導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇課程設(shè)計(jì)報(bào)告，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

做單一燈的左移右移，八個(gè)發(fā)光二極管l1-l8分別接在單片機(jī)的p1.0p1.2p1.3p1.7p1.6p1.0亮，重復(fù)循環(huán)3次。然后左移2次，右移2次，閃爍2次（延時(shí)的時(shí)間0.2秒）。

一、 實(shí)訓(xùn)目的和要求：

（1） 熟練掌握keil c51集成開(kāi)發(fā)環(huán)境的使用方法

（2） 熟悉keil c51集成開(kāi)發(fā)環(huán)境調(diào)試功能的使用和dp?51pro.net單片機(jī)仿真器、編程器、實(shí)驗(yàn)儀三合一綜合開(kāi)發(fā)平臺(tái)的使用。

（3） 利用單片機(jī)的p1口作io口，學(xué)會(huì)利用p1口作為輸入和輸出口。

（4） 了解掌握單片機(jī)芯片的燒寫(xiě)方法與步驟。

（5） 學(xué)會(huì)用單片機(jī)匯編語(yǔ)言編寫(xiě)程序，熟悉掌握常用指令的功能運(yùn)用。

（6） 掌握利用protel 99 se繪制電路原理圖及pcb圖。

（7） 了解pcb板的制作腐蝕過(guò)程。

二、實(shí)訓(xùn)器材：

pc機(jī)（一臺(tái)）shixi.exam8/

pcb板（一塊）

520ω電阻（八只）

10k電阻（一只）

led發(fā)光二極管（八只）

25v 10μf電容（一只）

單片機(jī)ic座（一塊）

at89c51單片機(jī)芯片（一塊）

熱轉(zhuǎn)印機(jī)（一臺(tái)）

dp?51pro.net單片機(jī)仿真器、編程器、實(shí)驗(yàn)儀三合一綜合開(kāi)發(fā)平臺(tái)（一臺(tái)）

三、實(shí)訓(xùn)步驟：

（1）根據(jù)原理圖（下圖所示），用導(dǎo)線把單片機(jī)綜合開(kāi)發(fā)平臺(tái)a2區(qū)的j61接口與d1區(qū)的j52接口相連。

（2）將流水燈程序編寫(xiě)完整并使用tkstudy ice調(diào)試運(yùn)行。

（3）使用導(dǎo)線把a(bǔ)2區(qū)j61接口的p1口7個(gè)口分別與j52接口的八個(gè)led相連。

（4）打開(kāi)電源，將編寫(xiě)好的程序運(yùn)用tkstudy ice進(jìn)行全速運(yùn)行，看能否實(shí)現(xiàn)任務(wù)要求。

篇2

實(shí)驗(yàn)報(bào)告

指導(dǎo)老師：王建明

姓 名：張國(guó)生

學(xué) 號(hào)：XX0233

學(xué) 院：信息與計(jì)算科學(xué)學(xué)院

班 級(jí)：05信計(jì)2班

重力加速度的測(cè)定

一、實(shí)驗(yàn)任務(wù)

精確測(cè)定銀川地區(qū)的重力加速度

二、實(shí)驗(yàn)要求

測(cè)量結(jié)果的相對(duì)不確定度不超過(guò)5%

三、物理模型的建立及比較

初步確定有以下六種模型方案：

方法一、用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量

所用儀器為：打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、直尺、帶錢(qián)夾的鐵架臺(tái)、紙帶、夾子、重物、學(xué)生電源等.

利用自由落體原理使重物做自由落體運(yùn)動(dòng).選擇理想紙帶，找出起始點(diǎn)0，數(shù)出時(shí)間為t的p點(diǎn)，用米尺測(cè)出op的距離為h，其中t=0.02秒×兩點(diǎn)間隔數(shù).由公式h=gt2/2得g=2h/t2，將所測(cè)代入即可求得g.

方法二、用滴水法測(cè)重力加速度

調(diào)節(jié)水龍頭閥門(mén)，使水滴按相等時(shí)間滴下，用秒表測(cè)出n個(gè)（n取50—100）水滴所用時(shí)間t，則每?jī)伤蜗喔魰r(shí)間為t′=t/n，用米尺測(cè)出水滴下落距離h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2.

方法三、取半徑為r的玻璃杯，內(nèi)裝適當(dāng)?shù)囊后w，固定在旋轉(zhuǎn)臺(tái)上.旋轉(zhuǎn)臺(tái)繞其對(duì)稱(chēng)軸以角速度ω勻速旋轉(zhuǎn)，這時(shí)液體相對(duì)于玻璃杯的形狀為旋轉(zhuǎn)拋物面

重力加速度的計(jì)算公式推導(dǎo)如下：

取液面上任一液元a，它距轉(zhuǎn)軸為x，質(zhì)量為m，受重力mg、彈力n.由動(dòng)力學(xué)知：

ncosα-mg=0 （1）

nsinα＝mω2x （2）

兩式相比得tgα=ω2x/g，又 tgα=dy/dx，dy=ω2xdx/g，

y/x=ω2x/2g. g=ω2x2/2y.

.將某點(diǎn)對(duì)于對(duì)稱(chēng)軸和垂直于對(duì)稱(chēng)軸最低點(diǎn)的直角坐標(biāo)系的坐標(biāo)x、y測(cè)出，將轉(zhuǎn)臺(tái)轉(zhuǎn)速ω代入即可求得g.

方法四、光電控制計(jì)時(shí)法

調(diào)節(jié)水龍頭閥門(mén)，使水滴按相等時(shí)間滴下，用秒表測(cè)出n個(gè)（n取50—100）水滴所用時(shí)間t，則每?jī)伤蜗喔魰r(shí)間為t′=t/n，用米尺測(cè)出水滴下落距離h，由公式h=gt′2/2可得g=2hn2/t2.

方法五、用圓錐擺測(cè)量

所用儀器為：米尺、秒表、單擺.

使單擺的擺錘在水平面內(nèi)作勻速圓周運(yùn)動(dòng)，用直尺測(cè)量出h（見(jiàn)圖1），用秒表測(cè)出擺錐n轉(zhuǎn)所用的時(shí)間t，則擺錐角速度ω=2πn/t

擺錐作勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力f=mgtgθ，而tgθ=r/h所以mgtgθ=mω2r由以上幾式得：

g=4π2n2h/t2.

將所測(cè)的n、t、h代入即可求得g值.

方法六、單擺法測(cè)量重力加速度

在擺角很小時(shí)，擺動(dòng)周期為：

則

通過(guò)對(duì)以上六種方法的比較，本想嘗試?yán)霉怆娍刂朴?jì)時(shí)法來(lái)測(cè)量，但因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室器材不全，故該方法無(wú)法進(jìn)行；對(duì)其他幾種方法反復(fù)比較，用單擺法測(cè)量重力加速度原理、方法都比較簡(jiǎn)單且最熟悉，儀器在實(shí)驗(yàn)室也很齊全，故利用該方法來(lái)測(cè)最為順利，從而可以得到更為精確的值。

四、采用模型六利用單擺法測(cè)量重力加速度

摘要：

重力加速度是物理學(xué)中一個(gè)重要參量。地球上各個(gè)地區(qū)重力加速度的數(shù)值，隨該地區(qū)的地理緯度和相對(duì)海平面的高度而稍有差異。一般說(shuō)，在赤道附近重力加速度值最小，越靠近南北兩極，重力加速度的值越大，最大值與最小值之差約為1/300。研究重力加速度的分布情況，在地球物理學(xué)中具有重要意義。利用專(zhuān)門(mén)儀器，仔細(xì)測(cè)繪各地區(qū)重力加速度的分布情況，還可以對(duì)地下資源進(jìn)行探測(cè)。

伽利略在比薩大教堂內(nèi)觀察一個(gè)圣燈的緩慢擺動(dòng)，用他的脈搏跳動(dòng)作為計(jì)時(shí)器計(jì)算圣燈擺動(dòng)的時(shí)間，他發(fā)現(xiàn)連續(xù)擺動(dòng)的圣燈，其每次擺動(dòng)的時(shí)間間隔是相等的，與圣燈擺動(dòng)的幅度無(wú)關(guān)，并進(jìn)一步用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了觀察的結(jié)果，為單擺作為計(jì)時(shí)裝置奠定了基礎(chǔ)。這就是單擺的等時(shí)性原理。

應(yīng)用單擺來(lái)測(cè)量重力加速度簡(jiǎn)單方便，因?yàn)閱螖[的振動(dòng)周期是決定于振動(dòng)系統(tǒng)本身的性質(zhì)，即決定于重力加速度g和擺長(zhǎng)l，只需要量出擺長(zhǎng)，并測(cè)定擺動(dòng)的周期，就可以算出g值。

實(shí)驗(yàn)器材：

單擺裝置（自由落體測(cè)定儀），鋼卷尺，游標(biāo)卡尺、電腦通用計(jì)數(shù)器、光電門(mén)、單擺線

實(shí)驗(yàn)原理：

單擺是由一根不能伸長(zhǎng)的輕質(zhì)細(xì)線和懸在此線下端體積很小的重球所構(gòu)成。在擺長(zhǎng)遠(yuǎn)大于球的直徑，擺錐質(zhì)量遠(yuǎn)大于線的質(zhì)量的條件下，將懸掛的小球自平衡位置拉至一邊（很小距離，擺角小于5°），然后釋放，擺錐即在平衡位置左右作周期性的往返擺動(dòng)，如圖2-1所示。

f =p sinθ

f

θ

t=p cosθ

p = mg

l

圖2-1 單擺原理圖

擺錐所受的力f是重力和繩子張力的合力，f指向平衡位置。當(dāng)擺角很小時(shí)（θ<5°），圓弧可近似地看成直線，f也可近似地看作沿著這一直線。設(shè)擺長(zhǎng)為l，小球位移為x，質(zhì)量為m，則

sinθ=

f=psinθ=-mg =-m x （2-1）

由f=ma，可知a=- x

式中負(fù)號(hào)表示f與位移x方向相反。

單擺在擺角很小時(shí)的運(yùn)動(dòng)，可近似為簡(jiǎn)諧振動(dòng)，比較諧振動(dòng)公式：a= =-ω2x

可得ω=

于是得單擺運(yùn)動(dòng)周期為：

t=2π/ω=2π （2-2）

t2= l （2-3）

或 g=4π2 （2-4）

利用單擺實(shí)驗(yàn)測(cè)重力加速度時(shí)，一般采用某一個(gè)固定擺長(zhǎng)l，在多次精密地測(cè)量出單擺的周期t后，代入（2-4）式，即可求得當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣萭。

由式（2-3）可知，t2和l之間具有線性關(guān)系， 為其斜率，如對(duì)于各種不同的擺長(zhǎng)測(cè)出各自對(duì)應(yīng)的周期，則可利用t2—l圖線的斜率求出重力加速度g。

試驗(yàn)條件及誤差分析：

上述單擺測(cè)量g的方法依據(jù)的公式是(2-2)式,這個(gè)公式的成立是有條件的，否則將使測(cè)量產(chǎn)生如下系統(tǒng)誤差:

1. 單擺的擺動(dòng)周期與擺角的關(guān)系，可通過(guò)測(cè)量θ<5°時(shí)兩次不同擺角θ1、θ2的周期值進(jìn)行比較。在本實(shí)驗(yàn)的測(cè)量精度范圍內(nèi)，驗(yàn)證出單擺的t與θ無(wú)關(guān)。

實(shí)際上，單擺的周期t隨擺角θ增加而增加。根據(jù)振動(dòng)理論，周期不僅與擺長(zhǎng)l有關(guān)，而且與擺動(dòng)的角振幅有關(guān)，其公式為：

t=t0[1+( )2sin2 +( )2sin2 +……]

式中t0為θ接近于0o時(shí)的周期，即t0=2π

2．懸線質(zhì)量m0應(yīng)遠(yuǎn)小于擺錐的質(zhì)量m，擺錐的半徑r應(yīng)遠(yuǎn)小于擺長(zhǎng)l，實(shí)際上任何一個(gè)單擺都不是理想的，由理論可以證明，此時(shí)考慮上述因素的影響，其擺動(dòng)周期為：

3．如果考慮空氣的浮力，則周期應(yīng)為：

篇3

回顧起此次單片機(jī)課程設(shè)計(jì)，至今我仍感慨頗多，的確，從選題到定稿，從理論到實(shí)踐，在整整兩星期的日子里，可以說(shuō)得是苦多于甜，但是可以學(xué)到很多很多的的東西，同時(shí)不僅可以鞏固了以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且學(xué)到了很多在書(shū)本上所沒(méi)有學(xué)到過(guò)的知識(shí)。通過(guò)這次課程設(shè)計(jì)使我懂得了理論與實(shí)際相結(jié)合是很重要的，只有理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，從理論中得出結(jié)論，才能真正為社會(huì)服務(wù)，從而提高自己的實(shí)際動(dòng)手能力和獨(dú)立思考的能力。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以說(shuō)得是困難重重，這畢竟第一次做的，難免會(huì)遇到過(guò)各種各樣的問(wèn)題，同時(shí)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，對(duì)以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)理解得不夠深刻，掌握得不夠牢固，比如說(shuō)三極管PNP管腳不懂怎么放置，不懂分得二極管的正負(fù)極，對(duì)單片機(jī)匯編語(yǔ)言掌握得不好……通過(guò)這次課程設(shè)計(jì)之后，一定把以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)重新溫故。

