的孩子獨(dú)自留在家中或交給其他親人看管，結(jié)果往往是得不償失，兒童因此受到的傷害遠(yuǎn)非他們掙的錢所能夠彌補(bǔ)的。聶茂對此感觸頗深。

他很難相信一個(gè)會(huì)說話的小孩竟在兩年之內(nèi)不說一句話，但在湖南省漣源市的一個(gè)小山村，他們遇到了被村民稱作“小啞巴”的女孩。她只有10歲，和外公外婆住在一起，老人說，孩子在她的父母外出打工的那一天哭個(gè)沒完，之后再也沒有見過她的眼淚。她像一個(gè)很乖的孩子，一絲不茍地執(zhí)行著大人的指令，也從不違反學(xué)校的紀(jì)律，只是任何人都別想聽到她說話。

對待家里來的陌生人，她常用的方式就是鉆進(jìn)床下，蜷縮在最深處，像一只驚恐的小貓。

她還多次用刀片劃破自己的手腕，班主任在她的書包里發(fā)現(xiàn)了孩子自殘的秘密。她用歪歪扭扭的鋼筆字在一沓練習(xí)紙上寫道：“我想，如果我的手受傷了，媽媽可能會(huì)回家，因?yàn)樯洗挝业氖謧瑡寢尵突貋砹?，還買了好多好吃的東西。所以，我要經(jīng)常傷我……”“但是，看見媽媽，我說不出話，就是說不出，其實(shí)我很想媽媽?！?/p>

聶茂與他的課題組成員通過問卷調(diào)查得出一個(gè)結(jié)論，對留守兒童來說，最首要、最大的問題就是情感缺失，簡單地表現(xiàn)為“想父母”。當(dāng)父母無法滿足其情感需求的時(shí)候，村里的幾只小羊羔，都能成為孩子的情感依賴。

在貴州省赫章縣輔處鄉(xiāng)的茶花村，一個(gè)8歲的小男孩便是這樣。當(dāng)他明白“結(jié)婚”的意思后，脫口就問課題組的調(diào)查者：“人能和羊結(jié)婚嗎？”此前，在他的夢境中，羊羔已經(jīng)取代了媽媽的位置。孩子說，以前想爸爸媽媽，現(xiàn)在不想了，因?yàn)橄胍矝]用。

在絕大多數(shù)小孩眼里，挨罵可不是一件值得高興的事。而有的留守兒童卻能為此驕傲幾天，他會(huì)帶著炫耀的表情告訴小伙伴們，“爸爸在電話里罵我了”。聶茂說：“他就是想向他的同學(xué)們傳達(dá)一個(gè)信息——父親很關(guān)心我，這表明他們渴望與父母交流的愿望很強(qiáng)烈?！?/p>

聶教授提供了一個(gè)令人憂慮的數(shù)據(jù)：由于父母長期不在身邊，使得大約60％的留守兒童出現(xiàn)了輕度、中度心理問題。有學(xué)者研究了這類兒童（2歲半至11歲以上）的情緒表現(xiàn)，結(jié)果是一連串讓人感到不安的字眼，比如易怒、自我責(zé)備、迷惑、焦慮、悲哀、害怕、無助以及攻擊等。

灰色童年

他看到撿煙的小女孩跑到距他20多米遠(yuǎn)的地方，微笑著把煙蒂塞進(jìn)了嘴里，瞇著眼，像一個(gè)老練而饑渴的煙民一樣大口大口地猛抽。

非常明顯的事實(shí)是，一些農(nóng)村兒童的人生軌跡，從他們的父母外出打工的第一天起，就開始朝著大人們最害怕看到的方向滑去。原本天真快樂的童年，逐漸被灰色，甚至血色所籠罩。聶茂和他的同事記錄了不少這樣的事例，有些“太可怕”的故事，他們不敢寫出來，只是在私下的場合講得某些人面容失色。

下面要提到的這個(gè)孩子的行為肯定是眾多家長無法容忍的，但她的表現(xiàn)還夠不上“嚴(yán)重”。小女孩有一個(gè)很好聽的名字和一張油膩的小臉，她旋風(fēng)般的撿煙的動(dòng)作引起了厲雷的注意。厲雷是聶茂的研究生，也是《傷村》一書的第二作者。2005年10月12日,在湖南省新化縣曹家鎮(zhèn)的一個(gè)村莊里，他看到撿煙的小女孩跑到距他20多米遠(yuǎn)的地方，微笑著把煙蒂塞進(jìn)了嘴里，瞇著眼，像一個(gè)老練而饑渴的煙民一樣大口大口地猛抽。她后來神氣地告訴這位研究生，她一天會(huì)抽一到三根煙，沒煙的時(shí)候，撿五六個(gè)地上的煙頭就夠一支了。讓“小煙民”略感沮喪的是，她只能吐一兩個(gè)煙圈，而一些同學(xué)卻能吐出一連串。

篇4

中圖分類號:C912.6

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號:1673-291X(2009)21-0035-02

一、留守兒童的含義及其種類

1.隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市中,其中絕大部分是青壯年勞動(dòng)力。他們用自己的勞動(dòng)和汗水為社會(huì)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn),而他們的未成年子女卻留在了農(nóng)村,每年與父母相見的時(shí)間甚少。這些在成長的道路上缺乏家庭溫暖,沒有父母照料,被留在農(nóng)村的孩子,被我們稱為“留守兒童”。

2.留守兒童,基本有這以下幾種類型:一是父母雙方在外打工,孩子留在農(nóng)村交給祖父輩監(jiān)護(hù),也就是隔代撫養(yǎng)。二是父母一方外出打工,由另一方在家撫養(yǎng)孩子,類似于單親撫養(yǎng)。三是把孩子寄養(yǎng)于親戚朋友家。四是把孩子送到寄宿學(xué)校。

中央教育科學(xué)研究所2004年作出的一份調(diào)查表明,留守兒童中56.4%與留守的單親生活在一起,32.2%與祖父母生活在一起,4.1%和其他親戚生活在一起,0.9%被寄養(yǎng)在別人家里[1]。

根據(jù)2005年中國人口抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)分析顯示,中國農(nóng)村留守兒童大約5800萬人。和2000年的2000萬數(shù)字相比,2005年的農(nóng)村留守兒童數(shù)量增長十分迅速。在全部農(nóng)村兒童中,留守兒童的比例達(dá)28.29%,平均每四個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)多留守兒童。

