導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇工程教育，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.專(zhuān)業(yè)應(yīng)有公開(kāi)的、符合學(xué)校定位的、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)生畢業(yè)時(shí)的要求，還應(yīng)能反映學(xué)生畢業(yè)后5年內(nèi)在社會(huì)與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能夠取得的成就。

3.建立必要的制度定期評(píng)價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，并定期對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂，評(píng)價(jià)與修訂過(guò)程應(yīng)該有行業(yè)或企業(yè)專(zhuān)家參與。

二、培養(yǎng)目標(biāo)制定依據(jù)

1.本專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求。

首先，為了貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，實(shí)現(xiàn)《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的發(fā)展目標(biāo)———“新藥創(chuàng)制和關(guān)鍵醫(yī)療器械研制取得突破，具備產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”，需要培養(yǎng)大批掌握藥品生產(chǎn)制藥技術(shù)與工程設(shè)計(jì)的基本理論與工程技術(shù)、熟悉國(guó)家藥品相關(guān)政策法規(guī)的工程師技術(shù)人才。其次，本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)與社會(huì)需求狀況相適應(yīng)，著力滿足國(guó)家和地方科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需求。

2.本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科支撐。

我校制藥工程專(zhuān)業(yè)的支撐學(xué)科是化學(xué)工程、化學(xué)和藥學(xué)，具有鮮明的化學(xué)、化工特色，以精細(xì)化工國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、遼寧省生物基化學(xué)品重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和本學(xué)院創(chuàng)新藥物研究平臺(tái)為依托，致力于打造國(guó)內(nèi)一流的創(chuàng)新藥物研究平臺(tái)和產(chǎn)業(yè)化技術(shù)科研基地。主要研究領(lǐng)域，包括藥物化學(xué)、制藥工藝和現(xiàn)代制劑技術(shù)等領(lǐng)域，研究方向包括：針對(duì)腫瘤、心腦血管、糖尿病等重大疾病的創(chuàng)新藥物研究，手性藥物合成方法學(xué)和工藝技術(shù)研究，經(jīng)皮給藥技術(shù)、功能型緩釋控釋材料和分子跨膜吸收機(jī)制等研究，新型生物載體、微流控芯片設(shè)計(jì)與制造等研究。

3.本專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)與學(xué)校的定位。

本專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化和延伸，既要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)符合學(xué)校的辦學(xué)思想和培養(yǎng)模式。我校制藥工程專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展和建設(shè)，形成了從本科教育到碩士研究生、博士研究生教育多層次、多類(lèi)型的人才培養(yǎng)格局。近年來(lái)，學(xué)校順應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，在2010年成立了制藥科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，并將制藥工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展納入學(xué)校“985工程”重點(diǎn)建設(shè)，在辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)經(jīng)費(fèi)等方面獲得了全方位的支持。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)制藥工程專(zhuān)業(yè)人才的需要，學(xué)校不斷對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，逐步完善制藥工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。本專(zhuān)業(yè)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，部分正逐漸成為制藥企業(yè)的技術(shù)和管理骨干。由此可見(jiàn)，本專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和定位完全符合學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和思路，是學(xué)校學(xué)科和本科專(zhuān)業(yè)布局及今后發(fā)展的重要一環(huán)。

三、培養(yǎng)目標(biāo)的定位

本專(zhuān)業(yè)制定培養(yǎng)目標(biāo)按認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面構(gòu)成。

1.知識(shí)要求：

掌握化學(xué)、藥學(xué)和工程學(xué)的基本理論、基本知識(shí)，掌握藥品制造技術(shù)與工程設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握藥物生產(chǎn)工藝流程和質(zhì)量控制、生產(chǎn)裝置與設(shè)備的設(shè)計(jì)方法；熟悉國(guó)家關(guān)于制藥生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、研究與開(kāi)發(fā)、新藥申報(bào)管理等方面的方針政策和法規(guī)；了解制藥工程學(xué)科前沿、新工藝新技術(shù)與新設(shè)備的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

2.能力要求：

能綜合運(yùn)用所學(xué)科學(xué)理論，提出并解決問(wèn)題，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和解決藥品制造過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的能力；具有對(duì)藥品新資源、新產(chǎn)品、新工藝進(jìn)行研究、開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的能力；具有開(kāi)拓精神、創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力；具有較強(qiáng)的語(yǔ)言和文字表達(dá)，與人溝通能力；具有應(yīng)用英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)檢索中外文文獻(xiàn)、獲取相關(guān)信息的能力。

3.素質(zhì)要求：

具有健全人格和健康體魄、良好社會(huì)責(zé)任和職業(yè)道德，具有較強(qiáng)的進(jìn)取心，勇于面對(duì)各種挑戰(zhàn)的潛質(zhì)，具備樹(shù)立較強(qiáng)的藥品質(zhì)量、安全及環(huán)境意識(shí)。

四、培養(yǎng)目標(biāo)的衡量與評(píng)估

本專(zhuān)業(yè)以學(xué)生必須具備的畢業(yè)要求為目標(biāo)，通過(guò)制訂科學(xué)合理的本科生培養(yǎng)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，以科學(xué)的管理制度和運(yùn)行機(jī)制保證教學(xué)工作順利實(shí)施，通過(guò)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)程控制，保證課程目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，從而使培養(yǎng)目標(biāo)得以達(dá)成。這樣每一項(xiàng)畢業(yè)要求被分解到每一門(mén)課程及其教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，每門(mén)課程的教學(xué)大綱和課程目標(biāo)都圍繞畢業(yè)要求而展開(kāi)，同時(shí)要求學(xué)生參加必要的課外活動(dòng)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），通過(guò)答辯并成績(jī)合格，以順利畢業(yè)并獲得學(xué)位為標(biāo)志衡量培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。良好的教學(xué)過(guò)程控制，得以確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其畢業(yè)生應(yīng)具備以下三種競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

1.基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、工程實(shí)踐能力強(qiáng)。

制藥工程專(zhuān)業(yè)是大連理工大學(xué)重點(diǎn)發(fā)展的新專(zhuān)業(yè)，本專(zhuān)業(yè)具備培養(yǎng)高素質(zhì)和創(chuàng)新型人才的良好環(huán)境，具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)科支持、強(qiáng)勢(shì)的科研實(shí)力后盾、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的良好氛圍、優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)條件和敬業(yè)愛(ài)崗、結(jié)構(gòu)合理、團(tuán)結(jié)協(xié)作的師資隊(duì)伍。特別是許多教師積累了豐富的科學(xué)研究和工程實(shí)踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，承擔(dān)和完成了多項(xiàng)國(guó)家、省部級(jí)科研課題和企業(yè)委托課題，具有從事工程教育的優(yōu)良條件。秉承“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)能力、突出創(chuàng)新”的辦學(xué)理念，使培養(yǎng)的畢業(yè)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐能力。

2.綜合素質(zhì)高、發(fā)展后勁足。

基于用人單位的反饋信息，本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，工作嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，態(tài)度端正，有較強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，能夠勝任與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技術(shù)和管理工作。本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生肯于吃苦、樂(lè)于奉獻(xiàn)，一般情況下，畢業(yè)生在企業(yè)工作五年之后都可成為技術(shù)或管理骨干，自身發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>

3.具備深造潛質(zhì)，深受名校認(rèn)可。

本專(zhuān)業(yè)學(xué)生繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位和出國(guó)繼續(xù)深造的比例從2010至2012年平均在40%以上。國(guó)內(nèi)其他研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)（如浙江大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、天津大學(xué)、山東大學(xué)、沈陽(yáng)藥科大學(xué)和中科院大連化物所等）對(duì)我校制藥工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生評(píng)價(jià)較高，認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、工作踏實(shí)、有較強(qiáng)的責(zé)任心和吃苦耐勞的奉獻(xiàn)精神。境外高校也同樣認(rèn)同本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)和能力，近幾年已經(jīng)有多名本專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生到國(guó)外著名大學(xué)攻讀學(xué)位。

篇2

案例分析與實(shí)踐課程的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）優(yōu)化課程設(shè)置，理論與實(shí)踐相結(jié)合，并突出實(shí)踐性。針對(duì)目前軟件工程案例分析課程偏于理論及相關(guān)實(shí)踐課程理論聯(lián)系不夠的缺點(diǎn)，將案例分析與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在開(kāi)發(fā)完成一個(gè)完整的案例過(guò)程中，把所學(xué)的相關(guān)知識(shí)加以綜合應(yīng)用。（2）突出案例的前沿性和實(shí)用性以及開(kāi)發(fā)技術(shù)的先進(jìn)性。結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求選擇案例，使得學(xué)生完成案例的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫匾浦驳綄?lái)實(shí)際工作當(dāng)中，同時(shí)也提高了學(xué)生的興趣和參與的積極性。軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)發(fā)展變化非?？?，尤其是開(kāi)源軟件開(kāi)發(fā)架構(gòu)，只有掌握最新的開(kāi)發(fā)技術(shù)，并掌握其發(fā)展脈絡(luò)，才能開(kāi)發(fā)出更高效的軟件系統(tǒng)。（3）教學(xué)方法上，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)取代教材驅(qū)動(dòng)，突出學(xué)生的自主性。教材的更新速度與軟件及其開(kāi)發(fā)技術(shù)的更新速度是不相匹配的，一個(gè)實(shí)用性強(qiáng)的案例和最新的軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)很難反映在一本教材上。因此采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式取代教材驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，針對(duì)案例開(kāi)發(fā)過(guò)程中所用到的技術(shù)，把最新的相關(guān)知識(shí)教給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)。

2課程的教學(xué)實(shí)踐

2.1案例選擇教師團(tuán)隊(duì)首先要自己完成案例選題、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，并以此為基礎(chǔ)，向?qū)W生講授開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手完成案例開(kāi)發(fā)。課程以“基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的速遞物流跟蹤系統(tǒng)”作為案例，具有較強(qiáng)的前沿性和實(shí)用性。這是一個(gè)適合小件速遞運(yùn)營(yíng)的物流管理和跟蹤的原型系統(tǒng)，結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠給客戶(hù)提供及時(shí)、透明的物流信息；同時(shí)為物流公司提高運(yùn)行效率提供必要的保障信息。軟件的功能覆蓋從收件、轉(zhuǎn)運(yùn)、分發(fā)到派送簽收的整個(gè)流程，涉及到服務(wù)器端、手機(jī)客戶(hù)端和網(wǎng)頁(yè)瀏覽器端的開(kāi)發(fā)。