這次課程設(shè)計(jì)終于順利完成了，在設(shè)計(jì)中遇到了很多編程問(wèn)題，最后在梁強(qiáng)老師的辛勤指導(dǎo)下，終于游逆而解。同時(shí)，在梁強(qiáng)老師的身上我學(xué)得到很多實(shí)用的知識(shí)，在次我表示感謝！同時(shí)，對(duì)給過(guò)我?guī)椭乃型瑢W(xué)和各位指導(dǎo)老師再次表示忠心的感謝！

二

課程設(shè)計(jì)的心得體會(huì)

做了兩周的課程設(shè)計(jì)，有很多的心得體會(huì)，有關(guān)于單片機(jī)方面的，更多的是關(guān)于人與人之間關(guān)系方面的。

我們組一共有三個(gè)人，但其他兩個(gè)人是真的神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾，除了在最后答辯的時(shí)候他們一起坐在了我旁邊，冠冕堂皇的指著我畫(huà)了幾遍的圖說(shuō)了幾嘴，我想可能他們自己都不知道自己在說(shuō)怎么，雖然有的東西他們也答出來(lái)了。我佩服他們的勇氣，羨慕他們的運(yùn)氣（我見(jiàn)到的很多做了10 天的人最后的成績(jī)都有不如他們的），但是鄙視他們的做法。

所幸的是，我得到了很多同學(xué)的幫助。我想沒(méi)有他們我可能都要放棄了，因?yàn)槲冶救藢?duì)單片機(jī)也并不是很熟悉，學(xué)的東西好像它是它，我是我似的，理論聯(lián)系不了實(shí)際。以前的匯編語(yǔ)言沒(méi)學(xué)好，一開(kāi)始的程序這塊兒就要令我抓狂了。后來(lái)請(qǐng)教我們班的一個(gè)男生，每次跟他一起到試驗(yàn)室調(diào)試程序（他們組也只有他一個(gè)人動(dòng)手），看他邊做邊給我講解。最后在開(kāi)發(fā)機(jī)上做出來(lái)的時(shí)候，雖然不是我自己寫(xiě)的，但看他那么高興，我也有一種分享到的成就感。后來(lái)我們組就用了他寫(xiě)的程序，他自己又抽空做了些拓展。

接下來(lái)就是做硬件方面的焊接工作了。沒(méi)想到這項(xiàng)看起來(lái)不需要多少技術(shù)的工作卻是非常的勞心勞力。很多次是早上起來(lái)帶瓶水帶些吃的到實(shí)訓(xùn)中心，一泡就是一天。我看到有很多人跟我一樣，不同的是他們是三三兩兩，而我大部分時(shí)間都是一個(gè)人做。在這個(gè)時(shí)候也有很多人幫助我，或是熱心的幫我?guī)э?，或是在我打盹兒的時(shí)候幫我做點(diǎn)焊接。大家都鼓勵(lì)我，即使最后出不來(lái)東西，但是一定要堅(jiān)持把它做完。當(dāng)我想放棄的時(shí)候，我也這么對(duì)自己說(shuō)，即使你做出來(lái)的是次品甚至不合格品，但是你一定要拿出來(lái)一件成品。

在要驗(yàn)收前，終于做了一件成品出來(lái)，不幸的是它真的是一件不合格品。幫我的那個(gè)男生做的已經(jīng)出來(lái)了，所以最后應(yīng)該還是我的焊接方面的問(wèn)題。有一點(diǎn)灰心，想再重做來(lái)不及了，單是檢查線路卻也查不出來(lái)什么問(wèn)題。那么就準(zhǔn)備答辯吧。我對(duì)著電路圖再看課本，發(fā)現(xiàn)以前很多覺(jué)得很難記的東西現(xiàn)在記起來(lái)容易多了，因?yàn)檎於荚谕鼈兇蚪坏馈?1的引腳及其功能，A/D轉(zhuǎn)換器的，驅(qū)動(dòng)器的，所有我用到的我都一再的看書(shū)了解，同時(shí)請(qǐng)教同學(xué)我看書(shū)過(guò)程當(dāng)中的疑惑。在這個(gè)過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)了以前焊接當(dāng)中出的一些問(wèn)題，能改的就改，不能改的，咳，要是時(shí)間再多一些，或者我能早點(diǎn)做好，要是不只是我一個(gè)人動(dòng)手……算了吧，不要想那些如果，還是準(zhǔn)備我自己的，做好我現(xiàn)在能做的吧。

還好，驗(yàn)收還算成功，得了3分，不是很高，但是我覺(jué)得對(duì)我來(lái)說(shuō)已經(jīng)很好，代表了我真實(shí)的水平，我覺(jué)得我對(duì)單片機(jī)的一些知識(shí)在這個(gè)動(dòng)手的過(guò)程中真的是從無(wú)到有增長(zhǎng)的。同時(shí)我也盡量不去想別人得了多少分，沒(méi)有什么不平衡的，有些人付出的是努力，有些人付出的是風(fēng)險(xiǎn)代價(jià)，其實(shí)這也沒(méi)有什么不一樣，這一點(diǎn)我早就了解。

最后，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)單片機(jī)竟然也有了一點(diǎn)興趣，想暑假回家以后自己去買(mǎi)一些東西來(lái)做，再補(bǔ)一補(bǔ)匯編語(yǔ)言。有什么問(wèn)題請(qǐng)教下以前的那些老同學(xué)好了，他們好厲害，在高中勞動(dòng)課就成功的做出過(guò)調(diào)頻收音機(jī)，大一暑假的時(shí)候參加了學(xué)校的電子競(jìng)賽培訓(xùn)接著比賽，不過(guò)后來(lái)怎么樣我就不知道了。汗?？磥?lái)要多保持聯(lián)絡(luò)，這次回家就好好找他們敘敘舊。 三 1前言

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為要學(xué)好C語(yǔ)言程序這門(mén)課程，不僅要認(rèn)真閱讀課本知識(shí)，更重要的是要通過(guò)上機(jī)實(shí)踐才能增強(qiáng)和鞏固我的知識(shí)。特別是作為高職生，更要注重實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，只有這樣我們才能成為合格的計(jì)算機(jī)人材。其目錄為：

1．程序要求

2．算法分析

3．流 程 圖

4．源 程 序

5．調(diào)試結(jié)果

6．實(shí)習(xí)體會(huì)

2 程序要求

學(xué)生成績(jī)管理是高等學(xué)校教務(wù)管理的重要組成部分，其內(nèi)容較多，為了簡(jiǎn)化計(jì)論，要求設(shè)計(jì)的管理系統(tǒng)能夠完成以下六種功能：

（1）學(xué)生注冊(cè)登記；

（2）登記學(xué)生成績(jī)；

（3）修改學(xué)生成績(jī)；

（4）打印一個(gè)班級(jí)學(xué)生的單科成績(jī)；

（5）求出每個(gè)學(xué)生一學(xué)期中各科的平均成績(jī)；

（6）打印某一課程成績(jī)處于指定分?jǐn)?shù)段內(nèi)的學(xué)生名單。

3 算法分析

1． 學(xué)生成績(jī)管理軟件的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

學(xué)生成績(jī)一般都是以班級(jí)為單位進(jìn)行管理的，一個(gè)班級(jí)用一個(gè)結(jié)點(diǎn)來(lái)表示?？紤]到插入和刪除的方便，這些以班級(jí)為單位的結(jié)點(diǎn)用鏈表方式組成一個(gè)主目錄。每個(gè)結(jié)點(diǎn)有四個(gè)域：

（1）班級(jí)代號(hào)；

（2）課程情況；

（3）學(xué)生情況；

（4）班級(jí)順序鏈。

課程情況應(yīng)能反映出大專(zhuān)生所學(xué)過(guò)的全部課程。因課程是逐年增多的，所以采用鏈表結(jié)構(gòu)以便能不斷插入新的課程。該班學(xué)過(guò)的課程構(gòu)成一個(gè)課程鏈表，所以班級(jí)結(jié)點(diǎn)中的課程情況用課程鏈表表示。學(xué)生情況主要反映學(xué)生的學(xué)號(hào)，姓名，每學(xué)期學(xué)生的成績(jī)情況。因?yàn)閷W(xué)號(hào)總是順序排列的，所以選用一個(gè)結(jié)構(gòu)體數(shù)組作為反映學(xué)生情況的登陸記表。該 數(shù)組的下標(biāo)值接上班級(jí)結(jié)點(diǎn)中的班級(jí)號(hào)就是學(xué)號(hào)。例如，設(shè)每班學(xué)生數(shù)不超過(guò)40個(gè)人，班級(jí)號(hào)為9612，某學(xué)生在登記表中相應(yīng)分量的下標(biāo)值為26，則該學(xué)生的學(xué)號(hào)為961226。另外

，學(xué)生成績(jī)管理要分6個(gè)學(xué)期，所以在學(xué)生登記表中，開(kāi)設(shè)6個(gè)指針域，每個(gè)指針指向該生某學(xué)期某門(mén)課程學(xué)成績(jī)的結(jié)點(diǎn)。

各結(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)如下所示：

（1）主目錄中班級(jí)的結(jié)點(diǎn)為：

班級(jí)號(hào) 課程鏈 班級(jí)順序鏈 學(xué)生登記表

（2）程鏈表中的結(jié)點(diǎn)：

課程代號(hào) 學(xué)期號(hào) 二叉樹(shù)鏈 課程順序鏈

（3）分?jǐn)?shù)鏈表中的結(jié)點(diǎn)為：

左鏈 學(xué)號(hào) 課程代號(hào) 成績(jī)分?jǐn)?shù)順序 右鏈

為了便于登記和查詢(xún)學(xué)生的成績(jī)，選擇二叉排序來(lái)存放學(xué)生的成績(jī)。

每個(gè)班級(jí)的每門(mén)課程對(duì)應(yīng)一棵二叉樹(shù)。通過(guò)主目錄中班級(jí)結(jié)點(diǎn)的課程鏈找到指定的課程結(jié)點(diǎn)，再通過(guò)課程結(jié)點(diǎn)中的二叉樹(shù)指針指向該門(mén)課程的成績(jī)二叉排序樹(shù)。另外通過(guò)主目錄中班級(jí)結(jié)點(diǎn)的學(xué)生登記表中的學(xué)期指針，指向該學(xué)生本學(xué)期某門(mén)課程的分?jǐn)?shù)結(jié)點(diǎn)，并以分?jǐn)?shù)結(jié)點(diǎn)的分安數(shù)順序鏈勾鏈該生各門(mén)課程的成績(jī)。

在登記成績(jī)和查詢(xún)分?jǐn)?shù)時(shí),都要用到課程代號(hào)。課程 代和課程名稱(chēng)是一一對(duì)應(yīng)的。為了簡(jiǎn)化程序，課程名稱(chēng)和代號(hào)對(duì)照表設(shè)計(jì)為一個(gè)向量，向量的下標(biāo)值就作為課程代號(hào)，而向量中的元素就是課程名稱(chēng)，這樣可以省去代號(hào)域。

1．各函數(shù)的功能和實(shí)現(xiàn)

學(xué)生成績(jī)管理的相關(guān)功能由對(duì)應(yīng)的函數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（1）學(xué)生注冊(cè)登記

學(xué)生入學(xué)后，首先應(yīng)是注冊(cè)登記。注冊(cè)時(shí)應(yīng)先檢查該學(xué)生所在班級(jí)是否已經(jīng)登入主目錄，未登入則若調(diào)用新結(jié)點(diǎn)后登陸入主目錄。然后將新調(diào)入的班級(jí)結(jié)點(diǎn)中對(duì)應(yīng)域賦初值，最后再讀入學(xué)生的學(xué)號(hào)和姓名并一一填入學(xué)生登記表。這樣就完成了一個(gè)班級(jí)的注冊(cè)和登記工作。

（2）登記學(xué)生成績(jī)

學(xué)生注冊(cè)后才可以登記成績(jī)，所以先要檢查這個(gè)班級(jí)是否已經(jīng)注冊(cè)，班級(jí)中是否有這個(gè)學(xué)生。在確認(rèn)有此學(xué)生后，登記該生成績(jī)。這時(shí)需完成兩個(gè)操作。一個(gè)查詢(xún)課程代號(hào)，另一個(gè)是將成績(jī)填入二叉樹(shù)。這兩個(gè)操作分別用兩個(gè)函數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)：

① 查詢(xún)課程代號(hào)；

② 插入二叉排序樹(shù)。

有了這兩個(gè)函數(shù)，登記學(xué)生成績(jī)的工作可以很方便地完成。首先查處課程代號(hào)，調(diào)用課程結(jié)點(diǎn)，填入課程代號(hào)和學(xué)期號(hào)；再在二叉樹(shù)鏈域中置初值為NULL，將課程結(jié)點(diǎn)插入為課程鏈表的頭結(jié)點(diǎn)。接著讀入每個(gè)學(xué)生的學(xué)號(hào)和成績(jī)，每個(gè)學(xué)生的每門(mén)課程都生成一分?jǐn)?shù)結(jié)點(diǎn)插入到相應(yīng)課程的二叉樹(shù)中。同時(shí)，還要將該分?jǐn)?shù)結(jié)點(diǎn)鏈入該生這學(xué)期各科成績(jī)的分?jǐn)?shù)鏈表中。學(xué)生登記表中的學(xué)期指針域中存放該分?jǐn)?shù)鏈表的頭結(jié)點(diǎn)地址。

