導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇語(yǔ)文課程總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法。

根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書(shū)的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。

二、增強(qiáng)上課技能，注意教學(xué)策略。

提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。我所教的班我是班主任，學(xué)生上課的時(shí)候比較認(rèn)真，大部分學(xué)生都能專心聽(tīng)講，課后也能認(rèn)真完成作業(yè)。

但有為數(shù)不少的學(xué)生，因?yàn)榕掳嘀魅呜?zé)備，學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題不敢問(wèn)老師，作業(yè)也因?yàn)榕虏粚?duì)而找別人的來(lái)抄，這樣就嚴(yán)重影響了成績(jī)的提高。對(duì)此，我狠抓學(xué)風(fēng)，在班級(jí)里提倡一種認(rèn)真、求實(shí)的學(xué)風(fēng)，嚴(yán)厲批評(píng)抄襲作業(yè)的行為。單元檢測(cè)采用“單人獨(dú)桌”的策略，這樣學(xué)生就覺(jué)得沒(méi)有抄襲的希望了，在學(xué)習(xí)中有難題知道主動(dòng)來(lái)問(wèn)老師了。后進(jìn)生基礎(chǔ)太差，考試成績(jī)都很差，有些同學(xué)是經(jīng)常不及格。我找差生了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高他們的興趣；有些是沒(méi)有努力去學(xué)，我提出批評(píng)以后再加以鼓勵(lì)，并為他們定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，時(shí)時(shí)督促和幫助他們。

一些學(xué)生基礎(chǔ)太差，抱著破罐子破摔的態(tài)度，或過(guò)分自卑，考試怯場(chǎng)等，我就幫助他們找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，分析原因，鼓勵(lì)他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時(shí)多問(wèn)幾個(gè)為什么。同時(shí)，一有進(jìn)步，即使很小，我也及時(shí)地表?yè)P(yáng)他們。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期，絕大部分的同學(xué)都有進(jìn)步，但是還有反復(fù)，我就不斷地進(jìn)行教育和疏導(dǎo)，要允許學(xué)生在行為上有反復(fù)。

三、認(rèn)真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。

有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

四、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。

在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂(lè)趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。

這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

篇2

一、成績(jī)方面：

（1）參賽教師基本上都是新面孔，是在新課程實(shí)驗(yàn)中涌現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)新秀，他們理念新，素質(zhì)高，角色定位準(zhǔn)確，能創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)二年級(jí)這個(gè)學(xué)習(xí)的特殊階段把握較好，注意了復(fù)習(xí)和教學(xué)新知相結(jié)合，注意了逐步由識(shí)字向讀寫的過(guò)渡，注意了習(xí)慣的連續(xù)培養(yǎng)。對(duì)同一內(nèi)容的處理各有千秋，使人明顯感到，課堂上離“教參”漸“遠(yuǎn)”，離學(xué)生更近，在組織中激發(fā)興趣，在參與中因勢(shì)利導(dǎo)，在評(píng)價(jià)中總結(jié)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，主體性得到更大程度的發(fā)揮，自主體驗(yàn)，有效合作，探究創(chuàng)新在課堂上隨處可見(jiàn)，惜時(shí)增效、輕負(fù)高效的教育思想也得到較為充分的貫徹。

（2）這次活動(dòng)的評(píng)委仍和過(guò)去一樣，由教學(xué)骨干和教研員共同擔(dān)任。23位評(píng)委大多數(shù)參加了去年的教學(xué)競(jìng)賽，是我市新課程實(shí)驗(yàn)的排頭兵，他們用課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看待每一位教師的教學(xué)，既是評(píng)判者，又是學(xué)習(xí)者。在當(dāng)天最后一位教師教學(xué)完畢，大家坐在一起，交流感受，總結(jié)得失，獨(dú)立打分，并且都寫出了文字總結(jié)，我們相信賽講中教師的經(jīng)驗(yàn)首先會(huì)很快在評(píng)委們所在的學(xué)校推廣。

（3）隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入進(jìn)行，我們的教學(xué)對(duì)象發(fā)生了很大的變化。盡管只是二年級(jí)學(xué)生，但對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣比過(guò)去更濃了，思維更活躍了，愛(ài)讀書(shū)了，愛(ài)寫字了，愛(ài)積累了，敢于發(fā)言，特別是敢于表達(dá)自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，能提出一些有質(zhì)量的問(wèn)題，甚至還能給老師出一點(diǎn)“難題”。教改著眼于學(xué)生，落腳于學(xué)生，由此我們對(duì)今后的實(shí)驗(yàn)更加充滿了信心。

（4）教學(xué)競(jìng)賽不是只為了給參賽教師分出個(gè)名次，而是要通過(guò)活動(dòng)推動(dòng)和引導(dǎo)我們整個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У南蚩v深進(jìn)行，這是主辦者的意圖，也是廣大教師的愿望。從第一天開(kāi)始，就有大批來(lái)自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及局直學(xué)校的老師踴躍聽(tīng)課，我們既為這種現(xiàn)象高興，同時(shí)也為安置他們做了不少工作，好幾天都是人滿為患。聽(tīng)課秩序井然，他們認(rèn)真的做記錄，不但關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，還特別關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，有時(shí)也積極參與了教學(xué)互動(dòng)。除了主辦學(xué)校的老師上完課就趕來(lái)聽(tīng)課外，尹莊、焦村等地的老師積極性更高。在市一小賽點(diǎn)我們發(fā)現(xiàn)，有不少人是站著聽(tīng)課，還有人在連站都沒(méi)有地方時(shí)，又匆匆趕往實(shí)驗(yàn)小學(xué)去聽(tīng)數(shù)學(xué)課。

（5）據(jù)我們了解的一些情況，很多單位都以非常積極的心態(tài)看待競(jìng)賽活動(dòng)。有不少學(xué)校都是校長(zhǎng)直接抓選拔和參賽，他們放大了教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程，做到了一人參賽，大家提高，可以說(shuō)任何一節(jié)好課都是集體智慧的結(jié)晶，一節(jié)好課就是“研”出來(lái)的。試想，搞一次活動(dòng)，我們的領(lǐng)導(dǎo)和教師在新課程的旗幟下更加凝聚，我們對(duì)課改的認(rèn)識(shí)更趨統(tǒng)一，我們整體隊(duì)伍的水平能更上一個(gè)層次，這不就是最大的收獲嗎？

二、存在問(wèn)題及改進(jìn)建議：

（1）要遵照語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律辦事，不能隨心所欲的搞教學(xué)“拼盤”。比較突出的表現(xiàn)是有的教師故意的混淆了課時(shí)的概念，取第一課時(shí)之頭，用第二課時(shí)之尾，用意十分清楚，是想展示自己創(chuàng)設(shè)情境和拓展訓(xùn)練的水平，想給聽(tīng)者一個(gè)“亮點(diǎn)”，殊不知這樣做違背了學(xué)習(xí)的規(guī)律，淡化了教學(xué)的主體，其實(shí)也不會(huì)收到多少效果。

（2）要真正的面向全體學(xué)生，在教師的眼中，不能有死角。我聽(tīng)課坐在比較靠后的位置上，比較多的看到了一些學(xué)生在課堂上被冷落后的表現(xiàn)。這些學(xué)生在教學(xué)初始，和其他人一樣的興致勃勃，也許是擔(dān)心老師看不見(jiàn)，舉手時(shí)還特意站了起來(lái)，有時(shí)還向老師發(fā)出了請(qǐng)求的聲音，但在老師一次又一次的只叫靠前面的學(xué)生發(fā)言時(shí)，他們就漸漸的不舉手，繼而伏在桌子上，甚至相互交談別的事情，在那時(shí)，我才深深的覺(jué)得自己過(guò)去的如此做法對(duì)學(xué)生有多大的傷害，我要呼吁我的同行們，教學(xué)中要特別關(guān)注邊、遠(yuǎn)、差的學(xué)生，給他們表現(xiàn)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

