導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇機(jī)械專業(yè)畢業(yè)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

0引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生在完成全部學(xué)習(xí)課程以后，運(yùn)用所學(xué)的理論知識和技能解決實(shí)際問題的一次綜合性的設(shè)計(jì)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理論知識，強(qiáng)化基本技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識獨(dú)立分析和解決與專業(yè)相關(guān)的工程技術(shù)問題。不少學(xué)生缺少工程應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，對所要設(shè)計(jì)的題目一知半解，不知如何著手設(shè)計(jì)，以至于對畢業(yè)設(shè)計(jì)題目失去興趣，且畢業(yè)設(shè)計(jì)中經(jīng)常出現(xiàn)：設(shè)計(jì)出來的零件不一定能加工出來，能加工出來的零件不一定能裝配到一起，裝配到一起了，整機(jī)又不一定能運(yùn)行。因此，這些“紙上談兵”的畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)不到鞏固學(xué)生知識和專業(yè)技能以及提高學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思考和實(shí)踐能力的目的，這也不符合社會的發(fā)展以及對所需人才的要求。為進(jìn)一步提高高等院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，我們開展了“基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式”的改革研究，經(jīng)過進(jìn)一步的探索與實(shí)踐，總結(jié)出了一套較為完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式?；陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是以問題為先導(dǎo)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目模塊化，讓學(xué)生組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在接近實(shí)際生產(chǎn)的情況下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。此種畢業(yè)設(shè)計(jì)模式極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，并取得了顯著的效果。

1項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式改革架構(gòu)

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，首先在老師的指導(dǎo)下，將機(jī)械專業(yè)的綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目交于學(xué)生，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自行完成收集信息、設(shè)計(jì)方案一直到實(shí)施項(xiàng)目及最終的評價(jià)，而老師會將整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)出各個(gè)任務(wù)的項(xiàng)目的教學(xué)模式。該教學(xué)方法以項(xiàng)目為主體，教學(xué)和項(xiàng)目的實(shí)施相結(jié)合，以適應(yīng)當(dāng)代社會的企業(yè)人才需求為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃、自我培養(yǎng)、動(dòng)手實(shí)踐、工作應(yīng)用等綜合能力的培養(yǎng)。不同與傳統(tǒng)的教學(xué)方式，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式模式提倡以學(xué)生為中心，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)理論知識，而是在實(shí)踐中完成項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)。教師只是以組織者和指導(dǎo)者的身份起輔助和促進(jìn)作用，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式在國外已有多年歷史，目前，在國內(nèi)的應(yīng)用多局限于某一門課程。將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式引入到高等院校畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中去，讓學(xué)生在科研項(xiàng)目中開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，利用先進(jìn)的儀器設(shè)備，加工制造檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性，并加以修改和完善。通過項(xiàng)目的完成情況來評定畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程

2.1項(xiàng)目的選擇

教師選題時(shí)，要結(jié)合時(shí)代的變遷更新觀念，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。為了讓學(xué)生的設(shè)計(jì)項(xiàng)目與生活實(shí)際相貼近并將設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的參考依據(jù)，采用了兩種方式提供項(xiàng)目：一種是選擇自己感興趣的作為畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，進(jìn)一步的提高自我創(chuàng)新能力和更好的發(fā)展；另一種是選擇實(shí)際生產(chǎn)為主的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，為以后的工作需求進(jìn)一步提高自己的工作能力奠定基礎(chǔ)。

2.2項(xiàng)目分析

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式中，項(xiàng)目分析是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的前提條件。拿到一個(gè)項(xiàng)目，首先要對其可行性進(jìn)行全面技術(shù)的分析論證，結(jié)合實(shí)際的生產(chǎn)應(yīng)用的先進(jìn)性和適應(yīng)性以及設(shè)計(jì)條件的可能性和可行性，為項(xiàng)目的設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)。因此，可行性分析在項(xiàng)目設(shè)計(jì)前具有決定性的意義。

2.3項(xiàng)目設(shè)計(jì)及分解

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式中，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，項(xiàng)目的好壞直接影響最終的結(jié)果，因此，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，制定具有實(shí)際意義的可行性綜合項(xiàng)目。根據(jù)不同的知識點(diǎn)將一個(gè)綜合的項(xiàng)目模塊化，劃分為若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的子項(xiàng)目，再將子項(xiàng)目分解成多個(gè)任務(wù)，包括所學(xué)課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。要遵循科學(xué)實(shí)用的準(zhǔn)則，以學(xué)生的專業(yè)能力為向?qū)?，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性?？紤]到每個(gè)學(xué)生能夠充分的參與到項(xiàng)目的操作與學(xué)習(xí)中去，每個(gè)小組以4~6人為主。因此，每個(gè)班將有6~8個(gè)項(xiàng)目同時(shí)進(jìn)行，盡量做到項(xiàng)目不重復(fù)，以保證每個(gè)學(xué)生不僅通過自己的項(xiàng)目得到鍛煉，同時(shí)在與其他小組交流與展示過程中獲得各個(gè)領(lǐng)域與行業(yè)直射的積累。

2.4組建學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

將一個(gè)綜合的項(xiàng)目模塊化劃分為若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的子項(xiàng)目，再將子項(xiàng)目分解成多個(gè)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)特長的不同以及子項(xiàng)目的難易程度來選擇不同的子項(xiàng)目任務(wù)去完成，借此把學(xué)生凝聚成一個(gè)擁有共同個(gè)目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)，分工合作，互相配合，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)能力和精神。打破以往教師為主，學(xué)生為輔的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心，教師作輔助的模式，不僅提高了學(xué)生的獨(dú)立思考工作的能力，而且還提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，加快了畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度。

2.5項(xiàng)目評價(jià)

項(xiàng)目評價(jià)是為了在評價(jià)的過程中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，主要是查看學(xué)生對知識和技能的掌握情況。通過階段性的評價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并引導(dǎo)學(xué)生順利完成項(xiàng)目任務(wù)。通過一輪一輪的反思和修改，明確自身優(yōu)缺點(diǎn)，從而獲得更全面的進(jìn)步。

2.6項(xiàng)目的實(shí)施

具體項(xiàng)目的實(shí)施分為CAE仿真分析和實(shí)際制作兩類，CAE包括工程數(shù)值分析、結(jié)構(gòu)與過程優(yōu)化設(shè)計(jì)、強(qiáng)度與壽命評估、運(yùn)動(dòng)、動(dòng)力學(xué)仿真等。通過CAE仿真平臺，可實(shí)現(xiàn)無差錯(cuò)的設(shè)計(jì)與制造，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)缺陷、優(yōu)化零件尺寸、優(yōu)化性能等，并及時(shí)進(jìn)行綜合探討答疑，從而提高設(shè)計(jì)項(xiàng)目的綜合性能，縮短設(shè)計(jì)周期。實(shí)際制作則是通過具體的實(shí)際零部件加工、并組裝成實(shí)際的裝置，通過同學(xué)們的實(shí)踐動(dòng)手，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)生產(chǎn)中的一系列問題，然后再進(jìn)一步的改進(jìn)，并提高同學(xué)們的設(shè)計(jì)、制造、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

2.7項(xiàng)目過程管理

整個(gè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理過程，嚴(yán)格做到分工明確，要求具體，規(guī)定每一個(gè)進(jìn)度的完成時(shí)間，集中時(shí)間進(jìn)行探討答疑，不斷改進(jìn)，不斷完善，全方位協(xié)調(diào)進(jìn)行。大多數(shù)的同學(xué)都非常積極主動(dòng)，爭取能夠早日完成任務(wù)，有的設(shè)計(jì)內(nèi)容則需要多次修改，從完成一直到完善。這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及個(gè)人服從集體的能力，而且能更好的與客戶、其他項(xiàng)目組及內(nèi)部人員溝通協(xié)調(diào)，為以后的工作打下了一定的基礎(chǔ)。

3項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)效果

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是在機(jī)械專業(yè)教育與社會實(shí)際需求之間出現(xiàn)脫軌的情況下而產(chǎn)生的改革研究措施，是一項(xiàng)綜合性強(qiáng)、互動(dòng)性高、適應(yīng)范圍廣、知識量大的改革研究。經(jīng)過實(shí)踐表明，該模式打破了常規(guī)的單一模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，教師作輔助”的教學(xué)思想，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識和解決問題的主觀能動(dòng)性，通過小組個(gè)體之間、師生之間的交流討論和答辯評價(jià)，從根本上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的分工合作的團(tuán)隊(duì)精神。很多學(xué)生由此端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，明確了職業(yè)目標(biāo)和就業(yè)方向，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。從2007級到2011級的畢業(yè)生，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式，總共指導(dǎo)過42名學(xué)生，在最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)評定中，其中有54.76%的學(xué)生獲得優(yōu)秀，38.09%的學(xué)生獲得良好，7.14%的學(xué)生獲得中等，及格率100%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的平均水平。通過該實(shí)踐結(jié)果可知，基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量得到了顯著的提高。

4結(jié)語

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的成功應(yīng)用，與其自身的特點(diǎn)分不開。該模式不僅明確整體目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性；而且結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，注重科學(xué)選題，因材施教，對于個(gè)別創(chuàng)新型、應(yīng)用型學(xué)生可提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的完美度保證充足的時(shí)間；此外畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，指導(dǎo)老師與學(xué)生要經(jīng)常進(jìn)行交流，能夠及時(shí)答疑。在該模式下，學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力、探究能力及創(chuàng)新能力得到了提高，同時(shí)學(xué)生的社會實(shí)踐及綜合職業(yè)能力也得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)?；陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，使我們培養(yǎng)出的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生，無論在工作崗位，還是在以后的研究生學(xué)習(xí)中，都能表現(xiàn)出良好的工作能力和科研能力，獲得認(rèn)可，達(dá)到了工科院校的最終教育目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王世通,侯信華“.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì),2014(17):111-113.

［2］董克權(quán),陳英俊,錢燦榮.畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革研究[J].高等理科教育,2007(2):119-122.

［3］張穎,叢蕊,戴光,等.采用多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)模式培養(yǎng)高素質(zhì)的合格畢業(yè)生[J].石油教育,2003(2):84-88.

篇2

我院在2010級數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)執(zhí)行時(shí)采用上述模式，進(jìn)行了數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革試點(diǎn)。試點(diǎn)選取30名數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行，分為4組，根據(jù)學(xué)生綜合能力高低每組題目各有差異。第一階段，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生情況選題。在試點(diǎn)階段，為了保質(zhì)保量完成教改全過程，除風(fēng)力推料機(jī)構(gòu)為我院參加全省機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽機(jī)構(gòu)難度較大外，其他的如裝卸器，槽輪機(jī)構(gòu)，大力神杯相對難度都較小。風(fēng)力推料機(jī)構(gòu)由15人分別完成葉輪加工，凸輪軸加工，齒輪加工，偏心輪加工，底板、推桿、料筒等部分加工，其余3項(xiàng)目共有15人完成。第二階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行造型、編程、加工、裝配。本階段，由指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生完成料單上報(bào)，所需工裝清單；院部進(jìn)行材料的準(zhǔn)備，并由數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心提供相應(yīng)的工裝，機(jī)床；在不影響正常教學(xué)的前提下，畢業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的加工我們主要安排在課余時(shí)間進(jìn)行，如晚自習(xí)、周末。學(xué)生進(jìn)行零件工藝設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)計(jì)算、造型、數(shù)控編程、數(shù)控加工；在整個(gè)加工過程中，老師指導(dǎo)學(xué)生選用合適的刀具、夾具、量具、切削用量保證零件的加工精度。最終各小組成員完成零部件加工后，進(jìn)行裝配。標(biāo)準(zhǔn)件：如軸承、螺釘、螺母、墊片由項(xiàng)目組統(tǒng)一購買；在裝配過程中，出現(xiàn)問題，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修正，直至完成機(jī)構(gòu)裝配達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。第三階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)資料整理完善。各小組成員根據(jù)自己完成的指定零件進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)資料整理，主要內(nèi)容有零件圖繪制，零件結(jié)構(gòu)分析，工藝規(guī)程設(shè)計(jì)，各工序工裝的選擇，各工序切削用量的選擇，數(shù)控加工程序的編制，畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)幾個(gè)部分。本階段不僅僅要對零件進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)，更重要的是提高工藝規(guī)程資料的填寫、畢業(yè)設(shè)計(jì)文本資料的規(guī)范，通過本階段的總結(jié)，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)涵的升華，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，為走上工作崗位做好鋪墊。第四階段，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。在答辯過程中我們一改以往提問基礎(chǔ)理論知識的模式，重點(diǎn)讓學(xué)生陳述自己在機(jī)構(gòu)加工過程中出現(xiàn)的問題，以及問題的解決方案，真正通過畢業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)會自己動(dòng)腦、動(dòng)手解決實(shí)際問題。圖1為數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)施流程圖。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)教改效果

通過2013屆數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革試點(diǎn)后座談，學(xué)生普遍反映收獲頗豐，既鞏固了原本所學(xué)的專業(yè)理論知識，同時(shí)又加強(qiáng)了數(shù)控編程、加工、裝配等知識的學(xué)習(xí)，尤其對數(shù)控刀具、夾具、量具、切削用量這些知識理解更深刻，還教會了學(xué)生如何處理實(shí)際問題，如何獨(dú)立解決問題，學(xué)生的積極性很高，效果很好。

