導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇大一學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

歷史專題化教學(xué)模式主要是指教師圍繞一定的教學(xué)主題，對(duì)重大的歷史事件進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生迅速掌握重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生需要從專題式的教學(xué)形式中學(xué)習(xí)歷史事件的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)其歷史含義、歷史發(fā)展的規(guī)律性特征形成個(gè)人的理解與把握，在對(duì)歷史事件的總結(jié)分析中形成自己的史學(xué)價(jià)值觀。

一、高中歷史教學(xué)專題化的必要性分析

貫徹新課程改革的教學(xué)理念，促進(jìn)歷史人文價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在新課程改革體系下，高中歷史課程教學(xué)不再僅僅局限于對(duì)歷史知識(shí)要點(diǎn)的掌握，而是以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生看待歷史事件的獨(dú)特眼光，形成具有個(gè)人意識(shí)的思維體系建設(shè)。

歷史課程教學(xué)的特性在于幫助學(xué)生在紛繁復(fù)雜的歷史事件中，在前人的生活經(jīng)驗(yàn)和人生歷程中，總結(jié)、分析該事件所具有的歷史意義。在對(duì)典型性人物，事件的分析中培養(yǎng)學(xué)生的推理、判斷、分析、總結(jié)的學(xué)習(xí)能力，能夠全面、深刻地把握歷史事件所蘊(yùn)含的深層含義，所以歷史課程的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生不斷思考總結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生需要體會(huì)和感悟歷史事件的人文內(nèi)涵。在思考總結(jié)的過(guò)程中，采用專題化的歷史教學(xué)形式，一方面可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，另一方面能夠幫助學(xué)生以更加宏觀、全面地角度掌握歷史事件的深層內(nèi)涵，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

二、突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，更新教學(xué)思想

目前，歷史教材的編寫(xiě)主要以模塊化、專題化的形式組織課程內(nèi)容，這種系統(tǒng)性的編寫(xiě)模式打破了傳統(tǒng)的教材設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生很好地把握教學(xué)單元的重點(diǎn)內(nèi)容。但是在具體的教學(xué)課程中，教師并沒(méi)有將教材內(nèi)容設(shè)計(jì)與課程講解有效結(jié)合，大多沿用傳統(tǒng)的線性講授方式，在知識(shí)的堆砌中開(kāi)展歷史教學(xué)，缺乏對(duì)歷史知識(shí)以及史學(xué)價(jià)值的深層挖掘，學(xué)生難以在知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記中建立史學(xué)觀，在長(zhǎng)期的歷史學(xué)習(xí)下，學(xué)生很容易將歷史課程的學(xué)結(jié)為固化的知識(shí)點(diǎn)的背記過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)興趣貧乏，難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

三、專題化歷史教學(xué)的講授策略分析

1.確定教學(xué)主題

專題化的講授方式主要是指教師基于知識(shí)進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)。因此，教師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容廣泛收集教學(xué)資料，確定教學(xué)主題。在主題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師必須建立清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)之間的聯(lián)系、差別有清楚認(rèn)識(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)采用，將對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的死記硬背轉(zhuǎn)化為歷史規(guī)律總結(jié)，史學(xué)思維的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)更高階的教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)框架，對(duì)于特定的知識(shí)要點(diǎn)提供必要的信息補(bǔ)充說(shuō)明。

2.在互動(dòng)間提供教學(xué)指導(dǎo)

專題化的教學(xué)方式需要教師建立學(xué)生，教師間互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)氛圍，在自由、輕松的教學(xué)環(huán)境中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師需要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽地表達(dá)個(gè)人的想法，在必要時(shí)教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在歷史課程的交流環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異或者學(xué)習(xí)能力分成不同的學(xué)習(xí)小組，依據(jù)特定的主題展開(kāi)討論，在相互交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短。但是在小組討論時(shí)，教師需要把握以下幾個(gè)重點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

首先，在小組討論的部分需要進(jìn)行討論，結(jié)果提出相應(yīng)的要求，否則學(xué)生間的討論很容易流于形式，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在必要時(shí)，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，注重討論的效果和有效性。

其次，在小組討論的過(guò)程中，教師需要以鼓勵(lì)式的教學(xué)方式為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在鼓勵(lì)式的教學(xué)中幫助學(xué)生逐步提升自己的學(xué)習(xí)能力與對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

最后，教師需要重視評(píng)語(yǔ)的多樣性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果教師需要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，教師需要注意言語(yǔ)的創(chuàng)新性，不能采用單一的語(yǔ)言模式，對(duì)于學(xué)生優(yōu)秀的部分或者還有待加強(qiáng)的部分教師都需要有策略的提出，不要打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

高中歷史教學(xué)采用專題化德教學(xué)模式，一方面能夠幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，另一方面在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立自己的史學(xué)思維，將新課程改革下的教學(xué)理念貫徹實(shí)施到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，建立宏觀的思維意識(shí)，在對(duì)歷史事件的規(guī)律性總結(jié)中尋找到解決實(shí)際生活問(wèn)題的方法，將現(xiàn)實(shí)生活與歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，靈活運(yùn)用，不斷創(chuàng)新思維，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析歸納中鍛煉學(xué)生的思維能力、推理能力，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立看待問(wèn)題的視角為最終教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾維麗.“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”原則的提出與落實(shí)――高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)一得[J].教師之友，2005（6）.

篇2

作為同齡人，班干部和學(xué)生之間有更多的共同語(yǔ)言，他們朝夕相處，互相了解，是上傳下達(dá)，溝通老師和同學(xué)之間的橋梁，在班級(jí)管理中起著重要的作用。如果想更好地管理班級(jí)，更多地了解班級(jí)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思想狀況，班干部的作用不可估量。一個(gè)好的、有素質(zhì)的班委集體，能夠很好地駕馭班級(jí)、引導(dǎo)班級(jí)，促進(jìn)班集體良性、健康地發(fā)展。所以，班委會(huì)的建設(shè)是班級(jí)管理的重中之重。對(duì)于班干部的培養(yǎng)，除了對(duì)他們進(jìn)行常規(guī)性的思想政治引導(dǎo)、具體事務(wù)工作的指導(dǎo)外，對(duì)班干部培養(yǎng)中的難點(diǎn)，還必須善于抓住契機(jī)，以案例分析為切入點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性攻克。有時(shí)常規(guī)性的說(shuō)教顯得蒼白無(wú)力，不足以引起班干部的重視，效果不大，如果善于利用各種鮮活的實(shí)例進(jìn)行教育，尤其是各種經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，則可以起到警示的作用，從而達(dá)到教育的目的。以下是我以實(shí)際案例為切入點(diǎn)，對(duì)大一新生班干部進(jìn)行培養(yǎng)教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

一、以案例分析為手段，進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)

（一）正面鼓勵(lì)為主，及時(shí)表?yè)P(yáng)先進(jìn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)。

