導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師專業(yè)能力提升研修，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

林輝燕

回到校園，當一名學生是一件小美好，向這些優(yōu)秀的專家老師面對面的學習，讓我感到收獲的喜悅。第一天李老師的課非常的有意思，許多話，都說到我們老師的心坎里面去了。印象最深的是關(guān)于我們教師的壓力和認知的調(diào)整。她說人在失意的時候，要往往下比，以知足、樂觀的心態(tài)來看問題。你自己就是陽光，照到哪里，哪里就亮。照亮自己，也照亮他人。聽得最多的也印象最深的就是核心素養(yǎng)和深度學習。發(fā)展核心素養(yǎng)，一個人太孤獨也走不遠，必須是一群人，行動起來，讓教學觸及學生心靈，達到深度學習。

如果說第一天的課是相對的比較純理論的話，那么，第二天程老師的課就是理論與實踐相結(jié)合。程老師很謙虛，能夠把理論的東西深入淺出的講到我們明白，又結(jié)合了實打?qū)嵉慕虒W設(shè)計，實際上就已經(jīng)是個專家了。程老師從備課，上課到課后反思，都給我們具體分析了。在備課時要單元整體設(shè)計，分析教材，注意主題語境，分析學生想做的、能做的、該做的來架構(gòu)活動?；顒釉O(shè)計必須是和主題相關(guān)聯(lián)的、可操作的，能體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的。在具體教學設(shè)計的例子中，程老師還給我們講了非常實用的一些活動設(shè)計，比如chant、看圖猜測、背景知識、表演、頭腦風暴等；在寫作上知識結(jié)構(gòu)化，把書上的教材變成文章，填完詞當場記憶；聽說時，用圖片解決聽力中的詞匯問題等。她毫無保留的把自己多年的教學經(jīng)驗與研究教給了我們。

本來培訓的第三天應該是很疲憊的，但是星星老師真的是集智慧，美貌和努力于一身的老師。課程的導入，從“劇怒癥”到“課怒癥”瞬間引起所有老師的興趣，激發(fā)學習熱情。如果我們的課也有國產(chǎn)劇的缺陷那么學生是不是也有“課怒癥”呢？這樣的問題值得老師深思。接下來她抽絲剝繭，從立足文本出發(fā)，對文本解讀的類型進行詳細的解答，并一一列舉相對應的策略。在談到情境創(chuàng)設(shè)的時候，講了三大方面，印象最深的是情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，比如找真實的、時效性很強的素材，微博，微信朋友圈的導入，有趣又有意義。還有設(shè)計活動時，進行一些圖片的PS,小游戲的設(shè)計都非常的實用，當然這也要求我們要提高自己的綜合素質(zhì)。星星老師還很用心的跟我們建了個Activity Bank，讓我們更有上好每一堂課的底氣。

篇2

中圖分類號： G627 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-046-002

所謂校際專業(yè)學習共同體，是指由若干學校組成專業(yè)學習型組織，組織成員在專家與骨干的引領(lǐng)下，開展系列的合作研修，促進專業(yè)發(fā)展。校際專業(yè)學習共同體有時被稱為“校際合作聯(lián)盟”，它基于校本研修，也具有“專家引領(lǐng)”、“同儕互助”、“自我反思”的特點，同時又超越了校本研修因?qū)W習資源同質(zhì)化而造成的效益減少缺陷，實現(xiàn)了更大范圍的資源共享，將成為教師專業(yè)發(fā)展的新趨勢。

一、構(gòu)建校際專業(yè)學習共同體的現(xiàn)實訴求

1.傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展模式受質(zhì)疑

傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展主要有兩種模式，一是由地方政府發(fā)起的、指令性教師專業(yè)發(fā)展模式，二是指教師參加由大學提供的研修發(fā)展模式。究其實質(zhì)，都是技術(shù)性取向的教師專業(yè)發(fā)展模式，強調(diào)對知識與技能的傳授。在對傳統(tǒng)發(fā)展模式的批判過程中，作為自我理解的教師發(fā)展進入學者視野。這是把教師“提升為自主和反思的人”，強調(diào)教師在實踐中探究與反思，在交流與合作中建構(gòu)知識。這與教師專業(yè)學習共同體的思想不謀而合：通過集體學習、共同質(zhì)疑、協(xié)同探究的方式來建構(gòu)知識，提升自身素質(zhì)，改善學校教育品質(zhì)。[1]可以預見，校際專業(yè)學習共同體將成為教師專業(yè)的重要形式。

2.校本研修出現(xiàn)制度性困惑

課程改革以來，基于學校構(gòu)建的教師專業(yè)共同體的發(fā)展，即校本研修成為教師專業(yè)發(fā)展的主要形式，在實踐中發(fā)揮了重要的作用。然而近年有研究表明，校本研修出現(xiàn)了制度性困惑，出現(xiàn)了效益減少現(xiàn)象，制約教師專業(yè)的進一步發(fā)展。[1]其主要原因在于以“行動研究”、“同儕協(xié)作”、“專業(yè)引領(lǐng)”為主要形式的校本研修，是依托學校自身的有限資源，在一所學校內(nèi)部進行持續(xù)深入的互動交流，互動人員相對固定，交往范圍相對狹窄，特別是校本研修已實行了十多年，學習資源與信息差異逐漸減少，人員的專業(yè)水平有均質(zhì)化趨勢，教師對其已逐漸喪失熱情，其成效逐步降低。要突破校本研修對教師專業(yè)發(fā)展的制度性困惑，需要引入新的信息資源，拓展專業(yè)知識與經(jīng)驗的來源，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)教師校際專業(yè)學習社群成為一種可能。

3.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為區(qū)域?qū)W習共同體的創(chuàng)建提供了平臺

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師自覺或不自覺地利用網(wǎng)絡(luò)平臺來發(fā)展專業(yè)。不同區(qū)域的教育專業(yè)工作者，以QQ、微信、博客、微博等方式進行正式或非正式的專業(yè)交流。有研究發(fā)現(xiàn)，不少民間專業(yè)學習共同體以自發(fā)、自愿的形式存在，成員間既有現(xiàn)實互動，也有虛擬交流，因地域造成的信息差異成了寶貴的學習資源，教師們在研討過程中更容易產(chǎn)生思維碰撞，觸發(fā)深層的反思與糾正行為，實現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的逐步提升。[2]民間專業(yè)學習共同體的自發(fā)存在，他們利用網(wǎng)絡(luò)平臺積極互動，就差異引起的不同問題進行深度研討，實現(xiàn)著自我專業(yè)的發(fā)展。這表明構(gòu)建跨區(qū)域教師專業(yè)學習共同體有著強烈的現(xiàn)實訴求，借助行政力量推動的規(guī)范的校際專業(yè)學習共同體，既有面對面的互動，也有網(wǎng)絡(luò)虛擬探討，這會使校際專業(yè)學習共同體充滿動力與溫情，能更有力地帶動教師專業(yè)素質(zhì)與情感友誼的發(fā)展。

二、構(gòu)建校際專業(yè)學習共同體的理論基礎(chǔ)

基于差異的相互啟發(fā)原理是構(gòu)建校際專業(yè)學習共同體的理論基礎(chǔ)。所謂相互啟發(fā)學習原理，是指在啟發(fā)對方的同時，也自我啟發(fā)，即自己既是啟發(fā)者，也是受啟發(fā)者。“受啟發(fā)”有兩層含義，一是得到他人的提示而受到啟發(fā)，這是主體間發(fā)生融入或接納對方觀點的啟發(fā)。二是自己在啟發(fā)他人的同時，受到他人強化而重新認識自我，啟發(fā)自我。這是指對方的觀點融入自身的價值體系，個體實現(xiàn)的自我啟發(fā)。主體間的啟發(fā)和自我啟發(fā)是在互動交流中交織進行的，它能引發(fā)個體深層次的學習。

校際專業(yè)學習共同體基于不同學校與教師所具有的資源優(yōu)勢，組成學習共同體，資源差異能夠激發(fā)成員在合作互動過程中通過說服、主張、辯論等方式，將個體的立場、觀點、價值觀融入團體，引發(fā)成員之間的互相啟發(fā)，進行深度的思維，由此形成啟發(fā)與補充、和而不同、學習與尊重差異的專業(yè)學習氛圍，從而達到提升改善實踐能力，促成專業(yè)成長之目標。

三、構(gòu)建專業(yè)學習共同體的實踐策略

基于資源整合思想與相互啟發(fā)學習原理對教師專業(yè)成長的價值認同，廣州市荔灣區(qū)的芳村小學、林鳳娥小學、鴻圖苑小學、葵蓬小學、海北小學和南小學于2010年到2013年間構(gòu)建起校際專業(yè)學習共同體，帶動教師專業(yè)的發(fā)展。幾年來的實踐探索表明，校際專業(yè)學習共同體能有力地推動教師專業(yè)的發(fā)展，實踐策略可歸結(jié)如下。

1.做好規(guī)劃工作

合作前規(guī)劃工作的質(zhì)量，決定著校際專業(yè)學習共同體的合作效果。以芳村小學為首，林鳳娥小學、鴻圖苑小學、葵蓬小學、海北小學和南小學，在長期的辦學中形成了不同的辦學特色，辦學水平也各有不同，他們6所學校組成的校際專業(yè)學習共同體，目的是探索如何進行校際合作，優(yōu)化教師專業(yè)學習的資源，推動教師與學校的協(xié)同發(fā)展。共同體就合作的時間、空間、內(nèi)容、形式、評價以及合作的規(guī)章制度、導師組的構(gòu)成，各部門與各科組的計劃，教師個體的發(fā)展規(guī)劃等等，都做了充分的研討，達成了校際合作共同體制度文件。各科組與團隊成員也相應地做了長計劃、短安排，創(chuàng)建合作條件如建立QQ群及網(wǎng)頁等。具體詳細的合作計劃，為共同體順利開展各項研修活動作了很好的鋪墊，為取得良好的合作效果奠定了基礎(chǔ)。

