導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇全神貫注教學反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0064-02

【教學片斷情景再現】

......

1.品嘗文味，從讀學寫

1.1師提出品讀要求：默讀課文第二自然段，勾畫文中最能反映羅丹全神貫注工作的句子，并選擇自己最感興趣的一句話或半句話寫下自己的感受或體會，再入情入境地讀一讀。

1.2生默讀勾畫品味。師點撥：讀的時候你要想象你已經來到了羅丹的工作室，想象羅丹工作時的樣子。他的動作，他的神態(tài)都出現在你的眼前，就像看電影一樣。

1.3全班交流匯報。出示第二自然段。請同學們認真地讀一讀這段話，想一想，作者是從哪幾方面來描寫羅丹全神貫注地修改塑像的？讓我們具體地來看一看作者是怎樣抓住羅丹的動作、神態(tài)來描寫他全神貫注地修改塑像的？

（1）"只見羅丹一會兒上前……似乎在跟誰激烈地爭吵。"

師：請同學們自由地讀一讀這句話，邊讀邊想象一下此時的情景，還可以邊讀邊做做動作。

生：自由地朗讀這句話，想象情景或做動作。

師：誰來讀讀這句話？

生：讀

師：讀著這句話，你的眼前好象出現了怎樣的情景？能試著做一做嗎？生：自由回答并表演

師隨機采訪：請問羅丹大師，您一會兒上前，一會兒后退是在做什么？生：......

師；這位大師，我聽到您嘴里嘰里咕嚕的，您在說什么呢？

生：......

師：剛才我看到您的眼里閃著異樣的光，您是有什么新發(fā)現嗎？

生：......

（2）他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

師：自由地讀讀這句話，邊讀邊做做動作。

生：練讀。

師：誰來邊讀邊做做動作？指名表演讀。

師：我們一起來邊讀邊做做動作。

師：看著這個省略號，你好象還看到羅丹在做著什么動作？

生：我好象看到他有時歪著身子，有時蹲下去，有時左看看，有時右瞧瞧。

......

（3）一刻鐘過去了……整個世界對他來講好像已經消失了――

師：自己再好好地讀一讀這句話，邊讀邊想：此時，你的頭腦里好象出現了怎樣的情景？

生：我好象看到羅丹越來越投入了，他不停地揮動著抹刀雕刻著......

（4）大約過了一個小時……重新把濕布披在塑像上。

師：自由地朗讀這幾句話，想一想：如果你就是羅丹，此時，你真想說什么？

生：現在，她多美呀！這才是杰作！

......

指導學生朗讀，師生共同評價，小結，朗讀第二自然段。

2.讀寫結合，拓展延伸

2.1同學們，作者通過細致地觀察羅丹修改塑像時的動作、神態(tài)，向我們生動地展示了大雕塑家羅丹全神貫注地工作的情景。接下來，請同學們也來學習這種寫法，先請同學們仔細地觀察我們班的小書迷是怎樣看書的，再試著用一段話描述出來。

2.2生表演

2.3你能試著用幾句話描述一下剛才看到的畫面嗎？老師這兒有個寫話提示，看一看，再試著說下去。（出示寫話提示）

（1）xxx真是個全神貫注學習的人，只見她......，一會......一會......

（2）xxx學習真專心啊，你瞧，她......

2.4指名說，其他學生認真聽，聽完幫忙補充或修改。

2.5同桌相互說。

2.6在寫話本上完成寫話。

【教后反思】

本節(jié)課的教學，重點是有感情地朗讀課文，體會并學習羅丹全神貫注工作的態(tài)度；難點是學習作者抓住人物神態(tài)、動作刻畫人物形象的方法，練習寫話。教學中我緊緊圍繞教學目標，盡可能地采用生動形象的教學方法，使學生在理解語言文字的基礎上，學會運用，使閱讀與寫作有機結合。反思本節(jié)課的教學，我覺得主要體現了以下兩點：

（1）以讀為本，品味文字。我主要抓住重點段（第二自然段）引導學生以讀為本，通過多形式的朗讀來品味語言文字的美，通過對描寫羅丹動作、神態(tài)等的句子進行品味，感悟文中塑造的人物形象全神貫注的工作品質。

（2）讀寫結合，學以致用。閱讀重在積累，積累了才能更好地運用。"閱讀教學要把寫擠進去。"因此，在引導學生理解語言文字的基礎上，進一步引導學生明確：我們讀者眼前之所以有如此清晰的人物形象，來源于作者抓住人物的神態(tài)、動作進行了細致地觀察，生動地刻畫。于是，自然過渡到身邊熟悉的人的情景，練習抓住人物的動作、神態(tài)來描寫的方法描繪人物，閱讀與寫作進行了有機結合。

那么怎樣進行讀寫結合呢？結合自身經歷談談幾點淺見。

A.選好"結合點"。閱讀是寫作的基礎。如何由讀向寫自然過渡，這之間需要有一條線、一座橋。這線、這橋就是結合點。結合點要根據單元讀寫訓練重點和文章的自身特點而定。

（1）據單元讀寫訓練重點而定。單元讀寫訓練重點是單元讀寫方面的知識點，它滲透在單元內的課文中。依據它進行讀寫結合，正合教材編排的意圖，能夠充分發(fā)揮教材的作用，有效地提高教學質量。

（2）根據文章自身的特點定。根據文章自身特點，確定閱讀課中的習作教學目的，會使結合的針對性更強一些。

例如：《桂林山水》一課中寫桂林的山和水兩部分的方法都是先拿桂林的山（水）與其他地方的山水作比較，而點出桂林的山和水與眾不同，然后又先概括一句桂林的山（水）有什么特點。這兩部分是容易讓學生模仿的，結構明顯，層次清晰。我在讓學生學習過本文后，仿照此文寫了《南湖》《鑒湖》等。