新生初來(lái)乍到，對(duì)環(huán)境比較陌生，新任班干部缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏信心，最怕工作干不好，達(dá)不到老師的要求，得不到同學(xué)們的信任。對(duì)此，輔導(dǎo)員要熱誠(chéng)地關(guān)心、支持和鼓勵(lì)他們，對(duì)他們?cè)谏?、工作和學(xué)習(xí)中所遇到的各種困難和問(wèn)題，給予科學(xué)的分析和正確的引導(dǎo)，傳授工作方法，幫助他們明確工作職責(zé)，培養(yǎng)組織、協(xié)調(diào)和管理能力，可以及時(shí)表?yè)P(yáng)他們做得好的地方，幫助他們樹(shù)立自信心。

例如，入學(xué)不久，學(xué)校要求每個(gè)班舉辦迎新生晚會(huì)。由于我所帶的班是大班，共有120名同學(xué)（平均分為三個(gè)小班），如果只有班長(zhǎng)一人去做工作，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)有特長(zhǎng)的同學(xué)參加晚會(huì)表演，恐怕會(huì)很吃力，于是他組織了三個(gè)小班長(zhǎng)，共同去宣傳和鼓勵(lì)大家去參加活動(dòng)，結(jié)果很好地調(diào)動(dòng)了大家的積極性，很多同學(xué)踴躍報(bào)名。在班委會(huì)上，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了班長(zhǎng)會(huì)做工作，能夠與別人配合，共同很好地完成任務(wù)。幫他總結(jié)分析：善于分配工作任務(wù)，注重團(tuán)結(jié)，給別人機(jī)會(huì)，就是給自己機(jī)會(huì)。班長(zhǎng)謙虛地說(shuō)，一開(kāi)始也沒(méi)想這么多，只是覺(jué)得班里人太多，才分配小班長(zhǎng)一起做的，沒(méi)想到效果居然這么好，真是人多力量大，以后會(huì)更加注重集體的力量的。在鼓勵(lì)班長(zhǎng)的同時(shí)，無(wú)形中也幫助班委樹(shù)立了團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

班里的兩個(gè)宣傳委員第一次組織有才藝的同學(xué)布置了墻報(bào)，圖文并茂，圖畫(huà)非常美，文字很整潔，我看到后，在班會(huì)上立刻對(duì)他們進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，夸他們工作認(rèn)真，還大力表?yè)P(yáng)了在布置墻報(bào)的過(guò)程中，給予他們幫助的其他學(xué)生。我又對(duì)班委的工作能力和個(gè)人素質(zhì)給予了充分肯定，幫助班委提高了自信，樹(shù)立了威信。受到了鼓勵(lì)，大家都干勁十足，在以后的工作中更認(rèn)真，墻報(bào)越辦越好，工作越做越順暢，受到了同學(xué)的歡迎。

（二）反面教訓(xùn)為輔，明確是非得失。

學(xué)生思想比較單純，做事欠考慮，易沖動(dòng)。在學(xué)校里，學(xué)生聚餐很常見(jiàn)，醉酒鬧事、打架也是屢見(jiàn)不鮮。為了起到預(yù)防的工作，盡量減少因聚餐和喝酒而引起不良事件的發(fā)生，輔導(dǎo)員往往反復(fù)進(jìn)行教育，但是簡(jiǎn)單地說(shuō)教、苦口婆心地勸說(shuō)并不會(huì)起到很好的作用，反而會(huì)激起學(xué)生的逆反心理，而用實(shí)際案例來(lái)說(shuō)話，就會(huì)事半功倍。

例如，某高校發(fā)生了聚餐打架事件，與該校輔導(dǎo)員交流、了解情況后，我選擇合適的時(shí)間召開(kāi)班委會(huì)，向班干部敘述了這起事件的經(jīng)過(guò)。原來(lái)，臨近畢業(yè)，該高校某班同學(xué)之間依依不舍，班委組織了全班同學(xué)聚餐，地點(diǎn)是火車站附近某自助飯店，時(shí)間是中午12點(diǎn)開(kāi)始。結(jié)果聚到下午3點(diǎn)左右，飯店人員因?yàn)閷W(xué)生浪費(fèi)飯菜而多收錢，學(xué)生不服，雙方因爭(zhēng)論而打架。敘述完畢，我讓班干部們分析該校學(xué)生聚餐打架的原因。大家經(jīng)過(guò)分析，得出結(jié)論：學(xué)生臨近畢業(yè)，情緒波動(dòng)，人心浮躁；喝酒后口不擇言，行為失控；火車站附近人多，環(huán)境復(fù)雜，飯店情況不明；浪費(fèi)嚴(yán)重，并且聚餐時(shí)間太長(zhǎng)，無(wú)組織性和紀(jì)律性，引起飯店工作人員反感。經(jīng)過(guò)分析，大家紛紛表明要從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，三思而后行，盡量不組織班級(jí)的聚餐活動(dòng)，同學(xué)之間表達(dá)感情可以用更加健康的活動(dòng)形式來(lái)代替；喝酒誤事且壞事，學(xué)生當(dāng)以學(xué)習(xí)為重，不能鼓勵(lì)和助長(zhǎng)飲酒的風(fēng)氣，更要杜絕酗酒；無(wú)論組織何種形式的學(xué)生活動(dòng)，事先都要經(jīng)過(guò)周密考慮，對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、要求等方面，都要提前做好規(guī)定，做到有組織有紀(jì)律；如果發(fā)生打架事件，要盡量息事寧人，必要時(shí)報(bào)警，第一時(shí)間送傷員入院診治。班干部們?cè)诎咐治龅倪^(guò)程中受到了教育，積累了經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了明辨是非，學(xué)會(huì)了應(yīng)該怎樣分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（三）預(yù)防為重中之重，保證師生之間溝通順暢，未雨綢繆。

班主任對(duì)于班級(jí)學(xué)生的狀態(tài)必須要及時(shí)了解，善于發(fā)現(xiàn)不好的苗頭，才能做到未雨綢繆，防患于未然。

有時(shí)，學(xué)生對(duì)于自己的事情不愿或者不敢告訴老師，有什么困惑更愿意向同學(xué)、班干部訴說(shuō)，并且要求同學(xué)保密，尤其不要告訴老師。碰到這種事情，班干部左右為難：告訴老師，似乎有告密、打小報(bào)告之嫌，容易失去同學(xué)信任；而不告訴老師，又有失職之嫌。如果在正常的情況下，老師也不會(huì)去探聽(tīng)學(xué)生的私事。但是如有違反校規(guī)校紀(jì)、法律法規(guī)之時(shí)，班干部隱瞞情況則貽害無(wú)窮。怎樣向班干部進(jìn)行教育，不向老師隱瞞情況，是一件非常讓人頭痛的事。新生班干部沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，不知道事情輕重，單純地要求他們有事要匯報(bào)，效果并不好。相反，如果結(jié)合實(shí)例來(lái)進(jìn)行教育的話，學(xué)生就會(huì)清楚地知道事情的利弊，從而做出正確的選擇。