2.2教學(xué)方式課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和討論等多種教學(xué)方式相結(jié)合，體現(xiàn)了課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。具體教學(xué)方式如下：（1）教師授課。提出系統(tǒng)的功能需求、分析需求的合理性、探討業(yè)務(wù)改良；介紹所采用的相關(guān)技術(shù)、數(shù)據(jù)模型和對(duì)象模型的大致思路；簡(jiǎn)單介紹建模方法、開(kāi)發(fā)方法、開(kāi)發(fā)框架、開(kāi)發(fā)環(huán)境及開(kāi)發(fā)工具。（2）學(xué)生自學(xué)和實(shí)踐。需求的理解、數(shù)據(jù)模型和對(duì)象模型的理解和模型的建立；建模工具、開(kāi)發(fā)環(huán)境及開(kāi)發(fā)工具的使用；代碼實(shí)現(xiàn)和調(diào)試。學(xué)生按5-6人一組分組，每小組中選派項(xiàng)目組長(zhǎng)，學(xué)生在集體理解總體思路和技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，分工合作完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。（3）討論和輔導(dǎo)。在分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試等各個(gè)階段，教師組織學(xué)生描述個(gè)自小組項(xiàng)目的進(jìn)展?fàn)顩r和技術(shù)方案；學(xué)生同時(shí)可以提出自己的思路以及疑問(wèn)，教師予以評(píng)價(jià)和解答。教師至少一次對(duì)學(xué)生的方案水平、講述的表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4）階段驗(yàn)收和總體驗(yàn)收。在課程的中期和最后階段，教師對(duì)學(xué)生的原型系統(tǒng)和最終實(shí)現(xiàn)作品進(jìn)行評(píng)審，給出評(píng)審成績(jī)。

2.3教學(xué)內(nèi)容不同教學(xué)方式的教學(xué)內(nèi)容如下：（1）課堂教學(xué)，主要進(jìn)行案例的分析，為軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。①需求的描述與改良。描述案例的需求，包括功能需求的清單描述、應(yīng)用場(chǎng)景（用況）的描述；對(duì)需求分析和信息化新技術(shù)對(duì)業(yè)務(wù)的改良的探討；引導(dǎo)學(xué)生使用軟件新技術(shù)解決業(yè)務(wù)需求。從實(shí)用性出發(fā)描述同類(lèi)或類(lèi)似系統(tǒng)的應(yīng)用現(xiàn)狀，如：同類(lèi)系統(tǒng)功能狀況，同類(lèi)系統(tǒng)的缺陷；關(guān)鍵技術(shù)的解決的方案，解決需求的技術(shù)現(xiàn)狀；擬使用的技術(shù)手段等。這部分內(nèi)容以教師講授為主，同時(shí)提出問(wèn)題留作學(xué)生思考和討論。②系統(tǒng)架構(gòu)模型的選擇和依據(jù)。根據(jù)應(yīng)用場(chǎng)景和系統(tǒng)的規(guī)模選擇系統(tǒng)的軟件平臺(tái)和開(kāi)發(fā)環(huán)境。針對(duì)需求介紹分層架構(gòu)模型設(shè)計(jì)思路，從軟件架構(gòu)的角度描述模型選擇的依據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)軟件的分層模型；在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生各個(gè)項(xiàng)目小組分別設(shè)計(jì)軟件的總體架構(gòu)，包括：子系統(tǒng)（或功能模塊）的劃分，軟件的分層結(jié)構(gòu)及層間的主要功能耦合；指導(dǎo)每組學(xué)生做出軟件的架構(gòu)描述和各個(gè)業(yè)務(wù)處理的軟件總體數(shù)據(jù)流程。③數(shù)據(jù)模型和數(shù)據(jù)服務(wù)框架。數(shù)據(jù)模型的設(shè)計(jì)，包括數(shù)據(jù)庫(kù)的表、視圖、約束關(guān)系的設(shè)計(jì)，結(jié)合案例分析設(shè)計(jì)的思路和可能的變化。數(shù)據(jù)服務(wù)框架的設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)技術(shù)，使用數(shù)據(jù)庫(kù)持久層框架Hibernate實(shí)現(xiàn)的數(shù)據(jù)-對(duì)象映射。數(shù)據(jù)訪問(wèn)的性能優(yōu)化，對(duì)象緩存、合理冗余的使用等。④軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)與軟件框架。系統(tǒng)采用Java語(yǔ)言開(kāi)發(fā)，數(shù)據(jù)庫(kù)的管理使用MySQL，使用WebService開(kāi)發(fā)架構(gòu)，服務(wù)器端基于CXF+Spring+Hibernate框架，手機(jī)客戶(hù)端基于Android平臺(tái)，包括條碼掃描、GPS定位、地圖顯示等功能，同時(shí)提供BS結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)訪問(wèn)與管理。⑤子系統(tǒng)與設(shè)計(jì)的細(xì)化。進(jìn)一步細(xì)化設(shè)計(jì)，為后面的軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐做準(zhǔn)備。服務(wù)的設(shè)計(jì)，采用JSON作為服務(wù)數(shù)據(jù)交換格式，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)對(duì)象與字符串的輕量級(jí)的轉(zhuǎn)換。人機(jī)界面的設(shè)計(jì)，采用一些開(kāi)源框架進(jìn)行Web頁(yè)面的設(shè)計(jì)，介紹Android客戶(hù)端界面設(shè)計(jì)的方法。（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，主要是軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐，參與一個(gè)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)的全過(guò)程?？梢约?xì)化為以下實(shí)驗(yàn)并制定實(shí)驗(yàn)大綱：需求分析，理清業(yè)務(wù)流程，確定軟件的功能；對(duì)象模型設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)庫(kù)模型設(shè)計(jì)；開(kāi)發(fā)環(huán)境的搭建；Web服務(wù)的實(shí)現(xiàn)；網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)與功能實(shí)現(xiàn)；Android界面設(shè)計(jì)及功能實(shí)現(xiàn)；二維碼掃描；地圖展示。（3）討論課內(nèi)容借鑒實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，定期組織項(xiàng)目評(píng)審對(duì)學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，不斷優(yōu)化開(kāi)發(fā)方案。根據(jù)項(xiàng)目完成情況及個(gè)人貢獻(xiàn)給出評(píng)審結(jié)果，作為學(xué)生課程成績(jī)的重要依據(jù)。至少要對(duì)原型系統(tǒng)和最終系統(tǒng)進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)審。項(xiàng)目評(píng)審的形式是由學(xué)生展示項(xiàng)目進(jìn)展及個(gè)人貢獻(xiàn)，回答教師的提問(wèn)。

2.4學(xué)時(shí)安排表1是一個(gè)學(xué)時(shí)安排的參考。一共64學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)32學(xué)時(shí)，主要用于項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐。習(xí)題及討論課8學(xué)時(shí)，主要用于原型系統(tǒng)評(píng)審和最終系統(tǒng)的驗(yàn)收評(píng)審。理論課24學(xué)時(shí)，主要講授案例的分析、設(shè)計(jì)及用到的開(kāi)發(fā)技術(shù)、框架、環(huán)境等。

3對(duì)工程教育畢業(yè)要求的支撐

工程教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為教育機(jī)構(gòu)工程類(lèi)人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)和保障，工程教育以出口為導(dǎo)向，專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、師資配備等必須使得認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求得到達(dá)成。軟件工程作為工程教育的一部分，課程設(shè)置也必須支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。2015年工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中畢業(yè)要求有12條，包括工程知識(shí)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理以及終身學(xué)習(xí)。每一條要求可以分解為幾個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，每一門(mén)課程支撐一到幾個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成。案例分析與實(shí)踐課程支撐畢業(yè)要求3（設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)解決方案）中的3個(gè)指標(biāo)點(diǎn)3-1、3-2、3-3和畢業(yè)要求9（個(gè)人和團(tuán)隊(duì)）中的指標(biāo)點(diǎn)9-2。指標(biāo)點(diǎn)具體描述如下：指標(biāo)點(diǎn)3-1）具有軟件項(xiàng)目問(wèn)題定義、可行性分析及需求分析的能力；指標(biāo)點(diǎn)3-2）具有軟件項(xiàng)目系統(tǒng)設(shè)計(jì)及詳細(xì)設(shè)計(jì)的能力；指標(biāo)點(diǎn)3-3）具有軟件項(xiàng)目編碼實(shí)現(xiàn)的能力；指標(biāo)點(diǎn)9-2）具有一定的表達(dá)能力、人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。本課程中支撐畢業(yè)要求達(dá)成的具體實(shí)現(xiàn)途徑如下：（1）課堂教學(xué)的安排支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)3-1、3-2、3-3的達(dá)成課堂教學(xué)通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的、有實(shí)用價(jià)值的案例的分析，展示一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中需求分析、軟件設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)及軟件測(cè)試等開(kāi)發(fā)階段的主流的方法與技術(shù)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)安排中項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的實(shí)踐，理論與實(shí)踐結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的能力。（2）實(shí)驗(yàn)的安排支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)3-1、3-2、3-3和9-2的達(dá)成實(shí)驗(yàn)安排就是一個(gè)應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)實(shí)踐，學(xué)生分成項(xiàng)目組的形式，分工協(xié)作，完成從需求分析、軟件設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)、軟件測(cè)試等整個(gè)工作流程，因此可以鍛煉學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)的分析、設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（3）討論課的安排支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)9-2的達(dá)成在討論課上，學(xué)生要做報(bào)告展示項(xiàng)目的進(jìn)展和自己的貢獻(xiàn)，由于項(xiàng)目是分工合作，需要大家相互配合，充分展示，還要回答教師的問(wèn)題，這可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

篇3

［關(guān)鍵詞］

成果導(dǎo)向；高等工程教育；評(píng)量體系；實(shí)踐

隨著工業(yè)4.0的到來(lái)，中國(guó)以中國(guó)制造2025這個(gè)大議題，不可避免地成為世界工廠的重要組成部分。中國(guó)技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展成為全球矚目的關(guān)注點(diǎn)。那么如何為這個(gè)產(chǎn)業(yè)輸送合格的高等工程人才，是我國(guó)現(xiàn)階段高等工程教育的一個(gè)重點(diǎn)。由教育強(qiáng)國(guó)—美國(guó)最先提出的成果導(dǎo)向教育（OBE）成為了教育改革的主流理念。而且美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。2013年6月，我國(guó)被接納為“華盛頓協(xié)議”簽約成員。如何在我國(guó)新時(shí)代的高等工程教育改革中正確有效地創(chuàng)新運(yùn)用成果導(dǎo)向教育理念，具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、成果導(dǎo)向教育理念的關(guān)注點(diǎn)

傳統(tǒng)教育模式是以教師的教學(xué)活動(dòng)為關(guān)注點(diǎn)，將知識(shí)傳授給學(xué)生。這種從上至下的教學(xué)方式面臨著這樣的困境：學(xué)習(xí)情境未能融入學(xué)生熟悉的時(shí)代文化；學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)情境；??激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)成效，??于學(xué)生面對(duì)瞬息萬(wàn)變的環(huán)境；學(xué)習(xí)者及工作者流動(dòng)接軌的終身學(xué)習(xí)模式未落實(shí)；課程較少進(jìn)行跨域整合或研究與實(shí)務(wù)分流等。成果導(dǎo)向教育（OBE）不是以當(dāng)下學(xué)生的就學(xué)或就業(yè)為關(guān)注點(diǎn)，而是以未來(lái)為起點(diǎn)，以學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的核心能力去做策略性的設(shè)計(jì)，教育目標(biāo)、核心能力、課程規(guī)劃、教學(xué)方法、評(píng)量方式皆是以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為核心而進(jìn)行的反向設(shè)計(jì)，如此才能達(dá)成其讓所有學(xué)習(xí)者均成功的核心理念。與傳統(tǒng)教育的不同，OBE理念的關(guān)注點(diǎn)有：

