導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇計(jì)算機(jī)硬件課程論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

所謂項(xiàng)目教學(xué)法就是“以項(xiàng)目為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以多元化評(píng)價(jià)為手段”，是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目的信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施以及最終評(píng)價(jià)。這種方法可控性好，培訓(xùn)周期短，見(jiàn)效快。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求，是一種以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看，項(xiàng)目教學(xué)法更加適用于各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法可以幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也能幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)參加工作后的適應(yīng)能力。從教師的角度說(shuō)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這里，項(xiàng)目的確定、完成和對(duì)完成項(xiàng)目情況的評(píng)估成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?，學(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)，而是根據(jù)項(xiàng)目需求來(lái)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。并且，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)各應(yīng)用軟件的知識(shí)和技能。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)完成的項(xiàng)目，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件教學(xué)中應(yīng)用的可行性與意義

（一）可行性

首先，完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件方面的項(xiàng)目任務(wù)，所需要的硬件資源比較少，通常情況下只需要一臺(tái)或者是若干臺(tái)計(jì)算機(jī)組成的網(wǎng)絡(luò)，比其他如汽車維修、各種工程機(jī)械的操作等教學(xué)所需要的儀器和工具都要簡(jiǎn)單、便宜。其次是開(kāi)發(fā)項(xiàng)目失敗之后一般也不會(huì)有多大的經(jīng)濟(jì)損失，其他專業(yè)的項(xiàng)目一般情況下都經(jīng)不住折騰，一旦失敗就將面臨巨大的經(jīng)濟(jì)損失。從這一點(diǎn)上就可以看出應(yīng)用軟件教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)。再者，計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的項(xiàng)目設(shè)計(jì)業(yè)比較容易，如果能承接社會(huì)上的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目最理想，如果一時(shí)找不著這樣的項(xiàng)目，可以就地取材，為學(xué)校開(kāi)發(fā)一些具有實(shí)用效果的圖像、多媒體、網(wǎng)頁(yè)等。同時(shí)還可讓教師根據(jù)自己的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)歷作為項(xiàng)目任務(wù)，由老師做項(xiàng)目需求方來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的作品。總之，我們認(rèn)為，無(wú)論是從項(xiàng)目、經(jīng)濟(jì)、設(shè)備等方面考慮，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法都具備成熟的條件。

（二）意義

在現(xiàn)在的中職學(xué)生中存在著一個(gè)我們不得不接受的現(xiàn)實(shí)，那就是普遍存在著的“三差”現(xiàn)象，即自學(xué)能力差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、對(duì)知識(shí)的記憶力差。通常情況下，人學(xué)習(xí)的動(dòng)力有兩個(gè)主要來(lái)源，一個(gè)是有濃厚的興趣，另一個(gè)是有著明確的目的。如果是為了興趣而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)十分的明顯，但是興趣缺不好培養(yǎng)。大多數(shù)人學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源都是為了一定的目的。他們學(xué)習(xí)的目的并不是老師們想象中的畢業(yè)分配、工作就業(yè)，因?yàn)檫@些都是遙遠(yuǎn)的事，眼下學(xué)習(xí)真正的目的只有一個(gè):通過(guò)考試。而項(xiàng)目教學(xué)法正是構(gòu)建一個(gè)與考試一樣甚至比考試更近期的目標(biāo)強(qiáng)迫學(xué)習(xí)完成，通過(guò)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由于在項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，學(xué)生必須主要依靠自己的力量來(lái)完成，這就迫使學(xué)生自己看書(shū)學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶也更加牢固。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

在教學(xué)過(guò)程中使用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)有些必須要注意的問(wèn)題：（1）項(xiàng)目的確立應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際技能為目的，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（2）應(yīng)加強(qiáng)項(xiàng)目和市場(chǎng)、行業(yè)需要的銜接，并根據(jù)市場(chǎng)和行業(yè)的需要及時(shí)調(diào)整；（3）項(xiàng)目的難易度應(yīng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)；過(guò)難的項(xiàng)目會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)生的畏難情緒；過(guò)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有新鮮感，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，從而使學(xué)生沒(méi)有成就感，無(wú)法吸引學(xué)生的興趣；（4）項(xiàng)目的確立應(yīng)注意涵蓋的知識(shí)點(diǎn)的全面性及系統(tǒng)性，注重項(xiàng)目間的知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系及揉合。

下面就主要從photoshop與flash這兩個(gè)常用軟件的教學(xué)來(lái)談?wù)剬?duì)項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用。

（一）項(xiàng)目教學(xué)法在photoshop教學(xué)中的應(yīng)用

Photoshop是Adobe公司旗下最為出名的圖像處理軟件之一，集圖像掃描、編輯修改、圖像制作、廣告創(chuàng)意，圖像輸入與輸出于一體的圖形圖像處理軟件，深受廣大平面設(shè)計(jì)人員和電腦美術(shù)愛(ài)好者的喜愛(ài)。在進(jìn)行photoshop教學(xué)時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目任務(wù)涉及的內(nèi)容是：繪制圍棋盤(pán)和黑白棋子。這個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作設(shè)計(jì)方案，并使用Photoshop軟件合作完成該項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。教學(xué)過(guò)程如下：第一，分析項(xiàng)目要求，明確操作內(nèi)容和基本步驟，讓學(xué)生對(duì)實(shí)現(xiàn)任務(wù)的過(guò)程有整體的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析項(xiàng)目需求。第二，分配任務(wù)，將項(xiàng)目分成兩組合作完成，一部分負(fù)責(zé)圖形的繪制，另一部分負(fù)責(zé)對(duì)整體效果進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師巡回進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)有針對(duì)性的指導(dǎo)和學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，會(huì)使所學(xué)知識(shí)得到升華。這一個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生自行組織并分配任務(wù)，老師只做一些有指導(dǎo)性質(zhì)的提示，讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性。第三，學(xué)生充分應(yīng)用已學(xué)知識(shí)和所具備的操作水平、技能合作完成實(shí)現(xiàn)任務(wù)要求，這個(gè)過(guò)程是整個(gè)教學(xué)的重心，操作時(shí)會(huì)真實(shí)反映每個(gè)學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)、操作方法、操作步驟的掌握情況，特別是學(xué)生協(xié)同合作處理實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。通過(guò)這一個(gè)步驟切實(shí)的提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，讓學(xué)生更加熟練的掌握photoshop。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目要求為目的，將學(xué)生已學(xué)的知識(shí)有機(jī)地組合起來(lái)，并使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容加深理解。通過(guò)分組協(xié)同操作及對(duì)問(wèn)題的分析，不但掌握了操作技巧和方法，而且提高了合作處理問(wèn)題的能力，開(kāi)闊了思路，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法在flash教學(xué)中的應(yīng)用

Flas的應(yīng)用已經(jīng)越來(lái)越廣泛，利用flas制作各種形式的賀卡也已經(jīng)比較常見(jiàn)。為此以“制作Flash圣誕節(jié)賀卡”為項(xiàng)目，要求學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)完成賀卡的制作。具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程如下：

1.分析項(xiàng)目要求。

首先給學(xué)生展示已有的各種圣誕賀卡，然后要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)出給親朋好友的時(shí)間約10秒鐘的圣誕賀卡。

2.制定計(jì)劃，并分配任務(wù)。

由各小組長(zhǎng)在組內(nèi)組織討論項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，并對(duì)小組成員進(jìn)行分工，分別有動(dòng)畫(huà)制作、圖片加工、文字處理、書(shū)寫(xiě)任務(wù)書(shū)等工作；確定10秒左右動(dòng)畫(huà)的大體內(nèi)容及每一個(gè)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)思想；寫(xiě)出書(shū)面內(nèi)容交由教師提出修改意見(jiàn)。

3.項(xiàng)目實(shí)施。

每組成員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開(kāi)始分工制作；教師進(jìn)行巡查，了解各小組的進(jìn)度，督促各小組成員按計(jì)劃積極參與研討；各小組成員按分工的任務(wù)積極與組長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)商，探討解決問(wèn)題的方案；教師對(duì)學(xué)生提出的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行積極的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力；完成后每組選出一個(gè)優(yōu)秀的產(chǎn)品交教師供評(píng)比。在制作的過(guò)程中，教師應(yīng)該將自交給學(xué)生，只在關(guān)鍵的時(shí)候給予提示，在

篇2

    2 課程的特點(diǎn)和要求

    學(xué)生學(xué)完“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”課程后,所要達(dá)到的目標(biāo)是:使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)硬件的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論,能用所學(xué)知識(shí)選購(gòu)和組裝計(jì)算機(jī),具備計(jì)算機(jī)軟、硬件安裝、調(diào)試和維護(hù)的基本技能,常用軟件的使用,局域網(wǎng)的搭建。

    該課程的特點(diǎn):(1)課程內(nèi)容多、知識(shí)面廣,包括計(jì)算機(jī)組成部件、硬件安裝、硬件測(cè)試、系統(tǒng)BIOS設(shè)置、優(yōu)化、硬盤(pán)的分區(qū)規(guī)劃、軟件安裝、局域網(wǎng)的建設(shè)、計(jì)算機(jī)日常維護(hù)。(2)知識(shí)更新快,具有鮮明的時(shí)代特征。新知識(shí)、新產(chǎn)品不斷出現(xiàn),只有不斷更新教學(xué)(實(shí)驗(yàn))內(nèi)容才能滿足學(xué)生了解新產(chǎn)品和新技術(shù)的要求,做到與時(shí)俱進(jìn)。(3)課程注重實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,根據(jù)該課程的特點(diǎn),要達(dá)到學(xué)習(xí)的效果和課程的目的,必須通過(guò)大量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)完成。

    3 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革

    計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程,要求內(nèi)容新、更新快,對(duì)教師的要求也很高,需要不斷學(xué)習(xí)和提高。該門(mén)課程一般總學(xué)時(shí)32,占2 個(gè)學(xué)分,結(jié)合本課程的特點(diǎn),摒棄過(guò)去的先講后練,甚至是只講不練,在充分利用實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)資源的基礎(chǔ)上,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和考核方式的改革,采取邊講邊練,或者是先練后講的教學(xué)模式。在課程的學(xué)時(shí)安排上,我們是理論為12學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)為20學(xué)時(shí),基本內(nèi)容大致分為6個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目,現(xiàn)分別說(shuō)明。

    實(shí)驗(yàn)1.認(rèn)識(shí)硬件(4學(xué)時(shí))。通過(guò)理論講解,使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的主要硬件(主板、內(nèi)存、CPU、硬件、光驅(qū)、顯示卡、顯示器)的性能指標(biāo),工作原理有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),通過(guò)網(wǎng)上計(jì)算機(jī)硬件價(jià)格、性能的查詢;結(jié)合市場(chǎng)調(diào)研,要求學(xué)生寫(xiě)出計(jì)算機(jī)硬件的調(diào)研報(bào)告[3],在某個(gè)價(jià)位的配置清單等手段,使學(xué)生從感性上對(duì)計(jì)算機(jī)組裝產(chǎn)生興趣。

    實(shí)驗(yàn)2.計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)(4學(xué)時(shí))。計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拆裝的成本較高,破壞性較大,為此,我們采取的方法是利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室原有資源,例如我們采用03年購(gòu)買(mǎi)的清華同方機(jī)型進(jìn)行拆裝,要求明確目標(biāo)、拆裝順序、拆裝過(guò)程中的注意點(diǎn)(曾經(jīng)有學(xué)生拆硬盤(pán)上的螺絲);在此熟練的基礎(chǔ)上,給予指導(dǎo),我們準(zhǔn)備了15套目前較流行的計(jì)算機(jī)產(chǎn)品組裝,進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),經(jīng)過(guò)教師檢查,方可上電。使得學(xué)生既掌握了計(jì)算機(jī)組裝的步驟,又能接觸到新產(chǎn)品,不至于用到的都是過(guò)時(shí)產(chǎn)品。

    實(shí)驗(yàn)3.常見(jiàn)故障的分析與判別(2學(xué)時(shí))。由于現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)維修,主要是板卡級(jí)的,替代法也是常用的方法之一,在本次實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,要求學(xué)生能對(duì)實(shí)驗(yàn)2中的常見(jiàn)的一些故障能進(jìn)行分析、判斷,在相互討論的基礎(chǔ)上,自己能獨(dú)立排錯(cuò),以便解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

    實(shí)驗(yàn)4.系統(tǒng)的安裝(XP和WINDOWS 2000 Server)(4學(xué)時(shí))。通過(guò)本次實(shí)驗(yàn),使學(xué)生掌握系統(tǒng)分區(qū)、硬盤(pán)格式化、BIOS的設(shè)置、系統(tǒng)的安裝、網(wǎng)線的制作方法,利用H3C的交換機(jī)組建一局域網(wǎng)。

    實(shí)驗(yàn)5.有關(guān)系統(tǒng)相關(guān)軟件的使用(4學(xué)時(shí))。該實(shí)驗(yàn)涉及四個(gè)方面的內(nèi)容,要求學(xué)生必須掌握,涉及軟件的下臷和使用。

    (1) 系統(tǒng)的備份(GHOST的使用)。

    (2) 系統(tǒng)的優(yōu)化(WINDOWS 優(yōu)化大師的使用和注冊(cè)表的了解)。

    (3) 系統(tǒng)的測(cè)試(Sisoft Sandra的使用)。

    (4) 常用殺毒軟件的使用(瑞星、金山毒霸、卡巴斯基)

    實(shí)驗(yàn)6.多媒體軟件的安裝與使用(2學(xué)時(shí))。內(nèi)容涉及

    (1) 圖像處理軟件

    (2) 聲音

    (3) 播放器的安裝與使用(豪杰、real PLAY、暴風(fēng)影音)

