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創(chuàng)業(yè)教育范文1

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

近年來，國家陸續(xù)推出很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件及優(yōu)惠政策，在政策的號召下全國各地也相繼出現(xiàn)了大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新形態(tài)，并且各地的高新區(qū)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心載體，使我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系逐步優(yōu)化。在這樣的形式下，高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，必須注重對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。青年的未來即國家的未來，國家政策要求高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，十九大報告中提出，構建創(chuàng)新型社會，改革目前的經(jīng)濟形式，未來社會的經(jīng)濟動力來源于社會的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是當代社會衡量人才的重要標準之一，因此培養(yǎng)高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯得尤為重要。同時學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以緩解大學畢業(yè)生就業(yè)的壓力，特別是在當代國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的今天，人工智能的潮流，“新工科”的出現(xiàn)，企事業(yè)單位對畢業(yè)生能力的要求有了很大的變化，要求畢業(yè)生適應當前的形勢，不斷更新自己的知識，提高自己的能力，提高自身的核心競爭力。因此學校必須開展學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學生的創(chuàng)造力。

2目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

高校是人才培養(yǎng)的搖籃，是創(chuàng)新性人才的發(fā)源地，是向社會推送高素質(zhì)人才的強有力保證，因此，在高校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是國家和社會對高校的基本要求，是推動社會發(fā)展和國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的根本保證，也是高校必須要承擔的責任。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進入成熟期，但各高校在實施過程中均存在一定的不足，總結歸納為以下幾點［1］(1)傳統(tǒng)的課程體系不是以學生為主體，抑制了創(chuàng)新能力的發(fā)展，且部分人認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的高等教育不協(xié)調(diào)，會打亂正常的教學秩序;(2)學校著眼于考試的成績，學生為了獲得“成績”而創(chuàng)新，忽略了對學生的科學素養(yǎng)、社會責任感的教育，創(chuàng)新的積極性不高;(3)注重知識和經(jīng)驗的灌輸，而忽略了學生的主體地位及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，注重過程，而忽略了反饋和統(tǒng)計環(huán)節(jié);(4)學科差異較大，注重理工類專業(yè)，忽略人文社科類專業(yè)，師生關系不平等，制約了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。針對這些存在的問題，在高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中要逐步克服。為此，本課題提出在應用技術大學對實訓課程進行改革，可以彌補上述存在的一些問題，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3實訓課程改革方案

為了不使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于表面化，本課題將會對實訓課程的改革貫穿整個大學的學習過程。讓學生完全參與到實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中去，親身體會過程，以學生為實踐的主體，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。具體改革內(nèi)容和改革目標均是圍繞實訓課程的改革，以提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為最終目標。首先，對剛?cè)胄５拇笠恍律?，讓其明白專業(yè)特性及本專業(yè)在社會上的影響力，增加專業(yè)歸屬感，安排學生到醫(yī)院、公司進行參觀學習，擴大其視野;其次，對于大二大三的學生，要加大其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識，在實訓課程中加入創(chuàng)新實驗環(huán)節(jié)，再安排學生進入公司、醫(yī)院，深入了解醫(yī)院的需求、公司產(chǎn)品的創(chuàng)新點，并由公司總經(jīng)理親身講解其創(chuàng)業(yè)歷程，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念深入學生內(nèi)心;再次，大四學生的實習環(huán)節(jié)中，應該采用雙師制，在教師和實習基地工程師的共同教導下，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的落實;最后，在大學生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，增加其與醫(yī)院、公司的交流，讓其明白創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源泉來自生活，自行提出創(chuàng)新的畢業(yè)設計課題，教師從旁指導，讓學生親身經(jīng)歷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程。對實訓課程的改革從以下幾個方面實施:

3．1實訓課程的時間安排大一學習階段:視野拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知階段。［2］剛進入大學，該階段的學生還處于懵懂狀態(tài)。因此，必須對學生進行引導，通過學業(yè)導師對學生進行專業(yè)學習的指導，讓其了解專業(yè)內(nèi)容以及運用這些知識能夠做什么;通過進入相對應的企事業(yè)單位進行參觀學習，擴大學生的視野，讓學生明白本專業(yè)是干什么的以及畢業(yè)去向，參觀學習期間，學習企業(yè)文化、企業(yè)的創(chuàng)業(yè)過程，了解企業(yè)產(chǎn)品的創(chuàng)新點，要在學生心中埋下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子。大二大三學習階段:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升、實踐階段。大一是通識教育階段，大二大三是專業(yè)知識學習階段，通過該階段的學習，學生已經(jīng)能夠掌握本專業(yè)的基礎知識;通過實踐環(huán)節(jié)，提升自身的專業(yè)技能。該階段的實踐以專業(yè)實驗和實訓為主，學生通過大量的基礎實驗來夯實基礎，通過創(chuàng)新性和綜合性實驗來提高專業(yè)素養(yǎng)，通過專業(yè)實訓來提升專業(yè)創(chuàng)新能力。大四學習階段:自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)階段。大四進入實習和畢業(yè)設計學習階段，學生進入企事業(yè)單位實習，首先要了解崗位工作，以為畢業(yè)后工作奠定基礎，其次了解他們的需求，需求就是創(chuàng)新的根源，也是創(chuàng)新的動力和方向。在實習階段采用“雙導師”制，學校導師進行理論知識的指導，實習單位工程師進行實際的工程指導，以此來全面提高學生的創(chuàng)新能力。最后是畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，由學生在實習階段了解到的企業(yè)需求，提出相應的解決問題的方案，來作為他們畢業(yè)設計的題目，親身經(jīng)歷創(chuàng)新的過程，而教師只是從旁指導。

