導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學生綜合素質，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

未來社會人才的競爭是綜合素質的挑戰(zhàn)，一個人只有對社會有用、有貢獻才能立足于社會?？荚u不是最終目的，分數不是最終追求，高分低能必將被社會所淘汰。目前，高校大學生的綜合素質日益為人們所關注，而素質評定考評機制研究對于綜合素質教育而言意義重大?，F行的大學生綜合素質考評對于促進學生綜合素質發(fā)展發(fā)揮了較大的作用，但其并不完善，需要重新加以審視，使素質評定考評機制更具科學性，從而促進大學生綜合素質的發(fā)展。

1 當前大學生綜合素質考評存在的弊端

1.1 考評標準設置滯后，導向不明晰

當今社會發(fā)展日新月異，知識更替迅速，對人才的評價標準不再以知識的擁有多少來衡量，更加注重的是人才的創(chuàng)新能力和綜合素質。現行的大學生綜合素質考評標準雖然力求與社會接軌，以使評價更加具有社會性、時代性，但大部分院校在具體實施過程中，仍然存在一定的滯后性，缺乏明確的評估價值導向。比如，過于注重科學文化或專業(yè)素質在考評指標中所占的比重，弱化其他如思想政治素質、開拓創(chuàng)新能力、身體心理素質等指標占的比重，從而對學生產生一種錯誤的價值導向，使許多學生片面追求學習成績，而忽略了對自身創(chuàng)新能力和綜合素質的提升。這意味著依循滯后的考評標準所培養(yǎng)出來的“高素質人才”，走向社會后并不能為社會所認可和接受，并不能成為社會所需人才。

1.2 管理色彩比較濃，功能不明確

綜合素質考評在功能上主要體現為評價功能，評價功能對學生產生激勵作用。為提高考評成績，大學生常常把綜合素質考核規(guī)定的內容當做規(guī)范自身行為的參照標準，這就造成了綜合素質考評濃厚的管理功能。由于對學生的考評注重了絕對評價，忽視了相對評價；注重了知識評價，忽視了能力評價，考核所規(guī)定的一些內容過死，缺乏靈活性，規(guī)定過多過細，給學生提供的自主、寬暢的發(fā)展空間不夠，大學生在制度面前顯得比較被動，不免忽視了自身主觀能動性的發(fā)揮，這又進一步導致了他們未來發(fā)展缺乏思考。大學生主體地位的缺失，造成很難在個性和單項素質上有突出表現，這就出現了學生畢業(yè)后，一些在院校綜合考評中并不靠前的學生發(fā)展較快的現象。

1.3 個性化激勵極少，機制不健全

由于對學生的考評實行了綜合考評體系，忽視個性性，綜合素質總分的高低并不能真實反映一個學生的綜合素質，這就可能出現有些學生客觀條件不好，主觀上不努力，卻仍然能獲得比較高的分值的現象。其實，每個學生都有自己成長的先天素質和生活環(huán)境，有不同于他人的喜好、優(yōu)勢和不足，綜合素質評價如果忽視這些差異，實際上是忽視了學生享有平等接受評價的權利。目前，高校綜合素質評價雖然設立了一些個性化的激勵措施，但其涉及面比較窄，關注的主要是學生的普遍性，忽視了學生的個體差異，這樣的考評機制使得教育者對學生的個性化評價與教育不能很好把握，也難以處理好學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展之間的辯證統一關系，可以說，是不利于塑造大學生人格個性化的。

1.4 動態(tài)性評價缺少，方法不靈活

現行學生綜合考評一般在學生畢業(yè)前進行，側重判斷的是學生已經達到的水平或已經具備的條件，有利于明確被評價對象是否達到某種要求，是一種靜態(tài)的考評方法。這種考評方法表現出了被動性，便于對學生素質的橫向比較，卻不利于縱向比較，即無法展現被評價對象過去的水平和未來的發(fā)展?jié)摿ΑＭ瑫r，現行學生綜合考評只注重結果的評價，卻忽視了過程的評價；只注重了總結性評價，卻忽視了階段性評價，因為缺乏對被評價對象成長規(guī)律的探索，不關注其成長變化，這樣，考評機制的評價與反饋作用可能只是在某個階段內具有一定的成效，而離最終目的的實現還有一定距離。

2 綜合素質考評存在弊端根源之分析

大學生綜合素質考評存在的種種弊端，其根源主要表現在以下幾個方面：

第一，人本理念淡化，致使對學生獨特性和主體性的忽視。學生全面發(fā)展，這是教育永恒的追求，而實現這一目標需要秉持“以人為本”這一教育理念。也就是說，教育應關注被教育者的價值、權益和自由，必須重視其個體潛力的挖掘和幸福感的獲取。“以人為本”這一理念不能只是貫徹于施教的過程中，也應融入學生素質考評體系，全面體現教育對學生的人文關懷。要做到這一點，關鍵的是教育應當關注個體性差異。學生的個體性差異較大，培養(yǎng)人才促進發(fā)展，要敢于肯定這些差異的存在，不僅施教要做到因材，施考也需要“因材”。然而現行的大學生綜合素質考評因過分追求考評的可操作性，往往重視學生群體的共性，而漠視個體的主體性和獨特性，其結果必然導致所制定出的評價標準過于標準，而按此標準培養(yǎng)出的學生，在一定程度上其發(fā)展趨于模式化。

第二，個體培養(yǎng)與社會需求不協調，致使個體發(fā)展的可持續(xù)性缺失。教育培養(yǎng)出的真正的人才應該不但能夠適應社會需求并且能為社會創(chuàng)造價值，可以說，這是教育無法回避的責任，同樣這也是教育評價的關鍵內容。學生終將從學校走向社會，由內部環(huán)境走向外部環(huán)境，教育評價體系的構建必須協調統一評價的內部環(huán)境與外部環(huán)境，要有機結合評價的內部標準和外部需求，綜合考慮評價的針對性和全面性，這樣的評價結果才有利于幫助學生更好地適應社會?？上У氖牵F行大學生綜合素質考評尚未能達到這一要求，其更重視硬性指標的達成，而輕視實踐經驗的獲取，以致所培養(yǎng)的人才與不斷變化的社會需求脫節(jié)。

第三，個體發(fā)展出現斷層，致使發(fā)展的最終目的未能完美展現。綜合提高大學生的各項素質，促進其全面發(fā)展，這是大學生綜合素質考評的價值追求。發(fā)展是解決一切問題的關鍵，發(fā)展也是實現“以人為本”的重要前提。教育所要實現的發(fā)展是一種為了實現自身“善”與“真”的發(fā)展。然而現行的考評機制的靜態(tài)化使得對學生的評價“一錘定音”，這種考核方式難以讓學生清醒認識自我的發(fā)展，對自身的成長過程缺乏清晰判斷，也就難以借助考評這一外在機制把握自身的成長規(guī)律，更無法促使學生自覺自發(fā)地提升自身素質?？傊?，缺乏動態(tài)性的考評機制，要達成考評的最終目的，這顯然是不可能的。

3 綜合素質考評克服弊端提升質效的解決方法

教育評價的根本目的何在？著名教育家蘇霍姆林斯基認為：在于使學生幸?？鞓返爻砷L，能體驗到成功的歡樂。這也應是大學生綜合素質考評機制的根本目的。應以科學的態(tài)度完善現行考評機制，促使其更為人性化、時代化，以讓學生通過評價明白自己在學習過程中所付出的勞動和努力，進而感受到其所帶來的精神愉悅和滿足。

第一，健全機制，真正實現考評的功能價值。要建立科學的考評機制。其內容主要包括：一是考評的時機，為加強過程激勵，有效發(fā)揮考評的牽引導向作用，需科學確定考評的次數和時機；二是考評指標設置，為使考評辦法與人才培養(yǎng)方案對接，與目標模型要素吻合，需科學確定考評指標；三是考評組織實施，應根據各種考評指標特征，確定采取何種方式來組織考評。

考評的功能價值包括社會價值、管理價值和教育價值。要培養(yǎng)出符合社會需要的人才，充分發(fā)揮考評機制的社會價值和管理價值，就必須協調好素質考評的內、外部環(huán)境，使三種價值真正地有機統一?？荚u的時機、考核具體標準的設置不能想當然，而應時刻關注社會發(fā)展需求變化，并及時地做好相應的調整完善，使高校的人才培養(yǎng)與社會實際需求接軌，順利完成校園人才向社會人才的轉變。

第二，全面協調，尊重學生的主體性地位和個體差異。當前，人才競爭高度激烈，社會對人才的要求越來越高，學生想要很好地適應社會，就需要德、智、體、能全方位發(fā)展。同時，大學生個體存在差異，這又要求教育管理者尊重學生的主體性和差異性。因此，大學生綜合素質考評不僅應注重學生的全面發(fā)展，也應注重其個性化發(fā)展，這樣，才可能更好地實現學生素質發(fā)展的全面性和個性化的辯證統一。首先，在注重共性發(fā)展的同時，教育管理者需要正確認識學生個體差異發(fā)展的規(guī)律，肯定學生個性化發(fā)展的意義，且增加對個性化發(fā)展的激勵措施，以促使學生全面性與個性化共同發(fā)展。在素質考評過程中，采取靈活多樣的評價方式，比如建立學生成長檔案，盡量做到多角度、立體化地評價學生。其次，要注入、加強考評的動態(tài)性評價方式，并有機結合靜態(tài)評價與動態(tài)評價，使之相協調統一，使評價方式更為多元，從而實現考評評價功能的充分發(fā)揮。

第三，遵循規(guī)律，引導學生自我發(fā)展。綜合素質評價不是給學生下定論、貼標簽，而是為了體現對每個學生的關懷和激勵，使之進一步建立自我發(fā)展、自我完善的標桿，從而得到更好的發(fā)展，這才是大學生綜合素質考評的最終追求。因此，綜合素質考評要遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，注意收集學生的反饋意見，做到“管”與“調”相結合，不只是約束，更注重培養(yǎng)學生的自覺性。適當地減少某些硬性規(guī)定，從而給學生提供更為廣闊的自由發(fā)展空間，進一步激發(fā)學生自覺學習成才的熱情，增強學習的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]薛桂琴.“多元智能理論視野下的教育評價策略探索.現代教育科學，2008（3）.

