導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇二年級學(xué)習(xí)材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

Abstract:Thestudyoflearninghabitsisoneoftheimportantfactorsinthestudyofhumanfeelingsandwills.BasedonthesurveyoflearninghabitsofthefreshmenandsophomoresofEnglishmajorsinsomeuniversities,thepapershowsthatfemalestudentshavebetterlearninghabitsthanmalestudents,andfemalestudentsgenerallydobetterinEnglishlearning.Itcanbeconcludedthatgoodlearninghabitscanguaranteethesuccessofforeignlanguagelearning.

Keywords:leaninghabit;differences;survey

一、引言

以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)過程研究已經(jīng)成為當(dāng)今外語教學(xué)者的研究主流，因為“外語教學(xué)，無論是為何種教學(xué)目的，無論采用何種教學(xué)方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在外語學(xué)習(xí)主體身上”［1］，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程研究可以幫助教師教學(xué)活動的進(jìn)行和研究。自從20世紀(jì)70年代Rubin開始對英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究之后，國內(nèi)外眾多專家學(xué)者就英語學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法等方面也做了大量研究，他們的研究成果為廣大研究者奠定了雄厚的理論基礎(chǔ)，為英語學(xué)習(xí)者提供了許多行之有效的實踐指導(dǎo)。

通過對英語語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的觀察可以發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)習(xí)者學(xué)得很輕松，有的學(xué)得非常吃力。雅克博維次（Jakobovits）研究發(fā)現(xiàn)，影響外語學(xué)習(xí)的因素是：動力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。其中的非智力因素包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式、年齡、興趣和心理、環(huán)境、習(xí)慣。通過對學(xué)習(xí)成功者和失敗者的研究，林格倫（Lindgrern）發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)成功的因素中，“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”占30%，“興趣”占25%，“智力”占15%，“家庭”占5%，“其他因素”占25%［2］。從雅克博維次和林格倫的研究當(dāng)中可以看出，學(xué)習(xí)習(xí)慣對于英語學(xué)習(xí)過程確實起著舉足輕重的作用。筆者通過對英語專業(yè)低年級學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的定量研究，目的在于分析學(xué)習(xí)習(xí)慣的共性與差異，以便讓學(xué)習(xí)者能對照自我，發(fā)掘和發(fā)揚(yáng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)效率。

二、研究結(jié)果與分析

1.研究方法

筆者以江蘇、江西、四川、河南四省的英語專業(yè)一年級和二年級學(xué)生為調(diào)查對象，發(fā)出問卷1200份，實際回收有效卷1058份，其中男、女生比例為30.8∶69.2，一、二年級比例為570∶488。以年齡和性別作為因子進(jìn)行分析的原因在于：①學(xué)習(xí)者的年齡是一個不可完全忽視的因素，無論成年人還是兒童學(xué)習(xí)外語都有其各自的優(yōu)勢；②任何一個大學(xué)英語專業(yè)的女生人數(shù)都普遍大于男生人數(shù)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)于男生。為了更有規(guī)律地對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行歸類分析，筆者先用均值比較及方差分析研究各整體之間的差異以及影響各個自變量間的差異，然后進(jìn)行相關(guān)分析，研究它們之間相關(guān)的密切程度(見表1)。

篇2

Abstract:Thestudyoflearninghabitsisoneoftheimportantfactorsinthestudyofhumanfeelingsandwills.BasedonthesurveyoflearninghabitsofthefreshmenandsophomoresofEnglishmajorsinsomeuniversities,thepapershowsthatfemalestudentshavebetterlearninghabitsthanmalestudents,andfemalestudentsgenerallydobetterinEnglishlearning.Itcanbeconcludedthatgoodlearninghabitscanguaranteethesuccessofforeignlanguagelearning.

Keywords:leaninghabit;differences;survey

一、引言

以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)過程研究已經(jīng)成為當(dāng)今外語教學(xué)者的研究主流，因為“外語教學(xué)，無論是為何種教學(xué)目的，無論采用何種教學(xué)方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在外語學(xué)習(xí)主體身上”［1］，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程研究可以幫助教師教學(xué)活動的進(jìn)行和研究。自從20世紀(jì)70年代Rubin開始對英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究之后，國內(nèi)外眾多專家學(xué)者就英語學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法等方面也做了大量研究，他們的研究成果為廣大研究者奠定了雄厚的理論基礎(chǔ)，為英語學(xué)習(xí)者提供了許多行之有效的實踐指導(dǎo)。

通過對英語語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的觀察可以發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)習(xí)者學(xué)得很輕松，有的學(xué)得非常吃力。雅克博維次（Jakobovits）研究發(fā)現(xiàn)，影響外語學(xué)習(xí)的因素是：動力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。其中的非智力因素包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式、年齡、興趣和心理、環(huán)境、習(xí)慣。通過對學(xué)習(xí)成功者和失敗者的研究，林格倫（Lindgrern）發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)成功的因素中，“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”占30%，“興趣”占25%，“智力”占15%，“家庭”占5%，“其他因素”占25%［2］。從雅克博維次和林格倫的研究當(dāng)中可以看出，學(xué)習(xí)習(xí)慣對于英語學(xué)習(xí)過程確實起著舉足輕重的作用。筆者通過對英語專業(yè)低年級學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的定量研究，目的在于分析學(xué)習(xí)習(xí)慣的共性與差異，以便讓學(xué)習(xí)者能對照自我，發(fā)掘和發(fā)揚(yáng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)效率。

二、研究結(jié)果與分析

1.研究方法

筆者以江蘇、江西、四川、河南四省的英語專業(yè)一年級和二年級學(xué)生為調(diào)查對象，發(fā)出問卷1200份，實際回收有效卷1058份，其中男、女生比例為30.8∶69.2，一、二年級比例為570∶488。以年齡和性別作為因子進(jìn)行分析的原因在于：①學(xué)習(xí)者的年齡是一個不可完全忽視的因素，無論成年人還是兒童學(xué)習(xí)外語都有其各自的優(yōu)勢；②任何一個大學(xué)英語專業(yè)的女生人數(shù)都普遍大于男生人數(shù)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)于男生。為了更有規(guī)律地對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行歸類分析，筆者先用均值比較及方差分析研究各整體之間的差異以及影響各個自變量間的差異，然后進(jìn)行相關(guān)分析，研究它們之間相關(guān)的密切程度(見表1)。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣均值比較和方差分析

“制訂學(xué)習(xí)計劃”方面，男女生的差異非常顯著，女生明顯優(yōu)于男生，大二的學(xué)生由于在大學(xué)里的學(xué)習(xí)已進(jìn)行了一年多，他們認(rèn)為“制訂學(xué)習(xí)計劃”更重要，有趣的是，無論一年級還是二年級學(xué)生，無論男生還是女生，在“選擇學(xué)習(xí)材料”方面都認(rèn)為有必要選擇適合自己英語水平的學(xué)習(xí)材料。

課堂是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主要場所，是學(xué)生接受語言知識和語言技能訓(xùn)練的地方，也是“學(xué)生獲得主要的可理解的目的語輸入”［1］和提高英語水平的地方。因此，課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響學(xué)習(xí)成績的最主要因素。為了能聽見老師的講課和看見板書，找到一個比較適合自己的座位顯得非常重要。在這一項中，無論是在年級還是在性別方面都有顯著差異，大一大于大二，女生大于男生。

課堂內(nèi)做筆記是眾多學(xué)生喜歡的課堂行為，有利于知識的歸納和考前的復(fù)習(xí)。這一項中，女生的均值大大高于男生，由此可以看出女生在英語學(xué)習(xí)方面要比男生更加細(xì)心。

上課時認(rèn)真聽課是學(xué)生獲取知識提高技能的重要保證，然而在這一項目上通過方差分析比較，年級因素和性別因素方面的差異都非常顯著。從均值分析中可以發(fā)現(xiàn)，大一高于大二，女生高于男生。因此，可以理解為大一學(xué)生的課堂注意力比較集中，然而，隨著年級攀升，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的觀念就會發(fā)生變化。課堂內(nèi)回答教師的問題是認(rèn)真聽課、積極思維的主要表現(xiàn)，大一學(xué)生的回答問題的激情大大高于大二學(xué)生。

我們發(fā)現(xiàn)“用英語交談”在年級間有非常顯著的差異，在“復(fù)習(xí)筆記”方面男女學(xué)生之間略顯差異；在“網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)”方面的性別比較表現(xiàn)了顯著差異，這一項男生的均值比女生的均值更高，說明男生的上網(wǎng)學(xué)習(xí)積極性更高，更愿意在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。對語言學(xué)習(xí)者而言，大聲朗讀不僅對口語表達(dá)有直接的好處，而且也是鞏固所學(xué)知識、培養(yǎng)語感的一種有效途徑。大一與大二年級學(xué)生在“朗讀課文”方面存在著極其顯著的差異，大一的學(xué)生更喜歡朗讀。

閱讀理解中遇到生詞是難免的，養(yǎng)成良好的、科學(xué)的猜測詞意是每一位英語學(xué)習(xí)者必須具備的能力。在這一方面，年級間存在極其顯著的差異，大二的均值比大一的均值小0.45，這與常理好像并不相符。

學(xué)習(xí)貴在不斷總結(jié)經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，取他人之長補(bǔ)自己之短，然而這一項的均值都不高，女生稍微更愿意學(xué)習(xí)的交流?！翱荚嚽巴粨魪?fù)習(xí)”的結(jié)果顯示大一學(xué)生對知識的平時鞏固復(fù)習(xí)更加重視。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)分析

為了了解各學(xué)習(xí)習(xí)慣之間的相互關(guān)系的密切程度，筆者對學(xué)習(xí)習(xí)慣的數(shù)據(jù)進(jìn)行了皮爾遜(Pearson)相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有幾項學(xué)習(xí)習(xí)慣（如“選擇學(xué)習(xí)材料”、“尋找座位”、“遇生詞查字典”、“網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)”）與其他學(xué)習(xí)習(xí)慣根本沒有什么相關(guān)關(guān)系，而“寫作時，先想漢語”僅僅與“考試前突擊復(fù)習(xí)”有顯著的負(fù)相關(guān)，所以在分析表中就隱去了這6項的相關(guān)分析數(shù)據(jù)。

注：*表示在5%水平上顯著，**表示在1%水平上顯著。

從表2可以看出，在所列的12項學(xué)習(xí)習(xí)慣中，“復(fù)習(xí)筆記”與其他學(xué)習(xí)習(xí)慣的相關(guān)程度最高，與另外9項學(xué)習(xí)習(xí)慣有著極其顯著的相關(guān)關(guān)系，這也就證明了語言知識的掌握與否和做筆記、復(fù)習(xí)筆記是緊密相關(guān)的。其次就是“做筆記”，這一學(xué)習(xí)習(xí)慣與其他學(xué)習(xí)習(xí)慣也有著密切相關(guān)的關(guān)系，與另外6項極其顯著相關(guān)，2項顯著相關(guān)?！爸朴唽W(xué)習(xí)計劃”與其他的6項學(xué)習(xí)習(xí)慣極其顯著相關(guān)，1項顯著相關(guān)，“朗讀課文”、“交流學(xué)習(xí)體會”、“尋求學(xué)習(xí)幫助”與1項顯著相關(guān)?！皺z查作業(yè)、考試卷”，這一學(xué)習(xí)習(xí)慣與其他5項極其顯著相關(guān)，與2項顯著相關(guān)?！翱荚嚽巴粨魪?fù)習(xí)”這一項與3項極其顯著相關(guān)，4項顯著相關(guān)。“認(rèn)真聽講課”只與“爭取機(jī)會回答問題”有著極其顯著的相關(guān)關(guān)系，說明如果要爭取機(jī)會回答問題，上課時必須認(rèn)真聽講?！白龉P記”與“復(fù)習(xí)筆記”的相關(guān)系數(shù)表現(xiàn)為極其顯著相關(guān)，在眾多相關(guān)關(guān)系中最高。

