導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇涉外護(hù)理專業(yè)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2英語泛讀材料選取以及教師指導(dǎo)

2.1材料選取科學(xué)選材是泛讀教學(xué)成功的前提。對涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言，泛讀材料應(yīng)是簡易讀物，符合其認(rèn)知水平，并且能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；泛讀內(nèi)容要廣泛，涵蓋各種文體及題材。應(yīng)根據(jù)泛讀材料選擇原則以及英文報(bào)紙優(yōu)勢，從最新的報(bào)紙雜志以及英文網(wǎng)站尋找泛讀材料，使泛讀材料難度略低于精讀教材，擴(kuò)大泛讀量，內(nèi)容應(yīng)選擇學(xué)生喜歡的逸聞趣事和熱點(diǎn)人物。

2.2教師指導(dǎo)首先，泛讀教學(xué)前，教師要幫助學(xué)生確立泛讀目標(biāo)。只有閱讀積累到一定程度，才能成為流利的閱讀者。其次，教師還要幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，熟練使用不同閱讀策略開展快速閱讀。在第一階段的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生在基本閱讀技巧方面的引導(dǎo)，使學(xué)生熟練掌握某一項(xiàng)或幾項(xiàng)閱讀技能，例如略讀跳讀和尋讀[2]。最后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下閱讀。因?yàn)榉鹤x課每周只有兩課時(shí)，課堂時(shí)間有限，大量閱讀需要學(xué)生課下完成。所以，為拓寬學(xué)生視野，教師應(yīng)指定閱讀范圍，給其布置閱讀任務(wù)；同時(shí)監(jiān)督學(xué)生閱讀進(jìn)展并核查其閱讀效果，使得課外閱讀真正有效。

3教學(xué)階段劃分及技能訓(xùn)練

3.1第一階段：加強(qiáng)閱讀技巧及技能訓(xùn)練

3.1.1推測上下文中詞義閱讀過程，是一個(gè)主動接受知識的過程，也是一個(gè)不斷思考的過程。猜詞義主要是利用上下文同義和反義關(guān)系，對詞義進(jìn)行猜測，對整個(gè)句子意思進(jìn)行猜測，需要利用積累的詞匯和語法結(jié)構(gòu)知識。

3.1.2找主題句文章是一個(gè)有機(jī)的整體，段落首尾和段落中有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。通常情況下，一個(gè)段落表達(dá)一個(gè)主題，不同段落表達(dá)不同段落主題。段落明顯位置出現(xiàn)主題句，剩余部分則圍繞該主題進(jìn)行說明。整篇文章的主題，主要是通過這些主題句表現(xiàn)出來[3]。所以，各段的首、尾句是了解文章意圖的重點(diǎn)。

3.2第二階段：提高全文意識，加快閱讀速度本階段中，教師給予學(xué)生更多指導(dǎo)，教會學(xué)生將注意力放在詞句意思以及字面意義上，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力。增強(qiáng)語篇意識，擴(kuò)大詞匯量是這時(shí)期教學(xué)的重點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生要快速限時(shí)閱讀，注意泛讀的方法。有了第一階段的基礎(chǔ)，第二階段對閱讀技巧和方法的要求更加多樣化，需要訓(xùn)練推斷、預(yù)測、跳讀等多種技巧。

3.3第三階段：限時(shí)閱讀和強(qiáng)化提升閱讀理解率高、理解速度快，是判斷學(xué)生英語閱讀理解能力的關(guān)鍵指標(biāo)。要達(dá)到這個(gè)指標(biāo)，必要的方法指導(dǎo)不可或缺。常用的解題步驟為：首先，用最快的速度瀏覽全文，了解文章大意；其次，先看問題的考查方向，判斷試題的不同類型；最后，認(rèn)真閱讀全文。對于需要依照各種信息做出推斷才可以找到答案的題目，必須努力尋找隱含的信息詞和關(guān)鍵句。根據(jù)信息詞來綜合全文主旨和作者態(tài)度，反復(fù)辨析，最終得出答案。

篇2

關(guān)鍵詞：涉外護(hù)理英語　中職學(xué)生　教學(xué)對策 

 

涉外護(hù)理專業(yè)旨在培養(yǎng)能在國內(nèi)外醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)里從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理和預(yù)防保健等工作的技能型雙語護(hù)理人才。該專業(yè)的設(shè)置順應(yīng)了我國中職教育發(fā)展的新趨勢,滿足社會對復(fù)合型人才的需求。然而,近年來,隨著招生生源的變化,中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差,學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)效果不甚理想。面對這種現(xiàn)狀,如何提高學(xué)生英語基礎(chǔ),培養(yǎng)出合格的涉外護(hù)理專業(yè)的中職人才,是中職英語教師面臨的一個(gè)課題。 

 

一、涉外護(hù)理英語教學(xué)形勢與現(xiàn)狀 

 

隨著國際醫(yī)療市場對護(hù)理人員的需求激增,“護(hù)士荒”現(xiàn)象已日益突出地?cái)[在各國醫(yī)學(xué)界面前。未來10年,美國、英國、加拿大、新西蘭、新加坡、日本及其他國家將急需200萬護(hù)理人才。國際人力資源公司已經(jīng)把目光瞄準(zhǔn)中國。世界性的護(hù)理人才資源的短缺,給我國護(hù)理人員創(chuàng)造了更多邁出國門、邁向國際市場就業(yè)的機(jī)會。業(yè)內(nèi)專家指出,護(hù)理職業(yè)一直是國際上地位較高、薪水豐厚的職業(yè)之一。然而, 盡管需求量大、薪資誘人,我國護(hù)士的“出口”現(xiàn)狀卻不容樂觀。首先,入門的門檻要具備三年的護(hù)士學(xué)歷、較高外語水平。其次,要通過注冊護(hù)士資格考試。英語不過關(guān)、通不過注冊護(hù)士資格考試,幾乎是所有海外護(hù)士不成功案例的主要原因。因此,強(qiáng)化英語學(xué)習(xí),開展涉外護(hù)理英語專業(yè)成為我國護(hù)理人才出國就業(yè)的關(guān)鍵所在。 

當(dāng)前,我國涉外護(hù)理英語教學(xué)的存在以下問題:第一,英語基礎(chǔ)薄弱。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差,音發(fā)不準(zhǔn),詞記不住,對英語不甚感興趣,在英語學(xué)習(xí)上存在較大的困難。第二,英語教師缺乏護(hù)理專業(yè)知識。涉外護(hù)理專業(yè)是集護(hù)理知識和英語技能于一體的專業(yè)。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)既能掌握現(xiàn)代護(hù)理學(xué)知識和技能,又能熟練掌握公共英語、護(hù)理專業(yè)英語以及涉外護(hù)理知識。由此要求從事涉外護(hù)理人才培養(yǎng)的英語教師要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo):一是通過教學(xué)讓學(xué)生具備從事涉外護(hù)理工作所需的英語知識;二是通過教學(xué)讓學(xué)生具有用英語進(jìn)行涉外交際的能力。這就要求承擔(dān)教學(xué)的老師,不僅應(yīng)具有英語教學(xué)的本領(lǐng),而且還應(yīng)具備通用醫(yī)學(xué)特別是護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識。但目前大多數(shù)的英語教師都是畢業(yè)于師范類院校英語教育專業(yè),盡管有豐富的英語知識和良好的英語教學(xué)能力,卻一般不具備醫(yī)學(xué)相關(guān)的知識和臨床經(jīng)驗(yàn)。第三,教材不適合,教學(xué)目標(biāo)不夠規(guī)范。目前涉外護(hù)理專業(yè)能夠使用的英語教材僅有教育部職業(yè)教育與成人教育司推薦的外研社高等英語教育事業(yè)部編輯的《涉外護(hù)理英語》系列教材。這部教材需要在非母語語言環(huán)境和外域文化的基礎(chǔ)上使用,也是目前高職涉外護(hù)理專業(yè)培訓(xùn)教材。目前中職衛(wèi)生學(xué)校也只能選用這一套教材中的《情景對話》和《閱讀與寫作》。但是,對于英語詞匯量過少,還未掌握系統(tǒng)英語語法知識和結(jié)構(gòu)的中職學(xué)生來說,這部教材的使用仍存在很大的困難。例如,《閱讀與寫作》中第一章節(jié)第一小節(jié)的閱讀材料中,大約300字的文章中就有37個(gè)新單詞,涉及到一般過去時(shí)、過去完成時(shí)、被動態(tài)、定語從句等語法知識,對于只有初中英語水平的中職學(xué)生來說,教材水平與學(xué)生基礎(chǔ)不相符。第四,缺乏涉外護(hù)理英語語言環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)英語最終是與將來的服務(wù)對象和工作伙伴用英語進(jìn)行交流和溝通,但是實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生無法接觸到原汁原味的醫(yī)生、護(hù)士和病人之間的英語對話,沒有針對性的英語學(xué)習(xí)和可置身其中的涉外語言實(shí)踐活動,很難獲取實(shí)際運(yùn)用的各項(xiàng)能力。 

