導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇本科英語(yǔ)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

針對(duì)河北省近兩年對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求，調(diào)查對(duì)象選取自河北省人才市場(chǎng)2011—2012年度招聘單位和招聘崗位的數(shù)據(jù)記錄。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)，由于本科畢業(yè)生是人才市場(chǎng)需求的主要對(duì)象，本科院校又是向社會(huì)輸送高素質(zhì)高水平人才的主要機(jī)構(gòu)，因此我們選取了河北省內(nèi)12所本科院校進(jìn)行調(diào)研，它們是河北大學(xué)、華北電力大學(xué)、燕山大學(xué)、河北聯(lián)合大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)、河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)、河北科技大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、河北師范大學(xué)、河北醫(yī)科大學(xué)、石家莊鐵道學(xué)院。(排名不分先后)

(二)研究方法

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)用人單位相關(guān)人員和高校師生進(jìn)行訪談等形式獲取數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)的全面性和準(zhǔn)確性。

(三)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

對(duì)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、對(duì)比和分析，結(jié)果客觀可靠。針對(duì)問(wèn)題分析原因并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

二、調(diào)查內(nèi)容、結(jié)果與分析

(一)河北省就業(yè)市場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才需求狀況和滿意度的調(diào)查

我們對(duì)河北省人才市場(chǎng)相關(guān)工作人員進(jìn)行訪談，同時(shí)查找近兩年關(guān)于河北省高校畢業(yè)生就業(yè)招聘方面的相關(guān)報(bào)道，針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求得到以下結(jié)果。

1．外貿(mào)及商務(wù)英語(yǔ)崗位的需求

河北省人才市場(chǎng)于2011和2012年春秋兩季各舉行一次大型人才交流會(huì)，其中春季為主場(chǎng)，主要面向高校畢業(yè)生，秋季為輔助，為滿足用人單位崗位補(bǔ)充。2012年人才交流會(huì)記錄數(shù)據(jù)顯示有1000多家用人單位，提供了2萬(wàn)多就業(yè)崗位，其中外貿(mào)、國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的工作崗位占39.6%，比上年增長(zhǎng)4.1%?？梢?jiàn)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)此領(lǐng)域的人才需求較大，且呈上升趨勢(shì)。外貿(mào)、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才需求的企業(yè)主要集中在制造業(yè)(約占30.1%)、商貿(mào)企業(yè)(約占28.4%)、服務(wù)業(yè)(約占17.7%)和金融行業(yè)(約占6.2%)。這種情況主要是由于外貿(mào)企業(yè)為適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)新要求，調(diào)整產(chǎn)品生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)張新興市場(chǎng)，急需大量國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融及商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的應(yīng)用型人才?？梢?jiàn)，商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)前景是樂(lè)觀的。

2．對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才學(xué)歷要求的調(diào)查

就業(yè)市場(chǎng)數(shù)據(jù)顯示，河北省經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)外貿(mào)及商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的學(xué)歷要求主要集中在本、?？茖W(xué)歷兩種。要求本科或本科以上學(xué)歷的企業(yè)數(shù)占總數(shù)的47．9%，專科占44．6%，對(duì)學(xué)歷不做要求的占7．5%。這說(shuō)明高等院校是開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，且商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)對(duì)本科學(xué)歷要求越來(lái)越普遍。

3．用人單位對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的利用程度和滿意度調(diào)查

我們選擇了唐山和石家莊兩地共30家招收外貿(mào)及商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的公司，調(diào)查他們對(duì)畢業(yè)生的利用情況和工作滿意程度，結(jié)果顯示其中有23家對(duì)商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)生在工作的第一年不會(huì)或很少單獨(dú)安排任務(wù)或項(xiàng)目，而是由公司老員工帶領(lǐng)或進(jìn)行短期培訓(xùn)，原因是學(xué)生的商務(wù)實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)缺乏，同時(shí)英語(yǔ)實(shí)境應(yīng)用能力也需要進(jìn)一步加強(qiáng)。調(diào)查中，有近一半的公司對(duì)商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)打出了60分以下的成績(jī)，原因是他們專業(yè)和語(yǔ)言知識(shí)欠扎實(shí)，人際溝通和融入社會(huì)能力亟待培養(yǎng)。

(二)河北省本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展情況調(diào)查

研究人員針對(duì)河北省商務(wù)英語(yǔ)本科人才需求量較大的現(xiàn)狀，對(duì)我省12所重點(diǎn)本科院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置和發(fā)展情況進(jìn)行了調(diào)查，涉及以下幾個(gè)方面:

1．商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)的設(shè)置

本次調(diào)查的12所本科院校(如前所述)是河北省本科人才重點(diǎn)輸出院校，每年本科畢業(yè)生占全省所有畢業(yè)生數(shù)量的三分之二。調(diào)查顯示，12所院校中有三所(占25%)設(shè)立了商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)，畢業(yè)頒發(fā)文學(xué)學(xué)士學(xué)位，它們是河北師范大學(xué)、河北外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)。有兩所院校(占16．7%)設(shè)立了商務(wù)英語(yǔ)?？茖I(yè)，它們是河北工業(yè)大學(xué)和河北農(nóng)業(yè)大學(xué)。其余如河北大學(xué)、燕山大學(xué)、河北聯(lián)合大學(xué)、華北電力大學(xué)在本科學(xué)生中不同程度地開(kāi)設(shè)了外貿(mào)及商務(wù)英語(yǔ)方面的課程，豐富其本科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，擴(kuò)大畢業(yè)生就業(yè)方向。總體看，商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)在河北省的發(fā)展尚且緩慢，可以推斷每年的畢業(yè)生里具有本科學(xué)歷、受過(guò)語(yǔ)言和商貿(mào)專業(yè)知識(shí)兩方面系統(tǒng)教育的學(xué)生為數(shù)不多，這也是導(dǎo)致我省外貿(mào)企業(yè)招聘難和企業(yè)對(duì)從事外貿(mào)的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生滿意度不高的直接原因。

2．商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)的課程設(shè)置

從課程設(shè)置來(lái)看，走訪的商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)的三所院校均采用了語(yǔ)言知識(shí)與技能+商務(wù)知識(shí)與技能的課程設(shè)置模式，即圍繞商務(wù)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯訓(xùn)練，加上經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)范疇內(nèi)的一些課程。但它們體現(xiàn)的問(wèn)題是英語(yǔ)技能方面訓(xùn)練得較為扎實(shí)，而商務(wù)專業(yè)知識(shí)學(xué)得籠統(tǒng)、零散、缺乏理論體系和必要實(shí)踐。同時(shí)，跨文化交際能力和人文素質(zhì)培養(yǎng)方面的課程也較少，這些都反映出僅重視知識(shí)而輕視素質(zhì)的課程體系特征。從師資來(lái)看，商務(wù)英語(yǔ)老師多數(shù)是語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)出身的教師，有的僅進(jìn)行過(guò)商務(wù)專業(yè)知識(shí)的短期進(jìn)修，他們雖具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，但仍缺乏商務(wù)知識(shí)和商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。即便是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)出身的老師，也都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3．商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)的教學(xué)方法與手段

從調(diào)查的已設(shè)立商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的本科院校及開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課程的其他院校走訪來(lái)看，它們基本上還是在采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，即主要依靠老師在課堂上講解理論或術(shù)語(yǔ)，學(xué)生在虛擬的情境下練習(xí)商務(wù)寫(xiě)作，翻譯書(shū)本上的商務(wù)資料，幾乎沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。這種做法很容易導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與外貿(mào)實(shí)踐相脫節(jié)，達(dá)不到真正的教學(xué)效果，也是畢業(yè)生得不到用人單位認(rèn)可的主要原因。

4．商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)的教學(xué)測(cè)試與評(píng)價(jià)

在調(diào)查的院校中，外貿(mào)及商務(wù)英語(yǔ)方面的課程考核方式幾乎百分之百仍是傳統(tǒng)的書(shū)面考試形式，忽視了商務(wù)英語(yǔ)重在應(yīng)用的學(xué)科特點(diǎn)。其中，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)為商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，但缺乏對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)中對(duì)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)反饋。

三、河北省本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建議

商務(wù)英語(yǔ)(EBP)作為專門用途英語(yǔ)(ESP)的一個(gè)分支，它的發(fā)展是大勢(shì)所趨。其人才培養(yǎng)模式也應(yīng)該區(qū)別于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，與時(shí)俱進(jìn)并體現(xiàn)自身特色。針對(duì)河北省高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，課題組提出以下建議:

(一)增加本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的數(shù)量

河北省高等教育主管部門應(yīng)重視本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的設(shè)置，對(duì)有資格有條件的本科院校增設(shè)國(guó)際商務(wù)學(xué)院或外國(guó)語(yǔ)學(xué)院中增加商務(wù)英語(yǔ)系，加大投入，為培養(yǎng)更多的商務(wù)英語(yǔ)高學(xué)歷人才提供條件。

(二)確立合理的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)

為了加強(qiáng)和規(guī)范全國(guó)高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)教學(xué)，國(guó)家教育部起草了《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)要求》(試行)。河北省商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)院校也應(yīng)該嚴(yán)格按照上述教學(xué)要求制定合理的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)涵蓋扎實(shí)的英語(yǔ)基本功、寬闊的國(guó)際化視野、合理的國(guó)際商務(wù)知識(shí)與技能，掌握經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)等相關(guān)學(xué)科基本知識(shí)，具備較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際溝通能力，實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)等幾大方面。

