導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇給排水科學與工程專業(yè)課程研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

在新一輪科技、產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展的形勢下，我國傳統(tǒng)的高等工程教育在很大程度上已不能滿足新的時代發(fā)展需求[1]，因此新工科便應(yīng)運而生[2]。2017年，教育部發(fā)布了多項關(guān)于如何實施新工科的重要通知[3-4]，其中明確了新工科研究和實踐的重要性及主要內(nèi)容，同時揭示了社會對人才需求的新變化及能力素質(zhì)的重要性[5]。

新工科建設(shè)中最關(guān)鍵的內(nèi)容之一就是人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新[6]。由此可見，掌握較寬的學科領(lǐng)域知識，素質(zhì)全面，并具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新應(yīng)用型人才已經(jīng)成為當今社會發(fā)展人才需求的必然發(fā)展趨勢[7]。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，強調(diào)課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學科專業(yè)全面推進[8]。因此，在新工科人才培養(yǎng)過程中，各高校應(yīng)當遵循立德樹人這一首要原則，將思想政治工作和課程建設(shè)有機結(jié)合，充分發(fā)揮課程思政的作用，培養(yǎng)符合國家發(fā)展戰(zhàn)略方向的專業(yè)性人才。許多研究指出，如何在專業(yè)課程尤其是理工科的專業(yè)課中開展思政教育，是全方位開展課程思政系統(tǒng)工程過程中最關(guān)鍵、最核心、最難解決的問題[9]。概言之，如何依托專業(yè)課程開展課程思政，構(gòu)建課程思政育人模式，目前仍然是擺在新工科創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的一項難題，已成為當前“大思政”環(huán)境下每一位專業(yè)教師必須面對的重要問題。下面，本文擬針對新工科背景下給排水科學與工程專業(yè)課程思政育人模式實踐加以探討。

一、新工科背景下給排水科學與工程專業(yè)課程思政育人模式實踐思路

新一屆教育部高等學校給排水科學與工程專業(yè)教學指導分委員會自成立以來，對各高校給排水科學與工程專業(yè)提出了要求，要求深入落實全國教育大會精神，以立德樹人為根本任務(wù)，以加快專業(yè)建設(shè)與發(fā)展為根本目標，體現(xiàn)專業(yè)特色，以滿足國家重大需求為宗旨，為我國水行業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。遼寧工程技術(shù)大學（以下簡稱“我?！保┙o排水科學與工程專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中明確指出：圍繞遼寧區(qū)域和地礦行業(yè)的水工程和水環(huán)境問題，依托市政工程、礦山環(huán)境工程研究方向，基于新工科建設(shè)需求，以城鄉(xiāng)水工程建設(shè)及節(jié)水、礦區(qū)水環(huán)境及水資源化、水系統(tǒng)智慧化三個專業(yè)方向為引領(lǐng)，培養(yǎng)具有較強的給排水工程建設(shè)與水系統(tǒng)智慧化實踐能力和節(jié)水與礦區(qū)水資源化技術(shù)開發(fā)能力的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。具體來說，該人才培養(yǎng)過程具有以下特色。①強化奉獻精神培養(yǎng)。秉承“樸實無華、堅韌頑強、無私奉獻”的“太陽石精神”，將學生培養(yǎng)成“作風樸實、工作踏實、思想品質(zhì)好、團結(jié)協(xié)作能力強、具有奉獻精神”的綜合人才。②強化工程實踐能力培養(yǎng)。樹立“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)理念，依托國家大學生工程實踐教育中心，通過深化校企協(xié)同合作教育模式，培養(yǎng)學生給排水工程建設(shè)與水系統(tǒng)智慧化實踐能力。③強化工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)。聚焦學術(shù)及技術(shù)前沿，以城鄉(xiāng)水工程建設(shè)及節(jié)水、礦區(qū)水環(huán)境及水資源化、水系統(tǒng)智慧化三個專業(yè)方向為引領(lǐng)，構(gòu)建大學生創(chuàng)新實踐工作室，并通過科技創(chuàng)新競賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目平臺，提升學生工程創(chuàng)新能力。故結(jié)合我校給排水科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)特色，以新工科背景下給排水科學與工程專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，筆者提出了以下課程思政育人模式實踐思路。

（一）分析專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程思政育人模式的協(xié)同效應(yīng)

結(jié)合社會和經(jīng)濟發(fā)展對高等教育的需求，探索新工科背景下給排水科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)若干理論問題，并圍繞教育目標、教育理念、教育機制等方面，闡明新工科背景下給排水科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程思政育人模式的協(xié)同效應(yīng)。

