導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初一歷史教學(xué)計(jì)劃，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.板書(shū)、板畫(huà)的應(yīng)用

在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中，板書(shū)、板畫(huà)仍起著不可忽視的作用，恰當(dāng)?shù)陌鍟?shū)有助于教學(xué)內(nèi)容的主次分明。如基本概念、計(jì)算公式、工作原理等，使學(xué)生易于掌握重點(diǎn)；又如機(jī)械傳動(dòng)中各種傳動(dòng)的特點(diǎn)在簡(jiǎn)練板書(shū)的基礎(chǔ)上配以簡(jiǎn)潔的板畫(huà)，能明確地指出所要觀察的對(duì)象。如螺旋傳動(dòng)中螺桿原地回轉(zhuǎn)，螺母往復(fù)運(yùn)動(dòng)，省去繁瑣的結(jié)構(gòu)，用簡(jiǎn)潔的示意圖畫(huà)出來(lái)，既直觀、形象，又能說(shuō)明問(wèn)題。如下圖

所示：

2.實(shí)物模型與示教板的應(yīng)用

用機(jī)械模型演示可加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，利用模型及示教板除了可以演示機(jī)器機(jī)構(gòu)的構(gòu)造和工作原理外，還可以看清它們的立體形象及可動(dòng)部分，使運(yùn)動(dòng)原理及基本特性得到了驗(yàn)證。如在間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，當(dāng)機(jī)構(gòu)主動(dòng)件作連續(xù)回轉(zhuǎn)時(shí)，從動(dòng)件產(chǎn)生周期性的間歇地“運(yùn)動(dòng)—停止—運(yùn)動(dòng)”，通過(guò)棘輪機(jī)構(gòu)模型的演示得到驗(yàn)證。在“輪系”教學(xué)中，如滑移齒輪組成的變速機(jī)構(gòu)通過(guò)示教板的演示將滑移齒輪實(shí)現(xiàn)多級(jí)變速情況展示無(wú)余。

又如在“凸輪機(jī)構(gòu)”的教學(xué)中，筆者先以凸輪機(jī)構(gòu)的模型引入課題，然后把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生A操作模型，學(xué)生B觀察凸輪的形狀及轉(zhuǎn)向，學(xué)生C觀察從動(dòng)桿的運(yùn)動(dòng)情況。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生邊演示邊觀察。通過(guò)機(jī)構(gòu)模型演示的教學(xué)手段與方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。借助模型，引導(dǎo)學(xué)生自己去分析凸輪機(jī)構(gòu)的組成、凸輪形狀及從動(dòng)桿的類(lèi)型，讓學(xué)生體會(huì)到了成功學(xué)習(xí)的喜悅。這樣，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

二、現(xiàn)代化教學(xué)在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.多媒體教學(xué)

機(jī)械基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)是概念多、原理多、公式多、圖表多。帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、蝸桿傳動(dòng)等工作原理與實(shí)際聯(lián)系比較緊密，采用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，可以把枯燥高深的理論通過(guò)生動(dòng)、直觀的形式充分展現(xiàn)，同時(shí)使教學(xué)內(nèi)容和方法充滿新穎性、多樣性、趣味性，使他們帶著一種好奇心進(jìn)入教學(xué)中，從而使他們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)要點(diǎn)。

在液壓傳動(dòng)基本回路的教學(xué)中，筆者采用討論法與視頻教學(xué)相結(jié)合。筆者先設(shè)計(jì)出各種回路，提出問(wèn)題，如本系統(tǒng)屬于哪一種基本回路？說(shuō)一說(shuō)圖中各元件的名稱(chēng)和作用？如何完成預(yù)定的動(dòng)作？組織學(xué)生分組討論，然后要求各小組派代表發(fā)言，最后播放視頻進(jìn)行驗(yàn)證。這樣，學(xué)生實(shí)踐在前，教師概括在后；學(xué)生評(píng)論在前，教師評(píng)判在后，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又保證了教材所具有的科學(xué)性。

2.機(jī)械電動(dòng)模擬教學(xué)

機(jī)械電動(dòng)模擬教學(xué)在機(jī)構(gòu)與機(jī)械傳動(dòng)教學(xué)中將電動(dòng)機(jī)接通電源后，帶動(dòng)各類(lèi)機(jī)械的運(yùn)動(dòng)，它更加形象地反映了機(jī)械傳動(dòng)及常用機(jī)構(gòu)的工作原理及在實(shí)踐中的應(yīng)用，縮短了課堂教學(xué)與工廠實(shí)際的差距。如曲柄滑塊機(jī)構(gòu)中自動(dòng)送料裝置，曲柄旋轉(zhuǎn)一周，滑塊即從料槽中推出一個(gè)工件。在凸輪機(jī)構(gòu)中，自動(dòng)車(chē)床走刀機(jī)構(gòu)、火柴自動(dòng)裝盒機(jī)構(gòu)等的演示，生動(dòng)形象，趣味性強(qiáng)，學(xué)生樂(lè)看樂(lè)學(xué)，便于掌握這些機(jī)構(gòu)的工作原理。

三、安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

機(jī)械基礎(chǔ)課程實(shí)踐性強(qiáng)，在教學(xué)中安排一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

1.動(dòng)手能力的培養(yǎng)

教學(xué)時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)模型及有關(guān)設(shè)備進(jìn)行拆裝或讓學(xué)生動(dòng)手制作模型。通過(guò)動(dòng)手拆裝或制作，實(shí)際上是教學(xué)過(guò)程中從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論的認(rèn)識(shí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解機(jī)械知識(shí)起到了鞏固作用，從而也避免了有些學(xué)生因?qū)碚摬簧趿私舛骺菰锏乃烙浻脖?。如在講授機(jī)械的基本概念（機(jī)器、機(jī)構(gòu)、構(gòu)件、零件）時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分組拆裝單缸內(nèi)燃機(jī)等，從而進(jìn)一步理解這些基本概念。

在“平面連桿機(jī)構(gòu)”的教學(xué)中，筆者采用任務(wù)教學(xué)，提前給學(xué)生分組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每個(gè)小組用竹片或木片做一個(gè)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)，通過(guò)測(cè)量判斷屬于哪種基本形式。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也積極參與，協(xié)助指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終以學(xué)習(xí)成果展示和自評(píng)、互評(píng)及老師點(diǎn)評(píng)的方式讓學(xué)生充分展示自我、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)新思維、建立自信。令筆者感到欣喜的是，學(xué)生的想象能力、活動(dòng)策劃能力和動(dòng)手制作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象，他們不僅通過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)、同伴式學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)之后掌握了知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且還分團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了學(xué)習(xí)成果展示。

2.現(xiàn)場(chǎng)參觀教學(xué)

把學(xué)生帶進(jìn)工廠，讓學(xué)生身臨其境，親身感受機(jī)器、機(jī)構(gòu)為何物，把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)形式可由課堂到工廠，也可由工廠到課堂。如本課程第一堂課就安排學(xué)生下工廠參觀，對(duì)各種生產(chǎn)機(jī)械的名稱(chēng)、用途、運(yùn)動(dòng)情況有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)；而對(duì)“機(jī)構(gòu)傳動(dòng)”“輪系”等知識(shí)的學(xué)習(xí)，則可先在課堂學(xué)習(xí)，后下工廠參觀，在現(xiàn)場(chǎng)打開(kāi)CA6140車(chē)床主軸箱，觀察齒輪傳動(dòng)，固定齒輪與滑移齒輪實(shí)現(xiàn)多級(jí)變速的方法，主軸變向的方法（多片式摩擦離合器實(shí)現(xiàn)主軸正反轉(zhuǎn)的要求）。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)開(kāi)拓了學(xué)生的視野，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了他們觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在課本所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中鞏固提高。

綜上所述，在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)，能增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，加深學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解、鞏固和對(duì)書(shū)本知識(shí)的記憶。通過(guò)一系列的參觀和拆裝實(shí)踐，學(xué)生能夠?qū)?shū)本的抽象定義、原理轉(zhuǎn)化為看得見(jiàn)摸得著的具體實(shí)例，學(xué)得更加輕松愉快。