還有一些文章空白也可以成為結合點。文中的省寫或略寫處，我們稱之為"文章空白"。如《小小攝影師》一課，結尾沒寫出小男孩后來怎么樣了，老師可以讓學生展開想象續(xù)寫結尾。

B.多角度、多形式。讀寫結合沒有統一的模式，固定的形式，應該角度靈活，形式多樣，一般有以下幾種。

（1）仿寫。①仿寫句子。②仿寫片斷。如文章開頭、結尾、過渡段等③仿寫整篇。對于一些構思精巧，文辭漂亮，很有特色的文章，老師可以讓學生寫整篇。如：《桂林山水》一文采用了"總――分――總"的謀篇布局，可采用此方式寫整篇文章。

篇2

現代教育家葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！币獙W好數學，不但要提高思維能力、想象力、分析問題的能力，而且需要有良好的學習習慣作保障。結合自己從事數學教學多年的反思，我認為應從以下幾個方面著手。

一、培養(yǎng)學生課前預習與課后復習的習慣

當前，有些學生沒有注意養(yǎng)成預習的習慣，新課上完后，學生才知道學習了什么。這樣無準備的學習，是不可能取得最佳效果的。預習能使學生了解本節(jié)課要學習什么內容，明確本節(jié)課的學習目標，從而可以提高課堂學習效率。實踐表明，課堂上學生學會了的知識，課后還會忘記，有時候很快就忘記，這是大腦遺忘規(guī)律的表現，也是小學生正常的生理特點。因此，只有及時復習，才能降低遺忘率，鞏固所學知識，而且還可以幫助學生把平日所學的零散知識系統化、條理化，彌補學生知識的缺陷。

二、培養(yǎng)學生勤于思考與全神貫注的學習習慣

如果不能積極動腦思考，就不能學好數學。在課堂學習、課后輔導及完成作業(yè)時，要注意培養(yǎng)學生勤于思考的習慣。對學生學習中遇到的問題，要使學生盡量自己解決，而不依賴他人。在課堂上，如果學生“人在曹營心在漢”是不可能學習好的，課堂教學任務也不可能很好地完成。上課時，要注意培養(yǎng)學生全神貫注學習的習慣；課外學習時，也要幫助學生克服邊玩邊學習邊吃東西等不良習慣。

三、培養(yǎng)學生多動腦、勤動手的習慣

小學生抽象概括能力的發(fā)展尚在起步階段，掌握概念的過程一般以認識具體事物為起點，先形成表象，然后抽象概括得到概念。針對學生這一思維特點，在學習中，不僅要弓導學生多觀察，多思考，事問個為什么，更要把得到的結論記錄下來動手演練，進行驗證，在實踐中體驗獲取知識的規(guī)律和樂趣。

四、培養(yǎng)學生大膽發(fā)言、敢于質疑問難、敢于表達自己見解的習慣

在數學學習中遇到疑難是正?，F象，有的學生善于質疑問難，能請教老師或他人，有的學生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話，這是不良習慣。解決疑難的過程，就是學習的過程，許多的科學發(fā)現和發(fā)明就是在這一過程中實現的。學習中，要多創(chuàng)設讓學生表現自己的機會，鼓勵學生大膽發(fā)言，敢于質疑問難，培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己見解的習慣。

五、培養(yǎng)學生獨立完成作業(yè)與自我評價的習慣

完成作業(yè)是學習過程中重要的一環(huán)，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。做作業(yè)前要準備好一切學習用品，如書、本、筆、尺等。而且應先復習當天的功課或復習與作業(yè)有關的內容，然后再獨立完成作業(yè)，不抄襲別人的，做作業(yè)時精力要集中。如果是做假期作業(yè)，應先制定做作業(yè)的計劃，每天完成一定數量的作業(yè)，不能拖拉，也不能一兩天就把作業(yè)做完。做完作業(yè)后，應認真檢查，發(fā)現錯誤及時更正，做作業(yè)要字跡工整，答卷時卷面要潔凈。許多學生做完題目，讓老師和家長檢查，這有好的一面，同時也容易養(yǎng)成依賴思想。教師應在學生的學習中，把這種積極性逐漸弓導到自我評價上來，使他們養(yǎng)成自我評價的習慣。

篇3

網絡視頻是新課改過程中涌現出的新生教研形式：由學科教研員會同一位名師在主會場精彩“做課”，全區(qū)的所有本科目教師則就近在分會場觀摩網絡視頻課，課后經過短暫的磨課，馬上進行全區(qū)老師的互動評課。思維的火花在不斷迸發(fā)，教師們學經驗、談感受、評不足，每次的網絡教研都成了老師實現專業(yè)成長的良機。

一、優(yōu)質的硬件設施為網絡教研“鋪路搭橋”，奠定堅實的學習基礎

學校的領導始終高度關注教師的專業(yè)成長，想方設法創(chuàng)設條件，使盡可能多的教師能積極參與各項教研活動。為了給老師們打造一流的網絡教研環(huán)境，學校將視頻設備更新換代，并親自指導視頻教室的裝修與改造工程。大到桌椅的購置、木地板的鋪設，小到窗簾的顏色、燈光的效果，這其中無不浸潤著領導的殷殷期望。這樣高效舒適的教研環(huán)境，為成功進行網絡教研奠定了堅實的基礎，從而更加激發(fā)老師們的教研熱情。

二、網絡視頻前，“未成曲調先有情”的教研預熱引領了教師專業(yè)成長的第一步

當接到網絡教研通知時，我們首先利用每周的教研時間，在集體備課室內提前進行有的放矢的教研預設備課。為了在視頻觀摩名師教學時真正做到心中有文本，腦中有設計，大家紛紛走近文本，解讀新課程標準，開始了“七嘴八舌話設想”的教研預熱。大家紛紛集思廣益，暢所欲言自己執(zhí)教這課的教學設想。以前的“會議宣講”式的教研不復存在了，在經歷了面紅耳赤的激烈爭論后，在大家的思維碰撞之下，本課的教學設想也就理所當然地“橫空出世”。達成共識的環(huán)節(jié)，我們熟記于心；有分歧的部分，我們也記錄在案。在網絡視頻時，大家期待看到“英雄所見略同”的精彩，更渴望在網絡教研時感受到“柳暗花明又一村”的喜悅。這種“未成曲調先有情”的教研預熱為大家夯實了網絡教研的思維基礎，并且成功記錄了教師專業(yè)成長的第一步。

