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篇1

關(guān)鍵詞:主體功能區(qū)劃;生態(tài)補(bǔ)償;公共物品理論

國家“十一五”規(guī)劃綱要提出,“根據(jù)資源環(huán)境承載能力、現(xiàn)有開發(fā)密度和發(fā)展?jié)摿?統(tǒng)籌考慮未來我國人口分布、經(jīng)濟(jì)布局、國土利用和城鎮(zhèn)化格局,將國土空間劃分為優(yōu)化開發(fā)、重點(diǎn)開發(fā)、限制開發(fā)和禁止開發(fā)四類主體功能區(qū)”。其中禁止開發(fā)區(qū)與限制開發(fā)區(qū)要依據(jù)法律法規(guī)和相關(guān)規(guī)劃實(shí)行強(qiáng)制性保護(hù),嚴(yán)禁不符合主體功能定位的開發(fā)活動。加強(qiáng)人口轉(zhuǎn)移的力度,將這些區(qū)域內(nèi)的人口逐步轉(zhuǎn)移到更適宜生活和生產(chǎn)的地區(qū),減少禁止開發(fā)區(qū)域的人為破壞。這樣就涉及到對原有利益的侵犯,這也成為限制開發(fā)區(qū)及禁止開發(fā)區(qū)政策制定有效性的最大難題,對劃定區(qū)域人口的補(bǔ)償量化研究問題突出,補(bǔ)多少才能使當(dāng)?shù)鼐用裨敢馀浜险邔?shí)施,對已有權(quán)利利益有何影響,對潛在利益如何影響,對受益者怎樣合理收費(fèi)等問題十分嚴(yán)峻。本文構(gòu)想了一個(gè)以公共物品理論為基礎(chǔ),以生態(tài)價(jià)值為紐帶的聯(lián)系補(bǔ)償者與被補(bǔ)償者的費(fèi)用分擔(dān)補(bǔ)償模式。

一、相關(guān)理論

(一)外部性理論

外部性最早是由布坎南與斯塔布爾賓于1962年提出的。外部性是指私人收益與社會收益、私人成本與社會成本不一致的現(xiàn)象。[1]一般而言,外部性具有附帶性的特點(diǎn)。其中正外部性是某經(jīng)濟(jì)主體的經(jīng)濟(jì)行為行為對其他經(jīng)濟(jì)主體附帶的好處,具有“不得不贈予”的特征;負(fù)外部性是指某經(jīng)濟(jì)主體的經(jīng)濟(jì)行為對其他經(jīng)濟(jì)主體外加的負(fù)擔(dān),具有“不得不轉(zhuǎn)嫁”的特征。經(jīng)濟(jì)主體從事經(jīng)濟(jì)行為時(shí)所產(chǎn)生的利益,有“可計(jì)量利益”與“非計(jì)量利益”之分?！翱捎?jì)量利益”是經(jīng)濟(jì)行為主體的行為目標(biāo),是收入與成本費(fèi)用之間的差額;“非計(jì)量利益”是某經(jīng)濟(jì)行為主體在實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的同時(shí),所產(chǎn)生的無法界定和計(jì)量的對其他經(jīng)濟(jì)行為主體的經(jīng)濟(jì)利益。經(jīng)濟(jì)主體根據(jù)“可計(jì)量利益”來決定自己的生產(chǎn)經(jīng)營行為,在生產(chǎn)經(jīng)營過程中產(chǎn)生的“非計(jì)量利益”則為外部性。對于理性的經(jīng)營者來說,在沒有建立有效使得“非計(jì)量利益”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱捎?jì)量利益”的生態(tài)服務(wù)交易市場或提供有效補(bǔ)償?shù)那疤嵯?將根據(jù)“可計(jì)量利益”最大化的原則組織生產(chǎn),不會自動地將提供最優(yōu)的像生態(tài)服務(wù)這種“非計(jì)量利益”作為經(jīng)營目標(biāo)。[2]生態(tài)補(bǔ)償?shù)闹匾饬x就在于如何將“非計(jì)量利益”轉(zhuǎn)化為“可計(jì)量利益”來補(bǔ)充外部性現(xiàn)象產(chǎn)生的市場失靈問題。

(二)公共物品理論

公共物品是指那種既不可能也無必要對其消費(fèi)加以排他的產(chǎn)品,或者說同時(shí)具有非排他性與非競爭性的產(chǎn)品。公共產(chǎn)品是相對于私人產(chǎn)品而言的。根據(jù)公共產(chǎn)品的特性,排他性的使用或者消費(fèi)的競爭性是區(qū)別私人物品和公共物品的兩個(gè)定義性標(biāo)準(zhǔn)。公共物品可分為純粹公共物品和非純公共物品,純粹公共物品完全滿足這兩個(gè)特性,生態(tài)服務(wù)的有些功能是屬于純粹公共物品,純公共物品由于不存在價(jià)格信號,因而無法通過市場機(jī)制進(jìn)行資源配置,需要中央政府進(jìn)行配置;然而非純公共物品并不嚴(yán)格滿足這兩個(gè)特性,如有些非純公共物品具有部分非排他性或排他的成本很高,而且在達(dá)到某一消費(fèi)數(shù)量后就具有競爭性。生態(tài)服務(wù)的部分功能具有公共物品的特征,但其消費(fèi)具有地域性或集團(tuán)性,所以這類公共物品準(zhǔn)確的說應(yīng)該屬于準(zhǔn)公共物品。準(zhǔn)公共物品可以在某些范圍內(nèi)按受益者負(fù)擔(dān)的原則制定價(jià)格。市場機(jī)制、自愿協(xié)商機(jī)制、合約機(jī)制、以及民間自愿機(jī)制等在公共物品供給中普遍存在失靈問題,只能由相應(yīng)的政府機(jī)制來替代彌補(bǔ),而且也只有政府參與才能增進(jìn)公共福利潛力。

(三)機(jī)會成本

機(jī)會成本,就是做出某一決策而不做出另一種決策所放棄的利益。社會經(jīng)濟(jì)生活中充滿了選擇,當(dāng)某種資源具有多種用途時(shí),使用該資源于另一種用途,就意味著放棄了其他用途。這樣,使用該種資源的機(jī)會成本,就是放棄其他用途可能得到最大收益與已選擇用途收益之間的差值。因此,要想使行為主體放棄現(xiàn)在用途必須使在另一用途上得到的收益要不小于現(xiàn)在用途的收益。市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)則要求一切商品的生產(chǎn)和經(jīng)營要在市場實(shí)現(xiàn)等價(jià)交換,生產(chǎn)和經(jīng)營才能維持和發(fā)展,因此市場經(jīng)濟(jì)條件下的商品生產(chǎn)和經(jīng)營均以贏利為目的。拿生態(tài)公益林為例,生態(tài)公益林的生態(tài)產(chǎn)品是以活立木群落的整體形式發(fā)揮作用的,活立木本身是其生態(tài)產(chǎn)品的載體。一旦其經(jīng)營者受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動,將林木采伐,其生態(tài)效益也就不存在了,森林生態(tài)產(chǎn)品也就隨之消失。因此要想保證生態(tài)產(chǎn)品的供應(yīng)必須補(bǔ)償其機(jī)會成本即林木采伐的收益。

(四)公平理論及福利經(jīng)濟(jì)學(xué)

福利的“?？怂?卡爾多”補(bǔ)償原則:如果資源配置的結(jié)果使福利受益者補(bǔ)償福利受損者后,受益者的福利水平仍可以提高,那么這一配置就是最優(yōu)配置。在希克斯(Hibbs)和卡爾多(Kaldor)設(shè)想的基礎(chǔ)上,后來發(fā)展為補(bǔ)償原則論,又稱新帕累托標(biāo)準(zhǔn)。新帕累托學(xué)派探討了由于經(jīng)濟(jì)變化而處境改善的人(即受益者)能否補(bǔ)償那些處境惡化的人(即受損者)。如果一個(gè)特定的改變使受益者的福利增進(jìn)很大,以至于在完全地補(bǔ)償了受損者的福利損失后還有剩余,那么基于新帕累托標(biāo)準(zhǔn),這一改變就是一個(gè)潛在的社會福利改進(jìn)。[3]利特爾又提出福利的變化應(yīng)提高收入的分配效率,這樣需要建立一個(gè)社會福利函數(shù),根據(jù)不同個(gè)人的地位,給不同個(gè)人福利變化以相應(yīng)的權(quán)重。[4]

公平理論起源于美國行為科學(xué)家亞當(dāng)斯(J.S.Adams)等提出來的一種激勵理論。亞當(dāng)斯公平理論的基本觀點(diǎn)是:當(dāng)一個(gè)人做出成績并取得報(bào)酬以后,他不僅關(guān)心自己所得報(bào)酬的絕對量,而且關(guān)心自己所得報(bào)酬的相對量。因此,他要進(jìn)行種種比較來確定自己所獲報(bào)酬是否公平,比較結(jié)果將直接影響今后工作的積極性。所用的比較包括橫向比較和縱向比較,橫向比較是指一個(gè)人投入和收益的比值與組織內(nèi)其他人的投入和收益的比值相等時(shí),才是公平的;縱向比較是指把自己目前投入與目前所獲得報(bào)償?shù)谋戎?同自己過去投入與過去所獲得報(bào)償?shù)谋戎颠M(jìn)行比較,只有相等時(shí)才是公平的。[3]在進(jìn)行生態(tài)補(bǔ)償時(shí),不僅需要促進(jìn)社會福利的改進(jìn),而且需要適當(dāng)考慮社會的公平性問題,促進(jìn)地區(qū)間的均衡與協(xié)調(diào)。

二、生態(tài)補(bǔ)償客體分析

外部性具有外延的可擴(kuò)散性,內(nèi)涵的可計(jì)量性。外延的可擴(kuò)散性是指經(jīng)生態(tài)產(chǎn)品所產(chǎn)生的外部效應(yīng)具有分解和放大作用。分解是指自然的吸收與化解作用;放大是指負(fù)外部性劑量超出自然凈化能力后所產(chǎn)生的加速現(xiàn)象或正外部性在對其他經(jīng)濟(jì)主體在其生產(chǎn)經(jīng)營過程中所產(chǎn)生的傳遞與累積作用。內(nèi)涵的可計(jì)量性是指經(jīng)濟(jì)行為主體可以準(zhǔn)確計(jì)量其限制負(fù)外部性所付出的成本和費(fèi)用或提供正外部性所產(chǎn)生的機(jī)會成本的增加。生態(tài)服務(wù)供給的機(jī)會成本及其產(chǎn)生的外部利益作用方式來看,生態(tài)服務(wù)外部性同樣具有外延的可擴(kuò)散性與內(nèi)涵的可計(jì)量性。生態(tài)服務(wù)外部利益本身具有多樣性,且相互交叉重疊,并通過傳遞和累積作用,使其所產(chǎn)生的外部利益難以進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)量。相反,提供生態(tài)服務(wù)所產(chǎn)生的機(jī)會成本的增加則可進(jìn)行較為準(zhǔn)確可靠的計(jì)算。以此為基礎(chǔ)結(jié)合勞動價(jià)值理論對生態(tài)補(bǔ)償客體的應(yīng)有利益進(jìn)行分析,得出補(bǔ)償量的構(gòu)成。