篇3

[中圖分類號] G640.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0042-04

教育部2010年6月實(shí)施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才”，此計(jì)劃著力解決高等工程教育中的實(shí)踐性和創(chuàng)新性問題，著力提高科技創(chuàng)新能力。這對于應(yīng)用型本科院校提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量無疑是一個(gè)難逢的機(jī)遇。使卓越工程師培養(yǎng)與機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作更好地結(jié)合，是高等院校提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的有效途徑。

高校機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在校期間的實(shí)踐學(xué)習(xí)和綜合訓(xùn)練階段，是深化、拓展、綜合運(yùn)用所學(xué)知識的重要過程，卓越工程師背景下的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐創(chuàng)新成果的全面總結(jié)。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)通過深入實(shí)踐、了解社會、畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的完成或撰寫論文等諸多環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力、創(chuàng)新工作能力、組織管理能力和社交能力等。這對于學(xué)生工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和就業(yè)能力的提高具有重要的意義[1]。

機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)既有設(shè)計(jì)計(jì)算說明書又有設(shè)計(jì)圖紙，難度較其它專業(yè)高，同時(shí)，在高校擴(kuò)招和就業(yè)的壓力下，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中自主設(shè)計(jì)的自由度極大降低，畢業(yè)設(shè)計(jì)脫離工程實(shí)際，高校的工程教師自身缺乏生產(chǎn)或工程一線的實(shí)踐鍛煉，從而使畢業(yè)設(shè)計(jì)對于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度、工程能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升的貢獻(xiàn)率很低，學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)新工程能力太單薄而不能很好適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)創(chuàng)新快速發(fā)展的要求。因此，針對卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，改革機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式以適應(yīng)新的要求是教學(xué)流程面臨的突出問題。

1 強(qiáng)化機(jī)械專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

1.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)是建立知識聯(lián)系的有效途徑

機(jī)械畢業(yè)設(shè)計(jì)過程可以把學(xué)生大學(xué)期間學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論以及專業(yè)知識有效的融合，建立起知識之間的有效聯(lián)系，使學(xué)生的基本知識在設(shè)計(jì)過程中形成有序的知識體系。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，通過設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠了解知識的運(yùn)用過程和如何合理的利用所學(xué)成果。

1.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)是進(jìn)行專業(yè)綜合訓(xùn)練的有效方式

機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的工科類專業(yè)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)必要的集中實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要的綜合性課程，同時(shí)也是衡量專業(yè)教育質(zhì)量的重要標(biāo)志。該過程培養(yǎng)和考察學(xué)生應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能綜合分析與解決一般工程技術(shù)問題的能力，對于提高和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和工程能力、實(shí)際動(dòng)手能力具有其他課程不可替代的重要作用。所以畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生走上工作崗位前的一次職業(yè)培訓(xùn)，其成績是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)定的重要依據(jù)。

1.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)是適應(yīng)工作環(huán)境、建立學(xué)生與企業(yè) 之間聯(lián)系的有效途徑

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到本專業(yè)學(xué)生能否在畢業(yè)后短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)社會要求，并在實(shí)際工作中獨(dú)立地解決工程建設(shè)中遇到的有關(guān)設(shè)計(jì)、制造和控制方面的問題。通過實(shí)踐和實(shí)習(xí)，可以了解企業(yè)技術(shù)人員工作現(xiàn)狀以及企業(yè)技術(shù)人員在工作過程中吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，使學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作環(huán)境。

1.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性

機(jī)械畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的有效途徑。學(xué)生通過畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，直接參與到教師的科研活動(dòng)、社會實(shí)踐、教學(xué)基地的建設(shè)等實(shí)踐環(huán)節(jié)中去，在實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)中獲得大量的材料信息，通過實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)，將學(xué)過的專業(yè)知識綜合應(yīng)用，培養(yǎng)自身的科學(xué)研究能力、嚴(yán)密的邏輯思維和獨(dú)立創(chuàng)新能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高綜合素質(zhì)。

1.5 產(chǎn)業(yè)集群與企業(yè)發(fā)展的需要

產(chǎn)業(yè)集群是指在特定經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中眾多具有分工合作關(guān)系的不同規(guī)模企業(yè)與機(jī)構(gòu)相互合作的現(xiàn)象[2]。在產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)的推動(dòng)下，企業(yè)只有適時(shí)地利用集群的力量，注重自身發(fā)展后勁，吸納優(yōu)秀工程人才與技術(shù)方案，才能達(dá)到提高經(jīng)濟(jì)效益與提升產(chǎn)業(yè)集群整體實(shí)力的目的。企業(yè)可從高等院校卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中吸取到更多技術(shù)創(chuàng)新的思路，從而轉(zhuǎn)化為企業(yè)工程實(shí)踐發(fā)展的精神動(dòng)力與智力支持。

1.6 高校教學(xué)與科研水平提高的需要

卓越工程師培養(yǎng)中的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作是高等院校提高工程類人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要契機(jī)，也是校內(nèi)檢驗(yàn)未來卓越工程技術(shù)人才綜合素質(zhì)的最后一次綜合考試，更是高等院校增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)水平的重要體現(xiàn)。另外，高等院校通過加強(qiáng)卓越工程師培養(yǎng)中的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，更有利于密切高校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，更有利于高校以優(yōu)質(zhì)的科研創(chuàng)新能力服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

1.7 學(xué)生提高綜合能力與順利就業(yè)的需要

優(yōu)質(zhì)的卓越工程師培養(yǎng)中的畢業(yè)設(shè)計(jì)，將極大地提高卓越工程師的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。另外，企業(yè)重視高等院校卓越工程師培養(yǎng)中的畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，這是注重卓越工程師最基本的科研水平與實(shí)踐操作能力的體現(xiàn)，這對初入職場的卓越工程師而言是非常重要和關(guān)鍵的。

2 卓越工程師培養(yǎng)對畢業(yè)設(shè)計(jì)提出新要求

“卓越計(jì)劃”以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要的優(yōu)秀人才為目標(biāo)，具有良好的職業(yè)道德、較高的綜合素質(zhì)、較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的高級應(yīng)用型人才，所具有的明顯特征為“工程素質(zhì)+實(shí)踐能力+創(chuàng)新精神”。按照“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐與企業(yè)綜合實(shí)踐相結(jié)合、符合國家通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)要求”的原則，通過校企合作途徑，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，以工程意識、工程素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為主線，搭建專業(yè)實(shí)踐、企業(yè)綜合實(shí)踐等平臺，構(gòu)建滿足卓越工程師知識、能力和素質(zhì)要求的實(shí)踐教學(xué)體系?；A(chǔ)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐是企業(yè)綜合實(shí)踐的基礎(chǔ)，企業(yè)綜合實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的必要環(huán)節(jié)[3]。

2.1 搭建企業(yè)綜合實(shí)踐平臺

在以專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地為主進(jìn)行搭建專業(yè)實(shí)踐平臺的基礎(chǔ)上，搭建企業(yè)綜合實(shí)踐平臺，主要包含認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)（行業(yè)）項(xiàng)目課題實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過在合作企業(yè)的認(rèn)識實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及企業(yè)（行業(yè)）項(xiàng)目課題和實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)際工程環(huán)境中進(jìn)一步培養(yǎng)職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、經(jīng)濟(jì)分析等綜合素質(zhì)；通過完成基于崗位工作的畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用知識、技術(shù)解決實(shí)際問題的工程創(chuàng)新能力。

2.2 推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法和考核方式改革

改革傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法和考核方式，適應(yīng)工程師培養(yǎng)的需要。在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法改革中，著力推動(dòng)基于問題或項(xiàng)目式題目的布置，采取項(xiàng)目帶動(dòng)，做與學(xué)結(jié)合，指導(dǎo)為主，加強(qiáng)與工程實(shí)際的聯(lián)系，開發(fā)學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣和設(shè)計(jì)熱情；在考核改革中，改變傳統(tǒng)考核評價(jià)方式，采取學(xué)校和企業(yè)分別答辯方式，重在考核學(xué)生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維。

2.3 加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)

參與“卓越計(jì)劃”的教師應(yīng)具有在企業(yè)工作或鍛煉的經(jīng)歷。（1）新進(jìn)專業(yè)教師到企業(yè)單位頂崗工作一年，提高工程實(shí)踐能力；（2）青年教師培養(yǎng)實(shí)行“教學(xué)、科研、實(shí)踐、管理”業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，并納入對教師的考核和職稱評聘中；（3）借助生產(chǎn)實(shí)習(xí)機(jī)會，專業(yè)教師到企業(yè)中與企業(yè)指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)學(xué)生，接受短期企業(yè)生產(chǎn)訓(xùn)練，形成校企互動(dòng)模式，培養(yǎng)專業(yè)教師的工程經(jīng)驗(yàn)；（4）專業(yè)教師引進(jìn)或錄用考核時(shí)，除理論研究和考核外，要求參加過工程實(shí)踐項(xiàng)目，“雙師型”教師優(yōu)先引進(jìn)和錄用，并在科研資助經(jīng)費(fèi)、引進(jìn)津貼等方面給予傾斜；（5）聘請企業(yè)中技術(shù)水平高、實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)豐富、綜合素質(zhì)好的高級技術(shù)人員作為兼職教師，簽訂兼職教師協(xié)議，并鼓勵(lì)其為學(xué)生主講相關(guān)課程或?qū)ｎ}報(bào)告。

2.4 完善校企合作機(jī)制

由校企共同制訂卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)流程和指導(dǎo)內(nèi)容，聯(lián)合開發(fā)設(shè)計(jì)課題和實(shí)踐環(huán)節(jié)，共同實(shí)施培養(yǎng)過程，共同評價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量。（1）組建校級層面的校企合作指導(dǎo)委員會，邀請行業(yè)代表和企業(yè)代表參與，其中行業(yè)代表和企業(yè)代表總?cè)藬?shù)不少于二分之一，并定期組織召開專題會議；（2）由試點(diǎn)專業(yè)牽頭，聯(lián)合合作企業(yè)，建設(shè)集成式、綜合性的工程實(shí)踐教育中心，并明確運(yùn)作方式、雙方的權(quán)利和義務(wù)等；（3）由學(xué)校和企（行）業(yè)共同制定企業(yè)學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，共同開發(fā)企業(yè)項(xiàng)目，并明確每個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練時(shí)間、訓(xùn)練要求和考核辦法；（4）企業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段課程采用“頂崗實(shí)習(xí)”和“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，確保各項(xiàng)任務(wù)安排落到實(shí)處。

2.5 加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理不僅包含校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理，更重要的是加強(qiáng)企業(yè)學(xué)習(xí)階段的管理，建立企業(yè)實(shí)踐管理保障機(jī)制。學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)前，試點(diǎn)專業(yè)應(yīng)專門組織開展二級安全教育，并簽訂學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方協(xié)議，購買人身意外傷害保險(xiǎn)；也可以在各高校間實(shí)現(xiàn)合作與共享。

3 卓越工程師培養(yǎng)過程中機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè) 計(jì)指導(dǎo)的具體做法

3.1 廠校聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)

廠校聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合解決實(shí)際問題的能力[4]。針對以往的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)不能聯(lián)系工程、生產(chǎn)實(shí)際的局限，鼓勵(lì)教師與各行業(yè)生產(chǎn)管理第一線的工程技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過校企聯(lián)合指導(dǎo)課題，真題真做，增強(qiáng)課題的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，為學(xué)生提供良好的工程環(huán)境。學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，可以隨時(shí)請教企業(yè)中相應(yīng)的技術(shù)人員和生產(chǎn)一線工人師傅，學(xué)到許多課堂上學(xué)不到的、學(xué)校教師也無法傳授的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

由校企共同制訂卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)，共同實(shí)施培養(yǎng)過程，共同評價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量。由學(xué)校和企（行） 業(yè)共同制定企業(yè)學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，共同開發(fā)企業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，并明確每個(gè)課題的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練時(shí)間、訓(xùn)練要求和考核辦法；企業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)階段采用“頂崗實(shí)習(xí)”和“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，確保設(shè)計(jì)任務(wù)安排落到實(shí)處。這樣，不但解決企業(yè)培訓(xùn)問題，而且企業(yè)還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況考核學(xué)生，有目標(biāo)的培養(yǎng)待招聘的企業(yè)人才。

3.2 雙師型教師

加強(qiáng)卓越工程師培養(yǎng)中機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的師資隊(duì)伍建設(shè)是畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的關(guān)鍵。這要求畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師在理論和實(shí)踐上達(dá)到雙師型教師要求。高等院校缺乏能夠在卓越工程師培養(yǎng)中進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的優(yōu)秀教師，同時(shí)，企業(yè)參與高等院校畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的熱情不高，不愿向高校提供穩(wěn)定的技術(shù)指導(dǎo)人員，所以很難形成一支由校內(nèi)教師、管理人員、校外工程技術(shù)人員組成的實(shí)踐能力強(qiáng)、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家隊(duì)伍。因此，以參加科研項(xiàng)目與科技大賽為契機(jī)，卓越工程師培養(yǎng)中的機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作，與企業(yè)科研人員聯(lián)合進(jìn)行科研項(xiàng)目攻關(guān)。教師要以“科研項(xiàng)目引領(lǐng)”的方式，吸引優(yōu)秀的卓越工程師進(jìn)入課題組。教師從工程類科研項(xiàng)目全局出發(fā)，更全面、客觀地指導(dǎo)卓越工程師培養(yǎng)中的畢業(yè)設(shè)計(jì)。另外，卓越工程師的指導(dǎo)教師要通過“在賽中學(xué)”的方式，帶領(lǐng)學(xué)生參加國家、省、市、校不同級別的工程類大學(xué)生科技競賽，以此開闊學(xué)生科研視野，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作能力，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)的深度與廣度。