（一）不在于教，而在于學(xué)OBE改變了教師與學(xué)生的角色。教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主體及主動(dòng)學(xué)習(xí)者。學(xué)生學(xué)習(xí)成效的教育產(chǎn)出成為教學(xué)重心。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)作為教學(xué)中的指示方向。

（二）不在于現(xiàn)階段學(xué)多少，而在于未來(lái)能做多少新時(shí)代培養(yǎng)出的高等工程人才在未來(lái)工作中不僅要用其學(xué)到的知識(shí)發(fā)展所從事的事業(yè)，而且當(dāng)社會(huì)發(fā)展有了新的突破時(shí)，他應(yīng)該有能力迅速做出反應(yīng)，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到新的知識(shí)，并用其所學(xué)的新知識(shí)去推動(dòng)、發(fā)展新新產(chǎn)業(yè)。OBE認(rèn)為：重要的不是學(xué)生現(xiàn)在具有什么能力或是修了什么課程，而是當(dāng)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校教育體系之后能做什么。OBE理念符合現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展，知識(shí)大爆炸、技術(shù)信息多元化、產(chǎn)業(yè)不斷更新對(duì)人才培育的要求。這個(gè)思路能很好地引導(dǎo)學(xué)校在實(shí)施教育過(guò)程中不斷思考、不斷轉(zhuǎn)變方法、不斷更新自我定位，以更好地適應(yīng)未來(lái)工程技術(shù)的瞬息萬(wàn)變。

（三）不在于怎么學(xué)在人才培育過(guò)程中，不斷發(fā)展的工業(yè)時(shí)代，需要的工程人才具有的不再是熟記、不再是熟練掌握某一項(xiàng)技能，更多的是對(duì)工程問(wèn)題的多層次思考、技能的整合、跨領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)融合運(yùn)用能力。教學(xué)就不應(yīng)局限課本、局限于課堂。在實(shí)踐中應(yīng)該多角度、多途徑去拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)面，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)新思維方法的探究。在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生多了解多涉獵各方面知識(shí)，同時(shí)根據(jù)產(chǎn)學(xué)合作需求，引入多樣化的實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練，培育跨領(lǐng)域的創(chuàng)新型技術(shù)人才。

二、成果導(dǎo)向教育的實(shí)施步驟

（一）確定教育目標(biāo)教育目標(biāo)指學(xué)生畢業(yè)三至五年后生涯與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)成就的期望。這就要求學(xué)校在訂立教育目標(biāo)前，引入企業(yè)信息或校友反饋信息，研究分析當(dāng)前社會(huì)及產(chǎn)業(yè)未來(lái)一段時(shí)期的對(duì)人才需求。企業(yè)需要具有什么能力的畢業(yè)生，學(xué)校就應(yīng)在培養(yǎng)計(jì)劃中確定出產(chǎn)出的學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成效。在確定教育目標(biāo)時(shí)，學(xué)校還應(yīng)立足自身辦學(xué)特色，結(jié)合辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和所具備的各方面資源等因素，研究論證后才予以確定。學(xué)校的教育目標(biāo)確定后，還應(yīng)逐層進(jìn)行分解訂立院、系的教育目標(biāo)。

（二）明確系所核心能力系所核心能力指系所培養(yǎng)并確保學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備之能力，含專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。檢視核心能力與產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)，由社會(huì)需求相互照應(yīng)，同時(shí)也要考慮學(xué)校的辦學(xué)定位和特色學(xué)科。系所依據(jù)教育目標(biāo)明確定學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)成的核心能力，并透過(guò)外部意見(jiàn)反饋持續(xù)追蹤。

（三）完善課程規(guī)劃圍繞確定的核心能力進(jìn)行課程規(guī)劃。在現(xiàn)在工業(yè)大生產(chǎn)更新的環(huán)境，基于OBE，課程的規(guī)劃應(yīng)注意導(dǎo)入企業(yè)資源，可結(jié)合產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟或校企合作項(xiàng)目，在課程規(guī)劃環(huán)節(jié)共同研究。在課程規(guī)劃之初，可以與企業(yè)詳加討論，以晉用新員工時(shí)最迫切需要的必備知識(shí)、技能，審慎規(guī)劃學(xué)程之課程大綱、師資組成等。部分課程還可以引入企業(yè)工程師進(jìn)行講授，搭配工廠參觀、暑期實(shí)習(xí)，課程實(shí)習(xí)，協(xié)助學(xué)生能響應(yīng)企業(yè)需求獲得必需的教學(xué)資源。可以參考以下幾點(diǎn)意見(jiàn)：1．訂立共同必修課程改革，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)能力，持續(xù)推動(dòng)大一專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，激發(fā)學(xué)生探究專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī)。2．落實(shí)統(tǒng)籌課程運(yùn)作，確保學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力的培育。3．精進(jìn)核心精熟課程的學(xué)習(xí)成效，提供學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)練習(xí)。4．推動(dòng)整學(xué)期式專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。設(shè)置專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域教育創(chuàng)新中心，培育教師帶領(lǐng)專(zhuān)題式學(xué)習(xí)課程能力。

三、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

OBE特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教了什么，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的輸出而不是其輸入，特別強(qiáng)調(diào)研究型教學(xué)模式而不是灌輸型教學(xué)模式，特別強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)而不是“車(chē)廂”式教學(xué)?？梢詤⒖家韵聨c(diǎn)：1．開(kāi)設(shè)專(zhuān)題式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；2．培養(yǎng)創(chuàng)新思考模式，能學(xué)以致用參與競(jìng)賽，藉以培養(yǎng)學(xué)生軟能力，使學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念；3．?dāng)U大產(chǎn)業(yè)實(shí)務(wù)聯(lián)結(jié)，推動(dòng)全面的學(xué)用合一課程改革，有效縮短學(xué)生在校所學(xué)與職場(chǎng)需求技能間落差，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；4．結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色及國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)新開(kāi)設(shè)學(xué)用合一；5．籌組企業(yè)聯(lián)盟導(dǎo)入產(chǎn)業(yè)資源，積極拓展學(xué)生參與生產(chǎn)性實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能迅速熟悉工作環(huán)境，掌握職場(chǎng)應(yīng)變能力。

四、成果導(dǎo)向教育引導(dǎo)教學(xué)改革過(guò)程的評(píng)量

OBE的目標(biāo)、課程、教材、評(píng)價(jià)、畢業(yè)要求等均聚焦于成果，而不是規(guī)定的進(jìn)程。它是貫穿于整個(gè)高等工程教育中的一條主線。由這條主線引導(dǎo)而確定的教育目標(biāo)、核心能力、課程設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，最后達(dá)成成效是否與初始計(jì)劃一致呢？培育的工程畢業(yè)生的核心能力是否符合企業(yè)的發(fā)展需要？所以，在實(shí)踐OBE理念的過(guò)程中，應(yīng)擬訂學(xué)用合一自我評(píng)鑒效標(biāo)，不斷檢核成果導(dǎo)向教學(xué)質(zhì)量落實(shí)的效果?？刹捎贸掷m(xù)改善評(píng)量方法在教學(xué)各個(gè)階段進(jìn)行不間斷的檢視。

（一）課程教學(xué)意見(jiàn)調(diào)查反饋。在教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，定期（期中、期末）檢視學(xué)生每門(mén)課的學(xué)習(xí)成效，檢核核心能力指標(biāo)的達(dá)成效果；

（二）對(duì)大一新生和畢業(yè)生進(jìn)行測(cè)評(píng)和自我評(píng)鑒，了解學(xué)生對(duì)于一般核心能力和專(zhuān)業(yè)核心能力的預(yù)期和經(jīng)過(guò)4年課程學(xué)習(xí)后最終達(dá)成效果，以評(píng)估課程設(shè)置的合理性和有效性；

（三）對(duì)畢業(yè)3年及5年后的校友進(jìn)行跟蹤回訪，收集意見(jiàn)，將校友反饋的核心能力、通識(shí)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)等信息，整理評(píng)量，不斷地對(duì)教育目標(biāo)、核心能力及課程規(guī)劃進(jìn)行修訂。在上述檢核過(guò)程，收集信息的單位可針對(duì)檢核內(nèi)容制定一系列相關(guān)指標(biāo)，各指標(biāo)應(yīng)能清晰表達(dá)所檢核對(duì)象在學(xué)習(xí)各個(gè)階段獲得的核心能力的達(dá)成效果。

（四）對(duì)雇主企業(yè)進(jìn)行回訪，及時(shí)敏感地掌握當(dāng)前行業(yè)現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，把握教育發(fā)展前沿，為教育目標(biāo)、教學(xué)定位及一系列教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。在學(xué)校內(nèi)部可建立相應(yīng)機(jī)制，使高等工程教育能迅速對(duì)外部市場(chǎng)市場(chǎng)需求做出響應(yīng)。通過(guò)該機(jī)制的運(yùn)行，及時(shí)收集外部企業(yè)需求變化信息，并能對(duì)未來(lái)一段時(shí)間的人才市場(chǎng)需求做出預(yù)測(cè)，最后將反饋信息反向設(shè)計(jì)，對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)、課程規(guī)劃、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行調(diào)整，使培養(yǎng)的學(xué)生真正滿足社會(huì)、企業(yè)的需求，并保有核心競(jìng)爭(zhēng)力。在OBE實(shí)踐過(guò)程中，教育者、受教育者、學(xué)校、市場(chǎng)需求都要參與到高等工程人才培養(yǎng)的過(guò)程中，并且要分階段、分步驟、不間斷地及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)定和外部核查。核查的結(jié)果要有相應(yīng)的改善行動(dòng)，計(jì)劃—檢查—反饋—改善，應(yīng)始終貫穿OBE實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程。

五、結(jié)語(yǔ)

OBE是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式。成果導(dǎo)向教育理念的提出，是因應(yīng)環(huán)境的一個(gè)創(chuàng)新。它符合現(xiàn)階段高新技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代對(duì)高等工程教育的新要求。學(xué)校在培育高等工程技術(shù)人才過(guò)程中，應(yīng)以畢業(yè)生能有效投入企業(yè)，并具有能快速掌握未來(lái)不斷涌現(xiàn)的高新技術(shù)的能力，不斷適應(yīng)時(shí)代變化的實(shí)務(wù)能力。成果導(dǎo)向教育理念在工程教育改革中的引導(dǎo)之路，還需不斷完善體系的發(fā)展，不斷創(chuàng)新，不斷引入新的方法、新的運(yùn)行機(jī)制，以使我國(guó)高等工程教育更好地適應(yīng)國(guó)家及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。

〔參考文獻(xiàn)〕

〔1〕李志義．解析工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念〔J〕．中國(guó)高等教育，2014.

〔2〕李志義．用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革〔J〕．高等工程教育研究，2014.

〔3〕顧佩華．基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式———汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索〔J〕．高等工程教育，2014.

〔4〕郎耀秀．應(yīng)用型本科教育社會(huì)需求導(dǎo)向論〔J〕．高教論壇，2011.