生態(tài)補(bǔ)償?shù)目腕w就是以提供生態(tài)效益為服務(wù)內(nèi)容的提供者。補(bǔ)償則是相對于損失而言的,受限制地區(qū)的生態(tài)建設(shè)對生態(tài)服務(wù)的提供者有多方面的影響。

中國-第一,提供生態(tài)服務(wù)有投入成本,由于部分生態(tài)服務(wù)的使用是非排他性的或非競爭性的,這部分成本不能在市場上交換,在市場上體現(xiàn)不出其自身價(jià)值,因?yàn)槭詹换赝度氤杀?而造成生態(tài)服務(wù)的無償使用和經(jīng)營者經(jīng)濟(jì)利益的損失。

從生態(tài)服務(wù)經(jīng)營者資金流轉(zhuǎn)圖1可以看出,生態(tài)服務(wù)經(jīng)營者的投入成本,一部分是通過生態(tài)產(chǎn)品在市場上交換而收回,另一部分則是以生態(tài)服務(wù)的區(qū)域性消費(fèi)者和作為全民代表的中央政府支付補(bǔ)償費(fèi)的形式回收的。由政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論可知,企業(yè)要維持簡單再生產(chǎn)需要在一個(gè)生產(chǎn)周期結(jié)束后,返回到經(jīng)營者手中的資金數(shù)額要包括生態(tài)服務(wù)經(jīng)營者的個(gè)別勞動中的c、v和m三大部分,也就是說既要包括用于生態(tài)建設(shè)的生產(chǎn)資料價(jià)值c和勞動者在必要勞動時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造的價(jià)值v,又要包括勞動者在剩余勞動時(shí)間內(nèi)所創(chuàng)造的價(jià)值m。[5]這些部分的補(bǔ)償必須給予完全補(bǔ)償,否則就只能使這些有益于全社會的生態(tài)建設(shè)事業(yè)趨向萎縮,進(jìn)而導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境與社會經(jīng)濟(jì)效益的日益惡化。

第二,由于土地利用方式的改變造成的機(jī)會成本損失,如退耕還林還草等改變土地利用方式的生態(tài)重建措施的實(shí)施造成直接的經(jīng)濟(jì)損失,如糧食減產(chǎn),收入減少等,受益地區(qū)應(yīng)當(dāng)提供相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。因此,生態(tài)建設(shè)地區(qū)的生態(tài)服務(wù)經(jīng)營者至少應(yīng)得到這兩部分補(bǔ)償,即生態(tài)建設(shè)費(fèi)用補(bǔ)償和土地利用方式改變導(dǎo)致的機(jī)會成本損失補(bǔ)償。

三、補(bǔ)償主體分析

生態(tài)效益補(bǔ)償?shù)闹黧w就是生態(tài)服務(wù)的受益者,對于得到生態(tài)服務(wù)的受益方來講由于生態(tài)產(chǎn)品的公共物品屬性的影響,并不熱衷于從市場中購買生態(tài)服務(wù),而是多采取搭便車的方式無償使用生態(tài)服務(wù)。這樣就要求建立相應(yīng)補(bǔ)償機(jī)制來向享受這部分生態(tài)服務(wù)的受益者征收生態(tài)補(bǔ)償費(fèi)用,然而怎樣合理的征收補(bǔ)償費(fèi)用呢?由于生態(tài)補(bǔ)償涉及面廣,需要發(fā)揮政府和市場兩方面的作用,政府在生態(tài)補(bǔ)償中要發(fā)揮主導(dǎo)作用,如制定生態(tài)補(bǔ)償政策、提供補(bǔ)償資金、加強(qiáng)對生態(tài)補(bǔ)償政策的監(jiān)督管理等。同時(shí),在市場經(jīng)濟(jì)體制下實(shí)施生態(tài)補(bǔ)償還需要發(fā)揮市場的力量,通過市場的力量來推進(jìn)生態(tài)補(bǔ)償制度。[6]以物品是否為公共物品作為劃分標(biāo)準(zhǔn),判別和劃分不同的受益對象,再結(jié)合受益程度對受益者征收相應(yīng)的補(bǔ)償費(fèi)用。

公共產(chǎn)品是指那種既不可能也無必要對其消費(fèi)加以排他的產(chǎn)品,或者說,具有非排他性與非競爭性的產(chǎn)品。公共產(chǎn)品是相對于私人產(chǎn)品而言的。根據(jù)公共產(chǎn)品的特性,排他性的使用或者消費(fèi)的共同性是區(qū)別私益物品和公共物品的兩個(gè)定義性標(biāo)準(zhǔn)。[7]公共物品可分為純粹公共物品和非純公共物品,純粹公共物品完全滿足非競爭性與非排他性兩個(gè)特性,生態(tài)服務(wù)的有些功能是屬于純粹公共物品,如吸收二氧化碳、釋放氧氣等。純公共物品由于不存在價(jià)格信號,因而無法通過市場機(jī)制進(jìn)行資源配置,因而需要國家進(jìn)行配置;然而非純公共物品并不嚴(yán)格滿足這兩個(gè)特性,如有些非純公共物品具有部分非排他性或排他的成本很高,而且在達(dá)到某一消費(fèi)數(shù)量后就具有競爭性,如水資源的利用等。生態(tài)服務(wù)的部分功能具有公共物品的特征,但其消費(fèi)具有地域性或集團(tuán)性,所以這類公共物品準(zhǔn)確的說應(yīng)該屬于準(zhǔn)公共物品或俱樂部物品。準(zhǔn)公共物品可以在某些范圍內(nèi)按受益者負(fù)擔(dān)的原則制定價(jià)格。

四、生態(tài)服務(wù)功能劃分

人類從20世紀(jì)70年代就開始了對生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)及其價(jià)值的研究。1977年Westman提出了“自然的服務(wù)”(nature’sservices)概念及其價(jià)值評估問題[8],只是由于地球生態(tài)系統(tǒng)提供的服務(wù)絕大部分價(jià)值難以準(zhǔn)確計(jì)量以及缺乏相應(yīng)的價(jià)值評估理論與方法體系而進(jìn)展緩慢。1997年Daily及Constanzaetal.的工作,將生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)的價(jià)值評估研究推向生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的前沿,并取得了顯著進(jìn)展。

Constanzaetal.綜合了國際上已經(jīng)出版的用各種不同方法對生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價(jià)值的評估研究結(jié)果,將全球生物圈分為16個(gè)生態(tài)系統(tǒng)類型,并將生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)分為17種類型,在世界上最先開展了對全球生物圈生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價(jià)值的估算,這是目前最有影響的對生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價(jià)值的研究結(jié)果。20世紀(jì)90年代末以來,國外有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)的概念、生態(tài)效益的價(jià)值理論及評估方法等開始引入國內(nèi)。然而這種價(jià)值衡量結(jié)果顯示,生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價(jià)值近似于國民生產(chǎn)總值,甚至大于國民生產(chǎn)總值,因此以生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價(jià)值作為補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)很不合理。本文用生態(tài)價(jià)值測算結(jié)果作為生態(tài)服務(wù)受益大小的衡量,這樣可以減少對生態(tài)價(jià)值衡量方法不同產(chǎn)生的爭論和疑義,使生態(tài)價(jià)值作為生態(tài)建設(shè)費(fèi)用補(bǔ)償?shù)墓ぞ摺?/p>

由生態(tài)服務(wù)功能分類表(表1)中可以看出各種生態(tài)服務(wù)功能價(jià)值是不同的,按公共物品屬性劃分的各類別的生態(tài)服務(wù)價(jià)值比例也有很大差距,由小到大依次為涵養(yǎng)水源(占總價(jià)值1.66%)營養(yǎng)固定(占總價(jià)值1.98%)固定CO2(占總價(jià)值4.73%)有機(jī)物利用(占總價(jià)值9.60%)釋放氧(占總價(jià)值17.36%)凈化大氣(占總價(jià)值30.44%)土壤侵蝕(占總價(jià)值34.78%)。其中私人物品總價(jià)值1.894×1012元/a,占總價(jià)值11.58%;準(zhǔn)公共物品10.851×1012元/a,占總價(jià)值66.32%;純公共物品總價(jià)值3.613×1012元/a,占總價(jià)值22.09%。因此,由準(zhǔn)公共物品屬性而受益的局部地區(qū)負(fù)擔(dān)的生態(tài)服務(wù)功能占主要部分,其次是純公共物品屬性的生態(tài)功能,這部分由中央政府作為受益群體的代表來支付補(bǔ)償。

私人物品價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是要依靠市場的,如果產(chǎn)品不能夠進(jìn)入市場則產(chǎn)品價(jià)值是不能夠?qū)崿F(xiàn),因此如果生態(tài)建設(shè)者負(fù)擔(dān)相應(yīng)比例的建設(shè)成本,卻不能夠使產(chǎn)品在市場中得以實(shí)現(xiàn),那么必然造成建設(shè)成本彌補(bǔ)不足問題。所以這里將建設(shè)成本全部由準(zhǔn)公共物品與純公共物品受益者分擔(dān),私人物品作為發(fā)展權(quán)利讓渡給生態(tài)建設(shè)者(尤其是市場開發(fā)水平底的地區(qū))。因此由表1可知,有公共物品屬性的服務(wù)價(jià)值為14.464×1012元/a,其中準(zhǔn)公共物品價(jià)值占75.02%,即由受益地方分擔(dān)的比例。純公共物品價(jià)值占24.98%,即由國家分擔(dān)的比例。

五、補(bǔ)償模式設(shè)想

目前,世界各國生態(tài)效益補(bǔ)償所采用模式主要有公共支付體系,企業(yè)或區(qū)域之間的自主協(xié)議,市場交易體系三種。國內(nèi)學(xué)者張濤(2003)認(rèn)為,生態(tài)價(jià)值的研究多數(shù)以衡量出生態(tài)服務(wù)價(jià)值的具體數(shù)值為目標(biāo),試圖以此作為生態(tài)補(bǔ)償?shù)臉?biāo)準(zhǔn),補(bǔ)償生態(tài)服務(wù)供給者。然而生態(tài)服務(wù)價(jià)值的衡量結(jié)果往往與GDP相當(dāng),以此來補(bǔ)償顯然不夠合理。本文利用前人的研究成果,以不同生態(tài)服務(wù)功能的公共物品屬性為劃分標(biāo)準(zhǔn),以各個(gè)類型的服務(wù)價(jià)值為基礎(chǔ),按照單項(xiàng)生態(tài)服務(wù)價(jià)值占總價(jià)值的比例,分擔(dān)生態(tài)建設(shè)所產(chǎn)生的各種費(fèi)用。

