導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒教師畢業(yè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、主辦單位

全國教師教育學會幼兒教師教育委員會

三、協(xié)辦單位

全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）

四、活動時間

征稿截止時間：2016年6月10日

評選揭曉時間：2016年7月30日前

五、活動組織

1.評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業(yè)2016年應(yīng)屆畢業(yè)生獨立或合作撰寫的畢業(yè)論文。

2.論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。

3.論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評論文均應(yīng)附上兩位具有高級職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學生證復(fù)印件，于2016年6月10日前（以當?shù)剜]戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學》編輯室（郵編310012）。參評者同時將參評論文的Word文檔以附件形式發(fā)送到電子郵箱 。

4.電子郵件格式要求：郵件主題請寫：學校+姓名+論文題目。附件文檔名請寫：姓名+論文題目。附件文檔全文宋體、小四號、兩端對齊、1.5倍行距。在發(fā)送電子文檔前，請刪除論文中的學校名稱和導(dǎo)師姓名，以及頁眉、頁腳及致謝頁中有可能涉及學校、導(dǎo)師、作者本人的相關(guān)信息。

六、評選和獎勵

1.特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業(yè)學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。

2.由主辦單位頒發(fā)獲獎證書。

3.獲獎結(jié)果將在2016年9月《幼兒教育?教育科學》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學》上。

4.獲獎作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)http：//高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。

篇2

第十一屆（2017年）評選活動將自2017年4月起開始征稿，截稿日期為2017年6月10日。第十一屆評選活動結(jié)果擬于2017年6月30日前揭曉。

期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。

全國教師教育學會幼兒教師教育委員會

研究生組

一等獎

華東師范大學

段青如 《四種水平的幼兒園教師學習與發(fā)展狀況調(diào)查――基于

K-Means聚類分析》

南京師范大學

臧蓓蕾 《3～5歲兒童心理數(shù)線的發(fā)展》

李慶霞 《幼兒園自主性游戲分享環(huán)節(jié)研究》

楊恩慧 《游戲在我國學前教育法規(guī)中演變的研究》

康佳麗 《親子班活動中親師幼互動個案研究》

首都師范大學

朱萌萌 《學習故事評價方案在幼兒園的運用現(xiàn)狀研究》

王孟怡 《幼兒分享行為與動機研究》

云南師范大學

馬妮蘿 《近十年英國幼兒教師職前教育政策研究》

浙江師范大學杭州幼兒師范學院

樊豐藝 《2014版美國國家核心藝術(shù)標準PK-2年級階段的分析

及啟示》

二等獎

北京師范大學

鈕亞磊 《大班幼兒認識和使用地圖能力及培養(yǎng)策略的研究》

南京師范大學

李 娜 《幼兒園節(jié)日活動中幼兒社會教育的現(xiàn)狀研究》

魏 聰 《我是一個行動者――幼兒園日常生活的體驗與構(gòu)建研究》

方晨瑤 《張雪門行為課程的發(fā)展及其現(xiàn)實意義》

陜西師范大學

翁楚倩 《自主表達語境下的學前兒童句法特征研究》

沈陽師范大學

李 放 《低結(jié)構(gòu)活動促進4～6歲幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的實驗研究》

首都師范大學

王 娟 《兒童心理狀態(tài)術(shù)語輸入方式對其心理理論的影響》

焦歡歡 《教育戲劇促進幼兒自信心的實踐研究》

劉冬貴 《促進大班幼兒分享認知的教育實驗研究》

于淑鳳 《在非正規(guī)科學教育活動中培養(yǎng)大班幼兒科學探究能力

的實踐研究》

于帥琦 《幼兒園教師職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠的關(guān)系：收入的調(diào)節(jié)作用》

張 沙 《北京市幼兒教師心理健康現(xiàn)狀分析及解決對策》

李 哲 《在幼兒園開展啞劇教育活動的行動研究》

王先妹 《幼兒園課程改革成效研究――基于“關(guān)注為本采納模

式”的分析》

馮 M 《幼兒園繪本教學中熟手――新手教師師幼互動特征的

比較研究》

冀軼驍 《區(qū)域活動分享環(huán)節(jié)的研究》

云南師范大學

胡紅花 《追求卓越：一名幼兒園園長專業(yè)發(fā)展的敘事研究》

楊 眉 《新西蘭〈編席子：學前課程〉研究》

三等獎

華南師范大學

史九欠 《幼兒園中班師幼互動質(zhì)量與大班幼兒詞匯理解能力關(guān)

系的追蹤研究》

李延方 《幼兒園師幼互動質(zhì)量與4～5歲幼兒社會技能關(guān)系的追

蹤研究》

南京師范大學

包 麗 《留守兒童心目中的家庭關(guān)系――基于家庭動力繪畫測

驗的結(jié)果分析》

步 寧 《串珠材料在幼兒園中運用的研究》

程 程 《幼兒園種植園地活動的實施現(xiàn)狀研究――以南京市四

所幼兒園為例》

南通大學

王 娜 《全面二孩政策背景下家庭親子溝通的研究》

陜西師范大學

張麗莎 《3～6歲漢語兒童句法意識發(fā)展特點及其對早期閱讀的影響》

上海師范大學

高竹青 《社會情緒教育對大班幼兒外化問題行為中影響的實證

研究》

殷菁彤 《社會情緒教育在中班幼兒內(nèi)化問題行為中的干預(yù)研究》

李 娟 《圖畫書不同教學關(guān)注點及其效果的比較研究》

于 真 《0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)需求分析及社區(qū)指導(dǎo)方案建構(gòu)

――以入戶指導(dǎo)為例》

沈陽師范大學

茹晨輝 《基于幼兒教師準入標準的幼兒教師專業(yè)品性指標體系研究》

商 妮 《教育戲劇活動促進大班幼兒情緒調(diào)節(jié)發(fā)展的教育現(xiàn)場

實驗研究》

時康潔 《幼兒園園長勝任力結(jié)構(gòu)和水平的研究》

王梓楊 《“雙向銜接”視角下兒童入學準備現(xiàn)狀的研究》

呂冰霞 《家園關(guān)系中親師矛盾的特點及成因研究》

首都師范大學

馬英連 《幼兒園區(qū)域游戲教師指導(dǎo)態(tài)度和行為的特點及一致性

的研究》

云南師范大學

武 威 《美國〈2010年NAEYC初級和高級早期兒童教師專業(yè)

準備標準〉研究》

蔣 倩 《昆明市Y幼兒園蒙臺梭利X混齡班幼兒助人行為的個

案研究》

孔禮美 《普惠性幼兒園過程性教育質(zhì)量個案研究――以麗江市

A園為例》

童 歡 《發(fā)展適宜性教育視角下貴州省K縣農(nóng)村幼兒園區(qū)域活

動研究》

謝 英 《幼兒園中班繪本教學現(xiàn)狀及對策研究――以昆明市Y

幼兒園為例》

張春艷 《云南省昆明市五華區(qū)幼兒園敘事教學的實踐探索》

宋文婷 《幼兒園區(qū)角活動中幼兒分享行為的研究―以C幼兒園

中一班為例》

唐東琴 《昆明市X幼兒園區(qū)域活動中同伴互動狀況的研究――

以中（六）班為例》

李俊麗 《5～6兒童“社會性發(fā)展”入學準備的家庭環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查

研究――以玉溪市A幼兒園為例》

趙 丹 《農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園體育活動現(xiàn)狀研究――以昆明市

石林彝族自治縣為例》

本科生組

一等獎

廣西師范大學

潘炳如 《當前幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力的實證研究――以廣西幼兒園

園長為例》

江蘇第二師范學院

薛長鳳 《農(nóng)村學前留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀調(diào)查研究――以江

蘇省濱海縣八灘鎮(zhèn)東進村學前留守兒童為例》

南京師范大學

於金滟 《3～5歲幼兒延遲滿足策略的研究》

張 婷 《某街道園的發(fā)展變化――基于對一位街道園園長教育生

活的研究》

張博楠 《幼兒家長對“起跑線”認識的研究》

陳 潔 《幼兒語言發(fā)展水平與班級地位的相關(guān)性研究》

南通大學

孫 琪 《學前情境教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展的實驗研究：基于三

所幼兒園實驗研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析》

寧波大學

全佳敏 《大班幼兒圖畫敘事的推理能力研究》

紹興文理學院

楊 爽 《區(qū)域活動中大班幼兒同伴交往行為的觀察研究》

首都師范大學

楊夢倩 《結(jié)構(gòu)質(zhì)量對幼兒園班級管理質(zhì)量影響機制的研究》

吳鎂云 《北京市幼兒園戶外游戲場地評價研究》

浙江師范大學杭州幼兒師范學院

陳莉莉 《中班幼兒家庭表露特征及其與社會退縮的關(guān)系》

馮廖寧 《親子閱讀中母親在不同類型圖畫書上的語用研究》

郭 俊 《撫養(yǎng)者敏感性對幼兒親子依戀發(fā)展的影響研究》

王 超 《自閉癥兒童挑戰(zhàn)的調(diào)查研究》

趙 蔚 《6～8周歲自閉癥兒童回聲式語言語意分析研究》

金t程 《幼兒手指數(shù)數(shù)發(fā)展的眼動研究》

高佳怡 《親子關(guān)系與兒童情緒觀點采擇能力的相關(guān)研究》

胡 琦 《大班數(shù)學區(qū)活動中幼兒游戲性表現(xiàn)特點特點研究》

陸 露 《4～6歲兒童執(zhí)行功能對算術(shù)策略的影響》

倪 莉 《幼兒對象形甲骨文、簡體字和簡筆畫認知加工模式的

ERP比較研究》

張?zhí)鹛?《學習故事對一線幼兒園教師回應(yīng)策略引領(lǐng)作用研究

――以X幼兒園新西蘭學習故事園本教研班為例》

中華女子學院

顧穎歡 《自主閱讀狀態(tài)下4～5歲幼兒無字圖畫書敘事能力的發(fā)

展特點研究》

鄭詩涵 《早期閱讀對學前兒童社會觀點采擇能力的影響研究》

二等獎

常熟理工學院

嚴曉艷 《幼兒園中班教師獎勵行為的調(diào)查研究――以常熟市

Y幼兒園為例》

杭州師范大學

葛莎莎 《幼兒園實習指導(dǎo)教師對學前師范生指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查與

