導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇任務(wù)型教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生是一組特殊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體，有獨(dú)特的群體特征和專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。由于自身和外在的種種因素，藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直處于英語(yǔ)教育的邊緣和弱勢(shì)。時(shí)代的發(fā)展對(duì)藝術(shù)類畢業(yè)生的英語(yǔ)提出了更高更新的要求。學(xué)生想學(xué)好，教師想教好，藝術(shù)類的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采取什么策略，對(duì)于廣大的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的課題。要解決問(wèn)題，首先要分析問(wèn)題及問(wèn)題對(duì)象的特點(diǎn)。

一、藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生文化課素質(zhì)普遍較低，英語(yǔ)水平薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。由于沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，認(rèn)識(shí)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，大部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂上反應(yīng)遲鈍，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)被動(dòng)，氣氛不活躍。究其原因主要在于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法不適合藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)

藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生受藝術(shù)思維特征的影響，一般更習(xí)慣于直覺(jué)和形象思維，更富于情緒、情感和想象，往往喜歡追求浪漫情調(diào)和美感。這個(gè)群體的普遍特點(diǎn)是表現(xiàn)欲強(qiáng)、聯(lián)想豐富、精力旺盛、記憶力好、模仿力強(qiáng)、個(gè)性鮮明、思維活躍、直覺(jué)和形象思維能力好，接受新事物的能力較強(qiáng)，具有很強(qiáng)的語(yǔ)言可塑性等。但是他們往往重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，忽視英語(yǔ)等文化課的學(xué)習(xí)，思想上比較自由散漫，組織性和紀(jì)律性較差。這些特點(diǎn)使得藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生厭倦了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，渴望表現(xiàn)自己，喜歡寬松、自由、活潑的課堂氣氛。要解決目前藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，必須找的適合他們特點(diǎn)的新的教學(xué)方法和模式。

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法，把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，是近20年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形勢(shì)。國(guó)外對(duì)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)研究得比較多，但主要集中于中學(xué)。國(guó)內(nèi)對(duì)任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法的研究相對(duì)集中于中小學(xué)，而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)研究得較少，對(duì)藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)研究的人少之又少。

三、任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)

“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”的英文是Task—based Language Teaching

（TBLT），從這個(gè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)看，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)途徑（有人稱之為任務(wù)型教學(xué)法），在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是逐一學(xué)習(xí)各個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目，而是完成各種各樣的交際任務(wù)。

四、任務(wù)型教學(xué)原則與藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生特點(diǎn)的綜合分析

1.任務(wù)型教學(xué)最大的特點(diǎn)是互動(dòng)性

藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，對(duì)任務(wù)型教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是要用學(xué)會(huì)的語(yǔ)言進(jìn)行交際，而互動(dòng)性能夠促進(jìn)語(yǔ)言自動(dòng)生成。為了達(dá)到交際的目的，學(xué)習(xí)者把關(guān)注的焦點(diǎn)放在意義的表達(dá)和信息的理解上，而不是語(yǔ)法和其他語(yǔ)言形式上。這有利于學(xué)生運(yùn)用豐富的想象力積極表達(dá)自己的想法，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.引進(jìn)真實(shí)文本原則

真實(shí)文本使學(xué)習(xí)者直接接觸目的語(yǔ)文化，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者以與母語(yǔ)者交流的方式使用新習(xí)得的語(yǔ)言，參與有意義的交際，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的文化意識(shí)和語(yǔ)境意識(shí)。語(yǔ)境使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，習(xí)得的語(yǔ)言是動(dòng)態(tài)的，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的積極性，活躍了他們的思維和參與意識(shí)。

3.過(guò)程性原則

語(yǔ)言規(guī)則是程序性知識(shí)，學(xué)用結(jié)合才能很好地掌握。任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)將學(xué)習(xí)者的注意力吸引到學(xué)習(xí)過(guò)程上來(lái)，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，接觸、感受、體驗(yàn)并使用這些語(yǔ)言點(diǎn)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生在課堂的大部分時(shí)間，是獨(dú)立或以小組形式完成任務(wù)，這些活動(dòng)任務(wù)是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。這一特點(diǎn)有利于解決藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生上課自由散漫，漫無(wú)目的的問(wèn)題。

4.重視學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)原則

這種促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在：一是通過(guò)親身感受獲得個(gè)人體驗(yàn)，建立對(duì)客體的認(rèn)識(shí)和理解，二是學(xué)習(xí)者新習(xí)得的信息豐富或調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一理念允許學(xué)生犯語(yǔ)言錯(cuò)誤，認(rèn)為這種錯(cuò)誤有積極的意義。主要體現(xiàn)在：在語(yǔ)言運(yùn)用方面，學(xué)生有較大的自由度，可以進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮；在完成任務(wù)的方式、任務(wù)結(jié)果等方面，要充分發(fā)揮想象力。

5.課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言運(yùn)用的相關(guān)性原則

任務(wù)型教學(xué)注意到傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，課堂學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用緊密聯(lián)系的重要意義是縮小課堂和社會(huì)的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

本文分析了藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)、英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)有利于培養(yǎng)藝術(shù)類大學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)藝術(shù)類大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有明確的指向目標(biāo)

按照一般教育理論書(shū)籍較一致的提法，教學(xué)目的是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。這說(shuō)明教師在設(shè)計(jì)任何一個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí)，必定要有明確的教學(xué)目的作指引，教師要明確通過(guò)這個(gè)教學(xué)任務(wù)，期望學(xué)生有什么語(yǔ)言或行為上的變化，這也是教學(xué)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。然而任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)不可能窮盡一堂課所有的教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都因?yàn)槠涮厥庑?，有著其特殊的作用。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要有明確的指向目標(biāo)，比如，有的活動(dòng)可以用來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，有的活動(dòng)可以幫助學(xué)生增加對(duì)單詞的理解，有的活動(dòng)可以幫助學(xué)生表達(dá)時(shí)更加順暢，而有的活動(dòng)則可以幫助學(xué)生掌握一些相關(guān)的學(xué)習(xí)策略和方法等。除此之外，教師還要能比較明確地預(yù)見(jiàn)到活動(dòng)前和活動(dòng)后，學(xué)生的區(qū)別會(huì)有哪些等等，這樣，設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)指向明確，操作性強(qiáng)，教學(xué)效益也高。

二、任務(wù)的設(shè)計(jì)要和教材提供的文本內(nèi)容緊密相關(guān)

《課標(biāo)》指出：英語(yǔ)學(xué)習(xí)是知識(shí)積累和能力實(shí)踐的過(guò)程，需要有合適的課程內(nèi)容，而教材是課程內(nèi)容的主要載體，。所以，對(duì)教師而言，要自覺(jué)地去學(xué)習(xí)和鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的課程目標(biāo)和教材提供的文本內(nèi)容，規(guī)劃設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，使活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅能和一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相吻合，而且還應(yīng)該和整個(gè)單元或整個(gè)模塊的教學(xué)主題相吻合，真正做到通過(guò)教材來(lái)教英語(yǔ)，使學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的語(yǔ)言知識(shí)，為日后真實(shí)交際作準(zhǔn)備。

三、任務(wù)的設(shè)計(jì)要和學(xué)生的生活背景或生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系

我們常說(shuō)，備課不光是備教材，更重要地是備學(xué)生。不同的地區(qū)，即使是同一地區(qū)的學(xué)生，其成長(zhǎng)的背景、生活的環(huán)境都是不盡相同的，那么，他們所具有的生活經(jīng)驗(yàn)也存在著差異。但教材提供給教師和學(xué)生的是統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，一定要關(guān)注活動(dòng)的內(nèi)容和方式等是否與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，特別要注重從學(xué)生日常生活實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。這樣，才能把教材上的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容通過(guò)不同的活動(dòng)方式讓不同層次的學(xué)生有效掌握，從而滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以真正做到當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)提倡的“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)以致用”的教學(xué)理念，讓英語(yǔ)成為學(xué)生真正用來(lái)交際的工具，而非僅僅是停留在腦袋中的語(yǔ)言知識(shí)。

