導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初一學生學習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

結(jié)合多年輔導經(jīng)驗、同學們可能存在的誤區(qū)、依據(jù)新課標要求，給同學們?nèi)缦聨讉€建議：

1、初二學習分為四個階段，即暑假、初二上學期、寒假和初二下學期。要想取得優(yōu)秀的成績，提高自己的競爭力，必須充分利用好每個階段、優(yōu)化處理各科目間的學習。

2、暑假最為關鍵，相對時間長，這兩個月完全由你自行安排。因此可以這么講“得暑假者，得天下”。如果你比其他同學更先意識到暑假這兩個月的重要性，那么你將贏在起跑線上。暑假學習的基本原則是夯實基礎、消除“弱科”，拓寬知識面，增強學習自信心。暑假的主要任務有：

首先，把過去沒學好的科目一定要補上來，消滅“弱科”，這樣才不會影響到初二新課程學習。

其次，發(fā)揮優(yōu)勢科目，拓寬知識面，構(gòu)建知識體系，用新的眼光總結(jié)舊知識，達到高屋建瓴的目的。

第三，要重視語文、英語的學習，培養(yǎng)一定的文學功底，讀一些精彩的文章，開拓自己的視野，提高自己的“情商”。

第四，參加一定社會實踐，培養(yǎng)社會責任感；有條件的話，也可以外出旅游，古人云“讀萬卷書，行萬里路”，是有道理的。

第五，由于初二新課程難度比較大，而又是考試的重點，因此暑假在復習舊知識的基礎上，應當適度提前學習新知識，以提前進入初二學習狀態(tài)，形成一個良好的開端。本文由第 一^范 文 網(wǎng)整理。

最后，建議同學們在老師的指導下進行學習，達到事半功倍、輕松學習的效果。

3、初二數(shù)學的學習計劃

新課標數(shù)學教材在內(nèi)容安排上有如下的特點：初一知識點多，初二難點多，初三考點多。同時，新課標數(shù)學突出考查學生的“數(shù)學思維能力”和“數(shù)學應用能力”的考核。因此，同學們在學習的過程中拋棄只做題不思考，一定要養(yǎng)成邊學邊練邊想的習慣。

根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，利用豐富的教研資源，編寫了初二輔導班四個階段的內(nèi)部講義。講義結(jié)合北師大版教材，進一步理順知識框架結(jié)構(gòu)；根據(jù)新課標要求適當擴充相關知識點、解題思路和解題方法，達到培養(yǎng)數(shù)學分析能力、解題能力，運用創(chuàng)新能力的目的。講課高屋建瓴、注重數(shù)學思維和方法的講解，以“三七二十一思維定勢法”、“三十六技”為主線，培養(yǎng)學生學數(shù)學用數(shù)學的意識來來學習數(shù)學，讓學生達到醍醐灌頂?shù)膶W習境界。

初二數(shù)學四個學習階段環(huán)環(huán)相扣，結(jié)合整個講義體系，暑假課程主要內(nèi)容有如下：

專題一、由三角形六大元素到全等的本質(zhì)，探究直角三角形（三大定理）、等腰三角形（三線合一定理推廣）專題二、由三角形全等到輔助線的作法，探討共線、共點問題

專題三、由平行四邊形，學習定義法證明的經(jīng)典思路，探討三角形全等在初中幾何中的地位

專題四、從四邊形一般化到特殊化，探討數(shù)學定義在數(shù)學學習中的作用

專題五、由三角形全等到多邊形元素的探究，學習面積法、中位線法解題的技巧

專題六、由a2+a到數(shù)與式、絕對值，學習恒等式的證明

專題七、由勾股定理到二次根式，學次根式的計算

篇2

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Discussion on the Polarization of Primary

Students' Chinese Language Learning

LU Gang

（Yixing Youtang Primary School， Yixing， Jiangsu 214246）

Abstract With the development of new curriculum reform， we find language learning students polarization phenomenon is relatively common， polarization phenomenon is not only seriously affect the results of language teaching， and have a very negative impact on students after learning， so we need to for language learning in primary polarization analysis. In this paper we study the causes of polarization formed primary language is analyzed， proposed a series of response measures.

Key words Chinese teaching； polarization； cause and countermeasures

1 小學語文學習兩極分化的分析

語文教學中的兩極分化是指在語文學習過程中，一部分學生語文成績很好，學習興趣足并且學習積極性高，因此這部分學生的語文成績會越來越好；而另一部分學生由于本身語文成績差，再加上部分教師的嚴厲批評，所以這部分學生學習興趣以及學習積極性不高，從而導致這部分學生的語文學習成績越來越差，進而與學習好的學生之間產(chǎn)生兩極分化。

兩極分化會導致學生語文成績好壞的差距越來越大。我們都知道成績差的學生其語文運用能力不足，嚴重影響了語文教學的效果，然而成績好的學生語言應用能力就一定好嗎？其實不然，一般我們所說的“成績好”是指學生考試分數(shù)高，但是語文學科是一門以應用為主的學科，因此分數(shù)高不一定代表語文能力高。由此我們看出，目前小學語文學習中的兩極分化問題，不管是對成績好的學生，還是對成績差的學生都會產(chǎn)生負面影響，因此兩極分化會嚴重影響小學語文的教學效果。

另外，分析兩極分化時我們發(fā)現(xiàn)，小學一、二年級的學生兩極分化現(xiàn)象并不明顯，然而在學生升入三年級以后，學生學習的兩極分化現(xiàn)象會越來越明顯。因此，我們知道一定有一些特定的原因在影響著小學語文學習中的兩極分化現(xiàn)象。

2 小學語文學習中的兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

2.1 學生自身的因素

學生自身的因素又可以分為兩個方面，其一是學生自身心理方面的因素，其二是學生個體行為差異因素。

第一，學生心理方面的因素。首先個體是不斷發(fā)展的，個體發(fā)展過程中其心理特征會發(fā)生變化，表現(xiàn)在小學生身上就是：隨著個體成長小學生自主意識有了很大提高，獨立性得到很大發(fā)展，此時小學生會表現(xiàn)出一定的固執(zhí)，會由于某些小事而喪失語文學習興趣，從而影響到其自身的語文成績。其次，隨著個體的不斷發(fā)展，小學生之間的智力水平差異逐漸加大，較低的智力水平會直接影響小學生的學習成績與學習效果。

第二，學生行為方面的因素。首先，隨著個體的發(fā)展其學習習慣會發(fā)生改變。一些小學生會形成良好的行為習慣，從而促進自身成績的進步；而另一些小學生會形成不好的學習習慣，從而導致學習成績的下降。其次，學習方法的掌握程度。進入小學三年級以后，部分小學生會逐步掌握一些適合自己的學習方法；然而，也有部分小學生沒有找到適合自己的學習方法，從而造成小學生之間成績的巨大差異，進而產(chǎn)生兩極分化。