3.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)題目引入競爭機(jī)制

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目一般情況是一人一題，雖然是自己做自己的，但橫向?qū)Ρ刃圆粡?qiáng)。如果類似的題目布置于一組同學(xué)當(dāng)中，考核結(jié)業(yè)成績時(shí)，容易判斷出畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的優(yōu)劣。同時(shí)，實(shí)行末位淘汰或與就業(yè)掛鉤的方式，尤其是與就業(yè)企業(yè)相聯(lián)系，無形之中會激發(fā)學(xué)生的求知欲和競爭意識，使學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)會有危機(jī)感。

為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，類似題目的設(shè)置可以是歷屆保留的精品題目，或者根據(jù)校企聯(lián)合指導(dǎo)的實(shí)際，由企業(yè)提供現(xiàn)場題目，也可以是指導(dǎo)教師或企業(yè)技術(shù)研究和產(chǎn)品開發(fā)的項(xiàng)目。

3.4 強(qiáng)化應(yīng)用與實(shí)踐

強(qiáng)化應(yīng)用與實(shí)踐過程必須構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。知識需要在實(shí)踐中鞏固，能力需要在實(shí)踐中錘煉，素質(zhì)需要在實(shí)踐中提升。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生工程意識、工程技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)過程，因此培養(yǎng)工程應(yīng)用能力必須作為貫穿整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的主線。機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生掌握了較寬厚的基礎(chǔ)知識和扎實(shí)的專業(yè)知識后，有計(jì)劃地到校企合作的企業(yè)進(jìn)行針對性實(shí)習(xí)，在真實(shí)的工作崗位環(huán)境中進(jìn)行“教、學(xué)、做”，使已學(xué)的理論知識和技能進(jìn)一步加深、細(xì)化、熟練，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、操作技能和社會適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)崗前培訓(xùn)及預(yù)就業(yè)的目標(biāo)，從而促進(jìn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題必須結(jié)合實(shí)習(xí)企業(yè)的具體工作，真正做到“真刀真槍”做畢業(yè)設(shè)計(jì)[5]。

3.5 項(xiàng)目式題目

開發(fā)基于項(xiàng)目和科研的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的教學(xué)主要目標(biāo)是通過布置項(xiàng)目或科研任務(wù)，有針對性的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求欲望，推動(dòng)學(xué)生更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，在項(xiàng)目制作中充分發(fā)揮自己的想象并進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新[6]。項(xiàng)目式課題的顯著特征是將學(xué)生的選擇項(xiàng)目與生產(chǎn)實(shí)際、日常生活緊密聯(lián)系。要把學(xué)生的學(xué)習(xí)研究過程、實(shí)施實(shí)踐過程、強(qiáng)化訓(xùn)練過程三者有機(jī)的融為一體。機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題布置后的指導(dǎo)要集教師啟發(fā)、學(xué)生理論研究及現(xiàn)場實(shí)踐與主動(dòng)探索研究為一體。

3.6 創(chuàng)新方法的引入

Pahl和Beitz指出在實(shí)際的設(shè)計(jì)工作中大約有70%屬于變型設(shè)計(jì)[7]。機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)題目基本屬于變型設(shè)計(jì)范疇，完全可以與創(chuàng)新教育即TRIZ結(jié)合起來[2]，實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)的大學(xué)期間全程訓(xùn)練計(jì)劃、校外畢業(yè)設(shè)計(jì)與所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合、畢業(yè)設(shè)計(jì)全程監(jiān)督管理的新方法。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)與科技訓(xùn)練、創(chuàng)新活動(dòng)結(jié)合起來，是學(xué)生在校期間科技活動(dòng)的延續(xù)和總結(jié)，這樣既可以實(shí)施大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，營造學(xué)術(shù)研究氛圍，又可以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)大多數(shù)設(shè)計(jì)題目屬于實(shí)際工程應(yīng)用類型，在大學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，把TRIZ理論的創(chuàng)新原理和創(chuàng)新過程應(yīng)用在畢業(yè)設(shè)計(jì)的方案設(shè)計(jì)、原理設(shè)計(jì)或結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，不但可以實(shí)現(xiàn)符合實(shí)際要求的變型設(shè)計(jì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，而且可以借助于創(chuàng)新工具實(shí)現(xiàn)原創(chuàng)性設(shè)計(jì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。這樣的過程對于機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量無疑是有效的，同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)后面向企業(yè)的管理、技術(shù)和研發(fā)等各個(gè)方面的工作，設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力對于企業(yè)未來的發(fā)展和科技進(jìn)步有著積極的影響。

機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)在學(xué)生未來工作中起著舉足輕重的作用。為了實(shí)現(xiàn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，機(jī)械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)必須根據(jù)培養(yǎng)要求的變化做出相應(yīng)的調(diào)整。廠校聯(lián)合指導(dǎo)、雙師型教師培養(yǎng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)題目引入競爭機(jī)制、強(qiáng)化應(yīng)用與實(shí)踐、項(xiàng)目式題目設(shè)置和創(chuàng)新方法的引入等做法不但可以實(shí)現(xiàn)對高校教師的培養(yǎng)和鍛煉，而且能夠?qū)W(xué)生實(shí)行工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力訓(xùn)練，同時(shí)滿足就業(yè)的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]趙存有，吳衛(wèi)東，孫月華. 機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用TRIZ理論的實(shí)踐研究[J].教學(xué)研究，2011，34（6）：71-73.

[2]李莉.教學(xué)型大學(xué)卓越工程師培養(yǎng)中畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）若干問題的思考[J].現(xiàn)代教育管理， 2011，（12）：109-111.

[3]潘艷平，包秋燕，江吉彬.基于卓越工程師培養(yǎng)的本科實(shí)踐教學(xué)體系改革[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2011，14（6）：213-215.

[4]張榮沂，須瑩，付彥虹，等. 應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)卓越工程師應(yīng)具備的素質(zhì)[J].交通科技與經(jīng)濟(jì)， 2010，62（6）：126-128.

篇4

中國分類號：TH-39

1引言

機(jī)電一體化技術(shù)是20世紀(jì)70年展起來的一種系統(tǒng)工程技術(shù)，它綜合應(yīng)用了機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、信息技術(shù)、傳感測試技術(shù)、電力電子技術(shù)、接口技術(shù)、信號變換以及軟件編程等技術(shù)，是多種技術(shù)交叉融合的產(chǎn)物，并不斷地通過學(xué)科交叉、技術(shù)融合與創(chuàng)新持續(xù)發(fā)展【1】。

2目前高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是一個(gè)基礎(chǔ)理論知識面廣，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的專業(yè)【2】。根據(jù)對多個(gè)高職院校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)情況調(diào)研，現(xiàn)將目前高職機(jī)電專業(yè)的課程設(shè)置總結(jié)如下：

（一）照搬機(jī)械制造專業(yè)、電氣控制專業(yè)及計(jì)算機(jī)專業(yè)的主干專業(yè)課程。使課程量大大增加，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。

（二）將機(jī)械、電子電氣、計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行了優(yōu)化，可有些課程有脫節(jié)，整個(gè)課程設(shè)置體系不科學(xué)，學(xué)生不能理解。

（三）課程設(shè)置太偏機(jī)械專業(yè)。有些高職院校的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)僅僅在機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)上增加了數(shù)控技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程。

（四）課程設(shè)置偏重理論，實(shí)訓(xùn)技能課程少。

課程體系優(yōu)化，如何優(yōu)化、精簡、合理組織以及創(chuàng)新開發(fā)課程是關(guān)鍵。

3課程設(shè)置優(yōu)化

在培養(yǎng)高職學(xué)生的技能中，課程是關(guān)鍵【3】。課程是教師教學(xué)的指南針，是學(xué)生接受知識的最主要的來源。因而，課程設(shè)置與優(yōu)化對學(xué)生個(gè)方面素質(zhì)培養(yǎng)非常關(guān)鍵。

（一）調(diào)研高職機(jī)電畢業(yè)生就業(yè)崗位群，分析職業(yè)崗位對應(yīng)的主要工作任務(wù)及職業(yè)資格證書。

高職機(jī)電專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是面向生產(chǎn)（管理）一線的機(jī)電設(shè)備的操作、安裝、調(diào)試、檢測、維護(hù)及管理，其次是面向家電、智能控制行業(yè)企業(yè)、智能玩具行業(yè)企業(yè)等的技術(shù)支持及售后維修人員。

（二）課程設(shè)置需要考慮因素

1）課程設(shè)置一定要從職業(yè)崗位群需求知識技能出發(fā)

機(jī)電專業(yè)課程設(shè)置，要從學(xué)生畢業(yè)就業(yè)崗位群所需要的知識和技能作為出發(fā)點(diǎn)，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)無縫銜接的員工，就應(yīng)該充分考慮到崗位群的需要，量體裁衣。

2）課程設(shè)置要突出專業(yè)基礎(chǔ)知識點(diǎn)和面

機(jī)電專業(yè)涉及到機(jī)械、電子電氣、計(jì)算機(jī)控制多學(xué)科多專業(yè)，因而課程設(shè)置不能只偏向否一個(gè)學(xué)科，面太窄，就不是機(jī)電專業(yè)。當(dāng)然在課程學(xué)習(xí)中，不可能面面俱到，因而要突出重點(diǎn)。

3）課程設(shè)置中要著力培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

高職機(jī)電專業(yè)，動(dòng)手能力一定要重點(diǎn)培養(yǎng)。因而在課程中就要設(shè)置實(shí)踐課，不僅僅在某些單獨(dú)的專業(yè)課中有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可以獨(dú)立出來專門的實(shí)訓(xùn)課程。比如，將電工技術(shù)、PLC技術(shù)、伺服電機(jī)技術(shù)等根據(jù)高職技能要求整合成電控實(shí)訓(xùn)課。

4）課程設(shè)置的課程體系系統(tǒng)性好，前后銜接自然。

課程設(shè)置先后順序，一定要符合教學(xué)規(guī)律，這樣才不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也有利于養(yǎng)成好的邏輯思維習(xí)慣。

5）專業(yè)技能的課程要加大學(xué)時(shí)。專業(yè)技能的訓(xùn)練，要孰能生巧。

要加大專業(yè)技能課程的學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)重在學(xué)生訓(xùn)練，關(guān)鍵在于教師的有效指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)。

6）專業(yè)課程要構(gòu)建模塊化。把幾門相近的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課組成一個(gè)模塊，或者根據(jù)完成實(shí)際項(xiàng)目所需要的聯(lián)系緊密的課程構(gòu)建一個(gè)模塊【4】比如，編程模塊，可以包括PLC技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、C語言等課程，因?yàn)楝F(xiàn)在單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)用C語言來開發(fā)。

7）課程內(nèi)容一定要優(yōu)化，要將行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課堂，融入課程。我們高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生課程內(nèi)容一定要簡化，刪除復(fù)雜理論推導(dǎo)，重點(diǎn)在基本概念解釋和實(shí)踐能力訓(xùn)練。行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)以及職業(yè)資格證書考試，都將成為高職課程的特色。

4總結(jié)

高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程優(yōu)化任重而道遠(yuǎn)，只有各方面給予充分的支持，集思廣益，不斷實(shí)際總結(jié)，不斷對課程設(shè)置進(jìn)行探討，遵循教育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)性和漸進(jìn)性。滿足社會行業(yè)企業(yè)對高職對機(jī)電畢業(yè)生的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]張立勛，主編.機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2010.