 

二、教學(xué)對策 

 

(一)改進(jìn)涉外護(hù)理招生制度 

涉外護(hù)理專業(yè)和普通護(hù)理專業(yè)間最重要的區(qū)別在于其英語課程的深度和廣度。涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)要求學(xué)生必須具備較好的英語基礎(chǔ)和英語發(fā)展?jié)撃芗芭d趣。中職學(xué)校在招生過程中不能只強(qiáng)調(diào)其專業(yè)的技能目標(biāo)和就業(yè)競爭優(yōu)勢,更不能為了擴(kuò)大招生規(guī)模,吸收未達(dá)到涉外護(hù)理英語教學(xué)所需基本要求的生源,以免對后續(xù)教學(xué)形成障礙。因此,在招錄涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生時(shí),應(yīng)了解生源的英語學(xué)習(xí)程度和考試成績以及其對英語的興趣和要求,把涉外護(hù)理專業(yè)英語課程的設(shè)置和相關(guān)要求告知報(bào)讀此專業(yè)的學(xué)生,同時(shí),在入學(xué)之際進(jìn)行摸底測試,考試成績合格的學(xué)生才能錄進(jìn)本專業(yè)。

(二)強(qiáng)化教師護(hù)理知識培訓(xùn),加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 

要提高教師涉外護(hù)理英語教學(xué)的水平,應(yīng)培養(yǎng)一支具有英語教學(xué)科研能力和護(hù)理專業(yè)知識的教師隊(duì)伍。一方面,鼓勵英語教師參加教學(xué)學(xué)術(shù)研究,以研促教,提高從事涉外

護(hù)理英語教學(xué)的創(chuàng)新能力和科研能力;另一方面,建立長效的教師繼續(xù)培訓(xùn)機(jī)制,選派英語教師參加新知識更新培訓(xùn)班及醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)知識的培訓(xùn),使其具備相關(guān)的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識。 這樣才能提高涉外護(hù)理專業(yè)的師資力量,提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格涉外護(hù)理人才的目標(biāo)。 

(三)教材與國內(nèi)護(hù)理教學(xué)結(jié)合,進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)與管理 

從國外護(hù)士培養(yǎng)的視角出發(fā),以英語的語言形式把我國護(hù)理教學(xué)內(nèi)容延伸到國外護(hù)理活動中。加強(qiáng)與國際護(hù)士教育的接軌,以現(xiàn)代護(hù)理概念、知識、技術(shù)、人文為基礎(chǔ),借鑒國外健康服務(wù)管理與護(hù)理教育體系,建立規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的涉外護(hù)理英語教育體系,明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和責(zé)任, 同時(shí),把專業(yè)知識和方法、語言、國際化評價(jià)形式融合起來,構(gòu)建積極的、科學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)體系。 

(四)變革完善教學(xué)模式,培養(yǎng)創(chuàng)新人才 

提高人才的質(zhì)量,關(guān)鍵在于改革教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語教學(xué)以知識傳承為價(jià)值取向,以“教師—教材—課堂—應(yīng)試”為中心的人才培養(yǎng)模式,已不能適應(yīng)新世紀(jì)培養(yǎng)涉外人才的要求,應(yīng)進(jìn)行深刻的變革,構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。針對學(xué)生英語水平和興趣低的實(shí)際情況,以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為突破口,提高聽課效率,另外,英語教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的教學(xué)原則,注重理論聯(lián)系實(shí)際,根據(jù)學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo),加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)務(wù)能力的訓(xùn)練,補(bǔ)充合適、實(shí)用、相對系統(tǒng)且適學(xué)生接受能力的教學(xué)材料。在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力,設(shè)置有關(guān)護(hù)理工作的門診對話情節(jié),讓學(xué)生學(xué)會把英語應(yīng)用于實(shí)踐中?？傊?教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),不斷學(xué)習(xí)新知識,樹立新理念,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn),以創(chuàng)設(shè)平等、和諧的教學(xué)環(huán)境為條件,以知識為載體,達(dá)到相互促進(jìn)、教學(xué)相長的目的。 

(五)理論與實(shí)踐相結(jié)合,營造涉外護(hù)理學(xué)習(xí)環(huán)境 

職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和較高的職業(yè)技能。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),職業(yè)化的培養(yǎng)環(huán)境是關(guān)鍵。涉外護(hù)理英語教學(xué)應(yīng)本著這一原則,注重職業(yè)和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),并探索出學(xué)校和涉外醫(yī)療護(hù)理服務(wù)機(jī)構(gòu)的全程合作進(jìn)行人才培訓(xùn)的新模式。學(xué)校通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合這個(gè)重要途徑,大力吸收社會的物質(zhì)資源和智力資源,提高教育質(zhì)量。邀請醫(yī)療護(hù)理服務(wù)機(jī)構(gòu)從生存與發(fā)展和對人才的需求出發(fā),向?qū)W校提供物質(zhì)、智力和信息方面的資源參與學(xué)校對職業(yè)人才的培育過程,從而獲得人力資本的提升。 

 

【參考文獻(xiàn)】 

[1]吉米·林.涉外護(hù)理英語[m].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2006 

[2]李曉文,王瑩.教學(xué)策略[m].北京:高等教育出版社,2000 

篇3

1．1教學(xué)改革的目的

為積極應(yīng)對國際護(hù)理人才短缺及國內(nèi)護(hù)理人才需求接近飽和的嚴(yán)峻形勢，探索以就業(yè)為導(dǎo)向的，基于學(xué)生全面發(fā)展和以人為本的護(hù)理理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生涉外護(hù)理崗位能力、能與國際護(hù)理教育理念接軌的、具有高職高專特點(diǎn)的模塊式課程體系及四階梯式人才培養(yǎng)模式。改革突出了護(hù)理專業(yè)的涉外方向性，與國際護(hù)士資格認(rèn)證考試（CG－FNS）接軌，將國外先進(jìn)護(hù)理理念、護(hù)理模式及跨文化護(hù)理等元素融入日常教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)護(hù)生畢業(yè)后從事涉外護(hù)理工作知識與技能的無縫對接，逐步建立和完善“雙證書”（畢業(yè)證書，醫(yī)護(hù)英語水平證書）畢業(yè)模式，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，促進(jìn)學(xué)生的多元就業(yè)。

1．2教學(xué)改革的培養(yǎng)目標(biāo)

面向國內(nèi)涉外醫(yī)院、綜合性醫(yī)院涉外病房或國外醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和衛(wèi)生服務(wù)需求，德、智、體、美全面發(fā)展，身心健康，具有較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力、有一定的創(chuàng)新精神，掌握與專業(yè)相適應(yīng)的基礎(chǔ)和專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，熟悉有關(guān)國家基本國情、一般法律知識和風(fēng)俗習(xí)慣等，能在國內(nèi)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)開展涉外護(hù)理服務(wù)工作或在獲得相應(yīng)國際資格證書以后，可以在國外從事相應(yīng)工作的高等護(hù)理實(shí)用型人才［1］。2高職高專涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的實(shí)踐

2．1實(shí)踐對象

以我校2008級三年制涉外護(hù)理專業(yè)2個(gè)班學(xué)生為研究對象，共89名，年齡在19～23歲，其高考平均英語成績達(dá)（104．56±5．06）分。

2．2教學(xué)體系的模塊設(shè)置

教學(xué)體系設(shè)計(jì)根據(jù)就業(yè)崗位群和技術(shù)能力要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，形成了以理論和實(shí)踐教學(xué)為兩大體系（見圖1～2），涵蓋公共基礎(chǔ)模塊課程、職業(yè)能力（含專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)課）模塊課程和涉外護(hù)理拓展模塊課程群組成的模塊式課程體系及四階梯式人才培養(yǎng)模式（見圖3）。公共基礎(chǔ)模塊課程著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)，包括形勢與政策、道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、英語、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程。職業(yè)能力模塊課程突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，包括專業(yè)基礎(chǔ)課（正常人體結(jié)構(gòu)與功能、異常人體結(jié)構(gòu)與功能、護(hù)用藥理學(xué)等）和專業(yè)技術(shù)課（基礎(chǔ)護(hù)理、內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、母嬰護(hù)理、兒童護(hù)理等）。涉外護(hù)理拓展模塊課程以培養(yǎng)學(xué)生涉外護(hù)理專業(yè)溝通能力及跨文化護(hù)理能力目的，包括護(hù)理英語、多元文化與護(hù)理、職業(yè)生涯規(guī)劃及相關(guān)涉外講座等。利用學(xué)校英語口語協(xié)會（OEA）、英語角等平臺，定期開展英語晨讀、演講、英文話劇、模仿朗讀賽等活動，創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)生英語交流的機(jī)會。