三、網絡視頻時，打造“全神貫注與一針見血”的聽評課教研，為教師的專業(yè)成長合理“提速”

上至校長，下至普通的任課教師，大家在聽課時都真正做到了全神貫注。沒有交頭接耳，只有認真的記錄和積極的思考。

更令我們難忘的是：當第一次視頻教研的網絡隨機點評開始時，大家都屏息凝視，在全區(qū)教師面前談自己的觀點，多數老師不夠自信，他們擔心教研員“欽點”到自己來評課，所以在忐忑不安中聆聽了一個個思維的火花綻放的聲音，還有幸聽取到一個個或中肯或銳利的建議，大家都由衷地感嘆：網絡視頻教研打造了無限的交流空間，互動的溝通方式拉近了全區(qū)教師的心靈距離。一針見血的評課方式更讓我們有機會走近真實的課堂。大家也越發(fā)地喜歡這種開誠布公、暢所欲言的點評形式。于是，在隨后進行的幾次視頻教研中，大家惜時如金，利用課間休息的15分鐘，展開了轟轟烈烈的大討論。有佩服，有建議……當激動人心的點評開始時，大家都爭先恐后，踴躍爭奪第一時間的發(fā)言權。在面對擴音器的同時，自信的種子已經生根發(fā)芽，評課水平也在悄然提高，我們在感受教師成長的喜悅時，也完全有理由相信：教師的專業(yè)成長已經步入了“高速路”。

四、網絡視頻后，落實實踐強素質，高效課堂展風姿

篇4

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-005-2

新教育形勢又提出了新的哲學命題：規(guī)范辦學與質量提升的關系；特色發(fā)展與課堂教學的關系；高考桎梏與教學創(chuàng)新的關系。破解諸命題需要理念的更新和工具的創(chuàng)新，基于“道生”理論、涌現哲學、中庸理論、低碳生活等哲學思想以及我校長期的綠色教育實踐而創(chuàng)生的綠色智慧在澄清、矯正當前教育“時弊”方面有極獨到的見解和實踐路徑，成為我們實現高效低碳教學的重要工具。

一、穿越時代的哲學思想引領綠色高效課堂

哲學是探求事象本質的學問；學科思想是貫通學科整體、揭示學科本質、促進學科發(fā)展的哲學思想；二者有交集。學科思想往往是上位、集約的知識，是學科之“道”。如地理學科的人地關系、整體性原理、時空事象統一規(guī)律等，它們有“完滿、自足，不受制于它物的簡單性”的特質。老子《道德經》揭示了“道生一，一生二，二生三，三生萬物”的道理。涌現是從簡單規(guī)則出發(fā)，演化成復雜模式的過程（飛利浦·D·克萊頓）。“道生”理論與涌現哲學異曲同工，“道”與“簡單規(guī)則”對應，“萬物”與“復雜模式”對應，“生”與“演化”對應，是過程與方法，與新課程強調知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的生成理念不謀而合，揭示了教學的特征和規(guī)律。基于學科思想和簡單規(guī)則（即道）生成妙趣橫生、變幻無窮的知識圖譜，提高知識集約度，顯現學科思想，點化學生意識，使學生進入玄思、內省的狀態(tài)，展示了高效低碳教學的誘人畫卷。

二、“考前知識濃縮、考中現場優(yōu)先、考后反思建模”三大策略成為穿越題海的普渡之舟

學生困惑：做了許多題，碰到新題又不會做了？筆者沉思：為什么要沉溺于題海？有沒有穿越題海的普渡之舟呢？

高考“能力立意”的命題原則，易、中、難題3∶5∶2的比例配置，以及“80%左右的答案可從材料中直接或間接讀取”的研究發(fā)現，告訴我們完全不必以“題海之苦”來換“高分之果”，而取“現場優(yōu)先策略”全神貫注于現場解析，與“考前的知識儲備、考后的反思建?！辈呗韵噍o相成，成為穿越題海的普渡之舟。

（一）考前將知識濃縮于結構圖譜的知識儲備策略

蘊含哲學思想的三大結構既是知識的普遍結構，也是解題的共通結構，只要深刻理解并熟練遷移就能使學習和解題變得簡單而有趣。

【2011年江蘇高考題】27.圖15為北非簡圖，圖16為甲乙兩地氣溫和降水統計圖。讀圖回答問題。（14分）

（1）甲乙兩地氣溫和降水的差異是 。

試從氣壓帶、風帶的移動規(guī)律分析產生上述差異的原因。

（6分）

（2）乙地發(fā)展農業(yè)的有利條件有 （3分）

（3）該地區(qū)大多數城鎮(zhèn)分布在沿海的主要因素有 （3分）

（4）影響該地區(qū)陸路交通布局的主要因素有 （2分）

【參考答案】（略）

【解題過程】第1題可直接從圖16讀取；借“風水地”結構和氣候圖譜可解“氣候差異及原因”；借“自然—人文”結構及其圖譜可破第2、3、4題。

（二）考中全神貫注于現場資源分析的現場優(yōu)先策略

現場資源包括試題提供的全部信息，乃解題之“本”，而“對立統一”的哲學思想成為答案“生”成之“道”。如選擇題題干與題肢無非就是“對立或統一”關系，取“統一”棄“對立”；綜合題就是建構圍繞“核心”信息演繹、與“問題”關系統一的推理鏈。“對立統一”的哲學觀還使學生將“題干—題肢”、“信息—問題—答案”作為一個分析單元進行“系統—整體”思維，摒棄顧此失彼的陋習。全神貫注于現場分析既可讀取80%左右的答案，又不分神于無謂的緊張和失分于思維定勢。