(三)優(yōu)化商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)模式

建議已設(shè)立商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)的院校在現(xiàn)有的英語(yǔ)技能和商務(wù)專業(yè)知識(shí)若干課程的基礎(chǔ)上，增加跨文化交際能力(思維、適應(yīng)、溝通)和人文素養(yǎng)(政治思想修養(yǎng)、創(chuàng)新思維、中外文化素養(yǎng))等方面的課程，培養(yǎng)學(xué)生在懂知識(shí)、有技能的基礎(chǔ)上，更具備全球意識(shí)，通曉國(guó)際慣例，具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和高尚的道德情操。應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，設(shè)立更多的商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地或?qū)嵺`中心，為學(xué)生創(chuàng)造處理商務(wù)事宜的真實(shí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

篇2

（一）教學(xué)目標(biāo)還是按照原來(lái)的?？茖W(xué)校模式來(lái)制定

應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是為了滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。而這些新建的應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與培養(yǎng)目標(biāo)相一致，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和實(shí)踐能力作為其最終目標(biāo)，其中培養(yǎng)實(shí)踐能力是應(yīng)用型大學(xué)和其他大學(xué)最重要的區(qū)別。然而，由于新建應(yīng)用型本科院校主要是在原來(lái)的?？苹A(chǔ)上建立的，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然沒(méi)有完全擺脫?？茖W(xué)校的影響，另外在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中會(huì)移植或使用研究型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，因此就與應(yīng)用型大學(xué)的的教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有得到充分的重視。而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更是沒(méi)有得到充分的認(rèn)識(shí)。

（二）教師大實(shí)踐能力不能滿足新的教學(xué)模式

姚吉祥通過(guò)實(shí)證調(diào)查安徽省13所應(yīng)用型本科院校的教師實(shí)踐能力，指出目前安徽省應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力還不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，實(shí)踐教學(xué)能力認(rèn)知、能力認(rèn)證、實(shí)踐經(jīng)歷、環(huán)境因素、培養(yǎng)機(jī)制是影響安徽省13所應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的五大因素（姚吉祥，2010：20）。新模式要求教師除了要進(jìn)行日常的教學(xué)和科研之外還要有實(shí)踐教學(xué)，但是由于實(shí)踐的方式多樣，實(shí)踐內(nèi)容豐富，教師不能掌握所有的實(shí)踐資源，無(wú)法完全傳遞學(xué)生所需要的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)會(huì)感到不滿，大多數(shù)英語(yǔ)教師還沒(méi)有遇到過(guò)這種挑戰(zhàn)。據(jù)我的問(wèn)卷調(diào)查，只有31.5%的英語(yǔ)教師能夠進(jìn)行完全的實(shí)踐教學(xué)，43.6%的學(xué)生對(duì)于教師傳授的知識(shí)感覺(jué)不太實(shí)用，45.3的老師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的備課量感到非常大而且效率不高。

（三）教師的主觀原因使得實(shí)踐教學(xué)受阻

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60.4%的教師不想去帶實(shí)踐課，52.3%的教師認(rèn)為這種課內(nèi)容太復(fù)雜，不想備這種新課。12.4%的教師認(rèn)為即使知道應(yīng)該進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，但是還是以過(guò)去的方式進(jìn)行教學(xué)，因此實(shí)踐教學(xué)的作用不是太大。另外，由于現(xiàn)在的高校以科研為主，教學(xué)次之的理念使得教師無(wú)法全身心地投入到教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)無(wú)法用數(shù)字的方式進(jìn)行評(píng)估，英語(yǔ)教師科研水平本身就比其他專業(yè)的教學(xué)要相對(duì)弱一點(diǎn)，因此大學(xué)英語(yǔ)更不可能很好地進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的探索和應(yīng)用。這都導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)在主觀上受阻。通過(guò)對(duì)幾所新建應(yīng)用型本科院校的調(diào)查，80.7%的英語(yǔ)教師認(rèn)為科研與教學(xué)相比，更加重視科研；64.2%的英語(yǔ)教師在科研的投入時(shí)間要比教學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)。

（四）國(guó)家及學(xué)校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)重視不夠

盡管我國(guó)的應(yīng)用型本科院校也認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，加大投入，加強(qiáng)教師的實(shí)踐性鍛煉，增加學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但這畢竟與真實(shí)的生產(chǎn)、管理還有一點(diǎn)距離。由于國(guó)家對(duì)新建的應(yīng)用型本科院校資金的投入和關(guān)注度都比較少，大學(xué)英語(yǔ)改革很少是有專門對(duì)新建應(yīng)用型本科來(lái)制定的，因此對(duì)地方性高校的實(shí)用性不強(qiáng)，這些學(xué)校就處于一種既要符合全國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)改革又要適應(yīng)自己學(xué)校發(fā)展的兩難尷尬地步。這些新建的應(yīng)用型本科院校的學(xué)校定位一般會(huì)主要發(fā)展工科、理科、經(jīng)濟(jì)等應(yīng)用型學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)，很少關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)，即使提出了相關(guān)的建議，但是也是在這些應(yīng)用型科目的基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)施的，沒(méi)有考慮到英語(yǔ)科目的特殊性。

二、發(fā)揮教師實(shí)踐能力的建議

基于新建應(yīng)用型本科學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題，我們認(rèn)為，發(fā)揮教師實(shí)踐能力應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

（一）進(jìn)一步制定符合新建應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特色的教學(xué)目標(biāo)

新建應(yīng)用型本科院校應(yīng)該服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)具有高水平實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。這是與研究性大學(xué)和高職院校是不同的，因此，新建應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教育就不應(yīng)該照搬以前的專科院校及其他種類的高校的教學(xué)大綱，而是根據(jù)自身特點(diǎn)，修訂自己獨(dú)特的教學(xué)大綱，以確立適合新建應(yīng)用型本科院校的教學(xué)目標(biāo)。毫無(wú)疑問(wèn)，新建應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力”，因此應(yīng)以一般要求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)本校學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，確定符合不同專業(yè)的、具有差異性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等。例如，對(duì)于文科的學(xué)生，由于其英語(yǔ)相對(duì)較好，可以直接根據(jù)自己的專業(yè)來(lái)學(xué)符合專業(yè)發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)，除了最基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯之外更加強(qiáng)調(diào)對(duì)本專業(yè)的詞匯、文章和翻譯的水平。而對(duì)于工科的學(xué)生來(lái)說(shuō)由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好，首先進(jìn)行基礎(chǔ)教育，然后再分層教學(xué)，對(duì)于好的學(xué)生進(jìn)行工科知識(shí)的詞匯、閱讀和翻譯的知識(shí)教學(xué)，同時(shí)模擬工廠或公司環(huán)境，培訓(xùn)學(xué)生的英語(yǔ)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力。

（二）加強(qiáng)英語(yǔ)教師對(duì)新的教育模式的認(rèn)知

由于大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)新的教育模式不是太了解，一時(shí)比較難于適應(yīng)新的模式，因此對(duì)新的教學(xué)要求認(rèn)識(shí)不足，一時(shí)不知該如何進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐。中國(guó)傳統(tǒng)的教育方式重課本和理論，而輕實(shí)踐，而過(guò)去的?？拼髮W(xué)英語(yǔ)教育方式更是很少關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐。應(yīng)用型本科教育應(yīng)該使學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還具有較強(qiáng)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除了重視課本基本知識(shí)，更應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該按照各專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展各種有效的實(shí)踐教學(xué)模式。

（三）深化大學(xué)英語(yǔ)教師人事激勵(lì)機(jī)制改革

應(yīng)該逐步完善大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)教師的獎(jiǎng)勵(lì)和制約機(jī)制，大力鼓勵(lì)青年骨干教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的探索和實(shí)踐，支持大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行全方位的實(shí)踐教學(xué)，幫助大學(xué)英語(yǔ)教師建造實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境和氛圍，積極研究和探索按照實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)科研的貢獻(xiàn)率進(jìn)行績(jī)效分配的制度，充分調(diào)動(dòng)廣大大學(xué)英語(yǔ)教師的積極性、能動(dòng)性和自主創(chuàng)造性。多給予大學(xué)英語(yǔ)青年骨干教師繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，在大學(xué)英語(yǔ)教師的職稱晉升、出國(guó)培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修等多出臺(tái)激勵(lì)政策，從而激發(fā)大學(xué)英語(yǔ)教師主動(dòng)提高自己的實(shí)踐教學(xué)和科研能力。

篇3

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-5962（2013）07-0022-01

電大開(kāi)放教育畢業(yè)論文寫(xiě)作是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力的有效手段，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。根據(jù)開(kāi)放教育本科英語(yǔ)（教育方向）教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定，學(xué)員在基本修完本專業(yè)規(guī)定的必修課和選修課后，進(jìn)入以撰寫(xiě)畢業(yè)論文為主的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。但目前來(lái)看，電大開(kāi)放教育英語(yǔ)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量參差不齊，影響了論文整體質(zhì)量。針對(duì)其中存在的一些亟待解決的問(wèn)題，我們有必要進(jìn)行認(rèn)真思考與分析，更好地解決它們，使電大開(kāi)放教育英語(yǔ)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量得到有效提高。