（3）提倡超越教材，但必須有正確理解教材、尊重教材做基礎(chǔ)，不然只能偏離方向。我們這次選定的內(nèi)容有兩個(gè)，一是識(shí)字7和識(shí)字8，是識(shí)字的新的形式，二是課文教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生即將進(jìn)入第二學(xué)段。有的教師對(duì)識(shí)字教學(xué)的處理方法還和一年級(jí)時(shí)大致一樣，字還是一個(gè)一個(gè)的教，一節(jié)課只教學(xué)兩、三個(gè)生字；對(duì)閱讀課文還是如過(guò)去一樣一步一步的引，忽視了默讀的訓(xùn)練。其實(shí)編者已為我們做了暗示，課后生字只是對(duì)重點(diǎn)做了提示，在抓好朗讀的同時(shí)，又提出了讓學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，這都是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需要安排的，今后我們還加大教師自學(xué)的力度，既包括教學(xué)理論，也包括新教材。

篇3

“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。只有夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)才能得到充分的體現(xiàn)。雖然已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能依舊不能忽視。這個(gè)學(xué)期，我要求學(xué)生從把字寫認(rèn)真、清楚開(kāi)始做起，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，平時(shí)加強(qiáng)了生字和新詞的默寫，從源頭上堵住了出錯(cuò)的概率。其次，分階段、分內(nèi)容注重了對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)的回顧和復(fù)習(xí)，如：結(jié)構(gòu)相同找詞語(yǔ)，修辭手法、改病句、縮句的操練，名言警句的積累、重點(diǎn)句的理解、把握課內(nèi)外閱讀、加強(qiáng)了寫日記和聽(tīng)記作文等。此外，對(duì)于語(yǔ)文的作業(yè)，要求上課專心，不懂多問(wèn)，力求掌握于課內(nèi)。在充分了解、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，因材施教，精講精練不斷提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

二、探索互動(dòng)型課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果

新課程要求體現(xiàn)自主、探究、合作。因此我在教學(xué)中嘗試互動(dòng)型課堂教學(xué)模式，即小班化課堂教學(xué)研究.精心設(shè)計(jì)每一堂課，如果能通過(guò)“畫一畫，演一演，賽一賽”的課，盡量讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，以求學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中，我時(shí)而以讀代講，讀文自悟;時(shí)而鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn)，滔滔不絕;時(shí)而以欣賞、傾聽(tīng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性……同時(shí)，把握好課堂調(diào)控，努力克服課堂紀(jì)律渙散的局面，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

三、“抓兩頭，顧中間”，強(qiáng)化過(guò)關(guān)

為了繼續(xù)鞏固語(yǔ)文成績(jī)，本學(xué)期仍然在做好優(yōu)生的培養(yǎng)，提高優(yōu)秀率和抓好學(xué)困生，努力提高合格率的同時(shí)兼顧中間生。讓優(yōu)生“吃好、吃飽”，讓差生學(xué)習(xí)有興趣，能變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。每個(gè)單元都進(jìn)行了考試，抓好各單元的過(guò)關(guān)，從字詞、段落到篇章，要求學(xué)生逐個(gè)過(guò)關(guān)。

四、重視學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率

優(yōu)生為什么經(jīng)常有玩的時(shí)間，可成績(jī)卻不錯(cuò)，這是為什么呢?我想：學(xué)習(xí)最重要的莫過(guò)于是學(xué)習(xí)方法的革命。俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴功”。老師重視了學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率將會(huì)大面積提高。首先，我要求優(yōu)生小結(jié)一下自己的學(xué)習(xí)方法，在班隊(duì)課中介紹給大家，其次，學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)，專心聽(tīng)課，及時(shí)作業(yè)，認(rèn)真復(fù)習(xí)，平時(shí)要學(xué)會(huì)思考找規(guī)律學(xué)習(xí)。最后臨睡前好好回顧當(dāng)天所學(xué)，到禮拜天再重新溫固知識(shí)。老師只有經(jīng)常督促，學(xué)生才能堅(jiān)持，一旦學(xué)生養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)方法，這將終身受益。

篇4

1983年貝爾實(shí)驗(yàn)室最初提出“綜合布線”的設(shè)計(jì)思想,上個(gè)世紀(jì)90年代綜合布線技術(shù)引入我國(guó),隨著綜合布線技術(shù)在我國(guó)網(wǎng)絡(luò)工程和樓宇建筑中的迅猛發(fā)展,綜合布線技術(shù)受到了高度的重視。從20世紀(jì)90年代末期開(kāi)始,綜合布線技術(shù)逐步作為一門課程進(jìn)入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信工程技術(shù)、智能化樓宇建筑等專業(yè)的課程體系。網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)課程是計(jì)算機(jī)類網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)專業(yè)課,是一門新興的交叉科學(xué),涉及電子電路學(xué)、物理學(xué)基礎(chǔ)等多門學(xué)科的內(nèi)容,同時(shí)還是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。它涉及的理論知識(shí)多、實(shí)踐環(huán)節(jié)多,動(dòng)手能力要求高,教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)都有些難度。因此,在教學(xué)過(guò)程中,出現(xiàn)了許多問(wèn)題。

首先是課程學(xué)期安排。由于網(wǎng)絡(luò)綜合布線是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)工程類專業(yè)的基礎(chǔ)課,涉及的學(xué)科知識(shí)比較多,因此建議安排在大三上學(xué)期左右,在學(xué)生已經(jīng)學(xué)完物理學(xué)、機(jī)械基礎(chǔ)和電子電路基礎(chǔ)之后。另外,該門課程中如果要求學(xué)生能夠設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)綜合布線圖的話,筆者強(qiáng)烈建議在此之前開(kāi)設(shè)工程制圖和AutoCAD課程,這樣學(xué)生才能設(shè)計(jì)和讀懂一些基本的圖紙。

其次,是授課內(nèi)容的問(wèn)題。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中,許多教師泛泛而講,沒(méi)能把握重要的和關(guān)鍵的理論知識(shí)。比如雙絞線參數(shù)的講解,僅僅告訴學(xué)生有關(guān)參數(shù)的規(guī)定是不行的,而應(yīng)該結(jié)合電學(xué)物理學(xué)基礎(chǔ),講解參數(shù)的由來(lái)和設(shè)定的原因,便于學(xué)生的理解和記憶。另外,教師在重視基礎(chǔ)知識(shí)講解的同時(shí),還要重視相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的介紹。我國(guó)現(xiàn)階段綜合布線國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)包含兩個(gè)規(guī)范,分別為GB50311-2007《綜合布線系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)規(guī)范》和GB50312-2007《綜合布線系統(tǒng)工程驗(yàn)收規(guī)范》,這兩個(gè)國(guó)標(biāo)是綜合布線設(shè)計(jì)、施工和驗(yàn)收的重要標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作時(shí),這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)常使用的。所以,從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮,教師要重視標(biāo)準(zhǔn)的介紹,對(duì)相關(guān)的內(nèi)容最好安排一定的課時(shí)講解。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程不僅僅包括工科技術(shù)的內(nèi)容,還包括工程管理的科學(xué)內(nèi)容,很多教師常常忽略這點(diǎn)。而網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程項(xiàng)目最終成功與否,除了跟設(shè)計(jì)、施工技術(shù)有關(guān)系外,跟工程項(xiàng)目的管理水平有很大關(guān)系,甚至起到關(guān)鍵的作用。所以,教師在講授工科技術(shù)內(nèi)容的同時(shí),多向?qū)W生滲透工程管理方面的知識(shí),結(jié)合工程管理的實(shí)際案例教學(xué)則效果更佳。還有,需要特別強(qiáng)調(diào)的是,網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)發(fā)展迅速,對(duì)一些前沿新知識(shí)和新技術(shù)的介紹,也應(yīng)該及時(shí)地納入教學(xué)大綱中。