參考文獻(xiàn)：

篇2

2會(huì)計(jì)理實(shí)一體化

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)的入門(mén)，是整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的部分，以后會(huì)計(jì)學(xué)的好不好，完全取決于入門(mén)學(xué)的好不好。但學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的人大都有個(gè)共同的體會(huì)，里面的概念太抽象化了，有些老師直接跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)說(shuō)，把這里背下來(lái)，把那里背下來(lái)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，仿佛在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，但是其中的概念定義感覺(jué)又好像是在看文言文，讓學(xué)生摸不清頭腦，學(xué)習(xí)效率必然是無(wú)法提高的。如果學(xué)生怎么也理解不了一個(gè)概念，或者是學(xué)不好的時(shí)候，往往會(huì)對(duì)這么學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，覺(jué)得自己并不適合學(xué)這么課程。因此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就格外重要。經(jīng)過(guò)多年的探索發(fā)現(xiàn)，理實(shí)一體化教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大的影響。多種方法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣，并且在今后的實(shí)踐過(guò)程中能靈活運(yùn)用。那么，該如何做好理實(shí)一體化教學(xué)，需要哪些硬件設(shè)施等這都值得我們探討。傳統(tǒng)的理論教學(xué)都是在平時(shí)大家熟知的教室里進(jìn)行的，前面是黑板，一張講臺(tái)，然后老師在黑板上書(shū)寫(xiě)各種理論知識(shí)，偶爾聯(lián)系一些看似讓人很容易理解的事例，臺(tái)下的學(xué)生早已被這些抽象的概念“折磨”的昏昏欲睡，特別是在炎熱午后，這時(shí)候臺(tái)下估計(jì)已經(jīng)趴下一大片。因?yàn)檫@些場(chǎng)景在學(xué)生看來(lái)已經(jīng)熟悉的不能在熟悉了。那么，究竟該如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？不如換個(gè)場(chǎng)景，不在傳統(tǒng)教室，而是在理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生從眼，耳，口甚至鼻全方位去體會(huì)，去學(xué)習(xí)。就好比看3D電影，全方位接收，同時(shí)又能把自己融入其中，自己也在其中扮演角色。這樣，既能讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能教會(huì)學(xué)生該如何在實(shí)際工作中運(yùn)用到這些知識(shí)。簡(jiǎn)單靈活，而且過(guò)目不忘。因此，理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室是個(gè)不可或缺的場(chǎng)所。當(dāng)有了這個(gè)環(huán)境之后，又該準(zhǔn)備哪些東西來(lái)豐富這個(gè)實(shí)訓(xùn)室呢？這就需要用到多媒體教學(xué)設(shè)備。

既然是理實(shí)一體化，那么當(dāng)然不能脫離理論知識(shí)的講解，但是按照傳統(tǒng)方式講解這些抽象的理論知識(shí)，又令學(xué)生難以消化，文字性的知識(shí)想象空間太大，也許同一句概念，不同的學(xué)生有不同的理解，而這些不同的理解卻又都與正確的概念不相符。這時(shí)就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備把抽象的概念形象化，具體化，圖片化的表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)圖片或者視頻的演示，讓學(xué)生能更加直觀的了解吸收這些抽象的概念。比如課本上講的憑證，賬本，報(bào)表該如何完成，光憑文字描述很難描述清楚而且還要讓學(xué)生理解透徹，這時(shí)候把這些會(huì)計(jì)中常用的元素簡(jiǎn)單明了的用圖片表現(xiàn)出來(lái)即省時(shí)又省力，老師不需要再費(fèi)很多口舌去講解會(huì)計(jì)賬本是怎樣的，又有哪些賬本類(lèi)型，一張圖片或者是一段視頻讓學(xué)生很清晰的了解到這些會(huì)計(jì)基本元素。在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)都是為了將來(lái)在社會(huì)上能夠?qū)W有所用。那么，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就到公司企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)，了解公司的業(yè)務(wù)流程，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來(lái)在會(huì)計(jì)核算中的處理方式。而且這種直觀的方式能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能自主學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面為以后步入社會(huì)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，這些硬件設(shè)施和方法都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量也很重要。當(dāng)學(xué)生面對(duì)無(wú)法解答的難題是，教師能夠用靈活易懂的方式做出解答對(duì)理實(shí)一體化來(lái)說(shuō)也至關(guān)重要。

3基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的理實(shí)一體化教學(xué)該如何應(yīng)用

各所高校做了很多方法與實(shí)踐，如多媒體教學(xué)，企業(yè)公司實(shí)地學(xué)習(xí)，場(chǎng)景重現(xiàn)等等。通過(guò)這些方式，都使得學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有效的結(jié)合起來(lái)，并且從中體會(huì)出自己的感受，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方式與步驟。在初學(xué)會(huì)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)一無(wú)所知，會(huì)計(jì)的定義，會(huì)計(jì)的內(nèi)容，會(huì)計(jì)在企業(yè)中的位置以及發(fā)揮的作用如何都不知道。那么，老師在教學(xué)過(guò)程中可以采用情景模擬的方式，讓學(xué)生了解到會(huì)計(jì)在一個(gè)公司里面的職責(zé)。模擬一個(gè)企業(yè)的成立，從成立之處到企業(yè)的發(fā)展壯大，會(huì)計(jì)在其中扮演的角色和所處地位。當(dāng)學(xué)生了解到會(huì)計(jì)對(duì)于一個(gè)企業(yè)甚至是一個(gè)國(guó)家的重要性，并能看到會(huì)計(jì)的發(fā)展前景的時(shí)候，這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)這些“抽象而復(fù)雜”的理論知識(shí)，因?yàn)樗麄兞私獾綍?huì)計(jì)的重要性，并且由此重視自己。在條件允許的情況下，可以與企業(yè)配合，帶學(xué)生去參觀，通過(guò)企業(yè)會(huì)計(jì)人員介紹工作流程，崗位設(shè)置，會(huì)計(jì)責(zé)任。這些都能激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和積極性，使得他們學(xué)好這么課程為以后打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇3

《機(jī)械基礎(chǔ)》是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,內(nèi)容涉及“機(jī)械原理”、“工程力學(xué)”、“工程材料”等多方面的內(nèi)容,其原理多、內(nèi)容抽象、聯(lián)系實(shí)際較緊。掌握好該課程是學(xué)好其它專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)。而在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生普遍感到原理枯燥難懂,知識(shí)點(diǎn)難背難記,因此易產(chǎn)生厭學(xué)、畏難情緒。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從書(shū)本到實(shí)踐,理論聯(lián)系實(shí)際,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。下面我結(jié)合自己在《機(jī)械基礎(chǔ)》中的教學(xué)實(shí)踐談一些經(jīng)驗(yàn)與大家共享。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,快樂(lè)課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種積極認(rèn)識(shí)或意識(shí)傾向。我們說(shuō)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)差,主要是因?yàn)樗麑?duì)所學(xué)的學(xué)科不感興趣,當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某門(mén)學(xué)科發(fā)生興趣時(shí),他總是心情愉快地學(xué)習(xí),積極主動(dòng)地獲取知識(shí),這樣學(xué)習(xí)成績(jī)自然就提高了。那么,怎樣才提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?在教學(xué)中,教師盡量利用教學(xué)模型及簡(jiǎn)易的模型為學(xué)生提供一些自主探索的機(jī)會(huì),同時(shí)也可以讓學(xué)生參與制作,逐步形成對(duì)該課程知識(shí)的理解,使學(xué)生在自主探索的氛圍中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力,這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),教師在課堂教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)輕松愉快、生動(dòng)活潑的課堂氣氛,也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的一個(gè)方法。

如講授“平面四桿機(jī)構(gòu)”一章中“死點(diǎn)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí),我在上課前準(zhǔn)備了一個(gè)曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的模型,上課時(shí)先在講臺(tái)上將該機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)演示幾遍,同時(shí)提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,然后讓每一組學(xué)生傳閱,讓他們演示曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)以搖桿作為主動(dòng)件,連桿與從動(dòng)件共線時(shí),從動(dòng)件無(wú)法轉(zhuǎn)動(dòng)而且轉(zhuǎn)向也不能確定,從而自主發(fā)現(xiàn)死點(diǎn)位置。利用學(xué)生此時(shí)好奇、急于尋求根本的心理,我讓他們探究討論如何避免死點(diǎn),通過(guò)這種方法,不但解決了問(wèn)題,而且留給了學(xué)生無(wú)窮的探究樂(lè)趣,激發(fā)了學(xué)生自主探究的熱情,使學(xué)生真正理解了平面四桿機(jī)構(gòu)中死點(diǎn)的有關(guān)知識(shí)。

二、設(shè)疑教學(xué),設(shè)置良好開(kāi)場(chǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是“填鴨式”的滿堂灌,教師始終處于滔滔不絕講敘的主動(dòng)位置,而學(xué)生一直是被不停灌輸?shù)膶?duì)象。這樣的做法不僅不利于發(fā)展學(xué)生的思維,而且難以提高教學(xué)效果,因?yàn)榻處熇咸椎慕虒W(xué)思路容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降為零點(diǎn),即使再好的內(nèi)容也因?yàn)榻處熞怀刹蛔兊拈_(kāi)場(chǎng)而大打折扣。

