導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇書法課程總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：F740.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）20-0255-03

國際結算課程是高等院校金融貿(mào)易等專業(yè)的必修課程，該課程主要基于國際貿(mào)易、國際金融等相關學科知識，研究由國際貿(mào)易及其他方面的交往所產(chǎn)生的跨國貨幣收付，是一門外向性和操作性都很強的課程。在經(jīng)濟全球一體化和我國改革開放不斷深入的背景下，我國對外經(jīng)貿(mào)活動及其他方面的交往在深度和廣度上都在不斷地擴展，由此產(chǎn)生的對國際結算的需求不斷地增加，對國際結算人才的需求也在不斷增加。國際結算課程的教學目標就是培養(yǎng)掌握國際結算基本原理和具體業(yè)務流程，熟悉業(yè)務操作中的基本步驟和方法，掌握各種業(yè)務操作的嫻熟技巧的國際結算人才。但由于國際結算課程具有很強的實用性和操作性，同時又具有與國際慣例緊密相連、與多學科交叉等特點，使得學生在學習國際結算課程的時候感覺內(nèi)容枯燥、又多又細，不僅難以掌握，也很難產(chǎn)生學習興趣。為了實現(xiàn)教學目標，真正滿足人才培養(yǎng)的要求，需要教師在教學過程中不斷探索和總結合適的教學模式和教學方法。

一、國際結算課程的教學模式

課程的教學模式根據(jù)圍繞中心的不同，可分為傳統(tǒng)的教學模式和新型的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式是以“教師為中心”的教學模式。在這種教學模式下，教師是施教者，是知識的傳授者和灌輸者；學生是參與者，是知識的灌輸對象，學生對知識的學習和理解主要來自于教師的課堂講授。新型的教學模式是以“學生為中心”的教學模式。在這種教學模式下，學生是教學的主體，教師是引導者，學生對知識的學習和理解主要來自于學生的主動參與和學習。

目前高校國際結算課程的教學模式多采用傳統(tǒng)教學模式，以課堂講授為主，教師上課講概念、講流程、講操作、講例題，學生被動地聽講、記筆記。這種單憑教師的講解或簡單的多媒體教學，對于國際結算課程，很難取得良好的效果。國際結算課程是一門多邊交叉學科，內(nèi)容繁雜，既有理論層面的，又有實務層面的。對于從未涉足于具體業(yè)務操作的學生而言，在以“教師為中心”的模式下，學生很難理解和消化實務層面如單據(jù)、結算方式方面的內(nèi)容；對于理論層面的內(nèi)容，由于條文眾多，內(nèi)容顯得空洞又難以把握。雖然絕大多數(shù)院校都設置了實踐教學環(huán)節(jié)，但仍缺乏綜合性、設計性的實踐課程，學生對于如何將書本知識及課上所學的理論知識應用于實際工作缺乏感性認識，實際操作能力有待進一步提高。

鑒于傳統(tǒng)教學模式的缺陷，許多教師在教學實踐中不斷地進行總結和創(chuàng)新，探索構建以“學生為中心”的新型教學模式。新型教學模式改傳統(tǒng)模式下的TTT（Teacher Talk Time）為STT（Student Talk Time），充分調(diào)動了學生學習的積極性，不再是片面的知識灌輸，更加注重學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前對于國際結算課程的新型教育模式，沒有統(tǒng)一的范式。王學惠、張麗瓊（2008）提出，構建“以學生為中心”的教學模式，學校和教育者都要更新教育觀念，徹底轉變“以師為本”的教育理念，將學生作為學習的主體；教育者自身要做到終身學習，緊跟國際結算的新變化；根據(jù)不同教學內(nèi)容設計不同的教學方法，以充分調(diào)動學生學習積極性。侯方淼等（2011）提出了“國際結算課程多層互動式教學模式”。該模式的基本框架包含四個互動層次：老師學生間的互動、學生間的互動、知識能力互動以及課內(nèi)課外互動。通過這四個層次的互動來實現(xiàn)以學生為主、充分體現(xiàn)學生的主體地位的建構理念。趙璋等（2009）將建構主義理論運用到國際結算課程的教學中，提出了基于建構主義的“TCSP”教學模式。具體包括理論教學（Theoretical teaching）、案例教學（Case teaching）、情景教學（Situational teaching）、實踐教學（Practical teaching）四個環(huán)節(jié)，即“TCSP”教學模式。運用“TCSP”模式在進行教學時，將課堂作為共同體，實現(xiàn)了理論與實踐、教學與調(diào)研、課內(nèi)與課外、共性培養(yǎng)與個性發(fā)展、動態(tài)與靜態(tài)五個結合，有效增強了學生學習的興趣；實現(xiàn)了對學生知識、能力及綜合技能的培養(yǎng)目標。張才杰（2010）提出了“國際結算產(chǎn)學研一體化的教學模式”。通過大學與商業(yè)銀行、進出口公司和企業(yè)聯(lián)合的方法來實現(xiàn)國際結算人才的培養(yǎng)直接與國際結算的實踐相結合，提高學生的就業(yè)能力，操作能力和創(chuàng)新意識。

這些新型的國際結算教學模式，雖然形式不同，實質都是在探索更好地實現(xiàn)以“學生為中心”，增強學生學習主動性，提高學生的操作能力和創(chuàng)新能力的教學理念。

二、國際結算課程的教學方法

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（一）建立合理的書法課程管理體系

為確保書法課程的教學質量，需要建立合理的管理體系，這方面學校應該積極的組織和討論，構建一個十分完善的管理體系。學?？梢苑纸M進行管理，確定每組的管理方向，并設定各組組長，每組安排好各自負責的工作。并定期進行匯總，總結當前發(fā)現(xiàn)的問題以便科學合理的管理。在學校的大管理體系下，每個系別也應同樣的做出管理體系，以系為單位進行有效的時時走訪、定期聽課、調(diào)查問卷、課程考核細則等形式進行有效的管理，使書法課程走向合理化、規(guī)范化。管理體系能夠確保各項課程順利的進行，提高課堂質量，高?？梢愿鶕?jù)自身的特點制定書法課程管理工作的計劃，計劃中表明每學期的書法課程計劃，各項活動內(nèi)容的方式實施。教導處和系內(nèi)辦公室進行有效的協(xié)調(diào)，進行有計劃有目的的管理。

（二）提高書法課程的軟硬件保障

為提高書法課程的教學質量，民辦高校還應該為書法課程提供一定的軟件和硬件的保障。軟件問題則是師資隊伍的建設，不斷引進資深的專業(yè)教師，定期為教師開設培訓講座，開展教師組的作品展覽，促進教師隊伍專業(yè)能力的提升和發(fā)展。師資隊伍的不斷引進能夠提高教學質量，快速的成為特色課程，同時也促進了學校的發(fā)展。硬件問題則是書法課程相關的設施應及時到位，設有專用的畫室、工作室、書畫展覽廳、藝術閱讀資料室、學生作品展示區(qū)等等，給學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，為調(diào)動學生的學習積極性也可以定期組織學生參加校內(nèi)、校外、省級、國家級的創(chuàng)作比賽和書畫展，按計劃邀請著名的書法家來我校進行講座指導。這樣才能使書法課程的構建進一步得到完善。

（三）開展書法課程評估環(huán)節(jié)

高校應積極的開展書法課程的評估環(huán)節(jié)，評估環(huán)節(jié)可以細分為幾項，學生對課程進行評估、教師對課后效果進行評價、系內(nèi)領導對課堂教學情況進行評估。對教師的評估，在教學的過程中對教師的教學做出結論，比如教學準備方面、教學方法方面、教學效果方面、教師教學狀態(tài)方面等進行評價。對教學成果評估，這里主要是表現(xiàn)在自身的能力提升和學生的成績兩個環(huán)節(jié)。比如，通過課程說課比賽、教案撰寫比賽、教師實踐能力比賽、優(yōu)秀指導教師比賽等途徑進行評估。通過各個環(huán)節(jié)的評估得出總的評價，并對評估結果做出相應的獎懲，這就需要制定合理的考評制度，通過制度來施壓教師，促使教師認真的對待每一門課，每一節(jié)課，加快課程體系的合理構建，有效的促進教師的專業(yè)水平和教育教學水平。

二、構建合理的課程體系教學模式

（一）明確書法課程的教學目的

構建好合理的課程教學模式，首先必須明確書法課程的教學目的，書法課程的開設，是藝術素質教育的一個重要組成部分，可以說在整個高校綜合素質教育中占有著非常重要的位置。書法課程既是一門藝術課，同時它又是一門綜合素養(yǎng)課，是一門以漢字書寫為載體的必修的學問，書法課程的學習既能夠體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的藝術氣息，又能夠培養(yǎng)出學生對文字良好的書寫規(guī)范和學生的道德品質的修養(yǎng)。

（二）完善書法課程的教學方法

書法課程是一門藝術修養(yǎng)課程，對漢字良好的書寫規(guī)范能夠為后續(xù)課程起到很好的幫助，同時奠定了一定的基礎。構建良好的課程體系要重視教學方法的完善，書法課程的教學方法采取理論與實際相結合的方式進行，在這一環(huán)節(jié)中要有老師的理論講解和指導學生進行動手實踐相結合的教學方式，讓學生在具體的書寫技法過程中更進一步的理解書法的知識要點，徹底的掌握書法的書寫技法規(guī)范。書寫教學是一個過程式的教學形式，它不可能通過短期的培訓就能夠完成的，據(jù)近期調(diào)查顯示，當前有將近七成的學生寫字姿勢不正確，因此，書寫教學的方式極為重要，書寫習慣的養(yǎng)成包含了書寫姿勢、握筆姿勢、書寫方法、用筆方式等方面。在教學方式中應注重啟發(fā)式、引導式、理論實踐相結合、獨立完成作品創(chuàng)作和市場調(diào)研相結合的方式。只有這樣才能夠完善課程的教學方法。