再次,授課方法的建議。對(duì)于該課程的實(shí)踐環(huán)節(jié),有些院校不夠重視,實(shí)踐課和實(shí)習(xí)課很少,并且沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)要求。這就導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力很差,甚至與一些綜合布線中的常用設(shè)備只知道名字,對(duì)基礎(chǔ)操作和使用一無(wú)所知,影響了其將來(lái)的工作和就業(yè)。所以,教師要合理安排一些基礎(chǔ)的實(shí)踐課程,使學(xué)生能夠自己動(dòng)手做一些相應(yīng)的練習(xí),掌握基礎(chǔ)操作和一些常用設(shè)備的使用;最好能夠安排學(xué)生參加實(shí)地實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生對(duì)綜合布線工程項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)、施工和驗(yàn)收,以及相應(yīng)的工程管理有一個(gè)總體把握?！皩?shí)踐出真知”,只有通過(guò)實(shí)踐的鍛煉,學(xué)生才能夠具有更深刻掌握知識(shí)和提高的能力。在平時(shí)課堂上,教師除了通過(guò)語(yǔ)言結(jié)合幻燈片講授之外,最好結(jié)合一些實(shí)物,動(dòng)手操作演示,比如,RJ-45網(wǎng)線的制作。實(shí)驗(yàn)課上,要讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,教師在旁指導(dǎo),這樣有助于學(xué)生掌握基本操作,提高實(shí)踐技能。另外,教師通過(guò)實(shí)驗(yàn),還可以培養(yǎng)學(xué)生分組協(xié)作、互相溝通的能力,對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和工作大有裨益。

最后,有些中高職院校過(guò)于重視全國(guó)網(wǎng)絡(luò)綜合布線技能大賽的成績(jī),抽出全校的人力物力去培養(yǎng)和鍛煉幾個(gè)參賽選手,這樣雖然有時(shí)可以獲得較好的名次,但對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)和知識(shí)水平的提高幫助不大;而且這種脫離實(shí)踐和就業(yè)情況去搞競(jìng)賽,恐怕只能培養(yǎng)比賽選手,而不是造就真正企業(yè)需要的人才。很多中高職院校的老師就反應(yīng)了這點(diǎn),有些比賽獲獎(jiǎng)的選手企業(yè)并不認(rèn)可,就業(yè)情況不是很好。很多企業(yè)并不看重學(xué)生參加這種技能比賽的成績(jī)。企業(yè)真正需要的是那種能夠扎實(shí)工作,操作規(guī)范,懂得合作,能長(zhǎng)期不懈努力的人才。

綜上,以就業(yè)為導(dǎo)向,面向市場(chǎng)需求,工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,是網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程改革的核心。筆者針對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,提出了一些作者的看法和主張,期望能夠?qū)τ嘘P(guān)課程教學(xué)工作有一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn):

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高校教學(xué)檔案是指高校在從事各類教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)管理和教學(xué)研究活動(dòng)中形成的對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校和社會(huì)具有保存價(jià)值的各種不同形式和載體的原始記錄信息資源[1]。高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案作為高校課程教學(xué)檔案的重要組成部分，它可以真實(shí)全面地反映高校的語(yǔ)文教學(xué)水平、教學(xué)管理水平和教學(xué)研究水平的狀況，是高校進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估的重要依據(jù)。隨著信息化技術(shù)的進(jìn)一步融入，高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案的管理增加了一些新的內(nèi)容并呈現(xiàn)出一系列新的特點(diǎn)。

一、高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息化資源的主要類型

（一）文本類資源

高校語(yǔ)文課程教學(xué)涉及到許多文檔資源，包括上級(jí)教育主管部門下達(dá)的各種指令性和指導(dǎo)性文件，如語(yǔ)文課程教學(xué)改革規(guī)劃、教育教學(xué)計(jì)劃、語(yǔ)文教學(xué)課程設(shè)置、新生招生、畢業(yè)生分配、畢業(yè)生就業(yè)、肄業(yè)生記錄等方面的有關(guān)指示、計(jì)劃、規(guī)定、細(xì)則、辦法、記錄等文件資料以及綜合性教學(xué)文件材料，如高校制定的各種教學(xué)制度、語(yǔ)文教學(xué)管理辦法、管理規(guī)定、實(shí)施細(xì)則與條例，教學(xué)工作的各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)報(bào)表。

（二）語(yǔ)文教師師資類資源

高校語(yǔ)文教師作為課堂的主導(dǎo)者，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的有序開(kāi)展具有非常重要的作用，與此同時(shí)，語(yǔ)文教師教學(xué)技能以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷提升和積累能夠進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。因而師資類資源是語(yǔ)文課程教學(xué)不可或缺的部分。首先是師資培訓(xùn)類檔案，如語(yǔ)文教師未來(lái)發(fā)展的規(guī)劃與計(jì)劃、教師培訓(xùn)實(shí)施進(jìn)度、教師培訓(xùn)考核和總結(jié)、委托師資培訓(xùn)、出國(guó)進(jìn)修培訓(xùn)等資料；其次是師資學(xué)術(shù)類檔案，如語(yǔ)文教師在國(guó)內(nèi)外各級(jí)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的學(xué)術(shù)研究論文、教學(xué)科研成果。在各級(jí)出版社公開(kāi)出版發(fā)行的各類教材、專著、譯著。最后是教研室檔案，如高校語(yǔ)文課程教研室的教學(xué)總結(jié)，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教師教學(xué)質(zhì)量及各類競(jìng)賽結(jié)果、獎(jiǎng)勵(lì)材料、教學(xué)情況調(diào)查表。語(yǔ)文教師工作量的規(guī)定、核定、執(zhí)行情況、各學(xué)期的教師工作量等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料。

（三）學(xué)生類資源

學(xué)籍管理資料，如新生入學(xué)登記表，學(xué)生學(xué)籍管理卡、學(xué)生成績(jī)記錄卡，在校學(xué)生花名冊(cè)。學(xué)生學(xué)籍變更記錄，如有關(guān)學(xué)生升級(jí)、留級(jí)、轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)校、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)等的記錄資料。學(xué)生所獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)、處分記錄資料，學(xué)生勤工儉學(xué)、勤工助學(xué)檔案資料。完善的學(xué)生資料有利于促進(jìn)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的全面了解，針對(duì)學(xué)生各自特點(diǎn)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。

（四）招生、畢業(yè)、就業(yè)類資源

招生類檔案，如招生計(jì)劃、招生簡(jiǎn)章、學(xué)校介紹、專業(yè)介紹、新生名單，委托代培計(jì)劃與合同、招生工作總結(jié)等。畢業(yè)生分配資料[2]，如畢業(yè)生分配計(jì)劃、方案、報(bào)告、總結(jié)、分配名單、畢業(yè)證書(shū)發(fā)放記錄、畢業(yè)證書(shū)存根、供需見(jiàn)面的計(jì)劃、合同。畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查資料，如高校對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查的規(guī)劃、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查表，用人單位的審核反饋意見(jiàn)。畢業(yè)生就業(yè)資料，如校園招聘會(huì)、用人企業(yè)名單、招聘計(jì)劃與指標(biāo)、招聘條件細(xì)則、就業(yè)合同簽訂記錄、就業(yè)信息反饋資料等。

（五）課堂教學(xué)類資源

課堂教學(xué)類檔案，如語(yǔ)文課程任務(wù)書(shū)、課程安排表，課程進(jìn)度表，語(yǔ)文教師任課安排表，典型講義和教案，各種課程的考試題庫(kù)。實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、校企合作類檔案，如語(yǔ)文專業(yè)類學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)際訓(xùn)練、校企合作方面的資料。包括上述教學(xué)活動(dòng)中的規(guī)劃、計(jì)劃、大綱、總結(jié)、指導(dǎo)書(shū)、講義、協(xié)議、合同、結(jié)果鑒定、報(bào)告等。教學(xué)管理類檔案，如語(yǔ)文教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、教學(xué)工作總結(jié)、教學(xué)數(shù)據(jù)上報(bào)等資料。

（六）教材、專著、論文類資源

教材、專著類檔案，如高校語(yǔ)文教師及職工自編、主編、參編、撰寫出版的各類教材、專著的正本[3]，語(yǔ)文教材的使用目錄，教材的購(gòu)買、入庫(kù)、發(fā)放及使用記錄。論文類檔案，如高校具有保存價(jià)值的優(yōu)秀畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)及其評(píng)審意見(jiàn)資料；碩士和博士研究生學(xué)位獲得者名單、碩士學(xué)位論文、博士學(xué)位論文，及其有關(guān)審批文件和資料。

