導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇外語交流總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

6月4日下午，全鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教師在中心小學(xué)進行學(xué)習(xí)交流活動。首先聽評研討了王文龍執(zhí)教的《三角形的三邊關(guān)系》和周德花執(zhí)教的《用字母表示數(shù)》。兩位教師很好的把教育專家的先進教育理念請回來，和全體教師一起分享。高報、臧守金、周德花和王文龍四位教師的講座，思想前沿，理念先進，讓廣大教師享受了精神大餐。

王老師執(zhí)教的《三角形的三邊關(guān)系》是模仿華應(yīng)龍老師的課堂教學(xué)，能把華老師的課堂理念體現(xiàn)的淋漓盡致，是一節(jié)較為成功的課。在課堂注重了學(xué)生的主體地位，能期待學(xué)生問題的生成。讓學(xué)生在玩中慢慢的進入思考數(shù)學(xué)的境界，學(xué)生邊操作邊思考，加深了學(xué)生對三角形三邊關(guān)系的理解。王老師用了三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)四年級的內(nèi)容，有些學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，教師的課堂語言有些不流暢。但不管是成功的經(jīng)驗還是失敗的教訓(xùn)，都讓我們收獲很多。

篇2

我國目前外語教學(xué)水平，教學(xué)方法普遍存在“費時較多、收效較低”的問題，亟須研究改進，我國在各階段的教育(基儲高教)對外語教學(xué)一直是重視的，開課很早，課時不少，從中學(xué)(有的從小學(xué)三年級)到大學(xué)二年級，很多學(xué)生經(jīng)過八年或十二年的外語學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流，這說明我國的外語教學(xué)效果不理想，還不能適應(yīng)國家經(jīng)濟和社會發(fā)展，特別是改革開放和擴大對外交往的需要。

因此應(yīng)當(dāng)重視外語教學(xué)方法的研究和改進工作。我們的目的就是要在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的前提下，通過改進教學(xué)方法。提高教學(xué)效率，用較少的時間，使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握更多的外語知識，提高外語水平。外語教學(xué)中的教材問題、教師問題、語言環(huán)境問題等都很重要，但最重要的可能還是教學(xué)方法問題。我總是在想，什么時候我們能找到一種適合于中國人更有效的學(xué)習(xí)外語的方法就好了，在一個偶然的機會，我聽說有個張思中外語教學(xué)法，并用了一個星期天的時間從頭到尾看了他在北京介紹他的教學(xué)方法的錄像，看后感到很高興。張思中是上海華東師范大學(xué)一附中的一位特級外語教師。張思中外語教學(xué)法是經(jīng)過實踐總結(jié)出來的，是經(jīng)過長期實踐檢驗有效的，為我們改進和提高外語教學(xué)水平提供了一項可貴的經(jīng)驗。

對于教學(xué)，我是外行，但根據(jù)我們自己學(xué)習(xí)的體會，張思中老師的教學(xué)法之所以取得較好的效果，主要是利用青少年記憶力好的優(yōu)勢，集中一段時間，用科學(xué)的方法記憶大量常用詞匯，熟背經(jīng)典課文，然后再通過反復(fù)閱讀、翻譯，逐步加深對課文的理解，逐步掌握文法，強調(diào)按照記憶的規(guī)律，通過反復(fù)和循環(huán)，加深記憶；注意調(diào)動提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的性、積極性、主動性、自覺性和趣味性，還有一條就是提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)自信心。我們中國人在學(xué)習(xí)外語方面有不少優(yōu)勢，只要方法得當(dāng)是可以事半功倍的。

張思中老師的教學(xué)方法是在長期實踐中(將近四十年時間)不斷總結(jié)和完善的，在幾十年的探索過程中，有許許多多的老師也參加了這方面的研究、試驗和推廣工作，并作出了不少貢獻，甚至有新的創(chuàng)造和發(fā)展，所以說，這種教學(xué)法也是許多老師共同努力探索的結(jié)晶。這種教學(xué)法符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的實際情況，不僅適用于中小學(xué)生學(xué)外語，我看對成人學(xué)習(xí)外語也是有效的；既適用于英語，又適用于其它某些外語，具有一定的普遍適用性；現(xiàn)在提高外語教學(xué)水平還有一個難題是教師隊伍問題，而張思中教學(xué)法恰恰對教師水平的要求并不高，只要經(jīng)過一段培訓(xùn)，一般外語教師都可掌握，解決了我們師資問題上一個人的難題。總之，它比較符合中國國情。見效快，容易推廣。

正確的理論對指導(dǎo)實踐是十分重要的，但正如《實踐論》中講的，“理論的基礎(chǔ)是實踐，又轉(zhuǎn)過來為實踐服務(wù)”，判斷理論是否正確，“不是依主觀上覺得如何而定，而是依客觀上社會實踐的結(jié)果如何而定。真理的標(biāo)準(zhǔn)只能是社會實踐”。我們不論搞現(xiàn)代化建設(shè)，還是搞教學(xué)改革，都要提倡實踐、實驗。

凡是符合我國的實際情況，在實踐中取得了好的實際效果的經(jīng)驗、方法，就應(yīng)該加以肯定，進行總結(jié)、提高和推廣普及，使之在更大的范圍產(chǎn)生更多更好的效果。

這里還要強調(diào)一下，一種好的經(jīng)驗、作法并不排斥其他好的經(jīng)驗和教學(xué)方法。我們提倡百花齊放、百家爭鳴，在學(xué)術(shù)上可以有不同意見。但不要因?qū)W術(shù)上的不同 意見和爭論影響了對基本上是好的教學(xué)經(jīng)驗和理論的推廣。

篇3

我國目前外語教學(xué)水平，教學(xué)方法普遍存在“費時較多、收效較低”的問題，亟須研究改進，我國在各階段的教育(基儲高教)對外語教學(xué)一直是重視的，開課很早，課時不少，從中學(xué)(有的從小學(xué)三年級)到大學(xué)二年級，很多學(xué)生經(jīng)過八年或十二年的外語學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流，這說明我國的外語教學(xué)效果不理想，還不能適應(yīng)國家經(jīng)濟和社會發(fā)展，特別是改革開放和擴大對外交往的需要。

因此應(yīng)當(dāng)重視外語教學(xué)方法的研究和改進工作。我們的目的就是要在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的前提下，通過改進教學(xué)方法。提高教學(xué)效率，用較少的時間，使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握更多的外語知識，提高外語水平。外語教學(xué)中的教材問題、教師問題、語言環(huán)境問題等都很重要，但最重要的可能還是教學(xué)方法問題。我總是在想，什么時候我們能找到一種適合于中國人更有效的學(xué)習(xí)外語的方法就好了，在一個偶然的機會，我聽說有個張思中外語教學(xué)法，并用了一個星期天的時間從頭到尾看了他在北京介紹他的教學(xué)方法的錄像，看后感到很高興。張思中是上海華東師范大學(xué)一附中的一位特級外語教師。張思中外語教學(xué)法是經(jīng)過實踐總結(jié)出來的，是經(jīng)過長期實踐檢驗有效的，為我們改進和提高外語教學(xué)水平提供了一項可貴的經(jīng)驗。

對于教學(xué)，我是外行，但根據(jù)我們自己學(xué)習(xí)的體會，張思中老師的教學(xué)法之所以取得較好的效果，主要是利用青少年記憶力好的優(yōu)勢，集中一段時間，用科學(xué)的方法記憶大量常用詞匯，熟背經(jīng)典課文，然后再通過反復(fù)閱讀、翻譯，逐步加深對課文的理解，逐步掌握文法，強調(diào)按照記憶的規(guī)律，通過反復(fù)和循環(huán)，加深記憶；注意調(diào)動提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的性、積極性、主動性、自覺性和趣味性，還有一條就是提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)自信心。我們中國人在學(xué)習(xí)外語方面有不少優(yōu)勢，只要方法得當(dāng)是可以事半功倍的。