1.對于補(bǔ)償量的核算需要深入細(xì)致研究。應(yīng)建立科學(xué)合理的指標(biāo)體系,不僅需要考慮生產(chǎn)成本、機(jī)會成本,還應(yīng)當(dāng)考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異、社會發(fā)展差異,合理分配所增加的社會福利,共享發(fā)展成果。但至少不應(yīng)低于所能取得的機(jī)會成本,如果核算結(jié)果偏小,則影響政策實(shí)施效果,受補(bǔ)償者滿意度低,甚至抵觸政策實(shí)施。[9]

2.需要降低交易成本提高效率。對補(bǔ)償主體的征收方式及對補(bǔ)償客體的補(bǔ)償方式進(jìn)行設(shè)計(jì),如何降低交易成本,提高效率是關(guān)鍵。

3.對于生態(tài)功能的公共物品屬性需要合理劃分。需要根據(jù)不同生態(tài)功能的具體影響范圍進(jìn)行具體量化研究,從而合理確定受益對象及受益數(shù)量,真正實(shí)現(xiàn)受益者支付的原則。

4.對公平性標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)行符合社會發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。這里的補(bǔ)償模式中生態(tài)建設(shè)目標(biāo)選擇的是保障基本生產(chǎn)生活的需要,對于追求更高生態(tài)享受的目標(biāo)可以適當(dāng)加大生態(tài)面積,降低生態(tài)產(chǎn)量系數(shù)。

5.模式中系數(shù)的確定需要更為專業(yè),更為詳實(shí)的研究,總的來講這里僅討論一種大致的思想,深入系統(tǒng)的研究還需要更多時(shí)間。

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篇2

議論文的積極性，提高教學(xué)效果。

一、確定學(xué)習(xí)議論文的具體目標(biāo)。按系統(tǒng)論整體化的原則，議論文教學(xué)應(yīng)確立整體學(xué)習(xí)目標(biāo)和階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。整體目標(biāo)是指整個(gè)高中階段學(xué)習(xí)議論文的總目標(biāo)，階段目標(biāo)是指整冊教材、單元、課文的目標(biāo)。階段目標(biāo)的有機(jī)組合便是整體目標(biāo)。整體目標(biāo)和階段目標(biāo)之間的關(guān)系是相輔相成的。學(xué)生一進(jìn)入高中，就應(yīng)把三年學(xué)習(xí)議論文的目標(biāo)告訴

他們，包括知識教學(xué)目標(biāo)、能力發(fā)展目標(biāo)、思想情感目標(biāo)等。以后再把每冊書、每單元以及具體課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生。目標(biāo)既要符合大綱要求，又要符合學(xué)生實(shí)際。

目標(biāo)明確后，備課時(shí)就要突破單篇教材備課的框框，把每篇課文都放在整個(gè)單元、整

冊教材乃至整個(gè)高中階段的教學(xué)宏觀角度去考慮，從而確定講什么，怎么講，一方面要把握好每篇議論文各項(xiàng)訓(xùn)練之間的橫向聯(lián)系，明確它們之間的相關(guān)性，總結(jié)其共性的規(guī)律；另一方面是縱向把握訓(xùn)練序列，堅(jiān)持知識傳授和能力訓(xùn)練的層次性，使學(xué)生不斷增加新鮮感。如此縱橫交錯(cuò)、新舊溝通，就會使教學(xué)活動獲得整體效應(yīng)。

把具體的議論文教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，就開辟了一條激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志的途徑。心理學(xué)告訴我們：動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的推動者；把學(xué)生的活動引向一定的滿足需要的具體目標(biāo)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。

二、引導(dǎo)學(xué)生討論。讓學(xué)生討論是由高中學(xué)生的心理特征，以及議論文教學(xué)擔(dān)負(fù)有提高學(xué)生辯證思維與邏輯思維能力的任務(wù)所決定的。例如，教學(xué)《文學(xué)和出汗》、《中國人失掉自信力了嗎》這兩篇雜文時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生討論兩文在批駁敵論上有什么不同。學(xué)生深入鉆研課文，分析比較，設(shè)法尋找支撐自己觀點(diǎn)的論據(jù)，選擇表述自己觀點(diǎn)的最佳論證方法，智力活動異?；钴S。大家暢所欲言，最后得出結(jié)論，通過討論，輕易地解決了教學(xué)難點(diǎn)。

學(xué)生喜歡討論，討論能使不同層次、不同類型的學(xué)生滿足其表現(xiàn)欲，保特愉悅的智力情緒，討論能使學(xué)生觀點(diǎn)與觀點(diǎn)、知識與知識在語言上交鋒，在思想上造成碰撞，因此他們的心理始終處于躍躍欲試，一顯身手的最佳狀態(tài)。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。高中學(xué)生獨(dú)立意識增強(qiáng)，強(qiáng)烈要求自主，希望通過自己的思考、探索尋找解決問題的途徑。因此，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難正好滿足學(xué)生的這種心理。

具體做法如下：

（1）生疑。教學(xué)議論文，我把預(yù)習(xí)引進(jìn)課堂，通過課堂預(yù)習(xí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，其目的是讓學(xué)生“生疑”。（2）激疑。就是開啟學(xué)生的疑竇，激發(fā)其探究精神。（3）釋疑。這是關(guān)鍵一環(huán)。首先要讓學(xué)生從問題情境中，準(zhǔn)確抓住應(yīng)發(fā)現(xiàn)的問題。為使學(xué)生容易掌握問題的線索，老師必須提供若干資料、知識；其次是鼓勵學(xué)生提出假說，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，可要求他們根據(jù)已有的知識、資料提出解決問題的假說，這是通向解決問題的一種途徑；再次是驗(yàn)證總結(jié)，使問題得到解決。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，符合辯證唯物主義的認(rèn)識論和方法論。人對事物認(rèn)識的兩次飛躍必須由認(rèn)識者去實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)議論文也是如此。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。老師講是外因，學(xué)生質(zhì)疑問難是內(nèi)因，只有內(nèi)因真正起作用，才能獲得理想的效果。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，應(yīng)建立在對教材的深入鉆研和對學(xué)生實(shí)際充分了解的基礎(chǔ)上，要愛護(hù)學(xué)生的自尊心，允許他們有不同的意見，哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)正確的地方都應(yīng)肯定，因?yàn)閷W(xué)生的看法并非科學(xué)發(fā)明，他們善于動腦，大膽質(zhì)疑問難，這其中便包含著可貴的探索精神。

四、啟發(fā)學(xué)生舉一反三。高中學(xué)生學(xué)習(xí)議論文，不滿足于只學(xué)懂課文，老師應(yīng)啟發(fā)他們運(yùn)用學(xué)到的知識解決問題，做到舉一反三。

篇3

中學(xué)生內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存，后進(jìn)生對課堂教學(xué)中要求回答的問題有時(shí)全然不知，有時(shí)似懂非懂，卻不能用自己的語言完整地表達(dá)出來，加之他們由于缺乏應(yīng)有的自信心，沒有足夠的勇氣參與討論，被教師提問往往顯得膽怯和緊張，這時(shí)教師一定要先給他們打氣和鼓勵，待他們情緒穩(wěn)定，有足夠的信心時(shí)，再誘導(dǎo)他們回答，這時(shí)既要注意顧全他們的面子，又要注意保護(hù)他們的自尊心和積極性，怎樣才能做到兩全其美呢？

心理學(xué)家告訴我們：人只有在和諧愉快、積極進(jìn)取的心理狀態(tài)下才能最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智，從而創(chuàng)造性的開展工作。求知的中學(xué)生又何嘗不是這樣呢？只有尊重他們的人格，于批評與表揚(yáng)鼓勵之中，才可使他們在課堂上不顯得尷尬，而且自我尊重的需要得到了滿足，會產(chǎn)生一股奮發(fā)向上的力量，久而久之也會使他們逐漸樹立起學(xué)習(xí)的自信心。

二、根據(jù)學(xué)生的不同情況，量力而行，稍對就給予肯定和鼓勵

后進(jìn)生對要求回答或討論的問題大多不能準(zhǔn)確地回答，但總會答對一部分，這時(shí)不能求全其美只要在某一點(diǎn)上有值得肯定的地方，就要及時(shí)地鼓勵，是他們在點(diǎn)滴的成功中得到積極的體驗(yàn)，有時(shí)更要主動地創(chuàng)造條件，有意識地激發(fā)他們思維的火花，在提問和討論中一旦發(fā)現(xiàn)他們躍躍欲試有發(fā)言的欲望時(shí)，一定要給他們機(jī)會并及時(shí)地給予鼓勵。

蘇霍某林斯基說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！币虼?，如果我們把教學(xué)過程變成學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，即使學(xué)生有一小點(diǎn)進(jìn)步也給予表揚(yáng)和鼓勵，扶持他們繼續(xù)攀登，往往會收到意想不到的效果。

三、抓住課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)，進(jìn)行鼓勵

教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，了解他們每一點(diǎn)細(xì)致的進(jìn)步，特別是后進(jìn)生，教師及時(shí)而準(zhǔn)確地鼓勵往往能促進(jìn)學(xué)生更大的進(jìn)步?！敖逃睦硐胧菫榱艘磺械娜?，無論是城市的還是鄉(xiāng)村的，富貴的還是貧賤的，聰慧的還是笨拙的?！保ㄖ煊佬抡Z）我深深地認(rèn)識到，對后進(jìn)生如果只是無休止的批評，往往不能湊效，他們反而會對教師的批評采取消極對抗，甚至出現(xiàn)“頂?！钡默F(xiàn)象，對于教師，鼓勵不是教育過程的結(jié)束，而是教育過程的新起點(diǎn)，不要為鼓勵而鼓勵，應(yīng)預(yù)想到鼓勵的效果。

四、利用課堂教學(xué)的內(nèi)容，鼓勵后進(jìn)生奮起直追

篇4

隨著中國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步改革，就業(yè)問題日益突出，其中大學(xué)生就業(yè)問題更成為就業(yè)問題中的“大問題”。1999年高校擴(kuò)招之后，在校大學(xué)生的人數(shù)急劇上升，大學(xué)教育逐步褪去了精英教育的光環(huán)，同時(shí)隨著社會下崗工人和農(nóng)村剩余勞動力的不斷增加，大學(xué)生就業(yè)形勢愈發(fā)嚴(yán)峻。特別在金融危機(jī)的影響下，大學(xué)生就業(yè)問題日益尖銳，而與理工科大學(xué)生相比，文科大學(xué)生的就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。因此如何正確對待當(dāng)前大學(xué)生特別是文科大學(xué)生的就業(yè)形勢，探究解決就業(yè)問題的途徑，是迫切需要解決的問題。