二、留守兒童心理問題分析

1.情緒消極。留守兒童長期缺乏父母的關(guān)愛,容易產(chǎn)生沮喪、孤獨(dú)、焦慮等不穩(wěn)定的情緒,影響了他們的正常學(xué)習(xí)和生活。黃愛玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,調(diào)查顯示,留守兒童中情緒不平衡的占42.4%,其中焦慮的26.3%,抑郁的24.2%。四川省心理學(xué)家游德良對井研縣門坎小學(xué)近400名留守兒進(jìn)行心理調(diào)查后發(fā)現(xiàn),這些孩子中近八成存在心理問題,其中106人存在焦慮心理,107人有抑郁癥狀,88人屬易怒性格[1]。李寶峰的研究顯示,留守兒童在抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、等等的分值均高于全國常模,而抑郁、敵對已達(dá)到顯著性差異水平。

2.認(rèn)知水平較差。兒童對于公眾的道德價(jià)值觀念和主流的行為模式地學(xué)習(xí),最早來自父母。學(xué)到的價(jià)值觀念將內(nèi)化為他們的思維方式,最終轉(zhuǎn)化為行為準(zhǔn)則。留守兒童在成長過程中,對外界十分敏感,同時(shí)缺少父母的言傳身教,在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上沒有積極引導(dǎo),導(dǎo)致認(rèn)知水平較差,甚至出現(xiàn)偏差。這種偏差,具體表現(xiàn)在自我認(rèn)知和價(jià)值觀上,對應(yīng)的如自信心不足,自卑感強(qiáng)烈和享樂主義、功利主義。有資料顯示,父母雙方外出打工的留守兒童在認(rèn)知上偏差程度高于單親外出打工的,而父母皆在身邊的兒童在認(rèn)知上比前兩種情況要好。

3.內(nèi)心失衡。黃愛玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,調(diào)查顯示,留守兒童中,心理不平衡的占28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情,得不到同齡兒童應(yīng)有的溫暖,在心理上有失衡的傾向。有的自閉,不愿與人交往;有的虛榮攀比,父母會(huì)用金錢補(bǔ)償留守兒童在情感上的缺失,在有充足經(jīng)濟(jì)來源的前提下,留守兒童用物質(zhì)來掩蓋自己的自卑,在攀比中,獲得較多的自信心;有的逆反或者仇世。留守兒童的自卑和錯(cuò)誤的價(jià)值觀,導(dǎo)致他們把得不到的親情的原因歸結(jié)于社會(huì)和金錢,對社會(huì)充滿敵意,做出一些逆反的行為。

4.人際交往障礙。留守兒童處在身心迅速發(fā)展時(shí)期,對生理心理以及人際交往方面遇到困擾和疑惑,然而父母常年在外,使得他們得不到幫助和引導(dǎo),內(nèi)心的煩惱得不到解決,進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈窘涣鞯哪芰?以及缺乏基本的安全感,大多活在自我保護(hù)和摸索碰撞的世界里。同時(shí),農(nóng)村留守兒童相比較與家庭完整的兒童,在心理上有落差,覺得家境不如別人,父母不如別人,沒有其他孩子討人喜歡,進(jìn)而沉默寡言,封閉自己,在人際關(guān)系上不和諧。

以上的各種心理問題,歸根結(jié)底,根源在于親情的缺乏。心理學(xué)認(rèn)為,兒童對父母有著強(qiáng)烈的無可替代的依戀,人們出生以后最早接觸的是父母,在長期的生活和感情交流中,父母給了子女無微不至的關(guān)懷和支持,滿足了他們的情感需求。這個(gè)過程中,子女對父母慢慢由“依”到“戀”,形成了所謂的親情。這種親子關(guān)系使得兒童獲得心理上最堅(jiān)強(qiáng)的支持力量,內(nèi)心充實(shí)安全,使得他們面對外界的時(shí)候,有基本的安全感。然而姚蕓在《農(nóng)村留守兒童的問題及教育應(yīng)對》中調(diào)查顯示,家長出外后半月或一個(gè)月才能與孩子交流一次的占到60%,甚至一年節(jié)日見一次的也占到10%。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示,“88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯(lián)系,其中53.5%的人通話時(shí)間在3分鐘以內(nèi),并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長的時(shí)間才能與外出的父母聯(lián)系一次,有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯(lián)系。有24.2%的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天?！比?、如何解決留守兒童心理問題

1.家庭方面。第一,父母應(yīng)當(dāng)盡量避免一起外出。如雙方都外出,最好把孩子安排在所工作城市,一起生活。如果留守兒童由他人或者一方監(jiān)護(hù),父母要經(jīng)常給兒童寫信,打電話,加強(qiáng)和留守兒童的情感溝通,而不僅僅是停留在物質(zhì)保障上。除了衣食住行外,更需要了解孩子的健康狀況以及思想情況,留意其心理變化,給予正確積極的疏導(dǎo),讓他們感受到來自父母的安全感。留守兒童父母應(yīng)該擺正工作和子女教育的關(guān)系,不能以犧牲孩子的健康成長和未來為代價(jià)來換取眼前暫時(shí)的利益。同時(shí)社會(huì)也要體諒農(nóng)民工的艱辛,給予他們更多的便利,減少他們工作壓力,使他們有更多精力關(guān)愛孩子。第二,家長應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)和學(xué)校的聯(lián)系。如工作有變動(dòng),聯(lián)系方式有變動(dòng),應(yīng)及時(shí)通知學(xué)校方面。隨時(shí)了解他們在學(xué)習(xí)生活上的情況,以便掌握心理變化,并對他們進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)。第三,利用節(jié)假日,寒暑假多和孩子團(tuán)聚。對于寒暑假,最好把子女接到身邊,給他們機(jī)會(huì)體會(huì)家庭溫暖、父母關(guān)愛以及工作的艱辛。有可能的情況下,盡量帶孩子去公園,動(dòng)物園等場所加強(qiáng)親子關(guān)系。這些場所也需要針對他們減少相應(yīng)的收費(fèi)。第四,加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)責(zé)任感。監(jiān)護(hù)人也要隨時(shí)向留守兒童父母以及學(xué)校反饋他們的情況,在監(jiān)護(hù)過程中傾注更多的親情和關(guān)懷,給予留守兒童更多的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。這一點(diǎn),父母在選擇監(jiān)護(hù)人時(shí)要做好溝通,監(jiān)護(hù)過程中要加強(qiáng)和監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系。