張思中老師的教學(xué)方法是在長期實踐中(將近四十年時間)不斷總結(jié)和完善的，在幾十年的探索過程中，有許許多多的老師也參加了這方面的研究、試驗和推廣工作，并作出了不少貢獻，甚至有新的創(chuàng)造和發(fā)展，所以說，這種教學(xué)法也是許多老師共同努力探索的結(jié)晶。這種教學(xué)法符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的實際情況，不僅適用于中小學(xué)生學(xué)外語，我看對成人學(xué)習(xí)外語也是有效的；既適用于英語，又適用于其它某些外語，具有一定的普遍適用性；現(xiàn)在提高外語教學(xué)水平還有一個難題是教師隊伍問題，而張思中教學(xué)法恰恰對教師水平的要求并不高，只要經(jīng)過一段培訓(xùn)，一般外語教師都可掌握，解決了我們師資問題上一個人的難題?？傊?，它比較符合中國國情。見效快，容易推廣。

正確的理論對指導(dǎo)實踐是十分重要的，但正如《實踐論》中講的，“理論的基礎(chǔ)是實踐，又轉(zhuǎn)過來為實踐服務(wù)”，判斷理論是否正確，“不是依主觀上覺得如何而定，而是依客觀上社會實踐的結(jié)果如何而定。真理的標(biāo)準(zhǔn)只能是社會實踐”。我們不論搞現(xiàn)代化建設(shè)，還是搞教學(xué)改革，都要提倡實踐、實驗。

凡是符合我國的實際情況，在實踐中取得了好的實際效果的經(jīng)驗、方法，就應(yīng)該加以肯定，進行總結(jié)、提高和推廣普及，使之在更大的范圍產(chǎn)生更多更好的效果。

這里還要強調(diào)一下，一種好的經(jīng)驗、作法并不排斥其他好的經(jīng)驗和教學(xué)方法。我們提倡百花齊放、百家爭鳴，在學(xué)術(shù)上可以有不同意見。但不要因?qū)W術(shù)上的不同意見和爭論影響了對基本上是好的教學(xué)經(jīng)驗和理論的推廣。

篇4

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0097-01

我國現(xiàn)階段的語言學(xué)習(xí)方案研究大多集中在大學(xué)外語教學(xué)方面，對于基礎(chǔ)教學(xué)方面的研究甚少；研究重點關(guān)注的是閱讀，詞匯的記憶，在讀寫方面的討論比較少。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是在生活中運用其進行溝通交流。因此，在我國的外語教學(xué)方面亟須解決的問題是提升學(xué)生的外語口語水平，提高的方法是讓學(xué)生掌握一定的交際策略。

一 高中生外語口語的現(xiàn)狀

1.較低的熱情度

在教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校開展的外語口語活動課，勇于發(fā)言的學(xué)生不多，大多數(shù)學(xué)生存在恐慌心理不敢開口，這類學(xué)生在交際中通常顯得比較被動。通過這種方式，學(xué)生對外語口語鍛煉的熱情度慢慢消退，造成“啞巴英語”現(xiàn)象。另一方面，老師過多強調(diào)外語口語表達的準(zhǔn)確性，造成高中生練習(xí)口語不積極。外語教學(xué)的最終目的是提升交際能力，其重點并不是外語的語法，而是語言的交流運用，重點是語言的流利性并非精準(zhǔn)性，一味強調(diào)精準(zhǔn)，會使大部分學(xué)生不愿開口講?！板e了必須糾正”的方法，在某些時候?qū)W(xué)生的口語練習(xí)確實起到了促進效果，但同時也存在負面影響。例如，通常阻礙溝通交流的是某些語法或發(fā)音的錯誤，必須立即改正，以免引起歧義；但有時，不但沒有引導(dǎo)學(xué)生正確使用外語口語，還使學(xué)生對口語失去信心，導(dǎo)致學(xué)生害怕開口，因此，教師在外語口語教學(xué)課程的設(shè)計中只需適當(dāng)?shù)丶m正學(xué)生的錯誤，避免打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.抓住每一個增強外語口語的時機

隨著高中外語授課改革的不斷深化，促使人們越來越重視口語能力的提升。若想提升外語口語能力就要不斷鍛煉、不斷改正錯誤。許多學(xué)校開設(shè)外語口語課程是為了學(xué)生提高外語口語水平，外語角、外語演講、外語作文比賽等活動層出不窮。雖然只是時間有限的課堂練習(xí)，卻是學(xué)生練習(xí)口語的好機會。但大多數(shù)的學(xué)生沒有積極參與進來，通常將自己列為旁觀者。隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，來我國發(fā)展的外國人明顯增多，但有多少學(xué)生能夠利用這樣的機會和外國人進行交流呢？互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生進一步了解了世界，但利用網(wǎng)絡(luò)和外國人進行語音交流的又有幾人呢？總之，學(xué)生可以真正利用口語訓(xùn)練的機會并不多。

3.交流技巧的稀缺

由于高中學(xué)生沒有掌握溝通技巧導(dǎo)致了交際困惑。許多高中學(xué)生掌握的詞匯量大，熟悉句型，但口語較差，遇到困難未能較好地運用手勢及表情來傳達意思，或?qū)で笃渌行У姆椒?。他們往往不知所措，不知道怎么處理。通常是說“Sorry”，造成了溝通停止。若想從容地面對交際中的困難，打破尷尬，學(xué)生應(yīng)該掌握英語口語的交際技巧。

二 高中外語口語教學(xué)中加入溝通策略

1.引導(dǎo)學(xué)生使用溝通策略

首先，在外語口語訓(xùn)練中，老師授課的重點是引導(dǎo)學(xué)生使用交際策略；其次，在訓(xùn)練中對應(yīng)用到的交際策略進行示范、總結(jié)，同時根據(jù)內(nèi)容，拓展事例進行說明其具有多種應(yīng)用性，使學(xué)生深化全面理解交際策略；再次，為達到學(xué)生廣泛準(zhǔn)確使用交際策略，可以開展討論活動。

2.著重關(guān)注交際策略培訓(xùn)及應(yīng)用

學(xué)習(xí)交際策略是為了使學(xué)生口語交際策略的選擇范圍增大，掌握最有效的交際策略。做到自我控制是最終目標(biāo)，在特定的口語交際實況中，能夠選取正確的交際策略，使交際達到理想狀態(tài)。挖掘交際策略的使用及價值是其訓(xùn)練的重心，能激發(fā)學(xué)生有目的、有意識地運用策略。通過建立社交活動來開展使用交際策略的訓(xùn)練，如對話、獨白、交筆友等。

3.改進傳播策略在英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，外語老師的授課理念已經(jīng)發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，可以更準(zhǔn)確地把握外語教學(xué)的總目標(biāo)。學(xué)生的外語口語交際技巧的培養(yǎng)還未被運用到聽說讀寫中。在外語口語教學(xué)中，許多高中外語老師對交際策略的引導(dǎo)及應(yīng)用達到一定水平，訓(xùn)練中多進行口頭表達及語言內(nèi)容的掌握。學(xué)生在實際交流中很難選取準(zhǔn)確的交際策略，不能保證交流的順利進行，降低了交流實踐的成功概率。因此，教師要做到引導(dǎo)學(xué)生正確使用交際策略，加強口語的練習(xí)，提高外語口語水平，在實際運用中達到成功的交際效果。

篇5

【摘　要】本文提出了基于真實語境的學(xué)生中心論教學(xué)模式。通過對傳統(tǒng)虛擬語境教學(xué)存在的問題進行分析和總結(jié)，以四個“構(gòu)建”為外語教學(xué)切入點，結(jié)合高等職業(yè)外語基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，建立了操作性更強的，以學(xué)生中心論為基礎(chǔ)的真實語境輔助式教學(xué)環(huán)境。通過該教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，對課程改革和創(chuàng)新實驗教學(xué)模式具有重要的意義。

關(guān)鍵詞 真實語境；環(huán)境構(gòu)建；模式轉(zhuǎn)變；教學(xué)策略

第二外語教學(xué)的實質(zhì)是完成知識文化的傳播和交流。高職外語教學(xué)更是將重心著眼于創(chuàng)新式學(xué)習(xí)和實踐運用能力。在這一教育過程中，受到新時期學(xué)習(xí)理念的沖擊，傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出“費時低效”的特征。具體表現(xiàn)為外語教學(xué)重視知識積累，不注重交際能力的培養(yǎng)等現(xiàn)象。這些問題均揭示我國外語教學(xué)明顯滯后形式的要求，不能滿足現(xiàn)時代對人才“學(xué)會生存”和“適用生存”的基本需求。