（3）修改學(xué)生成績(jī)

若登記的學(xué)生成績(jī)有錯(cuò)誤，則調(diào)用修改學(xué)生成績(jī)的函數(shù)便可以加以修改。修改時(shí)從主目錄出發(fā)，查到班級(jí)，再?gòu)膶W(xué)生登記表中查對(duì)學(xué)號(hào)和姓名，再在與學(xué)期匹配的學(xué)期指針域中取得該生的學(xué)生鏈表的頭指針，然后搜索分?jǐn)?shù)鏈表，查到指定課程的分?jǐn)?shù)結(jié)點(diǎn)，就可修改成績(jī)。

（4）打印一個(gè)班級(jí)學(xué)生的單科成績(jī)

由于學(xué)生成績(jī)是用二叉樹(shù)排序樹(shù)來(lái)存儲(chǔ)的，所以采用中序遍歷的方法就可以按次序打印出學(xué)姓名和成績(jī)。在打印了程序中，從主目錄開(kāi)始查到班級(jí)號(hào)，就可以從課程結(jié)點(diǎn)的二叉樹(shù)鏈域中取得成績(jī)二叉排序樹(shù)的頭指針；然后調(diào)用中序遍歷了程序就可進(jìn)行打印，同時(shí)可求出平均成績(jī)和各個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)。

（1） 求出每個(gè)學(xué)生一學(xué)期中各科的平均成績(jī)

此了程序從主目錄查對(duì)班級(jí)號(hào)開(kāi)始，通過(guò)學(xué)生登記表中每個(gè)學(xué)生的學(xué)期指針取得各自的分?jǐn)?shù)鏈表的頭指針。順著分?jǐn)?shù)鏈就可求出該生本學(xué)期各科的平均成績(jī)。

（2）打印某一課程成績(jī)處于指定分?jǐn)?shù)段內(nèi)的學(xué)生名單

對(duì)二叉樹(shù)序樹(shù)進(jìn)行中序扁歷，但扁歷時(shí)應(yīng)判斷當(dāng)前成績(jī)是否處于分?jǐn)?shù)段內(nèi)而決定是否打印。4 流 程 圖

5 程序源代碼

include<STDIO.H>

#include<CONIO.H>

#include<STDLIB.H>

#include<BIOS.H>

#include<IO.H>

#define CR 13

#define ESC 27

#define UP 72

#define DOWN 80

#include<string.h>

#include<stdio.h>

#define CRNUM 200

#define STNUM 40

#define TERMS 6

6調(diào)試結(jié)果

篇4

在美國(guó),互聯(lián)網(wǎng)的普及使得在線課程發(fā)展迅速。加州州立大學(xué)圣伯納迪諾校區(qū)、北嶺校區(qū)從上世紀(jì)九十年代末便開(kāi)始發(fā)展在線學(xué)習(xí),目前在線課程數(shù)量已達(dá)總課程的一半。在加州大學(xué)洛杉磯校區(qū)的繼續(xù)教育學(xué)院,從1999年開(kāi)始發(fā)展在線課程,現(xiàn)已開(kāi)發(fā)1465門(mén)在線課程,網(wǎng)上注冊(cè)的學(xué)員達(dá)到18898人。在該學(xué)院,85%的學(xué)生順利完成在線課程的學(xué)習(xí),87%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式和面對(duì)面學(xué)習(xí)一樣好,甚至更好,89%的學(xué)生希望繼續(xù)學(xué)習(xí)另外的在線課程。瑞航德社區(qū)學(xué)院,網(wǎng)上班級(jí)在2005年秋季是55個(gè)班,2009年春季班則達(dá)到165個(gè)。瑞航德學(xué)院對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示,在線課程“可以在任何時(shí)間地點(diǎn)學(xué)習(xí)”;“可以使我們更容易理解和研讀對(duì)我們有用的學(xué)習(xí)資源”;“我們可以自我測(cè)試,回頭查找學(xué)習(xí)中的問(wèn)題”;“在線學(xué)習(xí)使我更好地安排時(shí)間”;“在線學(xué)習(xí)可以省汽油、省錢(qián)”。

在線學(xué)致可分為學(xué)位教育、準(zhǔn)學(xué)位教育、(資格)證書(shū)教育、短期培訓(xùn)等。不同類(lèi)型的教育對(duì)在線學(xué)習(xí)的要求各不相同。對(duì)于證書(shū)教育、短期培訓(xùn)的在線學(xué)習(xí)而言,學(xué)員從注冊(cè)到完成學(xué)習(xí)可以都在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)。學(xué)位教育和準(zhǔn)學(xué)位教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求較為嚴(yán)格,必須是在線教育和面授相結(jié)合。教育機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)科和課程特點(diǎn)決定采用何種教學(xué)方式。比如,加州州立大學(xué)、加州大學(xué)的藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、計(jì)算機(jī)等學(xué)科,較多采用在線教學(xué)且效果較好;而醫(yī)學(xué)、護(hù)理等學(xué)科需要大量實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程,則較少采用在線教學(xué)。

有的學(xué)校采取同步學(xué)習(xí)模式1,明確要求學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容,學(xué)習(xí)者為學(xué)校注冊(cè)的學(xué)生,學(xué)習(xí)地點(diǎn)不限,但教師在學(xué)校指定的在線教學(xué)室授課,有專(zhuān)門(mén)的技術(shù)人員進(jìn)行協(xié)助。例如,加州州立大學(xué)長(zhǎng)灘校區(qū)的在線教學(xué)即采用此種模式。異步學(xué)習(xí)模式在各學(xué)校應(yīng)用更為普遍,學(xué)習(xí)者靈活掌握學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)。對(duì)于學(xué)位教育的課程而言,學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容均有明確要求,定期舉辦同步在線輔導(dǎo)、討論及測(cè)驗(yàn),最終要定時(shí)定點(diǎn)考試。在加州大學(xué)洛杉磯校區(qū)、加州州立大學(xué)圣伯納迪諾校區(qū)以異步學(xué)習(xí)模式為主,但從注冊(cè)到考核完全通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的課程僅占5%。

二、在線課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

在加州州立大學(xué)、瑞航德社區(qū)學(xué)院,開(kāi)設(shè)在線課程有嚴(yán)格的審批程序(要經(jīng)過(guò)學(xué)院老師或者教學(xué)委員會(huì)的調(diào)查研究和論證),并且要經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的試講才能正式上線教學(xué)。通過(guò)論證的課程由課程主講教師與教學(xué)設(shè)計(jì)人員、多媒體開(kāi)發(fā)人員,根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),結(jié)合有效的教學(xué)方法和策略,運(yùn)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段,共同開(kāi)發(fā)。在線課程開(kāi)發(fā)完成后,課程交付各學(xué)院使用,由課程主講教師負(fù)責(zé)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。美國(guó)在線課程設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生為中心,堅(jiān)持“教學(xué)為主、技術(shù)為輔”,可歸納為六個(gè)環(huán)節(jié)。第一步是分析教學(xué)條件。主要任務(wù)是分析學(xué)生的特點(diǎn),了解教學(xué)的技術(shù)條件、教學(xué)管理和相關(guān)政策,為設(shè)計(jì)課程和開(kāi)展教學(xué)做準(zhǔn)備。第二步是制訂教學(xué)目標(biāo)。主要任務(wù)是制訂課程的總體目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu),并把課程目標(biāo)細(xì)化為單元和每課時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三步是選擇策略方法。在這個(gè)階段設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)類(lèi)型和技能層次選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法,考慮如何安排教學(xué)活動(dòng)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生的參與和師生間的互動(dòng)。第四步是選擇技術(shù)手段。選擇媒體技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)是最合適的而并非最新式、最先進(jìn)的。技術(shù)選擇時(shí)應(yīng)遵循明白易懂、合乎邏輯、針對(duì)性強(qiáng)、簡(jiǎn)便易用、兼容度高、容易獲取的原則。第五步是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),而且還要盡量使學(xué)習(xí)過(guò)程成為積極活躍的師生認(rèn)知、相互交流情感的過(guò)程。第六步是評(píng)價(jià)反饋調(diào)整。評(píng)價(jià)包括對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。前者旨在改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),后者本身就是教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán),目的是促進(jìn)教學(xué)效果。設(shè)計(jì)者在每個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)都進(jìn)行反思和調(diào)整,并在設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行評(píng)價(jià),根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié),再作必要的調(diào)整。

三、在線學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施

不同類(lèi)型的教育,不同類(lèi)型的在線課程,其教學(xué)組織與實(shí)施也有較大區(qū)別。在加州州立大學(xué)圣伯納迪諾、北嶺等校區(qū),學(xué)歷教育的入學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、考試標(biāo)準(zhǔn)對(duì)在校學(xué)習(xí)的學(xué)生和在線學(xué)習(xí)的學(xué)生完全一樣。來(lái)自世界各地通過(guò)入學(xué)考試的學(xué)生都可以在互聯(lián)網(wǎng)上注冊(cè)交費(fèi)后參加所有在線課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在線提問(wèn)、討論、完成作業(yè),老師可在線批改作業(yè)與答疑,也可視情況不定期組織學(xué)習(xí)者召開(kāi)網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議,交流學(xué)習(xí)內(nèi)容。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)完課程的學(xué)習(xí)者,可申請(qǐng)考試,學(xué)校將根據(jù)學(xué)員分布情況,在不同地區(qū)設(shè)立考點(diǎn)?？荚嚠?dāng)天,考點(diǎn)周邊的學(xué)生前往考點(diǎn)參加考試,學(xué)校派老師在考點(diǎn)監(jiān)考。通過(guò)考試的學(xué)生,獲得該門(mén)課程學(xué)分。修完所有在線課程的學(xué)習(xí)者,并通過(guò)畢業(yè)論文答辯后,可申請(qǐng)獲得相應(yīng)學(xué)位。通過(guò)在線學(xué)習(xí)獲得的學(xué)位證書(shū)與在校學(xué)習(xí)取得的學(xué)位證書(shū)完全一樣。

瑞航德、曼哈頓社區(qū)學(xué)院開(kāi)設(shè)有準(zhǔn)學(xué)位教育、技能培訓(xùn)的在線課程。只有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的老師才能從事在線教學(xué)。各院系在專(zhuān)門(mén)技術(shù)部門(mén)支持下組織在線學(xué)習(xí)。每位老師的資料,如視頻的自我介紹等可在課程管理系統(tǒng)中查看。社區(qū)學(xué)院的學(xué)生一般來(lái)自一定區(qū)域范圍,如曼哈頓社區(qū)學(xué)院的學(xué)生基本是在紐約市,距離學(xué)院不會(huì)太遠(yuǎn)。即使是在線課程,學(xué)生每學(xué)期也要與教師面對(duì)面交流,以便教師進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)者的情況。因?yàn)閷W(xué)院學(xué)生數(shù)量太多,組織在線學(xué)習(xí)可省去教室、校舍,降低學(xué)習(xí)成本。是否參加在線學(xué)習(xí)由學(xué)生自主選擇。在曼哈頓社區(qū)學(xué)院,學(xué)習(xí)者的注冊(cè)、畢業(yè)證書(shū)是統(tǒng)一的,在線課程與傳統(tǒng)課程的學(xué)費(fèi)、學(xué)分、考試也都一樣。在有些院校,在線學(xué)習(xí)僅作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充,即教學(xué)并不完全通過(guò)遠(yuǎn)程教育來(lái)完成,而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生分布情況確定什么課程什么環(huán)節(jié)采用在線教學(xué)。

加州大學(xué)洛杉磯校區(qū)繼續(xù)教育學(xué)院主要提供各類(lèi)職業(yè)培訓(xùn),即證書(shū)教育。每門(mén)在線課程有兩位教師,一位是授課教師,另一位是課程主管。在線課程學(xué)習(xí)對(duì)象基本為成人,課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)用性,教會(huì)學(xué)生如何解決問(wèn)題,不以考試作為評(píng)價(jià)和衡量學(xué)習(xí)者的唯一指標(biāo)。

美國(guó)的在線學(xué)習(xí),重視師生的互動(dòng)。遠(yuǎn)程教學(xué)互動(dòng)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、師生之間、教師之間、學(xué)生之間的互動(dòng)。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)別輔導(dǎo)和作業(yè)批改是學(xué)習(xí)支持的核心,是師生教學(xué)交互的主要內(nèi)容。美國(guó)大學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng),有效地解決了教與學(xué)的交互性,如通過(guò)“公告板服務(wù)”、“討論組”系統(tǒng),建立高效、迅速的通信聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)E-mail將作業(yè)或疑難問(wèn)題發(fā)送給教師,教師可以隨時(shí)查詢(xún)電子信箱,批改作業(yè)或回答學(xué)生疑難,進(jìn)行“異步――非實(shí)時(shí)”的教學(xué)交互。學(xué)校還利用傳統(tǒng)媒介,包括電話、電視會(huì)議及面談、課堂面授等方式,滿(mǎn)足師生信息交流的需求。實(shí)踐表明,一些在傳統(tǒng)課堂上不大愿意提問(wèn)的學(xué)生,更容易通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師或同學(xué)聯(lián)系,增強(qiáng)了教學(xué)互動(dòng)性,提高了學(xué)習(xí)效果。許多在線課程將學(xué)生是否積極參與教學(xué)互動(dòng)作為一個(gè)重要的衡量指標(biāo)。