2.精選學習內(nèi)容

學習內(nèi)容直接決定了共同體成員專業(yè)水平提升的時間與空間。精致且實用的學習內(nèi)容既有助于教育實踐的改善，也有助于教育智慧的提升。以芳村小學為首的校際專業(yè)學習共同體，對各學校面臨的實際問題進行分析研討，精選研修課題，確保合作更有針對性與實用性。如引領(lǐng)一年級新生更好地適應小學生活、面對小一新生差異極大的基礎(chǔ)，什么樣的課堂，才能讓各層次的學生均有所得？校際間教師流動輪訓的策略等問題，長期困擾著實踐，經(jīng)共同體協(xié)商確定成為研修課程。這激發(fā)了教師探索的熱情，在面對面交流時，大家都熱情拋出困惑，說出理解，講出做法，在同儕語話的啟發(fā)下，共同體成員有更多的自我啟發(fā)與反思，這不但拓展了思維，而且引出了更有價值的思考與實踐。

3.強調(diào)任務驅(qū)動

強調(diào)任務驅(qū)動是指專業(yè)學習共同體每次的合作活動都基于明確的目的，圍繞目標，共同體內(nèi)每個成員都有明確的研修任務，并有具體的實施安排，以任務驅(qū)動實踐中的學習活動。同時，共同體領(lǐng)導組還須加強管理，督促任務的落實，對研修效果及時進行評價與反饋。芳村小學等學校組成的校際專業(yè)學習共同體，每次合作時，領(lǐng)導組都會指導、督促與檢查，每一任務要落實到具體科組與個人，同時協(xié)調(diào)專家與骨干教師積極引領(lǐng)，指導教師落實研究任務，保留過程性資料，提醒教師撰寫研修日記，培養(yǎng)反思習慣與優(yōu)化實踐的能力。

4.注重過程優(yōu)化

校本研究之所以能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展，主要是因為它強調(diào)教師個體對研修任務的積極投入、盡力行動、及時分享、深度反思，專業(yè)發(fā)展蘊藏在精細化的研修過程中。基于校本研修基礎(chǔ)之上的校際專業(yè)學習共同體，也要注重對研修過程的優(yōu)化，對研修的任務、過程、結(jié)果等環(huán)節(jié)均要進行精致的管理，力求發(fā)揮所有資源的優(yōu)勢，使研修共同體內(nèi)的各成員在發(fā)展愿景的引領(lǐng)下，積極行動，各有所得。對研修過程進行優(yōu)化，是校際專業(yè)學習共同體取得良好專業(yè)發(fā)展效益的必要工作。芳村小學等六所學校組成的校際專業(yè)學習共同本，在合作的起始階段，非常注重發(fā)揮科研骨干的力量，通過對高效課堂的分析，提出了“二元五次”常態(tài)課模式：課前會議――“一元”課例――課后會議――“二元”課例――課后反思。這一模式帶動了教師們積極參與課堂研討、反思，撰寫論文。在這個過程中，教師的專業(yè)水平得到了切實的提升。由此可見，注重對研修過程的優(yōu)化，對具體問題的研究范式進行扎實、具體細致的實踐研討，探索有效解決問題的一般化模式與流程，有助于教師快速掌握教學基本技能，在此基礎(chǔ)上再進行創(chuàng)造性引導，引導教師專業(yè)向朝著高效、多樣的發(fā)展軌道上進行。

5.強調(diào)專業(yè)提升

校際專業(yè)學習共同體的最終目標是提升教師的專業(yè)素質(zhì)。無論合理的規(guī)劃、適切的內(nèi)容，還是明確的任務、精致的過程，其目的都是為了提升專業(yè)能力。因此，校際專業(yè)學習共同體要時刻強調(diào)團隊專業(yè)素質(zhì)的提升，不時要提醒成員反思與記錄：每次的研修得益在哪？這種得益從哪方面助力于專業(yè)素質(zhì)的提高？共同體的專業(yè)引領(lǐng)者要探索教師專業(yè)成長的一般規(guī)律，引導教師在師德情意、專業(yè)知識、教學技能、專業(yè)智慧等方面更多地自我反思，制訂“專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，促專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。只有時刻關(guān)注專業(yè)素質(zhì)的提升，校際專業(yè)學習共同體才能目標明確地前行。

如上所述，區(qū)域校際專業(yè)學習共同體是校本研修的升級版，它把差異作為學習資源，基于相互啟發(fā)學習原理，把原本基于某所學校的知識與經(jīng)驗，整合到多所學校中，拓展了區(qū)域內(nèi)學校校本教研的協(xié)同，增加實踐性知識與智慧，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的效果，較好地解決了校本研修的制度性困惑。以芳村小學為首的六所學校創(chuàng)建的校際專業(yè)學習共同體，通過幾年的實踐探索，形成了“以規(guī)劃作先導、以內(nèi)容為載體、以任務作驅(qū)動、以過程為抓手，以目標為導向”策略，有力地推動校際專業(yè)研修制度的深入發(fā)展。可預見，校際專業(yè)學習共同體是教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻：

[1]李子建，宋萑.專業(yè)學習共同體與課程發(fā)展[J]課程?教材?教法，2006，（12）：24-28

篇3

在2011年4月，山東省教育學會繼續(xù)教育委員會副主任孫建業(yè)關(guān)于課程視頻的案例介紹給了我們解除困惑的啟發(fā)。我校從2011年5月起開始了對“視頻案例”項目的開發(fā)和研究，并通過不斷地探索、實踐和總結(jié)，初步形成了視頻案例研究的校本研修新模式，打破了教師專業(yè)發(fā)展動力不足、提升緩慢的僵局，對于教師專業(yè)素養(yǎng)缺失和教學能力不足的校本問題的解決，起到了強有力的推動作用。

二、實施“兩課”視頻工程，完善“六環(huán)節(jié)”研究模式

在視頻案例研究過程中，我們先后走過了“常規(guī)課”視頻案例研究、“引領(lǐng)課”視頻研究和“六環(huán)節(jié)”案例課教學研究模式的三個形成階段。

1.“常規(guī)展示課”視頻

隨著教育技術(shù)裝備的快速發(fā)展，自2011年上半年，學校借助“教師人手一機”和“班班通”硬件配備的東風，開展了“看自己展示課教學研究”的活動。把數(shù)碼攝像機應用于課堂錄像，實現(xiàn)了由“聽自己課”到“看自己課”的轉(zhuǎn)變。“常規(guī)展示課”視頻工程的實施，使“自主研修”意識悄無聲息地浸潤到了教師心中，有效地提高了教師主動研修、自我研修的積極性。

2.“名師引領(lǐng)課”視頻

在“看自己課”的基礎(chǔ)上，我們把“學校名師”評選活動和“名師課堂開放日”活動與視頻案例研究相結(jié)合，錄制“學校名課”。 “引領(lǐng)課”視頻工程的實施既給骨干教師提供了展示自我風采的機會，讓教師產(chǎn)生成就感、幸福感，挖掘了專業(yè)發(fā)展?jié)摿?，也使觀課教師從不同角度、不同層面受到啟發(fā)，開拓了教學思路，積累了成功經(jīng)驗，在全校范圍內(nèi)營建起“比”“學”“趕”“超”的教師專業(yè)發(fā)展?jié)夂穹諊?/p>

3.“六環(huán)節(jié)”案例課教學研究新模式

我們將“案例課教學研究”與山東省遠程研修模式接軌整合，構(gòu)建了以團隊合作為基礎(chǔ)，以視頻案例為載體，以課堂教學遇到的各種具體事件為研究對象，形成將教師的學習、工作、研究、發(fā)展融為一體的“六環(huán)節(jié)”案例課教學研究新模式：（1）確定課題，執(zhí)教人備課；（2）執(zhí)教人說課，同伴研討并改課；（3）試講，觀課并錄像；（4）評課議課（錄像），再改課；（5）第二次講課，觀課并錄像；（6）再次評課議課（錄像），整理資料，并將教學案例、案例紀實、案例資源整合成案例打包。這是一個自我反思、同伴互助、自主發(fā)展、全員提高的研究過程，教師由單純的教書匠開始向教研員的角色轉(zhuǎn)變。

三、踐行視頻案例研究，注入教師專業(yè)發(fā)展活力

“視頻案例”校本研修模式，教給了教師教學研究的方法，喚醒了教師的自我發(fā)展意識，賦予了教師研究與成功的快樂，成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，為學校發(fā)展注入了生機和活力。

1.以視頻案例研究為契機，優(yōu)化了課堂教學效果

傳統(tǒng)課堂教學的校本研修以聽聽課、看看錄像、評評課為主要形式，對實踐層面關(guān)注較多，對理論層面的思考較少，難以深層次提升研修活動的質(zhì)量，視頻案例研究使這一現(xiàn)象得到了有效改觀。首先，通過反復觀看視頻，教師的教學行為發(fā)生了立竿見影的改變，教學基本功得到了快速夯實。其次，視頻案例可以使教師在學科專業(yè)知識和教學能力上有新的發(fā)展，通過研究專題的確立、教學設(shè)計的修改、相關(guān)理論的學習、專家及同行的剖析、案例問題的思考等，豐富了教師的教學思想，提高了教學設(shè)計和課堂教學能力，優(yōu)化了課堂教學效果，提升了學生的課堂學習興趣和質(zhì)量。

2.以視頻案例研究為基點，豐富了資源庫建設(shè)

我們將“學校名師”的教學經(jīng)驗分學科進行了整理，每學期都評選出優(yōu)秀視頻案例，充分利用這些資源建立并不斷完善了學校的資源庫，為教師留下專業(yè)成長的足跡，也為今后的教學提供借鑒。

3.以視頻案例研究為載體，加強了“草根課題”的研究

教師根據(jù)自身教學實際，捕捉課堂實踐中的熱點、焦點、難點問題，確立了自己的草根課題，正是這些草根課題的研究，實實在在地改變著教師的教學思想和教學行為，加速教師的專業(yè)化發(fā)展與成長。

4.以視頻案例研究為抓手，加快了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

在制作視頻案例的過程中，學校從幫助老師總結(jié)教學經(jīng)驗入手，積極挖掘教師的優(yōu)秀教學成果，通過課堂教學實錄、個人教學經(jīng)驗介紹和教師點評等程序，把教師的優(yōu)秀教學經(jīng)驗錄制下來，作為成果在各教研組之間觀摩、交流，讓所有教師學習別人優(yōu)秀的教學方法，反思自己的教學。教師進行視頻案例研究與制作的過程，就是一個主動學習、全面提高的過程，有效加快了所有教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

我校依托“視頻案例研究”，創(chuàng)新校本研修模式，為教師專業(yè)發(fā)展注入了活力，促進了教師隊伍業(yè)務素質(zhì)和教學質(zhì)量的整體提高。