分析――以杭州某高校為例》

陳心怡 《圍裙劇場融入幼兒園主題教學之探究――以繪本“蛀

牙蟲家族大搬家”為例》

河南大學

馬鈺雯 《波蘭融合幼兒園幼兒的交友研究》

湖州師范學院

胡回回 《大班幼兒傾聽能力培養(yǎng)的實驗研究》

章佳琪 《父親參與對幼兒性別角色發(fā)展的影響》

孫夢婷 《基于角色游戲的同伴交往中幼兒語用傾向的發(fā)展研究》

王珊紅 《幼兒園規(guī)則性游戲活動中教師指導(dǎo)研究――以寧波市

某公辦幼兒園為例》

王樂萍 《幼兒園科學探究活動中教師指導(dǎo)行為研究》

奚倩穎 《湖州市0～3歲兒童家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀研究》

嘉興學院

曹妍慧 《大班幼兒建構(gòu)游戲中積木搭建活動的調(diào)查研究》

江蘇第二師范學院

唐 寧 《學前教育大學生專業(yè)認同――以江蘇第二師范學院為例》

南京師范大學

呂 佳 《死亡主題圖畫書閱讀對5～6歲幼兒死亡態(tài)度的影響研究》

姜佳佳 《3～6歲兒童對“家”的認知研究》

李小文 《我從幼師學到了什么――職前教育在教師專業(yè)成長中

價值的個案研究》

杜佳坤 《學前本科生通識性知識調(diào)查研究――以N市為例》

南通大學

陳芳婷 《心理語言學視角下親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析》

內(nèi)蒙古師范大學

徐 磊 《E市農(nóng)村地區(qū)父親參與家園共育的現(xiàn)狀調(diào)查研究――以A

的相關(guān)研究》

江蘇第二師范學院

徐文靜 《幼兒園家園合作中家長被動合作現(xiàn)狀調(diào)查與研究――

以南京市主城區(qū)幼兒園為例》

宋 佳 《角色游戲中教師介入行為的現(xiàn)狀研究――以南京市S

園為例》

黃岡師范學院

王元h 《幼兒園午睡質(zhì)量提升的行動研究――以H市A園中班

幼兒為例》

南京師范大學

朱曉雪 《幼兒成長檔案評價研究》

劉珊雪霏《家園聯(lián)系冊及家園聯(lián)合進行形成性評價調(diào)查研究》

胡迎節(jié) 《4～6歲幼兒對朋友理解的研究》

南通大學

程沭歡 《我喜歡的好老師――來自5～6歲兒童的圖像語言》

蔣異秋 《美術(shù)情境教育與學前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》

周 寧 《語言情境教育與學前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》

毛碧琪 《民間藝術(shù)情境教育與學前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》

岑茜燕 《幼兒參加興趣班現(xiàn)象與對策研究》

王懿晴 《4～6歲兒童體質(zhì)發(fā)展狀況研究》

內(nèi)蒙古師范大學

白 娟 《幼兒玩電子游戲的調(diào)查研究――以某市為例》

石婧菲 《新建幼兒園幼兒性教育的現(xiàn)狀調(diào)查及對策探討――以

B市K幼兒園為例》

張臣媛 《幼兒園表演區(qū)中蒙古族服飾文化的應(yīng)用――以H市S

區(qū)蒙古族幼兒園為例》

趙媛媛 《內(nèi)蒙古地區(qū)學前教育專業(yè)本科生教育實習現(xiàn)狀調(diào)查報

告――以N大學2012級學前教育專業(yè)本科生為例》

孫笑然 《家長參與幼兒園親子作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究――以H市

T幼兒園為例》

田立圓 《農(nóng)村家庭早期教養(yǎng)資源現(xiàn)狀調(diào)查――以T市K縣為例》

寧波大學

林 潔 《幼兒園科學教育活動中幼兒提問的調(diào)查研究――以寧

波市市級機關(guān)第二幼兒園大丙班為例》

劉佳佳 《座位安排對集體活動中師幼互動的影響研究》

王瑜銀 《科學益智類區(qū)域活動中教師指導(dǎo)有效性的探究――以

大數(shù)據(jù)理念為支撐的個案研究》

應(yīng)青青 《中大班幼兒想象畫作品特征研究》

沈陽師范大學

龐國秀 《幼兒園與早教機構(gòu)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)比較》

楊 璐 《學前教育專業(yè)學生實習適應(yīng)狀況調(diào)查研究》

石家莊學院

梁晶晶 《人類發(fā)展生態(tài)學視野下學前專業(yè)本科生教育實習專業(yè)

能力情況的調(diào)查研究――以S高校為例》

首都師范大學

白 鴿 《北京市公辦性質(zhì)幼兒園教師職業(yè)認同感現(xiàn)狀及對策分

析――以海淀區(qū)3所公辦性質(zhì)幼兒園為例》

楊 靜 《幼兒園教師對區(qū)域活動的認知與實施現(xiàn)狀的個案研究》

陳媛媛 《幼兒園圖書區(qū)創(chuàng)設(shè)與使用的個案研究》

喬雅迪 《北京市幼兒園中班早期閱讀指導(dǎo)策略調(diào)查研究》

劉t瑋 《幼兒園集體教學活動游戲化的現(xiàn)狀研究》

葉新蕊 《專家型與新手型幼兒園教師提問的比較研究――以數(shù)