3．2實訓課程的內(nèi)容安排目前大部分的實訓內(nèi)容因循守舊，缺乏創(chuàng)新點，實驗課程大部分以驗證性實驗為主，這樣的實訓課程很難提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，本課題提出應該對實訓內(nèi)容進行改革。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐教學模塊應該包含:創(chuàng)新性實驗比重較大的實驗教學模塊、校企合作下校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地相配合的實訓教學模塊、采用“雙導師制”的實習教學模塊［3］。首先，基礎實驗教學體系主要由驗證性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗組成，改革的重點應該降低驗證性實驗所占的比重，只占總數(shù)的40%，增加綜合性和創(chuàng)新性的實驗項目，這樣既鞏固了學生的專業(yè)基礎知識，又引導了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時還應改革常規(guī)實驗教學模式，嘗試采用一些以學生為主體的教學模式，如項目式教學、PBL教學、雨課堂教學等。其次，改革實訓內(nèi)容，使實訓內(nèi)容更加貼合實際，可以通過校企合作平臺，采用“學校+企業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，實訓內(nèi)容可以來自企業(yè)和學校，可以采用校內(nèi)實訓平臺與校外實訓基地相配合、校內(nèi)教師理論指導與校外工程技術人員實踐指導相結合的方式，聯(lián)合培養(yǎng)提高學生的專業(yè)操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在實施過程中應做到“五個對接”:專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教師與技師對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、校園文化與企業(yè)文化對接，使實訓內(nèi)容更具專業(yè)性、實用性和創(chuàng)新性。再次，實習階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力升高的關鍵階段，是實現(xiàn)學校與企業(yè)對接、學生與工作對接的階段，學校應切實考慮地方區(qū)域經(jīng)濟的特點，讓學生真正融入地方經(jīng)濟中去，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的無縫對接。實習階段采用“雙導師”制的管理模式，731科技風2022年11月創(chuàng)新教學學校導師與企業(yè)導師共同培養(yǎng)，同時雙向?qū)熞?jīng)常溝通，做到對學生全面了解，并積極記錄好學生的反饋信息，有針對性地對學生能力進行專業(yè)的指導，全面提高學生的專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。最后，畢業(yè)設計則是一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的完整體現(xiàn)。畢業(yè)設計的題目應該由學生深入企業(yè)、醫(yī)院，了解實際中存在的問題，問題的解決方法就是學生畢業(yè)設計的題目。

3．3實訓課程的教師安排實訓課程的教師應該是“雙師型”教師，他們具有較高的理論知識，且還具備較強的實踐操作能力，在這樣的教師帶領下，給學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升提供了全方位的指導，因此，高校必須做好對“雙師型”教師的培養(yǎng)。一方面，學校教師深入校企合作單位中去，不僅是掛職鍛煉，而是要全面了解企業(yè)的文化、管理、研究、銷售等，做到與企業(yè)零距離接觸，才能提高自身的專業(yè)技能，促進產(chǎn)學研的結合;另一方面，在各專業(yè)設置企業(yè)訂單班，聘任企業(yè)工程師到學校任教，把他們的工程技能和解決實際問題的能力帶給學生和老師，既可以解決學校師資緊缺的問題，又可以增進教師與工程師的交流，從而提高教師質(zhì)量，真正實現(xiàn)校企聯(lián)動機制、連通崗位、重構課堂、雙師共育，做到教師“雙師型”、學生“雙導師制”，更好地為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升提供服務。［4］

3．4實訓課程的課余安排大學課余時間非常充足，利用好課余時間對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高具有至關重要的作用。其中社團、競賽、科研項目等均是很好的鍛煉平臺。鼓勵學生成立或參加社團。社團是高校的特色，社團可以補充學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的短缺。社團成員往往來自不同的專業(yè)，要做好一個課題需要成員之間相互協(xié)作，因此要提高學生的團隊協(xié)作能力;社團活動大部分來源于實踐，學生能夠把專業(yè)知識運用到實踐中去，能夠提高學生的綜合能力;社團是一個自由發(fā)揮的平臺，學生通過社團的鍛煉，能夠提高自身的自主創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力。［5］鼓勵和組織學生參加競賽，建立完善的學科競賽體系。把學科競賽放入人才培養(yǎng)方案中去，引導、組織學生主動參與、大膽創(chuàng)新，并對有價值的創(chuàng)新項目進行產(chǎn)品孵化。首先，學校自行組織學科技能競賽;其次，學校引導學生參與各層次的社會上的學科競賽，如“全國大學生生物醫(yī)學工程創(chuàng)新設計大賽”“挑戰(zhàn)杯”“電工電子設計大賽”等，在比賽中實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升。［6］鼓勵有科研項目的老師，吸引學生參與到科研項目當中去，這樣可以鞏固學生的基礎知識，還可以提高學生查閱資料、解決問題的能力，使其在本科學習階段就具備一定的科研能力，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高有一定的指導作用。