2.2 學生自身以外的原因

學生自身以外的影響因素主要來自教師和學校。

第一，教師方面影響學生兩極分化的因素有以下幾點：首先，教師存在錯誤的教學理念。我們都知道學生是教學活動中的主體，然而部分教師在教學中過分強調(diào)教師的主導作用，忽視的學生的自主性，從而影響了學生的學習興趣，導致學生學習成績下降。其次，教師的教學方法不合理。因為小學生自主意識不高，所以課堂中小學生不會主動與教師進行交流，而此時教師卻過分重視課本講授的教學方法，忽略了能夠增強師生交流的課堂活動的運用，從而使語文教學變得枯燥，難以取得效果。最后，教師的評價方式存在錯誤?，F(xiàn)階段，部分教師評價學生的好壞主要依據(jù)學習成績，學習成績好的學生就是“好學生”，學習成績差的學生就是“壞學生”。這種評級方法太過片面，忽略了學生其他方面能力的成長，進而加重了學生之間的兩極分化。

第二，學校方面的因素。閱讀是提高語文成績的重要方法，學生在學習中除了要學習課本上的知識外，還要多進行課外閱讀，從而提高自身的語文運用能力，這就要求學校能夠為學生提供豐富的閱讀資源。然而現(xiàn)階段部分學校沒有建立完善的圖書資源庫，所以學生無法得到更多的課外讀物，因此學生的閱讀訓練也就無從談起，從而影響到學生的語文成績，產(chǎn)生兩極分化。

2.3 家庭因素

家庭教育對于學生的學習和成長擔負著很重要的責任。一方面，現(xiàn)在大多數(shù)的小學生為獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，父母對其過分溺愛，所以學生從小就缺乏良好學習習慣的培養(yǎng)，當孩子進入小學以后，父母意識到要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，但是此時習慣的養(yǎng)成已經(jīng)不是一件特別容易的事情了，父母就把這個責任推給了學校。另一方面，一些學生為外來務工人員的子女或者留守兒童，父母為了生計在外奔波，使得其對于學生的教育在一定程度上有一些疏忽，家庭教育方面幾乎為空白，由于缺少家庭教育正確的引導，使這些學生在學習基礎以及學習習慣方面處于較為劣勢的地位。甚至有一些家庭特別困難的農(nóng)村學生，父母對孩子的教育漠不關心，所以導致這些學生在學習上缺乏積極性，自主學習能力較差。

2.4 語文新課程改革的因素

隨著新課程改革在語文課程教學中的全面實施，其對小學語文教育提出了更高的要求。新課程改革更注重課堂的開放性，學生學習的主動性和實踐性，因此新課程改革不僅對學生，而且對老師都提出了更高的要求。新教材給予了老師更大的發(fā)揮空間，如果老師沒有認真?zhèn)湔n，上課內(nèi)容刻板、不生動，則很難吸引學生，久而久之使得學生失去了學習語文的興趣。另外，新課程改革后的語文課堂更加注重學生的自主學習能力和參與性，這使得一些思想懶惰的學生與其他學生之間的差距越來越大。

3 避免兩極分化產(chǎn)生的對策

3.1 努力提高學生語文學習的積極性

雖然小學生有了一定的自我意識，但是這種意識還不強，因此依靠小學生自己轉(zhuǎn)變語文學習的興趣是很難的。所以，教師和學校要采取一定的方法提高學生對語文學習的積極性與學習興趣。

首先，建立平等、民主、和諧的師生關系對于改善這一現(xiàn)象來說是至關重要的。教師在教學過程中不僅要進行知識的交流，更重要的還在于情感上的交流，教師在教學過程中要平等對待成績好與成績差的學生，切不可過分關注成績好的學生，而忽視成績差的學生。學生感受到平等之后，便不會產(chǎn)生消極低沉的情緒，從而其語文學習也就更有效果。

其次，教師要多鼓勵成績差的學生。我們要改變以前對成績差的學生進行批評教育的方式，要更多地采用談話、鼓勵等教育方式。教師要針對成績差學生的優(yōu)點進行表揚，肯定學生哪怕十分微小的進步，從而逐漸幫助學生建立自信，進而提高語文學習的積極性。

3.2 教師要采用正確的教學方法

教師要充分認識到學生在教學活動中的主體地位，采取合適的教學方法，提高語文教學的效果。

第一，小學生都是活潑好動的，單調(diào)的課堂講授會使學生感覺枯燥無味，因此教師可以結(jié)合小學生的這一特點，采用課堂講授為主、課堂活動為輔的教學方法。我們都知道課堂活動能夠活躍課堂氛圍，提高學生學習的積極性，然而在小學課堂中過多的課堂活動會分散學生的注意力，從而使課堂活動變成“鬧劇”。因此，在小學語文教學中教師還是要將課堂講授作為主要的教學方法，然后輔以適當?shù)恼n堂互動，以活躍課堂的學習氣氛，提高學生的學習積極性。

第二，教師要引導學生進行合作學習。合作學習是新課改過程中產(chǎn)生的一種十分有效的學習方法。因為在小學生學習生活中，成績好的學生會習慣性地湊到一塊，學習差的學生會湊到一塊，如果教師讓學生自主分組就會加速兩極分化的產(chǎn)生，所以在合作學習中，教師要引導學生正確分組，不要按照成績分組，這樣可以大大減少兩極分化。雖然合作學習會使學生互幫互助共同進步，但是在小組中成績好的學生會很容易成為“焦點”，成績差的學生很容易成為“背景”，因此教師要適當增加對成績差的學生的關注，多給他們鼓勵與機會，從而幫助他們?nèi)谌爰w中。

第三，教師在教學過程中可以嘗試分層教學。由于學生自身程度不同，使得他們對于新課程的接受能力也不一樣。大多數(shù)老師對于教學的態(tài)度就是滿足大多數(shù)人的需要，然而這種態(tài)度可能會加劇小學生語文學習的兩極分化現(xiàn)象。因此，教師可以在教學過程中嘗試應用分層教學。按照學生接受新知識的能力進行分層，程度相近的學生在同一層次，這樣教師就可以針對不同層次的學生進行不同方式的教學，這樣有助于小學語文整體教學水平的提高。

3.3 學校要加強自身硬件設施的完善

學校是學生學習生活的主要場所，學校就是學生的另一個家，因此學校環(huán)境的好壞直接關系到學生學習成績的好壞。學校要加大對圖書資源的引進開發(fā)，在學校內(nèi)建立小型的圖書館，給學生提供更多的課外閱讀機會，進而提高學生的語文運用能力。

4 結(jié)語

小學教學中的兩極分化一直以來都是教育工作者研究的熱點，并且小學階段是學生成長的關鍵階段，所以嚴重的兩極分化會對學生以后的成長以及教育產(chǎn)生非常不利的影響。因此，我們在教學過程中要努力避免兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)，具體而言，我們要從提高學生學習興趣，改變教師教學方法，改善學習教學設施等方面入手，針對不同班級的實際情況，采取合適的措施，通過與家長、學生之間的密切配合，避免兩極分化問題的產(chǎn)生。

參考文獻

[1] 徐芝梅.小學語文學困生轉(zhuǎn)化策略[J].中學課程輔導（教學研究），2013（6）.