篇4

互聯(lián)網(wǎng)思維的本質(zhì)是融和，不是簡單的相加，而是整合、融通、拓展、求變。研訓+互聯(lián)網(wǎng)的實效，根本性的突破是人力資源與技術(shù)的高度融合。如何研發(fā)人力資源？這是教師專業(yè)發(fā)展要努力解決的問題，區(qū)域教育研修機構(gòu)要有作為，努力拓展服務空間，建設(shè)三座智慧“橋梁”。

第一座是鵲橋。來自中國民間傳說的鵲橋寄寓了渴望溝通交流、實現(xiàn)結(jié)緣團圓的美好愿望。研究型服務體系是為各校之間、各校與教育研修機構(gòu)之間、區(qū)域與高校及科研單位之間、區(qū)域與國際之間、教學業(yè)務與行政之間搭橋牽線，尤其是需面向資源相對不足的學校、幼兒園，搭建個性化的智慧鵲橋，為需要支持的學校提供值得信賴的后盾支撐，形成優(yōu)質(zhì)資源輻射網(wǎng)，實現(xiàn)多元聯(lián)動。

第二座是風雨橋。風雨橋是我國云貴等地供行人過往躲風避雨的橋。構(gòu)建“研究型服務”體系就是要與學校風雨共濟，有面向區(qū)域的整體設(shè)計和落地的具體舉措，抓好四大項目：區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)規(guī)劃、區(qū)域課程改革推進策略、研訓文化建設(shè)、質(zhì)量綜合評價體系建設(shè)，這是教育研修機構(gòu)在助力行政和學校，整體推動教師培訓、教學研究、教育評價等領(lǐng)域改革的信心、責任和擔當。

第三座是跨虹橋?？绾鐦蛎嫦虻氖切枰嵘放频膶W校，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，集中力量積極總結(jié)、提煉、升華及推介學校在課改改革、文化與辦學成就的力度。如加強優(yōu)秀教師資源、優(yōu)質(zhì)課程資源、品牌特色資源的高端平臺搭建、宣傳推廣，讓學校、教師有更寬廣的視野和格局。

二、三股改革“激流”

教育研修機構(gòu)應將研訓機制、教研方式、科研模式三合一，三股“激流”交互，形成源頭活水，浚通區(qū)域教育生態(tài)系統(tǒng)。

1.以教師專業(yè)發(fā)展貫穿始終

教師專業(yè)發(fā)展始終是教育研修機構(gòu)的關(guān)注點。未來五年，新教師將成為區(qū)域教育的主體，他們的發(fā)展決定了教育未來發(fā)展的高度和品質(zhì)，精準物色，整體設(shè)計教師一體化的培養(yǎng)體系成為重點。

如杭州市江干區(qū)教育發(fā)展研究院在貫徹和落實浙江省分層、分類教師研修工作指導思路下，結(jié)合江干區(qū)教師隊伍建設(shè)實際，設(shè)計并架構(gòu)了對不同群體、不同層次的江干“T”型研修服務體系。該服務體系以全員研修、新教師培養(yǎng)、骨干教師培養(yǎng)、班主任培養(yǎng)、干部培養(yǎng)、民辦教師研修、研修者研修等七大研修模塊為橫軸，開展分類研修；以不同層次教師群體深度研修為縱軸，開展分層培訓。如“骨干教師”的培訓，建立了“三層次骨干教師―新銳教師―二層次骨干教師―精銳教師―名師培養(yǎng)”這一縱軸，實施分層進階式培養(yǎng)。經(jīng)過實踐探索，既惠及全區(qū)教師，又兼顧個體“全面發(fā)展+個性需求”的江干區(qū)教師專業(yè)發(fā)展“T”型培養(yǎng)模式為江干區(qū)教育發(fā)展提供了堅實的人力資源隊伍。“十二五”期間，江干區(qū)新培養(yǎng)國家、省級優(yōu)秀教師166名，擁有特級教師22名，實現(xiàn)各所學校、各類教育名優(yōu)教師全覆蓋，成功創(chuàng)建“教育部教師隊伍建設(shè)示范項目實驗區(qū)”，同時，采用“一網(wǎng)通”，整合江干教師研訓網(wǎng)資源，建立五年全程性、過程性電子檔案系統(tǒng)，實現(xiàn)各種培訓、資訊、作業(yè)、評價等“一網(wǎng)通”，其中部分資源對外開放，讓教師的過程性發(fā)展處于公眾的視野中，鍛造一支可以傳承精神的“激情、奉獻、智慧”的江干教師隊伍。

根據(jù)新教師逐年猛增實情，杭州市江干區(qū)啟動“3+2”新教師培養(yǎng)計劃，推動新教師培訓方式變革。一是新教師暑期入職培訓綜合化（理論提升、素質(zhì)拓展、職業(yè)規(guī)劃、教育夢想演講、拓展課程建設(shè)大賽，微課制作展示，培訓展示匯報匯演）。二是實踐培訓常態(tài)機制化。分別與多所中小學聯(lián)動，開設(shè)多場師生溝通技巧、即興演講訓練、小班化培訓、五項基本功大賽等培訓；開展新教師特殊教育志愿服務工作和戶外團隊拓展活動；舉行“錢塘新潮”新教師第二年課堂教學展示活動達20場。三是新教師培訓評價形成性、發(fā)展性和綜合化。暑期入職培訓填寫綜合評價表，實踐培訓關(guān)注參與情況，課堂教學及時匯報情況。四是新教師培訓分層實施。整體規(guī)劃新教師培養(yǎng)五年規(guī)劃，分層設(shè)計新教師五年培養(yǎng)方案，扎實完成新教師第一學期培訓、新教師第一年180學時培訓、新教師第二年集體教學活動設(shè)計與實踐16學時培訓，新教師第三年教科研能力提升12學時培訓。在三年培養(yǎng)的基礎(chǔ)上挑選部分優(yōu)秀新教師實施新銳教師教學能力提升工程，構(gòu)建“三年基礎(chǔ)，兩年提高”的“3+2”新教師課程體系，夯實新教師隊伍發(fā)展基礎(chǔ)，著力推出素養(yǎng)全面、有發(fā)展?jié)摿蛧H視野的優(yōu)秀青年教師。

2.以課程研究引領(lǐng)深度

“課程研究”是教育的撐桿。教育研修機構(gòu)應立足解決問題，針對需求設(shè)計，強化這四類調(diào)研方式：基于實證的綜合調(diào)研、基于主題的專項調(diào)研、基于問題的跟進調(diào)研、基于常態(tài)的集體調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，形成區(qū)域?qū)W科教學報告、區(qū)域教師發(fā)展報告、區(qū)域?qū)W科質(zhì)量報告、中小幼綜合調(diào)研報告、試點學校跟進調(diào)研報告等3+2調(diào)研報告，做好研究提高基礎(chǔ)性課程的教學效能，讓教研真正成為區(qū)域和學校的營養(yǎng)良方。促進教師專業(yè)發(fā)展，幫助學校改善師資良莠不齊狀況。

比如，杭州市江干區(qū)提出了“以生為本、以標為綱、以學為主、以導為方”的“四為”課堂理念，通過擬定中小學各學科的“四為”課堂評價指標、梳理“四為”課堂理念的有效策略與路徑、征評“四為”課堂教學優(yōu)秀案例，從而推出了區(qū)域“四為”課堂新樣態(tài)群，使得教師專業(yè)發(fā)展有方向、有標準、有抓手。

3.以復合資源形成合力

積極利用國家、省市的教師培養(yǎng)政策，以教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與需求為導向，努力探索大學和中小學合作的方式，拓充研修資源，共同承擔對區(qū)域在職中小學教師進行教師教育的任務。杭州市江干區(qū)從2013年始，先后引入浙大課程所、杭師大、浙師大等高校資源，組建各具特色的研修共同體，形成了以本土優(yōu)質(zhì)資源為核心、以不同實施載體為路徑的“1+N”研修共同w運作機制。同時，根據(jù)學校教師面臨相似發(fā)展境遇的現(xiàn)狀，構(gòu)建“校際聯(lián)盟”的教師專業(yè)發(fā)展新機制探索，整合聯(lián)盟內(nèi)各學校的發(fā)展優(yōu)勢，整體設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展項目與載體，為教師提供校際間相互學習、交流、借鑒的平臺。

三、三道靚麗“景觀”

教育研修機構(gòu)應著力“課程、評價、智庫”為主的三道“景觀”，提升教育品質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展。

一是基于“學生立場”的智慧課堂。“個性發(fā)展”的課程建設(shè)要做好三個研究：課程整合實施實踐研究；開發(fā)多樣化、個性化的拓展性課程；設(shè)計和逐步構(gòu)建具有區(qū)域和學校特色的國際理解課程。

篇5

中圖分類號：G422.0

文獻標識碼：A

文章編號：1671—6124(2012)04-0124-05

一、校本研修及問題的提出

教育理論工作者認為，校本(school-based)一詞是舶來品。此間有論者指出，在西方，校本的含義是學校力圖擺脫在我們看來已經(jīng)非常有限的，來自于更高權(quán)力機構(gòu)的干預、限制，爭取完全的選擇權(quán)、自、決策權(quán)。因此，“校本”實際上是一個管理層面的權(quán)限概念[1]。廣義的校本研修是指“在職教育的形態(tài)之一，是在工作時間內(nèi)，全校教師參加的所有類型的研修活動”。從廣義上來看，校本研修既包括由學校層面組織的研修活動，也包括教師在校內(nèi)自發(fā)開展的研修活動。狹義的校本研修指的是“學校在現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上為教師們設(shè)定一個共同的課題，為了解決這一問題，全體教師有計劃、有組織、持續(xù)展開的實踐=研修(研究)過程”。在狹義的校本研修中，全體教師發(fā)揮集體智慧，共同探究某一研究主題，因此，也有人稱其為“校本研究”[2]。本文取其廣義。校本研修是相對于“校本培訓”與“校本教研”提出的一種新的教師教育和教研活動。從校本研修的內(nèi)涵來講，更偏重于校本培訓的意義，希望校本研修成為一種教師繼續(xù)教育的有效方式。但校本研修提倡“以校為本”、“教師即研究者”和“提高教師專業(yè)修養(yǎng)”為核心的專業(yè)發(fā)展的理念，與“校本培訓”相比，“校本研修”的突出特點是：轉(zhuǎn)變教師在繼續(xù)教育中的角色、地位，由“受訓者”變?yōu)椤把行拚摺?，突出了教師的主體地位；校本研修活動內(nèi)容多來自于教師的自主專業(yè)發(fā)展和教學實踐的需要，活動過程又與校本教研相同。例如教師可主動提出做研究課題，邀請專家與同伴共同研究。同時管理者和研究者要注意教師研修中出現(xiàn)的問題，及時進行組織、調(diào)控、引領(lǐng)，從而達到教師自主發(fā)展的目的。通過校本研修，創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學習、相互幫助、相互切磋、相互交流的學校文化環(huán)境，使學校不僅成為學生發(fā)展的場所，也成為一個促進教師不斷成長與提高的學習共同體[3]。