傳統(tǒng)的外語教學(xué)采用虛擬語境教學(xué)方式，即以教師已有教學(xué)經(jīng)驗為出發(fā)點，由教師虛擬出教學(xué)情境完成教學(xué)過程[1]。較于傳統(tǒng)的虛擬語境教學(xué)模式，真實語境教學(xué)是指外語教學(xué)必須從自然環(huán)境中開始，以特定、真實的場合語言交際為知識互動點，通過切實可行的教學(xué)方法實現(xiàn)現(xiàn)實問題的解決。這種轉(zhuǎn)變，既是我國外語教學(xué)改革的大趨勢，也是社會經(jīng)濟發(fā)展對市場人才的要求。

1　傳統(tǒng)外語教學(xué)存在問題的分析和總結(jié)

傳統(tǒng)外語教學(xué)模式為我國第二外語的推廣起到了重要的作用，也取得了非凡的成績，它在一定程度上推動了我國教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的發(fā)展，促進了教學(xué)活動進程和結(jié)構(gòu)形式的穩(wěn)定展開。但傳統(tǒng)外語教學(xué)模式存在一些問題亟待解決：

學(xué)習(xí)費時低效。外語教學(xué)一般從小學(xué)三年級開始，大城市學(xué)校甚至從小學(xué)一年級開始一直到大學(xué)，甚至到研究生階段，盡管學(xué)習(xí)時間長達十幾年，但學(xué)習(xí)效果上卻并不令人滿意，“啞巴英語”的現(xiàn)象并不少見。1）重語法，輕交流。外語教學(xué)過程中過度強調(diào)主謂賓語法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，對語句結(jié)構(gòu)的分析占用了大量學(xué)習(xí)時間，但對語言的交流能力培養(yǎng)關(guān)注度較低，忽視了外語的基本功能；理論對教學(xué)實踐過程指導(dǎo)可操作性差[2]；2）外語教學(xué)的理論體系近乎完美，相應(yīng)的教學(xué)方法和二語習(xí)得理論已相當(dāng)完善，但實際教學(xué)情況與理論存在一定的差距，理論研究對實踐教學(xué)的指導(dǎo)性有限。

從知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式總結(jié)傳統(tǒng)外語教學(xué)，其導(dǎo)致以上問題出現(xiàn)的主要原因包括以下幾方面：

外語教學(xué)模式以粗放型為主，精細型教學(xué)為輔?，F(xiàn)階段的外語教學(xué)雖然相比過去已經(jīng)有了很大的進步，但整體而言仍處于相對粗放化的教育模式，具體表現(xiàn)為材、學(xué)方法、統(tǒng)一評價形式等方面。眾所周知，外語教學(xué)的最終目的是實現(xiàn)學(xué)習(xí)者外語的應(yīng)用，但學(xué)習(xí)者今后接觸的應(yīng)用領(lǐng)域多樣，為達到培養(yǎng)研究+實用型的“綜合性人才”的教學(xué)目標(biāo)，就必須要求教學(xué)內(nèi)容的多樣性，甚至要求多元融合性。單純的課堂環(huán)境遠不能滿足知識體系的構(gòu)建、累積和拓展的需求。因此，在利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境多渠道多維度的接受語言交流過程中的動態(tài)認知，實現(xiàn)外語專業(yè)理論知識和跨學(xué)科知識的同時，學(xué)習(xí)者還需對接收的刺激信息與原有的知識基礎(chǔ)進行自我理解，通過具體化和抽象化、接收和批判的反復(fù)的過程，這一過程不再簡單的將外語教學(xué)作為一個知識信息的傳遞和儲存的過程，而是實現(xiàn)對已有知識信息的二次加工，完成低級階段向高級階段升華，以便獲取與現(xiàn)有圖式結(jié)構(gòu)類型契合度更高的范型。教學(xué)過程應(yīng)加大學(xué)生個體的重視程度，通過總結(jié)學(xué)生不同態(tài)度、性格等情感因素，建立“學(xué)生情感檔案”，根據(jù)不同性格特點的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)形式，如對于焦慮緊張、缺乏安全感的學(xué)生，首先堅決杜絕嘲諷、打擊性語言的出現(xiàn)，教師需通過改善課堂氛圍，利用幽默小故事等措施緩解這類學(xué)生的心理戒備和不安全感，打破其心理屏障，利用小物品的獎勵機制來提升其外語學(xué)習(xí)信心，這也是作為學(xué)習(xí)的最基本前提。對于心理狀態(tài)積極的學(xué)生，教師在保證高質(zhì)量的信息流交流的過程同時，鼓勵其發(fā)揮互助活動的形式，增加其團隊學(xué)習(xí)的意識[3]。

精細型外語教學(xué)是將關(guān)注度細化到學(xué)生的單一個體，根據(jù)個體的反饋信息調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)模式，從而實現(xiàn)由傳統(tǒng)的粗放型教學(xué)向精細化教學(xué)過渡，外語學(xué)習(xí)以應(yīng)試型學(xué)習(xí)為主，應(yīng)用型學(xué)習(xí)為輔。現(xiàn)階段我國外語教學(xué)的主要評價體系還是以考試成績?yōu)橹?，這種機制迫使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的目的指向一切以提高外語成績?yōu)闇?zhǔn)。這種應(yīng)試型學(xué)習(xí)造成外語學(xué)習(xí)不以人與人交流為目的，而以考題準(zhǔn)確度為基礎(chǔ)，嚴(yán)重偏離的語言學(xué)習(xí)的出發(fā)點。這種缺乏交際能力培養(yǎng)的教學(xué)模式導(dǎo)致“啞巴英語”、“中式英語”的出現(xiàn)也就不足為奇。要轉(zhuǎn)變這種情況，必須實現(xiàn)應(yīng)試型學(xué)習(xí)向應(yīng)用型學(xué)習(xí)過渡。應(yīng)用型學(xué)習(xí)是突出“主動性”要求，利用情境教學(xué)等途徑，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，建立以語言能力為核心，以應(yīng)用能力為重點，以創(chuàng)新能力為動力的多角度研究性學(xué)習(xí)。作為以應(yīng)用為目的的教學(xué)方式，在實際應(yīng)用型教學(xué)過程中，需建立“確立語句信息--設(shè)定真實應(yīng)用環(huán)境--培養(yǎng)交流能力—糾正應(yīng)用錯誤”的學(xué)習(xí)模式。教師對傳授的語句基本信息首先進行準(zhǔn)確的解釋，如“excuse me”和“sorry”的基本詞義進行講解闡述，隨后通過設(shè)定國外旅游問路的應(yīng)用環(huán)境進行實際交流訓(xùn)練，對于誤用兩個單詞會引起的母語國家人們誤會的后果教師的反饋糾正必須明確清晰，有條理、有重心的反饋這種錯誤的具體信息，這種通過實際應(yīng)用過程中發(fā)生錯誤帶來的反思遠比僅通過試卷上的錯誤符號對學(xué)生的印象深刻，即實現(xiàn)從而實現(xiàn)由傳統(tǒng)的應(yīng)試型教學(xué)向“教”為“用”，“學(xué)”為“說”的應(yīng)用型教學(xué)跨越。

學(xué)習(xí)評價以客觀性考試為主，主觀性考試為輔。教學(xué)評價的根本目的是通過評價機制促進教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)的評價機制是以規(guī)定時間、試題和答案取得的成績作為學(xué)習(xí)成果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。這種客觀性考試模式在一定程度上反應(yīng)了學(xué)生外語掌握程度，包含了一些列陳述清楚、回答迅速的正確考題。但由于客觀性考題具有一定的預(yù)見性，學(xué)習(xí)者可預(yù)先預(yù)計考試方式從而增加經(jīng)驗，取得較理想的成績。但客觀性考試無法測量學(xué)習(xí)者的書面或口頭表達能力，這正是我國外語教學(xué)所急需加強的方面。主觀性考試是通過口語表達、論文闡釋的評估途徑完成學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價?？谡Z表達是注重交際為目的的語言教學(xué)的評價體系，學(xué)生能夠自由交談，所談及的能足以代表他在多數(shù)場合的講話能力，相應(yīng)評估方法可采用口語錄音形式，教師在口語考試結(jié)束后，通過回放考試錄音完成相應(yīng)評估。布置開放性論文題目作為書面表達的測試方法，采用復(fù)式評分形式，通過增加提示句和評卷員的數(shù)量來提升評估結(jié)果的可靠性。通過以上形式的主觀性考試機制，實現(xiàn)外語教學(xué)評價機制更加科學(xué)，培養(yǎng)出的學(xué)生也更符合社會需求。