學集體教育活動為例》

張美玲 《北京市幼兒教師職業(yè)壓力源的研究》

張曉飛 《陳鶴琴的幼兒園教師教育思想研究――以江西省立幼

稚師范學校為例》

趙 悅 《不同同伴關(guān)系類型中班幼兒的告狀策略研究》

趙曉婷 《4～5歲幼兒角度大小感知的干預(yù)研究》

四川師范大學

朱 銳 《學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)情意調(diào)查研究》

韓志輝 《園長眼中的卓越幼兒教師》

浙江師范大學杭州幼兒兒師范學院

郝哲含 《美國早期兒童學習標準中自我發(fā)展的內(nèi)容分析》

梁吉利 《幼兒園教師對學前融合教育的態(tài)度研究――以杭州市

西湖區(qū)三所幼兒園為例》

石欣怡 《3～6歲幼兒對布絨玩具色彩偏好的調(diào)查研究》

朱艷艷 《基于情緒體驗的交互式敘事兒童體感游戲設(shè)計研究》

曹榮靜 《美國早期兒童學習標準中人際交往領(lǐng)域的內(nèi)容分析》

韓雨薩 《妹妹來了――二孩家庭的個案研究》

俞秋云 《小班同交往方式性別差異的觀察研究》

張乃銘 《不同氣質(zhì)類型大班幼兒的告狀行為研究》

中國石油大學勝利學院

葉常宇 《對幼兒教師實施個別化教育的調(diào)查研究》

周雅雯 《家庭中幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀及對策分析》

尹 枚 《獨立學院學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)意向與對策研

究――以勝利學院為例》

王紅彬 《東營區(qū)幼兒數(shù)字媒介使用情況調(diào)查及對策研究》

中華女子學院

聶 穎 《幼兒園初任男教師職業(yè)適應(yīng)狀況研究》

程 思 《大班幼兒攻擊及教育策略研究》

高 珊 《父親參與家園合作的現(xiàn)狀研究――以北京市朝陽區(qū)某

一級一類幼兒園為例》

田青云 《兒童探索館中異齡同伴交往特點的研究》

烏哲麗坤《5～6歲幼兒助人行為的研究――以龍崗路幼兒園為例》

趙欣秀 《區(qū)域活動中3～4歲幼兒攻擊行為與教師策略研究》

陳君玲 《不同教齡幼兒教師入學準備觀念的調(diào)查研究――以上

海市公立幼兒園為例》

張F倩 《幼兒園過渡環(huán)節(jié)中音樂教育的現(xiàn)狀研究》

孫 歌 《非正式學習環(huán)境下幼兒科學探究行為的研究――以老

牛兒童探索館繽紛水世界探索區(qū)為例》

專科生組

一等獎

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W校

任 玲 《幼兒偏食行為的原因探究及解決對策――以通遼市××

幼兒園中班為例》

福建幼兒師范高等?？茖W校

郭明婕 《中班幼兒告狀行為分析與教育策略》

童 琳 《中班幼兒安全意識和自我保護能力的研究》

曾雅君 《大班幼兒繪畫中色彩情感表現(xiàn)的實踐研究》

李 倩 《實習老師課堂提問的現(xiàn)狀調(diào)查與研究策略》

陳虹靈 《兒童畫對中班幼兒語言發(fā)展的幫助》

顧舒婷 《小班幼兒家園進餐問題的比較研究及解決策略》

洪莉琦 《大班幼兒創(chuàng)造性游戲中同伴交往的特點及影響因素》

周思祺 《大班幼兒一日生活的個性化發(fā)揮和管理的研究》

林梅妹 《中班幼兒爭搶玩具行為分析及教育對策》

貴陽幼兒師范高等?？茖W校

李 姍 《“窺視”童心讀懂幼兒行為的背后》

黑龍江幼兒師范高等?？茖W校

叢伊美 《母愛似水―滋潤心靈，溫暖人生――從〈媽媽咪呀〉談

家庭教育》

南京幼兒高等師范學校

王 媛 《淺談大班幼兒在自由情境中的自語現(xiàn)象》

徐州幼兒師范高等?？茖W校

張 《幼兒戀物行為的個案研究》

張康帥 《農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展需求及對策研究》

姜妍妍 《淺談3～6歲幼兒使用電子產(chǎn)品的現(xiàn)狀和應(yīng)對策略》

張 瑩 《父親教養(yǎng)方式對幼兒自信心影響的相關(guān)研究》

宋淑珍 《論幼兒教育對兒童生活的背離與回歸》

上海行健職業(yè)學院

毛瑋佳 《學前期幼兒參與課外興趣班的調(diào)查研究》

朱靖奕 《上海市現(xiàn)代祖孫關(guān)系的調(diào)查研究》

二等獎

福建幼兒師范高等?？茖W校

高曉璐 《自由游戲中大班男童玩具選擇的影響因素觀察》

歐雪艷 《幼兒合作討論的價值與引導(dǎo)策略研究》

潘友玲 《大班幼兒游戲活動指導(dǎo)的敘事研究 》

葉星瑩 《中班幼兒自主游戲中不良行為的觀察研究》

關(guān)江洪 《關(guān)于小班幼兒自我服務(wù)能力的調(diào)查與研究》

林凱璇 《低結(jié)構(gòu)材料在美工區(qū)中對幼兒能力的影響》

林雨菲 《大班晨間談話環(huán)節(jié)存在的問題及解決策略》

高影敏 《區(qū)域活動里中班幼兒規(guī)則意識的現(xiàn)狀調(diào)查與原因分析》

劉 玉 《幼兒園餐后活動的組織策略研究》

王莉莉 《小班幼兒在集中活動中注意力分散問題的觀察研究》

張玫瑤 《幼兒園實習教師工作壓力調(diào)查研究》

陳小妹 《動畫片對幼兒親社會行為的影響研究》

黃建芳 《淺析數(shù)字化繪本對幼兒閱讀時的幾點建議》

林雅婷 《新西蘭學習故事及其對我國學前教育的啟示》

何夢婷 《大班幼兒值日生活動中數(shù)學能力的表現(xiàn)觀察研究》

張鈴芳 《幼兒“游離”行為分析和指導(dǎo)方法》

賴碧珍 《中班幼兒攻擊的個案研究》

林夢婷 《小班語言區(qū)材料投放問題及策略研究》

譚晨璐 《關(guān)于幼兒告狀行為的研究及其指導(dǎo)策略》

譚文潔 《大班幼兒游戲中合作行為現(xiàn)狀及策略》

陳美紅 《幼兒攻擊家庭成因分析及矯正對策研究》

何秋嬌 《小班幼兒情緒調(diào)控類型與教育策略》

呂秋萍 《大班木工坊材料投放與使用的觀察研究》

謝莉權(quán) 《在一日活動中培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力》

許 匆 《小班幼兒負面情緒的觀察研究》

洪文文 《小班幼兒音樂游戲指導(dǎo)策略的實踐研究》

黃云蔚 《中班幼兒值日生任務(wù)意識現(xiàn)狀與策略研究》

賴艷春 《中班幼兒的進餐問題以及解決策略》

黑龍江幼兒師范高等專科學校

劉晶翠 《用融合教育開啟特殊兒童的心靈之窗――以兩個案為例》

南京幼兒高等師范學校

劉子成 《幼兒園區(qū)域活動常見問題淺析》

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W校

牛 莉 《幼兒教師對大班幼兒動手能力的指導(dǎo)研究――以幼兒

園科學教育活動為例》

王 蕊 《幼兒園小班集體教學活動中教師表揚行為策略的研究》

徐州幼兒師范高等專科學校

陳鈺茜 《3～6歲幼兒性教育的調(diào)查研究》

王兆錦 《教師應(yīng)對3～6歲幼兒告狀行為情況的調(diào)查分析》

陳明倩 《情境教學在幼兒教學活動中的應(yīng)用研究》

錢 雪 《農(nóng)村幼兒園歌唱活動的現(xiàn)狀分析與改進措施》

夏艷秋 《幼兒園班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與度的研究》

魏夢霞 《幼兒一日活動隨機教育的方法與策略》

顏 夢 《幼兒游戲活動中幼兒交往能力的培養(yǎng)》

上海行健職業(yè)學院

仇禎杰 《幼兒“人來瘋”現(xiàn)象的個案研究》

黃 葳 《家庭中進行幼小銜接教育的現(xiàn)狀調(diào)查及分析》

三等獎

福建幼兒師范高等?？茖W校

林 瑾 《中班幼兒角色游戲中的親社會行為及培養(yǎng)策略》

黃藝 《父母婚姻質(zhì)量對幼兒依戀關(guān)系和攻擊行為的影響》

李麒閣 《中班幼兒與同伴的沖突行為及相應(yīng)干預(yù)策略的研究》

林云艷 《大班幼兒繪畫過程中的情緒體驗研究》

劉珍珍 《幼兒園美術(shù)活動中廢物利用的現(xiàn)狀研究》

潘靜虹 《大班幼兒同伴沖突的原因及應(yīng)對策略研究》

吳靜凌 《部隊特色滲透于園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索研究》

星 《中班幼兒區(qū)域活動中合作行為的觀察研究》

詹 銀 《大班幼兒歌唱興趣缺乏的成因及其培養(yǎng)策略探討》

鄭婷婷 《幼兒音樂興趣培養(yǎng)的生活化策略實踐研究》

朱文鳳 《小班幼兒情緒認知能力發(fā)展情況與影響因素分析》

陳幼嬌 《不同家庭背景下小班幼兒數(shù)學發(fā)展水平差異的比較研究》

劉煦芳 《小班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)研究》

陸婷婷 《小班幼兒午休不良行為的解決策略研究》

吳昕容 《培養(yǎng)幼兒科學學習興趣的方法與途徑研究》

葉舒妍 《小班幼兒區(qū)域游戲材料投放策略研究》

黃雨徽 《中班幼兒自然角中探索能力的觀察研究》

林 洋 《初探大班幼兒角色扮演中的師幼互動》

沈 薇 《中班幼兒故事創(chuàng)編能力培養(yǎng)的敘事研究》

湯婷婷 《如何有效提高大班幼兒語言表達能力的研究》

許巧敏 《幼兒行為問題成因及對策的個案研究》

陳悅琳 《自閉癥幼兒社會交往能力培養(yǎng)策略探究》

方 h 《培養(yǎng)幼兒美術(shù)興趣的方法與途徑》

林塵鈺 《關(guān)于提高幼兒舞蹈學習興趣的教學策略分析》

陸倩宇 《淺談幼兒園美術(shù)教育中幼兒美術(shù)學習興趣的培養(yǎng)》

饒巧仙 《實習新教師組織中班歌唱活動出現(xiàn)的問題和解決策略》

李夢婕 《淺談大班幼兒繪本的選擇及閱讀指導(dǎo)》

馬行東 《幼兒肢體動作在歌唱活動中的運用與提升策略》

沈麗娜 《中班師幼互動現(xiàn)狀調(diào)查及解決策略》

葉莉莉 《中班幼兒識譜能力謅議》

張 妍 《中班幼兒打擊樂常規(guī)的現(xiàn)狀與培養(yǎng)研究》

董玉婷 《大班幼兒生活日記繪畫的觀察與分析》

劉嵐嵐 《美術(shù)區(qū)域材料投放對幼兒的影響》

葉冰妃 《小班娃娃家區(qū)域游戲的趣味性創(chuàng)設(shè)策略》

貴陽幼兒師范高等專科學校

王 蕓 《幼兒園教育小學化問題探析》

黑龍江幼兒師范高等?？茖W校

孫 鑫 《新媒體介質(zhì)條件下，幼師生學習區(qū)域理論效果的現(xiàn)狀

分析和對策研究》

蘇 瑤 《學前自閉癥兒童課堂適應(yīng)性的干預(yù)研究》

郭金平 《黑龍江省早期教育機構(gòu)師資現(xiàn)狀的調(diào)查研究》

馬 越 《〈最強大腦〉對早期教育的啟示》

孫美姍 《提高幼專生職業(yè)能力的途徑和有效策略――以H?？?/p>

學校為例》

韓冬梅 《形成教育合力，為幼兒選擇適宜的動畫片――以〈熊出

沒〉談動畫片的等級制度》

南京幼兒高等師范學校

蒯孝添 《淺談幼兒園美術(shù)活動所存在的問題》

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W校

李媛媛 《中班幼兒歌唱活動的問題及對策研究――以涼城縣岱

海鎮(zhèn)第二幼兒園為例》

成美娟 《幼兒園區(qū)域活動存在問題及解決策略》

徐州幼兒師范高等?？茖W校

吳 珂 《在幼兒園開展花球啦啦操的實踐研究》

吳曉凡 《淺談小班幼兒角色游戲與主題活動的有效結(jié)合》

許正杰 《為孩子打開閱讀之門――幼兒園繪本閱讀活動指導(dǎo)的

實踐研究》

蔣玲娟 《關(guān)于幼兒園體操教育的現(xiàn)狀及解決策略》

李楠馨 《幼兒游戲缺失現(xiàn)象的原因及對策研究》

李墨梓 《淺談民間游戲在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的開發(fā)和利用》

篇3

研究生組：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎：

李　琳(華東師范大學，指導(dǎo)教師：李季湄)幼兒園英語教育的有效性研究

胡麗園(華南師范大學，指導(dǎo)教師：鄭福明)父母數(shù)學教育觀念及其與兒童數(shù)概念發(fā)展關(guān)系的研究

張　燕(西南大學，指導(dǎo)教師：劉云艷)情緒調(diào)節(jié)方式及其對幼兒教師工作滿意度的影響研究

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎：

華南師范大學

李　春　父母對3～7歲兒童的期望及其影響因素分析

高　華　故事講述與扮演的結(jié)合對幼兒敘事能力的影響

廖　莎　父母關(guān)于兒童入學準備的觀念研究

西南大學

魏　燕　幼兒教師心理素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的研究

趙麗君　社會支持對幼兒教師教學效能感的影響研究

劉智成　在園幼兒人身傷害事件的個案研究――以江西省吉安市公辦幼兒園為例

王志成　幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)的個案研究――以重慶市三所幼兒園校本課程開發(fā)為例

呂 曉　幼兒園教師課程決策的個案研究――以重慶市江北區(qū)A幼兒園為例

本科生組：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎：

左慧慧(中華女子學院)熟手――新手型教師在幼兒園集體教育活動中語言使用的比較研究

張　怡(陜西師范大學)優(yōu)秀幼兒教師科學教育活動中的教育行為研究

王微丹(首都師范大學)幼兒園教師對專家型教師標準及其影響因素的認知

韓佳伶(首都師范大學)關(guān)于家長對幼兒延遲滿足能力培養(yǎng)情況的調(diào)查研究

王劍琳(上海師范大學)幼兒自主性游戲中的性別差異

何海波(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)流動兒童的文化自尊研究

熙(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)幼兒園教學活動中的情境創(chuàng)設(shè)――基于現(xiàn)場的觀察研究

李　瑩(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)幼兒園師幼言語交往的現(xiàn)狀及思考――以寧波市機關(guān)第一幼兒園、博聰幼兒園為例

江(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)浙江省幼兒園網(wǎng)站欄目建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

黃　俊(杭州師范大學)材料對幼兒自主游戲行為影響的實驗研究

張菊芳(杭州師范大學)4～6歲學前兒童心理壓力源的訪談研究

許大龍(西北師范大學)蘭州市幼兒園教師教學反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎：

中華女子學院

張　娣　5～6歲幼兒面積守恒水平現(xiàn)狀的調(diào)查研究

向亞玲　幼兒園數(shù)學教育小學化傾向的現(xiàn)狀研究東北師范大學

史秀芳　對幼兒園節(jié)日主題活動設(shè)計的研究陜西師范大學

王迎雙 國內(nèi)外幼兒插圖比較研究

許倩倩　高教育背景父母指導(dǎo)親子閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查

王　楠　陜西師范大學學前教育本科生就業(yè)取向的調(diào)查與分析

上海師范大學

徐仲卿 上海0～3歲社區(qū)嬰幼兒教育現(xiàn)狀分析及對策研究

俞潔靜　幼兒園小班支持性游戲環(huán)境的初探

仇　蕓　基于0～3歲低收入家庭學前兒童的社區(qū)學前教育模式與實踐研究

浙江師范大學杭州幼兒師范學院

任　蕾　“抒情型”童話與學前兒童審美教育

朱丹麗　對三套幼兒園教材(中班)藝術(shù)活動目標的比較研究

俞　灑　受歡迎幼兒的個案研究

王子　師幼互動中幼兒對教師影響的初步研究杭州師范大學

毛美君　幼兒美術(shù)教育中范畫價值的初步研究

吳奶兒　學前兒童對死亡認知的調(diào)查研究

嚴倩穎　短期訓練對小班幼兒手指精細動作發(fā)展的影響的實驗研究

西南大學

唐　贏　陳鶴琴兒童游戲思想述評西北師范大學

路　娟　關(guān)于農(nóng)村留守學齡前兒童教育現(xiàn)存問題的幾點思考與建議

鼓勵獎：

王海霞　吳愛梅　劉麗娜(中華女子學院)

沈笑英　楊欣琳(陜西師范大學)

張　俊　姜　飛 白 云　陳　佳(首都師范大學)

張　穎　陳　夏　金愛萍(杭州師范大學)

陳　琳　張潔瓊　陶　濤　邱瑩瑩　胡巧紅　吳海燕

郁 蕾　謝巧玲 高樂丹(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)

王　卓(湖南師范大學)　劉　冉(西南大學)

吳麗玲(華南師范大學)　陳竹君　錢舒琴(上海師范大學)

?？粕M：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎：

張婷婷(安徽合肥幼兒師范學校)關(guān)于2～3歲幼兒早期閱讀傾向的調(diào)查

胡　靜(安徽合肥幼兒師范學校)在數(shù)學活動中建構(gòu)有效互動行為的認識與思考

鄒　英(福建兒童發(fā)展職業(yè)學院)體態(tài)動作在中班幼兒音樂教學中的運用

覃小秋(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯(lián)合辦學點)幼兒園課程與幼兒幸福

吳錦嬋(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯(lián)合辦學點)淺談幼兒角色游戲中的師幼互動

賴慧珍(福建兒童發(fā)展職業(yè)學院)中班幼兒美術(shù)欣賞活動與幼兒色彩運用能力的關(guān)系研究

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎：

廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯(lián)合辦學點

楊　媛　淺談角色游戲與幼兒生活

許麗連　正確認識和對待幼兒的失敗

蒙小華　幼兒散文的教學與研究

福建兒童發(fā)展職業(yè)學院

謝莉莉　中班幼兒快樂感、同情心的研究

王愛萍　幼兒分享行為的現(xiàn)狀調(diào)查研究

吳霞花　中班幼兒社會交往技能的影響因素研究

莊碧云　大拇指翹起的度――附屬幼兒園家庭賞識教育的現(xiàn)狀調(diào)查及思考

安徽合肥幼兒師范學校

李忠明 關(guān)于合肥市幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查研究

張　蕓　幼兒園活動室環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用現(xiàn)狀調(diào)查及分析