（三）合理運用書法課程的實踐教學

在實踐教學中，書法課程的課堂輔導起著至關重要的作用。在這一環(huán)節(jié)中更能有效的提高學生的書寫能力，學習中最重要的是書寫技法的掌握，在課堂輔導中要盡量保證一對一的輔導。因此，課程中課堂輔導的情況最能反映出教學水平的效果，書寫教法的指導是實踐性很強的形式，在書寫實踐的同時還應該注意書本的擺放、用筆的方式等問題，這些問題都屬于實踐教學的一部分。為了讓學生創(chuàng)作出更優(yōu)秀的書法作品，一定要安排好課堂輔導的流程，首先，教師進行板書技法指導，示范漢字書寫規(guī)范要領，然后讓學生按照自己的理解試探性的進行書寫練習，最后教師根據(jù)學生的書寫情況做逐一的示范指導，而后總結學生的書寫不足，做出正確的書寫規(guī)范。

在課堂輔導教學余外，教師可以帶領學生走訪一些文化古跡，讓學生感受傳統(tǒng)文化氛圍，可以讓學生參加各種公益活動提高自身素質。定期組織學生開展校內(nèi)書法作品展、組織學生參加各省級和國家級的書法比賽、積極參加省書協(xié)舉辦的書法展，還可以邀請一些書畫家到學校去講座進行相應的指導，同時還應調(diào)動學生的學習積極性，鼓勵他們多看展覽多鑒賞名家書法作品展，提高學生的知識的積淀，培養(yǎng)學生的藝術審美鑒賞能力。

（四）明確制定書法課程的考核方式

高校中課程的考試方式需要有一個正確的制定，書法課程也不例外，一般書法課程在高校中都是隨堂作品創(chuàng)作的考核方式，當然在課程學習的過程中，每一階段的內(nèi)容結束后，學生都要按照教學的要求和老師的安排來呈交課堂作業(yè)，并由教師評分，同時教師評出成績后應及時的做出隨堂講評，以便學生有效的提高知識水平。教師應當結合學生平時的書寫水平和最后隨堂的作品創(chuàng)作進行合理的打分。

（五）開設校內(nèi)書法課程網(wǎng)路平臺

在課程的教學模式中，可以利用校園的網(wǎng)路平臺來更進一步的學習和交流。當今是電腦時代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們離不開的一種學習和娛樂工具，網(wǎng)路平臺具有傳播速度快、自主性和互動性的特點，可以有效的傳播知識和獲取知識，通過建立書法網(wǎng)路平臺一方面使學生更有效的進行學習，獲取大量的書法常識和跟書法有關的信息。另一方面使學生之間在學習期間能夠有效的互動、交流，提高學習成績。并且通過書法網(wǎng)路平臺可以時時更新教師的一些書法講座、更新書法比賽信息，使學生有效的進行學習。

三、全面把握書法課程的課程內(nèi)涵

（一）科學的界定課程概念

構建書法課程要科學的界定課程概念，書法課程首先應該具備課程的基本理念，其次又要突出課程的個性化和特色化。所以說，構建合理的書法課程，要制定課程基本大綱，在基本大綱中詳細的說明課程性質、教學目的、先修課程安排、教學方法、考核方式、教材與主要參考書目、課程章節(jié)的重難點等等，制定了這些規(guī)范才能更加有效的提高學生的書法知識和提升學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使學生的書寫規(guī)范化概率有效得到提高。

（二）提升課程的特色性

每個高校都有特色課程，其中書法課程就可以作為特色課程去發(fā)展，依據(jù)具體體現(xiàn)在以下幾點：（1）書法是中國傳統(tǒng)的藝術形式，作為傳統(tǒng)的藝術表現(xiàn)形式，它展現(xiàn)出了特殊的無法替代的魅力，它是傳統(tǒng)藝術文化的代表；（2）高校中一般都開設書法課程，學校和書法教育有著密不可分的關聯(lián)，高校對書法課程的開設其實在逐漸的得到重視，從高校對書法課程的重視中可以看出書法課程的發(fā)展只會是逐漸上升；（3）書法課程既能夠讓學生掌握書法的書寫技能有能夠提升學生的綜合素質的培養(yǎng)。使學生在書寫規(guī)范、審美鑒賞、思想品格、陶冶情操上都有明顯的提升，促進學生的全面發(fā)展；（4）書法課程的特色化使學校藝術文化氛圍起到明顯的提高，通過學校教學樓環(huán)境的布置、書畫展覽廳、專業(yè)畫室等等環(huán)節(jié)都能突出表現(xiàn)。

（三）樹立書法課程的主要觀點和培養(yǎng)教師隊伍

書法教育并不是培養(yǎng)書法家的搖籃，因此構建書法課程體系要明確課程的觀點是什么，在高校培養(yǎng)書法家并不現(xiàn)實，成為書法家畢竟也是少之又少，高校書法課程的開設目的是以書法為基本載體，促進學生的德育素質的全面發(fā)展。在書法課程的學習中，要挖掘高校大學生的各方面素質培養(yǎng)，要讓學生在學習中感到快樂，激發(fā)他們的學習興趣。

培養(yǎng)專業(yè)教師，促進教師隊伍的壯大是課程有效提高的重要前提保障，高?？梢圆扇追N方式進行有針對性的對教師培養(yǎng)。比如，一種方式可以把專業(yè)好的教師集中起來共同的進行定期的互動學習，然后把他們分配下去再帶其他的教師，開展研討、互學、課堂示范、專業(yè)能力互評等方式進行培養(yǎng)。另一種方式是集體備課、說課的方式。在書法教師缺乏的前提下，采取集體備課學習和說課的方式是提高專業(yè)學習的最有效能力培養(yǎng)方式?？梢灾贫ㄓ媱潱恐馨才乓淮螌W習的機會，在網(wǎng)絡辦公通知教師集體備課、說課的內(nèi)容和時間安排，讓教師有針對性的準備，收集整理資料，通過多媒體、板書的方式將其展示出來，使教師有效的得到學習，在活動開展后，要求教師根據(jù)情況寫份對課程學習的總結，以此提高專業(yè)知識。

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一、民辦高校書法課程教育的現(xiàn)狀

1.民辦高校書法教學師資緊缺

目前有很多學校已經(jīng)把書法教育作為學校的基礎課，也是必修課，從這里就說明了書法課程的重要性，也說明了書法課程建設是大家需要研究的一項任務。有的學校雖然還沒有把書法課程作為必修課，但在高校的選修課上普遍都開設了書法課程，這就再次說明了書法課程的重要性。但是據(jù)調(diào)查全國各地專業(yè)的書法教師緊缺，特別在中小學的書法課上更是能夠體現(xiàn)出來，一些美術老師承擔了書法教師的任務。其實專業(yè)的、合格的書法教師少之又少，在高校中也是能夠體現(xiàn)出來的，特別是民辦高校中專業(yè)的師資少之又少，他們中有的并不是書法專業(yè)的，有的因想開設書法課程只能到校外去請老師，甚至有的因無師資只好暫時不開設這門課程。所以就目前有很多民辦高校為了解決書法教師的師資短缺現(xiàn)象，到校外去聘請專業(yè)老師來授課，有的甚至找和書法專業(yè)相近的專業(yè)老師來授課。由于這些問題的出現(xiàn)，結果有的并沒有保障正常的教學質量，從中會出現(xiàn)很多問題，比如，書法專業(yè)的知識不夠，教學中教法出現(xiàn)誤區(qū)，教學效果不好等等現(xiàn)象。因此，從民辦高校書法課程建設上來看，應該及時解決這一問題，學校領導，教務管理等部門應該重視，把書法課程的建設和其他專業(yè)課程同等重視起來，把這方面老師的師資問題和其他課程一樣去認真對待。配備了專業(yè)的書法課程教師，才能有效地去教授學生，使學生能得到更高層次的培養(yǎng)。

2.書法課程建設中教學管理不得當

開設一門課程必須要了解該門課程的課程內(nèi)容、課程性質、課程意義及目的，才能夠合理地安排課程。高等教育的課程必須要經(jīng)過認真的思考判斷，經(jīng)過各個階段的認真探討才能合理地安排課程計劃，在這個實施的過程中總會發(fā)現(xiàn)一些實際的情況，并不是當初設定的那樣或者說并不是預想的效果，這樣就必須及時地做出調(diào)整。這就說明了一些高校的書法課程教學計劃安排得并不科學合理。一般常會出現(xiàn)的問題，一方面可能是時間節(jié)點安排得不合理，課程開設的時間延遲了，使學生得不到很好的學習。在一些民辦高校就常出現(xiàn)這樣的問題，民辦高校更重視專業(yè)課的培養(yǎng)，所以把書法課程安排到了大三才開設，這樣一來，學生剛學習點眉目，還沒來得及抽出時間來練習就已經(jīng)到了期末，到了離開校園的時間了，所以有的學生學習興趣才剛剛培養(yǎng)起來就到了放下學習的階段了，最后達不到課程的學習目的，也培養(yǎng)不了學生的基本自學能力，使整個課程體系模糊，感覺自己學習到了知識，又好像不精通不確信，最終失去了整個課程開設的真正目的和意義。另一方面，書法課程大綱不科學，專業(yè)的書法老師都知道書法是一門具有悠久歷史文化的學科，它包含的書體很多，在短暫的時間里，能否合理地有針對性地安排教學大綱也是一門學問，因為高校中開設的書法課程主要針對的不是書法專業(yè)的學生，針對這些學生所撰寫的教學大綱的真正目的是讓學生在短暫的時間里了解技法并能夠很快應用于現(xiàn)實生活中來。所以應該認真地對待教學大綱并且有針對性地撰寫該內(nèi)容。