從實踐工作來講，5年前，武漢市實施初中標準化工程，旨在促進義務教育階段學校的均衡發(fā)展，武漢市解放中學緊緊抓住初中標準化建設(shè)的契機，努力為教師學習和研究創(chuàng)造更為便利的條件，在反復論證后，學校決定建立學科教師工作室，積極開展“多維對話式”校本研修工作，成為武漢市初中標準化建設(shè)的特色和亮點，學校被評為“武漢市校本研修示范?！?、“武漢市教師隊伍建設(shè)樣板學校”。學校的學科教師工作室設(shè)計成套房形式，既有教師辦公室的功能，同時也具有小型閱覽室、小型會議室、學科電子備課室、集體備課教研室、因材施教工作室和對外接待室的功能，為教師交流、研討和師生交流提供了優(yōu)越的硬件條件。但是，硬件條件再好，不同時提升軟件水平，是不能使之真正成為學校特色和亮點的。唯有不斷完善研修機制，發(fā)揮校本研修模式的實際作用，才能真正發(fā)揮學科教師工作室的綜合功能，提高學科建設(shè)和教師專業(yè)化水平，促進學生充分、自由、全面和可持續(xù)發(fā)展。

二、“多維對話式”校本研修模式的理念、特點和建模

1　“多維對話式”校本研修模式的理念

開展校本研修工作需要統(tǒng)一認識，確立教師專業(yè)化發(fā)展的理念，學校在分析了阻礙校本研修推進的消極因素后，提出了“提升教師的教育生活質(zhì)量”的校本研修理念，因為只有在對話中才能產(chǎn)生思想的火花和靈動。在此理念的引導下，學校確定了“多維對話式”校本研修的基本思路：服務于教師的職業(yè)認同感和職業(yè)榮譽感的再塑；服務于教師的專業(yè)成長；服務于教師的專業(yè)修養(yǎng)；服務于教師的自我覺醒、自主發(fā)展和自我超越；服務于校本實踐；服務于教師教育教學實踐中實際問題的解決。

要解決教師的認識問題，深化校本研修的理念，提高研修的實效性，學校采取了多種措施：一是通過引導教師正確理解學校辦學目標，明確學校發(fā)展和個人發(fā)展之間的關(guān)系，倡導教師樹立“命運、責任和利益共同體”的觀念，以此激發(fā)全體教師形成共同的價值觀和教育信念，提升教師的教育生活水平。二是通過分析學校真實的教育生活事件，引導教師克服“文人相輕”、“孤獨作戰(zhàn)”的陋習，深刻領(lǐng)悟一個人的智慧是有限的、唯有凝聚大家的智慧方能實現(xiàn)為自己和學生“減負增效”的樸素道理。通過構(gòu)建愉快、合作、開心、高效的學科工作室文化，使組內(nèi)充滿支持、關(guān)心、友愛和歡笑。三是在校本研修過程中培養(yǎng)教師“快樂分享”的良好心態(tài)，通過有針對性的“多維對話式”校本研修活動，提升教師的教育生活能力，減輕工作負擔和壓力，享受校本研修中教學生活品質(zhì)提高帶來的成果，從而主動、積極地把自己的思想融入到校本研修生活之中。

篇6

目前關(guān)于校本研修的理論和實踐研究不在少數(shù),但對于如何更好地開展具有自身特色的校本研修活動,各所學校仍然處于經(jīng)驗摸索階段。浙江省衢州市龍游縣橋下小學以校園網(wǎng)為根基,以教育博客群為載體,建立起了內(nèi)容豐富的校本研修社區(qū),真正實現(xiàn)了教師的自主參與和群體參與,形成了“人人都是研究者”的良好教研氛圍。同時,通過創(chuàng)新校本研修管理機制,創(chuàng)生出“青藍”教師研修工作室和“靈江爭鳴”主題研修模式等一批校本教研特色品牌,創(chuàng)建了多元化的研修模式,形成了具有該校特色的教師提升發(fā)展性培訓研修成長機制。編者希望,通過推廣該校開展校本研修的寶貴經(jīng)驗,能夠讓校本教研真正成為每所學校、每個教師的內(nèi)在需要,從而創(chuàng)造素質(zhì)教育的生動實踐。

【摘 要】校本研修是教師專業(yè)成長的“良田沃土”。隨著課程改革的深入,校本研修也被賦予了新內(nèi)涵。如何在新課程背景下讓校本研修綻放它的“研、訓、修”功能?本文立足研修主體――教師發(fā)展的層次需要,移植“提優(yōu)補差”理念,從研修機制、研修模式、層次培養(yǎng)三方面進行引領(lǐng)新方法的探索,從而使校本研修建設(shè)出現(xiàn)新氣象,提升新品質(zhì),鋪就教師專業(yè)成長的幸福階梯。

【關(guān)鍵詞】以人為本 研修機制 研修模式 梯式培養(yǎng)

中午11:45,離校本研修開始時間還有十五分鐘,青藍工作室里已座無虛席,承擔本次研修試課的老師早已準備好“說課稿”和研討記錄,等待大家“剖析式”指導。

以上鏡頭采自筆者所在學校的一個校本研修現(xiàn)場。進入浙江省衢州市龍游縣橋下小學,你會訝異地發(fā)現(xiàn):教師參與校本研修活動的熱情度超高,人人爭上研修課,人人爭著交流自己的想法。而更有意思的是,在研修形式上竟然還實行“主餐”、“輔餐”、“套餐”等餐式制……幾年下來,教師專業(yè)成長快速,學校被評為浙江省校本教研示范校、省教科研先進集體。

校本研修是教師專業(yè)成長的“良田沃土”。隨著課程改革的深入,校本研修也被賦予新內(nèi)涵,成為教師專業(yè)發(fā)展最直接有效的“直通車”。新時期下,如何讓校本研修立足于研修主體――教師的專業(yè)差異,全方位激發(fā)了各層次教師的發(fā)展需要,綻放校本研修的“研、訓、修”功能?這就需要學校管理者以新理念刷新管理思想,聚焦課堂,立足人本,關(guān)注教師的層次需求,創(chuàng)新引領(lǐng)機制,鋪就專業(yè)成長的幸福階梯,引領(lǐng)教師走上高效的專業(yè)發(fā)展之路,開創(chuàng)質(zhì)量提升新局面。

一、創(chuàng)新研修機制――點燃激情

研修機制猶如風向標,時刻把舵著校本研修的過程績效。一所學校的校本研修機制能否發(fā)揮其效能,關(guān)鍵是看它是否利于教師的專業(yè)發(fā)展,是否利于教師教學個性的張揚,是否能夠點燃教師專業(yè)發(fā)展的激情。為激發(fā)教師研修的內(nèi)驅(qū)力,開發(fā)教師專業(yè)發(fā)展?jié)撃?學校立足教師心理需求,盤點過程績效,剖析過程疏漏,去除框框“腫瘤”,改革管理模式,高質(zhì)化校本研修運行機制。

1.改革管理模式。優(yōu)質(zhì)管理體系的建立和運行是校本有效研修的基石。2007年10份,學校充分挖掘校本研修管理人才,進行了校本研修機構(gòu)的改革創(chuàng)新,構(gòu)建了一種新型的基于教師發(fā)展主體模式的校本研修管理體系。

此校本研修管理體系,隸屬于五級管理體系。校本研修領(lǐng)導小組是此管理體系中最高管理層,由校長擔任組長;四個研修中心隸屬二級管理層,從教學、教育、科研、網(wǎng)絡(luò)四個層面向下屬研修單位提供業(yè)務提升的引導和過程落實顧問的服務;為了縮短學科內(nèi)容差異上的磨合時間,方便年級集體備課,成立了4個研修工作室和12個研修小組。此管理體系創(chuàng)新研修管理模式,實現(xiàn)了研與質(zhì)的高效融合,使教師專業(yè)發(fā)展開始走向校本“研修、科研、培訓一體化”。(模式構(gòu)建如下圖)

2.優(yōu)化研修制度。校本研修制度是校本機制建設(shè)的一部分,它既是學校對教師的行為期待,也是教師對自己的行為期待。為使研修制度幫助教師尋找最近發(fā)展區(qū)域,激發(fā)內(nèi)在自我需要的萌動力,我們淡化它的“束縛功能”,放大其“人文魅力”。操作上,我們?nèi)荦R下:第一,在“精”字上作文章。剔除專職應付檢查的“外觀制度”,重組原始積累的“過時制度”,完善過程沿用的“有效制度”,使制度還原它的可行性、操作性和實效性。第二,在“新”字上動腦筋。隨著教學理念的刷新,研修管理模式的革新,研修過程專業(yè)素養(yǎng)的更新,研修制度也進行推陳出新。我們圍繞“新”理念,制定《2008~2009年校本研修工作規(guī)劃》,新增《名優(yōu)教師培養(yǎng)制度》、《青年教師教學獎評比制度》、《校本研修成果獎勵制度》,以學年為單位,以新的視角及時修改相關(guān)條例,確保制度的引領(lǐng)性、前瞻性,使制度亦“與時俱進”。第三,在“評”字上下功夫。我們關(guān)注教師的心理需求,改進考評方式,消除扣分項目,采用加分制;淡化甑別功能,放大激勵影響;淡化單一評價,實行多元考評;淡化終端評價,強化過程獎勵;以獎代罰,以加代減,提高制度的人性化影響。