例如：某高校發(fā)生了兩名男學(xué)生打架事件，一名男生的眼睛被打傷，可是他們怕驚動(dòng)老師，學(xué)校會(huì)給予處分，所以要求班干部私下解決，班干部只好答應(yīng)了他們的要求。由于生活經(jīng)驗(yàn)過(guò)少，雖然班干部盡心地進(jìn)行了調(diào)解，打架的同學(xué)卻都不滿意，而受傷學(xué)生的眼睛經(jīng)過(guò)幾天的休養(yǎng)也沒(méi)有好轉(zhuǎn)。班干部不得已才向老師匯報(bào)。學(xué)校立刻安排受傷的學(xué)生去醫(yī)院診治，但是因?yàn)闆](méi)有及時(shí)診治，延誤時(shí)機(jī)，不得不手術(shù)治療。得知受傷學(xué)生的眼睛視力很難恢復(fù)，曾幫忙調(diào)解的班干部非常自責(zé)，后悔沒(méi)有早點(diǎn)告訴老師。聽(tīng)完這個(gè)案例，班干部受到了震撼，感覺(jué)到了自己的責(zé)任。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，我對(duì)他們提出了明確的要求：當(dāng)涉及違反紀(jì)律的情況，或有安全隱患的情況之時(shí)，班干部有責(zé)任向?qū)W校匯報(bào)，不得包庇隱瞞，以免發(fā)生更嚴(yán)重、無(wú)法掌控的后果。這樣，他們知道了什么事可以不匯報(bào)，什么事必須匯報(bào)。同時(shí)，向他們明確了匯報(bào)途徑：若有事情發(fā)生，無(wú)論何時(shí)何地，第一時(shí)間向輔導(dǎo)員匯報(bào)，若輔導(dǎo)員恰好聯(lián)系不到，馬上向系領(lǐng)導(dǎo)、院領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。

二、可喜的培養(yǎng)效果

新生班干部占班級(jí)人數(shù)的10%，基本上每一個(gè)宿舍都有一名班委。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的教育和培養(yǎng)，他們對(duì)班級(jí)工作漸漸得心應(yīng)手，慢慢地積累了很多工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了很多工作方法，班級(jí)各項(xiàng)工作都能有條不紊地完成；對(duì)班級(jí)工作能夠定期匯報(bào)；對(duì)學(xué)生中的貧困生、殘疾生、學(xué)習(xí)困難等特殊群體的思想狀況能夠及時(shí)匯報(bào)，共同想辦法解決，為他們排憂解難；真誠(chéng)地團(tuán)結(jié)和幫助同學(xué)，得到了大家的支持和信任，班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃。因此，作為輔導(dǎo)員，我對(duì)于班級(jí)情況有比較全面的了解，做到了成竹在胸。

篇3

大學(xué)物理是理工科學(xué)生的一門(mén)重要基礎(chǔ)課，正確認(rèn)識(shí)大學(xué)物理與其它學(xué)科的關(guān)系，對(duì)充分發(fā)揮物理課程的作用有重要意義。物理學(xué)與數(shù)學(xué)的聯(lián)系聯(lián)系緊密，良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)好物理學(xué)的關(guān)鍵；物理的學(xué)習(xí)要為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)，但大學(xué)物理的教學(xué)更應(yīng)從全面培養(yǎng)學(xué)生能力角度出發(fā)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

1 物理學(xué)與數(shù)學(xué)

物理是理工科專業(yè)學(xué)生必學(xué)的一門(mén)學(xué)科，也是大學(xué)學(xué)習(xí)中比較難的一門(mén)學(xué)科，從多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，大學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)困難大多不是對(duì)概念、規(guī)律的理解上，而是不能熟練地運(yùn)用微積分理論解釋物理規(guī)律、概念，因此，學(xué)好高等數(shù)學(xué)是學(xué)好大學(xué)物理學(xué)的關(guān)鍵，從物理學(xué)和數(shù)學(xué)的關(guān)系上，我們也可以清楚地看到這一點(diǎn)。

物理學(xué)不是數(shù)學(xué)，但是數(shù)學(xué)是物理學(xué)不可缺少的重要組成部分，這一點(diǎn)可以從物理學(xué)定律建立的過(guò)程看出，物理定律的建立是以基本的實(shí)驗(yàn)定律或經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，提出假設(shè)、定義物理模型，建立起數(shù)學(xué)符號(hào)與物理量之間的聯(lián)系，經(jīng)過(guò)哲學(xué)思維、邏輯推理或嚴(yán)密的數(shù)學(xué)推演，形成系統(tǒng)的物理理論并使之?dāng)?shù)學(xué)公理化、規(guī)范化，進(jìn)行科學(xué)預(yù)言，再用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)。例如，電磁場(chǎng)理論是現(xiàn)代通信技術(shù)基礎(chǔ)，麥克斯韋方程組是其重要組成部分，組成這個(gè)方程的四個(gè)數(shù)學(xué)公式被認(rèn)為是物理理論中最具有對(duì)稱美的四個(gè)公式，歷史上有很多人做過(guò)電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲得了許多直接經(jīng)驗(yàn)，但是，只有把這些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成數(shù)學(xué)公式后，才能使理論得到升華，最終為人類社會(huì)的進(jìn)步發(fā)揮巨大的作用。同樣，萬(wàn)有引力定律與哪些因素有關(guān)，在牛頓同時(shí)代的科學(xué)家中，也有其他人提出了相同的觀點(diǎn)，但是，只有牛頓利用自己建立的微積分知識(shí)把它變成了數(shù)學(xué)公式，也只有建立了數(shù)學(xué)公式后，才讓我們能夠運(yùn)用它計(jì)算出人類脫離地球引力需要多大的速度。從中可以看出物理定律最終建立離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)，是數(shù)學(xué)使物理定律顯得更簡(jiǎn)潔、更完美，也使物理定律變得更有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

數(shù)學(xué)作為物理學(xué)的研究工具，它貫穿于物理定律的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用過(guò)程中，從某種意義上說(shuō)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程就是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，數(shù)學(xué)知識(shí)在物理學(xué)領(lǐng)域有廣闊的應(yīng)用天地，學(xué)習(xí)物理學(xué)可以使數(shù)學(xué)知識(shí)不再顯得空洞，學(xué)習(xí)物理學(xué)能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)更加深入。

2 物理學(xué)與技術(shù)科學(xué)

物理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，是研究自然界中物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和各種基本運(yùn)動(dòng)形態(tài)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是由一系列的原理、原則和方法組成的知識(shí)。大學(xué)物理作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，它和各門(mén)技術(shù)科學(xué)有很強(qiáng)的相關(guān)性，物理學(xué)為技術(shù)科學(xué)原理的形成提供了依據(jù)。例如，物理學(xué)中的力學(xué)理論為建筑科學(xué)、機(jī)械科學(xué)中的力學(xué)理論提供了理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)，為相關(guān)的專業(yè)理論課打下了良好的基礎(chǔ)。麥克斯韋的電磁場(chǎng)理論是電子科學(xué)和通信科學(xué)的理論基礎(chǔ)。從物理學(xué)和技術(shù)的發(fā)展史來(lái)看，每個(gè)新的物理效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，每個(gè)新的物理規(guī)律的得出，都會(huì)形成新的技術(shù)原理。