2.學(xué)校方面。第一,“教育部門應(yīng)加大力度解決農(nóng)民工子女隨父母入學(xué)就讀的問題。政府要出臺(tái)相關(guān)政策,切實(shí)保障農(nóng)民工子女能在城市接受九年制義務(wù)教育的權(quán)利,免除不合理收費(fèi),使農(nóng)民工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇。”[2]使農(nóng)民工子女有平等機(jī)會(huì)進(jìn)入公辦學(xué)校接受教育,這個(gè)需要政府在戶籍制度方面針對這些特殊人群,稍作調(diào)整。對于那些隨父母進(jìn)城的孩子,教育部門也可以加大教育投入,成立專門的民工子女學(xué)校,這樣家庭既不用擔(dān)負(fù)民辦學(xué)校的高額費(fèi)用,孩子們又有著相似的經(jīng)歷和相近的學(xué)習(xí)成績,能避免心理上的落差和環(huán)境的不適應(yīng)感,比較容易喚起他們的自信,進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對集體的歸屬感。學(xué)?？梢栽谡n程設(shè)置、教師配備以及課外輔導(dǎo)、校車接送等方面更有針對性。第二,在農(nóng)村建立專門的留守兒童學(xué)校。教育機(jī)構(gòu)增加教育投入,添加教育人員以及教育設(shè)施配置;加強(qiáng)對留守兒童的監(jiān)護(hù),為留守兒童配備一定數(shù)量的監(jiān)護(hù)老師和心理老師,在生活和學(xué)習(xí)以及心理上給予更多的關(guān)懷和幫助。第三,建立留守兒童和民工子女檔案。以班級為單位,學(xué)校應(yīng)調(diào)查留守兒童和民工子女的具體情況,包括學(xué)生姓名、家長姓名、家庭詳細(xì)住址、父母工作所在地、家長聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人情況、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系電話,要把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活狀況、思想表現(xiàn)等隨時(shí)通報(bào)給其父母以及監(jiān)護(hù)人。第四,開設(shè)心理輔導(dǎo)課和設(shè)立心理健康咨詢室。定期安排心理健康教育講座;安排班主任學(xué)習(xí)心理知識(shí),以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問題并幫助解決。

3.社會(huì)方面。第一,留守兒童和父母交流見面,社會(huì)可以為之提供更多的便利。比如農(nóng)村當(dāng)?shù)卣梢蕴接H,城市可以為農(nóng)民工及其子女提供一些免費(fèi)的親子活動(dòng)日。第二,社會(huì)加大宣傳和輿論監(jiān)督,呼吁全社會(huì)給予留守兒童更多的關(guān)愛。成立農(nóng)村留守兒童關(guān)愛小組,通過有組織有規(guī)模的方式,來傳遞愛心。

農(nóng)村留守兒童,心理問題十分突出,最根本的原因是親情缺失,同時(shí)也有教育缺失,監(jiān)護(hù)缺失的因素。教育主要是學(xué)校教育和家庭教育,監(jiān)護(hù)也主要是學(xué)校監(jiān)護(hù)和家庭監(jiān)護(hù)。對于未成年人,親情、教育以及監(jiān)護(hù)都離不開家庭,學(xué)校也負(fù)擔(dān)著部分的教育和監(jiān)護(hù),而學(xué)校和家庭必然離不開社會(huì),所以加強(qiáng)家庭、學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系,給留守兒童營造一個(gè)安全健康溫暖的成長環(huán)境,解決留守兒童在心理上的隱患,這不是哪一方的問題,需要整個(gè)社會(huì)對他們傾注關(guān)愛,更需要有關(guān)部門給出具體的措施。這是可持續(xù)發(fā)展、以人文本、和諧社會(huì)的題中之義。

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篇5

由于家庭、教育的缺陷，使得留守兒童在生理和心理成長等方面都面臨著或多或少的問題。

1.親情缺失不利健康心理的形成

家庭是青少年健康成長的避風(fēng)港，家庭的溫暖是孩子成長的必要條件。但由于種種原因，農(nóng)村留守兒童極少，甚至根本得不到父母的關(guān)心和引導(dǎo)，而他們的心理變化，父母也知之甚少或根本無從得知，就更談不上教育與引導(dǎo)了。這種親情的缺失，導(dǎo)致大部分的留守兒童性格內(nèi)向，對他人、集體漠不關(guān)心，脾氣躁，自控能力差，動(dòng)輒就發(fā)脾氣，甚至大打出手。

2.隔代教育導(dǎo)致留守兒童性格缺陷

隔代監(jiān)護(hù)是目前農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)的主要方式。一部分祖輩們由于所生活年代條件差、社會(huì)環(huán)境相對單純，令他們更多的是為生計(jì)奔波，而無法為子女的成長教育過多考慮，更談不上寵溺孩子，當(dāng)孫輩被他們代為看管時(shí)，他們把這曾經(jīng)忽略的對子女的關(guān)愛加倍地施予到了孫輩身上，久而久之，導(dǎo)致了孩子刁蠻性格的形成；與此相反的另一個(gè)極端是，一些祖輩對孫輩嚴(yán)格要求，孩子稍做錯(cuò)事，就棍棒相待。祖輩嚴(yán)加管理是好事，但這種只有高壓的管教，也容易使留守兒童產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致孩子叛逆性格的形成。這些性格的裂變，都不利于留守兒童的健康成長。

3.監(jiān)管人文化偏低無法輔導(dǎo)導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)波動(dòng)大

農(nóng)村留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的低文化、低素質(zhì)，使監(jiān)護(hù)人自身的修養(yǎng)、意識(shí)、教育方法等都存在不足，根本無法對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督、輔導(dǎo)，這就使得孩子們的知識(shí)在很大程度上只能來自學(xué)校里的學(xué)習(xí)和教師的輔導(dǎo)。但是，孩子畢竟年齡小，持久性差，根本無法把教師在課堂里傳授的知識(shí)全數(shù)收于大腦，這就使得大部分留守兒童對學(xué)習(xí)不感興趣，上課不認(rèn)真，作業(yè)拖拉馬虎，學(xué)習(xí)成績差，波動(dòng)大，最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