四、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有一定的層次性與遞進(jìn)性

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，因?yàn)闆](méi)有自然的語(yǔ)言環(huán)境，通常第二外語(yǔ)的獲得都是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)一定的方法，花費(fèi)一定的時(shí)間，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。所以，作為一個(gè)教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要考慮活動(dòng)的層次性和遞進(jìn)性，比如：活動(dòng)一和活動(dòng)二的內(nèi)容是什么？這兩個(gè)活動(dòng)在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練上面是否有遞進(jìn)的要求。通過(guò)連續(xù)的幾個(gè)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練仍舊是停留在同一個(gè)層面上，還是在不知不覺(jué)中有所提高？如果忽略了這些的話，表面上學(xué)生參與活動(dòng)的面或許很廣，課堂氣氛或許也很活躍，但對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練卻停留在一個(gè)層面上，這對(duì)于擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，增加學(xué)生的語(yǔ)言量輸入，提高學(xué)生的語(yǔ)言表述能力幫助不大。所以任務(wù)的設(shè)計(jì)要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，構(gòu)建由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，并由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。

五、任務(wù)的設(shè)計(jì)要兼顧學(xué)生其他能力的培養(yǎng)

時(shí)代的發(fā)展為教育提出許多新的發(fā)展目標(biāo)，如創(chuàng)新精神、實(shí)踐動(dòng)手能力、合作意識(shí)、收集利用信息的能力等等。重視學(xué)生的全面發(fā)展是現(xiàn)代教育的重要特征之一，培養(yǎng)個(gè)性完滿發(fā)展的人，是落實(shí)全面發(fā)展教育理念的需要，也是素質(zhì)教育的根本追求。所以，在這種現(xiàn)代教育觀念的背景下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要關(guān)注基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，比如語(yǔ)言知識(shí)的落實(shí)，語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，語(yǔ)用能力的發(fā)展，也要關(guān)注更高的教育目標(biāo)的達(dá)成，比如：學(xué)生在參與和實(shí)施整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中所得到的積極愉悅的體驗(yàn)，而這些體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的美好情感的形成，良好的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)，各種智能的發(fā)展要起到積極引導(dǎo)的作用。另外合作意識(shí)的培養(yǎng)，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須依賴于學(xué)習(xí)者之間的共同合作，每一個(gè)學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，都擔(dān)當(dāng)各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)合作精神。

六、任務(wù)的設(shè)計(jì)的難易度要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)

篇3

二、任務(wù)的選擇要體現(xiàn)人文性

選擇任務(wù)既要注意德、智、體、美、勞的全面滲透，也要注意社會(huì)、生活、交際、跨文化的相互滲透，并要融哲史、文學(xué)、藝術(shù)、環(huán)保、法律于一體，使學(xué)生鑒賞水平和表達(dá)能力不斷提高，使學(xué)生思辨能力和審美能力得到不斷培養(yǎng)。

三、任務(wù)的設(shè)計(jì)

任務(wù)的設(shè)計(jì)就是要給學(xué)生提供明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的應(yīng)用。任務(wù)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持從實(shí)性：第一，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和知識(shí)水平的實(shí)際，本著各有所需，各盡所能，教有重點(diǎn)，學(xué)有收獲的宗旨，設(shè)計(jì)學(xué)生可接受的任務(wù)；第二，活動(dòng)要面向全體學(xué)生。

四、教學(xué)的處理

由于各校的生源和師資水平等教學(xué)條件和環(huán)境存在差異性，教師們?cè)趯?shí)施任務(wù)型教學(xué)法的過(guò)程中還要聯(lián)系實(shí)際，注意處理好幾個(gè)方面的問(wèn)題。同時(shí)，我們也要正視到它所面臨的一些挑戰(zhàn)，盡量克服一些不良因素的影響，以便最大限度地發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的作用。

興趣是最好的老師。缺乏興趣，學(xué)生只能被迫去學(xué)，根本談不上創(chuàng)造學(xué)習(xí)。要把學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”就需要教師持續(xù)不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師要注意教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，充滿情緒讓學(xué)生扮演各角色，相互對(duì)話，講故事，當(dāng)小老師，表演短劇節(jié)目。聽(tīng)英語(yǔ)歌曲和看英語(yǔ)電影等。這些活動(dòng)極大地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。時(shí)間一久，這些興趣就會(huì)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)、自主、有創(chuàng)造思維的學(xué)

要結(jié)合實(shí)際、實(shí)事求是實(shí)行新課程改革，推行任務(wù)型教學(xué)法是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在具體推進(jìn)和實(shí)施的時(shí)候，不要一哄而上，要因地制宜，要結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境和條件而開(kāi)展。

教師和學(xué)生之間要協(xié)調(diào)分工在開(kāi)展任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師和學(xué)生的分工要合理、科學(xué)，出現(xiàn)由老師或?qū)W生單獨(dú)承擔(dān)一切任務(wù)的現(xiàn)象是不可取的。所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，教學(xué)活動(dòng)是雙邊活動(dòng)，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，要在師生共同配合下完成教學(xué)任務(wù)。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生要主動(dòng)地應(yīng)用已有的語(yǔ)言知識(shí)和技能去嘗試語(yǔ)言交際等活動(dòng)。調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，基礎(chǔ)差的學(xué)生由于語(yǔ)言知識(shí)相對(duì)缺乏，往往動(dòng)口和動(dòng)手的能力比較差，在設(shè)計(jì)和實(shí)施任務(wù)時(shí)喜歡被動(dòng)等待他人完成任務(wù)，成了一個(gè)旁觀者。而成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)往往能爭(zhēng)取更多的組織和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有很強(qiáng)的優(yōu)越感，總以自我為中心，忽略了身邊后進(jìn)的同學(xué)。

然而任務(wù)型教學(xué)在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在著很多誤區(qū)，總體來(lái)看主要有以下幾個(gè)主面的誤區(qū)：

1.對(duì)任務(wù)型教學(xué)的概念認(rèn)識(shí)模糊

任務(wù)型教學(xué)（Task-Based learning，簡(jiǎn)稱TBL）是在20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式，是20年來(lái)交際教學(xué)思想的最新發(fā)展成果。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的PPP教學(xué)法（presntation介紹―practice操練一production產(chǎn)出）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)無(wú)語(yǔ)境的機(jī)械性訓(xùn)練，而任務(wù)型教學(xué)“以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就”。

2.把任務(wù)等同于練習(xí)

任務(wù)就是換了件“新衣服”的練習(xí)。有些教師對(duì)什么是任務(wù)有著模糊的認(rèn)識(shí)，把任務(wù)和我們傳統(tǒng)教學(xué)中的練習(xí)等同起來(lái)。概念的誤解會(huì)導(dǎo)致任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施上的偏差，甚至?xí)畴x而馳。

3.把任務(wù)型教學(xué)當(dāng)著當(dāng)成“靈丹妙藥”能治百病

任務(wù)型教學(xué)仿佛適合所有年齡段的學(xué)習(xí)者。有些教師認(rèn)為只要設(shè)計(jì)了各式各樣的活動(dòng)就可以達(dá)到很好的效果，卻全然不考慮學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展特征，忽視了任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者的可適合性。

