導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇語(yǔ)文教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、更新了教育教學(xué)理念。

時(shí)代在不斷進(jìn)步，社會(huì)在不停前行。同樣，教育教學(xué)理念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。埋頭苦干是必須得，但抬頭望頭也是必要的。一味埋頭苦干會(huì)迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。特別是隨著新課程改革的縱深發(fā)展，很多教育教學(xué)中的深層次問(wèn)題不斷地暴露，這時(shí)候更需要理論的指示與專家的引領(lǐng)。對(duì)于我個(gè)人而言，這次培訓(xùn)無(wú)疑是一場(chǎng)“及時(shí)雨”，不僅對(duì)理清新課改中的種種關(guān)系有幫助，而且對(duì)突破新時(shí)代教育教學(xué)中一些“瓶頸”問(wèn)題提供新的解決思路與方法。

如贛南師院文學(xué)院的孔刃非教授的《以良好的素養(yǎng)，高度思維責(zé)任感培養(yǎng)高素質(zhì)的人才》的專題報(bào)告。首先分析了當(dāng)前教育的各種缺失，指出當(dāng)前的教育還是“精英教育”“應(yīng)試教育”，忽視了人的素養(yǎng)的培養(yǎng)。怎樣改變這種現(xiàn)狀？他提出從中國(guó)古代優(yōu)良傳統(tǒng)找良方，將“孝”“信”“義”“恥”“禮”“忠”“棖”等納入語(yǔ)文課堂，將人的精神基礎(chǔ)打牢，提高人的素質(zhì)。

贛南師院副院長(zhǎng)陳勃教授和李東斌的報(bào)告，都關(guān)注了教師的身心健康。社會(huì)壓力、職業(yè)壓力讓我們的教師生存不易，需要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，需要樂(lè)觀的工作生活。

總之，由于種種原因，我們現(xiàn)在的教育越來(lái)越偏離正常的軌道，越來(lái)越朝著急功就利與速成的方向發(fā)展，教師的生存和發(fā)展越來(lái)越受到挑戰(zhàn)。這些都需要在理念上糾正與更新，使我們的教育不離其本質(zhì)。

二、更新了教育教學(xué)知識(shí)。

教師是一個(gè)永新的職業(yè)。這里講的“新”主要指知識(shí)的更新與教學(xué)藝術(shù)的更新。作為語(yǔ)文老師，他應(yīng)始終站在時(shí)代文化前沿的號(hào)手，把住時(shí)代文化發(fā)展的脈博;他應(yīng)是始終站在科學(xué)知識(shí)岸邊的擺渡人，傳承知識(shí)與文化;他應(yīng)是學(xué)生靈魂的塑造師與精神垃圾的清道夫。所以，作為語(yǔ)文必須時(shí)時(shí)保持充電的狀態(tài)，此次培訓(xùn)無(wú)疑是一次良好的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，就我個(gè)人而言，不僅在學(xué)科知識(shí)方面得到一次全面的補(bǔ)充，而且在教學(xué)藝術(shù)方面得一次新的補(bǔ)充。

杭州師范大學(xué)倪文錦教授講的《寫什么與怎么寫》的報(bào)告，睿智的指出當(dāng)前的作文教學(xué)存在五種缺失，強(qiáng)調(diào)：1、要?jiǎng)?chuàng)造先有模仿；2、老師作文教學(xué)的關(guān)鍵在于指導(dǎo)如何寫，而不是只會(huì)提要求。倪教授是全國(guó)作文教學(xué)方面的知名專家，他的方法科學(xué)而切實(shí)可行。對(duì)當(dāng)下普遍迷茫的作文教學(xué)是一股清新之風(fēng)。

贛南師院副院長(zhǎng)陳勃教授的《教育心理與教師發(fā)展》的報(bào)告。陳院長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，21世紀(jì)是“壓力時(shí)代”，需要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，尤其是人民教師。同時(shí)，現(xiàn)在的教師需要有反思精神，需要掌握教育學(xué)知識(shí)，才能成長(zhǎng)為學(xué)生喜歡的教師。

又如，李東斌教授的《課堂觀察與壓力管理》的專題報(bào)告。對(duì)課堂觀察的概念進(jìn)行了深入的闡釋，提出這是聚焦課堂的教學(xué)研究的最直接的方式方法。

總之，教育是一門藝術(shù)，需要老師不斷的自己更新，才能更上一層樓。

三、觀摩了專家名師風(fēng)采。

此次培訓(xùn)活動(dòng)的一大特色就是理念聯(lián)系實(shí)際。不僅聆聽了專家的解讀，而且近距離地學(xué)習(xí)了名師的教育教學(xué)藝術(shù)和班級(jí)管理藝術(shù)。

南昌教研員胡小望老師的《中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性實(shí)踐與反思》，強(qiáng)調(diào)新課程中，青年教師應(yīng)有所作為。校本教研不能丟，專業(yè)成長(zhǎng)方才有動(dòng)力。如若深入多思考，目標(biāo)達(dá)成就不成問(wèn)題，都很有指導(dǎo)性。

而南昌三種的聶水蘭老師的《一名普通教師的成長(zhǎng)》和《班級(jí)管理》的報(bào)告，完全是自己的實(shí)踐的梳理和總結(jié)。胡老師提出，教育是一項(xiàng)愛(ài)的工作，只有全身心地?zé)釔?ài)，才能有所成績(jī)。教學(xué)工作如此，班級(jí)管理亦如此。在報(bào)告中，胡老師用自身的實(shí)例很好的詮釋了“教師是太陽(yáng)底下最光輝事業(yè)”的真正內(nèi)涵。

四、教師自身的成長(zhǎng)

教育的發(fā)展，關(guān)鍵在教師的成長(zhǎng)。教師是學(xué)校發(fā)展的基石，學(xué)校的軟實(shí)力來(lái)自己于擁有

一只業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，團(tuán)結(jié)敬業(yè)的教師隊(duì)伍。對(duì)于個(gè)人而言，教師的成長(zhǎng)不僅是時(shí)代的要求，更是適當(dāng)現(xiàn)代教育的需要。此次培訓(xùn)，很多專家與同仁重點(diǎn)談了教師如何規(guī)劃自己的成長(zhǎng)之路，成為名師，成為教育家。

如贛南師院教育學(xué)院院長(zhǎng)焦中明教授的《學(xué)點(diǎn)教育研究方法——做研究型教師》的報(bào)告。從全球科技發(fā)展的高度以及社會(huì)日新月異的發(fā)展變化出發(fā)，指出教師不應(yīng)是“蠟燭”，要有可持續(xù)的文化知識(shí)儲(chǔ)備，那就要學(xué)會(huì)做研究，成為專業(yè)化的教師。而研究應(yīng)該來(lái)自教育教學(xué)實(shí)踐，又要回歸課堂，服務(wù)課堂。

又如，南昌市教育科學(xué)研究所胡小望的《課例研究與教師專業(yè)發(fā)展》講座，提出教師對(duì)課例進(jìn)行研究，加強(qiáng)對(duì)文本的解讀和探究，提倡及時(shí)反思。課例研究的價(jià)值在于：拓展教學(xué)視野、發(fā)展反思能力、喚醒主體意識(shí)和培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。最終的目的是簇進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

又如，師大歐陽(yáng)芬教授的《今天怎樣做教師》的專題報(bào)告。對(duì)中西教育進(jìn)行比較，得出各有利弊，應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的結(jié)論。今天的教師角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變，由教學(xué)主體向?qū)W習(xí)伙伴轉(zhuǎn)變；由知識(shí)傳授向?qū)W(xué)轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)識(shí)了全省教學(xué)名師。

此次培訓(xùn)是一個(gè)很好的平臺(tái)，參加培訓(xùn)的都是全省教學(xué)一線的精英、名師，對(duì)教育教學(xué)都是自己獨(dú)到的見(jiàn)解。所以此次培訓(xùn)又是一個(gè)非常好的相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。7月15日上午的沙龍開得很成功，大家將自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)互相交流。下午的說(shuō)課比賽又展示了各自的風(fēng)采。同時(shí)，還是建立友誼的紐帶，平時(shí)只能在報(bào)刊雜志見(jiàn)到名師的老師，通過(guò)此次機(jī)會(huì)，終于可一睹尊容，亦為樂(lè)事。創(chuàng)辦的QQ群，成為了大家各在一方時(shí)交流的平臺(tái)。

六、在職研修碩果累累

本學(xué)期開學(xué)至今，我擔(dān)任了八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，在完成教學(xué)常規(guī)工作的同時(shí)，積極實(shí)踐完成培訓(xùn)基地布置的作業(yè)。主要有以下方面：

1、積極撰寫教學(xué)反思和教學(xué)敘事。集中培訓(xùn)回來(lái)，我寫博客的勁頭更足了，思路也更寬了。7月25日至今，我在中華語(yǔ)文的博客了更新了30多篇博文，有不少質(zhì)量上乘的佳作。其中《怎一個(gè)“閑”字了得》《孩子，你應(yīng)該快樂(lè)》等博文被版主評(píng)為精華。

2、努力開展教育教學(xué)研究。為全校教師上了公開教學(xué)觀摩課《記承天寺夜游》，并錄下視頻；做了《教育教學(xué)論文寫作知識(shí)》的講座，在傳達(dá)集中培訓(xùn)的新精神的同時(shí)，將自己多年來(lái)論文撰寫的體會(huì)和收獲進(jìn)行了總結(jié)和梳理，得到教師的好評(píng)；設(shè)計(jì)了教育教學(xué)研究方案《新農(nóng)村“學(xué)習(xí)型”家庭試驗(yàn)研究》，這個(gè)研究方案著眼于目前各地的新農(nóng)村建設(shè)，目前的新農(nóng)村建設(shè)只注重建屋修路，而忽視家庭內(nèi)部學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，很有研究的針對(duì)性。準(zhǔn)備于2011年上半年申報(bào)省級(jí)課題。