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一、問題的提出

當前，愈來愈多的高校意識到大學生綜合素質評價是促進大學生德智體全面發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義建設者與接班人的重要方式，并在理論及實踐中積極嘗試大學生綜合素質評價體系的構建及完善。但是，由于我國大學生綜合素質評價起步晚，與發(fā)達國家英國相比仍存在不少不足，這導致很難全面反映學生的知識、道德、能力、身心等素質的真實狀況，對大學生綜合素質評價體系功能的發(fā)揮也有不利影響。

二、英國大學生綜合素質評價的特點

英國的高等教育以保障與提高教學的質量、促進學生素質全方位發(fā)展為核心，以培育社會發(fā)展需要的人才作為宗旨。1997年，英國的高等教育質量保證署（QAA）成立了，全面負責保障本國高等教育質量的事宜。2000年5月， QAA發(fā)表了《高等教育學術質量和標準保證的實踐準則》，該準則第6部分對大學生綜合素質評價進行了規(guī)定，并為其實踐提供指導，形成了英國大學生綜合素質評價的特點。

（一）評價的總體要求：清晰、有效、可靠。《學生評價準則》要求高校公布并應用清晰、有效與可靠的評價原則、程序及過程。第一，使評價信息與評價指南對所有學生、教師及評價人員而言都是清晰、準確與可獲得的，使評分實踐潛在的不一致與不公平最小化。第二，使每個評價可以使學生在學科與一般技能上展現他們符合預期的學習結果的程度范圍。第三，在課程里面，要保障對每個學習者公平地評價，以及應用同等的評價政策與原則。第四，確定評分已被準確地記錄，避免出現抄寫錯誤。

（二）對評價主體的構成要求。《學生評價準則》要求高校公布和落實有關評價小組與考試委員會的成員、程序、責任與權力的有效、清晰與一致的政策，主要強調：第一，清晰劃分評價小組職權分配。例如，委員會或部門的小組可以決定學生接受模塊評價的等級和分數，然后隨后的系小組或者委員會能夠決定分數怎樣影響學生進入下一個階段的課程學習，或怎樣影響最終結果。第二，對評價程序的關注。比如，要求規(guī)定評價小組成員出席的最少人數，做出決定才有效，以及假如小組或者委員會法定人數不足時的情況處理，以及在緊急情況下考慮缺席者的意圖。第三，對學生主體地位和主動性的關注?！秾W生評價準則》要求高校在課程學習開始時，應當清晰地向學生說明與解釋，通過每個階段以及進展到課程的下個階段的結果要求。其目的是為確保學生能夠理解他們能力上的個人分數會對課程學習的進展及最終完成產生的影響。

（三）評價具體實施的要求。《學生評價準則》要求高校確保評價量與評價時間安排可以促進學生預期學習結果（或成就）測量的有效與適當性；準則認為高校應當小心地考慮該怎樣協調評價的期限，包括重新考試，以及防止給學生與教師形成過度的負擔。同時希望院?？紤]下面幾個方面：（1）課程的組織與釋放是怎樣通過恰當的評價計劃安排同學生展示自身水平的機會銜接起來的。（2）如何防止過量的總結性評價，怎樣通過形成性評價加強對學生學習的支持。（3）在提高效率且保證評價負荷對教師與學生來說是現實的而非過重的同時，怎樣確保預期的學習結果被評價，以及怎樣確保學生能充分地展示他們的成就。（4）確保學生能夠獲知有關個體評價（如時間安排）的清楚信息，及他們怎樣恰當地與另外以及整個課程的評價形成聯系，避免學生重復評價。

三、英國的大學生綜合素質評價與我國的比較及對我國的啟示

（一）應當突出學生的主體地位。在倡導素質教育的現在，大學生綜合素質評價應該融入人本因素，重視交流溝通，尤其是評價主體（高校）與被評價主體（學生）之間的對話，促使被評價主體（學生）樂于加入到評價過程中來，素質教育倡導在大學生綜合素質評價體系中評價主體應當不僅僅指學校的各職能部門老師，更應當突出學生的主體性地位。

（二）大學生綜合素質測評在方法運用上要體現靈活性。目前，在大學生綜合素質評價中，主要運用的評價方法是定性分析法和定量分析法，但是兩種方法結合的程度不夠，沒有發(fā)揮出兩種方法的優(yōu)點。隨著素質教育深入，越來越多的人意識到，大學生素質綜合評價十分復雜，例如情緒、鑒賞力、思想等想要實現量化難度很大，這樣就急需定性分析和定量分析相結合。因此，要綜合運用定性分析法和定量分析法，使它們緊密的結合在一起，相互作用，充分發(fā)揮兩種方法的長處，以滿足大學生綜合素質評價的需要。

（三）大學生綜合素質評價體系在設計上應體現科學性。大學生綜合素質評價是將學生在校的各種表現作為對象實施的一種價值判斷，一定程度上對大學生的價值判斷產生影響?？茖W、合理地構建該評價體系可以準確地反映黨與國家對大學生綜合素質的要求，可以發(fā)揮正確的導向、控制、檢查與激勵的作用。21世紀要求現階段的大學生，既博又專，既要有廣博的多方面才能又要有深入的專業(yè)知識。在這樣的時代背景下，我國的大學生綜合素質評價的指標體系應當在考察綜合能力基礎上，根據專業(yè)的不同，指標體系應有所差異，因此，綜合素質評價體系的設計應當體現差異，這也是科學地實施綜合素質評價的體現。

參考文獻

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doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 18. 063

[中圖分類號] G410 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）18- 0108- 02

全面實施素質教育是當今教育改革與發(fā)展的重要問題，其核心是解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的重大問題。大學生綜合素質的培養(yǎng)是高等教育的重中之重，不僅關系到個人未來，關系到學校的聲譽和生存發(fā)展，也關系到國家興衰和社會發(fā)展。

1 大學生綜合素質的內涵

大學生綜合素質主要體現在健康、智力、心理、道德、角色五個層面上。健康素質包括大學生的體力，精力，耐力，毅力等生命指標；智力素質包括觀察力、記憶力、注意力、思維能力和分析判斷能力等；心理素質是在生理素質的基礎上，通過后天環(huán)境和教育形成并發(fā)展起來的心理品質的綜合表現；思想道德素質指的是改造世界的精神動力、實現偉大理想的知識、能力、健康、心理、意志力等綜合素質；角色素質則是指大學生要用社會責任感和強烈的使命感去領悟社會的期望內涵，使自己的角色規(guī)范貼近于社會期望，以此來指導自身的實踐。

2 大學生綜合素質的現狀分析

三十多年來，尤其是進入大眾化教育后，高等教育實現了跨越式發(fā)展，為社會經濟做出了巨大貢獻，但由于諸多方面的原因，培養(yǎng)質量令人擔憂，大學校園里出現了與培養(yǎng)目標極不協調的現象。

2.1 思想道德水平較低

部分大學生在思想道德方面出現了缺失，并且由此引發(fā)的不良事件也給人們敲響了警鐘。小到亂扔垃圾，大到盜竊、殺人，這些都曾引起社會的大討論。我們不能否認很多大學生的道德水準不敢恭維，只要到大學校園里一走，你就會發(fā)現道德失范的行為可以說是“信手拈來，滿地皆是”。記得有位教育界人士曾經提出應在當今的大學校園中教授一些幼兒園里應教的文明禮貌行為，這是對大學生思想道德水平的極大諷刺。

2.2 智力有余，用之不當

一位大學教師曾幽默的說過：“凡是能考上大學的同學智力都是不錯的”。的確，能夠考上大學的學生畢竟是少數，是佼佼者，智商是毋容置疑的。但這也引出一系列值得思考的問題，比如，為什么我校至少有一門課程不及格的學生數占在校生數的五分之一，為什么每年有上百名學生因為成績不及格而不能正常畢業(yè)？究其原因，不是當今教學條件不好，不是師資水平下降，而是學生缺乏學習動力，將大好時光用于上網、游戲上。

盡管大部分學生不存在考試掛科現象，但有不少學生學習目的不明確，還是為了應付考試而學習。學生的理論知識與實踐鍛煉脫節(jié)，學生的應用能力得不到應有的提升，直接影響大學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。一些用人單位負責人指出，大學生普遍不懂得知識的應用，招收他們后還要進行培訓才能投入工作。所以，用人單位不愿招收應屆畢業(yè)生，而是青睞于有實際工作經驗的人員。

2.3 個性十足，角色定位不準確，情商較低，社會適應性差

社會是一個龐大的組織系統，每個人在這一系統中扮演自己獨特的角色。社會分工需要人們都有一定的特長，只要術業(yè)有專攻，就能使自己在社會上立足。大學生既然當初做出了專業(yè)選擇，就要專注于自己的專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)能力，為將來在社會上立足奠定基礎。而當今大學生在這方面做得明顯不夠：個性十足，不能正確定位，腳踏實地，而是好高騖遠。大學生情商較低，社會適應性差，已經成為不爭的事實。經驗告訴我們：21世紀需要的卓越人才是情商高的人才，而不是智商高的人才。在當今社會情商比智商更為重要。大學生以自我為中心，合作能力差，是情商低的表現。當今社會是合作型社會，不懂得合作的人難以受到用人單位的青睞。