    4 考核方式的改革

    通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,我們?cè)诳己朔绞缴弦策M(jìn)行了相應(yīng)的改革,傳統(tǒng)的考核方式是7+3模式,即理論占70%,實(shí)驗(yàn)占30%;我們采取的方式是3+7模式,即理論占30%,實(shí)驗(yàn)占70%。理論考核為輔、動(dòng)手操作為主。

    筆試考核為輔、實(shí)踐操作比重高于筆試,各單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目獨(dú)立計(jì)分。這不僅使學(xué)生在考核上把風(fēng)險(xiǎn)分散到各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中去,也不必?fù)?dān)心考試通不過(guò),再次重修,真正使學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到提高;在實(shí)驗(yàn)的考核方式上采取多種形式。

    (1) 分組討論(實(shí)驗(yàn)2)

    (2) 調(diào)研報(bào)告(實(shí)驗(yàn)1)

    (3) 實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)

    寬松式的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,學(xué)生在課內(nèi)安排實(shí)驗(yàn)如不能及時(shí)完成的話,可以利用業(yè)余時(shí)間,由學(xué)生本人提出預(yù)約申請(qǐng)進(jìn)行補(bǔ)做,達(dá)到規(guī)定的要求,分項(xiàng)目進(jìn)行單獨(dú)計(jì)分,目的只有一個(gè),就是通過(guò)實(shí)踐的練習(xí),確實(shí)把按大綱規(guī)定的要求落到實(shí)處,使學(xué)生能在輕松學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握一項(xiàng)技能,體現(xiàn)學(xué)以致用的原則。

    5 結(jié)束語(yǔ)

    目前,計(jì)算機(jī)已廣泛應(yīng)用于各行各業(yè),因此懂得計(jì)算機(jī)的軟、硬件安裝,常見(jiàn)的報(bào)錯(cuò)信息、檢測(cè)方法,日常的維護(hù)和保養(yǎng),“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”勢(shì)必將成為學(xué)生比較感興趣的課程之一,尤其對(duì)于民辦本科的學(xué)生來(lái)說(shuō),加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)已成為大家的共識(shí),通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革,目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)考核方式的改革,消除學(xué)生對(duì)該門(mén)課程由于理論考試不及格而帶來(lái)的負(fù)面影響,使學(xué)生能快樂(lè)學(xué)習(xí),體會(huì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程所帶來(lái)的快樂(lè)和成功感,確實(shí)讓這門(mén)課程變成大家想學(xué)又愿意學(xué)的一門(mén)課程,事實(shí)證明,通過(guò)本學(xué)期對(duì)該門(mén)課程的改革,無(wú)論從內(nèi)容上還是考核方式上,都取得了很好的效果,學(xué)生反映較好,收效甚大。

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篇3

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）06（c）-0141-02

對(duì)計(jì)算機(jī)偏軟專業(yè)而言，在教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)方面，掌握必要的計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)知識(shí)非常重要，能促進(jìn)培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有扎實(shí)功底的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的高級(jí)人才，但具體開(kāi)設(shè)哪些硬件課程？在本科的哪些階段開(kāi)設(shè)？學(xué)生需要掌握哪些硬件知識(shí)？掌握到什么程度？具備哪些硬件實(shí)踐能力？這些問(wèn)題都是培養(yǎng)方案中需要切實(shí)解決的、非常重要的問(wèn)題。

《計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》是我院軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全等專業(yè)必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，其目的是對(duì)于計(jì)算機(jī)偏軟專業(yè)如軟件工程、信息安全等只需要通過(guò)一門(mén)計(jì)算機(jī)課程精煉的學(xué)習(xí)，就能夠掌握必備的計(jì)算機(jī)基本的硬件知識(shí)，從而培養(yǎng)具有扎實(shí)硬件基礎(chǔ)的 高級(jí)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)人員。

該文通過(guò)該課程的定位分析，圍繞課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、考核方法等方面對(duì)該課程的教學(xué)改革進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)踐。

1 課程的定位

本課程定位在大專院校計(jì)算機(jī)偏軟專業(yè)如軟件工程專業(yè)、軟件學(xué)院各專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)、信息安全專業(yè)等對(duì)計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)需要有一定了解，同時(shí)也無(wú)需安排多學(xué)時(shí)、多門(mén)課程的教學(xué)要求，以《計(jì)算機(jī)組成原理》課程教學(xué)大綱為主線，涵蓋數(shù)字邏輯與設(shè)計(jì)、微型計(jì)算機(jī)與接口技術(shù)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等相關(guān)硬件課程的內(nèi)容并進(jìn)行有機(jī)的銜接，達(dá)到一門(mén)課程完成對(duì)計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)涉及內(nèi)容講解的目標(biāo)。課程圍繞如何理解和構(gòu)建一臺(tái)簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)為目標(biāo)，全面而系統(tǒng)地講解計(jì)算機(jī)組成的工作原理，同時(shí)以最具代表性的Intel 8086為背景，簡(jiǎn)要講述微處理器及常用的接口電路的原理，并從計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的角度講述了提高計(jì)算機(jī)系統(tǒng)性能的各種方法和技術(shù)[1]。

目前，這門(mén)課程安排在大一的下學(xué)期開(kāi)設(shè)，先導(dǎo)課為《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》，共80課時(shí)，除了理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)之外，還安排了一周的課程設(shè)計(jì)。

2 課程改革的具體措施

2.1 重視課程內(nèi)容的建設(shè)，突出應(yīng)用性

《計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》課程涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多，且內(nèi)容比較抽象、枯燥，難以理解。內(nèi)容主要涉及到《數(shù)字電路》《計(jì)算機(jī)組成原理》《微機(jī)原理及應(yīng)用》《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)》等四門(mén)課程的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)調(diào)整教學(xué)大綱，減少重復(fù)度，把上述四門(mén)課程整合為一門(mén)課程《計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》[2]，從而通過(guò)一門(mén)課程的學(xué)習(xí)，就能覆蓋計(jì)算機(jī)偏軟專業(yè)所需掌握的硬件知識(shí)；同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，精煉教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，以注重能力培養(yǎng)為目標(biāo)，重點(diǎn)講述計(jì)算機(jī)組成的工作原理，并強(qiáng)調(diào)微機(jī)原理及接口技術(shù)的應(yīng)用。另外，增加目前廣泛使用的32位機(jī)的硬件技術(shù)，確保教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 改善教學(xué)手段、改革教學(xué)方法

不斷改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中，注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)體化差異，注重因材施教。另外，在課程教學(xué)中積極探索研究性教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主的現(xiàn)象，體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主式、探究式學(xué)習(xí)能力。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、提升動(dòng)手能力

該課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)除了實(shí)驗(yàn)教學(xué)之外，還安排了一周的課程設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與體系，不斷更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，突出綜合性、應(yīng)用性，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。

2.4 改革考核方法、實(shí)行“教考分離”

改革傳統(tǒng)考試中的“誰(shuí)任教，誰(shuí)出卷”的考核方法，課程組通過(guò)多次研討，規(guī)范課程的教學(xué)大綱、重點(diǎn)、難點(diǎn)，建立《計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》試題數(shù)據(jù)庫(kù)，并每年更新10%的試題，每次考試前根據(jù)題型、知識(shí)點(diǎn)、難度等從試題庫(kù)中抽題組卷，從而對(duì)課程實(shí)行“教考分離”，避免了任課教師不同，試卷的要求和難度不同的情況。課程考核后，課程組還需進(jìn)一步對(duì)試卷進(jìn)行分析和對(duì)課程進(jìn)行考試后的總結(jié)，并以此促進(jìn)下一輪課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.5 依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

在課程建設(shè)的同時(shí)，不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，制作了多媒體課件，并逐步完成課堂教學(xué)視頻的制作。依托揚(yáng)州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，本課程的教學(xué)資源如教學(xué)大綱、教案、課件、教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、習(xí)題等全部上網(wǎng)，并設(shè)置了疑難解答[3]。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)受時(shí)間、空間控制的不足，方便了師生間的交流，提高了教學(xué)效果。另外，制定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更新計(jì)劃，更新比例要求每年不低于10%。

2.6 強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)、不斷提高教學(xué)水平

結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍是課程建設(shè)的關(guān)鍵，是合格人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保證。通過(guò)成立《計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》課程組，建立了一支由教學(xué)水平高、工程能力強(qiáng)的、教授領(lǐng)銜的，副教授、講師等教師組成、老中青搭配的硬件教學(xué)團(tuán)隊(duì)[4]，保證了課程建設(shè)的連貫性。課程組注重培養(yǎng)骨干教師，尤其加強(qiáng)對(duì)青年主講教師的培養(yǎng)，積極鼓勵(lì)青年教師參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議和培訓(xùn)，通過(guò)老教師指導(dǎo)、課程組研討、督導(dǎo)聽(tīng)課、學(xué)生反饋等手段不斷提升教師的教學(xué)水平，同時(shí)鼓勵(lì)青年教師積極參與企業(yè)工程項(xiàng)目，提高工程實(shí)踐能力，以實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)。

3 成效

近幾年來(lái)，課程組對(duì)《計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》課程不斷進(jìn)行深入的改革與探索，在課程建設(shè)方面開(kāi)展了一系列工作，取得了以下成效。

3.1 整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系

針對(duì)計(jì)算機(jī)偏軟專業(yè)的培養(yǎng)要求，課程組通過(guò)多次研討，對(duì)該專業(yè)所需掌握的硬件知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，并重新制定了教學(xué)大綱。在課程的內(nèi)容方面，圍繞“硬件”這條線，整合了《數(shù)字電路》《計(jì)算機(jī)組成原理》《微機(jī)原理及應(yīng)用》《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)》等四門(mén)課程的相關(guān)內(nèi)容，減少了重復(fù)度，突出了重點(diǎn)，突出了應(yīng)用性，同時(shí)在教學(xué)中穿插介紹當(dāng)前最新的計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

3.2 構(gòu)建了多層次的實(shí)踐教學(xué)體系

本課程實(shí)踐性、應(yīng)用性比較強(qiáng)，為加強(qiáng)課程的實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建了課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等多層次的實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，主要完成數(shù)字邏輯實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)部件實(shí)驗(yàn)、微機(jī)接口等方面實(shí)驗(yàn)，為提升學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面，既有簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，又有一定難度的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)難度的不斷提高，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力。在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，突出應(yīng)用性，把匯編程序、FPGA、硬件設(shè)計(jì)等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合能力。

3.3 加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

現(xiàn)有的硬件技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較落后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，通過(guò)多方調(diào)研，及時(shí)維護(hù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，同時(shí)更新、引進(jìn)先進(jìn)的硬件設(shè)備，從而大大改善了實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，為培養(yǎng)高質(zhì)量的人才奠定必要的基礎(chǔ)。為滿足對(duì)學(xué)生課后開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的需求，同時(shí)為提高實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的技術(shù)含量和使用效率，下一步，將制定創(chuàng)新性、開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃及開(kāi)放計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室來(lái)積極參與實(shí)驗(yàn)及科研項(xiàng)目，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合能力[5] 。

3.4 強(qiáng)化了教材建設(shè)

為配合課程體系、教學(xué)內(nèi)容的改革，課程組結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)了兼具“實(shí)用”和“創(chuàng)新”特色的教材《計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》，2011年由機(jī)械工業(yè)出版社出版。本教材共分為11章，第一章概述；第二章介紹數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)的基本知識(shí)；第三章至第八章重點(diǎn)講述了計(jì)算機(jī)組成原理的內(nèi)容，介紹了運(yùn)算器部件、存儲(chǔ)器部件、控制器部件、總線和指令系統(tǒng)等；第九章到第十章以Intel 8086微處理器為背景，講述了微型計(jì)算機(jī)的基本原理以及常用的接口電路及其使用方法；第十一章討論了指令流水線、多處理機(jī)系統(tǒng)等基本概念和工作原理[1]。

通過(guò)對(duì)全書(shū)內(nèi)容進(jìn)行精心編排，使得教材內(nèi)容銜接流暢、深淺適當(dāng)、通俗易懂；覆蓋知識(shí)面寬、敘述簡(jiǎn)練、重點(diǎn)突出；滿足了一門(mén)課程涵蓋計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)涉及內(nèi)容的講解要求。目前該教材在我院軟件工程專業(yè)已使用四輪，學(xué)生使用效果較好，后續(xù)還將繼續(xù)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更新，確保教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

4 結(jié)語(yǔ)

《計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》是一門(mén)理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，如何針對(duì)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)要求，做到因材施教，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，課程改革是關(guān)鍵，該課程為計(jì)算機(jī)偏軟專業(yè)的學(xué)生通過(guò)一門(mén)課程的學(xué)習(xí)，掌握必備的硬件知識(shí)作了有益的探索。在課程教學(xué)過(guò)程中，由于涉及知識(shí)點(diǎn)較多，要注意突出重點(diǎn)，強(qiáng)化應(yīng)用，另外在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)反映硬件發(fā)展的新技術(shù)，做到與時(shí)俱進(jìn)。

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篇4

論文摘要：計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)的教與學(xué)對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)重要性是不言而喻的。由于教學(xué)資源缺乏，所以在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生很難在掌握理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作演練，這都給下一步深度教學(xué)增加很大難度，因此我們要廣開(kāi)思路尋找適合當(dāng)前教學(xué)境況的創(chuàng)新教學(xué)方法。