篇2

新的時(shí)代對(duì)教師提出新的要求，要求教師必須走高起點(diǎn)的專業(yè)化發(fā)展道路，來(lái)適應(yīng)以“新課改”為標(biāo)志的現(xiàn)代教育的需要。當(dāng)今世界，各國(guó)對(duì)教育的重視放到了國(guó)家發(fā)展的高度，甚至國(guó)家安全的高度。教育的發(fā)展靠專業(yè)化的教師，然而教師的“非專業(yè)化”極大地制約了教育的快速發(fā)展。語(yǔ)文教師和語(yǔ)文教學(xué)的“非專業(yè)化”，表現(xiàn)在理論上，是至今沒(méi)有形成自己的理論體系；表現(xiàn)在實(shí)踐上，語(yǔ)文教師的工作仍然停留在知識(shí)的傳授上，通過(guò)反復(fù)操練，讓學(xué)生習(xí)得一些解題技巧這樣機(jī)械簡(jiǎn)單的層面上。根本不能讓學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，更不說(shuō)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力了。這與新時(shí)代下“新課改”的要求差距實(shí)在太遠(yuǎn)了。這樣的語(yǔ)文教師只是一個(gè)知識(shí)的擁有者，還沒(méi)有走上專業(yè)化的道路。21世紀(jì)的語(yǔ)文教師應(yīng)該不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)，而且有專業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層面的人，而且是終身學(xué)習(xí)，不斷專業(yè)化發(fā)展的人；使得教師工作獲得“生命和尊嚴(yán)”，使得教育獲得飛躍發(fā)展，為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)更多更好的富有創(chuàng)造力的人才。因此，作為語(yǔ)文教師要了解專業(yè)化的重大意義、內(nèi)涵和途徑策略。

一、語(yǔ)文教師的專業(yè)性

語(yǔ)文教師的專業(yè)性，是指語(yǔ)文教師在社會(huì)分工中逐步成為一種專門的職業(yè)，有其自身的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)要求，需要經(jīng)過(guò)專門的職業(yè)培訓(xùn)，有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和職業(yè)水準(zhǔn)等保障機(jī)制，并獲得了相應(yīng)的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位。它反映一個(gè)國(guó)家一定時(shí)期語(yǔ)文教師的專業(yè)化程度或水平，如學(xué)歷水平、教育教學(xué)能力要求、社會(huì)地位等。達(dá)到了一定的語(yǔ)文教師職業(yè)水準(zhǔn)的人才能從事語(yǔ)文教師這一職業(yè)。像醫(yī)生、律師、建筑工程師一樣，成為其他職業(yè)勞動(dòng)者所不可替代的社會(huì)角色。

二、語(yǔ)文教師專業(yè)化

語(yǔ)文教師的專業(yè)化，“是指語(yǔ)文教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一名良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程?！笨梢?jiàn)“化”是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)，不斷提高教育教學(xué)能力與水平以達(dá)到或超過(guò)與時(shí)代相適應(yīng)的教師專業(yè)性要求的發(fā)展完善過(guò)程，是語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，是職業(yè)專業(yè)化的一種類型。

語(yǔ)文教師要成為一名成熟的專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。而這種“境界”又是一個(gè)“動(dòng)態(tài)”的境界，是“與時(shí)俱進(jìn)”的。要求語(yǔ)文教師的信念、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)技能和教育教學(xué)行為，時(shí)刻需要不斷調(diào)整創(chuàng)新、重新審視、評(píng)估，接受挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。因此語(yǔ)文教師應(yīng)該了解自己專業(yè)發(fā)展的情況并知道促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展途徑策略。

三、語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的前提

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！币粋€(gè)人要在自己的職業(yè)上有精彩的表現(xiàn)，取得一定的成就，必須依賴較強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，滿足生存發(fā)展需要。一個(gè)選擇了教育工作的教師，要在自己的事業(yè)上有精彩的表現(xiàn)，首先要熱愛(ài)教育事業(yè)。如果一個(gè)人對(duì)自己一輩子所從事的工作都不熱愛(ài)，要想有所成績(jī)，幾乎是不可能的。因此我認(rèn)為作為一名教師，必須熱愛(ài)自己所從事的教育事業(yè)。其次是必須熱愛(ài)學(xué)生，教師的工作對(duì)象不是死的機(jī)器，想怎樣操控就怎樣操控，而是一個(gè)個(gè)鮮活的天真活潑的不成熟的人，人是有情感的，對(duì)教師的工作是有正效應(yīng)或負(fù)效應(yīng)的，因此，教師必須熱愛(ài)自己的工作對(duì)象——學(xué)生。跟他們建立起深厚的感情，學(xué)生才會(huì)支持你的工作，你才能做到新課程所倡導(dǎo)的尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。再次，語(yǔ)文教師還要正確認(rèn)識(shí)專業(yè)的價(jià)值和意義，對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生光榮感和自豪感，要把教學(xué)生涯視為生命歷程的重要部分，增強(qiáng)使命感、責(zé)任感，不斷超越自我，活出生命的意義。語(yǔ)文教師在忠于自己職業(yè)操守的同時(shí)，還要懂得創(chuàng)造并享受自己的職業(yè)生活。有了愛(ài)、有了責(zé)任、有了享受，才會(huì)描繪出美好的語(yǔ)文教育生活藍(lán)圖，從而為促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供持久有效的動(dòng)力。

四、語(yǔ)文教師專業(yè)化的主要途徑策略

（一）制定自我語(yǔ)文教育生涯發(fā)展規(guī)劃

語(yǔ)文教師應(yīng)制定自我職業(yè)生涯專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，對(duì)影響自己專業(yè)化發(fā)展的各種因素加以分析，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使專業(yè)化發(fā)展的道路更為順暢，更好更快地走上專業(yè)化成熟的道路。

（二）在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的理論中獲得專業(yè)發(fā)展

理論是前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，語(yǔ)文教師要盡可能地多學(xué)習(xí)教師專業(yè)化發(fā)展的理論，用以指導(dǎo)自己的專業(yè)化發(fā)展實(shí)踐。對(duì)自己專業(yè)化發(fā)展要有一種自覺(jué)狀態(tài)，并根據(jù)新時(shí)代的要求，調(diào)整自己的專業(yè)化發(fā)展行為方式和發(fā)展規(guī)劃，努力達(dá)到理想的專業(yè)化發(fā)展境界。

（三）在積極參加以校本培訓(xùn)為主的各種培訓(xùn)中獲得專業(yè)發(fā)展

語(yǔ)文教師校本培訓(xùn)是以語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題為導(dǎo)向，以語(yǔ)文教師的個(gè)體成長(zhǎng)和學(xué)校整體發(fā)展的需要為培訓(xùn)內(nèi)容，以語(yǔ)文教師自覺(jué)參與、主動(dòng)發(fā)展為原動(dòng)力，以提高語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)、促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展為最終目標(biāo)。校本培訓(xùn)內(nèi)容豐富、形式多樣。培訓(xùn)應(yīng)讓語(yǔ)文教師養(yǎng)成一種持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為自己專業(yè)化發(fā)展的主人。

（四）在積極參加教研活動(dòng)中獲得專業(yè)發(fā)展

語(yǔ)文教師深度參與教研活動(dòng)是提高自身素質(zhì)、促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展的一條有效途徑。在研究中，語(yǔ)文教師可以將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，更好理解和改善教育教學(xué)實(shí)踐，不斷擴(kuò)展自己的專業(yè)知識(shí)與技能。教研活動(dòng)主要以校本教研為主。校本教研必須與學(xué)校語(yǔ)文教師發(fā)展的實(shí)際需要結(jié)合起來(lái)，分析語(yǔ)文教師群體實(shí)際存在的問(wèn)題和困境，探尋語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的新情況、新矛盾，破解語(yǔ)文教育專業(yè)化發(fā)展過(guò)程的難題。

（五）在積極參加課題研究中獲得專業(yè)發(fā)展

語(yǔ)文教師積極參與學(xué)校申報(bào)的教育科研課題的研究，能高效推進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。課題研究往往是針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)中出現(xiàn)的新的突出的重大難題而進(jìn)行的，當(dāng)然也是語(yǔ)文教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展中的攔路虎。課題研究學(xué)校往往要組織大量的人力財(cái)力，歷時(shí)幾年對(duì)阻礙學(xué)校發(fā)展的重大問(wèn)題進(jìn)行深入研究，以求突破。語(yǔ)文教師參與研究，對(duì)轉(zhuǎn)變教育理念，提高教育理論水平，改進(jìn)教育教學(xué)方式，提升語(yǔ)文教師綜合素質(zhì)，促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展具有重要意義。但不少語(yǔ)文教師對(duì)課程研究心存畏難情緒，往往以各種理由推脫不參加，或雖然參與卻不積極，這極大地影響了語(yǔ)文教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校作為教師專業(yè)化發(fā)展基地，要以課題研究為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)改革為重心，以系列化研究為主要形式，把科研貫穿于“新課改”的全過(guò)程，要求教師參與立項(xiàng)專題研究，每學(xué)期開展一次課題研究交流會(huì)，以科研推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（六）在參與“新課改”校本課程開發(fā)中獲得專業(yè)化發(fā)展

新課程主張，課程發(fā)展就是教師的發(fā)展，沒(méi)有教師發(fā)展就沒(méi)有課程發(fā)展，要求教師從被動(dòng)執(zhí)行者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與課程研制者的角色。

校本課程的開發(fā)為語(yǔ)文教師提供了專業(yè)化成長(zhǎng)舞臺(tái)。在校本課程開發(fā)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)探索，豐富專業(yè)知識(shí)；通過(guò)課程的改編整合，通過(guò)把教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提煉升華為有價(jià)值的課題，通過(guò)自我反思、同伴交流、專家指導(dǎo)等方式提高教研能力。教師由課程“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_發(fā)者”，由知識(shí)的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺保Z(yǔ)文教師的自信心得到極大增強(qiáng)，職業(yè)理想得到升華。

（七）在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的反思中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

所謂反思，是學(xué)習(xí)者在問(wèn)題情境中對(duì)自己所有知識(shí)、行為、觀念等進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)反思中的成功與不足，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定知識(shí)的顯性化。

葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個(gè)教師寫三年反思，有可能成為名師?！弊阋?jiàn)教育反思在教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的作用。

蘇霍姆林斯基也一針見(jiàn)血地指出：“真正的教育是自我教育?！闭Z(yǔ)文教師在語(yǔ)文教育實(shí)踐中，通過(guò)反思積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量；通過(guò)反思，使自己的教學(xué)精益求精，日臻完美。如果語(yǔ)文教師不去挖掘和使用教學(xué)反思的判斷、反省與批判，那么教齡再長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)歷再豐富，也不一定與教師個(gè)人的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)成正比。如果語(yǔ)文教師不進(jìn)行反思，那么這些經(jīng)歷將一直是朦朦朧朧的，就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師不斷地經(jīng)歷著，又不斷地忘卻，致使教師的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中缺乏由自己反思所形成的、屬于自己個(gè)人的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，從而使得那些具有極大潛在意義的經(jīng)歷失去了應(yīng)有意義?？梢?jiàn)，教學(xué)反思可以幫助語(yǔ)文教師把他的經(jīng)歷升華為真正的、富于個(gè)人特色的經(jīng)驗(yàn)，并且不斷使自己的經(jīng)驗(yàn)體系得到拓展。因此，“真正的專業(yè)成長(zhǎng)之路是自我成長(zhǎng)?！币揽拷虒W(xué)反思作為專業(yè)發(fā)展的有效途徑，定會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

教師專業(yè)化發(fā)展，是現(xiàn)代教育的迫切需要，是一項(xiàng)面向未來(lái)、社會(huì)效益顯著的工程。我們一定要從社會(huì)發(fā)展、文化進(jìn)步、甚至國(guó)家安全的高度去看待教育、看待教師的專業(yè)化發(fā)展；要從國(guó)家的整體發(fā)展、提高教育質(zhì)量的戰(zhàn)略高度去落實(shí)教師的專業(yè)化發(fā)展，要積極采取有效的途徑和策略，大力推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。廣大語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)走專業(yè)化發(fā)展的重大意義，積極探索專業(yè)化發(fā)展之路，采取有效的策略來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周中韜主編. 中小學(xué)教育科研方法. 吉林教育出版社，2006.

篇3

教師業(yè)務(wù)能力水平對(duì)于整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)工作具有較大影響，缺乏深厚的積累和高超的技巧，是無(wú)法有效提升高中語(yǔ)文教學(xué)成效的。筆者認(rèn)為，要想成為新時(shí)期稱職的高中語(yǔ)文教師，必須強(qiáng)化履職能力，從以下五個(gè)方面入手，不斷提升教育教學(xué)能力。

一、注重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提升，不斷提升崗位履職技能

高中語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中不能僅僅滿足于已有經(jīng)驗(yàn)，停留于傳統(tǒng)和陳舊的教學(xué)模式之中，而要注重自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與能力技巧的提升。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)多渠道開展學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升崗位履職技能。一方面，教師要通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)方式提高履職能力，通過(guò)上網(wǎng)瀏覽教學(xué)網(wǎng)站、閱讀教學(xué)刊物等方式，從中吸取有利于自身教學(xué)改革與提升的精華，并理論聯(lián)系實(shí)際加以運(yùn)用。另一方面，教師要善于梳理和總結(jié)，在學(xué)習(xí)他人觀摩課、研討課的基礎(chǔ)上，將他人語(yǔ)文教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)篩選、總結(jié)出來(lái)，并吸收內(nèi)化為自己的能力水平，以此實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提升。一個(gè)人的理解與創(chuàng)新能力總是有限的，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中一定要注重博采眾長(zhǎng)，將他人的成功經(jīng)驗(yàn)吸收為自己的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新探究與汲取他人長(zhǎng)處相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)履職能力的提升，為教學(xué)效率提高奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、掌握信息技術(shù)手段，努力優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程

對(duì)于信息社會(huì)背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)工作，教學(xué)手段的優(yōu)化成了必然趨勢(shì)，而以多媒體手段為代表的信息手段成為了這場(chǎng)變革中的主要角色。高中語(yǔ)文教師要熟悉這些信息手段并熟練掌握，廣大教師應(yīng)當(dāng)利用各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高自身信息技術(shù)手段運(yùn)用能力，積極參加學(xué)校及上級(jí)教育主管部門組織的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，在系統(tǒng)的培訓(xùn)之中提高能力。同時(shí)，教師還要積極參與學(xué)校組織的與信息手段培訓(xùn)及多媒體教學(xué)相關(guān)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極參與、踴躍發(fā)言、努力嘗試，在實(shí)踐之中增強(qiáng)多媒體手段運(yùn)用能力。另外，教師在教學(xué)活動(dòng)中，還要積極嘗試設(shè)計(jì)針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)課件，運(yùn)用電腦軟件將課件所需的各種資源整合起來(lái)，設(shè)計(jì)成更具針對(duì)性和更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際的教學(xué)課件，讓教學(xué)活動(dòng)如魚得水、游刃有余。高中語(yǔ)文教師，尤其是中青年教師，更要注重提高自身信息化手段運(yùn)用能力，強(qiáng)化自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，讓信息化手段在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮出更加積極的作用。

三、強(qiáng)化心理研究分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生思想特點(diǎn)

對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，教學(xué)活動(dòng)不僅僅是對(duì)知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生思想的滲透與教育。高中生在年齡上已經(jīng)接近于成人，心理更加敏感，渴望得到教師的尊重，渴望在學(xué)習(xí)中獲得成功，渴望在同學(xué)面前展示自己的魅力，等等，教師應(yīng)當(dāng)深入研究并充分掌握學(xué)生的這些特點(diǎn)，將其與教學(xué)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來(lái)，提高語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生感知基礎(chǔ)、身心發(fā)展特點(diǎn)之間的聯(lián)系度。教師只有深入地分析研究學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，才能更好地把握高中生特點(diǎn)，以在教學(xué)設(shè)計(jì)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)掘能夠促進(jìn)學(xué)生積極情感的因素，并以此為切入點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，心理學(xué)知識(shí)與教學(xué)技巧的有機(jī)融合，能夠?qū)崿F(xiàn)于情、于景生動(dòng)一體的效果，更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)與教學(xué)環(huán)境氛圍的優(yōu)化。

四、開展教學(xué)模式改革，提升教學(xué)研究創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是教學(xué)改革的主旋律，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中一定要緊扣住教學(xué)模式改革這一重點(diǎn)，提升教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。一方面，廣大高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分學(xué)習(xí)借鑒吸收他人的成功經(jīng)驗(yàn)，將其與自身教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來(lái)，取它山之石為己所用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性運(yùn)用和吸收內(nèi)化的目標(biāo)。在教學(xué)模式改革中，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在條件許可的情況下，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在教學(xué)雙邊活動(dòng)中依靠自身的努力，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和思維探究能力。在教學(xué)模式改革中，教師還應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的總結(jié)提煉能力，對(duì)于各種模式嘗試之中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行全面的梳理總結(jié)，同時(shí)篩選出教學(xué)探究中的成功之處，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短的目標(biāo)。具備較強(qiáng)的教學(xué)研究與創(chuàng)新能力，是高中語(yǔ)文教師更好地履職和提升教學(xué)成效的重要保障，廣大高中語(yǔ)文教師一定要注重自身這些方面能力的培養(yǎng)，努力成為創(chuàng)新型和研究型教師。

五、整合各類教學(xué)資源，致力拓展語(yǔ)文教學(xué)空間

對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，教學(xué)履職能力不僅包括課堂駕馭能力，還應(yīng)當(dāng)包括課外資源整合能力，教師要善于發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和整合各種有利于語(yǔ)文教學(xué)成效鞏固提升的課外資源，發(fā)揮其在促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)深入開展方面的作用，努力拓展語(yǔ)文教學(xué)空間，為學(xué)生建構(gòu)立體化、素質(zhì)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系。一方面，教師可以充分利用課外興趣組織引導(dǎo)學(xué)生開展專題學(xué)習(xí)，如組建文言文探究小組、現(xiàn)代詩(shī)歌研究小組、文學(xué)社等，對(duì)學(xué)生開展技巧指導(dǎo)，讓他們自主開展活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)揮課外資源對(duì)深化和鞏固語(yǔ)文課堂教學(xué)成效的作用。另一方面，教師要善于運(yùn)用競(jìng)賽等形式，促進(jìn)學(xué)生更加積極地投入到語(yǔ)文教學(xué)之中，讓他們?cè)谙嗷ジ?jìng)爭(zhēng)的氛圍中實(shí)現(xiàn)快速進(jìn)步。

綜上所述，在當(dāng)前教育發(fā)展背景下，廣大高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重反思，同時(shí)結(jié)合新課程改革要求，努力改進(jìn)和提升履職能力，為高中語(yǔ)文教學(xué)改革的深入開展提供有力保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋芳.新課改背景下中學(xué)語(yǔ)文教師能力結(jié)構(gòu)芻議[J].文教資料，2008（16）.