2.4 健康意識淡薄，身心素質較差

當今大學生，享受著新科技帶來的種種便利，對自身身體素質的要求較低，熱衷于室內電腦、網絡游戲，室外活動較少，身體素質下滑。

心理素質脆弱，欠缺毅力和克服困難的能力是當今大學生的普遍現象。大學生自幼嬌生慣養(yǎng)，被稱為“草莓一族”，自立、自理能力甚差。進入大學后，失去了父母的呵護和教師的管理，一部分學生失去了前進的目標和動力。我校調查統計表明，2011年入校的近7000名大學生中存在心理障礙的學生超過500名，每年因心理問題無法堅持學習而退學、休學的學生達50余名。

3 提高大學生綜合素質的途徑

針對大學生綜合素質偏低的問題，提高大學生的綜合素質是高等教育亟待解決的問題之一，這不僅是學生自身發(fā)展的需要，也是當今社會的需要。如何提高大學生的綜合素質，應當從外部因素和學生自身兩方面入手。

3.1 學校加強教育與引導，創(chuàng)造良好的成長條件，促進學生綜合素質的提高

針對大學生個性強、自理能力差的特點，加強對大學生的教育與引導，是提高大學生綜合素質的必要環(huán)節(jié)。我國進入大眾化教育階段后，學生規(guī)模急劇增加，綜合素質參差不齊，專業(yè)教師在傳道方面意識淡薄，學生輔導員明顯不足，致使學生日常教育工作不到位，甚至失控。這是造成大學生素質下滑的重要原因。因此，從學校層面，首先應加強大學生管理隊伍建設，研究目前大學生管理方法，為大學生的成長保駕護航。其次，應當嚴格教學管理，健全教學質量保障體系和學生評價體系，從而充分調動學生學習積極性，激勵學生學習，增強誠信意識，養(yǎng)成良好學風。

學校應當創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，為綜合素質的提高奠定基礎。環(huán)境條件包括軟環(huán)境和硬環(huán)境兩個方面。軟環(huán)境主要體現在大學文化建設方面，硬環(huán)境主要包括大學生的學習條件、休閑娛樂條件等，同時學校應創(chuàng)造機會，鼓勵大學生主動地參加大學生科技活動，全力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.2 學生自覺加強責任意識和自律意識的培養(yǎng)，努力提高綜合素質

加強學生自覺意識和自律意識的培養(yǎng)，是提高大學生綜合素質的重要方面。社會生活中的每個人都應對自己的素質、潛能、特長、缺陷、經驗等基本能力有一個清醒的認識，對自己在社會生活中扮演的角色有一個明確的定位。自律是指自我控制和自我調整力。自律必須建立在誠信的基礎上。為了表現所謂的“自律”而在他人面前粉飾、遮掩自己的缺點，刻意表演的做法是不可取的。只有在贏得他人信任的基礎上，嚴于律己、寬以待人，才能真正獲得他人的尊重。

大學生自覺意識和自律意識不夠，是當今大學生管理困難，影響教育教學質量的主要問題。一方面學校應加強這方面的教育力度，另一方面，學生應樹立正確的人生觀、價值觀，努力提高自身的自覺意識和自律意識。

3.3 增強學生道德素質

道德是做人的根本，有才無德之人是社會上最可怕的人。學校應從各方面培養(yǎng)學生的道德素質。

運用傳統文化的力量。 “天下興亡，匹夫有責”的愛國情操，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的奉獻精神等，都引導著大學生道德素質的提高。

開展各種形式的社會實踐活動。各種義工活動、敬老院幫扶老人、無償獻血、參觀人文歷史景點等活動，都會增強學生的責任感和道德意識，提高學生的道德素質。

進行公德教育。當代大學生總體上能夠遵守社會公德，但無視公德的人還是不少。校方應教育、管理相結合，在普及公德教育的同時對違反公德的學生適度懲罰，促進大學生道德素質的提高。

3.4 注重大學生心理健康

大學生群體所受壓力重重，包括學業(yè)，生活、情感，就業(yè)等方面，部分心理脆弱的大學生難以承受，休學、退學現象習以為常，這說明大學生心理問題已然告急。

學校加大心理咨詢干預力度。高校的心理咨詢室不應形同虛設，應該聘請專家對同學進行疏導；同時建立沙盤游戲室、音樂治療室等設施來幫助同學遠離心理困擾。鼓勵學生樹立正確的生活方式，開展社會交往，讓自己的生活充實快樂。

4 結 語

全面實施素質教育是關系到個人未來和國家發(fā)展的重大問題，是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題與核心任務。提高大學生綜合素質，是學生本人和家庭的需要，也是社會發(fā)展的需要。高校應加強教育與引導，創(chuàng)造良好的成長條件，為大學生綜合素質提高保駕護航。身為大學生，也應自覺加強責任意識與自律意識的培養(yǎng)，努力學習知識、做到全面發(fā)展，提高自身的綜合素質。

主要參考文獻

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中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0213-01

職業(yè)教育不完全等同于就業(yè)教育，這一觀點越來越得到高職院校和用人單位的認可。筆者通過對本校部分畢業(yè)生的就業(yè)單位進行采訪發(fā)現，企業(yè)更看重畢業(yè)生的如下能力：道德品質、溝通表達、心理承受能力、執(zhí)行能力、學習能力、信息處理能力、社會適應能力、人際交往、應變能力等。

對此我們對于我院學生綜合素質中的道德品質、溝通能力、心理承受能力、執(zhí)行能力四項維度進行的調查分析，結合2013年我省大學生綜合素質大賽測評系統對于我院學生抽樣調查的數據分析，我們發(fā)現，我院學生思想品德修養(yǎng)和全省學生綜合水平相差無幾，但溝通能力、心理承受能力這兩方面普遍偏低，執(zhí)行能力良好。在此，我們就怎樣提高高職生的綜合素質進行了以下思考。

1 理論學習與課堂教學方面

1.1 課程設置要有利于培養(yǎng)學生的綜合素質

注重加強對學生綜合素質的培養(yǎng)，增加實訓課的課時，尤其是專業(yè)實訓課的課時。在歷年對畢業(yè)生的實習報告分析中，可以看出，用人單位認為我們學生缺乏的不是專業(yè)知識，而是專業(yè)技能，即動手能力差一些。實際工作中用到的東西，學生才能有意識去學習、記憶，簡單的書本知識，一方面很難提高學生的學習積極性；另一方面與實際工作脫節(jié)，實習工作都用不上。尤其作為高職類院校，我們大部分學生學習的目的很明確，職業(yè)化傾向很明顯，這就要求我們在課程設置時，既要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，又要做好職業(yè)技能的培訓，后者尤為重要。

此外，在選修課的課程設置上，注重涵蓋全院各個專業(yè)，開設學生真正感興趣，真正愿意聽，老師愿意上的選修課。這一方面可以豐富學生的課余生活；另一方面有利于學生知識結構的搭建，也增加了老師與不同專業(yè)學生的交流機會。

1.2 提倡情景化教學，增強師生的互動

課程進行時，注重改變單一的教師說學生聽的授課模式，采取多樣的授課方式，積極倡導情景化教學，注重與學生的互動，增加學生在課堂上的表達展示時間，帶動學生的自主學習的積極性，力求讓學生感興趣、聽得懂、會運用。課余時間學生圍繞課程學習來安排自己的時間和空間。

1.3 進一步加強學生的心理健康教育

通過課堂教學與輔導，幫助學生正確認識自我，愉悅的接納自我，根據自身特點確立有利于個人發(fā)展的人生目標，克服成長中的障礙，增強社會適應能力，充分發(fā)揮自己的潛能。鼓勵學生積極參與學院、系部的心理健康教育活動，明確心理健康的標準，提高對心理健康重要性的認識，通過宿舍―班級―系部―學院，個人―輔導員―心理咨詢中心等渠道，使學生明確：有了心理困惑，怎么辦，怎么看，找誰說，求助于誰。

2 通過校園文化活動鍛煉學生的幾種能力

充分發(fā)揮校園文化的優(yōu)勢，為同學們搭建施展才華和鍛煉能力的平臺。

（1）道德品質：企業(yè)“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”是我國職業(yè)教育的發(fā)展方針。但是，這一方針在現實中被執(zhí)行偏了的情況也經常出現，主要表現為把職業(yè)教育完全變成了就業(yè)教育，重視招生和技能教育，忽視了對學生的以職業(yè)素養(yǎng)為重點的全面素質教育。素質教育在我國各級各類學校開展得轟轟烈烈，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”成為大家耳熟能詳的口號。但是，很多職業(yè)院校仍然是只重視學生的技能培養(yǎng)，基礎課甚至專業(yè)理論課都被忽視了，這實際上是片面地理解和執(zhí)行“以就業(yè)為導向”，把職業(yè)教育完全變成就業(yè)教育而造成的。在這種錯誤思想的指導下，不少學生在技能上雖然達到了中級工甚至高級工、技師的水平，但是他們的愛崗敬業(yè)、團結合作等職業(yè)素養(yǎng)卻并不具備。因此，應堅持在學生中組織開展對于正確的人生觀、價值觀的培養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生艱苦奮斗的作風，培養(yǎng)學生健全的人格，在今后的企業(yè)工作中轉化為誠信、敬業(yè)、合作的精神。

（2）溝通表達能力：表達力作為大學生在校期間著重培養(yǎng)的基本能力，注重學生溝通表達方面的鍛煉，通過開展活動，加強同學們之間面對面的交流，活動面向廣大學生，不僅僅是學生干部，每個人都參加主題班會、個人風采展示等。在學生與學生、學生與老師溝通的過程中強化學生溝通表達能力。

（3）心理承受能力：心理承受能力主要反映在心態(tài)方面，大學生容易出現的心態(tài)問題是浮躁、不穩(wěn)定；對待就業(yè)心態(tài)不正確；實際工作中愛面子、放不下身段做事等。鼓勵學生在校多參加心理健康教育方面的活動，如心理主題班會、心理征文、校園DV情景劇等。通過鼓勵學生參與各種文娛活動，鍛煉學生的心理承受能力和抗壓能力。