四、在線課程管理系統(tǒng)的選擇與使用情況

美國(guó)遠(yuǎn)程教育院校基本上都采用支撐在線教學(xué)與管理的智能平臺(tái),如Blackboard公司開(kāi)發(fā)的課程管理系統(tǒng)“Blackboard”以及開(kāi)源免費(fèi)軟件“Moodle”。Blackboard是一款商業(yè)軟件,沒(méi)有特殊的文件格式,任何文件都可以在里面張貼,即使沒(méi)有計(jì)算機(jī)技術(shù)背景的教師,也可以通過(guò)它創(chuàng)建課程,在互聯(lián)網(wǎng)上提供學(xué)習(xí)資料、組織課堂討論和進(jìn)行在線測(cè)驗(yàn)等。使用者只需掌握簡(jiǎn)單的上傳、下載和數(shù)據(jù)導(dǎo)出即可。Blackboard允許教師為某門(mén)課程建立一個(gè)學(xué)習(xí)空間,控制訪問(wèn)群體、張貼講義、課件、布置批改作業(yè)、評(píng)分寫(xiě)評(píng)語(yǔ),掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度,答疑解惑。學(xué)生可以下載講義,在線參加并提交測(cè)驗(yàn),多重互動(dòng)、完成作業(yè)、提問(wèn)、查詢(xún)教師反饋等。通過(guò)Blackboard可以統(tǒng)計(jì)課程的點(diǎn)擊數(shù)、每個(gè)學(xué)員登錄和學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的監(jiān)控管理。Blackboard目前已有漢化版本,使用時(shí)需要購(gòu)買(mǎi),并按使用人數(shù)和年度付費(fèi)。

Moodle是由澳大利亞馬丁?多格瑪斯博士基于社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)思想主持開(kāi)發(fā)的開(kāi)放源碼的在線教育平臺(tái)。Moodle的主要功能有創(chuàng)建課程頁(yè)面、發(fā)送E-mail通知、組織課程資料和課程活動(dòng)、和評(píng)判作業(yè)、成績(jī)管理等。Moodle易于安裝、實(shí)施和使用,并且完全免費(fèi),近年來(lái)發(fā)展迅速。Moodle與Blackborad功能類(lèi)似,但在在線課程的制作上,不如Blackborad強(qiáng)大。一些教育機(jī)構(gòu)也自主開(kāi)發(fā)在線課程管理系統(tǒng),如加州州立大學(xué)北嶺校區(qū)自行研發(fā)了課件制作模板Polaris,具有導(dǎo)航、檢索、跳轉(zhuǎn)等功能,提供了各種學(xué)習(xí)工具,并且能夠有效地整合各類(lèi)媒體資源。

啟示與建議

在美國(guó)培訓(xùn)期間強(qiáng)烈感受到在線教學(xué)的蓬勃發(fā)展,也看到農(nóng)廣校體系在線學(xué)習(xí)的發(fā)展前景,結(jié)合學(xué)校學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)有以下幾點(diǎn)建議。

一是盡快制定在線教育發(fā)展規(guī)劃與在線課程建設(shè)規(guī)范。為推進(jìn)農(nóng)廣校體系在線教育的發(fā)展,鼓勵(lì)體系內(nèi)教師開(kāi)展基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教學(xué),并使該項(xiàng)工作有序開(kāi)展,建議學(xué)校制定在線教育發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃中應(yīng)包括在線課程建設(shè)的目標(biāo)和總體要求、在線教學(xué)的具體措施、在線課程建設(shè)步驟等內(nèi)容。為統(tǒng)一系統(tǒng)內(nèi)在線課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)在線課程在系統(tǒng)內(nèi)的最大化共享,建議盡快制定在線課程建設(shè)規(guī)范,對(duì)在線課程設(shè)計(jì)腳本的內(nèi)容和在線課程制作技術(shù)進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范。其中,在線課程腳本內(nèi)容規(guī)范應(yīng)對(duì)課程介紹、師資隊(duì)伍、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、多媒體教學(xué)課件或教學(xué)軟件、課程測(cè)試、實(shí)踐教學(xué)、課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源等內(nèi)容提出明確的要求。在線課程制作技術(shù)規(guī)范應(yīng)對(duì)文本素材、圖形(像)類(lèi)素材、音頻類(lèi)素材、動(dòng)畫(huà)類(lèi)素材、視頻類(lèi)素材的規(guī)格和格式進(jìn)行統(tǒng)一要求。

二是選擇適合的在線課程管理系統(tǒng)。任何一所準(zhǔn)備利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展在線教學(xué)的機(jī)構(gòu),首先需要擁有支持在線課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和在線教學(xué)的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)就是“課程管理系統(tǒng)”。課程管理系統(tǒng)的選擇與論證需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教育投入、課程類(lèi)型、教學(xué)方式等因素進(jìn)行。目前,“課程管理系統(tǒng)”的選擇方案有自主開(kāi)發(fā)、購(gòu)買(mǎi)商業(yè)軟件和使用開(kāi)源軟件等3種形式。對(duì)于農(nóng)廣校而言,不具備自主開(kāi)發(fā)實(shí)力,只能從市面上眾多的課程管理系統(tǒng)中選擇一款適合于自己的。上海師范大學(xué)曾通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)、對(duì)比分析、試用各種課程管理系統(tǒng),最后發(fā)現(xiàn),Moodle從課程內(nèi)容安排、考試設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生互動(dòng),到豐富的資源、教學(xué)活動(dòng)的安排與組織等方面都是在線教學(xué)嘗試的首選。2008年,全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中開(kāi)始引入Moodle,作為教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程管理平臺(tái)?？紤]到學(xué)校在線課程建議學(xué)校首先采用免費(fèi)的Moodle平臺(tái),逐步探索在線課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與在線教學(xué)組織管理。在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后,可視情況決定是否使用成熟的課程管理系統(tǒng),如Blackboard。

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在包裝設(shè)計(jì)課程的開(kāi)始，在學(xué)生們掌握了必要的包裝設(shè)計(jì)的發(fā)展、概述等基礎(chǔ)知識(shí)后，本著深入市場(chǎng)、了解市場(chǎng)的原則，要求學(xué)生調(diào)研，對(duì)搜集的素材進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)的收集分析。讓他們作為包裝設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者，同時(shí)又作為市場(chǎng)的消費(fèi)者，帶著這種雙重角色的身份，對(duì)市場(chǎng)中的商品形象，進(jìn)行分析、思考、歸納。在調(diào)研總結(jié)階段，要求同學(xué)們把調(diào)研的結(jié)果以圖文并茂的形式用ppt的方式在課堂上分別進(jìn)行展示，教師在全部展示完后再進(jìn)行總結(jié)。這樣既使教師與學(xué)生之間達(dá)到了很好課堂上的互動(dòng)；而且同時(shí)也使學(xué)生與學(xué)生之間互相的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)調(diào)研觀察的視角和調(diào)研資源的共享。

二、廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中包裝設(shè)計(jì)課程的視覺(jué)元素

創(chuàng)意設(shè)計(jì)在現(xiàn)代的商場(chǎng)中，包裝已經(jīng)成為“無(wú)聲的推銷(xiāo)員”，包裝設(shè)計(jì)的最終目的是促進(jìn)銷(xiāo)售，視覺(jué)形象設(shè)計(jì)的好壞直接影響到此商品品牌的形象價(jià)值和產(chǎn)品的銷(xiāo)售，所以，在包裝設(shè)計(jì)課程中，對(duì)包裝設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)視覺(jué)元素形象設(shè)計(jì)的把握學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生在此類(lèi)形象上的創(chuàng)意性設(shè)計(jì)思維，也就成為了廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的又一探討要點(diǎn)。首先要探討到的包裝基礎(chǔ)視覺(jué)元素就是標(biāo)志，標(biāo)志作為一種視覺(jué)語(yǔ)言符號(hào)，在我們現(xiàn)代市場(chǎng)化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，它已成為一種濃縮的形象語(yǔ)言，成為產(chǎn)品、品牌或企業(yè)的精神象征，消費(fèi)者也逐步習(xí)慣了“認(rèn)牌購(gòu)貨”的消費(fèi)行為模式。在包裝設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以結(jié)合廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的另一課程VI設(shè)計(jì)中的企業(yè)理念、企業(yè)文化等知識(shí)，本著不脫離企業(yè)理念、文化的宗旨，制作出簡(jiǎn)潔明了、內(nèi)涵豐富、易識(shí)易記、與眾不同、創(chuàng)意性強(qiáng)、并能促進(jìn)產(chǎn)品終端銷(xiāo)售的包裝品牌logo。其次，圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)也是包裝設(shè)計(jì)課程中的重點(diǎn)創(chuàng)作部分。包裝設(shè)計(jì)中的圖形，意在創(chuàng)造能夠迅速傳達(dá)有效產(chǎn)品信息，瞬間給人留下深刻印象，從而促進(jìn)所包裝商品的銷(xiāo)售。她是廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行視覺(jué)傳達(dá)的最主要部分，是傳遞視覺(jué)信息不可或缺的焦點(diǎn)。包裝設(shè)計(jì)課程圖形實(shí)踐練習(xí)中，學(xué)生們可以通過(guò)產(chǎn)品的形象，標(biāo)志的形象，消費(fèi)者的形象，卡通、借喻、字體變化、輔助裝飾等形象展開(kāi)創(chuàng)意構(gòu)思，制作圖形，從而能夠在瞬間向消費(fèi)者準(zhǔn)確傳達(dá)出產(chǎn)品的購(gòu)買(mǎi)信息。第三，包裝設(shè)計(jì)中的字體設(shè)計(jì)，又稱(chēng)為文字形象設(shè)計(jì)，它和圖形是包裝信息傳達(dá)的主要兩大媒介，只是，字體文字的傳達(dá)效果沒(méi)有圖形更直接快捷，但字體文字的圖意傳達(dá)比圖形更加準(zhǔn)確明了，并且在包裝設(shè)計(jì)中，又賦予了字體文字特殊的功能，圖形可有可無(wú)，可虛可實(shí)，可以變化，而字體文字是必需的傳達(dá)促銷(xiāo)的信息。因此，學(xué)生們?cè)诎b設(shè)計(jì)的字體文字創(chuàng)意練習(xí)中，需要把握字體文字設(shè)計(jì)要符合產(chǎn)品包裝的屬性，注意尋找字體筆畫(huà)之間的關(guān)聯(lián)，提煉出簡(jiǎn)練的形與筆畫(huà)，并注意把握整體性和統(tǒng)一性。最后，要介紹的是廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中包裝設(shè)計(jì)課程的視覺(jué)元素——色彩。人在觀察或者購(gòu)買(mǎi)商品時(shí)的慣性是“遠(yuǎn)看顏色，近看形”。也就是說(shuō)，一個(gè)產(chǎn)品首先能不能先把消費(fèi)者的目光吸引過(guò)來(lái)，很大程度是色彩起到的作用，這也正是包裝設(shè)計(jì)中色彩的重要性，能否在玲瑯滿(mǎn)目的競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)品中脫穎而出、并且清楚象征著商品內(nèi)容的易識(shí)別性。

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二、廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中包裝設(shè)計(jì)課程的建設(shè)的建議

(一)教學(xué)理念的更新

包裝設(shè)計(jì)是與市場(chǎng)及產(chǎn)品非常貼合的課程，這需要我們?cè)诎b設(shè)計(jì)課程過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)的勘探了解。作為以現(xiàn)代設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)課程，不論我們?cè)谠O(shè)計(jì)理論中，還是實(shí)踐操作中，現(xiàn)代包裝發(fā)展階段和發(fā)展?fàn)顩r都要了然于心，而且這個(gè)過(guò)程是不斷發(fā)展不斷跟進(jìn)的。這也是對(duì)于設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)最基本的要求之一。這并不是簡(jiǎn)單的幾分問(wèn)卷調(diào)查，也不是紙上談兵，這需要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代市場(chǎng)發(fā)展，還要在生活中做個(gè)“有心人”，才能夠真正的做到包裝設(shè)計(jì)的現(xiàn)代化，做到包裝的超前設(shè)計(jì)。課程教學(xué)需要把握包裝設(shè)計(jì)在課程體系中的定位。包裝設(shè)計(jì)并非孤立地做好保護(hù)產(chǎn)品和視覺(jué)美觀就夠了，它在廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)中是作為一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)鏈條存在的。課程教學(xué)需要帶動(dòng)學(xué)生宏觀得觀察包裝設(shè)計(jì)的意義并思考包裝設(shè)計(jì)要與企業(yè)品牌的關(guān)系，將包裝設(shè)計(jì)課程與其他課程融會(huì)貫通。將“以人為本，從實(shí)際出發(fā)”的理念注入教學(xué)設(shè)計(jì)?！熬G色包裝”等環(huán)保觀念在包裝設(shè)計(jì)發(fā)展中常被提及，實(shí)際上有些設(shè)計(jì)也已經(jīng)將此付諸市場(chǎng)。但如何在教學(xué)實(shí)踐中做到“以人為本，從實(shí)際出發(fā)”還是一個(gè)挑戰(zhàn)。有些學(xué)生在錯(cuò)誤的引導(dǎo)下盲目地追求“綠色包裝”，結(jié)果導(dǎo)致設(shè)計(jì)成品甚至比非“綠色”更昂貴。這種形式主義在教學(xué)中確實(shí)需要我們深思，正確引導(dǎo)，避免這種狀況的發(fā)生。