（二）構(gòu)建專業(yè)理論與課程思政融合發(fā)展、同向而行的育人體系

針對給排水科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過對“思政理論課程深化思想認識、通識教育課程增強綜合素養(yǎng)、專業(yè)教育課程培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)、實踐教育課程強化工程實踐培養(yǎng)”等方面的分析與實踐，豐富知識體系，充分發(fā)揮所有課程育人功能，形成全課程育人格局，構(gòu)建專業(yè)理論與課程思政融合發(fā)展、同向而行的育人體系。

（三）形成課程思政育人“持續(xù)改進”的評價機制

通過構(gòu)建的給排水科學與工程專業(yè)課程思政育人模式，改變教學模式和教學方法，打破教材章節(jié)的約束，充分利用混合式教學模式，創(chuàng)立新型教師評價模式，同時結(jié)合新工科和課程思政的要求，把教師的教學效果分為專業(yè)教學和思政教學兩部分，可采取教師個人評價、課堂效果評價及學生反饋等方式進行評價，而學生專業(yè)知識則可通過考查、實踐或競賽的方法進行考核，從而形成一種“持續(xù)改進”質(zhì)量文化長效機制。概言之，教師要充分利用各種學習資源，拓展和擴充課程實踐環(huán)節(jié)，并立足行業(yè)和企業(yè)的需求，培養(yǎng)出滿足社會需求的新工科人才[10]。

二、新工科背景下給排水科學與工程專業(yè)課程思政育人模式實踐舉措

（一）加強教學團隊建設(shè)，打造高水平師資隊伍

我校深挖校友資源，引進具有博士學位和行業(yè)經(jīng)歷的高端人才。通過學校開展的“雙一流”學科創(chuàng)新團隊建設(shè)工作，組建“礦區(qū)水資源高效利用與保護”創(chuàng)新團隊，建立“校際教師互聘、跨學科交叉合、科研與教學協(xié)同、多元實踐”的融合課程組。校際教師互聘融合課程組是由項目負責人牽頭申請成立，由沈陽建筑大學、大連海洋大學、遼寧工業(yè)大學等遼寧省內(nèi)各高校給排水科學與工程專業(yè)教師組成的教師互聘教研團隊，具有開展關(guān)于水質(zhì)工程學（I）、水質(zhì)工程學（II）和專業(yè)概論等課程在線授課教學與教研活動，促進校際課程交叉融合與協(xié)同育人的功能?？鐚W科交叉、科研與教學協(xié)同課程組分別由基于給排水專業(yè)特點與我校優(yōu)勢學科、專業(yè)教師穩(wěn)定科研方向課程融合而成。多元實踐課程組則由基礎(chǔ)驗證、綜合提高、拓展創(chuàng)新三層實踐課程融合而成。同時，專業(yè)教師長期致力于水污染控制理論與技術(shù)、水處理理論與技術(shù)方面的理論教學和研究，不僅具備城鄉(xiāng)水工程建設(shè)和節(jié)水、礦區(qū)水環(huán)境及水資源化、水系統(tǒng)智慧化等專業(yè)經(jīng)驗，而且思想政治素質(zhì)過硬，緊跟生態(tài)文明建設(shè)的發(fā)展方向，在授課過程中遵循育才與立德相結(jié)合的政治思想，通過在課堂上觀察和了解學生的思想動態(tài)，時刻注意引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）提煉專業(yè)體系思想價值和精神內(nèi)涵，強化課程思政元素

本專業(yè)圍繞遼寧區(qū)域和地礦行業(yè)的水工程和水環(huán)境問題，旨在以創(chuàng)新、自然的方式讓學生接受、理解課程開設(shè)的意義，從而實現(xiàn)培養(yǎng)目標。具體以教授、副教授為課程思政負責人，通過課程組集體討論及征集等方式，將給排水科學與工程專業(yè)素養(yǎng)與工程哲學理念結(jié)合，挖掘提煉給排水科學與工程專業(yè)知識體系中蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，進而共同構(gòu)建專業(yè)課程思政教學體系，精心編撰專業(yè)課程思政教學大綱，以實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。同時，教師通過專業(yè)核心課程教學，宣講李圭白、張杰等杰出水處理專家的愛國情懷，講好水故事、弘揚水文化、融入水科技，探尋理論課程、實踐課程、在線課程和專業(yè)課程協(xié)同創(chuàng)新的具體路徑，并在課程中融入思政元素，形成專業(yè)課教學與思政課教學融合發(fā)展、同向而行的育人格局，以實現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人的育人目標。具體如圖1所示。

