導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文新課改研究論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高中新課程培訓(xùn)進(jìn)行了20天?？僧?dāng)手中拿著高一新課程教材，腦中裝著新課程的觀點和理念，真正面對高一新生的時候，卻又不知道這新課改的課堂該怎么組織，老師的傳道、授業(yè)、解惑怎么完成。在跌跌撞撞、似是而非的狀態(tài)中，上了一個多月的課，困惑掙扎了這一段時間后，沒想到《奇妙的對聯(lián)》這一節(jié)課卻給了我一些啟示，讓我看到了新課改的曙光和影子。

《奇妙的對聯(lián)》主要是引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)文化形式的了解，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力。對聯(lián)對學(xué)生來講是司空見慣的東西，如楹聯(lián)、春聯(lián)、賀聯(lián)、挽聯(lián)等。但是真正讓學(xué)生自己動腦動手對對子，好像又沒那么容易。以前課堂教師只是一味的理論講解，學(xué)生似懂非懂，動手能力很差。那么新課改如何組織課堂，讓學(xué)生自己在課堂上動手是備課必定要深思的一個問題?？菰锏睦碚撝v解不可能使學(xué)生有什么收獲。于是，整節(jié)課我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)，學(xué)生分析理論知識。走上講臺，我問了一個問題：1932年清華大學(xué)入學(xué)考試有這樣一道試題，上聯(lián)：孫行者；下聯(lián)：——。有以下幾個答案：之，韓退之，祖沖之，王引之等。閱卷的老師認(rèn)為非常好，為什么？同學(xué)們看到是清華入學(xué)考試的題目，來了興趣，又看到如此簡單的上聯(lián)，更有興趣，看到只是評價答案而不需要對，更是興趣大增，你一言我一語地發(fā)言開了。一些同學(xué)回答“者（zhě）”是仄音，“之（zhī）”是平音，平仄相對。我說好。什么是平仄教材的知識短文中有講解，能回答上來，說明這些同學(xué)自己看并理解了，一些同學(xué)回答上聯(lián)中間字是“行”，下聯(lián)中間字是“適、退、沖、引”，都與行動有關(guān)，相對仗，我說好，這就是對偶。接著，我就又問，誰能從內(nèi)容上評價一下？同學(xué)們七嘴八舌地議論開了。最終有一個學(xué)生小聲地說了一句“之是一個首倡白話文的作家”……我及時地捕捉到了這個信息，便要他再重復(fù)一遍。同學(xué)們愣了一下，突然都鼓起掌來。我想有戲，我問為什么鼓掌，不知哪位同學(xué)說了一句：“那還用說，都是敢做第一的。”然后同學(xué)們爭先恐后地說了起來，孫悟空斗天斗地，敢于反抗；韓愈是古文運動的倡導(dǎo)者；祖沖之的圓周率……一個小問題引發(fā)了學(xué)生各方面的思考?？磥?，設(shè)計問題要巧妙，有趣味。

理論知識解決了，第二個環(huán)節(jié)就需要考查一下學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。我把幾副與一些名人有關(guān)的句子寫在黑板上：

一代文章推——，畢生心血似——。（茅盾的兩部作品，查資料填寫）

一門父子三詞客，千古文章四大家。（涉及到哪幾個作家）

同學(xué)們在一番緊張的翻閱資料、討論之后，答案準(zhǔn)確地寫了出來。我又不失時機(jī)地進(jìn)一步提問：《子夜》、《春蠶》寫了什么內(nèi)容？你還了解作者哪些作品？唐宋家是哪幾個人物？他們的代表作是什么？連續(xù)的問題，不但沒有讓學(xué)生感到厭倦，相反，他們的興趣卻越來越高。一石激起千層浪，一個簡單的問題卻拓展了學(xué)生的知識面，調(diào)動了學(xué)生的文學(xué)儲備，真令人驚喜、欣慰。

整堂課的還在第三個環(huán)節(jié)上，學(xué)生當(dāng)堂對對聯(lián)。開始我只要求每組寫兩句上聯(lián)，相鄰組對下聯(lián)。一會兒，情況就失控了，上聯(lián)一出，學(xué)生就爭著搶著對下聯(lián)，一個上聯(lián)甚至有好幾個下聯(lián)，學(xué)生也不由自主地離開了座位，圍著講臺，思考著，評論著，爭搶著，沒有了回答問題的羞澀，沒有了課堂上的挺身端坐，取而代之的是不斷展現(xiàn)自我的身影?？吹胶玫南侣?lián)，雷鳴般的掌聲和叫好聲便驟然響起。黑板的每一個角落都寫滿了學(xué)生稚嫩的對聯(lián)，如

中國字四四方方，方方正正；西洋文彎彎曲曲，曲曲折折。

平頂山頂平；青草地草青。

東升旭日山河秀；西落殘陽星空奇。

高一十班小組擂臺熱火朝天；鷹城二高運動盛會硝煙四起?！?/p>

下課鈴響了，同學(xué)們還不愿離開，還圍著講臺討論著……

課下交流，業(yè)務(wù)校長說，這節(jié)課，上得很好，如果買來紅紙與毛筆，當(dāng)時讓學(xué)生來寫對聯(lián)，豈不是錦上添花？一語道破天機(jī)，新課改的課堂教學(xué)怎么完成？怎樣在課堂上落實素質(zhì)教育……回憶一下參觀所見，資料所看，我恍然大悟。新課改的課堂就應(yīng)該是這個樣子：調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的興趣，發(fā)揮他們的主體作用，使他們動腦、動手、動口，做學(xué)習(xí)的主人。

反思這一節(jié)課，有以下幾點感悟：

一、設(shè)計課堂問題一定要引起學(xué)生的興趣，調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性，而不是傳統(tǒng)的分層、背景、寫作意圖與思想，讓學(xué)生局限在這樣的框框中而厭倦。形形的資料給了學(xué)生偷懶的機(jī)會，人云亦云的表述扼殺了學(xué)生的思維。備課切記遠(yuǎn)離現(xiàn)成的教案，給自己一個自由發(fā)揮的空間，更是給學(xué)生一個創(chuàng)新思維的機(jī)會，也就是說，備課一定要把“備學(xué)生”放在首位。

篇2

一、引言

高中語文新課改在目標(biāo)設(shè)計和課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面都有了較大的改變，給人耳目一新的感覺。它給人的信號是：不能僅以一次考試和一次考試的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生，而是要與過程性評價要掛鉤，以引導(dǎo)學(xué)生健康和諧地學(xué)習(xí)和發(fā)展。這也與當(dāng)代高考考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及綜合素質(zhì)和能力的目標(biāo)統(tǒng)一起來。我們的語文教師在實施新課改的過程中，如何更好地與高考接軌，也是一個值得研究的課題。本文著重闡述了新課改背景下的高中語文教學(xué)與高考之間如何接軌，旨在為新課改背景下的高中語文教學(xué)提供一定的參考，以使其更好地與高考接軌。

二、高中語文新課改注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與培養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是學(xué)生得以終身發(fā)展的一個非常重要的基礎(chǔ)，同時它也是提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要的基礎(chǔ)，有了這一基礎(chǔ)，學(xué)生便有了一定的素質(zhì)，而學(xué)生所具備的這種素質(zhì)是經(jīng)得起高考考驗的。具體而言，需要從如下幾個方面入手，加強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：（1）要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，了解自己在學(xué)什么以及學(xué)習(xí)到何種程度，使其有意識地主動參與至各種學(xué)習(xí)活動之中；（2）注重改變學(xué)生被動地接受現(xiàn)成的語文知識的習(xí)慣，并使其養(yǎng)成動筆、動手以及動腦的好習(xí)慣，在實際行動中進(jìn)行學(xué)習(xí)；（3）積極培養(yǎng)學(xué)生反思與總結(jié)的好習(xí)慣，最終形成完整的知識結(jié)構(gòu)；（4）要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)合理地利用時間，能在有限的時間內(nèi)，把自己的學(xué)習(xí)、生活安排得從從容容，有條不紊；（5）要培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和熱情。讓其學(xué)習(xí)過程總是伴隨著動機(jī)、興趣、情感、意志、毅力和個性等心理因素。

三、依據(jù)新高考命題走勢采用科學(xué)的復(fù)習(xí)方法

1.突出課改亮點，變“鐐銬”為“鮮花”，舉著鮮花跳舞，讓新課改為高考添彩

比如，“綜合性學(xué)習(xí)”就是新課改的亮點，但是許多學(xué)校都稱師資不足,班級太大太多，無法開展，綜合性學(xué)習(xí)名存實亡，以至于高考一遇到綜合性的試題就頭疼。認(rèn)為考試的難度太大，要求降低難度。這是理解的誤區(qū)，仿佛認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)就是上大課，要語文與音樂體育美術(shù)等各科目綜合，其實新課程中的綜合性學(xué)習(xí)貫穿與整個教學(xué)活動中。比如，課程中的的梳理與探究，就是很好的訓(xùn)練材料，教師沒有充分運用；每篇課文的綜合性能力的培養(yǎng)也沒有認(rèn)真完成；學(xué)校許多的綜合能力培養(yǎng)活動(演講，研究性學(xué)習(xí)，比賽等)只是少數(shù)同學(xué)參與。如果把綜合性學(xué)習(xí)寓于課堂教學(xué)當(dāng)中，循序漸進(jìn)穩(wěn)步提高，將來的高考還是“鐐銬”嗎？

2.新課改要求與高考的要求一致

關(guān)于高中語文新課程改革的要求中指出，高中語文學(xué)習(xí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會的能力，不斷地拓展其觀察事物的視野。而對于高考語文的要求也如此，也是在拓展學(xué)生視野以及加強(qiáng)學(xué)生的社會洞察力的基礎(chǔ)上來進(jìn)行的。對于傳統(tǒng)的教學(xué)與備考模式而言，已經(jīng)不適應(yīng)新高考的根本要求和考試目的。因此，高中語文新課程改革中就提出了應(yīng)該創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)與備考模式，注重與高考接軌。高中語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)該全面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，務(wù)必讓學(xué)生走出語文學(xué)習(xí)僅限于教學(xué)課堂以及語文復(fù)習(xí)的怪圈，應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實，對當(dāng)代文藝給予高度地關(guān)注與重視，關(guān)注時代的發(fā)展以及人生，尤其是重要的社會主流媒體報道或者探討相關(guān)問題，努力做到語文課堂內(nèi)外的有機(jī)整合以及導(dǎo)學(xué)與自學(xué)之間相結(jié)合，這樣就能夠全面地提高學(xué)生語文的基本素養(yǎng)。

