導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇園藝專(zhuān)業(yè)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2推進(jìn)為農(nóng)服務(wù)工程，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

2009年為認(rèn)真貫徹落實(shí)全省“送科技下鄉(xiāng)、促農(nóng)民增收”活動(dòng)精神，學(xué)院承擔(dān)了與徐州市睢寧縣結(jié)對(duì)的省掛縣強(qiáng)農(nóng)富民工程;2012年又增加了與南通市海安縣和蘇州太倉(cāng)市兩個(gè)省掛縣強(qiáng)農(nóng)富民工程點(diǎn)。學(xué)院根據(jù)省掛縣強(qiáng)農(nóng)富民工程文件精神要求，每年選派十多位教師參與駐村指導(dǎo)工作，推廣農(nóng)業(yè)“三新”技術(shù)，為促進(jìn)地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出了積極的貢獻(xiàn)，獲得省農(nóng)委的認(rèn)同。由于掛縣強(qiáng)農(nóng)富民工程主要服務(wù)的是園藝企業(yè)，重點(diǎn)是蔬菜、果樹(shù)，園藝科技學(xué)院的老師成了掛縣強(qiáng)農(nóng)富民工程的主力軍。學(xué)院連續(xù)3年被江蘇省農(nóng)委評(píng)為“掛縣強(qiáng)農(nóng)富民工程先進(jìn)集體”。2010年應(yīng)南通市海安縣人民政府邀請(qǐng)，園藝科技學(xué)院與海安縣簽訂了《“院－縣”科技服務(wù)合作協(xié)議》，根據(jù)協(xié)議要求，學(xué)院每年選派5名園藝專(zhuān)業(yè)的老師組成科技服務(wù)團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)推進(jìn)特色設(shè)施園藝規(guī)?；a(chǎn)。通過(guò)規(guī)劃生產(chǎn)基地、引進(jìn)花卉新品種、建設(shè)蔬菜示范點(diǎn)等方式，初步形成了以雅周鎮(zhèn)花卉和蔬菜示范基地為龍頭、以點(diǎn)帶面的技術(shù)服務(wù)模式，在海安實(shí)現(xiàn)了瓜類(lèi)、茄果類(lèi)等蔬菜周年生產(chǎn)，受到了當(dāng)?shù)卣娃r(nóng)民的高度肯定。作為與蘇州市農(nóng)委的“院－區(qū)”結(jié)對(duì)科技服務(wù)，學(xué)院每年組建二十余個(gè)科技服務(wù)團(tuán)隊(duì)，分赴二十余個(gè)園區(qū)開(kāi)展科技服務(wù)工作。其中園藝科技學(xué)院每年組建3～5個(gè)團(tuán)隊(duì)，擔(dān)任首席專(zhuān)家，與蘇州市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)結(jié)對(duì)，開(kāi)展技術(shù)服務(wù)。隨著形勢(shì)的發(fā)展，科技服務(wù)內(nèi)容也從原來(lái)的以技術(shù)為主轉(zhuǎn)向技術(shù)服務(wù)、園區(qū)規(guī)劃、園區(qū)經(jīng)營(yíng)管理、園區(qū)信息化服務(wù)等多元化，涵蓋了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的全方位。2012年11月30日，在省農(nóng)委、省教育廳、蘇州市委市政府的支持下，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭組建了江蘇現(xiàn)代農(nóng)業(yè)校企(園區(qū))合作聯(lián)盟，搭建了省內(nèi)政行校企的科技、人才、資源共享的合作平臺(tái)，目前共有理事單位144家。其中園藝相關(guān)企業(yè)30余家，共同致力于構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)共建、人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的緊密型合作辦學(xué)體制，努力實(shí)現(xiàn)“人才培養(yǎng)、科技服務(wù)、師資鍛煉、崗位實(shí)踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)”五位一體的合作目標(biāo)。借助“江蘇現(xiàn)代農(nóng)業(yè)校企(園區(qū))合作聯(lián)盟”的大平臺(tái)，成立了園藝科技學(xué)院分理事會(huì)，確立了8個(gè)常務(wù)理事及22個(gè)理事單位。園藝科技學(xué)院與太倉(cāng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園、昆山“星期九”、蘇州東山吳儂茶葉合作社、蘇州吳中區(qū)東山雨花綠蔬菜專(zhuān)業(yè)合作社、常熟海明蔬菜園藝場(chǎng)、蘇州維生種苗有限公司等形成緊密型校企合作聯(lián)盟。校企雙方在校企技術(shù)人才互兼互聘、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、公共實(shí)訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)、園藝項(xiàng)目合作等方面達(dá)成共識(shí)。

篇2

    2008 年 5 月,廣東省委、省政府實(shí)施了“雙轉(zhuǎn)移”戰(zhàn)略,引導(dǎo)珠江三角洲的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向粵東西兩翼和北部山區(qū)轉(zhuǎn)移,粵東西兩翼和北部山區(qū)( 以下簡(jiǎn)稱(chēng)“東西北地區(qū)”或“欠發(fā)達(dá)地區(qū)”) 各市縣通過(guò)與珠三角各市、區(qū)、專(zhuān)業(yè)鎮(zhèn)對(duì)口共建產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移工業(yè)園來(lái)承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。當(dāng)前,產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移工業(yè)園是珠三角和東西北聯(lián)手推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的主要平臺(tái),是東西北新一輪工業(yè)建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)。近年,園區(qū)用工問(wèn)題突出,部分園區(qū)用工形勢(shì)嚴(yán)峻。筆者去年 10 月以來(lái)對(duì)全省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移園的企業(yè)用工問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地考察,共調(diào)查省級(jí)園區(qū) 12 個(gè),其他工業(yè)園區(qū)或開(kāi)發(fā)區(qū)( 亦掛產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移工業(yè)園牌子) 4 個(gè),其中市辦園和縣( 區(qū)) 辦園各8 個(gè),東、西、北、珠三角各 4 個(gè)。每園隨機(jī)抽取企業(yè)職工 20 ~ 25 人,最終有效樣本為 332 人,平均年齡 33. 6 歲; 每園走訪企業(yè) 2 ~ 4 家,共 47 家?，F(xiàn)梳理出園區(qū)用工問(wèn)題的表現(xiàn)及成因,并提出對(duì)策。本文的研究成果對(duì)觀察、破解全國(guó)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的工業(yè)園區(qū)用工問(wèn)題,都具有一定意義。

    一、主要表現(xiàn)和主要影響。

    1. 進(jìn)園企業(yè)招工難,開(kāi)工不足。

    在 47 家企業(yè)( 均系已完成一期建設(shè)并投產(chǎn)的項(xiàng)目) 中,有 28 家投產(chǎn)后存在比較明顯的用工問(wèn)題,主要是符合企業(yè)需求的員工比較難招或非常難招。有的企業(yè)天天往當(dāng)?shù)氐娜肆Y源市場(chǎng)跑,每次往往只能招到三五個(gè)人,有時(shí)連續(xù)兩三次一個(gè)人也招不到。有的企業(yè)出于無(wú)奈,只好返回珠三角原地招人。有的企業(yè)不僅生產(chǎn)缺工,管理、技術(shù)、采購(gòu)、質(zhì)檢、銷(xiāo)售、包裝、倉(cāng)儲(chǔ)、搬運(yùn)等各個(gè)環(huán)節(jié)都缺工,甚至連人事部門(mén)亦缺工。

    部分園區(qū)招工難的現(xiàn)象正在從季節(jié)性向全年性演變,從個(gè)別行業(yè)、個(gè)別企業(yè)向多數(shù)行業(yè)、多數(shù)企業(yè)蔓延。招工難導(dǎo)致企業(yè)開(kāi)工不足,設(shè)備閑置; 有的企業(yè)有訂單卻不敢多接; 有的企業(yè)想增資擴(kuò)產(chǎn),盡快完成第二、三期的投資計(jì)劃,卻因用工制約而作罷; 有的企業(yè)因用工因素放慢了建設(shè)進(jìn)度或壓縮了投資規(guī)模。

    園區(qū)人力資源技能水平和職業(yè)素質(zhì)偏低。

    部分園區(qū)專(zhuān)業(yè)化、年青化、技能型、創(chuàng)業(yè)型的勞動(dòng)力十分緊缺,只能大量招用低學(xué)歷、大齡化、雜工型、流動(dòng)型的農(nóng)村勞動(dòng)力。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì),目前各產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移園勞動(dòng)力本地化比重超過(guò) 70%,部分園區(qū)主要是農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力。這些農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力多為小學(xué)或初中學(xué)歷,年齡普遍在 30 歲以上。有的企業(yè)鑒于招工難甚至將招工對(duì)象的年齡放寬到 40 多歲,學(xué)歷放寬到能基本識(shí)字。這些勞動(dòng)力上崗前都只是經(jīng)過(guò)了簡(jiǎn)單的技能培訓(xùn),很多人進(jìn)廠前為家庭主婦或村里閑雜人員,工作紀(jì)律、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)道德、法制觀念、處理生產(chǎn)中各種問(wèn)題的能力均較差。特別是有些員工沾染一些惡習(xí),不服從企業(yè)管理,依仗自己是本地人、勢(shì)力大,與企業(yè)對(duì)抗的情況時(shí)有發(fā)生。由于現(xiàn)有職工群體文化素質(zhì)、技能基礎(chǔ)普遍很差,即使通過(guò)后續(xù)教育和技能提升培訓(xùn),也很難有較大提高,因而各園區(qū)要想盡快改變?nèi)肆Y源層次偏低的問(wèn)題非常困難。