篇4

一、語(yǔ)文教師教育體系的政策法規(guī)需要完善

政策制度是專業(yè)化進(jìn)程最有力的保障，它既有評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，又有考核監(jiān)督作用。進(jìn)入21世紀(jì)，各國(guó)政府都充分認(rèn)識(shí)到教育質(zhì)量的提高在相當(dāng)大的程度上取決于語(yǔ)文教師教育的質(zhì)量，因此，各國(guó)紛紛采取各種措施致力于培養(yǎng)優(yōu)秀語(yǔ)文教師和推進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)化。例如英國(guó)從20世紀(jì)80年代末以來(lái)，接連公布了有關(guān)語(yǔ)文教師教育的十多個(gè)具有法律效力的文件，對(duì)師資培養(yǎng)、培訓(xùn)目標(biāo)方式等都作了相應(yīng)規(guī)定，并全面實(shí)施語(yǔ)文教師資格證書制度；美國(guó)則在語(yǔ)文教師成長(zhǎng)全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都有質(zhì)量保證和監(jiān)督及激勵(lì)體制，他們的語(yǔ)文教師資格證書制度經(jīng)過(guò)近兩個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，現(xiàn)已成為世界上最為完善的語(yǔ)文教師證書制度之一。在我國(guó)，語(yǔ)文教師資格證書作為衡量學(xué)校語(yǔ)文教師質(zhì)量和素質(zhì)及其數(shù)量供需調(diào)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)，這一制度符合世界性的發(fā)展趨勢(shì)，是世界上許多國(guó)家所推行的職業(yè)準(zhǔn)入制度，尤其是實(shí)行“開放型”師資培養(yǎng)模式的國(guó)家對(duì)語(yǔ)文教師資格證書制度要求都很嚴(yán)格。通過(guò)對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的《語(yǔ)文教師資格條例》與其他國(guó)家相關(guān)制度比較，筆者認(rèn)為我國(guó)語(yǔ)文教師資格證書制度在保持原有特色基礎(chǔ)上應(yīng)該有以下一些改變：

（1）改進(jìn)語(yǔ)文教師資格考試制度，增加測(cè)驗(yàn)形態(tài)，將單純的紙筆測(cè)驗(yàn)與網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)、實(shí)地教學(xué)測(cè)驗(yàn)相結(jié)合。紙筆測(cè)驗(yàn)是對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)的量化評(píng)定，而網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)每個(gè)人的試題是隨機(jī)的、快捷的，不僅考察語(yǔ)文教師隨機(jī)應(yīng)變的能力，也可以檢測(cè)其計(jì)算機(jī)與信息應(yīng)用知識(shí)。實(shí)地教學(xué)測(cè)驗(yàn)則更能反映出被考察人參與教育教學(xué)的能力或潛力。

（2）劃分語(yǔ)文教師資格證書種類，將入職與在職的資格鑒定加以區(qū)分，從而制定不同的測(cè)評(píng)體系和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，建立不同類型的語(yǔ)文教師資格證書，如“臨時(shí)語(yǔ)文教師資格證”、“專家型語(yǔ)文教師資格證”、“終身榮譽(yù)語(yǔ)文教師”等等，進(jìn)一步完善這一制度的實(shí)用性。

（3）規(guī)定語(yǔ)文教師資格證的有效年限，有效期滿后要重新對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力及專業(yè)水平進(jìn)行考察。同時(shí)將所有獲得語(yǔ)文教師資格的申請(qǐng)人的基本資料進(jìn)行統(tǒng)一注冊(cè)和管理，用網(wǎng)絡(luò)或其他手段擴(kuò)大語(yǔ)文教師專業(yè)性的影響。

隨著語(yǔ)文教師資格證書制度的健全，語(yǔ)文教師任用制度也將更為嚴(yán)格。我國(guó)現(xiàn)行語(yǔ)文教師任用制度正由分配制向聘用制逐步過(guò)渡，但還需借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，成立一個(gè)全國(guó)性的語(yǔ)文教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)，對(duì)語(yǔ)文教師的資格、職稱晉升等進(jìn)行制度化和程序化的認(rèn)定，保證語(yǔ)文教師任用的公平和公開。

二、語(yǔ)文教師教育模式應(yīng)該有彈性

語(yǔ)文教師專業(yè)化的教育模式分為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。

（1）職前培養(yǎng)。職前培養(yǎng)是語(yǔ)文教師整個(gè)職業(yè)生涯的奠基階段，首先在觀念上就要保證語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展取向從“基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)專家型”向“復(fù)合型學(xué)術(shù)素質(zhì)人才”轉(zhuǎn)變，這直接影響到師范院校培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與安排等領(lǐng)域。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，才能徹底解決“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭(zhēng)的問(wèn)題。其次，培養(yǎng)層次和規(guī)格要逐漸上移，加強(qiáng)研究生教育和教育碩士培養(yǎng)，為提高未來(lái)語(yǔ)文教師整體學(xué)歷水平做準(zhǔn)備；學(xué)制上要具有一定的彈性，為愿意和善于做語(yǔ)文教師的人才提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和鍛煉機(jī)會(huì)。目前，很多高等師范院校都在這方面作了一定嘗試，例如華中師大采取了一種較有新意的模式：“嫁接式”，其基本做法是讓部分較優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)習(xí)兩年某專業(yè)之后，可以轉(zhuǎn)到另一專業(yè)學(xué)習(xí)一年半，畢業(yè)時(shí)授予后一專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校并沒(méi)有忽視師范院校的特色，在課程設(shè)置上為職前教育各專業(yè)搭建一個(gè)全校性的師范大平臺(tái)。所有專業(yè)必須學(xué)習(xí)四大系列的教育類課程：教育學(xué)與學(xué)科教學(xué)論、心理學(xué)與心理輔導(dǎo)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)。除此之外，學(xué)生可根據(jù)自身興趣和需要選課，學(xué)分修滿即可獲取學(xué)位。

這種富有彈性和活力的語(yǔ)文教師培養(yǎng)模式，可使師范院校的招生制度和培養(yǎng)模式在初期階段與普通高校看齊。在策略上，逐步地、分層次地向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型，不僅在語(yǔ)文教師培養(yǎng)體系中引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，也使語(yǔ)文教師的來(lái)源和師范院校學(xué)生就業(yè)渠道具有更寬的口徑和更大的自主性，有利于師資培養(yǎng)層次和規(guī)格上的多元化與人才的合理性分流，既在縱向上加深了學(xué)科與專業(yè)教育內(nèi)涵，也在橫向上拓寬了專業(yè)口徑。

（2）職后培訓(xùn)。職后培訓(xùn)是對(duì)語(yǔ)文教師能力的進(jìn)一步發(fā)展，職后語(yǔ)文教師專業(yè)化的模式總結(jié)起來(lái)目前主要有兩種：技能熟練模式和反思實(shí)踐模式。前者主張語(yǔ)文教師職業(yè)同其他專業(yè)職務(wù)一樣，將專業(yè)屬性置于專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)與技術(shù)的成熟度中，其專業(yè)能力受學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)與心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)所制約。語(yǔ)文教師進(jìn)修課程的開設(shè)以有關(guān)語(yǔ)文教師職業(yè)的理論、原理、技術(shù)的知識(shí)為基礎(chǔ)。后者則主張語(yǔ)文教師的專業(yè)成熟度是憑借“實(shí)踐性知識(shí)”來(lái)加以保障的，并且這種實(shí)踐性知識(shí)具有以下特點(diǎn)：它是依存于有限情境的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，較理論知識(shí)而言缺乏嚴(yán)密性與普遍性；它作為一種案例知識(shí)而積累和傳承；它是以實(shí)踐性問(wèn)題的解決為中心的多學(xué)科綜合知識(shí)；它是作為一種隱形知識(shí)發(fā)揮作用的。這兩種模式各有長(zhǎng)處，前者注重理論知識(shí)的形成，后者則把握住了語(yǔ)文教師工作的不確鑿性和情境性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐的創(chuàng)造和反思。

三、語(yǔ)文教育研究共同體的建立需要擴(kuò)大

我們通過(guò)對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)語(yǔ)文教育界面臨的最大問(wèn)題是：許多語(yǔ)文教師重實(shí)踐輕理論，語(yǔ)文教師學(xué)術(shù)水平低下，科研能力缺乏，甚至缺乏科學(xué)的語(yǔ)文教育理論指導(dǎo)，滿足于語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種教育現(xiàn)狀不僅妨礙語(yǔ)文教師專業(yè)化成長(zhǎng)，也使新語(yǔ)文課程實(shí)施受到阻礙，更有可能會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)研究脫離語(yǔ)文教育共同體。而且研究表明，語(yǔ)文教育共同體是影響語(yǔ)文教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要因素。它包括以下兩個(gè)方面：語(yǔ)文教育專業(yè)研究人員及研究團(tuán)體和語(yǔ)文教育研究媒體。

（1）成立專門的語(yǔ)文教師專業(yè)化研究團(tuán)體。當(dāng)前語(yǔ)文教師專業(yè)化結(jié)構(gòu)研究多數(shù)是學(xué)者的個(gè)人行為，而且學(xué)者的專業(yè)結(jié)構(gòu)又極其相似，這樣使研究者難以突破自身的局限導(dǎo)致研究視野狹隘、缺乏創(chuàng)新。建議語(yǔ)文教師專業(yè)化結(jié)構(gòu)研究人員要形成合理的人才結(jié)構(gòu)，注意溝通和聯(lián)合不同的研究力量共同研究，發(fā)揮不同知識(shí)結(jié)構(gòu)研究人員的研究專長(zhǎng)，建立由不同研究力量構(gòu)成的專業(yè)研究團(tuán)體，注重和政府、工商界等其他社會(huì)各界的溝通和配合，形成良好的研究環(huán)境，為系統(tǒng)研究創(chuàng)造條件。

系統(tǒng)研究的工作包括：整理收集國(guó)內(nèi)外已有的語(yǔ)文教師專業(yè)化研究的成果；梳理語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展研究的歷史、現(xiàn)狀和趨勢(shì)；學(xué)習(xí)、吸收各種教師專業(yè)發(fā)展理論中有益的成分；加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教育理論和一般教育理論及相關(guān)學(xué)科的融合與溝通；對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、教育哲學(xué)、文藝學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、美學(xué)等相關(guān)學(xué)科的最新研究成果要及時(shí)了解和學(xué)習(xí)。

學(xué)校首先應(yīng)該“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，即把語(yǔ)文教育專業(yè)研究人員請(qǐng)進(jìn)學(xué)校。語(yǔ)文教育專業(yè)研究人員應(yīng)該立足于學(xué)校的實(shí)際，立足于學(xué)校語(yǔ)文教師的教研水平，發(fā)揮自身語(yǔ)文教育理論研究的優(yōu)勢(shì)，積極構(gòu)建專業(yè)引領(lǐng)、經(jīng)驗(yàn)分享、平等合作、共同成長(zhǎng)的關(guān)系，科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)研究的健康成長(zhǎng)，進(jìn)而引領(lǐng)語(yǔ)文教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