三、注重課堂上教學(xué)方法的變化

有人曾經(jīng)說過，一堂課“像不像樣”，主要是看“一課”有沒有“一得”，即是該堂課有沒有達(dá)到預(yù)期的效果。比如，預(yù)習(xí)課最后就是要學(xué)生把課文讀通順，不結(jié)巴，不錯，不漏，明白文章大致意思；教讀課就是要學(xué)生把課文讀得有聲有色，有血有肉；寫作課就是要學(xué)生會使用一種文體完成800字左右的文章；等等。現(xiàn)在，新課改賦予了語文教學(xué)新的內(nèi)涵，但是我們教師仍然不能忽視課堂以及應(yīng)該得到的最基本的課堂效果。新課改后，我們?nèi)匀灰淖儗噍斨R這一詞的看法，不能完全放手讓學(xué)生自學(xué)?，F(xiàn)實中，直接灌輸不僅少不得，而且還要加強(qiáng)，不然，鑒于高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，完全自學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。語文新課程的重心是回歸課堂。所以說，我們既然強(qiáng)調(diào)“回歸”，就必須要考慮“課堂”定位：只有將教讀課、自習(xí)課、寫作課、語文活動課的課堂定位準(zhǔn)了，才能考慮教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等。比如，有老師認(rèn)為，作文就是將文章提供的材料抄在開頭，中間加上平時背誦積累的文章片段，結(jié)尾再將文章材料稍作改造，使之形成“照應(yīng)”，就算完整；也有老師說，改高考作文卷，凡卷面不整潔或者字體不工整的一律“不及格”。而我認(rèn)為，就作文指導(dǎo)而言，應(yīng)該是平常或總復(fù)習(xí)的某節(jié)課怎么上，如先確定寫什么文體，具體安排訓(xùn)練某種文體結(jié)構(gòu)以及掌握某種寫作技巧，這樣，學(xué)生的寫作能力就有可能會提高。

四、新課改的教學(xué)內(nèi)容能夠與高考考點相融合

對于新課改而言，緊緊地抓住了高考考點，在高考考點進(jìn)行深入地分析的基礎(chǔ)上，對高中語文新課改的內(nèi)容進(jìn)行改革。例如，高考語文中有找出詞語中的錯別字這一項，語文新課改內(nèi)容中對這一項也有所反映，并以專題的形式對這個考點加以練習(xí)與訓(xùn)練。語文教師必須認(rèn)識到高考要考好只靠解題能力和技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文素養(yǎng)的提高才是根本。因此，在教學(xué)過程中，教師首先要思考的是如何全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中突出思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生思維能力的提高必將使應(yīng)試能力得到增強(qiáng)。因此，在新課程改革中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高與高考沒有突出的矛盾。那種認(rèn)為只要高考不變就談不上課改的認(rèn)識是不正確的。語文學(xué)科與其它學(xué)科相比有其獨特的一面，所謂的解題技巧等是與學(xué)生的整體語文素養(yǎng)分不開的。

五、結(jié)論

綜上所述可以得知，隨著高中新課程改革進(jìn)程的不斷深化，高中語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出的要求與高考的聯(lián)系越來越緊密。由此可以看出，高中語文新課改與高考的接軌程度日益增強(qiáng)，排除了以往高考語文中所出現(xiàn)的一些與語文教育目的不相符等方面的問題，這樣才能夠體現(xiàn)高考語文的根本價值。

參考文獻(xiàn)：

［1］冉啟紅.小議新課改與高考的關(guān)系［J］.中學(xué)生優(yōu)秀作文（教學(xué)），2010，（7）.

［2］袁菊.高中語文新課改如何接軌新高考［J］.中學(xué)語文（下旬?大語文論壇），2010，（1）.

篇3

一、重視情感態(tài)度教育，創(chuàng)造“樂學(xué)”的基礎(chǔ)環(huán)境

教學(xué)中要有意識地增強(qiáng)教學(xué)方法中的情感因素，并使其潛在的教育功能充分發(fā)揮出來。因為教與學(xué)的主體是人，連接學(xué)生的紐帶不僅是人類社會的歷史經(jīng)驗，更重要的是人的情感。在教學(xué)中，忽視了“情”，則“理”無從滲透，“樂”又從何談起？所以老師的教學(xué)要注意使用創(chuàng)造性、審美性、情感化的教學(xué)方法，促進(jìn)師生之間積極的情感交流。

首先，老師要尊重學(xué)生。尊重是人際交流與溝通的基本前提，是教育者實施教育的基本前提，也是教育獲得成功的基本前提。只有尊重每個學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的智慧才能，尊重學(xué)生的個性心理，才能讓學(xué)生在接受教育的過程中，體驗到做人的尊嚴(yán)。

其次，老師要以自己的情感去影響學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，陶冶他們的情操。如老師走進(jìn)課堂時，衣著要整潔大方，面帶笑容；講課時語言和藹可親，多使用鼓勵性的語言，以情發(fā)聲，用聲傳情，巧妙地運用儀態(tài)、眼神、手勢、表情等無聲語言藝術(shù)與學(xué)生交流。老師的這種調(diào)節(jié)、賞識、感化，不僅能去掉學(xué)生心理的壓抑感和恐懼感，還能夠激發(fā)起師生在感情上的共鳴，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到充分發(fā)揮。

最后，老師的教育要充滿愛心。高爾基說：“誰不愛孩子，孩子就不愛誰，只有愛孩子的人才能教育孩子?！睂τ诿恳粋€學(xué)生來說，他們都希望老師關(guān)心自己像自己的父母一樣，無時不想，無時不愛。只要老師用情感去影響學(xué)生，用語言去鼓勵學(xué)生，用愛心去溫暖學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會大幅度提高。

二、重視人本性教育，創(chuàng)造“樂學(xué)”的人文環(huán)境

人本性就是指以人為本，體現(xiàn)在教育教學(xué)中，首先，老師要重視被教育者的人格和意愿，特別是在這種人格與意愿還不成熟，還有這樣那樣的失誤和不足時，要尊重他們，要說服誘導(dǎo)而不是強(qiáng)迫他們接受老師的觀念。即要把人當(dāng)成人來培養(yǎng)，而不是當(dāng)成一個容器，用來灌輸知識，也不是當(dāng)成一段木料，一塊毛坯，用來加工成器物。如我在講摩擦力的大小與什么因素有關(guān)時，有個學(xué)生當(dāng)堂提出：“老師，我認(rèn)為摩擦力的大小還與物體接觸面積的大小有關(guān)，物體的接觸面積越大，摩擦力也越大。”當(dāng)時我沒有直接下結(jié)論，而是啟發(fā)全班同學(xué)：“這位同學(xué)提到的問題很好，他的觀點正確嗎？同學(xué)們能不能設(shè)計一個實驗來檢驗一下？”然后引導(dǎo)學(xué)生討論并設(shè)計出實驗方案，小組間交流后再進(jìn)行實驗檢驗，讓學(xué)生自己找到了問題的答案。學(xué)生是根據(jù)日常生活中的習(xí)慣思維提出的一個錯誤問題，它也代表著一部分同學(xué)的疑惑。老師不能武斷地否定這個問題，也不應(yīng)該直接給出問題的答案。而應(yīng)先表揚學(xué)生善于質(zhì)疑的精神，再循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)學(xué)生開動腦筋討論，設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗，自主探究找到問題的答案。這樣做既突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想。

其次，重視以人為本，還應(yīng)該創(chuàng)造多樣的教育條件、教育機(jī)會和評價標(biāo)準(zhǔn)。只要你有勇氣接受挑戰(zhàn)，善于思考、辛勤耕耘，你就能抓住機(jī)會。因此，要實現(xiàn)以人為本的教育，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以教育機(jī)會均等的態(tài)度對待成長中的學(xué)生。更新對教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，更新老師在學(xué)生發(fā)展中作用的認(rèn)識。三、重視創(chuàng)新思維教育，促進(jìn)“樂學(xué)”的積極性

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。擁有創(chuàng)新精神的民族才是具有發(fā)展力的民族。新課改后的教育教學(xué)必須把創(chuàng)新融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中，讓他們擁有創(chuàng)造的欲望，學(xué)會批判地吸收。如學(xué)習(xí)牛頓第一定律時，我先給學(xué)生講牛頓的故事，用小牛頓的勤于思考、勇于創(chuàng)新的事跡，激發(fā)起學(xué)生親身體驗與探究的沖動。而對牛頓在晚年研究神學(xué)，企圖用神學(xué)的觀點去解釋自然界的規(guī)律，則引導(dǎo)學(xué)生去批判。