唐翔燕　關(guān)于幼兒園開設(shè)興趣班情況的調(diào)查

宣楊楊　幼兒園環(huán)保教育與幼兒行為習慣養(yǎng)成之現(xiàn)狀調(diào)查

盧　靜　關(guān)于小學生感恩心理的現(xiàn)狀調(diào)查

鼓勵獎：

馬丹荔　王　茹　王燕茹　馬　靜　王亞楠　汪　霞

余瓊瑤　楊　蕾(安徽合肥幼兒師范學校)

李　群　周　卉　容　秋　李梅花　藍　艷(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯(lián)合辦學點)

吳桂婷　主子吟 肖 雅　林　玲　林李為(福建兒童發(fā)展職業(yè)學院)

篇4

選題是進行畢業(yè)論文撰寫的首要工作，與畢業(yè)論文的質(zhì)量關(guān)系密切。恰當?shù)倪x題可以激發(fā)學習者的科研興趣和主觀能動性，使學習者得到必要的本專業(yè)實踐和科學研究能力的集中、全面的訓練。

1.選題的原則

課題的選擇應(yīng)符合以下原則：

1)選題必須符合專業(yè)培養(yǎng)總目標和畢業(yè)論文教學目的要求。

2)選題應(yīng)注重科學性和前沿性。

3)鼓勵學習者結(jié)合自己的工作實際，選擇學前教育教學實踐中迫切需要解決的問題作為課題進行研究。

4)鼓勵學習者選擇具有一定探索性和創(chuàng)新性的課題，以培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新意識和能力。

5)指導(dǎo)教師應(yīng)考慮學習者選題在時間、方法、經(jīng)費和實際條件等方面的可行性，確保學習者在規(guī)定時間內(nèi)能夠按要求完成畢業(yè)論文。

6)一人一題，不允許數(shù)人共同完成一個題目。

2.選題的范圍

(可以參考以下“例如”中的選題，但不局限于以下選題)

(1)圍繞本專業(yè)和自己教育教學的實踐所進行的思考和創(chuàng)新。

例如：

幼兒園教師必備的學科基礎(chǔ)——基于《幼兒園教師專業(yè)標準》

現(xiàn)代化教學的技術(shù)支撐——談幼兒園多媒體技術(shù)運用的利與弊

基于幼兒學習方式的教育——如何更好的開展教學

教師科學學前兒童觀和教育觀的探索

幼兒園去小學化的問題

幼兒園男教師的專業(yè)認同

家長對幼兒園開展雙語教育的認識研究

學前教育的意義與價值

(2)幼兒園各領(lǐng)域教學可能遇到的問題

例如：

幼兒心理健康教育形式初探

對當前幼兒讀寫算教育熱的思考

幼兒園教師的科學素養(yǎng)與幼兒園科學活動的開展

幼兒園應(yīng)不應(yīng)該有“興趣班”

幼兒心理健康教育方法探討

幼兒園語言教育的內(nèi)容與策略

幼兒園數(shù)學教育的內(nèi)容與策略

幼兒園科學教育的內(nèi)容與策略

幼兒園藝術(shù)教育的內(nèi)容與策略

幼兒園健康教育的內(nèi)容與策略

(3)幼兒園教師教育教學實踐中所遇到的問題。

例如：

幼兒園教師的核心能力

幼兒園與小學的銜接

幼兒園社會教育的新挑戰(zhàn)

幼兒同伴交往中混齡交往的研究

班級中教師對幼兒個別化教育的調(diào)查

教師對幼兒游戲指導(dǎo)策略的調(diào)查

幼兒園區(qū)角活動開展情況調(diào)查

幼兒園各年齡班閱讀材料的選擇情況調(diào)研

幼兒園活動區(qū)材料的選擇、開發(fā)和利用情況調(diào)研

幼兒園課程綜合化教育進展

(4)幼兒園管理過程中遇到的各種問題

例如：

幼兒園組織文化建設(shè)

幼兒園人力資源管理

幼兒園日常事務(wù)管理

幼兒園園長責任制

幼兒園教師聘任制實施情況的調(diào)查研究

學前教育社會需求調(diào)查研究

民辦學前教育機構(gòu)的發(fā)展狀況調(diào)查

幼兒園辦園成本調(diào)查

農(nóng)村學前教育教師工資狀況調(diào)查

提高幼兒教師隊伍穩(wěn)定性的對策研究

提高幼教機構(gòu)管理績效的有效策略

3.選題類型

(1)思辨型課題

這種課題主要是運用分析和綜合的方法對自己提出的學術(shù)觀點進行內(nèi)在邏輯關(guān)系的分析，并說服讀者，典型代表是調(diào)查研究型課題。

調(diào)查研究型課題主要是通過調(diào)查研究的方式獲取所需要完整資料和數(shù)據(jù)，經(jīng)過數(shù)據(jù)處理與分析，進行必要的討論并得出研究結(jié)論。

(2)說明型課題

主要是從某種研究對象、現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)、層次、要素、尺度的質(zhì)和量的角度進行分析，使人們對這個事物、研究對象、現(xiàn)象的本身構(gòu)成有所了解。這類課題是利用已有資料或工作中積累的大量可用資料(沒有充分分析的或前人調(diào)查收集的資料)，經(jīng)過認真審核與整理，進行統(tǒng)計分析，得出研究結(jié)論并進行必要的討論。此類課題研究應(yīng)注意資料的可信性、完整性和準確性，必要時應(yīng)進行補充調(diào)查。

(3)論證型課題

論證型課題是在對大量有關(guān)文獻研究的基礎(chǔ)上，提出該領(lǐng)域中具有實際意義的論點，提出充分的和有說服力的論據(jù)，得出結(jié)論。

論證型課題強調(diào)導(dǎo)論、正論和結(jié)論，要能夠提出問題、分析問題和解決問題。

(二)畢業(yè)論文的安排和相關(guān)要求

畢業(yè)論文在修完全部專業(yè)主干課程，已修課程達到最低畢業(yè)學分的80%以上時進行。修完全部課程、達到畢業(yè)總學分后完成畢業(yè)論文和考核工作。

1.畢業(yè)論文主要環(huán)節(jié)

——確定選題

——搜集、整理和分析資料

——編寫提綱

——開題

——撰寫論文

——論文答辯

2.畢業(yè)論文寫作的相關(guān)要求

篇5

從2008年各高校學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看，社會對幼兒教師的需求已經(jīng)從數(shù)量的補充過渡到質(zhì)量的競爭，“幼教本科”成為相當一部分公辦幼兒園招聘教師的準人條件之一。據(jù)市場調(diào)研，多數(shù)優(yōu)質(zhì)幼兒園將自己的招聘條件定位于具備學前教育本科學歷、有豐富的幼兒教育工作經(jīng)驗、有一定的科研能力、有全新的幼兒教育理念、全面的專業(yè)技能的幼兒教師。

一、學前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的重要性和必要性

(一)社會發(fā)展和幼兒優(yōu)化成長的需求

隨著社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育大眾化的到來，人們在物質(zhì)生活水平不斷提高的基礎(chǔ)上，對于接受優(yōu)質(zhì)教育的需求愈發(fā)迫切，對于個體發(fā)展的重視已由關(guān)注高考向前延伸至人生起點的教育，開始關(guān)注幼兒的教育，諸如幼兒智力的發(fā)展、潛能的開發(fā)、非智力因素的培養(yǎng)，不僅關(guān)注幼兒身體的健康，更加關(guān)注幼兒的心理健康，使幼兒作為獨立的個體生命能夠優(yōu)化地成長，即人們開始以人生發(fā)展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下，要求剛走出校門的學前畢業(yè)生就具備如此深厚的專業(yè)技能、理論、實踐的經(jīng)驗是不可能的，但科研意識、科研能力的具備，卻使這一切變得可能，通過不斷地探索、研究，幼兒的身心發(fā)展規(guī)律日漸清晰，甚至為不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此?？蒲心芰κ菍W前教育專業(yè)的學生必備的一種能力，是促使幼兒教師具備無可限量后發(fā)優(yōu)勢的保障。

(二)提高幼兒教育質(zhì)量和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需求

相對目前幼兒園中的某些教師仍采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯過兒童的敏感期，甚至貽誤天才的成長等情況。而學前教育專業(yè)的本科畢業(yè)生則不但擁有較高的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且有一定的科研意識和科研能力作為其后發(fā)優(yōu)勢的動力，可以在今后的幼教工作中借助這一科研能力不斷地學習、探索，諸如研究幼兒各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗的習得和良好習慣的養(yǎng)成，既注重個性的彰顯，又關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，用教育專家的準確判斷力、恰當?shù)慕逃椒▉戆盐詹煌變旱拿舾衅诘龋瑢⒃诳陀^上提高幼兒教育的質(zhì)量，促進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

(三)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展和提高幼兒教師自身素質(zhì)的需求

教師的專業(yè)化是指“教師個體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的歷程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界”?？梢?，教師專業(yè)化的發(fā)展就是教師通過學習與探究不斷完善自我，進而達到專業(yè)成熟的境界，而科研能力是這種學習與探究必備的一種能力。如果從幼兒教師專業(yè)發(fā)展的目標看，涉及到專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等方面，其中的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能的提高亦是需要科研能力發(fā)揮重要作用的。從學前教育專業(yè)本科生自身發(fā)展的層面看，無論是作為一名幼兒教師，還是走上其它工作崗位，只要處于這個學習型社會，在終身教育的背景下，這種科研意識與科研能力是使其永遠走在時代前列，融入主流社會所必備的一種技能。

從目前的情況看，少數(shù)高校在學前教育人才的培養(yǎng)方面已走在前列，北京師范大學學前教育專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標之一就是培養(yǎng)具有較強的從事心理科研、教學和管理等工作能力的人才。至于北京大學、清華大學等研究型大學早已將學生科研能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為人才的主要培養(yǎng)目標。誠如美國斯坦福大學校長卡斯帕爾所言：“學生在課程學習中參與科學研究，獲得的正是運用基本原理進行思考的能力，而這種能力可以產(chǎn)生創(chuàng)新的種子?！?/p>

二、學前教育專業(yè)與幼兒園教育的科研現(xiàn)狀

從我國幼兒園教育的科研情況看，目前在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足，根據(jù)對教育科研必要性的調(diào)查顯示，“在湖南省1o個地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中，有25．7％的幼兒教師認為根本沒有必要，有31．9％的人覺得比較必要，有48．2％的人選擇了考核、評職或完成工作?！敝劣诮逃蒲兄R和科研能力則更是較為缺乏。另外，從不同區(qū)域問教育發(fā)展的不平衡來看，相關(guān)科研課題的研究也僅僅局限于基礎(chǔ)條件好的發(fā)達城市的幼兒園，大多資金、設(shè)備不足的幼兒園甚至認為搞科研是一種奢求。

從學前教育專業(yè)的科研現(xiàn)狀看，多數(shù)高校對于這一專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)還沒有引起足夠的重視，而是過多地關(guān)注于其它學前專業(yè)技能的培養(yǎng)，只有極少數(shù)高校將學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)定位于“科研型”的幼教實踐人才，并且在相應(yīng)的課程設(shè)置、技能訓練中有所體現(xiàn)。