結語

通過全面的實訓改革，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在不同階段都具有不同層次、不同程度的提高。本課題的實訓改革是一個循序漸進的過程，各個階段之間是環(huán)環(huán)相接、層層提高的過程。從時間上來說，大一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知階段，大二大三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高階段，大四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力升華和落實階段。從實訓內(nèi)容上來說，參觀實訓是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的伏筆，創(chuàng)新性實驗、實訓是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的積累，實習是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用，畢業(yè)設計則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的完美體現(xiàn)。為了使實訓改革順利執(zhí)行，學校需要加大校企合作深度，教師需要達到“雙師型”教師的標準，學生需要具備飽滿的參與熱情，如此，方可全面提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。當然，改革的推行具有一定的困難，比如要具備完善實踐教學基礎條件，要加強監(jiān)督和質(zhì)量監(jiān)控，要健全實踐教學反饋機制，要建立“雙師型”教師標準，等等。因此，實訓改革的實施需要一定的時間，只要堅持以學生為主體的教育模式，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標不變，則改革一定能夠執(zhí)行下去。

作者:王正興 賈磊 曹文燕 吳貝貝 單位:新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院醫(yī)學工程學院醫(yī)學儀器教研室

創(chuàng)業(yè)教育范文2

黨的十九大以來，“三農(nóng)”問題備受關注，如何高效率落實鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略，實現(xiàn)人才引入，成為現(xiàn)下鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的關鍵。這就要求地方政府充分考慮到鄉(xiāng)村振興與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的契合點，而后通過一系列政策扶持，為大學生創(chuàng)造良好的發(fā)展空間，在解決大學生“就業(yè)難”問題的同時，也為鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展提供了人才、技術支撐，具有重要的實踐意義。

1鄉(xiāng)村振興概述

1.1鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略簡介2017年黨的十九大報告中明確提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，明確了新時期下重要的發(fā)展思想，農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)問題也被概括為“三農(nóng)”問題，因此備受關注?！叭r(nóng)”問題是全黨工作的重中之重，也是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略過程中必須遵循的。由此可見，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，“三農(nóng)”問題必將作為新時期下新農(nóng)村建設、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的核心關鍵點，對推動農(nóng)村發(fā)展、優(yōu)化農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結構有著重要的意義[1]。

1.2鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施原則隨著時代的快速發(fā)展，城市化建設進程逐步加快，人們生活質(zhì)量得到較大改善。然而，農(nóng)村地區(qū)的整體經(jīng)濟水平仍然偏低，大多數(shù)農(nóng)民還依靠微薄的種植收入維持生計，生活質(zhì)量較低。因此，較好解決農(nóng)村經(jīng)濟問題，成為當下發(fā)展的關鍵目標。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟明確了方向，為保證其順利實施，必須遵循以下5點原則。（1）堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，將調(diào)查農(nóng)民的經(jīng)濟收入情況、解決農(nóng)民生活的經(jīng)濟問題放在首位，讓其真正感受到戰(zhàn)略、政策、方針為日常生活、農(nóng)作帶來的影響，積極參與并配合政府開展各項工作，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施積累群眾基礎。（2）堅持人與自然和諧相處的理念，嚴格執(zhí)行國家各項方針政策，重視自然環(huán)境、生態(tài)等方面的相關問題，只有實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，才能使農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展更為長久。（3）堅持因地制宜原則，各項工作循序漸進推進，充分考慮到地區(qū)之間的差異性，而后制訂各項工作計劃，提高各項工作的有效性。（4）堅持完善農(nóng)村基本經(jīng)營制度，保持土地承包關系穩(wěn)定且長久。（5）堅持農(nóng)村基層基礎工作建設，加大人才培養(yǎng)力度，打造出一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍，更好為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展提供高效服務[2]。

2鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與大學生農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結合的必要性

2.1為農(nóng)村引入人才資源鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展需要依靠大量的資金與人才基礎才能實現(xiàn)，尤其在科技時代的背景下，農(nóng)業(yè)種植、生產(chǎn)對現(xiàn)代科技的依賴程度明顯提升，但相對來說，真正應用于一線生產(chǎn)的技術相對較少，且技術人才匱乏。大學生農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實現(xiàn)，能為農(nóng)村帶來較多人才資源，同時引入一定資金，激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，使更多資本能進入到農(nóng)村，加快經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，為農(nóng)村剩余勞動力就業(yè)創(chuàng)造有利條件[3]。

2.2在鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中融入創(chuàng)新思維大學生普遍素質(zhì)較高，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中往往能迸發(fā)出更多創(chuàng)新思維與想法，且大學生對新知識、新技術的接受能力較好，思想較為開放，善于嘗試、創(chuàng)新，能夠幫助農(nóng)村產(chǎn)業(yè)升級，加速構建農(nóng)村新業(yè)態(tài)，促進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展，使第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，加快鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略落實。