篇4

工程教育在中國(guó)已有百年歷史，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不同階段，作出了突出貢獻(xiàn)。當(dāng)前中國(guó)的高等工程教育包括：工學(xué)博士、工學(xué)碩士、工程碩士、工學(xué)學(xué)士的培養(yǎng)。截至2003年，中國(guó)設(shè)有工科專(zhuān)業(yè)的院校達(dá)到了1303所，其中工科學(xué)生達(dá)到369.34萬(wàn)人，根據(jù)擬定中的《2020年中國(guó)教育發(fā)展綱要》，預(yù)計(jì)到2020年我國(guó)工程教育在學(xué)人數(shù)應(yīng)該為1000萬(wàn)左右，從中可以看出我國(guó)工程教育已有了一定的規(guī)模，并已成為了工程教育大國(guó)［1］。然而，工程教育大國(guó)并不等同于工程教育強(qiáng)國(guó)，在瑞士洛桑國(guó)際管理發(fā)展研究院（IMD）每年的《世界競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》中，我國(guó)2007年勞動(dòng)力市場(chǎng)可獲得合格工程師（qualified engineers available）數(shù)量的排名如表1所示，中國(guó)在55個(gè)國(guó)家和地區(qū)當(dāng)中排名53位，可見(jiàn)我國(guó)要想從工程教育大國(guó)真正走向工程教育強(qiáng)國(guó)，還有很長(zhǎng)的路要走。

表1：中國(guó)可獲得的合格工程師數(shù)量世界排名

年份

Rank/Total

2000年

47/47

2001年

49/49

2002年

49/49

2003年

51/51

2004年

50/51

2005年

48/51

2006年

50/53

2007年

53/55

2008年

48/55

數(shù)據(jù)來(lái)源：瑞士洛桑排名《世界競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》

省略/OnLine/App/Index.htm

一、影響我國(guó)成為工程教育強(qiáng)國(guó)的因素

1.國(guó)家對(duì)工程教育重視不足。

20世紀(jì)，工程教育在我國(guó)曾經(jīng)占有比較重要的地位，但是90年代以來(lái)，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，文、法、經(jīng)、管等方面的教育受到國(guó)家的重視。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著大規(guī)模擴(kuò)招和高校間的合并，原有的工科院校被并入了綜合大學(xué)，原有的工程教育體系被徹底打亂和削弱，這對(duì)中國(guó)的工業(yè)化水平及自主創(chuàng)新能力的建設(shè)有十分嚴(yán)重的影響。工程教育是涉及全社會(huì)的系統(tǒng)工程，需要國(guó)家支持，才能提升我國(guó)工程教育質(zhì)量。

2.工程教育的影響力不足。

目前工科學(xué)生在我國(guó)全日制本專(zhuān)科生中占35%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于日本、德國(guó)、英國(guó)和美國(guó)，但工程教育對(duì)廣大民眾的吸引力明顯不足，我國(guó)中學(xué)生對(duì)工程學(xué)科知之甚少。高校缺乏對(duì)工科學(xué)生職業(yè)和人生規(guī)劃方面的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作為工程師職業(yè)缺乏自豪感，使得大量學(xué)生流失到非工程職業(yè)領(lǐng)域。工程教育生源減少，進(jìn)一步影響工程教育質(zhì)量。

3.工科教師隊(duì)伍的非工化、非師范趨向嚴(yán)重，影響工程教育質(zhì)量。

在我國(guó)，文、理各科都有師范大學(xué)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)教師，甚至高職院校的教師也有專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)，而工科雖然長(zhǎng)期屬于規(guī)模最為龐大的學(xué)科門(mén)類(lèi)，卻沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)為工科教育輸送教師，這已成為制約工科教育應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、提高質(zhì)量的瓶頸。

我國(guó)工程教育正處于質(zhì)量與規(guī)模發(fā)展不協(xié)調(diào)階段，高等學(xué)校工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的師資主要由各類(lèi)學(xué)校工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的研究生教育承擔(dān)，學(xué)歷雖高，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻相當(dāng)缺乏，難以勝任綜合性實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作；長(zhǎng)年從事理論教學(xué)的老教師與現(xiàn)代工程實(shí)踐脫節(jié)，使得實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍不足，“非工化”趨向日益突出。工程教育教師，只懂工程，不懂教育，缺少對(duì)教育學(xué)原理、教育基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)基本技能方面的了解，“非師范”性日漸顯露。

鑒于以上因素，筆者認(rèn)為在一系列工程教育問(wèn)題中，最迫切的問(wèn)題就是工程教育師資問(wèn)題，需從國(guó)家、高校和社會(huì)三方構(gòu)建的機(jī)制入手。

二、政府應(yīng)大力支持工程教育教師培養(yǎng)

工程教育事關(guān)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的大局，對(duì)于工程教育師資的培養(yǎng)，政府始終起著不可替代的作用，從政策上引導(dǎo)和規(guī)范我國(guó)工程教育教師的培養(yǎng)。近年來(lái)，教師工作的專(zhuān)業(yè)性得到了日益廣泛的認(rèn)可，專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已成為全球教師教育的共同趨勢(shì)。為了適應(yīng)這種趨勢(shì)，更為了解決工程教育質(zhì)量等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，國(guó)際知名工科大學(xué)已經(jīng)推出“成立工程教育委員會(huì)”、“設(shè)立工程教育系”等舉措，探索工程教師培養(yǎng)新模式。

2004年4月9日，美國(guó)普度大學(xué)（Purdue University）董事會(huì)決定創(chuàng)建一個(gè)全新的學(xué)術(shù)部門(mén)――工程教育學(xué)系（Department of Engineering Education），這是美國(guó)大學(xué)中設(shè)置的第一個(gè)工程教育學(xué)系。2004年4月12日，弗吉尼亞理工大學(xué)（Virginia Tech）工程基礎(chǔ)部（Division of Engineering Fundamentals）也宣布更名為工程教育學(xué)系（Department of Engineering Education），并公布了包括提供工程教育研究生課程在內(nèi)的一系列改革措施［3］。而美國(guó)其他的大學(xué)，如MIT、哈佛都設(shè)立了工學(xué)院等，也正在研究如何進(jìn)行改革以應(yīng)對(duì)工程教育面臨的新挑戰(zhàn)。

在法國(guó)，工程教育一直由綜合性大學(xué)和工程師學(xué)校承擔(dān)。工程師學(xué)校不僅劃歸國(guó)家，而且隸屬于技術(shù)性部門(mén)，享受政府全額撥款。作為享譽(yù)全球的巴黎高科成員，法國(guó)國(guó)立高等先進(jìn)技術(shù)學(xué)校(ENSTA)非常重視通識(shí)教育，正致力于為學(xué)生提供一種“全科工程師教育”課程，而不再是培養(yǎng)傳統(tǒng)意義上的單純的工程師，職業(yè)工程師已不是該校的培養(yǎng)目標(biāo)。

1. 以政府為主導(dǎo)，從宏觀政策上支持、引導(dǎo)，積極推進(jìn)設(shè)立“工程教育學(xué)”二級(jí)學(xué)科學(xué)位點(diǎn)（碩士、博士）工作，專(zhuān)門(mén)致力于培養(yǎng)工科教師。

（1）培訓(xùn)工程院有意留校任教的研究生。這些學(xué)生擔(dān)任助教，必須按規(guī)定合格地修完一門(mén)教育學(xué)類(lèi)的課程。（這些人的成長(zhǎng)，不能僅僅限于目前跟著教研室學(xué)或去聽(tīng)專(zhuān)業(yè)課的狀況，而應(yīng)組織力量，系統(tǒng)講授相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)課程，研究學(xué)生心理與教育問(wèn)題。）

（2）組織力量對(duì)工科學(xué)生講授工科平臺(tái)的專(zhuān)業(yè)課，如工程發(fā)展史、工程哲學(xué)、工程思維、工程方法論等課程。

（3）高校工科專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍中應(yīng)該有一定比例的具有豐富經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師或工程師。作為工科教師，他們應(yīng)具有豐富的實(shí)踐和工程學(xué)方面的知識(shí)，但作為教師，他們?nèi)狈逃龑W(xué)知識(shí)，學(xué)校管理者可以按照即將建立的“工程教育學(xué)”二級(jí)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)其進(jìn)行教育學(xué)方面的知識(shí)的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為：①專(zhuān)業(yè)教育課程，主要講授教育哲學(xué)、教育原理、教育心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)理論課，以提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能。②教學(xué)方法課程，主要指導(dǎo)如何實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，怎樣提高教學(xué)藝術(shù)等。③教育碩士和教育博士課程。④學(xué)術(shù)課程。培訓(xùn)現(xiàn)代科技和文化發(fā)展的新內(nèi)容［4］。將他們培養(yǎng)成既精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)又能很好把握教學(xué)規(guī)律和教學(xué)技能的教師，使其加入到高等工程教育師資的隊(duì)伍中來(lái)。

2.充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與工程教育的積極性。

工程教育具有明顯的社會(huì)實(shí)踐性，政府要提供相關(guān)的政策支持、財(cái)政資助，加緊制定相關(guān)法律政策，鼓勵(lì)企業(yè)和高校合作，如：稅收激勵(lì)政策、財(cái)政補(bǔ)貼政策，明確規(guī)定為大學(xué)工科學(xué)生提供工程實(shí)踐機(jī)會(huì)的企業(yè)擁有的相關(guān)權(quán)利和義務(wù)，在大中型企業(yè)建立穩(wěn)定規(guī)范的高校工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，使得企業(yè)和高校之間形成一種緊密的互動(dòng)關(guān)系。

3.推進(jìn)工程教育學(xué)系的建設(shè)，作為教師教育的必要補(bǔ)充，（補(bǔ)充師范大學(xué)在工程教育教師培訓(xùn)方面之不足）大力打造國(guó)家基地，鼓勵(lì)條件成熟的師范高校成立工程教育學(xué)系。

工程師范系不同于師范大學(xué)（以培養(yǎng)文理學(xué)科教師為主），而是師范院校的必要補(bǔ)充，要承擔(dān)現(xiàn)有師范院校難以承擔(dān)的職能，其使命與目標(biāo)主要有：提高工科教師的教育、教學(xué)能力，以及工程思維、工程方法、工程文化［6］。開(kāi)展工程教育的研究與普及，強(qiáng)化工程教育的“草根”影響，培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)研究工程教育發(fā)展規(guī)律的研究型人才。

三、高校內(nèi)部對(duì)工程教育教師的培養(yǎng)機(jī)制

學(xué)校擔(dān)負(fù)著工程教育的神圣使命，優(yōu)秀的工程教育教師是高等工程教育得以實(shí)施的重要保障。從高校層面看，建設(shè)好高校培養(yǎng)工程教育的新機(jī)制需要做到以下幾點(diǎn)：

1.完善工程教育師資管理運(yùn)行機(jī)制。

當(dāng)前高校的師資管理模式和運(yùn)行機(jī)制仍具有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特點(diǎn)，如：教師難以自由和合理流動(dòng)，師資管理封閉，使得整個(gè)教師隊(duì)伍缺乏應(yīng)有的活力，師資優(yōu)化配置難以實(shí)現(xiàn)。應(yīng)構(gòu)建高等工程教育師資隊(duì)伍的社會(huì)化管理體制，把師資管理交由學(xué)校自主管理和市場(chǎng)“無(wú)形的手”進(jìn)行自我調(diào)解。