三、學前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的建議

(一)更新科研理念

對學前教育專業(yè)的本科生進行科研能力的培養(yǎng)之前，應(yīng)使其重新審視科研能力培養(yǎng)的重要性，更新科研理念，即科研能力是學習型社會、終身教育、幼兒教育專業(yè)化背景下的現(xiàn)代教師必備的技能，是促進幼兒教師具備后發(fā)優(yōu)勢的保障，是提高幼兒教育質(zhì)量、推動幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展的不竭動力。

(二)學前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)途徑

1．設(shè)置相關(guān)的科研課程

對于學前教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)了解科研的基礎(chǔ)知識和基本方法，將學生科研能力的培養(yǎng)納入教學計劃，在學前教育專業(yè)開設(shè)針對于本專業(yè)的科研課程即學前教育專業(yè)科研方法課程等。

2．營造科研氛圍，樹立科研意識

在掌握基本科研知識和方法的基礎(chǔ)上，注意在實踐中營造科研氛圍，樹立科研意識。日常的教育教學立足于引導(dǎo)學生善于觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)實際問題，能及時收集材料，用科學研究的方法解決問題。而且注意幼兒教育研究的題目不一定要突出“大”和“深”，應(yīng)側(cè)重于對具體問題的研究，即在實踐中生成的、較小的題目，不一定要有很深的理論研究，應(yīng)著眼于通過實踐論證解決實際問題。當然，這種科研意識的樹立還需要加強學生的反思意識、發(fā)現(xiàn)問題和行動研究的能力等。

3．全面、扎實地培養(yǎng)學生的科研能力

篇6

《專業(yè)標準》對幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力能方面提出具體要求，這些具體標準的踐行在學前教育專業(yè)實踐教學中應(yīng)得以重視。以《專業(yè)標準》作為引領(lǐng)，學前教育實踐教學應(yīng)分為總目標和分目標兩層體系?？偰繕藨?yīng)從認知、情感、能力三個維度進行構(gòu)建：

1.1認知目標

激發(fā)學生對理論學習的強烈動機，提高自身的理論修養(yǎng)；鼓勵學生在實踐中對理論知識加以運用、體悟、修正、創(chuàng)新，開拓學生視野，加深學生對學前教育理論知識的深入理解和掌握，促進緘默知識的獲得。通過實踐體悟，引導(dǎo)學生在實踐反思中有理論的提升。

1.2情感目標

幫助學生樹立正確的學前教育價值觀、兒童觀、保教活動觀等觀念；培養(yǎng)學生對專業(yè)的認同感、對從事幼教事業(yè)的自豪感、自信心；培養(yǎng)學生在工作中的責任心、愛心、耐心、細心以及刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神。

1.3能力目標

培養(yǎng)學生從事幼教事業(yè)所應(yīng)具備的專業(yè)能力，包括一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計劃與實施能力、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。在實踐總目標的構(gòu)建基礎(chǔ)上，各具體的實踐教學分目標應(yīng)根據(jù)實際實施特點進行制定。

2貫穿“全學程”的實踐教學內(nèi)容體系

全學程的實踐教學理念，從時間上看應(yīng)貫穿于大學生涯的始終，從內(nèi)容上看應(yīng)滲透至各類型的教育教學活動，從方位上看應(yīng)拓展至校內(nèi)校外多個實訓場所。幼兒教師所應(yīng)具備的各種能力的獲得，都需要通過各種類型的實踐教學來實現(xiàn)。

2.1新生專業(yè)教育

專業(yè)教育是新生入學教育中一個重要環(huán)節(jié)，通過系部領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)詳細的介紹，引領(lǐng)新生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、就業(yè)形式等專業(yè)特色有清晰的認識。引導(dǎo)學生樹立正確的專業(yè)思想，明確今后學習與努力的方向。高年級學長與新生就學習體會、學習方法等進行交流溝通，從學生角度解答新生入學來的各種不解與困惑，使學生對于專業(yè)學習與生活有深入了解，盡快適應(yīng)大學生活。通過參觀琴房、畫室、兒童行為觀察室等實訓基地，觀摩幼兒園等校外實習實踐基地，使學生對專業(yè)獲得初步的感性認知。邀請幼兒園園長、幼教專家、一線教師等就幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等問題開展專題講座，堅定學生投身幼教事業(yè)的決心與信心。

2.2課程教學實踐

課內(nèi)教學是實現(xiàn)學生實踐技能培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、選修課等各種類型的教學，按相關(guān)課程性質(zhì)與要求，增加實踐教學的課時安排與實際操作環(huán)節(jié)。《學前心理學》、《學前衛(wèi)生學》、《幼兒園游戲》、五大領(lǐng)域教學法等學科應(yīng)結(jié)合各門課程的內(nèi)容和特點，在課程講授同時或者課程結(jié)束后1~2周安排教學實踐，旨在培養(yǎng)學生的保教能力、教育教學組織能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教具玩具制作能力、一日生活各環(huán)節(jié)的組織管理能力、家園溝通合作等幼兒園教師的基本素質(zhì)能力。如五大領(lǐng)域教育課程可以以說課、試講等形式在多媒體課堂、綜合活動室等場所進行。鋼琴、舞蹈、美術(shù)、手工制作等藝術(shù)技能課程，與教師口語、計算機、健美操等素質(zhì)課程的教學，應(yīng)將學生實際訓練與理論講授緊密結(jié)合，在日常課程教學同時貫穿實踐環(huán)節(jié)的訓練。

2.3教育觀摩見習

針對不同學科教學內(nèi)容，有針對性的制定相關(guān)觀摩主題，制定下園觀摩計劃與實施方案。明確觀摩任務(wù)，聯(lián)系對口的幼兒園或早教機構(gòu)，結(jié)合課程安排定期觀摩。組織學生做好觀摩記錄，撰寫觀摩體會。利用實習實踐基地，每學期安排一周的集中見習，具體了解幼兒園一日生活安排，教育教學活動的組織與實施、幼兒園保育工作等。在學期末進教育教學觀摩的討論、反饋活動，有利于使學生將課堂所學理論知識與實際觀摩中的所看、所感、所悟有機結(jié)合，增強課程教學的實用性，豐富專業(yè)學習的體驗性，學生從幼兒園真實情境中獲得大量直觀、鮮明的專業(yè)理念與實際感悟。

2.4技能考核競賽

一名優(yōu)秀的幼兒園教師應(yīng)具備彈、唱、畫、舞、寫、說、講、做、演、玩等多種職業(yè)技能。在職前階段應(yīng)采取課程訓練、專門訓練、綜合訓練等多種方式提高學生技能水平。每位學生通過技訓練，掌握幼兒教師的基本技能，同時在1~2門技能上有突出優(yōu)勢，有利于學生在今后實際工作中發(fā)揮自身特長，促進幼兒的全面發(fā)展。制定相應(yīng)的技能考核標準，根據(jù)每位學生的實際水平與自身特點，結(jié)合自身優(yōu)勢項目，給予技能綜合考核。同時，以賽促訓，通過創(chuàng)設(shè)多樣的技能競賽平臺如兒童故事創(chuàng)作大賽，兒童舞蹈創(chuàng)編比賽、簡筆畫比賽、手工作品展覽、童話劇比賽、教學PPT制作大賽等，增強學生學習動力，提高學生技能學習的興趣與積極性，同時給予有優(yōu)勢才能的學生展示和表現(xiàn)的機會。

2.5第二課堂實踐

除課內(nèi)校內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)之外，鼓勵學生走下課堂，走出校園，在社會大實踐中鍛煉學習。第二課堂實踐主要在周末或寒暑假進行，主要內(nèi)容是社會調(diào)查與社會服務(wù)。特別是與本專業(yè)能力拓展相結(jié)合的實踐活動，如到農(nóng)村幼兒園義務(wù)支教、自制玩教具捐贈到民辦幼兒園和福利院、協(xié)助幼兒園大型演出的策劃組織、兒童早教機構(gòu)業(yè)務(wù)拓展等。學生在社會大實踐中得以鍛煉，體現(xiàn)了學有所用的價值，同時在實踐中對自身專業(yè)知識與能力有了驗證與反饋，更好促進他們的專業(yè)成長。

2.6畢業(yè)教育實習

教育實習是學前教育專業(yè)實踐教學的重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學生有效的利用最后一學年集中安排的6~8周時間，全身心投入幼兒園實際的工作環(huán)境中。在實習指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，做到實習前有明確的實習計劃和目標，實習過程中有經(jīng)驗反思，實習結(jié)束后有總結(jié)反饋，以保證實習的效果。頂崗實習作為教育實習的補充形式，多安排在最后一學期，以就業(yè)為導(dǎo)向，組織有意愿的學生到相應(yīng)的幼兒園或早教機構(gòu)，以準教師的身份承擔保育和教育的任務(wù)，將理論與實踐在真實的工作環(huán)境中的得以融合，真正實現(xiàn)實踐能力的提升，提高學生的就業(yè)競爭力。

2.7科研訓練實踐科研能力是學前教育專業(yè)學生技能素質(zhì)的重要組成部分。高校培養(yǎng)的幼兒教師具有較高的科研能力，這是與原本中師培養(yǎng)的幼兒教師之間的主要差別。科研實踐主要包括課程論文、調(diào)研報告、畢業(yè)論文、參與老師科研教研課題等形式。特別是畢業(yè)論文的撰寫，從檢索查找資料、選題、寫作大綱的敲定、論文寫作基本規(guī)范的實際運用、論文答辯等多個環(huán)節(jié)的訓練，有助于提高學生的論文寫作質(zhì)量，規(guī)范科研意識。

3落實“寬覆蓋”的實踐教學保障體系

為達成實踐教學的目標，保障全程化實踐教學內(nèi)容體系的實施，應(yīng)積極落實實踐教學保障體系。主要包括管理運行保障、師資保障、基地保障三個方面。

3.1管理運行保障

完善實踐教學各種管理制度。將實踐教學納入教學計劃之中，實踐環(huán)節(jié)所占課內(nèi)教學時數(shù)以及實踐教學所占學分比例在人才培養(yǎng)計劃中得以凸顯。制定實踐教學各方面的管理辦法、措施，如實習實訓大綱、實踐環(huán)節(jié)考核標準、畢業(yè)論文工作管理辦法等，實行規(guī)范化管理，保證實踐教學有序高效進行。

3.2師資保障

高校學前教育師資力量是保障實踐教學環(huán)節(jié)有效實施的重要因素。學前教育是實踐性很強的專業(yè)，但高校教師往往沒有在學前教育機構(gòu)一線工作的實際經(jīng)驗，許多專職教師也缺乏長期深入的下園實踐的動力與支撐。他們?nèi)魮螌嵺`教學的指導(dǎo)教師，必須對他們進行多形式多途徑的進修培訓，深入幼教一線定期觀摩、調(diào)研。通過強化專業(yè)技能提高教師的實踐能力，打造“雙師型”教師隊伍。另外，在具體的見習實習環(huán)節(jié)，可以聘請幼教一線有豐富經(jīng)驗的幼兒園教師作為實習實訓指導(dǎo)教師，以充實和豐富實踐教學的師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，保證實踐教學的質(zhì)量。