二、高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息化管理的意義

（一）有利于提高高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案的管理水平

隨著信息時(shí)代快速發(fā)展和高校教學(xué)改革的不斷深化，高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息資源的數(shù)據(jù)量在不斷增加。如何利用現(xiàn)代信息和技術(shù)提高高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案管理的工作效率，提高語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息資源方便快捷的檢索和查詢能力，提高語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息資源的利用率，改革創(chuàng)新高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案管理的模式，是高校語(yǔ)文課程檔案管理工作者應(yīng)當(dāng)面對(duì)的問(wèn)題，也是值得深入研究的課題。如教師通過(guò)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)或社區(qū)能夠進(jìn)行師生之間、生生之間的互動(dòng)并且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)和上傳學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享。因此，建設(shè)高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息化管理體系，對(duì)提高高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案乃至高校整體檔案的管理水平都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化管理

現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所擁有的強(qiáng)大的數(shù)據(jù)計(jì)算、信息資源檢索和查詢、數(shù)字信息資源存儲(chǔ)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)傳送、不同語(yǔ)言文字自動(dòng)翻譯等功能，以及功能完善的各類教學(xué)管理數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，為高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案管理實(shí)現(xiàn)信息化條件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化管理提供了可靠的保障。同時(shí)，信息化條件下的高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息資源，通過(guò)數(shù)字化技術(shù)的處理和加密，會(huì)變得更為規(guī)范、準(zhǔn)確、高效與安全。反過(guò)來(lái)，數(shù)字化的高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息資源又為信息化建設(shè)中的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)提供了基礎(chǔ)。

（三）有利于高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息資源的整合與共享

檔案本身具有系統(tǒng)性和完整性，完善的高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息與檔案管理信息化系統(tǒng)的完美整合，能夠進(jìn)一步滿足教師、學(xué)生、教研機(jī)構(gòu)以及相關(guān)管理部門的不同需求。與此同時(shí)，便捷的信息化管理系統(tǒng)加速了信息的存儲(chǔ)、檢索、查詢、調(diào)用、分析等過(guò)程。教學(xué)檔案的建立，能夠促進(jìn)教師之間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流以及教學(xué)資源的共享，從而有利于語(yǔ)文教學(xué)水平的整體提高。[4]

（四）增強(qiáng)高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案管理工作對(duì)時(shí)展的適應(yīng)性

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等科技水平的迅速進(jìn)步，以及高校教育教學(xué)改革的不斷深化，只有實(shí)現(xiàn)高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案的信息化管理，加快信息化管理?xiàng)l件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的步伐，才能為高校語(yǔ)文課程教學(xué)工作的健康發(fā)展提供來(lái)自于教學(xué)檔案信息資源方面應(yīng)有的信息資源保障，才能更好地與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)適應(yīng)21世紀(jì)10年代以及我國(guó)“十二五”規(guī)劃期間社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)際需要。

三、高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息化管理的分類

（一）高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案的數(shù)字化管理

傳統(tǒng)意義上的高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案是以紙質(zhì)載體為主，檔案管理人員的數(shù)據(jù)錄入任務(wù)繁重，勞動(dòng)強(qiáng)度大，且查閱非常困難，且需占用大量的存儲(chǔ)庫(kù)房、櫥柜和檔案架和空間。而數(shù)字化檔案克服了這些缺點(diǎn)，可節(jié)省大量的人力、物力和財(cái)力，且可方便地?zé)o限量地復(fù)制。高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息化管理中的一項(xiàng)重要工作，就是對(duì)高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息資源進(jìn)行數(shù)字化處理，是指由紙質(zhì)檔案轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)字化方式存在的電子檔案，也可以直接稱其為數(shù)字化檔案。高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息資源的數(shù)字化建設(shè)是信息化建設(shè)和管理的核心內(nèi)容之一。

（二）高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案的網(wǎng)絡(luò)化管理

經(jīng)過(guò)數(shù)字化建設(shè)所形成的高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息資源，需要利用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)，才可以實(shí)現(xiàn)在各種不同層次、不同類型、不同地域、不同網(wǎng)絡(luò)范圍內(nèi)的用戶對(duì)其資源的共享。因此，高校語(yǔ)文教學(xué)檔案的網(wǎng)絡(luò)化管理是最終實(shí)現(xiàn)其資源利用的重要技術(shù)手段。高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息資源的網(wǎng)絡(luò)功能有多種，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)歸檔、網(wǎng)絡(luò)組卷、網(wǎng)絡(luò)借閱、網(wǎng)絡(luò)檢索、網(wǎng)絡(luò)傳送、網(wǎng)絡(luò)復(fù)制、網(wǎng)絡(luò)上傳、網(wǎng)絡(luò)下載、網(wǎng)絡(luò)獲取、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)等。

（三）高校語(yǔ)文教學(xué)檔案的安全化管理

高校教學(xué)檔案信息資源的安全保障問(wèn)題是其網(wǎng)絡(luò)化帶來(lái)的最為突出的問(wèn)題[5]，需要在實(shí)際工作中通過(guò)不斷改進(jìn)技術(shù)、升級(jí)管理系統(tǒng)、加強(qiáng)保密措施等方法逐步加以解決。因此語(yǔ)文課程教學(xué)檔案管理首先是得解決安全保護(hù)問(wèn)題。要防止由于工作人員操作失誤、設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)故障、計(jì)算機(jī)病毒、網(wǎng)絡(luò)黑客攻擊等因素造成的損毀和遺失。其次是安全保密問(wèn)題。對(duì)于涉及保密的高校教學(xué)檔案信息資源，需要采取相應(yīng)的保密管理措施。所以，高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息資源的公開(kāi)程度也應(yīng)分為完全公開(kāi)、部分公開(kāi)和完全保密進(jìn)行管理。

（四）高校語(yǔ)文教學(xué)檔案的服務(wù)化管理

對(duì)高校語(yǔ)文教學(xué)檔案進(jìn)行管理的最終目的是為了提供服務(wù)，為用戶提供與高校語(yǔ)文教學(xué)檔案內(nèi)容與載體相關(guān)的信息資源的利用服務(wù)。高校教學(xué)檔案管理機(jī)構(gòu)可以通過(guò)校內(nèi)的校園局域網(wǎng)、本地的城域網(wǎng)，以及更大范圍內(nèi)的廣域網(wǎng)，乃至互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息資源的網(wǎng)絡(luò)，并可以同時(shí)開(kāi)展對(duì)校內(nèi)外學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)各類用戶的教學(xué)檔案網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。高校語(yǔ)文教學(xué)檔案信息資源服務(wù)的方式有多種，如查詢、檢索、復(fù)制、下載、傳送、存儲(chǔ)、鏈接等。

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案逐步向信息化方向發(fā)展并呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、安全化等特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)檔案的信息化管理加快了信息存儲(chǔ)、查詢、提取的速度，并且能夠滿足不同群體不同時(shí)間內(nèi)的不同需求，同時(shí)對(duì)高校語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量的提升也起到了一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫建香.淺議高校教學(xué)檔案信息化管理[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（23）：225-227.

[2]譚鴻雁.認(rèn)證服務(wù)視角下的高校教學(xué)檔案資源建設(shè)[J].蘭臺(tái)世界，2011（5）：42-43.

篇6

1992年和1999年我國(guó)先后頒布了初高中《語(yǔ)文教學(xué)大綱》，無(wú)不例外地指出：語(yǔ)文課程是一門基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，具有基礎(chǔ)性和奠基性作用，不難看出語(yǔ)文課程的重要性遠(yuǎn)大于其他學(xué)科，決定其改革在我國(guó)課程改革中有著舉足輕重的作用，勢(shì)必引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。

20世紀(jì)末，《北京文學(xué)》發(fā)表了一系列“憂思中國(guó)語(yǔ)文教育”文章，引起了教育界甚至社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛討論和反思，隨之出現(xiàn)了一些關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文課程改革的新理念，如重視學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)等，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課程改革起到了推動(dòng)作用。隨后，2003年4月公布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》標(biāo)志著中學(xué)語(yǔ)文課程改革進(jìn)入新階段。