(二)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

要想為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，必須將豐富的知識(shí)內(nèi)容教學(xué)與實(shí)踐制作教學(xué)視作同等重要。包裝設(shè)計(jì)課程需要引導(dǎo)學(xué)生多方面地實(shí)踐操作，包裝設(shè)計(jì)教學(xué)并不能止于學(xué)生的電腦樣稿或者手繪概念圖，它需要學(xué)生熟悉相應(yīng)的材料和工藝，熟悉包裝制作的各個(gè)環(huán)節(jié)和流程，尤其是在課程中后期，實(shí)踐制作起著至關(guān)重要的作用，它決定了學(xué)生是否將包裝理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成設(shè)計(jì)能力并提高了設(shè)計(jì)素養(yǎng)，最終這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)將有利于他們今后所面臨的實(shí)際問(wèn)題。

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一、建立高職高專(zhuān)包裝設(shè)計(jì)課程群的時(shí)機(jī)

現(xiàn)在是包裝設(shè)計(jì)課程調(diào)整和革新的一個(gè)恰當(dāng)時(shí)機(jī)，其原因在于內(nèi)外兩個(gè)方面：從內(nèi)部來(lái)看，由于專(zhuān)業(yè)和招生調(diào)整的關(guān)系，尤其是藝術(shù)學(xué)院成立之后，以往的很多課程設(shè)置、教學(xué)方向都需要有一個(gè)比較大的調(diào)整，這個(gè)調(diào)整必須是符合系里長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮的，而不是短期僅解決老師上課問(wèn)題的權(quán)宜之計(jì)；從外部來(lái)看，目前包裝設(shè)計(jì)的整體形態(tài)都處于急劇的改變之中，這個(gè)改變是從互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)始的，雖然未來(lái)會(huì)怎樣尚不明朗，但整個(gè)業(yè)態(tài)各個(gè)層面上的顯著變革卻已經(jīng)開(kāi)始。如果我們不在這個(gè)時(shí)候把握時(shí)機(jī)，迅速調(diào)整我們的教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置，在人才培養(yǎng)上很快就會(huì)處于被動(dòng)。

二、建立高職高專(zhuān)包裝設(shè)計(jì)課程群的原則、目標(biāo)

原則：關(guān)注包裝設(shè)計(jì)行業(yè)變革、立足系科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)、服務(wù)一線教學(xué)、促進(jìn)教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

目標(biāo)：用創(chuàng)新力和聯(lián)結(jié)力去全面整合包裝課程，用3到4年的時(shí)間建立一個(gè)在教學(xué)內(nèi)容和教師隊(duì)伍上能緊密銜接和相互支撐的“包裝設(shè)計(jì)課程群”的開(kāi)放性體系，消除目前存在的課程體系前后脫節(jié)、課程內(nèi)容隨意更改、課程目標(biāo)相互沖突、課程設(shè)置巧立名目的問(wèn)題，不僅要保持和鞏固我們以實(shí)際動(dòng)手能力見(jiàn)長(zhǎng)的學(xué)科主要特征，更要建立起長(zhǎng)遠(yuǎn)、有效的創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式。

三、包裝設(shè)計(jì)課程群模型建設(shè)

包裝設(shè)計(jì)課程群模型的建立來(lái)源于設(shè)計(jì)活動(dòng)的運(yùn)作流程和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代創(chuàng)意發(fā)展的趨勢(shì)，主要分為三個(gè)階段，分別是洞察階段、創(chuàng)意階段和執(zhí)行階段，共6到8門(mén)3學(xué)分必修課程，前后銜接、相互支持，在大一到大三上半學(xué)期的時(shí)間內(nèi)完成從創(chuàng)意基礎(chǔ)到創(chuàng)意執(zhí)行，涵蓋廣告、媒體、商務(wù)、消費(fèi)者等各方面的整體創(chuàng)意訓(xùn)練，其他課程則可定位為本課程群的支援性課程。與此同時(shí)，當(dāng)我們?cè)噲D建立起其他主題課程群時(shí)，這些教學(xué)資源也可以轉(zhuǎn)換為其支援性課程。

包裝創(chuàng)意顯然是整個(gè)課程群的核心，而創(chuàng)意思維、消費(fèi)者洞察、媒體前沿和商務(wù)開(kāi)發(fā)分別構(gòu)成創(chuàng)意的四個(gè)起點(diǎn)，即：自我、消費(fèi)者（生活者）、媒體和商品（服務(wù)）。在這些課程的幫助下，包裝創(chuàng)意就可以集中精力解決唯一且最重要的課題：鍛煉學(xué)生思考廣告活動(dòng)（campaign）核心概念（coreidea）的能力。

包裝創(chuàng)意思維：現(xiàn)在創(chuàng)意的發(fā)展越來(lái)越趨于“泛化”和“軟化”，創(chuàng)意既不再是一部分人的事，也不再是廣告的事。包裝創(chuàng)意思維就是要將學(xué)生的大腦“變軟”，在不涉及具體廣告信息的情況下放下思想包袱進(jìn)行思維鍛煉，以此打開(kāi)他們的視野、激發(fā)他們的靈感，使他們?cè)谡嬲佑|廣告創(chuàng)意之前首先熱愛(ài)自我、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)創(chuàng)意，并成為“有想法”的人。包裝創(chuàng)意思維和廣告創(chuàng)意之間，相當(dāng)于分兩步走，先“放”后“收”。這個(gè)課程一定要在大一階段展開(kāi)，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生是“一張白紙”，思維方式較易改變。

消費(fèi)者洞察：在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，創(chuàng)意的根本來(lái)源并不是商品或媒體，而是消費(fèi)者。所以消費(fèi)者洞察這門(mén)課比以往任何時(shí)候都要重要，它不僅是包裝創(chuàng)意的另一道“前菜”，更是包裝創(chuàng)意的“導(dǎo)火索”。對(duì)于單獨(dú)的一則包裝設(shè)計(jì)而言，有沒(méi)有洞察無(wú)所謂，但是對(duì)于整體設(shè)計(jì)活動(dòng)而言，洞察是至關(guān)重要的基礎(chǔ)一環(huán)。這門(mén)課是否可以和包裝創(chuàng)意成功對(duì)接，關(guān)鍵在于不要停留在對(duì)消費(fèi)群體的觀察、描述和總結(jié)之中，而要進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意的機(jī)會(huì)點(diǎn)或是商機(jī)。

媒體前沿：傳統(tǒng)媒體的部分可以更多地交給媒體研究或媒體計(jì)劃，也可將傳統(tǒng)媒體和新媒體放在一起叫媒體洞察。如此區(qū)分便是希望更多地去介紹媒體的前沿進(jìn)展，其實(shí)就是“新媒體”，主要是互聯(lián)網(wǎng)媒體（例如博客、微博、SNS、手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)等）以及媒體和產(chǎn)品的創(chuàng)新融合（例如iphone、googlemap、二維碼等），需要同時(shí)兼顧技術(shù)層面的一些基礎(chǔ)性解讀，使學(xué)生了解到這些改變的意義，它們可以在多大程度上介入和轉(zhuǎn)化為包裝創(chuàng)意，并改變我們的生活方式。

商務(wù)開(kāi)發(fā)：廣告公司正在越來(lái)越深地介入到商務(wù)開(kāi)發(fā)的產(chǎn)業(yè)鏈前端，這既是來(lái)自于經(jīng)濟(jì)衰退的壓力，也是互聯(lián)網(wǎng)改變商業(yè)形態(tài)的另一個(gè)結(jié)果。創(chuàng)意在針對(duì)“溝通”的同時(shí)，也必須針對(duì)“內(nèi)容”。這當(dāng)然不是指全面的新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，而是指較易和“品牌”結(jié)合的“內(nèi)容（contents）”，例如影視、體育、動(dòng)漫、游戲等。

產(chǎn)品影像、包裝策劃、包裝設(shè)計(jì)等：這些創(chuàng)意執(zhí)行類(lèi)第三階段課程其實(shí)可以列出很多，例如設(shè)計(jì)文案、設(shè)計(jì)公關(guān)等，其主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的“創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)力”，立足于“解決問(wèn)題”。選擇這3門(mén)課程是因?yàn)槲覀冊(cè)谶@幾個(gè)方面的傳統(tǒng)資源或師資配備比較好。

根據(jù)高職高專(zhuān)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)需求，包裝設(shè)計(jì)課程群建設(shè)開(kāi)設(shè)課程為：前期，洞察期，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維和對(duì)消費(fèi)者的洞察能力，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程有圖形設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)軟件綜合應(yīng)用、字體設(shè)計(jì)、市場(chǎng)調(diào)查等；中期，創(chuàng)意期，這是整個(gè)包裝設(shè)計(jì)課程群建設(shè)的中心環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力，分為媒體前沿、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、商務(wù)開(kāi)發(fā)三個(gè)方向進(jìn)行訓(xùn)練，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程插畫(huà)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)等；后期，執(zhí)行期，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生包裝設(shè)計(jì)的執(zhí)行能力，分為產(chǎn)品影像、包裝策劃、包裝設(shè)計(jì)、包裝文案等幾個(gè)方向?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的執(zhí)行能力培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程廣告攝影、紙型結(jié)構(gòu)、容器造型、包裝材料應(yīng)用、設(shè)計(jì)公關(guān)、設(shè)計(jì)文案等。

四、建立高職高專(zhuān)包裝設(shè)計(jì)課程群的方法

（一）注重課程內(nèi)容的階段性，根據(jù)前后關(guān)系確定教學(xué)重點(diǎn)。作業(yè)不僅可以橫向展開(kāi)，也可以縱向延伸，課程群教師間應(yīng)多開(kāi)展內(nèi)外部的教學(xué)交流，在包裝設(shè)計(jì)課程中讓“課堂討論”廣泛地貫穿其中；增強(qiáng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和表達(dá)的能力；鼓勵(lì)學(xué)生嘗試綜合材料和新的設(shè)計(jì)方式。

（二）圍繞練習(xí)和項(xiàng)目展開(kāi)教學(xué)，注重方法論。雖然創(chuàng)意本質(zhì)上并不是知識(shí)的傳授，而是靈感的激發(fā)，但應(yīng)該多總結(jié)教學(xué)組織上的優(yōu)秀方法和步驟。理論灌輸應(yīng)該減少，但也不能把所有的課都上成是案例鑒賞課或是競(jìng)賽輔導(dǎo)課。在課程中注意多設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生靈感的設(shè)計(jì)課題，例如在設(shè)計(jì)課程的前期給學(xué)生設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)發(fā)散性思維的課題來(lái)激發(fā)其靈感。

結(jié)語(yǔ)

筆者也曾參與過(guò)“書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)”精品課程的部分教學(xué)與建設(shè)，在這個(gè)過(guò)程中深刻感受到包裝設(shè)計(jì)教學(xué)并不是在某一門(mén)單獨(dú)的課程中可以完成的活動(dòng)，而必須建立在多門(mén)課程、多個(gè)教學(xué)階段、多種教學(xué)形式的有機(jī)聯(lián)系和配合之上。時(shí)代對(duì)于“包裝設(shè)計(jì)”的理解正在發(fā)生巨大的變化，包裝設(shè)計(jì)不再僅被視作是設(shè)計(jì)活動(dòng)的一個(gè)階段性?xún)?nèi)容，而被看作是貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的思維方式，甚至是商務(wù)的起點(diǎn)。對(duì)此我們必須確信：課程群建設(shè)并不是孤立的某一門(mén)課程，而是培養(yǎng)綜合性、復(fù)合型包裝設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才的有效渠道。

參考文獻(xiàn)：

[1]于瓊，劉麗萍，郭國(guó)強(qiáng)等.現(xiàn)代禮品包裝中民族風(fēng)格的探討[J].包裝工程，2007（2）：170―171.