篇5

[中圖分類號] G473.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）09-0070-04

大力振興裝備制造業(yè)，是樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，走新型工業(yè)化道路，實(shí)現(xiàn)國民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。[1]順應(yīng)社會發(fā)展的需要，許多獨(dú)立學(xué)院也設(shè)置了機(jī)械制造專業(yè)。獨(dú)立學(xué)院面臨著諸多壓力，一本、二本大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢是歷史長、教學(xué)質(zhì)量好、管理水平高，職業(yè)學(xué)院的優(yōu)勢是學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)。面對壓力，獨(dú)立學(xué)院必須走出一條適合生存、發(fā)展的道路來。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院都在積極探索課程體系、課程設(shè)置、專業(yè)發(fā)展、師資隊(duì)伍建設(shè)及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等問題。

一、調(diào)查目的

如何保證獨(dú)立學(xué)院機(jī)械制造專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)質(zhì)量？獨(dú)立學(xué)院機(jī)械制造專業(yè)的教學(xué)還存在哪些急需解決的問題？帶著這樣的問題，筆者重點(diǎn)調(diào)查了江漢大學(xué)文理機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)狀況及市場需求情況，目的是給獨(dú)立學(xué)院機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革以幫助。

二、調(diào)查對象

2008年江漢大學(xué)文理學(xué)院機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)共有54名畢業(yè)生，2009年該專業(yè)共有144名畢業(yè)生，2010年共有90名畢業(yè)生，2011年共有153名畢業(yè)生。本次以2008、2009、2010、2011屆畢業(yè)生為調(diào)查對象或抽取部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

三、調(diào)查方法

本次調(diào)查主要采用了問卷調(diào)查法、電話調(diào)查法、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法，另外還用了現(xiàn)場調(diào)查法及文獻(xiàn)調(diào)查法。問卷調(diào)查主要是通過制定一定的表格，把表格上傳到班級群共享里，發(fā)到學(xué)生電子郵箱里，通過回收調(diào)查表格來獲得學(xué)生就業(yè)信息。電話調(diào)查法是通過電話向?qū)W生了解工作情況。文獻(xiàn)調(diào)查法主要通過文獻(xiàn)庫調(diào)查相類似的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)。網(wǎng)絡(luò)談心調(diào)查法主要通過網(wǎng)絡(luò)聊天獲得學(xué)生的就業(yè)情況。現(xiàn)場調(diào)查法是利用參加招聘會，帶學(xué)生實(shí)習(xí)及去工廠加工零部件的時(shí)候了解學(xué)生就業(yè)情況。

四、調(diào)查與分析

（一）學(xué)生結(jié)構(gòu)調(diào)查

對2004、2005、2006、2007級學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生來源情況，性別比例情況，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1。

從調(diào)查情況看，江漢大學(xué)文理學(xué)院是個(gè)典型的地方院校，省內(nèi)學(xué)生比例高的可達(dá)90%以上。從性別來看，4年的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，女生特別少，比例分別是6%、8%、6%、9%。這是個(gè)不正常的比例。社會上相當(dāng)多的人認(rèn)為機(jī)械加工噪音大、油污重、體力活多，但是隨著機(jī)械工業(yè)的發(fā)展，機(jī)械加工采用數(shù)控化加工、自動(dòng)化加工手段的越來越多，有的工廠甚至采用自動(dòng)化集中收集切屑，這樣的加工油污少、噪音低，良好的工作環(huán)境適合更多的女性參與，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該鼓勵(lì)更多女生學(xué)習(xí)機(jī)械制造專業(yè)。

（二）學(xué)生對薪水期望調(diào)查

對2008級學(xué)生發(fā)出了100份調(diào)查問卷，調(diào)查問卷采用無記名的方式，這樣可以確保調(diào)查內(nèi)容的真實(shí)性。

通過對調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，33%的學(xué)生沒有考慮到即將參加工作的薪酬問題，原因主要是這些學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件比較好，父母比較年輕，家庭收入好，他們不用擔(dān)心生活問題，也不用考慮贍養(yǎng)父母的問題。有12.5%的學(xué)生把工資定位在2000～3000元/月，有32.5%的學(xué)生把工資定位在3000～4000元/月，這兩個(gè)期望值段還是比較合理的，合理的期望值占了45%。武漢市統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)表明，2011年武漢市城鎮(zhèn)在崗職工月平均工資為3275.25元，2010年武漢市城鎮(zhèn)在崗職工月平均工資為2776.7元，這樣有45%的學(xué)生工資期望在較合理的范圍內(nèi)。有21.5%的學(xué)生把工資定位在4000元以上，這個(gè)期望值偏大，在工程實(shí)踐不豐富的情況下期望得到高的薪酬是不切實(shí)際的。朱建華、劉博調(diào)查了武漢科技大學(xué)中南分校學(xué)生對薪水的期望，結(jié)果顯示期望值偏高。[2]還有調(diào)查表明浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院學(xué)生參加工作的薪水期望比一般的本科略低。[3]不同的獨(dú)立學(xué)院，學(xué)生對參加工作的薪水期望不同，這主要是學(xué)生對就業(yè)形式估計(jì)不足，對自身能力認(rèn)識不足造成的。

（三）畢業(yè)去向調(diào)查

對江漢大學(xué)文理學(xué)院2008級學(xué)生發(fā)出了100份調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生的就業(yè)去向。結(jié)果顯示有34%的學(xué)生希望畢業(yè)以后到沿海地區(qū)工作，有23%的學(xué)生希望畢業(yè)以后留在武漢工作，有17%的學(xué)生對工作條件沒有限制，有5%的學(xué)生希望畢業(yè)以后去湖北中小型城市工作。10%的學(xué)生希望畢業(yè)以后去湖北以外的內(nèi)地工作，比如支邊、支教。有9%的學(xué)生希望畢業(yè)以后回家鄉(xiāng)工作。朱建華在調(diào)查得后出4%的學(xué)生愿意去基層，39%的學(xué)生愿意去沿海地區(qū)工作。[2]看來同一地區(qū)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生就業(yè)心理比較相同。而寧波理工學(xué)院75%的學(xué)生愿意去農(nóng)村工作。[3]

江漢大學(xué)文理學(xué)院的機(jī)械制造專業(yè)學(xué)生有34%想去沿海地區(qū)工作，這個(gè)數(shù)字比中南分校的39%低了5個(gè)百分點(diǎn)，在學(xué)生群中占的比例最大。這說明沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，就業(yè)機(jī)會多，適合剛畢業(yè)的學(xué)生。文理學(xué)院機(jī)械制造專業(yè)的學(xué)生有5%有去中小型城市發(fā)展的愿望，中南分校有4%的學(xué)生有去基層的意愿，這說明武漢的獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生愿意下基層的少。這一方面說明基層條件沒有大城市好，生活水平?jīng)]有大城市高，另一方面也說明學(xué)生缺乏吃苦奉獻(xiàn)的精神。這一點(diǎn)與寧波理工學(xué)院大不一樣，這主要是因?yàn)閷幉ǖ慕?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，城市與農(nóng)村差距小。

（四）工作情況調(diào)查

對2004、2005、2006、2007級學(xué)生工作情況進(jìn)行了調(diào)查。畢業(yè)生去民營企業(yè)、國營企業(yè)及外資企業(yè)的比例分別為0.59：0.35：0.12。在外資企業(yè)工作感到滿意的占了25%，而在國營和民營企業(yè)的學(xué)生對薪水感到不滿意的分別占了72%、88%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在國營企業(yè)里有20%和28%的學(xué)生分別在設(shè)計(jì)部門和管理部門工作，在民營企業(yè)里有55%和14%的學(xué)生分別在設(shè)計(jì)部門和管理部門工作。在外資企業(yè)里有46%和24%的學(xué)生分別在設(shè)計(jì)部門和管理部門工作。

從調(diào)查結(jié)果來看，民營企業(yè)、國營企業(yè)及外資企業(yè)是我校主要的用人單位，其中民營企業(yè)是最大的用人單位，這主要是由于民營企業(yè)數(shù)量多，用人量大，但是由于民營企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模小、競爭能力弱、效益不好，所以學(xué)生對工資不滿意的達(dá)到88%。外資企業(yè)管理水平高、產(chǎn)品市場大、效益好，25%的學(xué)生感到在外資企業(yè)待遇好，但是外資企業(yè)數(shù)量少，用人量小。

（五）市場需求及專業(yè)對口調(diào)查

機(jī)械制造是國家的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，該專業(yè)的畢業(yè)生可以從事設(shè)計(jì)、設(shè)備維護(hù)、銷售、采購等工作，因此機(jī)械制造專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)容易，社會總需求量大。在招聘會上，機(jī)械制造專業(yè)是社會需求最大的專業(yè)，例如2007年金華市“工科會”綜合性人才交流大會，山東17市人才中心聯(lián)手統(tǒng)計(jì)出市場營銷專業(yè)是季度崗位需求量最大的專業(yè)。[3]江漢大學(xué)文理學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化專業(yè)2004級、2005級、2006級、2007級學(xué)生首次就業(yè)率分別為90%、97%、95%、88%，在機(jī)械行業(yè)工作的分別占56%、48%、70%、66%。工作領(lǐng)域分布在機(jī)械、建筑、教育、商業(yè)服務(wù)領(lǐng)域，詳細(xì)見表2。另有調(diào)查得出浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院2005年、2006年、2007年該專業(yè)學(xué)生簽約率分別為87.26%、90.56%、90.83%，就業(yè)率分別為93.06%、92.15%、91.62%。[3]華中科技大學(xué)文華學(xué)院探索多樣性創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)施個(gè)性化教育。2011年該校機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到70%，考研錄取率達(dá)到29.88%。

表2中反映了江漢大學(xué)文理學(xué)院機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)就業(yè)情況，從表中可以看出畢業(yè)生在機(jī)械行業(yè)、建筑行業(yè)、教育行業(yè)、商業(yè)服務(wù)都能就業(yè)，也有少部分讀研?？偟目磥頇C(jī)械制造專業(yè)就業(yè)不成問題，獨(dú)立學(xué)院要重視就業(yè)的對口率。所謂的對口率主要是指學(xué)生從事的工作與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性，相關(guān)性大說明對口率大，教學(xué)質(zhì)量好。從表2分析得出我校機(jī)械制造專業(yè)對口就業(yè)率最高為70%，最低為48%。這與麥可思研究院的2010屆、2009屆、2008屆工科畢業(yè)生就業(yè)時(shí)專業(yè)對口率分別為75%、 73%、 77%[4]相比，還有一定的差距。因此獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該提高機(jī)制專業(yè)的學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，提高就業(yè)對口率，贏得更多的社會認(rèn)可。

（六）市場對學(xué)生能力要求調(diào)查

眾所周知企業(yè)對員工的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、專業(yè)技能及創(chuàng)新能力都有較高的要求。為了解我校的畢業(yè)生對企業(yè)用人要求的感受，特對155名畢業(yè)生進(jìn)行了回訪，調(diào)查結(jié)果見表3。

被調(diào)查對象中有68人認(rèn)為工作難找，占調(diào)查對象總數(shù)的43%；能夠認(rèn)識到應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)、動(dòng)手、創(chuàng)新等能力的只占27%，比例偏小，這說明學(xué)生對用人單位需求缺乏認(rèn)識，因而在校期間缺乏努力，這是工作難找的原因；認(rèn)為找工作較難的占了被調(diào)查對象總數(shù)的22%，這說明學(xué)生在找工作的過程中付出了辛苦，認(rèn)識到只有提升自我才能在職場上獲取更多的就業(yè)機(jī)會，所以這一群體畢業(yè)生的人次和占了82%；認(rèn)為找工作較容易的學(xué)生有53人，其中不乏優(yōu)秀的學(xué)生。通過了解，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的學(xué)生通過親戚、朋友等關(guān)系找工作。在這些被調(diào)查的畢業(yè)生中，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)四大能力教育的占96%，學(xué)生的實(shí)踐驗(yàn)證了錢偉長先生倡導(dǎo)的應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織工作能力、創(chuàng)新能力的理論。[5]

（七）其他情況調(diào)查

通過對2004級至2007級畢業(yè)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有66%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識對工作重要，有32%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識作用一般。有51%學(xué)生認(rèn)為學(xué)歷對工作中的作用只是一般化的影響，認(rèn)為有重要影響的占了49%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有79%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校拿的證書作用一般，認(rèn)為重要只占的21%。

66%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識對工作重要，因此獨(dú)立學(xué)院的4年學(xué)習(xí)應(yīng)該立足專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教育。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在大學(xué)期間形成了拿證風(fēng)，一個(gè)學(xué)生往往持有駕駛證、CAD證、英語四六級證、普通話等級證等證件。學(xué)生認(rèn)為大學(xué)期間多拿證書，就會得到社會的認(rèn)可，就容易就業(yè)。實(shí)踐證明其花了很多時(shí)間拿的證件對找工作沒有什么太大的幫助，花錢多，耗時(shí)多，已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)該干預(yù)學(xué)生拿證。

五、建議

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)我校的機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率高，就業(yè)領(lǐng)域廣泛，涉及機(jī)械、建筑、教育、商業(yè)服務(wù)等行業(yè)，總的來說就業(yè)形勢良好。我校機(jī)械制造專業(yè)畢業(yè)生通過2年左右的努力，大部分成為企業(yè)一線的技術(shù)骨干，成為工程師的好助手，為我校在社會上贏得了良好的聲譽(yù)。為了使我校機(jī)制專業(yè)的學(xué)生更好地為社會服務(wù)，也為了給其他獨(dú)立學(xué)院的一個(gè)參考，特向?qū)W校建議重視以下問題。

（一）培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神

篇6

關(guān)鍵詞： 畢業(yè)設(shè)計(jì)；頂崗實(shí)習(xí)；實(shí)踐教學(xué)；機(jī)械類專業(yè)

Key words： graduation design；post practice；practice teaching；mechanical major

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）02-0252-02

1 畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合

高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)是指根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主地開展課題研究和項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)既是學(xué)生對所學(xué)知識與實(shí)踐技能的全面總結(jié)，也是學(xué)生對專業(yè)知識從融會貫通到解決實(shí)際工程問題的升華。頂崗實(shí)習(xí)是提升高職生專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到就業(yè)崗位零距離對接的最有效方式。依托頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，將二者有機(jī)的結(jié)合，更有利于學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的專業(yè)技術(shù)及崗位職能訓(xùn)練。因此，依托頂崗實(shí)習(xí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革十分必要。

在教學(xué)實(shí)踐中我們逐步認(rèn)識到：以強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完整性的傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)對人才的需求及高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，我們在畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方面進(jìn)行了積極的探索，把畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)深度融合，本文重點(diǎn)探討高職機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革思路與措施。

2 改革前的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式與弊端

2.1 在選題方面缺乏創(chuàng)新性和實(shí)用性：改革前的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目大多來源于前幾屆學(xué)生做過的典型題目，與學(xué)生就業(yè)崗位的貼近度低，與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，能結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際“真題真做”的更是鳳毛麟角。內(nèi)容上輕技能、重理論，設(shè)計(jì)資料往往沿用幾屆不變，多年一貫制，內(nèi)容陳舊，缺乏新意。

2.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)成果單一：畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果大多采用傳統(tǒng)的論文形式，畢業(yè)設(shè)計(jì)還停留在理論層面上，無法全面、正確評價(jià)學(xué)生的真實(shí)能力。與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，造成學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力的滯后于就業(yè)崗位，不利于培養(yǎng)學(xué)生未來的實(shí)際工作能力。