1.文科大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)狀及原因分析

1.1文科大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)狀

文科主要是研究人類認(rèn)識和改造人類社會的科學(xué)，大學(xué)文科專業(yè)設(shè)置主要有：政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、外國語言與文學(xué)、新聞傳播學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、民族學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)，等等。我對我院198名2010屆文科畢業(yè)生做了一次調(diào)查（包括中文專業(yè)、英語專業(yè)、旅游專業(yè)、廣告專業(yè)四個(gè)專業(yè)），調(diào)查結(jié)果顯示，有近90%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，工作不好找，其中50%成以上的學(xué)生贊同先就業(yè)再擇業(yè)的觀念。

1.2文科大學(xué)生就業(yè)困難原因分析

結(jié)合文科專業(yè)和文科大學(xué)生的特點(diǎn)，可以從以下幾方面分析文科大學(xué)生就業(yè)困難原因。

1.2.1體制的轉(zhuǎn)變和改革。過去文科生的畢業(yè)去向大多是政府部門、事業(yè)單位和國有企業(yè)。隨著行政管理體制改革、國有企業(yè)改制、事業(yè)單位改革，這些部門對大學(xué)生的新增需求越來越少，特別是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)現(xiàn)在已經(jīng)形成了供遠(yuǎn)大于求的局面。同時(shí)我國正處于工業(yè)化階段，對理工科的大學(xué)生的需求越來越大，因此文科大學(xué)生就業(yè)較難。

1.2.2文科學(xué)科的專業(yè)性不強(qiáng)，具有很強(qiáng)的可替代性。自1999年高校擴(kuò)招以來，各個(gè)高校都不斷增加專業(yè)，與理工學(xué)科，相比文科專業(yè)建設(shè)投入較小，因此許多高校一哄而上，專業(yè)設(shè)置不規(guī)范，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，專業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴(yán)重。據(jù)統(tǒng)計(jì)，文科專業(yè)80%以上的課程趨同，因而培養(yǎng)出來的大學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上具有明顯的同質(zhì)性，加劇了文科畢業(yè)生之間的競爭，同時(shí)也減弱了文科大學(xué)生的不可替代性。我對我院198名2010屆文科畢業(yè)生（包括中文、旅游、英語三個(gè)專業(yè)）做了一次調(diào)查，結(jié)果顯示只有不到40%成的學(xué)生表示是根據(jù)自己的專業(yè)選擇工作的，其中主要是旅游和英語學(xué)科這兩個(gè)專業(yè)性比較強(qiáng)的專業(yè)的學(xué)生。

1.2.3文科大學(xué)生中女生的比例較高，在就業(yè)時(shí)性別歧視嚴(yán)重。我院為文科院系，包含中文、旅游、英語三個(gè)專業(yè)，在198名畢業(yè)生中，男生所占人數(shù)不到30%。江蘇省婦聯(lián)針對本省《婦女權(quán)益保障法》實(shí)施十周年情況進(jìn)行的專題調(diào)研顯示，有80%的女大學(xué)生在求職過程中遭遇性別歧視，有34.3%的女大學(xué)生有過多次被拒經(jīng)歷。許多用人單位在招聘中明確要求“只要男生”或“同等條件下男生優(yōu)先”。而在同等條件下，男生簽約率明顯高出女生80%。

1.2.4文科大學(xué)生的自身綜合能力有待提高。“麥可斯―中國2008屆大學(xué)畢業(yè)生求職與工作能力調(diào)查”結(jié)果顯示，當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生亟待改進(jìn)的基本工作能力依次為管理能力、動手能力、理解與交流能力、科學(xué)思維能力和應(yīng)用分析能力等。而這些對文科大學(xué)生而言，更是至關(guān)重要和必須具備的素質(zhì)。根據(jù)招聘單位反饋：絕大部分文科大學(xué)生缺乏實(shí)際意義上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們既不具備崗位要求的職業(yè)能力或?qū)I(yè)能力，又缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，沒有很強(qiáng)的競爭力，因此企業(yè)對應(yīng)屆文科畢業(yè)生的需求總量在不斷減少。

2.提升自我同一性，促進(jìn)文科大學(xué)生就業(yè)

正如前文所說，文科大學(xué)生就業(yè)困難既有社會需求減少等一些客觀原因，又有文科大學(xué)生綜合素質(zhì)較低等主觀原因。目前最有效地解決文科大學(xué)生就業(yè)困難的方法是從文科大學(xué)生自身入手，提高文科大學(xué)生的綜合能力。要提高文科大學(xué)生的綜合能力，最重要的是個(gè)體在明確自我的情況下，不斷追求自我的發(fā)展。因此，促進(jìn)文科大學(xué)生自我同一性的發(fā)展有利于促進(jìn)文科大學(xué)生就業(yè)。

2.1自我同一性的內(nèi)涵。

埃里克森從發(fā)展心理學(xué)和發(fā)展社會學(xué)角度，于1963年提出自我同一性概念，此概念被廣泛應(yīng)用于社會心理學(xué)、人格心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、咨詢心理學(xué)和文化心理學(xué)。這一概念的重要性已被廣泛認(rèn)可。自我同一性是一種重要的心理社會現(xiàn)象，也是一個(gè)與自我、人格的發(fā)展有密切關(guān)系的多層次、多維度的心理學(xué)概念。本質(zhì)上，它是指人格發(fā)展的連續(xù)性、成熟性和統(tǒng)合感，包含三個(gè)層面的內(nèi)涵：（1）最基本的層面，即ego-identity，此層面的自我同一性為自我綜合和個(gè)人性格的連續(xù)性，指兒童期自居作用的私下或無意識的綜合的基本信念；（2）個(gè)人同一性（personal identity），即自我（self）在與環(huán)境相互作用過程中，個(gè)體表現(xiàn)出的一套目標(biāo)、價(jià)值觀和信念；（3）社會同一性（social identity），即與團(tuán)體理想一致的內(nèi)在保持感和團(tuán)體的歸屬感。

2.2文科大學(xué)生自我同一性的現(xiàn)狀研究。

一項(xiàng)針對文科大學(xué)生自我同一性發(fā)展?fàn)顟B(tài)的調(diào)查顯示表明：文科大學(xué)生的自我同一性發(fā)展在年級間存在差異，大一年級自我同一性的發(fā)展呈上升態(tài)勢，因?yàn)榇笠浑A段新生進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，迅速地整合和完善高中時(shí)代的自我；大二、大三年級出現(xiàn)復(fù)雜變化――先下降后上升，這個(gè)階段表明學(xué)生正在調(diào)整自己，審視自我以適應(yīng)新的環(huán)境，重新達(dá)到自我平衡；大四呈下降趨勢，這是因?yàn)榇藭r(shí)正處于轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時(shí)期，面臨就業(yè)、考研壓力。同時(shí)調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示就業(yè)與大學(xué)生自我同一性有密切的關(guān)系。因此在大四年級這一自我同一性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期促進(jìn)文科大學(xué)生的自我同一性的發(fā)展有助于其就業(yè)。

2.3促進(jìn)自我同一性發(fā)展，促進(jìn)文科大學(xué)生就業(yè)。

我針對我院畢業(yè)年級的學(xué)生做了一次調(diào)查，結(jié)果顯示：大部分學(xué)生表示他們對就業(yè)的了解主要來自學(xué)院組織的有關(guān)就業(yè)的講座和相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)課程，但是自己以后應(yīng)該怎樣發(fā)展目標(biāo)不明確，很多時(shí)候出現(xiàn)隨大流的情況。正如上文所說，只有從自身出發(fā)，明確自我，不斷促進(jìn)自身的發(fā)展，文科大學(xué)生才能應(yīng)對面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。對此我考慮采取系統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課程和團(tuán)體心理咨詢相結(jié)合的方法，提高文科大學(xué)生的自我同一性，以促進(jìn)文科大學(xué)生就業(yè)。

團(tuán)體心理咨詢有傳統(tǒng)心理咨詢所無可代替的優(yōu)勢，在學(xué)校心理健康方面起著越來越重要的作用，已被許多心理學(xué)研究和實(shí)踐所證實(shí)。為了證明就業(yè)指導(dǎo)課程和團(tuán)體心理咨詢的相結(jié)合對文科大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)的作用，我對其進(jìn)行了驗(yàn)證。首先從參加就業(yè)指導(dǎo)課程的同學(xué)中隨機(jī)選取數(shù)名自愿者，經(jīng)過初測和面談情況，篩選6名適合團(tuán)體心理咨詢的學(xué)生作為被試。對所有被試進(jìn)行就業(yè)效能量表的測驗(yàn)，同時(shí)采用觀察法和自我表述法，把被試在咨詢過程中的作業(yè)及咨詢結(jié)束后的個(gè)人總結(jié)、自我評價(jià)表作為評價(jià)咨詢效果的方法。正如上文所說，與自我同一性有密切相關(guān)的概念有很多，其中自我概念與自我同一性更是有緊密的聯(lián)系，可以說自我同一性是自我概念的高級成熟的形式，它標(biāo)志著自我概念的發(fā)展水平。因此根據(jù)被試所具有的共性，即自我概念偏低，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)為6個(gè)主題活動：我是誰、自信訓(xùn)練、他人眼中的我、人際交往訓(xùn)練、自我探索、我的發(fā)展（結(jié)束）。此次團(tuán)體心理咨詢主要目標(biāo)是改善自我概念。整個(gè)咨詢?yōu)槠?周，每周1次活動，每次活動為90分左右。

咨詢結(jié)束時(shí)，對所有被試進(jìn)行第二次測驗(yàn)，結(jié)果顯示接受團(tuán)體心理咨詢之后平均分為3.3，顯著高于測試前的2.34分。同時(shí)被試的總結(jié)和體會也顯示，被試“可以更客觀更清楚地分析自己，評價(jià)自己；更加自信，善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，人際交往更加積極主動，自我更加明確，發(fā)展目標(biāo)更加明確”。

目前文科大學(xué)生的就業(yè)形勢嚴(yán)峻，只有從文科大學(xué)生自身出發(fā)，不斷提高其自我同一性，促進(jìn)文科大學(xué)生自身的發(fā)展和提升，才能進(jìn)一步緩解文科大學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。

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高等教育的發(fā)展，使得高校女生在高校的比例中逐年上升，甚者已經(jīng)占據(jù)了半壁江山。但深受主客觀因素特別是主觀因素的束縛，女大學(xué)生主體意識不及問題日趨突出，阻礙著女大學(xué)生作為對象性活動主體的成長成才。以男女平等為核心的先進(jìn)性別文化建設(shè)為背景，以大學(xué)為載體，關(guān)注大學(xué)生特別是女大學(xué)生的成長成才，強(qiáng)化女大學(xué)生主體意識，充分發(fā)揮女大學(xué)生的主體作用，必是先進(jìn)性別文化在和諧校園文化構(gòu)建中的題中之義。