篇8

隨著時(shí)代的發(fā)展，消費(fèi)者對(duì)商品包裝的要求逐漸提高，更注重風(fēng)格獨(dú)特、有吸引力的包裝設(shè)計(jì)。為更好滿(mǎn)足消費(fèi)者要求，高校包裝設(shè)計(jì)課程急需改革。

1理論教學(xué)進(jìn)行改革

1．1教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

完善教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，結(jié)合航天學(xué)院辦學(xué)特色及學(xué)生成才需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，保證實(shí)效性。完善課外教學(xué)模式及機(jī)制，與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，深化教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。將教學(xué)內(nèi)容整合，積極優(yōu)化，包裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)板塊包含概述、容器設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，涉及包裝容器、結(jié)構(gòu)、材料、原理和印刷工藝等系統(tǒng)知識(shí)［1］，將零散的知識(shí)整合，使其涵蓋包裝設(shè)計(jì)工藝制作全過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容模塊有概述、容器設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、平面視覺(jué)設(shè)計(jì)、造型設(shè)計(jì)、法律法規(guī)、市場(chǎng)定位、印刷工藝、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。在學(xué)科要求的指導(dǎo)下，合理打造知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重包裝設(shè)計(jì)新成果的與時(shí)俱進(jìn)。本課程從系統(tǒng)理論知識(shí)入手，介紹了合格的包裝設(shè)計(jì)人才，應(yīng)具備哪些商品包裝設(shè)計(jì)相關(guān)法規(guī)的常識(shí)。迅速拓寬受眾知識(shí)面，系統(tǒng)闡述包裝設(shè)計(jì)的理論。教學(xué)內(nèi)容填充了大量經(jīng)典案例，拓寬學(xué)生視野，拓展學(xué)生思路。在考試題目的設(shè)定上，遵循教學(xué)大綱的指導(dǎo)，突出重點(diǎn)，難度適中，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)。注重包裝行業(yè)設(shè)備的新發(fā)展和工藝，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)社會(huì)需要。學(xué)生動(dòng)手操作，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題，認(rèn)真討論，不斷改進(jìn)授課效果。在教材內(nèi)容中揉進(jìn)包裝業(yè)的前沿發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。體現(xiàn)包裝課程改革新思路，編排內(nèi)容過(guò)程中，保證理論系統(tǒng)性和實(shí)用性，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，盡量選取實(shí)際的案例，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1．2實(shí)行多媒體教學(xué)

改進(jìn)教學(xué)條件，利用現(xiàn)代化的授課手段，完善網(wǎng)絡(luò)教育。實(shí)現(xiàn)教材體系的立體化、完善化，加大投入建設(shè)豐富的教學(xué)資源庫(kù)。加強(qiáng)課件開(kāi)發(fā)，制作集視、聽(tīng)、講為一體的高質(zhì)量教學(xué)課件。制作課程教學(xué)錄像并傳到網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)輔助教學(xué)。隨著社會(huì)的發(fā)展，包裝成為商品經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物。消費(fèi)者對(duì)包裝的需求分4個(gè)層次：對(duì)商品的保護(hù)作用；有效表達(dá)商品信息；提高商品附加價(jià)值；具備審美趣味。包裝需要具有視覺(jué)表現(xiàn)力，表達(dá)商品自身內(nèi)涵。鍛煉學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)媒體教學(xué)，配備大量實(shí)物、案例，以多媒體的形式生動(dòng)直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)難點(diǎn)。發(fā)揮面授輔導(dǎo)的作用，密切配合多媒體及教材，以講解、答疑、討論等形式，分析學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，幫助學(xué)生完成基本方法訓(xùn)練，培養(yǎng)其實(shí)際設(shè)計(jì)能力。有效擴(kuò)充校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)資源。學(xué)校為學(xué)生設(shè)立了設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)閱覽室，訂閱了大量專(zhuān)業(yè)圖書(shū)和期刊。組織學(xué)生利用好豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，通過(guò)查閱獲取知識(shí)。學(xué)院有專(zhuān)門(mén)的包裝設(shè)計(jì)工作室和實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生提供充足設(shè)備展開(kāi)學(xué)習(xí)。學(xué)生可在實(shí)訓(xùn)室中，將基本的包裝印刷轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程起到促進(jìn)作用。設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室為學(xué)生提供配置高的專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)，擁有服務(wù)器設(shè)備，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。

1．3打造專(zhuān)家化的教師團(tuán)隊(duì)

加大對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。打造專(zhuān)家化的師資團(tuán)隊(duì)，充分挖掘團(tuán)隊(duì)教師成員的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建重組。使教師在相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期，把專(zhuān)長(zhǎng)的專(zhuān)題研究得精、深、透。加強(qiáng)對(duì)教師的針對(duì)性培訓(xùn)，重點(diǎn)做好骨干教師培養(yǎng)，打造專(zhuān)業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)。建立合理的教學(xué)梯隊(duì)，培養(yǎng)青年教師。

2實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革

2．1注重市場(chǎng)調(diào)研

通過(guò)實(shí)際商品包裝項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，將實(shí)用性的企業(yè)生產(chǎn)情況融進(jìn)實(shí)踐教育。其中，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模塊中容器計(jì)算部分難度較大，以生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的形式展開(kāi)教學(xué)。重點(diǎn)發(fā)展具有地方特色的商品包裝課題，針對(duì)性地展開(kāi)項(xiàng)目課程授課。促進(jìn)學(xué)生完成理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。增加紙質(zhì)包裝設(shè)計(jì)模塊中實(shí)踐教學(xué)的部分，通過(guò)動(dòng)手的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生技能，完成紙盒造型實(shí)訓(xùn)制作。組織學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，使學(xué)生在實(shí)際調(diào)研中進(jìn)行不同包裝的對(duì)比分析，以便反復(fù)調(diào)整修改自己的設(shè)計(jì)作品。經(jīng)校內(nèi)外指導(dǎo)老師評(píng)審，學(xué)生在制作公司幫助下以實(shí)際尺寸制作1∶1的包裝作品。在包裝設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)板塊，融進(jìn)包裝業(yè)職業(yè)資格技能的講授。課程設(shè)計(jì)中，不斷與時(shí)俱進(jìn)，將前沿的理念和制作內(nèi)容揉進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握包裝設(shè)計(jì)原則、市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、用戶(hù)需求等知識(shí)。

2．2以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向

包裝設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)一門(mén)必修專(zhuān)業(yè)課，對(duì)于平面設(shè)計(jì)工作必不可少。包裝設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、設(shè)計(jì)及整合包裝的技能。學(xué)生在熟練掌握包裝設(shè)計(jì)系統(tǒng)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將工藝流程和技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際，可獨(dú)立完成商品包裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)。學(xué)生在掌握包裝形式技法的基礎(chǔ)上，把美學(xué)理論、藝術(shù)素養(yǎng)及多種裝飾性工藝應(yīng)用于商品的包裝美化［2］。教學(xué)原則為教師輔導(dǎo)和學(xué)生自覺(jué)研究結(jié)合，在教師的指導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分挖掘其藝術(shù)創(chuàng)造能力。在實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合理論知識(shí)，突出技能實(shí)操實(shí)訓(xùn)，遵循由淺入深的原則，循序漸進(jìn)，保證實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)用性，與職業(yè)技能證書(shū)考試銜接。在每個(gè)教學(xué)單元配備對(duì)應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目。在包裝容器造型設(shè)計(jì)模塊，在容器設(shè)計(jì)要求的指導(dǎo)下，布置實(shí)踐題目，要求學(xué)生制作食品包裝容器，擬定設(shè)計(jì)方案，包含實(shí)際制作預(yù)算表。在實(shí)際的企業(yè)項(xiàng)目中，學(xué)生需要完成包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、草圖、預(yù)算等。在酒類(lèi)包裝設(shè)計(jì)模塊，根據(jù)設(shè)計(jì)要求，要求學(xué)生進(jìn)行酒品包裝設(shè)計(jì)制作，突出地方風(fēng)格，新穎獨(dú)特。學(xué)生不僅進(jìn)行創(chuàng)意化設(shè)計(jì)，還需完成加工環(huán)節(jié)，參與印刷全過(guò)程。在書(shū)籍包裝模塊，要求學(xué)生設(shè)計(jì)完整的書(shū)籍封面、扉頁(yè)、開(kāi)本、護(hù)封及函套。在整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意能力和解決問(wèn)題的能力為導(dǎo)向。

2．3建立實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地

在數(shù)字化教學(xué)的過(guò)程中，突出學(xué)生為主體，互動(dòng)式教學(xué)。教師傳授專(zhuān)業(yè)理論系統(tǒng)知識(shí)，結(jié)合市場(chǎng)需要，滲透學(xué)科前沿理念，真題實(shí)作，有效提高學(xué)生能力。教師不斷提高自身專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的廣博性，在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，給出有效指導(dǎo)，及時(shí)排除故障。以實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的形式擴(kuò)展課程，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，形成實(shí)踐技能。平時(shí)成績(jī)的考核貫穿在整個(gè)學(xué)期的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中。注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合，在多家廣告公司及印刷廠建立實(shí)踐基地，完成學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過(guò)建立多個(gè)企業(yè)合作的實(shí)踐基地，能夠有效提高實(shí)踐教學(xué)的品質(zhì)。學(xué)生深入包裝設(shè)計(jì)第一線，為就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。通過(guò)包裝工程實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生加深了對(duì)包裝設(shè)計(jì)理論知識(shí)的理解，熟悉基本程序的運(yùn)用，達(dá)到掌握技能的目的。充分體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)特色，實(shí)際項(xiàng)目符合企業(yè)技術(shù)要求，職業(yè)能力資格考試內(nèi)容融入教學(xué)及考核，知識(shí)體系符合企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)流程和工藝標(biāo)準(zhǔn)。校企合作，推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式。通過(guò)在實(shí)踐基地的實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生業(yè)務(wù)能力，及完成實(shí)際項(xiàng)目的能力，實(shí)現(xiàn)能力崗位化、課程職業(yè)化。

3結(jié)語(yǔ)

高校包裝設(shè)計(jì)課程急需完成教改，實(shí)現(xiàn)學(xué)生三個(gè)維度的培養(yǎng)目標(biāo)。知識(shí)維度，學(xué)生有效獲取包裝設(shè)計(jì)的系統(tǒng)理論知識(shí)；技能維度，學(xué)生的包裝結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖、結(jié)構(gòu)幾何組成、包裝整合過(guò)程等技能均得到大幅提高；素養(yǎng)維度，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力及團(tuán)隊(duì)能力得到培養(yǎng)。根據(jù)市場(chǎng)的需要，培養(yǎng)出更多適合多元化市場(chǎng)需求的包裝設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇9

（一）文獻(xiàn)研究

筆者通過(guò)文獻(xiàn)研究了解國(guó)內(nèi)外精品課程研究的深度與維度，為本研究提供理論參照。

（二）調(diào)查研究

調(diào)查研究是對(duì)已形成的事實(shí)的考察和研究。筆者將按照一定的研究目的和研究計(jì)劃，多方位、多角度搜集我校精品課程建設(shè)的歷史資料，進(jìn)行分析概括，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，以揭示我校精品課程的現(xiàn)狀，探尋精品課程健康發(fā)展的道路。  [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作職稱(chēng)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.neT]

二、研究結(jié)果

（一）精品課程類(lèi)別分布

教育部精品課程項(xiàng)目啟動(dòng)十多年，我校精品課程建設(shè)成果斐然。截至2013年9月，我校共建設(shè)評(píng)審出102門(mén)精品課程，其中4門(mén)國(guó)家級(jí)精品建設(shè)課程（簡(jiǎn)稱(chēng)國(guó)家級(jí)建設(shè)課），所占比例為3.92%；14門(mén)天津市精品課程（簡(jiǎn)稱(chēng)市級(jí)精品課），所占比例為13.72%；66門(mén)校級(jí)精品課程（簡(jiǎn)稱(chēng)校級(jí)精品課），所占比例為64.71%；18門(mén)校級(jí)精品建設(shè)課程（簡(jiǎn)稱(chēng)校級(jí)建設(shè)課），所占比例為17.65%。具體情況如下頁(yè)圖1所示。內(nèi)容涉及理學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)和“兩課”等學(xué)科領(lǐng)域。精品課程建設(shè)在一定程度上推動(dòng)了我校教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）精品課程年度分布

自2003年始，我校緊跟國(guó)家教育政策的發(fā)展，非常重視精品課程建設(shè)。如表1所示，我校精品課程建設(shè)步伐呈逐年平穩(wěn)增加的態(tài)勢(shì)。2003—2010年，我校市級(jí)精品課與校級(jí)精品課兩類(lèi)課程平行有序發(fā)展并不斷增加，為我校2012年實(shí)現(xiàn)建成4門(mén)國(guó)家級(jí)建設(shè)課的目標(biāo)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，2009年和2010年，我校還積極探索雙語(yǔ)精品課的建設(shè)思路，共建設(shè)評(píng)審出6門(mén)雙語(yǔ)校級(jí)精品課，擴(kuò)大了精品課程的種類(lèi)范疇。精品課程利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開(kāi)放，一定程度上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，提高了我校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）精品課程院部分布

我校機(jī)械學(xué)院、自動(dòng)化學(xué)院和汽車(chē)學(xué)院三個(gè)學(xué)院既擁有國(guó)家級(jí)建設(shè)課和市級(jí)精品課，又擁有校級(jí)精品課和校級(jí)建設(shè)課，說(shuō)明這些學(xué)院無(wú)論從層級(jí)上還是從數(shù)量上來(lái)講，都在精品課程建設(shè)中取得了較好的成果；同時(shí)，職教學(xué)院的國(guó)家級(jí)建設(shè)課“職業(yè)教育學(xué)”在業(yè)界亦有較深的影響；信息學(xué)院、電子學(xué)院和理學(xué)院則從數(shù)量上表現(xiàn)出強(qiáng)大的發(fā)展后勁，如表2所示。然而，從整體來(lái)看，我校精品課程院部發(fā)展很不均衡，外語(yǔ)學(xué)院等文史經(jīng)管院部的精品課程建設(shè)相對(duì)薄弱，這與其他研究者對(duì)精品課程的相關(guān)研究結(jié)果是一致的。