理論教學(xué)體系的特點(diǎn)：

1）按專業(yè)和職業(yè)設(shè)置及要求，以護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱為基準(zhǔn)，以“必需、夠用、實(shí)用”為原則，將專業(yè)基礎(chǔ)課整合為正常人體結(jié)構(gòu)與功能、異常人體結(jié)構(gòu)與功能、護(hù)用藥理學(xué)等，按照人體結(jié)構(gòu)和功能從正常到異常的思路組織教學(xué)；護(hù)理專業(yè)課程以CGFNS試題為切入點(diǎn)，以工作過程為導(dǎo)向，科學(xué)整合中外護(hù)理專業(yè)課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以護(hù)理診斷（問題）與病人需求為出發(fā)點(diǎn)的實(shí)證護(hù)理，注重學(xué)生綜合性臨床思維的培養(yǎng)。

2）把英語作為一種工具體現(xiàn)到教學(xué)過程中，適當(dāng)刪減專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)，增加英語課程學(xué)時(shí)數(shù)，注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)；專業(yè)主干課通過雙語教學(xué)幫助學(xué)生積累專業(yè)詞匯，提高其專業(yè)閱讀理解和溝通能力。

3）體現(xiàn)新的醫(yī)

學(xué)模式及人們對健康概念的新認(rèn)識，增加社區(qū)護(hù)理、心理、精神保健及護(hù)理、倫理、人文修養(yǎng)等人文課程比例。

4）增設(shè)人際

溝通與護(hù)理禮儀課程，組織跨文化交流講座，開設(shè)多元文化與護(hù)理等課程，培養(yǎng)學(xué)生從事涉外護(hù)理服務(wù)應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力。常用護(hù)理操作技能模塊著重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理操作技能，以常用護(hù)理技術(shù)課程為主。臨床護(hù)理技能模塊突出學(xué)生臨床專科護(hù)理技能的培養(yǎng)，包括健康評估、內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、母嬰護(hù)理、婦科護(hù)理和兒科護(hù)理等?？谱o(hù)理課程。護(hù)理綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K以學(xué)生臨床見習(xí)后收集的臨床典型案例為依托，以小組為單位，綜合多學(xué)科知識，借助雙語或全英文模擬臨床情境，培養(yǎng)護(hù)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和專業(yè)溝通及團(tuán)隊(duì)合作精神等臨床所需的素質(zhì)。自主創(chuàng)新模塊將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)孕育于課程體系中，通過開展“小發(fā)明、小革新”活動，訓(xùn)練護(hù)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。本實(shí)踐對象中已有4名學(xué)生的發(fā)明成果獲得了國家專利。見習(xí)與實(shí)習(xí)模塊以培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)、夯實(shí)職業(yè)能力和促進(jìn)職業(yè)認(rèn)知為目標(biāo)，是學(xué)生將在校期間所學(xué)的護(hù)理知識和技能應(yīng)用于臨床的過程。

實(shí)踐教學(xué)體系的特點(diǎn)：

1）增加實(shí)踐課程比重，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，以雙語為媒介，開展設(shè)計(jì)性護(hù)理實(shí)踐教學(xué)。在校內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地模擬臨床真實(shí)情景，再現(xiàn)臨床護(hù)理工作過程，加深對臨床護(hù)理工作的理解，縮短教學(xué)與臨床的差距，培養(yǎng)學(xué)生的臨床綜合實(shí)踐能力。

2）增加見習(xí)后綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練和實(shí)習(xí)前集中培訓(xùn)，使學(xué)生進(jìn)入臨床后能盡快勝任臨床護(hù)理工作，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2．3師資培養(yǎng)

師資隊(duì)伍建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量、提高辦學(xué)水平、搞好專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵［2］。我校涉外護(hù)理專業(yè)授課教師均經(jīng)過嚴(yán)格選拔，尤其是護(hù)理專業(yè)課教師由英語水平較高（英語均達(dá)大學(xué)英語六級水平）、具有一定臨床經(jīng)驗(yàn)、授課效果好的教師擔(dān)任。我校曾先后選派多名教師到美國、新加坡、英國、菲律賓等國家和香港地區(qū)研修，考察了解國外及香港地區(qū)有關(guān)院校護(hù)理教育情況，跟蹤國際先進(jìn)護(hù)理教育模式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的護(hù)理教育經(jīng)驗(yàn)。并利用與美國庫克大學(xué)護(hù)理合作項(xiàng)目、光華護(hù)士基金資助項(xiàng)目、新加坡護(hù)理醫(yī)科獎學(xué)金等項(xiàng)目及國內(nèi)外專家學(xué)者來校訪問的機(jī)會，舉辦專題講座，與教師進(jìn)行座談交流，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，幫助教師開闊視野、更新觀念。組織以雅思考試模式為框架的雙語教師培訓(xùn)，針對教師口語薄弱的環(huán)節(jié)聘請外教專門進(jìn)行口語訓(xùn)練與強(qiáng)化，全面提高教師的英語應(yīng)用能力，促進(jìn)雙語教學(xué)的順利開展。學(xué)校還組織老師參加CGFNS相關(guān)培訓(xùn)，了解美國護(hù)理知識、臨床領(lǐng)域及美國護(hù)理文化和護(hù)理制度等，部分教師已通過了該考試。

2．4教學(xué)方法

教學(xué)組織采用漸進(jìn)式，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、護(hù)理專業(yè)課，人文社科課知識、技能相互貫穿融合，形成整體護(hù)理理念。護(hù)理主干課以雙語為媒介，改變了以教師為主的灌輸式教學(xué)，采用啟發(fā)、討論等方法，借助病案分析、臨床實(shí)際場景的再現(xiàn)和綜合實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體。專業(yè)課采用基于CGFNS試題的雙語教學(xué)模式，以CGFNS試題中的案例為切入點(diǎn)，把多元文化護(hù)理教育溶入教學(xué)中，既促進(jìn)了涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床綜合解決問題能力的培養(yǎng)，又提高了學(xué)生專業(yè)英語的理解和應(yīng)用能力。

2．5教學(xué)效果評價(jià)

2．5．1建立完善了一整套適合高職高專涉外護(hù)理專業(yè)建設(shè)的教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)。

2．5．289名學(xué)生均通過了護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，其大學(xué)英語四級考試（CET－4）通過率為97％，大學(xué)英語六級考試（CET－6）通過率為23％，醫(yī)護(hù)英語二級考試（METS－2）通過率達(dá)100％，部分學(xué)生通過了醫(yī)護(hù)英語三級考試（METS－3）。2．5．3學(xué)生在各類比賽中的成績2名學(xué)生于2008年11月分別獲全國涉外護(hù)理專業(yè)英語模仿大賽、演講大賽一等獎。

3存在的問題及展望

3．1培養(yǎng)目標(biāo)定位過高

篇4

雙語教學(xué)[1]一般是指在學(xué)校里使用第二語言或外語（英語）進(jìn)行各專業(yè)課（非語言學(xué)科）教學(xué)。目前，我國雙語教學(xué)是指除漢語以外主要采用用英語作為課堂的主要語言進(jìn)行專業(yè)學(xué)科教學(xué)的活動。涉外護(hù)理專業(yè)雙語教學(xué)是指用漢語和英語兩種語言作為教學(xué)媒介進(jìn)行護(hù)理學(xué)科的教學(xué)活動。

雙語教學(xué)的開展不僅可以改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，還可以拓寬學(xué)生的視野，了解到國際最新的護(hù)理理念，提高學(xué)生護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)[2]適應(yīng)國際衛(wèi)生保健事業(yè)發(fā)展需要，具有一定人文社會科學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和扎實(shí)的護(hù)理專業(yè)基本技能，熟練掌握英語聽、說、讀、寫能力，熟悉英語語言國家的國際型、涉外型護(hù)理人才；教師[3]通過對雙語教材及英文原版教材的閱讀和學(xué)習(xí)，有利于及時(shí)地了解國際最新教學(xué)、科研及學(xué)術(shù)動態(tài)，不斷更新教學(xué)理念，促進(jìn)教師專業(yè)水平和自身素質(zhì)的提升。同時(shí)，也有助于我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)進(jìn)入國際競爭，為我國護(hù)理人才的發(fā)展提供了機(jī)遇。