一、中學(xué)語(yǔ)文課程改革現(xiàn)狀

自課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂較之以往發(fā)生了不少變化：課堂氛圍與以往相比更為輕松活潑，不再實(shí)施傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，而以合作、探究學(xué)習(xí)為主要模式，使學(xué)生逐漸成為課堂的掌控者；師生關(guān)系由傳統(tǒng)的“上下級(jí)”悄然轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊南嗷プ鹬?、信任，學(xué)生逐漸成為師生關(guān)系中的主體，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)主動(dòng)尋求與老師溝通、交流，老師由傳統(tǒng)的“訓(xùn)話者”向?qū)W生的知心朋友轉(zhuǎn)變；中學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容不再枯燥乏味，增加了詩(shī)詞鑒賞、名著導(dǎo)讀、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容，更傾向?qū)W生的興趣、愛(ài)好，貼近學(xué)生的社會(huì)生活，課堂與實(shí)際相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與實(shí)踐；隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段越來(lái)越多地運(yùn)用到課程教學(xué)中，如播放古詩(shī)詞朗誦……這些都是近些年語(yǔ)文課程改革發(fā)生的變化。

然而在改革過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題是無(wú)法避免的，由于傳統(tǒng)文化等因素的限制，有些地區(qū)的中學(xué)語(yǔ)文課程改革收效甚微，基本走傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”老路子，課程改革的“新”無(wú)處體現(xiàn)，相對(duì)積極進(jìn)行改革的地區(qū)會(huì)由于課時(shí)減少而增加課程內(nèi)容，以致學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都無(wú)法完成；教材改革力求促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的同時(shí)忽視系統(tǒng)文化知識(shí)的傳授，中學(xué)語(yǔ)文課程包括初中語(yǔ)文課程和高中語(yǔ)文課程，而高中語(yǔ)文課程內(nèi)容在求新的同時(shí)注重系統(tǒng)文化知識(shí)的傳授，因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文課程在培養(yǎng)能力的同時(shí)要求知識(shí)積累；學(xué)生主導(dǎo)課堂后，成為課堂學(xué)習(xí)的主體，由于需要花費(fèi)一些時(shí)間討論、探究學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率相對(duì)下降，學(xué)習(xí)進(jìn)度隨之放緩，無(wú)形中教師的教學(xué)壓力加重，難以避免抵觸情緒；評(píng)價(jià)方式雖然由傳統(tǒng)的單一性到多樣性，但在執(zhí)行時(shí)還是以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主……這些都是改革過(guò)程中無(wú)法避免的問(wèn)題，我國(guó)有著悠久的文化歷史傳統(tǒng)，傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，對(duì)教育改革有一定限制，難免成為中學(xué)語(yǔ)文課程改革的絆腳石。新事物剛出現(xiàn)時(shí)，一開(kāi)始人們難免出現(xiàn)懷疑心理和抵觸心理，致使改革進(jìn)程緩慢或者沒(méi)有現(xiàn)象。課程改革初始，大家都是摸著石頭過(guò)河的，只能邊進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，邊檢討不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，所以問(wèn)題的出現(xiàn)是不可避免的，唯一可做的就是在吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化中學(xué)語(yǔ)文課程改革。

二、中學(xué)語(yǔ)文課程改革對(duì)策

針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者提出以下對(duì)策嘗試彌補(bǔ)不足之處：

（一）在課程實(shí)施方面，首先增強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文課程的趣味性，應(yīng)用多媒體手段或者游戲等較為吸引人的方式于課程教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，其次啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，再次教師在講課過(guò)程中分析重難點(diǎn)，既鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又在教師的講解下提高課堂效率。最后在課程結(jié)束時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做好課堂總結(jié)，積累知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)能力培養(yǎng)。

（二）在教師培訓(xùn)方面，語(yǔ)文教師在中學(xué)語(yǔ)文課程改革過(guò)程中始終處在第一線，是最前沿的先行者，改革實(shí)施離不開(kāi)各位教師，教師的思想觀念、業(yè)務(wù)水平等直接影響改革效果，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的作用是最直接的，所以要注重師資培養(yǎng)計(jì)劃，注重教師的繼續(xù)教育。教師要與時(shí)俱進(jìn)，注意自身專業(yè)素質(zhì)的提高，根據(jù)改革新要求重新研究教材、改進(jìn)教法，積極配合實(shí)施課程改革，促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展。

（三）在教材開(kāi)發(fā)方面，一方面注重教材的實(shí)用性與科學(xué)性，教材要有鮮明的時(shí)代性和豐富的文化內(nèi)涵，編寫時(shí)注意符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及知識(shí)邏輯特點(diǎn)，另一方面適當(dāng)開(kāi)發(fā)地方教材和校本教材作為輔助教材，豐富語(yǔ)文教材內(nèi)容，使語(yǔ)文教材具有鮮明特點(diǎn)。

（四）在課程評(píng)價(jià)方面，建立學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系和促進(jìn)教師不斷提高的體系，以期促使學(xué)生和教師不斷反思、不斷提升自己，摒棄以往“一卷定終身”模式，繼續(xù)改革和完善考試制度。

三、結(jié)語(yǔ)

推行中學(xué)語(yǔ)文課程改革工作，經(jīng)歷了近些年的摸索已然有了很大成效，然而改革之路還很漫長(zhǎng)。對(duì)于改革過(guò)程中不斷涌現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，我們要積極耐心地解決，使之更完善，真正適應(yīng)時(shí)代需求，使學(xué)生更能適應(yīng)時(shí)展和需求，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)乃至整個(gè)國(guó)家的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇7

語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，它是正在不斷發(fā)展著的一個(gè)概念，雖然語(yǔ)文課程的研究歷史并不長(zhǎng)，然而隨著新課改的到來(lái)，語(yǔ)文課程研究的廣度和深度越來(lái)越明顯，但縱觀近幾年對(duì)語(yǔ)文課程的研究，大部分還是停留在對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文課程改革及語(yǔ)文課程目標(biāo)這些層面，對(duì)于語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系及語(yǔ)文課程實(shí)施等這些方面的研究相對(duì)較少。

一、語(yǔ)文新課程改革及語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的研究

在“我們?cè)撛鯓涌创Z(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，十年中有哪些新經(jīng)驗(yàn)值得重視，語(yǔ)文教學(xué)未來(lái)的方向在哪里？”這一核心話題談?wù)摰倪^(guò)程中，長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教育教學(xué)研究的幾位專家以及來(lái)自徐州師范大學(xué)的魏本亞教授對(duì)于人們關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行了深入的探討。全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)蘇教授明確指出：“課程改革經(jīng)驗(yàn)要肯定，問(wèn)題也不能回避。”他認(rèn)為，長(zhǎng)期以來(lái)中學(xué)語(yǔ)文課改存在很多問(wèn)題，而且主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面――一方面是基礎(chǔ)知識(shí)弱化現(xiàn)象令人擔(dān)憂，另一方面是削弱了語(yǔ)文訓(xùn)練。

屠錦紅也總結(jié)了我國(guó)2001年至2011年十年語(yǔ)文課改中存在的普遍問(wèn)題，他認(rèn)為語(yǔ)文課標(biāo)“缺乏自足的闡釋效力”，語(yǔ)文“教材建設(shè)”不夠理想，科學(xué)的“實(shí)證研究”十分欠缺，“二元對(duì)立的思維方式”時(shí)有發(fā)生，“課程實(shí)踐”過(guò)多地傾向于“自上而下”的推進(jìn)模式等等。

高洪橋?qū)π抡n標(biāo)提出了自己的看法，她認(rèn)為新課標(biāo)提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式、多元化課程評(píng)價(jià)體系和開(kāi)發(fā)利用課程資源”等五個(gè)方面的新理念。然而，她也看到了新課標(biāo)作為新生事物的不足，指出《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化“知識(shí)”，刪除“訓(xùn)練”是一種諱疾忌醫(yī)的行為。

二、語(yǔ)文課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的研究

語(yǔ)文課程目標(biāo)是指語(yǔ)文課程的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)規(guī)格，它既是語(yǔ)文教育的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是歸宿，決定著語(yǔ)文教育的總體方向。

武玉鵬對(duì)近百年來(lái)的語(yǔ)文課程名稱、目標(biāo)、內(nèi)容等的演變過(guò)程進(jìn)行了研究，最終發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)文課程存在多元取向，他認(rèn)為課程目標(biāo)的多元性取向不容改變。