2.3 對畢業(yè)設(shè)計(jì)重視不夠，綜合設(shè)計(jì)能力不足：畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在頂崗實(shí)習(xí)前，這階段是就業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期。許多學(xué)生開始忙于找工作，已找到工作的學(xué)生立即要到企業(yè)實(shí)習(xí)并陸續(xù)就業(yè)。學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)重視不夠，缺乏較為系統(tǒng)、全面的綜合訓(xùn)練，難以做出好的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.4 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、素質(zhì)高的指導(dǎo)教師偏少：畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師或缺乏企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷，或缺乏教學(xué)及科研經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教師隊(duì)伍無論是能力上還是數(shù)量上都一定的缺失。導(dǎo)致在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，每位指導(dǎo)教師要帶多個(gè)學(xué)生，甚至多達(dá)十幾個(gè)或更多，同時(shí)這些教師還承擔(dān)著其他教學(xué)工作。由于教師能力和精力有限，無法滿足指導(dǎo)高水平畢業(yè)設(shè)計(jì)的需求。

2.5 畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量低劣、流于形式：重點(diǎn)高校和普通高校的不斷擴(kuò)招，使得高職院校生源質(zhì)量相對較差，加之教學(xué)資源的匱乏、管理不善等，這些都給畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量帶來了先天不足。

2.6 畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績評價(jià)體系不夠健全，過程管理難度大、質(zhì)量控制有待加強(qiáng)。

3 高職機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與創(chuàng)新

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。用創(chuàng)新的思維構(gòu)建高職院校機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系畢業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為依托頂崗實(shí)習(xí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式。在頂崗實(shí)習(xí)過程中通過專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用及實(shí)踐去提出問題、分析問題、解決問題，從而達(dá)到深化知識、提升素質(zhì)、培養(yǎng)能力的目的。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革要達(dá)到預(yù)期的效果，要把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

3.1 構(gòu)建校企共管的畢業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)制、優(yōu)化流程與監(jiān)控體系 推進(jìn)依托頂崗實(shí)習(xí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)必須解決的關(guān)鍵問題是學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三者之間的相互支持與合作。在校企合作的背景下，形成“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的緊密型合作辦學(xué)體制機(jī)制。積極推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)一體化進(jìn)程，構(gòu)建校企共管的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理機(jī)制。

畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程耗時(shí)長、人員分散、管理難度大，因此其良好運(yùn)轉(zhuǎn)，離不開科學(xué)、合理的系統(tǒng)化流程設(shè)置。構(gòu)建由教研室、指導(dǎo)教師、企業(yè)兼職教師多層次多角度的過程監(jiān)控體系，對畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，如選題、開題、課題實(shí)踐、答辯、成績評定等各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)。

3.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)成果形式的突破 為了實(shí)現(xiàn)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)的真正價(jià)值，全面考核學(xué)生的能力，要打破畢業(yè)設(shè)計(jì)論文這樣形式單一成果模式。在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生特長與頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)際情況，由學(xué)生自主地進(jìn)行課題研究或項(xiàng)目實(shí)踐等活動(dòng)，制定出比較科學(xué)、合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)物成果測試與評價(jià)體系。

3.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題機(jī)制改革 選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)題目的質(zhì)量直接影響到學(xué)生的興趣及畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果。通過校企合作，將企業(yè)生產(chǎn)過程中存在的技術(shù)性問題、工藝性問題納入到學(xué)生畢業(yè)項(xiàng)目中，按照企業(yè)的實(shí)際工作崗位將問題，歸納出與本地區(qū)行業(yè)、企業(yè)崗位聯(lián)系緊密的典型課題類別，建立內(nèi)容覆蓋面廣、難度遞進(jìn)、與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫。

依托頂崗實(shí)習(xí)選項(xiàng)目，優(yōu)化機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題機(jī)制，完善畢業(yè)設(shè)計(jì)課題質(zhì)量控制體系。淘汰與頂崗實(shí)習(xí)崗位貼近度不高、缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的課題，從源頭上保證畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量。細(xì)化畢業(yè)設(shè)計(jì)課題各項(xiàng)指標(biāo)，以尊重學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題雙向選擇。

3.4 構(gòu)建專兼結(jié)合的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì) 搞好畢業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師是關(guān)鍵。從企業(yè)一線聘請具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)工程師和企業(yè)的能工巧匠作為兼職指導(dǎo)教師，鼓勵(lì)專職教師到企業(yè)鍛煉，構(gòu)建一支專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良的高水平畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師隊(duì)伍。建立企業(yè)“教師工作站”，由站內(nèi)專任教師與企業(yè)兼職教師共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，在企業(yè)內(nèi)完成具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目。制定《企業(yè)兼職教師考核管理辦法》，建立畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)校企共同指導(dǎo)、共同評價(jià)的運(yùn)行管理機(jī)制。

3.5 畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評價(jià)體系與質(zhì)量保障機(jī)制 成績評定是檢驗(yàn)畢業(yè)作業(yè)成果的重要一環(huán)，細(xì)化評審指標(biāo)，量化畢業(yè)設(shè)計(jì)過程考核和答辯結(jié)果、評審標(biāo)準(zhǔn)，組建由專、兼職教師、行業(yè)企業(yè)專家、企業(yè)人力資源部門領(lǐng)導(dǎo)共同組成的成績考評委員會，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)物成果進(jìn)行測試和評價(jià)。改變過去那種只有學(xué)校指導(dǎo)教師對學(xué)生書面成果進(jìn)行“審問式答辯”的模式，增加評價(jià)的信度和效度。進(jìn)一步探索以就業(yè)為導(dǎo)向，由指導(dǎo)教師、企業(yè)老板、行業(yè)協(xié)會領(lǐng)導(dǎo)共同參與的“畢業(yè)答辯—實(shí)物成果展示—就業(yè)招聘”三位一體的畢業(yè)答辯新模式，以社會、企業(yè)和市場為標(biāo)準(zhǔn)，來評價(jià)學(xué)生的作品，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)崗位的零距離對接。

3.6 利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng) 頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生分散到各個(gè)生產(chǎn)企業(yè)，這給指導(dǎo)和答疑帶來了困難。利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建師生遠(yuǎn)程互動(dòng)平臺，構(gòu)建“畢業(yè)設(shè)計(jì)資源庫”，為學(xué)生提供更方便與快捷的畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)自主式選題、網(wǎng)上答疑及資料查找等功能的一站式服務(wù)體系。

4 結(jié)束語

近幾年，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)的結(jié)合，越來越多的在職業(yè)教育中受到關(guān)注和重視。在畢業(yè)設(shè)計(jì)改革實(shí)踐中，我們將遇到的問題與解決的方法、對策及思路進(jìn)行了階段總結(jié)與歸納，旨在進(jìn)一步推進(jìn)依托頂崗實(shí)習(xí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，提高學(xué)生素質(zhì)和專業(yè)技能、提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹蘋.高職教育畢業(yè)設(shè)計(jì)的探討[J].蘇州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2003年8月.

篇7

高等職業(yè)教育在我國已走過了十多年的歷程，現(xiàn)已占我國高等教育的半壁江山。無論是教育教學(xué)理論的研究，還是人才培養(yǎng)模式的探索、師資隊(duì)伍及教材建設(shè)等方面也都有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)。特別是在國家實(shí)施示范性院校建設(shè)以來，各地各院校都進(jìn)行了積極的研究和探索，形成了一批研究成果并且逐步推廣實(shí)施?！盎ぴO(shè)備維修技術(shù)”專業(yè)是國家首批示范性院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，學(xué)校經(jīng)過6年多的研究和實(shí)踐，現(xiàn)已形成了在石油化工行業(yè)乃至全國高等職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)，具有示范性、引領(lǐng)性和輻射性的“基于能力本位的人才培養(yǎng)體系”，并先后有河北、江蘇、山東、四川、新疆等地的多家職業(yè)技術(shù)院校前來參觀、學(xué)習(xí)、交流?，F(xiàn)將我們的研究實(shí)踐過程及實(shí)施效果介紹如下。

一、人才培養(yǎng)的定位

1.職業(yè)崗位及崗位能力要求

我們通過深入石油化工及其他相關(guān)企業(yè)現(xiàn)場調(diào)研、走訪企業(yè)人事部門、與來學(xué)院招聘畢業(yè)生的單位人員座談、與往屆畢業(yè)生信函交流等多種形式，了解本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位以及在這些崗位上工作需要的知識和技能。對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行整理、歸納和提煉的崗位及崗位能力要求見表1。

表1 崗位及崗位能力要求

主要就業(yè)崗位 崗位能力要求

（1）化工設(shè)備的安全運(yùn)行及管理（2）化工設(shè)備的檢修維護(hù)

（3）化工設(shè)備制造工藝的編制、施工及質(zhì)量檢驗(yàn)

（4）設(shè)備及管道的安裝、防腐施工及管理

（5）機(jī)械工程材料應(yīng)用及管理 （1）化工設(shè)備的結(jié)構(gòu)分析與使用能力

（2）流體機(jī)械的安裝、調(diào)試、使用及檢修能力

（3）化工裝備的技術(shù)管理與安全運(yùn)行能力

（4）化工設(shè)備的制造、安裝及質(zhì)量檢驗(yàn)?zāi)芰?/p>

（5）機(jī)械工程材料應(yīng)用及管理能力

（6）設(shè)備及管道防腐及施工能力

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)目前在全國還沒有形成統(tǒng)一的定論，但基本認(rèn)同的是：具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，在某一領(lǐng)域有較強(qiáng)的工程應(yīng)用和實(shí)際操作能力，能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)一線工作的高端技能型人才。據(jù)此，針對以上調(diào)研結(jié)果和本專業(yè)的就業(yè)崗位和崗位能力要求，我們把化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定義為：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)的工程應(yīng)用和實(shí)際操作能力，能在生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)一線從事化工機(jī)械及設(shè)備的安全運(yùn)行、故障檢測、安裝調(diào)試、制造檢驗(yàn)、使用維護(hù)及管理等方面工作的高端技能型專門人才”。

3.畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

為達(dá)到以上培養(yǎng)目標(biāo)，本專業(yè)畢業(yè)生除取得大學(xué)?？茖哟蔚漠厴I(yè)證外，還必須取得全國計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試合格證書、高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試合格證書、AutoCAD證書、化工檢修鉗工中級工證書。

二、課程體系的設(shè)計(jì)

1.引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“324”課程體系

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向和職業(yè)崗位能力的要求，我們引入化工行業(yè)相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，把專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，職業(yè)行為能力培養(yǎng)與技能取證相結(jié)合，綜合能力培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合；由此搭建職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能兩個(gè)平臺；將全部課程分為職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)、崗位能力和技能拓展四個(gè)教學(xué)模塊，體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“高等性”“職業(yè)性”“實(shí)踐性”和“開放性”原則。打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的“三段式”教學(xué)體系，形成了基于崗位能力培養(yǎng)要求的三結(jié)合、兩平臺、四模塊的“324”課程體系，如圖1所示。

圖1 “324”課程體系

2.分析知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)置

我們根據(jù)崗位能力要求分析所需要的知識結(jié)構(gòu)，由知識結(jié)構(gòu)要求設(shè)置課程，并總結(jié)和篩選出核心課程。在具體的課程設(shè)計(jì)和構(gòu)思中，淡化“學(xué)科本位”的課程思想，堅(jiān)持“能力為本”的人才觀，緊扣高等職業(yè)教育培養(yǎng)“具有良好職業(yè)素養(yǎng)，在某一領(lǐng)域有較強(qiáng)工程應(yīng)用和實(shí)際操作能力，能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)一線工作的高端技能型人才”這一主線。注重學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的均衡發(fā)展。實(shí)現(xiàn)“四個(gè)融合”，即專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課融合、理論課與實(shí)踐課融合、職業(yè)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育融合、教學(xué)與生產(chǎn)融合，見表2、表3。

表2 崗位能力要求與知識結(jié)構(gòu)分析

崗位能力要求 知識結(jié)構(gòu)分析

化工設(shè)備的結(jié)構(gòu)分析與使用能力 繪圖識圖，常用工程材料的化學(xué)成分、力學(xué)性能、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和應(yīng)用，化工設(shè)備構(gòu)造及強(qiáng)度設(shè)計(jì)、化工腐蝕原理與防護(hù)技術(shù)

流體機(jī)械的安裝、調(diào)試、使用及檢修能力 繪圖識圖，常用工程材料的化學(xué)成分、力學(xué)性能、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和應(yīng)用，流體性質(zhì)及應(yīng)用，流體機(jī)械構(gòu)造及故障原理，機(jī)械設(shè)備的安裝修理

化工裝備的技術(shù)管理與安全運(yùn)行能力 化工設(shè)備、設(shè)備制造技術(shù)、化工裝備技術(shù)管理、機(jī)械設(shè)備安裝、化工安全生產(chǎn)、密封技術(shù)、設(shè)備狀態(tài)檢測技術(shù)

化工設(shè)備的制造、安裝及質(zhì)量檢驗(yàn)?zāi)芰?繪圖識圖，常用工程材料的化學(xué)成分、力學(xué)性能、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和應(yīng)用，化工設(shè)備構(gòu)造及強(qiáng)度設(shè)計(jì)、化工腐蝕原理與防護(hù)技術(shù)

機(jī)械工程材料應(yīng)用及管理能力 工程材料的組織、化學(xué)成分、力學(xué)性能、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、管理和應(yīng)用