學(xué)生有沒有創(chuàng)造精神，還在于老師有沒有創(chuàng)造精神。老師的育人觀念不改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然會處于應(yīng)試教育的強(qiáng)大壓力之下，而難以自由地飛翔。如新課改后，我在教室后面的黑板上辟出很小的一塊設(shè)立“物理愚蠢園地”，主要是把我在教學(xué)過程中一些滑稽可笑的錯誤寫在上面，偶爾也登一點兒學(xué)生的，都是在學(xué)生自愿的前提下。這樣既活躍了課堂氣氛，又融洽了師生關(guān)系。在課堂測試中，每隔五個題我會穿插一個讓學(xué)生開心一刻的題目，如用最簡單的方法說出你家的位置；有一只黑熊悄悄溜進(jìn)了正在上課的教室，你該怎么做；怎樣讓同學(xué)相信你從火災(zāi)現(xiàn)場很輕松地走了出來等等。在試卷的最后我會畫出一個方框，題目是：以下框內(nèi)隨意涂抹（100分）。在緊張的考試過程中，學(xué)生見到這樣的題目都會心一笑，使緊張疲勞的心情得到了放松。這些題目既有情感態(tài)度價值觀，又體現(xiàn)了物理與社會生活的聯(lián)系。要回答好這樣的題目也不是輕而易舉的，答案是開放性的，雷同或模仿的答案都不會獲得高分。所以必須調(diào)動學(xué)生自己的收斂思維與發(fā)散思維，使它們互相配合好，才能比較完善地回答出這樣的題目。也就是說，這些題目在回答過程別注重學(xué)生的原創(chuàng)。在我看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣在日常教學(xué)過程中我已摸得很清，考試只是為檢測一下他們對這一部分知識掌握的怎樣，沒有必要搞得太緊張。我還引導(dǎo)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，質(zhì)疑權(quán)威，甚至否定權(quán)威，而不是一味地把教科書視為“圣經(jīng)”，對老師奉若神明。如牛頓第一定律沒有通過實驗的檢驗，它一定能成立嗎？歐姆定律、功的原理、阿基米德原理在什么條件下成立？有沒有局限性？以此引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力。

篇4

在全面實施新課改的今天，更應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展。農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)如何適應(yīng)新課改要求，已成我們教師不斷地去研究和探索的重要問題。

一、走出英語教學(xué)以教代學(xué)的誤區(qū)

新的課程改革要求繼承以往的好經(jīng)驗、好做法，要克服以往的弊端和缺陷，走出英語教學(xué)以教代學(xué)的誤區(qū)。

1、教師應(yīng)由教學(xué)的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者；學(xué)生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個別差異，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式；讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上主動探究，團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新。

2、知名語言學(xué)家米切爾·韋斯特指出：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多，他們試圖以教代學(xué)，結(jié)果什么也學(xué)不到。教師授之不少，而學(xué)生得之甚微”。

在英語教學(xué)中，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)；同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，講解要有的放矢，要少而精，變多講少練為少講多練；想辦法生動形象地介紹新的語言點，使學(xué)生學(xué)有興趣，易于理解，印象深刻。

在點撥重點、難點處，要講在點子上并且有啟發(fā)性。經(jīng)常利用多種教學(xué)手段，如利用實物、掛圖、表情、手勢動作和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施等創(chuàng)造情景，引導(dǎo)學(xué)生在接近真實的交際環(huán)境中開展聽說讀寫的訓(xùn)練。讓學(xué)生通過自己積極的思維活動和大量的言語活動，歸納總結(jié)出一套所學(xué)語言的規(guī)則、原理，從而牢固掌握運用外語的能力，形成技能技巧，形成習(xí)慣，做到“教為學(xué)服務(wù)”、“順學(xué)而導(dǎo)”。

3、處理好英語教學(xué)與應(yīng)考的關(guān)系。目前農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中，總認(rèn)為學(xué)生中考、高考成績的高低就是衡量教師水平高低和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣，導(dǎo)致教師應(yīng)付考試是首要的觀念，因而出現(xiàn)順考試考而教的理念。如：采用傳統(tǒng)的分段教學(xué)和語法翻譯法；以考試為目的，教師為備考而教，學(xué)生為應(yīng)考而學(xué)，最后導(dǎo)致學(xué)生語言能力發(fā)展不全面，基本知識不扎實。

二、在重視教案的同時更要重視學(xué)案

“學(xué)案”是在深入研究教材的基礎(chǔ)上，針對每課學(xué)習(xí)內(nèi)容編制出學(xué)案，利用學(xué)案作為導(dǎo)航，使學(xué)生在課前對新課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后帶著未解決的問題進(jìn)入課堂，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方式。它不僅重視教師組織、誘導(dǎo)、點撥、示范的過程，更注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)、能力遷移、合作探究的學(xué)的過程，充分體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的一種教學(xué)理念。筆者認(rèn)為：英語教學(xué)，在重視教案的同時應(yīng)更要重視學(xué)案。

如何編出適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的學(xué)案，以預(yù)習(xí)課為例，預(yù)習(xí)學(xué)案包括下面幾點。

⑴認(rèn)定預(yù)習(xí)目標(biāo)、方法、內(nèi)容。

學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達(dá)之中如：七年級上冊unit3的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生帶全家照來學(xué)校，讓學(xué)生相互介紹自己的家人，讓學(xué)生在運用中掌握單詞與句型。

⑵預(yù)習(xí)步驟。

以小組為單位練習(xí)讀單詞或代表領(lǐng)讀單詞等形式熟讀單詞。再以小組討論的形式閱讀課文并在課文中劃出學(xué)案中所列詞組及語言點，然后強(qiáng)化詞組和語言點的使用環(huán)境，并加以練習(xí)。在此過程中，教師充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者和答疑者的角色，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，提高教學(xué)效率。

⑶預(yù)習(xí)效果檢測。

單選串串燒，你能選出最佳答案嗎？（初一英語UNIT5Topic1HowdoyouusuallycomtoschoolSectionA）：

（）1、-HappyNewYear!

-__________

A、ThankyouB、ThesametoyouC、Youarewelcom

（）2、-MissLiu,yournewskitlooksvery_____.

-Thankyou.

A、niceB、badC、well

（）3、-DoesHanYuusuallygotohisgrandparents’homebybike?

-No,heusuallygoesthere_____

A、takeB、bythetrainC、onfoot

……

⑷疑難問題記錄。

按要求進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換（初中七年級英語第七單元）：

1、HisEnglishteacherhaslonghair.(變?yōu)橐话銌柧洌?/p>

________hisEnglishteacher_______longhair?

2.Jackdoeshishomeworkatschool.(變?yōu)榉穸ň洌㎎ack________

________hishomeworkatschool.

3.Ithinkheisverytall.(變?yōu)榉穸ň洌?/p>

I______________he_______verytall.

4.Mybrotherlikesreading.(對畫線部分提問）

_________________yourbrother__________________?

中國-重點突破。

根據(jù)所給漢語，補(bǔ)全英語句子（初中七年級英語第七單元）：

1、“格林先生長什么樣？”“他中等個頭，棕色頭發(fā)。”

“_________________MrGreen__________________?”

“He_________________________________brownhair.”

2、南?？偸谴┲t色裙子和黑色的鞋。

Nancyalways__________________reddressand_________________.

3、你妹妹長得很標(biāo)致，但稍微有點不愛說話。

Yoursisteris_______butshe’s_____________________________.

……

總而言之，學(xué)生依照學(xué)案進(jìn)行自主或小組合作學(xué)習(xí)，將預(yù)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過達(dá)標(biāo)測試、反饋矯正落實目標(biāo)。

三、把英語課堂教學(xué)適當(dāng)延伸到課外活動

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，課外作業(yè)不應(yīng)該是課內(nèi)作業(yè)簡單的量的追加，而應(yīng)該是知識的發(fā)展和深化，是學(xué)習(xí)能力的改善，是掌握課堂知識的準(zhǔn)備。

1、英語是一門語言，無論是教材的編寫，教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都無不圍繞培養(yǎng)聽、說、讀、寫四大能力來進(jìn)行。課外作業(yè)的布置也就理所當(dāng)然要考慮從聽、說、讀、寫四方面去拓展和深化已學(xué)的語言知識。

2、學(xué)習(xí)英語的目的就是為了交流，如果沒有交流，我們所學(xué)的就是“啞巴英語”。那么又該如何為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機(jī)會呢？方法很多，比如說討論法，在課外活動中，教師可以組織學(xué)生討論，在討論中，學(xué)生們暢所欲言，不僅活躍課外活動氣氛，同學(xué)們的思維能力也得到提高、得到了語言實踐的機(jī)會。學(xué)生們把課文里學(xué)到的一些表達(dá)方式運用起來，加深了印象，并且在互相討論時，思維能力得到鍛煉，取人之長，補(bǔ)己之短。

只要我們教師能從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，使課外作業(yè)更科學(xué)合理、更有效，我們布置的課外作業(yè)就會成為課堂教學(xué)的延伸。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）教育部.

篇5

中國分類號：G633.3

隨著新課標(biāo)改革的加快和深化，人們對高中語文閱讀教學(xué)的理念、模式、技能及方法有了全新的認(rèn)識，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分教師還沒有領(lǐng)悟到新課標(biāo)改革的精神涵義，高中語文教學(xué)閱讀課程的低效性仍然較為普遍，對提高學(xué)生的閱讀能力造成了影響。因此，加深對新課改的領(lǐng)悟，全面深入的認(rèn)識閱讀教學(xué)的本質(zhì)是每一個語文老師需要面對的重大問題。

一、 有效閱讀概念的闡釋

提升閱讀能力就需要提高閱讀教學(xué)的有效性。閱讀是對文本的解讀，教學(xué)是師生和文本的對話?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對閱讀教學(xué)的定義是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，閱讀就是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。在這個過程中，教師既是閱讀者，更是閱讀活動的組織者和促進(jìn)者。因此，在有效閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分顧及學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀需求，重視學(xué)生在閱讀過程中的獨特感受和體驗。

有效閱讀教學(xué)實際上是一個評價課程的標(biāo)準(zhǔn)，是針對提高閱讀教學(xué)質(zhì)量而提出來的。所謂“有效閱讀教學(xué)”，我認(rèn)為一是有效率；一是有效果。對一個班級而言，應(yīng)該是讓90%以上的學(xué)生都能積極參與閱讀教學(xué)全過程，主動質(zhì)疑，主動思考，這是評價課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)；讓90%以上的學(xué)生都能在老師指導(dǎo)下，積極開展課外閱讀活動，這是評價閱讀教學(xué)對學(xué)生影響的標(biāo)準(zhǔn)；90%以上的學(xué)生能將閱讀感受用筆記的方式準(zhǔn)確記錄，并且參與讀書討論，這是評價學(xué)生閱讀水平和能力的標(biāo)準(zhǔn)。