在對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的研究方面，也有不少學(xué)者曾做過(guò)大量探索，岳輝從《國(guó)文百八課》的“文話”看語(yǔ)文課程內(nèi)容，提出了自己獨(dú)到的見(jiàn)解。他認(rèn)為“文話是文章知識(shí)”，國(guó)文教學(xué)的對(duì)象當(dāng)然應(yīng)該是普通文，《國(guó)文百八課》的文話加入了關(guān)于應(yīng)用文的文章知識(shí)，恰恰符合這一點(diǎn)。

余虹從語(yǔ)文教材語(yǔ)言看到了語(yǔ)文課程內(nèi)容的不確定性，她認(rèn)為“語(yǔ)文課程內(nèi)容缺乏完整而系統(tǒng)的知識(shí)體系，導(dǎo)致了教材對(duì)象語(yǔ)言的模糊不清，從而導(dǎo)致了教學(xué)的隨意，影響了語(yǔ)文教學(xué)的有效性”。語(yǔ)文教材敘述語(yǔ)言的模糊導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的模糊。

三、語(yǔ)文課程資源的研究

1.語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)

王志慧在對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)方面提出了一些切實(shí)可行的方法，她指出一要“依據(jù)文本來(lái)拓展課程資源”，例如：課文前的閱讀提示、“綜合性學(xué)習(xí)”單元課題以及課后的研討與練習(xí)都是一種很有用的語(yǔ)文資源。二要以學(xué)生的生活體驗(yàn)開(kāi)發(fā)課程資源，學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、愛(ài)好，是構(gòu)成語(yǔ)文課程資源的有機(jī)組成部分。

2.語(yǔ)文課程資源的利用

在課程資源的利用方面，王志慧根據(jù)當(dāng)?shù)刂袑W(xué)的實(shí)際情況，提出從以下幾方面利用語(yǔ)文課程資源：一方面要結(jié)合問(wèn)題、課題、情境利用課程資源。另一方面要合理地運(yùn)用教學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程中形成的語(yǔ)文課程資源。

四、語(yǔ)文課程實(shí)施的研究

對(duì)語(yǔ)文課程實(shí)施的研究素來(lái)較少，大部分學(xué)者在研究語(yǔ)文課程論時(shí)，傾向于研究“一頭一尾”，“一頭”是指“語(yǔ)文課程目標(biāo)及語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”，“一尾”則指“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)”，縱觀2011年間研究語(yǔ)文課程實(shí)施的相關(guān)期刊論文，只有4篇涉及語(yǔ)文課程實(shí)施方面的研究，而且都不是系統(tǒng)地談?wù)撜Z(yǔ)文課程實(shí)施的內(nèi)容。

段全林認(rèn)為，語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它處于與聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)文能力緊密聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的地位，他強(qiáng)調(diào)要正確把握和實(shí)施語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，要做到這點(diǎn)他提出來(lái)要從以下幾方面努力：首先，“法”的把握：注重體會(huì)和運(yùn)用，從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中了解語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的要求；其次，“度”的把握：科學(xué)處理教材―用好語(yǔ)文教材中的知識(shí)點(diǎn)并適當(dāng)增刪語(yǔ)文知識(shí)；最后，質(zhì)的把握：知識(shí)圍繞能力轉(zhuǎn)―用教材教。

五、語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的研究

“評(píng)價(jià)”是課程實(shí)施中非常重要的一個(gè)方面。如果科學(xué)的評(píng)價(jià)方法在課程中得不到展現(xiàn)，課程管理則無(wú)法進(jìn)行。

針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的一些不足之處，顧雪梅指出在新課改背景下，語(yǔ)文評(píng)價(jià)的整體性和綜合性應(yīng)更加突出。所以要“促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)方式的多樣化，評(píng)價(jià)主體的多元化。

王瑞玲指出構(gòu)建科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，科學(xué)的理念是關(guān)鍵。她比較詳細(xì)地說(shuō)明了構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系應(yīng)具有的理念，她指出要以“主體”的發(fā)展為價(jià)值取向，評(píng)價(jià)主體要“多向交互”，評(píng)價(jià)內(nèi)容“多元化”，評(píng)價(jià)過(guò)程“動(dòng)態(tài)化”。

縱觀我國(guó)2011年對(duì)語(yǔ)文學(xué)科課程論的研究，可以看出在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文課程內(nèi)容及語(yǔ)文課程資源等幾方面的研究比較多，在深度和廣度上較之前幾年的研究有所突破，但還是存在一些問(wèn)題：（1）多數(shù)研究還僅僅停留在理論論述上，大多數(shù)研究喜歡描述現(xiàn)象，提出問(wèn)題，但是真正提出切實(shí)可行的解決方案的較少，提出解決方案的大多數(shù)也是泛泛而談，很少結(jié)合語(yǔ)文實(shí)際。（2）研究的范圍和內(nèi)容數(shù)量不平衡，例如在課程標(biāo)準(zhǔn)文本內(nèi)容方面的研究?jī)?nèi)容過(guò)多，而在課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施等領(lǐng)域的研究卻少得可憐。所以我們應(yīng)該對(duì)上述研究中存在的問(wèn)題加以改進(jìn)：第一，要多結(jié)合實(shí)際，與教學(xué)一線結(jié)合，提出行之有效的方法；第二，研究的范疇要擴(kuò)大，對(duì)于課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施方面應(yīng)該多一些研究，向多層面、多角度的相關(guān)課程問(wèn)題領(lǐng)域發(fā)展。

篇8

二、中職語(yǔ)文課程培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的途徑

（一）提升語(yǔ)文閱讀能力，培育職業(yè)素養(yǎng)

廣大中職生未來(lái)從事職業(yè)活動(dòng)、服務(wù)工作崗位，必須具備一定的語(yǔ)文閱讀能力。因此，中職語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)相關(guān)的各類文章，從讀懂到讀通，為從事職業(yè)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)中職生正確篩選、整理專業(yè)信息，特別是專業(yè)發(fā)展的前沿信息，能有效獲取職業(yè)崗位所需信息。同時(shí)，中職語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀職業(yè)理想、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)文化的文章。如會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生要閱讀會(huì)計(jì)從業(yè)人員入職以后的酸甜苦辣的人生感悟文章，會(huì)計(jì)制度及相關(guān)法律規(guī)范的修訂或新頒布的文件，為培養(yǎng)學(xué)生健康的職業(yè)情感和良好的職業(yè)道德奠定基礎(chǔ)。要引導(dǎo)學(xué)生搜集職業(yè)相關(guān)的信息，在閱讀理解中了解社會(huì)，了解職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。

（二）提升語(yǔ)文表達(dá)能力，培育職業(yè)素養(yǎng)

語(yǔ)文表達(dá)能力包括口語(yǔ)交際能力和書(shū)面表達(dá)能力。中職生走向社會(huì)后，從事某項(xiàng)職業(yè)，適應(yīng)某項(xiàng)工作崗位，都必須具有良好的口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力。因此，中職語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)實(shí)際，有目的地培育學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和書(shū)面表達(dá)能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要有針對(duì)性地培育學(xué)生掌握接待、洽談、答詢、協(xié)商等口語(yǔ)交際能力，幫助學(xué)生提升適應(yīng)職業(yè)工作情景的交流能力。同時(shí)，要提升中職生的書(shū)面表達(dá)能力，特別是密切聯(lián)系職業(yè)活動(dòng)需要的應(yīng)用文撰寫能力，如工作計(jì)劃、工作總結(jié)、通知、啟事、單據(jù)、合同、協(xié)議等應(yīng)用文的書(shū)面表達(dá)格式與要求。

（三）開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升職業(yè)素養(yǎng)

中職語(yǔ)文教師要注重開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，培育廣大中職生的職業(yè)素養(yǎng)。一是圍繞職業(yè)生活確定語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，以小組合作、交流展示等形式，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感，努力通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。特別要針對(duì)相關(guān)行業(yè)的職業(yè)活動(dòng)要求和典型任務(wù)環(huán)境，開(kāi)展綜合程度較高的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，如機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，會(huì)計(jì)專業(yè)財(cái)務(wù)狀況說(shuō)明書(shū)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品說(shuō)明書(shū)等。

三、中職語(yǔ)文課程培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的策略

（一）明確職業(yè)素養(yǎng)培育的主要目標(biāo)