1開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

1.2學(xué)生寫(xiě)作目的不明確，寫(xiě)作態(tài)度不端正。

畢業(yè)論文是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)水平和實(shí)踐能力的主要手段，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要訓(xùn)練。它既是教學(xué)過(guò)程的需要，更是培養(yǎng)目標(biāo)的需要?？墒?，這種重要性和必要性并沒(méi)有得到學(xué)生的充分理解和重視。相反，有的學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作馬虎應(yīng)付，存在僥幸心理，企圖蒙混過(guò)關(guān)；有的學(xué)生則存在懼怕心理。因?yàn)槌送瓿梢话惝厴I(yè)論文所要完成的各個(gè)環(huán)節(jié)以外，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生還需用全英文進(jìn)行畢業(yè)論文的寫(xiě)作，但很多人認(rèn)為自己是成人業(yè)余學(xué)生，沒(méi)有能力用英語(yǔ)來(lái)寫(xiě)論文，因而缺乏相應(yīng)的自信。

1.2 論文觀點(diǎn)不明確，敘述多，論證少，類似經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

由于外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文既要檢查學(xué)員的語(yǔ)言水平，又要考察論文內(nèi)容，因此對(duì)學(xué)員論文的新穎性要求不高，但一定要求觀點(diǎn)明確。有的學(xué)員在Introduction 部分寫(xiě)了不少的字，但不知道他提出了一個(gè)什么問(wèn)題。例如題目為"On Teaching English Reading in the High School"的論文，作者在開(kāi)頭部分講了"In a word， English reading is very important in the middle school. I will discuss it from the following aspects according to my teaching experience."看了這些內(nèi)容，大家認(rèn)為他下面要寫(xiě)的是經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，至于主要觀點(diǎn)是什么，讀者依然不明白。這種不能明確論點(diǎn)的論文，是沒(méi)有價(jià)值的，也是不符合規(guī)范的。

針對(duì)以上論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，我們有必要對(duì)開(kāi)放教育英語(yǔ)本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點(diǎn)做一個(gè)全面系統(tǒng)的了解。

2開(kāi)放教育英語(yǔ)本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點(diǎn)

開(kāi)放教育英語(yǔ)本科專業(yè)（教育方向）學(xué)員所寫(xiě)的畢業(yè)論文除了具備學(xué)術(shù)性（scholarly）、創(chuàng)新性（original）、規(guī)范性（formal）這幾個(gè)畢業(yè)論文的基本特征外，還具備了英語(yǔ)教育方向的獨(dú)特性：即職業(yè)性（professional）和過(guò)程性。

具體來(lái)看，本科英語(yǔ)的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)分為問(wèn)題分析、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)估和項(xiàng)目報(bào)告幾個(gè)階段。學(xué)員的研究必須針對(duì)其課堂中確確實(shí)實(shí)反映出的問(wèn)題；方案的設(shè)計(jì)必須符合要求；實(shí)施階段必須嚴(yán)格監(jiān)控，保證有一個(gè)月的實(shí)施時(shí)間；指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的研究要如實(shí)評(píng)估；項(xiàng)目報(bào)告，也就是最后的論文必須符合論文的寫(xiě)作規(guī)范，要體現(xiàn)指導(dǎo)過(guò)程。

3改進(jìn)和加強(qiáng)開(kāi)放教育英語(yǔ)本科階段論文寫(xiě)作實(shí)踐環(huán)節(jié)的措施

根據(jù)開(kāi)放教育英語(yǔ)本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點(diǎn)及學(xué)員在論文寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者提出以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)措施。

3.1進(jìn)一步提高本校指導(dǎo)教師、外聘教師及學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作重要性的認(rèn)識(shí)。

3.2以英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)書(shū)為依據(jù)，開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文指導(dǎo)課。

開(kāi)放教育英語(yǔ)本科階段針對(duì)論文寫(xiě)作環(huán)節(jié)有一本專門的指導(dǎo)書(shū)《論文項(xiàng)目設(shè)計(jì)》（顧曰國(guó)主編，外研社出版），但是以往由于各種原因，我校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)這門課，采用的是讓學(xué)生自學(xué)的方式。筆者建議應(yīng)該由專門的老師系統(tǒng)的講授這門課，讓學(xué)員了解電大開(kāi)放教育英語(yǔ)本科論文的特點(diǎn)及特殊要求，從而避免把普通高校英語(yǔ)本科畢業(yè)論文的要求與電大開(kāi)放教育英語(yǔ)本科專業(yè)的畢業(yè)論文混為一談；同時(shí)，通過(guò)講授這門課，讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)論文寫(xiě)作流程，明確英語(yǔ)論文寫(xiě)作規(guī)范，少走彎路。

3.2加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作基本功的訓(xùn)練。

提高寫(xiě)作水平必須從基礎(chǔ)抓起。學(xué)生在平時(shí)的自主學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)基礎(chǔ)語(yǔ)法與句型的訓(xùn)練，加強(qiáng)詞的詞性、用法、搭配等的學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)教師則可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)《高級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作》這門課的面授輔導(dǎo)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力；同時(shí)加強(qiáng)對(duì)《跨文化交際》、《英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化入門》等涉及語(yǔ)言文化課程的面授輔導(dǎo)，讓學(xué)生更多地了解英語(yǔ)的思維方式和寫(xiě)作習(xí)慣。教師在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中還可以通過(guò)適當(dāng)?shù)陌咐ā犊缥幕浑H》這門課中就有很多）把母語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行比較，找出兩種語(yǔ)言的差異，提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。

結(jié)語(yǔ)。

畢業(yè)論文寫(xiě)作是一個(gè)極其艱辛的實(shí)施過(guò)程，改進(jìn)和加強(qiáng)開(kāi)放教育學(xué)員畢業(yè)論文寫(xiě)作的措施也有待于進(jìn)一步探索。綜上所述，只要指導(dǎo)教師能幫助學(xué)生端正論文寫(xiě)作態(tài)度，明確寫(xiě)作的目的，建立積極的撰寫(xiě)心態(tài)，同時(shí)合理地指導(dǎo)學(xué)生選題，安排論文撰寫(xiě)時(shí)間，那么我們有理由相信在師生共同的努力下，開(kāi)放教育本科英語(yǔ)階段的論文寫(xiě)作的質(zhì)量一定能得到大的提高，電大開(kāi)放教育培養(yǎng)"實(shí)用性、應(yīng)用性"人才的辦學(xué)宗旨，也一定能得以體現(xiàn)。

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二、成人高等教育本科“大學(xué)英語(yǔ)”分層教學(xué)的實(shí)施

（一）學(xué)生分層

學(xué)生分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步。新生入校后，馬上進(jìn)行摸底考試。根據(jù)成人高考英語(yǔ)成績(jī)、摸底成績(jī)以及他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣等將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次。其中A層次的學(xué)生為優(yōu)等生，他們英語(yǔ)基本功較扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)很感興趣，接受能力強(qiáng)，潛力較大，有較好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。B層次的學(xué)生為中等生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有積極性，但基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。C層次的學(xué)生為基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，接受能力弱的學(xué)生。從測(cè)試學(xué)角度看，采用任何形式的分級(jí)考試都難以把來(lái)自不同發(fā)展區(qū)的學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分開(kāi)來(lái)。因此，在分層時(shí)實(shí)行師生雙向選擇應(yīng)是一個(gè)很好的補(bǔ)救措施。學(xué)生可以試聽(tīng)一段時(shí)間，如果師生任何一方感覺(jué)學(xué)生不適合該層次，即可向老師提出轉(zhuǎn)層次的請(qǐng)求。既可以從高層往低層轉(zhuǎn)，也可以從低層往高層轉(zhuǎn)。這樣就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力。分層教學(xué)計(jì)劃必須富有彈性，這種彈性要保證各層次學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和內(nèi)容。A層次的學(xué)生一般有較好的基礎(chǔ)和較高的興趣，有且具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。在教學(xué)中可適當(dāng)注重英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)、文化、風(fēng)俗的輸入，加入中英文化的比較學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。課堂教學(xué)應(yīng)采取以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的交互式教學(xué)，采取多樣形式，例如角色扮演、口頭陳述等，來(lái)創(chuàng)造良好的課堂氛圍。在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)口語(yǔ)和篇章寫(xiě)作教學(xué)，培養(yǎng)較高的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。B層次學(xué)生課堂上教師仍需做較多的講解和示范，采用精讀、泛讀相結(jié)合的方式，加大語(yǔ)言聽(tīng)和讀的信息輸入量。教學(xué)中可設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕浑H情景，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。注重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，但難度和比例小于A層次。對(duì)C層次班級(jí)學(xué)生可從基本的語(yǔ)法和詞匯入手，配合簡(jiǎn)單的音像資料作為學(xué)習(xí)材料，制定課后學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)實(shí)踐，做到課外練習(xí)，課堂檢查?？紤]到聽(tīng)說(shuō)能力的顯著提高比較困難，可在教學(xué)中側(cè)重閱讀能力的提高，鼓勵(lì)學(xué)生搜集與工作相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)材料，通過(guò)查閱字典等方法幫助他們一起進(jìn)行閱讀翻譯。