2　真實語境的外語教學(xué)方法

在實際教學(xué)實踐過程中，依然體現(xiàn)教學(xué)者的“決定性”，過度強調(diào)教師是知識的傳授者和灌輸者，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的“決定權(quán)”完全置于教師，學(xué)生的地位弱化處理。由于“權(quán)力”的過度膨脹，受約束限制最小化，教師對自身教學(xué)質(zhì)量要求的降低，最終導(dǎo)致教學(xué)模式的簡單、粗暴化，“填鴨式”教學(xué)畸形教育模式的出現(xiàn)也不足為奇。

2.1　構(gòu)建真實的語言文化背景

英語作為不同文化學(xué)習(xí)交流的工具，其定位決定了必須以真實的語言文化背景為基礎(chǔ)。外語教學(xué)過程的一個很重要的干擾是交流主體的文化背景差異，體現(xiàn)在由于文化差異引起的語言干擾，學(xué)習(xí)者在接收第二語言的過程中無意識的按照已有的文化準(zhǔn)則和語言格式指導(dǎo)第二語言的學(xué)習(xí)過程。這種由表層文化遷移和深層文化遷移形成的“跨文化語言失誤”引起的理解和接收出現(xiàn)偏差對今后的學(xué)習(xí)、工作的溝通是不利的。因此，外語的教學(xué)必須加強感知目標(biāo)語言的語言文化知識，加深對目標(biāo)語言的文學(xué)和文化現(xiàn)象的理解，通過小組合作搜集相關(guān)電子信息（原聲電影、歷史音像、報紙、講話等），可以通過對收集的資料整理分類，將中西文化差異的表現(xiàn)、類型和原因總結(jié)提煉，歸納出不同的文化定義、范疇和差異的具體表現(xiàn)，了解在禮貌用語、用餐禮儀等基礎(chǔ)文化方面的知識，從而為外語學(xué)習(xí)提供一個完成的、真實的語言文化背景。通過這種語言文化背景的準(zhǔn)確定位，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就完成指向性和持續(xù)性。

2.2　構(gòu)建真實的情境教學(xué)課堂

任何外語教學(xué)的基礎(chǔ)都必須遵循真實性原則，即教學(xué)的出發(fā)點必須是學(xué)生客觀的、真實的需求。外語教學(xué)應(yīng)積極實現(xiàn)互動式教學(xué)，根據(jù)教材中的情景，真實再現(xiàn)于課堂并創(chuàng)造新的環(huán)境，并設(shè)置能引起爭論的初始問題，將教學(xué)的最終目的由完成教學(xué)任務(wù)向教學(xué)知識體系的建構(gòu)。在這一過程中，一切以創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始,包括學(xué)生探索、協(xié)作和教師指導(dǎo)導(dǎo)等行為活動都均服務(wù)于所學(xué)知識的意義建構(gòu)的完成和深化。實現(xiàn)教學(xué)從自然環(huán)境中開始，以特定場合語言交際的特征點為知識互動點，通過課堂教學(xué)的途徑實現(xiàn)現(xiàn)實問題的解決。如通過假設(shè)學(xué)生會主席競選活動來教授“what is your opinion?”等，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活動中培養(yǎng)、鍛煉他們的英語表達和交流能力。通過這種真實學(xué)習(xí)問題情境的構(gòu)建，不僅順利完成課程關(guān)于學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的要求，而且也能促進學(xué)習(xí)者解決現(xiàn)實問題的能力，并提出新的、真實度更高的問題，實現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)過程。

2.3　構(gòu)建切實可行的學(xué)習(xí)資源和工具

外語教學(xué)在理論上近乎完美，但與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和工具仍存在一定的差距。因此，在外語教學(xué)過程中，需完善學(xué)習(xí)過程中的相應(yīng)學(xué)習(xí)資源，包括①建立校園外語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的集中和共享；②設(shè)立外語情景實驗課堂，使之成為具備真實性、多樣性的外語學(xué)習(xí)的演習(xí)場；③豐富教師的英語教學(xué)技巧，提升教師理論水平。通過這種將學(xué)習(xí)資源和工具由以教師為本的模式過渡到以學(xué)生為本的模式，教師僅作為將現(xiàn)代信息技術(shù)的提供作為學(xué)生多種可選擇、可滿足學(xué)習(xí)需求途徑的一種方案，由學(xué)生根據(jù)個人差異選擇最優(yōu)方案。

2.4　構(gòu)建科學(xué)準(zhǔn)確的評估體系

根據(jù)教育部高教司《高等學(xué)校外語專業(yè)本科教學(xué)評估方案（試行）》規(guī)定，外語教學(xué)評估指標(biāo)體系包括學(xué)科規(guī)劃、師資隊伍、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容與管理、教學(xué)效果5個一級指標(biāo)，評估結(jié)論分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四種。通過包括四六級考試、公共英語等級考試等改革，更準(zhǔn)確的檢測學(xué)生英語能力，但由于受應(yīng)試考試制約，考試成績的附加價值不斷增大。根據(jù)評價制度改革的核心“在傳統(tǒng)考試的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個科學(xué)的教育考試與評價體系”，針對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力進行綜合評估，體現(xiàn)以聽為前提，以說為重點的評估體制。在現(xiàn)有考試評估體系的基礎(chǔ)上，強化“菜單式”教學(xué)模式，具體表現(xiàn)為：①改革現(xiàn)有外語教材，開放教材選擇范圍，增加以國外具有權(quán)威性的英語報刊、期刊和學(xué)術(shù)刊物為課堂教材；②增加情境口語考試，如采用辯論會、外語面試等形式作為學(xué)生成績評定的成績基數(shù)；③提升學(xué)生書面表達能力，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維，闡述不同的學(xué)術(shù)觀點。

3　展望

高等職業(yè)教育異于其他高等教育模式在于其突出實用型、專業(yè)型人才培養(yǎng)。構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，即是新時代外語學(xué)習(xí)者所處社會文化背景和社會對“成長型人才”需求大趨勢的要求，也是正視當(dāng)前高等職業(yè)教育中存在的教育模式僵化而提出的創(chuàng)新舉措。其是響應(yīng)教育部深化高校教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要求。因此，堅持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論從學(xué)習(xí)主體改革出發(fā)，堅持以學(xué)生為本的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)外語教學(xué)的種種弊端和不足，提出人性化的完成外語教學(xué)過程的信息加工過程，根據(jù)學(xué)習(xí)者自身能力的差異自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)過程的主動建構(gòu)，是知識的體系化和情境化的一種重要方法。

參考文獻

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篇6

跨文化交際能力是指為了成功地進行不同文化背景的交流所需要具備的能力和素養(yǎng)。目前，仍然沒有對具體的跨文化交際能力的組成要素有一個全面的定義，但是目前比較流行的定義是，跨文化交際能力包括認知、情感和行為3個方面。認知方面是對文化的認識和對“三觀”的認識；情感方面包括感情判斷、容錯度以及共情能力等；行為方面則包括發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和建立維護關(guān)系的能力。還有一種是西方學(xué)者較為認可的定義，即在跨文化交際中個人的適應(yīng)情況、與人互動溝通能力和最終任務(wù)完成等方面的評估。其中，任務(wù)是否完成是西方最看重的要素。

1非外語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性

隨著經(jīng)濟的全球化，不同國家不同教育背景的人無論是因為工作需要還是交流溝通都日漸增多，越來越多的人意識到學(xué)習(xí)英語在跨文化交際中的重要性。許多非外語專業(yè)的英語學(xué)習(xí)者通過參加外語研討會或是在線論壇進行學(xué)習(xí)和交流，但是比專業(yè)的英語學(xué)習(xí)者還差很多。專業(yè)的英語學(xué)習(xí)者比非外語專業(yè)的學(xué)生更有機會去國外深造或是就業(yè)，有更多的資源參加國際交流和科研活動，他們更有機會去表達他們對學(xué)術(shù)的認識和見解。但是非英語專業(yè)的英語學(xué)習(xí)者通過自身的努力和不斷學(xué)習(xí)，語言水平已經(jīng)有了大幅度的提高，但是衡量一個人的交際溝通能力并不只局限于掌握的英語語法等語言知識，更要結(jié)合當(dāng)?shù)氐恼Z言進行跨文化的交流溝通，以及在溝通過程中展現(xiàn)的舉止、語氣、行為是否合宜等。