[2] 鄒卡卡.淺談小學語文教學中如何避免學生兩極分化[J].青年與社會（中外教育研究），2009（7）.

篇3

二、細讀

對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、仔細體會、認真思考，注意知識的發(fā)展形成過程，對難以理解的概念作出標記，以便新學期上課時帶著問題聽課效率更高。通過課前預習能夠使學生知道那些地方容易，哪些地方難，會使今后的聽課變得更有針對性，注意力更集中，從而提高了聽課的效率。大量的事實證明，養(yǎng)成良好的預習習慣，能使孩子從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，同時能逐步培養(yǎng)孩子的自學能力。有了自學能力，就好比掌握了打開知識寶庫的鑰匙，就能源源不斷的獲取新知識，汲取新的營養(yǎng)。

三、細心地挖掘概念和公式

很多同學對概念和公式不夠重視，這類問題反映在三個方面：

一是，對概念的理解只是停留在文字表面，對概念的特殊情況重視不夠。例如，在單項式的概念（數(shù)字和字母積的代數(shù)式是單項式）中，很多同學忽略了“單個字母或數(shù)字也是單項式”。

二是，對概念和公式一味的死記硬背，缺乏與實際題目的聯(lián)系。這樣就不能很好的將學到的知識點與解 題聯(lián)系起來。

三是，一部分同學不重視對數(shù)學公式的記憶。記憶是理解的基礎。如果你不能將公式爛熟于心，又怎能夠在題目中熟練應用呢？

要做到：

一看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內(nèi)容。

二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的網(wǎng)絡關系，這相當于寫出總結(jié)要點。

三做：在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

篇4

英語新課程標準指出：“英語課程要面向全體學生，使每個學生都得到充分的發(fā)展?！边@是新課程標準的基本理念，也是素質(zhì)教育的出發(fā)點。但由于各種原因，學生進入初中后，越來越多的學生開始對英語學習不感興趣，學習態(tài)度不端正，成績越來越差；而另有少數(shù)學生則學習興趣濃厚，學習輕松且成績優(yōu)良，兩極分化不斷加大。如何處理解決好這一問題，是學生以后能否繼續(xù)學好英語的關鍵。

一、原因

造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但總的來說主要有以下幾點：

1.小學的基礎未打好?，F(xiàn)在的學生雖然在小學時就開設了英語課，可是一開始就沒過好字母關，更不用說音標關了。有些學生到現(xiàn)在連26個字母都不能熟練地讀寫，更談不上根據(jù)音標拼讀單詞了。到了初中，既無信心，也無興趣，根本就沒辦法學習。這部分學生往往學習無自覺性，要轉(zhuǎn)變這部分后進生需要下很大的工夫。

2.教材難度加大，內(nèi)容增多。新標準下的人教版教材是初中現(xiàn)行教材中內(nèi)容最多、語法最難的一套教材。面對驟然增多的詞匯，再加上部分學生的意志力薄弱，許多在小學時學習優(yōu)秀的學生都感到記單詞力不從心。再加上時態(tài)增多，各種時態(tài)間的用法相互混淆。就這樣，許多原來的中等生也慢慢地退步了，進入了英語學困生的行列。

3.教師的教學方法單一陳舊，上課進度過快。在高喊素質(zhì)教育的今天，由于受到中考指揮棒的影響和學校根據(jù)成績給教師考核等各種外界因素給教師造成的壓力，許多教師課堂上忙于講語言點、做練習，卻舍不得花點時間搞些學生感興趣的活動，更不愿嘗試多樣化的新的教學方法，致使學生上課越來越覺得無趣而不喜歡學英語。

4.學生沒有良好的學習習慣和學習策略。有些學生不是學習不夠努力，也不是對學習缺乏熱情，而是學習方法不正確。如：不能根據(jù)拼寫規(guī)則記單詞，而是在死記硬背字母的順序，以致記單詞的速度緩慢；單詞的記憶也不會根據(jù)遺忘規(guī)律，及時做好復習；對待錯題更不會去分析錯因、深刻體會、反復理解等等。所以，這些學生學得很苦、很累，成績卻上不去，最終還是掉隊了。

二、對策

基于以上分析，為了防止和杜絕兩極分化現(xiàn)象的形成和進一步擴大，筆者認為應該根據(jù)兩極分化的成因，對癥下藥。

1.建立學習互助小組。可把七年級結(jié)束時班里英語成績最差的10個學生與最好的10位學生“結(jié)對子”，讓他們自由組合“拜師學藝”。一旦建立了“師徒”關系，“徒弟”就必須聽從師傅的話，完成師傅布置的任務；而“師傅”則必須對“徒弟”負責，對他的學習嚴格要求，督促他完成各種學習任務。“師傅”還可給“徒弟”布置適當?shù)娜蝿?，如當天單詞聽寫較差時，可要求他重聽寫。同時，“師傅”還要給予“徒弟”學習方法上的指導，每課的生詞必須在第二天早讀前“包會讀”。

2.教師的教學應注意循序漸進、因材施教。在教學過程中，教師要充分了解學生，掌握個性差異，要根據(jù)每個學生的基礎和認知能力的實際，確定不同的學習目標。在備課時，要設計難易不同的問題，力求讓每個學生都能成為課堂的主人，都能享受到成功的喜悅，這對提高教學質(zhì)量大有益處。同時還應及時關注學生的知識掌握情況，隨時調(diào)整教學進度，對學生存在的問題要及時給予幫助，千萬不可因趕進度而對學生學的情況置之不理，致使部分學生因不能及時掌握而成績越來越差。

3.采用多樣化的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師?！庇⒄Z具有很強的交際功能，要求學生反復地模仿，如果學生失去了學習興趣，就會感到枯燥，學習就不主動。為了解決這一問題，筆者認為可以開展豐富多彩的活動，給學生更多實踐英語的機會，如課前學唱英文歌曲，課中開展英語辯論會、講英文故事比賽，課后還可組織學生看英文版的電影等。同時還要利用中學生競爭意識強的特點，多搞一些競賽，如單詞競賽、猜測游戲或配音、演課本劇等來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣。

4.在情感上去親近學生。古人云：“親其師，信其道。”對于英語學困生，教師更應該想方設法多與他們聊聊天，從他們感興趣的話題入手，創(chuàng)設和諧的朋友式的師生關系，讓他們喜歡你，進而“愛屋及烏”，也喜歡學你教的英語。另外，在課上或課外多多鼓勵他們，也在學習上給予一定的幫助，讓他們覺得教師是真心為他們好，而且他們是受到教師的特別關心的，這樣他們會對英語學習越來越有勁。