教師應(yīng)該間接地從其它方面引入切入主題,這樣的課才不失新意。教師在引入新內(nèi)容的時(shí)候,可以多設(shè)一些疑問(wèn),讓學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“平面四桿機(jī)構(gòu)”的死點(diǎn)時(shí),教師可以向?qū)W生提問(wèn):為什么在踩縫紉機(jī)時(shí),有時(shí)會(huì)出現(xiàn)踏板踩不動(dòng)的現(xiàn)象?為什么熟練的工人不會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?在學(xué)習(xí)“棘輪機(jī)構(gòu)”時(shí),教師可以向?qū)W生提問(wèn):為什么我們?cè)隍T自行車(chē)時(shí),腳踩自行車(chē)踏板向前行駛,而反轉(zhuǎn)踏板時(shí),自行車(chē)卻不會(huì)實(shí)現(xiàn)倒車(chē)?一連串貼近生活的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,有利于教師更好地引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,也能使學(xué)生愿意接收新的知識(shí)。如果教師上課,從頭到尾都是一個(gè)人在三尺講臺(tái)上長(zhǎng)篇大論,學(xué)生只能被動(dòng)接受,這樣的課就像喝白開(kāi)水那樣無(wú)味。教師多向?qū)W生提問(wèn),師生間有了互動(dòng),這樣的課學(xué)生才會(huì)覺(jué)得有營(yíng)養(yǎng),知識(shí)才能更容易接受。

三、提供課堂實(shí)踐內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

《機(jī)械基礎(chǔ)》這門(mén)課不但理論性比較強(qiáng),而且與實(shí)踐緊密相聯(lián)。教師在講授新課時(shí),可以充分利用教學(xué)模型、校實(shí)驗(yàn)室、車(chē)間等組織好每一次課。如在講“軸的結(jié)構(gòu)”時(shí),分析軸上零件的軸向固定,我從減速器模型中取其低速軸作為研究對(duì)象,分小組討論,讓學(xué)生拆一拆、裝一裝,考慮階梯軸上各零件如何實(shí)現(xiàn)軸向固定,最后總結(jié)出常用的幾種軸向固定方式及特點(diǎn)和應(yīng)用,通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)加深學(xué)習(xí)印象,為后面進(jìn)行軸的結(jié)構(gòu)改錯(cuò)奠定基礎(chǔ)。如我在講“變位齒輪”一節(jié)時(shí),通過(guò)帶學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室做范成實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生比較正變位齒輪、負(fù)變位齒輪與標(biāo)準(zhǔn)齒輪相比有何特點(diǎn),通過(guò)學(xué)生自己親手畫(huà)一畫(huà)來(lái)加深對(duì)變位齒輪的理解。又如在講定“軸輪系”一節(jié)時(shí),我?guī)W(xué)生到車(chē)間,以小組為單位觀察車(chē)床中的減速器,并要求大家親手?jǐn)?shù)一數(shù)、算一算,討論輪系在這里的作用,計(jì)算該減速器的傳動(dòng)比,從而推出定軸輪系傳動(dòng)比的計(jì)算方式。

教師在組織學(xué)習(xí)時(shí),如果只是讓學(xué)生一味地、被動(dòng)地跟隨教材學(xué),依葫蘆畫(huà)瓢,然后得出結(jié)論,那么學(xué)生就會(huì)缺少思維的空間,對(duì)所學(xué)知識(shí)并非真正理解,更談不上如何正確地運(yùn)用于工作實(shí)踐中。

四、利用多媒體輔助教學(xué),提高課堂教學(xué)效率

《機(jī)械基礎(chǔ)》這門(mén)課有很多內(nèi)容需要模型演示,但由于學(xué)校條件的有限,模型室內(nèi)的模型并不能全部滿足教學(xué)的要求,更多的一些模型需要教師動(dòng)手制作。用多媒體進(jìn)行教學(xué),不但可以使枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)形象,而且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如在學(xué)習(xí)“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)”時(shí),教師可采用多媒體課件,把曲柄搖桿機(jī)構(gòu)、雙曲柄機(jī)構(gòu)、雙搖桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)特征完完全全地演示出來(lái),并且通過(guò)諸如雷達(dá)天線機(jī)構(gòu)、汽車(chē)刮雨器、車(chē)門(mén)啟閉機(jī)構(gòu)、慣性篩、鶴式起重機(jī)等一系列flas來(lái)列舉各種機(jī)構(gòu)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。

用多媒體進(jìn)行教學(xué),師生之間的信息交流和反饋會(huì)得以加強(qiáng)。聲、像、文、圖并茂的教學(xué)信息,增強(qiáng)了教學(xué)的藝術(shù)效果,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解,提高了課堂教學(xué)效率。

綜上所述,在《機(jī)械基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考問(wèn)題的興趣,多舉實(shí)例,多利用教學(xué)模型及多媒體教學(xué),多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì),理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生能自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,更好地把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。

篇4

一、背景與環(huán)境

 

理實(shí)一體化教學(xué)法通過(guò)列舉具體事例或問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在考察和解決實(shí)例的過(guò)程中，自主挖掘知識(shí)并掌握解決問(wèn)題的技能，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地探求知識(shí)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，這對(duì)人類(lèi)認(rèn)知技能的獲得具有十分重大的意義。作者近年來(lái)在從事中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)法進(jìn)行了初步嘗試，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)法不僅有利于教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，非常有利于中職學(xué)生的全面發(fā)展，適用于培養(yǎng)技能型的綜合人才。

 

二、理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)越性

 

理實(shí)一體化教學(xué)法，說(shuō)通俗點(diǎn)就是為了使理論和實(shí)踐更好的銜接，打破理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)操課的界限，解決分段教學(xué)模式中理論知識(shí)與實(shí)際操作在知識(shí)上不連貫、不銜接等問(wèn)題;使理論教學(xué)和實(shí)操教學(xué)融為一體，在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。

 

理實(shí)一體化教學(xué)法通過(guò)現(xiàn)代教育手段和方法，把抽象而枯燥的理論知識(shí)科學(xué)地、有效地轉(zhuǎn)化到生動(dòng)而有趣的實(shí)踐過(guò)程中去，在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，使學(xué)生從實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，并將感性認(rèn)識(shí)自覺(jué)地上升為理性認(rèn)識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程收到事半功倍的效果。

 

三、實(shí)施理實(shí)一體化的措施

 

講知識(shí)，教方法，練能力是“理實(shí)一體化”教學(xué)的實(shí)質(zhì)。在教學(xué)中的教師要善于把知識(shí)的傳授，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與能力的訓(xùn)練前后聯(lián)系起來(lái)融會(huì)貫通，形成一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)施“理實(shí)一體化”課程可采取以下措施：

 

首先，理實(shí)一體化教法要求教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)探究精神，讓學(xué)生有自己去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的心理訴求，使學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)氛圍中。它在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力和獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力等方面具有積極的推動(dòng)作用，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基石。

 

其次，要把大多數(shù)的課堂時(shí)間留給學(xué)生自己來(lái)完成練習(xí)、進(jìn)行小組交流活動(dòng)以及綜合練習(xí)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為這種教學(xué)模式下的主體，教師起輔作用，只需通過(guò)多媒體教學(xué)網(wǎng)來(lái)監(jiān)控學(xué)生的操作，掌握學(xué)生的操作情況即可。

 

再次，在理實(shí)一體化教學(xué)中，因材施教的教育模式被充分體現(xiàn)出來(lái)，教師不再統(tǒng)一地給學(xué)生安排進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)、技能和潛在能力，科學(xué)地把學(xué)生分成各類(lèi)群體，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生能靈活地根據(jù)各自的情況與需求來(lái)設(shè)定自己的學(xué)習(xí)速度，充分展示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使各個(gè)層面的學(xué)生都能得到更好的發(fā)展和提高。

 

最后，考核標(biāo)準(zhǔn)要靈活，要顧及各層次學(xué)生，要讓學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，都學(xué)有所獲。我們可以這樣設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)，總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)*30%+期末成績(jī)*70%。其中教師將課堂提問(wèn)、日常實(shí)驗(yàn)作業(yè)、階段測(cè)試相結(jié)合，綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果，給出學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

 

四、實(shí)施理實(shí)一體化過(guò)程中存在的困難

 

1、硬件設(shè)備不足。實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)需要足夠的計(jì)算機(jī)供學(xué)生上課使用，我校的機(jī)房和計(jì)算機(jī)數(shù)量有限，硬件設(shè)備不足，影響了理實(shí)一體化教法的有效實(shí)施。