如何現場現學試題提供的新知識、新概念是準確解題的關鍵。如2012年江蘇高考試題中就有“雪線高度、巖層的埋藏深度、土地利用的集約度”等新概念。

【2012年江蘇高考題】圖5是某地地形剖面及其地下同一沉積巖層埋藏深度示意圖。巖層的埋藏深度（巖層距離地面的垂直距離）可以用來幫助恢復巖層的形態(tài)。讀圖回答9～10題。

9.屬于背斜谷的地方是

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

10.⑤處發(fā)生的地殼運動是

A.褶曲隆起 B.褶曲凹陷 C.斷裂下降 D.斷裂上升

【解析過程】“巖層的埋藏深度”是新概念，但考生往往因心理緊張忽視解讀而生誤解。圖像中“同一沉積巖層埋藏深度線”會因思維定勢于平時練習中的“巖層分布形態(tài)”而誤解。全神貫注于現場分析，則能清空定勢，根據“巖層的埋藏深度”概念將巖層分布情況重繪于地形剖面圖上，答案即水落石出。

教會學生如何發(fā)現試題提供的“核心”信息，圍繞“核心”如何用想象演繹、與常識相接、借“整體性原理”推理而建立“條件—問題—答案”之間的對立統一關系，是應對開放性試題的普遍之法。

如【必修Ⅲ第一章第四節(jié)】“西氣東輸對調入區(qū)、調出區(qū)分別有怎樣的影響？”

引導學生通過思考確定“氣”乃“核心”信息，將“氣”以“作為能源（自然資源）”、“作為潔凈能源”、“通過輸氣管道建設”對調入區(qū)（長三角）、調出區(qū)（西部地區(qū)）分別有何意義的系列之問，用“常識+想象”將“氣”的“環(huán)境、經濟、社會效益”補實，答案應然而“生”，思路深刻，結構清晰，廣譜遷移，無須死記硬背。

“現場為道、為本”的思想，既是“具體問題具體分析”哲學觀的體現，又能破除思維定勢、心理緊張、熟題易錯的怪圈，成為破解“題海戰(zhàn)術”的良策。

（三）考后必須建立回歸反哺機制的反思建模策略

做完任何題目都要回歸學科思想和基本結構，充實知識圖譜，建構解題思路，建立回歸反哺機制，強化“基本結構”的生成功能，強化“知識圖譜”的實用功能，猶如體育基于簡單的動作和必要的規(guī)則，在訓練反思中強化技能和提升智慧。

三、隨身攜帶的心智程序成為穿越課堂的思維之“道”

（一）思維模式：隨身攜帶的心智程序

思維模式是大腦建構的心智程序，是對思維過程的提煉機制，是主體把握客體的概念框架。

傳統的教學往往采用“讀—講—填—劃—記”單一線性模式，而綠色高效課堂則采用“提煉要素—拓展聯系—彰顯結構”的非線性、深度理解模式：基本概念是什么？哪些要素構成？要素之間、前后知識之間、與學科基本結構之間有怎樣的聯系？著力培養(yǎng)學生揭示事物本質的思維模式。

如教學必修Ⅲ《區(qū)域的基本含義》時，當“區(qū)域”概念呈現后，教師通過“氣候圖譜”的整體性聯系，將“地—風—水”結構展現面前，將“區(qū)域”提升到“道”之地位。氣候圖譜、聯想景觀、聯系區(qū)域的主要特征形象生動而深刻地呈現在學生面前，不必死記硬背。

在“區(qū)域產業(yè)結構”教學中，教師進一步將“資源配置狀況、勞動力素質”等添加進“人文要素圖譜”，使學生明白自然地理條件是相對穩(wěn)定的，而人文地理要素是不斷豐富、發(fā)展和變化的。

將區(qū)域產業(yè)結構差異“傳統農業(yè)區(qū)域、工業(yè)區(qū)域、發(fā)展水平較高區(qū)域”縱列，然后與第二節(jié)區(qū)域發(fā)展階段“以傳統農業(yè)為主體的發(fā)展階段、工業(yè)化階段、高效益的綜合發(fā)展階段”進行比較，要求同學們分析這兩者有什么不同？（分組討論后同學們得到了前者是同一時期不同區(qū)域的橫向比較，而后者是某一區(qū)域沿著時間軸的縱向比較，強化了“時空事象統一”的學科思想。）

必修Ⅲ第一節(jié)課就印證了三大基本結構的普遍性、科學性和適用性，縱橫穿插于不同的教學時空，將不同的知識概念和相互關系統一到基本結構上來，變成學生頭腦中“簡化了的假設”，形成積極正確的思維定勢，成為“隨身攜帶”的智慧程序，通過“道生”策略，將知識體系的完整性、豐富性深刻地揭示出來。

（二）思維結構：現象到本質的智慧中介

思維結構是世界結構的反映，是要素之間的聯系，是思維要素（即語言、材料、問題）與思維功能（答案或方案）之間的中介。

“透過現象看本質”的哲學思想為綠色高效課堂提供了方法論基礎。世界呈現的事象、我們所學的知識或面對的問題都屬現象范疇，知識規(guī)律、正確答案和合理方案等屬本質范疇?！翱础钡臋C制就是利用“具有兼容、中介、統攝性”的思維結構，通過概念、判斷、推理過程使問題與答案達成統一的過程。

地理知識或試題一般是“圖—文”二元并呈，它們以“現象態(tài)”純粹直觀地呈現于學習者面前。如何通過思維結構達致“本質”？第一步須從現象中抽取要素，建立“現象—要素”結構；第二步對要素用準確的語言定義，建立“要素—定義”結構；第三步須對整體特征進行推論表征，建立“現象—本質”結構。