3.規(guī)劃專業(yè)發(fā)展。校本研修的關(guān)鍵是聚焦課堂,關(guān)注每一位教師。所以,我們研修機制的改革主要立足教師實際需要、聚焦課堂,同時關(guān)注教師專業(yè)的目標化、規(guī)范化建設(shè),為每個教師的層次發(fā)展提供一個可操作的基本模式,使校本研修成為教師專業(yè)成長的實質(zhì)需求。過程中,圍繞校本研修的“自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”三大要素,進行教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。其基本流程如下圖所示:

操作上,我們關(guān)注教師自我業(yè)務能力的分析、個人教學風格的定位、業(yè)務發(fā)展意向。研修組討論建議,幫助教師制定《三年發(fā)展規(guī)劃》,進一步明確近三年專業(yè)成長目標、努力方向,從而在課堂實踐、同伴互助、過程反思中進一步積累業(yè)務素養(yǎng)和專業(yè)技能。當過程階段目標在實施中超越預定目標時,則可以修改發(fā)展目標,更新發(fā)展計劃,尋找新的起始點,加快專業(yè)成長的質(zhì)量和進程。自我發(fā)展計劃和實踐提高是一個螺旋上升的關(guān)系。

二、多元研修模式――各得其需

研修實踐的過程其實就是教師專業(yè)成長的累積進程。在操作形式上,根據(jù)不同的教師群體,不同的研修內(nèi)容,不同的研修時段,我們關(guān)注不同層次教師的成長需求和消化吸引效能,提供多元化研修菜單,使各層次教師各取所需,各積所長,以期縮短教師個體發(fā)展的差異,實現(xiàn)教師的多元發(fā)展,

1.研修主餐:“靈江爭鳴”主題研修模式的探索與完善?！盃庿Q”主題式校本教研模式是以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究主體,關(guān)注教師的實際需要,為教師提供一個“爭鳴”的平臺,從而促進教師的專業(yè)發(fā)展的一種校本教研活動模式。它的主要優(yōu)勢是學習與研討貫穿于每個板塊,教學與科研緊密相融,上課者與聽課者互為相長。此研修模式適用于人數(shù)較多的研修組。

(1)模式簡介:“靈江爭鳴”主題式校本教研模式按時間的先后順序,分為“研究探討――交流設(shè)計――課堂展示――反思評議――完善提升”共五個板塊,呈現(xiàn)出螺旋上升型的結(jié)構(gòu)特征。(如下圖)

“一般情況,“靈江爭鳴”主題式校本研修活動模式一個周期歷時三周,每個板塊解決一個任務,每一周完成一或二個活動板塊。在主題構(gòu)建上主要分同課同主題、同課不同主題、同主題不同內(nèi)容、同內(nèi)容不同層次四種形式組織活動。

(2)成效分析。扎根每一節(jié)課,關(guān)注每一位教師,創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境,倡導開放的心態(tài),形成“教、研、修一體”的校本教研文化,這便是“靈江爭鳴”主題教研模式的與眾不同之處。與傳統(tǒng)校本教研相比,它主要有以下改進:

改進一:變“無主題”為“有主題”。研究主題來源于兩個方面,一是從學校主干課題或教師個人專題中分解提煉;二是從日常教學的課堂中擇取,重點關(guān)注那些較有爭議的現(xiàn)實問題。

改進二:變“單槍匹馬”為“同伴互助”。整個流程始終注重“同伴互助”作用的發(fā)揮:相互交流學習所得,相互交流教學方法,集思廣益,提升自己。在“爭鳴”中“碰撞”,在“碰撞”中“成長”。

改進三:變“課后評議”為“現(xiàn)場評議”。依托校園無線局域網(wǎng)平臺,利用QQ群聊的形式,在“教師研修群”中,對執(zhí)教教師的課堂教學進行現(xiàn)場即時評價。它真實再現(xiàn)課堂教學成效,定格瞬息的教學靈感、聽課智慧,使思維碰撞、新策略衍生。

改進四:變“漫游式反思”為“主題式反思”。每次課結(jié)束,組織反思交流評議。先由執(zhí)教教師進行主題發(fā)言,對教學作自我反思;再由教研組成員結(jié)合自己本次的研究主題進行專題發(fā)言。

2.研修副餐:“二度設(shè)計”對比研修模式的引進與探究?！岸仍O(shè)計”是指第一種教學設(shè)計之外的教學設(shè)計,這里的“二”是個虛指,是指二或二次以上的同內(nèi)容不同預案的再設(shè)計。它是以“教師主體發(fā)展”新課程理念為依據(jù)的新型構(gòu)想,是面對新課程動態(tài)變化的課堂教學情況的一種應對策略,是促進教師創(chuàng)新,提高教學能力的有效途徑。

(1)模式簡介。根據(jù)不同的情態(tài),它有課前、課中、課后三種方式。

課前“二度設(shè)計”――胸有成竹:它指在上課之前的第二種教學方案,關(guān)注學生思維的方向性、方法的可行性,考慮是肯定還是否定或是引導。

課中“二度設(shè)計”――動態(tài)生成:一般指在上課中的第二種應變的教學策略。這種設(shè)計具有靈活性和生成性,往往帶有一定的突發(fā)性,許多精彩的課堂效果往往因這臨時調(diào)更的“二度設(shè)計”而趣味橫生、動態(tài)生成。

課后“二度設(shè)計”――反思改進:意指上課之后反思改進中的教學設(shè)計。這種教學設(shè)計具有彌補和改進等功能,能短時解決一個教學問題,既有利于學生的學習,又有利于教師教學水平的提高和教學經(jīng)驗的積累,是家常式研修的一種好模式。

(2)成效分析。經(jīng)過近兩年的實踐研究,“二度設(shè)計”研修模式已初顯成效:其一,它使校本研修改變了安排時“輪流坐莊”,過程中熱熱鬧鬧,“你好我好大家好”的走過場形式,體現(xiàn)對精益求精、不斷完善的追求。同時,通過“二度設(shè)計”活動,過程教學靈感、聽課智慧在同伴的課堂亦得到實現(xiàn),同伴互助作用突顯。第二,它刷新了教師的教學理念,使教師能有理、有節(jié)、有效地處理好課堂上出現(xiàn)的意外情況,充分利用課堂生成資源,創(chuàng)造性地使用教材,再次激發(fā)學生學習興趣。第三,因為其操作簡易,程序簡潔,又直面一線問題的解決,研討周期可長可短,空間彈性大,所以它適用于每一年齡段每一學科的老師,更適合人數(shù)少的短線學科研修組。

3.研修輔餐:“自助餐”活動平臺研修模式的創(chuàng)新與研究。根據(jù)不同的對象,我們嘗試采用“自助餐”的形式為每位教師搭建研修活動平臺,將理念清洗和實踐引導相結(jié)合,理論學習和活動反思相結(jié)合,實踐驗證和互動交流相結(jié)合,以滿足各層次教師的不同需求,實現(xiàn)校本研修的人文性。

(1)專家引領(lǐng)平臺:組織教師專業(yè)學習是校本教研的重要內(nèi)容。學校多次邀請省、市、縣近30位教育教學名家來校講座、現(xiàn)場作課,引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。同時,采取“出去學習,回來交流”形式組織教師赴外地學習,使教師開拓眼界,及時更新教育教學理念。

(2)論壇講座平臺:為讓各層次的教師都能體驗到成長的快樂,我們組織教師專題論壇講座,讓不同層次的教師都有參與專題思考、專題實施、專題研討、專題講座的機會,以實現(xiàn)多元發(fā)展、層次發(fā)展目標。

(3)錄像反思平臺:課堂實錄是一面鏡子,它客觀地記錄了教師的教學具體過程。我們基于教師人人發(fā)展的理念,定期為每個教師錄制課堂實錄,然后讓教師對照自己的課進行反思。這樣可激發(fā)教師興趣,讓教師在特定的情緒中去檢討自己的問題,認真改進教學。

(4)教學比武平臺:讓教師在競賽中磨練,在展示中提高,是促進教師專業(yè)成長最見成色的一項舉措。我們通過青年教師教學大比武活動、新生代青年教師比武、名優(yōu)教師教學風格研磨提煉等活動平臺,強密度教師學習,緊教學技能切磋,提業(yè)務素養(yǎng)積累。

(5)博客研修平臺:2008年3月,我們構(gòu)建了基于教師博客的校本網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)?；诮處煵┛偷男１狙行奚鐓^(qū)實際是由教師個人博客組成的網(wǎng)絡(luò)平臺。從規(guī)劃上分為三大群落:第一個群落是專業(yè)體系的建立,由學科網(wǎng)頁構(gòu)成;第二個群落是富有個性化的個人空間類,儲備內(nèi)容貼近教師本色的思想,體現(xiàn)個人成長的足跡;第三個群落是區(qū)域教研――各級研修圈子的建立、完善。博客研修平臺進一步開拓了研修空間,便捷了互動交流,使研修真正成為個體完善所需。

三、“分格”研修對象――梯式發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展工作是一項系統(tǒng)工程。我們關(guān)注不同層次老師的需求,促進教師立體化的發(fā)展,引領(lǐng)教師在自身成長中找到坐標,燃起自主發(fā)展激情。我們根據(jù)教師不同學歷、資歷和駕馭教育的能力,分成“合格”培養(yǎng)層、“升格”培養(yǎng)層和“風格”培養(yǎng)層三個層次。實行分層要求,分類培訓,提升目標追求,激勵跨越式發(fā)展,構(gòu)建學校專業(yè)人才成長的“三格”培養(yǎng)模式。

1.新老師的“合格”培養(yǎng)。對于剛?cè)胄５男吕蠋?為了縮小“磨合期”,我們分三個方面對他們進行強化培養(yǎng):一是由教導處組織培訓,集體觀看介紹學校的專題片,學習學校的辦學理念、十項工作制度,解讀相關(guān)考評獎勵制度,熟知學校工作常規(guī)崗位職責;其次,組織骨干教師組建調(diào)研組,進駐課堂現(xiàn)場教學調(diào)研,“望”、“聞”、“問”、“切”,為新教師教學引導技能“把脈就癥”,及時提出相關(guān)改進建議,同時幫助制定個人三年發(fā)展規(guī)劃;第三,通過“同伴引領(lǐng)互助”協(xié)議的簽定,以“師徒協(xié)議”形式,加強崗位責任心和業(yè)務能力培養(yǎng),傳授班主任工作藝術(shù)和組織能力,使新進的老師以最快的速度跟上團隊的步伐,縮短個體差異。