（三）教學(xué)方法分層

教無(wú)定法，學(xué)有規(guī)律。教師教學(xué)方法的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。分層教學(xué)的基本方式在于把傳統(tǒng)的、現(xiàn)行的各種教學(xué)方法加以靈活運(yùn)用。教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新，而且要熟練使用它們。一切達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容的有效方法都是好方法。這樣的好方法多種多樣，極為豐富。重要的是教師要明智地選擇和靈活地運(yùn)用，從而能為每一層次學(xué)生提供不同的“菜單”，并為不同層次學(xué)生根據(jù)不同內(nèi)容提供切實(shí)有效的具體方法，使每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛能，完成教學(xué)目標(biāo)。

三、成人本科“大學(xué)英語(yǔ)”分層教學(xué)需注意的問(wèn)題

（一）學(xué)生和教師的“層次反應(yīng)”問(wèn)題

目前，在成人英語(yǔ)教育中實(shí)施分層教學(xué)的依據(jù)主要是學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，這樣就形成了快慢班機(jī)制，而“不幸”被編入慢班的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種被“標(biāo)簽”了的感覺(jué)，再加上本身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難，即使對(duì)于心理承受能力較強(qiáng)的成年人或多或少也會(huì)在心里產(chǎn)生緊張、焦慮、失望等負(fù)面情緒。這就要求任課教師做好充分的心理準(zhǔn)備，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到分層是為了更好地實(shí)施教學(xué)，及時(shí)疏導(dǎo)、消化學(xué)生的負(fù)面情緒，想盡一切方法改善教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生熱情。

（二）教師素質(zhì)有待進(jìn)一步提升

學(xué)生普遍希望外語(yǔ)課堂內(nèi)容豐富、氣氛活躍。教師除了要多想辦法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性之外，還要強(qiáng)調(diào)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，深入到學(xué)生中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)要進(jìn)行教師之間的相互學(xué)習(xí)、交流與評(píng)價(jià)，對(duì)教師的繼續(xù)教育更要明確目的性、計(jì)劃性和針對(duì)性。

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中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A Tentative Study of the Dissertation Innovation of English Undergraduate

PAN Qinfen

(College of Foreign Languages, Zhejiang University of Technology, Hangzhou, Zhejiang 310023)

AbstractThe current situation of the English undergraduate dissertation is not so satisfying. The main problems include the lack of innovation in choosing the topic and the related materials, the lack of logic in organizing the structure, the lack of fluency in using the language and the inconsistence of the format. This paper mainly discusses the possibility of dissertation innovation of the English undergraduate from the viewpoint, material, and the form and suggests that the innovation ability of the English undergraduate be developed through the cooperative work of the authorities, the teachers, the student staff as well as the students.

Key wordsEnglish major students; dissertation; innovation

畢業(yè)論文寫(xiě)作是英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》規(guī)定的大學(xué)本科教育的必要環(huán)節(jié)，可以考察學(xué)生的綜合能力，評(píng)估其學(xué)業(yè)成績(jī)，其主體實(shí)踐者是學(xué)生。從論文的選題，可以考察學(xué)生在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力，從論文的結(jié)構(gòu)，可以考察學(xué)生的邏輯思維能力，從論文的寫(xiě)作，可以考察學(xué)生的基本語(yǔ)言能力。畢業(yè)論文也是考察教師教學(xué)成敗的有效手段，是最為直觀的檢測(cè)教學(xué)成果的方式。

畢業(yè)論文是展示學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要窗口。早在2000年制定的高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)《英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》），就已經(jīng)十分重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)新能力作為重中之重來(lái)強(qiáng)調(diào)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)中，明確提出要注重培養(yǎng)學(xué)生“獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力”。對(duì)于畢業(yè)論文，“評(píng)分時(shí)除了考慮語(yǔ)言表達(dá)能力外，還應(yīng)把獨(dú)立見(jiàn)解和創(chuàng)新意識(shí)作為重要依據(jù)?！薄陡咝Ｍ庹Z(yǔ)專業(yè)教育發(fā)展報(bào)告（1978-2008）》也指出“切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，有效改進(jìn)教學(xué)方法，著力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是今后數(shù)年擺在英語(yǔ)專業(yè)面前的主要任務(wù)?！?/p>

1 英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀

畢業(yè)論文作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，歷時(shí)長(zhǎng)，跨度大，包括選題、申報(bào)、開(kāi)題、初稿、修改、定稿、評(píng)閱、答辯、歸檔等環(huán)節(jié)，在教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作的過(guò)程中，常常會(huì)遇到諸如選題鮮有新意、材料拼拼湊湊、結(jié)構(gòu)不甚合理、語(yǔ)言錯(cuò)誤百出、格式不一而同等問(wèn)題。究其原因，不難看出，除了語(yǔ)言因素，邏輯思維能力、創(chuàng)新能力的欠缺，仍是英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的主要問(wèn)題。除此之外，沒(méi)有圍繞所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，或者說(shuō)沒(méi)有理論聯(lián)系實(shí)際，也是造成畢業(yè)論文人云亦云，沒(méi)有新意的一個(gè)原因。沒(méi)有心得，當(dāng)然不可能寫(xiě)出有新意的文章。最后的結(jié)果是，畢業(yè)論文成了他人觀點(diǎn)的堆砌和拼湊。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)論文成了沒(méi)有辦法、倉(cāng)促應(yīng)付的環(huán)節(jié)。而對(duì)于指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，畢業(yè)論文成了費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，卻收效甚微的教學(xué)環(huán)節(jié)。這不符合《大綱》中關(guān)于重視學(xué)生能力培養(yǎng)的精神。

2 英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的創(chuàng)新

在高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)評(píng)估方案（征求意見(jiàn)第三稿）中，學(xué)生的畢業(yè)論文被劃入到了檢驗(yàn)教學(xué)效果下的反映學(xué)生創(chuàng)新能力的一欄里。可見(jiàn)，畢業(yè)論文不該只是資料的整理和重排，而應(yīng)該反映學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的一定的獨(dú)立見(jiàn)解和創(chuàng)新。畢業(yè)論文在內(nèi)容上可以有所創(chuàng)新。論文所討論的“相關(guān)問(wèn)題”能反映社會(huì)和時(shí)代特征，具有理論價(jià)值或?qū)嵺`意義，這是創(chuàng)新。從不同視角、不同觀點(diǎn)來(lái)討論畢業(yè)論文中的“相關(guān)問(wèn)題”，這也是創(chuàng)新。畢業(yè)論文寫(xiě)作中使用實(shí)踐中新發(fā)現(xiàn)的材料，這同樣也是創(chuàng)新。

不僅如此，畢業(yè)論文在形式上也可以有所創(chuàng)新。根據(jù)不同類型高校的英語(yǔ)專業(yè)、不同專業(yè)方向、不同層次的學(xué)生，可以嘗試不同形式的畢業(yè)論文。畢業(yè)論文的新模式是對(duì)課程改革的延伸。以翻譯方向?yàn)槔?，翻譯課改的直接好處是學(xué)生參與大量的翻譯社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，獲得第一手材料。而畢業(yè)論文形式上的創(chuàng)新正是以大量的翻譯實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，杜絕了抄襲的現(xiàn)象。

對(duì)于翻譯碩士專業(yè)學(xué)位論文的撰寫(xiě)形式，教育部學(xué)位辦［2007］78 號(hào)文件對(duì)《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》有以下規(guī)定，MTI 學(xué)位論文除了研究論文形式外，還可以采用項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式。項(xiàng)目主要指學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇中外文本進(jìn)行翻譯，字?jǐn)?shù)不少于10000 字，并根據(jù)譯文就翻譯問(wèn)題寫(xiě)出不少于5000 字的研究報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告指學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下就口譯或筆譯的某個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，并就實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，寫(xiě)出不少于10000 字的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

那么，本科學(xué)生的畢業(yè)論文是否也可以借鑒以上的兩種形式呢？以浙江工業(yè)大學(xué)為例，英語(yǔ)專業(yè)的高年級(jí)段開(kāi)設(shè)有翻譯理論與實(shí)踐（英漢、漢英互譯）、口譯、實(shí)用翻譯等翻譯方向課程，翻譯課程已形成體系，而且翻譯理論與實(shí)踐（英漢、漢英互譯）課和口譯課都進(jìn)行了教學(xué)改革。此外，我校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生還有短學(xué)期做翻譯大型練習(xí)的傳統(tǒng)，每年有“翻譯大賽”， 暑期有全省英語(yǔ)糾錯(cuò)活動(dòng)，高年級(jí)的同學(xué)還成立了翻譯社團(tuán)，積極參與翻譯社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。所有這些，都為學(xué)生畢業(yè)論文新模式的嘗試提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3 實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的舉措

有一個(gè)現(xiàn)象值得大家反思：有些同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但畢業(yè)論文卻寫(xiě)得不怎么樣。究其原因，主要還是創(chuàng)新能力不足。因此，要實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文的創(chuàng)新，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除了學(xué)生自身的努力，還需要教學(xué)管理者、論文指導(dǎo)教師、學(xué)工人員的聯(lián)動(dòng)配合。

3.1 從教學(xué)管理者層面

首先，教學(xué)管理者要根據(jù)《大綱》要求，合理制定培養(yǎng)計(jì)劃中的課程及專業(yè)實(shí)踐設(shè)置。課程設(shè)置可以針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行拓展，增加社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)，以拓寬學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)實(shí)踐設(shè)置要以課程為基礎(chǔ)，可以針對(duì)各個(gè)方向課程設(shè)置短學(xué)期大型作業(yè)或者專項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，并允許學(xué)生以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為素材，開(kāi)展畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。其次，要加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的選拔，推進(jìn)導(dǎo)師制的實(shí)施，并且嚴(yán)格控制指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)，保證指導(dǎo)時(shí)間和指導(dǎo)質(zhì)量。建議在大三年級(jí)實(shí)行導(dǎo)師制，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，選取相應(yīng)學(xué)科的導(dǎo)師，在專業(yè)知識(shí)及相關(guān)課程上予以指導(dǎo)。第三，要開(kāi)展各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)拓寬視角，開(kāi)闊眼界，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。