一、女大學(xué)生主體意識的內(nèi)涵界定

女大學(xué)生主體意識問題是一個(gè)關(guān)乎女大學(xué)生生存與發(fā)展的問題。其內(nèi)涵即指女大學(xué)生作為主體，對自己所處客觀世界的地位、作用、價(jià)值的自覺權(quán)義感知，包括對自己外部生存空間現(xiàn)實(shí)處境的把握，自己內(nèi)部生理、心理運(yùn)轉(zhuǎn)變化的協(xié)調(diào)，以及自己生活道路可持續(xù)發(fā)展的爭取。其內(nèi)容具體包括：第一，危機(jī)意識。危機(jī)意識主要體現(xiàn)為一種對自我生存空間的認(rèn)知以及認(rèn)知后的進(jìn)取精神。它要求女大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生存處境中要消除“男尊女卑”、“男強(qiáng)女弱”思想的影響,為了自身發(fā)展要有敢于爭取，力爭上游的一種進(jìn)取精神。爭當(dāng)敢作敢為的“新女性”。第二，自強(qiáng)意識。自強(qiáng)意識，就是一種擔(dān)當(dāng)，一種要求女大學(xué)生在變化發(fā)展的社會激流中“匹夫有責(zé)”，“匹女也有責(zé)”的自強(qiáng)不息氣概。它要求女大學(xué)生要發(fā)奮圖強(qiáng)做好女，要擁有獨(dú)立的人格精神，意識到自己是獨(dú)立自主、自立自強(qiáng)的社會主體，意識到自己的獨(dú)特個(gè)性；要對事物能具有自己的主見進(jìn)行分析、判斷和選擇,并承擔(dān)。第三，善待意識。善待意識，即“女人要對自己好一點(diǎn)”。女大學(xué)生作為在校知識性女性，要學(xué)會主動了解自己的生理和心理需要，不要做生活中的“工具”型女人、怨婦。而是要學(xué)會優(yōu)待自己、寬容他人，學(xué)會“孤芳自賞”的同時(shí)把快樂也感染他人，做生活的主人。第四，權(quán)義意識?！皺?quán)義即謂守原則又能變通。行事合乎常道曰義，應(yīng)時(shí)變通曰權(quán)?！盵1]它體現(xiàn)的是一種在遵循道義基礎(chǔ)上要有所創(chuàng)新力的精神本質(zhì)。這就要求女大學(xué)生要打破慣于“三從四德” 束縛模式及從眾的心理弱勢和墨守成規(guī)的保守狀態(tài)，在遵守職業(yè)道德、家庭美德、社會公德等道義的基礎(chǔ)上又要在所在領(lǐng)域有所創(chuàng)新的意識。使自己具有超越前人的無畏勇氣與意志。

二、女大學(xué)生主體意識不及分析

在先進(jìn)性別文化背景下，女大學(xué)生主體意識不及問題的存在，一定程度上有礙于先進(jìn)性別文化建設(shè)實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)?！八^女大學(xué)生主體意識不及,是指女大學(xué)生在對象性活動中處理自身與對象世界的關(guān)系時(shí),以自我消隱為存在方式,有意無意地放逐自我和自我邊緣化,表現(xiàn)為:依附、自卑、無為等主要特征?！盵2]女大學(xué)生群體的發(fā)展固然受客觀因素諸如美女經(jīng)濟(jì)發(fā)展等的影響，但女大學(xué)生主體意識不及即主觀因素應(yīng)是最為關(guān)鍵的。女大學(xué)生主體意識的不及，所表現(xiàn)的依附、自卑、無為等主要特征實(shí)則是女大學(xué)生對自我定位、自我作用、自我價(jià)值在現(xiàn)實(shí)環(huán)境生存與發(fā)展中被動的與不確定的自我認(rèn)識。首先，依附性強(qiáng)，沒有生利能力。生存與發(fā)展的延續(xù)，需要一種能力。生利能力強(qiáng)調(diào)的就是在活著時(shí)能夠自我生產(chǎn)利益和財(cái)富。部分女大學(xué)生習(xí)慣把自身的對象性活動僅僅放置在依附男性主體的范圍內(nèi)，不主動的去創(chuàng)造財(cái)富，認(rèn)為“女不如男”。而樂于在所謂“干得好不如嫁得好”的理念下傍大款或追求“富二代”，做男人的“工具”。這在一定程度上限制著其對象性活動的范圍及水平。其次，自卑心理重，不善于社交。部分女大學(xué)生學(xué)業(yè)能力及成績較之男生會很出色,但其綜合素質(zhì)大部分會不及男生。所以，在面對就業(yè)以及職業(yè)發(fā)展等現(xiàn)實(shí)問題不如意時(shí),總是引發(fā)根深蒂固的自卑情緒，甚者擴(kuò)及自我封閉?？v使現(xiàn)在女大學(xué)生占校人數(shù)比例比較高，但是女大學(xué)生對于社團(tuán)活動或是對外社會實(shí)踐活動都不慣于主動參加，缺乏“參政議政”的意識。她們不樂于“參政”表達(dá)意愿，不愿合作共進(jìn)，而是局限于純個(gè)體的被動性學(xué)業(yè)活動中或是被動的“相近”交往中。這種自卑封閉交往方式必然導(dǎo)致社會交往中主體間交往水平的低層次性及低發(fā)展性，使得女大學(xué)生在自我發(fā)展中缺乏不同主體間交互信息的互補(bǔ)性、發(fā)展性。再者，無為無所謂，隨遇而安。由于社會刻板印象對女性的印象以及傳統(tǒng)文化心理積淀所形成的“男優(yōu)女劣”、“男尊女卑”、“男強(qiáng)女弱”等觀念的影響，部分女大學(xué)生不自覺地以男性世界歧視性評價(jià)女性的標(biāo)準(zhǔn)作為自身對象性活動的動力支撐。面對多方壓力的涌向，女大學(xué)生慣于抱有“多一事不如少一事”、“過得去就好”的與世無爭的隨遇而安心理。她們害怕變化，樂于守舊。對自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)沒有過多過高的要求，只求安穩(wěn)多日子。甚者把“女子無才便是德”、“相夫教子” 的傳統(tǒng)觀念作為自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)路徑方向。這便很大程度上限制著女大學(xué)生職業(yè)生涯中自我價(jià)值和社會價(jià)值的實(shí)現(xiàn)及發(fā)展。

篇6

在剛執(zhí)教英語時(shí)，我就注意用英語歌曲來調(diào)動和刺激學(xué)生學(xué)英語的興趣和積極性。因?yàn)楦惺芤魳肥侨祟愄煨裕酶枨@種音樂形式，把學(xué)生對音樂的興趣轉(zhuǎn)換到英語學(xué)習(xí)上來．這就不自覺地運(yùn)用了教育學(xué)心理中的“有意遷移”原理，即把孩子對歌曲的興趣轉(zhuǎn)換到學(xué)英語上來。如利用字母歌IcansaymyABC來教字母，利用TenlittleIndianboys來教數(shù)字，用Sunday，la，la，la來教一周七天的名稱，用歡暢的旋律Jan—uayr．February等教學(xué)十二個(gè)月份。教學(xué)效果令人滿意，全班學(xué)生大多數(shù)都能掌握該課的內(nèi)容，原本枯燥的單詞，孩子們都能脫口而出，伸手會寫。孩子在體驗(yàn)音樂美感的不自覺中，享受音樂，習(xí)得英語，而且印象深刻．教學(xué)效果良好。從后來的教學(xué)成果來看，利用歌曲學(xué)英語，不失為一種調(diào)動學(xué)習(xí)的好方法。

隨著學(xué)生知識的積累，像歌曲Comeandsee，myfamily，我就用它來教學(xué)有關(guān)家庭的短文，收到了事半功倍的效果。而Morningcomesearly和Twinkle，twinkle，littlestar，以及OldMcDonaldshadaturkey又把學(xué)生帶到了一個(gè)境界。漸漸地．學(xué)生非常喜愛上我的英語課。我也嘗到了用心教學(xué)的甜頭：本班學(xué)生的成績，一直居全年級之首。

蘇教譯林版教材中有好多膾炙人口的英文歌曲。如Mybonnie，One hundred miles away，Moonriver，Susanna，Yesterdayoncemore．Auldlangsyne等。這些歌曲不僅為學(xué)生提供了一個(gè)“樂學(xué)”的平臺．而且為教師提供了“多角度”(聽、說、讀、寫、唱)教學(xué)的材料。

一、用英語歌曲進(jìn)行教學(xué)的作用

(一)正音。

因?yàn)橐皇赘枨氤?，必須多次反?fù)練習(xí)。其中單詞重復(fù)許多遍。就沒有讀不準(zhǔn)的道理。天長日久，很多詞學(xué)生口熟于心，能聽懂，會默寫。

(二)練習(xí)朗讀技巧。

歌詞中含有大量的朗讀技巧，如：連讀、失去爆破、重音、意群等，這些技巧只有在反復(fù)操練中，才可掌握。如果教師單獨(dú)地訓(xùn)練這些技能，無疑學(xué)生會感到厭煩。但是如果把它放在學(xué)歌曲的場景下，學(xué)生不但不會覺得乏味，反而會把它當(dāng)作學(xué)習(xí)的必須條件。一般來說．唱英語比說英語難，說英語比讀英語難．讀句子比讀詞組難，而讀詞組又比讀單詞難。這是因?yàn)樽x詞組比讀單詞多了連讀和不完全爆破，讀句子比讀詞組多了語調(diào)、停頓和重音。說英語比讀英語多了自然流暢，而唱英語又比說英語多了節(jié)奏。因此，為了學(xué)好一首英文歌曲，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力進(jìn)行訓(xùn)練，但因?yàn)橛信d趣，就會不覺得難，效果會很好，這也就證明：讀不好就唱不好。利用興趣遷移，可以變難為易。

(三)進(jìn)行單詞教學(xué)。

因?yàn)楦柙~是由單詞構(gòu)成，記住歌詞就等于記住了單詞。即便歌曲中含有學(xué)過的詞短語和句型，也是很好的復(fù)習(xí)。

(四)進(jìn)行語法教學(xué)。

要想正確理解歌詞含義，僅會單詞是不夠的，文中所含的名詞的數(shù)、格．動詞的時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣，形容詞的比較級和最高級，以及句型結(jié)構(gòu)等語法現(xiàn)象都必須弄清楚。否則，就不能理解其含義。