總之，在初中英語教學實踐中，只要采用科學的教學方法，遵循教育規(guī)律，注意做到循序漸進和因材施教，堅持面向全體學生，充分調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，注意授人以漁，培養(yǎng)其一定的自學能力，增強他們學習的成功，融洽師生關系，注重情商的培養(yǎng)，就一定能扭轉(zhuǎn)英語教學中慢、少、差的現(xiàn)狀，走出兩極分化的教學困境，大面積提高教學質(zhì)量，真正實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

篇5

1.1　加強實驗教學，以各種奇異的化學現(xiàn)象吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，增強記憶。生動直觀的實驗，對學生有很大的魅力可以有效地激發(fā)學生的內(nèi)在動機。如講授“自燃”這一內(nèi)容時，開始就演示實驗，把白磷溶液滴在濾紙上，一會兒濾紙就自己燃燒起來。這時提出問題，濾紙為什么自行燃燒?這個實驗及這個問題，集中了學生的注意力，激發(fā)了學生的求知欲和興趣。這時再引入新課。這樣，學習新知識成了學生的迫切要求，學生聽講有目的，對教材內(nèi)容自然印象深刻。

1.2　應用直觀形象教學，幫助學生加深理解，增強記憶。初中化學的概念、理論，涉及到微觀粒子的結(jié)構(gòu)、組成，運動和變化，它與宏觀形象或事實有質(zhì)的不同，是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西，才有較深刻的記憶，在教學中，科學地把一些概念、理論形象化，可以幫助學生加深理解，提高記憶效果。

1.3　注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和概念的完整性，把意義記憶和機械記憶結(jié)合起來，提高記憶效率。初中化學知識覆蓋面大，內(nèi)在聯(lián)系千絲萬縷，而化學用語和化學量的規(guī)定與運用又千差萬別，不少學生由于沒有掌握好已學過的知識，在知識系統(tǒng)中失去了線索因而不能把注意力保持在接受新知識上，表示出記憶效果不佳。要幫助學提高記憶效果，就力求在教學中將新舊知識系統(tǒng)化，使學生搞清知識的來龍去脈，真正理解并掌握一個完整的概念如：有關溶解度計算的教學。先復習“溶解度”的概念。而后給出溶解度的計算公式。加深了學生對概念的理解，增強了記憶效果，又掌握了計算的方法。

1.4　分析對比，綜合歸納，簡化記憶。比較是確定現(xiàn)實現(xiàn)象異同的一種思維過程。從比較中就能抓住事物的本質(zhì)，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過比較，才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯(lián)合為一組進行概括。在教學中，應用分析對比，綜合歸納的方法，可以幫助學生簡化記憶。

2、幫助學生與遺忘作斗爭記憶的大敵是遺忘　心理學家研究的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。依次規(guī)律，教學中可采取如下措施幫助學生與遺忘作斗爭。

2.1　組織有效地復習。

2.1.1　及時復習。教師要抓好新課前的復習提問。提問的目的首先是減少學生的遺忘，鞏固學生的記憶，其是對新課掃平道路。學生平時不復習，臨考前“開夜車”和“加班加點”是不符合記憶規(guī)律的。

2.1.2　分散復習。教學中要利用一切機會抓好平時的復習、階段復習、期末復習。

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無論是著眼于當前學業(yè)還是立足于后續(xù)學習及未來發(fā)展，無論是強調(diào)其科學功能還是人文本質(zhì)，數(shù)學的重要性不言而喻. 大面積提高初中數(shù)學教學質(zhì)量首先就必須要防止分化，要從深層次研究產(chǎn)生分化的根本原因，在此基礎上，有的放矢地找到應對之策. 筆者在此結(jié)合自己的教學實踐作一些粗淺的探討，意在拋磚引玉.

一、分化原因探析

1. 興趣缺乏與日俱增

筆者對四所不同層次的初中學校的學生進行抽樣調(diào)查， 2272名被調(diào)查學生中，對學習數(shù)學有興趣的占51%，其中有直接興趣的占15%；有間接興趣的占30%；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產(chǎn)生興趣的占6%. 對數(shù)學不感興趣或興趣較弱的占49%. 原來有興趣，上中學后興趣減退的有944人，占42%.

總體情況不容樂觀，只有6%的同學因更換老師而產(chǎn)生對數(shù)學的興趣，而與之相對應的“原來有興趣，但上中學后興趣減退的”有42%，這也許是我們初中數(shù)學教學與小學相比出現(xiàn)大面積分化的一個主要原因. 我們必須特別關注和著力研究，到底是什么原因造成那么多的同學“原來有興趣，但上中學后興趣減退了”. 與調(diào)查結(jié)果相適應，學生的數(shù)學成績與學生對數(shù)學的興趣呈現(xiàn)明顯的正相關，興趣的缺乏是影響絕大部分同學數(shù)學學習的一個主要因素.

2. 非智力因素的影響

在實踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的同學意志較薄弱，不能“咬定青山不放松”，從而造成學習成績不理想；有的同學小學沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，初一沒有能很好地完成“轉(zhuǎn)型”與過渡，到了初二分化自然就形成了.

3. 不適應中學的學業(yè)負擔

小學科目少，負擔輕，內(nèi)容簡單，畢業(yè)后就近入學，無升學壓力，而一上中學，中考迫在眉睫，因此很多同學一到初中成績就滑坡了，其原因就是不能很快地在學業(yè)負擔上也實行“轉(zhuǎn)型”，當然也與有的學校負擔過重有關.

4. 基礎知識不夠扎實

由于在小學階段掌握知識和技能不系統(tǒng)不扎實，沒有形成良好的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，不能為后續(xù)學習提供必要的認知基礎，這也是造成學生初中階段數(shù)學成績不好的一個主要原因. 5. 思維方式和學習方法不適應新的學習要求

從小學到中學，數(shù)學由具體的數(shù)而上升為用字母表示的代數(shù)，由具體形象到一般抽象，強調(diào)系統(tǒng)的推理與演繹證明，與小學松散的只重結(jié)果不重思維過程的方式有很大差異. 中學注重數(shù)學本身發(fā)展的規(guī)律，以數(shù)學發(fā)現(xiàn)發(fā)明的邏輯進程與順序來組織教學內(nèi)容，與小學雜亂的內(nèi)容呈現(xiàn)方式有較大的區(qū)別，這就要求學生要進行學習方法的調(diào)整. 初二階段是學生由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵期，如果學生沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，就不能適應新的學習，分化就顯現(xiàn)出來了.

二、防止學習分化的策略

1. 興趣是學好數(shù)學的第一動力

興趣是推動學生學習的第一動力，學生如果能在學習數(shù)學中產(chǎn)生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習. 后天興趣的培養(yǎng)，主要是在平時的教學中激發(fā)學生的好奇心，通過學習活動的不斷深入與展開而吸引學生主動去探究知識. 培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅，創(chuàng)設一個適度的學習競賽環(huán)境，發(fā)揮趣味數(shù)學的作用，提高教師自身的教學藝術，等等.