2.護(hù)理專業(yè)雙語教學(xué)存在的問題

涉外護(hù)理專業(yè)雙語教學(xué)要求達(dá)到的目標(biāo)：學(xué)生不僅要把英語作為一種語言來學(xué)習(xí)，還需要掌握和運(yùn)用專業(yè)英語來進(jìn)行涉外護(hù)理服務(wù)。而目前，涉外護(hù)理雙語教學(xué)在我國還處在起步階段，存在著諸多的問題。

2.1缺乏優(yōu)秀的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍。雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于構(gòu)建具有競爭力的可持續(xù)發(fā)展的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)[4]，教師是雙語教學(xué)的直接參與者，在課堂教學(xué)上，教師對授課內(nèi)容流利的表達(dá)能力所起的作用是關(guān)鍵的[5]。目前在我國高校的雙語教師中，要么是英語教師出身，要么是專業(yè)學(xué)科教師出身。雖然英語專業(yè)的教師語言基本功扎實(shí)，口語表達(dá)能力強(qiáng)，能流暢的用英語與學(xué)生溝通和交流，但卻對醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯和知識欠缺了解；而專業(yè)出身的教師，往往英語水平又欠缺，廣泛存在發(fā)音不準(zhǔn)確，句子不連貫等問題，大大的降低了雙語教學(xué)的效果。雙語教學(xué)在語言和護(hù)理學(xué)專業(yè)知識的掌握和運(yùn)用上，以及在教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)方法上都對高校教師都提出了更高的要求。如何從以上幾方面入手，培養(yǎng)出優(yōu)秀的雙語教學(xué)教師是目前高校教師培訓(xùn)的主要方向和內(nèi)容。

2.2學(xué)生的英語接受水平不足。伴隨著近十幾年的高校擴(kuò)招，目前的大學(xué)生素質(zhì)普遍不如以前。我校的涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語水平參差不齊，而大多數(shù)學(xué)生在英語聽、說方面的能力欠缺，再加上大量的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，加大了學(xué)生對專業(yè)知識的英語教學(xué)的接受難度，降低了學(xué)生對專業(yè)知識的興趣度。而往往老師需要用更多的時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容，這就影響了正常教學(xué)進(jìn)度的完成，甚至于因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)的障礙，大大影響了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。在這樣的情形下“一刀切”推行雙語教學(xué)，就成了對雙語教學(xué)形式的盲目追求。

3.改革措施

3.1雙語教師必須是集專業(yè)素質(zhì)和外語素質(zhì)一體的綜合性人才。雙語教師隊(duì)伍的建設(shè)直接影響到雙語教學(xué)工作的成敗，聘請外教，同時(shí)對專業(yè)教師加大雙語教學(xué)技能培訓(xùn)，提供學(xué)習(xí)機(jī)會，提升青年骨干教師的英語水平。

3.2 首先，在入學(xué)時(shí)，對涉外護(hù)理學(xué)生進(jìn)行英語摸底考試，根據(jù)學(xué)生的外語水平將學(xué)生分成不同的班級，對外語聽說能力較強(qiáng)的學(xué)生實(shí)施雙語教育，而對于外語基礎(chǔ)差不能適應(yīng)雙語教育的學(xué)生不宜勉強(qiáng)。

篇5

1　英語口語對涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的重要性

近幾年來，由于歐美發(fā)達(dá)國家逐漸進(jìn)入老齡化社會且經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快，國際護(hù)士市場出現(xiàn)了緊俏的行情，出國進(jìn)修、就職、深造者顯著增加，成為護(hù)理專業(yè)國際的標(biāo)志。國內(nèi)諸多院校涉外護(hù)理中的國際護(hù)理專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。我校創(chuàng)辦了英語護(hù)理專業(yè)后，近年來培養(yǎng)出了多名達(dá)到出國水平的學(xué)生。隨著教學(xué)的深入，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)既能掌握現(xiàn)代護(hù)理學(xué)知識和技能，熟練掌握公共英語、護(hù)理專業(yè)英語以及涉外護(hù)理知識，就顯得尤為重要。

2　教學(xué)中面臨的問題

（1）學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)。涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生都是來自各個(gè)初中的畢業(yè)生，英語底子薄，有些學(xué)生甚至連英語是24個(gè)字母還是26個(gè)字母都叫不準(zhǔn)，對于單詞重音分辨不清，更不用說弱讀、連讀、爆破這些深一點(diǎn)的知識。

（2）學(xué)生缺乏自信心。由于學(xué)生在初中學(xué)的幾乎都是啞巴英語，課堂上學(xué)生操練英語的機(jī)會太少，教學(xué)中缺少各種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的策略等等，頻繁的難度較大的考試，沒有鼓勵只有埋怨等等，導(dǎo)致教學(xué)主體的缺失，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒。從而使他們不愛開口講英語，生怕自己發(fā)音錯(cuò)誤被人嘲笑，久而久之，就形成了惡性循環(huán)。

（3）學(xué)生知識面狹窄。學(xué)生受自身所學(xué)知識的片面性制約，對以英語為第一語言的國家的風(fēng)俗習(xí)慣，人文地理知之甚少，導(dǎo)致在談及這些知識時(shí)言之無物，不知從何說起。

3　口語教學(xué)過程中的應(yīng)對策略

3.1　聽說結(jié)合

首先，聽是說的基礎(chǔ)。在語言交流活動中，交際雙方都把自己當(dāng)成聽者，而把對方當(dāng)作是說話者。在交際者接收和理解信息之后，要進(jìn)行內(nèi)在信息處理，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生表達(dá)動機(jī)，然后通過內(nèi)在和外在語言的轉(zhuǎn)化，再表達(dá)自己的想法。正確的說是建立在清晰的接收和正確的理解之上的。因此，沒有信息的輸入、積累和語言信息的綜合分析，就不會有思想的自由表達(dá)。

其次，說是聽的前提。語言輸出的目的是為了輸入，說是為了另一方的聽。這種內(nèi)在系統(tǒng)的口語交流模式表明交際者要進(jìn)行口語信息的輸入和理解。清楚正確的表達(dá)信息能提高對信息的理解和吸收能力。

正確的“說”必須建立在正確的“聽”的基礎(chǔ)上，因此我們提高說的基本方法是，在口語課課堂上，通過讓學(xué)生聽各種錄音材料，從聲音入手，加強(qiáng)聽、說訓(xùn)練，通過反復(fù)模仿，記憶、背誦達(dá)到用英語交流思想的目的，即說的熟練程度。加強(qiáng)口語訓(xùn)練，應(yīng)堅(jiān)持先聽后說的原則。在學(xué)生接觸一定的英語語言后，便可以經(jīng)過進(jìn)行口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.2　激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心

我國古代教育家孔子的“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”說明了興趣的重要性。新生剛?cè)胄?，一方面對周圍環(huán)境感到陌生和好奇，同時(shí)還可能受自我展示的驅(qū)使，出現(xiàn)英語口語交際中想說而不敢說、想說好而說不好等矛盾心理。此時(shí)此刻，正是師生融洽交流的良好時(shí)機(jī)。利用寒暄、介紹、道歉、贊揚(yáng)等技巧啟發(fā)學(xué)生開口說話，鼓勵他們該出“口”時(shí)就出口，盡早擺脫外語學(xué)習(xí)中的“沉默期”，促使口語能力的形成。事實(shí)上，掌握了一定的詞匯之后，如果能有效地運(yùn)用交際策略，多數(shù)情況下可以保持交際的持續(xù)進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生越來越多地進(jìn)行交流，就會發(fā)現(xiàn)英語口語沒有他們想象中難，從而克服說英語的恐懼心理。

3.3　拓寬學(xué)生的文化背景知識

由于漢語和英語這兩個(gè)歷史悠久的古老語言是在完全不同的地理和社會環(huán)境中發(fā)展起來的，二者在思維方式上存在著較大差異。針對中西方文化差別大和學(xué)生文化背景知識不足的弱點(diǎn)，筆者在口語教學(xué)中首先有計(jì)劃、有目的地選擇大量的富含文化內(nèi)容的材料。其次，有意識地利用這些材料向?qū)W生介紹一些西方的文化背景知識，并進(jìn)行中西文化差異的對比。再者，鼓勵學(xué)生多途徑感知和接觸西方文化，如多看英文報(bào)刊雜志、多聽英文歌曲、多看英文影視片等。這樣有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，從而掃除理解中的文化障礙。如學(xué)習(xí)瘋狂英語三最短文第六篇table　manners時(shí)，大部分學(xué)生對西方的一些風(fēng)俗習(xí)慣不怎么了解，因此筆者在學(xué)生模仿之前先介紹了美國、巴西、日本等許多國家的餐桌禮儀及行為習(xí)慣。然后再讓學(xué)生去聽，這樣學(xué)生就能更好地理解材料，從而幫助他們更好地模仿。