(五)感受英語文化，接受他民族文化熏陶，喚醒學(xué)生的英語文化意識。

任何一個(gè)民族都有自己的文化形式，歌曲是各民族所共有的文化形式。因?yàn)檫@些歌曲中都含有各種各樣的文化背景，自然就包含作者的情感態(tài)度，學(xué)生可以從中了解外民族的悲歡離合情感。如：Mybonnie，Susanna，Myheartwillgoon等是歌頌或表達(dá)愛情的；Onehundredmilesaway，Moonriver等是歌頌家鄉(xiāng)及表達(dá)離別之情的；Bequicktogotothemountains，braves是表達(dá)愛國之情的：Comeandseemyfamily是表達(dá)愛父母之情的；Twjnkle，twinkle，littlestar是表達(dá)童言童心的；Auldlangsyne．Themorewegettogether等是歌頌友誼的?？梢?。文化是相通的，只不過語言的表現(xiàn)方式不同而已。一旦文化意識被喚醒而且情感產(chǎn)生共鳴．那么，學(xué)生首先需要解決的就是其中的障礙，從而由興趣自然產(chǎn)生動機(jī)。利用歌曲，能產(chǎn)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的效果。

二、具體的做法

下面我以“Yesterdayoncemore”為例，談?wù)勎移綍r(shí)的做法。在學(xué)生聽完這首歌以后，我向他們介紹：此歌是美國獲得奧斯卡金像獎同名電影(Yesterdayoncemore)的主題歌，由已故美國著名歌星卡朋特(Carpenter)演唱。這是一首懷舊抒情歌曲，加上卡朋特那低沉哀婉的歌喉，深受世人喜愛，因此，數(shù)十年久唱不衰。學(xué)生興趣盎然，我于是就再放一次錄音。再次聽完后。他們紛紛表示愿意學(xué)習(xí)。我利用他們學(xué)歌心切的心理，先叫他們找出生詞，再布置他們查字典，預(yù)習(xí)生詞，我?guī)退麄兘鉀Q個(gè)別疑難生詞，再叫他們逐句翻譯，有問題再講解：W hen1wasyoungI’d listentotheradio．W aitingformyfavoirtesongs．此句是時(shí)間狀語從句。Waitingofrmyfavoritesongs．是伴隨狀語，是修飾動詞listen的，此句意思是“當(dāng)我小的時(shí)候，我常坐在收音機(jī)旁．等候著我最喜愛的歌”。whentheyplayedI’dsingalong，此句也是時(shí)間狀語從句，意為“當(dāng)它們演唱時(shí)，我也跟著唱”。Itmademesmile．此句是主謂賓補(bǔ)型的簡單句，意為“這讓我微笑”。ThoseweresuchhappytimesandnotSOlongago意為“這些都是快樂的時(shí)光，相去并不遙遠(yuǎn)”。HOW1wonderedwherethey’dgone!是感嘆句．意思是“我多么想知道它們?nèi)チ四?”再如，HOW1wonderwhatyouare!Butthey’rebackagainiustlikealonglostmend意思是“它們像久違的老朋友又現(xiàn)身了”。A11thesongsIloveSOwel1．此句為定語從句，A11thesongs是上文所提到的Those和they所指的對象。意思是“所有我非常喜愛的歌曲”。EveryshalalaeveryWO’wostillshines．此句意思是每個(gè)沙啦啦和喔喔還是那么震撼。Everyshing—a—ling—a—lingthatthey’restatringtosingSOfine的意思是每個(gè)嘻啉嘻啉的音符還如當(dāng)初那樣悅耳。

待學(xué)生明白歌詞的大意，我就指導(dǎo)他們進(jìn)行讀的練習(xí)。以第一句為例：When1wasyoungI’dlistentotheradio，Waitingofrmyfavoirtesongs，其中WhenI為連讀，I’d為不完全爆破，劃線部分為重讀．讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)直到熟練。當(dāng)學(xué)生讀熟練歌詞以后．我再逐句教唱．這樣便易如反掌。

“興趣是個(gè)體力求認(rèn)識某種事物或從事某項(xiàng)活動的心理傾向。呈現(xiàn)為個(gè)體對某種事物或從事某項(xiàng)活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)”。(見葉奕乾、何存道、梁寧建主編的《普通心理學(xué))336頁)對學(xué)生而言．興趣是學(xué)習(xí)之母。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)成為英語老師一個(gè)重要的課題。

“注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)．主動地把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象或轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象”。(見葉奕乾、何存道、梁寧建主編的《普通心理學(xué)》79頁)興趣影響注意的分配，興趣當(dāng)然也可以轉(zhuǎn)移。

三、興趣的遷移

篇7

關(guān)鍵詞：哈佛醫(yī)學(xué)院；職稱晉升制度；晉升標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0033-02

目前，我國多所高校正在開展人事制度改革，制定新的職稱晉升方案，以期提高高校國際競爭力，逐步邁向國際一流大學(xué)。醫(yī)學(xué)教育具有職業(yè)教育和綜合性教育的雙重屬性，其人才培養(yǎng)目標(biāo)為醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才，因而醫(yī)學(xué)教師的職稱評估和職稱晉升制度與其他理科專業(yè)不能趨同，醫(yī)學(xué)院校在進(jìn)行人事制度改革時(shí)應(yīng)充分考慮醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)及特點(diǎn)，發(fā)展與醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)相結(jié)合的職稱晉升體系。哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院職稱評價(jià)制度是一個(gè)整合臨床、科研和教W的綜合性框架，有助于教師能力的全面發(fā)展，對我國的綜合性人事制度改革具有一定的借鑒意義。

一、多角度的晉升途徑

隨著醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，要求醫(yī)生從技術(shù)和人文多角度提供服務(wù)，醫(yī)學(xué)在理論和實(shí)踐上有了更豐富的內(nèi)涵。而近年來越來越被重視的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)，則要求基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)更好的結(jié)合，打破基礎(chǔ)與臨床之間的屏障，更好的將基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化為臨床技術(shù)與產(chǎn)品，同時(shí)通過臨床觀察與分析幫助實(shí)驗(yàn)室更好地認(rèn)識人體與疾病，形成更優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案來促進(jìn)基礎(chǔ)研究，從而實(shí)現(xiàn)醫(yī)療水平的提高[1]。醫(yī)學(xué)的發(fā)展使得社會對醫(yī)學(xué)人才提出了更高的要求，在這一背景下，哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院開始使用新的職稱晉升方案[2]，激勵教師充分發(fā)揮潛力，全面發(fā)展。在申請職稱晉升的第一步，申請教師根據(jù)自己的工作側(cè)重點(diǎn)，選擇自己的杰出領(lǐng)域，可以是臨床、科研或教學(xué)三者之一，這意味著申請人在此領(lǐng)域投入了更多的時(shí)間和經(jīng)歷，有相對最大量和最高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果，且具有更好的聲譽(yù)和認(rèn)可度。申請人需要在選定領(lǐng)域中達(dá)到所申請職位的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

二、堅(jiān)持教學(xué)為本

哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)教育歷來處于醫(yī)學(xué)高等教育界的領(lǐng)先地位，在教育思想和教學(xué)改革上都為全球高校提供了很好的借鑒。在教師職稱評價(jià)的第二步，每位申請人都需要提供教學(xué)業(yè)績報(bào)告，體現(xiàn)其在教育教學(xué)活動中的貢獻(xiàn)。而教學(xué)活動的定義不僅僅指課堂教學(xué)，也包括臨床帶教、科研指導(dǎo)以及管理能力訓(xùn)練，教學(xué)活動對象也擴(kuò)展到了學(xué)生、住院醫(yī)師以及訪問學(xué)者。哈佛大學(xué)自1925年就已開始實(shí)施學(xué)生評教工作，逐步建立了完善的教學(xué)質(zhì)量評估體系，教學(xué)評估結(jié)果是教師教學(xué)業(yè)績報(bào)告的主要內(nèi)容，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和方法創(chuàng)新、教學(xué)方面的學(xué)術(shù)成果、教學(xué)管理能力都應(yīng)包含在教學(xué)業(yè)績報(bào)告中。

三、注重教師全面發(fā)展

在杰出領(lǐng)域和教學(xué)業(yè)績報(bào)告之外，哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院還為申請人提供了一個(gè)可選項(xiàng)，即支持項(xiàng)目。申請人可以從臨床服務(wù)、科研服務(wù)、患者教育及社區(qū)醫(yī)療服務(wù)和管理服務(wù)中選擇一項(xiàng)以上來闡述申請人對學(xué)校及社會做出的多方面貢獻(xiàn)。這一規(guī)定體現(xiàn)了哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院對學(xué)術(shù)自由的鼓勵，也激勵了教師全方位發(fā)展自身能力，更多的思考工作中的可擴(kuò)展性和關(guān)聯(lián)性。支持項(xiàng)目只是表明申請人在杰出領(lǐng)域之外的貢獻(xiàn)，更充分體現(xiàn)申請者的工作能力，并不意味著支持項(xiàng)目的豐富能夠減少對其在杰出領(lǐng)域的成果的要求。

四、強(qiáng)調(diào)高水平的學(xué)術(shù)成果

篇8

1、論文應(yīng)結(jié)合具體項(xiàng)目，有一定的創(chuàng)新性、理論性和前瞻性。理論上有獨(dú)到見解，技術(shù)上有新觀點(diǎn)，應(yīng)用上有新體會，指明技術(shù)發(fā)展方向，對解決重大關(guān)鍵技術(shù)問題或?qū)Υ龠M(jìn)指揮部科技進(jìn)步有一定的指導(dǎo)意義。

2、論文內(nèi)容立題明確、技術(shù)性強(qiáng)，資料可靠，論據(jù)充分，結(jié)論正確，層次分明，邏輯嚴(yán)密，文理通順，圖表清晰，計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)，參閱文獻(xiàn)詳盡，文本格式規(guī)范。

3、論文寫作的評審，按總體技術(shù)水平、指導(dǎo)作用、應(yīng)用價(jià)值，社會、經(jīng)濟(jì)效益，以及撰寫質(zhì)量水平等方面綜合評價(jià)。

4、總體技術(shù)水平具有獨(dú)到見解，創(chuàng)新觀點(diǎn)，達(dá)到行業(yè)先進(jìn)水平，有前瞻性，對本行業(yè)技術(shù)有積極促進(jìn)作用。達(dá)到指揮部先進(jìn)水平，有一定的新意、新觀點(diǎn)，解決了生產(chǎn)實(shí)際中的較重大問題。

5、論文字?jǐn)?shù)要求在3000～6000字以內(nèi)，一律按要求的文本格式打印，并提供論文寫作的電子版。論文可以由1人撰寫，也可幾人合著，但不超過3人，第一撰寫人必須是指揮部內(nèi)部員工。

6、文章的邏輯性。很多作者在寫作文章時(shí)，常常犯一些邏輯上的錯(cuò)誤，這是論文寫作的大忌，其具體表現(xiàn)為：

(1)文不對題，前文提出了論點(diǎn)，后文進(jìn)行闡述時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)闡述的和論點(diǎn)不能一致，講的是兩回事。整體上看，文章題目和正文發(fā)生了錯(cuò)位；