3.學生對書法課程學習的不重視

目前，有些學生對書法課程沒有真正的認識，他們認為書法課程沒有什么用處，也不是專業(yè)課程，只是為了自己的學業(yè)開設的一門不實用的學科，因而這些學生不能夠認真對待這門課程，對待這類課程的學習積極性不高，使其書寫水平不能得到很好提高。書法課程在書寫上要想達到一定的提升，首先必須要勤于練習，在課堂上掌握技法，課下找時間練習才能夠有所提高，對于對書法課程有偏執(zhí)的學生自然不會在課下去練習，對于作業(yè)的安排也是草草了事，所以他們往往是得不到進步的。他們總是認為當今社會是電腦時代，根本不會用筆去書寫材料，只要涉及書寫的都可以用電腦去解決，由于學生這樣不正確地認識導致書法教學效果不好，從而使教師感受到書法課程教育面臨困難。

二、民辦高校書法課程的合理構建

1.明確民辦高校書法課程的性質和管理

每門課程都是有明確的性質，書法課程也不例外，明確的課程性質是標明這個課程的開課目的、內(nèi)容體系的計劃、書法課程考核方式、學習的課程價值等等，書法課程也該有這樣的性質，這對書法課程的建設具有極其重要的意義。在小學中所開設的書法課程是針對青少年的書寫規(guī)范進行指導的，讓兒童懂得書寫的規(guī)范技能和知識，主要是文字的筆畫書寫規(guī)范的一種指導，而高校所開設的書法課程，特別是民辦高校開設的書法課程是在對書寫規(guī)范指導的基礎上，對學生的文化傳播、道德品質、民族精神的一種綜合素質的培養(yǎng)。對德、智、體、美四個方面的一個綜合性的素質培養(yǎng)，也是對當代大學生的世界觀、人生觀把握良好的方向的引導。書法能夠陶冶情操，是人們對審美賞析能力和文化修養(yǎng)能力的培養(yǎng)。民辦高校想要有效發(fā)展，必須構建高校的特色學科，在貫徹教育方針的同時，要形成自己的獨特風格。特別是民辦高校藝術系的特色課程開設更是至關重要的，因此，明確民辦高校書法課程的性質是至關重要的，在電腦時代廣泛運用的同時，我們千萬不要忽視書法給人們帶來的作用，我們應該更加重視書法課程，它是我們中國傳統(tǒng)的文化藝術形式。

2.科學合理制定書法課程的教學模式

新形勢下的書法教育課程需要適當合理地調(diào)整，教學模式也應進行改進，用理論與實踐相結合的方式來調(diào)動學生學習的積極性。改掉以往的傳統(tǒng)教學模式，理論上構建中國書法史體系，其中重點在于現(xiàn)代性色彩的書法藝術形式。這里就包含了中國書法史論的知識傳授和現(xiàn)代風格的書法創(chuàng)作兩大內(nèi)容，激發(fā)學生的藝術創(chuàng)作潛力，調(diào)動學生的藝術個性創(chuàng)作具有現(xiàn)代感的書法作品，將書法、美術相融通進行有針對性的新型教學思路，因材施教的進行教學。實踐環(huán)節(jié)上盡量以現(xiàn)場一對一指導的方式提高學生的學習興趣，給學生制定一個科學的學習進程，讓他們循序漸進學習，逐漸探索書法帶來的幸福感。目前新形勢下的書法課程建設要充分地表現(xiàn)出理論性和實踐性相結合的方式來授課，并定期組織學生參加書法展和書法比賽，定期組織學生到美術館去鑒賞書法作品，增設美術、書法專業(yè)教室和書法展場地，定期開展師生作品展覽，并請資深書法名家來校開設講座和指導，為書法課程的建設打下良好的基礎。提高教學環(huán)節(jié)上的內(nèi)容充實性，提高學習質量和學科的專業(yè)發(fā)展。

3.科學界定概念，合理把握書法課程內(nèi)涵

建設好高校書法課程，首先必須要合理把握好課程的內(nèi)涵，制定書法課程的基本綱要、確定課程目標、課程內(nèi)容、課程性質、課程的整體安排，此外還要通過課程評價、課后討論、課后效果打分等環(huán)節(jié)建設書法課程體系。自主開展書法課程的開發(fā)與評估，結合隨堂的討論了解和講評作品，總結課程建設的不足和經(jīng)驗，通過這樣的課程建設才能使學生對書法課程感興趣，增強學生的學習積極性，使學生在書寫文字規(guī)范的前提下，提高他們的文化素質和審美鑒賞能力。

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（一）主要是教師資源短缺的問題

一些地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展緩慢，缺少文化色彩，教師的書法達標率普遍較低。為此，教育部加大了對教師編制的扶持，有些高校還主動承擔能培養(yǎng)這部分師資。像北京的某大學自幾年前起就開始對教師進行一系列書法的培訓，在經(jīng)過長期的教學指導、實際書法演練還有總結研討，使這些受到培訓的教師在專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識方面都取得很大進步。另外，其他同類院校也紛紛開展類似的活動，均取得良好成效，受到社會的一致好評。但從另一角度來說，由于教育政策的急迫與專業(yè)人才不相符合，目前教師資源缺失這一現(xiàn)象仍舊存在，這有待教育部的進一步解決。

（二）主要是課程標準不明確

教學《指導綱要》在對語文還有其他科目的參展下[2]，對于書法這門課程的理念、教學內(nèi)容、實施做了相關規(guī)定。上述的綱要，在中小學書法課程的開展當中具有一定的指導作用。但與語文教學不同，書法教學無論是在師資隊伍建設、課程體系以及設施的構建方面均不成熟。當然，這個具有指導性質的綱要還不能作為正式的課標。想達到標準，就必須全力以赴，動員相關力量，制定出合理的目標，豐富的內(nèi)容。但由于其他各種問題的干擾，這些組織規(guī)劃完備的方案也得不到很好的實施。想要明確的標準，就必須在各個方面進行完善，通過所有努力，達到目標準則，才具有真正的現(xiàn)實意義。

（三）書法教學研究需要加強

從哪里進行書法教育，又該怎么加深書法研究，書法課程怎么與教學有效結合，都是我們需要解決的。在中小學書法課程中，教師教什么以及如何教是書法教育研究的重點；書法課程教育怎樣開展，書法教育怎么評價，還有如何處理好書法與語文課之間的關系，以及書法教學課內(nèi)課外教學的關系都是在書法教育中亟待解決的問題。

二、中小學書法教育解決策略

（一）加大培養(yǎng)師資力度

各高校要加強對老師書法知識的培訓，提高教師書法專業(yè)知識能力。在中小學教育中，語文老師也要不斷學習書法技能，幫助學生提高書法寫作能力。而對于學校而言，要引導具備書法專業(yè)知識的教師發(fā)揮其專長，和學生一起進行學習，或者給相關的書法愛好者進行講學，發(fā)揮其作用，營造全校共同學書法的氛圍。除此之外，學校還可以聘請專業(yè)的教師人員、書法家等，讓其以導師的身份對學生進行書法傳教。

（二）加快出臺課程標準的步伐

書法課程的確立需要時間以及實踐的共同作用，書法課程才能讓教研部門認識到這一課程的重要性，才能讓其將書法課程當作考究的對象，才能使書法課程與其他課程一樣獲得相應的地位。有關調(diào)查顯示，有些較發(fā)達城市的教師，雖然在進行書法授課，但其自身并未完全掌握與書法相關的技法，能力也十分有限，由于從前書法教學人才有限，只能大范圍尋找?guī)熧Y人員，但是現(xiàn)在想真正做出點什么對于這些教師來講就有些難度。也因此書法課程很難進行下去。

（三）編寫適合書法特色的教材

在加強書法課程研究的基礎上，最終編寫出符合書法這門課程的教材。指導大綱中要求在進行學生教材編寫的過程中，其內(nèi)容一定要符合課程標準及相關課程要求，有序的進行教學內(nèi)容的安排，設計與教學相關的活動，落實目標，展現(xiàn)書法這門課程的特性。根據(jù)學生特點進行教材編寫，并且滿足在教學形式、書法美感等方面做出例子典范，做出符合中小學生發(fā)展并要與教學相符合的教材。

三、中小學書法教育基本模式

（一）小學階段

在小學階段，由于學生自身認知有限，老師可以逐步分段對書法教學的開展，例如，在小學最初的兩年將書寫硬筆漢字作為學生的主要任務[3]。在課堂教學上，老師可以將重點放在書寫美觀漢字的基礎上，然后通過不同的例子進行詳細講解；再過兩年，學生已經(jīng)掌握了硬筆的書寫，這時候老師可以教學生用毛筆進行臨摹，老師幫助同學們選擇合適的楷體范本進行臨摹，在初始階段學生要注重共性，而非個性；最后兩年，學生應從毛筆的臨摹，轉移到自行書寫創(chuàng)作。教師可以讓學生接觸更多的素材，培養(yǎng)學生書法意識，提高文化藝術素養(yǎng)。