    職工流失率和誤工率居高不下。

    如前所述,部分進(jìn)園企業(yè)都是大量招用當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力( 農(nóng)民工) ,但由于這些人既要?jiǎng)?wù)工,又要?jiǎng)?wù)農(nóng); 白天到廠做工,晚上回村照顧家庭,往往農(nóng)閑時(shí)來(lái)上班,農(nóng)忙時(shí)就辭工; 家庭無(wú)事時(shí)來(lái)上班,有點(diǎn)事就請(qǐng)假,給企業(yè)生產(chǎn)、管理帶來(lái)很大不便。有些職工進(jìn)廠才一兩個(gè)月,剛結(jié)束崗前培訓(xùn)就辭工,弄得企業(yè)又要重新招人、重新組織培訓(xùn)。有些員工接受企業(yè)資助的訂單培訓(xùn),但培訓(xùn)剛完、進(jìn)廠數(shù)天就要辭工。很多職工選廠只看工資高低,哪個(gè)廠工資高就往哪個(gè)廠跳,毫不顧及企業(yè)培訓(xùn)投入和生產(chǎn)需要。有些企業(yè)幾乎留不住年青工人和管理人才。員工頻繁誤工、缺工嚴(yán)重影響到企業(yè)正常生產(chǎn),而居高不下的流失率則抬高了企業(yè)招工和培訓(xùn)成本,制約著生產(chǎn)率的提高。有些企業(yè)本來(lái)很重視職工培訓(xùn),但鑒于職工頻繁跳槽,轉(zhuǎn)而盡量減少培訓(xùn)活動(dòng)或壓縮培訓(xùn)時(shí)間。

    企業(yè)提升用工競(jìng)爭(zhēng)力難度大。

    用工競(jìng)爭(zhēng)力是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn),是企業(yè)勞動(dòng)環(huán)境、薪酬福利、發(fā)展機(jī)會(huì)、生活質(zhì)量等指標(biāo)對(duì)勞動(dòng)者吸引力的綜合評(píng)價(jià)水平。目前,受人口結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,國(guó)內(nèi)企業(yè)用工的區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。但部分園區(qū)、部分進(jìn)園企業(yè)的用工競(jìng)爭(zhēng)力薄弱,未來(lái)五年提升用工競(jìng)爭(zhēng)力的難度也很大。在 47 家進(jìn)園企業(yè)中,有 25 家企業(yè)表示提升用工競(jìng)爭(zhēng)力的空間不大。

    ①這種狀態(tài)可能使園區(qū)招工難、用工荒的問(wèn)題更趨嚴(yán)重。

    用工問(wèn)題的負(fù)面影響越來(lái)越大。

    一是影響項(xiàng)目建設(shè),削弱了企業(yè)轉(zhuǎn)移發(fā)展的適應(yīng)性。項(xiàng)目受用工制約,產(chǎn)能和效益上不去。而項(xiàng)目不能提升產(chǎn)能和效益,既不敢漲薪,又不敢滿(mǎn)員聘用,陷于“經(jīng)營(yíng)難 - 招工難 -經(jīng)營(yíng)更難 - 招工更難”的惡習(xí)循環(huán)。有的項(xiàng)目是通過(guò)貸款建成的,因效益不好,直接影響到還貸能力,進(jìn)而影響到金融機(jī)構(gòu)對(duì)園區(qū)項(xiàng)目融資環(huán)境的信心。二是影響珠三角產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的積極性。珠三角部分地區(qū)和企業(yè)看到產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移園的用工問(wèn)題,加重了對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的顧慮,從而降低了推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的力度。三是影響到東西北的投資形象。融資難、用地難、用工難等一系列難題使這些地區(qū)的后發(fā)制約更顯突出,增加了實(shí)現(xiàn)追趕和跨越發(fā)展的難度。

    二、原因分析。

    1.“重商輕工”是根本原因。

    過(guò)去,欠發(fā)達(dá)地區(qū)搞招商引資很難,那種“千工易得、一商難求”的印記至今都揮之不去,以致形成了“重商輕工”的思想。受這一思想的支配,部分地區(qū)和園區(qū)往往只重視客商的需求,輕視職工的需求?？蜕逃行枨?忙前又忙后; 職工有困難,沒(méi)有誰(shuí)去管。有些園區(qū)服務(wù)配套不足,職工生活條件簡(jiǎn)陋,生活單調(diào)枯燥,上班面對(duì)機(jī)器,下班無(wú)處可去。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在日常生活學(xué)習(xí)的 24 項(xiàng)基本需求中,②各園區(qū)的設(shè)施( 設(shè)備)存?zhèn)渎屎吐毠ふJ(rèn)可率都很低。

    ③設(shè)施存?zhèn)渎什蛔?20% 的有 8項(xiàng),不足40%的有19 項(xiàng); 有21 項(xiàng)服務(wù)項(xiàng)目的職工認(rèn)可率不到20% 。園區(qū)服務(wù)配套跟不上雖然對(duì)職工生活影響很大,但對(duì)企業(yè)老板影響并不大,因?yàn)槔习鍖?duì)很多需求可驅(qū)車(chē)到市區(qū)或外地獲得滿(mǎn)足。筆者發(fā)現(xiàn),部分地區(qū)和園區(qū)并非沒(méi)有資金去改善服務(wù)配套、尤其是職工生活學(xué)習(xí)條件,而是不想花這個(gè)錢(qián)?！爸厣梯p工”的思想直接導(dǎo)致園區(qū)建設(shè)起點(diǎn)低、配套差、吸引力不足。有些園區(qū)現(xiàn)在想改善服務(wù)配套,但因規(guī)劃問(wèn)題和用地問(wèn)題而為時(shí)已晚。

    項(xiàng)目層次偏低、實(shí)力偏弱,不能適應(yīng)不斷變化的用工環(huán)境。

    部分進(jìn)園項(xiàng)目層次不高、實(shí)力較弱,不能適應(yīng)不斷變化的用工環(huán)境。項(xiàng)目層次和實(shí)力,通過(guò)其生產(chǎn)環(huán)境和工資水平即可看出。生產(chǎn)環(huán)境方面,在332 名職工中,有79. 2%反映生產(chǎn)車(chē)間存在油污、噪音、廢氣和其他刺激性氣味、灰塵污染和悶熱情況,有 49. 1% 反映車(chē)間污染比較嚴(yán)重; 有 37. 8% 反映還是站立作業(yè); 有 56. 9% 反映還是處于早上七八點(diǎn)上班、晚上七八點(diǎn)下班的工時(shí)安排; 有 31. 3% 反映勞動(dòng)強(qiáng)度大。職工收入方面,332 名職工的平均月收入為 1949 元( 其中部分行業(yè)的職工月薪只有約 1400 ~ 1600 元) ,但平均期望收入則為3360 元,總體相差高達(dá) 1411 元。很多務(wù)工者報(bào)怨: 現(xiàn)在在農(nóng)村打散工,如幫別人插秧、收割、植樹(shù)、采茶、挖地、搬運(yùn)、砌墻、做宴席等,一天的工錢(qián)都有上百元或一百多元,而在工廠里干一整天才得五六十元。面對(duì)職工要求改善生產(chǎn)環(huán)境、提高工資待遇的情況,很多企業(yè)顯得力不從心。部分企業(yè)轉(zhuǎn)移后,看似增強(qiáng)了成本優(yōu)勢(shì),實(shí)際上是因成本壓力迫不得已,而轉(zhuǎn)移過(guò)程對(duì)于企業(yè)更是傷筋動(dòng)骨,回歸正常生產(chǎn)需經(jīng)歷很長(zhǎng)的適應(yīng)期,在此期間,沒(méi)有能力對(duì)生產(chǎn)環(huán)境和職工待遇進(jìn)行大的改善。

    ④調(diào)查還發(fā)現(xiàn),發(fā)達(dá)地區(qū)近年出現(xiàn)的“漲薪潮”對(duì)這些企業(yè)的招用工構(gòu)成了巨大壓力,使這些企業(yè)人心浮動(dòng),招工難、留人更難。

    地方政府和園區(qū)對(duì)企業(yè)用工缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。

    部分地區(qū)解決企業(yè)用工問(wèn)題表面上非常重視,實(shí)際上是權(quán)宜之計(jì)。常見(jiàn)做法有以下四種。一是通過(guò)頻繁地舉辦招聘會(huì)或投放招工廣告,直接為企業(yè)招工服務(wù)。有的企業(yè)在當(dāng)?shù)氐拿暡⒉缓?當(dāng)?shù)厝藢?duì)他們并不感興趣。二是政府或園區(qū)的勞動(dòng)部門(mén)親自替企業(yè)到市外、省外招人。三是要求當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)院校( 技工學(xué)校) 組織學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。四是通過(guò)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓(xùn),向企業(yè)輸入農(nóng)民工。有的地區(qū)百般無(wú)奈,把村委會(huì)都調(diào)動(dòng)起來(lái),讓村干部挨家挨戶(hù)動(dòng)員村民進(jìn)廠做工。多數(shù)地區(qū)和園區(qū)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展、城市建設(shè)、公共服務(wù)建設(shè)、住房建設(shè)等方面,沒(méi)有把用工因素深入考慮進(jìn)去,用工問(wèn)題一來(lái),任務(wù)層層分解; 企業(yè)招到工,擔(dān)子就放松,以致用工問(wèn)題始終未能從根本上解決。

    企業(yè)維持廉價(jià)生產(chǎn)方式,人力資源投入普遍不足。

篇3

2醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題

2.1課程體系和教學(xué)內(nèi)容完全照搬臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育

課程體系和教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)的直接反映，是培養(yǎng)人才素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該緊貼生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際需求，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)置。然而，目前大部分醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容完全照搬臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育，將內(nèi)科、外科、專(zhuān)科教學(xué)內(nèi)容按照病因、臨床表現(xiàn)、病理、診斷、治療、預(yù)防等毫無(wú)取舍地灌輸給學(xué)生，呈現(xiàn)教師教學(xué)無(wú)特色、無(wú)重點(diǎn)、無(wú)思路，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)方向、無(wú)興趣的狀態(tài)。這與學(xué)科設(shè)置初衷和社會(huì)人才需求脫節(jié)，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