(2)文章的論點(diǎn)不足以進(jìn)行大篇幅論述。作者前文提出了一個(gè)論點(diǎn)，下文進(jìn)行了論述。然而，這個(gè)論點(diǎn)卻只是一個(gè)現(xiàn)象，作者并沒有把這種現(xiàn)象提煉成一種論點(diǎn)，因此作者就會把文章變成一種現(xiàn)象的羅列，而這種羅列卻只是表層的，不足以作為一個(gè)論點(diǎn)。

在寫作醫(yī)學(xué)職稱論文的時(shí)候，我們應(yīng)該注意晉升論文撰寫結(jié)構(gòu)的要求：

1、題目：應(yīng)簡潔、明確、有概括性，字?jǐn)?shù)不宜超過20個(gè)字。

2、署名：醫(yī)學(xué)論文署名要用真名，并寫明工作單位和郵政編碼，論文第一作者必須對全文負(fù)責(zé)。

3、摘要：要有高度的概括力，語言精練、明確，中文摘要約100—200字。

4、關(guān)鍵詞：從論文標(biāo)題或正文中挑選3～5個(gè)最能表達(dá)主要內(nèi)容的詞作為關(guān)鍵詞。

篇9

[中圖分類號]R-05[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-4721（2016）12（b）-0162-03

《科學(xué)引文索引》（ScienceCitationIndex，SCI）是享譽(yù)全球的文獻(xiàn)檢索工具[1]，其作用是幫助科技人員查閱最新科技文獻(xiàn)，跟蹤最新學(xué)術(shù)前沿，了解最新學(xué)術(shù)動態(tài)。然而，近年來相關(guān)文獻(xiàn)[2-3]紛紛報(bào)道我國科技領(lǐng)域逐漸把SCI泛化、異化，以SCI收錄論文數(shù)量來衡量單位或個(gè)人科研學(xué)術(shù)水平的高低，并作為職稱晉升的重要評價(jià)指標(biāo)，出現(xiàn)了前所未有的“SCI熱潮”。就連國外Nature雜志也報(bào)道SCI在中國學(xué)術(shù)界存在不良現(xiàn)象和弊病[4]。本文就SCI在醫(yī)院的價(jià)值定位進(jìn)行相關(guān)調(diào)查和討論。

1資料與方法

其一，選擇河南和山東14所醫(yī)院、2所療養(yǎng)院、2所衛(wèi)生研究機(jī)構(gòu)為單位調(diào)查對象，采用電話咨詢所在單位是否將SCI論文列為職稱晉升的重要指標(biāo)，是否對SCI論文有重獎措施。其二，選擇上述兩省4所三甲醫(yī)院221名醫(yī)療技術(shù)人員為個(gè)人調(diào)查對象，采用匿名問卷調(diào)查，內(nèi)容包括對SCI論文的看法、對SCI論文引入評價(jià)指標(biāo)（職稱、學(xué)術(shù)、獎勵）的看法、對SCI論文收錄數(shù)量與醫(yī)療水平關(guān)系的認(rèn)知、SCI論文能否實(shí)踐轉(zhuǎn)化的認(rèn)知。

2結(jié)果

2.1單位調(diào)查結(jié)果與分析

18所醫(yī)療單位均將SCI論文定為職稱晉升的重要指標(biāo)。在獎勵措施上，18所醫(yī)療單位在2013年前全部有經(jīng)濟(jì)獎勵。之后，14所醫(yī)院取消了經(jīng)濟(jì)獎勵，而是在職稱晉升上加大了分值，說明純潔學(xué)術(shù)風(fēng)氣正在醫(yī)院興起，4所醫(yī)療單位仍有經(jīng)濟(jì)獎勵。

2.2個(gè)體調(diào)查結(jié)果與分析

4所三甲醫(yī)院發(fā)放問卷240份，收回有效問卷221份，回收率92.1%。其中，本科42人，碩士141人，博士38人，分別占19.0%、63.8%、17.2%；醫(yī)類152人，藥類21人，技類48人，分別占68.8%、9.5%、21.7%。

2.2.1對SCI論文的看法從選項(xiàng)統(tǒng)計(jì)看，“為職稱晉升做準(zhǔn)備”占50.7%，與單位調(diào)查中“SIC論文列入職稱晉升指標(biāo)”相符，說明被調(diào)查人員在某種程度上背負(fù)著單位指標(biāo)的壓力。其次是“為醫(yī)院科研做貢獻(xiàn)”占12.7%、“為臨床服務(wù)”占7.7%、“提升自己能力”占4.6%，其他為多選次數(shù)占24.3%。

2.2.2對SCI引入評價(jià)指標(biāo)的看法從選項(xiàng)統(tǒng)計(jì)看，選擇“有合理性但不是唯一”占59.3%，說明多數(shù)被調(diào)查人員能理性看待SCI。其次是“不合理”占13.2%，“合理”占7.2%，“不做評判”占4.5%，其他為多選次數(shù)占15.8%。

2.2.3對SCI論文數(shù)量與醫(yī)療技術(shù)水平關(guān)系的認(rèn)知從選項(xiàng)統(tǒng)計(jì)看，“SCI論文數(shù)量不能反映醫(yī)療技術(shù)高低”占45.2%，“SCI論文數(shù)量與技術(shù)無關(guān)”占39.3%，說明多數(shù)被調(diào)查人員明白SCI論文與臨床實(shí)踐的區(qū)別。其次是“SCI論文數(shù)量能反映醫(yī)療技術(shù)高低”占6.8%，“SCI論文數(shù)量多技術(shù)越好”占4.2%，其他為多選次數(shù)占4.5%。

2.2.4對SCI能否實(shí)踐轉(zhuǎn)化的認(rèn)知從選擇統(tǒng)計(jì)看，“不知道”占49.7%，說明多數(shù)人對SCI的認(rèn)知還停留在只是發(fā)文，沒有理解其實(shí)踐轉(zhuǎn)化的意義。“沒有轉(zhuǎn)化”占19.9%，說明SCI論文并沒有完全運(yùn)用于臨床實(shí)踐。其次是“轉(zhuǎn)化”占17.3%，“個(gè)別轉(zhuǎn)化”占13.1%。

3討論

3.1SCI論文在醫(yī)院價(jià)值認(rèn)知調(diào)查反映出的問題

其實(shí)，“SCI熱”之現(xiàn)象是全球性的，并逐漸蔓延和加劇[5]。但是，在SCI論文價(jià)值認(rèn)知上，國外多數(shù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)沒有刻意將SCI論文設(shè)定為指標(biāo)，而是更加注重通過SIC論文對某種疾病、某項(xiàng)研究的評估，注重其實(shí)踐轉(zhuǎn)化[6]。本次調(diào)查并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道，發(fā)現(xiàn)以下問題。

3.1.1以SCI論文論英雄國內(nèi)多數(shù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)把SCI推到“至高無上”的地位，醫(yī)院之間的競爭、個(gè)人進(jìn)步的評價(jià)，都與SCI緊緊捆綁，把SCI論文列為“剛性指標(biāo)”[7]。在臨床上有相當(dāng)一部分能看病、能解決疑難病癥的醫(yī)生，只是沒有SCI收錄的論文，在職稱晉升中被甩在后面，嚴(yán)重挫傷了積極性。這種以SCI論文論英雄，必然在醫(yī)院造成本末倒置的現(xiàn)象。

3.1.2對SCI基本概念的認(rèn)識不足不少醫(yī)院盲目“崇拜”SCI，對其發(fā)展歷史、收錄特點(diǎn)、評價(jià)方法并不了解。本次調(diào)查中的某院對全院科主任進(jìn)行考評，把SCI列為評價(jià)指標(biāo)，結(jié)果管理、信息、情報(bào)、工程等科主任排在末尾。這就暴露醫(yī)院管理者對SCI基本概念認(rèn)識不足。SCI是一種文獻(xiàn)檢索工具，收錄的重點(diǎn)是自然科學(xué)，也就是基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，而信息學(xué)、情報(bào)學(xué)、管理學(xué)屬于社會科學(xué)。這種“一刀切”式的評價(jià)不科學(xué)、不合理、不公平。

3.1.3SCI價(jià)值本質(zhì)的扭曲2013年前多數(shù)醫(yī)院對SCI論文給予經(jīng)濟(jì)獎勵，吳咸中院士報(bào)道有的醫(yī)院SCI論文可得到幾萬乃至十幾萬、二十幾萬的年終獎勵[8]。此外，也有根據(jù)影響因子系數(shù)進(jìn)行獎勵，如影響因子系數(shù)0.3獎勵3000元，系數(shù)1獎勵1萬元，以此類推。這種誘惑式獎勵條件，扭曲了SCI的科學(xué)價(jià)值定位，把醫(yī)務(wù)人員引向金錢的誤區(qū)，最終導(dǎo)致醫(yī)院以救死扶傷為己任的價(jià)值觀的滑坡。

3.1.4優(yōu)質(zhì)論文相繼外流國家自然基金成果都是以論文形式呈現(xiàn)，各類基金成果對SCI收錄的論文給予優(yōu)先，加之各醫(yī)院優(yōu)厚的獎勵條件，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)論文大量外流，造成國家花錢資助的研究成果被外國人享受，受益的首先不是中國人[9]，導(dǎo)致國內(nèi)核心期刊高質(zhì)量論文組稿困難，影響力較低，最終使國家科技實(shí)力受到影響。

3.1.5由SCI論文引發(fā)的學(xué)術(shù)造假在國內(nèi)把SCI論文過度化的影響下，帶來的是SCI產(chǎn)業(yè)鏈，出現(xiàn)了一批打著知識創(chuàng)新的網(wǎng)站，明碼標(biāo)價(jià)提供從、翻譯、刊用“一條龍”服務(wù)。于是，造假、剽竊成風(fēng)，學(xué)術(shù)腐敗、欺騙泛濫成災(zāi)。有報(bào)道2009年國內(nèi)銷售額達(dá)10億元[10]。試想，脫離了臨床實(shí)踐的論文，談何促進(jìn)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展。

3.2SCI的價(jià)值定位

3.2.1充分肯定SCI在醫(yī)院的作用價(jià)值其一，我國科研成果產(chǎn)出形式之一是，所以，醫(yī)院SCI論文產(chǎn)生得越多，科研成果獲獎率相對就高，對醫(yī)院科研發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。其二，把論文投向被SCI收錄的國外醫(yī)學(xué)期刊，既可得到國際專家對論文的指導(dǎo)，也有助于英文寫作水平的提高[11]，對提升個(gè)人素質(zhì)有一定的幫助。其三，在同等條件下選拔人才，必須有一套評價(jià)系統(tǒng)為依據(jù)，以體現(xiàn)公平公正，SCI作為評價(jià)指標(biāo)之一具有合理性。

3.2.2SCI論文要有但不是唯一國家應(yīng)積極推進(jìn)科技政策導(dǎo)向的改制，SCI論文要有，但不是唯一。不能將SCI論文成為逐利的工具，作為衡量醫(yī)務(wù)人員的砝碼。提倡開展醫(yī)療績效評價(jià)方式，SCI要有，但臨床實(shí)踐、業(yè)務(wù)能力和醫(yī)療安全不能忽視，才能充分調(diào)動各層次醫(yī)務(wù)人員為臨床服務(wù)的積極性。