3.3校內(nèi)外基地保障

校內(nèi)實訓室和校外實踐基地是實踐教學組織實施的重要保障。不斷改善校內(nèi)實訓條件，整合資源，優(yōu)化管理，建設(shè)好鋼琴教室、舞蹈房、畫室、作品展覽室、兒童行為觀察室、心理實驗室、模擬兒童活動室等多個校內(nèi)實訓室，以滿足學生各種技能的培養(yǎng)需求。建設(shè)一批相對穩(wěn)定的校外實踐實習教育基地，不僅能滿足學前教育專業(yè)實踐教學的觀摩、實訓要求，幫助學生掌握系統(tǒng)的學前教育專業(yè)知識和專業(yè)技能，實現(xiàn)理論與實踐的融會貫通，從課堂到崗位之間零距離適應(yīng)，而且能促進高校與幼兒園的深入溝通與合作，雙方資源共享、互贏互利，共同發(fā)展。進一步拓展實踐基地實習、科研、就業(yè)的三大功能。

4建立“多元化”的實踐教學評價體系

規(guī)范、完整的實踐教學評價體系對實踐教學具有導(dǎo)向作用。應(yīng)建立規(guī)范的評價管理制度，制定科學的評價標準。每次實習實訓都應(yīng)有實習實訓報告、總結(jié)或成果，由專業(yè)指導(dǎo)教師評定成績并做好記錄，按實踐教學學時占總學時數(shù)的比例記入課程成績。實踐教學評價主體應(yīng)多元化，可以是任課教師、校外實踐基地指導(dǎo)教師、或是學生小組，綜合不同評價主體的評定意見，給學生公平客觀的評價。評價形式也應(yīng)多元化，將原有的終結(jié)性評價擴展為過程性評價，重視學生的綜合實踐能力的考評。

作者:潘濱 潘怡 單位:1.湖南省常德市鼎城區(qū)十美堂中學 2.上海市松江區(qū)泗涇第五幼兒園

參考文獻

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中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

1　丹麥幼兒教師教育特色

2009年起我校與丹麥VIA大學學院（VIA　University　College）共同舉辦學前教育專業(yè)國際課程實驗班合作項目，2012年2月獲得教育部正式批準。在近四年的人才培養(yǎng)過程中，通過我校教師到丹麥VIA大學學院進修學習及丹麥教師到中國授課等活動，使我們有機會了解丹麥幼兒教師教育。

1.1　丹麥幼兒教師教育的培養(yǎng)目標

在丹麥，一般把從事學校服務(wù)、在社會服務(wù)機構(gòu)工作的人員，稱為“educator”，①我們暫且把其譯作“教養(yǎng)員”?！〉湹慕甜B(yǎng)員由丹麥高校的社會教育專業(yè)培養(yǎng)，主要有三種不同方向的社會教育，分別培養(yǎng)不同工作環(huán)境中的教養(yǎng)員。第一種社會教育培養(yǎng)的是在為3～6　歲兒童開設(shè)的幼兒園工作的教養(yǎng)員；第二種社會教育培養(yǎng)的是在中小學兒童看護中心工作的教養(yǎng)員；而第三種社會教育培養(yǎng)的教養(yǎng)員的工作對象是3　歲以下的幼兒、有特殊需要的兒童和成人（包括寄宿學校里有特殊需要的兒童和成人）。②丹麥社會教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是提供成為教養(yǎng)員發(fā)展、學習和護理所必需的知識、能力與品質(zhì)，為接受更高階段的教育打下堅實的基礎(chǔ)。

1.2　丹麥幼兒教師教育的課程設(shè)置

丹麥教育部為社會教育專業(yè)制定了教學大綱，但是每所學院也有一定的自，可以根據(jù)自己的情況自主制定課程。丹麥社會教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)包括必修課（①教育理論；②語言、文化與交流；③個體、學校與社會。）、選修課（①藝術(shù)、自然與技術(shù)；②身體、健康與運動；③表達、音樂與戲劇。）、專業(yè)領(lǐng)域課（①社會問題者的相關(guān)領(lǐng)域；②身心殘疾者的相關(guān)領(lǐng)域；③幼兒和青少年的相關(guān)領(lǐng)域。）、實踐和畢業(yè)論文五個部分。③其中，選修課和專業(yè)領(lǐng)域課學生可以三選一，至于學生如何選擇課程主要是要考慮自己的實踐與畢業(yè)方向。目前，丹麥社會教育專業(yè)中約有50%的學生會選擇幼兒和青少年的相關(guān)領(lǐng)域與表達、音樂與戲劇課程（丹麥教養(yǎng)員職前教育課程），畢業(yè)后在托幼機構(gòu)、學后班和青少年俱樂部等教育機構(gòu)工作；約30%的學生會選擇身心殘疾者的相關(guān)領(lǐng)域與身體、健康與運動課程，畢業(yè)后在殘疾人服務(wù)中心工作；約20%的學生會選擇社會問題者的相關(guān)領(lǐng)域與藝術(shù)、自然與技術(shù)課程，畢業(yè)后在社會服務(wù)機構(gòu)工作。

1.3　丹麥幼兒教師教育的教學方法

教學方法按其指導(dǎo)思想可以分為注入式教學法和啟發(fā)式啟教學法。丹麥教師授課過程中注重發(fā)揮學生的積極性與主動性，注重在課堂教學中采用討論法與項目教學法，充分挖掘?qū)W生的潛能，往往是根據(jù)教學內(nèi)容拋出一個有助于激發(fā)學生學習興趣的問題，讓學生通過查閱文獻資料、小組合作、對話與討論的方式來傳授專業(yè)理論知識，而且在傳授知識的同時特別注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、分析問題與解決問題的能力。

1.4　丹麥幼兒教師教育的組織形式

丹麥教師授課過程中往往都是采用小組教學的組織形式，他們通常喜歡與學生做朋友，注重在教學過程中加強對學生團隊意識和合作能力的培養(yǎng)，注重提高學生的交流與表達能力，教師更多的時候是課堂學習的聆聽者、教育活動的參與者和引導(dǎo)者。他們打破我國常規(guī)的座位排序方式，取之而代的是四至五人一組的圓圈，這樣更方便師生交流和生生交流。小組合作的教學組織形式調(diào)動了學生學習的熱情。而且課程考核的方式也是采用小組合作的方式。

1.5　丹麥幼兒教師教育的測試與評估形式

丹麥教師在我校引進課程授課過程中往往是采用書面報告和單獨口試相結(jié)合的方式來考核學生的學習效果，形式上會采用筆試、口試等多種方式，考核對象有時會以個人為單位，有時會以小組為單位。學生通過合作完成考核任務(wù)時，教師會在考試之前布置考核任務(wù)，并提供相關(guān)解決問題的文獻資料目錄，學生需要集體合作完成8～15頁的項目報告，并請一位學生匯報項目研究成果，教師還會請每位學生回答一個與報告相關(guān)的問題。然后根據(jù)小組項目報告的情況與個人闡述情況綜合評定學生成績。另外，丹麥教師對于學生成績的考核并不是僅僅注重考試的結(jié)果，他們往往更為重視學生學習的過程，學生平時的上課表現(xiàn)和作業(yè)情況都在總成績中占有很大比例。所以學生要想完成學業(yè)必須要以積極的心態(tài)參與整個學習過程。在丹麥，社會教育專業(yè)課程測試與評估中，專業(yè)知識會采用內(nèi)部測試，考官由學校委派一名或者多名教師執(zhí)行，專業(yè)知識以書面論文結(jié)束，評估結(jié)果為通過或未通過。而教育理論、主干課程和畢業(yè)論文則采用外部測試，考官由教育部委派，評估形式可以書面、口頭、實踐或三者結(jié)合，評估結(jié)果為7分制（-2，0，2，4，7，10，12）。

2　丹麥幼兒教師教育對我國的啟示

2.1　建立多元化的人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是學前教育本科人才培養(yǎng)的核心與靈魂。它直接決定著培養(yǎng)人才的品質(zhì)和規(guī)格，對課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容、教學方法和教學手段等要素起著統(tǒng)馭作用。我們借鑒丹麥社會教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，遵循高等教育規(guī)律，結(jié)合長三角地區(qū)對學前教育本科人才的需求，在調(diào)查研究基礎(chǔ)上確定了我校人才培養(yǎng)目標定位是培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，能適應(yīng)二十一世紀學前教育改革與發(fā)展需要的藝術(shù)型與雙語型學前教育優(yōu)質(zhì)師資和管理人才。學生既要掌握音樂、美術(shù)和學前教育專業(yè)知識與能力，還要具有良好的雙語教育能力。學生畢業(yè)后既可以在幼兒園從事幼兒教師工作，也可以在幼兒園從事管理工作；學生既可以勝任雙語幼兒園的教育教學工作，也可以勝任兒童藝術(shù)教育機構(gòu)的教育教學工作。人才培養(yǎng)具有寬口徑的特點，可以在不同的工作組織機構(gòu)就業(yè)。

2.2　完善培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置

借鑒丹麥社會教育專業(yè)的課程特色。我校不斷完善人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置。為了突顯中外合作辦學項目的雙語特色與藝術(shù)特色，滿足用人單位需要，本專業(yè)的主要課程采用英語教學，注重中丹雙學位各自核心課程的差異，強調(diào)基礎(chǔ)性、銜接性和雙語教學。我們在引進丹麥合作學校成熟而富有特色課程的同時，保留了我校學前教育專業(yè)課程的基本體系，包括通識課程、學科及專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和集中實踐課程等課程模塊。學科及專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的構(gòu)建是整個培養(yǎng)方案的重心，為使課程更好地指向培養(yǎng)目標，我們把課程分為專業(yè)理論課程、專業(yè)應(yīng)用類課程、專業(yè)技能類課程和專業(yè)實踐課程。此外，我們在課程設(shè)置時還考慮到學科本身的邏輯性、順序性，避免所學內(nèi)容的交叉與重復(fù)，把學科發(fā)展的新動向滲透到課程之中。其中大量的英語課程保證了學生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)，為學生畢業(yè)后開展雙語教學或出國深造打下堅實基礎(chǔ)。

2.3　采用理論聯(lián)系實踐的教學方法

借鑒丹麥教師教育的特色，我們積極進行教學方法的改革，注重采用理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學方法。目前專業(yè)課程教學中教師主要采用以下方法，　一是熱點問題課堂討論法，教師根據(jù)課程特點將課堂教學、專題講座與課堂討論相結(jié)合，采取小組討論的形式，各小組將討論結(jié)果推薦　1　人作為代表進行匯報?！《前咐懻摲ǎ握n教師根據(jù)教學案例內(nèi)容，把理論學習設(shè)置到復(fù)雜而有意義的幼兒園教育情境中，提出問題來引發(fā)學生思考，注重理論知識的闡述與學習能力培養(yǎng)的結(jié)合，讓學生在理論學習中倫理性與批判性地反思自己的實踐?？傊?，力求采用課堂討論、小組合作學習、項目報告等方式，使教育實踐與專業(yè)理論學習緊密結(jié)合。

2.4　運用小組合作的教學組織形式

丹麥社會教育專業(yè)課程的實施主要是采用小組活動的教學組織形式，這體現(xiàn)了以學生為本的教育理念，有利于激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，提高學習的目的性和針對性。我校自合作辦學以來，教師在采用集體教學的組織形式闡述學科理論知識后，都會采用小組教學的形式，結(jié)合所學專業(yè)知識，設(shè)置問題情境，讓學生在相互交流與討論中展現(xiàn)與特定專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的知識與見解、技能與能力?；趯逃龑ο笠暯桥c行為選擇的理解來闡述自己創(chuàng)造性的解決問題方法，通過頭腦風暴，使學生批判性地反思教育思維方法與行為選擇，建立專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)見解與倫理觀。