篇5

近些年來(lái)，隨著國(guó)家素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，對(duì)于農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施的改善，農(nóng)村初中語(yǔ)文教育所存在的矛盾進(jìn)一步得到緩解，對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村初中語(yǔ)文教育整體水平，提高農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文基本素質(zhì)都具有很重要的作用，從總體上來(lái)得到了極大的發(fā)展，但是相比于城市初中生語(yǔ)文教育水平來(lái)看，還存在著許多差距，這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育改革的普及與推進(jìn)，不符合當(dāng)前語(yǔ)文教育需求。

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 初中語(yǔ)文教學(xué)觀念滯后

二十世紀(jì)八十年代恢復(fù)高考制度以來(lái)，我們一直強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的工具性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)應(yīng)掌握的一門工具。語(yǔ)文學(xué)好了，就掌握了打開文化科學(xué)知識(shí)寶藏的鑰匙。初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)局限在識(shí)字、閱讀、理解層面上，而沒(méi)有把重點(diǎn)放在學(xué)生智力的開發(fā)、想象力的培養(yǎng)、人文素質(zhì)的提高上。目前在初中語(yǔ)文教師中，中文專業(yè)本科

畢業(yè)的教師很少，許多非師范專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生走上講臺(tái)，從事語(yǔ)文教學(xué)。目前許多教師在語(yǔ)文教學(xué)中只教學(xué)生識(shí)字、解詞、語(yǔ)法修辭、總結(jié)主題思想、寫作特點(diǎn)，而不注意探究課文蘊(yùn)含的深刻的思想意義、人文素養(yǎng)。這樣的語(yǔ)文教學(xué)不利于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，熏陶學(xué)生的情操。

2.師資力量不充足

雖然，我國(guó)一直大力提綱到西部貧困地區(qū)支教，這一舉措對(duì)我國(guó)貧困地區(qū)，尤其是西部偏遠(yuǎn)山區(qū)的師資力量有所緩和，但是總體看來(lái)，其發(fā)揮的效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)多存在的師資矛盾。而相當(dāng)與初中語(yǔ)文教師而言，許多支教的農(nóng)村語(yǔ)文教師專業(yè)水平不足，師資力量欠缺，而另外一方面師資人才的流失也是一大矛盾，許多城市單位高薪聘請(qǐng)具有一定教學(xué)能力的初中語(yǔ)文教師，使得許多本具有一定教學(xué)水平的農(nóng)村初中語(yǔ)文教師流失，這兩方面的原因?qū)е庐?dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文教師師資力量不充足。

3.學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)不高

語(yǔ)文素養(yǎng)一詞的正式提出主要是在初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)下所提出來(lái)的。概括的講它主要是針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)與新課程教學(xué)理念所提出，符合當(dāng)前教學(xué)形式的發(fā)展，具有指導(dǎo)意義。初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)是要求他們具備一定的語(yǔ)文能力，即寫作能力、自我表達(dá)能力，對(duì)問(wèn)題的分析判斷能力等等，這些都是除語(yǔ)文課本知識(shí)需要具備的能力。當(dāng)前，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)所面臨的問(wèn)題主要是教師的教學(xué)層面往往提留在課本教學(xué)知識(shí)上，教學(xué)內(nèi)容和策略往往局限于書本，局限與背誦、熟記等。

4.教師對(duì)素質(zhì)教育改革并不了解

雖然我國(guó)整體上素質(zhì)教育改革已趨于成熟，得當(dāng)社會(huì)各界的廣泛認(rèn)同與實(shí)施。但是相對(duì)于較為落后的農(nóng)村初中來(lái)講，其普及力度和普及面都還不夠。許多初中語(yǔ)文教師仍然沿用老套的教學(xué)思路去開展教學(xué)教學(xué)活動(dòng)。新思維、新理念都很難滲透到教學(xué)中。這致使我國(guó)農(nóng)村素質(zhì)教學(xué)改革步伐很難跟進(jìn)，形成了惡性弊端。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)措施

要推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育改革的整體步伐，提高我國(guó)中學(xué)生的整體教育水平，就必須立足當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)一步推進(jìn)改革措施，以提高我國(guó)農(nóng)村初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，通過(guò)多元化的教學(xué)手段和方式，增強(qiáng)我國(guó)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展水平，以適應(yīng)新時(shí)期時(shí)代的發(fā)展。

1.加強(qiáng)初中教育資源的整合，充實(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)師資力量

在初中校舍調(diào)整布局的過(guò)程中，要整合語(yǔ)文教師資源，盡量將中文專業(yè)畢業(yè)的教師回歸到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，充實(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)的師資力量，加強(qiáng)語(yǔ)文教研室建設(shè)，開展豐富多彩的語(yǔ)文教研活動(dòng)，提高初中語(yǔ)文教師的教研水平和業(yè)務(wù)水平。

2.加強(qiáng)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)

依據(jù)《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)現(xiàn)有的初中語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)理念和業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，使語(yǔ)文教學(xué)回歸到提高學(xué)生人文素質(zhì)的軌道上來(lái)。針對(duì)目前初中語(yǔ)文教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)觀念陳舊，中文專業(yè)本科畢業(yè)的教師過(guò)少的現(xiàn)狀，要進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村初中語(yǔ)文教師的業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)提高，加強(qiáng)農(nóng)村初中語(yǔ)文教師教學(xué)理念的更新。

3.提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，開展多元化教學(xué)方式

積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，給予學(xué)生給多自主性的空間，使其在教學(xué)中能得以施展自身的才華，是當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題。初中生正處理身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這一關(guān)鍵時(shí)期引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣十分必要，同時(shí)教師還要針對(duì)學(xué)生的個(gè)人喜歡，進(jìn)行個(gè)性化的針對(duì)培養(yǎng)，多鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考、總結(jié)、漸而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)思維，通過(guò)一系列多元化的教學(xué)手段使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得良好的體驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)他們語(yǔ)文運(yùn)用能力、思維分析能力和表達(dá)能力，提高他們整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

篇6

教研組計(jì)劃是落實(shí)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃的重要環(huán)節(jié)。因此，在開學(xué)之初，語(yǔ)文組全組教師依據(jù)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和本校實(shí)際，集思廣益，慎重討論，確定了經(jīng)全組教師認(rèn)可的、切實(shí)可行的工作目標(biāo)和具體任務(wù)。

同時(shí)，在實(shí)施過(guò)程中，語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)配合本校教科研室和教導(dǎo)處，對(duì)工作計(jì)劃的開展進(jìn)行定期的檢查小結(jié)(如檢查教師的備課、批改、輔導(dǎo)、聽課等)，以努力達(dá)到工作的目標(biāo)。實(shí)踐證明，在科學(xué)的教研組計(jì)劃的指導(dǎo)下，本學(xué)期的教研工作開展得井井有條，很好地發(fā)揮了計(jì)劃的導(dǎo)向作用。

二、學(xué)習(xí)理論，塑造自我

新課程的實(shí)施，使我們的學(xué)校和教師都面臨著一個(gè)共同的問(wèn)題——如何理解把握新課程的精神實(shí)質(zhì)，改變教學(xué)方法，落實(shí)課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)。由此而提出了一個(gè)十分尖銳的問(wèn)題——教師培訓(xùn)。由于我們學(xué)校地處農(nóng)村，各項(xiàng)學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)比較緊張，送教師外出學(xué)習(xí)，人力、財(cái)力都有會(huì)遇到一定的困難。因此，本校以語(yǔ)文組為龍頭，建立“以校為本”的教學(xué)研究機(jī)制，正在探索一條教師的自身發(fā)展之路。

語(yǔ)文組每月定期組織教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)，規(guī)定每位教師每月做1000字以上的質(zhì)量較高的理論摘記，同時(shí)教師之間互相傳閱，以不斷充實(shí)現(xiàn)代教育理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提高教師的理論素養(yǎng)。同時(shí)，語(yǔ)文組正在著手探索“參與、對(duì)話、共享”式校本培訓(xùn)方式，強(qiáng)調(diào)教師之間的雙向互動(dòng)，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)理性地思考教學(xué)問(wèn)題。當(dāng)然，這個(gè)方案正處于探索時(shí)期，在這一學(xué)期所做的成績(jī)并不顯著。同時(shí)，這學(xué)期由于各種原因，關(guān)于開展“參與、對(duì)話、共享”式校本培訓(xùn)方式的課題研究沒(méi)有上報(bào)，下一學(xué)期的重要任務(wù)將著手開展這一課題的研究。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我們語(yǔ)文組將和教導(dǎo)處重點(diǎn)開展這種校本培訓(xùn)方式，以建立一種新的促進(jìn)教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍。

三、集體備課，資源共享

在教師個(gè)人鉆研教材、教法和認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，搞好集體備課。由于本校語(yǔ)文在職教師只有4位(一年級(jí)1人、二年級(jí)1人、三年級(jí)2人)，針對(duì)這種人數(shù)少、分布不勻的情況，本學(xué)期的集體備課重點(diǎn)圍繞初一展開。新教材的實(shí)施帶來(lái)新任務(wù)、新問(wèn)題，呼喚著新思路、新對(duì)策，但本校初一只有一位教師，她在教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑、難題很難和同一階段的教師交流、溝通。在開學(xué)之初，語(yǔ)文組就由已參加新教材培訓(xùn)的教師作講座，傳達(dá)培訓(xùn)內(nèi)容;同時(shí)，語(yǔ)文教師每人一本新教材，在做好本職教學(xué)工作的同時(shí)，利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)新課程理論和新教材體系，和初一教師一起成長(zhǎng)。

本學(xué)期的集體備課都是4位教師集中在一起，不分年級(jí)、隔周一次。備課的內(nèi)容主要集中在初一的新教材，備課的篇目由初一教師定。備課前全體語(yǔ)文教師查閱資料、鉆研教材、探討教法，然后把每人的資料在備課活動(dòng)中互相交流，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題全組教師共同探索、解決難題。同時(shí)在執(zhí)教后由初一教師寫好教學(xué)反思，思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。教研組長(zhǎng)配合教導(dǎo)處也對(duì)教師的備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核等環(huán)節(jié)加強(qiáng)管理和監(jiān)督，以期提高語(yǔ)文教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，由于本校語(yǔ)文教師較少，在資源共享上還很有限，在以后的教研工作中我們不僅要做好本校教師的橫向支援，還要走出校門，和其他兄弟學(xué)校做好縱向聯(lián)系。