3.4　利用多種方式，增強(qiáng)教學(xué)中的趣味性

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我國英語教育模式的一個(gè)通病是，對理論高度重視，卻對實(shí)踐重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，總體呈現(xiàn)出“理論為大”的教育局面。護(hù)理英語專業(yè)性很強(qiáng)，按照學(xué)科分類專業(yè)知識多而繁雜，詞匯長，從句多，十分難記，這對學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)是極大的考驗(yàn)。而眾多大中專院校多將護(hù)理英語作為一門閱讀課程，進(jìn)行英語實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會十分有限。

2．學(xué)生動力不足

學(xué)生選擇在涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，或是因?yàn)閷ι嫱庾o(hù)理專業(yè)盲目了解，重“涉外”而輕“護(hù)理”，或是因?yàn)閷β殬I(yè)規(guī)劃“走投無路”的被迫選擇。對專業(yè)認(rèn)識的不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)興致缺乏，無法認(rèn)識到護(hù)理英語課程是未來就業(yè)的敲門磚這一重要性;一些學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中不重視本專業(yè)英語，可能擁有較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，但缺乏將本專業(yè)實(shí)力轉(zhuǎn)化為對外交流的能力，無法發(fā)揮全部的水準(zhǔn)，在擇業(yè)過程中飲恨。

3．語言環(huán)境弱，無法達(dá)到潛移默化的教育效果

語言環(huán)境的弊端是我國英語教育存在的普遍問題，一方面是學(xué)校對該專業(yè)不重視，不愿意花大力氣在本校打造完善的護(hù)理英語語言環(huán)境，另一方面是由于我國現(xiàn)有的涉外醫(yī)院較少，涉外護(hù)理學(xué)生與語言環(huán)境之間存在僧多粥少的局面。

二、構(gòu)建專業(yè)化涉外護(hù)理專業(yè)英語教師隊(duì)伍的措施

1．加強(qiáng)教師隊(duì)伍的功底建設(shè)

一是要招錄高素質(zhì)教育人才充實(shí)教師隊(duì)伍。扎實(shí)的專業(yè)知識和技能是實(shí)現(xiàn)英語教師隊(duì)伍專業(yè)化的前提，是基礎(chǔ)的基石。在教師隊(duì)伍構(gòu)建初期，學(xué)校往往會采取公開招聘的方式面向全社會召集英語專業(yè)的人才，通過嚴(yán)格的筆試選拔出基礎(chǔ)知識牢固的教育人才，在資格審核關(guān)口對擁有涉外工作經(jīng)歷、具備國外護(hù)理從業(yè)資格的人才重點(diǎn)關(guān)注，擇優(yōu)錄取。學(xué)校需要首先解決教師人才的缺口，不然極易出現(xiàn)人才不足而采取拆東墻補(bǔ)西墻打亂教學(xué)計(jì)劃的現(xiàn)象。二是要創(chuàng)造足夠多的機(jī)會，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的專業(yè)教師。學(xué)校要緊緊抓住每一次涉外教育的交流機(jī)會，讓英語教師走向國際舞臺，互相交流教育心得，接觸更加先進(jìn)的教育方式。三是要暢通良性人才晉升通道，使得人才不只培養(yǎng)得出，更要留得住。一方面以優(yōu)厚的薪金待遇作保障，形成積極的教育獎勵機(jī)制;另一方面要暢通人才晉升通道，讓教師充滿教學(xué)動力，在全校上下形成比技能、賽作風(fēng)的良好環(huán)境。這就要求建立科學(xué)合理的考核機(jī)制。在實(shí)行通行的考察方式的同時(shí)，更加主動以差生減少人數(shù)和優(yōu)生增長人數(shù)作為教師的考核項(xiàng)目。四是要建立教育跟班機(jī)制。規(guī)定每位教師在一定時(shí)間內(nèi)到涉外護(hù)理專業(yè)課進(jìn)行旁聽，并積極同專業(yè)課教師進(jìn)行溝通，明白涉外護(hù)理專業(yè)的重點(diǎn)難點(diǎn)，以制定今后授課時(shí)的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)。

2．灌輸先進(jìn)的教育理念，開發(fā)多樣的教育方式

先進(jìn)的教育理念最終目的是因材施教，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人專長。這就需要教師對每位學(xué)生的具體情況有詳細(xì)的了解，然后將所有學(xué)生分類施教，針對不同類型的學(xué)生采取不同的教育方式。主要有以下幾種:一是激將法。此類方式適用于之前成績較好，性格好強(qiáng)，各方面能力均十分出眾的學(xué)生。教師首先要對此類學(xué)生的弱項(xiàng)重點(diǎn)了解，然后以言語或者肢體動作激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，提高其自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)激情。二是情感同化法。此類方式適合成績一貫較差，學(xué)習(xí)成效不大且有自卑心理的學(xué)生。這就需要教師與學(xué)生交心談心，細(xì)致了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，有針對性地提供學(xué)習(xí)方法。此類學(xué)生需要外界不斷的鼓勵作為學(xué)習(xí)的動力，教師花費(fèi)的時(shí)間要多于一般學(xué)生。三是啟發(fā)式激化法。此類方式適合絕大多數(shù)學(xué)生，尤其適合雖有學(xué)習(xí)動力但不具備正確學(xué)習(xí)方法的學(xué)生。比如在教學(xué)中常有學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，熬夜學(xué)習(xí)意志堅(jiān)定的學(xué)生，但因未在學(xué)習(xí)初期掌握正確的學(xué)習(xí)方法，常年以錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)自身，只能達(dá)到事倍功半的效果，很是可惜。教師就需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的源頭入手，認(rèn)清學(xué)生的短板是在語法還是在拼寫規(guī)則的錯(cuò)誤認(rèn)知，從根本上糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

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中文圖書號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-085-001

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對外交流日益頻繁，交流形式越來越多樣化，社會對具備英語水平人才的需求越來越來迫切，尤為需要對具有涉外交流能力的護(hù)理人員，為此大批高職醫(yī)藥學(xué)校開設(shè)了涉外護(hù)理專業(yè)，培養(yǎng)不僅掌握先進(jìn)護(hù)理知識、先進(jìn)護(hù)理技術(shù)，并具有良好英語水平，能用英語順利交流的復(fù)合型護(hù)理人員。為了能很好的培養(yǎng)涉外護(hù)理專業(yè)人才，重要的一個(gè)舉措是一定要對英語教學(xué)進(jìn)行改革，調(diào)整教學(xué)思路，改變教學(xué)方法，摸索出相適應(yīng)的英語教學(xué)新策略。對此，本文思考如下：

1.高職涉外護(hù)理專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)

高職涉外護(hù)理專業(yè)英語課程的教學(xué)目的是要經(jīng)過一定學(xué)時(shí)的教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的專業(yè)的護(hù)理英語知識，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，在涉外護(hù)理活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，為今后從事涉外護(hù)理工作中進(jìn)行涉外交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性，要求英語教學(xué)必須要與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，進(jìn)行護(hù)理英語能力的培養(yǎng)，使他們所學(xué)的英語在將來工作中得到很好的應(yīng)用。

2.高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)存在的問題

2.1缺乏專業(yè)的教師隊(duì)伍

涉外護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要求教師必須具備一定的護(hù)理專業(yè)知識，以及專業(yè)的英語知識儲備，然而很多高職校并不擁有具備這樣雙重條件的教師，很多英語教師是英語專業(yè)出身，對醫(yī)學(xué)英語知識相對匱乏，不能給學(xué)生補(bǔ)充專業(yè)的醫(yī)學(xué)英語術(shù)語，極大地限制了涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語能力，從而導(dǎo)致在教學(xué)上，英語學(xué)習(xí)與護(hù)理知識相脫節(jié)。

2.2學(xué)生缺少聽說訓(xùn)練

高職校的學(xué)生英語基礎(chǔ)一般較差，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，很多英語教師只是講授詞匯和語法，沒有進(jìn)行專門的口語教學(xué)，鍛煉學(xué)生的口語水平，這樣培養(yǎng)處理的學(xué)生大多數(shù)是啞巴英語，與涉外護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不相符。對于涉外護(hù)士，聽說方面的技能是她們在日常工作與病患溝通所不可缺少的一項(xiàng)重要技能，然而很多已經(jīng)工作的涉外護(hù)士在這方面卻無法得到外籍單位的滿意，究其原因，主要是在校期間，缺乏聽說方面的訓(xùn)練。學(xué)校無法提供可靠的硬件條件，與教材相配套的音像資料。專業(yè)詞匯量比較大，使得學(xué)生無法將所學(xué)詞匯在實(shí)際情景中運(yùn)用，導(dǎo)致在工作崗位中無法和病患有效的溝通。