2. 授人以魚，不如授人以漁

有一部分“差生” 還是很有上進心的，在數(shù)學上費力不少，但成績卻不理想，這是學不得法的典型表現(xiàn). 教師要加強對學生的學習指導，要有意識地培養(yǎng)學生正確的數(shù)學學習觀念，在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導. 因為后進生抽象邏輯思維能力較弱，所以從初一開始就要對他們加強抽象邏輯能力訓練，要把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程，要提高教學的有效性，在教學中既要讓學生學會知識，又要讓他們學到數(shù)學的基本思想和基本方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，為進一步學習奠定良好的基礎.

3. 建立和諧的師生關系

“親其師而信其道”，我們在平時的教學中要在情感上多關愛學生，要使他們在情感上從內(nèi)心能夠接受和認同老師，從而產(chǎn)生對數(shù)學的興趣與情感. 初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往因為不喜歡某老師而放棄該科的學習. 和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，老師特別要對后進生真誠幫助，精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，提高他們的學習能力.

4. 要適度教學

一定要嚴格按新的《數(shù)學課程標準》進行教學，切不可隨意增加難度，人為增加學生負擔，過去老教材已經(jīng)刪去的東西，千萬不可又撿回來塞給學生. 很多時候往往是我們教學“過度”，從而讓學生“望而卻步”.

5. 加強數(shù)學學習的人文關懷

要努力營造寬松的學習氛圍，關愛學生的數(shù)學學習過程，因材施教，分層教學，關注學生的進步，在學習中尊重學生的人格，保護學生的學習自尊心. 在平時的數(shù)學教學中，要讓學生切實感受到在數(shù)學的學習中老師的人文關懷. 要在教學中加強學生的思想教育，寓教于學，讓學生擔負起自己學習的責任，要在平時的教學中，讓學生切實感受到學習的重要意義，認識到數(shù)學對于人一生的重要，尤其在當下要對學生進行必要的理想及前途教育.

【參考文獻】

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目前國內(nèi)院校的漢語教學，多數(shù)按留學生的漢語水平編班，分初中高級，很少考慮學生的母語類型和文化差異。我校醫(yī)學留學生基礎漢語教學同樣采取混合班制，筆者所教的初級班共36人，其中非洲學生24人，南亞學生12人。比較不同來源國學生的課堂表現(xiàn)，分析學習方式的文化差異，對提高學生的漢語學習水平具有重要意義。

一、學習方式的文化差異

學習方式也稱認知方式，是學習者進行學習的具體方式。對學生本人而言，學習方式是相對穩(wěn)定的，不可否認的是，學習方式與文化因素密切相關。因為母語文化始終存在于人的大腦中，影響著人的認知方式。非洲和南亞地理位置相距較遠，具有不同的文化背景、不同的價值取向，這就決定了兩地學生的學習方式存在較大的文化差異。具體表現(xiàn)在：

1.自我意識觀念

亞洲文化被認為是集體主義取向的，集體的概念按層次劃分，大到國家，小到家庭。集體觀念將個人連接在一起，交織成社會網(wǎng)，而且要求個人利益服從集體利益，追求集體的整體和諧。亞洲文化，作為傳統(tǒng)的集體化社會是場依存的，任何導致不和諧的言行都意味著個人或“大家”丟臉，所以個體往往顧全大局，對身處的社會場更為敏感和依賴。

相反，非洲文化雖然強調(diào)個人與家庭、社會緊密相連，但個人利益沒有完全被集體抹殺。非洲作為個性化社會是以場獨立為主導的，同時注重集體與個人之間有意義的相互作用。群體雖優(yōu)于個體，但并不壓制個體，而是鼓勵其自主發(fā)展，達到個人潛能的最大限度的發(fā)揮。

場獨立性是從整體中發(fā)現(xiàn)個別的認知方式，善于剖析事物和問題，把部分與整體區(qū)別開來。場依存性是易于感知事物整體的認知方式，把事物作為一個整體來對待。漢語學習中，場獨立型學生分析力強，自信心強，富有競爭性，善于考試。而場依存型學生關心別人，善于與別人交往，容易在交際過程中潛意識地習得語言。

場依存型的南亞學生喜歡共同學習，尋求老師的指導，以小組形式獲得榮譽。他們不喜歡表現(xiàn)自我，不在同學之間直接競爭，即使有競爭也是私底下進行，所以表現(xiàn)為課堂討論不夠積極。場獨立型的非洲學生更喜歡獨立學習，常以個體競賽形式得到嘉獎。認為老師應把他們看成是獨立的個體，公開的爭論值得稱贊。有問題隨時就問，不會考慮自己所問的問題是否合理，提問的時機是否恰當。

2.社會關系方面

亞洲和非洲人都與本國人使用間接的、有模糊性的交流，不過二者存在一定的差別。亞洲人的直接交流僅傳遞信息量的冰山一角，更豐富的信息要由上下文語境來推斷。表現(xiàn)在習慣用中間人來傳遞信息，婚姻和商業(yè)市場中常需要第三方來溝通。而非洲人一般在低語境下交流，表情達意更直截了當，溝通不會使用中間人，因此非洲人的歧義容忍度比亞洲人低。

對模糊不清或有歧義的問題的容忍程度叫歧義容忍度。歧義容忍度高的人接受不同的觀點，能處理復雜、模糊的事物。歧義容忍度低的人則拒絕不同的觀點，不能忍受有歧義的事物。漢語學習中常遇到歧義現(xiàn)象，如語義不明、指代不清、發(fā)音含糊等。歧義容忍度高的學生會較好地處理這些問題，但歧義容忍度過高也導致對歧義研究不夠。而歧義容忍度低的學生，任何問題都要弄個清楚，實際上是不可能的，結(jié)果會導致回避甚至拒絕歧義現(xiàn)象。

南亞學生歧義容忍度高，一般不會向老師提出疑問，喜歡在知道答案的時候才回答問題，或者在自己不確定時按照書本回答，以求達到準確。而非洲學生歧義容忍度相對低，愛問老師“為什么”。他們在回答時不照本宣科，喜歡用個人觀點回答問題。他們可以隨時說出自己的想法，而不考慮是否被老師接受。

3.時間觀念

亞洲人認為時間是周而復始的圓周形態(tài)，尤其重視過去的時間。他們傾向于與過去建立和諧的關系，并加強與未來的聯(lián)系。非洲人則認為時間是徑向形態(tài)，現(xiàn)在連接著過去和未來，是最重要的時間點。時間是從現(xiàn)在向未來而不是向過去流逝，過去是一切的終結(jié)，未來還沒有被經(jīng)歷，只是潛在的時間，“現(xiàn)在”在非洲文化中極其重要。由此在學習方式上亞洲人表現(xiàn)為審慎型，非洲人屬于沖動型。

審慎型的人在學習中周密思考，反復考慮才做決定；沖動型的人反應快捷，甚至不假思索，沒有答案時就靠猜測。課堂上審慎者不輕易開口，表現(xiàn)得冷靜穩(wěn)重，而沖動者非?；钴S，經(jīng)常一聽到問題，回答就脫口而出。這兩種學習方式各有長短。沖動者易犯錯誤，聽說能力強；審慎者知識扎實，適合歸納法的教學，讀寫能力強，但過慢的速度不利于參與語言交際。