2.3加快農(nóng)業(yè)生產(chǎn)變革在很長一段時間內(nèi)，農(nóng)村主要是依靠農(nóng)業(yè)種植來獲得經(jīng)濟收入，然而隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展與經(jīng)濟形態(tài)的轉(zhuǎn)變，單一的農(nóng)業(yè)種植與生產(chǎn)，無法獲得較高的經(jīng)濟收入，且經(jīng)濟形式過于單一，不利于長久發(fā)展。另外，長時間采用該模式種植會影響到生態(tài)、土壤結構，因此必須在今后加快轉(zhuǎn)變，構建多產(chǎn)業(yè)相融合的經(jīng)濟模式，帶動當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。大學生進入農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，能將大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等高新技術融入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，加快農(nóng)村電子商務發(fā)展，為智慧農(nóng)業(yè)建設創(chuàng)造良好條件。與此同時，由大學生參與構建的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體建設，能促使農(nóng)業(yè)企業(yè)逐漸朝著品牌化、市場化方向發(fā)展，特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈會進一步延伸，充分展現(xiàn)農(nóng)業(yè)價值鏈，引入新技術，在農(nóng)村區(qū)域范圍內(nèi)構建更為高效的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式，加快農(nóng)業(yè)生產(chǎn)變革[4]。

3鄉(xiāng)村振興視角下大學生農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面對的困境

雖然，大學生農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要意義及價值已經(jīng)被肯定，但受到多方面因素影響，在實際實施過程中仍然需要解決諸多問題。首先，缺乏良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，在國家政策引導下，多數(shù)大學生會投入到農(nóng)村進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。但由于對農(nóng)村當?shù)丨h(huán)境缺乏了解，對自身所處的環(huán)境、需要面對的困難都缺少充分的認識，再加上最近幾年農(nóng)村基礎設施建設進度緩慢，公共服務體系存在缺陷，不管是硬環(huán)境還是軟環(huán)境，都很難較好地支撐大學生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其次，大學生自身缺少農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知，且普遍缺少經(jīng)驗，大學階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，本身具有一定的局限性，缺少真正意義上的實踐指導，重理論、輕實踐，且整體教育缺少對農(nóng)村環(huán)境的定向剖析，忽視了城市與農(nóng)村的差異性，最終影響到了大學生的觀念和認知。再次，扶持力度不足，通常情況下大學生農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持主要體現(xiàn)在政策與資金兩方面，為積極響應國家政策方針，農(nóng)村政府已經(jīng)制訂了扶持政策，但在執(zhí)行期間有效性不高，存在一些困難。在資金投入方面，由于大學生本身資金匱乏，若缺少國家、政府給予的資金扶持，將很難取得較好的成效。最后，大學生進入農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不是一蹴而就的，而是要在大學生生涯中就有一定的想法，形成系統(tǒng)規(guī)劃，在畢業(yè)以后進入農(nóng)村落實各項發(fā)展計劃，這樣才能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。然而，各大高校在教育期間，并沒有充分發(fā)揮自身的引導作用，沒能建立起輔助機制，大學生在缺少幫助的情況下，很難掌握實際情況，無法獲得相關信息、資料，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持續(xù)推進。

4鄉(xiāng)村振興視角下大學生農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐策略

新時期下鄉(xiāng)村振興已經(jīng)成為國家發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟所采取的必然措施，大學生農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能起到較好的輔助與推動作用，二者具有緊密關聯(lián)，需要在今后采取有效措施加以引導，調(diào)動大學生積極性。

4.1優(yōu)化大學生農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境各地區(qū)農(nóng)村在基礎物質(zhì)條件等方面存在較大差異，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對這些硬件設施的依賴程度較高。因此，若是想要更多大學生進入當?shù)剞r(nóng)村進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，就必須打造一個較為良好的環(huán)境。具體可采取以下4點措施。（1）政府應出臺一些優(yōu)惠政策，主要面向的是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體，比如減稅、資金補貼等，創(chuàng)造良好的軟環(huán)境。（2）政府組織開展的鄉(xiāng)村振興建設項目，可優(yōu)先考慮大學生創(chuàng)辦的企業(yè)。（3）優(yōu)化貸款環(huán)境，大學生為了獲得充裕資金，很有可能會通過貸款的方式來獲得資金，因此需要適當放寬大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)貸款的資金要求、貸款條件等，這樣一來可以起到較好的幫扶作用。（4）各地政府可針對大學生創(chuàng)業(yè)進行指導，為其介紹現(xiàn)下農(nóng)村的大環(huán)境，同時提供創(chuàng)業(yè)咨詢、服務、獎勵等措施。在鄉(xiāng)村區(qū)域內(nèi)，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，對于積極參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的農(nóng)戶，也可適當予以補助，調(diào)動農(nóng)民參與的積極性[5]。