三、結(jié)語

在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)低年級學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣在性別和年級方面都存在著差異，其中年級之間有6項出現(xiàn)了極其顯著差異，性別之間有4項存在著極其顯著差異。總均值超過3的學(xué)習(xí)習(xí)慣有“選擇學(xué)習(xí)材料”、“尋找座位”、“做筆記”、“復(fù)習(xí)筆記”、“聽講課”、“瀏覽內(nèi)容”、“猜測詞義”、“遇生詞查字典”、“寫作時先想漢語”、“檢查作業(yè)、考試卷”和“考試前突擊復(fù)習(xí)”等11項，說明在這幾方面學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是比較科學(xué)的，可以繼續(xù)堅持這些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但奇怪的是學(xué)生“做筆記”的均值高于“復(fù)習(xí)筆記”的均值，這說明學(xué)生會做筆記，但并不認(rèn)真復(fù)習(xí)筆記。筆者認(rèn)為這是不可取的，因為所做筆記只有通過復(fù)習(xí)、歸納才能真正地成為自己的知識。

成功的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的明確，并能形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技巧，以上具體表現(xiàn)如果學(xué)生都能充分地把握，適時地端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)效率便可大大地得到提高。

篇3

Abstract: The study of learning habits is one of the important factors in th e study of human feelings and wills. Based on the survey of learning habits of t he freshmen and sophomores of English majors in some universities， the paper sho ws that female students have better learning habits than male students， and fema le students generally do better in English learning. It can be concluded that go od learning habits can guarantee the success of foreign language learning.

Key words:leaning habit; differences; survey

一、引言

以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)過程研究已經(jīng)成為當(dāng)今外語教學(xué)者的研究主流，因為“外語教學(xué)，無 論是為何種教學(xué)目的，無論采用何種教學(xué)方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在外語學(xué)習(xí)主體身上”［1］，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程研究可以幫助教師教學(xué)活動的進(jìn)行和研究。自從20世紀(jì)70 年代Rubin開始對英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究之后，國內(nèi)外眾多專家學(xué)者就英語學(xué)習(xí) 策略、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法等方面也做了大量研究，他們的研究成果為廣大研究者奠定了雄 厚的理論基礎(chǔ)，為英語學(xué)習(xí)者提供了許多行之有效的實踐指導(dǎo)。

通過對英語語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的觀察可以發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)習(xí)者學(xué)得很輕松，有的學(xué)得非常吃 力。雅克博維次（Jakobovits）研究發(fā)現(xiàn)，影響外語學(xué)習(xí)的因素是：動力占33 ％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。其中的非智力因素包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式、 年齡、興趣和心理、環(huán)境、習(xí)慣。通過對學(xué)習(xí)成功者和失敗者的研究，林格倫（Lindgrern ）發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)成功的因素中，“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”占30%，“興趣”占25%，“智力”占15% ，“家庭”占5%，“其他因素”占25%［2］。從雅克博維次和林格倫的研究當(dāng)中可以 看出，學(xué)習(xí)習(xí)慣對于英語學(xué)習(xí)過程確實起著舉足輕重的作用。筆者通過對英語專業(yè)低年級學(xué) 習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的定量研究，目的在于分析學(xué)習(xí)習(xí)慣的共性與差異，以便讓學(xué)習(xí)者能對照自我 ，發(fā)掘和發(fā)揚(yáng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)效率。

二、研究結(jié)果與分析

1.研究方法

筆者以江蘇、江西、四川、河南四省的英語專業(yè)一年級和二年級學(xué)生為調(diào)查對象，發(fā)出問卷 1200份，實際回收有效卷1058份，其中男、女生比例為30.8∶69.2，一 、二年級比例為570∶488。 以年齡和性別作為因子進(jìn)行分析的原因在于：①學(xué)習(xí)者的年齡是一個不可完全忽視的因素， 無論成年人還是兒童學(xué)習(xí)外語都有其各自的優(yōu)勢；②任何一個大學(xué)英語專業(yè)的女生人數(shù)都普 遍大于男生人數(shù)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)于男生。為了更有規(guī)律地對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行歸類分析，筆 者先用均值比較及方差分析研究各整體之間的差異以及影響各個自變量間的差異，然后進(jìn)行 相關(guān)分析，研究它們之間相關(guān)的密切程度(見表1)。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣均值比較和方差分析

“制訂學(xué)習(xí)計劃”方面，男女生的差異非常顯著，女生明顯優(yōu)于男生，大二的學(xué)生由于在大 學(xué)里的學(xué)習(xí)已進(jìn)行了一年多，他們認(rèn)為“制訂學(xué)習(xí)計劃”更重要，有趣的是，無論一年級還 是二年級學(xué)生，無論男生還是女生，在“選擇學(xué)習(xí)材料”方面都認(rèn)為有必要選擇適合自己英 語水平的學(xué)習(xí)材料。

課堂是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主要場所，是學(xué)生接受語言知識和語言技 能訓(xùn)練的地方，也是“學(xué)生獲得主要的可理解的目的語輸入”［1］和提高英語水平 的地方。因此，課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響學(xué)習(xí)成績的最主要因素。為了能聽見老師的講課和 看見板書，找到一個比較適合自己的座位顯得非常重要。在這一項中，無 論是在年級還是在性別方面都有顯著差異，大一大于大二，女生大于男生。

課堂內(nèi)做筆記是眾多學(xué)生喜歡的課堂行為，有利于知識的歸納和考前的復(fù)習(xí)。這一項中，女 生的均值大大高于男生，由此可以看出女生在英語學(xué)習(xí)方面要比男生更加細(xì)心。

上課時認(rèn)真聽課是學(xué)生獲取知識提高技能的重要保證，然而在這一項目上通過方差分析比較 ，年級因素和性別因素方面的差異都非常顯著。從均值分析中可以發(fā)現(xiàn)，大一高于大二，女 生高于男生。因此，可以理解為大一學(xué)生的課堂注意力比較集中，然而，隨著年級攀升， 學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的觀念就會發(fā)生變化。課堂內(nèi)回答教師的問題是認(rèn)真聽課、積極思維的主要 表現(xiàn)，大一學(xué)生的回答問題的激情大大高于大二學(xué)生。

我們發(fā)現(xiàn)“用英語交談”在年級間有非常顯著的差異，在“復(fù)習(xí)筆記”方面男女學(xué)生之間略 顯差異；在“網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)” 方面的性別比較表現(xiàn)了顯著差異，這一項男生的均值比女生 的均值更高，說明男生的上網(wǎng)學(xué)習(xí)積極性更高，更愿意在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。對語言學(xué)習(xí) 者而言，大聲朗讀不僅對口語表達(dá)有直接的好處，而且也是鞏固所學(xué)知識、培養(yǎng)語感的一種 有效途徑。大一與大二年級學(xué)生在“朗讀課文”方面存在著極其顯著的差異，大一的學(xué)生更 喜歡朗讀。

閱讀理解中遇到生詞是難免的，養(yǎng)成良好的、科學(xué)的猜測詞意是每一位英語學(xué)習(xí)者必須具備 的能力。在這一方面，年級間存在極其顯著的差異，大二的均值比大一的均值小0.45，這 與常理好像并不相符。

學(xué)習(xí)貴在不斷總結(jié)經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，取他人之長補(bǔ)自己之短，然而這一項的均值都不高，女 生稍微更愿意學(xué)習(xí)的交流?！翱荚嚽巴粨魪?fù)習(xí)”的結(jié)果顯示大一學(xué)生對知識的平時鞏固復(fù)習(xí) 更加重視。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)分析

為了了解各學(xué)習(xí)習(xí)慣之間的相互關(guān)系的密切程度，筆者對學(xué)習(xí)習(xí)慣的數(shù)據(jù)進(jìn)行了皮爾遜(Pea rson)相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有幾項學(xué)習(xí)習(xí)慣（如“選擇學(xué)習(xí)材料”、“尋找座位”、“遇生 詞查字典”、“網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)”）與其他學(xué)習(xí)習(xí)慣根本沒有什么相關(guān)關(guān)系，而“寫作時，先 想漢語”僅僅與“考試前突擊復(fù)習(xí)”有顯著的負(fù)相關(guān)，所以在分析表中就隱去了這6項的相 關(guān)分析數(shù)據(jù)。

注：*表示在5%水平上顯著，**表示在1%水平上顯著。

從表2可以看出，在所列的12項學(xué)習(xí)習(xí)慣中，“復(fù)習(xí)筆記”與其他學(xué)習(xí)習(xí)慣的相關(guān)程度最高 ，與另外9項學(xué)習(xí)習(xí)慣有著極其顯著的相關(guān)關(guān)系，這也就證明了語言知識的掌握與否和做筆 記、復(fù)習(xí)筆記是緊密相關(guān)的。其次就是“做筆記”，這一學(xué)習(xí)習(xí)慣與其他學(xué)習(xí)習(xí)慣也有著密 切相關(guān)的關(guān)系，與另外6項極其顯著相關(guān)，2項顯著相關(guān)。“制訂學(xué)習(xí)計劃”與其他的6項學(xué) 習(xí)習(xí)慣極其顯著相關(guān)，1項顯著相關(guān)，“朗讀課文”、“交流學(xué)習(xí)體會”、“尋求學(xué)習(xí)幫助 ”與1項顯著相關(guān)?！皺z查作業(yè)、考試卷”，這一學(xué)習(xí)習(xí)慣與其他5項極其顯著相關(guān)，與2項 顯著相關(guān)?！翱荚嚽巴粨魪?fù)習(xí)”這一項與3項極其顯著相關(guān)，4項顯著相關(guān)?！罢J(rèn)真聽講課” 只與“爭取機(jī)會回答問題”有著極其顯著的相關(guān)關(guān)系，說明如果要爭取機(jī)會回答問題，上課 時必須認(rèn)真聽講?！白龉P記”與“復(fù)習(xí)筆記”的相關(guān)系數(shù)表現(xiàn)為極其顯著相關(guān)，在眾多相關(guān) 關(guān)系中最高。

三、結(jié)語

在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)低年級學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣在性別和年級方面都存在著差異 ，其中年級之間有6項出現(xiàn)了極其顯著差異，性別之間有4項存在著極其顯著差異?？偩党?過3的學(xué)習(xí)習(xí)慣有“選擇學(xué)習(xí)材料”、“尋找座位”、“做筆記”、“復(fù)習(xí)筆記”、“聽講 課”、“瀏覽內(nèi)容”、“猜測詞義”、“遇生詞查字典”、“寫作時先想漢語”、“檢查作 業(yè)、考試卷”和“考試前突擊復(fù)習(xí)”等11項，說明在這幾方面學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是比較科學(xué) 的，可以繼續(xù)堅持這些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但奇怪的是學(xué)生“做筆記”的均值高于“復(fù) 習(xí)筆記”的均值，這說明學(xué)生會做筆記，但并不認(rèn)真復(fù)習(xí)筆記。筆者認(rèn)為這是不可取的，因 為所做筆記只有通過復(fù)習(xí)、歸納才能真正地成為自己的知識。