如必修Ⅲ分析圖1-8，從交通運輸、城市發(fā)展的角度，說明該區(qū)域空間結構的變化。

【解析過程】首先請同學們閱讀題目，分析題中有哪些要素？（知識框架的搭建或試題的分析一般都由學生自己來分析表述，教師聆聽并予糾偏，比教師自顧自地講解要省力、低碳、高效得多。）

同學們已經能夠基于“城市發(fā)展”的“要素—定義”結構，自主得出“城市化水平不斷提高”的本質特征。

解題完畢還要歸納“答案完整”的特征模型：一結構要完整，從“圖、文”二元中完整地抽取要素。二定義要準確，“要素與定義”要匹配，與題目要求吻合。三本質要呈現，從“現象—要素—定義”中揭示整體特征。該模型是“結構決定功能”系統論思想的地理化，使學生明白“結構完整（結構）才能確保答案正確（功能）”的道理。

綠色高效教學將道生、涌現、中庸、低碳理念引入教學，充分挖掘知識或試題背后的思維含量和價值體系。用哲學引領教學，教學就變得本質和簡單；用集約的普遍結構貫通學科整體，教學就變得有思想和靈氣；考前將知識濃縮于結構圖譜廣泛遷移于不同的教學時空、考中將思維集中于現場解析建構“信息—問題—答案”之間的對立統一關系、考后建立回歸反哺機制的反思建模策略，“考前、考中、考后”三大策略相輔相成穿越題海的普渡之舟，“現場優(yōu)先策略”使解題變得踏實而從容；隨身攜帶的心智程序、智慧中介的思維結構，使學生成為學習主人，學習成為思維游戲，綠色高效課堂收獲著智慧和精神的雙重卓越。

[參考文獻]

篇5

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-054 

習慣的重要性不言而喻，很多名人都對習慣的重要性做過精辟的論述。教育家的鼻祖孔子曾說：“少成若天性，習慣成自然。”著名的教育家葉圣陶老先生也曾說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。”良好的學習習慣對學生的當下和未來的發(fā)展尤為重要。筆者所在的學校以“習慣成就人生”作為核心的辦學理念，在此框架下打造了習慣教育特色，形成了特色鮮明的習慣育人文化氛圍。針對課堂教學，我們也力求以良好的習慣養(yǎng)成為抓手，努力構建特色的“habit啟智”課堂。筆者作為一名英語教師，參與了“habit啟智”課堂的構建與實踐研究，目睹了學生因為養(yǎng)成良好的學習習慣帶來的學習方式和效率的改變，也親歷了教師教學方式的改變?；诖?，筆者從小學英語課堂教學的角度出發(fā)，談談自己對培養(yǎng)學生良好的學習習慣的認識和想法。 

一、目標導航，定位清晰 

義務教育階段，英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生初步的綜合語言運用能力，并通過英語學習促進學生的心智發(fā)展，提高學生的綜合人文素養(yǎng)。小學階段按照課標的總體要求，將目標按階段分解，依據教材載體和教學參考，最終落實到每一節(jié)課當中?？梢姡處熋恳还?jié)課教學目標的制訂與落實，小則關系到教材課時任務的完成，大則關系到英語課程總體目標的實現。 

然而，要想順利地實現一節(jié)課的教學目標，教師清楚教學目標是遠遠不夠的，還要更加關注學生是否清楚本節(jié)課的學習目標，是否知道這節(jié)課要學什么，是否帶著問題來聽課。因此，在每次上課之前，教師都應布置學生預習，讓學生清楚即將要學習的內容。同時，學生可針對要學習的內容，利用QQ或手機短信等形式，將自己的問題和疑惑發(fā)給教師。教師針對學生的問題進行梳理，確立自己的教學目標。 

二、善于傾聽，全神貫注 

教育心理學家曾經對人們的一系列交往活動進行研究，結果發(fā)現，在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。可見，傾聽是人們交際活動的重要形式，也是我們學習英語必須要掌握的基本技能。特別是在一個非母語的環(huán)境下，學生更要利用課堂上真實的語言環(huán)境，認真聆聽，增加語言的輸入，為語言的有效輸出積累素材和資源。 

課堂教學中，學生首先要學會傾聽教師的話語?？梢哉f，教師是英語學習的主要輸入來源。教師可以利用身體語言、游戲、歌曲、小詩、魔術等方式來吸引學生傾聽的注意力，讓學生全神貫注。例如，教授6A Unit 1《The king’s new clothes》時，為了讓學生明白“Clever people can see them，foolish people can’t see them”，教師利用magic game，首先出示一個空盒子，里面什么也沒有。然后，教師利用豐富的表情和夸張的語言大聲說道：“Wow，look at the box，there is a beautiful basketball in it.Clever people can see them，foolish people can’t see them.Can you see a beautiful basketball？ 學生回答：“Yes，I can. / No，I can’t.”然后，教師導入課文，學生聽得很認真。其次，課堂中同伴之間的交流互動也是一種珍貴的語言素材資源。當學生發(fā)言時，其他同學要靜下來，耐心傾聽，不能隨便插嘴，等發(fā)言人說完，才能發(fā)表自己的意見。 

三、積極互動，合作雙贏 

英語作為一種語言交際的工具，要想提升學生的交際能力，課堂上的師生、生生的心理、情感、語言交流互動與學習必不可少。教師可以布置各種真實的任務，創(chuàng)設各種情境，讓學生在真實的情境中運用英語進行互動。教師也可以以課本劇為抓手，開展聽讀故事、探討故事、編演故事等活動，讓學生進行角色扮演，在真實、有意義的語境中積極地交流互動。學生在互動過程中，互幫互助，交流意見，積累了語言，掌握了知識，同時形成了新的語言認知，提升了交際能力。 

四、樂于表現，彰顯自信 

著名的特級教師孫雙金老師曾經生動地對好的課堂教學做了“四小”的描述，即“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。我想，這樣的課堂表現既讓學生彰顯自信，又是對教師課堂教學最好的肯定。然而，事實上，筆者卻發(fā)現，學生會隨著年齡的增長而越來越不愿意舉手回答問題，不是他們不會，而是即使他們知道答案，也不愿意舉手。為什么？筆者聆聽著名特級教師沈峰老師的指導示范課后，有了很多領悟。 