4.2重視大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育，需要融入到大學生課程體系中，這樣才能更好地契合鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略，增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。首先，高校應針對大學生農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真實想法進行調(diào)研，對于抱有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生，可提供政策解讀服務，使大學生清楚了解現(xiàn)下的政策、農(nóng)村大環(huán)境，便于其制訂針對性計劃。其次，可建立起較為完善的教育體系，從大一開始，增加一定專業(yè)課時，為大學生講解一些成功案例、農(nóng)村現(xiàn)狀以及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的緊迫性，然后為其提供較為系統(tǒng)的指導，同時結合以往大學生反饋的問題進行針對性講解，從實踐角度出發(fā)，保證指導工作的有效性。

4.3加大大學生農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持力度大學生畢業(yè)以后，剛剛進入社會，在資金方面較為緊張，且農(nóng)村整體資源環(huán)境較差。若是想要保證大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效落實，還需要國家、地方政府予以幫扶，因此要加大扶持力度，盡可能解決學生在實踐中可能面臨的困境。在政策方面，考慮到各個農(nóng)村區(qū)域存在的差異性，地方政府需要采取不同的政策、措施吸引大學生進入農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，同時予以一定支持，深化農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合。政策扶持可以包含很多方面，比如建設用地、融資貸款、社會保障，政府網(wǎng)站中也可以設置專門的服務平臺，起到較好的幫扶作用，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效率。在資金方面，由于政府資金相對有限，除了一些補貼、補助以外，政府還可以鼓勵一些企業(yè)參與其中，根據(jù)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、方案等，驗證方案可行性后，可予以一定的資金、技術指導，通過這種方式引入外資，同時也能較好地起到幫扶作用，消除大學生的后顧之憂。

4.4健全大學生農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺對于大學生來說，其認知大多數(shù)來自于學校所提供的一些資源，尤其是在農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，學生很難依靠自身了解到政策、信息、農(nóng)村情況等，還需學校建立起農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，為大學生踐行各項創(chuàng)業(yè)計劃提供幫助。首先，建立實踐基地與平臺，為大學生實踐提供一個良好環(huán)境，同時開設專門的咨詢室，主要是為大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，以及關于農(nóng)村的一些咨詢服務，幫助大學生進一步了解農(nóng)村的實際情況，方便制訂發(fā)展規(guī)劃，提高大學生農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率[6]。其次，整合資源，建立專門的大數(shù)據(jù)平臺，定期更新數(shù)據(jù)、政策、信息，并組織校內(nèi)教師對各項政策進行深度分析，然后發(fā)布，為學生提供一定指導。再次，完善平臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍，為大學生提供各個方面的援助，比如人力資源、金融、投資等，使農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于校園各項工作，促使大學生在潛移默化中形成良好觀念，滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施要求[7-9]。

5結束語

進入新時期我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展受到較大重視，“三農(nóng)”問題被提上了日程，但由于缺少專業(yè)人才，導致鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略難以有效實施。開展大學生農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，能較好地改善這一狀況，需要學校、地方政府等共同努力，通過優(yōu)化大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)環(huán)境、重視大學生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育、加大學生農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持力度、健全大學生農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺等方式，幫助大學生突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在實踐中所面臨的諸多障礙，為更好地推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施提供保障。

作者:姜佳梅 張瑩 樊嘉 單位:河北農(nóng)業(yè)大學

創(chuàng)業(yè)教育范文3

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)性工程，也是提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要內(nèi)容。自國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以來，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢，在實踐過程中積累了較為豐富的經(jīng)驗，也形成了相應的創(chuàng)業(yè)教育模式。創(chuàng)業(yè)教育模式應具有系統(tǒng)性與規(guī)范性，便于應用與推廣。但由于發(fā)展時間較短，受傳統(tǒng)思維束縛等因素影響，目前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育模式還存在較多不足，形式化，程序化的現(xiàn)象依然存在，并且缺乏自身的特色，有待于進一步發(fā)展與完善。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)有模式

創(chuàng)業(yè)課程體系是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的核心組成部分。《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（國發(fā)〔2015〕32號）明確指出“要把創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國民教育體系”，這對高職院校的創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。為了響應國家戰(zhàn)略，高職院校按照分層分類培養(yǎng)的原則，積極調(diào)整自身的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，形成了一定的范式。目前，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要分為三個層次：創(chuàng)業(yè)理論基礎課程、創(chuàng)業(yè)實踐基礎課程與專業(yè)創(chuàng)業(yè)結合課程（見表1）?！皠?chuàng)業(yè)基礎理論課程”一般由高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院開設，采用必修課的形式，面向一年級全體學生開出，主要目的是為了啟迪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，普及創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識。這類課程往往與職業(yè)生涯規(guī)劃等課程一同開出，成為職業(yè)素質(zhì)課程體系的有機組成部分。“創(chuàng)業(yè)實踐基礎課程”是指高職院校聯(lián)合當?shù)厝肆Y源與社會保障局或第三方，邀請創(chuàng)業(yè)導師開設的SYB、IYB等課程，主要目的是為了指導學生學會如何創(chuàng)辦企業(yè)，如何管理企業(yè)，使學生對創(chuàng)業(yè)行為有較為全面的了解?！皩I(yè)創(chuàng)業(yè)結合課程”由高職院校和學生所在專業(yè)共同開出，一般為選修課程，在高職的第二、第三學年實施，學生具備一定的專業(yè)知識與技能后接受創(chuàng)業(yè)實踐教育，主要目的是促進專業(yè)學習和創(chuàng)業(yè)教育緊密結合。三類課程逐層遞進，構成了目前高職院校較為常見的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。值得注意的是，目前的創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，屬于創(chuàng)業(yè)實踐教育的內(nèi)容并不多。這樣的創(chuàng)業(yè)教育與國家對于創(chuàng)業(yè)教育的期待并不吻合。《人力資源社會保障部教育部關于實施高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)促進計劃的通知》（人社部發(fā)〔2016〕100號）對高校學生創(chuàng)業(yè)實踐的條件做出了具體規(guī)定：“以多種方式支持高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)。要提供創(chuàng)業(yè)經(jīng)營場所支持”。對于高職院校來說，最便捷的方式就是利用好學校建設的眾創(chuàng)空間。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