計(jì)算機(jī)硬件組裝與維護(hù)課程是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，其主要任務(wù)是使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)各種部件的分類、性能、選購(gòu)方法，理解各主要部件工作原理、硬件結(jié)構(gòu)、軟件安裝、相互聯(lián)系和作用，并能掌握微型計(jì)算機(jī)的組裝與簡(jiǎn)單故障的維修方法。

由于計(jì)算機(jī)硬件安裝強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)手能力，按時(shí)以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是紙上談兵。例如教師在講述CPU相關(guān)知識(shí)時(shí)往往要把CPU結(jié)構(gòu)、功能、原理做為重點(diǎn)來(lái)講，而這些知識(shí)對(duì)職業(yè)學(xué)生以后的就業(yè)幾乎沒(méi)有任何作用，而對(duì)CPU的種類、廠家、性能、與其它部件的搭配等，這些對(duì)職業(yè)學(xué)生將來(lái)就業(yè)有用的，則介紹得不多。學(xué)生對(duì)這些理論并不是很感興趣，也很難記住這些知識(shí)，而等到他們就業(yè)時(shí)，這些理論已經(jīng)過(guò)時(shí)了。同時(shí)由于學(xué)生缺乏動(dòng)手能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，畢業(yè)后走上工作崗位，即使面臨一些簡(jiǎn)單的操作方面的問(wèn)題也無(wú)從下手。相反，我們?cè)谝恍╇娔X市場(chǎng)看到的工作人員往往沒(méi)有什么計(jì)算機(jī)學(xué)歷，但是他們對(duì)計(jì)算機(jī)組裝與維修非常熟練。他們通常的經(jīng)驗(yàn)是：做的多了、熟了，就會(huì)了，不需要懂得太多知識(shí)。這種現(xiàn)象使我們意識(shí)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)更要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作技能。為此，我們應(yīng)該在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)進(jìn)行大膽探索，引入一種以實(shí)際需求為教學(xué)目的的改革教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)生。

本課程的教學(xué)改革可以用以下的教學(xué)方法：

1．充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)。由于教學(xué)資源缺乏，那么可以利用3DS MAX虛擬現(xiàn)實(shí)的技術(shù)來(lái)解決。學(xué)生不光可以在學(xué)校使用這一資源，也可以把這種輔助教學(xué)軟件帶回家進(jìn)一步學(xué)習(xí)。我們可以用3DS MAX強(qiáng)大的建模功能，建立出計(jì)算機(jī)中的“CPU”、硬盤(pán)、顯卡、主板等核心硬件，并且每一個(gè)硬件完全對(duì)比真實(shí)實(shí)物建模，內(nèi)部構(gòu)造也要建模完成，這樣就可以節(jié)省大量資金和使用空間，可能剛開(kāi)始做這些硬件模型需要一定的時(shí)間，但是一勞永逸，這些虛擬的模型造價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于真實(shí)硬件的價(jià)格，并能得到同樣的教學(xué)效果。不用像傳統(tǒng)硬件教學(xué)，在使用設(shè)備的時(shí)候搬來(lái)搬去，只需要一個(gè)U盤(pán)，你就可以擁有一個(gè)計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備實(shí)驗(yàn)室，便于教師隨身攜帶，去不同場(chǎng)合教學(xué)使用。學(xué)生放假也可以把這個(gè)“虛擬的硬件實(shí)驗(yàn)室”帶回家，只要有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，就可以在家中做練習(xí)，鞏固對(duì)知識(shí)的掌握。

2．充分運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法。在教學(xué)中，以社會(huì)的實(shí)際需求為標(biāo)準(zhǔn)，主要采用項(xiàng)目教學(xué)來(lái)構(gòu)建教學(xué)模式。從學(xué)習(xí)者的角度說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)是一種學(xué)習(xí)方法，特別適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在這是指采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，以實(shí)際的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)還可采取多種形式來(lái)完成各個(gè)任務(wù)，比如：行動(dòng)導(dǎo)向、小組搶答、網(wǎng)上模擬攢機(jī)、小組競(jìng)賽等。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)形式是：每次任務(wù)之前，老師在充分考慮學(xué)生和設(shè)備的安全問(wèn)題之后，把任務(wù)直接下達(dá)給他們，每個(gè)小組從任務(wù)的計(jì)劃——決策——實(shí)施——檢查等各個(gè)環(huán)節(jié)都是獨(dú)立完成，中途有疑問(wèn)的，老師給他們提供若干學(xué)習(xí)途徑：實(shí)習(xí)報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)、老師的輔導(dǎo)、小組間的互助等。老師在巡視過(guò)程中，不斷記錄存在的問(wèn)題或及時(shí)更正一些不當(dāng)?shù)淖龇ǎ?duì)學(xué)生的操作過(guò)程做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，最后由學(xué)生根據(jù)老師的點(diǎn)評(píng)繼續(xù)完善任務(wù)。通過(guò)完成任務(wù)，應(yīng)用已有知識(shí)和掌握新知識(shí)，真正做到全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

3．建立虛擬計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室。由于計(jì)算機(jī)硬件安裝與維護(hù)實(shí)踐中設(shè)備容易在操作中損耗，因此，虛擬的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備最大程度的解決了這些問(wèn)題，虛擬的設(shè)備是不會(huì)有磨損和消耗的。做了錯(cuò)誤操作，計(jì)算機(jī)會(huì)提示你這樣做的后果，也不會(huì)真實(shí)地?fù)p壞虛擬設(shè)備，這樣極大地方便了剛剛開(kāi)始入門(mén)的硬件維修學(xué)生，他們?cè)僖膊挥脫?dān)心自己損壞硬件設(shè)備了，可以放開(kāi)手腳地練習(xí)計(jì)算機(jī)硬件維修技術(shù)。當(dāng)然虛擬硬件設(shè)備同樣也會(huì)有一些維護(hù)問(wèn)題。例如計(jì)算機(jī)病毒是可以損壞虛擬硬件的，但是只要做好備份和計(jì)算機(jī)軟件常規(guī)維護(hù)工作，這些可能的損壞變得很小。比起真實(shí)的硬件設(shè)備維護(hù)，資金消耗和工作量小得太多。從中我們不難看到虛擬技術(shù)的強(qiáng)大和明顯優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樘摂M機(jī)是一款軟件，它可以在電腦上模擬出一個(gè)虛擬的計(jì)算機(jī)，但是學(xué)生卻可以像對(duì)一臺(tái)真正的計(jì)算機(jī)一樣來(lái)對(duì)它進(jìn)行各種操作。

4．采用全面的考核方法。在計(jì)算機(jī)組裝與維修實(shí)操課中，對(duì)于每個(gè)任務(wù)不是單憑終結(jié)成績(jī)就了事的。老師可以把每個(gè)任務(wù)按10分算，這10分包含：紀(jì)律、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、回答問(wèn)題情況、衛(wèi)生、任務(wù)完成次序等。這樣做，學(xué)生不光注重任務(wù)的結(jié)果，還注意在整個(gè)實(shí)操過(guò)程中自己的一言一行、一舉一動(dòng)。而且，在每次任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中，老師可以在大屏幕上時(shí)不時(shí)地展示每個(gè)小組的本次任務(wù)得分情況，并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)動(dòng)態(tài)地變化這個(gè)得分表。通過(guò)這一舉措，相信學(xué)生在實(shí)操時(shí)幾乎看不見(jiàn)違反紀(jì)律的情況，給人的感覺(jué)是整個(gè)實(shí)操場(chǎng)地秩序井然。

總之，通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、建立虛擬實(shí)驗(yàn)室、全面考核這四方面的處理，我想計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)無(wú)論從質(zhì)上還是從量上，將會(huì)有一個(gè)飛躍。我們能將計(jì)算機(jī)組裝與維修這門(mén)課程的教學(xué)提上一個(gè)臺(tái)階，也能讓學(xué)生在這些教學(xué)改革中學(xué)到有用的知識(shí)．鍛煉他們的實(shí)踐動(dòng)手能力！

參考文獻(xiàn)

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[2]蔡澤光，廖喬其 計(jì)算機(jī)組裝與維修清華大學(xué)出版社2004

篇5

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）26-0274-02

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展直接影響國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)是一種省能源、省資源、附加價(jià)值高、知識(shí)和技術(shù)密集的產(chǎn)業(yè)，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)防實(shí)力和社會(huì)進(jìn)步的象征[1]。我國(guó)高校都開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)相關(guān)的專業(yè)，雖然歷經(jīng)了二十多年計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)，但計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求量仍然很大。近年來(lái)隨著硬件技術(shù)的迅猛發(fā)展，業(yè)界對(duì)所需的人才模式有了新的轉(zhuǎn)變，對(duì)硬件類技術(shù)人員有巨大需求，學(xué)生將面臨新的機(jī)遇，也對(duì)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)體系及人才的培養(yǎng)提出更高的要求。目前我國(guó)高校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)人員比例過(guò)低，硬件開(kāi)發(fā)工程師相對(duì)匱乏。

一、計(jì)算機(jī)硬件課程教學(xué)體系現(xiàn)狀分析

目前隨著嵌入式技術(shù)的飛速發(fā)展，企業(yè)所需的硬件開(kāi)發(fā)工程師必須是軟硬件相結(jié)合的復(fù)合人才，我國(guó)高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏，并長(zhǎng)期存在輕硬重軟的思想，培養(yǎng)的人才硬件知識(shí)不系統(tǒng)，達(dá)不到業(yè)界所需的硬件開(kāi)發(fā)能力，直接影響計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景[2]。當(dāng)前硬件課程教學(xué)體系存在以下問(wèn)題：

1.計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)誤區(qū)：計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)必須配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備投資較大，由于院校經(jīng)費(fèi)不足，而軟件教學(xué)投資相對(duì)較低且易實(shí)現(xiàn)，硬件課程的設(shè)置存在銜接問(wèn)題。硬件課程一般包括電路分析、模擬電路、數(shù)字電路、計(jì)算機(jī)組成原理、單片機(jī)技術(shù)等，很多高校制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)忽略課程內(nèi)在聯(lián)系，孤立地堆砌課程，讓學(xué)生對(duì)硬件課程感到厭煩，無(wú)法形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。目前我國(guó)培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)人才軟件知識(shí)扎實(shí)，而硬件知識(shí)薄弱。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊：目前很多院校采用的硬件教材內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，比如說(shuō)計(jì)算機(jī)接口技術(shù)課程的內(nèi)容已過(guò)于陳舊，學(xué)生在課堂掌握的理論知識(shí)無(wú)法具體應(yīng)用，影響到學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生只能為考試而學(xué)習(xí)。一些硬件課程內(nèi)容重復(fù)，各門(mén)課程的授課老師孤立教學(xué)，并沒(méi)有為學(xué)生后續(xù)課程打下鋪墊，純粹為完成教學(xué)內(nèi)容而教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生抓不住課程的精髓，針對(duì)性不強(qiáng)，最終學(xué)生不能對(duì)硬件知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)的整體，更無(wú)法將硬件與軟件知識(shí)相結(jié)合。

3.忽略實(shí)踐教學(xué)：不少院校在硬件教學(xué)上更注重理論，忽略實(shí)踐教學(xué)。計(jì)算機(jī)軟件實(shí)踐教學(xué)容易實(shí)現(xiàn)，一般只需一臺(tái)PC機(jī)和相應(yīng)的軟件，學(xué)生可以在課后完成，易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，像程序設(shè)計(jì)等課程比較直觀，通過(guò)調(diào)試程序?qū)W生的成就感較大。而計(jì)算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備前期投資大，維護(hù)費(fèi)用高，實(shí)驗(yàn)室一般在開(kāi)設(shè)相關(guān)課程時(shí)才對(duì)學(xué)生開(kāi)放，一些硬件實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)比較復(fù)雜，在實(shí)踐課上學(xué)生無(wú)法從理論上掌握實(shí)驗(yàn)原理，僅動(dòng)手在試驗(yàn)箱上“連連線”，看看實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生在硬件學(xué)習(xí)上存在盲區(qū)，更別提著手進(jìn)行復(fù)雜的硬件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。

二、構(gòu)建集基礎(chǔ)、綜合、研究三位一體的遞進(jìn)化教學(xué)體系

隨著業(yè)界對(duì)計(jì)算機(jī)硬件開(kāi)發(fā)人員需求的不斷上升，針對(duì)目前我國(guó)高校計(jì)算機(jī)硬件課程教學(xué)體系存在的問(wèn)題，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向，創(chuàng)建符合科學(xué)發(fā)展觀的遞進(jìn)化計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)體系。

（一）創(chuàng)建符合科學(xué)發(fā)展觀的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

科學(xué)發(fā)展觀的核心思想是以人為本。創(chuàng)建符合科學(xué)發(fā)展觀的人才培養(yǎng)模式的目的就是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不斷地提升學(xué)生的思想品德、科學(xué)文化、身體素質(zhì)、心理健康、動(dòng)手實(shí)踐以及創(chuàng)新能力。另外在設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式時(shí)，要注重聯(lián)系社會(huì)人才需求，結(jié)合高校自身特征，充分發(fā)揮出學(xué)生的特色，才能讓學(xué)生走向社會(huì)有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）構(gòu)建遞進(jìn)化計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)體系