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一、提高教師書法專業(yè)素養(yǎng)是實現(xiàn)高效課堂的前提

書法是以筆墨與人交流的藝術，書法作品要得到別人的認可，首先要能被人理解、接受和喜愛。教師如果能寫出優(yōu)秀的書法作品，那么學生就會主動“親其師，信其道”，教師在揮毫間即可起到潤物細無聲的教育效果。王羲之學習書法，池水盡墨；米芾臨古不輟；董其昌自稱“吾書無所不臨仿”……可見，刻苦臨帖是習書者的必經(jīng)之道。曹寶麟先生于《抱甕集》中指出：精勤，固然是成功的先決條件，但如果沒有正確有效的方法，這種努力最終還會落空。書法教師作為書法教育的主力軍，要想真正幫助學生學好書法，還需要通過參加各種形式的培訓轉變自己的學書觀念，利用網(wǎng)絡資源博涉廣獵，主動與名書法家結對學習書法，提高自己的書法水平，掌握豐富的書法理論，以及多樣化的教育方法和教學藝術。每一個書法教育工作者，都應該主動參與到書法教學研究中來，加強書法課堂教學研究，觀看相關的書法電教錄像，探索書法課堂教學策略，構建“以教師為主導、學生為主體、練寫為主線”的書法課教學模式。學校在書法教育科研方面，應定期召開經(jīng)驗交流活動，從書法選帖需要注意的事項到書法教學所要滲透的美育、德育，以及書法教學課程結構的科學、合理安排等，都要進行認真研討，以幫助廣大書法教師迅速成長。

二、巧用多種途徑打造高效書法課堂

1. 激發(fā)書寫興趣

孔子說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。為激發(fā)與保持學生濃厚的練字興趣，可在班級內(nèi)開展一系列活動，比如：每個月舉行一次書法競賽，并將作品張貼于“學習園地”“黑板報”及櫥窗欄等；班級“小小書法家”的評選也是學生感興趣的；進步較大的學生每月可以與書法老師互贈書法作品。當學生聽到師生的夸獎，手捧老師的作品時，他們內(nèi)心充滿了成功的喜悅，課后多練字、作業(yè)寫好字自然就成為了學生的自覺行動?，F(xiàn)如今，由于電腦和印刷技術的發(fā)展，放大影印本字帖、集字字帖等大量面世，影印本適合書法初學者，可幫助其創(chuàng)作，并降低了創(chuàng)作難度，保護了學生的書寫興趣。

2. 總結書寫規(guī)律，約定書寫要求

縱觀古今書家讀帖，其方式無非是“行，住，坐，臥常諦玩，經(jīng)目著心。久之，自然有悟入處”。讀帖，是學書者必須掌握的基本能力，多數(shù)學書者是在反復臨帖過程中逐步提高自己的讀帖能力的。書法教學中，教師必須引導學生反反復復讀帖、臨帖，且在讀帖、臨帖過程中點撥學生抓重點，善發(fā)現(xiàn)，勤總結，即掌握學一個字，就會寫一類字的書法規(guī)律和書寫技巧，實現(xiàn)書法課堂的高效。除了幫助學生發(fā)現(xiàn)并總結書寫規(guī)律之外，還必須形成約定俗成的上課要求。例如：檢查并擺放好筆墨紙硯；書法時要注意正確的書法姿勢與握筆姿勢；教師指導時要認真聽講，細心揣摩；書寫時要注意心定神安；每節(jié)課五分鐘練習漢字的基本筆畫；一分鐘回憶上節(jié)課書寫要點；下課相互檢查課桌以及手掌衛(wèi)生，以便為實現(xiàn)高效的書法課堂做好鋪墊。

3. 巧用故事立品

在書法技能和技巧的教學過程中，教師應始終秉承“書法育人”這一目標。對于學生來說，有色的、運動的、有聲的知識會更加具有吸引力。書法教師應該嘗試將書法課從一味機械式臨摹，上升到有文化內(nèi)涵、融合歷史故事、經(jīng)典欣賞、趣味書寫的多彩課堂。張芝臨池學書，池水盡黑色；鐘繇入抱犢山學書一年，木石盡寫黑；趙子昂國公學書十年不下樓……通過探究這些歷代書法名家留下的書壇佳話，播放書法家學書趣事的動畫片，研究漢字的偏旁、部首、筆畫、形態(tài)、結構等，對學生進行自律、謙讓、利他、包容等品德修養(yǎng)上的教育，讓學生在感受美、欣賞美的同時，修煉自己良好的心理品質，從而提高自己的綜合素養(yǎng)。

4. 堅持幫扶結對原則

對那些書寫有天賦、有特長的學生，要單獨指導他們的學習，使他們成為教師的得力助手。首先，榜樣的作用是無窮的，在書法小組中這些同學總是認真刻苦地訓練，書法水平也提高得很快，可以讓他們成為其他同學學習的榜樣。其次，以這些同學為中心，成立學習小組，互幫互學，以一個帶一幫的方式，提高學習效率，以好的風氣帶動整個班級的學習風氣。

三、對教材進行重組、整合、拓展，活用書法教材

要想打造高效書法課堂，首先要選擇合適的書法教材。每周根據(jù)教材的要求確定不同的教學重點，對不同年級分設不同的階段性要求。書法課上，教師有意識地滲透文史哲內(nèi)容，讓書法課具有濃郁的文化味道。還可以通過對名家名作的觀賞、分析、模仿、創(chuàng)新等，挖掘教材中的書法文化內(nèi)涵，使書法課真正成為提升學生書法素養(yǎng)的陣地。對于有爭議的、不符合本班學情的內(nèi)容要盡量規(guī)避，也可以根據(jù)需要對教材進行適當拓展、延伸。教師應不拘泥于書法教材，做到創(chuàng)造性地使用教材。

四、營造濃郁的書法教育氛圍

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1.人生觀的培養(yǎng)

蘇軾說：“古人論書者，兼論其平生，茍非其人雖工不貴也”;劉熙載言：“書，如也，如其學，如其才，總之，如其人而已”。書品即人品，這里的人指人的道德修養(yǎng)，古代的書法藝術品，是書法家藝術價值和道德價值的體現(xiàn)。書法教育比較重視書寫的形神兼?zhèn)?，書法藝術不僅能提高一個人的思想境界和文化素養(yǎng)，還是一個人人格的體現(xiàn)。書法教育重視學生真、善、美的人生觀和價值觀的培養(yǎng)，對人生哲理的感悟，對學生遠大理想的培養(yǎng)起到積極的作用。在學習書法的過程中，一個人意志的培養(yǎng)過程，在學習書法時，必須經(jīng)歷摩、臨、背、創(chuàng)幾個過程，方能獲取自己的成功體驗，在這個過程中不斷理解“天道酬勤”的人生哲理，在書寫的過程中不斷體驗虛實相生、陰陽互補、長短合宜、方圓結合、對立統(tǒng)一的世界觀，在價值觀和人生觀形成的階段，我們可以通過書法教育來引導學生培養(yǎng)正確的價值觀和人生觀。

2.強身健體功能

身體健康對每個人來說都非常重要，書法不僅可以陶冶情操，更能強身健體，練習書法要求有正確的姿勢：抬頭、挺胸、頸直、兩腿分開、自然直立、兩臂對稱、指實掌虛、屏氣凝神，這樣姿勢的練習可以有效鍛煉身體各部分的肌肉，也能讓人在書寫的時候能夠放松心情、心平氣和，這對人的身心健康都有很好的調(diào)節(jié)作用。古時候，人的平均壽命普遍偏低，很多書法家卻都很長壽，隋朝的智永和尚活了近百歲;歐陽詢、柳公權都活了 80 多歲;明代文徵明 89 歲;近現(xiàn)代梁同書 92 歲，所以書法的學習不僅可以提高自身的素養(yǎng)，還能延年益壽，何樂而不為那！

3.審美教育的培養(yǎng)

書法是人們思想情感的表達，它以獨特的藝術魅力給人以美的生活的享受，書法能夠提高人的審美意識、審美情趣和人整體素養(yǎng)。書法教育作為美育培養(yǎng)的主要途徑，通過書法作品的書寫、想象、創(chuàng)作等活動，激發(fā)其情感，培養(yǎng)審美意識和審美情趣，在美的藝術當中不斷提高整體素質。

書法與文學、繪畫、音樂、舞蹈等具有相通的藝術美，因此，書法被稱為“無聲的音樂，紙上的舞蹈”。大書法家鐘繇論書法說：“筆跡者、界也，流美者，人也，非凡庸所知，見萬象皆美之，點如山n、摘如雨線、纖如絲毫、輕如云霧、去者如鳴鳳之游云漢，來者如游女之入花林”。把書法的結構進行如此的比喻，簡直是美不勝收。書法融合了自然美、人性美、社會美，具有獨特的審美愉悅功能。書法在書寫的過程中要求平穩(wěn)、大方、勻稱，在構成方面講究線條、布白、結構、章法，體現(xiàn)書法的造型美和神韻美，這些都給人以美的視覺享受。