2.2課程目標(biāo)不明確，考核要求不嚴(yán)格

目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校對(duì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)不夠重視，沒(méi)有真正意識(shí)到臨床醫(yī)學(xué)對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后發(fā)展的重要意義。醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)該是：使學(xué)生具有一定臨床思維，了解臨床醫(yī)學(xué)前沿和需要，并能在醫(yī)學(xué)發(fā)展和臨床需求中找到生物技術(shù)的落腳點(diǎn)、發(fā)力點(diǎn)，運(yùn)用所掌握的生物技術(shù)理論知識(shí)和技能，從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)，最終為醫(yī)學(xué)問(wèn)題的解決開(kāi)辟新思路、提供新方法。但是目前醫(yī)學(xué)院校對(duì)于生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)比較模糊，在教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生掌握哪些內(nèi)容、掌握到什么程度沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)。考核過(guò)程較為敷衍，甚至沒(méi)有考核，使臨床醫(yī)學(xué)課程開(kāi)設(shè)存在“雞肋化”的危險(xiǎn)。

3醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，在強(qiáng)調(diào)基本素質(zhì)共性的基礎(chǔ)上，應(yīng)該有不同的培養(yǎng)類(lèi)型和專(zhuān)業(yè)方向。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，尊重學(xué)生多樣性選擇。目前的教學(xué)內(nèi)容和課程體系不能完全符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，不能完全適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展需要，不能完全考慮到多樣化、個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化，因此有必要對(duì)醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

3.1緊貼實(shí)際，重點(diǎn)突出

臨床醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在課程設(shè)置上除了要整體介紹臨床醫(yī)學(xué)概況外，重點(diǎn)是要篩選出能夠體現(xiàn)生物技術(shù)學(xué)科發(fā)展價(jià)值以及與生物技術(shù)知識(shí)有交集的內(nèi)容，體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)生物技術(shù)特色和資源優(yōu)勢(shì)，如臨床診斷的新方法，基因診斷、基因治療技術(shù)在腫瘤及其他疾病中的應(yīng)用等；而疾病的臨床表現(xiàn)、物理診斷及常規(guī)治療方法等內(nèi)容應(yīng)該淡化。這樣才會(huì)貼近生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，避免浪費(fèi)學(xué)生有限的精力。

3.2以臨床問(wèn)題為向?qū)В耘R床難點(diǎn)為突破

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)發(fā)展動(dòng)力就是臨床問(wèn)題。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的發(fā)展已為我們解決了一個(gè)又一個(gè)醫(yī)學(xué)難題，開(kāi)辟了新思路，提供了新方法，已有很多成熟的、新興的生物技術(shù)應(yīng)用于臨床實(shí)踐。因此，應(yīng)將目前臨床上亟待解決的問(wèn)題和需要突破的難點(diǎn)貫穿在教學(xué)中，引起學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，從而更好地把生物技術(shù)和臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合起來(lái)。

3.3著眼前沿，廣泛涉獵

生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新和發(fā)展。臨床醫(yī)學(xué)的最前沿往往與生物技術(shù)的發(fā)展密不可分，因此要把臨床醫(yī)學(xué)中最新的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)引入教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)醫(yī)學(xué)生物技術(shù)對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要性，增強(qiáng)榮譽(yù)感和使命感。同時(shí)，臨床醫(yī)學(xué)不斷進(jìn)展的案例也是很好的教學(xué)事例，讓學(xué)生了解前輩們是如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并推動(dòng)醫(yī)學(xué)科學(xué)向前發(fā)展的。但也要照顧到醫(yī)學(xué)發(fā)展的冷門(mén)分支，給學(xué)生拾遺補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)，在大家忽視的老問(wèn)題上做出新文章。

4醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式

生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該有別于臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，要更加突出多樣性、靈活性和自主性，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將課程的作用發(fā)揮到最大化。

4.1課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，選修和必修相結(jié)合

壓縮課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，將教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)放在課外，把更多的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。增加選修課數(shù)量，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的方向進(jìn)行探索。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)將來(lái)不從事臨床醫(yī)療工作，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有重點(diǎn)和有取舍的，這個(gè)選擇權(quán)不應(yīng)掌握在教師手中，而應(yīng)留給學(xué)生。讓學(xué)生在課外通過(guò)文獻(xiàn)查閱、學(xué)術(shù)會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)交流等多種形式，學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展有幫助的醫(yī)學(xué)知識(shí)。

4.2大師進(jìn)講堂，將導(dǎo)師范圍擴(kuò)展至臨床學(xué)科

師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)體系改革的關(guān)鍵。目前生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)學(xué)師資結(jié)構(gòu)中，中級(jí)職稱(chēng)教師比例偏高，真正的大師偏少。應(yīng)該把臨床醫(yī)學(xué)的“大腕”請(qǐng)進(jìn)講堂，因?yàn)樯锛夹g(shù)專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師往往更重視具體的新技術(shù)、新方法，而對(duì)臨床醫(yī)學(xué)前沿需求知之甚少，缺少宏觀思路和頂層設(shè)計(jì)。這些可由臨床導(dǎo)師很好地補(bǔ)充，他們?cè)R床數(shù)十年，對(duì)疾病的發(fā)生發(fā)展、治療的難點(diǎn)要點(diǎn)有更全面、深入的認(rèn)識(shí)。要鼓勵(lì)學(xué)生參與到臨床導(dǎo)師的科研課題及科技創(chuàng)新活動(dòng)中，使其不僅對(duì)原有理論知識(shí)和技術(shù)有更清晰的認(rèn)識(shí)，還鍛煉了臨床科研思維能力；使學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的脈搏，找到自己感興趣、能鉆研、有出路的研究方向，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理的規(guī)劃。

4.3啟發(fā)為主，傳授為輔

生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)主要從事科研工作，應(yīng)該是臨床醫(yī)生的益友良師。其臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)不應(yīng)以傳授方式為主，而應(yīng)采取引導(dǎo)、啟發(fā)的方式，加入討論及案例教學(xué)，讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，用專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力培養(yǎng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法和教學(xué)手段改革中，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、基礎(chǔ)聯(lián)系臨床的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的“四結(jié)合”：密切結(jié)合科研，密切結(jié)合臨床，密切結(jié)合實(shí)踐，密切結(jié)合新進(jìn)展。

篇4

幼兒園課程審議以幼兒園發(fā)課程的實(shí)施及建設(shè)為目的，也就是對(duì)幼兒園課程的實(shí)施過(guò)程及相關(guān)情境進(jìn)行深入考察、討論和分析，以便對(duì)相關(guān)的內(nèi)容、策略等作出選擇。我國(guó)幼兒園課程不是國(guó)家課程，一般不采用行政手段強(qiáng)行統(tǒng)一。因此，幼兒園對(duì)課程有很大的決定權(quán)。當(dāng)前，很多幼兒園正在進(jìn)行園本課程的建設(shè)。這樣，幼兒園課程審議就成了幼兒教育工作者的職責(zé)之一，成了教師轉(zhuǎn)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。課程審議過(guò)程發(fā)生的幼兒園幾乎是不存在的，但從總體上看，我國(guó)幼兒園課程審議的意識(shí)性、合理性尚待加強(qiáng)。

二、誰(shuí)在審議幼兒園課程

幼兒園課程審議的主體，在不同的制度、不同的文化中，在不同性質(zhì)的幼兒園課程中，是有所不同的。一般說(shuō)，教師、保育員、園長(zhǎng)、家長(zhǎng)、政府行政人員、專(zhuān)家、社區(qū)人員等都有可能參和幼兒園課程審議。其中，教師是幼兒園課程審議的主要形式。分析幼兒園課程審議的實(shí)踐，我們可以從不同角度看到幾種不同的情況。

從目的性、經(jīng)常性的角度看，幼兒園課程審議有以下三種情況摘要：

（1）啞口實(shí)踐摘要：教師之間極少交流，分配教學(xué)任務(wù)甚至相關(guān)科目后，各自完成任務(wù)，互不了解，互不關(guān)心，課程實(shí)施過(guò)程中當(dāng)然也就不會(huì)有配合和整合。這種情況雖然是極少數(shù)，但的確存在。這種情況的出現(xiàn)往往同幼兒園的辦園水平，幼兒園的人際氛圍等因素有關(guān)。

（2）偶然為之摘要：教師之間有一些課程審議的現(xiàn)象，但出現(xiàn)頻率很低，目的性不強(qiáng)，還沒(méi)有意識(shí)到課程審議對(duì)課程實(shí)施及課程建設(shè)的功能。

（3）經(jīng)常發(fā)生摘要：課程審議成為教師的一種經(jīng)常性活動(dòng)。教師能有目的、有意識(shí)地開(kāi)展課程審議，以尋求解決新問(wèn)題的途徑和策略。課程審議已經(jīng)成為教師的一種自覺(jué)行為，教師在課程審議過(guò)程中專(zhuān)業(yè)才智得到充分激發(fā)，思想也會(huì)碰撞出火花。

從參和者的角度看，幼兒園課程審議有以下四種情況。

（1）班內(nèi)審議摘要：課程審議主要在班內(nèi)教師進(jìn)行。在很多幼兒園里，保育員也參和課程審議。

（2）班際審議摘要：課程審議不是局限在班級(jí)內(nèi)，而是發(fā)生在幼兒園的不同層面。有時(shí)是年級(jí)組內(nèi)的審議；有時(shí)是探究組、學(xué)科組或領(lǐng)域組內(nèi)的審議；有時(shí)是綜合性的，由園內(nèi)眾多人員參和審議。有些教師甚至有意識(shí)地讓幼兒參和課程審議，幼兒對(duì)某些課程內(nèi)容、活動(dòng)形似、活動(dòng)材料甚至活動(dòng)規(guī)則具有發(fā)言勸和決定權(quán)。