技術(shù)科學(xué)是在基礎(chǔ)科學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究某類技術(shù)的特殊規(guī)律，并解決工程技術(shù)中帶有普遍性的科學(xué)。技術(shù)科學(xué)的任務(wù)是把認(rèn)識(shí)自然的理論轉(zhuǎn)化為改造自然的能力。技術(shù)運(yùn)用科學(xué)及其他知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，技術(shù)使科學(xué)概念和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用有了直接目的，技術(shù)使科學(xué)探究的過(guò)程和結(jié)果也有了直觀的意義和價(jià)值，便于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和價(jià)值觀。

大學(xué)物理教育的教學(xué)目的主要有以下幾個(gè)方面：第一，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)中學(xué)階段所學(xué)知識(shí)的理解，為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)更多地是與實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，中學(xué)階段處理的物理問(wèn)題大多是一些理想化的情況，這主要是學(xué)生的理解力與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的原因，當(dāng)遇到實(shí)際問(wèn)題以后，理想化的處理方法往往要根據(jù)具體情況進(jìn)行修正，這時(shí)所用的工具就是微積分知識(shí)，大學(xué)物理學(xué)習(xí)就是為各專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和微積分知識(shí)應(yīng)用方面打下一定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)能根據(jù)實(shí)際情況建立物理模型，運(yùn)用合適的數(shù)學(xué)工具進(jìn)行處理。第二，大學(xué)物理教育應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)除了包含科學(xué)知識(shí)以外，還包含了科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，科學(xué)方法，科學(xué)知識(shí)的獲得過(guò)程就像穿過(guò)一個(gè)陌生的、長(zhǎng)長(zhǎng)的、黑暗的隧道去取東西，這隧道里面可能有危險(xiǎn)，還有很多分支，科學(xué)家要最終取得成功，信心和毅力很重要，失敗了不放棄，合理的方法、靈活的態(tài)度都是在漫長(zhǎng)的求知過(guò)程中所必須的。這就是科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)方法，它們不僅僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)有幫助，而且對(duì)學(xué)生參與其它活動(dòng)也有重要作用，對(duì)學(xué)生一生的生活、工作、學(xué)習(xí)都有作用。這些隱性的知識(shí)貫穿于物理知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，全面地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，就能在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中受到這些隱性知識(shí)的熏陶，從而形成學(xué)生良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面的能力。如果教學(xué)中僅僅為了學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)作為教學(xué)的終極目標(biāo)，這些更重要的知識(shí)就會(huì)失去它應(yīng)有的地位。第三，物理教育有利于學(xué)生更好地理解技術(shù)的意義。物理知識(shí)的建立和發(fā)展大多是與社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，是為人類更好地生存服務(wù)，如：熱學(xué)知識(shí)就是為了解決當(dāng)時(shí)蒸汽機(jī)能源利用效率低這一難題而建立起來(lái)的科學(xué)體系，電磁學(xué)理論是隨著人們對(duì)電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象的逐步認(rèn)識(shí)而總結(jié)出的，理論的建立為電和磁的進(jìn)一步利用打開(kāi)了空間，為人類進(jìn)入電子社會(huì)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。工業(yè)的發(fā)展曾給人類帶來(lái)了物質(zhì)享受的飛躍，對(duì)科學(xué)技術(shù)的贊美一度曾是對(duì)科學(xué)技術(shù)的主導(dǎo)評(píng)價(jià)，但由科技進(jìn)步帶來(lái)的工業(yè)的飛速發(fā)展而導(dǎo)致的全球性污染、一些物種的滅絕、人文精神的失落現(xiàn)在正逐步被大眾所認(rèn)識(shí)。許多科學(xué)家也深刻地認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，在科學(xué)的發(fā)展過(guò)程中不僅考慮到技術(shù)的進(jìn)步，也會(huì)考慮技術(shù)進(jìn)步對(duì)自然、對(duì)人類倫理道德的影響，許多著名科學(xué)家把自己的很大一部分精力花在科學(xué)技術(shù)的和平利用上，就很好說(shuō)明了科學(xué)教育的目的不能僅為技術(shù)服務(wù)，還要為技術(shù)的合理運(yùn)用服務(wù)。學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)不僅要從理性上幫助認(rèn)識(shí)科學(xué)對(duì)社會(huì)的發(fā)展有意義，更培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)自覺(jué)地探索所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)即科學(xué)為社會(huì)服務(wù)的途徑。

大學(xué)物理作為理工科專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)有很大幫助，在教學(xué)中要科學(xué)合理地處理好物理知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，為學(xué)生終身發(fā)展、全面發(fā)展服務(wù)。

篇4

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.067

Talk about Local Mixed-age Classes Role-playing

Games Guiding and Reflections

HUANG Yifeng

（Anxi Peiwen Lixin Experimental Kindergarten， Quanzhou， Fujian 362400）

Abstract It is the critical period of early childhood sense of cooperation and ability to produce all kinds of cooperation and the formation， therefore， in cooperation capacity in this crucial phase of foster children. Kindergarten through tap local resources， community resources， the creation of uneven-aged mixed-age classes Peer Interactions role play environment for children to learn the skills and methods of cooperation to improve the ability to cooperate. The biggest advantage of such games is uneven-aged children through the game exchanges constitute a mutual learning， cooperative play good environment， the traditional game carefully teachers "teach" into children between independently "teaching and learning"， so that children of all ages the ability to enhance cooperation in the game.

Key words mixed-age class; role playing; cooperation ability

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出教育建議：幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開(kāi)展活動(dòng)。幼兒園組織活動(dòng)時(shí)，可以經(jīng)常打破班級(jí)的界限，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參加不同群體的活動(dòng)。幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出：充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。由此可見(jiàn)，我們應(yīng)該充分挖掘和利用鄉(xiāng)土人文、自然教育素材，以豐富園本課程資源。因此我們?cè)噲D通過(guò)挖掘鄉(xiāng)土資源、社區(qū)資源，開(kāi)展以大帶?。ㄖ邪嘤變簬“嘤變河螒蛐问剑┑幕忑g班角色游戲《農(nóng)家樂(lè)甜@店》、《新佳美》等主題，創(chuàng)設(shè)與異齡同伴交往合作的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中體會(huì)與人交往的樂(lè)趣，掌握合作的方法，提高合作的能力，促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性的發(fā)展。下面就此談?wù)勎覀兊淖龇ㄅc心得：

1 以大帶小，激發(fā)幼兒的交往、合作意識(shí)