計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，在整個(gè)教學(xué)體系中，硬件課程、軟件課程及實(shí)踐課程是三大重要組成因素。學(xué)生要在掌握了硬件知識(shí)后才能更好地學(xué)習(xí)軟件課程，而在講授硬件課程時(shí)學(xué)生必須了解軟件對(duì)硬件的控制指揮作用，綜合應(yīng)用軟硬件知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出新產(chǎn)品，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。調(diào)整硬件課程體系勢(shì)在必行。首先要有效地整合課程，將技術(shù)落后以及與后續(xù)課程聯(lián)系不大的內(nèi)容刪除，將課程中重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，并及時(shí)將最新技術(shù)補(bǔ)充到課程體系中。組織教師編寫(xiě)適應(yīng)的硬件教材，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，充分反映出硬件新技術(shù)，使得教學(xué)過(guò)程更連貫，效率更高，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)硬件的積極性，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的硬件知識(shí)基礎(chǔ)。在建立學(xué)生良好的硬件基礎(chǔ)的同時(shí)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合應(yīng)用軟硬件知識(shí)能力，著手硬件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。搭建產(chǎn)學(xué)研一體化平臺(tái)[3]，將學(xué)生的創(chuàng)新成果應(yīng)用于企業(yè)，并根據(jù)企業(yè)的需求培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

（三）豐富教學(xué)手段

教學(xué)手段要多樣化，硬件類課程一般涉及時(shí)空概念等，內(nèi)容比較抽象，動(dòng)態(tài)性較強(qiáng)，可以應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，借用多媒體技術(shù)，將靜態(tài)抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)可視的情景。打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，建立起一種提出問(wèn)題、完成任務(wù)的互動(dòng)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法[4]。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，提出設(shè)計(jì)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)，在動(dòng)手實(shí)踐中掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師也可以采用問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)[4]，通過(guò)布置一些小論文，引導(dǎo)學(xué)生課后有針對(duì)性地去查閱資料，通過(guò)自主學(xué)習(xí)方式，最后在課堂上讓學(xué)生研討、教師總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及分析問(wèn)題的能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)硬件學(xué)科網(wǎng)站，為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源，方便師生參與討論，展開(kāi)協(xié)作式學(xué)習(xí)方式。

（四）構(gòu)建立體化的實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，必須將實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)硬件教學(xué)過(guò)程中。構(gòu)建立體化的實(shí)踐教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和探究能力。通過(guò)設(shè)置多模塊化、多層次、多樣性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)類型，逐步提高學(xué)生綜合動(dòng)手實(shí)踐能力。教師還可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加硬件設(shè)計(jì)競(jìng)賽，增加學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而達(dá)到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)體系的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，筆者在十幾年的硬件課程教學(xué)中不斷地研究和探討，并將上述一些解決方案付諸于實(shí)踐，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面獲得了比較明顯的效果。我們將不斷完善遞進(jìn)化計(jì)算機(jī)硬件教學(xué)體系，在教學(xué)過(guò)程中逐步推廣，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

1.1 計(jì)算機(jī)知識(shí)儲(chǔ)備量不足

目前，各高校都開(kāi)設(shè)有計(jì)算機(jī)課程，但仍不能滿足本科畢業(yè)論文實(shí)踐的需求。對(duì)于本科畢業(yè)論文，主要會(huì)用到Office辦公軟件中的Word、Excel、PowerPoint(PPT，Internet文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，以及文獻(xiàn)管理軟件等。雖然各高校一般都開(kāi)設(shè)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程，介紹MicrosoftWindows、Office軟件、Internet的使用，但所授內(nèi)容還不能滿足本科畢業(yè)論文實(shí)踐的需要。在畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)，畢業(yè)生往往感到Word文檔的編排非常的麻煩，需要花費(fèi)相當(dāng)?shù)木蜁r(shí)間，也給指導(dǎo)老師增添了不少指導(dǎo)負(fù)擔(dān)。同樣，Excel、PowerPoint、Internet的使用也不盡如人意。除此之外，還有部分軟件知識(shí)在已有課程中完全沒(méi)有涉及，如文獻(xiàn)管理軟件的使用等。

1.2 計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施不足

計(jì)算機(jī)資源不足嚴(yán)重影響畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。學(xué)生可利用的計(jì)算機(jī)資源主要有三種：自有計(jì)算機(jī)，學(xué)校計(jì)算機(jī)，網(wǎng)吧計(jì)算機(jī)。對(duì)自有計(jì)算機(jī)而言，雖有調(diào)查表明大學(xué)生電腦的擁有率已達(dá)到50%左右，但對(duì)于大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生而言，他們的電腦擁有率依然很低。對(duì)學(xué)校計(jì)算機(jī)而言，雖然各學(xué)校都建立有計(jì)算機(jī)房，但相比于龐大的學(xué)生群體，學(xué)校計(jì)算機(jī)依然不能滿足學(xué)生需求，而且學(xué)校計(jì)算機(jī)主要用于教學(xué)使用，學(xué)生的使用有時(shí)間限制。在這種情況下，許多學(xué)生不得不求助于網(wǎng)吧，而網(wǎng)吧一般不安裝OFFICE辦公軟件，更不會(huì)安裝如AutoCAD這種專業(yè)軟件，也無(wú)法訪問(wèn)學(xué)校圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)。與此同時(shí)，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)時(shí)間比較集中，往往在一兩個(gè)月內(nèi)完成，特別是臨近答辯的幾天里，幾千畢業(yè)生需要計(jì)算機(jī)修訂論文，計(jì)算機(jī)的緊張程度可想而知。因而，學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程中，常遇到?jīng)]有計(jì)算機(jī)可以使用的情況。

1.3 計(jì)算機(jī)使用缺乏指導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作時(shí)，缺乏足夠的指導(dǎo)。由于高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量急劇增大而教師數(shù)量增加緩慢，導(dǎo)致師生比偏高，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。作為公共基礎(chǔ)課程，幾千名學(xué)生的教學(xué)工作，往往由十多名教師來(lái)完成，師生比甚至高達(dá)1:250，很難說(shuō)學(xué)生可以充分得到教師的指導(dǎo)在畢業(yè)論文進(jìn)行階段，也同樣遇到師生比過(guò)高的問(wèn)題，經(jīng)常遇到一個(gè)老師同時(shí)指導(dǎo)十幾名學(xué)生的現(xiàn)象，教師指導(dǎo)任務(wù)重，很難保證指導(dǎo)質(zhì)量。

2.本科畢業(yè)論文實(shí)踐中計(jì)算機(jī)應(yīng)用需求

2.1 WORD大型文檔編排

畢業(yè)論文是一種較長(zhǎng)的文檔，編排難度相對(duì)較大般而言，畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)要求5000字以上，頁(yè)數(shù)一般在10頁(yè)以上，編排的版式幾乎與出版社正規(guī)出版的書(shū)籍類似。這對(duì)于平時(shí)很少利用Word軟件的學(xué)生而言，具有很大的難度，需要重新學(xué)習(xí)Word的編排技巧。在論文寫(xiě)作過(guò)程中，也容易出現(xiàn)論文排版上的各種問(wèn)題。

目前，文檔編排軟件很多，但一般采用Mi-crosoftWord完成.對(duì)于Word排版問(wèn)題，應(yīng)著重解決以下幾方面的問(wèn)題：①頁(yè)面設(shè)置；②文字格式的設(shè)置；③樣式的應(yīng)用；④分節(jié)的設(shè)置；⑤頁(yè)眉頁(yè)腳的設(shè)置；⑥圖表的繪制；⑦公式的錄入；⑧自動(dòng)生成目錄。

2.2 Excel表、圖與統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)于大多數(shù)的畢業(yè)論文，都會(huì)涉及插入圖表，以及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。除文科類論文較少涉及圖表知識(shí)外，理工科、農(nóng)科、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的大部分畢業(yè)論文，都會(huì)涉及圖表的制作以及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)圖表的制作很是陌生，甚至不知道標(biāo)準(zhǔn)的圖表要求是什么，因而做出來(lái)的圖表不僅不美觀，而且也不符合要求。Excel還具有統(tǒng)計(jì)分析功能，不僅方便快捷，而且準(zhǔn)確可靠，但不少同學(xué)不知道Excel具有統(tǒng)計(jì)學(xué)功能，更不會(huì)使用。他們往往采用手算的方法來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，耗時(shí)耗力，而且還容易出錯(cuò)。

圖表與統(tǒng)計(jì)分析，不僅可以采用Excel，也可以采用更為專業(yè)的軟件，如Origin制圖、Sigmaplot制圖、SAS統(tǒng)計(jì)分析、SPSS統(tǒng)計(jì)分析等，但以Excel更為方便。對(duì)于Execl圖表與統(tǒng)計(jì)，應(yīng)著重解決以下幾方面的問(wèn)題：①Excel表格的制作(特別是三線表的制作）；②Excel圖表的制作；③Excel函數(shù)與公式；④Excel統(tǒng)計(jì)分析工具。除此之外，也可以介紹Origin、Sigmaplot、SAS、SPSS等軟件的使用。

文檔演示畢業(yè)論文答辯時(shí)，_般采用PPT展示其研究課題。答辯過(guò)程主要包含兩部分，學(xué)生陳述和老師提問(wèn)。學(xué)生的自主陳述過(guò)程，不僅需要其精彩的陳述，更需要映襯陳述的多媒體展示。目前，大多數(shù)學(xué)生往往直接將論文內(nèi)容粘貼到PPT當(dāng)中，卻不知如何精簡(jiǎn)和美化，結(jié)果導(dǎo)致PPT臃腫，條理不清晰，沒(méi)有層次感。導(dǎo)致這一情況的直接原因就是學(xué)生缺乏PPT制作的技巧。

對(duì)于PPT的制作，應(yīng)著重解決以下幾方面的問(wèn)題：①整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；②頁(yè)面布局設(shè)計(jì)；③色彩搭配設(shè)計(jì)；④演講內(nèi)容提煉；⑤媒體元素設(shè)置；⑥動(dòng)態(tài)效果設(shè)置；⑦播放策略。

2.4 INTERNET文獻(xiàn)檢索

Internet是獲取科技信息非常方便的渠道。畢業(yè)論文的實(shí)踐不是閉門(mén)造車，而是他人研究成果的繼續(xù)。因而在研究之前需要查閱大量的文獻(xiàn)。文獻(xiàn)資料主要分為兩種資料：文本資料和電子資料。大部分的研究成果是以期刊論文、會(huì)議報(bào)告、學(xué)位論文等形式最先展示出來(lái)的，而這部分資料目前基本都被相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)所收錄，存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)服務(wù)器上。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以非常方便地查閱到所需要的資料。

對(duì)于Internet文獻(xiàn)檢索，應(yīng)著重解決以下幾方面的問(wèn)題：①主要中文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)；②主要英文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)；③其它類型數(shù)據(jù)庫(kù)（如：電子圖書(shū)、電子報(bào)紙、會(huì)議論文、學(xué)位論文、標(biāo)準(zhǔn)、專利等）；④檢索策略；⑤檢索技巧。

2.5 ENDNOTE文獻(xiàn)管理

在畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程中，根據(jù)撰寫(xiě)需要，要對(duì)參考文獻(xiàn)進(jìn)行插入、移動(dòng)、刪除等各種管理操作。本科畢業(yè)論文的參考文獻(xiàn)數(shù)量一般在20篇左右，而研究生畢業(yè)論文的參考文獻(xiàn)數(shù)量可達(dá)100篇以上，對(duì)于如此多的文獻(xiàn)，如果采用人工管理的方式，不僅工作量巨大，而且非常容易出錯(cuò)。通過(guò)專業(yè)的文獻(xiàn)管理軟件，可以非常方便地對(duì)參考文獻(xiàn)進(jìn)行處理。文獻(xiàn)管理類軟件有多種，如：醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)王、風(fēng)^-express、Endnote、Referencemanager、Notefirst等。不同軟件有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)推薦Endnote文獻(xiàn)管理軟件，當(dāng)然像Notefrst這種推出時(shí)間較短的國(guó)內(nèi)免費(fèi)軟件，也有不錯(cuò)的口碑。

以Endnote文獻(xiàn)管理軟件為例，應(yīng)著重解決以下幾方面問(wèn)題：①參考文獻(xiàn)格式標(biāo)準(zhǔn)；②創(chuàng)建End-note圖書(shū)館；③文獻(xiàn)信息錄入；④Word中使用文獻(xiàn)格式模板設(shè)置；⑥高級(jí)應(yīng)用。

3.本科畢業(yè)論文實(shí)踐中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用指導(dǎo)

3.1 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教育課程建設(shè)

通過(guò)調(diào)整課程設(shè)置和課程內(nèi)容，引入相關(guān)計(jì)算機(jī)教育內(nèi)容。同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中，要將Office辦公軟件引入到課程中，并要達(dá)到一定的應(yīng)用水準(zhǔn)。在《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》課程中，可以引入Excel和SAS等軟件知識(shí)。在《文獻(xiàn)檢索》課程中，可以引入Internet的使用，數(shù)據(jù)庫(kù)查詢和Endnote軟件等知識(shí)。在其它專業(yè)課程中，凡涉及到計(jì)算機(jī)內(nèi)容的，也要盡可能進(jìn)行上機(jī)訓(xùn)練，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

3.2 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)講座

通過(guò)專題講座的形式，講解畢業(yè)論文實(shí)踐過(guò)程中所使用的軟件知識(shí)。在畢業(yè)論文撰寫(xiě)期間，可以通過(guò)專題講座，具有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。因此，學(xué)生可以及時(shí)的了解相關(guān)知識(shí)，并立即加以應(yīng)用。除了現(xiàn)場(chǎng)的講座形式外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，將學(xué)習(xí)資源放在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以隨時(shí)查詢相關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)。

3.3 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)硬件建設(shè)