下面是某園大（二）班的H老師和X老師及大（三）班的W老師之間的課程審議片段摘要：

教師H摘要：我的想法是既然出去一次，就盡可能讓幼兒多看、多聽(tīng)，充分發(fā)揮調(diào)查的功能，不要局限在看“河流”上。

教師X摘要：我認(rèn)為不是不能看別的，而是要突出重點(diǎn)，分清主次?？幢晃廴镜暮恿魇怯?jì)劃中的主要內(nèi)容，只用了6分鐘，而看奶牛場(chǎng)卻用了11分鐘，看老年活動(dòng)室也用了9分鐘，看埋電纜用了15分鐘，在路上隨意走走看看也用了不少時(shí)間。是不是？

教師H摘要：我認(rèn)為自己還是圓滿(mǎn)地完成了教學(xué)任務(wù)。雖然看“污染的河流”只用了6分鐘，但達(dá)到了調(diào)查的目的。我設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)是“讓幼兒感知河流被污染的狀情況，并知道污染的主要原因”，我們清楚地盾到了河流被污染的狀況，也聞到了氣味，還看到了兩個(gè)排污口，我想上目的已經(jīng)達(dá)到。

教師W摘要：其實(shí)，你們可以沿著河走一走，也許還可以發(fā)現(xiàn)其他污染源。

教師X摘要：也可以從當(dāng)?shù)鼐用衲抢锪私夂恿髟瓉?lái)是怎樣的，污染以后給他們的生活造成了什么影響。

教師H摘要：當(dāng)時(shí)人只注重讓幼兒感知河流污染情況，沒(méi)有考慮那么多，時(shí)間也到了10點(diǎn)25分。其實(shí)可以再深入一點(diǎn)的。我的目標(biāo)是不是太死板了？

教師X摘要：是的。根據(jù)昨天的情況，你在那時(shí)返回是合理的，孩子又累又渴，應(yīng)該終止活動(dòng)，主要新問(wèn)題是整個(gè)上午的時(shí)間布置不合理。

教師H摘要：我真的覺(jué)得應(yīng)該充分利用每一次參觀的機(jī)會(huì)，讓幼兒多看一些東西。

教師W摘要：多看是不是要以完成教學(xué)目的為前提？外面的東西很多，隨意讓幼兒看是永遠(yuǎn)看不完的，我們是老師，我們和家長(zhǎng)帶幼兒出去是不是應(yīng)該有點(diǎn)不一樣？

教師H摘要：是的。

從上述課程審議片斷中可見(jiàn)，教師的熟悉由不一致逐漸趨向一致。當(dāng)然，教師的熟悉并不是任何時(shí)候趨向一致都是合理的，也并不是所有的課程審議都能導(dǎo)致教師熟悉的一致，這里有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的新問(wèn)題。

（3）園際審議摘要：幼兒園之間不定期或定期就共同關(guān)心的新問(wèn)題展開(kāi)審議。不同幼兒園的教師組成旨在解決課程新問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。幼兒園之間通過(guò)課程審議可以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（4）社區(qū)人員參和的審議摘要：課程審議的參和者不限于幼兒園的幼教工作者，社區(qū)人員也可以參和。其中包括社區(qū)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)人員（教研員、幼教探究人員等）、家長(zhǎng)及其他社區(qū)人員。這些人員給幼兒園教師帶來(lái)新的視角、新的知識(shí)、新的資源，也可能會(huì)給幼兒園教師帶來(lái)新的挑戰(zhàn)、新的困惑。社區(qū)人員和幼兒園之間觀念的一致性水平?jīng)Q定了這種審議的成效。以下是社區(qū)人員參和課程審議的案例片段。

教師D摘要：幼兒用紙盒建成摩天大樓后，覺(jué)得紙盒的顏色不好看，有的小朋友提出在大樓上刷顏色。但大樓太高了，幼兒怎么也夠不著，就著急了。我站在邊上也急了，就對(duì)他們說(shuō)摘要：可以把樓房放倒，這樣就可以蹲著途。小朋友很快給樓房上了漂亮的顏色。

教師D摘要：我怎么就沒(méi)有想到用這個(gè)辦法呢？

社區(qū)參和者摘要：我覺(jué)得這樣做并不是最好。

教師G摘要：是不是包辦了？

社區(qū)參和者摘要：好象不符合你們正在實(shí)踐的實(shí)習(xí)場(chǎng)的“逼真性”原則。

教師D摘要：什么是逼真性？

社區(qū)參和者摘要：在生活中你們見(jiàn)過(guò)哪個(gè)樓房是建好后放倒再裝飾的嗎？實(shí)習(xí)場(chǎng)是摹仿生活的，和現(xiàn)實(shí)相似的。

教師G摘要：幼兒會(huì)不會(huì)把工作當(dāng)成游戲？

社區(qū)參和者摘要：其實(shí)，真和假對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，可以很快加以轉(zhuǎn)換，幼兒一直在真理和想象中跳躍。實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)是基于真實(shí)情境中新問(wèn)題和挑戰(zhàn)的真實(shí)性。在比身體更高的物體上刷顏色，幼兒以前沒(méi)有碰到過(guò)，是現(xiàn)實(shí)的實(shí)習(xí)場(chǎng)給定的。它是一次挑戰(zhàn)，一次教育機(jī)會(huì)，一次很好的鍛煉。

教師的建議可能剝奪了這個(gè)機(jī)會(huì)摘要：

教師G摘要：好象是的。

教師D摘要：這樣是不是也有平安新問(wèn)題？小朋友站在高處刷顏色可能會(huì)覺(jué)得不平穩(wěn)。

社區(qū)參和者摘要：他們不但覺(jué)得不平穩(wěn)，還會(huì)覺(jué)得房子會(huì)移動(dòng)，需要其他幼兒合作來(lái)按住房子。教師的功能就是平安保護(hù)。這樣給房子刷顏色，幼兒能記住很長(zhǎng)很長(zhǎng)時(shí)間。

教師D摘要：是不是我們對(duì)實(shí)習(xí)場(chǎng)的原則把握得不夠準(zhǔn)？

社區(qū)參和者摘要：建議對(duì)每一條原則舉例說(shuō)明，就舉自班級(jí)的實(shí)例，這樣有助于理解。

教師摘要：讓我們?cè)傧胂搿?/p>

三、幼兒園課程審議如何促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

篇5

2園林專(zhuān)業(yè)一體化模式的探究

“園林專(zhuān)業(yè)一體化”必須以培養(yǎng)學(xué)生能力，注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)為中心進(jìn)行教學(xué)，將能力擺在首位，以理論知識(shí)為媒介發(fā)展學(xué)生的能力。我大體可將教學(xué)模式分為3個(gè)層面。

2.1理論知識(shí)的循環(huán)過(guò)程老師對(duì)學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是老師還是主導(dǎo)地位，對(duì)知識(shí)講解，分析，督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)提醒并糾正，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地回答問(wèn)題。可以說(shuō)，這個(gè)階段和傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有太大的不同。但是之后的階段卻體現(xiàn)出了教學(xué)模式的不同。隨著課程的學(xué)習(xí)，老師要逐漸從一個(gè)主導(dǎo)者變成一個(gè)引導(dǎo)促進(jìn)者，把主體變成由老師變成學(xué)生為主體。知識(shí)由學(xué)生為老師進(jìn)行講解，老師則對(duì)學(xué)生講解中出現(xiàn)的問(wèn)題糾正，不然很容易讓學(xué)生產(chǎn)生慣性的思想，并因此影響學(xué)生以后發(fā)展。無(wú)論是第1階段還是第2階段都是很重要的，一切為了學(xué)生能力的培養(yǎng)，這就是一個(gè)循環(huán)。在這個(gè)循環(huán)體系之中成功進(jìn)行的話(huà)，就很大程度解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下出現(xiàn)的弊端，也在一定程度把學(xué)生從課堂到園林的過(guò)程拉近。

2.2學(xué)生能力的培養(yǎng)能力是新的教學(xué)模式核心的問(wèn)題，必須為了這個(gè)問(wèn)題而開(kāi)展教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)之中，必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用型理論知識(shí)，并經(jīng)常將理論和實(shí)習(xí)的課程結(jié)合，體現(xiàn)園林一體化的原則。在授課過(guò)程中，老師要講實(shí)用性，技能性較強(qiáng)的知識(shí)，對(duì)于那些有深度，難理解的內(nèi)容可略講，甚至是不講。例如，在教學(xué)內(nèi)容上，老師要對(duì)園林行業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和講解，在技術(shù)層面上，新的技術(shù)和設(shè)備要及時(shí)為學(xué)生展示，緊密地聯(lián)系實(shí)際生活。

2.3培養(yǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)的積極態(tài)度傳統(tǒng)模式的弊端，使許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性喪失了，要重新調(diào)動(dòng)積極性，就必須依靠老師的課堂表現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，使學(xué)生實(shí)習(xí)期間好好地了解將來(lái)應(yīng)該做什么才能讓學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)知識(shí)。

篇6

2園林專(zhuān)業(yè)一體化模式的探究

“園林專(zhuān)業(yè)一體化”必須以培養(yǎng)學(xué)生能力，注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)為中心進(jìn)行教學(xué)，將能力擺在首位，以理論知識(shí)為媒介發(fā)展學(xué)生的能力。我大體可將教學(xué)模式分為3個(gè)層面。