2.青年老師的“升格”培養(yǎng)。青年老師是學校發(fā)展最有活力最有潛力的一支生力軍。為了讓青年老師脫穎而出,我們鼓勵青年教師“升格”前進:第一,制定三年成長計劃,確定三年目標和年度發(fā)展目標。一方面給自己的專業(yè)成長找準一個方向點,另一方面過程組織“回頭看”反思式總結(jié)活動,及時更新前進起點。第二,推出“名優(yōu)教師建設(shè)工程”、“星級老師評比制度”,讓每個青年老師根據(jù)自己的實際情況,找準專業(yè)發(fā)展航標,朝自己的最近發(fā)展區(qū)邁步,享受過程提高的快樂。第三,創(chuàng)設(shè)條件,內(nèi)引外培。我們提供了許多校本或外出學習培訓的機會,以學習促提高,以培訓促獎勵,把前沿的信息、獨到的見解、鮮明的觀點、實用的做法呈現(xiàn)在青年教師面前,引領(lǐng)他們快速成長。

3.骨干教師的“風格”培養(yǎng)。如何讓骨干教師有更高一層的奮斗激情,有高層發(fā)展的動力?根據(jù)學校教師隊伍專業(yè)現(xiàn)狀,我們制定《橋下小學名師培養(yǎng)計劃》加速骨干教師教學風格的形成。第一步,選苗子,進行人員篩選:根據(jù)每位青年教師在各項基本功比賽、教學比武、科研積累的成績,確定年輕有為、有培養(yǎng)潛力、上進心強的青年骨干老師作為歷煉培養(yǎng)的對象。第二,搭臺子,進行全面“補養(yǎng)”:歷煉“教學基本功”,參加各種“教師基本功大賽”;錘煉“教學策略”,加強課堂調(diào)研、診課活動,進行主題研修課的研磨,二度設(shè)計的雕琢,送教下鄉(xiāng)的錘煉,摸索教學課堂教學的策略;提煉“教學思想”,加強教學科研理念的學習和洗理,刷新自己的教學思想,以新理念新思想統(tǒng)籌自己的教學思路、教學策略。第三,定調(diào)子,進行風格塑造:客觀分析青年骨干教師的業(yè)務特長和教學優(yōu)勢,邀請本縣教研室和本市名師進行課堂診課活動,幫助提煉出骨干教師的教學風格。同時鼓勵課題研究,為骨干教師的快速成長創(chuàng)造條件。

研修的本質(zhì)在于提升各層次教師專業(yè)素養(yǎng)和教學技能,培植積極向上的專業(yè)源動力。它的經(jīng)營,不僅需要規(guī)范管理,還需要與時俱進,更需要堅守“以人為本”的教育理念。新時期的教師校本研修,更應關(guān)注教師層次需求,優(yōu)化“提優(yōu)補差”策略,創(chuàng)新研修模式,拓展研修平臺,鋪就專業(yè)成長的幸福階梯,引領(lǐng)教師走向高效的專業(yè)成長之路,使學校真正成為孕育教師專業(yè)成長的一片沃土。

參考文獻:

篇7

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0021-01

隨著新課程改革的深入，教師專業(yè)素質(zhì)的提高已經(jīng)成為師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。校本研修已經(jīng)成為學校發(fā)展、教師發(fā)展和學生發(fā)展的有效手段，學校只有探索出與學校發(fā)展、教師成長相適應的校本研修模式，才能取得良好的教學效果。近年來，學校英語教研組以學科教師為對象，以解決實際教學問題為方向，建立相應的校本研修制度，有力地促進和提升了英語教師專業(yè)素養(yǎng)。

一、開展校本研修，進一步提升教師教科研能力

教師專業(yè)化已經(jīng)成為教師教育發(fā)展的潮流和方向，“教書匠”型的教師已不能滿足社會對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，教師急需向“科研型”教師轉(zhuǎn)型。為此，學校開展了一系列的校本研修活動，從各個方面進一步提升教師教科研水平。自從開展校本研修以來，學校英語學科的科研氛圍越來越濃，申請了多個科研課題，如微型課題“小學生英語寫作能力培養(yǎng)的策略研究”“提升小學生英語童話故事學習能力的實踐研究”“小學三年級英語閱讀能力培養(yǎng)策略研究”，區(qū)級課題“小學英語結(jié)課環(huán)節(jié)設(shè)計的實踐研究”等。在研究中，采用問卷調(diào)查、個案研究、跟蹤調(diào)查、查閱文獻等多種研究方式，運用個體研究、小組研究、集體研究等多種研究形式，獲得一系列研究成果。最近幾年，科研碩果累累，2012-2015年，發(fā)表英語教育教學論文十多篇，并有多篇獲獎。校本研修大大提升學校英語教師的教科研水平，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到很大的提高，學校教師多次在區(qū)教師基本功大賽、區(qū)中小學英語教師演講比賽、區(qū)小學英語朗誦比賽中獲獎，輔導多名學生參加中國青少年英語能力大賽獲獎，多名輔導教師被評為優(yōu)秀輔導教師。

二、開展校本研修是提升教學質(zhì)量的有效手段

（1）立足課堂，解決教學中的實際問題。開展教研活動時，讓教師把教學中的問題提出來，由教研組長整理之后，帶領(lǐng)組內(nèi)成員查閱相關(guān)資料進行討論，或向教研員請教，然后在活動中圍繞其中問題進行交流，找出解決問題的方案，并在實踐中不斷改進，形成最佳的方案。以譯林出版社五年級英語Unit 3 Asking the way為例，本單元教學難度大，詞匯量多，與問路相關(guān)的日常用語、交通方式的表達瑣碎且容易混淆，如何讓學生學會這些內(nèi)容并能靈活運用到實際生活中呢？組內(nèi)成員經(jīng)過深入而細致的思考之后，出示一張簡單的城市地圖，勾勒出主要街道、標注重要的地標及十字路口，以創(chuàng)設(shè)真實的情境，然后讓學生操練句型和詞匯，學會用英語問路和指路，教師據(jù)此設(shè)計以下任務。第一項任務：用歌曲《The wheels on the bus》導入新單元話題，用猜謎的形式復習交通工具類詞匯。第二項任務：教師利用圖片和問答的方式，呈現(xiàn)目標詞語bookshop、cinema、hospital、shop、zoo，并拓展toy shop、supermarket、museum、shopping center 等詞語，用小組操練的方式進行詞語和重點句型的操練，重點操練本單元主要句型How do I get to…，You can get on the metro/bus at…Then，walk to/go along…。第三項任務：1）播放動畫，理解課文大意，了解從Yang Ling家到Su Hai家的基本路線，并回答相關(guān)的問題。2）學生自讀課文第一段，小組合作畫路線圖。3）教師播放課文第二段錄音，學生聽錄音回答相關(guān)問題。4）學生閱讀課文第二段，繼續(xù)畫路線圖，呈現(xiàn)Yang Ling 從地鐵站出來后的路徑。第四項任務：教師利用有關(guān)場所、交通標志、路名的圖片，把教室設(shè)置成一個“活地圖”，組織學生充當路人與警察的角色，并運用本單元句型How do I get to…？ You can get on the metro/bus at…Then，walk to/go along…The…is on your left/right進行表演。這樣的教學組織形式，符合學生愛表現(xiàn)和愛活動的心理特點，把課堂變成學生展現(xiàn)自我的舞臺，學生在真實的場景中、實際的運用中學會靈活運用課堂所學知識，做到真正意義上的學以致用。

（2）開展扎實有效的業(yè)務學習。學校每周一次的校本教研活動，英語組都集中學習，研究新教材的內(nèi)容、理念以及新教材中練習題的處理技巧。積極開展研究課活動，組織組內(nèi)教師聽課，課后進行及時的點評。在突破重難點、關(guān)鍵習題的設(shè)置、教師問題的設(shè)置、學生活動的設(shè)計等方面，大家各抒己見，取長補短。此外，英語組經(jīng)常組織教師觀看名師、骨干教師和本校教師同課異構(gòu)的課堂實錄，開展教學案例分析，反思教學設(shè)計，并及時寫下自己的感想、心得或是體會，上交教研組存檔。除此之外，教研組還組織教師開展英語演講比賽、說課比賽、學習信息技術(shù)應用等活動，讓教師從中領(lǐng)悟自己的不足，促進教師的自我成長。

三、結(jié)束語

校本研修是為了解決實際教學過程中出現(xiàn)的具體問題而展開的教學研究活動。校本研修是教師專業(yè)化成長的有效平臺，在這個平臺上，教師認識到個人教學的優(yōu)點與不足，及時糾正教學行為，建構(gòu)新的教學經(jīng)驗，使教師的教學技能不斷得到提升，專業(yè)素質(zhì)不斷得到完善，從而逐漸成長為一名專家型教師。

篇8

中圖分類號：G451文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-010-1本著“讓每位教師都發(fā)展”的理念，我校充分發(fā)揮對教師隊伍建設(shè)的本體功能，立足專業(yè)發(fā)展，聚焦校本研修，以厚實積淀的校園文化給予教師立身的底蘊，以團隊協(xié)作的良好氛圍給予教師靈動的信息，以學習研修的非凡高度給予教師教育的智慧，打造“思想過硬、品格高尚、精于教書、勤于育人”的高素質(zhì)教師隊伍，以實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展和學校的可持續(xù)發(fā)展。

一、內(nèi)力驅(qū)動鑄師魂，繪愛生服務亮麗風景

師德素養(yǎng)是教師素質(zhì)的核心和靈魂，我校全體教職員工努力塑造良好師德形象，讓高尚師德成為育人最強音。

關(guān)注全體教師職業(yè)認同。關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，首先要關(guān)注職業(yè)認同。我校積極創(chuàng)設(shè)良好的學習、工作環(huán)境，引領(lǐng)教師以一顆活躍豐盈的求知心，一顆樂以師道的孺牛心，一顆循循善誘的赤子心，實現(xiàn)教學相長，踐行職業(yè)幸福。教師間敬業(yè)的責任感與熾熱的愛生心互相感染，點燃了對職業(yè)的熱愛之心、崇敬之情。職業(yè)的價值認同讓教師有了成就感和歸屬感。

強化師德教育建設(shè)目標。為增強新時期師德教育的針對性和實效性，我校堅持“德為師之本”，加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，全方位開展師德教育，舉辦“我身邊的師德故事大演講”，開評“感動校園雙十佳教師”，以凡人之舉教育感染教師，增強教師的事業(yè)心的責任感，提高職業(yè)道德水平。