設(shè)備及管道防腐及施工能力 繪圖識圖，常用工程材料的組織、化學(xué)成分、力學(xué)性能、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、管理和應(yīng)用，腐蝕原理與防護(hù)技術(shù)

表3 核心課程

序號 核心課程名稱 設(shè)為核心課程的理由

1 化工機(jī)器 石油化工企業(yè)的核心裝備就是各種機(jī)器類和工藝類設(shè)備，如各種泵、壓縮機(jī)、加熱爐、換熱器、反應(yīng)器等。這兩門課程也是本專業(yè)最重要的專業(yè)技術(shù)類課程，是核心中的核心

2 化工容器及設(shè)備

3 化工制圖 任何設(shè)備的形狀和結(jié)構(gòu)都要通過工程圖來體現(xiàn)，工程圖是一種工程語言，是工程界進(jìn)行技術(shù)交流的基本方式。制圖是工科類大學(xué)生的一項(xiàng)基本能力，根據(jù)本專業(yè)的具體要求設(shè)置“化工制圖”課程

4 機(jī)械工程材

料及應(yīng)用 材料，特別是金屬材料，它是構(gòu)成各種化工設(shè)備的物質(zhì)基礎(chǔ)。掌握各種材料的性能、并能合理選擇使用，是學(xué)好本專業(yè)其他課程的基礎(chǔ)

5 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

（包括力學(xué)知識） 各種設(shè)備都是由不同的基本機(jī)械結(jié)構(gòu)組成的，設(shè)備的結(jié)構(gòu)和受力分析都要用到機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)方面的知識

6 化工設(shè)備制造技術(shù) 化工設(shè)備的制造、安裝是本專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)重要技能，也是主要的就業(yè)崗位

7 化工腐蝕與防護(hù) 化工生產(chǎn)介質(zhì)絕大部分是有腐蝕性的，以金屬材料為主體的各種設(shè)備，很容易受到各種腐蝕性介質(zhì)的腐蝕

8 化工檢修鉗工實(shí)訓(xùn) 化工設(shè)備檢修是本專業(yè)的核心職業(yè)技能，化工檢修鉗工也是全國職業(yè)技能大賽的項(xiàng)目之一

三、人才培養(yǎng)的實(shí)施及成效

1.整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法

我們要從崗位職業(yè)能力的需求出發(fā)，結(jié)合“四個(gè)融合”原則，篩選關(guān)聯(lián)知識及能力要素，整合教學(xué)內(nèi)容。在理論上以“必須、夠用”為度，不要求學(xué)科體系的系統(tǒng)性和完整性，適當(dāng)刪減復(fù)雜的數(shù)理分析和計(jì)算等方面的內(nèi)容，加強(qiáng)工程應(yīng)用和實(shí)踐技能訓(xùn)練的內(nèi)容，注重與職業(yè)崗位的針對性和適應(yīng)性，注意各課程之間的有效銜接，避免內(nèi)容的交叉和重復(fù)，提高教學(xué)的有效性。為了規(guī)范教學(xué)要求，各課程均制定了統(tǒng)一格式的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，包括課程的性質(zhì)、課程定位、課程設(shè)計(jì)思路、課程基本教學(xué)目標(biāo)、先修與后續(xù)課程及相互關(guān)系、課程主要內(nèi)容說明、課程教學(xué)組織安排說明、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)建議、主講教師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)要求說明、課程教學(xué)環(huán)境和條件要求、課程建設(shè)等級（如省級或院級精品課）說明、教學(xué)資源及利用等內(nèi)容。

根據(jù)不同性質(zhì)和內(nèi)容的課程，我們采取不同的教學(xué)方法，對以文字?jǐn)⑹龊椭v述分析為主的課程，如“機(jī)械工程材料及應(yīng)用”“化工設(shè)備制造技術(shù)”“化工腐蝕與防護(hù)”等課程，以多媒體課件為主配合黑板進(jìn)行；對以方法為主的課程如“化工制圖”，以多媒體演示為主配合學(xué)生課內(nèi)外大量的練習(xí)進(jìn)行；對以分析計(jì)算為主的課程，如“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程，以黑板教學(xué)為主配合多媒體演示進(jìn)行；對涵蓋機(jī)器設(shè)備的工作原理、結(jié)構(gòu)類型、工程應(yīng)用分析計(jì)算、使用維護(hù)等綜合性內(nèi)容的課程，如“化工機(jī)器”“化工容器及設(shè)備”等課程，采取了“理實(shí)一體化”的教學(xué)方式，即將原來由多名老師承擔(dān)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，整合為一門課程，由一名老師一貫到底，將教室黑板教學(xué)、實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場對照設(shè)備實(shí)物教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)手段有效結(jié)合在一起，并靈活應(yīng)用，形成了融“教、學(xué)、做”為一體的綜合性教學(xué)方法；對以技能訓(xùn)練為主的課程。如“化工檢修鉗工實(shí)訓(xùn)”課，則完全在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)際操作訓(xùn)練，并且采取“考證合一”的方式進(jìn)行考核，即只有取得國家職業(yè)技能“化工檢修鉗工中級工”職業(yè)資格證書者，才視為本課程達(dá)到教學(xué)要求。

2.編寫特色教材，打造精品課程

教材是最重要的教學(xué)基本資料，為了適應(yīng)本專業(yè)高端技能型人才培養(yǎng)的要求，在廣泛調(diào)查和研討的基礎(chǔ)上，組織蘭州石化公司、天華研究院等相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員，天津、河北、江蘇、湖南、遼寧等地化工類高職高專院校的教師合作編寫了《化工設(shè)備使用與維護(hù)》《化工設(shè)備制造技術(shù)》《化工腐蝕與防護(hù)》《化工制圖》《機(jī)械工程材料及應(yīng)用》等特色教材，分別由高教、化工、石化等出版社出版，其中5部為“十一五”高職高專規(guī)劃教材，全部用于本專業(yè)教學(xué)中。8門核心課程中5門都采用本校教師主編的教材。這些教材不僅本校使用，其他大多數(shù)同類院校也都在使用，而且受到了出版社和讀者的好評，有的已再版發(fā)行。

在教材建設(shè)的基礎(chǔ)上，推進(jìn)課程建設(shè)，努力打造精品課程，共建成省級精品課程3門、學(xué)院級精品課程5門；8門核心課程中，化工容器及設(shè)備和化工機(jī)器2門為省級精品課程，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、化工制圖、化工腐蝕與防護(hù)3門為學(xué)院級精品課程。電子教案、課件、題庫等教學(xué)資料全部上網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

3.校企共建實(shí)訓(xùn)基地，保障實(shí)踐教學(xué)

實(shí)訓(xùn)基地是高職院校培養(yǎng)學(xué)生核心工作能力必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)。我們通過國家財(cái)政投資、學(xué)校自籌、企業(yè)捐助（蘭州石化、慶陽石化等企業(yè)）等多種方式籌集資金，采取自主開發(fā)設(shè)計(jì)、校企合作共建共享的方式建設(shè)和使用實(shí)訓(xùn)基地，建成了設(shè)備故障檢測、油氣儲運(yùn)操作、流體輸送操作、機(jī)動(dòng)設(shè)備檢維修、管道及工藝設(shè)備制作安裝等9個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（室），總價(jià)值480萬元、各種設(shè)備426臺（套），可同時(shí)容納5個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行不同項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)開出率達(dá)97%以上。同時(shí)制定了實(shí)訓(xùn)室日常管理制度、設(shè)備的使用及管理制度、教學(xué)安全作業(yè)及管理制度、實(shí)訓(xùn)室對外開放有關(guān)規(guī)定、耗材的使用及管理制度、經(jīng)費(fèi)的申請審批制度等。每個(gè)實(shí)訓(xùn)基地（室）都有專職管理人員，為實(shí)踐教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保障。對不具備條件的項(xiàng)目（如工藝設(shè)備的制造等），學(xué)校與企業(yè)合作建成校外實(shí)訓(xùn)基地，共在蘭州石化、中油二建、蘭州鍋爐廠、蘭州四方公司等企業(yè)建成了5個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地。

4.教學(xué)質(zhì)量顯著提高，就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步攀升

本項(xiàng)目實(shí)施以來，教學(xué)質(zhì)量顯著提高，核心課程平均一次性及格率由原89.67%上升到96.25%；“計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)”考試和“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力”考試通過率達(dá)100%；“AutoCAD”和“化工檢修鉗工中級工”取證率達(dá)92.3%；畢業(yè)設(shè)計(jì)通過率100%。

篇8

隨著我國經(jīng)濟(jì)及建筑行業(yè)的快速發(fā)展，對工程機(jī)械產(chǎn)品的需求不斷增加，使得對高素質(zhì)技能型工程機(jī)械運(yùn)用技術(shù)專業(yè)人才供不應(yīng)求。而同時(shí)，因工程機(jī)械運(yùn)用技術(shù)專業(yè)是一個(gè)涉及機(jī)械、電子、液壓等多學(xué)科的專業(yè)，很多高職畢業(yè)生很難完全滿足用人單位的需求，通常單位需要付出較多的成本花費(fèi)較長時(shí)間培訓(xùn)，學(xué)生才能勝任工作崗位。究其原因，這在很大程度上跟學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置有關(guān)。因此，明確工程機(jī)械運(yùn)用技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位設(shè)置情況并分析崗位職業(yè)能力要求，以此修改人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置體系，重置人才培養(yǎng)目標(biāo)，以使做到教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容相結(jié)合、課程開設(shè)與企業(yè)需求相對應(yīng)，從而使畢業(yè)生的能力符合用人單位對其的要求，對培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才具有重要意義[1]。

1職業(yè)崗位設(shè)置情況

工程機(jī)械運(yùn)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是綜合應(yīng)用型技術(shù)人才,學(xué)生掌握了工程機(jī)械相關(guān)理論基礎(chǔ)知識后，可從事工程機(jī)械保養(yǎng)、維護(hù)、運(yùn)行、檢測、維修、營銷與管理等工作。通過深入走訪企業(yè)調(diào)研，以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、問卷調(diào)查及查看就業(yè)率等形式對工程機(jī)械運(yùn)用技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位設(shè)置情況的了解顯示：工程機(jī)械運(yùn)用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生需求量每年居高不下，而且用人企業(yè)在招聘人員時(shí)不再以學(xué)歷作為主要標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)更看重的是應(yīng)聘者的工作經(jīng)驗(yàn)與工作能力。高職畢業(yè)生吃苦耐勞、操作實(shí)踐能力強(qiáng)，同時(shí)對工作環(huán)境、工作條件、薪酬待遇等的心理期望與實(shí)際情況比較相符，因此很受企業(yè)歡迎。本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可到各大、中、小型工程機(jī)械的加工制造企業(yè)，從事工程機(jī)械設(shè)備零部件的加工制造、檢測、裝配及工程機(jī)械設(shè)備調(diào)試、管理工作，也可以到各工程機(jī)械設(shè)備銷售企業(yè)從事營銷和售后服務(wù)工作。還可到市政、城建、交通等施工企業(yè)從事工程機(jī)械使用、維修、及管理和機(jī)械化施工的組織工作，擁有非常廣闊的發(fā)展前景。這些不同的工作崗位可以分類為以下三個(gè)崗位群[2]，見圖1。工程機(jī)械運(yùn)用技術(shù)專業(yè)是一個(gè)涉及多學(xué)科的、綜合實(shí)踐性比較強(qiáng)的技術(shù)專業(yè)，學(xué)生必須既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識功底，同時(shí)還要有較強(qiáng)的實(shí)操動(dòng)手能力，對口的行業(yè)和崗位分布非常廣泛，經(jīng)過調(diào)研、分類、總結(jié)歸納工程機(jī)械運(yùn)用技術(shù)專業(yè)涉及職業(yè)崗位類別及典型職業(yè)任務(wù)如表1所示。