 

2、師資水平不夠高。中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較弱，教師要重視教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，理實(shí)一體化對(duì)教師要求更高，教師的控制課堂的能力要不斷提高，教師的自身素質(zhì)與技能需不斷提高，以便及時(shí)適應(yīng)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的需要。

 

3、重形式不重本質(zhì)。理實(shí)一體化課堂需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，很容易變成學(xué)生動(dòng)手，老師旁觀，過(guò)分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，雖然學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)了，但有時(shí)老師的指導(dǎo)作用發(fā)揮不及時(shí)，造成學(xué)生學(xué)得辛苦卻事倍功半，但達(dá)不到理想的效果。

 

五、反思

 

篇5

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（a）-0143-01

機(jī)械加工是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須掌握的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能，而其中的《機(jī)床夾具設(shè)計(jì)》又是機(jī)加工中必須掌握的一門(mén)基礎(chǔ)課程，不管是傳統(tǒng)機(jī)床加工還是現(xiàn)代的數(shù)控加工，都涉及到機(jī)床夾具的應(yīng)用。我在以前的教學(xué)中都是按照書(shū)本的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，后來(lái)在一次帶學(xué)生去車(chē)間實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，碰到數(shù)控車(chē)床三爪自定心卡盤(pán)的卡爪的安裝問(wèn)題，這個(gè)是課本上從來(lái)沒(méi)有涉及到的知識(shí)，在車(chē)間工人師傅的幫助下圓滿的解決了這個(gè)問(wèn)題。這就讓我覺(jué)得在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)該在講解車(chē)床通用夾具的過(guò)程中，融入車(chē)床三爪自定心卡盤(pán)的卡爪拆卸的內(nèi)容，這也正符合目前提倡的理實(shí)一體化教學(xué)的要求。

1 理實(shí)一體化教學(xué)簡(jiǎn)介

理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

2 理實(shí)一體化教學(xué)方法

講授法：在課堂上，將項(xiàng)目展開(kāi)后，通過(guò)演示操作及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行總結(jié)并引出一些概念，原理進(jìn)行解釋?zhuān)治龊驼撟C，根據(jù)教材，既突出重點(diǎn)，又系統(tǒng)地傳授知識(shí)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得構(gòu)建的系統(tǒng)知識(shí)，講授要求有系統(tǒng)性，重點(diǎn)突出，條理清楚。講課的過(guò)程是說(shuō)理的過(guò)程，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，做到由淺入深，由易到難，即符合知識(shí)本身的系統(tǒng)，又符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。這樣學(xué)生就能一步步掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。演示法：演示法是教師在理實(shí)一體化教學(xué)中，通過(guò)教師進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，及示范性操作等手段使學(xué)生觀察獲得感性知識(shí)的一種好方法。它可以使學(xué)生獲得具體、清晰、生動(dòng)、形象的感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，抽象理論和實(shí)際事物及現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生形成正確的概念，掌握正確的操作技能。課前教師要做好演示的準(zhǔn)備工作，根據(jù)課題選擇好設(shè)備，工具，量具。練習(xí)法：練習(xí)法是指學(xué)生上完理論課后，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作練習(xí)，從而掌握一定的技能和技巧，把理論知識(shí)通過(guò)操作練習(xí)進(jìn)行驗(yàn)證，系統(tǒng)地了解所學(xué)的知識(shí)，練習(xí)時(shí)一定要掌握正確的練習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)操作安全，提高練習(xí)的效果，教師認(rèn)真巡回指導(dǎo)，加強(qiáng)監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作立即糾正，保證練習(xí)的準(zhǔn)確性。對(duì)每名學(xué)生的操作次數(shù)、質(zhì)量作好一定的記錄。以提高學(xué)生練習(xí)的自覺(jué)性，促進(jìn)練習(xí)效果。對(duì)不操作的學(xué)生要求在旁邊認(rèn)真觀摩，指出操作中的錯(cuò)誤，教師及時(shí)提問(wèn)，并作為平時(shí)的考核分。

3 理實(shí)一體化教學(xué)方法設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)課題準(zhǔn)備

教師制定好學(xué)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)備好相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。然后給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，給出完成項(xiàng)目的要求；學(xué)生分組，每組由若干學(xué)生組成。

3.2 教學(xué)課題項(xiàng)目執(zhí)行

指導(dǎo)教師分配各小組工作任務(wù)，每小組選定一個(gè)小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，協(xié)助監(jiān)督本組成員順利圓滿的完成老師布置的教學(xué)任務(wù)。

3.3 教學(xué)課題完成測(cè)評(píng)

課題評(píng)價(jià)包括小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)二部分。小組評(píng)價(jià)為本小組組長(zhǎng)對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)，肯定所取得的成績(jī)，指出不足。教師評(píng)價(jià)是教師應(yīng)注重完成課題任務(wù)的過(guò)程，而不是最終的結(jié)果，充分發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，指出完成課題過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題。針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)一步的加強(qiáng)指導(dǎo)，注重分析、歸納和啟發(fā)。同時(shí)教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的意見(jiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

4 具體教學(xué)案例

教學(xué)內(nèi)容：安裝在車(chē)床主軸上的夾具應(yīng)用和拆裝：三爪自定心卡盤(pán)，加工時(shí)夾具隨機(jī)床主軸一起旋轉(zhuǎn)，切削刀具作進(jìn)給運(yùn)動(dòng)。

階段一：教師課堂講授三爪自定心卡盤(pán)結(jié)構(gòu)，作用（20分鐘）（講授法）。三爪自定心卡盤(pán)結(jié)構(gòu)和作用原理課堂講解，配以圖片視頻講解。（如圖1）

階段二：教師課堂演示三爪自定心卡盤(pán)拆裝方法（25分鐘）（演示法）。從車(chē)間取出2個(gè)不同種類(lèi)的車(chē)床用三爪自定心卡盤(pán)，老師在講臺(tái)上動(dòng)手操作演示三爪自定心卡盤(pán)卡爪的拆裝方法，同時(shí)選取3位學(xué)生在講臺(tái)旁觀看這兩種三爪自定心卡盤(pán)的拆裝過(guò)程。這3名學(xué)生就是各小組的小組長(zhǎng)。

階段三：學(xué)生分組拆裝三爪自定心卡盤(pán)練習(xí)（45分鐘）（練習(xí)法）。根據(jù)我校實(shí)驗(yàn)設(shè)備，也就是單獨(dú)的三爪自定心卡盤(pán)數(shù)量，把學(xué)生分為3個(gè)小組，每組平均14人，由我課堂演示的時(shí)候的3位在講臺(tái)觀看操作的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，分別負(fù)責(zé)這3組學(xué)生的實(shí)際操作，我作為教師從旁觀察學(xué)生操作情況，并從旁指導(dǎo)，如學(xué)生有問(wèn)題，也詳盡解答。在一節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，由各小組的小組長(zhǎng)和教師分別評(píng)價(jià)，各占分權(quán)的40%和60%，每一次評(píng)價(jià)匯總在一起，就是該生的這次課的實(shí)訓(xùn)成績(jī)。

5 理實(shí)一體化教學(xué)法實(shí)施建議

理實(shí)一體化教學(xué)法改變了傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)方式，教學(xué)中教師無(wú)法預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)提出什么樣問(wèn)題。只有教師具備豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，更好地組織教學(xué)。另外，選擇課題時(shí)要根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備情況，使得課題的實(shí)施貼近企業(yè)加工實(shí)際情況，對(duì)課題進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改造，使其符合教學(xué)要求，也能貼近企業(yè)實(shí)際加工情況。

6 理實(shí)一體化教學(xué)效果

該教學(xué)方法的實(shí)施，得到學(xué)生的熱忱歡迎，教學(xué)效果比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果有很大的改善。另一方面，教師將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)練中理解理論知識(shí)、掌握技能，打破教師和學(xué)生的界限，這種方式可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練邊積極總結(jié)，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 張權(quán)民.機(jī)床夾具設(shè)計(jì)[M].科學(xué)出版社，2013.