成功的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的明確，并能形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技巧，以上具體表現(xiàn)如果學(xué)生都能 充分地把握，適時地端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)效率便可大大地得到提高。

篇4

現(xiàn)行教材都是按螺旋上升的原則進(jìn)行編排的，許多教學(xué)內(nèi)容被分拆成一塊塊比較細(xì)的知識部件。這樣的編排方式固然有其有利的一面，但如果教師對教材體系中組成各部分知識點的搭配和聯(lián)系的相對固定結(jié)構(gòu)不十分熟悉的話，課堂教學(xué)往往難以高效。對于這樣的知識板塊，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點與現(xiàn)實認(rèn)知起點，對教學(xué)內(nèi)容的知識進(jìn)行點的分析和梳理，然后定位每個知識點的最近發(fā)展起點，梳理每個知識點的最佳后續(xù)發(fā)展點，開發(fā)有效學(xué)習(xí)材料。

（一）基于邏輯起點開發(fā)網(wǎng)格化材料

開發(fā)教材應(yīng)在教師對數(shù)學(xué)知識體系整體認(rèn)識的基礎(chǔ)上，了解知識結(jié)構(gòu)的編排體系和每個知識節(jié)點的邏輯起點，只有依據(jù)知識邏輯起點的教學(xué)活動，才能使學(xué)生“學(xué)”的知識有“嫁接”點；只有基于邏輯起點的材料，才能使學(xué)生“學(xué)”的知識與“原有”知識構(gòu)成系統(tǒng)性、網(wǎng)格化的知識體系。

比如小學(xué)階段的分?jǐn)?shù)應(yīng)用的教學(xué)是學(xué)生理解的一個難點，筆者在實踐中通過倍數(shù)應(yīng)用題引出分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，把分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)引流到其知識的源頭――“―倍數(shù)”應(yīng)用題的過程拓展中學(xué)習(xí)，從而形成倍數(shù)應(yīng)用與分?jǐn)?shù)應(yīng)用的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，獲得了很好的教學(xué)效果，具體說明如下：

1.感受分?jǐn)?shù)與倍數(shù)的聯(lián)系

（1）出示：紅花有6朵，白花是紅花的3倍；白花有多少朵？（學(xué)生畫線段圖，列式，說明解題思路，板書數(shù)量關(guān)系式。）

（2）變上題為：紅花有6朵，白花是紅花的1倍；白花有多少朵？（學(xué)生畫線段圖，列式，說明解題思路）

（3）變上題為：紅花有6朵，白花是紅花的倍；白花有多少朵？（學(xué)生畫線段圖、列式，說明解題思路，同時指出將倍的“倍”字去掉，含義相同。再把改為另一個分?jǐn)?shù)再引學(xué)生解答。）

2.溝通分?jǐn)?shù)與倍數(shù)的聯(lián)系

（1）觀察，對比。

通過倍數(shù)與分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的對比，找到兩者間的相同點；再從其對應(yīng)的線段圖進(jìn)行對比，區(qū)別兩者差異。

（2）提煉分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的數(shù)量關(guān)系式。

單位“1”的量×分率分率對應(yīng)量。

（3）溝通分?jǐn)?shù)乘法數(shù)量關(guān)系與倍數(shù)應(yīng)用的數(shù)量關(guān)系。

這樣，開發(fā)材料時把握住數(shù)學(xué)知識邏輯起點和知識發(fā)展的主線展開，教學(xué)時才能站在整體的高度處理好局部的問題，才能幫助學(xué)生自我建構(gòu)、自我生成。

（二）基于現(xiàn)實起點開發(fā)整體性材料

基于“學(xué)”的學(xué)習(xí)材料應(yīng)充分體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這就需要認(rèn)真分析學(xué)生“真實”的現(xiàn)實起點，如果學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實、起點高，而教師還是按部就班地根據(jù)教材編排順序來進(jìn)行教學(xué)的話，在一定程度上會影響學(xué)生主體潛能的發(fā)揮、限制數(shù)學(xué)問題的探索空間。

以條形統(tǒng)計圖為例：一年級教材編排了 “一格代表一”（簡稱”以一當(dāng)一”）的條形統(tǒng)計圖，二年級上冊是“以一當(dāng)二”的統(tǒng)計圖，二年級下冊又是“以一當(dāng)五”的統(tǒng)計圖。那么能否讓學(xué)生在理解“以一當(dāng)一”的條形統(tǒng)計圖后，讓學(xué)生的思維在突破“一格代表一”的臨界點后展開再探索，把“一格代表二”“一格代表五”這兩個小結(jié)構(gòu)知識都放在“一格代表幾”這一整體網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行教學(xué)呢？筆者嘗試如下：

1.呈現(xiàn)情境，開展統(tǒng)計

2.制造思維沖突，突破認(rèn)識瓶頸

（1）引：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過用統(tǒng)計圖來表示統(tǒng)計的情況，根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)，你能在下面的統(tǒng)計圖中表示出來嗎？

（2）出示下圖，學(xué)生獨(dú)立探索。

（3）產(chǎn)生問題，引發(fā)沖突。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)格子不夠。師引導(dǎo)學(xué)生思考：你有什么辦法解決問題？

（4）二次探索，個性展示。

通過交流學(xué)生提出解決方案：①繼續(xù)向上畫10格；②在縱軸寫：“一格表示2人”這句話；③縱軸一格分別表示2、4、6……；④縱軸一格表示5、10……；⑤縱軸一格表示3、6、9……。

3.對比，運(yùn)用結(jié)構(gòu)

引發(fā)學(xué)生感悟一格既可以代表一、也可以代表幾；一格代表幾要根據(jù)較大數(shù)為多少來確定。

通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實認(rèn)知基礎(chǔ)，教師完全可以把“以一當(dāng)二”與“以一當(dāng)五”看作一個整體進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而推廣至“以一當(dāng)幾”。這樣將知識串聯(lián)成系統(tǒng)，能夠讓學(xué)生在思考、討論、拓展中，實現(xiàn)知識的全面感知和深入理解。

二、基于認(rèn)知規(guī)律，開發(fā)有效學(xué)習(xí)材料

人的認(rèn)識規(guī)律有“從局部到整體，也有從整體到局部”，因此，立足于學(xué)生的“學(xué)”需基于認(rèn)知規(guī)律整合學(xué)習(xí)材料，使學(xué)習(xí)材料更具有挑戰(zhàn)性、整體性，能讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。

人教版教材三年級上冊 “有余數(shù)除法”中有4個例題。例1與例2是學(xué)法豎式與認(rèn)識余數(shù)。這一課時學(xué)生學(xué)習(xí)的重點與難點都是對除法豎式的理解，如果直接地按教材的呈現(xiàn)過程開展教學(xué)，不但教學(xué)上比較平淡，且學(xué)生對余數(shù)“3”得到的過程體驗也不深?；诖?，筆者對此材料進(jìn)行重組整合，把余數(shù)為“0”的特殊除法置于“有余除法”的整體之中，設(shè)計簡述如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境 整合材料

師：為支援災(zāi)區(qū)，我市派了23人的醫(yī)療小分隊，并決定每5個人為一組。

師：你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

根據(jù)問題，引出：23除以5等于4組還多3人。（師板書：23÷5=4組多3人）

師：過去我們學(xué)習(xí)過加法、減法及乘法豎式，其實除法也有豎式，你能根據(jù)這個除法式子列出除法豎式嗎？（揭示課題）

學(xué)生嘗試后，板書出現(xiàn)的兩種情況，并讓學(xué)生交流自己的想法。

2.溝通對比 理解豎式

師：第二個豎式的“20”怎么得到的？這兩個式子中，余數(shù)3分別是怎么得到的？

師：這兩個豎式，哪個更能清楚地看出余數(shù)得到的過程？

師生交流小結(jié)引出“除法的豎式”，結(jié)合實物圖理解豎式中每個數(shù)表示的含義。

3.動手實踐 有效溝通

（1）動手圈一圈，并列出橫式與豎式。

組別 人數(shù) 5人一組，可分成幾組？還多幾人？

第一組 24人

第二組 25人

第三組 26人

（3）溝通。

師：觀察第二組的除法式子與其他除法式子聯(lián)系與區(qū)別？

學(xué)生討論后匯報。

生1：第二個式子25減25等于0，沒有余數(shù)了，另外兩個余數(shù)都有，分別是4與1。

生2：第二組的圖形剛好分成5組，分完了沒有多余的人，所以余數(shù)是0，所以橫式的余數(shù)就不用寫了。

教師根據(jù)學(xué)生的交流揭示：剛好分完，即余數(shù)是“0”。

這種出其不意，但有契合認(rèn)知規(guī)律的重組材料，把余數(shù)不是0和余數(shù)是0一起放到除法的大范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，順應(yīng)和激活了學(xué)生的思維。經(jīng)過比較，結(jié)合實物圖幫助學(xué)生理解什么叫“余數(shù)”“為什么余數(shù)一定要比除數(shù)小”的道理，此時學(xué)生思維的深度達(dá)到了一個新的高度。

三、基于思維發(fā)展，開發(fā)有效學(xué)習(xí)材料

“數(shù)學(xué)是學(xué)生思維的體操”，基于“學(xué)”的課本材料要在發(fā)展學(xué)生思維能力上做足“文章”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出：數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。這就需要教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點、興趣愛好，開發(fā)有利于激發(fā)學(xué)生主動思考、主動探索的課本材料，引導(dǎo)全體學(xué)生都通過動腦、動手、動口，進(jìn)行自由的思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（一）基于思維自由開發(fā)開放型材料

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是新課程改革的一大亮點。誠然，在我們的課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力還需更深入研究。但是不能否認(rèn)的是，自由思維是創(chuàng)新的保障，開放材料是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此筆者認(rèn)為，立足知識的源點設(shè)計開放的、富有彈性的學(xué)習(xí)材料，有利于激發(fā)學(xué)生主動并自由地思考，在思考的過程中既能獲得問題的解決又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如筆者在 “三角形的面積”一課的引入部分是這樣設(shè)計的：

1.出示下面材料：

2.學(xué)生獨(dú)立畫后，展示出下面的這些情況：

生1：我把這里多出來的半格移到空缺的地方，再數(shù)一數(shù)三角形的面積是12平方厘米。生2：我在這里再畫了一個三角形，這兩個三角形組成的平行四邊形的面積是6×4=24平方厘米；所以三角形的面積是12平方厘米。（圖2）