（4）執(zhí)行能力：在企業(yè)對人才需求的幾項能力中可以發(fā)現，執(zhí)行能力是非常重要的一點，這需要從統籌協調力、辦會辦事能力等方面體現。在校期間可以通過素質拓展活動，培養(yǎng)學生的組織執(zhí)行力，如我們系的創(chuàng)業(yè)訓練營、采購銷售等。

此外，提高高職大學生的綜合素質更應該注重學生自我進行職業(yè)生涯規(guī)劃的能力培養(yǎng)。學生學會制定短期、中期以及長期的職業(yè)目標，這有利于在學習、生活中合理的安排時間、有計劃地逐步實現目標。因此，在校期間指導學生制定近期目標、中期目標、長期目標，有利于學生在逐漸完成目標的過程中查缺補漏、完善不足，甚至發(fā)現錯誤及時更正、重新定制計劃，這對學生今后的就業(yè)會有很大幫助。

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2、素質的概念

《辭?！分兄赋觯核刭|是指人或事物在某些方面的原本特點與基礎。心理學認為它是人先天的解剖生理特點，一般指感覺器官和神經系統方面的特點，是人的心理發(fā)展的生理條件，但不能決定人的心理內容和發(fā)展水平[1]。這僅僅是是“素質”狹義上的解釋，而廣義的素質概念則是不僅包括遺傳因素，還有后天的心理素質、社會素質等，是先天因素和后天努力共同作用下所形成的人的身心發(fā)展總水平[2]。本人認為：素質是先天因素和后天努力的統一，是自然素質和社會素質的有機結合。

3、目前高校大學生綜合素質存在的問題

3.1在思想道德方面

大學生身心日漸成熟，但還沒有完全形成自身的價值觀，對社會上的各種現象沒有全方位的正確評判，在價值取向上存在一定的偏差，集中體現在功利主義、實用主義、自我主義等傾向。首先，現如今，高校大學生對傳統的道德價值和倫理的評價標準產生了很大變化，他們更認同重實效、重現實的價值觀。在他們的心目中，道德就是自信、獨立與誠信。他們反對一些傳統的道德觀念，如：勤儉節(jié)約、重義輕利等。他們更傾向于西方的個人本位思想、利己主義思想。這恰恰與傳統的道德觀念產生矛盾。另外，一部分人太過于追求物質，而沒有精神追求，人生價值觀產生了扭曲。

3.2在科學文化素質方面

高中文理分科過早，導致一部分學生偏科嚴重，整體科學文化素質不高。主要體現在學習興趣不高，科學素養(yǎng)淡漠；科學知識學習不夠全面，認識不夠全面、理解不夠深入；缺乏科學創(chuàng)新、探究能力；整體知識結構不夠合理；缺乏審美知識，審美情趣較低。

3.3在身體素質方面

大學生是實現國家繁榮昌盛的接班人和源泉。就目前現狀而言，我國高校大學生的身體素質普遍有所下降，這將直接影響著我國社會的發(fā)展速度。經過調查發(fā)現，高校大學生生活習慣不好，缺乏鍛煉身體的意識。學習壓力大在一定程度上影響了他們的鍛煉身體時間，但只要能夠認識到健身的重要性，一切困難都可以克服。男生鍛煉的時間相對較多，而女生除體育課外很少參與體育鍛煉。高校管理相對寬松自由，學生自制力差，很多學生形成了熬夜上網、抽煙、喝酒的壞習慣，嚴重影響了他們的身體健康。

3.4在心理方面

隨著社會的發(fā)展，就業(yè)壓力的增大，心理疾病一定程度上影響了大學生的身體和學習。調查表明：在退學的大學生中，超過半數的人是因為存在或多或少的心理疾病而選擇退學的；有近三成的學生存在不同程度的心理問題；有一成學生有中度的心理問題[3]。說明大學生是心理弱勢群體，心理問題會導致他們在人際交往的過程中存在一定的障礙，會在戀愛的過程中產生一定的困擾。甚至會在求職就業(yè)時遇到麻煩，他們一旦受到挫折，就會產生煩惱，產生心理壓力，逃避社會。擔心找不到工作而產生焦慮。自卑等。

3.5在創(chuàng)新素質方面

當前高校大學生創(chuàng)新意識淡薄，這與時代對大學生的要求極不相符，既不利于社會的發(fā)展，也對大學生個人的發(fā)展不利。有的大學生想創(chuàng)新，但不知從何入手。在創(chuàng)新的過程總會出現各種困難，很多大學生在漫長的創(chuàng)新路途中迷失了方向，甚至過早放棄。

4、當前提升高校大學生綜合素質的必要性

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一、大學生綜合素質考核體系的存在意義

1、有利于高校對高素質人才的培養(yǎng)。任何一所高校，都是以培養(yǎng)高素質人才為目標的。對于人才的培養(yǎng)，包含“輸入”和“輸出”兩個重要的途徑。教師對學生專業(yè)知識的教授以及對學生價值觀和道德觀的影響，視為“輸入”，是人才培養(yǎng)的基礎和核心?！拜敵觥保磳Υ髮W生綜合素質的考核評估，是對人才培養(yǎng)的輸入結果的有效檢測。隨著信息時代知識的快速更新和發(fā)展，社會對高素質人才的需求加大，高校通過對大學生的思想道德、學業(yè)水平、能力素養(yǎng)、身心狀況等多方面因素進行考核，形成較為完善的綜合素質考核體系，力求培養(yǎng)出適應社會需求、具備專業(yè)知識能力、有社會責任感、品性端正的高素質人才。同時，也為高校在人才培養(yǎng)模式的探索和不斷完善提供十分有效的理論依據，為高素質人才的培養(yǎng)給予了積極引導方向。

2、為學生的自我衡量提供較客觀的依據。綜合素質考核體系的評估結果不僅可以衡量高校自身對人才培養(yǎng)的成果，更重要的是為學生的自我衡量提供較為客觀的改良依據。高素質人才的形成需要高校不遺余力的培養(yǎng)與引導，同時也需要學生不斷的自我完善與努力，雙方的共同努力才能促成人才的素質培養(yǎng)。而綜合素質考核體系，能夠讓大學生更好的把握自身特點、明確不足、及時調整自己的前進方向，避免學生由于對自身情況認識不足而導致的盲目自滿或盲目自卑。以市場需求和社會發(fā)展形勢為影響因素的考核體系，在為用人單位選拔人才時提供有效的評判依據，也對大學生適應社會需求、明確就業(yè)方向、選擇崗位和提高自身必備的工作素質有客觀的指導意義。

3、是對學生規(guī)范化管理的重要體系。學生管理是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，除了已有的規(guī)章制度和教學課程，科學的學生綜合素質考核體系的評估結果，給予了相關學生管理部門對大學生的因勢利導和因材施教。高素質的人才需要具備良好的自我約束力和自我規(guī)范能力，高校對學生的管理更加需要規(guī)范化和高效化。大學生綜合素質考核體系的形成，正是對已有管理制度的加強過程、規(guī)范過程和高效化過程。學校的管理資源整合和人才培養(yǎng)成果，都可以在素質考核的結果中有所體現。

二、大學生綜合素質考核體系的構建模式

1、綜合素質考核體系的傳統評估模式。在現今各高校普遍使用的綜合素質考核體系中，主要是把學生的綜合素質“學分化”后進行加權計算，最終得到綜合素質的量化結果。圍繞著傳統的“德、智、體、美、勞”這五大因素，“智”，即學習成績仍舊是各高校考核及評價的核心，其余的四大因素，包括德育評價、能力評價、生理素質和心理素質等考核因素也分別占有少量比重，并和考試成績的學分一同作為對學生綜合素質的評估依據。

2、綜合素質考核體系的學術評估模式。通過總結學術界對綜合素質評價領域的研究成果，結合大學生實際特點，近期有學者指出了一套學術性與科學性更強的考核體系。即，將綜合素質考核體系中的影響因素歸為一級要素和二級要素。一級要素包括思想政治素質、專業(yè)知識素質、創(chuàng)新實踐素質、人文素質、身心素質5大方面，再以此為依據列舉出詳細的、操作性強的二級要素，并最終利用貝葉斯網絡進行加權評估計算。

三、大學生綜合考核體系中存在的問題

1、量化評估的片面性。傳統模式和學術模式的共性問題在于，不論是哪種考核體系，都不可避免的對學生的綜合素質進行或多或少的量化，旨在利用更加科學合理的計算公式，得到更為準確的結果。但對能力進行量化本身就有不可規(guī)避的片面性，學生的能力水平和內在素質，不是一個數字就能精準衡量的。在對綜合素質考核的學術評估模式中，貝葉斯網絡評價結果是概率向量形式的描述，利用模糊語言和規(guī)則的形式引入專家經驗，基于概率向量給出單值來評估結果。模糊語言的特性更加適應學生狀態(tài)的動態(tài)變化，比傳統考核體系中的的標準量化模式具有更強的合理性，最大化的降低了對學生素質進行量化時隱含的片面性與機械性。但正是因為模糊化語言，最終對學生綜合素質評價的合理性很大程度上依賴于專家經驗和引導的傾向性。對社會需求形勢的判斷以及專家本身引導的傾向，都需要最大化的準確才能保證最終結果的合理性。更加靈活的量化評估是綜合素質考核體系的完善性進步，但還需要更多的對學生成長發(fā)展規(guī)律的探索及社會形勢的分析。