審慎型的南亞學生課堂上常保持安靜，不習慣當眾發(fā)表言論，更不用說打斷別人的言論。有的擔心說錯話，有的不想出風頭。相反，沖動型的非洲學生愿意迅速作出回答，討論爭議問題，并堅持自認為正確的意見，對“面子”問題并不在意。

由此可見，不同文化背景下的學生，學習方式的差異比較突出。非洲學生的學習方式表現(xiàn)為場獨立型、沖動型和歧義容忍度低。亞洲學生則屬于場依存型、審慎型和歧義容忍度高。愛表現(xiàn)自我、擅長口語表達的非洲學生和比較拘謹、喜好個人讀寫的南亞學生，課堂活動中的表現(xiàn)不同，有時甚至難以協(xié)調(diào)。課下也相互缺少來往，很難形成和諧的互動局面。教師需要鼓勵不同學習方式的學生交流經(jīng)驗，取長補短。同時又要一視同仁，將學生凝聚成一個學習的整體。

二、相應的教學方法

篇8

信息技術已經(jīng)走進了人們的生產(chǎn)生活之中，上至國防科技、航空航天事業(yè)的發(fā)展，下到生活中的一些便捷措施，這些方面已經(jīng)成為了信息技術運用的廣闊天地，科技改變了我們的生活。為了提高中小學生的信息技術素養(yǎng)，我省從小學三年級開始就開設了信息技術課程，到了初中階段，學生已經(jīng)具有了一定的基礎。但是在實踐中可以發(fā)現(xiàn)，學生對信息技術的運用以及發(fā)展態(tài)勢仍然缺乏足夠深入的了解，這對于學生學習興趣的激發(fā)有一定的制約。筆者在教學工作中注重選取和學生感知較為接近的生活化運用作為素材，既有高科技運用的成果展示，也有生活便利設施的運用展示，讓學生深刻感受到“信息技術就在我們身邊”。首先，筆者結(jié)合當前國人最為自豪的神舟飛船為例，向?qū)W生簡要介紹了飛船控制系統(tǒng)、運行原理等方面內(nèi)容，讓學生明白信息技術是這一科學研究得以進行的前提與基礎，讓學生對信息技術學習的重要性有了更深層次的認識。其次，筆者列舉了信息技術在生活中的一些運用成果，讓學生直觀地感知信息技術的作用。如生產(chǎn)線的自動化控制技術、微電腦技術智能電器等，這些方面的運用和學生的生活聯(lián)系較為緊密，將這些形象的內(nèi)容搬進課堂，可以讓學生更加全面地感悟信息技術的廣泛運用前景，和生活密切聯(lián)系。以生活化的運用成果讓學生加深對信息技術運用前景和意義的認識，可以增強學生的理解效果，也能夠讓信息技術課堂更加生動，這對于教學活動的有效開展具有積極的意義。 二、選取生活化素材作為信息技術教學的內(nèi)容

初中信息技術教學中，教師需要豐富的素材作為教學內(nèi)容，讓教學過程更為生動。生活化的素材融入信息技術教學之中，可以拉近教學活動與學生之間的距離，也能夠有效調(diào)動學生的學習興趣，這對于教學活動的有效開展具有積極的意義。筆者在教學設計環(huán)節(jié)就注重體現(xiàn)生活化內(nèi)容的運用，提前安排學生準備這樣的素材，課堂教學環(huán)節(jié)充分融入其中，讓學生帶著濃厚的興趣進行學習，有助于在學習過程中深刻掌握。例如在“圖片的獲取與加工”內(nèi)容的教學中，教師可以將所要運用于教學活動的圖片確定為學生自己的圖片，這樣就能夠提高教學的生動效果。筆者在這一方面內(nèi)容教學時，要求學生自己準備一些家庭生活方面的電子相片，如果實在沒有的，就幫助學生拍攝一些數(shù)碼照片作為學習所需的素材。有了這樣的素材，學生在具體操作環(huán)節(jié)的學習興趣就會得到顯著提升，以自己的相片或者家庭照片為素材，進行尺寸、明暗、旋轉(zhuǎn)、邊框等方面的處理，經(jīng)過自己的加工，一幅精美的圖片就顯示在大家的面前，這樣的學習操作活動更能夠激發(fā)學生的學習興趣，并且對操作的過程掌握更為牢固。這樣的教學方式在許多環(huán)節(jié)的教學中都可以得到充分的運用，如文本加工內(nèi)容的教學中，教師可以要求學生選取自己認為最優(yōu)秀的文章輸入電腦，并按照指定要求進行排版練習，制作成標準格式的版本。這樣的教學訓練過程中，學生能夠快速地掌握文本加工操作的要點，對軟件的運用更為自如，同時也提高了學生的興趣，每一位學生編排的文章整合之后，可以制作出班級優(yōu)秀作文選，讓信息技術教學更具趣味性。

三、結(jié)合教學內(nèi)容的生活化運用方便學習生活

學以致用是初中信息技術教學的重要抓手，教師既要在教學中融入生活化的素材，更要引導學生將課堂所學內(nèi)容運用到生活之中，方便自己的生活，感受到信息技術帶來的便捷，體會信息技術學習的重要性。筆者要求學生主動將信息技術學習中獲得的知識與技能運用到生活中，例如在學習了軟件安裝內(nèi)容之后，學生可以在家庭電腦上進行運用軟件的安裝，可以下載安裝一些學習軟件，也可以安裝娛樂軟件，讓電腦的功能得到增強。學生掌握了軟件安裝的技能之后，還可以幫助親戚、鄰居安裝一些軟件，充分體現(xiàn)了信息技術學習帶來的成功喜悅。計算機殺毒等內(nèi)容教學后，筆者要求學生對家庭使用的電腦定期進行殺毒，清除病毒以及木馬程序，保持電腦的高效運行，這也是非常重要的內(nèi)容，學生在家庭生活中得到了學以致用。另外，網(wǎng)絡與我們的生活已經(jīng)聯(lián)系非常密切了，筆者指導學生與時俱進地掌握一些網(wǎng)絡消費方面的軟件，如美團、淘寶等，這些方面的運用可以極大地方便我們的生活，學生向家長推薦這些便捷的功能，對于充分發(fā)揮信息技術服務生活的功能具有積極意義。生活化的運用在初中信息技術教學中具有重要的作用，學生將課堂學習的內(nèi)容運用于生活之中，既能夠體現(xiàn)學習技能的鞏固與運用，又能夠方便生活，讓學生在實際運用中提高對信息技術學習的積極性。教師在這一方面要加大研究的力度，努力優(yōu)化信息技術教學的模式，拓展教學空間，使其更好地服務于學生的綜合素質(zhì)提升。

篇9

1. 教材的原因

高一教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強，由描述性知識向推理知識發(fā)展，知識的橫、縱向聯(lián)系和綜合程度大大提高，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。