現(xiàn)今的孩子大多為在家中享有特殊地位的獨(dú)生子女，他們?nèi)鄙倥c兄弟姐妹一起生活的經(jīng)驗(yàn)，很少體驗(yàn)到合作行為帶來(lái)的愉悅和成功感。從出生到進(jìn)入幼兒園前可以說(shuō)是面對(duì)眾星捧月的局面，所以入園后，一下子難以適應(yīng)混齡活動(dòng)。當(dāng)進(jìn)行混齡游戲時(shí)，容易出現(xiàn)小怕大、大欺小等的現(xiàn)象。所以教師在游戲前，有必要進(jìn)行語(yǔ)言啟發(fā)和引導(dǎo)，有效地激發(fā)幼兒的合作意識(shí)。如：在兩班幼兒游戲前，老師各自先在班級(jí)里進(jìn)行了教育：“我們要有禮貌、大膽地和中班的哥哥姐姐們一起做游戲，不懂的要主動(dòng)詢問(wèn);要協(xié)助哥哥姐姐搬拿東西等”、“我們是中班的哥哥姐姐，要謙讓、愛(ài)護(hù)小班的弟弟，主動(dòng)邀請(qǐng)他們參加游戲;小心走路，以免撞倒弟弟;要幫助弟弟拿大件、高處的物品等”。而后組織中班幼兒去小班活動(dòng)室?guī)У艿芤黄鸬洁l(xiāng)土特色游戲區(qū)域共同開(kāi)展角色游戲。經(jīng)過(guò)之前的語(yǔ)言啟發(fā)與引導(dǎo)，兩班幼兒能逐步擺脫“自我為中心”意識(shí)，學(xué)習(xí)處理與不同齡同伴的人際關(guān)系，一起協(xié)商、游戲，由被動(dòng)合作向主動(dòng)合作發(fā)展，有效地激發(fā)幼兒的合作意識(shí)。

2 以大帶小，讓幼兒相互學(xué)習(xí)人際交往的方法及合作的技能

混齡游戲開(kāi)展初期，小班幼兒年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)少、游戲水平較低，與中班幼兒的合作游戲尚處于沖突、磨合期，他們對(duì)于游戲的玩法、規(guī)則不理解，也很少遵守。因此，當(dāng)兩個(gè)班幼兒初步走在一起游戲時(shí)，我們讓大的孩子進(jìn)行商量、布置游戲環(huán)境，適時(shí)提醒大孩子考慮游戲中哪些角色可讓小孩子參與，如：娃娃家中的弟弟妹妹，新佳美的顧客、甜@店的送餐員等。當(dāng)布置環(huán)境時(shí)，小孩子站在一旁參觀，大孩子以詢問(wèn)的語(yǔ)氣指導(dǎo)小孩子拿東西、擺放游戲材料等，逐漸讓小孩子融入游戲中。這樣可讓小班幼兒在觀察過(guò)程中學(xué)習(xí)中班幼兒的合作行為，也幫中班幼兒樹(shù)立“榜樣”的自豪感，更加認(rèn)真地與同伴合作投入游戲。

進(jìn)入混齡游戲中期，幼兒已逐漸熟悉環(huán)境、同伴，但小班幼兒合作技能方法等相對(duì)來(lái)說(shuō)仍較薄弱。而中班的孩子已經(jīng)具備初步的自我調(diào)節(jié)、內(nèi)省的能力，懂得同情、關(guān)心他人，學(xué)習(xí)協(xié)商、合作了。因此我們以語(yǔ)言、表情、手勢(shì)等暗示他們拓展游戲的內(nèi)容、形式，讓大孩子的聰明才智、組織能力與合作行為得到盡情的表現(xiàn)，同時(shí)指引他們對(duì)小孩子要有責(zé)任與包容，并教授合作的方法與技能。而對(duì)于小孩子，則引導(dǎo)他們?cè)谟螒蛑杏^察與模仿，學(xué)習(xí)對(duì)哥哥姐姐的尊從，并多采用行為示范、語(yǔ)言提示等方法指導(dǎo)幼兒掌握與大孩子合作的方法，鼓勵(lì)他們積極、大膽跟隨。當(dāng)雙方都踏出交往、合作的步伐后，幼兒間合作方法和技能的相互學(xué)習(xí)也隨著游戲情節(jié)的發(fā)展而不斷深入。如：組織主題式角色游戲《新佳美》時(shí)，我們通過(guò)“一大一小”的結(jié)對(duì)形式，讓兩個(gè)孩子同時(shí)扮演一種角色，由大孩子帶著小孩子參與游戲。通過(guò)教師之前的游戲講解，大孩子扮演的點(diǎn)餐員已懂得禮貌、熱情地招待點(diǎn)餐顧客：“你好，歡迎光臨新佳美，請(qǐng)問(wèn)你要吃什么？”等等，此時(shí)的小孩子在一旁觀察學(xué)習(xí)，當(dāng)顧客點(diǎn)餐：“我要一份薯?xiàng)l”時(shí)，大孩子會(huì)“差遣”小孩子去與廚師溝通：“請(qǐng)炸一份薯?xiàng)l”，而炸薯?xiàng)l的大廚師回應(yīng)：“好的，請(qǐng)稍等！”并將薯?xiàng)l下鍋、翻炸，并指導(dǎo)小廚師在一旁觀察等待，將炸好的薯?xiàng)l裝入盒子中交給小點(diǎn)餐員，送到點(diǎn)餐臺(tái)交給顧客……就這樣，大孩子在游戲過(guò)程中與不同的角色交流合作，同時(shí)用語(yǔ)言、行為指導(dǎo)著小孩子，而小孩子是“跟班”，在觀察和“被差遣”過(guò)程中也學(xué)習(xí)到了大孩子的合作方法與技能，從而促進(jìn)了兩者合作能力的同步提高。

3 以大帶小，促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力和分工合作能力的提高

混齡游戲?yàn)楹⒆犹峁└嗾宫F(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和鍛煉自我的平臺(tái)，游戲后期幼兒的游戲水平與合作能力隨著游戲的互動(dòng)交往和游戲情節(jié)的發(fā)展而逐步地提高。此時(shí)教師應(yīng)通過(guò)觀察、啟發(fā)、示范、介入游戲等方法，指導(dǎo)幼兒在游戲中進(jìn)行分工合作，促進(jìn)合作能力的進(jìn)一步發(fā)展與提高。如：《農(nóng)家樂(lè)甜@店》剛開(kāi)張時(shí)，前來(lái)品嘗的顧客太多，廚房里的大小磨粉師、椿@師、印@師忙得不可開(kāi)交，但是蒸籠里的甜@還是供不應(yīng)求，送餐員和顧客都大呼小叫地催著……發(fā)現(xiàn)此情況后，我們兩個(gè)老師都趕到廚房里觀察，發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題：每個(gè)工種雖有合作游戲，但游戲的操作是重復(fù)的。于是，在第二次游戲時(shí)，我們針對(duì)這一現(xiàn)象啟發(fā)幼兒討論：如何提高甜@的制作速度？并通過(guò)示范操作：中班的幼兒負(fù)責(zé)推磨、椿@、印模，小班的幼兒負(fù)責(zé)加粉、團(tuán)@、沾粉等，提高甜@的制作速度。游戲開(kāi)始后，老師扮演“甜@店經(jīng)理”到廚房中檢查“工作”，邊觀察幼兒分工合作游戲的情況，邊適時(shí)介入指導(dǎo)：大孩子推磨時(shí)，啟發(fā)小孩子邊加粉還要幫忙收集磨好的粉并送到椿@處;提醒大椿@師在椿@時(shí)，小椿@師要負(fù)責(zé)團(tuán)@還要將椿好的@送到印@處;引導(dǎo)大印@師印好模將甜@光給小印@師沾粉，并送入蒸籠中……整個(gè)制作程序分工精細(xì)，井然有序，讓幼兒從中學(xué)習(xí)分工合作的方法，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，促進(jìn)了幼兒合作能力的進(jìn)一步升華。