3.2 從教師層面

授課教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、考試模式，改進(jìn)教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)，采用開(kāi)放式、合作式、發(fā)現(xiàn)式、研究式等教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。除此之外，論文指導(dǎo)教師還要加強(qiáng)自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，熟悉學(xué)術(shù)前沿，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)論文的創(chuàng)新。

3.3 從學(xué)工層面

學(xué)生工作管理者要積極配合專業(yè)，開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。通過(guò)讓學(xué)生成為老師的教學(xué)助手、科研助手等形式，鍛煉學(xué)生的能力。要積極動(dòng)員學(xué)生參加學(xué)校的大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)。并把課外實(shí)踐、研究、創(chuàng)新等活動(dòng)納入綜合考評(píng)體系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

除了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為推進(jìn)學(xué)生畢業(yè)論文創(chuàng)新，還要做好畢業(yè)論文的動(dòng)員、組織和指導(dǎo)工作。各院校的英語(yǔ)專業(yè)要設(shè)立畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組，制定工作細(xì)則，完善規(guī)章制度，解決疑難問(wèn)題。在畢業(yè)論文撰寫(xiě)的過(guò)程中要根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整論文進(jìn)程，盡量減少學(xué)生的考研、專八考試、實(shí)習(xí)、求職等對(duì)畢業(yè)論文的影響，保證學(xué)生有充裕的時(shí)間查找資料，與指導(dǎo)教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，并選取自己感興趣而又切實(shí)可行的方向或選題。為避免畢業(yè)論文選題重復(fù)，缺乏新意，還要嚴(yán)把選題關(guān)?？梢怨冀鼛啄甑膶W(xué)生論文題目，要求學(xué)生不得重復(fù)選題，在此基礎(chǔ)上，再請(qǐng)指導(dǎo)教師、學(xué)科方向負(fù)責(zé)人等把關(guān)，督促學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)論文創(chuàng)新。除此之外，對(duì)論文的評(píng)定也要做到科學(xué)、合理。要注重學(xué)生論文寫(xiě)作的過(guò)程，把論文開(kāi)題報(bào)告和文獻(xiàn)綜述、論文寫(xiě)作和修改以及答辯情況等納入學(xué)生畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定體系，以保證論文的質(zhì)量和創(chuàng)新。

4 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的創(chuàng)新，是撰寫(xiě)畢業(yè)論文的意義所在，為此，廣大外語(yǔ)教師和英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生付出了很多努力。英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文無(wú)論在視角上、觀點(diǎn)上、材料上還是在形式上，都可以創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要教學(xué)管理者、教師、學(xué)生工作管理者和學(xué)生四者聯(lián)動(dòng)，缺一不可。在強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文創(chuàng)新的過(guò)程中，指導(dǎo)教師有時(shí)也會(huì)面臨各種困惑。比如“如何衡量本科學(xué)生畢業(yè)論文的創(chuàng)新”，“創(chuàng)新能力與語(yǔ)言能力哪個(gè)更為重要”。要解決這些困惑，需要我們外語(yǔ)教育工作者不斷地探索并為之做出不懈的努力。

本文為浙江工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目JG0836研究成果

參考文獻(xiàn)

篇6

一方面，有觀點(diǎn)明確提出此類課程內(nèi)容的應(yīng)用取向，強(qiáng)調(diào)此類課程具有職業(yè)定向性、技能主導(dǎo)性、知識(shí)體現(xiàn)性、內(nèi)容適用性等特點(diǎn)。[8]從課程內(nèi)容的選擇來(lái)說(shuō)，在技術(shù)本體方面，要選擇技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐知識(shí)；在技術(shù)活動(dòng)載體方面，要選擇技術(shù)操作、技術(shù)維護(hù)及技術(shù)發(fā)明三個(gè)層次的知識(shí)；[9]在技術(shù)知識(shí)傳播方面，要選擇明言知識(shí)和難言知識(shí)。[10]另一方面，有觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)用型本科教育不能沿襲普通本科教育的模式，又不能突出應(yīng)用而削弱理論教學(xué)。[11]如果一味地強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型教育的基本特點(diǎn)，則有可能與職業(yè)教育一樣，應(yīng)用型本科教育只是單純提升了職業(yè)教育的層次，而未能遵循本科人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，使其失去自我。[7]應(yīng)用型本科教育課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該偏重理論還是偏重實(shí)踐，令人左右為難、十分困惑。再次，課程內(nèi)容組織遭遇困境。作為本科層次的高等教育，應(yīng)用型本科教育依然是建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，而學(xué)科中心的課程組織通常有縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)兩種方式。具體而言，縱向上分為公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程等幾種課程類型，橫向上分成必修課程和選修課程等課程類型。[12]目前，應(yīng)用型本科院校基本上仍然沿用這種課程內(nèi)容組織方式。部分研究對(duì)這種組織方式也提出了質(zhì)疑，并設(shè)想了諸多新的課程內(nèi)容組織方式。第一種是模塊化課程內(nèi)容組織方式。

有研究者認(rèn)為，一門課程要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)中的關(guān)鍵能力所需知識(shí)進(jìn)行模塊化，使整個(gè)課程內(nèi)容精簡(jiǎn)、結(jié)構(gòu)清晰。[13]第二種是以職業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系。有研究者提出以職業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系，將實(shí)踐課程融入通用知識(shí)、通用能力、學(xué)科課程、職業(yè)課程四個(gè)模塊之中，并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。[14]第三種是基于行業(yè)學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)模式（Industry-basedLearning/IBL）。這種基于行業(yè)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目將企業(yè)實(shí)習(xí)作為課程結(jié)構(gòu)的一部分。[15]第四種是學(xué)科與項(xiàng)目并重的課程組織模式，亦即技術(shù)學(xué)科與項(xiàng)目并重的課程內(nèi)容組織理念。[16]這些新的課程組織方式具有“問(wèn)題中心”、“社會(huì)取向”、“能力輸出”的特點(diǎn)，但實(shí)際上并沒(méi)有在課程內(nèi)容組織的實(shí)踐中得到普遍應(yīng)用。正如有學(xué)者所言，課程內(nèi)容的組織陷入了“‘學(xué)科中心’在不絕的批評(píng)聲中持續(xù)運(yùn)用，而‘問(wèn)題中心’在不斷的褒揚(yáng)聲中遭遇冷淡”[7]的困境。

二、困惑解析：應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計(jì)研究的欠缺

通過(guò)以上綜述，應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計(jì)亟待解決的問(wèn)題大多是有爭(zhēng)議性的。那么，又是何種原因?qū)е铝藢?duì)課程設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀的莫衷一是呢？本文認(rèn)為，其中的直接原因可能存在于以下幾個(gè)方面：

1.“應(yīng)用型本科教育”的概念認(rèn)知比較模糊

在結(jié)合我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展要求、解決勞動(dòng)力市場(chǎng)應(yīng)用型崗位“人才荒”問(wèn)題以及適應(yīng)新型工業(yè)化發(fā)展需要的背景下，一批新建本科院校在探索高等教育類型多樣化、追求教育類型合理化以及實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)本科高校的錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中提出了“應(yīng)用型本科教育”。[17]然而，究竟如何解析“應(yīng)用型本科教育”的內(nèi)涵？有專家認(rèn)為，應(yīng)用型本科教育就是四個(gè)“為主”，即“以培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為主”、“以培養(yǎng)本科生為主”、“以教學(xué)為主”“、以面向地方為主”[18]。也有研究者認(rèn)為，應(yīng)用型本科教育及其專業(yè)基本特征體現(xiàn)為“定‘性’在行業(yè)，定‘向’在應(yīng)用，定‘格’在復(fù)合，定‘點(diǎn)’在實(shí)踐”[19]。然而，這些解析并沒(méi)有將應(yīng)用型本科教育完全界定在新建本科院校這一主體范圍內(nèi)。在實(shí)踐操作中，應(yīng)用型本科教育這一概念的使用范圍已經(jīng)發(fā)生了變化，轉(zhuǎn)變?yōu)槿魏晤愋偷母咝６伎梢猿修k的一種教育類型。為追求自身的特色發(fā)展，新建本科院校應(yīng)用型本科教育內(nèi)涵的核心價(jià)值又將如何體現(xiàn)？在部分人看來(lái)，應(yīng)用型本科教育只是一個(gè)模糊的概念，是教育界的新名詞，相關(guān)的教育理念、辦學(xué)定位也只是眾多教育專家根據(jù)其概念特征和出現(xiàn)的社會(huì)背景以及國(guó)外與之相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)而得出的“一己之見(jiàn)”。[20]因此，對(duì)于“什么是應(yīng)用型本科教育”這一問(wèn)題的提出我們不難理解，但我們通常難以解釋清楚應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵及其課程設(shè)計(jì)。