2.1理論知識(shí)的循環(huán)過(guò)程老師對(duì)學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是老師還是主導(dǎo)地位，對(duì)知識(shí)講解，分析，督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)提醒并糾正，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地回答問(wèn)題。可以說(shuō)，這個(gè)階段和傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有太大的不同。但是之后的階段卻體現(xiàn)出了教學(xué)模式的不同。隨著課程的學(xué)習(xí)，老師要逐漸從一個(gè)主導(dǎo)者變成一個(gè)引導(dǎo)促進(jìn)者，把主體變成由老師變成學(xué)生為主體。知識(shí)由學(xué)生為老師進(jìn)行講解，老師則對(duì)學(xué)生講解中出現(xiàn)的問(wèn)題糾正，不然很容易讓學(xué)生產(chǎn)生慣性的思想，并因此影響學(xué)生以后發(fā)展。無(wú)論是第1階段還是第2階段都是很重要的，一切為了學(xué)生能力的培養(yǎng)，這就是一個(gè)循環(huán)。在這個(gè)循環(huán)體系之中成功進(jìn)行的話(huà)，就很大程度解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下出現(xiàn)的弊端，也在一定程度把學(xué)生從課堂到園林的過(guò)程拉近。

2.2學(xué)生能力的培養(yǎng)能力是新的教學(xué)模式核心的問(wèn)題，必須為了這個(gè)問(wèn)題而開(kāi)展教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)之中，必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用型理論知識(shí)，并經(jīng)常將理論和實(shí)習(xí)的課程結(jié)合，體現(xiàn)園林一體化的原則。在授課過(guò)程中，老師要講實(shí)用性，技能性較強(qiáng)的知識(shí)，對(duì)于那些有深度，難理解的內(nèi)容可略講，甚至是不講。例如，在教學(xué)內(nèi)容上，老師要對(duì)園林行業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和講解，在技術(shù)層面上，新的技術(shù)和設(shè)備要及時(shí)為學(xué)生展示，緊密地聯(lián)系實(shí)際生活。

篇7

二、公立醫(yī)院各級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)評(píng)聘的政策現(xiàn)狀與分析

公立醫(yī)院專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的職稱(chēng)的管理主要包括：專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位的管理、專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試的管理、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審的管理、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的管理、職稱(chēng)聘期考核的管理和崗位等級(jí)的設(shè)置幾個(gè)方面?？傮w來(lái)說(shuō)，是在上級(jí)管理部門(mén)的政策指導(dǎo)、編制控制及設(shè)置原則的宏觀調(diào)控下，各級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)均在規(guī)定的比例數(shù)內(nèi)進(jìn)行評(píng)聘。因此，各公立醫(yī)院紛紛制定自己的職稱(chēng)評(píng)審條件及崗位設(shè)置條件，以保證在核定的指標(biāo)數(shù)內(nèi)有序地完成職稱(chēng)管理工作。以我院的衛(wèi)生系列工作人員為例，具體政策大致如下（其它專(zhuān)業(yè)參照?qǐng)?zhí)行）：助理級(jí)職稱(chēng)的資格取得及聘任：按國(guó)家文件規(guī)定的報(bào)考條件，參加國(guó)家統(tǒng)一組織的考試，取得相應(yīng)的資格證后，如無(wú)工作上的重大錯(cuò)誤，即直接聘任到助理級(jí)崗位。中級(jí)職稱(chēng)的資格取得及聘任：按國(guó)家文件規(guī)定的報(bào)考條件，參加國(guó)家統(tǒng)一組織的考試，取得相應(yīng)的資格證后，尚需取得相應(yīng)級(jí)別的職稱(chēng)英語(yǔ)合格證、計(jì)算機(jī)合格證、第一作者公開(kāi)發(fā)表統(tǒng)計(jì)源期刊論文2篇、考察其完成門(mén)診、手術(shù)、值夜班或其他臨床任務(wù)、繼續(xù)教育、差錯(cuò)事故等相關(guān)情況后，經(jīng)過(guò)所在科室考評(píng)小組的評(píng)議、提交醫(yī)院中高級(jí)職稱(chēng)評(píng)聘委員會(huì)討論通過(guò)、院內(nèi)公示、院長(zhǎng)辦公會(huì)等環(huán)節(jié)方可聘任到中級(jí)崗位。.高級(jí)職稱(chēng)的資格取得及聘任：按醫(yī)院評(píng)聘條件（承擔(dān)局級(jí)課題或被SCI收錄、第一作者公開(kāi)發(fā)表統(tǒng)計(jì)源論文4-5篇）及上級(jí)部門(mén)制定的關(guān)于外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、服務(wù)基層等條件，經(jīng)過(guò)科室考評(píng)小組評(píng)議的定性考察與醫(yī)院中高級(jí)職稱(chēng)評(píng)聘委員會(huì)的定量考核相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)審、通過(guò)者院內(nèi)公示、院長(zhǎng)辦公會(huì)討論等環(huán)節(jié)方可推薦到上級(jí)評(píng)審部門(mén)進(jìn)行答辯，通過(guò)后醫(yī)院予以聘任。聘期考核：對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同級(jí)別的中高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，我院實(shí)行職稱(chēng)的聘期考核管理，制定不同的考核條件（基本集中在、出版論著、承擔(dān)高級(jí)別課題等方面），每3年為一個(gè)聘期，對(duì)聘期結(jié)束后進(jìn)行考核，不合格者降級(jí)使用，做到“能上能下”，打破了職稱(chēng)聘任的終身制。專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位設(shè)置：按上級(jí)文件精神，從正高級(jí)到初級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)分為13個(gè)等級(jí)，即每個(gè)級(jí)別內(nèi)部分為3個(gè)等級(jí)，分別對(duì)應(yīng)不同數(shù)額的崗位工資。經(jīng)過(guò)科學(xué)的測(cè)算及多方面權(quán)威的調(diào)研，我們制定出針對(duì)不同任職年限和不同崗位任職要求的相應(yīng)政策，而上述任職要求，重點(diǎn)集中在、出版論著和承擔(dān)高級(jí)別課題等方面，少部分側(cè)重于照顧即將退休的老職工，力圖在調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員開(kāi)展科研工作的積極性和發(fā)揚(yáng)人文關(guān)懷對(duì)待老同志之間找到平衡點(diǎn)。整體來(lái)看，對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的職稱(chēng)晉升方面的各類(lèi)要求，歸根就底集中在發(fā)表高水平論文、承擔(dān)高級(jí)別課題等科研方面，這是順應(yīng)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的要求的結(jié)果，也為提高醫(yī)院整體的科研水平奠定基礎(chǔ)。

篇8

《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》明確規(guī)定：“高等學(xué)校本科學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃的各項(xiàng)要求，經(jīng)審核準(zhǔn)予畢業(yè)，其課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)或其他畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)）的成績(jī)，表明確已較好地掌握本門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)門(mén)知識(shí)和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的初步能力的，授予學(xué)士學(xué)位。”

一般而言，畢業(yè)論文是學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)理論特長(zhǎng)在教師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程，它分為論文準(zhǔn)備、課題研究和論文完成三個(gè)階段，具體包括查閱資料、選定題目、撰寫(xiě)提綱、實(shí)驗(yàn)研究、論文撰寫(xiě)等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，因此，它并不是一蹴而就之事，不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還必須有團(tuán)結(jié)協(xié)作和刻苦鉆研的精神。但從目前的效果來(lái)看，隨著近年來(lái)高校教學(xué)改革的不斷深入，招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，在大量的精品課程不斷涌現(xiàn)的同時(shí)，畢業(yè)論文卻沒(méi)有得到足夠的重視，畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)體系和完成模式上基本沿用以往的民族院校的模式，故在畢業(yè)論文的實(shí)踐中逐漸暴露了一些問(wèn)題和不足。畢業(yè)論文的質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的滑坡，如何提高畢業(yè)論文的質(zhì)量已成為高校目前急需研究解決的課題。

一、當(dāng)前畢業(yè)論文存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的因素：

我院有計(jì)劃內(nèi)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生1500余人，擴(kuò)招后的招生對(duì)象雖然面向全國(guó)，但生源主要來(lái)自西北各個(gè)少數(shù)民族地區(qū)，分別為回、藏、蒙、滿(mǎn)、東鄉(xiāng)、裕古、土族、維吾爾族等，由于生源地的不同，民族習(xí)慣、生活習(xí)慣的特點(diǎn)、使它們?cè)谑芙逃潭确矫?，?shí)踐能力方面，甚至語(yǔ)言方面等存在著較大的差異。另外在大學(xué)期間，幾乎所有的大學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去保證英語(yǔ)四、六級(jí)等級(jí)證書(shū)、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)等，而忽視了其他方面能力的培養(yǎng)提高，特別是在做畢業(yè)論文時(shí)，許多學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力、基本實(shí)踐技能、獨(dú)立思維能力、論文的寫(xiě)作能力等諸多方面存在能力偏低或參差不齊的現(xiàn)象，同時(shí)由于畢業(yè)論文完成時(shí)間有限，所以大多數(shù)學(xué)生只是臨時(shí)抱佛腳，畢業(yè)論文的質(zhì)量自然難以得到保證。

2.教師的因素：

近年來(lái)，由于我院校畢業(yè)生數(shù)量每年都有大幅增長(zhǎng)，因此指導(dǎo)教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文方面的工作量也隨之增加，加之教師還要承擔(dān)其他教學(xué)、科研等任務(wù)，勢(shì)必造成指導(dǎo)教師短期內(nèi)教學(xué)工作量的洪峰，面對(duì)繁重的工作壓力，畢業(yè)論文不可避免地出現(xiàn)了小題大做，研究?jī)?nèi)容雷同的現(xiàn)象，以至于有的教師在畢業(yè)論文的指導(dǎo)上仍不夠認(rèn)真，投入不足，從而影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

盡管院校為了確保畢業(yè)論文質(zhì)量采取了一些措施，，如成立由中級(jí)職稱(chēng)以上教師負(fù)責(zé)的指導(dǎo)小組等，但由于畢業(yè)論文時(shí)間過(guò)于集中，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)的不足，主要表現(xiàn)在不能放開(kāi)選題外，還表現(xiàn)在指導(dǎo)教師不能發(fā)揮學(xué)生的主體性，而是要求學(xué)生按照他的思路去研究、構(gòu)思。這種指導(dǎo)方法是理論教學(xué)中的以教師中心的思想在實(shí)踐教學(xué)中的延續(xù)，從而抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，限制了學(xué)生的思維，造成學(xué)生不敢獨(dú)自涉獵新的研究領(lǐng)域，這也是畢業(yè)論文質(zhì)量難以提高的一個(gè)原因[1-2]。