（四）精品課程學(xué)科分布

根據(jù)高等學(xué)校精品課程（本科）分類(lèi)體系，我校的精品課程學(xué)科大致可以分為理學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)和“兩課”等四類(lèi)。為了統(tǒng)計(jì)方便，筆者將社科部的兩門(mén)精品課歸為“兩課”類(lèi)。我校理工類(lèi)、教育學(xué)類(lèi)的精品課程一共有94門(mén)，占全部精品課程的92.16%，如表3所示。究其原因，可能與我校擁有強(qiáng)大的特色品牌專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)。我校擁有11個(gè)天津市品牌專(zhuān)業(yè)：自動(dòng)化、機(jī)械制造工藝教育、機(jī)械維修及檢測(cè)技術(shù)教育、電子科學(xué)與技術(shù)、通信工程、職業(yè)技術(shù)教育管理、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)工程、交通運(yùn)輸、教育技術(shù)學(xué)、電子商務(wù)。這些專(zhuān)業(yè)包括了我校很多特色學(xué)科，在國(guó)內(nèi)業(yè)界排名靠前，具有重大影響。因此，依附特色學(xué)科而建的精品課程亦顯示出強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)匹配優(yōu)勢(shì)。相對(duì)而言，我校管理學(xué)和“兩課”類(lèi)精品課程還需要加強(qiáng)建設(shè)力度。

（五）精品課程進(jìn)入方式

課程進(jìn)入方式猶如打開(kāi)精品課網(wǎng)站的一把鑰匙，醒目的進(jìn)入方式能讓學(xué)習(xí)者非常容易找到課程網(wǎng)站，對(duì)利用精品課資源起到事半功倍的作用。我校精品課網(wǎng)站的進(jìn)入方式主要有三種：教務(wù)處主頁(yè)進(jìn)入、圖書(shū)館主頁(yè)進(jìn)入和院部主頁(yè)進(jìn)入。圖書(shū)館主頁(yè)進(jìn)入和教務(wù)處主頁(yè)進(jìn)入兩種方式最終鏈接的是同一個(gè)精品課網(wǎng)站地址，均能找到我校所有的精品課程。但是，通過(guò)院部主頁(yè)能夠找到入口的精品課只有26門(mén)，占課程總數(shù)的25.49%。其中，國(guó)家級(jí)建設(shè)課有2門(mén)，占總數(shù)的50%；市級(jí)精品課有9門(mén)，占總數(shù)的64.29；校級(jí)精品課僅有15門(mén)，占總數(shù)的22.73%；而校級(jí)建設(shè)課信息則沒(méi)有出現(xiàn)在各院部網(wǎng)站上，如表4所示。這些數(shù)據(jù)表明，各院部在精品課建設(shè)上雖然取得了較好的成績(jī)，但是在課程宣傳上還存在很大欠缺。師生為了解信息會(huì)經(jīng)常瀏覽自己院部的網(wǎng)站，這個(gè)途徑也是師生最易獲得精品課信息的方式，而調(diào)查結(jié)果卻凸顯了我校大部分院部對(duì)精品課重建設(shè)、輕宣傳、輕應(yīng)用的問(wèn)題。

（六）精品課程可用性

精品課的關(guān)鍵在于建設(shè)，核心在于資源的使用，能否成功訪問(wèn)課程網(wǎng)站則是實(shí)現(xiàn)課程資源共享的第一關(guān)。我校有72門(mén)精品課是可以成功訪問(wèn)的，約占課程總數(shù)的70.59%。其中，國(guó)家級(jí)建設(shè)課均可使用；85.71%的市級(jí)精品課可以使用；77.27%的校級(jí)精品課可以使用；只有27.78%的校級(jí)建設(shè)課可以使用。網(wǎng)站可用性依課程級(jí)別高低呈逐漸降低的趨勢(shì)。精品課不可使用的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為服務(wù)器鏈接不通、網(wǎng)頁(yè)無(wú)法訪問(wèn)、域名解析錯(cuò)誤或該地址無(wú)效等。國(guó)家級(jí)建設(shè)課因其擁有統(tǒng)一的國(guó)家課程平臺(tái)，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)高，維護(hù)使用非常方便。而我校其他精品課沒(méi)有專(zhuān)門(mén)平臺(tái)，基本上都是由圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)課程資源部負(fù)責(zé)、維護(hù)和管理，日常工作比較繁重，導(dǎo)致訪問(wèn)使用率不理想。這從側(cè)面反映出我校精品課網(wǎng)站資源 開(kāi)放共享性較差，缺乏后期管理維護(hù)，從而給師生帶來(lái)極大的困擾，開(kāi)放教學(xué)理念在精品課中得不到體現(xiàn)，嚴(yán)重偏離了精品課建設(shè)的初衷。

（七）精品課程運(yùn)行質(zhì)量

精品課程建設(shè)的理念是共享，不僅要有科學(xué)豐富的課程資源，更要有資源利用的技術(shù)保障。如果課程不能正常運(yùn)行，再好的資源建設(shè)亦是無(wú)效的。相比教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和電子教案等課程資源，教學(xué)錄像作為一種重要而特殊的課程資源，在資源大小和使用難度上對(duì)課程建設(shè)的技術(shù)要求更高。教學(xué)錄像能否正常播放，是檢驗(yàn)精品課運(yùn)行質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。我校僅有30門(mén)精品課可以在線點(diǎn)擊播放，占課程總數(shù)的29.41%。其中，個(gè)別錄像在播放過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)聲音畫(huà)面不同步或者播放不流暢等現(xiàn)象；有16門(mén)課程需要安裝插件或者下載后才能播放，占15.67%，然而有些課程雖然下載安裝了插件，但是依然無(wú)法播放；錄像無(wú)法打開(kāi)的課程共有10門(mén)，占9.8%；還有17門(mén)課程沒(méi)有教學(xué)錄像。如表5所示。教學(xué)錄像文件比較大，占用了大量的網(wǎng)絡(luò)空間，而課程建設(shè)中又會(huì)存在帶寬限制、無(wú)法順暢瀏覽以及系統(tǒng)等方面的因素，致使教學(xué)錄像失去其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。這些現(xiàn)象對(duì)我校日后教學(xué)錄像的制作標(biāo)準(zhǔn)提出了嚴(yán)格的要求。為滿(mǎn)足不同帶寬學(xué)習(xí)者的需要，在課程建設(shè)中可以考慮提供清晰版和流暢版兩個(gè)版本的教學(xué)錄像。

（八）精品課程互動(dòng)交流

師生互動(dòng)交流工具的建設(shè)是衡量網(wǎng)絡(luò)課程是否具有開(kāi)放性的一個(gè)重要標(biāo)志。我校精品課程互動(dòng)交流工具可用性統(tǒng)計(jì)如下頁(yè)表6所示。在102門(mén)課程中，只有34門(mén)設(shè)置了互動(dòng)交流工具，僅占課程總數(shù)的33.33%。其中，“網(wǎng)上留言”、“網(wǎng)上答疑”和“聯(lián)系我們”三種傳統(tǒng)的異步交流工具應(yīng)用比較廣泛，而像Blog、Wiki和Moodle等新型交流平臺(tái)，能夠很好地促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和反思，在我校精品課網(wǎng)站中卻極少出現(xiàn)。整體而言，我校精品課網(wǎng)站互動(dòng)交流工具部分建設(shè)內(nèi)容比較薄弱，應(yīng)該引起課程建設(shè)者的重視，要充分考慮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，重視學(xué)習(xí)者進(jìn)行人機(jī)對(duì)話或人人對(duì)話的渠道，從而將網(wǎng)絡(luò)精品課打造成沒(méi)有學(xué)校圍墻的第二課堂。

三、幾點(diǎn)思考

精品課程的建設(shè)與共享是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，無(wú)論是教學(xué)理念還是資源建設(shè)，都需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。我校精品課程建設(shè)已經(jīng)取得一定的資源規(guī)模優(yōu)勢(shì)，但是還有以下幾個(gè)方面亟須我們努力改進(jìn)，繼續(xù)完善網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，構(gòu)建具有我校特色的優(yōu)質(zhì)開(kāi)放教育資源。

（一）精品課程平臺(tái)存在缺憾

標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的技術(shù)平臺(tái)，不但有利于實(shí)現(xiàn)資源的開(kāi)放和共享，更能保證課程資源網(wǎng)站的正常運(yùn)行。我校精品課程由各個(gè)參與院部自主確定技術(shù)規(guī)劃方案，獨(dú)立開(kāi)發(fā)制作，由學(xué)校圖書(shū)館統(tǒng)一搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，缺乏一個(gè)成熟的課程平臺(tái)，導(dǎo)致網(wǎng)站的穩(wěn)定性不高，后期的課程更新和維護(hù)更是困難，極大地阻礙了我校精品課程資源的利用與共享。

（二）重評(píng)建、輕應(yīng)用現(xiàn)象有待改變

通過(guò)表2、表3可以看到，我校各院部的課程建設(shè)投入比較大，課程數(shù)量很多，但是根據(jù)課程進(jìn)入方式的調(diào)查，大部分院部的精品課程應(yīng)用效果差，開(kāi)放性和共享性存在缺憾，課程互動(dòng)性薄弱，課程內(nèi)容更新不及時(shí)。很多課程為評(píng)而建，課程申報(bào)成功后缺乏更新和維護(hù)，缺乏對(duì)課程的大力宣傳，導(dǎo)致課程變成無(wú)人問(wèn)津的僵死課程。這些現(xiàn)象需要我校主管部門(mén)對(duì)精品課程建設(shè)進(jìn)行相應(yīng)的總體指導(dǎo)與規(guī)劃。

（三）教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)應(yīng)加強(qiáng)

在課程建設(shè)中，我校各院部的組織和管理方式各不相同，有的院部組建了自己的精品課團(tuán)隊(duì)，由學(xué)科教師、教育專(zhuān)家和計(jì)算機(jī)技術(shù)人員等組成，大家相互合作，共同開(kāi)發(fā)精品課程。有的院部則沒(méi)有組建課程團(tuán)隊(duì)，課程建設(shè)基本由申報(bào)課程的教師負(fù)責(zé)。這種情況下，主講教師擔(dān)負(fù)了課程開(kāi)發(fā)者、課程設(shè)計(jì)者和技術(shù)實(shí)現(xiàn)者等多重角色，不能將更多的精力放在課程的資源設(shè)計(jì)上。因此，導(dǎo)致許多課程網(wǎng)站建設(shè)留下了粗制濫造的痕跡，從而使精品的概念在課程中得不到體現(xiàn)，使課程資源共享成為空談，所以，加強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)是當(dāng)務(wù)之急。   [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作職稱(chēng)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.neT]

參考文獻(xiàn)：

篇10

我國(guó)服裝行業(yè)現(xiàn)正處于迅猛發(fā)展階段。隨著人們消費(fèi)水平的提高，該行業(yè)有著巨大的市場(chǎng)潛力和發(fā)展空間。近幾年來(lái)，伴隨著國(guó)外先進(jìn)營(yíng)銷(xiāo)理念的引入，服裝企業(yè)越來(lái)越注重發(fā)掘自身品牌價(jià)值，塑造其銷(xiāo)售終端形象。由此，服裝陳列師作為一種新興職業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。面對(duì)廣泛的人才需求，各藝術(shù)院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)紛紛開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程。

圖1 《服裝陳列設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革研究示意圖

一、調(diào)研內(nèi)容

1.課程簡(jiǎn)介

《服裝陳列設(shè)計(jì)》是現(xiàn)有服裝設(shè)計(jì)（服裝營(yíng)銷(xiāo)與表演方向）和新專(zhuān)業(yè)“服裝陳列與展示設(shè)計(jì)”專(zhuān)業(yè)的一門(mén)崗位課，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握服裝陳列設(shè)計(jì)中的色彩、燈光、道具、賣(mài)場(chǎng)通道設(shè)計(jì)及服裝搭配等方面的能力，為畢業(yè)生從事服裝陳列師、服裝營(yíng)銷(xiāo)師、助理服裝設(shè)計(jì)師、服裝品牌廣告與策劃員及設(shè)計(jì)展覽等相關(guān)職業(yè)打下基礎(chǔ)。課程共72學(xué)時(shí)，其中理論知識(shí)16學(xué)時(shí)，實(shí)踐操作練習(xí)56學(xué)時(shí)。

2.對(duì)企業(yè)需求的調(diào)研

在研究《服裝陳列設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革課題伊始，為了解用人單位所需，本著“按需培養(yǎng)”的原則，課題組成員深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，具體內(nèi)容包括：①企業(yè)對(duì)所需人才的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求；②企業(yè)對(duì)所需人才的職業(yè)技能要求；③企業(yè)對(duì)我院相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力評(píng)價(jià)。調(diào)研資料如表1—3所示。