四、積極參加科研活動(dòng)，交流信息

由于我校地處農(nóng)村，各種新的教育教學(xué)理念比較落后，為了改變這一狀況語(yǔ)文組除了加強(qiáng)教師的自身學(xué)習(xí)外，還利用學(xué)校有限的經(jīng)費(fèi)積極參加各種科研活動(dòng)。鑒于經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題，每次參加活動(dòng)的一般只有一人。這一學(xué)期語(yǔ)文組主要參加了初一語(yǔ)文教師的新教材培訓(xùn)、十七中組織的初一語(yǔ)文新課程教學(xué)研討會(huì)、瑞安中學(xué)承辦的溫州市中語(yǔ)會(huì)教學(xué)年會(huì)等活動(dòng)，參加活動(dòng)的教師要求做好筆記，回來(lái)后把學(xué)習(xí)的內(nèi)容寫成書面材料，在組內(nèi)介紹、匯報(bào)和討論。這一活動(dòng)使教師學(xué)到了更多的知識(shí)，豐富了自己的教學(xué)實(shí)踐，并且嘗試著把所學(xué)到的新理念運(yùn)用到自己的教學(xué)中。

篇7

培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師的專業(yè)發(fā)展已成為新時(shí)期教育改革的重要組成部分。教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程是，以專業(yè)意識(shí)為基礎(chǔ)，以外在背景為動(dòng)力，自身專業(yè)素養(yǎng)不斷深化和發(fā)展的過(guò)程。探討小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)

（一）教學(xué)理念

所謂教學(xué)理念就是教師的人生觀、價(jià)值觀在教學(xué)中的體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為教育觀、教學(xué)觀、師生觀、兒童觀等。教師理念的形成過(guò)程就是教師的認(rèn)知過(guò)程。教師的教學(xué)理念是隱性的，并長(zhǎng)期、穩(wěn)定存在的，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展起著內(nèi)在的、根本的影響。就教學(xué)理念而言，在小學(xué)階段要著重培養(yǎng)學(xué)生的以下幾種能力：一是語(yǔ)文素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣、積累詞匯、培養(yǎng)語(yǔ)感、培養(yǎng)閱讀和寫作能力、培養(yǎng)思維能力、口語(yǔ)交際能力；二是挖掘人文內(nèi)涵。通過(guò)課文主旨的講解，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向，發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶感染作用，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣；三是授予正確的學(xué)習(xí)方式。尊重學(xué)生個(gè)體的差異，因材施教，激發(fā)每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)

“教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)往往直接支配著他的教學(xué)活動(dòng)：知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)定了思考問(wèn)題的視野，也規(guī)定了他的實(shí)踐工作范圍。一個(gè)人的思想和行為實(shí)際上始終是在他的知識(shí)范圍之內(nèi)進(jìn)行的”。

小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要分為兩種：一是學(xué)科知識(shí)和人文素養(yǎng)，學(xué)科知識(shí)是教學(xué)的基礎(chǔ)，人文素養(yǎng)是要求教師用自己真實(shí)的感受來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的情感，在課堂上培植起一種人文情環(huán)；二是教育專業(yè)知識(shí)，也就是教學(xué)方法，有研究表明，“教師的木體性知識(shí)與學(xué)生成績(jī)之間幾乎不存在統(tǒng)計(jì)上的高相關(guān)”。 也就是說(shuō)教學(xué)方法比教學(xué)內(nèi)容更重要。

（三）專業(yè)能力

小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)能力主要分為：教學(xué)能力、教研能力和提升能力。教學(xué)能力是小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)具備的最基本的能力，包括對(duì)教材解讀的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力、對(duì)課文感悟的能力、對(duì)教程的組織設(shè)計(jì)能力等。教研能力是在教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)探討研究的能力，是對(duì)教學(xué)任務(wù)的進(jìn)一步深化，決定了教育變革的方向，課程的研制、開發(fā)。提升能力就是要求小學(xué)教師有不斷提升自己的能力，要有積極進(jìn)取的精神，通過(guò)不斷更新自身知識(shí)和能力，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)任務(wù)。

二、影響小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的因素

（一）外在因素

影響小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的外在因素主要包括：社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇等。社會(huì)地位低是小學(xué)老師面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，大多數(shù)人認(rèn)為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，教師要求的素質(zhì)相對(duì)較低。社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇是大多數(shù)人選擇職業(yè)的主要考慮因素，只要提高小學(xué)教師地位，提高福利待遇，才能引進(jìn)人才進(jìn)入小學(xué)教師隊(duì)伍，促進(jìn)小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展。

（二）內(nèi)在因素

影響小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素主要包括：教師的愛(ài)崗敬業(yè)精神和知識(shí)結(jié)構(gòu)。一個(gè)人只有熱愛(ài)自己所從事的職業(yè)，才能全身心的投入到工作中，教師只有熱愛(ài)這個(gè)職業(yè)，才能熱愛(ài)她的學(xué)生，才能用自己的心與學(xué)生溝通，將自己的知識(shí)和感悟傳授給學(xué)生。知識(shí)結(jié)構(gòu)是小學(xué)教師發(fā)展的基礎(chǔ)，也是制約因素，小學(xué)語(yǔ)文教師只有具備了基本的知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)方法等，才能完成自己的本職工作，如果知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺少一部分，教師就談不上個(gè)人發(fā)展，更談不上專業(yè)發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略

（一）在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格

小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)實(shí)踐和勤奮思考的基礎(chǔ)上，撰寫教學(xué)日記，記錄下課程上學(xué)生的反響及授課的效果，課后進(jìn)行認(rèn)真的分析，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)還要積極參與教學(xué)課題研究，總結(jié)出自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中普遍性的東西，將教學(xué)實(shí)踐理論化，使用科學(xué)的方法分析總結(jié)，將理論升華后再應(yīng)用于實(shí)踐。在反復(fù)的實(shí)踐工作中，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才能使自己的專業(yè)化水平得到穩(wěn)步提升。

（二）努力提高小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)化水平

提高小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化水平，首先要從教師教育入手，教師教育要在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程實(shí)施、教學(xué)過(guò)程等方面，全面進(jìn)行改革，適應(yīng)新形勢(shì)的需要。對(duì)教師開展教育，除了師范教育外，還應(yīng)采取繼續(xù)教育和短期培訓(xùn)，使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得到更新。教師作為將教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的中間人，應(yīng)具備基本的專業(yè)教學(xué)理論，還應(yīng)具備教學(xué)實(shí)踐專業(yè)操作能力。教師教育就是要將最新的科研成果及時(shí)傳授給教師，讓教師將反復(fù)論證的科研成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，以此促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化水平。

（三）形成促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)組織及有效的交流機(jī)制

學(xué)校、年級(jí)組、教研組作為教師學(xué)習(xí)與生活的日常組織，可起到專業(yè)組織的作用。但要使教師專業(yè)得到更深層次的提高，就需要建立跨學(xué)校的專業(yè)活動(dòng)組織，如研究會(huì)、學(xué)會(huì)等，主要目的是進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。同時(shí)，要形成專業(yè)組織的內(nèi)部交流機(jī)制，出臺(tái)定期研討、定期參觀活動(dòng)等一系列的交流機(jī)制，大家共同探討專業(yè)問(wèn)題，交流工作經(jīng)驗(yàn)，以提高小學(xué)教師的專業(yè)化水平。

篇8

1 當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在以下問(wèn)題

1.1初中語(yǔ)文教師缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備

伴隨初中語(yǔ)文新課程改革，與其相關(guān)的初中語(yǔ)文教師培訓(xùn)也是層出不窮，但是培訓(xùn)效果卻不容樂(lè)觀，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施中，教師往往是不能靈活的處理語(yǔ)文教材，致使語(yǔ)文教材沒(méi)有成為語(yǔ)文教師的應(yīng)有資源而成了束縛。其次，教師缺乏語(yǔ)文課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。初中語(yǔ)文的教學(xué)是立足于語(yǔ)文，但是絕不止于語(yǔ)文，其中有走進(jìn)生活的嘗試和跨學(xué)科的嘗試，給我們的語(yǔ)文教師提出挑戰(zhàn)，要求他們要擁有比較豐富的社會(huì)和科學(xué)、人文知識(shí)，才能游刃有余的由于初中語(yǔ)文新課程培訓(xùn)大都流于形式，沒(méi)有落到實(shí)處，導(dǎo)致教師們的新課程理念下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，教師本身沒(méi)有一桶水，就很難倒給學(xué)生一碗水，結(jié)果經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象諸如沒(méi)有給學(xué)生充裕的時(shí)間搜集資料，學(xué)到某一單元了，一布置下任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生茫然無(wú)措，效果不佳。

1.2教學(xué)規(guī)模與學(xué)生需求矛盾

我們?cè)谡Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，所預(yù)測(cè)到的客觀因素諸如經(jīng)濟(jì)條件限制，安全因素考慮，活動(dòng)場(chǎng)地限制，學(xué)習(xí)資料有限等其實(shí)不是個(gè)案，是一個(gè)廣泛存在的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)校也都在自己力所能及的范圍內(nèi)發(fā)揮最大的作用，積極改進(jìn)，但是我們?cè)趯?shí)踐中還發(fā)現(xiàn)還有一些短時(shí)期內(nèi)很難解決的教育體制性原因，這不是一朝一夕可以轉(zhuǎn)變的，也許需要長(zhǎng)期的發(fā)展才能逐步改觀，在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂上做到給每個(gè)學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)是很難實(shí)現(xiàn)的，這也表現(xiàn)在給學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和后期評(píng)價(jià)的時(shí)候，就不可能給每位學(xué)生與適當(dāng)和有效的關(guān)注，那么這將會(huì)影響很多表現(xiàn)不是那么突出的一些學(xué)生的自尊心，從而打擊他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，最后，呈現(xiàn)的結(jié)果就是語(yǔ)文教師是一過(guò)式講解，走馬觀花，而有些學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性也不再積極，不在高漲，顯然語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果也很難理想。因此，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模與學(xué)生需求的矛盾很大程度上也是制約語(yǔ)文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行與開展的重要原因之一。