2、厚此薄彼的傾向性。目前多數高?，F行的大學生綜合素質考核體系，均為傳統評估模式，雖一再強調素質教育，也涵蓋了“德”“智”“體”“美”等多方面考核因素，但在各因素考核比重中，過分傾向于學生成績，忽視對學生的基本人文素質的考察。學生的創(chuàng)造力、道德品質、實踐能力、終生學習能力、心理健康、領導能力等諸多內在修養(yǎng)品質并未受到相應比重的重視。而實際上，用人單位和社會對于人才的評估標準，恰恰傾向于我們的考核體系不太重視的學生的內在潛質。例如聯想集團選拔人才的標準就是為人正直、胸懷大志、善于學習。而高?，F行的綜合素質考核體系，提供給用人單位的只有成績單、獎狀、證書等，并不能充分反映學生的綜合素質。另一方面，過分強調學習成績而忽視內在素質評價的厚此薄彼傾向，不僅不利于社會和用人單位對人才的選拔，對學生綜合素質的提高反而起到一定的誤導性，導致有些學生片面追求高分成績、并不利于學生的全面發(fā)展。

3、操作機制的不科學性。在多數高校的綜合素質考核體系中，主要將考核因素分為學習成績和個人素質兩大方面。個人素質，又包括學生參加的文體活動、社會實踐、學生工作、道德品質和身心健康等。個人素質的評分多是由輔導員班主任和學生干部共同評議得出。高校對大學生綜合素質的考核，都以盡量做到公平公正為原則，但在實際操作中，總是避免不了一些問題。如果說學習成績是硬指標無彈性可言，那個人素質方面則具有很大的彈性，主要體現在：

（1）學生在參加活動前優(yōu)先考慮的因素是該活動是否有學分可加，以功利的心態(tài)“提高”個人素質，并未真正達到考核本身對提高學生綜合素質的要求。（2）有些企圖投機取巧的學生，會刻意與輔導員班主任等搞好關系，力圖為老師留下良好印象，方便在個人素質評價時拿到高分。而教師本身或多或少在對學生進行評估時都會帶有主觀感彩，這就加大了個人素質評估過程中的彈性空間，易引起其他學生的不滿。（3）為了在個人素質評價時得到更多的認可，學生拉幫結派的現象也不同程度的凸現。不科學的操作機制，不僅沒有充分起到原本的對提高學生綜合素質的作用，反而使學生的心態(tài)愈加功利。

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本文著手對大學生綜合素質評價現狀以及存在的問題進行分析研究,提出了大學生綜合素質評價的策略。

一、大學生綜合素質評價的概念和意義

所謂大學生綜合素質評價,即對大學生在校期間的思想道德修養(yǎng)、文化科學知識、身心健康狀況、審美觀點和勞動技能水平等諸方面的素質在大學生身上體現的高低進行綜合評論和判斷的一種觀念性活動。

1.大學生綜合素質評價對促進學校的發(fā)展具有重要意義

大學生綜合素質評價就是對大學素質教育的全面檢驗,是對學校辦學實力、辦學水平和辦學質量的檢查,是對全體大學生綜合素質的總體評估。大學生綜合素質評價有很強的導向性,如果評價指標體系科學合理,那么通過這種全面檢驗、檢查和綜合評估,就會使學校按照評價指標體系的各項要求,加強學校各項教育教學工作的全面建設,提高學校辦學質量和辦學水平,從而促進學校的發(fā)展。

2.大學生綜合素質評價可以促進大學生素質全面發(fā)展

大學生綜合素質評價的實施,一方面可以為學生指明前進方向,激發(fā)學生的主體精神,促使每個學生最大可能地實現其自身價值,另一方面便于老師了解學生學習起點和發(fā)展狀況,有針對性地進行教學方法和教學內容的改革,以更有效達到教學相長的目的。同時建立大學生綜合素質評價體系,科學、系統地對大學生的素質情況進行評價,并將評價結果進行合理的處理,長善救失,更好的開展全面素質教育,從而促進大學生的各項素質全面發(fā)展。

二、大學生綜合素質評價的現狀及存在的問題

1.大學生綜合素質的量化評價在一定程度上限制了學生的發(fā)展

每年新學年的開始,各高校陸續(xù)開始了對過去一年學生綜合素質的評價工作。然而經過調查、咨詢、訪問發(fā)現,這一項在很多高校已經運行多年,曾經作為學生獎學金、三好生評比和畢業(yè)分配重要參照的措施,由于對人的思想、品德、技能等方面進行人為的完全量化,已經走入一種“學生排斥,老師頭疼”的尷尬境地。一位參加了多年評價工作的老師談到:“評價的具體方法實在有待商榷。像現在這種把所有項目都分數化的做法確實不妥當,這不僅不利于提高大學生的綜合素質,反而容易使他們在勾心斗角的功利中迷失了自己的人生價值?！?/p>

2.重智力因素的評價輕非智力因素的評價

人的綜合素質是由智力因素和非智力因素共同組成的,僅憑專業(yè)學習的突出,就評價大學生素質的高低是不客觀的,我們從素質教育的角度去審視自身的素質會發(fā)現,我們缺少的恰恰是非智力因素方面的素質,毫無疑問,我們中國學生不缺乏對智力因素方面素質的關注和培養(yǎng),但對非智力因素方面的素質,尤其是創(chuàng)新能力方面的素質的培養(yǎng)挖掘方面存在明顯的不足。

3.大學生綜合素質評價的原則標準、規(guī)范標準、量化標準的矛盾性

所謂原則標準就是我們黨和國家的教育方針所指明的“德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”。

原則標準在不同的社會發(fā)展階段和不同的社會條件下,具有不同的具體含義和內容。以原則標準為根本依據,依照社會發(fā)展的客觀要求,人們又對何謂“德、智、體全面發(fā)展”,怎樣才能成為“社會主義事業(yè)的建設者和接班人”提出了具有階段性特征的具體要求,這就是規(guī)范標準。

量化標準就是各級政府教育部門、各校制定的大學生必須遵守的或必須達到的守則、規(guī)定、準則、公約、條件以及對大學生進行量化評價的指標體系等等。有了量化標準,不同的人評價同一個大學生才有可能得到較為一致的結論,不同的大學生也只有在同一量化標準下才有可能被合理地評出優(yōu)差。量化標準作為規(guī)范標準的進一步細化,具有豐富性、明確性、細致性和易操作性等特點,對大學生能起到比較有效的導向、激勵、鞭策和規(guī)范作用。但由于其過于細致和明確,再加上量化標準必然會含有維護學校正常生活秩序的內容,因而,它極有可能同原則標準、規(guī)范標準發(fā)生矛盾而起負作用。

4.評價判斷的導向性和寬容性之間的矛盾

評價判斷一般有兩種方式:定性評價判斷和量化評價判斷。

定性評價判斷是評價主體對大學生內在整體素質(或某方面素質)所做出的在性質上相對較為明確、在程度上相對較為模糊的一種評價判斷方式。這是高校評價主體對大學生評價所運用的最廣泛、最普遍的方式。如評價主體對大學生的印象,對學生某種行為的看法,給學生寫的學期、學年、畢業(yè)鑒定評語等,都屬于定性評價。定性評價既可以是一次獨立的評價活動,也可能寓于與學生的交往、談話中,甚至體現在老師分配給學生的工作任務中。

量化評價判斷即由評價主體制定出明確的測評指標體系,把客體的相關信息轉化為具體的分值,從而對客體不僅在性質上而且在程度上都做出較為明確結論的評價判斷方式。對大學生整體素質進行量化評價,特別是對學生品行表現進行量化評價是一項要求高、難度大的工作。一方面,測評體系的指標項以及各項分值比重的確定,到目前為止尚未找到充分的科學依據。再一方面,大學生客體的某方面信息究竟轉化為多少分值,也難以找到明確的標準。因為所有這些靠的主要是感覺,量化評價的“明確”結論是通過模糊的方法得到的,因而這種“明確”的結論實質上是模糊的。

三、完善大學生綜合素質評價的策略

1.建立完善的評價標準體系

搞好大學生綜合素質評價,建立完善的評價指標體系是關鍵。指標體系制訂的是否完善合理,直接關系到大學生綜合素質評價的質量和水平。一般來說,應注意以下幾個方面:

(1)評價指標體系的制定要與大學人才培養(yǎng)規(guī)格以及模式相結合,對不同層次、不同類型的學生應根據不同的培養(yǎng)規(guī)格與模式提出相應的素質要求。無論是知識、能力、思想品德、審美素養(yǎng)都應有不同層次、類別學生的要求,不同層次、類別的學校應根據不同的素質標準體系采取不同的方法達到素質要求。

(2)評價指標體系的制定既要重視智力因素評價,也要重視非智力因素的評價。

如前所述,既然我們在這方面存在重智力因素的評價,輕非智力因素評價的問題,那么理應在指標體系上既有反映知識、能力等智力方面的內容,也應有反映智力因素方面的情感、意志等方面的內容。

(3)要與校園文化相結合。在指標體系中要有相應的校園文化建設方面要求的內容。因此,學校要為學生素質提高創(chuàng)造良好的校園環(huán)境。要以藝術節(jié)為契機,組織豐富多彩的文娛、體育活動,動員更多的學生參與,進一步活躍校園文化氛圍;以科技節(jié)為載體,努力培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和獻身精神,同時營造校園濃郁的學術氛圍。同時,要充分調動各院(系)學生組織的主動性,在全校范圍內開展多層次、多風格的文化活動,為學風展現自我,培養(yǎng)各方面技能創(chuàng)造條件。

(4)在建立的指標體系中,要能反映出全員育人的理念。全校各單位和全體教職員工要以培養(yǎng)高素質人才為己任,積極支持這項工作。教學工作是素質教育的主渠道,教師在注重知識傳授、能力培養(yǎng)的同時,要注重培植學生的科學文化素養(yǎng)和思想道德情操;學、團工作系統是實施大學生綜合素質評價的主體,要為廣大學生完善、展現自身素質創(chuàng)造必要條件,提供廣闊舞臺。