表1 服裝企業(yè)對(duì)從事陳列設(shè)計(jì)畢業(yè)生應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求

表2 服裝企業(yè)對(duì)從事陳列設(shè)計(jì)畢業(yè)生應(yīng)具備職業(yè)技能的要求

表3 畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)（企業(yè)評(píng)價(jià)和畢業(yè)生自評(píng)）

3.對(duì)學(xué)生既有專(zhuān)業(yè)能力的調(diào)研

結(jié)合對(duì)企業(yè)的調(diào)研結(jié)果，為找出我院學(xué)生能力與就業(yè)市場(chǎng)所需之間的差距，我們特在學(xué)生中進(jìn)行了既有專(zhuān)業(yè)能力的調(diào)研，得到學(xué)生的積極反饋。內(nèi)容包括：①相關(guān)課程重要性及掌握程度；②學(xué)生作業(yè)；③企業(yè)對(duì)我院相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力評(píng)價(jià)。調(diào)研資料如表3—4所示：

表4 《服裝陳列設(shè)計(jì)》相關(guān)課程重要性及掌握程度

4.對(duì)職業(yè)資格要求的調(diào)研

為增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以考工考證促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提高，結(jié)合企業(yè)需求和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，我們特對(duì)服裝陳列師及陳列員的職業(yè)技能要求進(jìn)行分析。服裝陳列師行業(yè)共分為三個(gè)職業(yè)等級(jí)，從低到高依次為：服裝陳列員、服裝陳列師、高級(jí)服裝陳列師。我院畢業(yè)生為高職高專(zhuān)學(xué)歷，有資格報(bào)考服裝陳列員。綜合《陳列設(shè)計(jì)師專(zhuān)業(yè)資格考評(píng)總則》和《陳列設(shè)計(jì)師專(zhuān)業(yè)資格考試大綱》的要求，現(xiàn)對(duì)服裝陳列師和陳列員（Visual Merchandising Designer）的職業(yè)資格要求作如下統(tǒng)計(jì)。

表5 服裝陳列師（員）的職業(yè)資格要求

5.相關(guān)專(zhuān)業(yè)院校課程體系的調(diào)研

為促進(jìn)院校之間的交流，課題組成員走訪了許多開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的職業(yè)院校進(jìn)行課程調(diào)研，聽(tīng)取專(zhuān)家意見(jiàn)、吸收經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

二、調(diào)研結(jié)果分析

1.對(duì)服裝企業(yè)調(diào)研結(jié)果的分析

（1）服裝企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的學(xué)歷要求

通過(guò)對(duì)企業(yè)的走訪調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)其對(duì)畢業(yè)生的學(xué)歷多為專(zhuān)科畢業(yè)生，我院畢業(yè)生滿(mǎn)足該方面硬性指標(biāo)。但值得引起我們重視的是絕大多數(shù)企業(yè)在選擇人才時(shí)注重工作經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)動(dòng)手能力較弱的應(yīng)屆畢業(yè)生，企業(yè)只能無(wú)奈地選擇師傅帶徒弟的模式培養(yǎng)新人。這種情況表明學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的實(shí)踐課程偏少，動(dòng)手能力弱。在本次課程改革中，我們應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)方面的課程，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，以使其適應(yīng)激烈的就業(yè)環(huán)境。

（2）服裝企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求

從表1的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中我們可以看出企業(yè)在服裝陳列技巧、色彩搭配組合、創(chuàng)意精神和時(shí)尚敏感度三方面的要求最高，而在溝通協(xié)調(diào)能力、責(zé)任心和審美素養(yǎng)等方面也有較高要求。我們可以調(diào)整課程內(nèi)容和授課方式著重培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生向企業(yè)所需方向發(fā)展。

（3）企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)技能要求

從表2企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)技能要求中可以明確服裝及配飾的陳列展示、品牌形象宣傳、陳列培訓(xùn)這三方面為核心技能。在課程內(nèi)容上要向這三方面重點(diǎn)傾斜，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)出具備較強(qiáng)動(dòng)手能力的高素質(zhì)人才。另外，企業(yè)對(duì)陳列管理監(jiān)督、視覺(jué)營(yíng)銷(xiāo)、陳列道具研發(fā)等方面的技能也有較高要求。而這在目前的課程體系中尚屬空白，需要在本次課程改革中加以側(cè)重。

2.對(duì)服裝陳列師資格要求的調(diào)研結(jié)果分析

《服裝陳列師資格考試大綱》要求專(zhuān)業(yè)資格考試分為理論考試和實(shí)踐技能考核兩部分。我們可以按照考試內(nèi)容來(lái)劃分課程的理論知識(shí)將手和實(shí)踐技能訓(xùn)練。

（1）理論知識(shí)要求

理論知識(shí)的考試內(nèi)容主要包括：陳列概論、陳列師的職能、商業(yè)空間規(guī)劃、陳列色彩、服飾色彩搭配原理和方法、陳列構(gòu)成、櫥窗設(shè)計(jì)、照明設(shè)計(jì)、陳列管理及陳列手冊(cè)等。考試大綱對(duì)知識(shí)要求詳細(xì)，我們可以直接引入課程，構(gòu)架課程理論知識(shí)體系。同時(shí)，結(jié)合企業(yè)對(duì)人才的要求，商業(yè)空間規(guī)劃、陳列色彩、服裝色彩搭配原理和方法、陳列構(gòu)成、櫥窗設(shè)計(jì)為其中的重點(diǎn)。

（2）實(shí)踐技能要求

考核大綱中實(shí)踐技能考核的主要內(nèi)容為：在指定商業(yè)賣(mài)場(chǎng)環(huán)境或模擬賣(mài)場(chǎng)中進(jìn)行陳列操作。具體為利用平面道具進(jìn)行模擬操作和在給定場(chǎng)地中進(jìn)行實(shí)際操作。這兩種考核形式最能直觀反映設(shè)計(jì)師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)際動(dòng)手能力。在實(shí)踐教學(xué)部分，我們可以借鑒這兩種模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

3.對(duì)學(xué)生既有專(zhuān)業(yè)能力的調(diào)研分析

改革前課程的重點(diǎn)內(nèi)容為服裝CI、服裝展示設(shè)計(jì)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能技巧。學(xué)生主要學(xué)習(xí)展示基礎(chǔ)知識(shí)、展示工程制圖、展示表現(xiàn)形式、展示表現(xiàn)和專(zhuān)賣(mài)店展示模型制作。其中，由于授課教師專(zhuān)業(yè)限制，對(duì)于展示工程制圖和展示表現(xiàn)的相關(guān)軟件學(xué)生掌握不牢固。而專(zhuān)賣(mài)店展示模型的制作又因?yàn)槿狈?duì)時(shí)尚審美等相關(guān)方面的培養(yǎng)，作業(yè)水平較一般，不具備時(shí)裝前沿性。具體作業(yè)展示如圖2、圖3。

圖2 學(xué)生上課場(chǎng)景 圖3 學(xué)生作業(yè)

4.對(duì)其他院校相關(guān)課程的調(diào)研結(jié)果分析

服裝陳列設(shè)計(jì)課程基本在每所設(shè)有服裝專(zhuān)業(yè)的院校均有開(kāi)設(shè)。隨著近年來(lái)行業(yè)的發(fā)展，也有很多院校開(kāi)設(shè)了陳列展示專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)從事服裝陳列、服裝營(yíng)銷(xiāo)、品牌策劃等工作的人才。我院也擬開(kāi)此專(zhuān)業(yè)，補(bǔ)充該方面空白。相對(duì)于我們將所有精力投入陳列技巧的教學(xué)中，很多院校著眼于服裝營(yíng)銷(xiāo)、賣(mài)場(chǎng)氛圍的營(yíng)造甚至環(huán)藝設(shè)計(jì)等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)面廣，流行趨勢(shì)把握能力強(qiáng)，就業(yè)面寬泛，這些都是值得我們借鑒的地方。個(gè)別院校開(kāi)設(shè)了參觀實(shí)踐課程，組織學(xué)生實(shí)際參觀服裝展，用最直接的方式開(kāi)闊學(xué)生的視野。在本次教學(xué)改革中我們亦可向其學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課程的效果。

三、課程教學(xué)改革研究

在新專(zhuān)業(yè)建立之初，結(jié)合課程教學(xué)現(xiàn)狀和調(diào)研結(jié)果，對(duì)《服裝陳列設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行改革是有必要的。為培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技能型人才，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，必須從企業(yè)需求和職業(yè)資格認(rèn)定要求出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，先提出從理論知識(shí)體系和實(shí)踐技能操作兩方面進(jìn)行改革。

1.理論知識(shí)體系構(gòu)建

根據(jù)調(diào)研的結(jié)果，我們重新構(gòu)建了課程理論知識(shí)體系，其可劃分為陳列專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和與陳列相關(guān)的其他理論知識(shí)兩方面內(nèi)容。其中陳列專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為核心內(nèi)容，包括陳列概論、陳列色彩、陳列構(gòu)成、櫥窗設(shè)計(jì)、商業(yè)空間規(guī)劃、照明設(shè)計(jì)、陳列管理及陳列手冊(cè)。為達(dá)到更好的教學(xué)效果，根據(jù)我院實(shí)際情況，陳列概論、陳列色彩、陳列構(gòu)成、陳列管理及陳列手冊(cè)等方面知識(shí)可由服裝專(zhuān)業(yè)教師講授。而涉及商業(yè)空間規(guī)劃、照明設(shè)計(jì)、櫥窗設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容則由室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師授課更為有效。與陳列相關(guān)的其他理論知識(shí)盡管不是最核心的陳列技能知識(shí)，但通過(guò)學(xué)習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)、提升專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、拓寬就業(yè)面，因此這方面的理論知識(shí)學(xué)習(xí)是必不可少的。其具體內(nèi)容包括：國(guó)際服裝流行趨勢(shì)、服裝品牌認(rèn)知、服裝材料知識(shí)、陳列管理等。

2.實(shí)踐技能培訓(xùn)

實(shí)踐操作技能的培訓(xùn)可以使學(xué)生滿(mǎn)足企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)、上手快的要求。同時(shí)可以使學(xué)生從容面對(duì)職業(yè)資格考試中的實(shí)際操作環(huán)節(jié)?，F(xiàn)有課程實(shí)踐環(huán)節(jié)為展示模型的制作，屬于模擬陳列操作，具備一定的直觀性。但較用人企業(yè)的需求和其他院校情況，此實(shí)踐技能培訓(xùn)已不能滿(mǎn)足人才培養(yǎng)所需。因此，在改進(jìn)原有模擬操作的前提下，增加現(xiàn)場(chǎng)操作環(huán)節(jié)，學(xué)生所學(xué)即所用，才能適應(yīng)先進(jìn)的就業(yè)環(huán)境。原有的模擬操作環(huán)節(jié)制作周期長(zhǎng)，成效甚微。學(xué)生將大量精力投入于無(wú)用的模型材料選擇和制作上。改進(jìn)后的模擬操作將提供給學(xué)生不同的商業(yè)空間模板，學(xué)生利用各種平面道具在指定范圍內(nèi)根據(jù)給定主題進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練（如圖4），直觀地培養(yǎng)學(xué)生陳列色彩、陳列構(gòu)成等核心專(zhuān)業(yè)技能。現(xiàn)場(chǎng)操作環(huán)節(jié)擬建立實(shí)訓(xùn)室，搭建若干實(shí)際賣(mài)場(chǎng)空間。學(xué)生在此空間內(nèi)調(diào)配展柜、展架、展臺(tái)、照明、模特、服裝、道具，培養(yǎng)全面的陳列操作技能。同時(shí)該實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地也可為其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供作品展示的場(chǎng)所。在軟件操作環(huán)節(jié)上，改用室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教授學(xué)生AutoCAD、3DMAX、Coreldraw、Photoshop等制作服裝陳列手冊(cè)的軟件操作技能。

四、課程改革總結(jié)

總結(jié)現(xiàn)階段試運(yùn)行的課改方案，有收效也有不足，很多方面需要繼續(xù)研究改進(jìn)。成效如下：①改革后的課程與行業(yè)發(fā)展接軌，課程內(nèi)容豐富，知識(shí)面覆蓋全面；②授課手段多樣化，學(xué)生反映良好，課堂效率提高；③學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和實(shí)踐操作技能水平提高顯著。然而由于時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的限制，目前尚未解決的問(wèn)題有：①課改試運(yùn)行時(shí)間較短，學(xué)生還未畢業(yè)，尚未經(jīng)受就業(yè)考驗(yàn)；②擬建的陳列實(shí)訓(xùn)室未正式建成使用，這也在一定程度上影響了學(xué)生專(zhuān)業(yè)操作技能的培養(yǎng)。

總之，在《服裝陳列設(shè)計(jì)》課程改革的研究上，我們將以積極的心態(tài)投入，放眼行業(yè)發(fā)展的未來(lái)，根據(jù)當(dāng)今學(xué)生特點(diǎn)制訂符合企業(yè)所需的人才培養(yǎng)方案，探索與時(shí)俱進(jìn)的課程內(nèi)容形式，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，努力提升學(xué)生的就業(yè)水平，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

［1］林松濤.服裝零售店的陳列與設(shè)計(jì)［J］.四川紡織科技，2001，（5）.