二、改變農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的對策及建議

農(nóng)村留守兒童的教育問題，已經(jīng)成為全社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題，也是一個(gè)擺在我們面前亟待解決的社會(huì)問題。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮自己在教育力量上的優(yōu)勢，切實(shí)加強(qiáng)留守兒童的教育管理。

1.家校聯(lián)系，共同努力

對于留守兒童的教育，應(yīng)通過家訪，形成一個(gè)家校合力的和諧的教育氛圍，共同維系、鞏固教育成果。一方面，通過家校聯(lián)系，加強(qiáng)與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、家長的溝通，潛移默化地對其進(jìn)行家庭教育知識(shí)的培訓(xùn)，使其在監(jiān)護(hù)過程中對孩子的教育與學(xué)校教育相輔相成；另一方面，通過家校聯(lián)系，及時(shí)把孩子在校期間的學(xué)習(xí)、行為和思想動(dòng)態(tài)以及孩子的點(diǎn)滴變化通知家長和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，讓他們能全面了解孩子的情況，分享孩子的進(jìn)步，體驗(yàn)正確教育方法的成功，發(fā)現(xiàn)孩子存在的問題，以便及時(shí)調(diào)整教育的方法與方向。此外，利用假期或春節(jié)家長回家的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長會(huì)，與家長交流，使學(xué)校內(nèi)外對兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)

2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，陶冶情操

環(huán)境可以改變一個(gè)人，和諧優(yōu)美的校園環(huán)境可以陶冶學(xué)生的情操。可建設(shè)豐富多彩的校園文化環(huán)境，以健康活躍的氣氛感染人；創(chuàng)造賞心悅目的衛(wèi)生環(huán)境，以優(yōu)美的校園環(huán)境熏陶人；豎立張貼各種形式的標(biāo)語警示牌，以鮮明生動(dòng)的語言教育人。學(xué)校應(yīng)定期或不定期地利用一切可利用的機(jī)會(huì)，舉辦各種形式的文化娛樂活動(dòng)，如文化長廊主題宣傳、墻報(bào)設(shè)計(jì)、作文比賽、小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、講故事比賽等，不斷提升學(xué)校的文化品位，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)，培育校園精神，豐富學(xué)生的課余生活，減少留守兒童在校外逗留的時(shí)間，避免他們受到不良社會(huì)風(fēng)氣的毒害。

3.愛心傾注，耐心教導(dǎo)

篇6

調(diào)查目的：通過田中學(xué)校農(nóng)村留守兒童情況的調(diào)查，進(jìn)行研究及分析，并提出想法和意見。

調(diào)查地點(diǎn)：廣東省普寧市里湖鎮(zhèn)田心村田中學(xué)校（小學(xué)）

調(diào)查方法：教學(xué)工作參與、家訪、訪談、問卷調(diào)查

隨著農(nóng)村年輕的父母們離鄉(xiāng)進(jìn)城務(wù)工、經(jīng)商人數(shù)的不斷增多，農(nóng)村兒童留守農(nóng)村的人數(shù)也在不斷增多。據(jù)全國婦聯(lián)調(diào)查顯示：目前全國有農(nóng)村留守兒童6100多萬，占農(nóng)村兒童的37.7%，占全國兒童的21.88%。他們失去父母庇護(hù)，身心、學(xué)習(xí)、成長都面臨著失管、失教和失衡，由此引發(fā)了諸多社會(huì)問題。

2015年7月11日至7月18日，我們來到了廣東省普寧市里湖鎮(zhèn)田心村田中學(xué)校開展了以“立志、修身、博學(xué)、報(bào)國”為主題的三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。針對田中小學(xué)留守兒童的家庭教育狀況，采用問卷調(diào)查、訪談等多種方式，結(jié)合實(shí)際對該地區(qū)家庭教育狀況進(jìn)行調(diào)查研究及分析。現(xiàn)對農(nóng)村留守兒童問題的現(xiàn)狀、成因及對策，提出如下調(diào)查意見。

一、基本概況

普寧市里湖鎮(zhèn)地處榕江平原與南陽山區(qū)結(jié)合部，屬南亞季風(fēng)性濕潤氣候。由于地處半山區(qū)，大部分村民以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主業(yè)，村民的人均年收入較低，人民的生活水平不高，是相對較貧困的農(nóng)村地區(qū)。很多人為了改變這種狀況，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和信息高速發(fā)展的今天，年輕人為擺脫貧困紛紛選擇外出到發(fā)達(dá)地區(qū)謀生，為的就是增加家庭的整體收入，改變目前拮據(jù)的生活現(xiàn)狀，提升家庭生活質(zhì)量。在這些外出打工的年輕人群中，絕大部分都是“上有老，下有小”的類型，年輕人外出就業(yè)，孩子只能交給父母或親戚幫忙照顧，這就是大部分留守兒童的來源。

二、農(nóng)村留守兒童存在的主要問題及原因

城市工業(yè)和服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展，加快了城市化發(fā)展的進(jìn)程，帶動(dòng)了人口由農(nóng)村到城市的空前移轉(zhuǎn)，農(nóng)村家庭迫于生計(jì)，許多年輕的父母們不得不外出打工，無法帶孩子在身邊生活、學(xué)習(xí)，只能由孩子的爺爺奶奶、外公外婆、親戚或父母一方在老家撫養(yǎng)照顧，造成孩子與雙親長期不能共同生活的局面，從而出現(xiàn)了大批的農(nóng)村留守兒童。據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童存在心理、行為、安全等各種問題，對留守兒童的健康成長造成不良影響。

（一）留守兒童學(xué)習(xí)成績欠佳

留守兒童家庭隔代教育占多半以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，他們沒能力也沒精力去監(jiān)督和輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，基本都是放任他們玩耍。