4.沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，將任務(wù)絕對(duì)化

在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師在要求學(xué)生完成任務(wù)之前，缺乏必要的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。即在沒(méi)有給學(xué)生呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)的情況下，便讓學(xué)生倉(cāng)促接受“任務(wù)”，致使學(xué)生從一開(kāi)始就難以開(kāi)口或無(wú)話可說(shuō)，心有余而力不足。或者，在分配“任務(wù)”前，教師沒(méi)有介紹任務(wù)的具體要求或?qū)Α叭蝿?wù)”說(shuō)明不夠清楚，導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水，不明就里，使課堂教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)“斷線”現(xiàn)象。究其原因在于，不少教師錯(cuò)把任務(wù)型教學(xué)夸大理解為完全以學(xué)生自我為中心，任其隨意發(fā)展，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些必要的知識(shí)傳授、語(yǔ)言訓(xùn)練及任務(wù)交代等一些進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的必要準(zhǔn)備工作。

5.缺乏科學(xué)的管理和必要的分工，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式

在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程，兩人結(jié)對(duì)和小組活動(dòng)是其主要的教學(xué)活動(dòng)形式，采取這種活動(dòng)形式目的是為了解決大班教學(xué)兩級(jí)分化問(wèn)題。但事實(shí)上在教學(xué)過(guò)程中，有些教師所進(jìn)行的小組活動(dòng)僅僅是機(jī)械地停留在表面形式上，缺乏科學(xué)的管理和必要的分工，只是為做而做，為演而演，其結(jié)果是“放得開(kāi)”卻“收不住”。從表面看課堂氣氛熱熱鬧鬧，實(shí)際上卻是亂烘烘一團(tuán)糟，從“滿堂灌”的極端走向了“滿堂動(dòng)”的另一個(gè)極端。

6.教學(xué)環(huán)節(jié)僵化機(jī)械，任務(wù)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程程式化

在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時(shí)，不少教師為了追求任務(wù)環(huán)節(jié)的完整性，常常會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單機(jī)械的按部就班，缺乏有針對(duì)性和靈活性的錯(cuò)誤。例如：在匯報(bào)任務(wù)結(jié)果時(shí)，不管大班多組的實(shí)際困難，也不管課堂節(jié)奏和效率如何，機(jī)械地要求十幾個(gè)小組輪流過(guò)“堂”，而當(dāng)某個(gè)小組在匯報(bào)任務(wù)完成的情況時(shí)，其他小組卻在漫長(zhǎng)的聽(tīng)匯報(bào)的過(guò)程中無(wú)事可做，或開(kāi)小差或做其他事情，課堂教學(xué)效果和效率都非常令人質(zhì)疑。

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篇4

國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)做事情。任務(wù)型課堂教學(xué)模式是將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí)，不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這是一種以人為本，以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，它為學(xué)生提供了更大的實(shí)踐空間，能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

我在實(shí)踐與嘗試的過(guò)程中，有以下感悟，愿與同仁一道探討。

一、布置任務(wù)宜早，明確任務(wù)目標(biāo)

通過(guò)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)：在課堂教學(xué)的一開(kāi)始就將任務(wù)布置下去效果更好。因?yàn)樵陂_(kāi)始學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之前，學(xué)生還沒(méi)有足夠的知識(shí)和能力完成這個(gè)任務(wù)，因此學(xué)生就通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，獲得能力，最后完成了任務(wù)，教師在此期間不斷關(guān)照所布置的任務(wù)，關(guān)注在完成任務(wù)時(shí)特別困難的學(xué)生和內(nèi)容，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在學(xué)中不斷獲得完成任務(wù)所必需的知識(shí)、能力等直至最終完成任務(wù)。這個(gè)過(guò)程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能的培養(yǎng)過(guò)程。

二、任務(wù)要貼近學(xué)生生活實(shí)際，提高學(xué)習(xí)興趣

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要求學(xué)生掌握新的語(yǔ)言知識(shí)，而且更應(yīng)注重新的語(yǔ)言技能的形成和擴(kuò)展過(guò)程。因此，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的交際情景更加重要，讓學(xué)生置身于貼近自己生活的語(yǔ)境中，產(chǎn)生親切感，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，并將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

所設(shè)計(jì)的任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該具有實(shí)際意義，貼近他們的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，使學(xué)生樂(lè)于參與，有話可說(shuō)。如在進(jìn)行字母教學(xué)時(shí)，給學(xué)生上完第一堂英語(yǔ)課后，我考慮到每個(gè)班都有幾個(gè)學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，培養(yǎng)學(xué)生互教互學(xué)，團(tuán)結(jié)合作的精神。我就讓學(xué)生收集帶有英文字母的商標(biāo)品牌和英文縮寫，看誰(shuí)收集的多，看誰(shuí)認(rèn)識(shí)的英文字母多。結(jié)果學(xué)生帶著濃厚的興趣收集到很多很多，像我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的英文縮寫CCTV、SYTV、NBA、WTO、USA、UFO、RMB等都是學(xué)生收集的。另外，學(xué)生還收集了十堰市幾個(gè)有名的服裝品牌，如依高、真維斯等。學(xué)完字母后，為了檢查學(xué)生對(duì)26個(gè)字母的掌握情況，我又讓學(xué)生每人制作一個(gè)計(jì)算機(jī)鍵盤，看誰(shuí)能以最快的速度從A找到Z。還讓學(xué)生自制字母卡片，開(kāi)展找“鄰居”和找“朋友”的游戲活動(dòng)，通過(guò)以上任務(wù)型活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生很快掌握了26個(gè)字母的大小寫的規(guī)范書(shū)寫及正確讀音，使單調(diào)枯燥的字母教學(xué)變得新鮮有趣。在學(xué)習(xí)水果名稱時(shí)，我事先讓學(xué)生收集自己知道的水果名稱，并把它們畫在一張白紙上，染上顏色，把英語(yǔ)單詞寫在畫的下面，比一比，看誰(shuí)知道的水果名稱多，學(xué)生們也非常感興趣。在學(xué)生們準(zhǔn)備的同時(shí)，我也做了充分的準(zhǔn)備，以免學(xué)生在課堂上問(wèn)一些不常見(jiàn)的水果名稱，準(zhǔn)備充當(dāng)學(xué)生的“活字典”。在教學(xué)詢問(wèn)姓名的對(duì)話之前，我讓學(xué)生們制作自己最喜歡的明星頭飾，以備上課時(shí)用，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)情景，結(jié)果學(xué)生制作了劉德華、趙薇、林心茹、蘇有朋等頭飾，真是“明星大薈萃”，學(xué)生仍異常興奮。學(xué)生詢問(wèn)姓名的對(duì)話后，我又設(shè)計(jì)了一次記者采訪“外賓”的任務(wù)活動(dòng)，當(dāng)采訪到女性“外賓”時(shí)，問(wèn)年齡時(shí)都一律回答“It’s a secret（秘密）”，此次活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生進(jìn)一步了解英 美國(guó)的女性忌問(wèn)自己年齡，符合英美文化禮儀，從而明白了中外文化的差異。

三、教師要轉(zhuǎn)變角色，促進(jìn)自主發(fā)展

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)主要是“精講多練”，因此教師擔(dān)任著“主講”和“指揮”兩個(gè)角色。在“任務(wù)型”教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)該既是演員，又是觀眾。教師不在處于獨(dú)占講臺(tái)的靜態(tài)格局，不是單方面的向?qū)W生灌輸，而是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，是一種媒介、橋梁，是學(xué)生活動(dòng)的伙伴。在教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧；積極熱情地參加學(xué)生的活動(dòng)；同時(shí)組織和控制好課堂；給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間，這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我表現(xiàn)發(fā)展的空間，才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮主體作用，充分結(jié)合自己已有的知識(shí)，通過(guò)對(duì)話、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握新知識(shí)，并能將所學(xué)的語(yǔ)言融會(huì)貫通。