二、 新課改中對語文閱讀有效性的探索嘗試

2003 年新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，促使語文教育觀念發(fā)生重大變化：充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)；使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。于是我們欣喜地看到：語文教學(xué)終于沖破原來的僵化與死板，教學(xué)手段日益豐富，課堂上有了聲形并茂的展示；教師角色意識逐漸轉(zhuǎn)變，師生之間有了雙邊互動的探討學(xué)習(xí)；教學(xué)視野不斷擴(kuò)展，課堂內(nèi)外有了生趣盎然的活動……但熱鬧的背后，學(xué)生收獲了什么呢？新的問題又出現(xiàn)了：閱讀教學(xué)目標(biāo)模糊化、過分強(qiáng)調(diào)課堂“生成化”、忽視語文“工具性”……新的批評隨即而來：語文課失去了“語”。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的最直接的動力，閱讀興趣是構(gòu)成閱讀能力的最為活躍的因素。閱讀教學(xué)中教師要努力激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，想讀、愿讀、并樂在閱讀中。學(xué)生只有對閱讀有了興趣，才會積極持久地投入到閱讀當(dāng)中，也才能體會到閱讀的樂趣。那么閱讀便成了學(xué)生一種內(nèi)在的需求，由“要我讀“變成了”我要讀”，當(dāng)閱讀教學(xué)達(dá)到這樣一種境界時，閱讀教學(xué)有效性自然而然的便提高了。在閱讀教學(xué)中 教師要充分考慮學(xué)生的年齡、心理特點，根據(jù)文本的具體內(nèi)容，有針對性的采取符合學(xué)生興趣和口味的教學(xué)方法，不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.“授之以漁”的方式

古語說得好“授之以魚，不如授之以漁”。意思是說與其給予他人魚肉，不如教人捕魚技巧。中國有句古語還說，磨刀不誤砍柴工。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中掌握有效的閱讀方法，講求閱讀效率，好的方法能收到事半功倍的效果。只有閱讀得法，學(xué)生才能暢游在語言的世界里，汲取豐富文化營養(yǎng)，取得閱讀的最佳效果。 閱讀教學(xué)中方法的教學(xué)不是一種枯燥的講解，而應(yīng)該讓學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)、情感的體驗中掌握，同時又把這種方法自然而然的應(yīng)用到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，習(xí)慣成自然，每每閱讀，不管是什么樣的文章，都能得心應(yīng)手，學(xué)生才能在閱讀的世界里“游刃有余”。

教師正確地引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法“授之以漁”，使學(xué)生做到閱讀能有所得并通過反復(fù)地操練， 使學(xué)生對閱讀技能的掌握由不熟練到熟練， 逐步將技能內(nèi)化為能力。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，人們還普遍認(rèn)為高層次的學(xué)習(xí)策略如元認(rèn)知策略、解決問題的策略、選擇方法的策略、合作學(xué)習(xí)的策略等相對于聽、說、讀、寫的基本技能更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。所以教師還應(yīng)該向?qū)W生傳授一些閱讀學(xué)習(xí)的策略，比如解決問題的策略、選擇方法的策略、合作學(xué)習(xí)策略、科學(xué)利用時間策略、元認(rèn)知策略等，將方法技能上升為策略，自覺的管理自己的閱讀學(xué)習(xí)行為。通過傳授學(xué)生方法，讓學(xué)生自己會閱讀，自己能閱讀，才能達(dá)到“不需要教”的境界：學(xué)生能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，在閱讀的世界里游刃有余。

三、 總結(jié)

總之，在高中語文教學(xué)活動中，教師要注意提高自身的理論綜合水平，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)采取多種教學(xué)方法和手段，從而加深學(xué)生對閱讀材料的認(rèn)識和理解，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，進(jìn)而提高高中語文教學(xué)閱讀的有效性。

篇6

一、引言

英語課程標(biāo)準(zhǔn)從英語教學(xué)的任務(wù)理念、目標(biāo)、實施策略及教學(xué)評價等方面對英語課程進(jìn)行了重大的改革,是“以學(xué)生為主體”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一現(xiàn)代英語教學(xué)理念的集中體現(xiàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出:“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)……促進(jìn)學(xué)生成長成才,作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點”。[1]

英語新課程改革的順利實施、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的實現(xiàn)都離不開一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。一線教師作為教學(xué)的實施者,教學(xué)理念和教學(xué)行為的提升,都對教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。在新課程背景下,中學(xué)英語教師要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,采用新的教學(xué)方法,適應(yīng)新課程的教學(xué),成為新課改下高素質(zhì)的中學(xué)英語教師職稱論文。

二、高素質(zhì)中學(xué)英語教師是時代的需求

英語課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)代英語教學(xué)理念的集中體現(xiàn),反映了英語課程設(shè)計的基本原則與英語課程的基本要求。新課改強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。[2]新課改的基礎(chǔ)是教師,落實新課改精神的關(guān)鍵在于教師。

把學(xué)生培養(yǎng)成“適應(yīng)急劇變化的社會需要的德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬拧币蠼處熍c時俱進(jìn),具有創(chuàng)新精神,迎接挑戰(zhàn),克服困難,提高自身素質(zhì)。英語教師的專業(yè)素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量,使素質(zhì)教育得以順利實施的前提條件。深入學(xué)習(xí)、理解英語課程標(biāo)準(zhǔn),掌握現(xiàn)代英語教學(xué)的基本理念、基本方法和目的要求,能促使教師意識到自己面臨的挑戰(zhàn),能促使其喚起提高教學(xué)技能、更新教學(xué)方法的緊迫感,幫助其產(chǎn)生提高新課改所需的教學(xué)技能的動力。

三、高素質(zhì)中學(xué)英語教師的基本要求

教師個人綜合素質(zhì)對實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化整合、課程的實施有重大影響。面對全新的教學(xué)理念,教師應(yīng)與新課改同行,與新課程一起成長,成為具有高素質(zhì)的中學(xué)英語教師。

1.認(rèn)清形勢,積極轉(zhuǎn)變思想,樹立新的教學(xué)理念。教學(xué)理念指導(dǎo)教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式。思想是行動的指南,觀念主裁命運,有了新的觀念才能接受新事物。新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中,教師要逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的新的教學(xué)思想,以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實,教師走進(jìn)新課程最重要的是樹立新的教育理念。

課程改革首先是教學(xué)觀念的更新。教師是教育之本,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師觀念的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量的根本出發(fā)點。只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,才能轉(zhuǎn)變教法和指導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)法,并注重學(xué)生非智力因素的開發(fā)及培養(yǎng)。同時,英語教師更應(yīng)該抓住我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入新的階段這一契機(jī),適應(yīng)時展的要求,樹立新的教育理念,順應(yīng)當(dāng)今時代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會信息化的特點,跟上世界教育發(fā)展的趨勢,不斷學(xué)習(xí)各種先進(jìn)事物,才能使用好新課程。

2.行為上與時俱進(jìn),樹立全新的教學(xué)觀,主動實施新型教學(xué)理念。中學(xué)英語教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事,讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程,關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展,促進(jìn)其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展,建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式,創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。

教師與學(xué)生人格平等、學(xué)術(shù)平等是實施新課程的前提,構(gòu)建新型的師生關(guān)系就顯得更為必要和迫切。英語教師作為實施新課程的主體,應(yīng)學(xué)會如何巧妙自然地寓英語學(xué)習(xí)于生活體驗之中,把新理念推向課堂班級層面,變理想的課程為現(xiàn)實的課程,從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式,釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在教學(xué)中要著力滲透新課標(biāo)教育,樹立科學(xué)的世界觀,為培養(yǎng)新世紀(jì)合格人才而盡到教育者的職責(zé)。

3.外塑形象,內(nèi)修氣質(zhì),提高自身素質(zhì)。在知識經(jīng)濟(jì)時代、信息社會當(dāng)中,知識以人們無法想象的速度增加和更新,若不想被淘汰,人們就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)?！皩W(xué)高為師,身正為范”。學(xué)識、思想、對社會、對人生的態(tài)度,以及得體的言談舉止、待人接物和穿著打扮是教師讓學(xué)生尊敬的資本。[3]教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法,拓展對新教材理解的視野,研討各種不同的教學(xué)理論,而在不自覺中改變已有的內(nèi)在認(rèn)知,完成對自身知識結(jié)構(gòu)的重建。

(1)終身學(xué)習(xí),知識更新,提高教學(xué)技能?！傲魉桓薄＝處熞园l(fā)展的眼光對待自己,提升人格魅力,提高自己的專業(yè)素養(yǎng),加強(qiáng)自身的教學(xué)能力。新課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。只有教師以身作則,堅持終身學(xué)習(xí),不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng),才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效終身學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。為了適應(yīng)新課程的要求,教師應(yīng)及時更新知識,不斷擴(kuò)充自己的知識量。標(biāo)準(zhǔn)流利的口語、活潑大方的儀態(tài)、橫貫東西的知識面、多才多藝的專業(yè)技能,是現(xiàn)代英語教師應(yīng)該具備的。除了英語教學(xué)的理論專著之外,還應(yīng)關(guān)注教育心理學(xué)等理論在英語教學(xué)中的運用。新課程的理念,教育科研理論,教育科研成果,以及互聯(lián)網(wǎng)的基本操作,課件制作,等等,都是當(dāng)今教師要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。面對新課程,教師要憑借扎實的知識、過硬的專業(yè)基本功,不斷汲取新知識,豐富自己的文化底蘊(yùn),錘煉一套聽、說、讀、寫的技能,準(zhǔn)確掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本教學(xué)原則,并能運用靈活多樣的教學(xué)方式,從容面對教學(xué)和生活中的各種問題,達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)能讓教師的知識結(jié)構(gòu)與時俱進(jìn),與學(xué)生俱進(jìn)。

(2)反思教學(xué),學(xué)會合作與借鑒經(jīng)驗。教育是實踐性智慧,需要教師對自己的教育教學(xué)實踐進(jìn)行持續(xù)的反思,并把反思導(dǎo)向深入,最終實踐教育教學(xué)的創(chuàng)新,提升育人的質(zhì)量。澳大利亞未來學(xué)家伊利亞德說:“如果你今天不生活在未來,那么你的明天將生活在過去?！?/p>