2.堅持評價判斷的導向性和寬容性相統一

評價主體對大學生評價理當發(fā)揮導向作用,但在發(fā)揮導向作用的同時,還必須要有寬容的態(tài)度。導向性就是明確引導大學生應該如何,不應該如何,而寬容則是認可、接受大學生實際如何。導向和寬容是一個矛盾統一體:一方面,兩者具有不同含義和指向而互相對立;另一方面,導向作用的發(fā)揮離不開寬容,寬容為導向服務,兩者又具有一致性。

其一,評價主體對大學生表現出來的獨特思維方式要有寬容的態(tài)度。一般來說,評價主體往往會自覺或不自覺地以自己的或常規(guī)的思維方式為標準來衡量大學生思維方式的優(yōu)劣,對于與自己或常規(guī)思維方式一致的比較容易認同,而對于那種比較獨特或違反常規(guī)的思維方式往往不能理解接受,甚至持蔑視、嘲笑的態(tài)度。然而這是錯誤的,也是非常有害的。不能否認常規(guī)思維方式具有很多的合理性和優(yōu)點,容易和現實生活合拍,依常規(guī)思維方式為人處事,易于得到大家的認可,易于取得事業(yè)的成功。但另一方面,人若囿于常規(guī)思維方式,則往往較多保守性,缺乏創(chuàng)造性思維和開拓進取意識,因而雖然容易取得小成績,但卻難有大的突破。高校評價主體對那些敢于“離經叛道”、挑戰(zhàn)權威、不按常規(guī)走路、能提出獨特見解甚至富于幻想的有典型個性特征的“非正?！蓖瑢W,一定不要視為洪水猛獸,一定要以寬容的態(tài)度接受、認可,甚至給以積極的鼓勵和支持。否則,極易造成對其創(chuàng)造性思維的扼殺。

其二,對大學生的價值觀念要有寬容的態(tài)度。學校是社會的縮影,大學生受家庭及社會的影響,他們的價值觀也不可能都是集體主義的一元取向,而必然呈多元化特點。高校評價主體要教育引導大學生樹立集體主義價值觀念,這是義不容辭的神圣職責,但履行這個職責,絕不意味著采取強制手段硬性迫使大學生樹立集體主義價值觀念。

其三,對大學生不涉及原則問題、本質問題、沒有造成重大影響,沒有給集體和他人帶來危害的一些違紀行為可持一種謹慎的寬容態(tài)度。

3.運用多樣化的評價方式

(1)將定性評價與定量評價有機結合

對大學生進行綜合素質評價,其目的應該是鼓勵大學生全面發(fā)展、提高大學生的素質,然而僅對素質定量評價的做法卻易導致一些大學生違心地去做自己不喜歡做的事,這樣培養(yǎng)出來的大學生不是一個全面發(fā)展的大學生,而是一個虛偽的大學生。素質本身很難科學、嚴密的量化。不能量化不等于不能描述和表現。因此,應將定性評價與定量評價有機結合起來,如將很難量化評價的品德和能力采用描述性、評價性的語言進行評價等。

(2)采用激勵個性大發(fā)展的評價方式

每個人都有成就的需要,大學生也不例外。從鼓勵張揚個性出發(fā),可以設置思想品德獎、學習優(yōu)秀獎、學習進步獎、科技創(chuàng)新獎、文體活動獎、社會工作獎和見義勇為獎等若干個單項獎;以此作為重要評價內容之一,充分激勵大學生的個性發(fā)展。

(3)開展以學生為中心的觀察評價方式

以促進綜合素質發(fā)展為目標,堅持以德和智為評價軸心,配套考慮其它單項獎,綜合評定出優(yōu)秀學生標兵、優(yōu)秀學生、優(yōu)秀學生干部、優(yōu)秀畢業(yè)生等。

(4)建立引導大學生自主發(fā)展的成長記錄檔案

大學生成長記錄檔案是指用以顯示有關大學生學習成就或持續(xù)進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其它相關記錄和資料的匯集。這種記錄檔案可以較準確的反映學生的發(fā)展概況,為客觀、準確地評價大學生的綜合素質提供基本的依據。

以入選材料性質的不同,可以把大學生成長記錄袋分為:最佳成果型、精選型和過程型三種。在制度實施上,強調由學生自定個人目標計劃,自主申報,對照目標計劃考核評定。

(5)形成科學利用考試結果的評價措施

考試評價仍然是教師進行評價的一種重要方式,它為判斷課程目標是否恰當、教學是否有效、學生掌握知識情況提供了信息依據,是教學的“導航器”。對考試結果如果能進行合理地解釋,合理分析利用考試的結果,有利于促進大學生的發(fā)展。

怎樣才能比較準確地評價一個學生的學習好壞呢?例如我們可以采用“折線圖”的方法。“折線圖”可以反映學生的學習趨勢,以縱向發(fā)展的眼光來看待每個學生,而不是時時將他與其他學生作橫向比較,避免了直接或間接損傷學生的自尊心和進取心;這種評價方法能引導學生更加注重自我評價,不斷地完善自我。

參考文獻:

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素質本來是生理學上的概念，是指人的先天生理解剖特點。《辭?！分袑λ刭|一詞進行了引申，指完成某種活動所必需的基本條件。在素質教育中，素質是以人的先天稟賦為基礎，在環(huán)境和教育影響下形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的身心組織的要素、結構及其質量水平，既指可以開發(fā)的人的身心潛能，又指社會發(fā)展的物質文明和精神文明成果在人的身心結構中的內化和積淀，既可指人的個體素質，又可指人的群體素質。本文對于大學生綜合素質測評的設計主要是依據黨的教育方針和國家頒發(fā)的《中國普通高等學校德育大綱(試行)》、《大學生行為準則》、《普通高等學校學生管理規(guī)定》等進行，同時結合新時期大學生的身心特點和時代社會對于大學生各項能力的要求進行系統設計。

一、大學生綜合素質的內容

21世紀的中國面臨著前所未有的發(fā)展和機遇，有人說21世紀國家的競爭就是人才的競爭。而高校是培養(yǎng)高素質人才的搖籃，那么，具備有怎樣素質的人才是高素質的人才呢？武昌理工學院趙作斌教授提出了成功素質教育理念，是對大學生素質教育的全新探索。所謂成功素質教育是指，以促進大學生的成功為根本目的，專業(yè)素質教育與非專業(yè)素質教育同步推進，通過全面培養(yǎng)學生的五大體系素質和學生個性的充分開發(fā)，培養(yǎng)學生的成功素質，消除失敗因子，促使學生學業(yè)成功與就業(yè)成功，并為其今后的創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質基礎的教育理念和教育模式。在成功素質教育理念的指導下，大學生的綜合素質進一步明確為成功素質，成功素質包括專業(yè)素質和非專業(yè)素質兩個方面。首先，專業(yè)素質是基礎，非專業(yè)素質要與專業(yè)素質同步推進，共同發(fā)展。非專業(yè)素質包括成功素質五大體系所規(guī)定的素質。在觀念體系中，主要培養(yǎng)人們正確的世界觀、人生觀、價值觀和敬業(yè)精神、拼搏精神、創(chuàng)新精神；在品格體系中主要培養(yǎng)成功素質的品格；在方法體系中，主要培養(yǎng)科學的思維方法、學習方法和正確的操作方法；在能力體系中，主要培養(yǎng)成功素質的十大能力；在知識體系中，主要培養(yǎng)基本自然觀念知識、基本方法知識、基本技能知識、基本自然科學知識、基本文學知識、基本社會知識等。

二、大學生綜合素質測評體系建構的原則

大學生綜合素質測評體系的建構既要在素質教育理論和理念的指導下進行，同時也要全面地反映大學生應該具備的綜合素質。素質教育的測評體系就是將素質教育的培養(yǎng)目標和規(guī)格轉化為具體可操作的指標體系，這種測評體系是實施素質測評以及評價素質教育績效的依據。

1．導向性原則。素質教育的目的是為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，素質測評的目的就是服務于素質教育的指導思想，使學生的觀念、品格、方法、能力、知識等各項素質得到全面和諧的發(fā)展。因此，素質測評指標體系的設計要具有“導向”的作用。一方面要體現黨在新時期的教育方針和政策，體現新時代對于大學生各項素質的要求；另一方面是引導大學生明確自身發(fā)展的方向達到合格的標準。

2．全面性原則。素質測評體系中的各項指標必須全面客觀地反映素質教育的要求，體現素質教育的主要內容，能從多個層面、多個方向、多個角度反映學生的綜合素質狀況，以及學校組織的各項素質教育活動的成效。全面性是建立素質測評體系的基本要求，但全面不代表需要把所有影響素質養(yǎng)成的因素都一一羅列加以考慮，而是將這些因素根據素質教育理念的要求進行科學的篩選，將主要反映素質教育發(fā)展和要求的關鍵因素作為指標列入評價體系。

3．可操作性原則。素質測評中的指標體系是否具有可操作性對于檢驗素質測評是否能達到預期的效果非常重要。指標體系的設立要堅持客觀性的原則，同時要考慮各項因素的可測性，定量和定性相結合。每一個指標項目要求簡潔明了，盡量減少抽象化和概念化的表述。對于評價指標最后結果的統計方法要簡單易行，便于操作。

4．創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，高校學生工作者要具有創(chuàng)新意識，素質教育理念下培養(yǎng)的學生也必需具備有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。在大學生綜合素質測評體系建構的過程中，利用素質測評的導向性，充分發(fā)揮學生主體性，發(fā)揚學生自我教育的意識，通過對于指標體系的科學設計，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新素質。

三、大學生綜合素質測評體系建構的構想

傳統教育觀念認為，大學教育就是專業(yè)教育，專業(yè)教育就是專業(yè)知識以及相關技能的教育。隨著現代社會對人才素質要求的提高，專業(yè)素質已經不能全部滿足社會對于人才的要求，不僅僅要求學生掌握專業(yè)知識，更加強調將專業(yè)知識通過各種途徑內化為實現自己人生目標的綜合性能力，做到知行合一。根據成功素質教育理念的指導，大學生綜合素質包括專業(yè)素質和非專業(yè)素質兩個方面，根據成功素質的五大體系，即觀念體系、品格體系、知識體系、能力體系、方法體系來評價學生，來設置評價指標。這種評價方法突破了以往傳統單一的測評方法，采用考核與考試相結合、定性與定量分析相結合、校內和校外相結合、技術測評和主觀測評相結合的方法，提高測評的信度和效度。