加大計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施的投入力度，優(yōu)化計(jì)算機(jī)機(jī)房管理，提高計(jì)算機(jī)利用效率。根據(jù)學(xué)校人數(shù)和計(jì)算機(jī)使用的實(shí)際情況，合理投入資金進(jìn)行計(jì)算機(jī)房的建設(shè)，增加計(jì)算機(jī)的臺(tái)套數(shù)。其次，制定合理的管理措施，適當(dāng)延長(zhǎng)計(jì)算機(jī)房的使用時(shí)間，提高計(jì)算機(jī)房的利用效率，減少計(jì)算機(jī)的非學(xué)習(xí)性占用。

3.4 加強(qiáng)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)職責(zé)

制定畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的考核體系，強(qiáng)化指導(dǎo)教師的責(zé)任意識(shí)，督促教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。從學(xué)校和學(xué)院兩個(gè)層次，學(xué)校層次要做好畢業(yè)論文指導(dǎo)的全面工作，同時(shí)要對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用指導(dǎo)工作提出明確統(tǒng)_的要求，學(xué)院則有必要對(duì)學(xué)校的規(guī)定做出具體的安排和實(shí)施辦法。

篇7

(1)實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，完全和新技術(shù)的發(fā)展脫節(jié)。許多硬件低級(jí)課程的實(shí)驗(yàn)還在用十多年前的固化實(shí)驗(yàn)箱，已經(jīng)完全落后于現(xiàn)在硬件技術(shù)的發(fā)展水平。

(2)實(shí)驗(yàn)方式手段落后，大部分硬件底層實(shí)驗(yàn)還是使用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)箱。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)箱存在諸多弊端，大部分實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不需要理解實(shí)驗(yàn)的原理，只需要按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的要求，連線、撥動(dòng)模擬開(kāi)關(guān)、觀察指示燈的亮滅就能完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不利用發(fā)揮學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，且傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)手段受到時(shí)間和空間的制約。

(3)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容跟不上應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)設(shè)備密不可分，陳舊的實(shí)驗(yàn)設(shè)備中完成不了新穎的與應(yīng)用結(jié)合緊密的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

(4)實(shí)驗(yàn)課時(shí)嚴(yán)重不足。在傳統(tǒng)硬件類專業(yè)課程的設(shè)置中，實(shí)驗(yàn)課程只是理論課程的附屬，理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)比通常是3:1，實(shí)驗(yàn)課時(shí)完全不能滿足硬件應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)需求。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不被重視。硬件類專業(yè)課程中只有少部分課程開(kāi)設(shè)了課程設(shè)計(jì)，并且課程設(shè)計(jì)的效果也不盡理想，課程設(shè)計(jì)的選題也沒(méi)有及時(shí)更新，沒(méi)有與社會(huì)應(yīng)用需求接軌。學(xué)生課余時(shí)間沒(méi)有實(shí)踐條件也沒(méi)有興趣自主實(shí)踐，課外實(shí)踐活動(dòng)空白?？傊?，目前地方本科高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)和技術(shù)力量的薄弱以及實(shí)踐教學(xué)體系的不健全嚴(yán)重地阻礙了應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)體系的改革是迫在眉睫。

2．新的計(jì)算機(jī)硬件類專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系改革是一個(gè)全方位的改革，計(jì)算機(jī)硬件類專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系改革并不是針對(duì)某門(mén)單獨(dú)課程的實(shí)踐教學(xué)體系改革而是針對(duì)于一系列課程的實(shí)踐教學(xué)體系改革，因此，其范圍廣泛，涉及的內(nèi)容繁多，改革的措施也是全方位的，改革的過(guò)程也將是復(fù)雜的繁瑣的。以下是在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中針對(duì)計(jì)算機(jī)硬件類專業(yè)系列課程所提出的新的實(shí)踐教學(xué)體系。

(1)確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。分析硬件類專業(yè)各門(mén)課程的特點(diǎn)以及與當(dāng)前最新應(yīng)用技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，確定每門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

(2)確定實(shí)踐課時(shí)。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)置硬件類專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，課程設(shè)計(jì)課時(shí)及課外實(shí)踐自主學(xué)習(xí)課時(shí)。

(3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。結(jié)合實(shí)際應(yīng)用需求，設(shè)計(jì)硬件類專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并注重課程間的內(nèi)在聯(lián)系與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)用價(jià)值，將傳統(tǒng)的部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目改為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

(4)改革實(shí)驗(yàn)方式。在硬件類基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)中引入EDA技術(shù)(如仿真軟件Multisim)，用仿真軟件虛擬實(shí)現(xiàn)硬件實(shí)驗(yàn)，與國(guó)際先進(jìn)電子設(shè)計(jì)技術(shù)接軌;在硬件實(shí)用開(kāi)發(fā)性較強(qiáng)的課程中購(gòu)置硬件開(kāi)發(fā)實(shí)材，如在《單片機(jī)》實(shí)踐課程中使用流行的51系列開(kāi)發(fā)板，在《嵌入式系統(tǒng)》實(shí)踐課程中使用流行的ARM系統(tǒng)芯片，讓學(xué)生能在這些實(shí)驗(yàn)設(shè)備中真正的開(kāi)發(fā)出有價(jià)值的系統(tǒng)和產(chǎn)品。

(5)設(shè)置案例式的課程設(shè)計(jì)。為每門(mén)硬件類專業(yè)課程開(kāi)設(shè)課程設(shè)計(jì)，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，將真實(shí)的案例引入課程設(shè)計(jì)中來(lái)，充分重視課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的硬件設(shè)計(jì)能力和開(kāi)發(fā)能力。

(6)開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目。在課程課時(shí)之外開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目，利用課余時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，并提供學(xué)習(xí)資源給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加各種電子設(shè)計(jì)或單片機(jī)設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)大賽或“挑戰(zhàn)杯”大賽等，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力，讓學(xué)生的創(chuàng)造設(shè)計(jì)直接變成有效產(chǎn)品。

(7)發(fā)展校外實(shí)訓(xùn)基地。高校與企業(yè)合作辦學(xué)，利用企業(yè)的實(shí)用項(xiàng)目資源訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生的應(yīng)用技能和開(kāi)發(fā)能力與社會(huì)應(yīng)用需求接軌。

篇8

1 背景

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展是以電子技術(shù)為基礎(chǔ)，以硬件技術(shù)為前提，這給計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件系列基礎(chǔ)課程內(nèi)容的教學(xué)提出了更新、更高的要求。高等院校已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件課程教學(xué)的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，教師采用各種方式進(jìn)行相關(guān)課程的教學(xué)改革，更加注重課堂教學(xué)的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)硬件知識(shí)的主動(dòng)性比以前都有所提高，這個(gè)勢(shì)頭令人欣喜，但是師生們共同的付出與期望回報(bào)的目標(biāo)相比，還相距甚遠(yuǎn)。究其原因，課程之間內(nèi)容的銜接和整體優(yōu)化問(wèn)題值得我們從事硬件系列基礎(chǔ)課程教學(xué)的同行們得以深思。

目前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件系列基礎(chǔ)課程主要包括：電子技術(shù)、數(shù)字邏輯、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組成原理、微機(jī)原理和接口技術(shù)等。這些課程雖然特點(diǎn)不同，各有側(cè)重，但它們不僅存在前后銜接的層次關(guān)系，而且存在相互滲透的交叉關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)某一門(mén)課的完整性和獨(dú)立性，忽略了課程之間內(nèi)容的銜接和整體優(yōu)化[1]，這嚴(yán)重影響了硬件課程教學(xué)效果的提高和專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須采取相應(yīng)的措施扭轉(zhuǎn)這種傾向。近幾年，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中針對(duì)這些問(wèn)題，采取了相應(yīng)的對(duì)策，收到了非常好的教學(xué)效果。

1 計(jì)算機(jī)硬件系列基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1 課程間缺乏有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生不能駕馭整個(gè)知識(shí)體系

高校計(jì)算機(jī)硬件系列基礎(chǔ)課程，學(xué)生要經(jīng)過(guò)若干個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，才能掌握其內(nèi)容。硬件系列的每門(mén)課之間既相互聯(lián)系，又相互獨(dú)立，各自的內(nèi)容也比較多，教師在教學(xué)過(guò)程中往往只注意到每門(mén)課的重點(diǎn)，而沒(méi)有關(guān)注各門(mén)課之間的聯(lián)系[2]。對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)各門(mén)課的知識(shí)理解尚且不深，運(yùn)用也不熟練，他們只能在每門(mén)課各自的范圍內(nèi)看到一個(gè)個(gè)不太完整的計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的模型。有的課程理論性太強(qiáng)而顯得抽象，有的則是知識(shí)點(diǎn)太多而容易顧此失彼，這使得學(xué)生難以將幾門(mén)課程的內(nèi)容相互融會(huì)貫通，無(wú)法全面了解計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)及功能。

1.2 過(guò)分強(qiáng)調(diào)各門(mén)課的完整性和獨(dú)立性，部分內(nèi)容交叉重復(fù)

計(jì)算機(jī)硬件系列課程從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，它是構(gòu)成計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)中物理結(jié)構(gòu)及體系結(jié)構(gòu)的完整的知識(shí)模塊，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從全局考慮，將其作為一個(gè)整體統(tǒng)一安排，而目前計(jì)算機(jī)硬件系列基礎(chǔ)課程教學(xué)中，大多數(shù)教師存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)每門(mén)課程的完整性和

獨(dú)立性，忽視了課程之間內(nèi)容的銜接和知識(shí)的整體優(yōu)化，導(dǎo)致有些教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，而有些應(yīng)該講授的內(nèi)容卻被忽略掉，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。例如，在電子技術(shù)課程中花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行電路的化簡(jiǎn)、計(jì)算，卻沒(méi)有時(shí)間來(lái)分析二極管、三極管的特性和A/D和D/A轉(zhuǎn)換的工作過(guò)程，而這些內(nèi)容對(duì)計(jì)算機(jī)的后繼課程是相當(dāng)?shù)闹匾?。又如，在匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)用匯編語(yǔ)言如何編寫(xiě)復(fù)雜的循環(huán)、分支程序，如何用匯編語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)C中那些求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)以及排序、查找算法。而忽略了這門(mén)課程承擔(dān)著一個(gè)重要的任務(wù)，它是為計(jì)算機(jī)組成原理、微機(jī)原理與接口技術(shù)等課程的學(xué)習(xí)提供一些基礎(chǔ)知識(shí)，要讓同學(xué)們通過(guò)這門(mén)課的學(xué)習(xí)，建立起內(nèi)存的空間概念，了解指令系統(tǒng)如何組成，只有掌握這些知識(shí)，后繼的課程學(xué)起來(lái)才能循序漸進(jìn)。再如，像中斷系統(tǒng)和存儲(chǔ)器系統(tǒng)，在計(jì)算機(jī)組成原理、微機(jī)原理與接口技術(shù)、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等課程中都涉及到，而教師講解都不完整，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既感覺(jué)重復(fù)，又似懂非懂。諸如此類的問(wèn)題很多，在此不一一列出。

1.3 硬件師資力量薄弱

目前，高校相當(dāng)一部分計(jì)算機(jī)硬件系列基礎(chǔ)課教師是從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入高校教師隊(duì)伍，他們經(jīng)歷讀碩或讀博的過(guò)程，本身接受的是精英教育，習(xí)慣從書(shū)本到書(shū)本，從理論到理論。工程實(shí)踐的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)較少，教師本身對(duì)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏。例如，有些從事硬件教學(xué)的教師對(duì)硬件的時(shí)鐘、脈沖寬度、三態(tài)門(mén)、總線周期等基本概念及相互關(guān)系，并非全面、真正地掌握，這些直接影響硬件的課程教學(xué)，同時(shí)導(dǎo)致他們對(duì)教材的再處理能力下降。有的教師只能照本宣科，至于自己所講的內(nèi)容在整個(gè)課程體系中到底占據(jù)什么樣的地位，有什么樣的作用，都不了解。另外，學(xué)生們當(dāng)初對(duì)這些年輕的高學(xué)歷教師寄予厚望，實(shí)際的教學(xué)效果欠佳，嚴(yán)重影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，自然學(xué)習(xí)硬件的積極性就下降了。

2 解決問(wèn)題的途徑

針對(duì)以上在硬件基礎(chǔ)系列課程教學(xué)過(guò)程中普通存在的問(wèn)題，根據(jù)我們平時(shí)在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，旨在提高硬件基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，供同行們參考。

2.1 注重硬件課程之間的聯(lián)系，對(duì)硬件系列課程內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化

如果能很好地解決硬件系列基礎(chǔ)課程內(nèi)容之間銜接的問(wèn)題，就可以提高授課效率，同時(shí)能改善教學(xué)效果。我們采取將相關(guān)性較強(qiáng)的課程組合在一起構(gòu)成一些知識(shí)模塊，這樣能較好地解決課程內(nèi)容整體優(yōu)化問(wèn)題。例如，將數(shù)字邏輯與電子技術(shù)合并(并非合成一門(mén)課)構(gòu)成電子技術(shù)知識(shí)模塊，將相關(guān)課程的教師組織在一起進(jìn)行討論，確立各門(mén)課的授課內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)的前后銜接，寫(xiě)出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大綱，這樣既可以使學(xué)生受到完整的電子技術(shù)綜合能力設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，又避免了某些內(nèi)容重復(fù)講授。又如，將匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、微機(jī)原理與接口技術(shù)及計(jì)算機(jī)組成原理合并構(gòu)成計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)知識(shí)模塊，進(jìn)行知識(shí)組合。匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)不再是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，它是計(jì)算機(jī)組成原理和微機(jī)原理與接口技術(shù)等課程的先導(dǎo)課程，與其他課程有著密不可分的聯(lián)系，通過(guò)這三門(mén)課的教學(xué)，逐步揭示計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的基本工作過(guò)程。如果能從整體上把握教學(xué)，就可以讓學(xué)生了解硬件系統(tǒng)完整的工作原理，在基礎(chǔ)層次上徹底了解硬件系統(tǒng)。對(duì)于這幾門(mén)課程，主要整合方式有：