經(jīng)過多年的研究與實踐，各高職院校形成了較為成熟的創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)了大批的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。與此同時，目前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育還存在一定的問題，制約著創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)健康的發(fā)展。
1.傳統(tǒng)思維的束縛依舊存在新生入學一年級，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院會開設創(chuàng)業(yè)理論基礎課程，這些課程在普及創(chuàng)業(yè)基礎知識、激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識方面起到了積極的作用。高職學院學生的學習目標是“學好技能，畢業(yè)找個工作”，這一思想在一定程度上限制了學生創(chuàng)業(yè)知識與能力需求。受這種傳統(tǒng)思維模式的影響，大多數(shù)同學雖然接受過初步的創(chuàng)業(yè)教育，但是基本沒有形成創(chuàng)業(yè)內(nèi)在需求。于他們而言，升學或就業(yè)才是比較可行的做法。這類學生不會把精力放到創(chuàng)業(yè)上，對于創(chuàng)業(yè)的相關認識也比較模糊，影響了創(chuàng)業(yè)教育的效果。此外，政府主管部門和高職院校相關部門對于創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的宣傳還比較被動，創(chuàng)業(yè)意識的啟蒙不到位，因此傳統(tǒng)思維的束縛仍未解除。

2.眾創(chuàng)空間的運營資金不足眾創(chuàng)空間是開展創(chuàng)業(yè)教育的重要平臺與載體。目前很多高職院校都建立了自身的眾創(chuàng)空間，用于開展創(chuàng)業(yè)實踐教育。創(chuàng)業(yè)實踐教育的形式較為多樣，可以在虛擬的環(huán)境中模擬開辦和管理企業(yè)，也可以通過創(chuàng)業(yè)游戲的形式引導學生理解、學習創(chuàng)業(yè)理論。但不論哪一種方式，都需要足夠資金的支持。受限于高校管理體制機制，高校不可能向眾創(chuàng)空間無限“輸血”。盡管高職院校對創(chuàng)業(yè)教育重視程度逐年提高，但在政策、資金等領域給予的支持仍落后于專業(yè)教育，所以有部分高校眾創(chuàng)空間的運營經(jīng)費嚴重不足。缺乏足夠的資金支持，既不能建設良好的創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境，也無法為學生提供真實體驗的創(chuàng)業(yè)實踐訓練。這也是創(chuàng)業(yè)教育實效性較差的根本原因。

3.教師隊伍缺乏系統(tǒng)的訓練在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中，教師隊伍所起的作用尤為關鍵，創(chuàng)業(yè)師資團隊的整體素質(zhì)能夠較好地反映創(chuàng)業(yè)教育的實效。在高職院校，創(chuàng)業(yè)教育類課程通常由輔導員和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的教師承擔。這部分教師對于創(chuàng)業(yè)的理論較為熟悉，但自身缺乏創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗。高職院校也沒有形成成熟的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓模式，這使得本就缺乏創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的教師無法在短期內(nèi)快速成長起來。沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師，不經(jīng)系統(tǒng)訓練就去指導學生創(chuàng)辦企業(yè)和經(jīng)營管理，缺乏足夠的信服力，教學效果大打折扣?？偟膩碚f，雖然有些高職院校中出現(xiàn)過比較成功的創(chuàng)業(yè)教育案例，但由于教師缺乏系統(tǒng)的訓練，學校之間相互交流學習的機制也未建立，使得創(chuàng)業(yè)教育尤其是實踐教育普遍存在效果不理想的情況。

4.創(chuàng)業(yè)的支撐體系有所不足創(chuàng)業(yè)教育要想持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展，必須要有良好的創(chuàng)業(yè)教育支撐體系。家庭、學校乃至社會都會對創(chuàng)業(yè)項目成功與否產(chǎn)生影響。從家庭角度來看，家人的支持是創(chuàng)業(yè)項目起步的關鍵因素。從學校角度來看，創(chuàng)業(yè)教育不同于其他基礎和專業(yè)教育，必須建立具有良好環(huán)境的創(chuàng)業(yè)實踐基地，支撐創(chuàng)業(yè)項目起步與孵化。有些高職院校建立的基地名為眾創(chuàng)空間，但實際只有數(shù)個空教室和簡易辦公桌椅。這樣的項目孵化環(huán)境，對于創(chuàng)業(yè)者的支持有限，增加了創(chuàng)業(yè)的難度。從社會角度來看，創(chuàng)業(yè)教育所需的人力、物力和財力要求均較高，學校自身很難滿足所有的條件，需要政府給出相應的政策支持，企業(yè)也需要花費更多時間和精力投入創(chuàng)業(yè)教育中，改變目前創(chuàng)業(yè)支持形式較為單一的局面，將服務范圍從單純的創(chuàng)業(yè)指導拓展為工商注冊、融資服務等多個領域。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)實踐教育項目失敗的內(nèi)因