2.5　采取多樣化的教育測試與評估形式

借鑒丹麥幼兒教師教育的測試與評估形式，我校改革了傳統(tǒng)的教育評價方式，打破以考試成績作為評價教師和學生的唯一標準，努力建構(gòu)多元考核模式。課程考核強調(diào)多元化，專業(yè)課程采用書面報告和單獨口試相結(jié)合，書面、口頭、實踐相結(jié)合的方式，如寫調(diào)查報告、模擬教學、說課、案例分析等，以發(fā)揮學生的學習潛能，調(diào)動學習積極性。另外課程考核從終結(jié)性評價向過程性評價發(fā)展，加強對學生平時出勤、作業(yè)等的考核，注重把學科知識競賽成績、專業(yè)技能考核成績和期末考試成績有機整合，增大其在總評成績中的比重，從而體現(xiàn)出發(fā)展性評價的優(yōu)勢。

中外合作辦學在培養(yǎng)國際化人才方面有著顯著的優(yōu)勢，我校在與丹麥VIA大學學院合作培養(yǎng)學前教育本科人才過程中積極借鑒丹麥的優(yōu)質(zhì)教育資源，力求使我校學前教育專業(yè)更加具有國際特色，從而培養(yǎng)出更多具有國際視野的學前教育本科人才，進一步提高幼兒教師教育的培養(yǎng)質(zhì)量。

基金項目：2011年江蘇省高等教育教改立項研究課題《中丹幼兒教師教育比較研究》（項目編號2011JSJG113）；江蘇省教育廳2012年高校哲學社會科學研究指導(dǎo)項目《中丹學前教育專業(yè)藝術(shù)課程比較研究》（項目編號：2012SJD880051）；常州工學院2011年校級教育教學研究立項課題《學前雙語教育師資培養(yǎng)校外實踐基地建設(shè)研究》（項目編號：J110944）

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第七屆（2013年）評選活動將自2013年3月起開始征稿，截稿日期為2013年6月10日。第七屆評選活動結(jié)果擬于2013年6月30日前揭曉。

期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。

全國教師教育學會幼兒教師教育委員會

研究生組

一等獎

陜西師范大學

王妮妮 《兒童圖畫書自主閱讀眼動特征研究》

東北師范大學

李春會 《一位幼兒教師教育行為與其教育觀念差異的敘事研究》

浙江師范大學杭州幼兒師范學院

郭夢之 《社會故事提升自閉癥幼兒生活技能的個案研究——以

進餐活動為例》

王 玲 《莫扎特音樂對兒童表情識別影響及其腦機制研究》

二等獎

華東師范大學

李 寅 《幼兒園課程編制中不同參與者立場與觀點的比較研

究——以黑龍江省幼兒園課程編制過程為例》

張云亮 《國家扶貧縣農(nóng)村幼兒教師精神生活狀況考察》

上海師范大學

武琬霄 《以主題性音樂游戲為媒介促進小班幼兒情緒理解能力

的實踐研究》

王厚菊 《父母教養(yǎng)方式與幼兒社會行為及其同伴關(guān)系的研究》

云南師范大學

劉曉暉 《當代美國馬薩諸塞州幼兒教師評價改革研究》

代 敏 《20世紀60年代以來瑞典學前教育改革研究》

首都師范大學

李聰穎 《北京幼兒園實施項目教學的可行性研究》

劉 琴 《中外民辦幼兒教育機構(gòu)分類準入制度的比較研究》

劉小飛 《5～6歲兒童心理旋轉(zhuǎn)能力的干預(yù)研究》

呂雪嬌 《中班兒童數(shù)字估計能力發(fā)展特點及干預(yù)研究》

張冬瑞 《幼兒園教師運用非正式評價的現(xiàn)狀及改進研究》

浙江師范大學杭州幼兒師范學院

王軍利 《3～5歲幼兒表情標簽與識別能力及情緒表達規(guī)則認知

的發(fā)展研究》

曹高慧 《幼兒園語言教學活動中的師幼互動狀況——基于CLASS

系統(tǒng)的研究視角》

張孟勰 《基于動態(tài)系統(tǒng)理論的幼兒用筷動作發(fā)展研究》

谷 禹 《兒童視覺空間表象重建的眼動研究》

南通大學

王 娟 《3～6歲流動兒童同伴交往及其影響因素研究》

哈爾濱師范大學

孟 巖 《幼兒教師緘默游戲觀對游戲指導(dǎo)行為的影響研究》

王 穎 《幼兒園對話教學研究》

三等獎

華東師范大學

沈 嬌 《上海市幼兒園教師美術(shù)領(lǐng)域教學知識現(xiàn)狀研究》

梁小靜 《幼兒園教師專業(yè)自現(xiàn)狀及影響因素的研究》

宋寅喆 《我國農(nóng)村幼兒教師培訓需求現(xiàn)狀與對策研究》

張培娣 《幼兒園課程統(tǒng)一化抑或多元化：基于教師態(tài)度與行

為的視角——以河南省鄭州市為例》

上海師范大學

王 蕾 《圖畫書與美術(shù)：整合教學的實踐研究》

袁軍榮 《幼兒在園心理壓力研究——以上海市區(qū)某幼兒園為例》

云南師范大學

王艷梅 《城市民辦幼兒園教師流失研究——以昆明市三所民辦

園為例》

首都師范大學

張 丹 《教育戲劇在幼兒園教育中的實踐應(yīng)用研究——以生命

教育之“人與自己”為主題》

浙江師范大學杭州幼兒師范學院

陳 懿 《幼兒園語言教學活動中教師的反饋言語行為研究》

朱君莉 《兩種音樂教學法在促進幼兒音樂節(jié)奏感與學習品質(zhì)上

的教學實驗研究》

王 英 《幼兒教師實施“尊重”品格教育的個案研究》

宣兆霞 《鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園民間游戲物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個案研究——

以湖州市A幼兒園為例》

南京師范大學

李 歡 《少子化時代中美家長育兒態(tài)度對比研究》

哈爾濱師范大學

陳曼麗 《幼兒園教學用書評價研究——以某省2011版〈幼兒園

數(shù)學活動〉為例》

鼓勵獎

上海師范大學 秦英娟

福建師范大學 林 娜 季奎奎 郭玲玲

首都師范大學 鄭曉博

本科生組

一等獎

四川師范大學

劉佳麗 《多重視角下農(nóng)村幼兒園教育問題的研究》

馬 波 《西部農(nóng)村幼兒教育要“以縣級財政投入為主”嗎——以

X縣為例》

北京師范大學

湯成麟 《幼兒園教師專業(yè)能力模型的構(gòu)建研究》

浙江師范大學杭州幼兒師范學院

陳虹宏 《幼兒園實習教師的生活體驗研究——以浙江某幼師學

院八名實習教師為例》

費青青 《城市學前流動兒童生活狀況的研究》

張家虹 《大班幼兒加減法策略運用特點研究》

趙哲悅 《教師對大班幼兒閱讀能力認識的抽樣調(diào)查和分析——

以諸暨市區(qū)幼兒園大班教師和小學一年級語文教師為例》

蔣丹丹 《學前兒童數(shù)感發(fā)展的眼動研究》

篇9

例如，教幼兒“數(shù)數(shù)”時，先教會學生各個數(shù)字的先后順序，接著就可以帶領(lǐng)幼兒進行深入思考，如思考用數(shù)字5能夠表示哪些物體。雖然幼兒們剛開始都是在憑空想象，不知道如何聯(lián)系生活實際，給出的答案也比較簡單，沒有新意，但是若這時教師給予適當點撥，讓兒童們觀察身邊的事物，就能夠打開學生的思路，學生會發(fā)現(xiàn)每只手上都有5個手指，每只腳上有5個腳趾等。通過這些生活化的實例，就能夠讓幼兒真正理解數(shù)學知識，提高學習數(shù)學的積極性，同時也能夠養(yǎng)成一些數(shù)學思維，提高對數(shù)學的理解能力。

二、增添教學內(nèi)容，列舉生活實例

大量實踐研究表明，提升學生學習興趣最好的方法就是找出學生感興趣的學習材料。通過生活化的教學內(nèi)容，能夠使幼兒對數(shù)學知識產(chǎn)生強烈的認同感，從而追求對生活實際問題的解決方法，產(chǎn)生對數(shù)學學科的求知欲望。因此，幼兒教師應(yīng)該抓住兒童的這種心理特點，整理優(yōu)化教學內(nèi)容，找出更加貼近于生活的數(shù)學實例，盡力捕捉生活當中的數(shù)學趣味現(xiàn)象和趣味常識，把一些枯燥無味的數(shù)學知識設(shè)計成為生活當中的真實例子，讓兒童真正感覺到數(shù)學知識的魅力，激發(fā)對數(shù)學學習的興趣。

例如，學習“認識幾何圖形”時，教師先教會幼兒各種圖形的具體形狀，接著就可以找出身邊一些具體的實物重復(fù)這些圖形，讓幼兒記住這些圖形的具體特征，最后教師可以帶領(lǐng)幼兒自己動手繪制這些圖形，通過這些親手繪制的生活實物，告訴幼兒數(shù)學知識在生活當中使用得非常廣泛，提升幼兒對數(shù)學的理解。這樣的趣味導(dǎo)入，非常符合幼兒的心理特點，能激發(fā)幼兒對數(shù)學學習的興趣和欲望，使其在學習新知識時更有動力。除此之外，鑒于幼兒的年齡特點，教師在引入數(shù)學知識時也可以通過游戲?qū)耄嵘變旱膶W習積極性。

篇10

丹麥社會教育專業(yè)學制是三年半，分為7個學期，共計210學分，課程結(jié)構(gòu)包括必修課（1.教育理論，2.語言、文化與交流，3.個體、學校與社會）、選修課（1.藝術(shù)、自然與技術(shù)，2.身體、健康與運動，3.表達、音樂與戲?。?、專業(yè)領(lǐng)域課（1.社會問題者的相關(guān)領(lǐng)域，2.身心殘疾者的相關(guān)領(lǐng)域，3.幼兒和青少年的相關(guān)領(lǐng)域）、教育實習和畢業(yè)論文五個部分[2]。其中，選修課和專業(yè)領(lǐng)域課學生可以三選一，至于學生如何選擇課程主要是要考慮自己的實踐與畢業(yè)方向。目前，丹麥社會教育專業(yè)中約有50%的學生會選擇幼兒和青少年的相關(guān)領(lǐng)域與表達、音樂與戲劇課程（丹麥教養(yǎng)員職前教育課程），畢業(yè)后從事教養(yǎng)員工作。其中教育實踐課程中的教育實習為74學分，占總學分的35.2%；畢業(yè)論文為12學分，占總學分的5.7%；課程結(jié)構(gòu)中所有實踐類課程共占總學分的40.9%。