2專業(yè)崗位職業(yè)能力分析

2.1職業(yè)能力要求

職業(yè)教育中職業(yè)能力可定義為：工作者將自己所學(xué)的知識、技能和對工作的態(tài)度在從事的職業(yè)活動(dòng)或場景中進(jìn)行整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。從內(nèi)容上包括專業(yè)能力、社會能力和方法能力。專業(yè)能力是指直接決定是否能勝任具體工作內(nèi)容及完成工作任務(wù)相關(guān)的能力。方法能力涵蓋收集和篩選信息的能力、工作計(jì)劃的制定和實(shí)施能力、思考問題和分析判斷能力、對新知識新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等。社會能力是指當(dāng)事人的領(lǐng)導(dǎo)及協(xié)作配合能力、人際關(guān)系交流溝通能力，對自我的客觀認(rèn)識能力、組織能力、環(huán)境保護(hù)意識及維護(hù)國家安全意識等。通過學(xué)習(xí)工程機(jī)械運(yùn)用技術(shù)專業(yè)開設(shè)的各門課程及在校課堂實(shí)訓(xùn)或企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)的鍛煉，本專業(yè)畢業(yè)生具備較扎實(shí)的工程機(jī)械相關(guān)理論基礎(chǔ)知識，還具有較強(qiáng)的工程機(jī)械相關(guān)的服務(wù)能力，并初步掌握了工程機(jī)械設(shè)備的保養(yǎng)技能、工程機(jī)械設(shè)備的故障檢測、工程機(jī)械設(shè)備的故障維修技能，而且精通工程機(jī)械電子與液壓技術(shù)，具備較強(qiáng)的判斷、檢測、維修工程機(jī)械常見故障的理論基礎(chǔ)知識與能力，同時(shí)還具有較強(qiáng)的接受和學(xué)習(xí)新技術(shù)新工藝的能力，根據(jù)職業(yè)崗位群設(shè)置情況，工程機(jī)械運(yùn)用技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位主要分為初次就業(yè)崗位、發(fā)展崗位和拓展崗位三種類型，具體的工作崗位是：①初次就業(yè)崗位：工程機(jī)械操作工、工程機(jī)械零部件加工制造、裝配工、工程機(jī)械設(shè)備零部件及整車檢驗(yàn)員、工程機(jī)械設(shè)備修理工等；②發(fā)展崗位：工程機(jī)械設(shè)備質(zhì)檢員、維修技術(shù)主管、服務(wù)主管等；③拓展崗位：配件主管、銷售主管、技術(shù)主管、服務(wù)主管等。通過分解工作崗位、工作任務(wù)，分析工作領(lǐng)域職責(zé)和任職要求，確定了工作崗位職業(yè)能力要求，如表2所示。職業(yè)素養(yǎng)要求。隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，職業(yè)教育對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高。一方面，要有勝任崗位的專業(yè)技術(shù)；另一方面，要有非技術(shù)層面的人際交往等方面的能力素質(zhì)。在這個(gè)轉(zhuǎn)型的過程中，不僅要使學(xué)生的專業(yè)能力過關(guān)，還要提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。從調(diào)研結(jié)果分析，企業(yè)除了對畢業(yè)生應(yīng)具有較強(qiáng)的職業(yè)能力要求外，還同時(shí)對職業(yè)素養(yǎng)也有一定的要求，畢業(yè)生必須具備良好的職業(yè)道德、誠實(shí)守信、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、吃苦耐勞的精神、一定的創(chuàng)新能力[3]。

3專業(yè)崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)

3.1與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合

根據(jù)工程機(jī)械運(yùn)用技術(shù)職業(yè)崗位群的需要，以滿足崗位職業(yè)能力需求為目標(biāo)，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，廣泛深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，加大校企合作的力度，完善校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制，力爭實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式。

3.2提升教師自身素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法

增加教師的培訓(xùn)機(jī)會，更進(jìn)一步提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，教師要始終保持高度的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)積極性，隨時(shí)了解掌握新材料、新技術(shù)、新工藝，不斷補(bǔ)充完善教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，綜合對比分析工作過程，確定典型工作任務(wù)所需要的能力、知識、素質(zhì)，進(jìn)行課程整合，優(yōu)化課程體系。同時(shí)，盡管高職學(xué)生操作實(shí)踐能力比較強(qiáng)，動(dòng)手熱情比較高，但專業(yè)理論基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力比較弱。因此，教師要因材施教，根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，及時(shí)變換教學(xué)方法、教學(xué)策略，課程教學(xué)過程采用“學(xué)中做，做中學(xué)、成果交流、教師點(diǎn)評”的思路來展開教學(xué)，最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生潛能，進(jìn)行學(xué)習(xí)過程與工作過程的對接，注重以學(xué)生為主體對象、教師起主導(dǎo)作用的教學(xué)思路，做到理論與實(shí)踐一體化、教學(xué)與評價(jià)一體化、教育與德育一體化，學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、良好的職業(yè)道德意識和勞動(dòng)意識，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)特點(diǎn)，將職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在日常教學(xué)過程中[5]。

3.3鼓勵(lì)學(xué)生積極考取職業(yè)資格認(rèn)證、以賽促教

參照國家和行業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證，結(jié)合國家及省市區(qū)技能比賽，創(chuàng)建以能力為核心的人才培養(yǎng)模式，力爭使本專業(yè)在校同年級所有學(xué)生參加，通過層層篩選，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，擇優(yōu)選拔，在考證和參賽的過程中，專業(yè)技能得以鞏固和強(qiáng)化，提升學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。并以此為機(jī)會，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀學(xué)校的先進(jìn)教學(xué)理念及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.4改變傳統(tǒng)考核手段和方法

篇9

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0067-02

一、汽車維修業(yè)的現(xiàn)狀

近年來，隨著汽車社會保有量的急劇增加，汽車服務(wù)業(yè)，特別是汽車維修行業(yè)也跟著急劇膨脹。社會對汽車維修技術(shù)人才的需求也急劇增大。但是，一個(gè)矛盾始終沒有解決：即汽車維修企業(yè)對人才的旺盛需求與職業(yè)院校汽車維修專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)不足之間的矛盾。這個(gè)矛盾沖突現(xiàn)在看來似乎越來越嚴(yán)重。

1.現(xiàn)代汽車技術(shù)與汽車維修職業(yè)教育。隨著電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與普及，現(xiàn)代汽車已經(jīng)從原來的純機(jī)械產(chǎn)品發(fā)展為集機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為一體的復(fù)雜產(chǎn)品。生產(chǎn)商每年都推出更新?lián)Q代的新款車，預(yù)示著新的技術(shù)進(jìn)步并已投入應(yīng)用。所有這些，讓職業(yè)教育行業(yè)面對不斷而來的挑戰(zhàn)和空前的壓力。汽車維修職業(yè)教育行業(yè)，面對的是眾多的汽車品牌、不斷更新?lián)Q代的車型。這對職業(yè)院校的師資力量、教學(xué)設(shè)備施放、教學(xué)模式不斷提出新的要求。

2.目前汽車維修行業(yè)對從業(yè)人員的職業(yè)技能要求。現(xiàn)代汽車已經(jīng)從原來的純機(jī)械產(chǎn)品發(fā)展成為集多種現(xiàn)代技術(shù)為一體的復(fù)雜產(chǎn)品。這就要求現(xiàn)代汽車維修從業(yè)人員必須掌握一定的相關(guān)知識與操作技能。這些知識涉及：機(jī)械結(jié)構(gòu)與傳動(dòng)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字技術(shù)網(wǎng)絡(luò)通訊基礎(chǔ)。操作技能要求包括：汽車構(gòu)造知識與拆裝技能，故障診斷與檢查、檢測技能；修復(fù)技能。

二、汽車維修專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

社會所需要的汽車維修技術(shù)人才，主要來源于高等院校與高職院校及中等職業(yè)學(xué)校。中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生與高校、高職畢業(yè)生有所不同，本文不涉及中職畢業(yè)生。

1.高校汽車專業(yè)畢業(yè)生。這些學(xué)校的畢業(yè)生具備全面的理論基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識，能適應(yīng)現(xiàn)代機(jī)械制造企業(yè)對專業(yè)人才的需求。但是，這部分畢業(yè)生就業(yè)主要是面向機(jī)械制造業(yè)或其他相關(guān)產(chǎn)業(yè)。這就讓快速發(fā)展的汽車維修行業(yè)對人才的需求很難得到充分滿足。此外，部分高等院校的畢業(yè)生不愿意到汽車維修行業(yè)工作，這就加劇了供給與需求的矛盾。

2.高職院校的畢業(yè)生。高職院校汽車維修專業(yè)的畢業(yè)生大部分就業(yè)目的地是汽車維修行業(yè)。按理說，應(yīng)該是專業(yè)對口的。但一個(gè)矛盾始終伴隨著高職汽車維修教育，那就是：社會需求旺盛與就業(yè)不足的矛盾。而且，現(xiàn)在看來這個(gè)狀態(tài)還越來越嚴(yán)重。其中的原因很多，但就學(xué)校教育這一方面來說主要原因是：（1）教學(xué)目標(biāo)模糊導(dǎo)致教學(xué)方式方法的不當(dāng)。（2）學(xué)校師資力量不足，包括數(shù)量與質(zhì)量兩個(gè)方面。（3）學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備的老化與落后，教材內(nèi)容的老化與嚴(yán)重滯后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要。這三個(gè)方面的問題，最終導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力的缺陷。這個(gè)缺陷，使企業(yè)對高職汽車維修專業(yè)畢業(yè)生的需求降低。反過來說，高職汽車維修專業(yè)畢業(yè)生在維修行業(yè)的就業(yè)率不斷降低。當(dāng)然，學(xué)生本身原因?qū)е碌穆殬I(yè)能力不足問題不在本文討論之列。

三、關(guān)于高等職業(yè)院校汽車維修專業(yè)教學(xué)目標(biāo)

1.高職院校汽車維修專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。不同于高等院校，高等職業(yè)院校汽車維修專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該是培養(yǎng)高層次汽車維修技術(shù)人員，相對中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生而言，高職院校畢業(yè)生，應(yīng)該具有初步完整的與汽車相關(guān)的理論知識，特別是在汽車結(jié)構(gòu)與工作原理上，應(yīng)該是達(dá)到精通。在技能上，應(yīng)該具有應(yīng)對汽車復(fù)雜故障的診斷與排除能力。相對于高校汽車專業(yè)畢業(yè)生，他們不具有完善的基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)理論知識。畢竟高職汽車維修專業(yè)學(xué)生將來的工作不需要涉及設(shè)計(jì)與制造所需的復(fù)雜的理論推導(dǎo)與計(jì)算工作。

2.高職汽車維修專業(yè)教學(xué)模式探索。汽車維修人才社會需求旺盛與高職院校畢業(yè)生就業(yè)不足的矛盾，已經(jīng)給高職院校汽車維修專業(yè)教育教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。顯然，現(xiàn)行的高職汽車維修專業(yè)教學(xué)肯定有需要進(jìn)行改革與調(diào)整的地方。下面將對教學(xué)模式方法進(jìn)行粗略的探討。（1）關(guān)于高職技能教育中理論教學(xué)的探討。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)掌握職業(yè)技能，這當(dāng)然沒錯(cuò)。俗話說：汽車是動(dòng)手修出來的，不是背理論就能修好的。話雖如此，但汽車維修操作技能的學(xué)習(xí)運(yùn)用，必須在一定理論知識的基礎(chǔ)上才有意義。特別是在汽車機(jī)電維修崗位，不存在沒有理論指導(dǎo)的技能。汽車維修專業(yè)理論教學(xué)，應(yīng)該拋棄過去“大而全”的模式。比如《發(fā)動(dòng)機(jī)與汽車?yán)碚摗愤@門課中的“工程熱力學(xué)”內(nèi)容就太過深?yuàn)W了，應(yīng)該進(jìn)行精簡。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，理論課，應(yīng)該有針對性地進(jìn)行調(diào)整?！镀?yán)碚摗氛n中的多數(shù)內(nèi)容應(yīng)該簡化，但《電工基礎(chǔ)》這門基礎(chǔ)理論課的內(nèi)容則應(yīng)該有針對性地對于涉及汽車電路特點(diǎn)的章節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)。理論課教學(xué)內(nèi)容以學(xué)以致用為度來進(jìn)行調(diào)整。（2）實(shí)踐教學(xué)的探索。實(shí)踐教學(xué)，又稱實(shí)訓(xùn)教學(xué)。這是汽車維修專業(yè)分量很大的教學(xué)內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握汽車維修所需的基本的操作技能。部分學(xué)校實(shí)行先學(xué)一個(gè)學(xué)期甚至一年的理論，然后將學(xué)生帶到實(shí)訓(xùn)車間甚至維修企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)或教學(xué)實(shí)習(xí)。事實(shí)證明，這種方式在教學(xué)管理雖然上很方便，但在教學(xué)效果上卻是差強(qiáng)人意的。道理很簡單，此種教學(xué)模式，學(xué)生根本無法將理論與實(shí)際結(jié)合起來。解決這一問題的辦法是：采用“一體化”教學(xué)模式。“一體化”教學(xué)模式，即“理論與實(shí)踐一體化”教學(xué)模式。“一體化”教學(xué)模式，現(xiàn)在并無固定的套路。分課題實(shí)行的“理論—實(shí)踐—理論”或“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”教學(xué)方式，經(jīng)過我們多年的教學(xué)實(shí)踐證明，對提高教學(xué)質(zhì)量是相當(dāng)有效的，學(xué)生對理論與操作技能的理解程度，對理論與操作技能的掌握與再現(xiàn)程度都要比老一套的教學(xué)方式好得多。具體到對汽車組成中某一部分的教學(xué)，如何進(jìn)行“一體化”教學(xué)，還需要不斷地進(jìn)行探索與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。（3）關(guān)于校企合作的探索。校企合作，不光是指針對學(xué)生的教學(xué)，還可以是針對教師的培養(yǎng)?！岸▎问脚囵B(yǎng)”：由企業(yè)針對其品牌與車型，提出培養(yǎng)對象的目標(biāo)要求，各項(xiàng)技能水平要求，學(xué)校依此進(jìn)行教學(xué)，可以是學(xué)歷性質(zhì)的培養(yǎng)，也可以是短訓(xùn)班性質(zhì)的培養(yǎng)。這就保障了學(xué)校的教學(xué)與社會需求的接軌。師資培養(yǎng)：汽車維修專業(yè)教師定期到汽車維修企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代維修企業(yè)的運(yùn)作流程；了解現(xiàn)代汽車維修工藝過程與故障處理流程，學(xué)習(xí)現(xiàn)代汽車維修操作技能。這對提高教學(xué)水平真正做到理論聯(lián)系實(shí)際有極大的好處。所積累的維修案例，對豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果也是極為有益的。

3.提供實(shí)習(xí)基地。汽車維修企業(yè)所面對的車型與數(shù)量，職業(yè)院校當(dāng)然無法相比。與企業(yè)進(jìn)行合作，可以方便地獲得最新的汽車技術(shù)信息，最新的維修工藝方法。企業(yè)如提供實(shí)習(xí)場所，學(xué)生將能感覺到真切的工作場景。在教學(xué)過程中，安排一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)習(xí)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與鞏固所學(xué)知識有很大的好處。