因此,持續(xù)反思是有效教學(xué)的重要保障。每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。反思教學(xué)實踐,既能于教學(xué)實踐中思考發(fā)現(xiàn)問題,又能想辦法加以解決,在總結(jié)經(jīng)驗中提升自己。教師要學(xué)會在教學(xué)反思中不斷進(jìn)步。教師應(yīng)該每天對自己的課進(jìn)行反思、分析并做好記錄,要善于發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的閃光之處,更要分析自己的不足之處。以實踐中的問題為反思的起點,正視自己英語教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)驗,利用教學(xué)過程中教材的使用,師生的互動,同事之間的相互聽課、說課和研討,評價自己和同事長期積累所形成的教育教學(xué)經(jīng)驗,以便更好地、經(jīng)常性地檢測課堂教學(xué)情況。教師通過這樣的反思,并尋找解決問題的辦法,有利于今后教學(xué)的提高,有助于教師提高自己的教學(xué)效率;才能在相互合作、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中超越教與學(xué)的局限,逐步走向?qū)I(yè)成熟。

四、高素質(zhì)中學(xué)英語教師成長的途徑

1.加強(qiáng)對中學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作,使其結(jié)合教學(xué)實踐并落到實處。培訓(xùn)的內(nèi)容和方式應(yīng)該是系統(tǒng)的,崗前與崗位培訓(xùn)相結(jié)合。時間上除寒暑假之外,也可以是周末或平時的短訓(xùn)班,內(nèi)容包括新課改,中學(xué)英語課程、教材,教育學(xué)、心理學(xué)、計算機(jī)、現(xiàn)代教育技術(shù)等。形式可以是研修、校際區(qū)際交流、賽課、學(xué)歷層次提高等。

要讓真正有水平的人幫助中學(xué)英語教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。培訓(xùn)者要投身于中學(xué)英語教學(xué),通過擔(dān)任部分的中學(xué)英語課程或深入基層課堂調(diào)研,結(jié)合教學(xué)實際,親身體驗和經(jīng)歷中學(xué)英語教師的教學(xué)過程,發(fā)現(xiàn)和理解英語教師的真實問題和需要。培訓(xùn)應(yīng)重實踐、少理論,注重向教師傳授實際教學(xué)中常用的專業(yè)知識、專業(yè)技能,如英語口語訓(xùn)練;要幫助教師更好地了解中學(xué)的英語教材,幫助教師掌握必要的英語學(xué)習(xí)策略和必要的英語方面的文體常識;使現(xiàn)有教師的繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)更好地與教師課程實施相銜接。把新課改的理論知識用于指導(dǎo)實踐,提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法,真正發(fā)揮出促進(jìn)中學(xué)英語教師自身及整體發(fā)展的作用。

2.建立教學(xué)科研隊伍,教研合作,以研促教。教研活動是學(xué)校、教師開展教育教學(xué)研討、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效益的有效形式。英語教學(xué)研究作為英語教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ),是提高英語教學(xué)質(zhì)量的前提。教師進(jìn)行教學(xué)科研活動時,應(yīng)具備相應(yīng)的理論進(jìn)行教育研究,教學(xué)課改,解決實際教學(xué)難題,提高科研能力,促使教學(xué)質(zhì)量提高。

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為,教師的成長=經(jīng)驗+反思。[5]但是,反思常常需要教師合作,在合作中相互學(xué)習(xí),發(fā)揮集體智慧,共謀解決問題的策略,共享教研成果,從而推動教研教改高效、勝利進(jìn)行。針對中學(xué)英語教學(xué)實際問題而有所選擇地進(jìn)行研究,形成以教導(dǎo)處牽頭、以英語學(xué)科組長和備課小組長為基礎(chǔ)的教學(xué)科研隊伍,在教研中相互學(xué)習(xí),提升教學(xué)經(jīng)驗,提高教師個人的專業(yè)發(fā)展,將研究中所領(lǐng)悟到的教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實踐,推進(jìn)英語新課改。

3.發(fā)揮骨干教師“老帶新”的作用,促進(jìn)新教師的專業(yè)化成長。學(xué)校政策上要讓教學(xué)能力高、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗豐富的業(yè)務(wù)骨干教師與新教師在教學(xué)上一對一地交流和總結(jié),結(jié)成“以老帶新,手拉手幫扶對子”,發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶作用,指導(dǎo)老師制訂切實可行的幫扶計劃。新教師跟蹤學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師的課,輔導(dǎo)老師跟蹤聽評、指導(dǎo)新教師的課;新教師盡快熟悉教材教法,學(xué)會先進(jìn)的教育教學(xué)技能技巧,構(gòu)建新老教師互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的橋梁。

“老帶新”活動并不全是師父帶徒弟,更多的是一種相互合作的關(guān)系。新老教師互相啟發(fā)、補(bǔ)充,實現(xiàn)思維的碰撞,這在一定程度上也促進(jìn)了教師專業(yè)技能的獲得與提高。大多數(shù)年輕教師在骨干教師的言傳身教之下,能較快地成長為業(yè)務(wù)骨干,并能獨立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。這樣的梯隊結(jié)構(gòu)既能讓年輕教師盡快成長,又能在一定程度上保證師資隊伍的整體質(zhì)量。

4.多方扶持中學(xué)英語教學(xué),經(jīng)濟(jì)、政策上留住人才,創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境。教育主管部門要抓住當(dāng)前國家實施基礎(chǔ)教育績效改革的契機(jī),嚴(yán)把進(jìn)人關(guān),精選英語基本功扎實,綜合素質(zhì)高、能力強(qiáng),能吃苦耐勞的優(yōu)秀人才補(bǔ)充教師隊伍;發(fā)動和鼓勵優(yōu)秀大學(xué)生到基層,尤其是村鎮(zhèn)任教,給予一定經(jīng)濟(jì)上的支持和政策上的激勵。這需要國家各級財政增加對學(xué)校的投入,改變其落后現(xiàn)狀,改善中學(xué)英語教學(xué)環(huán)境,為師生創(chuàng)造一定的教與學(xué)的環(huán)境,使學(xué)生接受良好的、現(xiàn)代化的英語教育。

5.改變對教師的評價機(jī)制。改變過去把學(xué)生考試成績和升學(xué)率作為評價教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn),并且將其與教師的獎懲掛鉤的做法。傳統(tǒng)的評價體系是單純地以分?jǐn)?shù)高低來評判學(xué)生素質(zhì)和能力,相應(yīng)地以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來評判教師的教學(xué)效果。需要切實改變這種傳統(tǒng)的終結(jié)性評價體系,實施形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式,鼓勵、促進(jìn)教師不斷提高的以教師的工作業(yè)績?yōu)橐罁?jù)的評價指標(biāo),為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍和條件。不以學(xué)生的考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價標(biāo)準(zhǔn),注重對教師教學(xué)行為的過程進(jìn)行評價,重視教師的個體差異,關(guān)注師生的共同發(fā)展,提高教師的教學(xué)興趣和教學(xué)熱情,謀求教師的發(fā)展,促使教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

6.實施“走教”制,促進(jìn)區(qū)內(nèi)交流,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。鼓勵城里的一些名師到基層尤其是村鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)傳經(jīng)送寶,給基層學(xué)校英語教師上一些與新課改相關(guān)的實用的示范課。學(xué)區(qū)內(nèi)建設(shè)“一對一兼職交流制”,將骨干教師納入平臺管理,安排到結(jié)對學(xué)校兼職交流,每學(xué)期至少上公開課一次、評課一次、集體備課一次等,結(jié)對學(xué)?；ヅ蓛?yōu)秀老師到對方學(xué)校任教一定時間?！白呓讨啤辈粌H僅讓教師在流動中實現(xiàn)了教學(xué)資源的相對均衡,更是通過聽課、評議、交流等形式,在講課、講學(xué)、研討等“走動”交流中提升了教師的素質(zhì)。“走教制”極大地促進(jìn)了區(qū)內(nèi)校際間的交流,有助于在更大范圍內(nèi)發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的輻射、示范作用,從而指導(dǎo)、帶動更多中學(xué)英語教師成長,是實現(xiàn)教育公平的有效途徑,讓每一位學(xué)生充分享優(yōu)質(zhì)的教育資源。要給予走教、送教的教師在考核、評優(yōu)、職稱等方面優(yōu)先考慮。

7.調(diào)整師范教育的課程設(shè)置,培養(yǎng)師范生綜合語言技能。英語新課程基礎(chǔ)教育階段的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。師范院校英語教育專業(yè)要更好地全面了解新課改的動向和要求,相應(yīng)地對專業(yè)課程與公共課程的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整,增加教學(xué)實踐課時,促使師范生綜合語言技能的形成和發(fā)展,掌握師范技能技巧。如果教師缺乏這些技能,就不可能將知識成功地整合起來,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。這就要求師范教育的課程必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,以使未來的教師對分科課程和綜合課程都具有充分的理論理解和實踐體會。

五、結(jié)語

著名的教育家葉瀾說:“沒有教師生命質(zhì)量的提升,就很難有較高的教育質(zhì)量;沒有教師精神的解放,就很難有學(xué)生精神的解放;沒有教師的主動發(fā)展,就很難有學(xué)生的主動發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造,就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。”[6]新課改為促進(jìn)教師隊伍的建設(shè)提供了強(qiáng)有力的支持和契機(jī),同時也是一種挑戰(zhàn)。各個學(xué)校及教育部門要完善教育管理體制改革,健全教師管理制度,改善教師地位待遇,提高教師素質(zhì),貫徹“以人為本”的現(xiàn)代教育理念,努力為廣大教師創(chuàng)造一個寬松的教學(xué)環(huán)境,提高教師教學(xué)管理的藝術(shù)水平,努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍以確保新一輪基礎(chǔ)教育課程改革順利進(jìn)行、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》目標(biāo)如期實現(xiàn)。