從調(diào)查情況看，留守兒童沒有很好的人生觀和價(jià)值觀，大部分的留守兒童學(xué)習(xí)成績在班級是處于中等偏下，對學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力和興趣，究其原因，一方面是打工父母對子女總體期待不高，部分農(nóng)民潛意識(shí)里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的機(jī)率不大，對孩子的學(xué)體期望值較低。尤其是對女孩，認(rèn)為讀書無用，長大后遲早要嫁人的。二是監(jiān)護(hù)人對留守兒童學(xué)習(xí)介入過少。作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于隔代監(jiān)護(hù)，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，基本沒有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。所以，留守兒童的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成績明顯不如其他同學(xué)。長期下去便會(huì)失去自信心，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏動(dòng)力，并逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）留守兒童心理出現(xiàn)偏差

青少年期是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛、良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個(gè)性的健康發(fā)展起著無法替代的作用。但是，父母長期在外打工，留守兒童得不到父母的關(guān)愛、呵護(hù)和照顧。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，久而久之，無助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴(yán)重影響著留守兒童心理的健康成長。不少兒童很少和別人交流，很孤僻和內(nèi)向，不會(huì)向他人打開心扉，不愿意說出自己的想法，害怕、甚至恐懼與陌生人溝通。

（三）留守兒童生活普遍較差。

兒童正是長身體的時(shí)候，由于家庭經(jīng)濟(jì)收入少，父母又長期在外，難以顧及到兒童的生活情況，導(dǎo)致部分留守兒童營養(yǎng)不足，身材矮小，身體健康受到損害。據(jù)調(diào)查顯示，80%的留守兒童生活較差，20%的留守兒童生活一般。對于由祖父母照看的留守兒童來講，祖父母年紀(jì)較大，留守兒童有時(shí)不僅不能得到良好的照顧，反而還需照顧年邁的祖父母，承擔(dān)很多農(nóng)活和家務(wù)，過早的分擔(dān)家庭負(fù)擔(dān)而影響他們的健康成長。

（四）留守兒童道德行為較差

小學(xué)階段的兒童，自律能力很弱。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對孩子的行為一般都采取放任，認(rèn)可態(tài)度，而過年過節(jié)父母回來又經(jīng)常參與朋友打牌，賭博等行為。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，不少留守兒童紀(jì)律散漫、存在行為偏差。不少留守孩子在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)，說謊打架，欺負(fù)同學(xué)等行為。

（五）留守兒童安全難以得到保障

在留守兒童中，由于父母長期不在身邊，缺乏對兒童的安全監(jiān)管，加之部分監(jiān)護(hù)人和代養(yǎng)人對留守兒童的安全教育不夠、意識(shí)不強(qiáng)、監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致部分留守兒童的安全難以得到保障。特別是在雙休、寒暑假期間，脫離了學(xué)校管理回到家中，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和代養(yǎng)人的管理難以到位，存在極大的安全隱患，甚至出現(xiàn)安全事故。

由于留守兒童自身年幼、思想單純，辨別是非以及自我防護(hù)的能力弱，容易受到人身侵害或者意外傷害。甚至成為不法分子侵害的對象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村留守兒童發(fā)生摔傷、燒傷、燙傷、被拐騙、交通意外、女孩受到犯等事故率及違法犯罪率比一般兒童高。在中小學(xué)生安全隱患事件排查中，留守兒童占據(jù)了安全事故的大部分。這種現(xiàn)象說明留守兒童由于沒有父母的呵護(hù)和指導(dǎo)，缺乏應(yīng)變和自我保護(hù)能力，其人身安全令人擔(dān)憂。

三、思考與建議

（一）需要政府部門的大量投入，比如在農(nóng)村投資建廠，教授農(nóng)民科學(xué)耕種，大力發(fā)展科技農(nóng)業(yè)，倘若農(nóng)村經(jīng)濟(jì)好轉(zhuǎn)，農(nóng)民賺錢不那么困難，將會(huì)大大減少“留守兒童”的數(shù)量。

（二）完善和落實(shí)相關(guān)法律政策，進(jìn)一步完善進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工子女在工作地點(diǎn)接受教育的制度和機(jī)制，同時(shí)，要改革學(xué)籍管理方式，取消所謂的借讀費(fèi)和擇校費(fèi)。最大限度地降低進(jìn)城農(nóng)民工子女在其父母工作地入學(xué)的門檻，保障其享有與當(dāng)?shù)貎和嗤慕邮芡冉逃臋?quán)益，使長期在外務(wù)工的父母能把孩子帶在身邊上學(xué)，從源頭上減少或消除留守兒童群體。

篇7

所謂留守兒童，是指父母雙方或者一方在戶籍地以外的地方謀生，把未成年的子女留在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊群體。他們大多與一方父母或者爺爺奶奶生活在一起，甚至是父母的親戚、朋友等。農(nóng)村留守兒童的生活較之其他孩子而言，他們的成長環(huán)境是不夠健全的，他們從小缺乏父母親的關(guān)愛，使得他們極易在認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀等問題上產(chǎn)生異常。

一、留守兒童受教育現(xiàn)狀

1.九年義務(wù)教育難以保證

由于留守兒童大多是屬于隔代監(jiān)護(hù)，尤以爺爺奶奶、外公外婆來撫養(yǎng)為主導(dǎo)，由于農(nóng)村老年人文化素質(zhì)低下，思想教育落后，或者是年事已高，很大部分老人已經(jīng)無法承擔(dān)留守兒童的學(xué)習(xí)教育問題。還有的老年人重男輕女思想較為嚴(yán)重，他們總是認(rèn)為，讓女孩子上學(xué)是“花錢給別人家教育孩子”，所以，留守兒童中女童的受教育權(quán)利往往總是很輕易地就被剝奪了，加上農(nóng)村學(xué)校師資力量較為薄弱，各方面的監(jiān)管不夠嚴(yán)格，很多孩子無法完成九年義務(wù)教育，他們中有的讀完小學(xué)就得外出打工，打工的過程中結(jié)婚生子，他們的孩子再一次成為留守兒童，悲劇再一次重演。

2.人身安全得不到保障

對于現(xiàn)在的留守兒童來講，他們的父母有大部分是現(xiàn)在所謂的“80后”，而他們的爺爺奶奶大部分是20世紀(jì)五六十年代的人，由于年紀(jì)太大，加上思想水平的落后，很多老年人根本無法履行他們的監(jiān)護(hù)責(zé)任，或者是用他們曾經(jīng)教育子女的思想來教育孫子女，這種隔代教育的結(jié)果往往無法滿足現(xiàn)代孩子生理、心理發(fā)展的需要。