各地的非英語專業(yè)的英語學(xué)習(xí)者未經(jīng)過全面系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，因此會習(xí)慣性地將所歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)方法生搬硬套進交流溝通中，從而忽視了對跨文化交際能力的培養(yǎng)。他們更注重英語知識的學(xué)習(xí)，而忽略了對當(dāng)?shù)匚幕L(fēng)土人情、政治法規(guī)等方面的系統(tǒng)性探究，最終影響到跨文化的交際能力?？v觀外語教學(xué)的發(fā)展史，實現(xiàn)跨文化交際是最終的目標(biāo)，一切的學(xué)習(xí)都是為此做鋪墊、打基礎(chǔ)。而非外語專業(yè)的英語學(xué)者并未深刻認識到這一點，他們普遍認為只要掌握了語法、詞匯，可以進行聽說讀寫，能夠進行日常交流，學(xué)習(xí)外語的目的便已經(jīng)達到，事實上遠非如此。試想，在跨文化交流中，如果忽視了對方的價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、禁忌等因素，輕者會犯語法錯誤，造成交流障礙，情況嚴(yán)重甚至?xí)l(fā)國際問題。因此，與專業(yè)英語學(xué)習(xí)者相較，非專業(yè)英語學(xué)習(xí)者提高跨文化知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是英語學(xué)習(xí)中的重點學(xué)習(xí)方向。

2非外語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者跨文化交際能力培養(yǎng)框架

對于非外語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者，不論哪個地域都應(yīng)該遵循對跨文化交際能力的培養(yǎng)，整體培養(yǎng)框架可總結(jié)如下。

2.1跨文化意識培養(yǎng)

首先就是對跨文化意識的培養(yǎng)，只有英語學(xué)習(xí)者足夠重視跨文化理念，才能夠?qū)⑺璧挠⒄Z知識融會貫通，進行無障礙的跨文化交流?？傮w而言跨文化意識的培養(yǎng)可分為4個層次。第一個層次也是最為基礎(chǔ)的層次，就是對當(dāng)?shù)乇砻嫖幕恼J識和理解，這個層次很容易達到。第二個層次是對與學(xué)者母語文化不同而又被大家認可能夠代表當(dāng)?shù)匚幕卣魇挛锏恼J識。第三個層次是經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)積累和實踐，自己對文化特征的認識和解讀。第四個層次是最難以達到的層次，也是培養(yǎng)跨文化意識的終極目標(biāo)，就是要求英語學(xué)習(xí)者將培養(yǎng)的外語文化融入自身的母語文化中，也就是所說的學(xué)者需要具備“移情”能力，到達這一層次需要對文化差異有包容性，對異族文化有共情能力，同時要求英語學(xué)者對自身文化、舉止行為和價值觀點進行時刻反省，從而激發(fā)跨文化交際的潛在能力。

2.2文化調(diào)節(jié)適應(yīng)能力培養(yǎng)

文化調(diào)節(jié)適應(yīng)能力是指在溝通交流的過程中，對不同文化的調(diào)整和適應(yīng)的主觀能動能力。比如，在交流過程中，可能對方的文化與自身的文化有一定的差異甚至是背道而馳，此能力的培養(yǎng)就是為了應(yīng)對此情況的發(fā)生。然而對文化調(diào)節(jié)適應(yīng)能力的培養(yǎng)必須建立在對文化有一定認識的基礎(chǔ)上進行。事實上，也可以將此能力的培養(yǎng)理解為對學(xué)者心理素質(zhì)的培養(yǎng)，該過程比較長，由于常年日積月累的文化積淀，不太容易培養(yǎng)學(xué)者對異域文化的吸收或是排斥。對文化調(diào)節(jié)適應(yīng)能力的培養(yǎng)主要會經(jīng)歷4個階段，初始階段就是當(dāng)學(xué)者剛開始接觸新的文化時，由于對文化的了解不深，比較有興趣并且不會排斥新文化的融入，此時處于大量吸納異域文化的階段。第二階段便是在有了一定程度的認識了解后，會對異域文化產(chǎn)生困惑和不解，這時候英語學(xué)者的心態(tài)會發(fā)生嚴(yán)重的改變，進而進入第三階段。第三階段大部分學(xué)者會表現(xiàn)出對異域文化產(chǎn)生厭惡的感覺，讓學(xué)者更加懷念和信任自身長期以來培養(yǎng)的文化知識。這一階段的人會感受無法融入其中，對異域文化產(chǎn)生厭倦和抵觸。最后一個階段可以理解為逐步回歸。隨著更長時間的接觸，英語學(xué)者慢慢地會理解異域文化，逐漸包容異域文化和自身積淀文化之間的差異，久而久之英語學(xué)者又會重新認識周遭的事物和新接觸到的價值觀念，無論在感性還是理性方面都可以調(diào)節(jié)適應(yīng)。再經(jīng)過一定的時間積累，學(xué)者會漸漸適應(yīng)，以此英語學(xué)習(xí)者便具備了文化調(diào)節(jié)的適應(yīng)能力。但在后期仍需要英語學(xué)者時刻加強文化調(diào)節(jié)適應(yīng)能力，以便快速應(yīng)對。

2.3文化知識的學(xué)習(xí)

語言是交流的載體，而文化是交流的媒介。文化是一個國家的縮影，它反映著這個國家的習(xí)慣、風(fēng)土人情、思維方式和價值觀念。筆者認為，文化知識的學(xué)習(xí)可分為兩個方面：即知識文化和交際文化，而在跨文化交際能力的培養(yǎng)中，顯然更應(yīng)注重交際文化的學(xué)習(xí)。交際文化可理解為兩種不同文化背景在交流過程中由于缺少或者使用某個特殊詞語而產(chǎn)生歧義或者誤解，這種便可理解為交際文化。雖然交際文化在跨文化交際能力的培養(yǎng)中更為重要，但這并不否定培養(yǎng)知識文化的無用。交際文化注重的是在交流溝通中，根據(jù)不同的場合、不同的人，采用最為合宜的交際禮儀等，而這兩種文化的培養(yǎng)是相輔相成的，缺一不可。

2.4實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)

跨文化交際的重點在于“交際”，也就是要和對方交流溝通，因此無論英語知識、文化知識、交際禮儀掌握的多么熟練，重點仍然在于實踐，它們都是為交流溝通做“嫁衣”。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有實踐才能夠鞏固跨文化交際能力。在實踐過程中，優(yōu)秀的學(xué)者會結(jié)合當(dāng)時的表現(xiàn)進行實時的自省反思，當(dāng)出現(xiàn)問題時，注重對異域文化的理解、語言整合、舉止行為、面部表情管理、交際策略等多個方面的補救和調(diào)整。

3非外語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力地區(qū)對比研究

3.1偏遠地區(qū)

雖然我國越來越重視偏遠地區(qū)的教育，但是與城鎮(zhèn)地區(qū)相比，無論是教學(xué)環(huán)境還是師資力量都相差甚遠。首先，偏遠地區(qū)的非外語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者接觸英語較晚，學(xué)習(xí)的途徑也是少之又少，只能通過老師面授進行學(xué)習(xí)，稍微好一些的地區(qū)有網(wǎng)絡(luò)，能夠上網(wǎng)進行學(xué)習(xí)，但是獲取知識，培養(yǎng)跨文化意識的方法還是比較匱乏。其次，由于偏遠地區(qū)的師資力量有限，學(xué)者往往無法找到優(yōu)秀的英語老師進行輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，而且老師不注重對跨文化交際能力的培養(yǎng)，只是一味地注重英語知識的傳授，甚至可以說偏遠地區(qū)的教師也并不一定具備跨文化交際能力。除此之外，學(xué)者們參與英語研討會、交流會的機會也比較少，因此偏遠地區(qū)的非英語專業(yè)學(xué)者的跨文化交際能力較城鎮(zhèn)地區(qū)資源多的學(xué)者而言比較低。

3.2城鎮(zhèn)地區(qū)