1.3語(yǔ)文課程的難度陡增

我國(guó)現(xiàn)行語(yǔ)文學(xué)科教材體系中，小學(xué)到初中的知識(shí)容量跨度比較大，銜接不是水到渠成而是有些突兀。小學(xué)階段以語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教學(xué)為主，而其它科目幾乎不做要求的，其他科目統(tǒng)稱小科，從不考試。當(dāng)學(xué)生上了初中，生物，物理，歷史，地理，化學(xué)等科目不僅新增而且要考試，初中階段短時(shí)間內(nèi)新增加了如此多的課程，在這種知識(shí)由小學(xué)到初中突然難度陡增的情況之下，學(xué)生一下很難適應(yīng)，原本應(yīng)該是生機(jī)勃勃，活力四射，豐富多彩的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，在其它科目的重壓之下，幾乎沒(méi)有自由生存的空間。語(yǔ)文老師煞費(fèi)苦心，只是學(xué)有余力的學(xué)生或許可以體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而學(xué)習(xí)壓力大的學(xué)生也只能是疲于應(yīng)付了。興趣消失已盡。

2 解決初中語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題的方法

2.1教師之間協(xié)作開發(fā)課程資源

語(yǔ)文新課程理念下的教育教學(xué)研究，就是要求，充分發(fā)揮語(yǔ)文教師個(gè)人，教師集體的作用。使教師逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)研究的意識(shí)，以不同的視野來(lái)反思，分析問(wèn)題和解決在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題，把日常教學(xué)工作與培訓(xùn)內(nèi)容融為一體。教師的集體備課是促進(jìn)語(yǔ)文教師的互助合作和專業(yè)發(fā)展的最行之有效的途徑之一。不同教學(xué)特點(diǎn)的教師，通過(guò)交流，學(xué)習(xí)，在提供教學(xué)資料，教學(xué)教法，教學(xué)計(jì)劃與策略等方面進(jìn)行互通有無(wú)，這樣有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)資源的共享，有利于集中集體智慧，語(yǔ)文教師共同研究教材，教學(xué)教法和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，最終提出各自的最優(yōu)解決方案，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)體系的進(jìn)一步完善和知識(shí)內(nèi)容的更新與充實(shí)。語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是靈活多變的，語(yǔ)文課堂的教學(xué)教法也是靈活的，實(shí)踐中，語(yǔ)文教師都認(rèn)識(shí)到于集體備課的方式中探討教法，解決問(wèn)題是有效的途徑。所以，要完善語(yǔ)文集體教研體系，使語(yǔ)文集體備課成為校本教研的一個(gè)常規(guī)化內(nèi)容，使語(yǔ)文集體備課成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的園地與沃土。

2.2更新語(yǔ)文教師的教材觀

語(yǔ)文新課程教材的實(shí)施需要語(yǔ)文新課程觀念的指導(dǎo)，離開語(yǔ)文新課程理念，語(yǔ)文課堂猶如空心菜，毫無(wú)內(nèi)容。新的語(yǔ)文教材觀要求語(yǔ)文教材要具有時(shí)代教育的導(dǎo)向性，要立足于生活的前沿，把最新的語(yǔ)文知識(shí)介紹給學(xué)生。語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，不僅要立足與語(yǔ)文教材，而且更要把教材延伸到課外，到社會(huì)生活，在語(yǔ)文新課程理念的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教師必須創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材，積極的探索開發(fā)語(yǔ)文教材的途徑。語(yǔ)文教材取材于學(xué)生的生活世界，但其實(shí)，實(shí)實(shí)在在地生活世界才是學(xué)生的教材。語(yǔ)文教材也只是一扇溝通課內(nèi)與課外聯(lián)系的橋梁而已。因此，語(yǔ)文教師要對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，大膽地延伸。把知識(shí)分類組合。經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材深入細(xì)致地研究和課堂的實(shí)際實(shí)施，運(yùn)用不同的教研方法，去處理不同類型的教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，是即學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)，也鍛煉了自己的能力，從而得到更好的發(fā)展。

2.3更新學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念，正視初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用

學(xué)生的學(xué)習(xí)觀反映了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)觀的問(wèn)題，實(shí)踐中如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，主要在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)觀，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通常很多學(xué)生的觀念里，作業(yè)就是做練習(xí)題，抄寫，背誦等。很少有學(xué)生把看課外書、觀察生活等作業(yè)作為必須做的作業(yè)來(lái)完成的，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作業(yè)基本上都是比較靈活的，有查資料，有要求體驗(yàn)的等比較靈活的作業(yè)，這就要求語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變語(yǔ)文作業(yè)的作業(yè)觀。實(shí)踐證明可以分三步走：（1）語(yǔ)文教師要注重分析，曉之以理，教育引導(dǎo)學(xué)生克服輕視語(yǔ)文作業(yè)的錯(cuò)誤思想，和錯(cuò)誤做法。（2）語(yǔ)文教師要把語(yǔ)文課外作業(yè)作為一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)來(lái)布置，不僅要求學(xué)生完成其數(shù)量，還要檢查學(xué)生完成的質(zhì)量。（3）是要做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，使之堅(jiān)持不懈，持之以恒的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。其實(shí)學(xué)生是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的最重要的參與者，只有學(xué)生積極思索，勤于動(dòng)手、善于探究和總結(jié)，才能真正在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中獲取基本的基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，從而達(dá)到語(yǔ)文新課標(biāo)要求的培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。

篇9

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）07-0074-02

小學(xué)階段作為個(gè)人學(xué)習(xí)的啟蒙和基礎(chǔ)階段，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷關(guān)系到個(gè)人的健康成長(zhǎng)與未來(lái)發(fā)展。語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，班主任負(fù)責(zé)學(xué)生的日常生活，如何協(xié)調(diào)好語(yǔ)文教師與班主任這兩個(gè)不同的角色，對(duì)于擔(dān)任班主任的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，但是只要統(tǒng)籌好語(yǔ)文教師與班主任的工作，就能發(fā)揮更加重要的作用。語(yǔ)文班主任隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升尤為重要。

1.語(yǔ)文教師在班主任工作中的優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)文教師能夠以情動(dòng)人，能夠拉近與學(xué)生的關(guān)系。文學(xué)可以陶冶人的情操，唐詩(shī)宋詞使人氣質(zhì)典雅。在所有的任課教師中，語(yǔ)文教師較為感性且細(xì)膩，語(yǔ)文教師這一特性及語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，有助于語(yǔ)文教師在教學(xué)以及學(xué)生工作中以情動(dòng)人，引導(dǎo)學(xué)生的思想感情走向，促進(jìn)班主任工作的順利開展。

語(yǔ)文教師具有更強(qiáng)的表達(dá)交流能力，能夠很好地與學(xué)生溝通。班主任日常工作包括學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作、思想教育工作以及協(xié)調(diào)各方教育力量等內(nèi)容，這些不同方面無(wú)一不用到口才，語(yǔ)文教師憑借自己突出的表達(dá)能力，能夠更好地與學(xué)生相處與溝通，便于學(xué)生問(wèn)題的解決以及師生關(guān)系的改善。

語(yǔ)文教師寫作能力突出，增強(qiáng)了表達(dá)能力。語(yǔ)文教師接受過(guò)中文專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)，寫作能力必定得到很好地鍛煉與提高。語(yǔ)文教師憑借較強(qiáng)的寫作應(yīng)用能力，在制定班級(jí)制度、教學(xué)計(jì)劃、班級(jí)工作總結(jié)與反思等班主任工作方面，語(yǔ)文教師往往更加得心應(yīng)手的。此外，語(yǔ)文教師一般思維都比較活躍，利于在班級(jí)中各種文體活動(dòng)的開展，詩(shī)歌、散文朗誦大賽等語(yǔ)文活動(dòng)，這既能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提高寫作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，又能使師生關(guān)系在活動(dòng)中更加融洽。

2.語(yǔ)文教師做好班主任工作的對(duì)策

2.1 善于利用語(yǔ)文課本素材，進(jìn)行學(xué)生思想品德教育。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)必須重視學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的引導(dǎo)，這也是班主任工作的重要內(nèi)容?；诖?，語(yǔ)文班主任充分開發(fā)與運(yùn)用教材中的生動(dòng)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，必將推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)以及班主任工作的共同進(jìn)步。

2.2 積極發(fā)揮答疑特此，加強(qiáng)班級(jí)管理工作。小學(xué)的學(xué)生正是個(gè)性培養(yǎng)的階段，雖然他們對(duì)個(gè)性的理解不是十分明確，但并不妨礙他們瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)就向你展示一把。語(yǔ)文班主任應(yīng)該多注意學(xué)生作文本上、日記本中表現(xiàn)出的種種疑惑，并且以真誠(chéng)的祝愿、善意的提醒、諄諄的告誡對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和溝通。心與心靠近了，感情產(chǎn)生了共鳴，班級(jí)各項(xiàng)工作，學(xué)生的思想問(wèn)題也就迎刃而解了。

2.3 活用語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，讓愛(ài)融于無(wú)聲。小學(xué)階段是學(xué)生性格培養(yǎng)的重要時(shí)期，愛(ài)是學(xué)生成長(zhǎng)的基本需要，每個(gè)人都需要愛(ài)、渴望愛(ài)，尤其是青少年時(shí)期更加需要愛(ài)，熱愛(ài)學(xué)生是每位教師的天職。班主任作為班級(jí)的管理者以及學(xué)生思想的引導(dǎo)者，更加應(yīng)該向?qū)W生傾注關(guān)愛(ài)，但愛(ài)如何表達(dá)具有一定的藝術(shù)性，班主任如果善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的"此時(shí)無(wú)聲勝有聲"和回味悠長(zhǎng)，在班級(jí)教育中這種處理方法效果奇佳。