1) 把匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)組成原理結(jié)合，側(cè)重于計(jì)算機(jī)硬件的五大部件、尋址方式和指令系統(tǒng)的理論性教學(xué)[3]。這樣有利于把計(jì)算機(jī)組成原理中介紹的一般性的知識(shí)和具體的微機(jī)系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生打下牢固的理論基礎(chǔ)。

2) 把匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)和微機(jī)原理與接口技術(shù)相結(jié)合，側(cè)重于硬件編程能力的培養(yǎng)。這樣有利于學(xué)生透徹地了解微機(jī)系統(tǒng)，并具備扎實(shí)的硬件編程能力，有利于單片機(jī)和嵌入式等后繼相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

通過(guò)上述結(jié)合，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了精練，避免大量的內(nèi)容重復(fù)，同時(shí)也解決了課時(shí)少和內(nèi)容多之間的矛盾。

2.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手能力

計(jì)算機(jī)硬件系列課程教學(xué)由于課時(shí)的限制，我們采取在實(shí)驗(yàn)課上只安排一些重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，部分容易操作的實(shí)驗(yàn)由學(xué)生課后完成，實(shí)驗(yàn)課后組織同學(xué)進(jìn)行分組集中匯報(bào)。近兩年，我們將大二、大三的每個(gè)學(xué)期的最后一周安排成實(shí)踐周，進(jìn)行一些綜合設(shè)計(jì)性訓(xùn)練。例如，大二的第一學(xué)期，我們會(huì)在電子技術(shù)和數(shù)字邏輯課程結(jié)束后，提出一些選題，將學(xué)生分組，讓學(xué)生進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。同學(xué)們看到自己設(shè)計(jì)的表決器電路、信號(hào)燈控制系統(tǒng)，在Verilog HDL中的仿真結(jié)果和實(shí)際系統(tǒng)完全一致，產(chǎn)生巨大的成就感。再如，在匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)組成原理完成后的實(shí)踐周里，我們的同學(xué)設(shè)計(jì)出了多條指令的微程序?qū)⑵浯娴紼PROM中，然后用匯編語(yǔ)言編寫(xiě)相關(guān)的應(yīng)用程序，調(diào)用自己編寫(xiě)的微程序，看到預(yù)期的結(jié)果，他們終于明白了，為什么匯編中自己不能隨心所欲地造指令格式。這些都證明了實(shí)驗(yàn)課和硬件理論課處于同等重要的地位。

學(xué)習(xí)之余，我們鼓勵(lì)學(xué)生積極參加第二課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽課外活動(dòng)小組，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種競(jìng)賽，接收本科生參與教師的科研課題，如暑期創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等。在近幾年的電子設(shè)計(jì)大賽中，學(xué)生也收獲了不少獎(jiǎng)項(xiàng)。2011年10月，在安徽省“煒煌杯”大學(xué)生單片機(jī)應(yīng)用技能大賽中，我院派出的6支代表隊(duì)中，一支隊(duì)伍取得一等獎(jiǎng)、一支隊(duì)伍取得二等獎(jiǎng)、四支隊(duì)伍取得了三等獎(jiǎng)的好成績(jī)，并且還榮獲了最佳組織獎(jiǎng)、團(tuán)隊(duì)二等獎(jiǎng)等。

實(shí)踐證明，上述做法對(duì)我們計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生扎實(shí)掌握計(jì)算機(jī)硬件系列課程的知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣起到一個(gè)非常重要的作用。在近幾年畢業(yè)論文的選題中，我們看到了一個(gè)非常喜人的現(xiàn)象，選擇硬件課題的學(xué)生呈逐年上升的趨勢(shì)，這說(shuō)明學(xué)生們已經(jīng)有實(shí)力控制硬件了。

2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

要培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)所需要的創(chuàng)新人才，教師首先要有創(chuàng)新性，要對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)有獨(dú)到認(rèn)知與領(lǐng)悟，為此需要教學(xué)和科研相長(zhǎng)。要做好一個(gè)教師，不能只研究教學(xué)法，最根本的是要把教的東西搞透，做到深入淺出，才能把課講好講活。教師好不好的標(biāo)準(zhǔn)，十分重要的一條是看他在科研上有沒(méi)有成績(jī)，課上有沒(méi)有啟發(fā)性的東西。有一流的科研，才有一流的教學(xué)水平。教師教學(xué)也不能鎖定在一門(mén)課程上，甚至固定在一本書(shū)里，鼓勵(lì)教師分別在硬件系列課程、軟件系

列課程中交叉上課，進(jìn)而軟硬件課程交叉。

為了提高教師自身的素質(zhì)，我校鼓勵(lì)教師積極申報(bào)各種縱向和橫向課題，通過(guò)參與科研項(xiàng)目，提高自己的動(dòng)手能力。另外，學(xué)校有計(jì)劃地把教師送到一些開(kāi)發(fā)公司、企業(yè)和科研單位，直接參與計(jì)算機(jī)產(chǎn)品的應(yīng)用開(kāi)發(fā)。例如，我們多次利用暑假派出一些教師參加由計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)儀器生產(chǎn)商組織的產(chǎn)品研發(fā)研討班，通過(guò)這樣的研討，教師的視角高了，對(duì)原理的理解更透了，講起課來(lái)不再空乏無(wú)味，因?yàn)樗麄冇衼?lái)自現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)例，有更高層次的研發(fā)視角，同學(xué)們學(xué)習(xí)相關(guān)課程的興趣也濃了。同時(shí)，教研組安排有實(shí)力、有經(jīng)驗(yàn)的老教師幫助經(jīng)驗(yàn)少的年輕教師，安排年輕教師給老教師帶實(shí)驗(yàn)、當(dāng)助教，年輕教師的業(yè)務(wù)水平提高更快。

要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，這對(duì)教師提出了更高更具體的要求:

1) 教師應(yīng)具有廣泛的知識(shí)面、深厚的專業(yè)知識(shí)，在科研工作中不斷地提高自己的業(yè)務(wù)能力；

2) 實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)模式，將單一的課堂講授擴(kuò)大到學(xué)生自學(xué)、討論、科研和實(shí)踐中；

3) 實(shí)行啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，來(lái)激勵(lì)學(xué)生的求知欲和想象力，發(fā)展學(xué)生的求異思想。這些要求都是我們教師要去身體力行的。

2.4 加強(qiáng)協(xié)作精神的培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)和技術(shù)更新速度快，需要人與人廣泛地合作與交流，為此在教學(xué)工作中，我們不論年老年少，不論知識(shí)層次如何，良好的合作與協(xié)作會(huì)使我們知識(shí)更加豐富。

篇9

本研究旨在了解科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力與全球標(biāo)準(zhǔn)差異性，嘗試建立一種運(yùn)用全球共通性信息素養(yǎng)的檢驗(yàn)平臺(tái)，以評(píng)估臺(tái)灣地區(qū)科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力是否達(dá)到國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，并提供給產(chǎn)業(yè)界在人力資源發(fā)展規(guī)劃者、教育界在實(shí)際教學(xué)領(lǐng)域工作者及教育和信息能力培養(yǎng)的相關(guān)單位，了解科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力的整體概況，并將信息素養(yǎng)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力具有顯著影響的學(xué)生背景因素，作為教育行政機(jī)關(guān)及學(xué)校在規(guī)劃大學(xué)生信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力相關(guān)課程設(shè)計(jì)、研習(xí)進(jìn)修、檢測(cè)的參考，也可成為產(chǎn)業(yè)界對(duì)于人力資源招聘、培育、發(fā)展等規(guī)劃的參考依據(jù)。希望制定出信息素養(yǎng)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)目標(biāo)，提升臺(tái)灣地區(qū)高級(jí)人力資源信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力達(dá)到全球標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。

1.1研究動(dòng)機(jī)

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，快速且正確掌握信息并將其轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)者，即掌握最大的優(yōu)勢(shì)與競(jìng)爭(zhēng)力(許淑蓮，2004)。科技大學(xué)生是臺(tái)灣地區(qū)產(chǎn)業(yè)界高級(jí)人力資源的重要來(lái)源，在此知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息素養(yǎng)能力成為現(xiàn)代科技大學(xué)生必須具備的核心能力之一，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力又是信息素養(yǎng)能力中最基礎(chǔ)的一環(huán)。因此，產(chǎn)業(yè)界除了解科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力中差異外，還要在全球化競(jìng)爭(zhēng)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境下，隨時(shí)和全球人力資源的信息素養(yǎng)作比較，以了解臺(tái)灣地區(qū)高級(jí)人力資源與其他國(guó)家或地區(qū)之間的落差。因此，運(yùn)用全球共通的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)臺(tái)灣地區(qū)科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力是有必要的。本研究具有下述三個(gè)動(dòng)機(jī)：

(1) 應(yīng)對(duì)全球化的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代

信息化的社會(huì)中，培養(yǎng)民眾具備信息知識(shí)與應(yīng)用能力，已成為各國(guó)教育發(fā)展的重點(diǎn)，各國(guó)陸續(xù)推動(dòng)相關(guān)的信息教育計(jì)劃，為其邁向二十一世紀(jì)的發(fā)展奠基(邱德青，2005)。

(2) 提升科技大學(xué)生信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力

信息教育是培養(yǎng)使用者能利用計(jì)算機(jī)工具將所搜尋的信息作進(jìn)一步篩選與分析整理，成為有用的信息，并有效地養(yǎng)成學(xué)習(xí)者創(chuàng)造思考及問(wèn)題解決能力(何榮桂，1999)。而教育信息化就是要利用現(xiàn)代信息科技的輔助來(lái)促進(jìn)教育發(fā)展，提升科技大學(xué)生的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)世界信息化發(fā)展的潮流和臺(tái)灣地區(qū)信息化建設(shè)的步伐。

(3) 與國(guó)際接軌的信息科技―計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力

從1994年至2005年，有一些專家學(xué)者對(duì)信息能力作過(guò)研究介紹(戴建耘、吳正達(dá)、張明文、鄭福昌，2006)，但僅限于問(wèn)卷方式，且較偏向理論，欠缺實(shí)證性與全球性的比較，尚未發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)為實(shí)施平臺(tái)并以數(shù)據(jù)為證據(jù)的實(shí)證研究分析與比較。因此，本研究希望用實(shí)證性研究的方法，從國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的信息能力指針檢測(cè)來(lái)建立評(píng)估模式，探討科技大學(xué)生在全球信息科技素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的情形。

2.2研究目的

本研究的目的是要探討臺(tái)灣地區(qū)科技大學(xué)生在全球共通性信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域中三項(xiàng)能力指針的信息素養(yǎng)能力的差異性；以學(xué)生背景變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以評(píng)估影響計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力的因素。具體而言，本研究之研究目的如下：

(1) 評(píng)估各系學(xué)生信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力

基于全球信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，檢測(cè)科技大學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域及其領(lǐng)域中的三個(gè)指針?biāo)@示的信息能力程度的差異性。

(2) 評(píng)估學(xué)生背景變量對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力的影響

以科技大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域成績(jī)表現(xiàn)，評(píng)估有哪些學(xué)生背景變量會(huì)影響信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力。

2文獻(xiàn)探討

2.1產(chǎn)學(xué)合作

有別于一般的產(chǎn)學(xué)合作模式，本研究通過(guò)產(chǎn)業(yè)界、教育學(xué)術(shù)界及國(guó)際認(rèn)證界三方面的國(guó)際性產(chǎn)學(xué)合作模式，運(yùn)用全球化標(biāo)準(zhǔn)的檢測(cè)工具，進(jìn)行以全球化數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的實(shí)證分析、比較與評(píng)估研究。

學(xué)校教育除了加強(qiáng)理論與實(shí)務(wù)結(jié)合，同時(shí)也要讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)界有寬廣的視野，培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)入產(chǎn)業(yè)界前的基本能力，以創(chuàng)造工作機(jī)會(huì)(Chaffanjon, 1994)。產(chǎn)學(xué)合作系結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源及企業(yè)技術(shù)資源的合作策略，以達(dá)成共同培養(yǎng)技術(shù)人力的目的(江義年，2000)。全球競(jìng)爭(zhēng)力愈來(lái)愈激烈，企業(yè)已不能長(zhǎng)期立于不敗之地(Steele, 1989)，因此需要刺激合作來(lái)增進(jìn)公司利益(Hamel & Prhahlad, 1994)。

近年來(lái)，臺(tái)灣地區(qū)的產(chǎn)業(yè)界和教育學(xué)術(shù)界對(duì)于經(jīng)由國(guó)際產(chǎn)學(xué)合作，進(jìn)行人力資源評(píng)估與培育的分工與合作模式，已逐漸開(kāi)始產(chǎn)生共識(shí)，通過(guò)此國(guó)際性產(chǎn)學(xué)合作模式，其研究結(jié)果將為產(chǎn)業(yè)界、教育學(xué)術(shù)界及國(guó)際認(rèn)證界三方所共享，將研究的價(jià)值層面提升到國(guó)際化平臺(tái)。