（二）丹麥社會教育專業(yè)教育實踐課程內(nèi)容

1.教育實習

丹麥教養(yǎng)員職前教育課程中的教育實習是貫穿職前培養(yǎng)全過程的，其中第一學期有3個月的初步實習，第三個學期和第六個學期分別有6個月的深入實習。教育實習通過為作為專業(yè)活動基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識、理解力與能力提供框架來實現(xiàn)教學目標。教育實習與在學校學習是兩個獨立但又彼此支持的學習環(huán)境，通過兩者互動獲得的知識來增強學生對知識的學習與習得。學生學習的起點在于參與，對體驗的系統(tǒng)習得以及對社會教育工作者、學校與職業(yè)之間互動的反思。它為學生的實踐練習以及個人對教育職業(yè)及其使用群體的觀察提供框架。三個教育實習的難度會逐步提高并且逐步涉及教學工作的多種領(lǐng)域，這些都有助于提升學生對職業(yè)及其活動的整體領(lǐng)悟意識。第一學期的3個月初步實習期主要針對具體的教學關(guān)系；在第三學期的6個月實習中關(guān)注重點擴大到學校的視角；在第六學期的6個月實習中，學生體驗社會變化中的教學工作。丹麥社會教育專業(yè)的教育實習有明確的職業(yè)目標：第一個實習期的目標旨在使學生在實踐基地參與日常教學實踐；參與并發(fā)展有意義的關(guān)系，增強與他人建立關(guān)系的能力；參與計劃、執(zhí)行與評估等教學過程；從實踐中獲得體驗并反思；倫理性與批判性地反思自己的實踐；展示對建立關(guān)系與社會能力等自身先決條件的個人見解。第二個實習期的目標旨在使學生參與并為組織日常教學工作出力；參與創(chuàng)新與變化的過程；計劃、執(zhí)行、記述并評估教學過程；記述并告知教學實踐；批判性地對自己的實踐及實踐基地的教育教學進行反思。第三個實習期的目標旨在使學生掌握教學實踐并為職業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新出力；集中致力于滿足特定幼兒的需求；解釋針對特定目標群體的理論與實踐知識如何能用于優(yōu)化一般范圍內(nèi)的教學工作；以科學理論前提條件與方法論技能為基礎(chǔ)，通過對實踐的參與、分析及反思來產(chǎn)生知識；結(jié)合職業(yè)情況與發(fā)展描述個人的職業(yè)認同。

丹麥社會教育專業(yè)明確規(guī)定了教育實習中要獲得的核心知識與能力領(lǐng)域，在三個實習期都適用的是實踐基地的教學與社會目的及功能、目標及教學實踐；教學實踐的文化與社會條件的重要性；實踐基地的目標群體與需求、生活質(zhì)量、發(fā)展與學習；倫理觀、價值觀以及人性觀點；以記述與發(fā)展教學實踐為目的的參與、對體驗的系統(tǒng)收集及反思。第一個實習期主要是了解與掌握教育關(guān)系，具體包括在教學過程中，參與者之間的互動與關(guān)系；互動對個體生活質(zhì)量與發(fā)展的重要性，包括個體自身對關(guān)系的影響與重要性；關(guān)系中的交流、互動與沖突；關(guān)系中的權(quán)力與倫理。第二個實習期主要是了解學前教育機構(gòu)，具體包括作為社會機構(gòu)與公益的教學實踐；機構(gòu)照護、成長與發(fā)展；實踐基地的組織、文化與管理、內(nèi)外合作；制度框架中的權(quán)力與倫理。第三個實習期主要是了解與掌握教育職業(yè)，具體包括職業(yè)的工作與任務(wù)領(lǐng)域；教學工作與方法；職業(yè)理論、核心概念與術(shù)語，包括其科學基礎(chǔ)與方法；社會現(xiàn)代化過程與職業(yè)的歷史文化發(fā)展之間的關(guān)系；職業(yè)意識與認同；教育職業(yè)為解決跨行業(yè)任務(wù)做出的貢獻。丹麥社會教育專業(yè)學生的教育實習是與在校上課、學習與管理有機結(jié)合的，3個月的初步實習中有5天要回校輔導(dǎo)，6個月的深入實習中也有10天要回校輔導(dǎo)。平均每天在教育實踐基地工作6小時，包括回校輔導(dǎo)的學習日。在每個教育實習前，學校都要為學生參加實習做好準備，包括實習期間的學習方法與目標,要詳細描述教育目標。在每個實習前，學生準備一份實習文件袋，文件袋里含有學生對實踐基地的具體期望和問題，對即將到來的實習的個人想法以及實習與本科學習的關(guān)系；文件袋中還有學生為實習做的其他準備，包括學生所做的與實習相關(guān)的文獻閱讀筆記。在實習開始時，學生基于三個職業(yè)目標具體闡述實習的教育目標，實習基地必須根據(jù)學生實習期的教育目標提供管理。

2．本科論文

丹麥社會教育專業(yè)學生在第7學期的最后半段時間進行本科論文寫作，本科論文寫作為期10個星期，為12學分。本科論文可以由學生個人獨立撰寫，也可以以小組為單位撰寫（每組最多不超過4名學生）。學生選定一個獲學校通過的與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的具體問題作為畢業(yè)論文選題，撰寫時必須要在論文中展現(xiàn)科學理論方法知識，論文必須包含學習與體驗或其他形式的實踐知識。（三）丹麥社會教育專業(yè)教育實踐課程評價丹麥社會教育專業(yè)的教育實踐課程測試與評估形式是按照丹麥政府文件中的評估規(guī)定進行的。整體而言，評估形式必須符合教學目標并且必須是學生在接受教育的教學過程中接觸過的形式。而且，評估形式必須確保是對受試者的個人評估，評估是個人化的，因此必須由個人通過。三個教育實習對學生的評價最晚應(yīng)在實習期進行三分之二時段的時候進行，在實訓基地由實習機構(gòu)的導(dǎo)師與學生和學校導(dǎo)師舉行會談之后做出，學校導(dǎo)師有最終決定權(quán)，評價成績?yōu)橥ㄟ^或未通過。本科畢業(yè)論文采取外部測試，外部測試中的外部考官由教育部委派，論文最后以個人的口頭考試結(jié)束，對學生按7分制進行評估。

二、丹麥社會教育專業(yè)教育實踐對我國學前教育師資培養(yǎng)的啟示

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的貫徹實施，大力發(fā)展學前教育正成為我國教育事業(yè)發(fā)展的重點。丹麥教育經(jīng)驗表明，幼兒園教師質(zhì)量決定著學前教育質(zhì)量，而完善的學前教育師資培養(yǎng)體系，是影響學前教育師資質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，我國政府對學前教育師資培養(yǎng)的高度重視為學前教育專業(yè)建設(shè)提供了良好的外部環(huán)境，但是高校學前教育專業(yè)實踐教學卻表現(xiàn)出與理論教學關(guān)系不明確、實踐教學體系尚未建立等問題，要解決這一問題，就要廣泛借鑒國內(nèi)外學前教育師資培養(yǎng)的優(yōu)勢，積極改革我國學前教育專業(yè)實踐教學體系。

（一）調(diào)整學前教育專業(yè)學生教育實踐的時間安排

丹麥社會教育專業(yè)在第一、三、六學期共安排三次教育實習，總計15個月；畢業(yè)論文在第七學期，共計10周。而我國高校學前教育專業(yè)的實踐課程模塊中，基本上是：安排軍訓（2周）、教育見習（2周）、教育實習（8周）、畢業(yè)論文（8-10周），教育實踐課程學分為20學分，按總學分180學分計算，教育實踐只占11.1%。與丹麥教育實踐占總學分40.9%相比，相差極大。教育實習是教師教育院校培養(yǎng)高素質(zhì)師資人才的必由之路，是教師職業(yè)養(yǎng)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]。而我國學前教育專業(yè)的教育實多安排在第七學期或者第八學期。這種滯后的教育實習時間安排，既不利于學生對專業(yè)理論知識的學習，也不利于學生在實踐中檢驗知識、獲得感悟和進行實踐的教學反思。因此，學前教育師資培養(yǎng)院校要在人才培養(yǎng)方案的制訂中，增加教育實踐課程的學時比例，合理安排學生的教育實習時間，還要把教育實習與在校學習緊密結(jié)合起來，規(guī)定教育實習過程中回校輔導(dǎo)的具體時間，以使學生通過教育實踐與在校學習的互動來增強對專業(yè)理論知識的習得，增強學校與職業(yè)之間的互動反思。

（二）豐富學前教育專業(yè)學生教育實踐的學習內(nèi)容

丹麥社會教育專業(yè)的教育實踐課程有著豐富而深刻的學習內(nèi)容，三個不同層次的教育實習都詳細規(guī)定了實習中要獲得的核心知識與能力領(lǐng)域。而我國高校學前教育專業(yè)的教育見習僅僅是觀摩幼兒園的教育教學活動，教育實習也僅僅是從事一些基本的保育與教育工作。過于單一的教育見習與實習內(nèi)容削弱了學生的理論素養(yǎng)與實踐能力。因此，要想使準幼兒教師具有突出的實踐能力，靈活地把學前教育理論知識與保教實踐有機結(jié)合，學前教育專業(yè)就要明確規(guī)定學生在教育見習與實習中必須獲得的教育實踐核心知識與能力領(lǐng)域，在已有規(guī)定的見習與實習內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加教育實踐的文化與社會條件的重要性；實踐基地的目標群體與需求、生活質(zhì)量、發(fā)展與學習；倫理觀、價值觀以及人性觀點；職業(yè)理論中的教育科學研究方法；幼兒園的組織管理制度；社會現(xiàn)代化過程與職業(yè)的歷史文化發(fā)展之間的關(guān)系；教育職業(yè)為解決跨行業(yè)任務(wù)做出的貢獻等內(nèi)容。

（三）改革學前教育專業(yè)學生教育實踐的教學模式

教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導(dǎo)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。丹麥社會教育專業(yè)的三個教育實習有著各不相同的職業(yè)目標，三階段的教育目標層層遞進、螺旋式上升，通過循序漸進的體驗式教育實習活動，提升了學生的職業(yè)能力。而我國高校學前教育專業(yè)學生的教育實踐課程，雖然也有明確的教育見習與實習任務(wù)，但是任務(wù)往往缺乏層次性與全面性，實現(xiàn)任務(wù)的最佳方法也不夠科學。因此，我們要借鑒丹麥社會教育實踐課程中三個層次的職業(yè)目標，運用“體驗式”實踐教學模式，即學生在完成相關(guān)理論教學后，學習者在相關(guān)實驗室、實訓基地、實習單位等實踐場所進行實踐活動過程中，作為體驗主體在教師的引導(dǎo)下進行對實踐活動的認知、情意方面的總結(jié)與歸納，注重學習者對自身所從事活動的反思、回味、深化等內(nèi)省過程的教學，注重學習者今后職業(yè)生涯的心理和人格的完善[4]。這樣，學生才能夠做到在實踐中反思，在反思中實踐，不斷提高專業(yè)能力。

（四）發(fā)揮學前教育專業(yè)學生教育實踐的主體作用

丹麥社會教育專業(yè)在教育實踐過程中，注重發(fā)揮學生的主體作用。在每個教育實踐前，都由學生提出對實踐基地的具體期望和問題，對即將到來的實習的個人想法以及實習與本科學習的關(guān)系，實習基地要根據(jù)學生的目標提供管理。而我國高校學前教育專業(yè)的教育見習與實習過程中，基本上都是由所在院校統(tǒng)一提出實習要求，學生只是被動執(zhí)行，而且每個實習基地也并不一定會嚴格按照學校的要求高質(zhì)量地完成指導(dǎo)工作。因此，我們要借鑒丹麥的做法，在教育見習與實習前，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自主制定教育見習與實習規(guī)劃，重視培養(yǎng)學生的自主專業(yè)發(fā)展意識與能力，這樣學生才能夠在教育實踐過程中主動收集分析相關(guān)信息，并不斷進行反思。同時高校也要與政府教育部門溝通，強化教育基地對學生教育實踐指導(dǎo)的責任感和使命感，提供根據(jù)學生和學校實踐工作目標的管理，提前完成對學生實習評價工作，留出學生反思提高的時間，促進準幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。