四、任務(wù)要面向全體，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功

任務(wù)的設(shè)計(jì)除了考慮學(xué)生的興趣，情景的真實(shí)性，還要考慮任務(wù)的難度。過(guò)易，學(xué)生達(dá)不到訓(xùn)練的目的；過(guò)難，容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要從實(shí)際出發(fā)，要讓學(xué)生跳一跳就夠得到，學(xué)生才能感受到成功的快樂(lè)，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。素質(zhì)教育不是精英教育，不是為了培養(yǎng)特殊的尖子生，而是要讓大部分學(xué)生完成任務(wù)，又要考慮兼顧兩頭。因此，可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的要求，給予不同程度的幫助；可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)，可以以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)完成任務(wù)。

比如，讓學(xué)生根據(jù)提供的情景，圍繞所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容和知識(shí)編對(duì)話，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求就對(duì)書(shū)上的對(duì)話進(jìn)行背誦表演；對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求對(duì)書(shū)上對(duì)話稍加改編后并進(jìn)行表演；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求能根據(jù)語(yǔ)境，改編和拓展對(duì)話，表演要有一定的可視性，就好比是一次真實(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。

篇5

小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)要讓學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程做到“有的放矢”，這既讓學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的性增強(qiáng)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，圍繞著教師設(shè)計(jì)好的“任務(wù)”，積極參與，通過(guò)語(yǔ)言信息的大量輸入，從而營(yíng)造另一個(gè)語(yǔ)言的環(huán)境，使學(xué)生不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言。任務(wù)型教學(xué)要求采用活動(dòng)形式，讓學(xué)生通過(guò)玩、演、視、聽(tīng)、感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與及合作等活動(dòng)方式，營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，以實(shí)現(xiàn)完成任務(wù)的目的；同時(shí)，讓學(xué)生感受成功，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。那么，如何設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力呢？

一、實(shí)施猜測(cè)性的任務(wù)設(shè)計(jì)

猜測(cè)性的任務(wù)設(shè)計(jì)是一種極為常見(jiàn)的任務(wù)設(shè)計(jì)。這種任務(wù)需要的時(shí)間短，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力可得到充分鍛煉，并適合教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)第三冊(cè)中的第五課My bedroom中的There be句型時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活動(dòng)：讓學(xué)生猜猜Anne的房間里有什么？讓學(xué)生盡量用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)。然后，出示Anne的房間圖畫，檢查學(xué)生剛才猜得對(duì)不對(duì)，猜對(duì)的給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種任務(wù)設(shè)計(jì)能在短短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且在猜測(cè)的過(guò)程中獲得了快樂(lè)和成就感。但設(shè)計(jì)猜測(cè)性任務(wù)時(shí)，要注意任務(wù)目的的針對(duì)性，不要單純地為了活躍課堂氣氛進(jìn)行猜謎游戲。同時(shí)，教師要細(xì)化猜測(cè)的規(guī)則，注意任務(wù)的進(jìn)程、時(shí)間以及紀(jì)律。

二、實(shí)施聽(tīng)、說(shuō)、玩、演的游戲活動(dòng)

英語(yǔ)教學(xué)要求聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先， 在教學(xué)中貫穿這個(gè)教學(xué)理念，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、玩、演等多種游戲活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在玩中練，以完成具體的任務(wù)來(lái)達(dá)到鞏固知識(shí)的作用，學(xué)生通過(guò)完成特定的任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

1、設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)的游戲活動(dòng)。如教學(xué)了There be 句型后，可以用這個(gè)游戲來(lái)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。教師可先用There be …句型發(fā)出指令，讓學(xué)生根據(jù)指令把身邊的物品放在一定的位置，放對(duì)的小組得勝；再讓學(xué)生以小組為單位用There be …句型說(shuō)出。

2、設(shè)計(jì)玩、演的游戲活動(dòng)。如教學(xué)了stand ，run ，swim ，climb ，ride a bike等詞后，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲來(lái)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練：擊鼓傳花，鼓停，花在誰(shuí)手上，誰(shuí)就站起來(lái)說(shuō)出所學(xué)過(guò)的動(dòng)詞，說(shuō)對(duì)的就得分。這種活動(dòng)簡(jiǎn)單有趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、實(shí)施調(diào)查性任務(wù)設(shè)計(jì)

用英語(yǔ)調(diào)查能培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。雖然小學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容不多，但可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、易操作的調(diào)查。如學(xué)習(xí)了《新交際英語(yǔ)》第三冊(cè)第十一課中的六個(gè)單詞（American stamp， English stamp， Australian stamp ，Japanese stamp ，Chinese stamp ，Canadian stamp ）后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查表，讓學(xué)生去調(diào)查同學(xué)們有什么郵票，通過(guò)調(diào)查，使學(xué)生認(rèn)識(shí)各國(guó)郵票。如：讓學(xué)生拿著調(diào)查表在班內(nèi)用如下的例子展開(kāi)調(diào)查，有的打√，沒(méi)有的打╳。

Model： A： Do you have any English stamps ， Katy？

B： No. I have got only Australian stamps.

A： May I look at your stamps ？

B： Sure.

這樣的一個(gè)調(diào)查，不但活躍了課堂氣氛，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，還可以借助學(xué)生的問(wèn)一問(wèn)、看一看來(lái)增廣學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。通過(guò)郵票，幫助學(xué)生了解中外文化，拓展視野，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生集郵的興趣。

四、實(shí)施競(jìng)賽性任務(wù)活動(dòng)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，好勝心強(qiáng)，根據(jù)這一點(diǎn)，通過(guò)英語(yǔ)競(jìng)賽不僅培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，而且還培養(yǎng)他們的合作精神和集體榮譽(yù)感。學(xué)習(xí)單詞或句子時(shí)，一開(kāi)始就布置任務(wù)，讓全班開(kāi)展小組競(jìng)賽。有了任務(wù)以后，學(xué)生積極練習(xí)，組內(nèi)成員互相幫助。這樣學(xué)習(xí)效率明顯提高，學(xué)生也喜歡這樣的活動(dòng)。如：我在教學(xué)Zoo Animal這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)競(jìng)賽游戲：首先，出示問(wèn)題“What animals do you know？’”， 然后說(shuō)明比賽規(guī)則，看哪組答得又快又對(duì)，不會(huì)答的就被淘汰。由于學(xué)生的好勝心強(qiáng)，都想自己的小組勝利，所以每個(gè)學(xué)生都踴躍參與，學(xué)習(xí)積極性高。通過(guò)這一比賽活動(dòng)的開(kāi)展，有效地鞏固復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的動(dòng)物，完成了教學(xué)任務(wù)。競(jìng)賽結(jié)束后，給獲勝的小組插上紅旗，鼓勵(lì)其他小組繼續(xù)努力。起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

篇6

(一)討論或辯論式任務(wù)

小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝。教學(xué)時(shí)適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題展開(kāi)討論，發(fā)表自己的看法，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如在教學(xué)Holidays時(shí)，我不僅讓學(xué)生在畫一畫、說(shuō)一說(shuō)的任務(wù)型學(xué)習(xí)中掌握了課文內(nèi)容，而且拓展教材，設(shè)計(jì)了如下表格：

針對(duì)表格內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。最后，我把學(xué)生按照喜歡的節(jié)日分成了幾個(gè)組，就題目“When is…?What do people usually do at…?Did you…last year?”進(jìn)行辯論。這樣的任務(wù)能使學(xué)生在組內(nèi)討論、交換意見(jiàn)，促使學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉了學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

(二)操作性任務(wù)