2.2信息素養(yǎng)能力

社會(huì)轉(zhuǎn)型與信息科技迅速的發(fā)展和擴(kuò)充引發(fā)了全球性的教育改革，信息通訊科技教育不能停留在保存知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)的層面，而是走向善用信息的信息素養(yǎng)(戴建耘等，2006)。培養(yǎng)將來(lái)能在學(xué)習(xí)型社會(huì)中“掌握信息的成功自學(xué)者”成為信息通訊科技教育的首要任務(wù)，能夠獲得和使用信息更是每位世界公民的基本權(quán)利(WSIS, 2006)。為此，各國(guó)紛紛將ICT (Information and Communication Technology)教育課程轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)的培養(yǎng)，以建構(gòu)學(xué)生處理信息的知識(shí)(Bereiter, 2002)。聯(lián)合國(guó)于2005年推動(dòng)科技善用者(Power Users of Technology)計(jì)劃，善用信息與網(wǎng)絡(luò)通訊科技(ICT)成為世界各國(guó)二十一世紀(jì)的關(guān)鍵指針之一。

信息素養(yǎng)已然是現(xiàn)代科技大學(xué)生必須具備的一項(xiàng)重要專業(yè)知能，然而我們至今尚未有具備全球標(biāo)準(zhǔn)與信效度的檢測(cè)工具，來(lái)檢測(cè)科技大學(xué)生在全球信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)能力。

2.3IC3計(jì)算器綜合能力考核國(guó)際認(rèn)證

全球教學(xué)研究與考試管理中心Certiport與全球信息素養(yǎng)委員會(huì)GDLC(Global Digital Literacy Council ) 在2001年共同邀集各國(guó)信息、教育、行業(yè)企業(yè)專業(yè)人士，進(jìn)行建立全球信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力認(rèn)證考核的可行性研究與發(fā)展工作?？萍嫉淖冞w快速，全球化的ICT能力標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目，需要?jiǎng)討B(tài)地、不斷地更新，才能符合實(shí)際教學(xué)、工作與生活上的需要。有鑒于此，Certiport平時(shí)收集或征求考生、教師、學(xué)者專家以及企業(yè)界用人單位的意見(jiàn)，每?jī)赡曜饕淮伟姹镜母?，讓全球的信息素養(yǎng)ICT能力標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目能動(dòng)態(tài)式、不斷地調(diào)整與更新(戴建耘，2005)。至今，計(jì)算機(jī)綜合能力考核IC3證照通行全球超過(guò)128個(gè)國(guó)家和地區(qū)。全球參加Certiport全球認(rèn)證測(cè)驗(yàn)中心至2007年12月已經(jīng)超過(guò)500萬(wàn)人次，每月約有八萬(wàn)人左右參加考試。

IC3計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力考核國(guó)際認(rèn)證分成三大領(lǐng)域(Domain)作為學(xué)習(xí)與能力評(píng)估與考核的依據(jù)，分別是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)(Computing Fundamentals)、常用應(yīng)用軟件(Key Applications)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與安全(Living Online)，請(qǐng)參考表一。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)含有3個(gè)能力指標(biāo)；常用應(yīng)用軟件含有4個(gè)能力指標(biāo)；網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與安全含有4個(gè)能力指標(biāo)(戴建耘、思遞波，2008)。

3研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1研究方法與對(duì)象

本研究對(duì)象為臺(tái)灣地區(qū)的輔英科技大學(xué)信息管理系、保健營(yíng)養(yǎng)系以及物理治療系三個(gè)系一年級(jí)學(xué)生，共127位學(xué)生為取樣對(duì)象。先以敘述性統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生背景資料，并以通行超過(guò)128國(guó)家，已有500余萬(wàn)考生接受考試的Certiport全球計(jì)算機(jī)綜合能力測(cè)驗(yàn)平臺(tái)，進(jìn)行科技大學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力考試；藉由與Certiport的產(chǎn)學(xué)合作，運(yùn)用Certiport的全球化龐大的成績(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)探勘，擷取出需求數(shù)據(jù)，繼之以單因子變異數(shù)分析vANOVAw，檢定不同系所學(xué)生，在IC3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的各個(gè)指標(biāo)能力成就表現(xiàn)是否有顯著差異，以獲知各系所學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域之各項(xiàng)指針能力的信息素養(yǎng)能力特性，并比較三個(gè)系之間的差異；再將調(diào)查問(wèn)卷所得的學(xué)生背景變量數(shù)據(jù)，以多元回歸統(tǒng)計(jì)來(lái)分析有哪些背景變量因素能夠影響信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力。本研究將所得的資料以統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS 10.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.2研究限制

(1) 本研究只選取輔英科技大學(xué)信息管理系、保健營(yíng)養(yǎng)系以及物理治療系一年級(jí)學(xué)生為研究樣本，因此，針對(duì)本研究結(jié)果與發(fā)現(xiàn)的推論須謹(jǐn)慎。

(2) 影響信息素養(yǎng)能力的因素很多，本研究參考?xì)v年文獻(xiàn)(戴建耘等，2006)后，選擇以性別、年齡、每周使用計(jì)算機(jī)時(shí)數(shù)、計(jì)算機(jī)課程修課情形、接觸計(jì)算機(jī)的年數(shù)等學(xué)生背景資料來(lái)進(jìn)行研究。

(3) 本研究采用國(guó)際認(rèn)證IC3計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力為本研究之范圍，對(duì)于IC3的其他不同領(lǐng)域之信息素養(yǎng)能力，不納入本研究范圍。

3.3研究工具

全球信息素養(yǎng)能力檢測(cè)工具很多，由于本研究期望了解輔英科技大學(xué)學(xué)生與國(guó)際信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)差異情形，故必須選定具有全球公信力及具備全球數(shù)據(jù)庫(kù)之國(guó)際認(rèn)證檢測(cè)工具。根據(jù)全球認(rèn)證專業(yè)研究與管理中心Certiport對(duì)于IC3(Internet and Computing Core Certifications)計(jì)算機(jī)綜合能力認(rèn)證所進(jìn)行的信效度檢驗(yàn)報(bào)告顯示，IC3具備信效度vCertiport，2003w；這也可從戴建耘(2005)的研究報(bào)告中獲得一致的結(jié)果。所以本研究采用IC3計(jì)算機(jī)綜合能力認(rèn)證為本研究之檢測(cè)工具。

3.4研究架構(gòu)

本研究參考近年來(lái)學(xué)者探討信息素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)及博碩士論文(郭碧明，2003)、(柯云娥，2006)、(謝宜芳，2002)、(魏令芳，2002)、(林麗娟，2002)，其采用的研究方法，僅限于以問(wèn)卷方式為主，尚未發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)為實(shí)施平臺(tái)、以數(shù)據(jù)為證據(jù)的實(shí)證研究分析與比較。本研究以全球信息科技素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)IC3國(guó)際認(rèn)證的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域檢測(cè)成績(jī)及領(lǐng)域中的操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)軟件與計(jì)算機(jī)硬件等三項(xiàng)個(gè)別能力指標(biāo)的正確率，來(lái)了解各系學(xué)生在信息素養(yǎng)能力上有無(wú)顯著差異；并以性別、年齡、每周使用計(jì)算機(jī)時(shí)數(shù)、計(jì)算機(jī)課程修習(xí)情形、接觸計(jì)算機(jī)的年數(shù)等背景變量進(jìn)行多元回歸分析，以評(píng)估影響計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域信息素養(yǎng)能力的因素。并期望此研究結(jié)果能提供教育機(jī)關(guān)規(guī)劃大學(xué)生信息素養(yǎng)能力研習(xí)進(jìn)修、檢測(cè)的參考。本研究之觀念性架構(gòu)如圖1 所示。其中成績(jī)搜集服務(wù)器與成績(jī)資料倉(cāng)儲(chǔ)為Certiport考試中心所提供的資源，經(jīng)由數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，提供本研究所需的學(xué)生信息能力相關(guān)數(shù)據(jù)，用以和學(xué)生基本數(shù)據(jù)所提供的背景變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之用，以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力成績(jī)?yōu)橐雷冺?xiàng)，并將學(xué)生背景變量當(dāng)自變項(xiàng)，進(jìn)行包括指標(biāo)成績(jī)與成績(jī)表現(xiàn)等進(jìn)一步的分析與比較工作。

圖1本研究架構(gòu)圖

4資料分析與討論

4.1學(xué)生各項(xiàng)背景資料

學(xué)生各項(xiàng)背景變數(shù)計(jì)有：性別、年齡、每周使用計(jì)算機(jī)時(shí)數(shù)、接觸計(jì)算機(jī)的年數(shù)、計(jì)算機(jī)課程修習(xí)情形。學(xué)生各項(xiàng)背景資料經(jīng)敘述性統(tǒng)計(jì)分析之結(jié)果如表二所示。

4.2各系學(xué)生在IC3信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力表現(xiàn)

表三列出各系學(xué)生在IC3信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力表現(xiàn)，以信息管理系表現(xiàn)最佳，通過(guò)人數(shù)16人，達(dá)34.8%；物理治療系表現(xiàn)最差，通過(guò)人數(shù)只有7人，達(dá)15.6%。因此需特別加強(qiáng)物理治療系學(xué)生在此領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力教育。但是以信息管理專業(yè)角度來(lái)看，未通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域能力考驗(yàn)的比例高達(dá)65.2%，也是值得留意的現(xiàn)象。

4.3各系學(xué)生在IC3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域及三項(xiàng)能力指標(biāo)的差異性

表四與表五列出各系學(xué)生在IC3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力成績(jī)及其領(lǐng)域的三項(xiàng)能力指標(biāo)之平均值與標(biāo)準(zhǔn)差，以及進(jìn)一步以單因子變異數(shù)分析法分別對(duì)IC3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域及3項(xiàng)能力指標(biāo)進(jìn)行分析的結(jié)果。從兩個(gè)表中得知三個(gè)系學(xué)生在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”(F=8.65, p

4.4學(xué)生背景變量對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)信息素養(yǎng)能力的影響

為了了解哪些學(xué)生背景變項(xiàng)會(huì)對(duì)信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力造成影響，本研究針對(duì)性別、年齡、每周使用計(jì)算機(jī)時(shí)數(shù)v時(shí)數(shù)w、計(jì)算機(jī)課程修習(xí)情形v學(xué)分w以及接觸計(jì)算機(jī)的年數(shù)v年數(shù)w等學(xué)生背景變項(xiàng)，以多元回歸分析來(lái)評(píng)估其對(duì)信息素養(yǎng)之計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力成績(jī)vYw是否有顯著的預(yù)測(cè)力，標(biāo)準(zhǔn)化后如方程式(1)，所得分析結(jié)果如表六所示：

Y= －.068×[性別]－.224×[年齡1]－.087×[年齡2]＋.058×[時(shí)數(shù)1]＋.110×[時(shí)數(shù)2]－.199×[學(xué)分1]＋.025×[學(xué)分2]－.256×[年數(shù)1]－.114×[年數(shù)2] (1)

就方程式(1)得知，3個(gè)對(duì)信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力成績(jī)具有顯著預(yù)測(cè)力的背景變項(xiàng)分別為計(jì)算機(jī)課程修習(xí)情形v學(xué)分1w、接觸計(jì)算機(jī)的年數(shù)v年數(shù)1w與年齡v年齡1w，而其對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力的影響程度大小順序?yàn)椋航佑|計(jì)算機(jī)的年數(shù)為首，年齡次之，計(jì)算機(jī)課程修習(xí)情形為末。性別與每周使用計(jì)算機(jī)時(shí)數(shù)因其回歸系數(shù)的絕對(duì)值皆小于 .2，相對(duì)小于其他背景變項(xiàng)的回歸系數(shù)絕對(duì)值，對(duì)信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力成績(jī)較沒(méi)有顯著的預(yù)測(cè)力。

5結(jié)論與建議

5.1國(guó)際產(chǎn)學(xué)合作模式的研究?jī)?yōu)點(diǎn)

以往使用的信息素養(yǎng)能力檢驗(yàn)工具，因施測(cè)的對(duì)象與地理范圍受到局限，對(duì)于學(xué)生信息素養(yǎng)能力的研究，只能與臺(tái)灣地區(qū)其他學(xué)生作比較，無(wú)法提升至全球平臺(tái)上進(jìn)行全球性比較。通過(guò)與國(guó)際認(rèn)證產(chǎn)業(yè)及國(guó)際信息產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)學(xué)合作模式，能夠使用具備國(guó)際公信力、信效度的檢驗(yàn)工具，基于全球信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，探討臺(tái)灣地區(qū)科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力相對(duì)于全球方面的成就定位狀況，并了解與分析科技大學(xué)生在不同計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力上程度與就讀系所之間的差異關(guān)系。這種通過(guò)國(guó)際產(chǎn)學(xué)合作將研究范圍擴(kuò)及全球平臺(tái)位階的模式，具有以下特點(diǎn)：

(1) 解決了局限于臺(tái)灣地區(qū)的研究限制，將研究國(guó)際化，并可將研究的信效度提升至國(guó)際位階領(lǐng)域。

(2) 可探討研究對(duì)象于全球共通水準(zhǔn)平臺(tái)上的表現(xiàn)比較。如本研究的結(jié)果，可得知輔英科技大學(xué)學(xué)生基于全球信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，所表現(xiàn)的信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力。經(jīng)由此種測(cè)評(píng)的研究模式與結(jié)果，可協(xié)助該校或教育界、信息能力培養(yǎng)單位與產(chǎn)業(yè)界了解科技大學(xué)生在全球范圍中的表現(xiàn)，更為有效、正確地認(rèn)識(shí)與研討出信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力的教學(xué)與培養(yǎng)重點(diǎn)。