生3：我是沿著這里切開向上轉(zhuǎn)過去，另一邊也是這樣的，最后把三角形變成了長方形，長方形的面積是12平方厘米，所以三角形的面積也是12平方厘米。

生4：我和第二位同學(xué)的想法差不多，只是我是從另一邊畫一個三角形，組成一個平行四邊形，然后也得到三角形的面積是12平方厘米。生5：（略）

3.初步推想三角形的面積計算方法（略）

三角形面積計算方法的推導(dǎo)是三角形面積學(xué)習(xí)的重點，如何得到面積計算方法？常規(guī)的做法有兩種：一是讓學(xué)生用兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形或長方形，進(jìn)而推導(dǎo)出計算方法；二是通過把平行四邊形沿對角線分割成兩個完全一樣的三角形，從而感悟到三角形面積計算的方法。這兩種材料對于怎么轉(zhuǎn)化都帶有明顯的暗示，并且學(xué)生對于用兩個完全一樣的三角形“拼”的方法基本都會使用，但對于用“割補(bǔ)”的方法就很少涉及了，思維難免會有一定的局限。筆者通過利用“畫”面積，給了學(xué)生開放的空間，同時也不拘泥于一種方法，讓學(xué)生自己去感悟，自己來解答，從而充分打開了學(xué)生思維的空間，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。

（二）基于思維拓展開發(fā)滲透型材料

教材呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，往往是高度概括和抽象化的靜態(tài)知識，而隱藏在靜態(tài)知識背后的隱性材料是很難一一列入教材的。因此，教師在教學(xué)時不能被教材所提供的素材所束縛，可根據(jù)學(xué)生思維的拓展方向，對教材進(jìn)行創(chuàng)新化的“廣度加工”，通過適當(dāng)延伸，來開闊學(xué)生的視野。

如二年級“6的乘法口訣”鞏固練習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是把重點局限于口訣的記憶上，課本提供的材料也是從如何更好記口訣的角度來呈現(xiàn)的。但筆者在本課的練習(xí)材料上充分地整合口訣記憶與空間思維能力培養(yǎng)，既讓學(xué)生有興趣記口訣，又讓學(xué)生在記口訣的過程中拓展空間思維能力。具體措施如下。

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過畫圖、擺實物等多種方法理解了“6的乘法口訣”，并進(jìn)行初步應(yīng)用后，筆者設(shè)計了這樣一個練習(xí)材料：

請根據(jù)下面的圖形說口訣和乘法算式。

2.通過動手、動口，不斷強(qiáng)化口訣。

說明：（1）格子圖作為課件中的背景材料，依次呈現(xiàn)圖形讓學(xué)生說口訣。第6幅圖學(xué)生受思維定勢影響說成“四六二十四”，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生驗證，克服思維定勢負(fù)干擾。

（2）在學(xué)生根據(jù)第7張圖說出“六六三十六”及乘法算式“6×6=36”后，教師依次拿出圖中6組圖形的紙片，選擇兩個圖形貼到黑板上，并讓學(xué)生用口訣來說明。

（3）讓學(xué)生利用這第7張圖中的6幅小圖，想一想哪兩幅圖能拼成長方形，擺一擺，并根據(jù)拼成后的圖形繼續(xù)說乘法口訣和乘法算式。

篇5

在遵循作業(yè)的趣味性、多樣性、綜合性等原則的基礎(chǔ)上，我根據(jù)每單元的教材內(nèi)容，精心設(shè)計作業(yè)，做到既鞏固基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，又發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高讀寫能力。

1、結(jié)合實物，鞏固拼音

拼音教學(xué)是一年級上期的一個重點，但是單純學(xué)拼音非?？菰?。于是，我給學(xué)生在生活中練習(xí)拼讀的作業(yè)。要求學(xué)生根據(jù)每天所學(xué)，做幾個拼音卡片。例如讓學(xué)生把“爸爸、媽媽”等做成拼音卡片送給家里的人；把“書桌、電視、沙發(fā)”等做成拼音卡片，貼在家里的相應(yīng)物件上，和家長一起進(jìn)行拼讀練習(xí)。孩子們在完成作業(yè)的過程中，也感到拼音與生活有著緊密聯(lián)系，增強(qiáng)了拼音學(xué)習(xí)的興趣。讓孩子以游戲的心態(tài)投入拼音的學(xué)習(xí)中，效果很好。

2、詞語配畫，強(qiáng)化識字

識字教學(xué)是低年級的重點，我在識字作業(yè)的布置上力戒機(jī)械重復(fù)，注重識字形式的多樣性，特別是給詞語配畫尤其受歡迎。如，二年級語文上冊第一課識字教學(xué)的內(nèi)容，是一些關(guān)于秋天的詞語。在這一課的學(xué)習(xí)中，我布置的作業(yè)是給自己喜歡的詞語配上一幅畫。孩子們興趣盎然，通過給詞語配畫的形式，不光將活的詞語記在心間，還調(diào)動了學(xué)生的積極性，他們充分挖掘自己的生活經(jīng)驗，并加上豐富的想象，畫出了精美的畫面，作業(yè)完成得非常出色。

3、補(bǔ)充教材，拓展練筆

語文教材中，每篇課文都給學(xué)生留下了可填補(bǔ)的空白，教師在備課時，充分挖掘教材，選擇合適的切入點，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)作等片段練習(xí)，既能讓學(xué)生對教材進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)一步理解課文，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，又鍛煉了寫作能力。這種練筆，可長可短，自由靈活，深受學(xué)生喜歡。如：學(xué)過《影子》一課，讓學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)編故事；學(xué)習(xí)了《黃山奇石》，讓學(xué)生按照課文的結(jié)構(gòu)形式去詳細(xì)描述其他奇石；學(xué)習(xí)了《我要的是葫蘆》，讓學(xué)生想象接下來會發(fā)生什么故事，去續(xù)寫課文……

教材為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)材料，一味地讀、寫，會逐步抹殺學(xué)生對教材的興趣，挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，換一個角度，設(shè)計新穎的作業(yè)，會激發(fā)孩子們完成作業(yè)的興趣，同時增進(jìn)了學(xué)生與語文教材、語文學(xué)科的感情，對教材內(nèi)容的鞏固學(xué)習(xí)起到了很好的作用。

二、圍繞課外閱讀設(shè)計作業(yè)

課外閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，課標(biāo)明確規(guī)定了各年級段的閱讀量， 為了提高學(xué)生的閱讀能力，我從培養(yǎng)閱讀興趣入手，設(shè)計不同的作業(yè)，讓孩子們喜歡上閱讀，提高了閱讀水平。

1、共讀繪本，創(chuàng)編故事

對于識字不多的低年級孩子，繪本是最好的讀本。我每周五都要抽出一節(jié)課的時間為孩子們講述一個繪本故事，周末的作業(yè)就是把故事講給家長聽，并且根據(jù)繪本故事創(chuàng)編出自己心中的故事，寫繪下來。在讀過《猜猜我有多愛你》、《我爸爸》等故事后，學(xué)生深受啟發(fā)，紛紛畫出了自己家的親情故事，內(nèi)容豐富，生動感人。

2、親子閱讀，共讀共寫

隨著識字量的增加，學(xué)生不再滿足于閱讀繪本。為了帶動閱讀，我號召家長和孩子共讀一本書。為了促進(jìn)閱讀，我加強(qiáng)了跟進(jìn)指導(dǎo)，分章節(jié)進(jìn)行導(dǎo)讀，通過校信通給出導(dǎo)讀提示，并且要求家長寫出讀書反饋。在我的堅持下，相當(dāng)一部分家長開始和孩子共讀共寫。僅二年級上期，家長和孩子就共讀了《木偶奇遇記》《我和小姐姐克拉拉》《烏丟丟奇遇記》等五本書籍，合作完成共讀作業(yè)。

3、集體捐書，自由閱讀

為了擴(kuò)充閱讀，我在班里開展“好書大家讀”活動。號召班里同學(xué)每人拿出一本自己喜歡讀的書，放在班級共讀墻上，供大家自由閱讀。同學(xué)們捐的書籍內(nèi)容豐富，適合不同愛好的學(xué)生。自由閱讀的作業(yè)不做硬性規(guī)定，學(xué)生每天可以帶一本書回家閱讀，每讀完一本書就到老師那里進(jìn)行登記，期末評出班里的閱讀之星。這項作業(yè)大大促進(jìn)了孩子們的閱讀，每人每學(xué)期平均讀書在20本以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課標(biāo)規(guī)定的閱讀量。

三、圍繞課外實踐活動設(shè)計作業(yè)

我們生活的這個世界是豐富多彩的，但是對于低年級的孩子，如果不引導(dǎo)他去觀察，他只是在渾渾噩噩中度過，不會對花開花落，春去冬來有敏銳的感覺。于是，我從引導(dǎo)學(xué)生觀察、開展活動方面設(shè)計了相關(guān)作業(yè)。

每到春天到來，都要布置和春天有關(guān)的作業(yè)。一年級時，我要求家長帶著孩子找春天，孩子用彩筆畫春天。二年級時，我自己帶著孩子們感受春天，引導(dǎo)學(xué)生觀察春天的花次第開放的順序，感受春天的腳步，三年級，我開始引導(dǎo)學(xué)生背誦有關(guān)詩歌，寫春天的故事。

篇6

對于同一領(lǐng)域、同一序列的知識，編者在編排教材時遵循的是螺旋上升的原則，類似的知識會在不同的學(xué)習(xí)階段中呈現(xiàn)。教師要用整體的眼光去分析同一序列知識在不同階段的學(xué)習(xí)要求及其內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動既不重復(fù)、徘徊，也不過度、跳躍，保持學(xué)習(xí)任務(wù)具有適度的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生的思維始終處在最近發(fā)展區(qū)。

1．把握知識所處的節(jié)點和位置，提升學(xué)習(xí)水平。這主要就是確定知識所處的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)要求。例如，《數(shù)學(xué)》（人教版）四年級上冊學(xué)習(xí)的“統(tǒng)計知識”與三年級下冊、四年級下冊等學(xué)習(xí)的有何不同？知識上的增量與技能上的差異是什么……即明確當(dāng)前的知識學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的不同于之前、之后的要求，并在此基礎(chǔ)上思考如何對教材的內(nèi)容、問題的情景等進(jìn)行深度加工，使學(xué)習(xí)處于相應(yīng)的水平，以符合當(dāng)前的要求，而不是低水平的重復(fù)。再如，從第一學(xué)段到第二學(xué)段的各個年級，都要學(xué)習(xí)圖形的認(rèn)識，但要求有明顯差異：在低年級只要求學(xué)生運(yùn)用表象與直覺對圖形形狀作出判斷，而到了中高年級則必須運(yùn)用相關(guān)概念作出邏輯判斷。下面是一道四年級上冊“平行四邊形和梯形”單元中的習(xí)題：

以第（1）小題為例，就教材本身而言，它蘊(yùn)涵“感悟平行四邊形與梯形的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化”這樣的目標(biāo)，但對四年級的學(xué)生而言，這種操作是低水平的，毫無挑戰(zhàn)性。如果我們對這一材料再作深度加工，讓學(xué)生在感悟上述目標(biāo)的同時，提出以下要求：A.互相交流，有哪些不同的剪法？B.這些剪法有什么共同點？C.如何剪出兩個平行四邊形？它與剪出兩個梯形的方法有什么關(guān)系？

通過操作、討論與交流，要讓學(xué)生明白：①以下剪法都是正確的，尤其對后兩種剪法的討論，能有效理解梯形的概念和掌握其特征，強(qiáng)化邏輯判斷的意識與能力；②這些剪法的共同特點是剪出的邊與平行四邊形原來的邊不平行，而剪出兩個平行四邊形的方法恰是不同于以上方法的一個特例。