貼近學(xué)生生活、具有現(xiàn)實(shí)意義的語(yǔ)言場(chǎng)景更利于學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣并促使其主動(dòng)地內(nèi)化、吸收與運(yùn)用。因此，通過(guò)設(shè)計(jì)一定的操作性任務(wù)，可以讓學(xué)生在操作活動(dòng)中感受語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，并有效地展現(xiàn)其個(gè)性化特征。制作賀卡、生日卡片等活動(dòng)都是操作性的任務(wù)。如在教師節(jié)時(shí)，圍繞“給教師送賀卡”這一情境，我設(shè)計(jì)由學(xué)生自制賀卡的活動(dòng)：“賀卡表心意，同學(xué)們親手制作的更是精品，你可以將它贈(zèng)給老師，表達(dá)你對(duì)老師的節(jié)目祝賀。你可以在賀卡上畫好插圖，再在上面寫上一句祝福的話。”全班同學(xué)一下子都忙開(kāi)了。當(dāng)同學(xué)們把賀卡送給我時(shí)，我看到了賀卡上美麗的圖畫和各種祝福的話語(yǔ)：“Happy Teachers’Day!”(教師節(jié)快樂(lè)!)“BestWishes!”(致以最誠(chéng)摯的祝福!)“I wishyou well and happy!”(祝您健康愉快!)我心中充滿了幸福和欣慰，因?yàn)樵谶@一刻，每一位同學(xué)在寫下祝愿的同時(shí)，正在自覺(jué)地嘗試著語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，英語(yǔ)正成為他們生活、活動(dòng)的工具。

篇7

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；任務(wù)設(shè)計(jì)；英語(yǔ)教學(xué)；開(kāi)拓創(chuàng)新

一、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵

教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“倡導(dǎo)‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，要求教師應(yīng)該避免單純傳授知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。

任務(wù)型教學(xué)是二十世紀(jì)八十年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響意義的教學(xué)模式，是近20年來(lái)交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展形態(tài)，它能把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。簡(jiǎn)單地說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)用所學(xué)語(yǔ)言去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中自然地使用所學(xué)語(yǔ)言，并進(jìn)一步發(fā)展和完善語(yǔ)言能力。概括成一句話：“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用。”

二、任務(wù)型教學(xué)的步驟

（一）前任務(wù)。

前任務(wù)就是指教師提出任務(wù)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

1.活動(dòng)要有明確目的并具有可操作性。

2.活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息、語(yǔ)言情景和語(yǔ)言形式，要符合語(yǔ)言實(shí)際功能和語(yǔ)言規(guī)律，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而掌握語(yǔ)言的運(yùn)用。

3.任務(wù)要分層設(shè)置，因人而異，充分注意學(xué)生的個(gè)體差異性，做到心中有數(shù)，對(duì)不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)，做到有階梯性，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入。

4.活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其它學(xué)科相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

5.活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。

總之，“任務(wù)”應(yīng)該具有這些特點(diǎn)：即有意義，可完成，有差距，有運(yùn)用性，有真實(shí)性。

（二）中任務(wù)。

這是一個(gè)教師指導(dǎo)、幫助學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師的角色比較豐富，充當(dāng)活動(dòng)的組織者、參與者、指導(dǎo)者，還要充當(dāng)學(xué)生的“活字典”、“資料庫(kù)”，是媒介，是橋梁，是學(xué)生的活動(dòng)中的伙伴。在“學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的而就應(yīng)是綜合的。作為課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、組織者以及學(xué)生在探究性課堂上的合作者，教師應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，讓其獲得情感體驗(yàn)，知識(shí)積累以及自我探究的內(nèi)在需求，重視創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)。

在完成任務(wù)的過(guò)程中，我們應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題：

1.有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有刺激。（Tension and challenge games ）

競(jìng)爭(zhēng)類的游戲活動(dòng)會(huì)增加活動(dòng)的緊張性和挑戰(zhàn)性，競(jìng)爭(zhēng)離不開(kāi)規(guī)則，設(shè)置合理的規(guī)則會(huì)增加參與活動(dòng)的樂(lè)趣，在活動(dòng)過(guò)程中，教師要改變自己的角色，在師生之間營(yíng)造一個(gè)民主、平等、寬松、自由的教學(xué)氛圍，要尊重、寬容、愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境中是寬松的，師生是平等的，交流是愉悅的，要給他們樹(shù)立一個(gè)個(gè)榮譽(yù)，讓學(xué)生維護(hù)現(xiàn)有的榮譽(yù)，為追求更高的榮譽(yù)而自強(qiáng)不息。

2.教學(xué)過(guò)程充滿情趣。

如果課堂活動(dòng)具有娛樂(lè)性，則更容易充滿樂(lè)趣，從而激發(fā)參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，教師充分把握教材，創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際的語(yǔ)言情景，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)，教師要注意語(yǔ)言的幽默性，動(dòng)作的藝術(shù)性，可以穿插一些歌曲、電影剪輯、圖片資料等，以增加活動(dòng)的吸引力。

3.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

“任務(wù)型”教學(xué)模式必須從教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，從獨(dú)白式教學(xué)向?qū)υ捠浇虒W(xué)轉(zhuǎn)變，從封閉式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)變，從傳遞接受式教學(xué)向以引導(dǎo)式探究為主要特征的多樣化教學(xué)轉(zhuǎn)變。通過(guò)教師不斷改革創(chuàng)新，讓學(xué)生知道自己的具體目標(biāo)和要求是什么，主動(dòng)探究解決問(wèn)題的方法和途徑，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)人教版八年級(jí)What are you going to be when you grow up?時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)任務(wù)：

（1)小組活動(dòng)。以坐在一起的每四位同學(xué)為一小組，學(xué)生相互之間詢問(wèn)家人的職業(yè)及其工作地點(diǎn)，以及家人喜歡這些職業(yè)的理由。

（2）全班活動(dòng)。各組選一名代表，介紹本組及家人的職業(yè)和工作場(chǎng)所。For example , Student A’s father is a worker . He works in a factory . But he wants to be a policeman . Because he thinks it’s an exciting job . Student B’s sister is a/an …etc .

（3)統(tǒng)計(jì)班內(nèi)學(xué)生家人所從事的工作種類，討論學(xué)生們長(zhǎng)大以后想從事什么種類的職業(yè)以及通過(guò)什么樣的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)自己理想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生相互配合，互相幫助，交往能力、表達(dá)能力、責(zé)任意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)才能等都會(huì)得到培養(yǎng)。

（三）后任務(wù)。

“后任務(wù)”是進(jìn)一步分析、歸納、總結(jié)所完成的任務(wù)，既是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的反思，也是教學(xué)者對(duì)教學(xué)的反思。缺少任務(wù)后的反思，往往會(huì)使任務(wù)流于形式，這是一個(gè)教師接受學(xué)生匯報(bào)結(jié)果或進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)的過(guò)程。每一堂課后，教師要思考以下幾個(gè)問(wèn)題：任務(wù)中有哪些做得比較成功？哪些還有待于改進(jìn)？在完成任務(wù)過(guò)程中，有哪些使用不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式？任務(wù)設(shè)計(jì)是否達(dá)到預(yù)期效果？任務(wù)難度是否適宜？這些問(wèn)題都應(yīng)該進(jìn)行反思，這樣才有助于下一次任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行，取得更好的教學(xué)效果。

三、任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容真實(shí)，可以最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，由以往的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。

2.任務(wù)型教學(xué)采取小組合作方式，同學(xué)之間相互交流，啟發(fā)和借鑒，吸取群體智慧，開(kāi)拓學(xué)習(xí)思路，形成新的認(rèn)識(shí)。

3.任務(wù)型可為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們都有成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的后繼動(dòng)力。

總之，任務(wù)型教學(xué)模式，是初中語(yǔ)言教學(xué)的有效途徑，它給初中英語(yǔ)課程帶來(lái)了更多的活力，也對(duì)教師的素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求，需要我們每一位教師在實(shí)踐有不斷探索，不斷反思，更新教育觀念，使任務(wù)型教學(xué)在提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力上發(fā)揮最大作用。