打造愛生服務師德品牌。我校先后推出的“一縷陽光”師德品牌、“愛心”教師志愿者服務品牌、“七彩同盟”教師社團文化品牌……彰顯了教師健康快樂、寓學于樂、樂此不疲的精神風貌，催生了校園內(nèi)美好師魂的凝聚，在師生和家長、學校和社會間建立起團隊優(yōu)質(zhì)服務的形象。

二、研修學習煉師能，提教書育人精湛技藝

多途徑的校本研修引領(lǐng)著教師站穩(wěn)講臺、帶好班級、積累經(jīng)驗、反思成長，在專家引領(lǐng)、同伴互助、個體實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

崗位培訓練就班主任帶班實力。為了使每位班主任都能適應崗位要求，做好班級工作的組織者、管理者和指導者，開展了班級管理技能、心理健康教育能力、突發(fā)事件處置等內(nèi)容的崗位培訓，練就帶班能力，提高工作水平。

“磨課”行動提升教師教學水平。我校關(guān)注每位教師的課堂，實施以“創(chuàng)新教學理念，提煉課堂特質(zhì)”為主題的“磨課”行動計劃，“一課一技術(shù)”、“一課一建模”、“一課一精彩”、“一課一觀點”四種類型的“磨課行動”，反復磨練中，扎實的學科功底、豐富的教學經(jīng)驗和開闊的實踐視野逐步提升。

課題研究提高教師科研水平。我校著力進行案例研究、行動研究，引導教師把問題變成課題，既解決了實際問題，又進行了經(jīng)驗總結(jié)和理論提升。課題研究成為了教師專業(yè)成長的加速器，一些骨干教師通過課題研究和教學實踐逐步形成自己的教學特色和風格。

讀書言說提升教師文化品味?！凹毸L流讀好書”引領(lǐng)教師把學習作為自身需求，且讀且思，且思且行，提高并不斷完善自我?！俺扇纭毖哉f論壇，教師們抒發(fā)讀書心得，闡述獨特見解，表達思想，分享感想。

拓展學習增強教師信息化素養(yǎng)。組織開展以推進信息技術(shù)與課程整合為重點的系列培訓活動，如“電子白板走進常態(tài)課堂”、“超大IPAD，我的課堂我做主”等校本研修，提升教師對信息技術(shù)的應用水平。

三、搭建平臺展風采，助教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展是一個緩慢的過程，需要經(jīng)歷反復學習、實踐、研修。我校積極搭建平臺，激勵教師學習創(chuàng)新、進步成長。

申報平臺。大力推行校級骨干教師申報認定工作。期初教師針對要求，結(jié)合自身實際選擇申報發(fā)展型、實踐型、研究型教師；期中完成相應的目標任務；期末考核組嚴格考評，并獎勵完成申報任務的教師。教師在“不用揚鞭自奮蹄”的環(huán)境和氛圍中發(fā)展提升。

讀書平臺。深入開展閱讀教育經(jīng)典活動，深刻理解并牢固樹立新課程倡導的新理念，促進教學觀念的更新；閱讀教育名家、教學名師的著作，與大師間接對話，提升教學理論素養(yǎng)。

篇9

教育要發(fā)展，教師為根本。建立一支高素質(zhì)教師隊伍，是一項關(guān)系到學校發(fā)展的戰(zhàn)略性任務，而校本研修則是深化課程改革、促進教師專業(yè)成長、助推學校發(fā)展的重要途徑。在校本研修中，農(nóng)村學校如何有效融合教育科研、教師成長、學校發(fā)展呢？筆者以為，必須洗盡鉛華，摒棄跟風，在“貼近”二字上下工夫，讓校本研修“接地氣”。

一、潛心“反思化”，凸顯“校本性”

1.貼近教師，張揚個性是核心

教師專業(yè)成長是教育力量的源泉，沒有教師專業(yè)的成長，就沒有優(yōu)質(zhì)的教育。學校要進一步提高教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)化成長，就必須以校本研修為支持。但是，校本研修絕不是“大一統(tǒng)”“一刀切”“千人一面”，而應立足教師的不同起點、不同個性、不同特長，分層遞進、因人制宜開展。特別是對不同年齡、不同層次、不同崗位的教師，校本研修更需“校本”特色，才能引領(lǐng)教師向?qū)＜倚汀W者型過渡。例如，對新任教師開展“適應性”研修，通過青藍工程、外派學習等方式，幫其快速適應課堂，縮短過渡期；合格教師開展“發(fā)展性”研修，通過課例研究、教學反思等途徑，促其形成教學風格、提升教學水平；骨干教師“主題性”研修，通過課題的開發(fā)、立項、研究、總結(jié)，提升其研修內(nèi)涵，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

2.貼近教師，建設(shè)團隊是關(guān)鍵

顧明遠教授說過，教師的專業(yè)化成長離不開專家引領(lǐng)、自我反思和同伴互助。構(gòu)建研修團體，建設(shè)“特色”教研組，解決教育教學問題是開展校本研修的必由之路。目前，在農(nóng)村，不少學校由于規(guī)模小，師資力量薄弱，居住分散等問題，研修舉步維艱，效果不佳，甚至出現(xiàn)“蘿卜炒蘿卜”的低效研修。為此，學校應認真選拔、精心指導，建立一支業(yè)務精湛、理念超前、適應新課改的教研組長隊伍，在課堂教學改革、課題研究等研修方面，積極發(fā)揮他們組織者、引導者、實施者、合作者的作用，使他們成為開展、推動校本研修的中間力量。同時要推倒圍墻，挪走屏障，外引內(nèi)聯(lián)，樹立大教研意識，建設(shè)“校際”研修組，加強專業(yè)引領(lǐng)，確?！靶Ｐ！庇泄歉?、“級級”有指導、“科科”有引領(lǐng)。

3.貼近學校，打造品牌是靈魂

校本研修要有所為有所不為，因為它“根”在校，“本”在師，為與不為應源于學校實際需要。有的學校師資強，平行班多，可發(fā)揮資源優(yōu)勢，側(cè)重開展集體備課、“請進走出”“同課異構(gòu)”、課題研究等研修活動。有的學校師資弱，包班多，那就需要在研修的內(nèi)容、深度、方式等方面另作考量。研修時，無論采取何種方式，絕不可舍本逐末，生搬硬套，一根標尺量到底，而要尋找適合“本校”風格、特色、品牌的研修形式。所以，學校如何開展校本研修？是通過課題研究，還是研修培訓呢？是應該仔細琢磨的。

二、銳意“多元化”，體現(xiàn)“豐富性”

落實校本研修，必須堅持活動引領(lǐng)，評價助推，必須搭建展示、交流等研修平臺，必須走多元化、全方位發(fā)展之路，才能不斷提高研修質(zhì)量。在研修時，開展業(yè)務技能競賽活動，組織課堂觀摩，引領(lǐng)不同層次教師認識自己、了解同伴。開展結(jié)對促教活動，發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射作用，帶動教師整體提高。組織閱讀教育理論書籍，開展課題研究，撰寫教學案例分析報告或教育敘事，讓更多的教師更新教學理念，改變教學行為，提高研修能力。

三、立足“體系化”，增強“實效性”

校本研修是學校工作的一個重要組成部分，它不是自發(fā)的、無序的、個人的隨意行為，而是體系完善、評價科學的長效機制。在研修中，必須狠抓保障，努力做好制度保障，形成良好的制約機制；做好活動保障，提供各種研修的平臺；做好評價保障，促進研修工作的健康有序發(fā)展。強化指導落實，通過自我反思，讓教師養(yǎng)成學習習慣，提升反思能力和研究意識；通過同伴互助，樹立合作意識，建立協(xié)作關(guān)系，形成團隊學習氛圍；通過專業(yè)引領(lǐng)，帶動教師發(fā)展，形成學科梯隊，培養(yǎng)省市級學科帶頭人、教學能手。重視考核評價，把過程性考核與教師評優(yōu)樹模結(jié)合，把成果性考核與教師績效掛鉤，科學衡量研修的度和量，有效評價研修的效果。

總之，學校是培育學生的地方，也是培養(yǎng)教師的地方。校本研修只有更新觀念，以“師本”為出發(fā)點，走“草根化”之路，以“校本”為落腳點，貼近“地氣”，不斷“注射”專業(yè)的“興奮劑”，才能點燃教師內(nèi)在的學習之火，研究之火，創(chuàng)新之火，才能推動學校辦學效益全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

篇10

本文以學科研修組織者的角度，從音樂教師專業(yè)發(fā)展中的普遍性問題入手，提出了以“項目化自主研修”促進音樂教師專業(yè)化發(fā)展，作為常規(guī)研修的有效補充的實施策略，希望能引發(fā)更多對提升音樂教師研修有效性的思考。

一、“項目化自主研修”的主要內(nèi)涵

所謂項目化自主研修，是指每位教師根據(jù)自身的專業(yè)能力情況和發(fā)展需求，選取一個研修專題項目，明確目標，在個人專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的促進下，立足課堂教學，自覺主動地進行研修活動。

根據(jù)小學音樂學科的特點，項目可以是器樂課、歌唱課、欣賞課等課型的教學策略研究；舞蹈教學、合唱教學等特色拓展課的教學研究；音樂教學的多元化評價、音樂學科育人價值等的專題研究；對小學某個年級、學段的教學實例進行研究；或是音樂教師專業(yè)特色能力的提升、專業(yè)發(fā)展方向研究等。

這種研修強調(diào)教師的主體實踐，強調(diào)與教師個人的專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，強調(diào)借鑒、思考，要求教師在研修過程中要有具體的目標、途徑和實踐載體，以提升教師落實研修的主動性和積極性，并以現(xiàn)代信息技術(shù)作為教師實施項目化自主研修的必要技術(shù)支持。在落實自主研修的同時，加強教師之間的互動交流與分享，使每一位教師都能從研修實踐的過程中受到激勵、鼓舞，從而獲得主動的專業(yè)化發(fā)展，提升專業(yè)素養(yǎng)與能力，提高音樂教育教學質(zhì)量。

二、“項目化自主研修”的實施策略

項目化自主研修的實施過程中，研修的具體組織者――教研員，需要從諸多成功的專業(yè)成長案例中吸取有用的經(jīng)驗，引導教師思考：我需要什么？我需要從研修過程中得到什么？并指導教師在自主研修時必須把握好主動性、針對性和實效性。