同一年級、同一水平的學生在名師的課堂總是小手直舉、小嘴直張。學生有時候缺乏自信，害怕發(fā)言錯誤，這種顧慮固然存在，但名師總會通過各種措施來打消學生的顧慮。首先，筆者覺得名師的課堂是一個輕松、愉悅的課堂，學生敢于發(fā)言。其次，名師會利用符合學生年齡段的評價方式和激勵手段，鼓勵學生踴躍發(fā)言。再次，樂于表現是學生建立自信心的有效方式，可以讓學生善于思考。學生不舉手發(fā)言，很大程度上是思維懶惰或問題有難度的直接表現。名師在拋出一個問題后，會給予學生適當的思考時間，或給予學生一些有效的指導，幫助學生搭建一個思維的臺階，讓更多學生通過思考找到答案，從而建立自信心。 

五、勤于反思，良性循環(huán) 

篇6

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A

Analysis of Teacher Education Wisdom and Generating Pathways

XU Yan ， LI Dexian

（College of Education， Liaoning Normal University， Dalian， Liaoning 116029）

Abstract Today's educational change makes the traditional role of teachers have undergone a fundamental change， the role of teacher education wisdom in educational activities highlighted， as an important pursuit of professional development of teachers. Compared with the traditional role of teachers connotation， educational wisdom points to students' spiritual， emotional and physical care， has been teaching technical challenges， but also gives the teacher moral values. Teacher education teacher charisma wisdom based on experience accumulated in everyday practice， sublimation reflection in teacher education.

Key words teacher； education wisdom； generating pathway

一直以來，傳統教育立足于知識的傳授，而未來教育的發(fā)展取向是培養(yǎng)智慧之人?，F今，我們的教育觀必須實現由知識文化觀向智慧文化觀的轉變。①若要培養(yǎng)智慧之人，必先有智慧之師先行。擁有教育智慧的教師既應教育變革之需，又可推動教育實踐邁向一個嶄新的境界。

1 教育智慧的內涵

在哲學領域，哲學被稱為“愛智慧之學”，蘇格拉底就是因為知道人之必然的無知，而被阿波羅神贊為最智慧的人。儒家傳統里有“知之為知之，不知為不知，是知也”的觀點，與此處定義的智慧有著異曲同工之妙。看到并且接受人所必有的限制，這是智慧的起點，但智慧并不止于此。②

教育學者對于智慧的定義也有其獨特的視角。有學者認為，智慧是在教育過程和人生歷練中形成的應對社會、自然和人生的一種綜合能力系統。教育學者從人的能力發(fā)展的角度給教育定義，有其可取之處，但也不排除有些狹隘。因此本人更傾向于王蒙先生所說，智慧不僅是一種能力系統，它更包含了一種品質和境界。

從智慧的獲得途徑來看，智慧不能直接傳授，但可以在獲取知識、經驗的過程中經由教育的悉心呵護而不斷得到開啟、豐富和發(fā)展。懷特海曾經說過：空泛無益的知識是微不足道的，實際上是有害的。智慧是一種涉及人生主體實踐的、體驗的、醒悟的態(tài)度，會指導我們應當如何去做。③教育智慧的生成離不開對教育規(guī)律的認識，對教育理論的掌握是教育智慧生成的基礎，教育智慧正是基于前面的條件在教育實踐中發(fā)展而來的。

教育智慧是智慧在教育領域的具體體現，其主體是教師，主要表現為“教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現為真正意義上尊重生命、關注個體、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界”。④由此闡述來看，教育智慧有其豐富的內涵，而且教育智慧的生成也不是教師皆可以實現的，即便有潛力的教師也并非能做到兼顧所有的內涵，但這并不是否認此論題的可行性。正如在此之前所述，智慧一詞的本意既有認知自身局限的明智，還有對于智慧之境的不懈追尋之意。因此，朝向教育智慧之境的探索注定了教師在此過程需要自我認知和剖析，這是一個不斷接近教育智慧理想之境的過程。

2 教育智慧的價值取向

2.1 教育智慧內隱道德和人文關懷

鑒于智慧的本意即有道德的隱喻，加之教師這一特殊主體，教育智慧自身便具有其道德倫理的價值取向。在希臘語中，對智慧一詞賦予的價值內涵有道義和良知，以此區(qū)別于欺詐和狡黠。⑤教育智慧即是要教師知道如何辨真假，識善惡，即在教育實踐中辨識教育現象的善惡，合理地處理各種教育問題，做到去偽存真。正如肖群忠在《智慧、道德與哲學》中指出，智慧是真理性認識和價值合理性的統一。⑥

篇7

李白依然佇立在江邊，凝視著遠方。

師：這句中哪個詞深深地印在你的心里？

生：佇立

師：說說你對這個詞的理解？

生：佇立是李白長時間的站立岸邊目送孟浩然。

師：說的太好了，同學們想想，李白可能站了多長時間呢？

生：兩三個小時

師：肯定有

生：半天

師：有可能

生：一直站到天黑

師：半天也好，一直到天黑也罷，李白為什么站那么久呢？

生：因為他舍不得孟浩然的離開。

師：是呀，一個“佇立”讓我們感受到李白的那份依依惜別之情。

生：我感受最深的詞是凝視。

師：同學們說說怎樣的看才是凝視呢？

生：是認真的看。

生：是全神貫注的看。

：同學們說的很好，凝視的意思就是目不轉睛的看，但此時此刻，你覺得凝視還是什么樣的看呢？

生：飽含深情的看

生：依依不舍的看

生：滿懷祝福的看

……

師：送君千里，終須一別，再三告別之后，孟浩然終于離岸登船，而李白

生（齊）：依然佇立在江邊，凝視著遠方。

師：船已到江心，孟浩然的身影已模糊，而李白

生（齊）：依然佇立在江邊，凝視著遠方。

師：船越行越遠，只在水天交接處留下一點白帆，而李白

生（齊）：依然佇立在江邊，凝視著遠方。

師：最后，白帆消失在藍天的盡頭，只能看見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊，而李白

篇8

其中，賈高見老師的"小活動？大德育——活動體驗主題班會的實踐與思考"的專題講座，讓我們理解了班會課的設計理念、意圖、結構、取材、整合等，也讓我陷入深深的沉思----我們怎樣才能把班會課的作用發(fā)揮出來。