中職語(yǔ)文課程培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，首先明確職業(yè)素養(yǎng)培育的主要目標(biāo)，要有明確的語(yǔ)文知識(shí)傳授目標(biāo)、語(yǔ)文能力培養(yǎng)目標(biāo)、語(yǔ)文素養(yǎng)培育目標(biāo)以及基于人的情感態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)，緊緊圍繞職業(yè)素養(yǎng)培育的目標(biāo)實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)，任何沒(méi)有明確目標(biāo)的職業(yè)素養(yǎng)培育形式，將會(huì)弱化語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，甚至產(chǎn)生無(wú)效課堂。

（二）確定職業(yè)素養(yǎng)培育的組織形式

中職語(yǔ)文課程培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，在明確語(yǔ)文課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要選擇恰當(dāng)?shù)摹⒑线m的組織實(shí)施形式，切實(shí)提高課堂教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力。我們可以合理選擇說(shuō)、演、唱、賞等多種形式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，構(gòu)建活潑、生動(dòng)的語(yǔ)文課堂，吸引廣大學(xué)生積極參與，在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的知、情、意、行的統(tǒng)一。

（三）優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)培育的實(shí)施過(guò)程

中職語(yǔ)文課程培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，教師需要事先謀劃、事中控制、事后總結(jié)，全面優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)培育的實(shí)施過(guò)程。一方面以活潑、生動(dòng)的組織形式，吸引廣大學(xué)生廣泛參與、主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性；另一方面提高課堂教學(xué)效率、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，真正發(fā)揮語(yǔ)文課堂培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的積極作用。

篇9

當(dāng)前，我國(guó)語(yǔ)文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的改革與創(chuàng)新已經(jīng)進(jìn)入了一定階段，相較于以往注入式教學(xué)模式，經(jīng)歷了課改之后的語(yǔ)文課程呈現(xiàn)出更為顯著的教學(xué)功效。然而，在具體實(shí)施過(guò)程中，部分教師在踐行素質(zhì)教學(xué)新模式中因思想認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致語(yǔ)文課程教學(xué)仍存在著諸多教育問(wèn)題亟待解決。因此，只有將語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題加以分析，并進(jìn)行教學(xué)模式改進(jìn)和改良，才能更好地為初中生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)空間。

一、初中語(yǔ)文課改教學(xué)中存在的重點(diǎn)問(wèn)題分析

新課改中就“教”與“學(xué)”兩大語(yǔ)文課程組成部分在課堂中的地位進(jìn)行了重新的調(diào)整[1]。即將主教，轉(zhuǎn)變成以學(xué)為主的課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過(guò)自主探究，自主總結(jié)而實(shí)現(xiàn)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化。然而，部分教師在語(yǔ)文課程執(zhí)教工作中并未真正領(lǐng)悟這一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際內(nèi)涵。通常，語(yǔ)文教師根據(jù)語(yǔ)文教材內(nèi)容設(shè)定完問(wèn)題之后，便將接下來(lái)的課堂完全交由學(xué)生安排與處理。在學(xué)生自主探究期間，教師基本上是放任不管，對(duì)于學(xué)生在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)也未能提高關(guān)注。這樣，就導(dǎo)致部分過(guò)于調(diào)皮的學(xué)生鉆空子，不僅不會(huì)積極參與到語(yǔ)文問(wèn)題的探究討論，甚至還會(huì)做出擾亂語(yǔ)文課堂秩序的不良行為。其實(shí)，之所以會(huì)存在這一問(wèn)題，主要原因在于教師對(duì)新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在誤解，雖然推崇主學(xué)理念，但教師在語(yǔ)文課堂中的引導(dǎo)與輔助功能也是不容忽視的。此外，當(dāng)前，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面表現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)也存在著很多不足之處。教師未能掌握好教與學(xué)課堂作用的調(diào)整，導(dǎo)致大部分閱讀時(shí)間都被浪費(fèi)，學(xué)生的閱讀思維能力還未能得到有效提高。

二、初中語(yǔ)文課改教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的策略思考

1.合理分配語(yǔ)文課堂時(shí)間并適當(dāng)監(jiān)督，維護(hù)語(yǔ)文課堂秩序

課堂秩序的有效性，是決定語(yǔ)文課程教學(xué)進(jìn)度順利進(jìn)行的重要指標(biāo)[2]。而對(duì)于教師來(lái)講，如何在更加自由、開(kāi)放的課堂環(huán)境下維護(hù)好課堂秩序，是一項(xiàng)比較難的教學(xué)問(wèn)題。作為語(yǔ)文課堂的組織者與執(zhí)行者，教師的任務(wù)既要保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性得到有效發(fā)揮，又要確保規(guī)定好的課堂任務(wù)能夠在短暫的四十五分鐘時(shí)間內(nèi)順利完成。因此，教師在語(yǔ)文課程合作教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施之前，應(yīng)就課堂時(shí)間進(jìn)行合理的分配與安排。在課堂上，教師利用5-10分鐘的時(shí)間完成課程導(dǎo)入并提出問(wèn)題。在接下來(lái)的15-20分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)，教師鼓勵(lì)學(xué)生以組為單位就所提問(wèn)題進(jìn)行討論。在此過(guò)程中，教師雖然不再擔(dān)當(dāng)知識(shí)灌輸角色，但仍要以引導(dǎo)者的狀態(tài)，參與到學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。最后，利用課堂剩余時(shí)間進(jìn)行組間探究結(jié)果分享以及教師總結(jié)。教師將課堂的45分鐘時(shí)間優(yōu)化分配到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并以引導(dǎo)者和監(jiān)督者的身份參與到學(xué)生自主探究中。

2.踐行動(dòng)與靜雙向閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思維與實(shí)踐能力共同進(jìn)步

針對(duì)語(yǔ)文課程，傳統(tǒng)形式下過(guò)于靜態(tài)的閱讀教學(xué)模式，以及部分課堂中呈現(xiàn)的極端動(dòng)態(tài)化探究模式，都不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的快速提高。只有動(dòng)靜結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在掌握閱讀思維能力的同時(shí)，提高讀與說(shuō)技能的轉(zhuǎn)化。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)不同課堂階段，設(shè)計(jì)不同的閱讀執(zhí)教手段。閱讀初期，學(xué)生通過(guò)大聲朗讀排除語(yǔ)文素材中的生詞生意，提高文章閱讀的流利程度。進(jìn)入中期階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生就閱讀素材內(nèi)容進(jìn)行分角色朗讀。同時(shí)，朗讀完成之后，應(yīng)先鼓勵(lì)學(xué)生就具體問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，此時(shí)需要保持課堂氣氛足夠安靜。以便學(xué)生能夠就素材內(nèi)容有一個(gè)大致的了解和掌握，尤其是在文章情景以及情感的感悟上有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。最后階段，教師根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)熱烈討論。在討論過(guò)程中學(xué)生將自身看法與他人見(jiàn)解相結(jié)合，從而加強(qiáng)閱讀文章解讀的深度。

3.正確認(rèn)識(shí)學(xué)生亂發(fā)問(wèn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生走出知識(shí)盲區(qū)

學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)重要標(biāo)志，便是能夠就語(yǔ)文課堂知識(shí)提出自己的問(wèn)題。因此，作為語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)施者，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)的素質(zhì)基礎(chǔ)也各不相同，在所提出語(yǔ)文問(wèn)題的難度和深度上也有所差異。教師所要做的便是要尊重學(xué)生所提出的語(yǔ)文困惑，或者關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的見(jiàn)解，以一顆包容、理解的心態(tài)正視學(xué)生所提出的問(wèn)題。并給予適當(dāng)?shù)乃季S引導(dǎo)和行為鼓勵(lì)，以充分調(diào)動(dòng)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題之后，教師首先要做的便是對(duì)發(fā)問(wèn)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)鼓勵(lì)，如“你表現(xiàn)很好，善于提問(wèn)是好的，只有積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，才能證明學(xué)生是真正的參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)?！比缓?，便要就學(xué)生所提出問(wèn)題進(jìn)行分類分析以及歸納總結(jié)。教師可以通過(guò)學(xué)生所提問(wèn)題，判斷學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科思考方向是否有誤，并給予及時(shí)的糾正和引導(dǎo)。如若是比較有建設(shè)性作用的問(wèn)題，可以鼓勵(lì)其他學(xué)生就該學(xué)生提出的具體語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)探討。在訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的高效傳遞與共享[3]。以學(xué)生為主的問(wèn)題的提出與探討，是營(yíng)造師生互動(dòng)交流的主要途徑。通過(guò)問(wèn)題的攝入，加強(qiáng)師生之間語(yǔ)文知識(shí)感知上的交流。從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教與學(xué)的共同進(jìn)步。

綜上，語(yǔ)文學(xué)科在初中生的文學(xué)涵養(yǎng)，以及理解與交際能力提升上發(fā)揮著重要的影響意義。為了解決當(dāng)前語(yǔ)文課改探索過(guò)程中存在的教學(xué)問(wèn)題，教師務(wù)必要加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思。并就初中生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，就語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與實(shí)施模式加以優(yōu)化。以促進(jìn)初中生獲得更好的語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課改的縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)： 

[1]陳武紅.初中語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對(duì)策分析[J/OL].中國(guó)培訓(xùn)，1. 