2.培養(yǎng)“雙師型”的工程教育教師。

“雙師型”教師是指既具有系統(tǒng)的相應(yīng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，同時(shí)又具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，解決生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題［4］。首先，應(yīng)科學(xué)制定有利于教師優(yōu)化并建立“雙師型”教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范“雙師型”教師的認(rèn)定和選拔工作。其次，要建立有助于教師通過(guò)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)脫穎而出成為“雙師型”教師的機(jī)制，包括職稱(chēng)評(píng)審制度等。在利益分配機(jī)制上，應(yīng)建立對(duì)“雙師型”教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在工資待遇等方面向“雙師型”教師傾斜。［4］

3.提高高等工程教育教師的素質(zhì)，建立高等工程教育教師激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。

工程教育教師的素質(zhì)直接影響到高等工程教育的質(zhì)量。應(yīng)建立專(zhuān)業(yè)教師定期實(shí)踐制度，支持教師到企業(yè)和其他用人單位進(jìn)行工作實(shí)踐，重點(diǎn)提高教師的專(zhuān)業(yè)技能和工程教師的教學(xué)能力［7］。高等工程教育應(yīng)該是多層次、多類(lèi)別的，相應(yīng)的工程教育教師應(yīng)是多層次的，評(píng)價(jià)也應(yīng)是多層次的，應(yīng)建立高等工程教育教師激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。

總之，要想成為工程教育強(qiáng)國(guó)，就必須有一支高素質(zhì)的工程教育師資隊(duì)伍，國(guó)家、社會(huì)及高校三方要從制度上保證工程教育教師培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化，建立工程教育學(xué)系。只有全社會(huì)都重視工科教師的培養(yǎng)，才能從根本上提高我們民族的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，最終走上高等工程教育強(qiáng)國(guó)之路。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳啟迪.中國(guó)高等工程教育已從大國(guó)走向強(qiáng)國(guó).光明日?qǐng)?bào)，2007.10.22.

［2］s省略/OnLine/App/Index.htm 2007瑞士洛?！妒澜绺?jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》.

［3］涂善東，潘藝林.時(shí)代需要“全面工程教育”.光明日?qǐng)?bào)，2007.8.14.

［4］潘藝林.呼之欲出的“工程教育學(xué)”.

［5］陳彬.普渡大學(xué)工程教育學(xué)系的建設(shè)及對(duì)我國(guó)的啟示.

［6］涂善東.全面工程教育的興起與實(shí)踐［R］.“新形勢(shì)下工程教育的改革與發(fā)展”高層論壇報(bào)告集［C］.中國(guó)上海，2007-9-24.

篇5

作為教育政策的一種類(lèi)型，繼續(xù)工程教育政策與其他教育政策一樣，具有階級(jí)性、公共服務(wù)性和過(guò)程性等方面的基本特征。相對(duì)于一般的教育政策，繼續(xù)工程教育政策也有自身的特殊性，主要體現(xiàn)在:

(1)繼續(xù)工程教育政策所調(diào)節(jié)的對(duì)象時(shí)繼續(xù)工程教育領(lǐng)域，其制定需要體現(xiàn)全體專(zhuān)業(yè)人員的公共利益和訴求。

(2)繼續(xù)工程教育的復(fù)雜性決定了其政策所面臨的社會(huì)情境具有復(fù)雜性的特征。

(3)繼續(xù)工程教育事業(yè)的特殊性決定了其政策需要在滿足國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的同時(shí)，還有切實(shí)考慮到學(xué)習(xí)者的人格、尊嚴(yán)，尊重個(gè)體的價(jià)值選擇自由，在教育過(guò)程中建立起繼續(xù)工程教育各參與方之間的民主平等的關(guān)系。

(4)教育政策中的資源和利益分配實(shí)質(zhì)上是對(duì)發(fā)展機(jī)會(huì)的分配，公正、有效的教育資源和利益分配，對(duì)于實(shí)現(xiàn)人們的繼續(xù)接受教育的權(quán)利、促進(jìn)教育公平和社會(huì)和諧至關(guān)重要，因此，繼續(xù)工程教育政策的制定和執(zhí)行應(yīng)當(dāng)充分考慮到繼續(xù)工程教育的特殊性。

2．我國(guó)繼續(xù)工程教育政策執(zhí)行的要點(diǎn)貫徹執(zhí)行繼續(xù)工程教育政策，需要做到以下幾點(diǎn):

(1)原則性與靈活性結(jié)合。貫徹政策時(shí)，把握其基本精神。同時(shí)，依據(jù)實(shí)際情況，在不離開(kāi)政策原則性的前提下，靈活地加以運(yùn)用，使政策的原則性能夠落到實(shí)處。

(2)領(lǐng)導(dǎo)與群眾結(jié)合。群眾是貫徹執(zhí)行政策的主要實(shí)踐者，要把政策原本地交給群眾，交給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自己的利益，以提高群眾執(zhí)行政策的自覺(jué)性。因此，繼續(xù)工程教育政策的貫徹落實(shí)，要有領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)的積極性和學(xué)習(xí)者的自覺(jué)行動(dòng)。

(3)執(zhí)行與創(chuàng)新相結(jié)合。任何政策的制定，既是事物客觀規(guī)律的反映，也是干部群眾實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。因此，貫徹執(zhí)行政策不可以照本宣科，要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地貫徹執(zhí)行，只有在執(zhí)行中創(chuàng)新，才能使教育政策不斷完善。

3．我國(guó)繼續(xù)工程教育政策內(nèi)容的特點(diǎn)

(1)明確國(guó)家、集體和個(gè)人三方在繼續(xù)工程教育領(lǐng)域的權(quán)利和義務(wù)，對(duì)企業(yè)和政府職責(zé)做出了明確的規(guī)定，使接受繼續(xù)工程教育成為用人單位的一項(xiàng)日常工作。

(2)明確繼續(xù)教育的主體是用人單位。用人單位有義務(wù)、有責(zé)任對(duì)本部門(mén)工程技術(shù)人員的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

(3)明確繼續(xù)工程教育的政策核心是促進(jìn)人的發(fā)展。鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員接受繼續(xù)教育，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員任職資格、技術(shù)職稱(chēng)評(píng)定、職務(wù)晉升等方面與繼續(xù)教育相掛鉤，以提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)積極性。

二、我國(guó)繼續(xù)工程教育政策的作用

我國(guó)繼續(xù)工程教育政策的出臺(tái)對(duì)推動(dòng)繼續(xù)工程教育的發(fā)展，提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的整體素質(zhì)和職業(yè)技能起到了引導(dǎo)的作用。其主要表現(xiàn)在:

(1)政策的出臺(tái)促使各級(jí)政府和企業(yè)對(duì)繼續(xù)教育的重視。從政策的出臺(tái)后實(shí)施的效果看，政策在一定程度上引起了各級(jí)政府對(duì)繼續(xù)工程教育的重視，對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)程度普遍有了提高，對(duì)繼續(xù)教育今后的發(fā)展會(huì)起到推動(dòng)作用。

(2)政策的實(shí)施，使工程技術(shù)人員的繼續(xù)教育在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面有了保證。政策對(duì)繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)、時(shí)間上都有明確的規(guī)定，從客觀條件上保證了專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的開(kāi)展。

(3)各項(xiàng)政策的核心是把接受繼續(xù)教育和個(gè)人的職業(yè)發(fā)展掛鉤。政策在鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員接受繼續(xù)教育上普遍與專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的任職資格、技術(shù)職稱(chēng)的評(píng)定、職務(wù)的晉升掛鉤，以提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員學(xué)習(xí)的積極性。

(4)各項(xiàng)政策的目標(biāo)是促使工程技術(shù)人員在專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面的發(fā)展。

篇6

1工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景

我國(guó)的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證由中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)組織實(shí)施，始于1993年土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估，2006年正式在多個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤?，迄今己走過(guò)9年的發(fā)展歷程，其目的是：構(gòu)建工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，推進(jìn)工程教育改革，進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量；建立與工程師制度相銜接的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系，促進(jìn)工程教育與工業(yè)界的聯(lián)系，增強(qiáng)工程教育人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性；促進(jìn)中國(guó)工程教育的國(guó)際互認(rèn)，提升我國(guó)工程技術(shù)人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

2結(jié)合畢業(yè)生十項(xiàng)畢業(yè)要求中的主要三項(xiàng)，提出課堂教學(xué)改革具體措施

結(jié)合專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，我校化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了本專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到十項(xiàng)畢業(yè)要求。《分離工程》課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在化工熱力學(xué)和化工傳遞過(guò)程知識(shí)的基礎(chǔ)上，采用理論與實(shí)踐密切結(jié)合的方式，詳細(xì)闡述各類(lèi)分離過(guò)程（精餾、吸收、解吸、萃取、膜分離、吸附、浸取、結(jié)晶和干燥等）的物理化學(xué)原理、設(shè)計(jì)計(jì)算方法、工業(yè)應(yīng)用、主要設(shè)備、數(shù)學(xué)模型和計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，并展示分離過(guò)程學(xué)科的發(fā)展歷史和主要進(jìn)展。本文針對(duì)《分離工程》課程貢獻(xiàn)于畢業(yè)生十項(xiàng)畢業(yè)要求中的主要三項(xiàng)，分別展開(kāi)討論。

2．1掌握扎實(shí)的化學(xué)工程基礎(chǔ)知識(shí)和本專(zhuān)業(yè)的基本理論知識(shí)，具有系統(tǒng)的工程實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)歷，了解本專(zhuān)業(yè)的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)