1.“一課多思式”的單元課題研討項目

音樂教學沒有一個統(tǒng)一的模式?！耙徽n多思式”的單元課題研討項目，就是音樂教師在日常教學中，對同一單元或課時的課題在教學平行班中，作多種教學設(shè)計方案的思考和實踐，通過記錄、對比課堂實踐的反饋效果，記錄有效教學設(shè)計與過程，發(fā)現(xiàn)其中的不足和問題，總結(jié)出屬于自己的實踐經(jīng)驗，從而從公式化的教學思維中走出來，并且通過在學科集體研修過程中互相交流借鑒，激活教師的創(chuàng)造性思維，擴展教學思路，改進教學策略。

2.“微格剖析式”的音樂教學方法對比研究項目

目前，便捷的網(wǎng)絡(luò)、信息傳遞手段，使各具特色的、不同理念、不同側(cè)重且豐富的中外音樂教學法呈現(xiàn)在音樂教師們面前。在上同一個音樂作品的同一個教學環(huán)節(jié)時，許多教師會根據(jù)自己的特長和對作品的理解選用不同的教學方法。在“微格剖析式”教學法的對比實踐中，不同教師將自己對一個教學環(huán)節(jié)的思考以及教學法的課堂實踐運用情況，用錄像剪輯的手段，以微格形式有針對性地呈現(xiàn)出來，大家通過網(wǎng)絡(luò)共享微格錄像，進行對比剖析“同一環(huán)節(jié)的教學，哪些教學方法用得巧妙，能有效引導學生？巧妙在哪里？哪些不適用？操作的背后是怎樣的理念支撐？”等等一系列問題，能夠引導教師進行系統(tǒng)、整體的思考。體悟教學方法的有效應用，需要有科學的理念，并且與教學目標、重難點緊密聯(lián)系。

3.“自我跟蹤式”的案例反思項目

“自我跟蹤式”的案例反思項目，是利用便捷的家用媒體技術(shù)手段進行的教學研究。如：某教師自行選擇三年級作為重點研究的年級，此年級有六個平行班。教師用同一教學內(nèi)容在給第一個班上課前，做好充分的備課準備；課上用自己的手機，或者在手提電腦上接一個小型攝像頭，用“拍拍”等軟件，拍攝下教學過程；課后通過回放觀測，并參照音樂課標和學科集體研修中教學的指導意見，進行自我評課，記錄課中的優(yōu)點與不足，并對教學設(shè)計的電子文檔用“修訂”格式工具進行修改；然后回到課堂上進行再次課堂記錄，并做同樣的自我評課與反思改進。教師可以根據(jù)自己的課務安排、反思修改進展等情況，靈活地選擇錄像記錄的次數(shù)。一般六個平行班，以前、中、后三次記錄為佳。

從第一節(jié)課到最后一節(jié)課，持續(xù)的實踐、反思與改進的過程，能夠積累最有研究價值的實踐材料，對于教師來說，這樣的教學研究的過程，能直接提升自己的科研實踐能力；并且，建立在這種認真實踐與自我主動反思基礎(chǔ)上的專家點評，會進一步促進教師內(nèi)化專家的點評和指導，真正提高課堂教學能力。

4.“即時實踐式”的教學研究項目

“即時實踐式”的教學研究項目的實施以小組合作的方式開展為宜，也可以說是一種頭腦風暴式的研修。如：選擇“歌唱教學”作為研究項目的教師，針對同一單元中的同一課題分別備課，并各自先行在自己的班級進行執(zhí)教和改進；然后大家?guī)е约旱膶嵺`與思考，進行分組（通常以四人左右為宜）現(xiàn)場研討，各組的現(xiàn)場研討過程一般需要四個課時。第一節(jié)課由一名教師執(zhí)教自己的實踐課；第二節(jié)課組員一起評課、修改教學設(shè)計；第三節(jié)課可由另一位教師根據(jù)自己的設(shè)計，并結(jié)合大家的修改意見，在另一個平行班執(zhí)教，同時，聽課教師邊聽課邊進行進一步思考；第四節(jié)課由剩下的教師針對自己聽課中產(chǎn)生的新的思考，進行片段教學。小組現(xiàn)場研討后，每個小組推薦一位教師拍攝錄像課，參加區(qū)里的同課異構(gòu)的研討活動。

實踐中的即時體悟是最真切、印象最深刻的。“即時實踐式”提倡快速、高效分享教師個體的教學智慧，使教師保持思維的活躍興奮狀態(tài)，并通過即時的課堂實踐進行現(xiàn)場反思、改進，提高教師的剖析能力與實踐能力。同時，即時實踐對教師常規(guī)課的教學實踐也提出了更高的要求，促使教師必須加強對日常課堂教學的反思與改進，關(guān)注經(jīng)驗的積累。尤其對于青年教師來說，這是很好的專業(yè)能力鍛煉和提升過程。

5.“共享啟發(fā)式”的專業(yè)提升項目

“共享啟發(fā)式”的專業(yè)提升項目，是針對音樂教師的自身專業(yè)提升需要而進行的。首先是根據(jù)本區(qū)音樂教育和師資基礎(chǔ)的實際情況，集合來自市級的學科重點培訓和專家培訓的視頻、音頻、文本等資源，為教師提供一個較大的研修資源庫；然后，請音樂教師根據(jù)自身的專業(yè)需求進行選擇，分享培訓中的資源。如：在區(qū)級音樂研修過程中，和大家分享由專家提供的美國合唱教學系列視頻中具啟發(fā)性的精選片段，并進行有針對性的點評解析，引發(fā)大家的興趣和思考；然后，將完整的視頻發(fā)在學科網(wǎng)上，做到資源共享；同時，針對美國合唱教學視頻中呈現(xiàn)的最具借鑒價值的內(nèi)容，安排進行區(qū)級合唱教學專題研討與展示，請進行合唱項目研究的各位教師，以現(xiàn)場課和錄像課相結(jié)合的形式進行交流，以促進學科教師在研修活動后的持續(xù)專業(yè)學習，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的實效。

6.“生活積累式”的音樂特色課程開發(fā)項目

有些成熟型的音樂教師在音樂教學之外，還有著自己的愛好和特長?！吧罘e累式”的特色課程項目，即鼓勵每位教師結(jié)合自己音樂之外的愛好與特長，充分挖掘和應用音樂教學中的可用素材，為建設(shè)自己的校本特色音樂課程服務。如：某位音樂教師，喜歡旅行、喜歡攝影，于是在旅行的過程中，會有意地尋找當?shù)氐囊魳返人囆g(shù)素材，并用自己的攝像機、攝影機記錄下來，這些一手資料經(jīng)過整理、處理，編制成校本音樂教材，是音樂課程資源的補充。在與學生共同分享中，不僅開闊了同學們的視野，激發(fā)了學生音樂學習的興趣，也讓師生關(guān)系更融洽了。并在教師豐厚了自己文化底蘊的同時，體現(xiàn)了自身專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)相結(jié)合的價值。

7.“多元比較式”的國際音樂教學比較項目

今天的互聯(lián)網(wǎng)，使英語基礎(chǔ)好的音樂教師，采集與借鑒國際音樂教學的信息變得非常方便?！岸嘣容^式”的國際音樂教學比較項目，正是鼓勵擁有語言專長的教師，關(guān)注并收集國際音樂教學研究與活動的動態(tài)，來發(fā)展自己的專業(yè)特長。如：音樂教師在日常教學中比較側(cè)重對奧爾夫教學法的研究應用，則可以此作為國際音樂教學比較研究的項目主題，或通過網(wǎng)站與國外有相關(guān)研究的音樂教師進行交流，有針對性地了解關(guān)于奧爾夫教學法在國外研究和應用的最新進展，收集相關(guān)的案例，并在自己的音樂課堂教學中進行嘗試、實踐。這一自主研修的過程將極大地發(fā)揮教師的專業(yè)潛力，而且有利于教師創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展的視角，提升教師的專業(yè)理論水平。

開展“項目化自主研修”的途徑與策略還可以有很多，它為不同研修需要和愿景的教師提供了自主專業(yè)發(fā)展的多種可能，同時也引發(fā)了以教師研修活動促進音樂教師專業(yè)化發(fā)展的進一步思考。

三、對自主音樂研修活動的再思考

我們的教學工作要“以學生為本”，那么，面向音樂教師的研修工作也要“以音樂教師的專業(yè)發(fā)展為本”，使教師的專業(yè)化發(fā)展適應中小學音樂教育改革與發(fā)展的需要。

1.音樂研修需要關(guān)注每一位教師

一方面，音樂研修活動應基于教師個體專業(yè)能力的基礎(chǔ)和發(fā)展愿景，在明確學科總體研修的方向的同時，引導教師增強參與研修的目的性，明確自己的研修主體性，真正提升研修的參與度。同時，音樂研修活動需要激活教師的教學思維與智慧，并使每一位教師有應用的機會和動力，讓“實踐”這個最好的老師推動教師的成長。

2.音樂研修需要創(chuàng)新提效

1）提倡靈活規(guī)劃與實施。音樂研修活動應運用現(xiàn)代化、信息化的手段，創(chuàng)新、豐富研修機制、組織形式等，以減少教師參加研修過程中的路途、時間等方面的額外消耗和負擔，提升研修活動的效率。

2）提倡激趣開放式的研修引領(lǐng)。不能僅拘泥于課本的內(nèi)容研討，需要激發(fā)教師對音樂藝術(shù)各領(lǐng)域信息的興趣，為教師后續(xù)的自主學習提供引導和學習資源的支持，以適應不同教師自主選擇性學習的需要。

3）提倡課堂、團隊統(tǒng)整研修。音樂研修活動應在教師專業(yè)發(fā)展的各領(lǐng)域中展開，不能僅局限于基礎(chǔ)型課程課堂教學。應為音樂教師在各自學校開展校園音樂特色建設(shè)提供專業(yè)方向與能力的引領(lǐng)，以及專家支持，幫助教師彌補專業(yè)能力上的不足，提升音樂實踐能力與綜合素養(yǎng)。

4）提倡多元化發(fā)展引領(lǐng)。音樂研修活動要針對不同研修項目，為教師提供展示的平臺和機會，提升教師的成就感，使其感受專業(yè)發(fā)展的多元化可能，增強研修的信心和動力。