(3) 將臺(tái)灣地區(qū)研究樣本加入國(guó)際樣本中，增進(jìn)總樣本的多樣性與國(guó)際化，提升全球性評(píng)量的信效度，這是一種雙贏互利的結(jié)果。如本研究采用國(guó)際認(rèn)證為研究的檢測(cè)工具，強(qiáng)化IC3國(guó)際認(rèn)證的樣本多樣性與國(guó)際性，也優(yōu)化IC3評(píng)量尺度的信效度。

5.2研究結(jié)論與建議

采用“Internet and Computing Core Certifications(IC3)-計(jì)算機(jī)綜合能力考核國(guó)際認(rèn)證”來(lái)分析輔英科技大學(xué)三個(gè)系所學(xué)生得知：僅26%學(xué)生通過(guò)IC3認(rèn)證檢驗(yàn)，達(dá)到全球標(biāo)準(zhǔn)，其中又以信息管理系的通過(guò)率最高。信息管理系在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域與操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)軟件以及計(jì)算機(jī)硬件等3項(xiàng)能力指標(biāo)表現(xiàn)最佳，保健營(yíng)養(yǎng)系次之，物理治療系殿后。但是信息管理系學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域通過(guò)率也僅達(dá)34.8%，值得再深入研究。以單因子變異數(shù)分析法分別對(duì)IC3基礎(chǔ)領(lǐng)域及三項(xiàng)能力指標(biāo)進(jìn)行分析，得知在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域以及操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)硬件兩個(gè)能力指針都具有顯著差異。再進(jìn)一步以事后比較法分析，得知信息管理系在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域以及操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)硬件兩個(gè)能力指針表現(xiàn)都優(yōu)于物理治療系。其中，又以物理治療系學(xué)生的表現(xiàn)較弱。本研究選擇計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力成績(jī)?yōu)橐雷冺?xiàng)，并將學(xué)生背景變量當(dāng)自變項(xiàng)投入于多元回歸模式中分析，得知計(jì)算機(jī)課程修習(xí)情形、接觸計(jì)算機(jī)的年數(shù)與年齡三個(gè)變項(xiàng)達(dá)到對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力成績(jī)有顯著的預(yù)測(cè)力，為其主要影響因素。分析以上結(jié)果，對(duì)于本研究樣本的信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力狀況，提出以下結(jié)論與建議：

(1) 學(xué)生信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力普遍低落，達(dá)到全球標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)不到三成，顯示臺(tái)灣地區(qū)在培養(yǎng)科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力方面的努力，仍然需要加強(qiáng)，建議透過(guò)以下作為，提升學(xué)生信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力：

* 教育行政機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作，通過(guò)施行獎(jiǎng)勵(lì)措施與執(zhí)行證照認(rèn)證，鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)際信息素養(yǎng)能力認(rèn)證檢測(cè)，獲得國(guó)際認(rèn)證，提升整體學(xué)生達(dá)到國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的合格率。

(2) 信息科技相關(guān)學(xué)系的科技大學(xué)生相對(duì)于其他非信息科技類系所大學(xué)生，其信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力有較佳表現(xiàn)，又以計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)硬件兩個(gè)能力有著顯著的表現(xiàn)差異。建議通過(guò)以下作為，提升學(xué)生信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力：

* 學(xué)校探討分析信息科技相關(guān)科系與非信息科技相關(guān)科系在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力方面的課程差異，并且適當(dāng)安排課程，盡量縮短兩者間在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力方面的課程差異，特別是計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)硬件兩方面的相關(guān)課程。

(3) 計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)情形、接觸計(jì)算機(jī)的年數(shù)與年齡三個(gè)學(xué)生背景變量，對(duì)科技大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力有顯著影響。學(xué)生學(xué)習(xí)越多計(jì)算機(jī)課程、接觸計(jì)算機(jī)的歷史越長(zhǎng)久及越年輕人群，其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力有較佳表現(xiàn)。建議通過(guò)以下作為，提升學(xué)生信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力：

* 學(xué)校增加學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的時(shí)數(shù)。

* 教育行政機(jī)關(guān)通過(guò)制定教育政策，提早學(xué)生接受計(jì)算機(jī)相關(guān)教育課程或活動(dòng)的年齡層，以增長(zhǎng)學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的年數(shù)與提早學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程或參與相關(guān)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)與使用計(jì)算機(jī)相關(guān)科技。

最后，期望此研究結(jié)果能提供教育行政機(jī)關(guān)與學(xué)校規(guī)劃科技大學(xué)生信息素養(yǎng)能力相關(guān)課程設(shè)計(jì)、研習(xí)進(jìn)修、檢測(cè)的參考，也可成為產(chǎn)業(yè)界于人力資源招聘、培養(yǎng)、發(fā)展等規(guī)劃的參考依據(jù)。而后續(xù)研究方向建議可針對(duì)其他信息素養(yǎng)能力領(lǐng)域和能力指標(biāo)作實(shí)證研究，完成全面信息素養(yǎng)能力的研究。

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篇10

中圖分類號(hào)：TP3-4

一、前言

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展非常迅速，在學(xué)習(xí)、工作和生活等領(lǐng)域的運(yùn)用也越發(fā)廣泛和深入。對(duì)于剛跨入大學(xué)校門(mén)的絕大多數(shù)大學(xué)生而言，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》這門(mén)課，有利于快速掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，為后續(xù)的高等教育提供必要的幫助，同時(shí)也是獲得良好職業(yè)生涯的重要前提。

對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生而言，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是有關(guān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中第一層次的課程，是一門(mén)必修的公共基礎(chǔ)課程。與計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》授課層次相比較，無(wú)論是在課堂教學(xué)還是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、開(kāi)拓學(xué)習(xí)思路和技能為原則，從實(shí)用角度出發(fā)，以應(yīng)用為目的，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握在信息化社會(huì)里工作、學(xué)習(xí)和生活所必須具備的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與基本操作技能，正確地建立計(jì)算機(jī)基本概念，具備借助網(wǎng)絡(luò)獲取信息和溝通交流的能力，為后續(xù)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程和相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、存在的問(wèn)題

筆者所在學(xué)校的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程，是全校本科生必修課，為了更好地為不同專業(yè)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)，部分專業(yè)特色鮮明學(xué)院的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程，是由相關(guān)學(xué)院的專業(yè)課老師實(shí)施的授課任務(wù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，這就存在一個(gè)問(wèn)題：非計(jì)算機(jī)專業(yè)的任課教師如何跟進(jìn)高速發(fā)展的計(jì)算機(jī)文化并與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整授課內(nèi)容？

我們知道，通常承擔(dān)一門(mén)新課，至少需要經(jīng)過(guò)3年的教學(xué)實(shí)踐才能達(dá)到一個(gè)比較熟練的效果。而筆者所在學(xué)校《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的授課老師，多以剛參加工作的年青教師為主，幾乎每隔5年就全部是新面孔，這固然與計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的發(fā)展有直接關(guān)系，年青教師對(duì)推陳出新的計(jì)算機(jī)軟硬件的掌握更迅捷。但不利的一面是，如何提升《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的教學(xué)效果就顯得十分迫切了，因?yàn)檫@是關(guān)乎本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

綜上，根據(jù)我?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的教學(xué)情況，提出兩個(gè)亟待解決的問(wèn)題：一是年青教師如何把握授課內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量；二是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師如何不斷跟進(jìn)高速發(fā)展的計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)。這兩個(gè)問(wèn)題的順利解決對(duì)于改善《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的教育教學(xué)效果、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的實(shí)際意義。

三、學(xué)以致用，授課內(nèi)容重點(diǎn)突出

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課程，要求任課教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)工作原理、硬件系統(tǒng)組成有直觀深刻的認(rèn)識(shí)，并能夠親手組裝一臺(tái)學(xué)習(xí)用機(jī)；教師通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)以及多種軟件的講解和示范，結(jié)合上機(jī)實(shí)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到常用軟件運(yùn)用自如的效果。

結(jié)合筆者最近幾年的授課心得，依據(jù)學(xué)以致用的目標(biāo)，建議主要授課內(nèi)容可調(diào)整如下。

(1) 微型計(jì)算機(jī)的安裝。計(jì)算機(jī)硬件無(wú)論從性能還是價(jià)格上每隔3個(gè)月就有很大的變化，而授課任務(wù)一年僅一次，幾年才能更新一次的教材上被淘汰的硬件要放棄，改進(jìn)的產(chǎn)品型號(hào)而課本上又沒(méi)有的要及時(shí)補(bǔ)充完善，因此要在日常工作中多關(guān)注計(jì)算機(jī)硬件的發(fā)展變化，熟悉主流產(chǎn)品的性能指標(biāo)和價(jià)位等。

(2) 組建有線對(duì)等局域網(wǎng)絡(luò)，共享輸入輸出設(shè)備設(shè)置。本科生由于學(xué)習(xí)需要，在升入大學(xué)后需要配置個(gè)人電腦。本科生以宿舍為單位，可共享打印機(jī)、掃描儀等硬件資源，如何學(xué)會(huì)組建高效的局域網(wǎng)開(kāi)展學(xué)習(xí)和娛樂(lè)，就顯得十分必要了。

(3) 制作個(gè)人主頁(yè)及網(wǎng)站。利用專業(yè)的網(wǎng)頁(yè)制作軟件（如dreamweaver或HTML），創(chuàng)建個(gè)性化的個(gè)人主頁(yè)，要做到版式設(shè)計(jì)有特色，頁(yè)面要圖、文、聲、色俱全，網(wǎng)站整體設(shè)計(jì)風(fēng)格統(tǒng)一，并具有一定的視覺(jué)美感。

(4) 創(chuàng)建精美的圖文混排文檔。以本科畢業(yè)論文模板為例，達(dá)到熟練運(yùn)用中文字處理軟件，創(chuàng)建頁(yè)面美觀、重點(diǎn)突出、可讀性強(qiáng)的文檔，提高本科畢業(yè)論文以及所撰寫(xiě)的研究性論文的文本質(zhì)量。

(5) 提高大海撈針效率。培養(yǎng)學(xué)生正確準(zhǔn)確地表達(dá)檢索意愿，在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)世界中打撈到需要的知識(shí)和信息，輔助學(xué)生在知識(shí)的海洋中徜徉；與此同時(shí)，還要不斷增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)免疫力，學(xué)會(huì)識(shí)別網(wǎng)絡(luò)暗礁，避免淪為網(wǎng)絡(luò)奴隸。

以上主要授課內(nèi)容的提出，是結(jié)合筆者在講授《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》時(shí)面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)展開(kāi)的，同時(shí)也是本門(mén)課程教學(xué)計(jì)劃中所要求的重要內(nèi)容。

四、合作共贏，不斷提升教學(xué)效果

計(jì)算機(jī)硬件的發(fā)展非常迅速，軟件的應(yīng)用也非常廣泛，單憑一個(gè)人的能力很難跟進(jìn)計(jì)算機(jī)軟硬件、操作系統(tǒng)等多方面的發(fā)展更新。為圓滿完成前述主要教學(xué)內(nèi)容和提升教學(xué)效果，需要從以下多個(gè)方面開(kāi)展工作：

(1) 組建課程組。以學(xué)院為單位，組建相對(duì)穩(wěn)定的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程建設(shè)小組，推選一至二位老師負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)組織工作。依據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分解，每年都要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行一次刷新，不同章節(jié)要落實(shí)到具體的授課老師頭上。做到責(zé)任明確，分工協(xié)作。

(2) 開(kāi)展教學(xué)研討。結(jié)合《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)大綱的要求，以及專業(yè)設(shè)置的特色，在授課重點(diǎn)和難點(diǎn)上要做到有所為有所不為，尤其是對(duì)于剛主講這門(mén)課的老師，要在24個(gè)課堂學(xué)時(shí)里完成300多頁(yè)課本上的全部授課任務(wù)，以及在32個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)內(nèi)完成近200頁(yè)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，如何把握重點(diǎn)和非重點(diǎn)，如何講透難點(diǎn)，就顯得十分迫切了。通過(guò)定期的教學(xué)研討活動(dòng)，大家相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

(3) 共享授課資源?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》上課所用課件，除了要就課本上的知識(shí)點(diǎn)制作課件外，通常還要準(zhǔn)備大量的實(shí)例作為上課素材。舉例來(lái)說(shuō)，講授“中文表格處理軟件Excel2010”這部分內(nèi)容時(shí)，精心準(zhǔn)備的PPT課件也許只能占據(jù)屏幕的一小部分，而大量的講授內(nèi)容必須要打開(kāi)Excel窗口實(shí)際操作演示才能完成。因此，事先就需將舉例要用到的許多素材放在一個(gè)個(gè)表單（sheet）里，這樣的表單在2個(gè)小時(shí)的授課中就需要調(diào)用30多個(gè)。同樣，中文字處理軟件Word2010、網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等也涉及到類似的情況。這些實(shí)例隨著軟件版本的升級(jí)，每隔3～5年就需要全部重新制作。因此，除了分享PPT課件外，還有更多的授課素材可以分享，這一點(diǎn)尤其對(duì)剛剛主講《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的老師幫助非常大。

五、結(jié)語(yǔ)

非計(jì)算機(jī)專業(yè)年青教師主講《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)效果的提升，對(duì)于提高教師本身的計(jì)算機(jī)文化修養(yǎng)、組裝和維護(hù)計(jì)算機(jī)軟硬件都大有裨益。此外，通過(guò)獨(dú)立主講一門(mén)必修課，對(duì)年青教師教學(xué)能力的提升也是至關(guān)重要的，因此作為任課老師本人更要意識(shí)到其重要性和必要性。

參考文獻(xiàn)