參考文獻(xiàn):

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下面我就從什么是任務(wù)型教學(xué)以及它的步驟、優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)、意義以及需要改進(jìn)的幾個(gè)方面等談?wù)勎业挠^點(diǎn)，供大家參考。任務(wù)型的教學(xué)模式是具有重要影響的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式，它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化成具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求教師“避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。

一、什么是任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)就是設(shè)定一個(gè)任務(wù)，即做事，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言，此過(guò)程中，學(xué)生始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。它重視的是學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中的能力培養(yǎng)和在完成任務(wù)過(guò)程中的參與和交流活動(dòng)；任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)在完成任務(wù)的過(guò)程中通過(guò)交流來(lái)學(xué)會(huì)交際；將真實(shí)的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境；既關(guān)注語(yǔ)言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程；把學(xué)生個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素；把課內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)的語(yǔ)言活動(dòng)相結(jié)合； 任務(wù)型教學(xué)提供了一種由語(yǔ)法訓(xùn)練轉(zhuǎn)向交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。它以實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為任務(wù)(task-based)，學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)在沒(méi)有失敗、沒(méi)有他人糾錯(cuò)的情況下去運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。課堂活動(dòng)的任務(wù)化是英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體手段。有了任務(wù)，學(xué)生的思維、直覺(jué)和想象就會(huì)遵循一定的方向展開(kāi)，就能在很短的時(shí)間內(nèi)表達(dá)較多的思想；有了任務(wù)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就能從知識(shí)的講解和規(guī)則的理解，發(fā)展到意義的表達(dá)和能力培養(yǎng)?！盎顒?dòng)、任務(wù)、操作”是任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的三要素。任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)是優(yōu)化交際性教學(xué)的具體手段，在設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)高于單純的用于解釋語(yǔ)言認(rèn)知意義的直觀手段。

二、任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟

1、Pre—task（呈現(xiàn)畫題，進(jìn)入任務(wù)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟）

2、While—task （學(xué)生以個(gè)人伙伴或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)，并進(jìn)行匯報(bào)，評(píng)價(jià)其完成情況）

3、Post—task（學(xué)生鞏固和操練語(yǔ)言知識(shí)）

比如在教學(xué)七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第11單元A部分時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)任務(wù)：1、根據(jù)圖片學(xué)習(xí) ，了解電視節(jié)目種類。對(duì)話談?wù)撟约旱南埠谩?fù)習(xí)What kind of TV shows do you know？2、對(duì)不同種類的電視節(jié)目發(fā)表意見(jiàn)。練習(xí)What do you thinkof soap operas/sitcoms/comedies？ect.以及表達(dá)喜好的I love it/ them .I like it /them. I don’t like it. I can’t stand it. I don’t mind it.ect.3.完成練習(xí)，并根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話。4、進(jìn)行調(diào)查，并能做口頭及書(shū)面報(bào)告。在充滿“變化性互動(dòng)”的英語(yǔ)課堂上，從接受任務(wù)、準(zhǔn)備任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、報(bào)告任務(wù)到分析任務(wù)，學(xué)生一直處于積極、活躍、變化的活動(dòng)中?；顒?dòng)越多，學(xué)生可理解性的輸入越多，語(yǔ)言習(xí)得就越多。富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題爭(zhēng)論往往使學(xué)生閃現(xiàn)出富有獨(dú)到見(jiàn)解的、與眾不同的思維火花。任務(wù)的挑戰(zhàn)性刺激著學(xué)生的思維、激勵(lì)著學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。就是在不斷的挑戰(zhàn)、刺激和激勵(lì)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)逐步得到訓(xùn)練、培養(yǎng)、加強(qiáng)和鞏固并發(fā)展成為良好的習(xí)慣。

三、任務(wù)型教學(xué)具有三個(gè)特點(diǎn)：

1、給學(xué)生帶來(lái)愉悅的情感體驗(yàn)。

2、能促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。

3、又靜態(tài)學(xué)習(xí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。

四、任務(wù)型教學(xué)的意義：

1、任務(wù)型教學(xué)中，教師則從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的，學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)指向和具體的操作要求，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語(yǔ)言知識(shí)，還獲得了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高，整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程越趨自動(dòng)化和自主化，學(xué)生了愈能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。

2、由于有意義的任務(wù)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生

3、小組討論不僅給學(xué)生提供了大量的口頭操練的機(jī)會(huì)，而且是一個(gè)集思廣益和互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高其智力水平。

4、任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)生提供了自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感，可轉(zhuǎn)化為后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

五、任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)

1．任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的一大優(yōu)點(diǎn)那就是能激勵(lì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，盡快大面積地提高學(xué)困生的成績(jī)，這是以往各種改革收效甚微的癥結(jié)所在。

2．“任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的第二個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。他們從學(xué)習(xí)中看到提高，從提高中形成了能力。這一過(guò)程完全是學(xué)生自己完成的，教師只是一個(gè)引導(dǎo)的作用。這完全符合新大綱對(duì)學(xué)生能力的要求。

3、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的課堂是以學(xué)生為中心，教師只是組織者，引導(dǎo)者和學(xué)生的助手。在這樣的課堂里，學(xué)生有更多的參與和合作的機(jī)會(huì)，可以互相幫助。每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)，表達(dá)自己的思想。學(xué)生通過(guò)各種各樣的活動(dòng)，如信息轉(zhuǎn)換、配對(duì)活動(dòng)和小組動(dòng)等，不僅掌握基本語(yǔ)法知識(shí)，而且得到了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了聽(tīng)、說(shuō)等運(yùn)用語(yǔ)言的技能。學(xué)生的積極性提高了。一切活動(dòng)都是主動(dòng)的，教師只是參與者和合作者?！叭蝿?wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)與形成性評(píng)價(jià)”的課題研究，現(xiàn)已取得了階段性的成果，它的優(yōu)勢(shì)是以往任何改革都不能取代的。它有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展。促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展與完善。

以上我們可以看出任務(wù)型教學(xué)的是好處多多，當(dāng)然，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方，主要有以下幾點(diǎn)：

第一，完成一項(xiàng)大型的學(xué)習(xí)任務(wù)需要占用大量的課堂時(shí)間，從短期效果看，在同等消耗的時(shí)間內(nèi)可以通過(guò)其它方式幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步，因此，教師如何更新觀念，如何合理安排教學(xué)進(jìn)度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績(jī)的關(guān)系，都是值得探討的問(wèn)題。

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關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 基本理論 特點(diǎn) 基本框架

作者簡(jiǎn)介：郝蕊,女,陜西延安人,（1983―），西安醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)系，助教

一、引言

多年來(lái)的實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的PPP （presentation，practice，production）英語(yǔ)教學(xué)法雖然有其優(yōu)勢(shì)，但在一定程度上也阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，學(xué)生僅靠機(jī)械地練習(xí)、記憶，在語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)上并不能取得很好的效果。

交際理論的提出對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)方向產(chǎn)生了革命性的影響――教學(xué)模式由過(guò)去的“教師主導(dǎo)型”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主導(dǎo)型”，學(xué)生成為課堂的主體。這種新的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言交際能力。如今，我們提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“任務(wù)教學(xué)法”是有理論依據(jù)且經(jīng)實(shí)踐證明行之有效的，這種教學(xué)法將對(duì)當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)具有重大意義。

二、對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的基本認(rèn)識(shí)