篇6

二、教學(xué)目標(biāo)：按照大綱要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣提高運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的形成。以學(xué)校、年級(jí)工作計(jì)劃為指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教**用多種方式和教學(xué)模式，高效地完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)。積極參加科研活動(dòng)，努力使教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力有更大提高，同時(shí)傳授與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生由“我要學(xué)”向“我會(huì)學(xué)”和“我樂(lè)學(xué)”深入，構(gòu)建綜合素質(zhì)的形成。

三、采取措施：

1、抓好常規(guī)教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課，并及時(shí)進(jìn)行反思，形成文字。

2、傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決。

3、積極參加教研教改活動(dòng)，努力使教育教學(xué)能力再上新臺(tái)階。

4、教學(xué)中注重學(xué)生身心發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)展各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5、積極參加聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，虛心向他人學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

篇7

實(shí)驗(yàn)中幫助環(huán)節(jié)

為了實(shí)現(xiàn)整個(gè)虛擬實(shí)驗(yàn)操作的高度仿真，虛擬實(shí)驗(yàn)操作的流程設(shè)計(jì)就必須是非線性的，也就是說(shuō)不對(duì)學(xué)生的虛擬操作設(shè)定太多的條條框框，整個(gè)系統(tǒng)都是開(kāi)放性的，學(xué)生的正確操作和錯(cuò)誤操作都會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，因此教學(xué)體系中的仿真虛擬操作：1．以高仿真虛擬實(shí)驗(yàn)操作為主，減少演示類(lèi)動(dòng)畫(huà)；2．充分考慮實(shí)驗(yàn)的非線性，包容錯(cuò)誤操作，學(xué)生出現(xiàn)誤操作，系統(tǒng)通過(guò)提示方式，指出實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤；3．實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)源于學(xué)生實(shí)際虛擬操作，數(shù)據(jù)處理過(guò)程可在確認(rèn)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上由系統(tǒng)自動(dòng)完成。在虛擬操作過(guò)程中，系統(tǒng)適當(dāng)?shù)奶崾臼菍?duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的有效幫助。以“可燃?xì)猓鯕猓獨(dú)馊当O限測(cè)定”實(shí)驗(yàn)為例，［8］整個(gè)虛擬操作流程如下（圖略）：1．學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)時(shí)，系統(tǒng)在后臺(tái)自動(dòng)生成可燃?xì)怏w的爆炸臨界值。在后續(xù)操作中系統(tǒng)以此值為基準(zhǔn)，判斷學(xué)生操作所得混合氣體是否在爆炸區(qū)間內(nèi)；2．使用不同顏色區(qū)分各種不同氣體，覆蓋在氣體可充滿區(qū)域（空氣－藍(lán)色，氧氣－紅色，氮?dú)猓G色，可燃?xì)怏w－紫色），混合氣體區(qū)域根據(jù)學(xué)生操作所得各組分的比例進(jìn)行調(diào)色后顯示；3．假設(shè)真空泵開(kāi)啟后，直到實(shí)驗(yàn)結(jié)束才會(huì)關(guān)閉。如中途學(xué)生關(guān)閉，系統(tǒng)則會(huì)給出提示：“實(shí)驗(yàn)中，真空泵應(yīng)常開(kāi)。確認(rèn)關(guān)閉嗎？”如學(xué)生選擇關(guān)閉則實(shí)驗(yàn)強(qiáng)制結(jié)束；4．學(xué)生完成每個(gè)操作后，系統(tǒng)對(duì)該操作可能帶來(lái)管路和各容器中氣體比例的變化進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)對(duì)氣體顯示顏色作出調(diào)整。對(duì)于關(guān)鍵處的操作，系統(tǒng)還會(huì)對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，如放入氣體的活塞打開(kāi)時(shí)間的長(zhǎng)短，根據(jù)時(shí)間長(zhǎng)短需判斷氣體流量大小，進(jìn)而計(jì)算該操作對(duì)混合氣體比例的影響；5．學(xué)生選擇點(diǎn)火試爆后，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)當(dāng)時(shí)爆炸室內(nèi)混合氣體的比例判斷是否爆炸。如爆炸，當(dāng)量是大還是小，系統(tǒng)會(huì)給出火焰、聲音、爆炸動(dòng)作等程度不同的爆炸現(xiàn)象反饋，如不爆炸，則給出提示：“未爆炸”。無(wú)論爆炸與否，都會(huì)彈出對(duì)話框：“是否記錄下該組數(shù)據(jù)？”若學(xué)生選擇記錄，則該組數(shù)據(jù)將錄入在線實(shí)驗(yàn)報(bào)告數(shù)據(jù)處理欄目中。

篇8

一、分析學(xué)生現(xiàn)狀，制定校本教材

英語(yǔ)是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的行業(yè)語(yǔ)言，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)給計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供必要的輔助支持，良好的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)基礎(chǔ)將會(huì)促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)。同時(shí)，計(jì)算機(jī)英語(yǔ)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、實(shí)用性高、交互性廣的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，因此，如何針對(duì)高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)水平普遍不高，大多數(shù)學(xué)生看到英語(yǔ)就頭疼，形成了一種畏難心理，這就給計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)工作帶來(lái)很大難度。其次，職業(yè)學(xué)校大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，而計(jì)算機(jī)英語(yǔ)相對(duì)于普通英語(yǔ)和其它計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程來(lái)說(shuō)較為枯燥，并且不像其它課程那樣立刻見(jiàn)效，這就更打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把如何幫助學(xué)生克服畏難心理、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的興趣、提高課堂效率作為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的聯(lián)系，使之相互配合、協(xié)調(diào)。積極研發(fā)具有我校特色的校本教材，計(jì)算機(jī)科的全體英語(yǔ)教師集思廣益，在研究我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的所有專(zhuān)業(yè)課的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的需求狀況下，精選計(jì)算機(jī)英語(yǔ)詞匯，與時(shí)俱進(jìn)，避免使用知識(shí)老化、內(nèi)容枯燥的教材，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及一切資源平臺(tái)獲取一些實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容新穎的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文章作為課程內(nèi)容的補(bǔ)充。針對(duì)大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差這個(gè)現(xiàn)實(shí)，我們盡量選擇較容易且實(shí)用性很強(qiáng)的內(nèi)容作為校本教材。此教材注重學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面培養(yǎng)，不像很多其它計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教材只注重閱讀和翻譯。更重要的是該教材是以典型的工作任務(wù)為情境編寫(xiě)的，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、把握學(xué)科特點(diǎn)，注重理實(shí)結(jié)合

教學(xué)特色的把握除了做好教學(xué)定位、課程設(shè)置的工作外，在教學(xué)中還應(yīng)充分把握課程的學(xué)科特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)旨在能夠正確的理解意義，而詞匯是理解的關(guān)鍵。因此，只要幫助學(xué)生掌握詞匯特點(diǎn)，克服了詞匯的障礙，就會(huì)很大程度上減輕他們的心理負(fù)擔(dān)。在從事計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，充分利用計(jì)算機(jī)輔助、多媒體的投入做好詞匯教學(xué)。首先，計(jì)算機(jī)英語(yǔ)屬于新興語(yǔ)言，所以它的一部分詞匯是借助構(gòu)詞法產(chǎn)生的。所以在教學(xué)中結(jié)合英語(yǔ)詞匯學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)加前綴后綴：如micro-computer（微機(jī)）、subdirectory（子目錄）、變形合成分析等，如：monitor（顯示器）原為“班長(zhǎng)、監(jiān)視器”之意，mouse（鼠標(biāo)）原為“老鼠”之意，bus（總線）原為“公共汽車(chē)”之意。合成詞：如keyboard（鍵盤(pán)）、high-level language（高級(jí)語(yǔ)言）、database（數(shù)據(jù)庫(kù)），使學(xué)生具備一定的猜詞能力，從而提高其閱讀速度和水平。此外還可利用聚類(lèi)技巧擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。比如講到Printer（打印機(jī)），可按打印機(jī)聚類(lèi)，介紹擊打式打印機(jī)（Impact Printer），非擊打式打印機(jī)（Non-impact Printer） ，其中非擊打式打印機(jī)又包括噴墨打印機(jī)（Ink Jet Printer） 、熱敏打印機(jī)（Thermal Printer）、激光打印機(jī)（Laser Printer） 等。其次，分析計(jì)算機(jī)英語(yǔ)中的大量專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，我們不難發(fā)現(xiàn)其常常來(lái)源于日常英語(yǔ)詞匯，既取其原有含義，又被計(jì)算機(jī)領(lǐng)域賦予了類(lèi)似功能的專(zhuān)用詞義，比如： Memory（存儲(chǔ)器）、Instruction（ 指令）、Code（ 代碼）、Program （程序） 等，因此我們?cè)诮虒W(xué)中把大量的與計(jì)算機(jī)有關(guān)的日常英語(yǔ)通過(guò)制作教學(xué)多媒體課件的形式展現(xiàn)給學(xué)生，又通過(guò)超鏈接與計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的操作系統(tǒng)實(shí)施對(duì)接，既增強(qiáng)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，又讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)算機(jī)英語(yǔ)與日常英語(yǔ)的異同。