3.其他的因素：

近年來(lái)由于高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)連續(xù)增加，而教學(xué)資源的投入又相對(duì)滯后，因此學(xué)生在做畢業(yè)論文的時(shí)候，一些實(shí)驗(yàn)室的場(chǎng)地和設(shè)施明顯不到位，從而限制了本科畢業(yè)論文的進(jìn)行和質(zhì)量。

最近幾年學(xué)生考研和就業(yè)壓力對(duì)畢業(yè)論文造成不小的沖擊。據(jù)調(diào)查，有些班級(jí)考研人數(shù)比例達(dá)到一半以上，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，考研學(xué)生不得不投入大量的精力。畢業(yè)生擇業(yè)在時(shí)間上正好與畢業(yè)論文重合，學(xué)生為了在限定的時(shí)間內(nèi)找好工作， 有些就把畢業(yè)論文放到了從屬位置，對(duì)論文的實(shí)驗(yàn)工作投入明顯不足。有些用人單位要求學(xué)生提前上崗，致使這些學(xué)生無(wú)暇顧及畢業(yè)論文[3-4]。

二、民族院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文新形式探索

畢業(yè)論文是本科教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)“基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能（三基）”進(jìn)行初步的科學(xué)研究訓(xùn)練，提高獨(dú)立工作能力，達(dá)到培養(yǎng)我院醫(yī)學(xué)生臨床綜合實(shí)踐能力目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)畢業(yè)論文工作，學(xué)生應(yīng)掌握檢索文獻(xiàn)、撰寫(xiě)綜述、課題設(shè)計(jì)、收集資料和撰寫(xiě)論文的基本程序與臨床綜合實(shí)踐能力，具備從事科研工作的初步能力。根據(jù)我校的具體特點(diǎn)以及少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際情況，我院臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)論文的具體表現(xiàn)形式是畢業(yè)病歷，其基本內(nèi)容按順序包括《任務(wù)書(shū)》《指導(dǎo)教師評(píng)閱書(shū)》《誠(chéng)信聲明》《畢業(yè)病歷正文》《評(píng)閱教師評(píng)閱書(shū)》《答辯書(shū)》；

1.為了加強(qiáng)管理，提高我院臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)病歷的質(zhì)量，根據(jù)我校的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合我院實(shí)際情況，制訂《臨床醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)病歷工作管理暫行相關(guān)要求》；

2.為了使我院臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)病歷的運(yùn)行過(guò)程程序化、規(guī)范化、常規(guī)化，依據(jù)實(shí)際情況制定《西北民族大學(xué)醫(yī)學(xué)院畢業(yè)病歷流程圖》；

3.依據(jù)選題指南在指導(dǎo)教師的監(jiān)督下完成《任務(wù)書(shū)》的填寫(xiě)：

同學(xué)們可在實(shí)習(xí)醫(yī)院指導(dǎo)教師的幫助下，根據(jù)自己的興趣、專(zhuān)長(zhǎng)，同時(shí)參考我院提供的“選題指南”確定畢業(yè)病歷題目，畢業(yè)病歷的選題一般從教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，滿(mǎn)足大學(xué)生的基本能力和要求，選題確定后原則上不得更改，確需更改的，需經(jīng)指導(dǎo)教師認(rèn)可。學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師下達(dá)的《任務(wù)書(shū)》，認(rèn)真查閱文獻(xiàn)資料，制定研究、實(shí)踐方案，收集臨床病例，進(jìn)行畢業(yè)病歷的撰寫(xiě)準(zhǔn)備工作。

4.指導(dǎo)教師完成《指導(dǎo)教師評(píng)閱書(shū)》的填寫(xiě)：

指導(dǎo)教師定期檢查學(xué)生畢業(yè)病歷進(jìn)展情況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的實(shí)際困難，及時(shí)調(diào)整，以確保畢業(yè)病歷的質(zhì)量，畢業(yè)病歷完成后，指導(dǎo)教師或指導(dǎo)醫(yī)師對(duì)學(xué)生寫(xiě)好的畢業(yè)病歷應(yīng)仔細(xì)審閱，認(rèn)真寫(xiě)出初稿評(píng)語(yǔ)，做出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，提出優(yōu)點(diǎn)和不足，提出評(píng)分意見(jiàn)，然后指導(dǎo)教師畢業(yè)病歷應(yīng)與學(xué)生一起，充分討論修改和總結(jié)工作。

5.學(xué)生認(rèn)真撰寫(xiě)《畢業(yè)病歷正文》：

按照教學(xué)計(jì)劃的要求，充分利用畢業(yè)病歷這一重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生運(yùn)用所掌握的“基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能”，對(duì)所選定的某個(gè)疾病進(jìn)行系統(tǒng)問(wèn)診、收集病史、體格檢查、初步診斷、鑒別診斷和診療計(jì)劃等，讓學(xué)生通過(guò)畢業(yè)病歷撰寫(xiě)，在上述基本程序與方法等諸方面得到全面訓(xùn)練和提高。

同時(shí)學(xué)生應(yīng)積極、主動(dòng)、獨(dú)立自主地完成畢業(yè)病歷，要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)禁抄襲、剽竊他人成果。學(xué)生要簽署誠(chéng)信聲明，文責(zé)自負(fù)。

6.評(píng)閱教師完成《評(píng)閱教師評(píng)閱書(shū)》的填寫(xiě)：

答辯委員會(huì)指派具有資格的教師評(píng)閱學(xué)生的畢業(yè)病歷，評(píng)閱教師依據(jù)“畢業(yè)病歷的基本內(nèi)容和格式要求”評(píng)閱畢業(yè)病歷內(nèi)容是否“正確、完整、全面、嚴(yán)密”，同時(shí)評(píng)閱教師依據(jù)“評(píng)閱教師評(píng)閱書(shū)”基本要求評(píng)閱畢業(yè)病歷學(xué)術(shù)水平和撰寫(xiě)質(zhì)量如何，文字表達(dá)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)及綜合分析的水平。

7.答辯委員會(huì)完成對(duì)該畢業(yè)病歷的答辯程序：

在主管教學(xué)院長(zhǎng)負(fù)責(zé)之下，成立答辯委員會(huì)，同時(shí)要組成答辯小組，答辯小組按照專(zhuān)業(yè)分為內(nèi)科組、外科組、兒科組和婦產(chǎn)科組，每組有3-5名副高級(jí)以上職稱(chēng)的教師和1名答辯秘書(shū)組成。畢業(yè)病歷答辯要做到“公開(kāi)、公平、公正”，其他教師、學(xué)生均可自愿出席。答辯程序主要包括：學(xué)生陳述答辯老師提問(wèn)學(xué)生回答、答辯秘書(shū)負(fù)責(zé)記錄答辯小組評(píng)定等級(jí)答辯小組組長(zhǎng)作簡(jiǎn)短的答辯評(píng)價(jià)，上述答辯的主要過(guò)程原則上應(yīng)在30分鐘內(nèi)完成，通過(guò)答辯以觀察和掌握學(xué)生對(duì)答辯委員所提問(wèn)題的理解是否透徹、專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況、語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力等諸方面的情況。

通過(guò)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文的方式、方法及模式的探索和改革，建立臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)病歷的實(shí)踐過(guò)程中逐步培養(yǎng)臨床綜合實(shí)踐能力的新方法、新途徑和新模式，充分利用畢業(yè)病歷這一重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)畢業(yè)病歷的撰寫(xiě)，在病歷書(shū)寫(xiě)、查閱文獻(xiàn)資料、收集臨床病例、改善醫(yī)患溝通、制定實(shí)踐方案、增加對(duì)該疾病的見(jiàn)解及認(rèn)識(shí)等諸方面得到全面訓(xùn)練和提高。因此做好畢業(yè)病歷的理論和實(shí)踐工作，對(duì)提高和培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、臨床工作作風(fēng)和實(shí)際臨床工作能力，對(duì)全面提高我校醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量、保證學(xué)士學(xué)位的水平具有重要的意義。同時(shí)，畢業(yè)病歷的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平的重要依據(jù)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]鄒吉高，嚴(yán)贊開(kāi)。關(guān)于提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的若干思考?；じ叩冉逃?，2011，（3）：57-59；

篇9

20世紀(jì)90年代末，在中國(guó)土地上揭開(kāi)了科研體制改革的序幕，凡技術(shù)開(kāi)發(fā)類(lèi)轉(zhuǎn)制科研院所完成了工商注冊(cè)，從事業(yè)型科研單位轉(zhuǎn)制為科技型企業(yè)，從依賴(lài)財(cái)政撥款到完全自給自足。這場(chǎng)具有劃時(shí)代意義的科研體制改革，為轉(zhuǎn)制科研院所的發(fā)展注入了新的活力，同時(shí)也給轉(zhuǎn)制科研院所帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。生存和發(fā)展是當(dāng)今轉(zhuǎn)制科研院所的第一要?jiǎng)?wù)?，F(xiàn)在，全國(guó)各轉(zhuǎn)制科研院所都在積極地探索發(fā)展的新路子，認(rèn)真地研究如何應(yīng)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，研究如何建立適合自己的企業(yè)文化戰(zhàn)略。大多數(shù)的轉(zhuǎn)制院所成立時(shí)間早，且人才濟(jì)濟(jì)、技術(shù)實(shí)力強(qiáng)、文化底蘊(yùn)深厚，有著輝煌的歷史。隨著科研體制改革的不斷深入，科研院所要與時(shí)俱進(jìn)，要敢于創(chuàng)新、勇于開(kāi)拓，將我國(guó)的傳統(tǒng)民族文化與現(xiàn)代企業(yè)文化理念結(jié)合起來(lái)，樹(shù)立品牌形象，打造企業(yè)文化。