1、任務(wù)型教學(xué)法的界定

所謂“任務(wù)”，就是帶有某種目的性的活動(dòng)，在這一活動(dòng)中學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言達(dá)到某一真實(shí)的結(jié)果。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，我們即使提倡了對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用，也是為了使用語(yǔ)言而使用語(yǔ)言；而在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言回歸到作為交際工具的本來(lái)角色，使用語(yǔ)言只是完成任務(wù)的途徑和手段。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，教師要求學(xué)習(xí)者根據(jù)指令畫一些圖形，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的指令就是我們所說(shuō)的任務(wù)，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程就是通過(guò)對(duì)指令的理解和對(duì)任務(wù)的完成來(lái)進(jìn)行的。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心就是模擬人們?cè)谏鐣?huì)、學(xué)校生活中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類活動(dòng)，把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在日常生活中的語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)把人們?cè)谏鐣?huì)生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”，并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)的目標(biāo)。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)只是注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，而任務(wù)型教學(xué)法則是把學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)互相進(jìn)行交流作為途徑去實(shí)現(xiàn)某種目的。任務(wù)型教學(xué)法使學(xué)習(xí)者帶有目的性地使用語(yǔ)言，因此語(yǔ)言本身就不再是訓(xùn)練的目標(biāo)了，任務(wù)活動(dòng)的開(kāi)展是運(yùn)用或理解語(yǔ)言的結(jié)果。

在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，雖然任務(wù)的設(shè)計(jì)和任務(wù)的種類千差萬(wàn)別，但它們都強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的準(zhǔn)則：1．交際是意義的表達(dá)、解釋和協(xié)商；2．交際需要兩個(gè)或更多的自主參與者；3．交際應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者而非指導(dǎo)者對(duì)語(yǔ)言的使用。

2、任務(wù)型教學(xué)法的基本理論

Nunan（1989）指出:任務(wù)就是在課堂上使用目的語(yǔ)所做的一件事。它涉及到對(duì)語(yǔ)言的理解、操作、運(yùn)用和學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生的注意力主要集中在意義的表達(dá)上,而不是在形式上。Skehan（1996）也認(rèn)為任務(wù)是以意義表達(dá)為其核心的。任務(wù)完成與否是根據(jù)結(jié)果是否達(dá)到而評(píng)價(jià)的。一般說(shuō)來(lái)，任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言運(yùn)用有極大相似性。因此，任務(wù)教學(xué)法與交際語(yǔ)言教學(xué)法幾乎是一脈相承的。

3、任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)最突出的特點(diǎn)就是“在做中學(xué)，在用中練”。它為學(xué)習(xí)者提供一系列交際性任務(wù)，要求他們使用目的語(yǔ)來(lái)完成這些任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中接觸、感受、體驗(yàn)并使用這些語(yǔ)言項(xiàng)目。同時(shí)它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)形式接近真實(shí)世界和真實(shí)生活。任務(wù)型教學(xué)注重真實(shí)場(chǎng)景下的、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語(yǔ)言交際活動(dòng)，要求學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語(yǔ)言。

任務(wù)型教學(xué)法目的明確，動(dòng)機(jī)性強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人行動(dòng)的內(nèi)部力量是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果有密切的聯(lián)系。任務(wù)動(dòng)機(jī)(task motivation)，指完成具體任務(wù)的動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)具有可操控性，易于被教師控制和把握。有了任務(wù)就有了動(dòng)機(jī)，任務(wù)會(huì)使學(xué)習(xí)者集中精力，提高興趣度、關(guān)注度和參與程度，完成任務(wù)的過(guò)程就是使用語(yǔ)言的過(guò)程，而任務(wù)的完成又有助于提升信心，增加成就感，從而形成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良性鏈條。

4、任務(wù)型教學(xué)的基本框架

對(duì)于任務(wù)教學(xué)法的框架，Willis（1996）做出了總結(jié)了，將其描述為三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.前任務(wù)（PRE-TASK）

教師幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和目的，可給予學(xué)生一定時(shí)間回憶相關(guān)詞匯短語(yǔ)，思考如何做任務(wù)。

2.任務(wù)循環(huán)流程（TASK CYCLE）

（1）任務(wù)（Task）：學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，教師巡視監(jiān)控；

（2）計(jì)劃(Planning)：學(xué)生為下一步匯報(bào)做準(zhǔn)備；

（3）報(bào)告(Report)：學(xué)生完成任務(wù)匯報(bào)，教師給予評(píng)論。

3.語(yǔ)言聚焦（LANGUAGE FOCUS）

（1）分析(Analysis)：教師布置語(yǔ)言聚焦任務(wù)，解答學(xué)生各自提出的問(wèn)題，然后回顧總結(jié)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生做好記錄；

（2）操練（Practice）：學(xué)生完成教師布置的基于之前語(yǔ)言分析工作上操練活動(dòng)。

三、總結(jié)

當(dāng)今高等教育界所倡導(dǎo)的任務(wù)教學(xué)法對(duì)于解決我國(guó)當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)表現(xiàn)出了積極的作用。它在學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間架起了一座橋梁，為學(xué)習(xí)者提供了互動(dòng)機(jī)會(huì),能開(kāi)掘?qū)W習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的活力。任務(wù)教學(xué)法一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)對(duì)教師自身的發(fā)展、能力的提高也起到了促進(jìn)作用，我們堅(jiān)信掌握和運(yùn)用好這種教學(xué)法必將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)重大意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏紀(jì)梅“任務(wù)教學(xué)法”給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的效益［J］《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》.2001.（2）32~34.

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篇10

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”教學(xué)途徑。即教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。它的最顯著特點(diǎn)是“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中逐步形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力，能“自己站起來(lái)走路。

一、實(shí)施意義

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師和學(xué)習(xí)環(huán)境等外因的影響只有通過(guò)學(xué)習(xí)主體的參與和內(nèi)化才能起作用。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念，根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù)，從而最大限度地發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并發(fā)展其認(rèn)知策略，培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識(shí)；還可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的根本要求之一。

二．活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

1.活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，即任務(wù)設(shè)計(jì)的“真實(shí)性”和“趣味性”。任務(wù)的設(shè)計(jì)要有興趣性和真實(shí)性，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。脫離學(xué)生的生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的活動(dòng)根本引不起學(xué)生的興趣，更達(dá)不到目的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。

2.活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)層次分明，形式應(yīng)多樣化，即任務(wù)的編排具有“階梯性”。多角度創(chuàng)設(shè)富有層次的任務(wù)目標(biāo)，要求教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，考慮學(xué)生的需要，興趣和能力，即必須根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)校的心理差異和環(huán)境差異，設(shè)計(jì)為達(dá)到某一特定目的的不同任務(wù)目標(biāo)，確定不同任務(wù)目標(biāo)的課程資源以及時(shí)間序列。

3.互動(dòng)活動(dòng)的難度要適中，即要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言水平。初中學(xué)生無(wú)論在認(rèn)知水平和語(yǔ)言水平上都還處于初級(jí)階段，所以為其設(shè)計(jì)的語(yǔ)言活動(dòng)的難度既不能超越其發(fā)展階段，又不能太幼稚?；顒?dòng)內(nèi)容過(guò)于淺顯，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情;活動(dòng)內(nèi)容過(guò)于繁雜，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，挫傷他們的參與積極性。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要做到由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，逐步把以課本為中心的活動(dòng)轉(zhuǎn)化，從而讓學(xué)生在模仿中熟悉和感知所學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功的喜悅，以形成積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。因此，教師要設(shè)計(jì)難易適中的活動(dòng)，這樣才能使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

4.活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。根據(jù)學(xué)生的年齡特特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，積極開(kāi)展各種任務(wù)型的課外活動(dòng)有助于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，展現(xiàn)才能。比如可組織英文歌曲、英文書(shū)法、英文手抄報(bào)、英文課本劇、英語(yǔ)晚會(huì)等各種活動(dòng)。