按照該項(xiàng)要求，我們?cè)谑谡n中，一方面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)復(fù)雜及多樣性的分離技術(shù)按原理進(jìn)行分類(lèi)，如：通過(guò)加入分離媒介生成兩相的分離為平衡分離，如精餾、吸收等；不需要加入分離媒介，以壓差、濃度差、電位差等為推動(dòng)力的分離過(guò)程為速率分離，如膜分離；對(duì)多組分精餾計(jì)算由淺入深展開(kāi)，由假定理想情況下的簡(jiǎn)捷法計(jì)算入手，建模用MESH方程開(kāi)展嚴(yán)格法計(jì)算，為解決實(shí)際工業(yè)應(yīng)用問(wèn)題奠定了理論基礎(chǔ)。并強(qiáng)調(diào)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和化工原理、化工熱力學(xué)、化工設(shè)備等其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的對(duì)立統(tǒng)一，如在介紹最小回流比知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要注意比較多元精餾與化工原理中介紹的二元精餾中最小回流比的異同點(diǎn)，二元精餾中最小回流比下，進(jìn)料板上下出現(xiàn)一個(gè)恒濃區(qū)，可通過(guò)作圖法求解；而多元精餾體系中最小回流比下出現(xiàn)了兩個(gè)恒濃區(qū)，且恒濃區(qū)出現(xiàn)的位置視待分離組分性質(zhì)的不同而不同，通常利用Under－wood（恩德伍德）方程求解；再比如在介紹相平衡常數(shù)的求解時(shí)，要結(jié)合化工熱力學(xué)課程中活度系數(shù)法及逸度系數(shù)法，進(jìn)一步鞏固兩種求解方法的優(yōu)缺點(diǎn)。另一方面結(jié)合行業(yè)發(fā)展前沿趨勢(shì)，介紹新興分離技術(shù)在工業(yè)中的應(yīng)用。如泡沫分離技術(shù)，它根據(jù)表面吸附的原理，借鼓泡使溶液內(nèi)的表面活性物質(zhì)聚集在氣液界面（氣泡的表面）上浮至溶液主體上方形成泡沫層，將泡沫層和液相主體分開(kāi)，就可達(dá)到濃縮表面活性物質(zhì)和凈化液相主體的目的。近年來(lái)，在染料、皮革、石油化工工業(yè)污水中降低化學(xué)耗氧量、色素、有機(jī)化合物等，在濃度為ppm級(jí)的大量稀溶液中回收貴金屬、稀有金屬或除去有害物質(zhì)等工業(yè)領(lǐng)域得以應(yīng)用。還有近年來(lái)崛起的一種新興膜分離技術(shù)：液膜分離，即以液膜為分離介質(zhì)、以濃度差為推動(dòng)力的一種膜分離過(guò)程。由于其分離選擇性高、通量大而受到關(guān)注，在烴類(lèi)混合物的分離、廢水的處理及生物醫(yī)學(xué)上如液膜人工肝、人工肺、人工腎等領(lǐng)域得到應(yīng)用。在工程實(shí)踐方面，我們分別組織學(xué)生參觀了中國(guó)石化集團(tuán)安慶石油化工總廠及中鹽安徽紅四方股份有限公司，并結(jié)合課程內(nèi)容，重點(diǎn)介紹煉油工藝中的常減壓蒸餾裝置及原料氣凈化處理過(guò)程中的吸收裝置。如吸收設(shè)備中噴霧塔、調(diào)料塔、板式塔的選擇，填料塔中各種填料如鮑爾環(huán)、脈沖填料、網(wǎng)孔柵格的選擇，塔高的計(jì)算等，在實(shí)踐中強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并將課本中的公式及知識(shí)應(yīng)用到工廠案例中去。

2．2具備設(shè)計(jì)和實(shí)施工程試驗(yàn)的能力，并能夠?qū)υ囼?yàn)結(jié)果進(jìn)行分析；具有綜合運(yùn)用所學(xué)化工專(zhuān)業(yè)理論和技術(shù)手段分析

并解決化學(xué)工程問(wèn)題的基本能力主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、能正確地操作實(shí)驗(yàn)裝置，安全地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、能正確地采集、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行關(guān)聯(lián)、分析、解釋?zhuān)⑶艺莆展こ虒?shí)踐、科學(xué)研究與工程設(shè)計(jì)的基本方法，能夠?qū)⑺鶎W(xué)課程有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)化學(xué)工程基本問(wèn)題，加以分析并予以解決。針對(duì)該項(xiàng)要求，我們?cè)谡n程教學(xué)中，將課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。如在介紹反應(yīng)精餾章節(jié)時(shí)，以催化反應(yīng)精餾制甲縮醛為例，該實(shí)驗(yàn)為典型的工程與工藝結(jié)合的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)，以甲醇和甲醛為反應(yīng)原料，濃硫酸為催化劑，在常壓下通過(guò)反應(yīng)精餾法制備甲縮醛。教學(xué)過(guò)程中，我們引導(dǎo)學(xué)生先思考傳統(tǒng)合成、分離工藝，找出問(wèn)題，尋求改進(jìn)后的工藝流程。傳統(tǒng)工藝采用先反應(yīng)再利用精餾技術(shù)分離，存在反應(yīng)轉(zhuǎn)化率低、未反應(yīng)的稀甲醛回收困難、稀甲醛的濃縮產(chǎn)生甲酸嚴(yán)重腐蝕設(shè)備等問(wèn)題。為解決傳統(tǒng)工藝存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容，采用反應(yīng)精餾工藝。新工藝的優(yōu)點(diǎn)：1．甲縮醛氧化所得甲醛與水的摩爾比為：醛／水＝3，可直接作為三聚甲醛的原料，不必濃縮。2．甲縮醛的合成可在較低溫度（44～80℃）下進(jìn)行，避免了甲酸生成，解決了設(shè)備腐蝕問(wèn)題。新工藝的關(guān)鍵技術(shù)：甲縮醛的合成與分離。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中既需要考察反應(yīng)工程影響因素如溫度效應(yīng)、濃度效應(yīng)及其他工程因素，同時(shí)要考察精餾技術(shù)影響因素如回流比、塔頂采出率及塔釜加熱量等。綜合考慮后，結(jié)合實(shí)驗(yàn)裝置，確定擬考察的工藝參數(shù)，且采用正交設(shè)計(jì)來(lái)制定本實(shí)驗(yàn)的方案，則根據(jù)實(shí)驗(yàn)涉及的影響因子，并假設(shè)每個(gè)因子取兩個(gè)水平，可得到如下實(shí)驗(yàn)條件表，如表1所示。最后整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，規(guī)范作圖。

2．3掌握基本的創(chuàng)新方法，具有追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識(shí)；具有綜合運(yùn)用理論和技術(shù)手段設(shè)計(jì)系統(tǒng)和過(guò)程的能力

該項(xiàng)要求可分解為以下指標(biāo)點(diǎn)：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，初步設(shè)計(jì)化工操作單元、設(shè)備及工藝過(guò)程；在各化工設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)。結(jié)合該指標(biāo)點(diǎn)，我們鼓勵(lì)學(xué)生利用課余和節(jié)假日時(shí)間開(kāi)展大學(xué)生科研實(shí)踐訓(xùn)練、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、學(xué)科競(jìng)賽等課外實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中研究、在研究中學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，提升本科生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。我們將課程教學(xué)與本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，并利用課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)籌分離工程課程與其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，并在分離工程的課程教學(xué)中以往年畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容為案例加以剖析。如結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)課題“乙烯裂解氣脫甲烷系統(tǒng)的工藝設(shè)計(jì)”，涉及到脫甲烷精餾塔的計(jì)算，這是典型多組分精餾塔計(jì)算的一個(gè)案例。首先確定關(guān)鍵組分是甲烷和乙烯，其中輕關(guān)鍵組分是甲烷，重關(guān)鍵組分是乙烯。塔頂分離出來(lái)的甲烷輕餾分應(yīng)使其中的乙烯含量盡可能的低，以保證乙烯的回收率。而塔釜產(chǎn)品則應(yīng)是甲烷含量盡可能低，以確保乙烯產(chǎn)品的質(zhì)量。我們利用AspenPlus過(guò)程模擬軟件高效地完成了工藝計(jì)算及參數(shù)的優(yōu)化。采用DSTWU模塊開(kāi)展簡(jiǎn)捷法物料衡算、能量衡算，所得回流比與理論板數(shù)關(guān)系曲線如下圖1所示；并將簡(jiǎn)捷法計(jì)算結(jié)果作為初值代入RadFrac模塊進(jìn)行嚴(yán)格法計(jì)算，并進(jìn)行靈敏度分析，橫坐標(biāo)為混合進(jìn)料位置，縱坐標(biāo)為塔頂甲烷的純度（摩爾分率），得到關(guān)系曲線如圖2所示。通過(guò)該設(shè)計(jì)案例的開(kāi)展，一方面使得學(xué)生們統(tǒng)籌所學(xué)多組分精餾知識(shí)點(diǎn)去思索如何解決工業(yè)上的實(shí)際問(wèn)題，另一方面在分析實(shí)際工業(yè)案例時(shí)，又強(qiáng)化了同學(xué)們對(duì)多組分精餾簡(jiǎn)捷法計(jì)算及嚴(yán)格法計(jì)算的理解和綜合應(yīng)用。

3結(jié)束語(yǔ)

分離工程課程在教學(xué)過(guò)程中，我們以化學(xué)工程與工藝本科專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向，在對(duì)“工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，以工程實(shí)際為切入口，把分離技術(shù)的理論與方法融入應(yīng)用實(shí)例，將分離工程基礎(chǔ)理論與化工工程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步突出了分離工程的課程特點(diǎn)及實(shí)用性，而且根據(jù)現(xiàn)代化工的發(fā)展方向及時(shí)調(diào)整、更新課程內(nèi)容，加強(qiáng)化工新型分離技術(shù)分析，讓學(xué)生更堅(jiān)實(shí)地掌握分離工程的基本理論，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉家祺．分離過(guò)程［M］．北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2006．

［2］J．D．Seader．SeparationProcessPrinciples［M］．北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2002．

篇7

全球都面臨工程師短缺

“我們必須提高公民中擁有物理學(xué)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)位的人數(shù)和比例。”

“由于德國(guó)工程師缺失，有些要從印度引進(jìn)?！?/p>

“日本高科技行業(yè)工程師嚴(yán)重缺失?！?/p>

查爾斯·威斯特博士，先后擔(dān)任過(guò)美國(guó)總統(tǒng)克林頓和布什的科技顧問(wèn)，把他最近搜集來(lái)的幾個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于工程師和研發(fā)人員的需求一一列舉在屏幕上。臺(tái)下聽(tīng)眾席上許多中國(guó)工程院院士認(rèn)真地用筆一一記錄下來(lái)。

威斯特博士的學(xué)術(shù)報(bào)告題目是《21世紀(jì)的工程及面臨的挑戰(zhàn)》，這同時(shí)也是美國(guó)工程院的一個(gè)研究項(xiàng)目。在報(bào)告中，威斯特博士認(rèn)為20世紀(jì)，技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)不斷實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)，進(jìn)入21世紀(jì)，現(xiàn)代化的技術(shù)為更多的國(guó)家、地區(qū)和人民加速發(fā)展經(jīng)濟(jì)提供了條件。

這種工程科學(xué)與工業(yè)全球化的趨勢(shì)，導(dǎo)致了各國(guó)之間競(jìng)爭(zhēng)與合作并存，對(duì)工程師的需求大幅增加。

而潘云鶴院士所做《關(guān)于國(guó)家創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)的研究》報(bào)告中的一組數(shù)據(jù)更好地印證了這個(gè)結(jié)論。這一研究報(bào)告是中國(guó)工程院的一個(gè)重大咨詢(xún)項(xiàng)目，有170位院士、268位專(zhuān)家參加。

“全球近40％的雇主難以在市場(chǎng)上找到合適人才填補(bǔ)空缺，最缺的前三名人才是業(yè)務(wù)代表、工程師和技術(shù)人員。日本數(shù)字技術(shù)行業(yè)缺少50萬(wàn)名工程師。德國(guó)急缺1．5萬(wàn)名工程師，英國(guó)、澳大利亞、巴西、波蘭等許多國(guó)家都存在工程師短缺的問(wèn)題?！?/p>