3.學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

存在于留守兒童身上的一個(gè)最普遍的問題就是學(xué)習(xí)能力較差。由于他們從小缺乏家庭教育，較之其他的孩子，他們起步較晚，用一句通俗的話講叫“輸在了起跑線上”。不夠自覺、缺乏自律、心不在焉等都是現(xiàn)在留守兒童普遍存在的問題?；蛘哂捎诩彝ピ?，他們的父母長年在外打工，整個(gè)家庭缺乏學(xué)習(xí)的氛圍，導(dǎo)致留守兒童對學(xué)習(xí)的興趣不濃，甚至厭學(xué)、逃學(xué)等。

二、影響留守兒童成長的因素

1.家庭教育的缺失

家庭是孩子的第一個(gè)課堂，是孩子學(xué)習(xí)的主要陣地，父母是孩子的啟蒙老師，而對于留守兒童而言，他們從小就缺乏了這樣一位“啟蒙老師”，在他們的生活中，從來就沒有人教育他們什么事情該做，什么事情不該做，什么事情是對的，什么事情是錯(cuò)的。在遇到一些他們自己沒法解決的問題的時(shí)候，由于缺乏父母的知道，他們往往是迷茫的。加上農(nóng)村教育意識(shí)的淡薄，總認(rèn)為孩子只要吃飽穿暖，就萬事大吉了，而不管孩子心理上的教育，總覺得“那么小的一個(gè)孩子，他懂什么”，不懂得關(guān)注孩子的心理需要。

2.農(nóng)村教育條件的制約

城鄉(xiāng)二元化已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟(jì)增長的一個(gè)最重要的因素，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教育條件較之城市的學(xué)校來講，要落后得多。這種貧瘠落后的農(nóng)村文化以及嚴(yán)重的小農(nóng)意識(shí)的影響嚴(yán)重地阻礙著先進(jìn)文化的傳播，很大程度地禁錮著人們的思想意識(shí)，使得農(nóng)村小學(xué)教育難以得到健康的發(fā)展。

三、如何加強(qiáng)留守兒童的教育

對于農(nóng)村小學(xué)而言，留守兒童占了一個(gè)相當(dāng)大的比重。那么，如何加強(qiáng)對留守兒童語文教育的監(jiān)督力度，如何讓留守兒童跟其他兒童一樣，享受一個(gè)健康的受教育環(huán)境？筆者在多年的教學(xué)過程中，總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

1.多一份關(guān)心，多一點(diǎn)愛

留守兒童大多是缺乏關(guān)愛的，他們的內(nèi)心較多缺乏安全感，自卑心態(tài)比較容易產(chǎn)生。在一個(gè)課堂上，留守兒童往往比較膽小、不敢當(dāng)眾講話、不善于表現(xiàn)自己、羞怯等。所以，作為一名教師，在課堂上，就應(yīng)該多多關(guān)注留守兒童的心理問題，尤其是那些特別膽小特別害羞的，應(yīng)多給他們一些關(guān)照，讓他們有受重視的感覺，讓他們不斷克服自卑心態(tài)，敢于在公眾場合大膽地展現(xiàn)自己。例如，在課余時(shí)間可以多和留守兒童交流，讓他們把自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來，課堂提問的時(shí)候，多提問那些比較害羞的學(xué)生，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓他們敢于在課堂上表現(xiàn)自己。

2.盡可能地和留守兒童父母溝通

作為一名教師，面對如此多的學(xué)生，其精力總是有限的，因此，和留守兒童父母溝通，讓他們多抽時(shí)間關(guān)愛自己的子女，也不失為一個(gè)比較好的辦法。例如，對于大部分留守兒童而言，由于各方面的原因，他們大部分不會(huì)去買課外讀物，從而減少了獲取信息和知識(shí)的渠道。而在兒童時(shí)代，他們獲取知識(shí)的能力和速度是相當(dāng)強(qiáng)的，所以，在這種情況下，和留守兒童的父母溝通，告訴他們孩子在這個(gè)階段學(xué)習(xí)的重要性以及他們的孩子哪些方面有所欠缺，讓他們多花心思在孩子身上，就算通過電話溝通也可以，讓父母更多地參與到留守兒童的教育過程中來。

3.重視留守兒童心理教育

篇8

關(guān)愛農(nóng)村留守兒童是作為農(nóng)村教師的一份責(zé)任和義務(wù)。特別是班主任教師開學(xué)初要認(rèn)真統(tǒng)計(jì)本班級的留守兒童并做到心中有數(shù)。留守兒童作為班級的弱勢群體，他們的身心非常脆弱，需要班主任老師的關(guān)心呵護(hù)。

1.1關(guān)心農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)

留守兒童作為班級的一個(gè)特殊群體，他們自己常常感覺與其他小朋友有一些不同。如何消除他們心中的這種顧慮呢？班主任教師要特別關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)留守兒童有進(jìn)步時(shí)，老師要及時(shí)表揚(yáng)。留守兒童學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)老師要盡心盡力地去指導(dǎo)直至他們學(xué)會(huì)為止，班級要建立留守兒童“一對一手拉手”學(xué)習(xí)互助小組。

1.2關(guān)注農(nóng)村留守兒童的生活

農(nóng)村留守兒童的生活處境各有不同。生活在爺爺奶奶身邊的留守兒童身心健康方面會(huì)好一些。因?yàn)楹蜖敔斈棠桃黄鹕铍m然苦一些、累一些，但是他們照樣會(huì)得到老人們無私的關(guān)懷和愛護(hù)。而寄養(yǎng)在親屬家的留守兒童卻不同了，他們的生活雖然比較富足但是他們比較缺失關(guān)愛。老師要及時(shí)彌補(bǔ)對留守兒童的關(guān)心，要讓留守兒童的感覺到老師對他們無微不至的關(guān)心，他們在老師心目中和其他孩子一樣。如果留守兒童的家庭生活需要幫助時(shí)老師要及時(shí)發(fā)動(dòng)班級學(xué)生解決他們的生活難題，使留守兒童全身心投入到學(xué)習(xí)中來。