賈老師是善于積累素材和發(fā)現問題的行家。他不僅提出班會課的流程是：什么問題——為什么——怎么辦。（即問題呈現到問題剖析到問題解決。）還提出主題活動要在乎學生的成長性這樣精辟的見解。他把三年的班會課高度整合，每一年都有特定的主題，每個主題都是有機結合，這樣賈老師的班會課就成了一個專業(yè)的教育系統。反思我們自己以前的班會課，我們的教育素材有多少？收集了多少？我以前的主題班會是以"夢想+堅持"的教育主線進行開展的。但為什么兩者差別那么遠呢？

篇9

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-102-01

傾聽是每個社會人與他人交往的必備素質，是一種重要的學習技能，是一個重要的數學學習習慣。學生在課堂上只有認真傾聽老師的話，傾聽同學的發(fā)言，才能積極地有目的、有意義地參與到教學活動中，才能保證活動有效地進行。

一、對傾聽的認識

1、傾聽運用于數學教學，符合新課程教學理念。以數學教學內容為載體，對于數學課堂積極開展對話教學，在交流中實現真正意義上的傾聽，是實現新課程的三維目標一條有效的教學途徑。

2、數學課堂中的傾聽，核心是用“心”聽，它不是單純的一種技術，而是以尊重、真誠、理解為前提，與貫注、共情、挑戰(zhàn)，反思有機的結合在一起。

3、數學課堂中，通過觀察學生非言語行為，充分理解學生言語信息，注重聯系學生學習內在環(huán)境，發(fā)現學生可利用的生成資源，從而走進學生情感世界，認清學生數學學習的原認知經驗，引導學生數學學習的積極思維，幫助學生數學學習中自我成長。

二、怎樣進行傾聽

1、教師示范 讓學生會聽

學生的許多習慣都能從其老師身上找到影子，要讓學生學會傾聽，教師首先要做到言傳身教，要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。當學生在發(fā)言的時候，無論他們發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，教師都不能在這個時候做其他事或者輕易打斷學生的發(fā)言。因為教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性地調整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立學習的自信。

2、搭建平臺 讓學生善聽

（1）制定規(guī)則 指導傾聽。在數學課堂上，發(fā)現了學生不善于傾聽的問題之后，針對存在的現象建立了“四心”傾聽規(guī)則：一要專心：上課認真聽取別人的發(fā)言，發(fā)言要舉手，不能在座位上隨便發(fā)言，不重復同學的發(fā)言。二要耐心：如對同學的發(fā)言有不同意見或者補充，不能隨便插嘴，要等同學發(fā)言完畢才能舉手發(fā)言。三要虛心：當同學提出不同的看法時要虛心接受。同時對同學的發(fā)言進行評價或者補充的時候也要虛心，要以“我認為……”，“我想對他的發(fā)言進行補充……”這些方式進行交流。四要有心：對同學的發(fā)言不盲從，要有自己對問題的看法。一段時間下來，學生傾聽的習慣有了一定程度上的改善。

（2）預設目標 明確傾聽。要讓學生學會傾聽，在教學設計上要有明確的目的性和針對性，如：當一個學生回答問題、讀題等情況下，其他學生應該完成什么樣“聽“的任務呢？教師要在備課時想好，在學生“聽”之前布置好。學生有目標，才有可能認真聽。在學生發(fā)言之前我經常會說：“請其他同學在聽的時候，思考他說得怎么樣？”“請同學們認真地聽，等會要進行補充說明？”“誰還有更好的意見？”等。學生只有認真傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同。

（3）創(chuàng)設情景 促進傾聽。一節(jié)課45分鐘，要讓學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會神是不可能的?，F代心理學證實，即使同一個人，在不同時期，不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。中學生由于年齡特點，注意力的持久性較差。蘇霍姆林斯基曾說：“中小學生是用形象、色彩、聲音來思維的?！眱A聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的，所以教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。

（4）借助游戲 善于傾聽?？唆斊账箍▼I說過：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽，教師的任務就是教他們學會看，學會聽?！眱A聽是雖然枯燥，但只要加入那么一點游戲的成分，學生的興趣就驟然而起了。

3、善用評價 讓學生愛聽

社會心理學家認為，受人贊揚，被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。正確適當地評價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生“傾聽”的重要手段。所以教師首先要真誠地傾聽每一朵花開的聲音，每一滴水落的聲響，當學生說得精彩時，教師要及時地給予表揚、贊賞，如“你聽得最認真?！薄澳惆褎e人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細。”以此激勵學生參與到傾聽中來。同時也可抓其善聽的“閃光點”進行褒揚：“你把他的優(yōu)點學來了，說明你很會聽??！”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

除了用激情的語言評價之外，教師還可以適當地運用體態(tài)語來鼓勵學生。如用目光接觸、點頭微笑、靠近學生、體態(tài)放松、露出全神貫注和興趣盎然的神色去傾聽學生的回答；用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、縮短師生心靈間的差距，讓學生感受到教師的真誠，使學生更加善說樂聽。

教師的即時評價會讓學生產生強烈的傾聽欲望，但是在課堂上僅有教師的評價顯然比較單調，如果能激發(fā)起學生對同學的評價，課堂會更加豐富多彩。其實在我們的數學課堂上我們經常能聽到學生對同學的評價，如對同學的精彩發(fā)言進行鼓掌表揚，再如低年級經常用到的言語表揚：豎起大拇指說：“你真棒！”這些表揚的方式也同樣可以運用到我們的傾聽評價中來。另外我們在數學教學中有的內容還可以采用同桌互評的方法。