4 反思

（1）此類混齡角色游戲最大優(yōu)點(diǎn)就是通過(guò)挖掘鄉(xiāng)土資源為異齡幼兒的游戲交往創(chuàng)造條件，通過(guò)各年齡段、能力強(qiáng)弱不同幼兒間的交往，培養(yǎng)互相幫助、互相尊重、互相合作等積極的社會(huì)行為。在游戲過(guò)程中，異齡幼兒間的互動(dòng)，構(gòu)成一個(gè)互助學(xué)習(xí)與協(xié)同游戲的良好環(huán)境，不僅讓豐富鄉(xiāng)土知識(shí)、激發(fā)愛(ài)鄉(xiāng)情感，還促進(jìn)幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)合作的方法與技能，提高合作能力，而且將傳統(tǒng)游戲中教師精心地“傳授”轉(zhuǎn)化為幼兒間自主地“教與學(xué)”，使各年齡幼兒在混齡游戲環(huán)境中得到不同能力的發(fā)展，如：在混齡角色游戲交往過(guò)程中幼兒相互獲得的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)都與以往游戲形式區(qū)別，更為豐富，也更為充實(shí)，而游戲水平也在他們不斷地互動(dòng)遷移中得到提高;在混齡角色游戲中幼兒自由選擇角色、操作材料、玩具以及與交往互動(dòng)中，他們的自主性、社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力也獲得了較大的發(fā)展;對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，他們?cè)谛“嘤變好媲皶?huì)表現(xiàn)出超出平常的耐心和毅力，通過(guò)“內(nèi)部斗爭(zhēng)”自我調(diào)整和抑制自己不合理的需要與動(dòng)機(jī)。而對(duì)于小班幼兒，他們更多時(shí)候是在中班幼兒的帶領(lǐng)下參與游戲，易受哥哥姐姐語(yǔ)言、動(dòng)作的暗示，從而去模仿、跟隨。因此，中小班幼兒之間積極地互動(dòng)和影響，對(duì)良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)是極有幫助的。

篇5

首先，民間游戲與幼兒園課程整合有助于傳承民族文化，實(shí)現(xiàn)幼兒教育本土化。兒童浸潤(rùn)于某種文化土壤中，民間游戲是兒童接觸和學(xué)習(xí)本民族文化、認(rèn)識(shí)本民族獨(dú)特文化符號(hào)的重要途徑。只有以自身的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，抓住時(shí)展的特點(diǎn)，吸收借鑒其他國(guó)家和民族的優(yōu)秀文化，才能夠豐富我國(guó)的幼兒教育理論，真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)幼兒教育的本土化。

其次，民間游戲與幼兒園課程整合有助于幼兒園課程回歸生活，與幼兒的生活世界緊密聯(lián)系。目前多數(shù)幼兒園缺乏地方特色，大一統(tǒng)的教育內(nèi)容與兒童的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，兒童無(wú)法在現(xiàn)實(shí)生活中感受和體會(huì)教育的內(nèi)容。民間游戲具有濃郁的生活氣息，源于民間、源于生活，是人們?cè)谏钪懈鶕?jù)需要、經(jīng)驗(yàn)而創(chuàng)編的游戲活動(dòng)，與兒童的現(xiàn)實(shí)生存狀態(tài)緊密相連，有助于兒童在輕松、有趣的游戲過(guò)程中豐富和拓展生活經(jīng)驗(yàn)、獲得知識(shí)、提升能力。

最后，民間游戲本身具有地方性、生活性、趣味性、隨機(jī)性、簡(jiǎn)便性。民間游戲的地方性特點(diǎn)有助于幼兒園因地制宜地開(kāi)發(fā)園本課程。其趣味性和隨機(jī)性的特點(diǎn)有助于滿足幼兒的內(nèi)心需要，為幼兒的游戲創(chuàng)造自由寬松的游戲氛圍。民間游戲所需的活動(dòng)材料大都源于自然，具有簡(jiǎn)便、易得的特點(diǎn)，幼兒在游戲時(shí)可以接觸自然材料，依據(jù)自身興趣親自動(dòng)手制作，真正體現(xiàn)“做中學(xué)”的教育價(jià)值。

二、當(dāng)前民間游戲與幼兒園課程整合的問(wèn)題

（一）目標(biāo)方面的問(wèn)題

1.目標(biāo)理念多從教師出發(fā)、多預(yù)設(shè)、多教育價(jià)值，少?gòu)挠變撼霭l(fā)、少生成、少游戲價(jià)值

多數(shù)幼兒園在引入民間游戲時(shí)未能系統(tǒng)地思考其與課程整合的目標(biāo)理念。即教師對(duì)民間游戲賦予過(guò)多的外在發(fā)展目標(biāo)，控制幼兒在游戲中的自由自主狀態(tài)。目標(biāo)理念忽視多樣化、綜合性、差異性、層次性、連續(xù)性、全面性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。

2.目標(biāo)體系縱向上不夠深入、具體，橫向上缺乏各領(lǐng)域之間的聯(lián)系與整合

縱向上缺乏層次性，多數(shù)幼兒園只是關(guān)注了在整體上開(kāi)發(fā)民間游戲的目的：包括突出辦園特色、節(jié)省辦園經(jīng)費(fèi)、傳承民間文化幾方面，但是對(duì)于不同的民間游戲課程目標(biāo)缺乏詳細(xì)深入的研究。橫向上，幼兒園開(kāi)發(fā)的民間游戲課程基本上是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)方案，各方案之間的內(nèi)容缺乏有機(jī)的聯(lián)系。

（二）內(nèi)容方面的問(wèn)題

1.內(nèi)容選擇來(lái)源不夠豐富全面，缺乏分類且多集中在體育游戲

民間游戲多種多樣，包括益智類、體育運(yùn)動(dòng)類、歌謠類、藝術(shù)類等方面。已有研究發(fā)現(xiàn)，教師在眾多的民間游戲中難以選擇適當(dāng)?shù)拿耖g游戲，主要原因是教師在選擇時(shí)對(duì)多種類型的民間游戲缺乏有效的分類。另外幼兒園課程包含五大領(lǐng)域，目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展；而當(dāng)前幼兒園對(duì)民間游戲的選擇主要集中在對(duì)體育游戲的應(yīng)用，如大多數(shù)幼兒教師比較喜歡滾鐵環(huán)、丟手絹等民間體育游戲，而對(duì)于民間戲劇、民謠、民間益智游戲等內(nèi)容的開(kāi)發(fā)利用則相對(duì)比較缺乏。