城鎮(zhèn)地區(qū)的非外語專業(yè)的英語學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力明顯優(yōu)于偏遠地區(qū)，優(yōu)秀的教學(xué)老師都在城鎮(zhèn)地區(qū)匯集。同時，良好的教學(xué)環(huán)境也是偏遠地區(qū)不可比擬的。城鎮(zhèn)地區(qū)的一些跨文化交際的交流協(xié)會、論壇，無論是線上還是線下活動，也是數(shù)不勝數(shù)，經(jīng)常有優(yōu)秀的學(xué)者舉辦交流活動，供非外語專業(yè)的英語學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)，大家相互借鑒，取其精華去其糟粕。除此之外，城鎮(zhèn)地區(qū)的英語學(xué)習(xí)者也有更多的機會去國外進行深造。

4啟示

4.1改變觀念

筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，我國無論是專業(yè)的英語學(xué)習(xí)者還是非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者都更重視英語考試的成績，而非注重交流的本身。他們認為拿到英語證書是最重要的，忽視了對交際能力的培養(yǎng)。這與英語教師日常對學(xué)者的思想灌輸也是分不開的。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。英語學(xué)者也應(yīng)該自發(fā)地改變觀念，語言只是工具，培養(yǎng)交流能力才是重點。

4.2選修跨文化相關(guān)課程

邊遠地區(qū)的學(xué)校應(yīng)該開設(shè)相關(guān)的跨文化課程進行輔導(dǎo)，非外語專業(yè)的英語學(xué)者應(yīng)該加強對跨文化意識的培養(yǎng)。老師言傳身教，在教學(xué)中列舉一些實際發(fā)生的案例，供學(xué)生們反思。同時還應(yīng)該注重情景模擬等，加強學(xué)者的溝通能力。對于已經(jīng)工作的英語學(xué)者可參與一些跨文化的課程，或者參加學(xué)術(shù)交流會，增加見識培養(yǎng)跨文化意識。

4.3提供出國深造的機會

學(xué)校應(yīng)多為非外語專業(yè)的學(xué)者多提供一些出國交流的機會。身處異國他鄉(xiāng)才能夠真正地提高英語水平，促進對異域文化的認識、理解和容納。

5結(jié)束語

綜上所述，我國非外語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力還需提高；跨文化意識培養(yǎng)不夠重視導(dǎo)致了這一現(xiàn)象的發(fā)生。目前對于跨文化交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為英語教學(xué)的重中之重，但是對跨文化意識的培養(yǎng)仍然有很大欠缺，尤其是偏遠地區(qū)。文化是一個國家的靈魂，它很復(fù)雜并且多樣，筆者希望通過對非外語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力的分析以及對偏遠地區(qū)和城鎮(zhèn)地區(qū)的不同差異課題的探究，能夠讓更多的教師和英語學(xué)者認識到培養(yǎng)跨文化交際能力的重要性和迫切性。

參考文獻：

[1]宋葵.非英語專業(yè)研究生跨文化交際能力實證分析[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2011(6).

[2]王艷萍.大學(xué)非外語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力地區(qū)對比研究[D].廣東外語外貿(mào)大學(xué),2006.

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一、背景簡介

外語焦慮（foreign Languge Anxiety），作為影響大學(xué)生英語英語學(xué)習(xí)情況的主要因素，一直被國內(nèi)外的研究學(xué)者所關(guān)注。Horwitz，曾在1986年提出了外語課堂焦慮量表，從此之后，很多的學(xué)者對此進行了大量的研究，其中對其進行因子分析的有Aida（1994），Pascual（2001），Matsuda （2004），Mak （2011） 和Park （2014）。以上學(xué)者的研究針對不同的外語學(xué)習(xí)者和不同的英語學(xué)習(xí)水平的受試者進行分析，得出的結(jié)論也不盡相同。Aida的研究中，96名美國的學(xué)生學(xué)習(xí)日語，他們處于初級日語水平，再次研究中，Aida的研究結(jié)果表明，有三個潛在的因子能夠解釋42%的外語學(xué)習(xí)焦慮變量。Horwitz的受試者是108名美國學(xué)生學(xué)習(xí)西班牙語，結(jié)果表明有四個潛在的焦慮因素。Pascual F.的研究是針對198名西班牙學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況進行分析，學(xué)習(xí)者處于初級水平，他的研究結(jié)果和Aida的研究方法和研究結(jié)果非常相近。Mak對313名中國香港的學(xué)生學(xué)習(xí)英語情況進行分析，結(jié)果表明有五個潛在的焦慮因素。韓國的Park對217名韓國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語情況進行分析，結(jié)果得出連個潛在的焦慮因素影響大學(xué)生的焦慮水平。本研究在總結(jié)了以上研究結(jié)果的同時，針對中國大學(xué)的英語學(xué)習(xí)情況盡心分析，具體調(diào)查中國大學(xué)生的焦慮狀況，發(fā)現(xiàn)其中的焦慮潛在因素。

二、研究對象

本研究選取山東煙臺三所高校中的360名大學(xué)生作為研究對象，并將其隨機分為兩組，兩組學(xué)生都進行外語焦慮量表調(diào)查。第一組的學(xué)生的結(jié)果進行探索性因子分析，第二組的學(xué)生的數(shù)據(jù)進行驗證性因子分析。所采用的分析軟件分別為SPSS20.0和AMOS。

三、研究結(jié)果

在探索性因子分析之前，首相對所有的數(shù)據(jù)進行normality檢測，所有的數(shù)據(jù)的kurtosis 和 skewnesss都在-2和+2的范圍之內(nèi)，說明數(shù)據(jù)分布十分正常，對焦慮量表的內(nèi)在一致性進行檢測發(fā)現(xiàn)crobach Alpha 是0.79，表明內(nèi)在一致性也正常范圍以內(nèi)。巴特利球形檢驗數(shù)據(jù)為0.899，表明此數(shù)據(jù)適合做探索性因子分析。

探索性因子分析的結(jié)果表明，所有的33個問題可以歸結(jié)為四個潛在的焦慮因素，他們分別為交流性焦慮，考試性焦慮，負面評價焦慮和與外國人交流焦慮。其中交流性焦慮所占比重最大能夠解釋所有因素的27.4%，其他三個潛在因素共同可以解釋28.6%的變量。在此結(jié)果中有三個問題（item15， 16， 30），共同解釋變量低于0.4，所以這三個問題在驗證性因子分析中進行刪除。

驗證性因子分析主要來驗證新的數(shù)據(jù)是否完全適合所得的模型，第二組學(xué)生的數(shù)據(jù)同樣也進行了normality檢測和內(nèi)在一致性檢測，所有的數(shù)據(jù)都在正常的范圍以內(nèi)。

CMIN DF CMIN/DF GFI CIF TLI RMSEA

256.01 142 1.83 0.91 0.92 0.94 0.44

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3、練習(xí)聽力，模仿發(fā)音。注意仔細分辨外國人的發(fā)音，模仿外國人發(fā)音的特點；

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當(dāng)今世界，有兩個顯著特征：一是國際性日益加強，二是國際交流特別是（跨）文化交流日益頻繁，這就要求現(xiàn)代人才應(yīng)該具備與之相適應(yīng)的國際性素質(zhì)和跨文化素質(zhì)，成為國際型人才和跨文化交流人才。作為外國語學(xué)校這個中國中等外語教學(xué)的特色群體，有義務(wù)為國家培養(yǎng)國際跨文化交流人才。其培養(yǎng)目標(biāo)是：用“開放”的辦學(xué)理念，把學(xué)生培養(yǎng)成為國際型預(yù)備人才。此目標(biāo)充分體現(xiàn)了兩點：一是“高”，即站在國家實施人才強國戰(zhàn)略的高度；二要“實”，即從外國語學(xué)校的實際情況特別是外語特色出發(fā)。

所謂“國際性”，是指學(xué)生要有“服務(wù)人類進步”的國際胸襟，放眼世界的全球視野，接軌國際的發(fā)展觀念，平等互利的合作意愿，和平共處的責(zé)任意識。

所謂“跨文化”，是指學(xué)生必須具備海納百川的文明氣魄、知己知彼的文化知識、“和而不同”的文化態(tài)度、扎實地道的語言能力。換言之，“國際性跨文化預(yù)備人才”，不但具有強烈的國際意識，而且具有清醒的國家意識，他們既是胸懷全球的國際人，又是個性鮮明的中國人。