一、企業(yè)文化的地位和作用

1．企業(yè)文化是企業(yè)形象的靈魂和支柱，企業(yè)形象是企業(yè)文化的外在表現(xiàn)，有什么樣的企業(yè)文化，就有什么樣的企業(yè)形象。21世紀(jì)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、借鑒、創(chuàng)新的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，誰(shuí)擁有文化的優(yōu)勢(shì)，誰(shuí)就擁有競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)、效益優(yōu)勢(shì)和發(fā)展優(yōu)勢(shì)?！敦?cái)富》雜志指出：“世界500強(qiáng)企業(yè)勝出于其他公司的根本原因，就在于這些公司善于給企業(yè)文化注入活力，憑借著企業(yè)文化的力量，這些公司保持了長(zhǎng)盛不衰。”現(xiàn)代企業(yè)文化的概念是由西方國(guó)家在20世紀(jì)80年代傳入我國(guó)的。隨著市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)、市場(chǎng)的飽和、產(chǎn)品的同質(zhì)化、服務(wù)的攀比性，已經(jīng)迫使競(jìng)爭(zhēng)升華到更高的層面。國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)與合作迫使企業(yè)必須建立適合自己生存和發(fā)展的企業(yè)文化，只有這樣，才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

2．企業(yè)文化是企業(yè)精神及企業(yè)創(chuàng)新的動(dòng)力源泉，是企業(yè)賴(lài)以生存和發(fā)展的客觀要求。在現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展中，文化與經(jīng)濟(jì)相互交融，使得企業(yè)文化的地位和作用越來(lái)越突出，越來(lái)越顯示出旺盛的生命力；文化的力量深深地熔鑄在企業(yè)的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力之中。建設(shè)自己的具有特色鮮明的企業(yè)文化，其成功的企業(yè)有很多。這里有老牌的北京同仁堂、杭州的胡慶余堂、還有新生的山東青島海爾集團(tuán)、廣州的五羊本田摩托公司。顯而易見(jiàn)，將我國(guó)的傳統(tǒng)民族文化與現(xiàn)代企業(yè)文化理念相結(jié)合，并將這一企業(yè)文化理念去管理企業(yè)，其地位和作用是不容置疑的。它的作用如下：（1）能把握和指明企業(yè)的發(fā)展方向，具有導(dǎo)向的作用；（2）能塑造和提升企業(yè)的形象，具有提升的作用；（3）能吸引和團(tuán)結(jié)企業(yè)的員工，具有激勵(lì)的作用；（4）能保持員工的穩(wěn)定，增強(qiáng)員工的信心，具有穩(wěn)定的作用；（5）能統(tǒng)一和規(guī)范員工的行為意識(shí)，具有約束的作用；（6）能提高員工的責(zé)任心和事業(yè)心，具有教化的作用。

二、建設(shè)科研院所企業(yè)文化的意義和必要性

科研院所的體制改革已經(jīng)走過(guò)了十個(gè)年頭，全國(guó)各省區(qū)各單位在探索自身發(fā)展的道路上，可謂是“八仙過(guò)海，各顯神通”。實(shí)踐證明，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中，要游刃有余地應(yīng)對(duì)各種矛盾和困難，使企業(yè)立于不敗之地，就是要借助文化的力量，下大力氣打造自己的具有特色鮮明的企業(yè)文化。俗話(huà)說(shuō)：“萬(wàn)變不離其宗?！痹谌f(wàn)變之中，求這個(gè)“宗”，對(duì)于一個(gè)企業(yè)來(lái)講，這個(gè)“宗”就是企業(yè)文化。有人說(shuō)：“一個(gè)企業(yè)成功幾年靠機(jī)遇，成功十幾年靠權(quán)威和手段，成功幾十年靠管理，成功上百年靠文化?！逼髽I(yè)文化的奠基人勞論斯·米勒說(shuō)過(guò)：今后的500強(qiáng)企業(yè)將是采用新企業(yè)文化和新文化營(yíng)銷(xiāo)策略的公司。人們已經(jīng)意識(shí)到，先進(jìn)的企業(yè)文化已經(jīng)成為企業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。在當(dāng)今市場(chǎng)的激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，從表面看是單純的產(chǎn)品和服務(wù)的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上是企業(yè)文化的競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，企業(yè)要生存、要發(fā)展，就必須尋求更科學(xué)、更完整的管理體系，建設(shè)具有自己特色鮮明的企業(yè)文化，形成本企業(yè)的核心價(jià)值體系。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)企業(yè)文化建設(shè)，不僅具有現(xiàn)實(shí)意義，而且更有深遠(yuǎn)的歷史意義。

隨著科研體制改革的不斷深入，科技型企業(yè)的雛形在原有的基礎(chǔ)上逐步建立。但是轉(zhuǎn)制科研院所如何從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過(guò)渡，其思想觀念如何轉(zhuǎn)變，經(jīng)營(yíng)意識(shí)如何建立和提高。這些都是轉(zhuǎn)制科研院所面臨的問(wèn)題和困難。目前，科研院所要從以下幾個(gè)方面著手：一是要徹底從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的模式中走出來(lái)，克服“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的舊思想，舊觀念（計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，科研經(jīng)費(fèi)和科研項(xiàng)目都由政府部門(mén)撥付和指定）。全面適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求；二是要制定發(fā)展綱要和經(jīng)營(yíng)策略，建立適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，提高科學(xué)的管理水平；三是要立足自己的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，拓寬發(fā)展空間和渠道，逐步形成一條自主創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)鏈；四是要?jiǎng)?chuàng)立自己的品牌形象，確立自己的核心價(jià)值體系?？蒲性核愿母餅槠鯔C(jī)，以現(xiàn)代企業(yè)制度為模式，建設(shè)一個(gè)獨(dú)立的、完整的、系統(tǒng)的科技型企業(yè)，必須依靠文化的力量，借助文化的滲透力，建設(shè)自己具有特色鮮明的企業(yè)文化。凡是成功的企業(yè)，都有自己特色鮮明的企業(yè)文化。例如：北京同仁堂的“炮制雖繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力”。廣州五羊本田摩托公司的“聚五羊靈氣，取本田精神，創(chuàng)世界一流”。從他們的企業(yè)精神不難看出，這些成功企業(yè)的文化建設(shè)，突出了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的完美結(jié)合，彰顯了本企業(yè)的鮮明個(gè)性。因此，建設(shè)自己的企業(yè)文化，應(yīng)該秉承我國(guó)的傳統(tǒng)民族文化，借鑒國(guó)外的先進(jìn)企業(yè)文化理念，結(jié)合本企業(yè)的實(shí)際情況，精心構(gòu)筑自己本企業(yè)的文化體系。

科研院所的體制改革，將事業(yè)型單位轉(zhuǎn)變?yōu)榭萍夹推髽I(yè)，由依賴(lài)型轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲃?chuàng)業(yè)型，這一重大的變革，標(biāo)志著新型科技型企業(yè)的誕生。這一歷史性的變革，不僅給科研院所帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇，同時(shí)也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。適者生存勇者上。面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，科研院所必須冷靜地分析和思考，認(rèn)真地研究本單位的發(fā)展方向和目標(biāo)，下大力氣解決在發(fā)展過(guò)程中的不利因素。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們的思想意識(shí)、行為觀念、價(jià)值觀念還停留在“大鍋飯”的氛圍里，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識(shí)是很模糊的，缺乏創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、品牌意識(shí)。這些固有的矛盾和問(wèn)題，是科研院所不可回避的，又必須認(rèn)真解決的課題。誠(chéng)然，科研院所要解決前進(jìn)中遇到的問(wèn)題，必須通過(guò)深化科研體制的改革，克服“等、靠、要”的思想，打破“大鍋飯”的舊觀念，摒棄一切不合時(shí)宜的不利因素。除此外，還要利用我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，充分發(fā)揮文化的號(hào)召力，滲透力的作用，借鑒國(guó)外的先進(jìn)企業(yè)文化理念，打造自己的企業(yè)文化戰(zhàn)略。

三、充分發(fā)揮科研院所的優(yōu)勢(shì)，努力打造自己的特色文化

全國(guó)開(kāi)發(fā)類(lèi)科研機(jī)構(gòu)有5000多家，職工總數(shù)約56萬(wàn)人。在這些科研院所中，大多數(shù)具有成立時(shí)間早，技術(shù)力量雄厚、科研成果豐殷、各類(lèi)人才濟(jì)濟(jì)、文化底蘊(yùn)厚重的特點(diǎn)。另外還有一支不畏艱難，吃苦耐勞、勇于奉獻(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)的高素質(zhì)的科研隊(duì)伍。他們?yōu)樯鐣?huì)主義建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，取得了豐碩的成果。由此可見(jiàn)，科研院所與工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)等行業(yè)的不同之處，就在于它的文化基礎(chǔ)較好。因此，建設(shè)一個(gè)以企業(yè)文化為靈魂、以企業(yè)制度為依托、以企業(yè)形象為載體、以科技創(chuàng)新為根本的企業(yè)文化，是完全可行的，也是非常有必要的。

（一）科研院所有堅(jiān)韌不拔的創(chuàng)業(yè)精神

科研院所大多數(shù)是在建國(guó)初期成立的。當(dāng)時(shí)的中國(guó)正處于百?gòu)U待興之中，科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域更是一片空白，面對(duì)的問(wèn)題和困難更多，正是在這樣的境況下，老一輩知識(shí)分子，克服種種困難、不畏艱難、不計(jì)個(gè)人得失，在一窮二白的國(guó)度里，建立了多行業(yè)多學(xué)科的科研體系，并逐步成長(zhǎng)為具有現(xiàn)代化水平的科研隊(duì)伍。他們的這種堅(jiān)韌不拔、敢于開(kāi)拓、勇于奉獻(xiàn)的創(chuàng)業(yè)精神，成就了科技界的事業(yè)基礎(chǔ)，鑄就了中華文化的輝煌，并為中華民族的傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代企業(yè)文化的結(jié)合奠定了很好的基礎(chǔ)。