2.內(nèi)容開(kāi)發(fā)缺乏系統(tǒng)的改編原則，縱向上素材挖掘不深，橫向上素材間缺乏整合

教師利用課程資源的方式主要有兩種，一種是直接利用，這是對(duì)現(xiàn)有資源完全熟悉基礎(chǔ)上的利用；一種是間接利用，也就是開(kāi)發(fā)的問(wèn)題。在直接利用方面，多數(shù)幼兒教師在選擇民間游戲時(shí)主要考慮自身對(duì)游戲的熟悉程度，忽視幼兒發(fā)展、幼兒園環(huán)境等因素，容易忽視一些對(duì)幼兒有發(fā)展價(jià)值的民間游戲。在間接利用（開(kāi)發(fā)）方面則缺乏對(duì)游戲內(nèi)容改編的理念及創(chuàng)編原則的系統(tǒng)論述，如多數(shù)相關(guān)研究?jī)H僅是列舉一些民間游戲的改編實(shí)例，但是對(duì)其改編理念缺乏深入挖掘，多停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的階段。另外，在內(nèi)容組織方面，橫向上忽視內(nèi)容之間的整合性、連貫性；縱向上對(duì)素材挖掘不深，簡(jiǎn)單模仿居多，創(chuàng)造性運(yùn)用少。

（三）實(shí)施方面的問(wèn)題

1.忽視實(shí)施取向，對(duì)素材缺乏創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)

課程實(shí)施取向是課程實(shí)施的基本理念，不同的價(jià)值取向反映出不同的教師觀、兒童觀、教育觀、知識(shí)觀和課程觀等，價(jià)值取向直接影響著采取什么樣的觀念和態(tài)度、運(yùn)用什么樣的方式和途徑。當(dāng)前幼兒園實(shí)踐中有關(guān)實(shí)施取向的研究比較缺乏，導(dǎo)致課程實(shí)施中對(duì)原始素材多采用完全的忠實(shí)取向，對(duì)民間游戲基本上是拿來(lái)主義，缺乏創(chuàng)造性的改編；或者忽視幼兒的興趣，機(jī)械教學(xué)。

2.實(shí)施途徑零星分散，缺乏長(zhǎng)效的運(yùn)行機(jī)制

現(xiàn)有的民間游戲與幼兒園課程整合的實(shí)施途徑，主要包括主題活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、一日活動(dòng)中的過(guò)渡環(huán)節(jié)等。但是幼兒園多是表層運(yùn)用這些實(shí)施途徑，對(duì)深層次的挖掘不夠，有些研究只是將民間游戲作為一種游戲形式穿插在各種活動(dòng)中開(kāi)展，表面來(lái)看幼兒園中充斥著各種民間游戲，實(shí)際上卻沒(méi)有真正將民間游戲與幼兒園課程進(jìn)行內(nèi)容整合，導(dǎo)致民間游戲引入幼兒園只是曇花一現(xiàn)，缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。

3.片面理解民間游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，材料提供不當(dāng)

宏觀層面上，從文化生態(tài)學(xué)的角度來(lái)看，環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境和文化環(huán)境幾方面。目前以環(huán)境為切入點(diǎn)的研究主要關(guān)注幼兒園民間游戲物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，忽視人際環(huán)境（幼幼關(guān)系、師幼關(guān)系的培養(yǎng)等）和文化環(huán)境（文化氛圍、各種儀式等）的創(chuàng)設(shè)。微觀層面上，在幼兒園具體的民間游戲物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，相關(guān)研究多停留在環(huán)境布置與材料投放方面，而關(guān)于民間游戲區(qū)角的空間大小、空間布局及材料的制作，室外游戲場(chǎng)地大小及設(shè)備的布置，幼兒園墻面和走廊的設(shè)計(jì)的研究都比較缺乏。

三、民間游戲與幼兒園課程整合的策略

（一）明確民間游戲融入幼兒園課程的基本理念，構(gòu)建多維度的動(dòng)態(tài)課程目標(biāo)體系

1.明確民間游戲與幼兒園課程整合的基本目標(biāo)理念

（1）堅(jiān)持適宜性與發(fā)展性統(tǒng)一。適宜 性表現(xiàn)在：第一，與兒童適宜，包括普適性和個(gè)體差異性兩方面。普適性是指兒童特定年齡段的基本發(fā)展規(guī)律，要求課程目標(biāo)與兒童的基本發(fā)展規(guī)律相適宜。個(gè)體差異性是指每個(gè)兒童都是獨(dú)特的存在，課程目標(biāo)需要考慮兒童的個(gè)體差異來(lái)因材施教。第二，與地區(qū)適宜。幼兒園民間游戲課程是一種地方性課程、園本課程，應(yīng)該適宜于具有不同特點(diǎn)的民間地區(qū)。因此，在制定民間游戲課程目標(biāo)時(shí)，需做到適宜性與發(fā)展性的融合。

（2）游戲性與教育性統(tǒng)一。當(dāng)今教育倡導(dǎo)向自然回歸、向生活回歸，但僅僅強(qiáng)調(diào)人的自然性，必然會(huì)阻礙人自身的發(fā)展，也必然會(huì)成為教育發(fā)展的障礙。人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一體，偏重任何一個(gè)方面都會(huì)造成人自身發(fā)展的不完整，人的完整發(fā)展需要堅(jiān)持自然性和社會(huì)性統(tǒng)一的原則，這樣既能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，又可以保證幼兒的游戲性體驗(yàn)。

（3）操作性與靈活性統(tǒng)一?？刹僮餍允侵妇哂斜阌谶M(jìn)行實(shí)施的特征，一般指具有明確的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)，比較全面完善的方案，清晰的方式手段，完整細(xì)致的步驟或路徑等方面。靈活性要求課程目標(biāo)具有自我調(diào)節(jié)機(jī)能，能適應(yīng)各種發(fā)展變化，既能針對(duì)兒童的發(fā)展情況，也能針對(duì)社會(huì)的發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)整，還能根據(jù)本地區(qū)和各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況，兼顧到教師的個(gè)體特征等。

2.構(gòu)建多維度的動(dòng)態(tài)課程目標(biāo)體系

構(gòu)建關(guān)于民間游戲與幼兒園課程整合目標(biāo)的多維度立體圖，其中包含多個(gè)發(fā)展維度，可以涉及民間游戲園本課程開(kāi)發(fā)總目標(biāo)、各領(lǐng)域民間游戲課程分目標(biāo)、各個(gè)民間游戲課程主題目標(biāo)、各年齡段分目標(biāo)、各學(xué)年學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、周目標(biāo)及每個(gè)階段的認(rèn)知、情感、技能目標(biāo)。從橫向上來(lái)說(shuō)，這些目標(biāo)之間需要根據(jù)不同的教育內(nèi)容彼此聯(lián)系，相互整合?？v向上來(lái)說(shuō)，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)獲得不斷提升，目標(biāo)的制定是一個(gè)不斷完善與升華的過(guò)程。

（二）拓寬民間游戲與課程建構(gòu)的內(nèi)容領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)民俗文化