筆者認(rèn)為，對這一學(xué)習(xí)資源作深度處理，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，避免低效學(xué)習(xí)。

2．分析知識所處的背景，促進(jìn)多維融合。分析知識背景，不能停留在所教知識的目標(biāo)和要求上，而要關(guān)注知識的綜合性和融通性，關(guān)注與該知識有聯(lián)系的思想和方法。因而，在處理學(xué)習(xí)材料時應(yīng)盡可能地以點帶面，最大限度發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的價值，將方法融通起來。例如，下面是《數(shù)學(xué)》（人教版）三年級下冊“平均數(shù)”的教材內(nèi)容，如果仔細(xì)分析平均數(shù)這一知識的相關(guān)背景，就會發(fā)現(xiàn)它是不應(yīng)該被簡單處理的。

顯然，如果將平均數(shù)教學(xué)簡單處理為一個求平均數(shù)的計算問題，將會失去它豐富的思想和方法的內(nèi)涵，因此有必要對教材中的學(xué)習(xí)材料作深度加工：（1）估一估，歡樂隊和開心隊平均身高分別是多少？說說你估計的方法；（2）如果請你從每隊中選一個身高代表平均身高，你選哪個？為什么？（3）算一算每個隊的平均身高是多少，你是怎樣算的？還可以怎樣算？

這樣加工學(xué)習(xí)材料，是將平均數(shù)置于一個豐富的知識背景中進(jìn)行教學(xué)，融合了與其相關(guān)的一系列重要的數(shù)學(xué)內(nèi)涵（算術(shù)意義、統(tǒng)計意義、計算方法等），使學(xué)生對平均數(shù)理解得更全面、深刻。

二、從知識的本質(zhì)特征著眼加工學(xué)習(xí)材料，使理解更加深刻、全面

數(shù)學(xué)的特點就是研究揭示客觀事物的本質(zhì)特征與規(guī)律，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、掌握是否深刻，取決于是否理解了這些知識的本質(zhì)特征。因此，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)資源加工時，務(wù)必著眼于：怎樣加工才能讓學(xué)生深刻理解知識的本質(zhì)特征，建立起正確的觀念。

1．符合學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向。對學(xué)習(xí)材料深度加工，其根本依據(jù)是教與學(xué)的目標(biāo)指向。這里所說的目標(biāo)指向，即通過該知識的學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生獲得一定的技能還是促進(jìn)學(xué)生意識能力的發(fā)展？如果是前者，則學(xué)習(xí)材料的加工應(yīng)立足于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生形成技能的操作情景；若是后者，則應(yīng)立足于創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生思考和策略選擇的決策情景。以下是《數(shù)學(xué)》（人教版）二年級上冊“百以內(nèi)的估算”的教學(xué)內(nèi)容：

筆者認(rèn)為，估算的方法取決于具體的問題情景和現(xiàn)實背景，估算教學(xué)的目標(biāo)指向是培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和能力，而不僅僅是技能。以上的材料容易使學(xué)生出現(xiàn)“先精算，再取近似數(shù)判斷”的思維過程，與估算教學(xué)的目標(biāo)不符。為此，教師可以在教學(xué)這一內(nèi)容時，對以上學(xué)習(xí)材料進(jìn)行再加工，如：小明過生日，禮物是一輛遙控玩具汽車和一個生日蛋糕，媽媽給了他100元，夠嗎？

面對這樣的情境，學(xué)生必然采用估算的策略來解決問題，有效避免了“算了再估”，同時也給了學(xué)生比較大的方法空間，又能將估算的重要技能――數(shù)據(jù)的放大與縮小蘊(yùn)涵其中。類似的對學(xué)習(xí)材料的深度加工，學(xué)生在解決問題的過程中表現(xiàn)出了策略選擇的必然性和方法選擇的自主性，較好體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，提高了教學(xué)實效。

2．組織結(jié)構(gòu)性的探索材料。數(shù)學(xué)課探索材料的組織，應(yīng)該是學(xué)習(xí)材料加工的一個重點。有效的探索材料應(yīng)該是結(jié)構(gòu)性的，即其不是一種簡單的、無序的組合，而是材料之間相互關(guān)聯(lián)、彼此互補(bǔ)。通過對這樣一組材料的探索與思考，能有效促進(jìn)和深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與規(guī)律的理解，并在探索過程中不斷生成新的認(rèn)識，豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)“1＋1>2”的效果。以下是一位教師教學(xué)人教版六年級下冊“負(fù)數(shù)”的例子，師生在初步討論了負(fù)數(shù)、正數(shù)、0等概念以后，教師出示了銀行存折、人口出生率、輪船速度、各地氣溫等一組探索材料，讓學(xué)生選擇1～2個材料進(jìn)行解讀。其教學(xué)過程是：（1）每人選擇1～2個材料解讀其中的信息，并在小組內(nèi)交流；（2）匯報：說說從這些材料中你知道了什么？（3）在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上對每組材料提出新的問題，進(jìn)行深度探索，深化對“負(fù)數(shù)”意義的建構(gòu)。

值得注意的是，教師沒有簡單讓學(xué)生讀一讀就算了，而是對每個材料作了深度挖掘，使每個材料的價值都最大化。例如，下面是“輪船速度”這一材料的討論過程：

師：這里水流的速度是-2千米/時是什么意思？速度怎么會是負(fù)的呢？

生：-2千米/時是指水流的速度是2千米/時，但方向與輪船相反。

師：是這樣理解嗎？

生：是的。

師：想一想，此時輪船的實際速度是多少？

生：應(yīng)該是22千米/時。

師：如果輪船到達(dá)目的地以后返航了，水流速度怎么表示？

生：因為這時水流方向與船航行的方向相同了，所以應(yīng)該是+2千米/時。

師：那么此時船的實際速度又是多少呢？

篇7

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）17-066

新課標(biāo)提出了“四基”，特別是對學(xué)生基本活動經(jīng)驗的獲得，提出了更明確的目標(biāo)。如今課堂上教師也十分注重學(xué)生活動經(jīng)驗的獲得，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動了、操作了、體驗了，數(shù)學(xué)的本質(zhì)卻淡化了，只是停留在感性層面的粗淺的活動體驗。因此，教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)活動體驗，要從追求形式的“美麗”轉(zhuǎn)向注重內(nèi)涵的“魅力”。

一、活動體驗要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)起點

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是指學(xué)生已有的知識起點和經(jīng)驗的起點。知識起點是指學(xué)生已有的知識網(wǎng)絡(luò)；經(jīng)驗起點是指學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和基本的活動經(jīng)驗。如果體驗活動的難易程度不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，不僅浪費(fèi)時間，而且還抑制了學(xué)生思維的提升。

案例1：這樣的體驗需要嗎？

在六年級上冊“長方體和正方體的認(rèn)識”的教學(xué)中，學(xué)生已對長方體的面、棱、頂點有所了解，教師卻讓同學(xué)們拿出正方體模型，看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)有幾個面、幾條棱、幾個頂點。課后，有學(xué)生反映：“生活中早就接觸過長方體，它的特征早就知道了?！睆闹锌闯觯處熀雎粤藢W(xué)生的學(xué)習(xí)起點，這樣的活動體驗根本不需要。在低年級“認(rèn)識物體”的教學(xué)中，通過看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)的活動體驗，是符合學(xué)生認(rèn)知特點的，但對于六年級的學(xué)生來說，濫用這樣的體驗，將會抑制學(xué)生思維能力的提升。

雖然數(shù)學(xué)體驗活動能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識和直接經(jīng)驗，使他們對所學(xué)內(nèi)容形成清晰的表象，從而掌握新的數(shù)學(xué)知識，但決不能搞一刀切，應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)起點來確定。

二、活動體驗要突出體驗活動的目的性

活動體驗的內(nèi)容和形式，要有效地將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知特點結(jié)合起來，用最符合學(xué)生心理的外部刺激去促進(jìn)他們對新知識的觀察、比較、想象和交流，從而完成對所學(xué)新知的構(gòu)建。

案例2：這樣的體驗有效嗎？

二年級“觀察物體”一課，教師出示一個茶壺：老師請大家先做個熱身運(yùn)動，把你們看到茶壺的樣子用手勢擺出來好嗎？教師手拿茶壺，學(xué)生開始用雙手模仿，左手作茶柄，右手作插嘴。然后教師轉(zhuǎn)動茶壺，要求學(xué)生繼續(xù)模仿。接著，教師向四個方向轉(zhuǎn)動茶壺，學(xué)生模仿著擺出茶壺四個不同位置的形狀，邊擺邊說出所看到的茶壺的樣子。

教師通過組織學(xué)生進(jìn)行“模仿活動”，讓學(xué)生體驗到不同位置物體形狀的變化過程。但由于小學(xué)低年級學(xué)生好奇、好動，他們的興趣只在“模仿茶壺”，其注意力往往被動態(tài)的、直觀的活動吸引，不能轉(zhuǎn)移到靜態(tài)的、抽象的學(xué)習(xí)上來。從表面上看，學(xué)生很快學(xué)會了判斷四個不同方向的茶壺的形狀，但實際上，學(xué)生在活動中只是“奉命行事”，學(xué)習(xí)還停留在“依葫蘆畫瓢”的簡單模仿階段。由于體驗活動沒有緊扣教學(xué)目標(biāo)，造成學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗流于形式，導(dǎo)致課堂教學(xué)蒼白無力，其思維訓(xùn)練的強(qiáng)度和深度是不夠的，浪費(fèi)了課堂寶貴的時間。

三、活動體驗要選擇合適的體驗材料

體驗活動的材料是數(shù)學(xué)教學(xué)的基石，它直接決定著課堂教學(xué)的效益。教師要善于并合理精選具有現(xiàn)實性的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在充分的學(xué)習(xí)材料中達(dá)到數(shù)學(xué)內(nèi)容吸收的最大化。

案例3：這樣的體驗有用嗎？

篇8

不論哪個版本的美術(shù)教材，我都認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實際情況去設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容。我在學(xué)期初認(rèn)真讀完學(xué)校的美術(shù)教材，思考設(shè)計好本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把整冊的內(nèi)容教學(xué)劃分，合成主題、課型相似的單元進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個單元中的學(xué)習(xí)材料主要是體現(xiàn)簡便、易操作的練習(xí)，學(xué)生們在實際的學(xué)習(xí)中都能做到嘗試用書中沒有的材料去表現(xiàn)。比如：我們用香皂、土豆、水果練習(xí)雕刻方法，效果很好。

在我教學(xué)的地方教材中，我設(shè)計了系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性強(qiáng)的毛筆字作為課前內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。不論哪個班級，先從認(rèn)識筆、墨、紙、硯開始，從學(xué)習(xí)基本筆畫入手，在課上采用分組示范的方法，讓學(xué)生近距離，更清晰的看到筆墨的運(yùn)行方法。并及時要求學(xué)生在課后利用業(yè)余時間練習(xí)當(dāng)天內(nèi)容一張。有個別學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了練習(xí)的習(xí)慣。