《廣東省普通高中新課程實驗 化學學科教學指導意見》（簡稱《意見》）規(guī)定高一開設化學必修課，第一學期學習《化學1》，第二學期學習《化學2》。《化學1》在第一章安排了與初中化學實驗相關的“化學實驗基本方法”來組織初高中銜接教學使學生能適應高中化學學習。但緊接著安排了“化學計量在實驗中的應用”，其中“物質(zhì)的量”及其相關概念是整個高中化學的基礎，是高中化學的難點，多數(shù)學生遭受了打擊。然而，這只是高一化學學習的開始。緊接著還安排了“離子反應、氧化還原反應、鈉、鎂、鋁、硅、氯、硫、氮及其化合物知識，幾乎涵蓋了無機化學中主要主族元素及其化合物的知識，涉及大量的化學方程式和物質(zhì)性質(zhì)的學習，內(nèi)容十分龐雜，這么多的信息在短時間內(nèi)呈現(xiàn)在學生面前，學習任務之重之難是顯而易見的?！痘瘜W2》則是《化學1》相關內(nèi)容的深化和拓展，又較好地揭示了化學反應的基本原理，化學反應原理內(nèi)容相對比較抽象，有向選修靠攏的趨向?！盎瘜W反應與能量變化”、“化學能與電能的轉(zhuǎn)化”等內(nèi)容，更是很難區(qū)分必修與選修的界限，毫無疑問，高一學生的化學學習任務加重了，高一學生畏懼化學、化學基礎差也在情理之中。

2. 教法的原因

2.1 授課內(nèi)容

教師授課內(nèi)容會影響到學生的學習興趣及學習的效果?，F(xiàn)在很多學校都實行高一、高二、高三循環(huán)教學，許多高三教師回到高一后，沒有真正認識到教學對象已換成才離開初中的學生，也不了解初三化學都講了些什么內(nèi)容，因此沒有真正轉(zhuǎn)變自己的角色，仍習慣性地按同樣的教學方法、教學要求進行教學。迫于高考升學率，他們認為必修教材存在系統(tǒng)性不強、內(nèi)容太廣太淺的缺點，因此他們在教學過程中會酌情增加知識點數(shù)量和難度。例如講氧化還原反應的時候，把判斷氧化性、還原性強弱規(guī)律的方法講得很全面、很深，甚至將氧化還原反應的配平及電子守恒的相關計算一并教給了學生。學生就會感覺很吃力，于是造成基礎差、能力差的現(xiàn)象。像這種“一步到位”、“一竿子插到底”的目標觀念，起始教學就是高密度、大容量，教學內(nèi)容“門檻”設置太高，結(jié)果學生望而生畏，不但難以達到預期教學目標，反而將學生“拒之門外”，許多老師嘆息學生基礎差一屆不如一屆，卻不知道去反思一下自己的教學。

2.2 授課方法

一個優(yōu)秀的教師，是一個善于在平時的教學中重視對自己的教學方法、教學策略、教材處理等進行反思的教師；是一個能不斷反思教材可以怎樣教，為什么這樣教，還可以怎樣教，學生應該怎樣學，為什么這樣學，還可以怎樣學的老師。而很多教師教學中忽視學生的主體作用，相當多的課堂教學，教師包辦得多，學生參與得少；教師專制的多，學生自主的少，學生在學習中感受不到學習的興趣，很多教師因為課時量多而逐漸用黑板實驗或動畫實驗替代演示實驗、學生實驗。從而使化學失去了應有的生動，卻增添了幾分枯燥，學生對化學越來越失望，很多學生從因為喜歡化學而努力學習演變?yōu)闉榱藢W業(yè)水平考試或為了高考而學習化學。結(jié)果是教師講得嘶力竭而學生卻不喜歡，師生互相埋怨。筆者對“如果可以選擇，你喜歡老師用何種方式進行教學？”進行問卷調(diào)查（發(fā)放問卷59份，回收有效問卷59份），統(tǒng)計結(jié)果見表1。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生不喜歡上粉筆教學課、講述教學課，喜歡上探究課、實驗課、習題課以及動畫教學課，因為這些課學生容易參與其中，獲得寶貴的體驗，同時也能體現(xiàn)自我的價值，做對了有成就感，做錯了就會自我反思找原因，學習的積極性容易調(diào)動，所以這些課受學生歡迎，而粉筆教學、講述教學還是老師講的太多，沉悶枯燥，學生不歡迎。

3. 學法的原因

中學生普遍存在著學科弱勢，即便是學習成績優(yōu)秀的學生也存在學科弱勢。中學生學科弱勢的形成原因是復雜的，或是因為對該學科的興趣不足而缺乏動力，或是因為對學科教師有偏見而不愿意學習該學科，或是因為該學科學習不得法而產(chǎn)生了畏懼心理等。一個高一學生說：“我們初中的時候，從來不需要自己去想下一步做什么，我們習慣了老師讓我們做什么，我們就做什么?？涩F(xiàn)在老師有時讓我們自己預習，自己學習，自己復習，我們做什么好呢？”初中三年的學習使得學生形成了習慣聽命于教師，滿足于你講我聽，缺乏學習主動性、計劃性，缺乏積極思維，不會自我科學地安排時間，缺乏自學、閱讀的能力，碰到問題寄希望于老師的講解、同學幫忙，依賴性較強。學習的知識多是經(jīng)過死記硬背得來的。

眾所周知，預習、聽課、復習、作業(yè)在學習過程中都有獨特的作用，預習是聽課的準備，聽課是學習的關鍵，作業(yè)是對聽課知識的消化鞏固，復習是對知識的提高升華。而到了高一，許多學生仍沿用初中學法，致使學習出現(xiàn)困難，完成當天作業(yè)都頗困難，更沒有預習、復習、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時間。這顯然不利于學習質(zhì)量的提高。在高中化學學習過程中，學法因素是一種誘導成績發(fā)生“負效應”的主要原因。

從對學生“課堂集中注意力，能把握好學習的環(huán)節(jié)。”“學習有計劃性，有適合自己的學習方法。”“課后能及時復習反思”等有關學法問題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂上能專心聽講，積極思考問題，主動參與討論交流的只占23%，有68%學生為了考試才堅持學習。上課時能堅持對一些重點內(nèi)容記筆記或在重要地方做記號的占48%。在學習計劃性方面，一天的學習如何安排，不費心去想的學生比例高達60%，大部分學生依賴教師的督促和要求，教師叫做什么就做什么，如果教師不作要求，根本就不知道該做啥，也不知道怎樣去做。從學習的內(nèi)容、進度，到練習的強度和密度，如果老師檢查不力，就會得過且過，長久下去就形成了懶散的學習習慣。