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篇7

深化教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校永恒的主題，其核心是素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在高校的教育改革中，創(chuàng)新教育在本科的畢業(yè)設(shè)計(論文)環(huán)節(jié)中形成共識，有待加強(qiáng)。

本科畢業(yè)設(shè)計(論文)是學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和基本技能，按照科學(xué)的思維方法和規(guī)范化的研究進(jìn)程，系統(tǒng)完成的一項具有綜合性和創(chuàng)新性的科研活動。作為本科教育的最后一個環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(論文)的目的在于總結(jié)、消化在校期間的學(xué)習(xí)成果，初步掌握綜合運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的方法以及科學(xué)研究的基本程序，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。

畢業(yè)論文寫作的基本標(biāo)準(zhǔn)是:有一定的創(chuàng)見性，能夠較好地分析和解決學(xué)科領(lǐng)域中不太復(fù)雜的問題，立論要科學(xué)，觀點要創(chuàng)新;論據(jù)要翔實，論據(jù)要嚴(yán)密。但近年來高校的本科畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量受到內(nèi)外界諸多因素的沖擊，畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量出現(xiàn)滑坡，分析本科畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量影響因素，并探索出一些提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的有效方法與措施，確保畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量，應(yīng)是當(dāng)前高校教學(xué)研究工作中的重要課題。

一、畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)存在的問題

本課題組通過對南京財經(jīng)大學(xué)國際經(jīng)貿(mào)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計工作的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下問題:

(一)缺乏有效的管理和監(jiān)控

目前高校都有針對畢業(yè)設(shè)計制定的規(guī)章制度和條例，但在選題審核、開題報告、中期檢查、評閱制度、答辯制度和成績評定方法等方面管理制度還不健全。院系在畢業(yè)設(shè)計工作的管理上沒有具體的操作規(guī)程與管理措施，缺乏對學(xué)生和指導(dǎo)老師從管理到落實的全面跟蹤，導(dǎo)致管理工作形同虛設(shè)，答辯過程走過場，對不符合要求的畢業(yè)設(shè)計往往采取遷就寬容的態(tài)度，質(zhì)量難以保證。

本課題組對國際貿(mào)易專業(yè)os 1班的43個樣本成績進(jìn)行統(tǒng)計，畢業(yè)論文成績“優(yōu)”的比例為14% ，“良”的比例為61% ，“中等”的比例為20% ，“及格”的比例為3%。在成績評定上，除“優(yōu)”等有一定的比例限制，評分標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性還有一定的缺陷，表現(xiàn)為:成績一般集中在“良”和“中”等級，影響學(xué)生畢業(yè)、取得學(xué)位的“及格”和“不及格”等級幾乎沒有，這容易造成一種誤導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計并不難通過，使學(xué)生缺乏探索和努力創(chuàng)新的壓力和動力。

(二)師資力量不足

由于高校招生數(shù)量和專業(yè)的增多，現(xiàn)階段一名指導(dǎo)老師帶10多個學(xué)生或更多，教學(xué)和科研任務(wù)繁重，導(dǎo)致心有余力不足，另外部分指導(dǎo)老師的經(jīng)驗不足或?qū)ζ鋵I(yè)領(lǐng)域缺少充分的了解，也影響了整體的指導(dǎo)水平。

筆者對國際經(jīng)貿(mào)學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)2005屆畢業(yè)生的指導(dǎo)師資力量進(jìn)行了統(tǒng)計，共172名畢業(yè)生，指導(dǎo)老師16名，師生比例超過了l: 10。其中中青年教師比例較大，講師占比犯%，在科研能力上有一定的欠缺。

(三)一些學(xué)生對畢業(yè)論文不夠重視

畢業(yè)設(shè)計的時間大都安排在大四，一般啟動于第七學(xué)期末，覆蓋第七和第八學(xué)期，期間包括若干周的畢業(yè)實習(xí)，同時正值學(xué)生參與畢業(yè)分配及研究生人學(xué)考試。學(xué)生面向市場雙向選擇的就業(yè)機(jī)制在一定程度上對畢業(yè)設(shè)計在時間、成本與精力方面形成一定的影響，學(xué)生難以保證全身心投人到畢業(yè)設(shè)計的完成中，不少學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計是走形式，對學(xué)校布置的畢業(yè)設(shè)計的要求、進(jìn)度不以為然。

筆者指導(dǎo)的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中，常以找工作或各種考試推脫，安排的任務(wù)和要求不能按時完成，結(jié)果造成學(xué)生不急老師急，老師催學(xué)生，學(xué)生倉促湊稿、交稿，根本來不及仔細(xì)推敲斟酌，而老師又不忍苛求以影響學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)，結(jié)果造成論文質(zhì)量下降。

(四)論文選題質(zhì)量管理不到位

選題方式一般由老師給學(xué)生單方面定題，學(xué)生缺乏主動性，限制了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生對導(dǎo)師的研究方向和進(jìn)行的課題缺乏了解，在選題方面存在被動接受的情況;在選題過程中，留給學(xué)生選題的時間過少，普遍存在著“指導(dǎo)老師報題隨意、學(xué)生選題盲目”，導(dǎo)致相當(dāng)部分的學(xué)生對選題惜惜懂懂，談不上興趣愛好，更說不上參與研究的激情和欲望;在選題的質(zhì)量上，有的選題太大，難以駕馭，無法深人論述，有的選題范圍太小，觀點得不到應(yīng)有的舒展，有的選題與所學(xué)專業(yè)內(nèi)容聯(lián)系不緊密;有的選題陳舊、重復(fù);創(chuàng)新的課題更少。

國際經(jīng)貿(mào)學(xué)院近幾年對指導(dǎo)老師給出的選題進(jìn)行了一定的審核，對于不適合本科生所學(xué)專業(yè)發(fā)展方向的選題原則上不作為畢業(yè)論文選題。除了指導(dǎo)老師給出的選題，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣自我命題。在對國貿(mào)專業(yè)051班的43個樣本的選題統(tǒng)計中，選題雷同的情況基本不存在。國際貿(mào)易理論類的選題占68%，國際經(jīng)濟(jì)合作類的選題占24 %，國際貿(mào)易實務(wù)類的選題占7%，其他3%。其中學(xué)生在外貿(mào)實習(xí)崗位和將來從事的外貿(mào)工作中遇到的外貿(mào)實務(wù)問題的研究選題偏少。

(五)學(xué)生科研能力不夠

學(xué)生查找資料的能力、分析問題和解決問題的能力、論文的寫作能力以及與指導(dǎo)老師溝通的能力還有所欠缺。表現(xiàn)到畢業(yè)論文上，就是學(xué)生過于依賴現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料，對原始資料和數(shù)據(jù)的獲取、分析和處理沒有給予足夠的重視，或者無法把學(xué)到的知識應(yīng)用到研究對象上，不會用所學(xué)的理論找到研究的切人點，不能用所學(xué)的方法分析、加工資料，只是對資料進(jìn)行簡單的剪輯、粘貼和堆砌，沒有創(chuàng)新觀點。

課題組在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)所有指導(dǎo)老師在給學(xué)生開題之前，都需要反復(fù)給學(xué)生講如何寫開題報告和如何獲取資料等方面的基本知識。指導(dǎo)過程中，交來的初稿大多是整段拼湊，抄襲雷同，有的甚至自相矛盾，或者沒有提煉觀點，沒有形成完整的體系，跑題偏題現(xiàn)象嚴(yán)重，或者內(nèi)容比較空泛，缺乏有說服力的數(shù)據(jù)和事實。

二、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控的實踐對策研究

(一)學(xué)校層面

1.規(guī)范對畢業(yè)設(shè)計的監(jiān)督和管理

制定“本科畢業(yè)設(shè)計規(guī)定”、“本科畢業(yè)論文制作規(guī)范”、“本科畢業(yè)生論文答辯工作程序”等管理制度。對學(xué)生的要求應(yīng)明確具體，可操作，可檢查。畢業(yè)論文規(guī)范可以在基本的格式上有一定的靈活性，適當(dāng)降低論文格式在分值上的比例，避免論文指導(dǎo)老師和學(xué)生對形式過度關(guān)注，浪費大量時間，忽視對論文內(nèi)容的重視。組織專家進(jìn)行各階段工作過程的監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)、總結(jié)畢業(yè)設(shè)計工作中的問題，進(jìn)一步完善和規(guī)范教學(xué)管理文件，保證畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)高質(zhì)量地進(jìn)行。

2.逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研能力

大學(xué)生的科研能力包括文獻(xiàn)檢索、社會調(diào)研、統(tǒng)計分析和論文寫作等內(nèi)容。學(xué)?？梢栽诒究平虒W(xué)的四年中逐步培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力。低年級階段開設(shè)論文寫作指導(dǎo)，文獻(xiàn)檢索方法等講座，從理論上先培養(yǎng)寫作技能，再通過撰寫主干課程的論文或報告以及學(xué)年論文，在實踐上進(jìn)行寫作方法和技能的培養(yǎng)。大三階段可以開設(shè)研究方法論課程，結(jié)合專業(yè)特點，進(jìn)行論文研究方法和論文規(guī)范性的培訓(xùn)，使得學(xué)生能夠把握畢業(yè)論文的基本研究方法、研究思路，熟知查詢文獻(xiàn)資料的方法、開題報告的要求、論文寫作的規(guī)范性、摘要的寫作、答辯注意事項等，并開展論文大賽，激發(fā)同學(xué)們的積極性和創(chuàng)造性，為畢業(yè)論文寫作奠定基礎(chǔ)。在畢業(yè)設(shè)計過程中，再引導(dǎo)、幫助學(xué)生初步建立科研思路，使之初步認(rèn)識如何搞科研，怎樣選題立項，創(chuàng)新點和難點在何處等，為今后的科研和創(chuàng)新奠定一定的基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