三、基本框架

任務(wù)型教學(xué)并不是一味地讓學(xué)生一個(gè)任務(wù)接一個(gè)任務(wù)的去做，而是要在保證質(zhì)量的同時(shí)確保語(yǔ)言訓(xùn)練的流暢性和準(zhǔn)確性。如果不注意質(zhì)的要求，很快就會(huì)出現(xiàn)高原現(xiàn)象。任務(wù)型教學(xué)過(guò)程可分為任務(wù)前、任務(wù)環(huán)、任務(wù)后三個(gè)階段。

1.任務(wù)前階段通常是最短的一個(gè)階段，一般持續(xù)2-10分鐘，它包括話題和任務(wù)。課堂教學(xué)一開(kāi)始就應(yīng)提出任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，任務(wù)一定要明確具體。在這一階段，教師與學(xué)生一起討論話題，著重介紹有用的詞匯和短語(yǔ)，并幫助學(xué)生理解指令和準(zhǔn)備任務(wù)。任務(wù)前階段非常重要，這些活動(dòng)能起到介紹新的語(yǔ)言知識(shí)，激活學(xué)生原有相關(guān)的原有語(yǔ)言知識(shí)，減輕任務(wù)的信息處理負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生按任務(wù)的要求更好地理解任務(wù)的作用。

2.任務(wù)環(huán)階段主要有三個(gè)小環(huán)節(jié)——任務(wù)，計(jì)劃和報(bào)告。學(xué)生以pair work或group work的形式來(lái)完成任務(wù)，期間教師不直接指導(dǎo)，以使學(xué)生在做中學(xué)，同時(shí)又通過(guò)語(yǔ)言做事情。面對(duì)所要求的任務(wù)，學(xué)生共同設(shè)計(jì)完成任務(wù)的計(jì)劃。他們以口頭或書(shū)面的形式在全班匯報(bào)他們?cè)鯓油瓿扇蝿?wù)以及決定或發(fā)現(xiàn)了什么，最后以向全班匯報(bào)或小組之間交換書(shū)面報(bào)告的形式比較任務(wù)的結(jié)果。這一階段給學(xué)生提供了更多的交流和合作機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，提供實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)與他人合作的能力。

3.任務(wù)后階段又稱語(yǔ)言焦點(diǎn)階段，它包括分析和操練。在這一階段，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)分析，歸納，總結(jié)所完成的任務(wù)，形成正確的概念進(jìn)行有提升的語(yǔ)言運(yùn)用操練。在這個(gè)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)撥語(yǔ)法并找出規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象，圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些口頭或筆頭練習(xí)，讓學(xué)生以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行語(yǔ)言操練。讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境下，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫練習(xí)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行積極的認(rèn)知加工，感受其所承載的意義。

四、常見(jiàn)的任務(wù)類型

1.指令性任務(wù)

2. 猜測(cè)性任務(wù)

這種任務(wù)在課堂上很常用。此類任務(wù)用時(shí)短，適用于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，適用于語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)此類任務(wù)時(shí)，要細(xì)化游戲規(guī)則，注意目的性和針對(duì)性；在任務(wù)進(jìn)行時(shí)，教師要把握好任務(wù)的進(jìn)程和時(shí)間。

3.競(jìng)賽性任務(wù)

競(jìng)賽可以在課堂上的任何階段。此類任務(wù)既可以鍛煉學(xué)生個(gè)人的反應(yīng)能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和合作精神，使他們積極參與，互相幫助，從而提高學(xué)習(xí)效率。

課堂上可以個(gè)人或四人小組的形式來(lái)進(jìn)行各種學(xué)形式的競(jìng)賽，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡可能多地寫出所記的單詞、短語(yǔ)或句子。如在一分鐘內(nèi)寫出有關(guān)食物、數(shù)字、顏色、月份等的單詞；在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出介詞及其短語(yǔ)，或看圖用他們?cè)炀?，看誰(shuí)或哪個(gè)小組的速度最快。最快的小組即為獲勝者，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)他們的積極性。因?yàn)閺陌四昙?jí)開(kāi)始，學(xué)生已沒(méi)有七年級(jí)那樣的發(fā)言積極性了，應(yīng)適當(dāng)增加此項(xiàng)練習(xí)，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情。

4.調(diào)查性任務(wù)

此類任務(wù)能培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力，可以加強(qiáng)學(xué)生間的了解和親人間的溝通，增進(jìn)彼此間的感情。開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容較少，可設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易做的調(diào)查性任務(wù)。如可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，建立一個(gè)家庭成員或好友的小檔案，內(nèi)容包括稱呼、年齡、性別，再慢慢增加食物、飲料、職業(yè)、運(yùn)動(dòng)、業(yè)余愛(ài)好、座右銘等等。然后，可讓學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查結(jié)果先在小組內(nèi)交流匯報(bào)，挑出部分佳作在全班進(jìn)行匯報(bào)。

5.展示性任務(wù)

此類任務(wù)可以為學(xué)生提供展示自己才能的平臺(tái)，促進(jìn)他們個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生可以掌握收集信息、處理信息的技能，從而用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題。

6.交際性任務(wù)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是用英語(yǔ)進(jìn)行交際。但是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中往往缺乏真實(shí)的交際情景，這就要求教師在課堂上盡量創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的情景，讓學(xué)生通過(guò)相互交際來(lái)完成任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和使用的目的。如讓學(xué)生把教室布置成商店或醫(yī)務(wù)室來(lái)教學(xué)真實(shí)交際就起到很好的效果。

7.表演性任務(wù)

表演可以讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，感受自信，從中得到滿足和快樂(lè)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。表演形式可以用多種形式，如對(duì)話表演、朗誦、小話劇等。

8.德育性任務(wù)

教師的任務(wù)就是教書(shū)育人。因此，教師應(yīng)該把德育教育滲透到教學(xué)的過(guò)程中。新教材中有不少有關(guān)思想教育的話題（如幫助別人、集體主義、環(huán)境保護(hù)、植樹(shù)造林等）。學(xué)完這些內(nèi)容以后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫寫以加深印象，并提出有建設(shè)性的建議，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五．注意問(wèn)題

1．轉(zhuǎn)變教師角色

在任務(wù)型教學(xué)中，教師的角色因任務(wù)的類型和內(nèi)容的不同而不同?？偟膩?lái)說(shuō)，教師要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍和平等的師生關(guān)系。教師的角色應(yīng)是學(xué)生的幫助者，任務(wù)的設(shè)計(jì)者和組織者，完成任務(wù)的監(jiān)督者和語(yǔ)言顧問(wèn)、參與者、主持人、調(diào)研員。

2.任務(wù)的目的和要求要明確。

3.教師的講解要適度。教師在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)前不要過(guò)多，過(guò)細(xì)地講解，以免學(xué)生以來(lái)教師的思路二不進(jìn)行積極思考。

4.完成任務(wù)的報(bào)告要兼顧大多數(shù)學(xué)生。任務(wù)完成后，教師請(qǐng)學(xué)生報(bào)告完成任務(wù)人物報(bào)告的情況時(shí)，不要只叫那些能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生發(fā)言，而忽視那些性格內(nèi)向的學(xué)生，否則就會(huì)降低他們參與的積極性。

總之，作為一種新型的課堂教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法使教學(xué)過(guò)程任務(wù)化，充分確立了學(xué)生的主體地位，以任務(wù)活動(dòng)為主要途徑，讓學(xué)生積極“動(dòng)“起來(lái)，讓英語(yǔ)教學(xué)”活“起來(lái)。但任務(wù)型教學(xué)法并不是唯一的有效方法，更不是放之四海而皆準(zhǔn)的”神丹妙藥“，只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷觀察，不斷體會(huì)，不斷研究，才能把它用得得心應(yīng)手，恰如其分，并收到較好的教學(xué)效果。因此，在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)不斷地反思自己的教學(xué)，并及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使我們的教學(xué)方法日臻成熟。