報(bào)告同時(shí)指出，在工程師短缺的同時(shí)，工程師的素質(zhì)也正處于換代升級(jí)之際。美國(guó)工程院提出了面向2020年的工程師必須具備的關(guān)鍵特征是：分析能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造力、溝通能力、商務(wù)與管理能力、倫理道德、終身學(xué)習(xí)能力等。

我國(guó)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生生源好但創(chuàng)新不足

由于全球依靠技術(shù)進(jìn)步提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)日益明顯，我國(guó)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才培養(yǎng)面臨著難得的機(jī)遇。

“在未來(lái)10~20年，我國(guó)的工程科技人才培養(yǎng)將進(jìn)入一個(gè)難得的機(jī)遇期?！?/p>

潘云鶴院士指出，一方面我國(guó)大規(guī)模的制造業(yè)為工程技術(shù)人員提供了用武之地，另外，我國(guó)龐大的基礎(chǔ)建設(shè)和交通運(yùn)輸工程建設(shè)，為我國(guó)工程科技人員的成長(zhǎng)提供了千載難逢的機(jī)遇。

2004年9月，第三屆國(guó)際工程教育大會(huì)在北京召開(kāi)。這是美國(guó)工程教育界最具影響力的組織——美國(guó)工程教育協(xié)會(huì)（ASEE）第一次選擇在發(fā)展中國(guó)家舉辦工程教育大會(huì)，它們選擇中國(guó)的理由非常簡(jiǎn)單：“中國(guó)是未來(lái)的制造業(yè)大國(guó)，未來(lái)的中國(guó)急需大量的工程師，工程教育在中國(guó)的前途不可限量?！?/p>

另外，潘云鶴院士認(rèn)為最重要的一個(gè)機(jī)遇就是我國(guó)的創(chuàng)新戰(zhàn)略已經(jīng)顯現(xiàn)出良好的開(kāi)端。國(guó)家逐年加大科技投入，國(guó)內(nèi)發(fā)明專(zhuān)利逐年增加。

《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了具體目標(biāo)：到2020年全社會(huì)研究開(kāi)發(fā)投入占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比重達(dá)到2．5％以上；力爭(zhēng)科技進(jìn)步貢獻(xiàn)率達(dá)到60％以上，對(duì)外技術(shù)依存度降低到30％以下。

與此同時(shí)，我國(guó)高等教育也提供了巨大的人力資源。2006年，我國(guó)本專(zhuān)科的工科畢業(yè)生達(dá)到614萬(wàn)人，研究生達(dá)到41萬(wàn)人。

對(duì)于這一點(diǎn)，威斯特博士的報(bào)告中的一組數(shù)據(jù)也提供了相同的結(jié)論。美國(guó)培養(yǎng)的金融類(lèi)學(xué)生最多，而中國(guó)培養(yǎng)的工科學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他國(guó)家。

“我國(guó)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生生源好、規(guī)模大，就業(yè)市場(chǎng)和創(chuàng)新空間廣闊，在這種條件下，就是要培養(yǎng)和激發(fā)他們的創(chuàng)新能力?！迸嗽弃Q院士在報(bào)告中指出，我國(guó)在21世紀(jì)的發(fā)展中迫切需要五類(lèi)工程人才：第一類(lèi)，理論＋技術(shù)實(shí)踐，解決工程問(wèn)題的工程技術(shù)人才；第二類(lèi)，理論＋發(fā)展新技術(shù)，發(fā)表科研成果的工程科學(xué)人才；第三類(lèi)，理論＋技術(shù)實(shí)踐＋新技術(shù)在本專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用，技術(shù)集成創(chuàng)新人才；第四類(lèi)，理論＋技術(shù)實(shí)踐＋創(chuàng)新設(shè)計(jì)，產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才；第五類(lèi)，理論＋技術(shù)實(shí)踐＋創(chuàng)業(yè)與市場(chǎng)能力，工程管理與經(jīng)營(yíng)人才。

我國(guó)工程教育存在工程性與創(chuàng)新性缺位現(xiàn)象

雖然工程科技人才的培養(yǎng)面臨著許多難得的機(jī)遇，但是潘云鶴院士在報(bào)告中同時(shí)指出了目前我國(guó)工程科技人才教育當(dāng)中存在的問(wèn)題。

“高等工程教育中存在著工程性與創(chuàng)新性缺位的現(xiàn)象?！迸嗽菏拷忉屨f(shuō)，這種缺位具體表現(xiàn)在：一是教育過(guò)程中工程性缺失，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱；二是人才培養(yǎng)模式單一，缺少多樣化和適應(yīng)性。另外，基礎(chǔ)教育也缺乏對(duì)工程科技創(chuàng)新的興趣培養(yǎng)?！霸诂F(xiàn)在的中小學(xué)生中，想當(dāng)科學(xué)家的多，想當(dāng)工程師的少。學(xué)校注重對(duì)他們傳授知識(shí)，但忽視了培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。”

潘院士在報(bào)告中也肯定了一些工程學(xué)科的成功教育。他說(shuō)，課題組經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)我國(guó)工科中的土木類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍受到好評(píng)，原因就是這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在上學(xué)時(shí)，經(jīng)常有土木設(shè)計(jì)方法的實(shí)踐。

潘院士認(rèn)為，對(duì)于創(chuàng)新型工程科技人才的能力要求包括工程實(shí)踐、工程設(shè)計(jì)和工程集成。

對(duì)于潘院士所做報(bào)告中提出的問(wèn)題，工程院的一些院士們表示贊同。李國(guó)杰院士說(shuō)，現(xiàn)在許多高校工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)減少了，有的甚至沒(méi)有了，學(xué)生們沒(méi)有實(shí)踐鍛煉當(dāng)然沒(méi)有創(chuàng)新的來(lái)源。另外，現(xiàn)在工程教材陳舊，學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需要的知識(shí)脫節(jié)。

篇8

“雙元制”教育模式雖然在德國(guó)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但仍不失其先進(jìn)性，它使得德國(guó)成為了世界上經(jīng)濟(jì)與科技最強(qiáng)大的國(guó)家之一，得到了各國(guó)工程教育界的高度關(guān)注。我國(guó)一些理論工作者和教育工作者也對(duì)此模式作了一些實(shí)地考察和理論探討，并有一些中等職業(yè)院校和高職院校結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)作了一些有關(guān)德國(guó)“雙元制”教育模式借鑒與應(yīng)用方面的實(shí)踐探索，形成了“定崗雙元”［1］、“雙元雙創(chuàng)”［7］和“雙元雙證、四開(kāi)方”［8］等人才培養(yǎng)模式，并對(duì)“雙元制”教育模式下校內(nèi)外課程教學(xué)有效銜接問(wèn)題進(jìn)行了研究［9］。如德國(guó)所做，我國(guó)也已開(kāi)始將“雙元制”教育模式從中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，向本科層面的高等工程教育領(lǐng)域延伸，少許應(yīng)用型本科院校借鑒德國(guó)“雙元制”教育模式進(jìn)行了校企合作人才培養(yǎng)方面的有效探索［10］。

2“雙元制”教育模式在我國(guó)高等工程教育領(lǐng)域的拓展與實(shí)踐

縱使我國(guó)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)Φ聡?guó)“雙元制”教育模式的本土化研究與實(shí)施取得了一些成績(jī)，但在將該模式延伸到本科層次的高等工程教育領(lǐng)域的過(guò)程中，還有諸多問(wèn)題需要我們教育工作者結(jié)合中國(guó)國(guó)情去思考，比如人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程設(shè)置的協(xié)調(diào)性，實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，教學(xué)組織中“工學(xué)交替”時(shí)機(jī)的選擇，等等。只有有效地解決了這些問(wèn)題，方能建立具有中國(guó)特色的“雙元制”高等工程教育模式。

2．1培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程設(shè)置德國(guó)“雙元制”教育模式培養(yǎng)的是位于生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的德才兼?zhèn)鋺?yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)的是包括專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力在內(nèi)的職業(yè)能力，所以其課程設(shè)置是以職業(yè)活動(dòng)為核心，依據(jù)工作崗位的典型活動(dòng)來(lái)確定課程內(nèi)容［11］。我國(guó)高等工程教育的人才培養(yǎng)理念是“以德為先、能力為重、全面發(fā)展”，按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)的是現(xiàn)場(chǎng)工程師、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工程師和研究型工程師等類(lèi)型工程師的后備人才。兩者培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，因此，我國(guó)按“雙元制”教育模式進(jìn)行高等工程本科教育時(shí)，理論課程的設(shè)置就不能像德國(guó)那樣將理論課程綜合為“專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)制圖和專(zhuān)業(yè)計(jì)算”［5］，而應(yīng)該以“全面發(fā)展”為基本出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)科為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和實(shí)用性;實(shí)踐課程則按德國(guó)“雙元制”教育模式思路，以職業(yè)活動(dòng)為中心，以企業(yè)典型工作任務(wù)為邏輯主線開(kāi)發(fā)“項(xiàng)目課程”。近年來(lái)，江漢大學(xué)在德國(guó)漢斯－賽德?tīng)柣饡?huì)和斯圖加特雙元制大學(xué)的支持下，與在華德資等中外企業(yè)合作，針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化本科專(zhuān)業(yè)探索實(shí)施了“雙元制”教育模式，從2010級(jí)學(xué)生開(kāi)始組建了4屆“雙元制”班;制訂其人才培養(yǎng)方案時(shí)，緊密?chē)@高等工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照“厚基礎(chǔ)、重能力、符需求”的指導(dǎo)思想，進(jìn)行了課程設(shè)置，其課程構(gòu)成及學(xué)分分配和與普通教學(xué)模式的對(duì)比情況見(jiàn)表1。從表1可以看出，“雙元制”教育模式下的理論課程學(xué)分與普通教育模式下的理論課程學(xué)分相近，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)的夯實(shí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)一步深造;同時(shí)，明顯加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，突出了課程比例上的實(shí)踐性，目的在于在夯實(shí)學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，符合“雙元制”教育模式“注重實(shí)踐、技能”的思想。

2．2實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)“雙元制”教育模式下的理論課程可沿用現(xiàn)行的課程，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以避免課程內(nèi)容的無(wú)必要重復(fù)，而實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容需要重新開(kāi)發(fā)。實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與理論課程教學(xué)內(nèi)容有效銜接，并根據(jù)企業(yè)典型工作任務(wù)對(duì)學(xué)生的能力要求，在對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)系列“項(xiàng)目課程”。表2是江漢大學(xué)基于上述考慮，結(jié)合我國(guó)大學(xué)教育春秋學(xué)期的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)而開(kāi)發(fā)的“雙元制”教育模式下的實(shí)踐課程。與德國(guó)不同，我國(guó)企業(yè)基本沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，所以表2中的工程技能訓(xùn)練1～3在學(xué)校工程訓(xùn)練中心進(jìn)行，旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的工程素養(yǎng)，為他們進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)作基本工程能力的準(zhǔn)備;企業(yè)輪崗實(shí)踐1、企業(yè)輪崗實(shí)踐2和企業(yè)專(zhuān)題研究與畢業(yè)設(shè)計(jì)是把學(xué)生放入真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，與生產(chǎn)設(shè)備接觸，與工程實(shí)際問(wèn)題接觸，與企業(yè)工程師接觸，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的工程背景、爭(zhēng)取足夠多的工程實(shí)踐機(jī)會(huì)。實(shí)踐課程內(nèi)容由淺到深，實(shí)踐環(huán)境由學(xué)校到企業(yè)，學(xué)生工程能力初步提高，社會(huì)能力逐漸形成。