2.對(duì)于“應(yīng)用型本科教育”的課程定位尚有分歧

課程定位是對(duì)課程屬性的基本歸位，或者說(shuō)是對(duì)課程建設(shè)的價(jià)值取向定位。課程定位是應(yīng)用型本科教育課程建設(shè)首要考慮的問(wèn)題，因?yàn)樗钦n程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的前提。只有思考和明晰了課程的屬性，課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)才不至于被變化著的現(xiàn)實(shí)所左右，從而有利于高校達(dá)成共識(shí)，形成應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的合力。應(yīng)用型本科教育課程的性質(zhì)是職業(yè)教育、專業(yè)教育或?qū)W術(shù)教育，還是三者兼而有之？顯然，應(yīng)用型本科教育不是學(xué)術(shù)教育，因?yàn)樾陆ū究圃盒ｉ_(kāi)展的應(yīng)用型本科教育是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的，人才培養(yǎng)和科學(xué)研究不是以追求基礎(chǔ)學(xué)科高深學(xué)問(wèn)為根本目的，而是以知識(shí)的“應(yīng)用”為主題。經(jīng)過(guò)筆者的研究，將應(yīng)用型本科教育歸類為職業(yè)教育也缺乏一定的依據(jù)。從我國(guó)高等教育體系來(lái)看，傳統(tǒng)職業(yè)教育的最高層次是?？?，本科層次的教育不屬于職業(yè)教育。盡管現(xiàn)在有部分應(yīng)用型本科院校走的是職業(yè)教育的發(fā)展路線，但也不能據(jù)此界定我國(guó)的應(yīng)用型本科教育就是“職業(yè)定向”的教育。一般認(rèn)為，應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)在于：一方面要關(guān)注基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)的掌握和研究能力的培養(yǎng)，另一方面要強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能的掌握和實(shí)踐能力的提高。因此，應(yīng)用型本科教育的課程定位是服務(wù)于既有一定理論水平和研發(fā)能力又有一線操作技能的“中間型”人才，這種培養(yǎng)規(guī)格上“亦此亦彼”、“彼此兼顧”的特性，使得課程設(shè)計(jì)存在諸多的分歧。[7]

3.“應(yīng)用型本科教育”的發(fā)展政策仍不明確

應(yīng)用型本科教育的快速發(fā)展是我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中高等教育制度激進(jìn)式催化的結(jié)果，但遺憾的是，應(yīng)用型本科教育自提出之日起發(fā)展至今，都沒(méi)有任何與其相關(guān)的政策條例予以支持。也正是因?yàn)槲覈?guó)政府至今沒(méi)有對(duì)這一教育類型有過(guò)明確的態(tài)度，應(yīng)用型本科教育的發(fā)展才一直受到諸多制約，如理念不清、界限不明等。[20]在高等教育管理實(shí)踐中，應(yīng)用型本科院校提出了高校的分類管理要求，政府部門在政策上也明確了高校的分類管理原則，但在高校分類問(wèn)題上，總體上強(qiáng)調(diào)的仍然是學(xué)校的層級(jí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)校特色內(nèi)涵的體現(xiàn)，指向并不很清晰。[21]目前，分類管理舉措在高校評(píng)估問(wèn)題上有所體現(xiàn)，如教育部2011年工作要點(diǎn)指出，要“研究建立符合國(guó)情的高等教育質(zhì)量分類標(biāo)準(zhǔn)，建立合理的指標(biāo)體系，加強(qiáng)分類評(píng)估”[22]。我們有信心期待一個(gè)圓滿的結(jié)果，但總體而言，哪些高校屬于“應(yīng)用型本科教育”這一類，對(duì)這一類高校在管理機(jī)制、投入機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等方面如何做到“因類置宜”，相關(guān)政策還不是很明確，顯得所倡導(dǎo)的分類管理還有待落實(shí)。

三、方向定位：應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計(jì)研究的展望

基于以上分析，為解決應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計(jì)問(wèn)題，還需要在如下幾個(gè)方面加強(qiáng)研究：

其一，加強(qiáng)應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵特征研究。概念的模糊必然影響課程目標(biāo)的確立以及課程內(nèi)容的選擇和組織。因此，要克服課程設(shè)計(jì)研究的莫衷一是，其前提是要對(duì)應(yīng)用型本科教育這一概念有清晰的認(rèn)知，也就是要繼續(xù)回答應(yīng)用型本科教育“是什么”的問(wèn)題。另外，既然社會(huì)對(duì)這一概念的認(rèn)知還比較模糊，那就更有必要進(jìn)一步通過(guò)揭示它的本質(zhì)，開(kāi)展應(yīng)用型本科教育與普通本科教育、高職高專教育的差異研究，開(kāi)展我國(guó)應(yīng)用型本科教育與發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用型本科教育的區(qū)別和聯(lián)系研究，探討如何建立符合我國(guó)國(guó)情特征的應(yīng)用型本科教育發(fā)展模式和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式等基本問(wèn)題。

其二，加強(qiáng)應(yīng)用型本科教育的管理政策研究。政府對(duì)應(yīng)用型本科教育發(fā)展定位的清醒認(rèn)識(shí)及其管理舉措的明確具體，對(duì)于應(yīng)用型本科教育的穩(wěn)定發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展起著非常重要的作用，也直接影響著應(yīng)用型本科教育課程設(shè)計(jì)的取向。圍繞應(yīng)用型本科教育開(kāi)展宏觀管理政策研究和發(fā)展戰(zhàn)略研究是解決課程設(shè)計(jì)問(wèn)題的充分條件。

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一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)大學(xué)都會(huì)建立相對(duì)穩(wěn)定的幾個(gè)實(shí)習(xí)基地，但是情況也會(huì)因?qū)W校而異。有些學(xué)校比較重視學(xué)校教學(xué)效績(jī)，擔(dān)心大學(xué)生來(lái)校實(shí)習(xí)會(huì)打斷其正常教學(xué)秩序，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生存有一定的排斥，但基于上層關(guān)系，又不忍拒絕，卻又無(wú)法放手讓學(xué)生真正承擔(dān)實(shí)習(xí)具體工作，對(duì)實(shí)習(xí)工作的圓滿完成會(huì)產(chǎn)生阻力。但大部分的實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生是持歡迎的態(tài)度，年輕活力的注入會(huì)幫助所在學(xué)校學(xué)生激發(fā)熱情和朝氣。后勤管理對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生都會(huì)開(kāi)放綠色通道，如住宿等基本上都免費(fèi)提供，允許延長(zhǎng)熄燈時(shí)間。實(shí)習(xí)學(xué)生所在科任老師會(huì)提前預(yù)知他們的課程進(jìn)度，而所帶班班主任也會(huì)將班上的基本情況告知實(shí)習(xí)學(xué)生，他們會(huì)對(duì)學(xué)生在其所在班的教學(xué)和班主任工作實(shí)行宏觀監(jiān)控，既讓實(shí)習(xí)學(xué)生有一定的主動(dòng)權(quán)，又會(huì)給他們相應(yīng)任務(wù)，更好地去調(diào)節(jié)課堂進(jìn)度和班級(jí)管理工作。接受學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理是實(shí)習(xí)工作不可或缺的一部分。

三、實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生的管理

實(shí)習(xí)過(guò)程的兩個(gè)基本環(huán)節(jié)：教學(xué)與班主任工作是相輔相成的，它們能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的管理能力。隨著學(xué)校生源質(zhì)量的不斷下降，即便是重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)也不一定好，加上很多學(xué)校實(shí)施分級(jí)教學(xué)，允許給實(shí)習(xí)學(xué)生帶的班其學(xué)生自制能力較差。對(duì)此，要完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和班主任管理工作不是容易之事，教學(xué)管理中，要體現(xiàn)因材施教，吸引學(xué)生興趣的手段和方法，而班主任工作中就要充分施以情感教育，用心去感化學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到自己行為的不端，但老師并未曾放棄他，讓其有信心繼續(xù)前行。實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生的管理是成功實(shí)習(xí)最重要的組成部分。

四、院校實(shí)習(xí)專管秘書(shū)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生材料的管理

實(shí)習(xí)作為高校教學(xué)重要組成部分，其嚴(yán)肅性與規(guī)范性是首要的。實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)學(xué)生要上交的材料有自己最滿意的一份教案，實(shí)習(xí)過(guò)程記錄（包括聽(tīng)課記錄和班主任工作記錄），實(shí)結(jié)。由于部分學(xué)生未參加集體實(shí)習(xí)，很多材料有過(guò)渡參照其他人的嫌疑，造成一定的雷同。還有同學(xué)因?yàn)閷?shí)習(xí)過(guò)程中不是特別用心，實(shí)結(jié)感觸不深，也會(huì)拿別人的成果濫竽充數(shù)，造成某個(gè)版本泛濫，實(shí)習(xí)效果不明顯的彰顯。所以，實(shí)習(xí)材料質(zhì)量問(wèn)題管理是一個(gè)很大問(wèn)題，還有些同學(xué)借著單獨(dú)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)沒(méi)能及時(shí)返校上交材料，數(shù)量上也有參差不齊。材料管理工作是實(shí)習(xí)工作順利完成的硬件基礎(chǔ)。