1．通過建立素質學分制，將對于學生的素質測評納入學制的基本框架內，用綜合素質學分的形式來評價學生成功素質狀況的學生評價和學籍管理制度。素質學分制要求學生獲得培養(yǎng)計劃要求的標準學分才可以畢業(yè)。在素質學分設置上充分體現對于學生素質的要求，同時，通過開設素質理論課與素質拓展課的形式，讓學生自由選課，對于課程管理實行必修和選修制，允許學生提前或者推遲畢業(yè)。在學生平時的表現中，充分發(fā)揮素質測評的科學性和引導性，設立素質表現學分。對于學生在學校的各項表現，例如，擔任學生干部情況、課內外參與活動情況、獲得校內外各項榮譽的情況、校內日常學習生活中的表現情況等等，都可以通過行為表現學分加以規(guī)范和測評。

2．測評體系的建構以指標結構、內涵、權重為重點，建立大學生綜合素質測評體系。在測評體系中設置多級指標，明確各級指標的從屬關系，反映其內涵。明確各級評價指標的評級內容及方法，加強其可操作性和規(guī)范性。對于各項指標的權重要經過科學的測量和計算。素質測評的參與人員也是決定測評公正性的一個非常重要的因素，因此，對于參加測評工作人員的工作也要進行規(guī)范。大學生綜合素質測評人員可以采用四種形式，分別是平時的考核、自我小結、民主評議、輔導員（班主任）。根據平時考核、自評、互評、師評，各班成立以班干部為主體、輔導員進行組織和監(jiān)督的測評小組，對每一位學生進行綜合考評，給出最后的結果，反饋給每個學生。

3．測評結果的處理要體現素質教育的宗旨，要全面衡量、鼓勵自我成長、自我教育，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造的熱情。測評結果可以作為每年評優(yōu)評先的依據，對于基本素質學分不達標者不能參加各級各類獎學金的評選。為了鼓勵學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，對于有創(chuàng)新成果或者是創(chuàng)業(yè)成功的學生，學校應該給與特別的表彰和獎勵，還可免修相應學分的課程，促進學生的個性化發(fā)展。測評的結果還可以定制素質測評證書，作為向家長反映學生在校表現的依據，同時也可以用于給用人單位進行推薦的依據。激發(fā)學生夯實專業(yè)素質，發(fā)展非專業(yè)素質，發(fā)揮個性特長，開拓創(chuàng)新，適應時展的需要。

篇9

隨著社會主義政治、經濟、文化的發(fā)展，社會對人才的要求逐漸提高。大學生是新形勢下社會發(fā)展和創(chuàng)新的強大主力軍，社會迫切需要綜合素質較高的大學生。高等院校作為培養(yǎng)大學生的園地更是肩負著巨大的責任和壓力，如何提升大學生綜合素質和能力已經成為高校的重要課題。盡管學生一直接受素質教育，但真正達到綜合素質要求的學生仍然較少。面對目前社會嚴格的招聘制度和管理方式，學生就業(yè)面臨著巨大壓力，學生迫切需要更有效地提高自身綜合素質的渠道，增強就業(yè)競爭力和未來的發(fā)展能力。這就要求學校教育者發(fā)現和了解學生的綜合素質方面的缺陷，重視和有效地解決新形勢下的大學生綜合素質培養(yǎng)問題。

一、大學生綜合素質存在缺陷

大學生綜合素質包括思想道德修養(yǎng)、科學文化知識水平以及各種綜合能力等方面。高等學校必須意識到現在的大學生確實存在綜合素質上的缺陷。

1.大學生道德價值觀偏離。大學是一個人際關系相對復雜，個性相差比較大的小社會。大學生在處理同學之間關系時比較注重自己的想法，個人利益在集體利益面就前顯得更為重要。在這個市場經濟追求個性發(fā)展的大環(huán)境下，我們允許學生有個性發(fā)展，但是在集體利益面前仍需要尊重大眾意見。隨著互聯網絡的發(fā)展，越來越多的學生盲目崇拜網絡虛擬生活，網上的奢侈、攀比、不文明、暴力等行為嚴重抹殺了學生的價值觀、人生觀。更有學生利用網絡欺騙同學，網上買賣課程，損害他人利益，企圖不勞而獲。學生交往時存在動機不正確，缺少真誠待人接物禮節(jié)，有損大學學風。

2.心理問題影響學生健康。大學生處于充滿朝氣的年齡段，應該擁有健康的心理狀態(tài)，比如樂觀積極向上、承受失敗和挑戰(zhàn)、不盲目、健全的人格等。在這個年齡段，學生長時間處于一個新舊思想不斷沖擊、理想與現實矛盾的糾結里。新奇的生活狀態(tài)、激烈的競爭、人與人之間參差不齊，這些都沖擊著學生原有的心理，引起部分學生心理不平衡、認知缺失、行為失常。心理的變化影響學生正常的學習和生活，也不利于學生間的人際關系的建立。比如社會上流行的網絡現實電視劇《裸婚》、《北京愛情故事》、《男人幫》等，有些劇情過于現實化，學生盲目學習影響健康心理，一些流行詞匯和不良行為被學生廣為傳播，影響整個校園文化和文明。

3.重知識灌輸，缺乏能力培養(yǎng)。大學課堂是學生獲得知識的第一途徑，但是學校教育似乎還是處在以教師講課為中心、圍繞課本講PPT的形式，學生負責聽課抄筆記，如此單調重復課程。這種形式的教學方式難免會讓學生失去求學興趣，無法提高學生的主動性和創(chuàng)造性。教師重視理論教育，與實際脫軌，一些教師善于課題研究和撰寫，在授課方面一成不變，缺乏經驗，與學生間缺乏知識和言語交流，學生往往容易在課堂上走神和做其它無關事情。除此外，學生自身也缺乏自制力，上課隨意散漫，不重視學習，課后很少參加實踐活動，沉迷網絡游戲和泡沫電視劇。學生的溝通能力、團隊合作能力、專業(yè)技能均呈現不足。

4.生活態(tài)度、擇業(yè)觀不正確。大學生在校園里獨立、自由，缺乏自我約束，生活自理能力缺乏，寢室衛(wèi)生疏于打理，寢室成員關系有待改善，作息不規(guī)律，熬夜生活嚴重，影響寢室成員正常休息。部分寢室成員還會半夜高歌、打游戲嬉戲影響其它寢室休息。學生飲食習慣不規(guī)律，身體素質逐漸變差。在擇業(yè)方面，學生缺乏對職業(yè)的正確態(tài)度，一味地考取證書卻不知哪個更適合自己。考研、考公務員、出國、擇業(yè)，大學生只有良好的規(guī)劃才能清楚地明白自己應該走的職業(yè)道路。

二、加強大學生綜合素質方式

1.優(yōu)化大學生政治思想素質。大學生已經基本具備認知能力和明辨是非能力，經過多年的政治思想教育，對黨對國家政治有著較多認識。所謂政治思想素質，就是一個人的政治態(tài)度、道德水準以及社會責任感，對學生而言就是把自己的未來與國家的前途、人類的文明、社會的進步融為一體的品格。大學生處于心理的成長期，可塑性強，容易受到外界輿論的影響改變思想。鑒于這一點，學校應該為學生營造良好的學習、生活氛圍，重視黨建思想教育，培養(yǎng)更多的思想過硬、專業(yè)過硬的人才，用學生中的榜樣帶動其它群體。在大學校園里，要著重養(yǎng)成勤奮、求實、嚴謹、進取的文明校風和優(yōu)良學風，指引學生刻苦求學、踏實做人。學校通過校園主頁、宣傳展板、業(yè)余文體活動等各種途徑宣傳社會主義先進思想和方針。學校學生會、社團等組織應該受到一定的管理，推行學生干部模范作用。學校要努力提高教師的政治思想素質、師德水平，樹立廣大教師的良好形象，從而對學生的政治思想產生正確的影響。

2.加強心理健康教育，提高大學生心理素質。幫助和引導當代大學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀是每個學校和家長的責任，也是學生自身的責任。學校除了開展心理教育課程、建立心理咨詢教育和輔導中心外，仍需依靠學生干部力量，以班級為單位開展心理健康集體活動，密切關注學生的寢室行為和課堂行為?，F代大學生多喜歡宅在寢室或是獨自一人，輔導員老師和各個學生干部需要平時多留意學生行為，及時做好學生思想工作，避免學生發(fā)生心理不健康行為，影響校園內其他學生。學生易于將個人心情發(fā)表在網上，比如博客、QQ、微博等，一旦學生有不良心理傾向，教師和學生干部必須密切關注，必要時進行心理輔導和教育，為學生解開矛盾，避免造成學生間的沖突。學校輔導員可以利用學生班會，講解和分析學生心理、校園心理事件，幫助學生提升心理素質。