篇10

要想實(shí)現(xiàn)高職院校語(yǔ)文課程的改革，就必須加大高職院校語(yǔ)文課程重視力度，從上級(jí)的教育部門到下面的高職院校與教師都應(yīng)該重視語(yǔ)文課程的改革。探討社會(huì)需要什么樣的文化素質(zhì)與語(yǔ)文能力的人才，語(yǔ)文教學(xué)就朝著什么方向發(fā)展。以提高高職院校學(xué)生的文化素質(zhì)與個(gè)人修養(yǎng)為高職院校語(yǔ)文課程改革的指導(dǎo)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。高職院校語(yǔ)文課程改革是一個(gè)系統(tǒng)而漫長(zhǎng)的過(guò)程，隨著時(shí)代的不斷變化，語(yǔ)文課程改革也需要不斷地變化與創(chuàng)新。

1.2加大高職院校語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容改革力度

我國(guó)高職院校語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要有古代文學(xué)作品、現(xiàn)代文學(xué)作品以及外國(guó)文學(xué)作品賞析、書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練、語(yǔ)文常識(shí)等幾個(gè)部分，都是比較全面的書(shū)面寫作部分，忽視了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的表達(dá)能務(wù)與實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)。高職語(yǔ)文教學(xué)能否發(fā)揮其作用主要取決于高職院校語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。改革的高職院校語(yǔ)文課程應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)不同的學(xué)科進(jìn)行考慮，對(duì)不同的專業(yè)不同的學(xué)科的語(yǔ)文教學(xué)要求與目標(biāo)也不相同。根據(jù)已改版的北大版高職院校語(yǔ)文教材，取長(zhǎng)補(bǔ)短，擇優(yōu)而用，呈現(xiàn)全新的高職院校語(yǔ)文教材。

1.3加大高職院校語(yǔ)文教學(xué)方法改革力度

傳統(tǒng)的高職院校語(yǔ)文教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代高職院校語(yǔ)文教學(xué)的需求，語(yǔ)文教學(xué)方法改革是現(xiàn)代教學(xué)方法改革的必然趨勢(shì)，應(yīng)在高職院校語(yǔ)文課程內(nèi)容改革中體現(xiàn)出來(lái)。傳統(tǒng)的高職院校語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授注重板書(shū)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課后也不布置作業(yè)，或者布置作業(yè)也不知是何人所寫，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文寫作都是紙上談兵，沒(méi)有教學(xué)效果。改革后的教學(xué)方法應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手寫作能力，在教師的監(jiān)督與指導(dǎo)下完成寫作，課后教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)進(jìn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)當(dāng)中，這樣才能使得語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮出其實(shí)際效果。例如可以通過(guò)案例分析的教學(xué)方法，讓學(xué)生去分析研究，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，以討論式的教學(xué)方法將專題性強(qiáng)的圖片引進(jìn)課堂，達(dá)到激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。

1.4加大高職院校語(yǔ)文教學(xué)考試制度

目前，我國(guó)高職院校語(yǔ)文考試制度仍然采用傳統(tǒng)閉卷方式，學(xué)生的成績(jī)分為平時(shí)與考試兩部分，且大多數(shù)高職院校語(yǔ)文平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比例較小。高職院校語(yǔ)文考核的方法有許多種，例如分組討論，讓學(xué)生以小組的形式，對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行發(fā)言分析總結(jié)。或者讓學(xué)生以論文的方式，檢查學(xué)生對(duì)文學(xué)作品分析與思考能力?？荚囍皇菣z驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)的一種方式，只要把握好考試的內(nèi)容，將考試題目靈活變通，全方面體現(xiàn)學(xué)生的文化素質(zhì)。

二、高職院校語(yǔ)文課程改革發(fā)展趨勢(shì)

傳統(tǒng)高職院校語(yǔ)文課程已無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，唯有實(shí)行高職院校語(yǔ)文課程的改革，才有發(fā)展的空間。傳統(tǒng)的高職院校語(yǔ)文教學(xué)理念已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)技術(shù)型人才的高職院校來(lái)說(shuō)，高職院校的語(yǔ)文課程應(yīng)適應(yīng)發(fā)展的需求，重新進(jìn)行定位與思考，建立現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)理念與課程，這樣高職院校語(yǔ)文課程改革才會(huì)發(fā)揮出其作用。

2.1構(gòu)建高職語(yǔ)文課程自主學(xué)習(xí)體系

高職院校可以通過(guò)開(kāi)展與學(xué)生未來(lái)就業(yè)相關(guān)的新式課程，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際應(yīng)用掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技能，提高學(xué)生的書(shū)面寫作能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，從而推進(jìn)高職院校語(yǔ)文課程改革。高職院校語(yǔ)文課程改革在文化學(xué)作品上，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟文學(xué)作品的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的個(gè)人的精神素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。高職院校語(yǔ)文課程在改革過(guò)程中，應(yīng)逐漸構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)文課程自主學(xué)習(xí)體系。在未來(lái)社會(huì)的發(fā)展中，知識(shí)會(huì)越來(lái)越豐富，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的渴望也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅承擔(dān)著教學(xué)的責(zé)任，還肩負(fù)著知識(shí)傳遞的作用，所以教師應(yīng)該提高自己的教學(xué)水平與改善教學(xué)方法，在明確教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，細(xì)化教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)廣泛閱讀課外知識(shí)，并通過(guò)靈活的語(yǔ)文課程進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流與討論，從而引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)的殿堂，建立起一個(gè)學(xué)生自方學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)體系。

2.2充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

高職院校語(yǔ)文課程應(yīng)在傳統(tǒng)高職院校語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，拓展新的語(yǔ)文教學(xué)課程，完善高職院校語(yǔ)文課程教學(xué)體系，注重學(xué)生就業(yè)能力與文化素質(zhì)的培養(yǎng)，使每一位高職院校的學(xué)生在獲得就業(yè)能力時(shí)，個(gè)人文化素質(zhì)也能得到很好的提高。而隨著時(shí)代不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的普及，網(wǎng)絡(luò)已逐漸成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式。高職院?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)豐富的學(xué)習(xí)資源與便利的學(xué)習(xí)條件，將語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)。使學(xué)生充分意識(shí)到，單純只靠書(shū)本上的知識(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過(guò)多種途徑大量地學(xué)習(xí)課外知識(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的學(xué)習(xí)資源，不斷地提取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的語(yǔ)言與情感，從而豐富自身的語(yǔ)文文化素養(yǎng)。

2.3開(kāi)展高校語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系

開(kāi)展高職院校語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系，是高職院校語(yǔ)文課程改革中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以有效促進(jìn)高職院校語(yǔ)文課程教學(xué)的發(fā)展。目前，現(xiàn)有的高職院校語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一，不具有科學(xué)性與系統(tǒng)性，只是針對(duì)教學(xué)結(jié)果做出一些評(píng)價(jià)，缺少對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。因此，改革后的高職院校語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系，要將現(xiàn)代的教學(xué)理念與管理理念相融合，開(kāi)展科學(xué)的、系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系，以綜合評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)為目標(biāo)，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革的同時(shí)，全面關(guān)注學(xué)生的事業(yè)、情感以及個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展，使語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系與學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程相融合。