4.提供教學(xué)用器材、資料。這是校企合作中，學(xué)校所最希望得到的幫助。一些汽車企業(yè)慷慨地為職業(yè)學(xué)校提供較新的車型與維修資料，為職業(yè)教育做出了貢獻(xiàn)。

四、對汽車維修職業(yè)教育中的幾個(gè)問題的看法

1.技能教學(xué)與理論知識教學(xué)的關(guān)系。我們一直堅(jiān)持“技能必須建立在一定理論基礎(chǔ)知識之上”這一觀點(diǎn)。沒有理論指導(dǎo)下的技能，是虛幻的技能。面對一輛故障車，沒有理論知識做基礎(chǔ)，如何去分析、去排除？所謂的技能又如何去用？因此，在職業(yè)教育中，沒有理論知識教育或嚴(yán)重淡化理論知識教育而去強(qiáng)調(diào)進(jìn)行技能教育是無效的技能教育，是虛幻的技能教育。相反，一些學(xué)校因?yàn)橥度氩蛔悖狈ψ銐虻膶?shí)訓(xùn)器材或場所，職業(yè)教育完全是理論課，然后把學(xué)生直接推到企業(yè)，這樣的學(xué)生，當(dāng)然毫無操作技能可言，而且沒有實(shí)踐過程的幫助，其理論知識的掌握與再現(xiàn)程度也不高。對這類學(xué)生，企業(yè)要么不用，要么干起了職業(yè)學(xué)校的事情，自己開班重新回爐培訓(xùn)。

2.高級教師等同于高技能。對于目前高職汽車專業(yè)畢業(yè)生存在的最主要問題，就是動(dòng)手能力差。這一現(xiàn)象與高職院校教師狀況有不小的關(guān)系。一些高職稱的汽車專業(yè)教師，或許非常精通現(xiàn)代汽車?yán)碚?，但對現(xiàn)代汽車維修企業(yè)狀況與實(shí)際維修工藝過程不了解，對汽車的檢測與維修實(shí)際工作過程不了解，甚至根本沒動(dòng)手修過汽車，有的甚至連汽車駕駛證也沒有！僅僅是按照教材上課，這樣的教學(xué)，學(xué)生哪來的操作技能與動(dòng)手能力？

3.畢業(yè)生能力與企業(yè)需求。畢業(yè)生要達(dá)到企業(yè)對維修技能的要求，需要一個(gè)實(shí)習(xí)與適應(yīng)期。其原因是：（1）因汽車品牌與車型眾多，不同車型結(jié)構(gòu)、布置、配置各具特色，學(xué)生對其工作對象必然要有一個(gè)熟悉過程。過程的長短與所在維修企業(yè)的性質(zhì)有關(guān)?！?S”服務(wù)站較綜合類維修企業(yè)要短許多。因?yàn)椤?S”服務(wù)站車型較單一，而綜合性維修企業(yè)面對的車型較雜，學(xué)生技能的成熟相對要晚一些。（2）學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，特別是操作技能的學(xué)習(xí)，跟實(shí)際的生產(chǎn)總是有些差別的，這需要時(shí)間來進(jìn)行調(diào)整與適應(yīng)。因此，學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)與實(shí)際維修過程的“仿真”程度，影響到學(xué)生的實(shí)際職業(yè)能力水平。顯然，“仿真”程度的高低，與學(xué)校、政府對職業(yè)教育設(shè)備的投入直接相關(guān)。

高等職業(yè)院校汽車專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，必須要根據(jù)社會需求進(jìn)行改革或調(diào)整，使學(xué)生真正能夠?qū)W以致用。教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，保證學(xué)生所掌握的技能與社會的需求有一定的同步性。

篇10

高校畢業(yè)生社會適應(yīng)性是指學(xué)生進(jìn)入社會后，識別自己所處的社會環(huán)境，并為適應(yīng)社會和自我發(fā)展而儲備的知識結(jié)構(gòu)，對環(huán)境的健康心理反應(yīng)以及行為調(diào)整能力等諸方面的綜合素質(zhì)的完整體現(xiàn)。①基于目前社會發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，教育部門以及高等學(xué)校都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與社會適應(yīng)性，并且做了大量的工作。2010年6月，教育部制定了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，主要目的就在于培養(yǎng)和造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。目前教育部已經(jīng)批準(zhǔn)61所高校為第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施高校。高校畢業(yè)生只有適應(yīng)新時(shí)期所需人才的要求，才能有較強(qiáng)的適應(yīng)社會性。②為了提高工科專業(yè)畢業(yè)生的社會適應(yīng)性，增強(qiáng)學(xué)生的科研意識和工程應(yīng)用能力，針對工科機(jī)械類課程教學(xué)實(shí)踐中存在的一些問題，因此，將工科機(jī)械類課程教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的課外科技活動(dòng)相結(jié)合進(jìn)行了有益的探討。

1 工科專業(yè)機(jī)械類課程教學(xué)實(shí)踐存在的問題

工科專業(yè)機(jī)械類系列課程毫無疑問是與工程實(shí)際、工程應(yīng)用聯(lián)系最為緊密的課程，也是將來對工科專業(yè)學(xué)生工程應(yīng)用能力和社會適應(yīng)性影響最大的主干課程。該類課程的特點(diǎn)是理論性、抽象性較強(qiáng)，對學(xué)生的實(shí)踐性和動(dòng)手能力要求較高。目前機(jī)械類課程的設(shè)置與學(xué)時(shí)安排普遍不太合理，存在重視理論、不注重實(shí)踐，重視課堂教學(xué)、不注重工程應(yīng)用等問題與現(xiàn)象。這樣一方面導(dǎo)致工科專業(yè)的學(xué)生缺乏具體的工程概念，沒有直觀的工程意識，感覺課程內(nèi)容抽象難學(xué)，甚至產(chǎn)生畏難情緒；另一方面，沒有安排足夠的時(shí)間或較多的機(jī)會讓學(xué)生接觸到社會或企業(yè)，使得所學(xué)的知識不能與工程應(yīng)用很好地結(jié)合起來，從而使學(xué)生畢業(yè)后的社會適應(yīng)性較差。

高校應(yīng)該重視畢業(yè)生社會適應(yīng)性的培養(yǎng)和工程應(yīng)用能力的鍛煉，工科類專業(yè)畢業(yè)生社會適應(yīng)性的特點(diǎn)是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，以及培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)的目標(biāo)就是提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力和社會適應(yīng)性。如目前工科專業(yè)的本科生、研究生，在校學(xué)習(xí)期間，無論是課程學(xué)習(xí)、考試，還是畢業(yè)設(shè)計(jì)等所有環(huán)節(jié)都是合格的，甚至是比較優(yōu)秀的，但一旦畢業(yè)進(jìn)入工作單位，都需要較長時(shí)間的重新學(xué)習(xí)與適應(yīng)，才能具備基本的工程素養(yǎng)與概念，還要再經(jīng)過更長時(shí)間的鍛煉才能具有現(xiàn)代設(shè)計(jì)的科研能力與水平，才能獨(dú)立開展科學(xué)研究或解決具體的工程實(shí)際問題。導(dǎo)致企業(yè)往往需要2～5年的時(shí)間，來培養(yǎng)新聘的畢業(yè)生，使得企業(yè)既浪費(fèi)人力又浪費(fèi)財(cái)力。造成如此現(xiàn)狀的原因就在于我們現(xiàn)在的人才培養(yǎng)方案、傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式以及落后的教學(xué)手段與工程實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

2 機(jī)械類課程教學(xué)與課外科技活動(dòng)相結(jié)合的探討

對于工科專業(yè)的學(xué)生而言，擁有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)與理論素養(yǎng)，熟練掌握現(xiàn)代的工程分析技術(shù)、設(shè)計(jì)方法與實(shí)驗(yàn)手段，使得學(xué)生在畢業(yè)后的短時(shí)間內(nèi)，能夠獨(dú)當(dāng)一面地運(yùn)用現(xiàn)代的設(shè)計(jì)方法和計(jì)算、測試手段解決企業(yè)面臨的具體工程，是卓越工程師人才培養(yǎng)計(jì)劃的宗旨和主要重要目標(biāo)。為了達(dá)到上述培養(yǎng)目標(biāo)，針對機(jī)械類系列課程教學(xué)實(shí)踐而言，需要解決以下主要問題。

2.1 制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案

高校人才培養(yǎng)方案是根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所制定的實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)的具體方案，包括課程體系、課程教學(xué)大綱等，核心是課程。高校要綜合考慮培養(yǎng)具有技能性、應(yīng)用性的人才要求，動(dòng)態(tài)編制新的或修訂培養(yǎng)方案。在課程體系的設(shè)計(jì)上，要針對社會對機(jī)械專業(yè)人才的需求，面向行業(yè)、企業(yè)和現(xiàn)實(shí)社會生活，既要注重傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論的夯實(shí)和前沿專業(yè)科技的發(fā)展，又要注重學(xué)科與課程的系統(tǒng)性和專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐性。

根據(jù)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施頒發(fā)和要求，在制定機(jī)械專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需要對機(jī)械設(shè)計(jì)類課程的設(shè)置與安排，做較大的調(diào)整。要根據(jù)社會需求，保證必修課學(xué)時(shí)，增加選修課比例。增加實(shí)踐教學(xué)所占學(xué)時(shí)的比例，加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。保證學(xué)生接受到系統(tǒng)全面的現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)方面的理論和方法，了解現(xiàn)代的工程技術(shù)手段，使學(xué)生進(jìn)一步掌握現(xiàn)代工程技術(shù)的要領(lǐng)。

2.2 認(rèn)真實(shí)施課程的教學(xué)過程

好的課程體系，需要優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過程，才能達(dá)到預(yù)期的效果，其中多媒體課件的質(zhì)量是保證課程教學(xué)質(zhì)量的核心。所以多媒體課件的編寫，一定要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證理論體系的完整性，并在教學(xué)安排中增加現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)與方法的基本內(nèi)容，并注重在課件中增加相應(yīng)的工程實(shí)例及解決方法，著重體現(xiàn)運(yùn)用現(xiàn)代測試與分析方法解決工程問題的思路與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識與現(xiàn)代分析方法的理念。

在理論講解的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵要增加具體的工程實(shí)例，或引導(dǎo)學(xué)生注意身邊的工程問題，鼓勵(lì)學(xué)生參與提煉工程主題。然后結(jié)合工程實(shí)例，將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容提煉成具體的工程主題，促使學(xué)生參與課程的教學(xué)過程，使得抽象的工程問題變得豐滿有趣，從而強(qiáng)化學(xué)生的工程概念與背景。也可以充分利用實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有條件，為學(xué)生設(shè)計(jì)若干綜合性和研究型的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)儀器，為培養(yǎng)學(xué)生的測試水平，提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識提供足夠的空間和機(jī)會。

在開展研究型教學(xué)時(shí)，可以選取典型的工程問題，或?qū)⒔處煆氖碌目v向與橫向項(xiàng)目介紹給學(xué)生，把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以小組為單位參加工程實(shí)際問題和項(xiàng)目的培養(yǎng)與鍛煉，每一小組承擔(dān)相關(guān)的子課題，在教師的指導(dǎo)下，各小組的學(xué)生經(jīng)過文獻(xiàn)資料的查閱、研究方案的討論等知識準(zhǔn)備后，獨(dú)立或半獨(dú)立地進(jìn)行理論分析、實(shí)驗(yàn)測試、仿真計(jì)算以及優(yōu)化設(shè)計(jì)，最后撰寫課題研究報(bào)告并總結(jié)研究的方法與成果。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生撰寫科技論文。這樣可以通過具體的工程課題訓(xùn)練讓學(xué)生得到完整與系統(tǒng)的工程訓(xùn)練，提高學(xué)生的科研分析能力和綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。③

2.3 引導(dǎo)學(xué)生投身課外科技活動(dòng)

工科機(jī)械類課程的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研訓(xùn)練相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)等都能培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和增強(qiáng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。除此之外，工科機(jī)械專業(yè)教師要引導(dǎo)學(xué)生積極投身課外科技活動(dòng)，自覺當(dāng)好學(xué)生的指導(dǎo)教師和引路人。全國各大高校都已經(jīng)深刻認(rèn)識到這一點(diǎn)，大學(xué)生課外科技活動(dòng)也越來越受到大學(xué)生的青睞。

課外科技活動(dòng)能夠培養(yǎng)大學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新能力，從而提高大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。大學(xué)生積極參加課外科技活動(dòng)對拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)起到非常重要的作用。大學(xué)生課外科技活動(dòng)的形式和種類多種多樣，學(xué)生可以選擇參加科技競賽、、參加講座、申報(bào)專利、參加科研課題等十幾種方式中的一種或幾種。

指導(dǎo)學(xué)生參加各類等級考試及各種職業(yè)資格考試。工科專業(yè)的大學(xué)生可以參加見習(xí)工程師培訓(xùn)與考試，使學(xué)生掌握現(xiàn)代的設(shè)計(jì)理念和先進(jìn)的工程問題研究方法與手段，使學(xué)生增加相關(guān)行業(yè)的基本知識與技能。

組織學(xué)生積極參加各級各類的競賽活動(dòng)，如全國周培源大學(xué)生力學(xué)競賽、機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、電子設(shè)計(jì)競賽等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，大大激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在各級各類的活動(dòng)中增加才干和本領(lǐng)。