4. 心理的原因

上到高中后，化學學科知識點繁雜、零散，需要記憶的東西較多，學科間知識相互滲透，學習難度加大，加上頻繁的測驗、考試，成績不好的學生易產(chǎn)生精神壓力，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，憂心忡忡，時間久了就產(chǎn)生厭學心理，一旦遇到困難就消極放棄。具體表現(xiàn)為：學習目標不明確，缺乏學習內(nèi)驅(qū)力，學習興趣低下，學習行為不端正。如上課不認真聽講，缺乏自控力，雖然有時很想學習，但經(jīng)不起看小說、上網(wǎng)等的誘惑，課后不能及時完成作業(yè)或為了應付老師檢查抄襲作業(yè)等。學習缺乏毅力與恒心，三天打魚兩天曬網(wǎng)，他們甚至會為自己貼上“標簽”。比如：“我天生就不是學化學的料”“我初中時化學基礎就差”，“我能力差，學不好化學”。

二、解決策略

1.“三自主”教學法

要給學生營造自主“體驗”的情境。教師要增強民主意識，把尊重帶進課堂，調(diào)整好自己的心態(tài)，面帶微笑進課堂，讓學生喜歡老師、喜歡學習，敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)言。教師的教，是為了學生的學，學生才是課堂的主人，教師要通過自己的引導和鼓勵，讓學生在課堂上動起來，學生的聽、看、思、記、做、議，才是課堂教學的主旋律。

要給學生足夠自主“發(fā)現(xiàn)”的時間。我們許多老師在課堂上，不舍得給學生自主探究的時間，或時間很短就急于讓學生回答問題，學生回答不到位，老師便急于說出答案。久而久之，學生便養(yǎng)成了懶于動腦或依賴別人的不良習慣，從而失去了發(fā)現(xiàn)能力。

要給學生創(chuàng)造自主“成功”的機會。凡是學生通過閱讀思考討論能夠解決的問題，就讓學生自己去解決，凡是有學生能說會做的題就讓學生自己去說去做，讓學生自主獲得成功，真正把學生的被動接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴降淖灾鲗W習。

2.“三先三后”學法

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血清膽固醇水平是血生化檢驗中主要的生化指標之一，同時也是人體內(nèi)各項血脂指標中最為重要的指標之一，其水平與肝臟、腎臟疾病及內(nèi)分泌系統(tǒng)等多系統(tǒng)、器官疾病密切相關[1]。近年來，飲食攝入不當導致的膽固醇水平異常的患者越來越多，已成為威脅患者身心健康的主要危險征兆之一[2]。本組研究旨在分析血生化檢驗過程中血清膽固醇異常的原因，并總結(jié)其相關處理對策。

1資料與方法

1.1一般資料 篩選2014年1月～2015年12月于我院行常規(guī)血生化檢驗的患者428例，作為研究對象。其中男性患者247例，女性患者181例，年齡25～78歲，平均年齡（54.2±4.5）歲，納入標準：所有患者自愿接受血生化檢測，包括血清膽固醇指標檢測；能夠主動配合采血檢測。

1.2研究方法 血生化檢測前所有患者保持12h空腹，次日清晨抽取肘靜脈血液標本進行常規(guī)離心處理，將標本放置于4℃環(huán)境中待檢，溶血標本不作為檢測標本，可再次抽取患者空腹外周靜脈血待檢。采用我院AU480型全自動生化分析儀進行血生化檢查，選用配套試劑及相應質(zhì)控配品，測量患者血清總膽固醇水平。

1.3觀察指標 檢測所有患者血清總膽固醇水平后計算膽固醇水平異常檢出率，并根據(jù)膽固醇水平將其分為膽固醇偏高與膽固醇偏低，同時分析膽固醇水平偏高或偏低的原因。

1.4統(tǒng)計學處理 采用IBM SPSS 19.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學分析。計量資料采用t檢驗，應用（x±s）表示，計數(shù)資料采用χ2檢驗，P

2結(jié)果

本組研究共檢出膽固醇水平偏低12例，檢出率為2.74%，根據(jù)病因?qū)⑵浞譃樵l(fā)性膽固醇偏低與繼發(fā)性膽固醇偏低，其中5例為原發(fā)性因素（41.67%），分別為α脂蛋白血癥3例（25.00%），無b脂蛋白血癥2例（16.67%），繼發(fā)性因素7例（58.33%），分別為肝硬化4例（33.33%），甲亢2例（16.67%），貧血1例（8.33%）。

檢出膽固醇水平偏高87例，檢出率為19.86%，根據(jù)病因分為原發(fā)性與繼發(fā)性膽固醇水平升高，其中原發(fā)性因素14例（16.09%），分別為遺傳性高膽固醇血癥7例（43 75%），遺傳性III型高脂蛋白血癥2例（14.29%），混合性高脂蛋白血癥3例（21.43%），LDL-R缺陷2例（14.29%）；繼發(fā)性因素73例（83.91%），分別為肝臟病變18例（24.66%），糖尿病16例（21.92%），藥物因素12例（16.44%），腎病綜合癥11例（15.07%），類脂性腎病6例（8.22%），慢性腎炎6例（8.22%），甲狀腺功能減退4例（5.48%）。

統(tǒng)計學分析結(jié)果顯示膽固醇偏高檢出率明顯高于膽固醇偏低檢出率，P

3討論

血清膽固醇是人體血液中所有膽固醇的總和，其具有合成腎上腺皮質(zhì)激素、膽汁酸、維生素D以及構(gòu)成人體組織細胞膜，因此血清膽固醇水平是臨床上評估機體脂代謝水平的重要指標，而血清膽固醇水平的異常也通常作為各類疾病診斷指標[3]，有臨床研究證實膽固醇水平偏低并不會對患者健康情況產(chǎn)生嚴重影響，但長期處于膽固醇偏低可導致機體各器官、系統(tǒng)功能受損[4]，目前已有調(diào)查證實，膽固醇水平升高與心腦血管疾病、糖尿病的發(fā)生具有密切聯(lián)系[5]。

本組研究結(jié)果顯示，膽固醇異常檢出中膽固醇偏高檢出率明顯高于膽固醇偏低檢出率，同時組內(nèi)原因分析顯示，膽固醇偏低組內(nèi)、膽固醇偏高組內(nèi)原發(fā)性因素與繼發(fā)性因素構(gòu)成比比較存在顯著差異，具有統(tǒng)計學意義[6]。在臨床應加強對膽固醇水平異常的重視，提倡定期檢測膽固醇水平了解患者膽固醇是否存在異?；虬l(fā)生增高、降低的趨勢[7]，同時應加強對人們的健康宣傳教育工作，使其自身提高對膽固醇水平的重視，能夠自覺、積極的通過合理的飲食、運動等相關干預措施控制膽固醇水平[8]，進而合理緩解膽固醇異常的高發(fā)病率。

綜上所述，血生化檢驗中膽固醇水平異常率較高，而膽固醇水平異常則表示患者存在肝臟疾病、糖尿病、腎功能障礙等疾病發(fā)生風險，因此臨床應重視患者膽固醇水平異常情況，積極明確導致其異常的原因，并進行相關治療、處理。

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