3.2.3科學(xué)了解和評價(jià)SCI2014年，韓啟德、吳孟超、吳咸中等33名國內(nèi)著名醫(yī)學(xué)專家聯(lián)合倡議“正確對待SCI，盲目熱衷有弊病”[12]。其實(shí)，SCI自身也存在弱點(diǎn)和缺陷，如影響因子就是造成評價(jià)偏倚和失真的例子。影響因子是指該期刊被引用情況的相對均值，并不是某篇論文的影響因子。期刊影響因子為4，并不代表論文的影響因子為4。因此，在正確了解和認(rèn)識SCI的同時(shí)，取其精華，融合本國特色制訂出更加科學(xué)、合理、公正的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評價(jià)機(jī)制回歸本源。

3.2.4遏制由SCI引發(fā)的學(xué)術(shù)造假2014年某網(wǎng)站報(bào)道了《科學(xué)美國人》雜志對國際期刊進(jìn)行抄襲調(diào)查，結(jié)果所調(diào)查的百人名單中，96篇來自中國[13]。當(dāng)然，學(xué)術(shù)不端的行為并非我國特例，國外學(xué)者報(bào)道2047篇被撤銷論文中，抄襲和偽造占撤銷論文總量的67%[14]。上述現(xiàn)象應(yīng)該引起我國科技領(lǐng)域的深思和注意。首先，醫(yī)院要加強(qiáng)科研的規(guī)范化管理，遵循科研倫理，注重醫(yī)務(wù)人員的學(xué)術(shù)道德教育，對學(xué)術(shù)不端行為進(jìn)行有效預(yù)防。其次，政府要整頓網(wǎng)絡(luò)，取締論文中介組織，堅(jiān)決遏制學(xué)術(shù)造假的不良風(fēng)氣。

3.2.5明確SCI論文與醫(yī)療實(shí)踐的相互關(guān)系SCI論文的終極目標(biāo)不是獎勵刺激，而是能否將研究成果轉(zhuǎn)化為醫(yī)療實(shí)踐，在臨床上得到推廣應(yīng)用、解決疑難病例，為人類生命健康作出新的貢獻(xiàn)。如果只是為了SCI論文去科研、去提升職稱，就是混淆了SCI論文與醫(yī)療實(shí)踐的相互關(guān)系。因此，SCI論文在醫(yī)院的價(jià)值定位關(guān)鍵在于將研究成果進(jìn)行醫(yī)療實(shí)踐轉(zhuǎn)化，提高臨床疑難病例的診治和預(yù)防水平。

“SCI之父”Garfield博士曾說，SCI是一個(gè)國際標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫，用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量科研人員，或以收錄論文數(shù)量評價(jià)科學(xué)研究不合適[15]。雖然SCI對促進(jìn)我國科研學(xué)術(shù)、衡量醫(yī)務(wù)人員學(xué)術(shù)水平具有參照價(jià)值，但是國家科技領(lǐng)域應(yīng)注重政策導(dǎo)向宣傳，醫(yī)院也要辯證看待SCI利弊，制訂出科研與臨床績效相結(jié)合、定量和定性相結(jié)合、成果與轉(zhuǎn)化相結(jié)合的具有科學(xué)性、合理性、多維性的評價(jià)體系。值得欣慰的是，隨著國家反腐倡廉的深入，醫(yī)療機(jī)構(gòu)正在逐步整頓，通過調(diào)查筆者看到不少醫(yī)院取消了對SCI論文的重金獎勵，而是更加注重臨床實(shí)踐與成果轉(zhuǎn)化?！耙許CI論英雄”的局面必將得到改善，醫(yī)院的學(xué)術(shù)風(fēng)氣也將逐漸正本清源。

[參考文獻(xiàn)] 

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篇10

1做好編制外人員的職稱晉升工作的幾點(diǎn)體會

1．1更新觀念，建立編制外職稱管理體系衛(wèi)生部在2000年印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作的通知》(人發(fā)［2000］114號)中明確指出“要堅(jiān)持按需設(shè)崗、按崗聘任、平等競爭、擇優(yōu)上崗，逐步建立政府宏觀管理、個(gè)人自主申請、社會合理評價(jià)、單位自主聘任的管理體制?！北本┦腥耸戮?003年《北京市人事局關(guān)于深化職稱改革試行社會化職稱評審的意見》(京人發(fā)［2003］49號)文件中提出“拓寬職稱工作服務(wù)領(lǐng)域和范圍，打破身份和所有制限制，使在各種所有制單位中工作的各類專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)術(shù)技術(shù)、管理水平和能力業(yè)績得到公正評價(jià)和社會認(rèn)可，擬在職稱評審中推行個(gè)人自主申報(bào)、社會統(tǒng)一評價(jià)的社會化評審方式。”在國家宏觀政策的指導(dǎo)下，依據(jù)上級部門文件要求，第一門診部經(jīng)過多年實(shí)踐摸索，制定并完善聘用制人員專業(yè)技術(shù)職稱評審聘任規(guī)定，在職稱晉升方面逐漸打破傳統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)資格限制，實(shí)行考評相結(jié)合的雙軌制。鼓勵更多人自覺地提高專業(yè)技術(shù)水平，努力去爭取獲得更高一級的專業(yè)技術(shù)職稱［1］，并堅(jiān)持北京大學(xué)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持學(xué)術(shù)水平第一的原則，堅(jiān)持總量控制及結(jié)構(gòu)比例控制原則。嚴(yán)格落實(shí)“堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、全面考核、總量控制、擇優(yōu)晉升、按崗聘任”的方針，強(qiáng)化按需設(shè)崗，按崗聘任原則，嚴(yán)格掌握任職條件，優(yōu)中選優(yōu)，保證評審質(zhì)量。根據(jù)崗位設(shè)置和衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員的任職資格及工作業(yè)績，做好考核、評聘工作。實(shí)踐證明，建立編制外衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員職稱管理體系是可行和有效的。

1．2明確流程，協(xié)助編制外人員完成申報(bào)醫(yī)院編制外衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員職稱申報(bào)工作已步入社會化，中初級職稱晉升與國家政策一致，實(shí)行以考代評的方式。按照《初、中級衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試報(bào)名條件》，每年在網(wǎng)上直接報(bào)名，參加全國衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試。中級衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員還需要參加職稱外語及計(jì)算機(jī)能力統(tǒng)一考試。高級專業(yè)技術(shù)資格評審中實(shí)行考試、答辯與評審結(jié)合的評價(jià)方式［2］，晉升前還必須完成到基層衛(wèi)生單位累計(jì)工作服務(wù)1年或到鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層衛(wèi)生單位累計(jì)工作服務(wù)8個(gè)月，以及每年必須到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心(站)提供對口支援不少于15天的服務(wù)。人事部門作為職稱評審工作的管理職能部門，需要及時(shí)了解、掌握職稱晉升相關(guān)政策，制定職稱評審流程及時(shí)間表，組織、指導(dǎo)、協(xié)助編制外衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員認(rèn)真準(zhǔn)確的完成申報(bào)工作。同時(shí)還要與醫(yī)務(wù)、教育、科研、護(hù)理等職能部門提前作好協(xié)調(diào)溝通工作，妥善安排下基層服務(wù)、繼續(xù)教育及傳染病防治知識培訓(xùn)等。

1．3量化指標(biāo)，客觀評判編制外人員專業(yè)技術(shù)水平對于申請晉升高一級職稱者，最需要考察的是與任職職稱相對應(yīng)的實(shí)踐能力、工作業(yè)績、管理能力、創(chuàng)新能力以及醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、服務(wù)水準(zhǔn)乃至個(gè)人的心理素質(zhì)等，以及概念較為清晰又可操作的資歷、外語、論文等指標(biāo)［3］。人事部門對編制外申報(bào)晉升人員要進(jìn)行晉升臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)資格量化考核，考核項(xiàng)目包括基本情況、論文水平、本專業(yè)工作經(jīng)歷、本專業(yè)工作業(yè)績、教育及科研等。考核要素及評分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化并明確每項(xiàng)考核項(xiàng)目，有利于審核小組操作。人事部門需要征求科室意見，對申報(bào)人查房能力、會診能力、教學(xué)能力、科研能力、操作能力等進(jìn)行綜合評議。繼續(xù)教育考核是根據(jù)學(xué)分卡從網(wǎng)上查尋審核學(xué)時(shí)學(xué)分情況。醫(yī)德醫(yī)風(fēng)考察需要從相關(guān)部門獲取服務(wù)考核情況，包括規(guī)范化、服務(wù)問卷調(diào)查、廉潔行醫(yī)、來信來訪、糾紛處理、服務(wù)管理等指標(biāo)。量化指標(biāo)無疑能更科學(xué)地、客觀地評判與認(rèn)定每一位編制外申報(bào)晉升人員的水平。

1．4嚴(yán)格把關(guān)，認(rèn)真執(zhí)行編制外職稱管理規(guī)定近年來國家對職稱評審政策逐步放寬，對符合條件的編制外人員不設(shè)置具體的崗位指標(biāo)，不因崗位指標(biāo)而限制有條件、有能力的職工進(jìn)行申報(bào)［4］，激發(fā)了衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員的積極性。但是，人事部門在申報(bào)材料過程中必須按照北京市考評中心的要求，執(zhí)行國家規(guī)定的能力、業(yè)績、學(xué)歷、資歷等任職條件，保證評審質(zhì)量，嚴(yán)格審核、批準(zhǔn)申報(bào)人員的報(bào)送材料。單位審核小組通過后，人事部門將申報(bào)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格人員的情況，包括平均每年參加臨床工作的周數(shù)、承擔(dān)的技術(shù)工作與工作量、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、論文、到農(nóng)村或社區(qū)基層服務(wù)的時(shí)間和地點(diǎn)及繼續(xù)教育情況等進(jìn)行一周以上的公示，確保申報(bào)工作的公正、公開、公平性。第一門診部在職稱晉升方面給予編制外人員構(gòu)建了良好平臺，極大的促進(jìn)了他們不斷學(xué)習(xí)，更新知識，提高業(yè)務(wù)能力，真正調(diào)動了他們的競爭力，使其充分發(fā)揮自己的技術(shù)才能，從而推進(jìn)醫(yī)院分支機(jī)構(gòu)整體醫(yī)療質(zhì)量，服務(wù)水平的不斷提升。我們的工作取得了較大成績，對醫(yī)院發(fā)展，人員穩(wěn)定，吸引人才起到了關(guān)鍵作用。2002～2010年，第一門診部編外衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員共有18名衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員晉升了高級職稱、12名晉升了中級職稱、25名晉升了初級(師)職稱，見表1。