在內(nèi)容來(lái)源方面，民間游戲本身的類型多種多樣，在課程開(kāi)發(fā)時(shí)需注意各主題內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)與配合，兼顧五大領(lǐng)域。民族傳統(tǒng)文化中可供利用的課程資源很豐富，包括語(yǔ)言、民間工藝、民間儀式、社會(huì)活動(dòng)、民間戲劇等，這些都為幼兒園課程提供了廣闊的教育空間。幼兒園可以以民間游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)來(lái)研究和開(kāi)發(fā)民間文化，豐富幼兒園的課程資源。如民間兒童藝術(shù)（皮影戲、傀儡戲、木偶戲等）深受兒童的喜愛(ài)，可以開(kāi)發(fā)為表演游戲；民間文化中的科學(xué)小發(fā)明（如風(fēng)箏、孔明燈）包含了一些科學(xué)原理，可以開(kāi)發(fā)為科學(xué)領(lǐng)域的游戲。

在內(nèi)容組織方面，首先需要深入分析原始素材，對(duì)民間游戲進(jìn)行合理的篩選和改編。如對(duì)民間游戲童謠內(nèi)容的改編、對(duì)民間游戲玩法的改編、對(duì)民間游戲規(guī)則的改編、對(duì)傳統(tǒng)玩具材料的改編和創(chuàng)新等。其次，需要考慮內(nèi)容的整合連貫性和層次性。民間游戲的種類豐富多樣，教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地組織和實(shí)施，既要橫向考慮與其他教育內(nèi)容的銜接和融合，又要縱向考慮民間游戲自身的層次性，形成具有結(jié)構(gòu)層次的內(nèi)容系列。最后，教師還可以考慮將傳統(tǒng)民間游戲與現(xiàn)代游戲相結(jié)合，如可將兩種以上傳統(tǒng)游戲疊加、老玩具融合新玩法、新玩具借鑒老玩法等，以此促進(jìn)傳統(tǒng)游戲與現(xiàn)代游戲的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（三）堅(jiān)持相互調(diào)適的實(shí)施取向，優(yōu)化課程實(shí)施

1.綜合利用教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)整合民間游戲

首先在實(shí)施途徑方面，課程實(shí)施是一種活動(dòng)，其中包括活動(dòng)的一般元素，構(gòu)成了課程實(shí)施的活動(dòng)系統(tǒng)。民間游戲課程實(shí)施的活動(dòng)系統(tǒng)，可從三種顯性實(shí)施途徑進(jìn)行思考：以提高兒童經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)兒童發(fā)展為宗旨的教學(xué)活動(dòng)；以愉悅、自主、創(chuàng)造為主要目的，通過(guò)一定的民間游戲素材進(jìn)行的游戲活動(dòng)；把民間游戲滲透到兒童的具體日常生活環(huán)節(jié)之中，起到感受生活、體驗(yàn)生活、指導(dǎo)生活目的的生活活動(dòng)等，其中每一種實(shí)施途徑的具體實(shí)施過(guò)程都是一個(gè)整體、生態(tài)的活動(dòng)系統(tǒng)。

其次在組織形式方面，要注意游戲形式的多樣性和互補(bǔ)性?？梢圆扇∈覂?nèi)活動(dòng)和戶外活動(dòng)，集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和自由活動(dòng)，幼兒園活動(dòng)與家庭親子活動(dòng)，同齡活動(dòng)和混齡活動(dòng)等相互結(jié)合、相互促進(jìn)的形式，從不同層次、不同角度去促進(jìn)幼兒園民間游戲的開(kāi)展。

最后在指導(dǎo)方法方面，主要包括直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)。其中，集體游戲指導(dǎo)是以教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容、目標(biāo)為主導(dǎo)的，一般采用直接指導(dǎo)方法；個(gè)體游戲指導(dǎo)是以幼兒生成的內(nèi)容、個(gè)體意向?yàn)橹鲗?dǎo)的，一般采用間接指導(dǎo)方法。集體游戲與個(gè)體游戲是相對(duì)存在的，在指導(dǎo)中既要考慮幼兒自身游戲的需要，挖掘個(gè)體意愿游戲?qū)τ變簜€(gè)性發(fā)展的積極因素，同時(shí)還要考慮培養(yǎng)目標(biāo)的整體性，運(yùn)用集體游戲的教育效應(yīng)，使個(gè)體學(xué)習(xí)與集體活動(dòng)兩者相得益彰，有機(jī)結(jié)合，使游戲活動(dòng)的教育多樣性具有豐實(shí)的層次性。

2.創(chuàng)設(shè)具有開(kāi)放性的整合環(huán)境

其一，建構(gòu)社區(qū)、家庭、幼兒園為一體的開(kāi)放性教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒園與家庭及社區(qū)之間的交流互動(dòng)。其二，創(chuàng)設(shè)有利于民間游戲開(kāi)展的文化生態(tài)系統(tǒng)，其中的各種文化和環(huán)境組成一個(gè)相互作用的整體，包括物質(zhì)環(huán)境（民間游戲區(qū)角的大小與布局、民間游戲材料的投放、墻面走廊設(shè)計(jì)、地面裝飾等方面）、文化環(huán)境（園所文化、學(xué)習(xí)氛圍等方面）、人際環(huán)境（師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系、師師關(guān)系、親子關(guān)系等方面）等因素。其三，創(chuàng)設(shè)適合民間游戲自然發(fā)生發(fā)展的“準(zhǔn)自然環(huán)境”，開(kāi)展不同年齡段班級(jí)間的合作，創(chuàng)建“大小長(zhǎng)幼”的混齡教育環(huán)境，利用不同年齡段幼兒的特點(diǎn)促進(jìn)幼兒游戲水平的發(fā)展。

3.加強(qiáng)民間玩具的開(kāi)發(fā)與利用

玩具是兒童游戲的“專用工具”。這里說(shuō)的玩具是廣義的玩具，包括成人特別為兒童制作的玩具和自然的游戲材料。民間玩具是與民間游戲相互綁定的，民間玩具具有傳承文化的教育價(jià)值，尊重自然、綠色環(huán)保的教育價(jià)值，色彩造型的美工教育價(jià)值等特點(diǎn)。加大民間玩具的開(kāi)發(fā)有利于民間游戲的傳承與發(fā)展。對(duì)于做工精美、技能要求高的民間玩具，可以請(qǐng)民間藝人作為主要傳承及開(kāi)發(fā)主體，如可以以各地民間玩具藝術(shù)保護(hù)組織（如民間工藝美術(shù)學(xué)會(huì)等）為依托，結(jié)合各地的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查、收集。各地區(qū)也可以根據(jù)本地民間玩具的特色來(lái)建設(shè)民間玩具博物館，對(duì)幼兒園開(kāi)放，讓兒童參觀欣賞多種多樣的民間玩具，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)玩具的喜愛(ài) 。對(duì)于簡(jiǎn)單且易于隨地取材的民間玩具，教師、幼兒、家長(zhǎng)可以參與進(jìn)來(lái)自制民間玩具，這有利于豐富幼兒園民間游戲材料，也利于幼兒的主動(dòng)參與和親子關(guān)系的培養(yǎng)，更有利于促進(jìn)家園的合作。

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李?yuàn)櫇?學(xué)前教育應(yīng)重視中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——論民間游戲在幼兒園課程資源中的地位與作用.課程·教材·教法，2005，（05）.