二、書法教育存在的問題

1.書法教育重視程度不夠

書法課程對于提高綜合素質和對傳統(tǒng)文化的繼承是其他課程無法取代的，目前，書法課程教育能夠借鑒世界各地先進文化，敢于打破傳統(tǒng)，是非常好的一種現(xiàn)象，當今社會隨著經(jīng)濟的發(fā)展、生活水平的提高，人們越來越重視精神文化，書法越來越受到人們的喜愛，學習書法的人也越來越多?，F(xiàn)在從地方到中央可謂掀起了“書法熱”，紛紛成立書法協(xié)會，目前中國書協(xié)會員有萬余人，各級書法協(xié)會有百萬人，這也是歷史上從未有過的現(xiàn)象。各種書法賽事也頻繁舉行，各大高校也開設了書法專業(yè)，但是，書法教育并沒有明確的就業(yè)方向，就業(yè)面也很窄，據(jù)調(diào)查百分之六十書法畢業(yè)生找不到對口的工作，不得不轉行到其他專業(yè)就業(yè)，就中小學書法教育目前還沒有統(tǒng)一的大綱、教材，學校也把書法課用語文的寫字課代替，學校只重視學生的升學率，并不重視書法課程對于整個教育階段的影響。書法只是作為愛好的培養(yǎng)，并不能把它作為主要科目的學習，這也是很多家長想法，這也勢必是影響書法教育的一個方面。

2.書法教育的獨立性不強，自身的問題也需解決

目前，國家雖然倡導書法教育，書法也在很多中小學已經(jīng)開展起來，但很多學校對于書法的認識還不夠，覺得書法就是寫字，就是要書寫規(guī)范，所以一些學校把書法課程放在語文里，由語文老師上課，也有的學校認為書法是美術的范疇，由美術老師擔任，而多數(shù)的美術老師對書法的研究較少，可想而知，書法課程的教學會是一個什么狀態(tài)。

書法自身也有很多問題需要解決，一是書法與寫字規(guī)范性的界定，我們都知道任何藝術都是從實踐中來的，書法藝術的形成首先是從書寫過來的，但是兩者又有一定的區(qū)別，書寫強調(diào)規(guī)范性，而書法藝術強調(diào)審美個性的培養(yǎng)，兩者的教育方法和培養(yǎng)目標是截然不同的;二是書法的評判標準，在國內(nèi)有很多大大小小的書法賽事，通常會請一些書協(xié)人士、知名書法家等擔任評委，在評選結果時難免根據(jù)個人的好惡來進行評定，評判缺乏標準。另外，書法教育目標不明確、發(fā)展不均衡，中小學書法教育不能作為獨立的學科進行規(guī)范教育，很多學校根據(jù)現(xiàn)有的資源來開設書法課程，可見很多學校并不重視書法課程教育。

3.人才培養(yǎng)與師資短缺的矛盾有待解決

現(xiàn)在雖然提倡書法教育，但是書法課程并未規(guī)定書法課為學校的必修課，所以有的學校對于書法課程可有可無，課程設置也較隨意，隨著各個學校書法課程的開設，書法教師嚴重缺乏，雖然很多高校開設了書法專業(yè)，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的書法人才，但還遠遠不夠，而且還出現(xiàn)了書法專業(yè)的畢業(yè)生找不到相對口專業(yè)的工作，而很多學校又缺乏專業(yè)的書法教師的現(xiàn)象，這和現(xiàn)行的教育體制有很大關系，有些學校教師現(xiàn)行的編制已滿，沒有書法教師，書法課程只能由非專業(yè)教師任教，而專業(yè)的書法教師因為沒有名額而不能進入學校，為了生存，很多書法專業(yè)的畢業(yè)生只能改行，這種現(xiàn)象還需要國家政策的調(diào)整。

4.書法教育各級部門管理不夠健全，缺乏健全的考核、評價制度

目前，書法教育對口的管理部門職責不夠清晰，大部分地方的書法教育歸為美術管理范疇，學校也沒有專業(yè)的書法教育的管理部門，對于書法教育的考核、評價沒有完整的考核制度，自然無法對書法教育進行客觀的考核、評估、監(jiān)督和管理，導致書法課程不受重視，也影響師生學書法的熱情，很難在書法領域有更好的發(fā)展。目前，學校書法教育急需一支完整的書法教學隊伍，在理論上，能夠進行深入的探討和研究，懂得書法教育，發(fā)展書法理論;在實踐上，有專業(yè)的、造詣深厚的功底，建立健全書法教育體系，方能推動書法教育正常有序的發(fā)展。

三、發(fā)展書法教育的舉措

1.政府引導，教育部門主管，加強書法教育的普及和提高

各級政府與教育行政主管部門要發(fā)揮主導作用，應加強對書法教育普及提高，務實工作，協(xié)調(diào)各方面，切實解決書法普和教育教育工作中所遇到實際困難。從財政支持、政策法規(guī)、師資配備、考核細則、評價辦法、學校管理、協(xié)調(diào)社會等方面進行切實工作，完善書法教育普及方案，使書法教育普及工作的能夠順利開展。

各級政府及教育主管部門應根據(jù)實際情況對書法教育進行深入的調(diào)研和總結，制訂完善的書法教育規(guī)劃，加大財政投入，解決各種問題，切實做到書法教育有法可依、有法必依、有規(guī)可循，在實際書法教學中能積極主動發(fā)揮潛能，推動書法教育正常有序的工作。各級地方教育部門一定要切實負責，把書法教育工作當成重要工作任務，了解學校的實際情況，做好基層工作，重視書法教育，對書法教育進行常抓不懈。

2.制定書法教育的評價標準、完善考核制度

完善的書法教育評價標準是評估學校教育教學水平的標準。要進行考核，必先要有考核標準和辦法，政府部門要根據(jù)書法教育的實際情況制定健全和完善的考核標準，在進行推行下去時要嚴格按照標準進行執(zhí)行。要有相應的考核制度，通過考核，來促進人們對書寫重視。目前，我們雖然有硬筆書法考級標準，但很多考級部門良莠不齊，考核標準也就不一樣，政府部門應當加大監(jiān)管力度，制定完善的考核標準，才能推進書法教育正常持續(xù)的發(fā)展。

學校是實施書法教育教學的主體，學校要配合主管書法教育部門，落實書法教育責任人，努力完善教學體系、規(guī)范教學，提高書法教學人員的綜合素質，完善考核制度，上下配合、齊心協(xié)力、積極主動、熱情地投入到學校書法藝術教學工作中去，把書法教育有聲有色開展下去。

3.加強基層人員能力培養(yǎng)，注重各級協(xié)會與學校均衡發(fā)展

師資隊伍是教育教學中的核心問題。書法教師教學水平是書法教學一個重要問題，目前，國家提倡書法教育的開展，但專業(yè)書法教師又有較大的缺口，雖然目前很多高校都有書法專業(yè)，但需求與就業(yè)不能很到地對接，現(xiàn)在很多學校的書法老師并不專業(yè)，所以對教師的培訓和綜合能力的提高至為重要，就需要主管部門把師資培訓工作做好，提高書法教學水平。

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中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0039-02

中職教育培養(yǎng)的是高素質應用型中等專業(yè)人才。高素質包括職業(yè)技能與專業(yè)素質，還包括人文素養(yǎng)。而能夠書寫一手規(guī)范、整齊、美觀的漢字，便是一個人綜合素質的良好體現(xiàn)。因此，近些年來書法課程已成為中職學校公共素質教育程中的必修課程之一。在現(xiàn)代教育觀念和立場之下，審視中職學校書法課程的實施不難發(fā)現(xiàn)，當下中職書法教育存在諸多不適應素質教育的地方。比如，由于教師教學水平參差不齊和中職學生的總體素質較低，導致書法教學方法失當和學生學習效果欠佳；教學中普遍存在偏重講解理論和強化練字，學生難以把教師的講解、示范和自己的練習有機結合，練了很長時間卻進步不大，從而對學習書法喪失了信心，甚至產(chǎn)生了厭惡感；教師忽視了學生的個體差異性、忽視了書法教學的美育功能、忽視了書法教學模式的改革與優(yōu)化等等。這些問題的存在影響了中職學校書法教育的效能?；诠P者多年從事書法教學工作的經(jīng)驗，現(xiàn)就書法課程教學內(nèi)容的整合、學生的訓練與評價等談幾點淺見。

針對職教專業(yè)的性質，

開放性地整合教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的書法教育都是依靠口傳手授進行的，而現(xiàn)代教學主要依據(jù)教材。目前，中職書法課程并沒有統(tǒng)一的教材，大多數(shù)書法教師都借助于各種字帖授課。毋庸置疑，這種教學思想和目標還是站在“寫字”的立場上，要求學生臨摹一本字帖或一種字體，以臨摹的“像”為宗旨，學生的模仿力雖然得到了訓練，但個性和創(chuàng)造力卻受到了禁錮，同時，也沒有體現(xiàn)出書法的美育特點、實用性質和時代特征。因此，中職書法課程內(nèi)容應關注現(xiàn)代社會經(jīng)濟、政治、文化，關注教育對象的發(fā)展變化，及時對教學內(nèi)容進行調(diào)整、更新，使之針對性、實效性更強，這樣才能與時俱進，符合現(xiàn)代書法教育要求。