2 幫助農(nóng)村留守兒童樹立自信心

據(jù)觀察許多農(nóng)村留守兒童都缺乏自信心，他們不敢面對同學(xué)、不敢面對老師，許多微小的事情都不能獨(dú)立完成。究其原因是留守兒童經(jīng)常獨(dú)處缺乏關(guān)愛自信心不足。怎樣幫助他們建立自信心呢？首先老師、班級同學(xué)要和留守兒童建立親密的關(guān)系，當(dāng)留守兒童遇到挫折的時(shí)候，老師要引導(dǎo)他們保持清晰的頭腦、勇敢面對現(xiàn)實(shí)，不要逃避。請留守兒童記住一句話――沒有永遠(yuǎn)的困難，也沒有解決不了的困難，只是解決時(shí)間的長短而已。困難與人生相比，它只不過是一種色彩，一種為人生增添的五彩斑斕的色彩而已。

3 指導(dǎo)留守兒童積極參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)

學(xué)校課外活動(dòng)的內(nèi)容豐富多彩，班主任要充分調(diào)動(dòng)留守兒童的積極性，組織留守兒童參加課外活動(dòng)。擴(kuò)大留守兒童的知識(shí)領(lǐng)域，發(fā)展特長，增長才干，陶冶情操。例如：組織留守兒童參加興趣小組，比如，航模制作，植物栽培等。還可以組織他們參加讀書活動(dòng)、書法繪畫，文藝晚會(huì)，歌詠比賽、校園綠化、慰問軍烈屬，救助孤寡老人以及為殘疾人服務(wù)等。

4 培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的生活技能

4.1搞好個(gè)人衛(wèi)生

教會(huì)留守兒童平時(shí)的個(gè)人護(hù)理。比如，及時(shí)剪去指甲，指甲過長非常容易滯留骯臟的微生物等，特別不衛(wèi)生。衣物的清洗也要及時(shí)，不要把臟衣服扔在一邊就好幾天不管了。做到及時(shí)清洗，及時(shí)晾曬，晾曬的時(shí)間不宜過長?？偟膩碚f，老師要引導(dǎo)留守兒童保持自我衛(wèi)生的意識(shí)，要養(yǎng)成講衛(wèi)生的良好習(xí)慣。

4.2學(xué)會(huì)打掃房間

教會(huì)留守兒童經(jīng)常打開窗戶讓陽光和新鮮空氣充滿房間。教會(huì)他們學(xué)會(huì)分類整理每個(gè)抽屜，沒用的東西拿出來。把臟衣服放到洗衣機(jī)里或是專門裝臟衣服的筐筐里。把隨處亂扔的鞋子放到鞋架上。及時(shí)整理桌子和椅子，把抹布弄濕擰干，電腦、桌子、椅子、書架、窗臺(tái)、鏡子、窗戶等等全部擦兩次。清理角落時(shí)要有耐心，那里的灰塵會(huì)比較多。打掃地上的垃圾和灰塵，桌子下面，床下面是重點(diǎn)照顧對象。緊接著拖一下地，噴點(diǎn)空氣清新劑。房間就會(huì)煥然一新。

篇9

“留守兒童”是指農(nóng)村流動(dòng)人口(其中80%左右是農(nóng)民工)在戶籍地以外謀生時(shí)，把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)非凡社會(huì)群體。具體而言，是指和父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村的少年兒童。

一、留守兒童在受教育中存在的主要新問題

1、人格發(fā)展不健全。在孩子的成長過程中，家庭教育對人格的發(fā)展起著重要功能。留守兒童的父母有的半個(gè)月或一個(gè)月給家中打一次電話，有的外出打工夫婦一年才回家一次，由于家庭教育的忽然斷裂或缺位，許多孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏平安感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過敏、逆反心理強(qiáng)等新問題。

2、學(xué)習(xí)較差。大多數(shù)"留守兒童"在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺性，心不在焉，應(yīng)付了事。部分“留守兒童”陷入一種新的“讀書無用論”，看到?jīng)]上過什么學(xué)的父輩照樣能在外打工掙錢，留在農(nóng)村的孩子們覺得“這書讀不讀也沒啥區(qū)別”。

3、思想品行新問題較多。父母由于長期在外，大多采取“物質(zhì)（金錢）+放任”的方式來補(bǔ)償，對子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，致使子女好逸惡勞、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。又由于監(jiān)護(hù)人的非凡性，只要孩子不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對其行為一般不過問，因而缺失及時(shí)有效的約束管教，導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等。

4、平安隱患較多。對于環(huán)境適應(yīng)能力較差，自制力較弱的孩子來說，加強(qiáng)平安防護(hù)工作至關(guān)重要。但由于學(xué)校、家庭之間存在平安銜接上的“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏平安保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等平安隱患無處不在。

二、留守兒童教育新問題產(chǎn)生的原因

1、城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)造成農(nóng)民工無法承擔(dān)子女在打工地入學(xué)的高昂費(fèi)用及各地不同教材影響教育銜接，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

2、經(jīng)濟(jì)收入和子女教育之間取舍失衡。絕大多數(shù)農(nóng)民沒有熟悉到教育是最大的投資，而認(rèn)為其是最大的負(fù)擔(dān)。

3、家長（或監(jiān)護(hù)人）的教育能力和孩子教育需求之間形成巨大落差。外出務(wù)工的家長整日忙于打工，沒有時(shí)間和精力過問孩子的學(xué)習(xí)，對孩子的困惑、需求、交往、喜好的關(guān)注就更少了，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。

4、農(nóng)村學(xué)校課程設(shè)置和兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師。

三、解決留守兒童教育新問題的方法

1、加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間的有序流動(dòng)，是解決農(nóng)村留守兒童新問題的根本所在。

2、農(nóng)民工流入地的教育部門應(yīng)加快解決農(nóng)民工子女隨父母入學(xué)就讀的新問題。政府要制定政策，切實(shí)保障農(nóng)民工子女在父母打工的城市接受九年制義務(wù)教育的權(quán)利，免除不合理收費(fèi)，使農(nóng)民工子女在教育方面享受和城市兒童同等的待遇。

3、構(gòu)建一個(gè)以“留守兒童”為中心的學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育保護(hù)網(wǎng)絡(luò)，建立健全“留守兒童”檔案，因人落實(shí)教育保護(hù)方案。