指導(dǎo)教師中青年教師比例較高，缺乏科研背景，學(xué)校應(yīng)一方面采取各種進(jìn)修、培訓(xùn)的方式提高他們的教學(xué)科研能力，另一方面組織其到企業(yè)擔(dān)任相應(yīng)的職務(wù)，培養(yǎng)青年教師的實踐能力。同時通過激勵約束制度提升青年教師的能力;出臺畢業(yè)設(shè)計工作獎懲制度，適當(dāng)增加指導(dǎo)老師指導(dǎo)工作量的學(xué)分。每年對在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作中取得優(yōu)異成績的老師進(jìn)行獎勵，并把畢業(yè)設(shè)計工作的質(zhì)量與教學(xué)事故掛鉤、與年度考核和崗位津貼掛鉤，以增強(qiáng)指導(dǎo)老師的責(zé)任感。

4.畢業(yè)設(shè)計方式創(chuàng)新

鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生利用學(xué)校和教師的科研資源開展科研實踐活動，鼓勵學(xué)生參與教師的科研，培養(yǎng)學(xué)生自主研究能力，開展自主科研，為畢業(yè)設(shè)計工作奠定良好的基礎(chǔ)，使得畢業(yè)設(shè)計具有真正的內(nèi)容和價值。學(xué)生在校期間發(fā)表在公開刊物上的學(xué)術(shù)論文，經(jīng)學(xué)校學(xué)術(shù)委員會審核同意、教務(wù)處批準(zhǔn)可以代替畢業(yè)設(shè)計，以提高學(xué)生參與科研的積極性。

(二)院系層面

1.合理安排畢業(yè)設(shè)計時間

合理安排好學(xué)生找工作、考研和畢業(yè)設(shè)計時間，使學(xué)生能夠兩者兼顧。國際經(jīng)貿(mào)學(xué)院在近幾年把畢業(yè)設(shè)計時間適當(dāng)提前到第七學(xué)期中期，時間的沖突有所緩解。建議可以采取分流管理，不考研的學(xué)生在第七學(xué)期中期先選題，開始撰寫論文;考研的同學(xué)第七學(xué)期期末選題，寒假開始撰寫論文。兩者工作流程不變，質(zhì)量保持一致，一方面可以解決學(xué)生在時間安排上的沖突，另一方面也有利于緩解教師的工作壓力，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

2.提高學(xué)生對畢業(yè)論文的認(rèn)識

畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量總體水平較低，主要原因之一是學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度不夠。在畢業(yè)設(shè)計開始之前，學(xué)院有必要組織一次專門的畢業(yè)設(shè)計講座，多角度深人淺出地闡述畢業(yè)設(shè)計的性質(zhì)、作用及有關(guān)規(guī)定，同時穿插往屆不合格畢業(yè)設(shè)計的處理案例，使學(xué)生在了解畢業(yè)設(shè)計的目的、任務(wù)和要求的同時，正確理解畢業(yè)論文的重要性。同時指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣、條件，量力而行，揚長避短地選擇適當(dāng)?shù)恼撐念}目。

3.制定選題標(biāo)準(zhǔn)

選題標(biāo)準(zhǔn)是選題質(zhì)量的基礎(chǔ)和依據(jù)，也是評價和衡量選題質(zhì)量的重要尺度。選題可參照以下標(biāo)準(zhǔn):(1)專業(yè)性。在選題時應(yīng)掌握符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)基本要求，體現(xiàn)本專業(yè)基本訓(xùn)練內(nèi)容，通過論文寫作來促進(jìn)專業(yè)知識的提高;(2)新穎性。選題要著眼現(xiàn)實間題，解決實際問題，應(yīng)多選擇社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的實際問題，有確切性與可行性，并使學(xué)生能了解所研究課題的國內(nèi)外研究動態(tài)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研意識及創(chuàng)新意識。(3)時間性。選題難度適中，工作量適中，深度、廣度應(yīng)為本科生在規(guī)定時間內(nèi)能完成。(4)資料的可獲取性。在確定論題時，需要考慮獲取相關(guān)資料的路徑，沒有大量的文獻(xiàn)資料很難寫出高質(zhì)量的論文。

4.建立畢業(yè)論文選題庫

畢業(yè)論文題庫應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、符合教學(xué)要求并體現(xiàn)雙向選題的特點。每個選題要附材料說明，如選題的背景、選題任務(wù)、工作量、對選題者的知識構(gòu)成的要求、寫作難點及選題的現(xiàn)實意義。由院系成立選題小組對選題進(jìn)行審查。選題庫不是唯一題源，學(xué)生也可以在導(dǎo)師建議下自己定題。根據(jù)學(xué)生和老師反饋的實施意見，選題庫要不斷更新，不斷完善。可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，采用開放式、自主式選題，公開指導(dǎo)老師個人基本信息，題目背景及來源，打破教研室界限，學(xué)生自主選題，自主選導(dǎo)師。

學(xué)院應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合社會實踐，根據(jù)自己的情況選題立項。學(xué)生在假期和實習(xí)期間都會參與企業(yè)工作，鼓勵學(xué)生在社會和企業(yè)中尋找課題，進(jìn)行調(diào)查研究，避免從書本到書本的紙上談兵，使創(chuàng)新能力得到切實的提高，學(xué)院對學(xué)生自己選題立項可以在成績評定時給予一定的分值。

5.畢業(yè)設(shè)計方式多樣化

好的論文應(yīng)該符合規(guī)范，這是最基本的要求，但是，最重要的還是要有創(chuàng)見性的學(xué)術(shù)觀點。在畢業(yè)論文的質(zhì)量管理中，要注重培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的精神，鼓勵和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，勇于提出自己的觀點;注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生探索新方法，打破傳統(tǒng)封閉式思維模式;鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生用定量分析來揭示事物的規(guī)律和本質(zhì)。

學(xué)院可改革現(xiàn)有單一畢業(yè)設(shè)計寫作的模式，充分利用實驗室和實踐基地的資源。國際經(jīng)貿(mào)學(xué)院正在創(chuàng)建新的國際貿(mào)易實務(wù)實驗室，畢業(yè)設(shè)計也可以考慮用沙盤模擬、生產(chǎn)實踐等方式進(jìn)行，使畢業(yè)論文從文獻(xiàn)資料研究上升到理論思維研究與應(yīng)用研究，提高論文的實際運用價值，提升論文內(nèi)在價值。還可以團(tuán)隊的形式完成畢業(yè)設(shè)計，彌補(bǔ)單個學(xué)生由于時間、精力、知識和能力的局限，發(fā)揮團(tuán)隊成員的專長，優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。

(三)老師層面

1.引導(dǎo)學(xué)生介人老師的研究課題

老師在平時的教學(xué)中，注重將自己的研究方向、體會、感受和興趣潛移默化地傳遞給學(xué)生，可以就熱點和難點問題作為專題和學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生參與自己的研究，可以讓學(xué)生從文獻(xiàn)研究、社會調(diào)研等基礎(chǔ)工作做起，寫一些專業(yè)論文，在了解專業(yè)發(fā)展新動向的同時也鍛煉其科研能力。

2.加強(qiáng)師生溝通

篇8

考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的測試，尤其是高考，可以說是決定學(xué)生以后命運的一個轉(zhuǎn)折點。近幾年，由于新課改的實施，對考試的題型也有了一些新的要求，想要很好地測試新課改實施后的效果，就要制定一些相應(yīng)的考題。對于之前的高考題型我們要擇優(yōu)進(jìn)行選取，好的地方進(jìn)行完善，不好的地方直接刪去或改變題型。

一、新課改對題型的影響

1.題型具有時代性

課改后的語文教材，很多內(nèi)容都跟上了時代的腳步，不再像以前的教材，停留在一個時段。相應(yīng)的高考題型也發(fā)生了改變，題型中的內(nèi)容越來越具有時代性，例說2008年的高考題中，奧運會相關(guān)內(nèi)容的題目隨處可見，例如這樣一道題：就奧運會中的比賽項目標(biāo)識圖形，結(jié)合兩種以上的修辭對圖形特征進(jìn)行聯(lián)想描寫。這道題可以說是不僅具有時代性，還考查了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，可以說是全面地對學(xué)生進(jìn)行考核。

2.題型具有地域特色

課改前的高考命題是全國性的。課改后，為了適應(yīng)課改中提出的“積極利用各地資源”的思想，全國有很多省份開始自主命題了，這樣就使試卷具有各自的地域特色，也使考生能在做題時不僅能學(xué)習(xí)，還能對自己的家鄉(xiāng)更深入地了解，可以說促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

3.題型具有開放性、探究性

語文新課改中要求學(xué)生不能死讀書、讀死書，要靈活運用所學(xué)到的知識。這就使高考的考題越來越具開放性和探究性。在文章的閱讀理解中，通常會讓學(xué)生閱讀全文后談?wù)勯喿x后的人生感悟。這比之前的讓學(xué)生直接回答一些問題更具開放性、探究性。它能使得考生在答題的時候發(fā)散思維，積極進(jìn)行探索，使思維活躍起來。

二、考試題型內(nèi)容的改變

在作文的寫作上，課改前的作文要求一般是以記敘文和議論文為主，而課改出現(xiàn)后，作文通常會要求以論述的方式進(jìn)行寫作。論述不單單指的是議論或記敘，它是記敘和論述的綜合體。這也就意味著，學(xué)生在寫作時要邊記敘邊議論。而且還要求了寫作的內(nèi)容要深刻，中心思想要具有啟發(fā)性。

篇9

1、新課改視角下高中語文教育模式的實效檢視

1.1 語文教師并未真正掌握新課改的內(nèi)涵

在新課改的視角下，要求語文教師指引學(xué)生展開合作式的學(xué)習(xí)方式，重視并發(fā)揮學(xué)生自有個性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動積極的學(xué)習(xí)。然而，部分語文教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)模式仍然停留在畫地為牢固守傳統(tǒng)滿堂灌的教育方式之中[1]。在這樣的情況下，學(xué)生始終接受的是固守灌輸知識的教學(xué)方式，根本無法跟上時展的腳步。在新課改的視角下，高中語文教育模式固守傳統(tǒng)的教育理念，一味的重視基礎(chǔ)知識的傳授，不重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在此情況下學(xué)生只能被動的學(xué)習(xí)、接受知識來應(yīng)付考試。此外，語文教師對新課改理念的把握僅停留在使用新教材展開新課程的表面，并沒有深刻的領(lǐng)悟到新課改理念的真正內(nèi)涵。在實際教學(xué)過程中仍然套用過時的、傳統(tǒng)的教育目標(biāo)，加上研讀和掌握新教材不夠深入，所以并沒有實現(xiàn)新教材促進(jìn)新課程實施的目標(biāo)。