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2教學(xué)改革的措施和方法

2.1課程設(shè)置的調(diào)整

由于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一直是大學(xué)本科一年級(jí)的必修課，不同專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年內(nèi)的課程體系有很大不同，應(yīng)用型大學(xué)注重的是學(xué)生動(dòng)手能力和綜合能力的提高，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程如何為后續(xù)專業(yè)課提供基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技術(shù)，如何培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本能力是當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)由于學(xué)生進(jìn)校時(shí)的個(gè)人對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度不同，這就要求我們應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)校后應(yīng)進(jìn)行一次摸查，對(duì)確實(shí)達(dá)到要求的學(xué)生可以申請(qǐng)免修。其他學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，分類教學(xué)是指在學(xué)指導(dǎo)的前提下，基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向不同專業(yè)進(jìn)行的，根據(jù)不同專業(yè)需求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)素材、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)實(shí)驗(yàn)等?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)各專業(yè)的課程體系、專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的縝密分析，對(duì)不同專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生的訪談溝通，特別是學(xué)生進(jìn)入大三、大四后對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的依賴，將我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程授課對(duì)象分為社科人文類、理工類、經(jīng)管教育類、大農(nóng)類等4類，針對(duì)不同類別的專業(yè)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)某些內(nèi)容，這是面向應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)的最高境界。所以分類教學(xué)是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的首要環(huán)節(jié)，不僅體現(xiàn)在課程講授，也要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2.2理論課教學(xué)改革

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具。它是按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。課堂教學(xué)的方法多種多樣，如：角色扮演法、案例分析法、小組討論等。不同的教學(xué)方法在課堂中起著不同的作用。教師一定要主動(dòng)的掌握不同的教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的死板與枯燥，豐富課堂教學(xué)的形式，提高課堂教學(xué)的效果。對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)現(xiàn)在都使用多媒體教學(xué)，這就要求教師首先應(yīng)設(shè)計(jì)好自己的課件，課件要豐富多彩，同時(shí)在內(nèi)容組織上要合理生動(dòng)，有吸引力，筆者認(rèn)為對(duì)于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)主要是以講授和演示為主，而對(duì)于文字處理與文檔編排、數(shù)據(jù)處理與圖表制作、報(bào)告處理與幻燈片制作這部分內(nèi)容的講授應(yīng)采用漸進(jìn)式案例教學(xué)，每一部分內(nèi)容設(shè)置兩個(gè)案例，讓問(wèn)題復(fù)雜程度從簡(jiǎn)到難，從基礎(chǔ)到綜合，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中還可以設(shè)置一些問(wèn)題，多進(jìn)行師生互動(dòng)，讓學(xué)生多思考，多動(dòng)腦，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。總之，理論課程的教學(xué)改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，以漸進(jìn)式案例教學(xué)為線索，以服務(wù)專業(yè)應(yīng)用為目標(biāo)，在高度濃縮理論課程教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生掌握利用計(jì)算機(jī)解決各類問(wèn)題的能力。為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用起到非常好的作用。

2.3實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革

在理論課進(jìn)行改革的同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革就更為重要。實(shí)驗(yàn)應(yīng)注重對(duì)已有知識(shí)的驗(yàn)證，突出對(duì)未理解未掌握知識(shí)的再學(xué)習(xí)以及對(duì)知識(shí)體系的探索，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，為應(yīng)用型本科教學(xué)提供一個(gè)強(qiáng)有力的保障。

2.3.1對(duì)于計(jì)算機(jī)組成部分的實(shí)驗(yàn)可以先讓學(xué)生看一個(gè)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)的視頻，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手去組裝一下，最后讓學(xué)生去設(shè)計(jì)一個(gè)方案———配置一臺(tái)具體的計(jì)算機(jī)。

2.3.2文字處理與文檔編排、數(shù)據(jù)處理與圖表制作、報(bào)告處理與幻燈片制作這部分內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)則可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)和掌握理論課所學(xué)的內(nèi)容。筆者所在的學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)是讓學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，每個(gè)部分內(nèi)容都有一定的練習(xí)題，這些是必須提交的，學(xué)生是必須完成的，同時(shí)每次實(shí)驗(yàn)都設(shè)計(jì)了思考題和實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)，配置了綜合學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)。讓學(xué)有余力的學(xué)生可以向更深層次拓展。

2.3.3針對(duì)學(xué)時(shí)少內(nèi)容多的矛盾，同時(shí)配備一些虛擬實(shí)驗(yàn)，供不同專業(yè)的學(xué)生選做，這些虛擬實(shí)驗(yàn)兼顧了不同專業(yè)學(xué)生的計(jì)算思維能力訓(xùn)練，考慮到與現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，這些實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生理解計(jì)算機(jī)的重要理論和概念，培養(yǎng)基于計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的計(jì)算意識(shí)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)將計(jì)算機(jī)科學(xué)的本質(zhì)以及專業(yè)知識(shí)以有效的手段展示給學(xué)生，這是深化教學(xué)改革的技術(shù)途徑。這部分實(shí)驗(yàn)可由學(xué)生課后自主完成。

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II. Introduction

Chinese grammar system, in one sense, is basically an imitation of western grammar systems. But when we put into pratice , many Chinese grammarians have found that the rules of the westernized languages do not hold water. Therefore, many disputes and controversies have arisen,especially the differences of Topics and Subjects in English and Chinese . It is necessary to combine the traditional research on Chinese grammar with the contemporary western theory of grammar, so that it can help our Chinese grammar research joint the mainstream of Linguistics worldwide and bring the two way together---try to find the universal grammar. We believe that, the process in conformity is not always Smooth and pleasant, but the results are supposed to benefit China and the world finally .

III. Literature Review

Subject and topic as two basic concepts in modern Linguistics , their relationship is considered as the crucial research project and heated topic in Linguistics.

1, Subject is originated form the western grammar systems . In general linguistics , many scholars are trying to give a current concept to subject . According to the research on all kinds of languages around the world , Keenan(1976) summerized the grammatical,semantic and textual features that subject has . The following are conclusion Trask(1993:266) made from all kinds of documents including Keenan(1976) (參見(jiàn)石毓智，2019):

Subject is the noun phrase that probably has the most prominent feature in syntactic relation in sentence. Subject has all kinds of features in grammar, syntatics and text , mainly consisting of:

1 Subject represents independent substance;

2 Subject restricts the co-reference in sentence, including pronoun, reflexive pronoun and null anaphor;

3 Subject restricts the agreement in verbs;

4 Subject is the topic with no mark;

5 Subject can be questioned by interrogative pronoun,and also can be focused.

6 Subject is usually lack of morphological markers.

7 Subject is ususlly considered as the actor of unmarked structure.

His conclusion may be more suitable to describe the characters of western languages . Concerning Chinese, part of the descrition fail to reflect the linguistic fact in Chinese. For example, Trask thought that subject is the topic with no mark . He neglected of pragmatic feature of topic . Because we can’t confirm whether the subject is equal to the topic in a single sentence. And he also thought that subject is ususlly considered as the actor of unmarked structure, which is not accord to the fact in our Chinese .As in Chinese , not only actor, but also patient, instrument, timing and location can act as subject in sentence.

2 , In 2019, Shi Yuzhi tried to conclude about the subject ’s characteristers in form in Chinese. His conclusion is as followed :

The form of the subject can be placed both in subordinate clause and sentence.

Subject can be focused.

Subject can be questioned by interrogative pronoun.

And its semantic characters are :

Subject is the actor of behavior act.

Subject is the main body of nature and state.

Shi thought that the main difference butween subject and topic is that subject is the ingredient of grammatical structure while topic belongs to the discourse concept. The former one can be put into sentence and subordinate clause; the latter only can stay in sentence aspect. But his method to distinguish subject to topic seems to be a bit vague.As in Chinese, there is a kind of sentence in unusual order, for example: “書(shū)小王看完了”. In Shi’s opinion, that is a topic structure for it can not be placed in a clause. But in fact, it belongs to a classical subject-predicate sentence. “書(shū)” is either the subject, or the topic.

3 , Since Zhao Yuanren introduced ‘topoc’ into our grammar study in Chinese , the scholars in Chinese home and abroad keep going with research on topic . Li Na & Thompson are the representatives on this issue. They’ve done a systematic contract to subject and topic. They said that topic means what is about in the sentence while subject is what the verb predicates; topic can not be indefinite and generic but subject can ; topic have to appear at the front of a sentence while subject is allowed to appear in the sentence; there always be a pause between topic with other parts of a sentence.But in Chinese , it is not necessary that the topic appear at the front of a sentence. For example: “老師，這件事讓我來(lái)處理吧。” In this sentence, “這件事” is the topic ,but it doesn’t appear at the front of a sentence.

4 , It is generally accepted that subject is a concept of syntactic structures while topic belongs to Pragmatics . But Xu Liejiong & Liu Danqing(1998) didn’t . In their thesis, they consider topic as a ingredient of syntactic structures. Just like suject and object , the topic also share a position in a sentence. As an independent ingredient , each of them should has its own position and can not be overlapped. Then, let’s analyze this following sentence “小張不來(lái)了。”. “小張” is the subject and topic at the same time. subject and topic have been overlapped, so it doesn’t work to consider topic as an ingredient of syntactic structures.

5 Qu Chengxi(1996), as a specialist of functional grammar, thought that if one only adopt his own theory when he is doing research on Chinese grammal , he will always feel impractical. We should try to appreciate other’s thinkings or even accept them if available and no conflict arisen. And I think his opinion is quite fit to grammar study on Chinese.