2.3缺乏人際溝通、地區(qū)文化方面的培訓(xùn)

很多高職校對于涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，只抓英語知識的學(xué)習(xí)，以及專業(yè)課的掌握情況，很少會開設(shè)人際溝通、地區(qū)文化方面的課程，因?yàn)槿狈Ω咝У娜穗H溝通技巧，以及必要的文化知識儲備，從而造成了與外籍病患嚴(yán)重的溝通障礙。

3.高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的改革建議

3.1重視師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)能用英語與外籍患者順利交流的涉外護(hù)理人才，重要的是要對高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)進(jìn)行改革。首先，學(xué)校必須重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，尤其需要具有良好聽說能力，且具備一定的護(hù)理專業(yè)知識的教師。學(xué)?？梢蕴峁┮恍﹪鴥?nèi)外學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，拓寬教學(xué)交流平臺。其次，學(xué)校應(yīng)采用專業(yè)的護(hù)理英語教材，同時(shí)涉外護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)加強(qiáng)護(hù)理知識的學(xué)習(xí)，補(bǔ)充專業(yè)的醫(yī)學(xué)詞匯，這樣才能給學(xué)生補(bǔ)充專業(yè)的護(hù)理英語詞匯，讓學(xué)生用英語閱讀理解醫(yī)學(xué)護(hù)理的相關(guān)知識。

3.2加強(qiáng)學(xué)生聽說訓(xùn)練

英語教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生英語的交際能力為第一出發(fā)點(diǎn)，教師在講授英語基礎(chǔ)知識的同時(shí)，有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)生的英語口語訓(xùn)練，讓學(xué)生張口發(fā)聲，提高學(xué)生的英語口語水平。再者，涉外護(hù)理專業(yè)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，多利用多媒體工具、網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)，向?qū)W生展示一些與護(hù)理知識相關(guān)的圖片、對話、視頻資料，在課堂上模擬各種醫(yī)院案例情景，讓學(xué)生扮演不同的角色，置身其中，進(jìn)行口語和護(hù)理英語詞匯的練習(xí)，讓學(xué)生體會在醫(yī)院環(huán)境下如何與外籍患者進(jìn)行交流，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

3.3加強(qiáng)溝通技巧的培訓(xùn)，注重地區(qū)文化意識的培養(yǎng)

學(xué)?？梢哉堃恍┬睦韺W(xué)、人際溝通方面的專家開設(shè)講座，同時(shí)，在英語口語的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)日常句型的練習(xí)，使學(xué)生具備與病患輕松溝通的能力，掌握一定的溝通技巧，對于在工作中與病患溝通是必不可少的一項(xiàng)重要技能。

同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)開設(shè)相關(guān)的跨地區(qū)文化知識的課程，例如、飲食習(xí)慣、文化禁忌等內(nèi)容，可以安排一些實(shí)例，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，請外籍人士組織講座。組織學(xué)生參觀教堂、涉外醫(yī)院等，豐富學(xué)生文化背景等相關(guān)知識。只有充分了解不同國家，不同種族，不同信仰的文化，才能盡可能避免矛盾與摩擦，更高效的完成工作。

英語教學(xué)在高職涉外護(hù)理人才培養(yǎng)方面起著非常重要的作用，涉外護(hù)理專業(yè)英語教師應(yīng)認(rèn)真梳理教學(xué)中存在的一些問題，分析其中的原因，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，適時(shí)適度地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，以培養(yǎng)既有良好護(hù)理知識、高超護(hù)理技能，又能順利進(jìn)行涉外交流的復(fù)合型護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李愛玲.高職涉外護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置問題及對策研究[J]英語廣場，2016（2）

[2]蔣興君.高職護(hù)理教育研究現(xiàn)狀分析[J]衛(wèi)生職業(yè)教育，2016（2）

篇8

隨著我國改革開放進(jìn)一步深化和擴(kuò)大以及國際交往日益頻繁，學(xué)習(xí)英語并運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交際已成為社會的需要，加強(qiáng)英語口語的教學(xué)已被大家所注重，這是當(dāng)前素質(zhì)教育的一項(xiàng)要求。

近年來，英語口語已經(jīng)不斷得到重視，對于高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生基本的交際能力已成為當(dāng)務(wù)之急，高職教育工作者應(yīng)在工作中總結(jié)更多提高英語口語的實(shí)用方法，從而讓學(xué)生口語教學(xué)越來越好。

一、高職涉外護(hù)理專業(yè)英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國民教育的重要組成部分，其也在一些涉外專業(yè)中開設(shè)了英語口語課程，并取得了一些成績。尤其是當(dāng)前開辦的高等職業(yè)涉外護(hù)理專業(yè)，有效順應(yīng)了國際上對護(hù)理人員的需求，并為我國培養(yǎng)了大量的涉外護(hù)理人才，向許多英語國家輸送了大量的精通護(hù)理又熟練英語口語的人員。但是，根據(jù)實(shí)際情況看來，當(dāng)前高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中口語教學(xué)還是未引起足夠的重視，同時(shí)，在對護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語口語教學(xué)時(shí)，由于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，入學(xué)時(shí)整體水平都比較差，特別是英語基礎(chǔ)更差，大部分學(xué)生對學(xué)好英語信心不足，對英語學(xué)習(xí)也興趣不大，更別談是對英語口語的學(xué)習(xí)了。此外，即使很多閱讀及寫作相當(dāng)不錯(cuò)的學(xué)生碰到說英語卻難以啟齒，在英語的應(yīng)用上成了一個(gè)十足的啞巴，這些問題都是值得教育者深思的。

二、高職涉外護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)中存在的問題

我國學(xué)生的第一語言為漢語，交流也都是用母語交流，除了一個(gè)星期的幾節(jié)英語課之外，甚少接觸到英語，聽英語的機(jī)會太少，缺乏必要的語言環(huán)境，沒有實(shí)際的英語交際實(shí)踐。同時(shí)，很多學(xué)生有模式障礙，許多學(xué)生在使用英語詞句時(shí)總想著他們的漢語意思，習(xí)慣于靠翻譯的辦法推進(jìn)，對口語練習(xí)更是唯恐避之不及。通過研究報(bào)告顯示，對某一語言的偏愛會激發(fā)學(xué)生的綜合性動機(jī)。這種動機(jī)所激發(fā)的學(xué)習(xí)欲望比工具性學(xué)習(xí)動機(jī)要大得多。但是，廣大高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動機(jī)，大多是應(yīng)付考試，求職等等工具性動機(jī)。他們在外語學(xué)習(xí)中常常缺乏自信，容易產(chǎn)生焦慮情緒。此外，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師教學(xué)的重點(diǎn)還停留在講解英語詞匯、語法、閱讀、寫作上，口語訓(xùn)練普遍不被重視，學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語積極性不高，形成“啞巴”英語。

三、提高高職涉外護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)水平的有效對策

1.應(yīng)了解學(xué)生的水平

根據(jù)國外的慣例，學(xué)生通常被分為初級、中級和高級。但我們看到，以一個(gè)班為單位的高職學(xué)生水平往往參差不齊，我國的辦學(xué)條件和人口現(xiàn)況也不允許按等級分層次的口語教學(xué)。對此，就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)的不同程度，以學(xué)生為中心進(jìn)行口語教材的選用、口語課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，并營造一種輕松活躍的課堂氣氛，采取靈活的教學(xué)方法和各種教學(xué)手段，充分發(fā)揮教師角色的作用。

2.教師應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材

因?yàn)闊o論教材有多好，都不會完全適合每一個(gè)班級、學(xué)生或教師，總會有這樣或那樣的問題。所以，當(dāng)教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容和編排對高職學(xué)生不合適時(shí)，可以采用刪除、替代、補(bǔ)充和改編。例如，針對同一班級高職學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度，使用相同的材料，進(jìn)行難易不同的活動，不必太在意學(xué)生之間的差別。

3.口語教師也應(yīng)有效地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)