2 設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的各種能力練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)技能在實際的教學(xué)中，不論哪一個階段，我都在課前安排不同的能力訓(xùn)練內(nèi)容。課前我主要安排想象練習(xí)、觀察練習(xí)、記憶練習(xí)等，初一年級和初二年級內(nèi)容都有不同，初一年級更注視基礎(chǔ)性的能力培養(yǎng)，初二年級更注重思維能力的培養(yǎng)。

3 教學(xué)活動體現(xiàn)學(xué)生的自主。以練習(xí)促進(jìn)學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性

在我認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育家郭思樂教授的生本教育理念后，我就努力在自己的教學(xué)活動中實踐這種教育理念。我首先確定自己的課前練習(xí)要突出為教學(xué)的引而設(shè)計，練習(xí)不再是個單一的練習(xí)，而是和學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，如：學(xué)習(xí)版畫的課前，我設(shè)計讓學(xué)生想辦法用一種或是幾種方法把小刀的形象印在紙上。這種問題的設(shè)計就是引導(dǎo)學(xué)生主動思考、自主探究，改變了過去那種教師直接示范或是欣賞引出學(xué)習(xí)的方法。就是在這種潛移默化的練習(xí)中學(xué)生才能真正的有主動學(xué)習(xí)、主動思考的習(xí)慣。

我的教學(xué)中還常把學(xué)生當(dāng)作老師，大膽地組織學(xué)習(xí)。改變教師一人示范的單一性，變?yōu)樽尲寄軓?qiáng)的學(xué)生示范，讓不會的學(xué)生實踐，教師的示范只是在非常重要的環(huán)節(jié)出現(xiàn)，而且我的示范大多是按組進(jìn)行的，每組都要示范一次。

經(jīng)過教學(xué)實驗，基本形成的教學(xué)流程是：常規(guī)練習(xí)――問題引入――練習(xí)解決――特點總結(jié)――實踐創(chuàng)新――欣賞評價――課后練習(xí)這幾個環(huán)節(jié)。

4 信息技術(shù)的有效使用，升華課堂學(xué)習(xí)氛圍

我校的實際情況不能使我們很好的使用電教設(shè)備，最常用的電腦有時也會出現(xiàn)這樣那樣的問題。我積極思考，采用照相機(jī)收集素材，組織教學(xué)，或是用U盤收集資料，打印出來供學(xué)生分組欣賞和討論。課前我在條件允許的情況中采用視頻欣賞，引入教學(xué)活動，在突出教學(xué)的重難點的示范時，我在采用分組示范的方式?？傊畔⒓夹g(shù)的使用不能過多，應(yīng)該考慮到距離遠(yuǎn)的學(xué)生。要注意合理使用的問題。

篇9

一、擔(dān)任工作

1、分管工作：高二（Ⅱ）部教學(xué)。

2、兼任工作：（1）高二年級政治學(xué)科教研組長；（2）高二（34）班班主任；（3）6個班政治課教學(xué)。

二、工作實績

（一）協(xié)助年級，科學(xué)制定教學(xué)策略

1、開學(xué)初，按高考要求，組織學(xué)生重新進(jìn)行選科，確立班型，過細(xì)做好做好分班工作，使新班級盡快調(diào)整到位。

2、及時編排好教師任課表、課表、早輔導(dǎo)表、教師晚值班表、教研活動安排表、監(jiān)考表、考試期間輔導(dǎo)表等，協(xié)調(diào)安排好聽力播放秩序等，規(guī)范教學(xué)秩序，使年級各階段教學(xué)有序進(jìn)行。

3、加強(qiáng)年級教學(xué)工作的計劃性、科學(xué)性。制定年級總教學(xué)工作計劃1份、月工作計劃5份、周工作計劃22份。堅持每月對年級工作進(jìn)行總結(jié)，共撰寫年級教學(xué)工作簡報5份。堅持每周利用年級周例會對上周工作進(jìn)行總結(jié)，對下周工作進(jìn)行布置，利用年級黑板公示年級周工作安排，增強(qiáng)工作實效性。

4、針對階段性教學(xué)工作的特點，適時制定和調(diào)整年級教學(xué)工作安排。本學(xué)期，針對小高考的特點和要求，先后對課時和課表進(jìn)行3次編排調(diào)整；針對信息技術(shù)考試的要求，適時調(diào)整課時進(jìn)行考前訓(xùn)練和模擬，保證了教學(xué)的針對性。

5、科學(xué)處理學(xué)科關(guān)系及學(xué)生學(xué)習(xí)時間。對各學(xué)科的周課時數(shù)、學(xué)生作業(yè)量、學(xué)習(xí)時間等進(jìn)行階段性的科學(xué)合理規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)處理好學(xué)科關(guān)系，使其既能突出語數(shù)外主干學(xué)科的學(xué)習(xí)，又能兼顧好其它學(xué)科的學(xué)習(xí)；對學(xué)習(xí)時間進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)時間，提高了時間的利用率。

6、高二年級學(xué)生教材較多，共組織發(fā)放生均用書及作業(yè)本50余冊，總計1萬余冊。及時發(fā)放各樣教學(xué)用品，滿足教學(xué)需要。

（二）常抓不懈，規(guī)范做實教學(xué)常規(guī)

1、堅持每天對年級教學(xué)情況進(jìn)行多次巡查，采取定時與不定時相結(jié)合的方式，做好教師的上課、早輔導(dǎo)、晚值班及學(xué)生自習(xí)秩序的管理，做好考評記錄，及時發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問題；堅持做好年級組的值班工作，帶好班主任值班組，并發(fā)揮好榜樣示范作用。

2、堅持每周檢查1項教學(xué)常規(guī)，對教研組、教師進(jìn)行量化考核，并對檢查情況進(jìn)行通報，做好教學(xué)常規(guī)檢查的臺帳記錄，及時送交教務(wù)處檢查。每周利用周例會對本周的教學(xué)情況進(jìn)行通報總結(jié)，將考評結(jié)果與教師的當(dāng)月考評掛鉤；組織落實校內(nèi)視導(dǎo)工作。召開全體教師會議，布置落實視導(dǎo)工作安排。編排好視導(dǎo)安排表，積極配合好校內(nèi)視導(dǎo)工作。及時做好結(jié)果的反饋工作，重點做好對視導(dǎo)中課堂教學(xué)未被評為優(yōu)秀的教師跟蹤聽課工作。

3、做好主干學(xué)科的單元質(zhì)量檢測。堅持每周組織進(jìn)行主干學(xué)科的單元質(zhì)量檢測。組織教研組長高質(zhì)量做好命題工作；編排教師值班表，加強(qiáng)檢測秩序管理；要求教研組組織閱卷，及時進(jìn)行成績統(tǒng)計，做好檢測題的分析評講；督促班主任對本班的檢測進(jìn)行成績統(tǒng)計分析，發(fā)揮好單元檢測的作用。

4、規(guī)范做好各次考試的組織安排。

（1）本學(xué)期組織的考試有：省級信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試；期中、期末考試；兩次學(xué)情調(diào)研考試，共5次考試。

（2）扎實做好每次考務(wù)工作，確保萬無一失，規(guī)范有序，力求抓好考試環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮考試的作用。

①每次考試前，充分進(jìn)行迎接考試的動員，真正發(fā)揮考試的促教、促學(xué)作用。召開全體年教師會議，學(xué)進(jìn)度，明確考試的評價要求，要求全體教師充分做好各次考試的教學(xué)準(zhǔn)備；各班召開主題班會，強(qiáng)化班級的目標(biāo)意識，各班在黑板上設(shè)立迎接考試倒計時牌，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，動員學(xué)生做好考試的準(zhǔn)備。

②每次考試前，召開全體教師考務(wù)會議、班主任專項會議，明確考試要求，從監(jiān)考、閱卷、成績統(tǒng)計、試卷分析與評講提出了具體要求，較好地組織安排了期中考試。

③考試后，注重考試分析、評價。科學(xué)編制考試評價模板，及時按要求處理各次成績，發(fā)揮考試的評價功能；按照教務(wù)處要求，各教研組及時對期中和期末試卷及考試進(jìn)行總結(jié)，共撰寫試卷分析報告32份；

④召開年級教師歷次考試分析總結(jié)會議，回顧成績，查找不足；召開班主任及教研組長專項會議，回顧總結(jié)過去工作，部署安排后后期工作；召開年級教學(xué)工作專項研討會議，回顧總結(jié)工作，尤其是明確以后的工作目標(biāo)及要求，進(jìn) 一步理清年級工作思路，為扎實、高效做好以后工作指明方向；要求并組織各班級召開教導(dǎo)會，科任教師參加班級分析總結(jié)會；組織各班級于期中考試后召開了家長會，向家長及時通報學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展等方面情況，發(fā)揮家校教育的合力作用。

（3）規(guī)范做好學(xué)業(yè)水平測試的報名、照片采集工作等，受到招辦的好評。

5、落實好教務(wù)處的教學(xué)調(diào)研及過程管理工作。細(xì)致及時地做好教務(wù)處的教學(xué)常規(guī)專項調(diào)研活動。按照教務(wù)處要求，共收交了不同階段的9個學(xué)科導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)等送查；落實教務(wù)處的各項專項工作，送交常規(guī)管理臺帳記錄簿被查；落實教務(wù)處的安排的各階段學(xué)科實踐活動、選修課開設(shè)、研究性學(xué)習(xí)活動的開設(shè)等。本學(xué)期，共有兩次在學(xué)校月教學(xué)工作評比中獲得流動紅旗。

6、組織學(xué)生評教。設(shè)計了問卷調(diào)查表，堅持每月發(fā)放問卷調(diào)查表，對學(xué)生問卷情況及時進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)問題，查找不足，并將問卷調(diào)查表反饋至班級，及時解決教育教學(xué)中存在的問題，發(fā)揮學(xué)生評教的評價導(dǎo)向功能。

7、及時做好對年級教師的當(dāng)月考評。依據(jù)工作過程和工作結(jié)果，堅持實事求是原則，對教師的工作進(jìn)行量化評估，做好教師的當(dāng)月津貼結(jié)算，共做5份月教師津貼表，充分發(fā)揮評價功能。

（三）突出科研，高效落實教學(xué)研究

1、強(qiáng)力推進(jìn)1+1課堂教學(xué)模式。

（1）強(qiáng)化學(xué)習(xí)。多次編印學(xué)習(xí)材料，組織教師利用周例會、教研活動等時間加強(qiáng)學(xué)習(xí)研討；召開年級學(xué)生會議2次，開展1次1+1課堂教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的廣播講話，對1+1課堂教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）加強(qiáng)對導(dǎo)學(xué)案編寫和使用的管理。組織各教研組成立導(dǎo)學(xué)案核心編寫組，教研組長對本學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，最后由對各科導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行審核印刷。督促各教研組分別于過程中及學(xué)期末，注重收集各科導(dǎo)學(xué)案，并加強(qiáng)質(zhì)量評估，并上交教科室備案評比；為了突出主干學(xué)科的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語、數(shù)、外學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案優(yōu)先下發(fā)至學(xué)生，協(xié)調(diào)好學(xué)科關(guān)系；堅持每周對教師導(dǎo)學(xué)案的使用情況進(jìn)行檢查。

（3）突出課堂研究。年級組在周前會上布置落實本周各學(xué)科的公開課，加強(qiáng)課堂的研討；各教研組開好每周一課，組織教師深入課堂，加強(qiáng)互聽互學(xué)；堅持實行推門聽課制度，強(qiáng)化對課堂的督促指導(dǎo)。