二、“文化”外語的內(nèi)涵

1.語言、文化。

美國著名語言學(xué)家Spair對語言的定義是：“語言是一種表達思想和感情的符號系統(tǒng)，是人類的思維工具，是思想的直接現(xiàn)實，是人類最重要的交際工具。英國文化人類學(xué)家E.B.Tylor對文化這一概念的表述為“文化是一種復(fù)雜體，它包括知識信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其社會上習(xí)得的能力與習(xí)慣”。許國璋認為“語言是文化信息的載體”。筆者認為此處的“載體”和“工具”意思相同，就中外外語教學(xué)而言，語言就是承載文化的工具，剝離掉語言的文化無所依附，剝離掉文化的語言徒有軀殼，因此，語言就是文化，文化就是語言。外語固然是文化交流的工具，但學(xué)習(xí)和掌握外語的目的不 是一般的交際，而是跨文化的交際。

正因為如此，克拉姆齊才說，“語言學(xué)習(xí)以實現(xiàn)跨文化交際為目的”，“外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)文化意識和實現(xiàn)自我價值”。通過學(xué)習(xí)外國文化，回歸、提升本土文化。

2.“文化”外語。

本文闡述做“文化”外語，是對語言、文化二者統(tǒng)一性的認識。其理念不是對語言層面的外語教學(xué)進行外表修補和技術(shù)改進，而是教學(xué)意識、教學(xué)觀念和教學(xué)思想的破舊立新，改變那種單純的教授語言知識和語言技能的語言層面的外語教學(xué)，改變見語言知識不見文化探索、見技能操練不見跨文化交流、見被動接受不見學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度價值觀參與的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)者眼前的學(xué)業(yè)成績和終身的外語發(fā)展能力統(tǒng)籌兼顧起來，讓語言進步和文化探索結(jié)合起來，讓語言技能真正應(yīng)用于跨文化交流，切實把外語教學(xué)質(zhì)量提高到新高度。

“開放式”文化外語主題教學(xué)，顧名思義，是以文化外語教學(xué)理念為指導(dǎo)，以開放為研究、實施兼教學(xué)的特點，以文化主題為主要教學(xué)內(nèi)容和主線，目的是以文化促語言，以語言促文化。

三、“開放式”文化外語教學(xué)的特征

1.開放的方法和態(tài)度。

自覺把教學(xué)改革放置于國家和社會改革的大環(huán)境中，以開放的心態(tài)向一切教學(xué)流派和教學(xué)方法開放學(xué)習(xí)。同時強調(diào)創(chuàng)新發(fā)展。

2.開放的學(xué)生和教師。

如果說語言層面的外語教學(xué)是平面的，那么，開放式文化主題教學(xué)則是立體的。文化內(nèi)容包羅萬象，文化主題豐富多彩，學(xué)生可以各取所需，在自主的文化環(huán)境中學(xué)習(xí)、了解、探究、體會、鑒賞、經(jīng)歷世界文化，對語言現(xiàn)象和規(guī)律進行內(nèi)省和外化，實現(xiàn)語言無障礙的跨文化交流。同時，主張開放教師的職業(yè)發(fā)展?jié)撃埽岣呓處煹穆殬I(yè)發(fā)展期望值。

3.開放的課上與課下。

圍繞文化主題這個中心，課堂教學(xué)方法不拘一格，課外活動模式多種多樣，都將極大拓展、加強學(xué)生接觸和經(jīng)歷外國語言和文化的機會和力度，從而磨礪他們的綜合能力，提升文化素養(yǎng)，實現(xiàn)跨文化交際。

4.開放的評估與評價。

對于教學(xué)效果的評價既有傳統(tǒng)的以書面考試為主的終結(jié)性評價，也有綜合性和過程性評價。既認真對待學(xué)生學(xué)業(yè)成績的領(lǐng)先及競賽成績的名列前茅，更著眼于學(xué)生良好的外語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和終身外語發(fā)展的前景，更重視學(xué)生深厚的世界文化修養(yǎng)和底蘊的積淀。開放式文化主題教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生，將充滿自信、從容不迫地應(yīng)對各種有形的考試和評估，包括高考、托福、雅思等。更重要的是，當(dāng)他們在日后的生活和工作中面臨競爭時，過硬的語言能力加良好的文化底蘊將使他們立于不敗之地；在他們未來作為外語外交人才、國際型人才代表中國挺身而出的時候，他們出色的外語水平和深厚的文化造詣將保障他們?yōu)閲摇槿祟惤怀隽钊藵M意的答卷。

當(dāng)然，進行“開放式”文化主題教學(xué)，不是只重文化不重語言。相反，語音語調(diào)等語言基本功及聽說讀寫等語言基本技能必須重視，尤其是在起始年級。文化主題是外語教學(xué)的主要內(nèi)容，但不是唯一內(nèi)容。重要的是要遵循語言教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律，將語言的承載能力和文化主題合理配置，安排教學(xué)內(nèi)容，將語言教學(xué)提高到超越了語言的文化層面。

四、“開放式”文化外語教學(xué)的實踐基礎(chǔ)

目前，外國語學(xué)校的教學(xué)水平特別是學(xué)生的水平是否足以開展“開放式”文化教學(xué)呢？答案應(yīng)該是肯定的。根據(jù)國家對外國語學(xué)校的定性：外國語學(xué)校是具有外語專業(yè)性教育的學(xué)校，“外國語學(xué)校的英語教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的最高層次”。筆者認為，以外語特色獨樹一幟的外國語學(xué)校憑借數(shù)十年的專業(yè)積累，外語教學(xué)質(zhì)量特別是學(xué)生的外語水平遠遠領(lǐng)先于普通中學(xué)，達到了國際外語教育的一流水準(zhǔn)，就全國而言，外國語學(xué)校的外語教學(xué)質(zhì)量有目共睹，一個簡單而又明顯的事例是：學(xué)生從進校的第一天開始就采用全外語授課。況且，全國小學(xué)都已經(jīng)開設(shè)外語課，外國語學(xué)校的生源質(zhì)量將更好，起點將更高，外語在學(xué)生手中日漸成器，對開展開放式文化主題教學(xué)更有利?？梢哉f，外國語學(xué)校的外語教學(xué)正在步入“后工具時代”。

五、“開放式”文化外語教學(xué)的策略

1.教學(xué)原則。

（1）實用性。要求所導(dǎo)入的文化內(nèi)容與中學(xué)所學(xué)的語言內(nèi)容密切相關(guān)，與日常交際所涉及的主要方面密切相關(guān)，如關(guān)于學(xué)校、學(xué)科、教育、日常生活、休閑方式等。使學(xué)生不至于認為語言和文化的關(guān)系過于抽象、空洞和捉摸不定，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文化的興趣。

（2）階段性。要求文化內(nèi)容的導(dǎo)入應(yīng)循序漸進，根據(jù)中學(xué)生的語言水平、接受能力和領(lǐng)悟能力，確定文化教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由現(xiàn)象到本質(zhì)。

（3）適切性。指教學(xué)內(nèi)容和方法上的適度。教師對文化內(nèi)容的講解要有選擇。對于主流文化，應(yīng)詳細講解。文化背景知識如果離學(xué)生的生活或?qū)嶋H遙遠，可簡化之甚至省略。另外，由于文化內(nèi)容本身就廣而雜，因此教師要鼓勵學(xué)生進行大量的課外閱讀和實踐，增加文化的積累。

（4）科學(xué)性。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)把以“練”為主的語言實踐課變成以“講”為主的文化知識課，不能以文化而教文化，影響語言教學(xué)的效果，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力這個目標(biāo)出發(fā)，進行文化教學(xué)。

2.教學(xué)方法。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得目的語國家的文化是外語教師的必修課。在課堂教學(xué)中，外語教師不僅要傳授語言知識，還必須導(dǎo)入文化知識，講授母語文化和目的語文化之間的異同，利用多種途徑，逐步提升學(xué)生跨文化意識的層次，從而獲得跨文化交際的成功。

（1）利用不同話題，創(chuàng)設(shè)真實語境。在初中起始階段，學(xué)生由于完全把自己當(dāng)作“局外人”來看待目的語文化，生活中接觸外語的機會少之又少，因此包含著大量文化信息的外語教材是其文化學(xué)習(xí)的主要來源。所以，外語教師如何利用好教材中每個單元的文化主題，并以此為基礎(chǔ)努力為學(xué)生提供真實交際的情景語境，使其初步了解背后的文化語境，對學(xué)生跨文化意識的發(fā)展是至關(guān)重要的。