面對中職學生，書法教學內(nèi)容要根據(jù)學生的職業(yè)方向和專業(yè)要求來整合，應力求拓寬學生的知識面、提高學生的審美能力，并且培養(yǎng)他們的學習興趣。例如，對會計專業(yè)的學生進行書法教學時，就可以將“一二三……”、“壹貳叁……”、“123……”、“元角分……”、“合計、現(xiàn)金、支票……”等各類數(shù)字的規(guī)范書寫和會計專業(yè)使用頻率較高的漢字整合到日常教學內(nèi)容中，并且設置情境教學，著重指導與練習，要求學生人人過關；對藝術設計專業(yè)的學生進行書法教學時，就可以將書法的字體演變和風格特點、書法的審美、各種書法形式的賞評等內(nèi)容整合到教學內(nèi)容中，滲透該專業(yè)學生在藝術設計實踐中能遷移的相關書法知識；對即將畢業(yè)的學生可增加求職應聘應用文書寫的內(nèi)容介紹，并進行求職簡歷書寫的模塊指導與練習，令學生在制作簡歷時體會到練字的重要性；對教育專業(yè)的學生可增加小學課本的課題與教學內(nèi)容的書寫指導內(nèi)容……這樣，根據(jù)各個專業(yè)的特點和畢業(yè)生就業(yè)后的工作書寫需求，增加相關的學習內(nèi)容并進行整合，可以使學生在書法課中學習目的明確，充分感受到書法的實用性，從而激發(fā)學生的學習積極性，促進書法教育提高實效性。

結合中職學生的特點，

開放性地進行實踐訓練

中職學生多是因初中畢業(yè)后未能升入普通高中而選擇中職學校的，學習成績一般處于中下等水平，普遍基礎知識儲備不足，文化底子較薄，領悟能力偏弱，缺少學習的熱情和興趣，缺乏持之以恒的毅力，容易灰心和自暴自棄。但是他們又具有思維活躍、情感豐富等特點。所以，要想保證書法課程的課堂秩序和提高教學質量，就必須結合學生的學習興趣等特點，打破傳統(tǒng)的教學模式，使枯燥而艱苦的書法練習變得不令學生反感甚至對之產(chǎn)生興趣。

（一）因材施教，分組要求，分層訓練

書法課堂教學面對的是不同層次的學生，可以根據(jù)學生的知識基礎、學習心態(tài)、書法功底等進行分組，一般可以3~4人一組，選擇有責任心、學習積極、書寫水平在中上等的學生作組長，這樣易于形成“互助式小組”，有利于發(fā)揮學生之間的良性影響，在教學中可以通過分組訓練、分組考核、布置不同作業(yè)等方式，進行隱性或顯性的分層次教學。比如，對有的小組節(jié)節(jié)課都檢查其練習作業(yè)，對有的小組的練習量適度加大，對有的小組側重于書寫結構的訓練，對有的小組側重于書寫態(tài)度的關注……同時，在檢查和指導的過程中，偏重于小組群體互助情況與共同進步結果的評價，積極肯定小組長的“小老師”工作和組員的點滴進步，充分發(fā)揮“互助小組”的作用。如此一來，不同層次水平的學生有了符合自己實際的學習目標和任務，練習中就少了畏難情緒，容易獲得進步和成功的體驗，從而大大增強學習和練習書法的信心。

（二）結合生活，注重應用，多樣練習

書法作為一門實踐性、操作性很強的課程，在教學中練習很重要。但師生都很容易走入“字是靠練出來的”誤區(qū)，過分強調(diào)“多臨帖”、“反復練”，同時，學用脫節(jié)，使學生在練習中感受不到書法給自己帶來的益處，久而久之就對書法學習和練習失去了興趣。

因此，在練習中要加強學以致用的指導和引導。比如，在階段學習后的創(chuàng)作練習中，可以結合學生的年齡特點和喜好，讓學生以“我喜歡的歌”為創(chuàng)作內(nèi)容進行練習。學生書寫自己喜歡的歌詞內(nèi)容，不僅興致勃勃，而且自覺地提高了練字要求，感到練字有意思，有收獲。還可以在訓練中不局限于傳統(tǒng)的章法訓練，讓學生通過制作書簽、書寫賀年卡和邀請函進行創(chuàng)作訓練，增加練字興趣；可以結合校園的文化活動，通過輔導學生書寫宣傳標語和通知等引導學生學以致用；還可以在春節(jié)前指導學生學習春聯(lián)的書寫……如此的多元化訓練，能使學生在學以致用中獲取成就感，有更明確的學習目標，產(chǎn)生更大的學習書法的動力和熱情，達到身心的全面發(fā)展。

基于教育改革的要求，

開放性地實現(xiàn)多元評價

書法教學效果的評價是書法教學的重要環(huán)節(jié)，是對教師的教和學生的學兩個方面做出客觀的價值判斷，評價的結果是對整個教學過程的總結和反饋，也體現(xiàn)出對學生學習的肯定和期望。目前，學校書法考核與評價的方式多為“期末一張紙，一分定乾坤”的狀況，不利于對學生學習能力、學習表現(xiàn)、情感態(tài)度和價值觀等進行綜合評價，也不利于發(fā)揮評價的發(fā)展功能和激勵作用。因此，書法課考評機制要進一步科學化、多元化，要注重日?？疾楹碗[性考查，注重對學生素質和能力的考查。

在考評過程中，要關注學生的全面發(fā)展，強調(diào)評價的內(nèi)在激勵作用，不囿于書法作業(yè)或書法作品的完成質量，而要采取多種方式進行多元評價。一是采取“考查+考試”形式，注重評價學生的學習過程。例如，在期末進行傳統(tǒng)的結業(yè)考試，在平時教學過程中進行靈活多樣的考查，按照百分比給出書法課程的綜合成績。二是改革考試的試卷形式，通過書法書寫活動對學生的書寫素養(yǎng)進行綜合評價。例如，在評價學生的硬筆書法學習時，就可以讓學生以組為單位，分工合作出一本手寫的“硬筆書法作品集”，根據(jù)學生“作品集”的質量對“合作”和“分工”進行評分。這種形式在多次實踐中都受到了學生的喜愛，他們興致盎然，合作編出了一本令人驚喜的“作品集”。學生們充分發(fā)揮了自己的聰明才智和創(chuàng)新精神，他們給“作品集”起了時尚而又主題鮮明的名稱，如《字也瘋狂——某某組合硬筆書法》、《面子？面子！——字如其人》等等。學生們還頗有創(chuàng)意地在“作品集”中展現(xiàn)了他們自己查找的書法理論常識，一筆一畫地抄錄其中，增加了“作品集”內(nèi)容的豐富性。他們有的參照市面的出版格式，所出“作品集”不僅設計美觀，還繪制了條形碼且訂出了價格；有的是創(chuàng)新設計，做出了書卷等形式各異的“作品集”。在完成“作品集”的過程中，他們根據(jù)每個人的特長進行分工，有的負責左右結構范字的書寫，有的負責上下結構范字的書寫，有的負責書寫硬筆書法作品，有的負責整個作品的裝幀設計等等，每個人都各盡其責，充分展現(xiàn)了自己的優(yōu)勢，在組內(nèi)達到了資源和優(yōu)勢的互補……這樣的評價為我們展示的不僅僅是學生的某個字書寫是否合格，更體現(xiàn)出學生綜合書法素養(yǎng)與團隊合作意識，比傳統(tǒng)的考試更有意義。三是要加強學生的互評和自我評價。多年的教育改革一直在提倡培養(yǎng)學生的自主學習能力。我們不僅要通過教師對學生進行評價，還要讓學生自己也參與到對同學和對自身的評價中來，通過學生的互評和自評來認識自我，這既是學生學會自主學習的標志，也是其主體性得到充分發(fā)揮的有效方式，有利于激發(fā)學生自我反思、自我督導、自我評價的主動學習潛能，有利于增強學習的自信心，有利于學生個人能力的提高和身心的全面發(fā)展。

“水嘗無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”，以上僅是筆者通過實踐的一管之見，希望與同仁共同探討，得到指正。

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[6]郭東兵.書法教育在中等職業(yè)學?，F(xiàn)狀分析與研究[D].石家莊：河北師范大學，2007.

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漢字是中華民族傳統(tǒng)文化的代名詞，漢字也在幾千年中華文化的延續(xù)中扮演了重要的載體角色。中國的書法是古老的藝術瑰寶，她充分地展現(xiàn)了中國人的心靈世界與藝術精神，是千百年來中華民族智慧和創(chuàng)造才能的結晶，也從很大程度上反映了中華民族的五千年來的歷史。

一、校本課程之高中書法教學現(xiàn)狀

中國的漢字來源于社會的生活需要，起初生活在中華大地的先民們，用畫圖的方法將對象的形象描摹下來，成為表示這個對象的字，方便人們思想交流與信息傳遞。有句古語，“字疏尺牘，千里面目”很好地表達了漢字書法在古代的傳達人們情感的作用，日久天長，圖畫慢慢地轉向了象形字，書法由圖畫符號到創(chuàng)造定型，經(jīng)歷了中國各個歷史時期。字體也因此在不斷地演變，從萌芽到成熟，具有漫長的孕育過程，直到今天。但目前青少年書法教育，尤其是高中學生的校本書法教育存在很大問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面[1]：

（一）缺乏對學生漢字書寫素質的重視

高中是人生的重要階段，很多學校的教學是圍繞著高考而進行的應試教育，對書法等傳統(tǒng)文化的課程并不重視，鮮有學校專門開設書法課程。學生也因為書法課程與學習并不相關，如果不是個別學生的特殊興趣，很少會有學生對書法有太高的熱情。