除了課堂上進行即時評價，我們還可以進行一些傾聽的評比活動。如“傾聽之星”評比，只要在課堂上能認真傾聽的同學，經過老師和同學的推薦，可以獲得“傾聽之星”的小獎牌，小獎牌累計到一定的程度就可以到教師這里換取一份小禮品。

篇10

一、濃濃的師生情懷

三（3）班的學生活潑好動，聰明可愛，喜歡表現自我，可惜有不良的學習習慣，特別是有幾個學生總愛說話、搞小動作，頑皮搗蛋。有時令人頭痛，但有時覺得他們很可愛――懂得關心愛護別人。例如，有一天，我們班有一位學生林××生病了，突然，他吐了滿地臟東西，那東西真惡心，許多學生看都不敢看一眼，甚至想嘔吐。而林×進同學馬上遞紙給他擦干凈，林耀×、李××、羅××等同學分工合作，一會就把地板清理干凈。又如：

今天，上數學課，我一走進課室，感到特別的安靜，他們坐得端端正正等候老師來上課。我心想：怎么啦！難道我走錯課室了嗎？

于是，我微笑地說：“同學們，今天老師很開心，你們終于能正視自己，改變學習態(tài)度。”這時，謝××同學站起來說：“老師，請您坐著給我們上課吧！您辛苦，您帶病給我們上課，我們應該好好學習，不辜負您對我們的期望?！甭犃四嵌卧?，我心里甜滋滋的，我的孩子是那么的愛我，使我感到了無比的安慰和自豪。原來，他們是從三（2）班哪里打聽到的，利用下課時間，全班同學商量好的。這節(jié)課，雖然我生病了，但他們給了我無窮的力量，好像吃了什么靈丹妙藥似的，這節(jié)課，我越上越起勁，全班同學全神貫注地投入到學習中來，津津有味地品嘗數學的味道和樂趣。

這節(jié)課，我上得特別開心，因為學生的愛給予我無比的動力，最使我感動的是“老師，您辛苦啦！”

二、興趣教學

興趣是最好的老師，興趣對學生的學習起著巨大的推動和內驅作用。對小學生來說，動手操作是激發(fā)學生學習興趣切實可行的好方法。課堂上引導學生動手，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能拓展思維空間，結果，就會輕而易舉地解決教學難點。

例如，在教學“時、分、秒的認識”時，單位之間的關系和幾時幾分的讀寫是教學的重難點，如果單憑聽老師說，學生是難以接受的，而且會覺得枯燥無味。因此，我就引導學生充分利用學具進行教學，課前布置學生自己動手制作鐘面，讓學生自己了解鐘面的構造：鐘面上有12個數字，是如何排列的，有12個大格，每個大格分為5個小格，共有60個小格等。課堂上，讓學生通過撥動時鐘學具的時針和分針，知道秒針走得最快，時針走得最慢，分針走一圈時，時針走了一大格，很快得到時與分之間的關系是1小時=60分。又通過與同學合作，一人報幾時幾分，另一人在學具上調撥出來，就這樣，學生在輕松愉快的氛圍中，很快地掌握了知識，突破了重難點。

又如，在“長方形、正方形的認識”教學時，布置學生用硬紙板做一個長方形和一個正方形模型，學生要思考觀察身邊什么物體的表面是長方形，什么物體的表面是正方形，長方形、正方形有什么共同特征，又有什么區(qū)別呢？第二天學生帶著自己制作的長方形和正方形到課堂時，長方形和正方形的特征根本就不用教師講解，每個學生已有體會，與同學交流，個個胸有成竹，爭先恐后地發(fā)言，這樣的課堂能不充實、活躍嗎？因此，教師只要引導學生有目的地進行動手操作，學生就會興趣大增，學得輕松，記得牢固。如，在教學中適當的時間插入“猜數學謎語”環(huán)節(jié)，可以給學生減壓，讓學生輕松一下，更好地集中精神投入學習，越來越喜歡上數學。

三、游戲練習，培養(yǎng)興趣

學完了“億以內數的認識”，根據學生的年齡特點，我精心安排了這樣兩個比賽進行練習。第一個比賽是看誰讀得快而準，游戲規(guī)則：組長（輪換做組長）在計算器上隨意按出一個多位數（八位或以下）。讓一個組員讀，其余組員檢查，輪流作答。在規(guī)定時間內，看誰讀的題目對的最多為勝，勝者獎勵一顆星。第二個比賽是看誰寫得快而對，游戲規(guī)則：組長（輪換做組長）隨意讀出一個多位數（八位或以下），讓一個組員寫，其余組員檢查，輪流作答。在規(guī)定時間內，看誰寫的題目對的最多為勝，勝者獎勵一顆星。

這節(jié)活動課，學生全神貫注地投入到學習中去，因為每位學生都想成為勝利者，所以學生拼命地去努力搶答，有時，小組成員的意見有分歧，便進行一場激烈討論爭議，甚至請我?guī)兔鉀Q?？鞓返臅r光過得特別快，還有10分鐘就要下課了，我示意終止比賽，但他們說：“等一下，我還要說?！北荣惤Y果，我宣布勝利者是王××、蘇××等，下面學生竊竊私語：我不服氣，下一次肯定要“打倒他”。

這是一節(jié)很有意義的課，通過這樣的比賽活動，既能滿足學生好勝心理，又能激發(fā)學生學習的興趣，使學生在玩樂中不知不覺地掌握了知識，培養(yǎng)了數感。

總之，教學經驗貴在積累和提升，堅持寫隨筆，有助于加快專業(yè)成長。教學反思是一名教師成長的關鍵，一名教師能經常做到反思，就可以迅速成長為一名優(yōu)秀的教師。