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，目前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育中，真正能夠進入到實踐階段的創(chuàng)業(yè)項目不足三分之一。在創(chuàng)業(yè)實踐階段，也只有少數(shù)項目能夠存活下來，因此創(chuàng)業(yè)項目的整體成功率極低。除了師資、環(huán)境等外在因素影響外，創(chuàng)業(yè)團隊自身的情況對于項目成功與否也十分關鍵。創(chuàng)業(yè)實踐項目失敗的內(nèi)在原因包括團隊構成不合理、期望值過高、社會經(jīng)驗不足、凝聚力欠缺等因素。

1.創(chuàng)業(yè)團隊構成不夠合理一般來說，高職院校中進入到實踐階段的創(chuàng)業(yè)團隊通常是由校內(nèi)有共同創(chuàng)業(yè)想法的同學組建而成。他們往往來自同一專業(yè)或是關系要好的朋友。這樣很容易導致項目團隊特長與專業(yè)比較單一。而創(chuàng)業(yè)活動是一項系統(tǒng)性工程，需要各種不同特長與專業(yè)的成員互相配合，擅長技術的負責技術，精通營銷的負責商務，取長補短，這樣才能夠形成合力，推動創(chuàng)業(yè)項目前進。遺憾的是，高職院校創(chuàng)業(yè)實踐項目中，大部分初創(chuàng)的團隊人手不多，人員構成也比較單一，很難適應市場化帶來的挑戰(zhàn)，導致項目存活率偏低。

2.創(chuàng)業(yè)團隊的期望值過高創(chuàng)業(yè)團隊期望值過高也是高職院校創(chuàng)業(yè)實踐教育項目失敗的重要原因。創(chuàng)業(yè)是一項風險性極高的活動。出于鼓勵創(chuàng)業(yè)需要，在面向全體學生的創(chuàng)業(yè)理論基礎課程中，教師會將教學的重心放到傳授創(chuàng)業(yè)基礎知識、激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識等方面，涉及創(chuàng)業(yè)風險方面的內(nèi)容較少，避免給學生創(chuàng)業(yè)帶來心理負擔。部分創(chuàng)業(yè)者盡管有創(chuàng)業(yè)的意愿和項目，但因為對市場的把握不夠準確，難以制定出具有較高可行性的項目計劃。部分項目團隊期望值過高，期待項目或企業(yè)在短時間、低成本的情況下快速起步。此外，還有些項目定位層次過高，忽視了市場接受度。這些因素都會導致創(chuàng)業(yè)項目推進過程中遭遇風險。

3.創(chuàng)業(yè)人員的社會經(jīng)驗不足高職院校學生年齡較小，大部分學生畢業(yè)時僅僅二十出頭，缺乏足夠的社會經(jīng)驗，對于企業(yè)實體運營情況的了解還停留在表面，對于創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的各種情況缺乏應對經(jīng)驗。創(chuàng)業(yè)初期團隊規(guī)模較小，這就要求團隊里的每位成員需具備較強的綜合素質(zhì)，大多數(shù)情況下需要身兼數(shù)職，不僅僅要懂專業(yè)、懂技術，還需要熟悉財務管理、市場營銷等業(yè)務。創(chuàng)業(yè)團隊經(jīng)驗不足時，涉及不熟悉的領域會無從下手，處理各種繁雜事務時分身乏術、身心俱疲，影響了團隊的工作進度，使得創(chuàng)業(yè)項目運營不善，導致創(chuàng)業(yè)失敗。

4.創(chuàng)業(yè)團隊凝聚力有所欠缺創(chuàng)業(yè)團隊成員的團隊意識和凝聚力也與創(chuàng)業(yè)成敗息息相關。創(chuàng)業(yè)初期，團隊一般由高職院校中有創(chuàng)業(yè)意愿的同學組成，這部分同學的比例相對較低。在這一時期，創(chuàng)業(yè)團隊負責人考慮更多的是如何組建團隊，對團隊成員的構成和人員分工缺乏長遠考慮。創(chuàng)業(yè)項目的起步需要專業(yè)技術的支撐，所以團隊成員往往是來自同一專業(yè)同學。這樣的人員組成導致團隊處理非專業(yè)領域事務時經(jīng)驗和能力有所欠缺，創(chuàng)業(yè)項目的推進也會受到阻礙。創(chuàng)業(yè)初期，團隊成員的思想還未統(tǒng)一，再加上發(fā)展規(guī)劃并不明晰，凝聚力有所欠缺，導致團隊在短時間難以形成合力。一旦遇到困難無法處理，團隊就容易出現(xiàn)分歧，甚至會相互埋怨最終導致創(chuàng)業(yè)團隊的解體。