（二）信息時代對書法的沖擊

由于計算機已經(jīng)成為信息時代的人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚霓k公工具，其便利高效的特點，使得人們在日常生活中寫字的機會越來越少，硬筆的使用逐漸減少，毛筆書法的學習更是少之又少。

（三）缺乏有合格素養(yǎng)的書法教師

書法是我國傳統(tǒng)的藝術，近些年高校也開設了相當?shù)臅▽I(yè)，以培養(yǎng)書法人才，但由于歷史和社會問題，目前能嫻熟從事書法教學的教師仍然很少。很多書法課均是由書法素質較好的教師代授的，再者書法不是一般意義上的寫字，有其深厚的文化底蘊和專業(yè)素養(yǎng)，不是簡單能寫好字就能從事書法教學的。

二、 高中書法有效教學模式的探究

（一）教學時要安排適當?shù)臅ㄨb賞時間

書法教育是一門實踐性較強的課程，在書法教學中提高學生的書法鑒賞水平，能夠更好的調(diào)動學生的學習書法的熱情和興趣，提高學生的書法寫作能力，而且鑒賞是書法學習入門的必須步驟，鑒賞時間應在課堂上應時加入。鑒于書法自身具有的這種特殊美，教師可以在教學中引導學生去感受眾多流派，如五大書體流派紛呈，楷書中的歐顏柳趙四大楷書風格鮮明各異，以及褚體的鐵畫銀鉤風格，魏碑眾多無名書家的怪俏，還有魏晉小楷，唐代的靈飛經(jīng)到元代趙孟\的小楷和明代文征明的小楷都呈現(xiàn)了自己獨特的面貌。篆書中的甲骨文，金文至李斯的小篆，李陽冰的玉箸體，再到清代諸家的小篆都引領了各個時代的審美取向。隸書、行書的面貌呈現(xiàn)也極其相似，這些豐富的歷史書法作品可以啟發(fā)學生去觀察書法家的典故和思想以及書風，更深層次去體會書法作品用筆、線條、墨色、結構及章法，通過體會點線、結體，空間和意象，去領略作品中所蘊含著的風格。（二）注重提高學生的自學能力

對書法學習久的人都會明白，書法學習中個人領悟的能力在其進步中占有很大的作用，而這種領悟在課堂上的出現(xiàn)不如在實際生活中更加深刻。在課后之余，學生可通過如微課、網(wǎng)絡視頻等途徑，學習字體結構、運筆技巧等，并結合相關書籍，多臨摹喜歡的法帖進行練習?；蛘邔W生可選定自己感興趣的某一種書法加強練習，然后教師根據(jù)學生自學結果予以指導，對提高學生的書法能力大有裨益。當然也可以在節(jié)假日在書法輔導班學習，結交在書法方面志同道合的朋友，大家共同交流學習心得，這樣對自身書學素養(yǎng)的提高一定遠遠快于教學課堂。

（三）教學設計的創(chuàng)新

書法作為一種藝術，其自身有較強的趣味性，教師可借此調(diào)動學生的好奇心和學習的積極性，更多的注重課堂的有效性，使學生在書法課上獲得藝術的享受和傳統(tǒng)文化的熏陶。一是教師應該盡量活躍課堂氣氛，探索新的課堂組織形式，使學生參與其中。例如每節(jié)書法課前，通過向學生講書法家習字的故事的方式，或者讓學生觀看當代大書法家習作視頻的方式，又或者由教師親自課堂示范，來調(diào)動學生學習書法的情緒，提高其對書法學習的興趣[2]。而是教師應注重探索新的教學方法。書法教學本來就是靈活多變的，只要是有益的方法，教師都可以采用，比如使用多媒體教學、使用網(wǎng)絡或者請書法前輩親臨揮毫，都不失為合適的教學方法。

（四）通過臨習書法提高書法寫作水平

在臨帖過程中有對臨、背臨和意臨三種，每種方法都有自己的技巧和方法。教師應該根據(jù)學生的學習情況進行指導，最開始臨帖應該是從書寫楷書開始的，但也不一定，由于隸書篆書的難度不是很大，從隸書篆書入門再學習楷書行書也是可行的。等學生的水平達到一定的程度，學生可以根據(jù)自己的喜好慢慢選擇性的臨習顏體、柳體、歐體等字體。畢竟書法學習沒有捷徑，只能通過自己的感悟和堅持不懈的努力才能有所提高。講解同時應該向學生講述每部作品所包含的歷史情感，使學生從內(nèi)心中認同，愿意去體會書法文化的博大精深。

結語：

書法是學校實現(xiàn)美學教育的重要課程之一，通過對書法的學習，可以陶冶學生的情操，提高審美能力和鑒賞的素養(yǎng)。但如今社會，校本課程之高中書法教育面臨諸多問題，本文通過概述高中書法教學的現(xiàn)狀，然后分別從課堂組織形式、教學設計方法、書法正確臨摹方式及評價和培養(yǎng)學生自學書法能力及素養(yǎng)等教師模式上不斷總結探究，為高中書法之有效教學提供了寶貴經(jīng)驗，并強調(diào)高中書法教育創(chuàng)新改革的必要性及深遠意義。

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書法在中小學素質教育中，因其內(nèi)蘊廣泛，具有陶冶情操、啟迪智慧，促進中小學生全面發(fā)展的作用，成為中小學進行素質教育的重要內(nèi)容之一，倍受社會關注。筆者曾對15所中小學書法課程開設情況，及家長對中小學生學習書法的態(tài)度進行了走訪調(diào)查，總結出的數(shù)據(jù)不盡人意，從小學一年級到小學三年級喜歡寫字的不到20%；五六年級不到10%；到了初中出現(xiàn)嚴重的分化，對書法有興趣的只能達到5%；九年義務教育，怎么使我們的學生對書法的興趣下降到了如此地步呢？經(jīng)過調(diào)查分析，筆者認為有如下因素：

一、應試因素。

1、在很多中小學校里，只注重學習成績和升學率，書法課的開設行同虛設。在提倡素質教育的今天，雖然有所轉變，但許多學校的教育觀念沒有轉變，傳統(tǒng)教學方法沒改變，仍然束縛著教師的指導思想，應試教育仍然占主導地位，學生平時絕大部分時間被數(shù)、理、化知識學習所占用，可以說學生想愛書法不容易，從而也影響了參加書法學習的興趣。

2、從對15所中小學書法課程開設情況調(diào)查看出，學校一手高舉素質教育旗幟，一手高喊分數(shù)掛帥。把數(shù)、理、化知識考試成績好的學生，在學校最顯著的位置給予宣傳表揚。而在藝術方面成績突出的學生，就沒有這種表揚形式。這種重分數(shù)輕技藝的現(xiàn)象也影響了對書法的學習興趣。

3、在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)個別學校就沒有專業(yè)書法教師，有的學校即使有書法課，因缺乏資料，或圖省事，書法課讓學生自己練習臨摹，學生本來就沒有主動參與學習的意識，再加上課堂氣氛低沉，使學生自然失去學書法的興趣，這種輕視書法課質量的作法，嚴重影響了對學生書法興趣的培養(yǎng)。

二、家庭因素。

孩子從入學后，多數(shù)家長只注重孩子的文化課學習，輕視培養(yǎng)孩子的書法特長學習，只把文化成績當成衡量成材的標準，這就使孩子錯誤的認為文化成績是主要的，興趣愛好是次要的，于是本來具有書寫天性的學生被慢慢豐殺了。這種強制性文化學習，極大地影響了對孩子的特長培養(yǎng)。目前，在應試教育的影響下，很大一部分家長、老師認為書法是文化的邊緣學科，學好學壞無所謂，反正考試成績也不和文化成績掛鉤，導致學生上書法課往往沒有主動性，不思進取、能躲就躲、能逃就逃，對寫不好漢字缺乏應有的恥辱感，更不要說培養(yǎng)起書法興趣了。

三、師資因素 。

傳統(tǒng)教育是“師本教育”，其核心是以教師為本，過分突出教師的主體作用，重視由教師單向傳授知識，再加上教師業(yè)務水平不高、教學方法不科學不新穎、責任心不強等因素，對學生沒有吸引力。

有些書法老師對書寫差的學生，不是耐心指導幚教，反而常斥責、挖苦學生，使學生對書法的學習興趣、信心受到極大打擊，認為自己就不是學習書法的料，往往就這樣被泯滅了。 轉貼于

通過對影響學生書法興趣的原因分析，我們在書法教學中，可以采用以下幾種方法來培養(yǎng)學生的書法興趣：

一、以表揚方式激發(fā)學書信心。

在書法教學中，要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，哪怕是微小的進步，都要及時給予肯定和恰當?shù)谋頁P鼓勵，讓他們增強學習書法的信心和興趣，在教學中還要善于觀察、發(fā)現(xiàn)他們在某種書體方面的興趣，并給予技巧、方法指導，讓他們在自己有興趣的書體中得到進一步的提高。在教授學生時，應先易后難的教法，使學生感受到學有所獲。對此，老師應事先周密考慮，把同等水平的學生分到一起，這樣有助于克服自卑心理，增強學習信心和興趣。也可以運用分層教學法，根據(jù)學生的不同水平，客觀地分多個層次小組，讓不同層次的學生都能體驗到學習書法的成就感，從而讓學生在體驗成就中增加學習興趣。這種轉變教學觀念，因材施教的教學方法，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和藝術素質，也有利于提高學生的書法書寫水平。