3.提升大學生的專業(yè)和能力素質、文化素養(yǎng)。21世紀是人才的競爭，社會上對學生的專業(yè)和能力素質、文化素養(yǎng)的要求越來越高，企業(yè)在引進人才時不光看重學生的專業(yè)素質，更看基本的能力素質和文化素養(yǎng)?，F在大學生就業(yè)專業(yè)不對口現象很普遍，許多大學生反映自己在大學里學到的知識很難用到現在的崗位上，特別是文科類院校。其實，學生并未意識到自己在大學里學的潛移默化的思維方式已經滲入工作。比如剛畢業(yè)的大學生在處理公司事件時非常注重邏輯，時刻關注事情發(fā)展進度，敏覺性較高，做事靈活懂規(guī)律，這是一種由專業(yè)課教育培養(yǎng)出來的思維能力。那么行為能力則需要學生在課后參加有意義的學生工作、社團活動、競賽等逐漸得到訓練。學生常常在交流中訓練溝通技巧，在組織活動時培養(yǎng)演講、團隊能力，在撰寫策劃時培養(yǎng)思維和寫作能力。因此，高校要在教育學生時加強專業(yè)基礎知識學習的前提下，提高對學生思維能力和行為能力的培養(yǎng)，引導和培養(yǎng)學生的專業(yè)思維方式，鼓勵學生創(chuàng)造性想法，組織學生開展實踐活動。而在加強文化素養(yǎng)方面，學生要具備審美能力，正確處理日常人際關系。學校的教育不僅僅限于專業(yè)知識的堆砌，更是將學生帶入自然美、藝術美、創(chuàng)新美，鼓勵學生走出校園走入自然，參與愛心事業(yè)，走進農村，重視勞動人民的力量和人性魅力。學校要大力組織暑期實踐活動，扶助學生的下鄉(xiāng)活動。

新形勢下大學生綜合素質是學校發(fā)展的要求，也是社會對人才的要求。學校教育者應該發(fā)現和了解學生的綜合素質方面的缺陷，制定合理的措施，重視和有效地解決新形勢下大學生綜合素質培養(yǎng)問題，打造一批有競爭力、能為社會創(chuàng)造價值的學生。

參考文獻：

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關鍵詞：大學生；綜合素質現狀；改善方法

一、大學生綜合素質的內涵

素質是以人的生理和心理實際作基礎，以其自然屬性為基本前提的。個體生理的、心理的成熟水平的不同決定著個體素質的差異。而綜合素質是指人自身所具有的各種生理、心理外部形態(tài)和內部涵養(yǎng)等方面比較穩(wěn)定的特點的總稱。是指具有多方面的知識修養(yǎng)和應對社會的綜合能力。大學教育最重要的目的是讓大學生們學會如何適應新的環(huán)境并具備在新環(huán)境中不斷學習、創(chuàng)新、發(fā)掘自我的能力，能夠在不斷進步的社會中生存、發(fā)展。

總的來說，大學生的綜合素質可以從這樣幾個方面概括：

思想素質：是指一個人的意識形態(tài)、思維活動、行為和作風等所顯示的思想、道德修養(yǎng)、品性、認識等實質。包括世界觀、人生觀、價值觀、政治觀等思想政治素質以及真誠、謙虛、禮讓、勤奮、有責任感等思想道德素質。

人文素質：是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發(fā)展程度。包括歷史知識、文學底蘊、社會知識、人際交往能力等人文社科知識以及大學生對理想世界和健康人格的執(zhí)著追求及個人的社會文化修養(yǎng)等人格培養(yǎng)。

心理素質：是指在環(huán)境中實踐訓練所形成的性格品質與心理能力的綜合體現。包括認知能力、心理適應能力和內在動力。具體體現在大學生的抗壓能力、抗挫折能力等方面。

身體素質：是指人體肌肉活動的基本能力。包括力量、速度、耐力、柔韌度和靈活度等。要求大學生有健康的體魄和良好的生活習慣等等。

專業(yè)素質：是指為了順利從事某種具體的實踐性活動而必須具備的特殊品質。包括大學生所學的專業(yè)知識、基本理論、基本技能及自我學習能力、創(chuàng)新能力等。

二、大學生綜合素質的基本現狀及問題

有研究資料表明現階段大學生的綜合素質主流是好的，呈現出積極進取、樂觀向上、奮發(fā)有為的態(tài)勢。但也存在很多問題，通過一些媒體的報道和我平常的接觸觀察，發(fā)現主要表現在這些方面：

個人主義嚴重，團隊協作意識不強

當代大學生多數是獨生子女，從小的生活習慣和經驗導致辦事情總是從自我立場出發(fā)，只關注自我感受和榮譽。對于集體活動及他人的事情總是表現的不那么積極，有些漠然。而且隨著高校的擴招及合并使得學生的來源地更加復雜，地區(qū)差異顯著，學生們的生活習慣和文化背景也大不相同。加之學生個人空間、自我意識強化等原因，自我保護意識較強，同學間的相處通常都是小心翼翼。對集體欠缺歸屬感，團結意識較為薄弱，而且在思想層面上社會適應能力不強，具體反映在行動上團結協作能力的欠缺，團隊協作精神和集體觀念缺失嚴重。

心理不成熟，行為易偏激

由于生長環(huán)境少挫折、少磨練，許多大學生都比較任性，性格情緒都不太穩(wěn)定。遇事容易激動，易做出偏激行為。當大學生面對殘酷的競爭與利益抉擇，面對個人得失與進退的取舍的時候，許多的苦惱和壓力使不少大學生表現出較差的心理素質，出現了脆弱、憂郁、焦慮等心理障礙。部分學生過分自負或自閉，導致人際交往關系緊張，心理承受能力過于低弱，經不住一點點失敗與挫折，大學生跳樓事件也是時有發(fā)生。而且缺乏奉獻精神，較多大學生都認為有付出就要有回報，認為付出的多少取決于得到的多少，這些現象表明大學生中“極端個人主義”的消極思想較為嚴重，與我們倡導的對社會的奉獻精神相背離。

專業(yè)知識的缺乏和對非本專業(yè)知識的忽視

一些大學生只看重本專業(yè)知識，片面重視外語和計算機考級，忽視了其它專業(yè)知識的學習，而且文理分割嚴重。據媒體報道，現在不少大學生專業(yè)成績好，外語好，經濟頭腦好，但對祖國的地理、歷史、文化的了解卻是少之又少。不了解五岳、五大湖，不了解文天祥、陸秀夫，不了解《詩經》、《論語》和《中庸》等等。一個對祖國沒有了解的人，不可能會有感情、有責任地為祖國服務和獻身。這種缺乏創(chuàng)新活力的知識結構也難以適應時代的發(fā)展，影響了大學生的綜合素質水平。

追求物質享受，忽略精神追求

在物質生活越來越豐富的條件下，人們對物質水平的要求越來越高，越來越追求物質的高檔化和多樣化。受環(huán)境的影響，還未能掙錢的大學生也開始追求時尚的生活方式，不愿過艱苦樸素的生活。還有一些愛慕虛榮的大學生，為了得到別人“羨慕”的眼光，開始在學校拼爹、拼媽。然而，作為在禮儀之邦成長的大學生，卻連最基本的一些禮儀都做不到?？吹剿岁J紅燈，自己也緊跟其后；看見他人不給老弱病殘孕讓座，自己也心安理得地繼續(xù)坐著；知道出入公共場所要穿戴整潔，卻拖著拖鞋出入教室和圖書館。在追求豐富的物質生活的時候，精神世界呈現的卻是一片貧瘠的荒漠。

身體素質低下，呈現亞健康狀態(tài)

大多數大學生過于忽視自己的身體健康，飲食習慣不注意，喜歡宅在宿舍，不愛運動，沒有良好的生活習慣。許多大學生都不能堅持體育鍛煉，害怕吃苦，沒有堅強的意志力。面對體能測試的八百米、一千二百米都叫苦不迭，更別說堅持有規(guī)律的體育鍛煉了。這樣導致的結果就是身體趨于肥胖，抵抗力降低，而且注意力不容易集中，上課容易分神。大學生作為未來社會的中堅力量，是建設國家發(fā)展國力最重要的生產力之一，這樣的身體素質和身體機能很難擔當大任。

三、改善大學生綜合素質水平狀態(tài)的方法

1、加強大學生的思想教育

思想決定行為，要從根本上提高大學生的綜合素質水平就得從思想的改變和提升做起。這需要學校和我們自己共同努力。首先，要認真學習學校開設的關于思想道德素質修養(yǎng)的課程，如思修課。通過這些課程的學習，能夠增加我們的知識儲備，提高我們的政治理論素養(yǎng)和思想認識水平，提高明辨是非的能力，也能幫助我們正確看待自己的優(yōu)點與不足。其次，要自覺抵制不良思想與誘惑。在大學生活中，存在著各種各樣的誘惑，需要我們用堅強的意志力去抵制它，要有自己的主見，不隨波逐流，就像屈原說的那樣，“舉世皆濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒”。

2、加強其他非專業(yè)知識的學習

當今世界科學技術的發(fā)展既高度分化，又趨向綜合，各學科廣泛交叉、相互滲透，有很多問題都涉及多學科的綜合性問題。大學生必須廣泛涉獵各科知識，使自己具備寬廣性和交叉性特點的綜合性知識，在此基礎上鉆研自己的專業(yè)知識，才能得到更好的發(fā)展。學習一些非專業(yè)知識也能提高我們對事物的認知水平，改善我們的思維方式，使我們更好地融入社會。

3、營造良好的校園環(huán)境，培養(yǎng)學生的人際交往能力

良好的校園環(huán)境對大學生的健康成長起著潛移默化的熏陶作用，對學生的思想、價值觀念和生活方式的形成具有極強的導向作用。學校應該大力開展校園文化活動，使同學們在豐富多彩的校園生活中融入集體，發(fā)展個人的特長和興趣，使同學們在彰顯個性的同時增強團隊合作意識，與社會相協調。另外，學?？梢云刚埾嚓P專家來校舉辦有關提升學生人際交往技巧及有關知識的講座，幫助學生樹立正確的處事觀，學會尊重并熱愛他人，提高學生人際交往的能力，多渠道提高大學生的綜合素質。

4、培養(yǎng)大學生吃苦的精神

學校應積極向學生提供有關公益性活動的信息，并鼓勵學生參與公益性活動，如下鄉(xiāng)支教、百公里毅行等。通過這些活動，可以鍛煉學生意志，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，同時也讓學生感受到幫助別人的成就感，開闊心境。