四、基于眾創(chuàng)空間的高職創(chuàng)業(yè)教育模式構建

為了推進大眾創(chuàng)業(yè)深入發(fā)展，高職院校需要立足自身的創(chuàng)業(yè)教育實踐，推動創(chuàng)業(yè)教育模式的進一步改革，開展精準教育，提升學生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。

1.建設眾創(chuàng)空間，改革創(chuàng)業(yè)教育課程體系目前的創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要不足在于實踐性的創(chuàng)業(yè)教育比重偏低且效果不佳。建設眾創(chuàng)空間，并充分發(fā)揮平臺實踐教育優(yōu)勢是解決這一問題的有效途徑。高職院校應積極響應國家號召，強化創(chuàng)業(yè)實訓體系建設。通過建設政府部門、高職院校、行業(yè)企業(yè)三級聯(lián)動機制，爭取政府部門的優(yōu)惠政策和資金支持，吸納行業(yè)企業(yè)的人才資源與先進技術，高職院校能夠?qū)⒈妱?chuàng)空間建成具有區(qū)域影響力的開放式、全要素、便利化的創(chuàng)業(yè)服務平臺，可以營造更有活力與激情的創(chuàng)業(yè)氛圍，容納更多的學生開展創(chuàng)業(yè)實踐，也可以提供更為全面周到的創(chuàng)業(yè)服務。高職院校可根據(jù)自身的情況將原有的“三層次”創(chuàng)業(yè)教育課程體系重構為“四層次”，即創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。在新的創(chuàng)業(yè)課程體系中，創(chuàng)業(yè)理論課程應注意普及基礎的創(chuàng)業(yè)知識，創(chuàng)新素養(yǎng)課程應強化學生的創(chuàng)業(yè)能力評估，創(chuàng)業(yè)實踐課程更多地關注項目的動態(tài)調(diào)控，創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課程關注創(chuàng)業(yè)目標的達成，通過課程重心的轉(zhuǎn)移，保障學生創(chuàng)業(yè)的成功率。

2.依托眾創(chuàng)空間，培育創(chuàng)業(yè)教育師資團隊創(chuàng)業(yè)教育活動中教師是學生創(chuàng)業(yè)項目的指導者，也是創(chuàng)業(yè)教育工作的直接參與者。創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的質(zhì)量將直接決定學生創(chuàng)業(yè)項目的成功率。高職院校中，好的創(chuàng)業(yè)教育理論教師并不缺乏。創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的主要問題在于，創(chuàng)業(yè)實踐類課程校內(nèi)教師的經(jīng)驗與能力還有所不足。高職院校最為緊缺的是具有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)導師。要打造一支專兼結合、富有活力的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，仍需要用好眾創(chuàng)空間這個平臺。高職院?？梢酝ㄟ^政策激勵等手段，鼓勵有想法、有干勁的校內(nèi)教師入駐空間開展創(chuàng)業(yè)項目，通過親身經(jīng)歷和體驗式學習獲取寶貴經(jīng)驗，快速地成長為合格的創(chuàng)業(yè)實踐教師；也可以聘請成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者擔任眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)導師或創(chuàng)業(yè)顧問，不定期地舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍等活動，指導學生完善創(chuàng)業(yè)團隊、制定發(fā)展規(guī)劃、推進創(chuàng)業(yè)項目，提升創(chuàng)業(yè)學生的綜合素養(yǎng)。依托眾創(chuàng)空間“內(nèi)培外引”，高職院校能夠培育出一支符合現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育要求的高水平師資隊伍。

3.完善眾創(chuàng)空間，強化創(chuàng)業(yè)教育支撐體系高職院校必須建立良好的創(chuàng)業(yè)教育支撐體系，才能保障創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)進步。目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育實效性不強的重要原因之一就是缺乏強有力的支撐體系。學生開展創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)業(yè)環(huán)境十分重要，良好的環(huán)境是創(chuàng)業(yè)成功的重要前提。學生畢業(yè)離校前，進行創(chuàng)業(yè)實踐的最佳場所就是眾創(chuàng)空間。眾創(chuàng)空間中聚集的都是擁有創(chuàng)業(yè)意愿的同學，大家相互交流，相互促進，能有效消除傳統(tǒng)理念的束縛；在學校其他場所，選擇升學就業(yè)的同學占絕大多數(shù)，學生的創(chuàng)業(yè)想法會隨著時間逐漸湮滅。此外，眾創(chuàng)空間除了硬件達標外，“軟件”也需要達到一定的水平，需要盡可能地引進外部力量，完善眾創(chuàng)空間的服務體系，提供創(chuàng)業(yè)活動進入實質(zhì)性階段所需的財務管理、貸款融資、法律咨詢等一條龍服務，以此幫助學生度過最為艱難的初創(chuàng)時期。

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作者:金晨 韓學芹 許勁松 單位:蘇州健雄職業(yè)技術學院