二、以新穎的教學內(nèi)容吸引學生。

書法老師應在貫徹教學大綱內(nèi)容的前題下，盡量在新字上下功夫，比如:在課堂教學穿插一些現(xiàn)代或古代書法家、畫家、包括歌唱家的一些有趣的故事，既活躍了課堂氣氛，又放松了大腦的緊張情緒，從而緩解了壓抑的課堂氣氛，在寓教于樂中提高學生對書法的興趣?？傊?，只要老師注意課堂內(nèi)容安排的新穎性，教法手段運用的多變性，充分體現(xiàn)書法課堂教學的趣味性和藝術性，就能吸引學生愛上你的書法課。

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一、中職學校開展書法教育的必要性

1.中職學生的書寫能力薄弱筆者曾對本校的中職學生做過漢字書寫能力的問卷，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一個班級里接觸過毛筆書法的同學只有1—2個，這1、2個同學也只是小時候學過1、2天，八成以上的學生毛筆執(zhí)筆方式不正確，毛筆字基本不會寫，書寫能力低下。很大一部分同學連水筆字也寫得歪歪扭扭，無行無列亂成一堆，難以辨認，臨近畢業(yè)書寫的水平還是不盡人意。2.職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要中職學校開展書法教育，一方面使學生了解漢字的發(fā)展歷史，繼承中華民族的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)愛國情懷和民族精神；另一方面有利于培養(yǎng)學生踏實穩(wěn)重、堅韌耐心的良好品質；更是職業(yè)教育人才培養(yǎng)，應對就業(yè)和發(fā)展的一種技術技能、文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。

3.中職學校的書法教育缺位嚴重今年，筆者在開設書法公開課之前，了解了一下本地區(qū)中職學校開設書法課的情況：中職學校開設書法課的情況不樂觀，很多學校在工藝美術、廣告設計等專業(yè)課程中也沒有開設書法課，連專業(yè)需求要開設的書法教育都沒有開展，更談不上對全體學生進行書寫能力的訓練。有的學校雖以社團的形式開設了書法課，但常常因為學校、教師、場地等原因，沒有科學安排和系統(tǒng)教學。今年教育系統(tǒng)舉辦的教職工書畫大賽，在書法類獲獎得17件作品中，中職學校只有兩所學校的3位教師榜上有名，中職學校書法教師的獲獎比例低，也體現(xiàn)了中職書法師資的薄弱。

二、中職學校開展書法教育的背景

2011年8月，教育部《關于中小學開展書法教育的意見》，要求中小學校通過有關課程和活動開展書法教育。不過從本地中職學校的現(xiàn)狀來看，情況不容樂觀，課程設置沒有到位，師資力量存在較大缺口，教材沒有配套和到位等等，諸多困難導致學校開展書法教育較冷談。但相上的一些書法培訓班倒是搞得紅紅火火，這個現(xiàn)象反映出社會有需求，家長有愿望，學生有熱情。在選擇性課改的背景下開展書法教育是一個很好的機會，推動中職層面的書法教育工作急需我們教育相關部門上下聯(lián)動，齊心協(xié)力。寧波作為浙江省職業(yè)教育走在前列的地區(qū)，教育行政部門對書法教育非常重視。近幾年，寧波開展了中職書法教育試點學校評選，舉辦了寧波市書法教育論文評選活動，在市技能（才藝）比賽中設立書法比賽項目，對書法試點學校的典型經(jīng)驗匯編成書并正式出版等等。大大推動了中職學校書法教育的開展，掀起了中職學校開設書法教育，傳承民族文化傳統(tǒng)的良好氛圍。寧波鎮(zhèn)海職教中心成立政協(xié)書畫院傳承基地和書法創(chuàng)作教育基地，多年來堅持書法特色教育，取得了不錯的成績，學校良好的書法教學氛圍為學生提供了良好的成長平臺，為社會培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀書法人才，"以書怡情，以書鑄品，以書立信"，也使得這些愛好書法的中職生全面地發(fā)展，成為社會優(yōu)秀的建設人才。四明職高——《帶領學生走進書法藝術的殿堂》，古林職高——《以人為本，構建以學生需求為導向的職高書法教學體系》，象山職高——《職業(yè)高中進行書法教育的實踐和研究》，寧波水產(chǎn)學?！读⒆銜ń虒W，培養(yǎng)審美情趣》，寧波經(jīng)貿(mào)學?！对谥新氄Z文教學中滲透書法教育的思考和嘗試》等等一批成果脫穎而出。

三、中職學校開展書法教學的思考

選擇性課改正呈現(xiàn)出全面、積極推進的良好態(tài)勢，學校的課程整合和學生的課程選擇全面開展，書法教育可以借機登上舞臺，讓那些有需求有愿望學習書法的學生來選擇書法教育，走進書法課堂。在具體教學的實施過程中，為使學生獲得書法知識和書寫技能，需要我們從事書法教育的工作者加強教學研究，采取行之有效的課堂教學方法，使其取得理想的教學效果。

1.開展職業(yè)體驗活動。通過請進來走出去辦法，舉辦書法教育講座，組織學生參觀各級各類書畫展覽，欣賞書法家的現(xiàn)場表演，走進社區(qū)書寫春聯(lián)等形式，幫助學生認識自己、激發(fā)興趣，讓學生們變“要我學”為“我要學”。作為書法教師，要利用一切手段加以引導，把枯燥無味的書法課變成寓教于樂的“興趣”課，以取得良好的課堂教學效果。

2.建立多元選擇，實行因材施教。通過選修課的形式開展書法教育，給學生提供選教師、選班級、選書體、選程度的機會，既滿足學生學習的愿望，又能進行因材施教。讓對書法有一定基礎的學生得到進一步的提高和發(fā)展，使他們成為書法的骨干，讓他們在班級中起到帶頭作用。對基礎較薄弱的學生，首先肯定他們的選擇，鼓勵他們增強自信心，從基礎抓起，用心去關注他們，幫助他們。在課堂教學中，根據(jù)他們書寫中存在的問題，耐心指導，提出改進方法，使們不斷進步。

3.安排科學合理的課程計劃。根據(jù)中職學生的具體實際，作為非專業(yè)性、普及性的中職書法教學，應將中職書法課的教學內(nèi)容分塊化、系統(tǒng)化，使每個年級有各自的教學內(nèi)容、教學重點和教學目標，并將每個教學內(nèi)容細化到每一堂課。中職一年級，重點講授書寫的基本知識，包括“文房四寶”、執(zhí)筆方法和基本筆畫的寫法，使學生掌握正確的書寫姿勢、基本筆法和間架結構，達到運筆自如；中職二年級在正確書寫楷書的基礎上，重點學習行楷字的基本規(guī)律，掌握行楷字的基本筆畫和間架結構，使學生書寫正確，線條流暢，結構合理；中職三年級重點是書寫技能的訓練和提高，要不斷地臨摹和創(chuàng)作，達到字形美觀，結構合理，章法正確。這樣分模塊、分階段、有計劃的教學，不僅便于教師操作，更有利于教學的順利實施和教學效果的實現(xiàn)。

4.創(chuàng)新教學組織管理模式。在教學方法上倡導理實一體的教學理念，體現(xiàn)參與性、實踐性、開放性的特點。在實際的書法教學中，可以采取軟筆書法和硬筆書法同步的教學方法，同講同練，相輔相成，使毛筆字和硬筆字之間相互補充、相互促進。學生在臨摹字帖的過程中，要把握對字帖用筆、結體、風格的理解，提高對字帖的認識和理解。在教和學的過程中，教師要不斷幫助、引導學生總結書寫的規(guī)律，通過規(guī)律可以促進學生對所學書體的認識，把握不同書體的不同特點和規(guī)律，有利于書寫水平的提高和進步，學習便收到了事半功倍的效果。書法教學要精講多練，積極示范，對新授的知識點，先給學生做整體示范，或在黑板上集體示范，或以小組為單位示范，把書寫的技巧展現(xiàn)給學生看。然后再讓學生進行實踐練習，并對學生進行巡回指導。在指導的過程中，針對學生練習存在的不同問題，及時地指出并給予個別輔導。通過這種示范和指導，學生便能更好地理解、消化所學內(nèi)容，并自覺地在實踐中練習，從而提高了課堂教學的有效性。

5、優(yōu)化評價機制。通過行之有效的教學評價、學生評價、教師評價，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，積極進取、全面提高。作業(yè)批改和點評是教學的一個重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸。書法教師精煉、中肯、形象的作業(yè)批改，不僅能把作業(yè)中的問題及時反饋給學生本人，對提高學生的書寫技能起到積極的作用，而且通過溝通還能增進師生之間的感情，有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性。中職學校開展書法教育教學是中職改革育人模式的重要舉措，是推進素質教育的有效途徑，是激發(fā)學生自身潛能、搭建健康成長的重要平臺。培養(yǎng)中職學生書寫基本技能和書法藝術欣賞水平是有效提升綜合職業(yè)素養(yǎng)、加強學校文化建設的積極探索，可以進一步樹立并牢固學生對中華民族優(yōu)秀文化認同和傳承的執(zhí)著信仰。

作者:徐飛波 單位:嘉興市秀水中等專業(yè)學校

參考文獻：

[1]王茂虎.關于中職書法教學評價體系建設的思考.科學咨詢,2015，第20期：6-6.

[2]王炳維.關于中職生硬筆書法教學的思考.速讀旬刊,2014.