一堂課的好壞，很大程度上取決于教師根據(jù)學(xué)生類別、學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)怎樣進(jìn)行教與學(xué)，運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法和手段。所以教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括具體的教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間的分配，預(yù)計(jì)可能發(fā)生的問題，教學(xué)輔助工具，教學(xué)步驟，具體教學(xué)活動的目的、目標(biāo)和所用的時(shí)間，以及這項(xiàng)活動與課堂中其他活動的銜接。這樣設(shè)計(jì)出來的課堂教學(xué)才能通過課堂活動的多樣化來激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

4.重視教師的角色

教師是成功的口語課堂活動的組織者、參與者與協(xié)調(diào)者。在這些活動中，教師應(yīng)注重口語交流的內(nèi)容、社會交際的功能，適當(dāng)放低對語法的正確性、語音的標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師還要及時(shí)地通過學(xué)生的反饋意見對教學(xué)做出調(diào)整，也應(yīng)采用不同形式的評估手段對學(xué)生的進(jìn)展做出評價(jià)?？傊?，一個(gè)充滿熱情、富有耐心、幽默、常常鼓勵學(xué)生的口語教師，是廣泛受歡迎的。

5.創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境

高職學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，英語課堂則給他們提供了廣闊的空間，讓學(xué)生每人都到這個(gè)舞臺上去盡情地表演，用所學(xué)過的英語知識表達(dá)一幕幕生動的場景。

綜上所述，當(dāng)前國家對于英語新課程的教育改革已經(jīng)深入，組織和發(fā)展以學(xué)生為主體的有效課堂教學(xué)活動成為英語教學(xué)不斷追求的目標(biāo)。英語教學(xué)的任務(wù)不能僅僅局限于傳授語言知識，還要加強(qiáng)語言功能意義和社會交往意義的教學(xué)。為了給我國的改革開放事業(yè)輸送更多的外向型、交際性的人才，提高廣大職業(yè)技術(shù)學(xué)院涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語口語水平是當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)前，英語口語作為英語教學(xué)的重點(diǎn)，已經(jīng)得到了廣大教育者的關(guān)注，隨著我國進(jìn)一步對外開放以及與國際接軌進(jìn)程的加速，對人們的英語口語交際能力提出了更高的要求。因此，必須采取切實(shí)有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略來提高學(xué)生英語口語交際能力，以確保培養(yǎng)新時(shí)代的護(hù)理專業(yè)國際人才。

參考文獻(xiàn)：

篇9

2.師資力量薄弱。首先，“雙師型”、“雙語型”護(hù)理及英語教師人才短缺。從事護(hù)理教學(xué)的教師專業(yè)知識及臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，但英語教學(xué)及口語能力有限，課堂無法實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)。而專業(yè)英語教師并不具備醫(yī)護(hù)專業(yè)知識，少有出國培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會，也缺乏針對英語教師進(jìn)行的跨學(xué)科培訓(xùn)、交流，教學(xué)上的觀摩和評估也很少，難以站在醫(yī)護(hù)專業(yè)的角度由表及里的教學(xué)，運(yùn)用英語情境教學(xué)更是力不從心。其次，西部地區(qū)難以開展國際化合作辦學(xué)及聘請美國注冊護(hù)士外教授課。

3.教材選用不合理及教學(xué)改革滯后。由于中職涉外護(hù)理教育在我國起步較晚，國內(nèi)教材2000-2014年出版的護(hù)理英語相關(guān)教材有二十余本，但幾乎沒有一本能夠涵蓋國際臨床護(hù)理技能和護(hù)理理念，大多數(shù)教材內(nèi)容陳舊，教材難易程度把握不夠。并且護(hù)理院校所采用的護(hù)理英語教材仍是醫(yī)學(xué)教材，其中詞匯量大、拼寫復(fù)雜。涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生最終是與將來的服務(wù)對象和工作伙伴用英語進(jìn)行交流和溝通，但是實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生無法接觸到真實(shí)場景的醫(yī)生、護(hù)士和病人之間的英語對話。

4.中職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊(1)近年來，中職校擴(kuò)招，入學(xué)門檻降低，成績均在同齡人中處于偏下位置，尤其是西部地區(qū)學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，大多數(shù)學(xué)生的詞匯量偏低，閱讀、寫作能力偏差，聽說能力幾乎缺失。(2)在口語方面，大部分學(xué)生停留在最初始狀態(tài)，口語表達(dá)能力較差。許多農(nóng)村孩子一開始接觸英語時(shí)就沒有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，并且仍習(xí)慣于教師課堂講解語法、記筆記等被動性學(xué)習(xí)方式。(3)由于一直處于低分段造成學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕的心理，對自己學(xué)習(xí)英語的能力產(chǎn)生了懷疑，造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)背負(fù)了沉重的心理壓力，逐漸使一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心和興趣。

5.大班授課，影響教學(xué)質(zhì)量。語言教學(xué)中基本以小班教學(xué)為主，因?yàn)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流非常重要，但由于客觀原因的限制，在很多中職學(xué)校涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)基本上是以50-80人大班授課為主。大班授課，進(jìn)行互動教學(xué)的涉及面不廣，難以在教學(xué)中讓每位學(xué)生都參與其中，教學(xué)效果欠佳。

二、涉外護(hù)理英語教學(xué)的構(gòu)想

1.改進(jìn)涉外護(hù)理招生制度。涉外護(hù)理專業(yè)最主要是要求學(xué)生必須具備較好的英語基礎(chǔ)和英語發(fā)展?jié)撃?。在招錄涉外護(hù)理考生時(shí)，一方面，應(yīng)了解生源的英語學(xué)習(xí)程度和考試成績以及其對英語的興趣和要求，把涉外護(hù)理專業(yè)英語課程的設(shè)置和相關(guān)要求告知報(bào)讀此專業(yè)的學(xué)生。另一方面，中考外語考試成績應(yīng)作為錄取的一項(xiàng)硬指標(biāo)，除考生總成績達(dá)到錄取線外，入校實(shí)行口語面試，切實(shí)把好考生入口關(guān)。

2.強(qiáng)化教師護(hù)理知識培訓(xùn)，探究涉外護(hù)理人文精神(1)要提高教師涉外護(hù)理英語教學(xué)的水平，應(yīng)培養(yǎng)一支具有英語教學(xué)科研能力和護(hù)理專業(yè)知識的教師隊(duì)伍，首先必須培養(yǎng)我校涉外護(hù)理老師的“知學(xué)”“好學(xué)”“樂學(xué)”層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。英語教師和護(hù)理專業(yè)教師之間經(jīng)常協(xié)商，精誠合作進(jìn)行跨學(xué)科的相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作，要求承擔(dān)涉外護(hù)理教學(xué)任務(wù)的英語教師每周聽4-6節(jié)的護(hù)理課程，參加該專業(yè)教研室的教研活動、教學(xué)研討，實(shí)現(xiàn)知識和能力的相互融合。建立長效的教師繼續(xù)培訓(xùn)機(jī)制，選派教師參加知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦出國培訓(xùn)班，參加新知識更新培訓(xùn)班及醫(yī)護(hù)專業(yè)知識的培訓(xùn)，使其具備相關(guān)的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識，提高涉外護(hù)理專業(yè)的師資力量，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格涉外護(hù)理人才的目標(biāo)。(2)語言是人文精神滲透，學(xué)習(xí)英語的過程是接受另一種文化熏陶，所以英語教學(xué)不能單純“就西論西”，教師應(yīng)以此為契機(jī)，通過對照中西方文化，汲取不同的文化精髓。在基礎(chǔ)英語教學(xué)中體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特色，讀物可增補(bǔ)護(hù)理英語閱讀如護(hù)理程序、護(hù)理診斷、臨終護(hù)理等內(nèi)容。涉外護(hù)理涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，從理論知識到臨床實(shí)踐，每篇對話及文章均具有一定的人文內(nèi)涵，教師應(yīng)抓住所學(xué)課文的脈絡(luò)和重點(diǎn)，嘗試組織一些形式多樣、內(nèi)容豐富的課外活動。例如舉辦英語演講比賽，排演英語話劇等，使護(hù)生了解國內(nèi)外的文化差異，鼓勵護(hù)生積極參與、暢所欲言。此外，從事護(hù)理教學(xué)的老師還可以組織學(xué)生體驗(yàn)醫(yī)院護(hù)理實(shí)踐，培養(yǎng)護(hù)生的社會責(zé)任感和職業(yè)認(rèn)同感，充分挖掘涉外護(hù)理本身的人文內(nèi)涵，滲透國內(nèi)外護(hù)理行業(yè)發(fā)展的新內(nèi)容特別是人文關(guān)懷，親生體驗(yàn)文化差異，激發(fā)學(xué)生對護(hù)理行業(yè)的熱愛之情，開闊護(hù)生視野，使接受雙重文化熏陶的學(xué)生成為既了解人文知識，又極具創(chuàng)新精神的新時(shí)代人才。