2．3“工學(xué)交替”時(shí)機(jī)的選擇“工學(xué)交替”是“雙元制”教育模式［2］的基本教學(xué)組織形式，在德國(guó)一般以天為周期或以約3個(gè)月為周期，學(xué)生交替接受理論教育和實(shí)踐教育。但我國(guó)缺乏像德國(guó)那樣的長(zhǎng)效的校企合作人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制，“工學(xué)交替”的教學(xué)活動(dòng)組織沒(méi)有相關(guān)的法律、法規(guī)和制度作保障，而取決于企業(yè)對(duì)校企合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)程度。如何結(jié)合我國(guó)國(guó)情選擇合適的“工學(xué)交替”時(shí)機(jī)，是筆者要探索的另一個(gè)問(wèn)題。德國(guó)“雙元制”教育模式下的入學(xué)條件是學(xué)生必需與企業(yè)簽訂職業(yè)教育合同和獲得大學(xué)入學(xué)資格，前者是第一必要條件［2］，所以“工學(xué)交替”的教學(xué)活動(dòng)組織入學(xué)即可開(kāi)始;而目前情況下，我國(guó)學(xué)生只能在入校后由校方協(xié)調(diào)與企業(yè)簽訂教學(xué)實(shí)踐合同，“工學(xué)交替”的教學(xué)活動(dòng)組織只能在入學(xué)后的第2個(gè)學(xué)期以后進(jìn)行。表3～5所表述的是江漢大學(xué)近年來(lái)針對(duì)“工學(xué)交替”時(shí)機(jī)所作的探索情況。如表3所示，江漢大學(xué)2010級(jí)“雙元制”班從第2學(xué)期開(kāi)始按“工學(xué)交替”組織教學(xué)，理論教育和實(shí)踐教育的交替周期基本為3個(gè)月。但在實(shí)施過(guò)程中顯現(xiàn)出了三個(gè)問(wèn)題:一是學(xué)生普遍認(rèn)為第2學(xué)期學(xué)習(xí)壓力太大，其原因是政治理論課、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)等課程學(xué)時(shí)多，而授課時(shí)間卻減少了接近三分之一，所以學(xué)生倍感學(xué)習(xí)壓力大;二是企業(yè)方面認(rèn)為學(xué)生每階段在企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間為3個(gè)月太短，不利于實(shí)踐教學(xué)的安排，學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐缺乏連貫性;三是部分企業(yè)沒(méi)有住宿條件，學(xué)生難以找到合適的臨時(shí)性租住房。為解決以上問(wèn)題，學(xué)校作了如表4所示的調(diào)整:一是從第3學(xué)期開(kāi)始按“工學(xué)交替”組織教學(xué)，但不得不減少1個(gè)企業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);二是將“企業(yè)輪崗實(shí)踐1”和“企業(yè)輪崗實(shí)踐2”連續(xù)安排，既滿足了企業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排連貫性的需要，又解決了學(xué)生的住宿問(wèn)題。從實(shí)施的情況來(lái)看，又表現(xiàn)出了兩個(gè)新問(wèn)題:一是因我國(guó)高校畢業(yè)生處于供大于求的狀況，企業(yè)選擇員工的余地很大，不會(huì)提前與學(xué)生確定法律上的“勞動(dòng)關(guān)系”，一般在大學(xué)第7學(xué)期的中期開(kāi)始進(jìn)行校園招聘，而此時(shí)學(xué)生正處于企業(yè)輪崗實(shí)踐期間，不便于參加招聘會(huì)。就業(yè)單位的延遲落實(shí)會(huì)影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒;二是該階段理論學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生不能及時(shí)將所學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合，不利于知識(shí)的消化與鞏固，而且分散在不同企業(yè)實(shí)踐的學(xué)生在近一年的時(shí)間里不能進(jìn)行有效交流，期間也得不到學(xué)校教師的有效指導(dǎo)。為綜合解決以上問(wèn)題，我們最終形成了表5所示的具有中國(guó)特色的“雙元制”教學(xué)模式下的“工學(xué)交替”時(shí)機(jī)。

篇9

從廣義的創(chuàng)業(yè)教育概念看,創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿于大學(xué)人才培養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)和全過(guò)程,并以此為載體,使創(chuàng)業(yè)教育與整個(gè)人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。而CDIO工程教育模式與創(chuàng)業(yè)教育的這一要求非常切合。CDIO工程教育理念與方法產(chǎn)生于2004年,近年在國(guó)際工程教育界產(chǎn)生廣泛影響。CDIO代表構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(jì)(design)、實(shí)施(implement)、運(yùn)行(operate),是現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思、研發(fā)、制造、運(yùn)行乃至終結(jié)廢棄的全生產(chǎn)過(guò)程。它是“由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院等4所工程大學(xué)發(fā)起,全球23所大學(xué)參與,合作開(kāi)發(fā)的一個(gè)國(guó)際工程教育合作項(xiàng)目,建立的一個(gè)新型的工程教育模式”[3]。

CDIO工程教育模式與廣義的創(chuàng)業(yè)教育理念一樣,都是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的反思與改革。傳統(tǒng)教育模式教學(xué)內(nèi)容陳舊且多與實(shí)際脫離,教學(xué)方式單一,以教師灌輸知識(shí)為主,考核評(píng)價(jià)以知識(shí)為導(dǎo)向,忽視能力培養(yǎng)。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解膚淺,缺少長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)習(xí)動(dòng)力差,難以養(yǎng)成創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

CDIO工程教育模式以產(chǎn)品、過(guò)程或系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行為背景的一體化教育理念為載體,以CDIO教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間具有有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲得應(yīng)有的知識(shí)、能力和態(tài)度,包括個(gè)人的科學(xué)與技術(shù)知識(shí)、終身學(xué)習(xí)的能力、交流和團(tuán)隊(duì)工作能力、進(jìn)取心與拓展性思維,以及在社會(huì)與企業(yè)環(huán)境下建造產(chǎn)品與系統(tǒng)的能力。很顯然,這種知識(shí)、能力與態(tài)度,與廣義創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)是一致的。

CDOI工程教育模式也是對(duì)工程教育學(xué)術(shù)化傾向的糾偏。根據(jù)其組織原理,教育的第一步是回答當(dāng)工科學(xué)生畢業(yè)時(shí),他們學(xué)到的知識(shí)、能力和態(tài)度應(yīng)該有哪些,需要達(dá)到怎樣的水平。這是由利益相關(guān)者的反饋確定的。在廣泛調(diào)查研究基礎(chǔ)上確定的CDIO教學(xué)大綱對(duì)此做了完整的規(guī)定?！癈DIO教學(xué)大綱的內(nèi)容可以概述為培養(yǎng)工程師的工程,明確了工程師的培養(yǎng)目標(biāo)是為人類(lèi)生活的美好而制造出更多方便于大眾的產(chǎn)品和系統(tǒng)?！盵4]該教學(xué)大綱從第一級(jí)細(xì)化到第二級(jí)的內(nèi)容為:1.技術(shù)知識(shí)和推理,包括:(1)相關(guān)科學(xué)知識(shí);(2)核心工程基礎(chǔ)知識(shí);(3)高級(jí)工程基礎(chǔ)知識(shí)。2.個(gè)人能力、職業(yè)能力和態(tài)度,包括:(1)工程推理和解決問(wèn)題的能力;(2)實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)知識(shí);(3)系統(tǒng)思維;(4)個(gè)人能力和態(tài)度;(5)職業(yè)能力和態(tài)度。3.人際交往能力:團(tuán)隊(duì)工作和交流,包括:(1)團(tuán)隊(duì)工作;(2)交流;(3)使用外語(yǔ)交流。4.在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行系統(tǒng),包括:(1)外部和社會(huì)背景環(huán)境;(2)企業(yè)與商業(yè)環(huán)境;(3)系統(tǒng)的構(gòu)思與工程化;(4)設(shè)計(jì);(5)實(shí)施;(6)運(yùn)行[5]。

篇10

一、殘疾并不意味著學(xué)習(xí)能力的喪失

不要把健康人和殘疾人分成兩類(lèi)，并加以對(duì)立。多數(shù)人對(duì)健康和疾病、對(duì)健全與殘疾、對(duì)正常與特殊有著一刀切的思維方式，那就是健全、健康、正常三個(gè)概念對(duì)等起來(lái)，所以殘疾、疾病、特殊就等于不正常、有缺陷。這樣的思維方式給所有的健全人帶來(lái)不幸，因?yàn)樗麄円灿胁唤】怠⒉徽５臅r(shí)期，以為不健康就是不正常的心理造成人的恐慌與不幸，以這樣的心態(tài)推己及人就理所當(dāng)然地認(rèn)為有殘疾、疾病的人就不可能正常，不可能幸福。這種心態(tài)使我們制定社會(huì)規(guī)劃與政策時(shí)，原本應(yīng)該對(duì)特殊人群扶持的政策與措施變?yōu)橄拗婆c阻礙。

我們需要一種端正的、科學(xué)的態(tài)度來(lái)看待“人”。每個(gè)自稱(chēng)健康、健全的人應(yīng)該仔細(xì)審視自己不完整的一面，承認(rèn)人是不完整的，在不完整的生活與生命中，努力實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，并推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，這種升華的人生觀使人感受到生命的尊嚴(yán)與價(jià)值。每個(gè)自認(rèn)殘疾與不健康的人應(yīng)該看看自己有用的、有優(yōu)勢(shì)的方面，把促進(jìn)自身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，在社會(huì)中找到定位，得到認(rèn)可與尊重。人的個(gè)體差異是永遠(yuǎn)存在的，在每個(gè)人都能接納別人的差異時(shí)，社會(huì)就會(huì)祥和，人群就會(huì)和諧、互相扶持幫助，人性的尊嚴(yán)就會(huì)得到發(fā)揚(yáng)光大。

人的潛能的開(kāi)發(fā)理論才剛剛開(kāi)始，一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)去是學(xué)生年代的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是終身學(xué)習(xí)，人從有生命到生命的終結(jié)都有學(xué)習(xí)的能力；人的細(xì)胞具有自我修復(fù)的功能，大腦損失了一半的人也可以學(xué)習(xí)。世界上，盲人成為生物學(xué)家，聾人讀完博士課程，智力落后青年可以上大學(xué)，腦癱的青年寫(xiě)書(shū)出版，都有先例，著名物理學(xué)家霍金更是多重殘疾集于一身。殘疾與無(wú)能是兩個(gè)完全不同的概念，國(guó)際特殊藝術(shù)團(tuán)體、國(guó)際特殊奧林匹克，正是用各種不同的活動(dòng)與競(jìng)賽來(lái)表現(xiàn)殘疾人的殘而不廢、有學(xué)習(xí)能力的最好的明證。

二、應(yīng)提倡與發(fā)展特殊需要教育