最后我們必須把握計(jì)算機(jī)英語(yǔ)最顯著的特點(diǎn)，既縮略詞匯多，由于計(jì)算機(jī)中的命令、高級(jí)語(yǔ)言的語(yǔ)句等在計(jì)算機(jī)中要占一定的空間，從節(jié)約和簡(jiǎn)練的原則出發(fā)，計(jì)算機(jī)在存儲(chǔ)和顯示這些信息時(shí)盡量采用縮略的形式。如： TCP 協(xié)議――Transmission Control Protocol（傳輸控制協(xié)議）/WAP--Wireless Application Protocol/（無(wú)線應(yīng)用協(xié)議）/BBS--Bulletin Board System（電子公告牌）/BIOS--Basic Input /Output System （基本輸入輸出系統(tǒng)），如：AI（人工智能）、LAN（局域網(wǎng)）、SQL（結(jié)構(gòu)化查詢(xún)語(yǔ)言）。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生此項(xiàng)教學(xué)的加強(qiáng)與理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。在詞匯學(xué)習(xí)中，把構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)充分利用多媒體課件展示出來(lái)，并把詞匯還原到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的具體情境給予講解定能達(dá)到事半功倍、舉一反三的教學(xué)效果。所以在我們的教學(xué)中我們必須把握計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)才能為我們理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與準(zhǔn)確的教學(xué)定位。

三、改變傳統(tǒng)語(yǔ)言課教學(xué)模式，強(qiáng)力推進(jìn)理實(shí)一體化課堂

（一）采取現(xiàn)代化教學(xué)手段采用多媒體教室，可以克服普通教室上課枯燥的缺陷，而且也節(jié)約了板書(shū)的時(shí)間。課下精心制作課件，效果也極其顯著，比如講硬件時(shí)，結(jié)合卡通微機(jī)部件圖，巧用多媒體筆者在授課過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容做成多媒體課件，適當(dāng)添加一些圖片，簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)等，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。有時(shí)采用超鏈接的方式，將專(zhuān)業(yè)詞匯和解釋對(duì)應(yīng)起來(lái)，將一些復(fù)雜的原理，過(guò)程通過(guò)構(gòu)圖成形的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生一目了然。此外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，查找自己所需的資源。比如指導(dǎo)學(xué)生到某些網(wǎng)站下載相關(guān)的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)資源。鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的英文網(wǎng)頁(yè)等。

（二）上機(jī)實(shí)訓(xùn)課適量采取上機(jī)的形式，在介紹計(jì)算機(jī)各個(gè)章節(jié)時(shí)可以聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，比如，在介紹操作系統(tǒng)一章時(shí)，可以介紹和講授Windows 操作系統(tǒng)的英文界面及使用，而計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生熟悉了Windows 操作系統(tǒng)的界面及操作，那么就會(huì)既能增加課程內(nèi)容的實(shí)踐性，同時(shí)也大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生進(jìn)入CMOS 熟悉各種設(shè)置，練習(xí)英文版本軟件的使用，掌握其中的各種英文菜單含義，或者確定主題讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜索相關(guān)技術(shù)的英文介紹，理解大概意思即可。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)給學(xué)生，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，既開(kāi)闊學(xué)生眼界，又豐富課堂了內(nèi)容，同時(shí)也改變了計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)一貫的教學(xué)形式，給學(xué)生以新鮮感。要將計(jì)算機(jī)英語(yǔ)滲透到學(xué)生的點(diǎn)滴學(xué)習(xí)生活中去，因?yàn)閷W(xué)生不僅在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程時(shí)接觸大量計(jì)算機(jī)英語(yǔ)，而且在電腦編程、安裝電腦軟件、登陸網(wǎng)站頁(yè)面時(shí)，也要習(xí)慣于使用英語(yǔ)。比如，在電腦編程中，文件名、變量名以及注釋部分都要練習(xí)使用英語(yǔ)完成；安裝的電腦軟件也要盡量使用英文原版，而不要使用漢化版；登陸到網(wǎng)站冊(cè)成會(huì)員時(shí)名字也應(yīng)該使用英文的。這些點(diǎn)滴的習(xí)慣都會(huì)有助于計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

四、改變考核模式，以做帶考、以賽代考

職業(yè)教育課程的功能不僅是培養(yǎng)知識(shí)和技能，還要發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力、方法能力和個(gè)人素質(zhì)的作用。這種具有多向性教育目標(biāo)的課程，要求其考核也是多元的，即不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)和技能，還要對(duì)學(xué)生其它能力的提高進(jìn)行考察。通過(guò)探索英語(yǔ)語(yǔ)言類(lèi)理論實(shí)踐一體化課程特有的考核模式，更好服務(wù)于英語(yǔ)類(lèi)課程的人才培養(yǎng)的知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生社會(huì)能力、方法能力和個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)的考核和督促作用。

（一）把計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的考核與專(zhuān)業(yè)課結(jié)合起來(lái)

計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課程考核應(yīng)安排在一些專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)之后或者與專(zhuān)業(yè)課同步進(jìn)行，讓學(xué)生在完成專(zhuān)業(yè)課之后再閱讀與專(zhuān)業(yè)課有關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文章，這樣，有了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)作鋪墊，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的興趣，而且也有助于學(xué)生理解專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文章的內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來(lái)也就會(huì)更容易。我們?cè)诳己酥邪延?jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課制成英文的工作頁(yè)，學(xué)生只有讀懂了工作頁(yè)才知道需要完成什么樣的任務(wù)，既考察了英語(yǔ)能力，又很好的與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，真正從根本上體現(xiàn)了語(yǔ)言的實(shí)用功能。

篇9

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門(mén)集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型課程，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專(zhuān)業(yè)操作程序和方法，實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)。因此《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)，一方面要傳授給學(xué)生基本理論知識(shí)和方法，另一方面還要使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的各項(xiàng)基本技能，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和較強(qiáng)的操作能力。只有理論與實(shí)踐二者有機(jī)結(jié)合，學(xué)生才能學(xué)有所用。

一、理實(shí)一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)，我們習(xí)慣采用“先理后實(shí)”的教學(xué)模式，其教學(xué)效果往往不夠理想，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)原理往往難以理解，甚至對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)感到迷惘，特別是對(duì)于繁多的需要記憶的基本理論知識(shí)有厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)生怕學(xué)，教師厭教。從目前高校使用的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材來(lái)看，雖然有不同程度的更新，但大多數(shù)是理論知識(shí)內(nèi)容的更新。課堂教學(xué)基本上采用的是理論與實(shí)踐分離的模式，既課堂只講理論，實(shí)踐環(huán)節(jié)再安排模擬實(shí)訓(xùn)單獨(dú)進(jìn)行。理論教學(xué)過(guò)程中在講授賬務(wù)處理內(nèi)容時(shí)，學(xué)生只會(huì)做理論上的會(huì)計(jì)分錄，至于什么業(yè)務(wù)需要什么樣的原始憑證，以及不同的原始憑證分別對(duì)應(yīng)什么樣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，相應(yīng)的填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表學(xué)生卻無(wú)法實(shí)際操作，當(dāng)然也就不會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的賬務(wù)處理。而在進(jìn)入模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)時(shí)，又因之前學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)掌握的不扎實(shí)或沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)、消化理解，學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，實(shí)訓(xùn)過(guò)程教師仍需重新講解相關(guān)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

面對(duì)這種現(xiàn)狀，在應(yīng)用型本科院?；蚋呗毟邔?zhuān)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中應(yīng)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式。理實(shí)一體化教學(xué)模式是按“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求為培養(yǎng)目標(biāo)，以會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練為核心，確定所需的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，將理論教學(xué)與技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這種教學(xué)法突破了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方在邊教、邊學(xué)、邊做的教學(xué)活動(dòng)中，既掌握了必備的理論知識(shí)，又提高了動(dòng)手實(shí)踐的能力，豐富了課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。其優(yōu)越性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性

理實(shí)一體化教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。既有效地利用了有限的教學(xué)時(shí)間，又充分地利用了教學(xué)空間；既活躍了課堂氣氛，又保證了學(xué)生能在學(xué)中求樂(lè)、在樂(lè)中求學(xué)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力

理實(shí)一體化教學(xué)模式把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，把抽象而枯燥的理論知識(shí)科學(xué)地、有效地轉(zhuǎn)化到生動(dòng)而有趣的實(shí)踐過(guò)程中，并在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必需的操作技能，學(xué)生從實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，并將感性認(rèn)識(shí)自覺(jué)地上升為理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程收到事半功倍的效果。