IV. Methods and Materials

Through reading materials from library and the Internet, I’ve acknowledged much about subject and topic in Chinese and English and their differences . Many scholars have defined the subject and topic in many different angles, such as the form, cognition,function and so on. I prefer to study subject and topic from functional grammar than from the others. At the same time , it will be basic on cognition and communication.

V. Discussion

Guided by the literature review, there is a point we should make sure, subject is a concept of syntactic structures while topic belongs to Pragmatics whatever our research goals are and from different angles. At the same time , we have to accept that Chinese is a language that is lack of morphological change and is very difficult to distinguish subject from topic. So when we are doing this kind of research , we should try our best to define it clearly ,especially formally.

VI. Outline of the Paper

1. Introduction

2.Subject and topic in English

2.1Subject in English

2.1.1 Dispute over subject in English

2.1.2 Definition of subject in English

2.1.3 Choice of subject and its semantic role

2.2Topic in English

3. Subject and topic in Chinese

3.1Subject in Chinese

3.1.1Importance of subject to Chinese

3.1.2 Choice of subject and its semantic roles

3.2Topic in Chinese

4. A Comparison between Chinese and English

4.1 Subject in Chinese and English

4.2 Topic in Chinese and English

5. Conclusion

VII. References

[1]曹(Cao)逢甫主題在漢語(yǔ)中的功能研究[M]. 北京: 語(yǔ)文出版社, 1995: 36

[2]屈(Chu)承熹. 漢語(yǔ)認(rèn)知功能語(yǔ)法[M].黑龍江: 黑龍江人民出版社，2019:2~5 .

[3]屈(Chu)承熹. 漢語(yǔ)功能語(yǔ)法芻議[J]. 世界漢語(yǔ)教學(xué). 1998,4:28-42

[4]屈(Chu)承熹. 從漢語(yǔ)的焦點(diǎn)與話題看英語(yǔ)中的Y-Movement及其它倒裝句[J]. 外語(yǔ)學(xué)刊. 1993.3

[5]石(Shi)毓智. 漢語(yǔ)的主語(yǔ)與話題之辨F[J]. 語(yǔ)言研究. 2019, 43(2): 82-91.

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一、地方農(nóng)林類本科院校生源特征

地方農(nóng)林類本科院校不同于部屬院校和老牌本科院校，沒(méi)有悠久歷史、雄厚實(shí)力和優(yōu)越感，但卻具有很強(qiáng)適應(yīng)性。與社會(huì)各界密切合作是地區(qū)性高校發(fā)展的重點(diǎn)。應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，它有別于傳統(tǒng)本科院校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性人才和高職高專院校培養(yǎng)的技能性人才。培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)用知識(shí)而非科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知。社會(huì)對(duì)這種人才有著廣泛的需求，在社會(huì)工業(yè)化乃至信息化的過(guò)程中，社會(huì)對(duì)這種人才的需求占有較大比重，應(yīng)該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式。也正是這種巨大的人才需求，為高等職業(yè)技術(shù)院校的發(fā)展提供了廣闊的空間。這種人才同樣需要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的培養(yǎng)過(guò)程，同樣也能反映一所學(xué)校的辦學(xué)水平。應(yīng)用型教育相對(duì)于理論型教育而言，在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)上，應(yīng)用性是特色，是優(yōu)勢(shì)。在開(kāi)展人才培養(yǎng)工作時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合生源的實(shí)際。大多數(shù)地方農(nóng)林類本科院校的招生范疇多為二本和三本招生，少數(shù)特色和優(yōu)勢(shì)專業(yè)實(shí)現(xiàn)了提前批和一本招生。隨著大眾化高等教育階段的到來(lái)，招生規(guī)模的擴(kuò)大，一些文化基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的學(xué)生也能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，如果直接向這些學(xué)生講授高深難懂的專業(yè)知識(shí)，容易使他們產(chǎn)生一種壓抑感、厭學(xué)、自信心不強(qiáng)等心理障礙。只有掌握學(xué)生基本特征，對(duì)自己的教育對(duì)象充滿信心，才會(huì)有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。因此，因材施教對(duì)地方農(nóng)林類本科院校來(lái)說(shuō)有著特定的意義。在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的制訂培養(yǎng)計(jì)劃，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使得應(yīng)用型大學(xué)畢業(yè)生在解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題上、在生產(chǎn)或創(chuàng)造出社會(huì)需要的產(chǎn)品上比學(xué)科型、理論型人才更出色、更有成效。當(dāng)然這對(duì)相關(guān)教學(xué)體系的構(gòu)建和完善也提出了相應(yīng)要求。

二、地方農(nóng)林類本科院校專業(yè)課程國(guó)際化

教學(xué)方式的選擇有關(guān)對(duì)大學(xué)專業(yè)課程采用雙語(yǔ)或全英語(yǔ)教學(xué)，不同的教師有著不同的意見(jiàn)。贊成者認(rèn)為，我國(guó)目前推行英語(yǔ)教學(xué)是明智之舉，是推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的強(qiáng)大推動(dòng)力，其成功推行，必將大幅度地提高我國(guó)高校，尤其是地方農(nóng)林類本科院校學(xué)生的英語(yǔ)水平；或認(rèn)為可以提高學(xué)生閱讀外語(yǔ)文獻(xiàn)的能力，從而有利于同學(xué)們接受到本學(xué)科最新的前沿進(jìn)展。而不贊同的則認(rèn)為，目前地方農(nóng)林類本科院校的大學(xué)生英語(yǔ)水平還不高，而且同一班級(jí)同學(xué)的英語(yǔ)水平之間也參差不齊，這就給英語(yǔ)教學(xué)增加了難度；其次，學(xué)生長(zhǎng)期只有公共英語(yǔ)的教學(xué)，而缺乏在科學(xué)方面的基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)，因此采用英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，難免有點(diǎn)如空中樓閣般缺乏基礎(chǔ)，使教學(xué)效果受到影響。這些觀點(diǎn)應(yīng)該說(shuō)都有一定的道理。那么在大學(xué)教學(xué)改革中要不要推行英語(yǔ)教學(xué)呢？若需要，是選擇雙語(yǔ)教學(xué)好，還是全英語(yǔ)教學(xué)好呢？筆者認(rèn)為，為了保證學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量，推行全英語(yǔ)教學(xué)模式的專業(yè)課程，必須保證聽(tīng)課學(xué)生具有一定的英語(yǔ)水平。在各高校專業(yè)課程的英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，教師要求參與該課程全英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生已通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)考試，對(duì)于其他沒(méi)有通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生，其專業(yè)課程的教授不采用全英語(yǔ)的模式，而采用雙語(yǔ)模式，這樣的模式取得了很好的成效。全英語(yǔ)教學(xué)模式在“英語(yǔ)非母語(yǔ)”國(guó)家和地區(qū)應(yīng)用的情況看，的確大大推動(dòng)了國(guó)民的英語(yǔ)溝通能力和全球化競(jìng)爭(zhēng)力。專業(yè)課程采取全英語(yǔ)教學(xué)的重要性，在我們身邊不乏生動(dòng)的例子。許多在華大型跨國(guó)公司中，往往采用英語(yǔ)交流溝通的方式，在和公司管理層（一般是外籍人員）交流時(shí)，一般是全英語(yǔ)溝通模式。在這種背景下，大多數(shù)大陸同胞一般只能工作于基層，而香港、新加坡的華人卻能很快適應(yīng)這樣的環(huán)境，迅速在中層，甚至在高層占有一席之地。這主要?dú)w功于香港和新加坡等地區(qū)或國(guó)家的居民從小就接受英語(yǔ)語(yǔ)境的熏陶，能夠很好的適應(yīng)外企的文化氛圍。相對(duì)而言，大陸人的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這使得他們?cè)趪?guó)際化競(jìng)爭(zhēng)中往往處于劣勢(shì)地位。將中國(guó)大學(xué)生的畢業(yè)狀況分為9類：有工作，與專業(yè)有關(guān)；有工作，與專業(yè)無(wú)關(guān)；自主創(chuàng)業(yè)；無(wú)工作，繼續(xù)尋找工作；正在讀研究生；無(wú)工作，準(zhǔn)備考研；正在國(guó)外讀研；無(wú)工作，準(zhǔn)備出國(guó)讀研；無(wú)工作，其他。這9類畢業(yè)狀況統(tǒng)稱畢業(yè)生的就業(yè)流向。從地方農(nóng)林類本科院校的畢業(yè)生就業(yè)方向來(lái)看，根據(jù)麥可思公司（My-COS）自主研發(fā)的“麥可思中國(guó)高等教育供需追蹤系統(tǒng)”（CHEFS）顯示，應(yīng)用性強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的人才輸出規(guī)模已遠(yuǎn)小于人才市場(chǎng)的正常需求；但就用人單位薪酬待遇而言，只有高素質(zhì)的學(xué)生才能達(dá)到其聘用標(biāo)準(zhǔn)。外資企業(yè)和合資企業(yè)往往是薪酬待遇較高的用人單位，這類單位往往對(duì)員工的英語(yǔ)水平和專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。實(shí)施全英語(yǔ)教學(xué)可全面綜合提高學(xué)生的專業(yè)水平和國(guó)際化程度，這不僅有利于學(xué)生面向社會(huì)就業(yè)，而且對(duì)其將來(lái)在學(xué)業(yè)方面進(jìn)一步深造打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者：胡夢(mèng)紅劉其根單位：上海海洋大學(xué)