（三）創(chuàng)新教學方法，扎實推進思政教育

給排水科學與工程專業(yè)課程涉及化學、環(huán)境和生物學等內(nèi)容，實踐性和工程性較強，教學內(nèi)容不斷更新，因此在OBE理念指導下，教學團隊采取了案例式、課外科研訓練和綜合訓練相結(jié)合的教學方式，且教學理念實現(xiàn)了從以課堂為主向課內(nèi)外結(jié)合的轉(zhuǎn)變，鼓勵、組織學生參加各類大學生競賽、課外科研訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、教師科研等“第二課堂”活動，同時基于土木工程學院“甲老師”講堂、“螞蟻”和U-Lab創(chuàng)新工作室，結(jié)合國家大學科技園和遼寧省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等平臺，引導學生了解本課程相關(guān)領(lǐng)域的水故事、水文化、水科技，以提高課程思政學習效果。以“水質(zhì)工程學”課程為例，在教學過程中，教師采用“知識單元+教學素材+專業(yè)案例+思政元素”的教學模式，即以1個知識單元為主線，至少遴選2個工程案例為思政元素，堅持采用“課前自主學習、課中合作探究、課后拓展應(yīng)用”3個教學環(huán)節(jié)，靈活結(jié)合“理論+實踐、線上+線下、虛擬+現(xiàn)實、企業(yè)+課堂”4種教學手段，構(gòu)建“1條知識主線、2個思政元素、3個教學環(huán)節(jié)、4種教學手段”的“1234”融合教學方法。通過分析、調(diào)研、教學研討、實踐反饋、持續(xù)改進，深入開展融合課程思政育人的創(chuàng)新教學方法研究工作，以形成顯性課程與隱性思政融合發(fā)展、同向而行的育人格局，從而有效強化學生應(yīng)用創(chuàng)新能力和家國情懷的培養(yǎng)。

（四）強化評價與考核過程，形成“持續(xù)改進”質(zhì)量文化長效機制

如圖2所示，構(gòu)建的由教學評估與督導、教學運行、專業(yè)/課程建設(shè)三類和學院層、系部層、課程群層三層組成的教學質(zhì)量保障體系，并圍繞專業(yè)定位與培養(yǎng)目標，結(jié)合土木工程學院特點，制定了課程思政教學、考試命題、閱卷、教學資料整理等教學環(huán)節(jié)的教學要求或規(guī)定，以確保各項教學環(huán)節(jié)達到相應(yīng)質(zhì)量要求。同時，建立了由目標、標準、執(zhí)行、評價、反饋、調(diào)控、改進等組成的教學質(zhì)量監(jiān)控機制。通過期初、期中教學檢查對教學大綱、教學日歷、課程思政教學設(shè)計、教案、教材選用和建設(shè)進行監(jiān)控；通過院校督導聽課與教學資料檢查、院系領(lǐng)導聽課、學生評教等方式，對課堂教學、考核方式等環(huán)節(jié)進行監(jiān)控。最終將檢查結(jié)果匯總，以促進教學質(zhì)量不斷提升。另外，還要定期開展課程思政和培養(yǎng)要求達成評價，形成以“持續(xù)改進”為核心的質(zhì)量文化建設(shè)長效機制。

（五）基于課程思政育人成效，形成“人才培養(yǎng)”質(zhì)量

成效閉環(huán)評價機制基于融合課程思政育人的創(chuàng)新教學方法研究，建立了“人才培養(yǎng)、學校測評、畢業(yè)生跟蹤、用人單位評價、反饋改進”的“五位一體”人才培養(yǎng)質(zhì)量成效閉環(huán)評價機制，如圖3所示。首先，針對畢業(yè)生、用人單位等采用問卷調(diào)查法、訪談法等方式，以綜合素質(zhì)、管理能力、創(chuàng)新能力、合作與協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力、心理素質(zhì)及抗壓能力六項評價指標，對人才培養(yǎng)成效進行評價。其次，對比研究課程思政育人效果，衡量課程思政對貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的貢獻度，評價顯性課程與隱性思政融合育人的達成度。最后，基于目標和問題導向，對標專業(yè)認證和教學質(zhì)量標準的要求，提出新工科背景下給排水一流專業(yè)人才培養(yǎng)方案及其人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵建設(shè)的完善方法和改進思路，形成以“持續(xù)改進”為核心的質(zhì)量文化建設(shè)長效機制，從而持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強學生家國情懷素養(yǎng)、提高專業(yè)辦學水平和知名度。

三、結(jié)語

本文從創(chuàng)新的研究視角，探索了給排水科學與工程專業(yè)課程思政的實踐策略，同時通過開展專業(yè)課程思政育人模式創(chuàng)新研究，樹立專業(yè)課程思政理念，構(gòu)建專業(yè)課程思政體系，以完善“三全育人”格局。

參考文獻：

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[8]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的通知[EB/OL].(2020-05-28)[2022-04-15]

[9]郭艷燕.計算機類專業(yè)課程思政實施路徑探索與實踐[J].計算機教育,2021(1):80-84.

作者:安文博 狄軍貞 李喜林 周新華 劉玲 董艷榮 單位:遼寧工程技術(shù)大學土木工程學院