（2）引入文化對比，體驗文化碰撞。隨著學(xué)生文化接觸面的擴大，越來越多地增加了文化對比的機會，教師有必要系統(tǒng)地使跨文化教學(xué)層層深入，提高其對目的語的認識，降低母語文化對跨文化交際的干擾作用。如，談到飲食文化的話題時，教師可以針對西方的禮儀，引導(dǎo)學(xué)生對比中國和西方的餐飲文化；補充一些關(guān)于中西方食物的語匯和表達；為學(xué)生提供直觀道具，如刀叉、盤子等，進行對話表演；幫助學(xué)生對中西餐飲文化進行列表總結(jié)。每一步之間層層遞進。

篇10

從事英語教學(xué)工作數(shù)年，深切感到英語好學(xué)，卻不容易教。作為知識傳授的一種形式，外語教學(xué)與中文教學(xué)固然有不少共同之處，但作為不同的語種，其知識傳授的形式應(yīng)該也必然不所不同。外語教學(xué)立足于將來學(xué)生走向社會的語言交往、口語表達，因此我認為，外語教學(xué)在精講多練，聽說領(lǐng)先，引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重口語訓(xùn)練，讓學(xué)生通過語言實踐把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能。下面就談?wù)劚救擞⒄Z教學(xué)中的幾點體會。

一、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

英語作為一門實踐性很強的技能學(xué)科，更要采取科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，以不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力。改進學(xué)法，必須從改進教法入手。教師在教授語言、語法、詞匯等基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練聽說讀寫等基本技能時，就必須不折不扣地貫徹以學(xué)生為主體，以實踐為核心的教學(xué)原則。突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，不把學(xué)生看成是接受知識的容器，而是學(xué)習(xí)的主體。這是我教學(xué)幾年來重要體會。剛開始授課時，雖然課前搜集許多資料，做了大量的準(zhǔn)備工作，然后一無遺漏地寫在備課本上，上課時盡可能、全部教授給學(xué)生，以自己的教代替學(xué)生的學(xué)，以自己的講代替學(xué)生的練。然而，半年下來，收效甚微。其實學(xué)生的外語是練會的，而不是老師講會的。整個教學(xué)過程是一個從教到學(xué)的轉(zhuǎn)化過程。在這個過程中教師的主導(dǎo)作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主觀能動性，隨著學(xué)生的自我意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的不斷養(yǎng)成和提高，學(xué)生的學(xué)就會代替教師的教，漸漸養(yǎng)成不依賴于教師教，而主動、活潑、積極地學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師的教雖然對學(xué)生的學(xué)有先導(dǎo)性和制約性，但教一定要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點，教是為了最終達到不教。因此，外語課堂教學(xué)中教學(xué)方法不應(yīng)采取“滿堂灌、注入式”，而應(yīng)采用啟發(fā)式，整體教學(xué)和情景交際教學(xué)方法。

二、提高口語教學(xué)方法

口語表達能力是交際能力的基礎(chǔ)。如何通過聽說訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達能力.重要的是外語教學(xué)應(yīng)始終以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生開口說話，通過語言實踐把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，提高運用英語進行交際的能力。以往的外語教學(xué)過分偏重學(xué)生的書面語言表達能力，而口頭應(yīng)用能力較差。因此，教師應(yīng)改變過去舊的傳統(tǒng)教法，要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提供和創(chuàng)造一種敢說、敢想的機會和氛圍，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的外語口語表達能力。在教學(xué)過程中，我主要采取以下幾種方式。

（一）演講。大多數(shù)學(xué)生已能簡單的會話和用英語表達自己的看法，為了培養(yǎng)學(xué)生敢說、敢表現(xiàn)的意識和膽量、讓全班每個同學(xué)都有機會進行自我表現(xiàn)和語言交際機會，我堅持每堂課讓學(xué)生進行兩三分鐘英語小演講活動。演講的話題隨意，由學(xué)生自己選擇，所以話題種類非常豐富，如英國風(fēng)情、學(xué)校生活、中美文化比較、英語小知識、電視報刊的趣聞等等。通過演講，激發(fā)每個學(xué)生用英語關(guān)注和觀察社會生活的興趣，學(xué)會用自己簡單有條理的一段話描寫和敘述身邊的事物，同時從中培養(yǎng)學(xué)生個性和求新立異的思維品質(zhì)。另外，演講結(jié)束后，通過鼓勵其他同學(xué)積極用英語向演講者提問，激發(fā)廣大同學(xué)英語的積極性和主觀能動性，由此增進學(xué)生之間的相互交流，活躍了課堂氣氛。

（二）即興會話。這是由課文會話轉(zhuǎn)換到自己的創(chuàng)造性會話，將知識轉(zhuǎn)化為技能的遷移手段，也是思維的集中表現(xiàn)。這種練習(xí)既要求學(xué)生會自己想象創(chuàng)造，又要求會靈活應(yīng)付對方提出的問題，還要顧全開場和收尾的完整性。通過這種即興會話，可以培養(yǎng)學(xué)生交際語言的創(chuàng)造性、流暢性、靈活性和嚴(yán)密性。學(xué)習(xí)外語，尤其要注重學(xué)以致用，只有平時多練習(xí)，才能在關(guān)鍵時候派上用場。根據(jù)教材中提供的會話場景，設(shè)置會話話題，編定會話內(nèi)容，在會話形式上突破原有單一的兩人對話方式，隨意組合且人數(shù)不定，再加上道具用形體語言，使會話更生動，更具有表現(xiàn)力。通過會話練習(xí)，使學(xué)生了解英國人日常生活是怎樣進行交際的，從而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。復(fù)述轉(zhuǎn)述不同于背誦，不是機械地照搬原文，它要求學(xué)生自己組織語言加以論述，含有對課文內(nèi)容的精選和概述。主要有總結(jié)課文段落大意、課文主要內(nèi)容、改變?nèi)朔Q，將會話文轉(zhuǎn)述成記述文章。這種復(fù)述可以加深對句子、段落和課文的理解，訓(xùn)練邏輯思維能力，為能完整地用英語表述自己的思想奠定基礎(chǔ)。

（三）課堂討論與辯論。在課堂上，由老師先提出一個討論或辯論題目，然后將學(xué)生分為幾組進行討論，讓每個同學(xué)都有機會參與討論，用英語闡述自己的觀點和看法，而教師則可以作為嘉賓參與每組活動，聽取學(xué)生發(fā)言，或向?qū)W生提些問題，并予指導(dǎo)。討論結(jié)束后，由各小組選派代表作總結(jié)性發(fā)言。這不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使學(xué)生的自我表現(xiàn)欲得到了充分展現(xiàn)，同時又完成了聽說讀寫的訓(xùn)練任務(wù)，提高了活用語言的技能。

三、拓寬教學(xué)渠道，更新教學(xué)方法與手段

英語教學(xué)不應(yīng)局限于課堂教學(xué)，教師應(yīng)不斷拓寬教學(xué)渠道，更新教學(xué)方法與手段，讓學(xué)生通過各種渠道學(xué)習(xí)英語。例如：利用班級黑板報或班級刊物刊登學(xué)習(xí)英語文章，激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣；通過影視、錄像、圖片等，塑造學(xué)生的視覺形象；充分發(fā)揮英語角的作用，為學(xué)習(xí)提供英語交流場所，創(chuàng)造語言環(huán)境；通過各種活動及興趣小組讓學(xué)生了解英國文化及兩國風(fēng)俗、習(xí)慣及風(fēng)土人情的異同；組織與英國學(xué)生通信，結(jié)交英國朋友，用英語相互交流并了解各自國家的文化；與英國師生進行國際交流活動等。兩國語言兩國文化的融合，開闊了視野與眼界，縮短了異國語言文化的距離，加深了跨越國境的友情。通過交流，學(xué)生學(xué)到了地道的英語，找到了自己的差距和努力的方向，并且培養(yǎng)了學(xué)生的英語交際能力和文化素質(zhì)。

最后，我認為，教師要多參加一些校際間的學(xué)術(shù)交流，利用去國外進修的機會，吸收國際上先進的外語教學(xué)方法，不斷更新知識，擴大知識面，改進教學(xué)方法，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，以適應(yīng)學(xué)生和社會的需要。

參考文獻：

［1］王薔外語教學(xué)法［M］.外語教學(xué)與研究出版社，2002