3.設(shè)計(jì)情景，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師所使用的手段只有“語言”和“文字”，常使學(xué)生感到枯燥、厭倦。但如果創(chuàng)設(shè)直觀形象的情景教學(xué)能為學(xué)生形成一個(gè)形象逼真的場景和語言環(huán)境，很容易吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中潛移默化地提高自己的英語水平。因此，有計(jì)劃、有目的地開展了豐富多彩的以培養(yǎng)英語交際能力和應(yīng)用能力為核心的護(hù)理操作課外活動，要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，打消其畏難情緒。依托學(xué)校團(tuán)委，每周開展護(hù)理專業(yè)英語角活動，組織學(xué)生用英語自由交流和會話，鍛煉學(xué)生說英語的膽量、能力和英語聽力，讓學(xué)生體會真實(shí)涉外交際場景；邀請護(hù)理專業(yè)教師主持專題與學(xué)生交流，體現(xiàn)課外師生自由溝通。并且定期舉辦護(hù)理英語技能比賽等，有助于提高學(xué)生英語水平、歷練演講和朗誦技巧，鍛煉表現(xiàn)能力。每周周末在禮堂為學(xué)生播放原版英文電影。

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【基金項(xiàng)目】本文系河南省教育廳資助課題，項(xiàng)目編號：12B320031。

【中圖分類號】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0092-01

20世紀(jì)80年代后期，隨著改革開放的深入，外資企業(yè)和各類機(jī)構(gòu)在我國境內(nèi)的活動范圍迅速擴(kuò)大，涉外醫(yī)療逐漸成為我國衛(wèi)生工作的一個(gè)重要內(nèi)容。同時(shí)，由于人口老齡化等原因，國外對特殊人才的需求也在不斷增多，如美國、英國、加拿大、澳大利亞等國家都存在著嚴(yán)重缺乏護(hù)士的現(xiàn)象[1]。課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。課程定位是否準(zhǔn)確、課程體系是否完善、課程設(shè)置是否合理，直接關(guān)系到教育的成敗和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。英語是涉外護(hù)理專業(yè)的核心課程之一。英語課程設(shè)置是否科學(xué)、合理直接關(guān)系到涉外護(hù)理專業(yè)教育的成功和國際化護(hù)理人才的培養(yǎng)[2]。

1.現(xiàn)狀和問題

改革開放以來尤其是加入WTO后，我國護(hù)理教育隨著美國CGFNS（Commissi0n 0n Graduates of Forei n Nursing School美國國外護(hù)校畢業(yè)生委員會組織亦稱“國際護(hù)士職業(yè)執(zhí)照考試委員會”）考試考點(diǎn)在中國的設(shè)立和ISPN（國際護(hù)士執(zhí)業(yè)水平考試）項(xiàng)目的聯(lián)合實(shí)施逐漸與國際接軌，涉外護(hù)理專業(yè)的教育也應(yīng)用而發(fā)展起來。但搞好涉外護(hù)理教育最基本也是最實(shí)際的要求就是必須有一套適合自己的教育體系，教育過程中需要對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面的工作進(jìn)行一系列根本性的改革和突破。

目前我國通行的護(hù)理教育理念、專業(yè)課以及其他課程的沒置，明顯不能滿足涉外護(hù)理專業(yè)“特色教育”的需求。歸結(jié)其根本原因就在于大多數(shù)護(hù)理院校都缺乏科學(xué)、合理的課程設(shè)置，無論是專業(yè)課程還是英語課程[3]。

涉外護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)不僅能熟練掌握先進(jìn)護(hù)理理念、護(hù)理知識和護(hù)理技術(shù)，并能用英語順利交流的滿足國際護(hù)理人才市場需求的“護(hù)理+英語”復(fù)合型高素質(zhì)護(hù)理人才。而綜合各個(gè)層次涉外護(hù)理專業(yè)教育，能稱得上成功者的可謂鳳毛麟角的主要原因就是英語水平達(dá)不到要求。目前，許多涉外護(hù)理專業(yè)院校還沿用傳統(tǒng)的英語課程設(shè)置模式，沒有根據(jù)該專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的改革和調(diào)整，課程的設(shè)置缺乏針對性與科學(xué)性，與涉外護(hù)理人才的培養(yǎng)要求相差甚遠(yuǎn)[4]。

2.問題的解決―科學(xué)設(shè)置英語課程

目前，我國涉外護(hù)理專業(yè)教育多停留在2年（全日制高中后）或3年（高職高專類）制?？茖哟?。我院順應(yīng)國際化護(hù)理市場對高層次復(fù)合型護(hù)理人才的需要，自2009年起成立了4年制本科涉外護(hù)理專業(yè)。立足本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，本科涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)可分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段主要是公共英語教學(xué)，其培養(yǎng)目標(biāo)是幫助學(xué)生順利通過托?；蜓潘伎荚?。第二階段為學(xué)生入校后的第5學(xué)期，主要進(jìn)行醫(yī)護(hù)專業(yè)英語教學(xué)，由具有英語背景的護(hù)理專業(yè)外籍教師擔(dān)任授課。具體課程包括醫(yī)學(xué)英語術(shù)語、涉外護(hù)用英語等。學(xué)好護(hù)理英語的關(guān)鍵是擴(kuò)充專業(yè)詞匯量。護(hù)理英語的專業(yè)詞匯不僅量大，而且詞的構(gòu)造很復(fù)雜，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的困難，但是護(hù)理專業(yè)詞匯的構(gòu)詞有一定的規(guī)律可循。第三階段為學(xué)生入校后的第6學(xué)期，主要是備考CGFNS和NCLEX-RN的課程設(shè)置。由具有國外學(xué)歷或曾就讀于具有國外理念的國內(nèi)相關(guān)護(hù)理院校（如武漢大學(xué)Hope護(hù)理學(xué)院）的護(hù)理專業(yè)教師擔(dān)任授課。在課堂，教師通過美國原版教材、音像資料、書面題庫、電腦題庫等進(jìn)行CGFNS式教學(xué)，課后，積極采用“Topic英語情景劇”等形式作為輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即教師在不同學(xué)習(xí)階段根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要編寫若干主題不同的典型病例，由任課教師介紹病案情景劇編寫要求后，將每班學(xué)生分為若干小組（每4 ～ 5 人一組），各組抽簽選取所要表演的病例，然后自行查閱資料，設(shè)計(jì)、編寫情景對話，安排角色，進(jìn)行排練。所有內(nèi)容均為全英文。

3.體會

涉外護(hù)理專業(yè)與普通護(hù)理專業(yè)的根本區(qū)別是就業(yè)市場定位不同。涉外護(hù)理專業(yè)的就業(yè)目標(biāo)決定了其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“護(hù)理+英語”的復(fù)合型人才，通過一系列強(qiáng)化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，要求學(xué)生除了能牢固掌握本專業(yè)的護(hù)理知識外，還能較熟練地掌握公共英語和常用的醫(yī)護(hù)專業(yè)英語，順利通過相應(yīng)的各種考試，在日后進(jìn)入涉外醫(yī)療護(hù)理領(lǐng)域時(shí)基本無語言障礙。這是涉外護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生和普通護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生之所以不同的標(biāo)志，也是面對當(dāng)前國內(nèi)護(hù)理崗位趨于飽和的就業(yè)壓力形勢下，涉外護(hù)生能夠更勝一籌的砝碼。

由于我國涉外護(hù)理專業(yè)起步較晚，目前該培養(yǎng)層次大多集中在2年制中專和3年制大專的?？谱o(hù)理層次，本課題組立足于我院高層次涉外護(hù)理人才培養(yǎng)這一創(chuàng)新點(diǎn)，緊密聯(lián)系本科涉外護(hù)理培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，聚焦目前涉外護(hù)理教育中尚缺乏科學(xué)、合理、系統(tǒng)的英語課程體系這一迫切問題，力圖通過一系列的研究與實(shí)踐，探索出一套真正適合本科涉外護(hù)理教育的英語課程體系，為適應(yīng)國際市場對護(hù)理人才的需求培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的涉外護(hù)士。

參考文獻(xiàn)：

[1]于海紅.美國CGFNS證書考試與澳洲職業(yè)英語考試的比較【J】.衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24（19）：87

[2]劉鎏.涉外護(hù)理專業(yè)英語課程改革的發(fā)展趨勢【J】.職業(yè)技術(shù)，2011.04，（128）

[3]邱延霞.英護(hù)專業(yè)英語課程設(shè)置及教學(xué)【J】.河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，NOV.2006，18（6）：501