3.有助于提高師資隊(duì)伍的理論水平和實(shí)際操作能力

理實(shí)一體化教學(xué)模式要求教師不僅要有扎實(shí)的理論功底，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，在教學(xué)過(guò)程中促使教師不斷地鉆研教學(xué)方法，提高專(zhuān)業(yè)理論水平，同時(shí)還要通過(guò)各種途徑提高自身的動(dòng)手實(shí)踐能力，成為合格的雙師型教師，從而不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

4.促進(jìn)教學(xué)方法的改革

理實(shí)一體化教學(xué)模式要突出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，采用多媒體教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)演示教學(xué)、情境教學(xué)等多種教學(xué)方法，讓教學(xué)方法直觀、靈活，讓教學(xué)形式生動(dòng)、活潑。有利于挖掘?qū)W生的潛能，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程理實(shí)一體化教學(xué)方法體系的建構(gòu)

理實(shí)一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的不同在于教學(xué)方法的多樣化，多種教學(xué)方法互相配合、靈活運(yùn)用，通過(guò)設(shè)定實(shí)際工作任務(wù)來(lái)認(rèn)知和應(yīng)用會(huì)計(jì)基本技能，從而實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐”真正統(tǒng)一結(jié)合的教學(xué)效果。根據(jù)多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理實(shí)一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)，總結(jié)歸納了如下幾種主要的實(shí)踐教學(xué)方法。

（一）情境教學(xué)法

指將某一制造業(yè)企業(yè)設(shè)定為一個(gè)會(huì)計(jì)主體，由教師按會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程及對(duì)應(yīng)的基本技能分解成若干個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊中設(shè)計(jì)若干教學(xué)情境，并將教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)、技能要求、任務(wù)內(nèi)容、完成成果融合到各教學(xué)情境中。實(shí)訓(xùn)時(shí)，圍繞著教學(xué)情境組織和開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生直接融入教學(xué)模塊全過(guò)程，從中獲得職業(yè)知識(shí)、技能和能力。

（二）實(shí)物引導(dǎo)法

在講授會(huì)計(jì)憑證、賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生觀察真實(shí)的憑證、賬薄、報(bào)表，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，消除理論與現(xiàn)實(shí)之間的脫節(jié)。例如，在完成會(huì)計(jì)賬薄學(xué)習(xí)模塊時(shí)，教師即可以將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中所涉及的有關(guān)總賬、明細(xì)賬、日記賬實(shí)物直接向?qū)W生展示，把教學(xué)內(nèi)容直觀化。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容重新整理歸類(lèi)為幾個(gè)具有連貫性的典型工作任務(wù)，教師所要教授的知識(shí)點(diǎn)穿插在幾個(gè)典型工作任務(wù)中，通過(guò)完成工作任務(wù)達(dá)到滲透理論知識(shí)的目的。通過(guò)這種教學(xué)方式，既可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用的靈活性。例如在學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)憑證模塊”時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的具體實(shí)施過(guò)程分為以下幾步：

（1）創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景。設(shè)計(jì)一種與本課程實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容相一致的情境?？梢园焉险n地點(diǎn)放在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，模擬實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置要與實(shí)際工作的場(chǎng)景相似，墻壁上掛有各種操作流程圖和相應(yīng)的規(guī)章制度。上課前，向?qū)W生發(fā)放上課用的各種憑證，將原始憑證和記賬憑證的填制方法和程序，通過(guò)多媒體教學(xué)軟件演示給學(xué)生觀看，學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，讓學(xué)生感受到在真實(shí)的工作環(huán)境的氛圍。

（2）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。在創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境后，教師應(yīng)導(dǎo)入課前設(shè)計(jì)好的與當(dāng)前學(xué)習(xí)主體密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“原始憑證和記賬憑證的填制”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)以下任務(wù)：①會(huì)計(jì)憑證的種類(lèi)有哪些？②原始憑證的內(nèi)容主要包括哪些？③如何審核原始憑證？④記賬憑證應(yīng)具備哪些基本內(nèi)容？⑤收款、付款、轉(zhuǎn)賬憑證各填制何種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)？⑥如何審核記賬憑證？

（3）自主或協(xié)作學(xué)習(xí)。教師通過(guò)向?qū)W生提供各種解決問(wèn)題的線索，努力發(fā)展或挖掘?qū)W生潛在的“自主學(xué)習(xí)”能力，還可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，組織分組討論和學(xué)習(xí)，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深對(duì)問(wèn)題的理解。同時(shí)，學(xué)生也可以把不同的觀點(diǎn)或?qū)W習(xí)中存在的疑惑提出來(lái)，由教師和學(xué)生共同參與，在討論中學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法必不可少的環(huán)節(jié)，這是對(duì)教學(xué)效果的最終檢驗(yàn)。積極的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。而不是僅以最終任務(wù)完成結(jié)果作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，評(píng)價(jià)的主體要多元化，有個(gè)人自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。

（四）多媒體演示法

建立多媒體會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，以計(jì)算機(jī)、圖像掃描與處理等設(shè)備為手段，開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)物投影教學(xué)，這種方法使教學(xué)內(nèi)容豐富，而且可以實(shí)現(xiàn)身臨其境的效果，是一種形象生動(dòng)的輔助教學(xué)方式。會(huì)計(jì)教學(xué)的操作性很強(qiáng)，很多教師只是口頭表述知識(shí)，學(xué)生不易理解，如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中登賬、結(jié)賬方法等，比較抽象，利用演示教學(xué)方法，教師可以先制作出多媒體課件，在講授時(shí)配合使用，學(xué)生在聽(tīng)課的同時(shí)，可以直觀地從大屏幕上看到賬頁(yè)、憑證等，枯燥抽象的知識(shí)變得便于掌握和理解。

（五）角色體驗(yàn)法

即教師將學(xué)生分成兩人或多人為一組的若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員分別扮演制單會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)稽核人員等角色，進(jìn)行“審核原始憑證、記賬憑證、對(duì)賬”等會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作，將學(xué)生真正置身于完成某種工作任務(wù)中，從而調(diào)動(dòng)其參與的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)任務(wù)在職業(yè)角色的體驗(yàn)和互換中實(shí)施與完成。例如，在憑證的有關(guān)內(nèi)容講授完成后，可以安排學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，擬定一定數(shù)量的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，提供空白的原始憑證和記賬憑證，學(xué)生3人一組，1人填制原始憑證，1人填制記賬憑證，1人審核，讓學(xué)生初步了解會(huì)計(jì)內(nèi)部牽制制度和憑證傳遞程序。

三、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程理實(shí)一體化實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.理實(shí)一體化的配套教材

要打破理論教材與實(shí)訓(xùn)教材的分離狀態(tài)，用證、賬、表等會(huì)計(jì)載體來(lái)表述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在業(yè)務(wù)處理的同時(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)；也可以一節(jié)理論課，一節(jié)實(shí)訓(xùn)課結(jié)合；還可以將會(huì)計(jì)包含的各項(xiàng)知識(shí)技能，借鑒企業(yè)會(huì)計(jì)崗位職責(zé)任務(wù)，構(gòu)建一個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊。

2.創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境

興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，教學(xué)情境的創(chuàng)建會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)，就要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界。

3.設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，按“大目標(biāo)小任務(wù)”細(xì)分策略，依據(jù)理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能之間的關(guān)系，將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（大目標(biāo)）、課程教學(xué)目標(biāo)（大目標(biāo)）細(xì)分為一個(gè)個(gè)實(shí)際任務(wù)，提出的任務(wù)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，融合教學(xué)內(nèi)容于開(kāi)放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，去獲取知識(shí)，去運(yùn)用知識(shí)。教師必須根據(jù)課程的具體內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)實(shí)際“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，掌握知識(shí)、方法和技能。

4.多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用

教師積極應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、案例式、角色扮演式、模擬情境式，探究式等教學(xué)方法，適時(shí)借助多媒體教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)企業(yè)資金籌集、材料供應(yīng)、產(chǎn)品生產(chǎn)與銷(xiāo)售、利潤(rùn)的形成與分配的核算脈絡(luò)。熟悉企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)過(guò)程，以提高學(xué)生形象思維能力。

5.重視課堂總結(jié)

不僅是學(xué)生總結(jié)，更重要的是教師總結(jié)。課堂總結(jié)是對(duì)一節(jié)課的簡(jiǎn)要?dú)w結(jié)。是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的歸納反思。是從總體上對(duì)知識(shí)的把握。在會(huì)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)是非常重要的。通過(guò)總結(jié)，學(xué)生可以再次明確這個(gè)任務(wù)的目的，實(shí)施任務(wù)的注意點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的掌握起到了強(qiáng)調(diào)和加深印象的作用。