（二）科研院所有自己的人才優(yōu)勢(shì)

轉(zhuǎn)制科研院所有著豐富的人力資源，從整體上看，其文化結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平、個(gè)人素質(zhì)都比較高，他們是單位的骨干力量，對(duì)單位的生存與發(fā)展起著非常重要的作用。所以充分發(fā)揮好他們的作用，激勵(lì)他們的斗志和創(chuàng)新能力，把個(gè)人的前途與命運(yùn)和單位的榮辱與興衰結(jié)合起來(lái)，把個(gè)人的才能與集體的智慧結(jié)合起來(lái)，顯得極為重要。作為企業(yè)文化建設(shè)的重要一環(huán)，就是要把物質(zhì)文明與精神文明建設(shè)好，確立一個(gè)大家認(rèn)同的價(jià)值觀體系，形成一個(gè)尊重知識(shí)、尊重人才的文化氛圍，只有這樣，才能增強(qiáng)員工的親和力、凝聚力、向心力，為單位創(chuàng)造出一流的業(yè)績(jī)。

（三）科研院所有技術(shù)成果的優(yōu)勢(shì)

經(jīng)過(guò)幾十年的拼搏奮斗，科研院所不僅聚集了大批的人才，積累了豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而且獲得了豐碩的科技成果。老一輩科學(xué)家和許多專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，不畏艱難、克服種種的困難，開(kāi)創(chuàng)了科學(xué)技術(shù)的嶄新天地。在國(guó)防科學(xué)、機(jī)械制造、生物工程、醫(yī)藥化工、石油冶金、電子技術(shù)等領(lǐng)域，取得了巨大的成就，甩掉了科學(xué)技術(shù)落后的帽子。雜交水稻之父——袁隆平院士，是享譽(yù)國(guó)內(nèi)外著名的科學(xué)家，他的雜交水稻的研究成功，解決了世界五分之一人口的溫飽問(wèn)題，如今他又創(chuàng)立了“隆平高科”的品牌文化，成為行業(yè)的龍頭企業(yè)。可見(jiàn)，科研院所可以利用自己的科研技術(shù)成果，為本企業(yè)的文化建設(shè)注入活力，推動(dòng)企業(yè)文化建設(shè)的健康發(fā)展。

當(dāng)前，轉(zhuǎn)制科研院所面對(duì)的問(wèn)題和困難很多，但是，不能因?yàn)橛龅嚼щy而停滯不前。要像老一輩科學(xué)家一樣，不畏艱難，勇于開(kāi)拓、樂(lè)于奉獻(xiàn)、敢于創(chuàng)新，最大限度地發(fā)揮本單位的人才優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)、成果優(yōu)勢(shì)、充分利用本單位的特點(diǎn)，將優(yōu)勢(shì)文化概念，融入現(xiàn)代企業(yè)管理理念之中，確立本企業(yè)的核心價(jià)值體系，從而形成具有特色鮮明的企業(yè)文化。

參考文獻(xiàn)

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篇10

素質(zhì)教育對(duì)人才有很高的要求，它是以提高學(xué)生整體素質(zhì)為宗旨的教育，其本質(zhì)是創(chuàng)造性教育，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。那么什么是創(chuàng)新型人才呢?具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力，善于利用創(chuàng)新思維和能力開(kāi)發(fā)出創(chuàng)造性成果與產(chǎn)品的人才稱(chēng)為創(chuàng)新型人才。這樣素質(zhì)教育就改變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，對(duì)高校的醫(yī)學(xué)人才提出了新的要求:醫(yī)學(xué)生就需要在身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重人文精神與科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一，注重德智體全面發(fā)展與人的個(gè)性化的統(tǒng)一，在校園中生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地去發(fā)展。以全面推進(jìn)素質(zhì)為自己的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，提高自身綜合素質(zhì)，注重能力培養(yǎng)、注重個(gè)性發(fā)展，使自己成為適應(yīng)性強(qiáng)的創(chuàng)新人才。

二、數(shù)學(xué)教育對(duì)醫(yī)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)

在日常學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)教育對(duì)于人的素質(zhì)的提高日漸發(fā)揮作用。數(shù)學(xué)教育能培養(yǎng)人們的邏輯思維能力，提高處理問(wèn)題的靈活性，形成良好的理性思維方式等?！八^教育應(yīng)在于學(xué)校知識(shí)全部忘光后，仍能留下的那部分東西”(愛(ài)因斯坦)。那么在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)忘光后，學(xué)校學(xué)習(xí)還能在我們頭腦中留下的東西是什么呢？只能是思維方式和處理問(wèn)題的能力。學(xué)校知識(shí)會(huì)在我們離開(kāi)學(xué)校后逐漸變得模糊，甚至忘記，能常伴我們的只有我們通過(guò)學(xué)校教育所獲得理性思維能力和靈活的處事方式，只有將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成思維方式和處事能力才能一生受益，也才能真正發(fā)揮知識(shí)的潛在力量。對(duì)于目前的醫(yī)學(xué)生而言，從短期利益來(lái)看，可能認(rèn)為數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，與其花費(fèi)大量的時(shí)間在艱澀難懂的數(shù)學(xué)上，還不如將時(shí)間多投入到專(zhuān)業(yè)課上。但是從長(zhǎng)期利益來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教給我們的不只是死板的數(shù)學(xué)公式和龐雜的數(shù)學(xué)定理，而是一種理性，縝密的思維方式及靈活、細(xì)致的處事態(tài)度，這對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)，從事醫(yī)學(xué)工作都有很大的作用！

2.1數(shù)學(xué)教育對(duì)醫(yī)學(xué)人才創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

我們來(lái)看數(shù)學(xué)的巨大作用。首先，數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，尤其是醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)更是與數(shù)學(xué)密不可分，醫(yī)學(xué)中藥物的藥量、病人病癥的各項(xiàng)指標(biāo)實(shí)際上都是數(shù)學(xué)問(wèn)題的延伸，對(duì)這些問(wèn)題的理解都必須基于一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。其次數(shù)學(xué)也是培養(yǎng)縝密的思維方式和嚴(yán)格的邏輯思維能力、推理能力的有效方式。理性縝密的思維方式和嚴(yán)格的思維能力是醫(yī)學(xué)工作者應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)，只有在學(xué)就形成良好的思維方式和處事方式才能在以后的工作中少走彎路，實(shí)現(xiàn)高等院校醫(yī)學(xué)教育的目的。

2.2數(shù)學(xué)教育對(duì)醫(yī)學(xué)人才人文素質(zhì)的培養(yǎng)

隨著社會(huì)的發(fā)展和中國(guó)民眾素質(zhì)的提高，我國(guó)國(guó)民的人文意識(shí)逐漸增強(qiáng)，對(duì)行業(yè)的要求也逐漸提高，對(duì)醫(yī)學(xué)工作者也不例外。一個(gè)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)工作者不僅要有高超的醫(yī)術(shù)，豐富的從醫(yī)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該具有較強(qiáng)的人文精神和人文素質(zhì)，如縝密的思維方式，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幨嘛L(fēng)格，認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度以及刻苦鉆研的科研精神。而以上這些良好品質(zhì)培養(yǎng)并不是一朝一夕的，只有系統(tǒng)的學(xué)校教育才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)工作者。而在整個(gè)學(xué)校教育中數(shù)學(xué)教育的作用尤為重要。數(shù)學(xué)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的處事態(tài)度，同時(shí)通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育還能幫助學(xué)生形成縝密的思維方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。只有具有這些品質(zhì)才能在工作中真正做到對(duì)病人負(fù)責(zé)，對(duì)醫(yī)院負(fù)責(zé)。此外數(shù)學(xué)教育還能培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的精神，醫(yī)學(xué)的發(fā)展在很大的程度上要依靠一線(xiàn)的醫(yī)學(xué)工作者的經(jīng)驗(yàn)積累和刻苦鉆研。醫(yī)學(xué)工作者只有具備堅(jiān)強(qiáng)的意志，刻苦鉆研的精神才能促進(jìn)醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展和進(jìn)步。而在教育中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生以上各項(xiàng)素質(zhì)則是高等數(shù)學(xué)教育責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任！

三、數(shù)學(xué)教育今后的發(fā)展趨勢(shì)

隨著數(shù)學(xué)與各學(xué)科的相互融合，數(shù)學(xué)教育在高效教育中的重要性得到了越來(lái)越多的重視，很多醫(yī)學(xué)類(lèi)高等院校都開(kāi)始開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)建模課程，通過(guò)這一課程提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)建模課程實(shí)際上是將數(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)課程更緊密的結(jié)合起來(lái)，是學(xué)生能真正感受到數(shù)學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，同時(shí)通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)，為醫(yī)學(xué)生步入醫(yī)學(xué)崗位提前做好軟件準(zhǔn)備。因此，重視和加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)建摸教育有非常重要的意義。

偉大的馬克思先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“一種科學(xué)只有成功地應(yīng)用數(shù)學(xué)時(shí)，才算達(dá)到真正完善的地步”如同物理學(xué)一樣，醫(yī)學(xué)和其它生命科學(xué)也必須借助于數(shù)學(xué)的邏輯推理才能從本質(zhì)上，結(jié)構(gòu)上達(dá)到科學(xué)完善的境地。醫(yī)學(xué)院校要培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)人才，必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育的重視程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪寶漢，馬春宏.實(shí)施素質(zhì)教育的思考及探索[Z].