學(xué)校方面摘要：開展法制平安講座，促進(jìn)“留守兒童”教育保護(hù)工作的開展。適當(dāng)開設(shè)心理教育課程，充分利用學(xué)校閱覽室、圖書室、喜好小組等陣地，開展豐富多彩的活動(dòng)。老師要加大家訪力度，隨時(shí)洞察學(xué)生心理，通過家訪、座談、結(jié)對幫扶等辦法，給這些學(xué)生以更多關(guān)心。針對留守兒童缺乏父母關(guān)愛、在情感發(fā)展上缺少支持的目前狀況，教師要及時(shí)進(jìn)行角色置換，由單純學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為關(guān)注和疏導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、生活、情感、心理等新問題的臨時(shí)父母；抓住節(jié)假期家長回家的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長會(huì)，使學(xué)校、家庭產(chǎn)生合力效應(yīng)。

家庭方面摘要：留守兒童父母應(yīng)主動(dòng)配合學(xué)校工作，在外出打工之前，一定要將自己在外打工的情況、聯(lián)系方式等告知學(xué)校，并主動(dòng)地和學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，以便及時(shí)了解孩子身心發(fā)展的狀況；要加強(qiáng)和子女的交流和溝通，最好每周聯(lián)系一次，還要經(jīng)常和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況；要利用打工的淡季，盡可能多回家和孩子團(tuán)聚，做到掙錢和關(guān)心子女教育兩不誤。

篇10

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來越多的青壯年農(nóng)村人口進(jìn)入城市，其中一部分孩子隨父母涌入城市。但是更多的孩子沒有條件隨父母流動(dòng)到城市，只好繼續(xù)留在在農(nóng)村。他們由自己的祖父母或其他親戚照料，這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。簡而言之農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方進(jìn)城或到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工而被留在老家的那些孩子。這些留守兒童由于長期缺乏親情的關(guān)愛、父母的有效教育和管理，他們的健康成長已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)一個(gè)不容忽視的問題。

一、留守兒童存在哪些問題

記得曾經(jīng)看過…一個(gè)留守兒童在他的作文里這樣寫道：“‘個(gè)人就是一個(gè)家，一個(gè)人想，一個(gè)人笑，一個(gè)人哭。我很小的時(shí)候父母就出去打工了。不知道什么是父愛什么是母愛，就連他們的樣子都記不清了。我考試從來都不及格，自信心有多差就不用說了，上學(xué)期我考了最后一名，這學(xué)期我不想考最后一名了?！边@是許多留守兒童的心聲，讀后不免讓人揪心。在親情長期缺失的狀態(tài)里，這些孩子已經(jīng)產(chǎn)生了一系列心理、道德、學(xué)習(xí)等方面的問題，歸納起來豐要有以下幾個(gè)方面：

第一，安全問題

留守兒童雖然有：定的監(jiān)護(hù)人，但父母所委托的監(jiān)護(hù)人如長輩家屬、親戚以及家長等，由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活等等各方面的原因，無法對孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管和教育。

第二，心理人格問題

據(jù)大部分有關(guān)留守兒童的調(diào)查顯示：心理健康和人格發(fā)展問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，也是最突出的問題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機(jī)會(huì)，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護(hù)人替代不了父母應(yīng)該要履行的完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時(shí)，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導(dǎo)，往往只能自己處理。尤其當(dāng)他們遭遇挫折時(shí)，他們不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上很容易走上極端。

第三，道德品行問題

留守兒童一般為學(xué)齡前兒童、小學(xué)生、初中生，正處于心理成長的關(guān)鍵時(shí)刻。所以他們的自制力和自控力特別差，如果沒有及時(shí)給予指導(dǎo)，很容易走入誤區(qū)，甚至走向犯罪的道路。

二、如何解決好農(nóng)村留守兒童問題

農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問題，不僅會(huì)危及這些孩子的健康成長，而且會(huì)給農(nóng)村的教育以及社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，能否解決好這一問題意義重大。這個(gè)問題的解決將有助于農(nóng)村普及九年制義務(wù)教育的真正落實(shí)和質(zhì)量的提高。而這個(gè)問題的解決有賴于家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府多方面的共同努力和合作。1.從家庭教育角度講。首先，父母在委托監(jiān)護(hù)人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力。其次，父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)。第三；如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務(wù)工的地方上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長。最后，提高父母對孩子教育問題的認(rèn)識(shí)。2.從學(xué)校教育的角度講。學(xué)校教育應(yīng)該成為影響留守兒童成長的主渠道。努力使學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育形成合力。3.從社會(huì)的角度看。留守兒童較之普通兒童只是由于生活環(huán)境中約束因素、溝通與指導(dǎo)因素的缺失，而具有一種被周圍不良環(huán)境影響的更高的可能性。4.從政府的角度看。徹底解決留守兒童的問題，需要各個(gè)部門和各級政府的協(xié)作才能完成。5.從國家的體制與制度角度看。體制改革與制度創(chuàng)新是解決留守兒童教育問題的重要保證，留守兒童教育問題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能?？傊?，農(nóng)村留守兒童的教育不僅對家庭、學(xué)校而且對我們整個(gè)社會(huì)教育體系都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在目前各項(xiàng)教育遠(yuǎn)未善學(xué)校教育還沒有條件深入到留守兒童學(xué)校生活之外的情況下，留守兒童的教育任重而道遠(yuǎn)。由于“留守兒童”這個(gè)特殊的群體正處于義務(wù)教育階段年齡，他們的數(shù)量、他們的生活和教育狀況以及由此帶來的對社會(huì)的影響，我們理應(yīng)給予積極地關(guān)注。

隨著我國社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體――農(nóng)村留守兒童。留守兒童問題，是我國城鄉(xiāng)一二元體制的一個(gè)衍生物。本文主要以英德市大洞鎮(zhèn)苗花管理區(qū)的留守兒童在文化教育、心理健康、社會(huì)侵害等方面的內(nèi)容作為調(diào)查和分析的重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)該管理區(qū)的留守兒童普遍存在與父母關(guān)系緊張、生理與心理健康欠佳、容易受到社會(huì)上的各種侵害等問題。本文主要提出留守兒童問題的嚴(yán)峻性與解決該問題的重要性，有針對性地提出解決留守兒童問題的一些構(gòu)想與對策，從而更新社會(huì)與家長對留守兒童問題的認(rèn)識(shí)，使社會(huì)及廣大家長廣泛關(guān)注留守兒童。