6.完善考核內(nèi)容與辦法

考試可分兩個(gè)階段，對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的基本理論部分和技能操作部分分別考核，上半學(xué)期考查學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，下半學(xué)期則重點(diǎn)考查學(xué)生的實(shí)際操作技能。會(huì)計(jì)理論知識(shí)考試立足于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)踐性考核應(yīng)注重學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作，如會(huì)計(jì)憑證的填制、會(huì)計(jì)賬簿的登記、會(huì)計(jì)表格的編制等。

總之，理實(shí)一體化作為一種教學(xué)模式，不可以否認(rèn)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起到了很大的作用。然而，讓學(xué)生的操作技能得到全面提高，還必須通過(guò)教學(xué)后期的綜合實(shí)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，也就是說(shuō)理實(shí)一體化教學(xué)不能替代教學(xué)計(jì)劃中的綜合實(shí)習(xí)，并且這種教學(xué)模式主要適用于有一定操作性的課程，對(duì)理論性強(qiáng)的課程是否采用這一教學(xué)模式則應(yīng)具體情況具體分析。

篇10

一、問(wèn)題的提出

2011年的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了英語(yǔ)課程的文化意識(shí)目標(biāo)，并明確提出了培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力的目標(biāo)。

跨文化意識(shí)就是對(duì)與本民族文化有差異或沖突的文化現(xiàn)象、風(fēng)俗、習(xí)慣等有充分正確的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上以包容的態(tài)度予以接受與適應(yīng)。目前跨文化意識(shí)的提倡主要是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，因?yàn)檎Z(yǔ)言是文化的載體，如果拋開(kāi)文化學(xué)語(yǔ)言，很難學(xué)到語(yǔ)言的精髓，也很難提高自己的實(shí)際交際能力；反之在認(rèn)識(shí)文化基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言，很多時(shí)候可以收到事半功倍的效果。在英語(yǔ)教學(xué)中，屢見(jiàn)不鮮的東西方文化差異現(xiàn)象，經(jīng)常成為困惑學(xué)生的難題。那么正確認(rèn)識(shí)中西文化的差異，在中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，就顯得十分重要。這就要求教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

二、跨文化意識(shí)培養(yǎng)在教學(xué)中的嘗試

在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)把跨文化交際列為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)不可或缺的重要組成部分，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高英語(yǔ)交際能力。只有這樣，英語(yǔ)教學(xué)才不失其完整性，學(xué)生才能真正做到學(xué)以致用。為此我在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了以下一些嘗試。

（一）營(yíng)造跨文化氛圍，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文化。

1.利用課內(nèi)教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。

英語(yǔ)國(guó)家教室的布置像個(gè)展覽會(huì)，追求與眾不同、別出心裁。于是我借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教室進(jìn)行特色化布置：有的班是手工英語(yǔ)卡片展覽，有的班是實(shí)物布置，有的班是英語(yǔ)手抄報(bào)展。布置完后，再讓學(xué)生互相參觀各班的教室。這不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)參與的積極性，還讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)了解英語(yǔ)及英語(yǔ)國(guó)家的文化背景。

在課桌擺放方面，英語(yǔ)國(guó)家的教學(xué)則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性。因此，在和其他任課教師協(xié)商后，我對(duì)課桌采取了調(diào)整，在教室中間留出了一塊“舞臺(tái)”供學(xué)生自由表演和展示。教師和學(xué)生的距離縮短了，學(xué)生和學(xué)生之間的交流也更多、更方便了。

2.利用課外環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。

搞好校園文化建設(shè)，營(yíng)造濃郁的英語(yǔ)文化氛圍，可以讓學(xué)生在潛移默化中了解英語(yǔ)國(guó)家的文化。于是，我提議他在教學(xué)樓上張貼圖文并茂的英語(yǔ)諺語(yǔ)和格言，宣傳欄里張貼英語(yǔ)國(guó)家簡(jiǎn)單有趣的帶有解說(shuō)的圖畫(huà)故事，課前或課間播放英語(yǔ)歌曲，讓學(xué)生在校園里感受濃郁的英語(yǔ)文化氛圍，促進(jìn)他們的課余英語(yǔ)學(xué)習(xí)。我還利用英國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日，通過(guò)講座、英語(yǔ)劇表演、故事會(huì)等形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生多途徑地接觸英語(yǔ)文化，在學(xué)中玩、玩中學(xué)，既學(xué)到英語(yǔ)文化方面的知識(shí)，又增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，達(dá)到學(xué)以致用的良好效果。

（二）激活教材內(nèi)容，理解英語(yǔ)文化內(nèi)涵。

不了解中英文化差異是學(xué)生誤用、錯(cuò)用英語(yǔ)的重要原因。中英文化差異大量存在于人們的交流與交談中，如問(wèn)候、稱(chēng)贊、致謝、道歉，以及委婉語(yǔ)、禁忌語(yǔ)乃至身勢(shì)語(yǔ)言等。為此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)努力激活教材內(nèi)容，進(jìn)行文化比較，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)會(huì)文化異同現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

1.結(jié)合英語(yǔ)傳統(tǒng)，激活英語(yǔ)教材。

傳統(tǒng)節(jié)日文化是學(xué)生感興趣的話題，我常常巧借這些話題，介紹相關(guān)的背景知識(shí)，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家中重要的節(jié)假日及主要慶祝方式。如在教“ChristmasDay”時(shí)，我事先用圣誕樹(shù)、長(zhǎng)筒襪、禮品盒等裝飾教室，使學(xué)生一進(jìn)教室，就感受到濃烈的圣誕節(jié)氛圍。在濃厚的節(jié)日氣氛中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源介紹圣誕節(jié)的由來(lái)、圣誕老人的傳說(shuō)，展示圣誕圖片，播放圣誕歌曲等。同時(shí)，將圣誕節(jié)與我國(guó)的春節(jié)作比較，鼓勵(lì)學(xué)生找出它們的相同之處：都是家庭團(tuán)聚的日子，都是慶賀新的一年的開(kāi)始，都有宴會(huì)大餐，都要互贈(zèng)禮物，等等。然后比較兩者的不同，并從文化的角度理解這些不同之處。通過(guò)適當(dāng)引入英語(yǔ)傳統(tǒng)，不僅能激活教材，還能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們熟練掌握和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

2.對(duì)比中英語(yǔ)言文化差異，激活英語(yǔ)教材。

中英語(yǔ)言文化差異大量存在。比如，在教學(xué)中，我講解了中英方文化里“顏色”的不同運(yùn)用。如中文里的“黑”與英文里的“black”雖然意思相同，但在用法上卻存有差異，中文里的“鼻青臉腫”在英文中是用“You have got a black eye.”來(lái)表示的?！凹t茶”的英文是“black tea”，而非“redtea”?！癵reen”在英文里還可以用來(lái)表示無(wú)經(jīng)驗(yàn)、不成熟。“blue”一詞在“You are blue.”中則表示“傷心、難過(guò)”的意思。通過(guò)文化比較，可以讓學(xué)生逐漸減少受母語(yǔ)影響造成的語(yǔ)言誤用。通過(guò)比較中英文化的差異，可以使學(xué)生學(xué)到生動(dòng)的文化知識(shí)。

（三）教授英語(yǔ)背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。

英語(yǔ)背景知識(shí)，對(duì)提高交際能力起著很大的作用，也是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。不同的國(guó)家有不同的文化背景，不同的民族有不同的風(fēng)俗習(xí)慣。了解英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)慣，才能正確地用英語(yǔ)表達(dá)思想，根據(jù)不同的場(chǎng)合、不同的對(duì)象進(jìn)行得體的交際。比如在見(jiàn)面時(shí)，中國(guó)人通常用“去哪兒”、“忙嗎”、“吃了嗎”等，表示友好的問(wèn)候，并不關(guān)心答語(yǔ)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。而在外國(guó)人看來(lái)，這些問(wèn)題是非常奇怪的，也容易產(chǎn)生歧義，他們見(jiàn)面問(wèn)好通常用“Hello”，“Hi”，“Good morning”，“How are you？”等表示類(lèi)似的意思。如果無(wú)視其中的文化差異，生搬硬套，就免不了產(chǎn)生一些誤會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言既是文化的重要組成部分，又是文化的載體。學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，就必須了解這種語(yǔ)言所代表的文化，不然就無(wú)法正確理解和運(yùn)用這種語(yǔ)言。這些年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，使我深切地體會(huì)到，在向?qū)W生教授英語(yǔ)時(shí)，將英語(yǔ)與它所承載的文化緊密結(jié)合起來(lái)是非常重要的。只有培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓他們明白中英文化的異同，才能確實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，達(dá)到學(xué)以致用的目的，從而使初中英語(yǔ)教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011.