（4）先后安排宿豫、徐州等學(xué)校教師百余名到高二年級進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)交流，借助外力，推進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)模式的改革。

2、做好選修課的開設(shè)工作。

（1）下發(fā)選修課申請表，組織教師分階段填寫上報選修課課題及計劃，年級組共上報了100多個選修課課題。

（2）年級組編制選修課目錄表，下發(fā)至班級學(xué)生，供學(xué)生選擇；編制學(xué)生選修課申請表，年級根據(jù)學(xué)生課題選擇情況編排選修課班級，下發(fā)至教師和學(xué)生；選修課教師做好教學(xué)設(shè)計，寫好教案等，注重課堂活動形式和作業(yè)布置等，并對學(xué)生做好考勤管理。

（3）堅持每周三下午對選修課開設(shè)情況進(jìn)行檢查，并對開設(shè)情況進(jìn)行考評，納入教師課時津貼。

（4）學(xué)期末注重收繳選修課教案及校本教材材料，并送交教務(wù)處進(jìn)行檢查評比。

3、開展學(xué)生綜合實踐活動。

（1）9月份。配合教務(wù)處、團(tuán)委完成國慶征文及書畫比賽活動，制定詳細(xì)的組織實施方案及時上報教務(wù)處。通過初賽、復(fù)賽產(chǎn)生60余名選手準(zhǔn)時參加全校征文決賽。全年級共上繳書畫作品近110余幅，送學(xué)校參評。組織學(xué)生參加 “金鑰匙”競賽活動1次。

（2）10月份。①繼續(xù)配合教務(wù)處、團(tuán)委完成國慶書法比賽活動，組織學(xué)生100余名在高二階梯教室參加書法比賽活動；②組織落實數(shù)學(xué)學(xué)科競賽活動，及時進(jìn)行了成績統(tǒng)計。一名學(xué)生在省級決賽中同時獲數(shù)學(xué)、物理省級一等獎；③組織落實英語演講及評比活動，多名學(xué)生在比賽中獲得一、二等獎的好成績；④組織安排校秋季田徑運(yùn)動會。多個班級、數(shù)名同學(xué)在運(yùn)動會中獲獎；協(xié)調(diào)安排好美術(shù)、音樂特長生的專業(yè)學(xué)習(xí)。協(xié)調(diào)安排好奧賽輔導(dǎo)工作。

（3）11月份。①組織落實教務(wù)處布置的選修課教材匯編整理以及研究性學(xué)習(xí)成果的匯報展示；②組織學(xué)生赴人武部參加新兵歡送活動，加強(qiáng)對學(xué)生的愛國主義教育；③進(jìn)一步落實美術(shù)、音樂特長生的專業(yè)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的管理；④初步選拔體育特長生，成立體育專業(yè)訓(xùn)練隊，加強(qiáng)體育特長生專業(yè)學(xué)習(xí)的管理。

（4）12月份。①組織安排學(xué)生進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)成果的匯報展示活動；②收繳年級校本選修材料；③組織安排音樂特長生素質(zhì)展示活動，取得了良好的效果。

（5）1月份。①組織安排了美術(shù)專業(yè)期末考試，上報成績，并完成對美術(shù)教師的考評；②布置安排了寒假研究性學(xué)習(xí)活動的開展。

（6）分別于期中、期末兩次開展學(xué)生學(xué)分認(rèn)定與綜合素質(zhì)評定工作。制定了評價辦法和評價標(biāo)準(zhǔn)，組織班主任、科任教師、學(xué)生運(yùn)用多種評價方式，盡可能做到評價的公正、客觀；及時將評價結(jié)果在年級和班級進(jìn)行公示，充分發(fā)揮評價功能和導(dǎo)向作用。

4、加強(qiáng)教研組的建設(shè)與管理。

（1）加強(qiáng)建制，完善機(jī)制。根據(jù)教務(wù)處和教科室精神，成立各科核心備課組。主干學(xué)科 成立課時練、單元質(zhì)量檢測等專題編寫組。根據(jù)分層教學(xué)的要求，成立文科、理科備課組。

（2）堅持定期和不定期召開教研組長會議，加強(qiáng)工作的布置、督促與指導(dǎo)。

（3）指導(dǎo)并要求各學(xué)科制定教研組工作計劃，編制教研組行事歷，加強(qiáng)工作的計劃性與科學(xué)性。注重收繳計劃，上報教務(wù)處備案，強(qiáng)化督查；同時，與學(xué)期末，組織3個教研組送教務(wù)處參加評比。

（4）抓好、抓實教研活動。強(qiáng)化對教師教研活動的到位檢查，尤其是抓好周六上午的集中教研活動時間，納入考勤管理。明確教研活動的程序和內(nèi)容，突出抓好教研活動的實效性。

（5）召開教學(xué)研討會3次，加強(qiáng)奧賽班及特長生的教學(xué)與管理，研討安排部分學(xué)業(yè)水平測試科目的復(fù)習(xí)工作，做好教師資料的購買工作，切實為教學(xué)服務(wù)。

5、落實好教科室的教科研工作。

（1）開學(xué)初，完成師徒結(jié)對工作，并上報教科室。督促師徒對子互相做好聽課活動，開展好幫扶工作，促進(jìn)青年教師的成長。

（2）多次組織相關(guān)教師積極參加青年教師發(fā)展學(xué)校的培訓(xùn)，組織教師參加課題培訓(xùn)會議，強(qiáng)化教師教科研學(xué)習(xí)。

（3）下發(fā)課題申報學(xué)習(xí)材料和課題申報表，組織教師上報科研課題，并督促開展課題研究以及結(jié)題工作。

（4）組織教師參加導(dǎo)學(xué)案評比、1+1高效課堂展示活動，推選部分青年教師體會文章參加評比活動；開展了1+1模式下的論文撰寫以及評比活動。

組織教師撰寫教育教學(xué)論文，上報相關(guān)部門參評。

（5）本學(xué)期，共有兩次在學(xué)校月教科研工作評比中獲得流動紅旗。

篇10

體育學(xué)科：

 一、校內(nèi)體育工作：

1.間操和大課間活動

間操和大課間活動是全面體現(xiàn)師生體育風(fēng)貌的常規(guī)工作，由體育組組長負(fù)責(zé)組織安排，原則上體育教師輪流組織，組織教師要提前檢查設(shè)備，如有故障提前向?qū)W校報告，及時維修，保證正常使用；除組織間操和大課間的體育教師以外的其他體育教師，必須深入到各班級學(xué)生隊伍中指導(dǎo)、督查學(xué)生參與活動質(zhì)量，做好每天檢查評價記錄，每周公布檢查評價記錄，不得無故不參與間操和大課間活動或不作為。

 2.校內(nèi)小型競賽活動

每月至少組織兩次小型競賽活動（足球賽、拔河、跳繩等），開學(xué)初下發(fā)小型競賽活動學(xué)期安排，每月初提前下發(fā)通知，給學(xué)生練習(xí)和準(zhǔn)備的時間；活動組織有序，有過程性材料（學(xué)生名單、評比結(jié)果、總結(jié)、圖片等），每次做一張精美的專題簡報。

 3.課外體育訓(xùn)練

體育教師通過遴選組建學(xué)校田徑體育運(yùn)動隊和足球隊，培養(yǎng)體育專項特長生，由體育組制定日訓(xùn)練計劃，依據(jù)計劃由體育教師分項負(fù)責(zé)（田賽、徑賽）常年組織訓(xùn)練，要遵循學(xué)生體育運(yùn)動規(guī)律，保證質(zhì)量，保證安全。

4.學(xué)校全員運(yùn)動會

每年組織一次學(xué)校全員運(yùn)動會，運(yùn)動會項目設(shè)計以“五性”為標(biāo)準(zhǔn)，淡化競技性，增強(qiáng)趣味性，人人都能參加，人人都樂于參加；體育組提前下一周發(fā)運(yùn)動會規(guī)程，動員各班級師生積極準(zhǔn)備；運(yùn)動會安排縝密，保證安全。

5.學(xué)生成績考核

每學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行技能考核，學(xué)生成績計入教師工作考核：一二年級為兩項體育技能考核各占50%，三至六年級為兩項體育技能考核各占45%，體育理論占10%。

二、上級組織的體育工作

    1.學(xué)生體質(zhì)健康檢測

每學(xué)年的學(xué)生體質(zhì)健康檢測要及時、數(shù)據(jù)真實、完整、準(zhǔn)確、無誤，學(xué)生健康狀況逐年提高，上報及時；過程性材料齊全（計劃、總結(jié)、簡報等）。

    2.全市運(yùn)動會暨體育節(jié)

體育組提前做好全市運(yùn)動會暨體育節(jié)準(zhǔn)備，運(yùn)動會的成績與體育教師工作考核掛鉤。

    3.學(xué)生單項競賽活動

每學(xué)期上級組織的學(xué)生競賽：如足球賽、越野賽、乒乓球比賽等，要積極組織參加比賽，無故不參加追究體育組責(zé)任。

    4.體育工作其他工作

目前，提升學(xué)生體質(zhì)健康狀況，以成為社會和家長重視的焦點，體育教師要按教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生體質(zhì)狀況、興趣、愛好等特點，適當(dāng)布置體育家庭作業(yè)，并監(jiān)督完成；體育教師要協(xié)同班主任、家長監(jiān)督各年級肥胖學(xué)生落實減肥計劃，按節(jié)點反饋減肥成果，使減肥工作取得實效；體育器材擺放要有序，有出庫和使用記錄。

藝術(shù)學(xué)科：

    1.每學(xué)期不少于兩次校內(nèi)展播展演活動，活動形式新穎，組織有序，活動質(zhì)量高。

2.學(xué)生特長小組（葫蘆絲、合唱隊、舞蹈隊等）常年組織訓(xùn)練，為學(xué)生特長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.積極參加上級組織的匯演或展演活動，不得無故不參加活動，活動成績與藝術(shù)教師工作考核掛鉤。

4.藝術(shù)考核：音樂由樂理知識10%，歌曲演唱50%；技能40%三部分組成；美術(shù)由理論知識20%，繪畫或手工等實踐操作80%兩部分組成。

附：  

    體育和藝術(shù)學(xué)科教師工作考核細(xì)則

評價

內(nèi)容

所占

分值

評   分   標(biāo)   準(zhǔn)

備   注

備

 

課

8分

一、個人備課：可以翻轉(zhuǎn)課堂的模式（6分）：

   1.教學(xué)目標(biāo)、重、難點確立準(zhǔn)確。（1分）

   2.課前準(zhǔn)備充分：如微課、任務(wù)單、練習(xí)、有分層作業(yè)安排等。（1分）

   3.教學(xué)過程設(shè)計思路清晰，目的明確，有突破重難點的方法。（2分）。

   4.能體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。（1分）

   5.提前一周完成備課任務(wù)。（1分）

二、集體備課：（2分）

   1.主備教師準(zhǔn)備充分，說課條理清楚，實用性強(qiáng)。（1分）

   2.參與備課的教師態(tài)度端正，按時參加，并能積極發(fā)表自己的觀點。（1分）

按檢查記錄集體評價。

講

 

 