3.語(yǔ)文教師班主任的師資隊(duì)伍建設(shè)

中小學(xué)校以及相關(guān)的師范院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)文教師的培養(yǎng)和關(guān)注。與其他任課教師相比，語(yǔ)文教師是班主任的最佳人選，但是語(yǔ)文教師的培育和成長(zhǎng)相對(duì)較慢，培養(yǎng)一個(gè)合格的語(yǔ)文教師比其他學(xué)科教師要難。眾所周知的是，一方面語(yǔ)文教師最難當(dāng)，語(yǔ)文課最難教好，語(yǔ)文教師的負(fù)擔(dān)最沉重；另一方面，語(yǔ)文教師流動(dòng)性很強(qiáng)，中小學(xué)校現(xiàn)有的部分語(yǔ)文骨干教師流失了，而師范院校的的新語(yǔ)文教師被分配到其他崗位。此外，新老語(yǔ)文教師的銜接問(wèn)題也為當(dāng)前語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)一定的壓力。語(yǔ)文教師數(shù)量與質(zhì)量能不到保障，必將影響到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，影響到學(xué)校教育質(zhì)量，影響到學(xué)生價(jià)值觀的養(yǎng)成以及性格的塑造。注重對(duì)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)是師范類學(xué)校以及中小學(xué)校的重要任務(wù)。中小學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)文教師的相關(guān)培訓(xùn)與引導(dǎo)，提高青年語(yǔ)文教師的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，促使他們盡快成長(zhǎng)，忠誠(chéng)人民教育事業(yè)，成為合格的乃至優(yōu)秀的語(yǔ)文教師和班主任。師范院校應(yīng)該注重對(duì)未來(lái)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文教師儲(chǔ)備人才進(jìn)行合理的班主任工作引導(dǎo)，加強(qiáng)師德教育，加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，使他們畢業(yè)后成為受中小學(xué)歡迎的新語(yǔ)文教師和班主任，成為教師隊(duì)伍的新生力量。

適當(dāng)擴(kuò)大中小學(xué)語(yǔ)文教師的比例，適當(dāng)增加高等師范學(xué)校中文系的招生人數(shù)，擴(kuò)充語(yǔ)文班主任隊(duì)伍。當(dāng)前中小學(xué)校應(yīng)該補(bǔ)充語(yǔ)文教師，這是當(dāng)務(wù)之急。從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，可適當(dāng)擴(kuò)大中小學(xué)校語(yǔ)文教師在任課教師中的比例，適當(dāng)引導(dǎo)適合當(dāng)班主任的語(yǔ)文教師加入班主任的行列，保證語(yǔ)文教師可占上課教師總數(shù)的30%左右，語(yǔ)文教師當(dāng)班主任（包括年級(jí)組長(zhǎng)）可達(dá)班主任（包括年級(jí)組長(zhǎng)）總數(shù)的50%左右。新教師主要靠師范高校的培養(yǎng)，因此可適當(dāng)增加高等師范學(xué)校中文系的招生人數(shù)。政府以及社會(huì)應(yīng)該鼓勵(lì)優(yōu)秀高中畢業(yè)生報(bào)考高師中文專業(yè)。解決好這個(gè)問(wèn)題，必將促進(jìn)師資隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，有利于社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)。這個(gè)工作的順利開展離不開政府相關(guān)政策以及制度的支持與引導(dǎo)。政府應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)文班主任隊(duì)伍建設(shè)的引導(dǎo)與宣傳，轉(zhuǎn)變社會(huì)中對(duì)于語(yǔ)文教師以及班主任的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；并且加大對(duì)于語(yǔ)文班主任的獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)機(jī)制，督促語(yǔ)文班主任的進(jìn)步。

總之，語(yǔ)文教學(xué)以及班主任工作都是集藝術(shù)性、科學(xué)性以及人性化于一身的工作，語(yǔ)文教師在擔(dān)任班主任方面具有突出的優(yōu)勢(shì)，班主任工作的順利開展可以有助于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。統(tǒng)籌好語(yǔ)文教師以及班主任工作兩個(gè)工作可以達(dá)到事半功倍的效果。作為語(yǔ)文老師的班主任通過(guò)自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮特色的教育機(jī)智，可以為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供營(yíng)養(yǎng)，增添樂(lè)趣，同時(shí)，有助于班主任的工作。當(dāng)然，要充分發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)，還需要語(yǔ)文班主任在實(shí)際中持續(xù)不斷地探討以及學(xué)校、政府以及社會(huì)的推動(dòng)與支持。

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【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)08-0138-01

時(shí)展，社會(huì)推移，日新月異，瞬息萬(wàn)變，在整個(gè)教育系統(tǒng)也在改革的過(guò)程當(dāng)中，作為語(yǔ)文老師，怎樣適應(yīng)教育的變革與發(fā)展呢？我認(rèn)為，只有靠扎實(shí)的語(yǔ)文專業(yè)水平，才能屹立于改革的浪潮之中。

語(yǔ)文教師扎實(shí)的專業(yè)成長(zhǎng)之路在何方？作為一線的語(yǔ)文教師，可以通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、進(jìn)修、座談、參觀等多種多樣的方式，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。近幾年來(lái)，我們學(xué)校敢為人前，另辟蹊徑，一直探索語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)之路。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探尋，把自覺(jué)讀書、備課思考、務(wù)實(shí)科研定為立足點(diǎn)，三足鼎立，三為一體，以促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)不斷成長(zhǎng)，現(xiàn)表述如下：

立足點(diǎn)之一：自覺(jué)讀書，夯實(shí)語(yǔ)文教師的專業(yè)基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基以讀書作為自己人生成長(zhǎng)的一筆重要“財(cái)富”：“我私人的圖書館里，在幾間房子和走廊里，從地板直到天花板都擺上了書架……有成千上萬(wàn)冊(cè)圖書……我每天不讀上幾頁(yè)，有時(shí)不讀上幾行，我是無(wú)法活下去的……”但與他一絲不茍的讀書態(tài)度極不協(xié)調(diào)的是，一些中小學(xué)有相當(dāng)一批教師卻很少有時(shí)間去讀書。試想，如果一個(gè)學(xué)生一年讀一本書的話，那么有著50個(gè)學(xué)生的老師又該讀多少書才能滿足學(xué)生旺盛的求知欲呢？實(shí)際上，語(yǔ)文教師每年的閱讀量應(yīng)不少于200萬(wàn)字。

身正為范，學(xué)高為師。語(yǔ)文教師要自覺(jué)讀書更是責(zé)無(wú)旁貸，首當(dāng)其沖，一個(gè)語(yǔ)文教師的素質(zhì)高低在很大程度上，取決于有沒(méi)有讀書的習(xí)慣、讀書視野的寬窄和讀書積累的厚薄。讀書是每位語(yǔ)文教師生活和工作的必不可少的一部分。自覺(jué)是讀書的基本前提，是內(nèi)在的潛動(dòng)力，讀書才會(huì)常讀常新，常讀常活，猶如一股源頭活水，不斷冒出鮮活的泉水。語(yǔ)文教師通過(guò)自覺(jué)讀書，不僅獲取信息、增長(zhǎng)知識(shí)，還提升了個(gè)人的人文底蘊(yùn)。知識(shí)面廣了，底蘊(yùn)深了，教學(xué)起來(lái)駕輕就熟，事半功倍。我每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過(guò)深入研讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典，強(qiáng)化自己作為語(yǔ)文老師的語(yǔ)文底氣。這樣學(xué)習(xí)也是讀書的一個(gè)的重要環(huán)節(jié)，營(yíng)造良好的愿讀書、好讀書、樂(lè)讀書的氛圍。

立足點(diǎn)之二：備課思考，踏實(shí)語(yǔ)文教師的專業(yè)內(nèi)涵?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句擲地有聲的警言，告訴我們，如果讀書不思考，往往進(jìn)入寶山而空手而回。讀書是汲取別人的智慧，而思考才是自己的智慧。對(duì)文本的積極思考又是語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條必由之路。教材是載體，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，在開放的課堂當(dāng)中，在知識(shí)來(lái)源廣泛的層面上，就看老師的思考能力水平的高低了。課堂是教師教學(xué)的主陣地，教師一定要一絲不茍對(duì)待，特別對(duì)教材進(jìn)行備課思考，應(yīng)包括三方面：課前預(yù)設(shè)的思考、課中組織的思考、課后反饋的思考。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。課前預(yù)設(shè)的思考是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。作為一名語(yǔ)文教師，學(xué)會(huì)解讀文本是必備的素養(yǎng)，是一種專業(yè)知識(shí)、言語(yǔ)技能、倫理情操和審美價(jià)值等方面的綜合素養(yǎng)。我們除了學(xué)會(huì)解讀自己，對(duì)自身的知識(shí)、能力，自己的情感、心智等的解讀外，還要學(xué)會(huì)解讀學(xué)生。當(dāng)然，最為重要的是，作為教師要學(xué)會(huì)解讀文本。在解讀文本這一環(huán)節(jié)時(shí)，我們最能夠見(jiàn)出一個(gè)教師的思想修養(yǎng)，學(xué)理結(jié)構(gòu)和他的文化視野。

有了良好的課前預(yù)設(shè)，還要求教師有出眾的課堂調(diào)控能力，因此，語(yǔ)文老師必須對(duì)課中組織進(jìn)行嚴(yán)密的思考，掌握兩種能力，一是對(duì)教材的駕馭能力，二是對(duì)學(xué)生的駕馭能力。教材是靜止的事物，課堂上老師可以調(diào)控，可以分重難點(diǎn)進(jìn)行割舍，旁敲側(cè)擊，有的放矢；而學(xué)生是動(dòng)態(tài)的個(gè)體，需要老師的洞悉察覺(jué)，教育機(jī)智，還要有口若懸河的口才，敏捷的思維，以應(yīng)對(duì)課堂中的千變?nèi)f化。在不同的情況下，對(duì)課前的預(yù)設(shè)，教師靈活變通，因地制宜，因人而異。