課

14分

1.課前準(zhǔn)備充分：器材、任務(wù)單等2分。

2.教學(xué)方式靈活多樣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，學(xué)生有充裕的自主學(xué)習(xí)、練習(xí)技能、交流的時間。（2分）

3.學(xué)生的參與度：是全體參與而不是個別表演。（1分）

4.認(rèn)真組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的參與體育和藝術(shù)鍛煉的興趣和習(xí)慣（2分）

5.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用：教師講解要講在疑難處、點播在困惑時、示范在提升處。3分

6.教學(xué)效果：一看學(xué)生課堂上的表現(xiàn)（體育和藝術(shù)技能熟練程度及對體育和藝術(shù)的興趣）水平2分；二看學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成率，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)真正有提升。（2分）

按平時上課聽課情況集體打分。

作

 

業(yè)

5分

體育

體育教師要按教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生體質(zhì)狀況、興趣、愛好等特點，適當(dāng)布置體育家庭作業(yè)，并監(jiān)督完成。

 

不按時布置、檢查、督促學(xué)生完成體育作業(yè)；每發(fā)現(xiàn)一次扣2分。

藝術(shù)

1.音樂學(xué)科根據(jù)教材內(nèi)容適時布置預(yù)習(xí)、技能等作業(yè)及時檢查評價。

2.美術(shù)學(xué)科學(xué)生要完成每次課堂作業(yè)，教師有等級評價，還可以布置家庭作業(yè)。

1.音樂學(xué)科每學(xué)期不少于5次作業(yè)，每少一次扣1分。

2.美術(shù)學(xué)科每少一次，扣1分。

輔

導(dǎo)

9分

體育

體育教師通過遴選組建學(xué)校田徑體育運(yùn)動隊和足球隊，培養(yǎng)體育專項特長生，由體育組制定日訓(xùn)練計劃，依據(jù)計劃由體育教師分項負(fù)責(zé)（田賽、徑賽）常年組織訓(xùn)練，要遵循學(xué)生體育運(yùn)動規(guī)律，保證質(zhì)量，保證安全。

 

無故缺少一次訓(xùn)練2分，請假耽誤學(xué)生訓(xùn)練每次扣1分；不按計劃訓(xùn)練，出現(xiàn)安全事故每次扣9分。

 

藝術(shù)

學(xué)生特長小組（葫蘆絲、合唱隊、舞蹈隊等）常年組織訓(xùn)練，為學(xué)生特長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教

學(xué)

質(zhì)

量

40分

1.平均分：（20分）

   一年級95分、二年級90分、三年級85分、四年級80分、五年級80分、六年級80分。

 2.及格率：

   一年級100%、二年級98%、三年級96%、四年級94%、五年級92%、六年級90%。

說明：一二年級及格分?jǐn)?shù)為70分；三--六年級及格分?jǐn)?shù)為60分。

 3.優(yōu)秀率：

   一年級90%、二年級85%、三年級80%、四年級70%、五年級60%、六年級50%。

 說明：1.一年級優(yōu)秀分?jǐn)?shù)為95分；二年級優(yōu)秀分?jǐn)?shù)為90分；三--六年級優(yōu)秀分?jǐn)?shù)為80分。2.以上各項均達(dá)到為滿分40分，平均分每下降1分，減1分；及格率、優(yōu)秀率，每降低一個百分點減1分。新接班（較差的班級）的教師看接班時學(xué)生成績，提高幅度酌情考核。

按考核成績計算。

學(xué)

生

評

價

3分

   1.任課教師按時認(rèn)真填寫班級薄。（1分）

   2.指導(dǎo)學(xué)生正確合理使用評價手冊。（1分）

   3.各科教師記錄學(xué)生成長足跡，完善成長記錄袋。（1分）

按檢查記錄集體評價

教

學(xué)

反

思

2分

.反思及時，有感而發(fā)，切合實際。(2分)

按檢查情況集體打分。

教

研

活

動

8分

   1.承擔(dān)個人教研任務(wù)的教師準(zhǔn)備充分，能按時、如數(shù)完成，質(zhì)量高。（3分）

   2.承擔(dān)學(xué)校的各種教研任務(wù)的教師，完成效果好。（3分）

   3.積極參加學(xué)校組織的各種教研活動，每學(xué)期聽課評課不少于20節(jié)，有間評和總評。（2分）

按承擔(dān)任務(wù)和完成質(zhì)量集體打分。

課

 

題

5分

   1.教師個人（或承擔(dān)學(xué)校課題）有立項課題，有課題報告、計劃、總結(jié)、論文、學(xué)習(xí)筆記。（1.5分）

   2.按要求實施課題計劃，過程性材料齊全，效果好。（3分）

說明：承擔(dān)學(xué)校課題的主持人，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，效果好加3分，無科研立項者無分。

按承擔(dān)任務(wù)和完成質(zhì)量集體打分。

培

 

訓(xùn)

8分

   1.學(xué)習(xí)任務(wù)：如讀書刊，有讀書筆記，并積極參加讀書交流活動。（2分）

   2.積極參加學(xué)校組織的各種集體學(xué)習(xí)活動（講座、看名師課堂實錄、課標(biāo)學(xué)習(xí)等）。（2分）

   3.堅持基本功訓(xùn)練（小楷、粉筆字、學(xué)樂云互動等），有提高。（2分）

   4.上交各種學(xué)習(xí)材料認(rèn)真、及時、質(zhì)量高。（2分）

說明：承擔(dān)學(xué)校安排的培訓(xùn)或交流任務(wù)（如，學(xué)習(xí)活動主發(fā)言人、主持人等），質(zhì)量高，效果好，每次加1分。

按承擔(dān)任務(wù)和完成質(zhì)量集體打分。

工作考核辦法說明

一、教師個人特殊貢獻(xiàn)加分辦法

    1.教師代表學(xué)校承擔(dān)各級各類任務(wù)，校級、市級、盟級、區(qū)級、國家級分別加1分、2分、3分、4分、5分。

2.教育、教學(xué)、管理等方面的論文，被評為國家級、省級、盟級、市級論文獎或發(fā)表，分別給作者2分、1.5分、1分、0.5分。優(yōu)秀教案、下水文等比照論文降一級對待；。

3.教學(xué)競賽中獲得國家級、自治區(qū)級、盟級、市級、校級教學(xué)能手稱號的，分別加6分、5分、4分、3分、2分?！耙粠熞粌?yōu)課 一課一名師”、微課、錄像課、優(yōu)質(zhì)課、基本功等競賽獲得者及學(xué)科帶頭人、骨干教師，比照教學(xué)能手降一級對待。以上榮譽(yù)必須是逐級推薦產(chǎn)生的。

    4.學(xué)生獲國家級、自治區(qū)級、盟級、市級榮譽(yù)，分別給指導(dǎo)教師加1分、0.8分、0.6分、0.4分。不是學(xué)校組織的不通過學(xué)校批準(zhǔn)的不加分（5分封頂）。

    5.承擔(dān)校內(nèi)課題、教研活動任務(wù)的教師每次加2分，其它特殊任務(wù)視任務(wù)輕重及完成情況酌情確定所加分?jǐn)?shù)。

    6.受政府表彰的國家級、自治區(qū)級、盟級、市級、局級、校級勞動模范、優(yōu)秀教師、先進(jìn)工作者，分別加7分、5分、3分、2分、1分、1分（同一年內(nèi)同一項榮譽(yù)按最高榮譽(yù)加分）。

    7.在國家級、區(qū)級、盟級、市級刊物上發(fā)表、宣傳學(xué)校的文章或影像，分別加4分、3分、2分、1分。

    8. 教師帶領(lǐng)的學(xué)生運(yùn)動隊或?qū)W生藝術(shù)團(tuán)隊在全市運(yùn)動會或匯演、展演競賽中，團(tuán)體進(jìn)前8名，當(dāng)年績效考核評定為優(yōu)秀；小組進(jìn)全市前8名，酌情加年度考核分；以全市前15名為基準(zhǔn)，進(jìn)前15名得10分。每提高一個名次加2分。

    9.教師在市級以上教師專業(yè)素養(yǎng)測試中成績優(yōu)秀，加3分。

 

二、教師違反教學(xué)常規(guī)減分辦法

    1.私自調(diào)換課每次扣教學(xué)考核分5分。（調(diào)換課的兩位教師扣相同的分?jǐn)?shù)）

     2.有課時不能提前二分鐘到教室門口（操場）迎候?qū)W生，檢查過程中每發(fā)現(xiàn)一次扣教學(xué)考核分2分。（值周教師除外）。

     3.不認(rèn)真組織教學(xué)，課堂紀(jì)律混亂，學(xué)校檢查過程中發(fā)現(xiàn)一次減3分。

    4.任課教師在自己的課堂讓學(xué)生無事可做或做與本學(xué)科無關(guān)的作業(yè)，每發(fā)現(xiàn)一次減3分。

    5.私自漏課一次按漏崗處理，扣除考勤分20分。

    6.備課發(fā)現(xiàn)有互相抄襲教案（雷同現(xiàn)象，共享也要有修改），每次減3分。

    7.每學(xué)期的期末考試過程中，監(jiān)考教師不能按時對卷及組織學(xué)生的，扣3分。

    8.教學(xué)工作中出現(xiàn)上交材料不及時、沒按照教學(xué)進(jìn)度授課、作業(yè)批改不及時等工作拖拉的現(xiàn)象，每發(fā)現(xiàn)一次扣2分。

    9.學(xué)校開展大型教學(xué)活動時，教師不能按時到崗或到崗不履行職責(zé)的，按教學(xué)事故處理。

    10. 間操和大課間活動：體育組織教師沒有提前檢查設(shè)備，沒按時組織，每次扣組織教師2分。體育教師無故不參與間操和大課間活動或不作為，每次扣2分，沒公示每次2分。

     11. 校內(nèi)小型競賽活動：每月2次活動，組織無序或質(zhì)量不高。每次扣每人2分；缺少過程性材料每項扣1分。

    12. 學(xué)校全員運(yùn)動會：不能提前做好準(zhǔn)備，每人扣2分；運(yùn)動會組織無序每人扣5分。

    13. 學(xué)生體質(zhì)健康檢測：數(shù)據(jù)不真實、不完整、不準(zhǔn)確，責(zé)任教師不得分；上報不及時扣5分。材料不全每項扣2分。

    14. 全市學(xué)生單項競賽：如足球賽、越野賽、乒乓球比賽、藝術(shù)單項比賽等活動中，學(xué)生個人或團(tuán)體獲得前六名，按相應(yīng)級別輔導(dǎo)教師給予考核加分。無故不參加每次每人扣5分。不按時落實減肥計劃，扣5分。

     15.器材擺放無序，出庫和使用記錄不全。每發(fā)現(xiàn)一次扣2分；無故不完成臨時任務(wù)，如減肥計劃、藝術(shù)工作等，每次扣5分。

    16.每學(xué)期舉辦不少于兩次校內(nèi)展播展演活動，活動形式新穎，組織有序，活動質(zhì)量高，每少一次扣5分。

      17.教師不能按學(xué)校計劃完成本職工作的（教學(xué)、教研、培訓(xùn)等任務(wù)），或?qū)Υ韭毠ぷ魍普啞⒂绊憣W(xué)校整體工作的，學(xué)校將酌情扣除其學(xué)期總考核5----10分。