1.2 忽視課堂上學(xué)生文本解讀能力的等語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

在高中語文課堂教學(xué)中，不少語文教師時常展開討論及課外活動，在一定程度上是提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，有效培養(yǎng)學(xué)生的散發(fā)性思維。有些教師過于重視課堂上的氛圍，這樣是能夠加強(qiáng)學(xué)生的參與度，老師也適時的指引學(xué)生，這在一定程度上改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一味灌輸方法，從表面上看仿佛是與新課改的標(biāo)準(zhǔn)相符[2]。但從實際上看，卻是過度渲染課堂的活躍氛圍，教師時常引入與課堂無關(guān)的笑點，把課文重點內(nèi)容的講解停留于粗略層面。長期這樣下去，會導(dǎo)致學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握不牢固。

1.3 多媒體輔助教學(xué)不足

多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代科技投入、應(yīng)用于教學(xué)過程中的一種表現(xiàn)，對傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生極大的沖擊，也為新課改的教學(xué)過程中增添了許多活力。但是在借用多媒體開展教學(xué)的實際過程中也存在一些不足。如有些學(xué)校受教學(xué)資源的影響，實際教學(xué)過程中很少甚至根本不用多媒體教學(xué)。然而部分學(xué)校卻過分的依賴多媒體，致使教師在沒有多媒體的情況下無法展開教學(xué)。事實上，多媒體只是進(jìn)行教學(xué)活動的一種輔助方式，并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)[3]。傳統(tǒng)教學(xué)模式有著重視培養(yǎng)學(xué)生主體性地位的優(yōu)點，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，老師和學(xué)生在輕松和諧的氛圍中展開師生之間的互動。而多媒體過多的占據(jù)課堂教學(xué)時間，難以體現(xiàn)學(xué)生主體性地位。

2、新課改視角下高中語文教育模式的完善途徑

2.1 全面提升語文教師的教學(xué)技能及教育素質(zhì)

基于傳統(tǒng)教育理念的較大影響，很大一部分語文教師思想上較為僵化，不能深刻掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)涵，因而對語文教師進(jìn)行系統(tǒng)、全方位的培訓(xùn)十分有必要。通過培訓(xùn)可以提升語文教師的教學(xué)能力，更新語文教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識，轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念，讓語文教師緊跟時代步伐，深刻的領(lǐng)悟新課程改革的深邃及要求，掌握新課程改革的內(nèi)涵，才能按照新課改的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的終身學(xué)習(xí)能力。

2.2 充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

在新課程背景下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂交換給學(xué)生，促使學(xué)生充分發(fā)揮其主體性地位，開展開放式教學(xué)[4]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人，教師與學(xué)生之間建立良好的師生互動關(guān)系，挖掘、尊重學(xué)生個體之間的差異。在實際教學(xué)過程中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，立足于學(xué)生的個體差異，有針對性的引導(dǎo)其學(xué)習(xí)。在新課改的視角下，給廣大的語文教師提出了更高的挑戰(zhàn)和要求，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主體性地位，指引學(xué)生積極的參與課堂，鍛煉其終生學(xué)習(xí)的能力。

2.3 構(gòu)建良好的師生互動機(jī)制

在新課改視角下，教育是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互統(tǒng)一的過程。師生之間應(yīng)該建立一種平等互動關(guān)系，二者在實際教育過程中充分溝通交流，促進(jìn)其思想與情感上的觸碰。和諧的師生互動關(guān)系有利于主體交流的深入及教育成效的進(jìn)一步實現(xiàn)。基于此，語文的教育就不能僅停留在過程中是否有對話、交流等表面形式。在教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體性地位，通過開創(chuàng)問題式情景，側(cè)重于社會實踐活動，有針對的引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提高學(xué)生的參與度，真正的彰顯學(xué)生主體性地位[5]。

2.4 設(shè)置合理的課堂教學(xué)內(nèi)容

新課改的要求是提升課堂教學(xué)成效，而課堂的成效應(yīng)立足于對知識能力、過程方法、提倡自主式、探究式和合作式的學(xué)習(xí)方法等要素的權(quán)衡，因此要合理的設(shè)置語文課堂教學(xué)內(nèi)容。所以，在完成正常的教學(xué)大綱內(nèi)容之外，還要全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。如學(xué)生的寫作能力和口語交際能力。此外，合理的使用多媒體輔助教學(xué)，不能過度依賴多媒體的教學(xué)模式。要全面、客觀的認(rèn)識到其對課堂教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]史軍.試論川西南彝漢雜居區(qū)雙語學(xué)校教育文化――基于問卷調(diào)查的理解與解釋[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2015，11：159-165.

[2]姚藍(lán).高中語文新課改的成效、問題與建議――基于欽州市高中語文新課改適切性的調(diào)查研究[J].欽州學(xué)院學(xué)報，2015，04：61-65.

篇10

 

隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，廣大中小學(xué)校都在圍繞著改革的精神在改革的園地中進(jìn)行著一些探索。由于經(jīng)驗缺乏等問題，初中語文的教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題，值得我們共同關(guān)注。筆者就自己的發(fā)現(xiàn)談一些自己的看法和建議。

一、對新課改理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)、落實方面存在的問題

1、新課改的基本理念得不到有效落實。

新課改的基本理念是：面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生參與教學(xué)的全過程。我們的課堂上學(xué)生的參與面不夠，回答的人次多，發(fā)言的學(xué)生少，相當(dāng)一部分學(xué)生不在狀態(tài)，教師不督促，不引導(dǎo)，視若無睹。

2、教學(xué)中學(xué)生的獨特體驗和多元解讀得不到有效評價和指導(dǎo)。

新課標(biāo)要求：尊重學(xué)生的獨特體驗，尊重學(xué)生對文本的多元解讀。但當(dāng)學(xué)生的多元解讀、獨特體驗出現(xiàn)時，教師對學(xué)生的獨特體驗和多元解讀不能進(jìn)行合理的評價和有效指導(dǎo)，缺少教學(xué)機(jī)智和智慧。

3、對“三維目標(biāo)”的理解有偏差。目標(biāo)是“三維”的，但有核心、有重點，這個核心、重點就是知識與能力。否則學(xué)科設(shè)立將失去意義。

4、學(xué)習(xí)理念落實不講究實效。

新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)理念是：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但教師運用時自主缺乏，合作浮華初中語文論文，探究虛假，致使教學(xué)效果不佳。

解決對策：

1、各校要重視新課改理論和新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，《課標(biāo)》要人手一冊論文開題報告。

2、研讀要聯(lián)系實際，要和本地、本校、本人的實際聯(lián)系。特別要重視研究本地有資源使用、本校有條件利用、本人有能力運用的部分；能支持、幫助、改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)的部分，有利于提高教學(xué)成績，有利學(xué)生發(fā)展的部分。

3、盡快地把新課改的理念和新課標(biāo)的要求轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學(xué)行為，落實到課堂教學(xué)中去。

二、學(xué)生個性化閱讀沒有占到應(yīng)有的地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。”“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”

閱讀是最富有個性化的學(xué)習(xí)行為之一，讀者的個性心理不同，其閱讀感受和欣賞體驗也必然不同。“有一千個讀者。就有一千個哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，可以有截然不同的感悟。對中學(xué)生來說，閱讀的作用尤顯重要。但是，長期以來，在應(yīng)試教育的指揮棒下，學(xué)生的閱讀變成了純功利性的閱讀，它以終極的意義解讀為目標(biāo)，以傳授知識、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成、確定的知識。不少教師死守教條，照搬照抄《教學(xué)參考書》上的說法，不敢越雷池半步。語文閱讀教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)共性，扼殺了學(xué)生的個性，使學(xué)生成為一個張開口袋等待灌注知識的回收站。

分析與對策：細(xì)心傾聽，延時評價，激勵學(xué)生閱讀的創(chuàng)新精神。古人云：“學(xué)貴有疑。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”思考的核心是創(chuàng)新?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。為此，教師不應(yīng)以絕對權(quán)威的角色主宰課堂的局面，而應(yīng)摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，真誠地成為學(xué)生閱讀活動中的合作伙伴，為學(xué)生營造一個寬松、和諧的閱讀氛圍初中語文論文，要學(xué)會傾聽，激勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，大膽創(chuàng)新，大膽張揚自我的個性，發(fā)表自己的見解。對學(xué)生發(fā)表的見解，應(yīng)給予延時性的評價，因為這種評價方式既可為學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容提供情感上的支持，又可給那些異彩紛呈的答案預(yù)留更為廣闊的空間。

三、課堂提問主體固定，忽視“學(xué)困生”

經(jīng)常聽學(xué)生抱怨“老師從來不叫我，總叫喜歡的那幾個學(xué)生回答問題”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅提問幾個成績好的學(xué)生的教師給了班級大多數(shù)成員一個消極的反應(yīng)——我學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會關(guān)注我。久而久之，這些學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。還有很多教師對“學(xué)業(yè)不良”的學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的偏見。例如，教師等待他們回答花的時間短，沒有給他們提供反饋，很少注意他們。但是，當(dāng)某個學(xué)生開小差了，教師冷不丁地提起來讓其回答某個問題，即提懲罰性問題。這樣不利于教師的教學(xué)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還很容易使師生關(guān)系僵化。

分析與對策：研究表明，教師的偏見會使學(xué)生的成績存在顯著差異。點那些積極的學(xué)生的意圖是因為他們可以給出正確的答案，而使教師看起來是一個很有效率的教學(xué)。這種情況在公開課時表現(xiàn)得更明顯論文開題報告。但是，假若教師想讓每一個學(xué)生都成為成功者的話，就應(yīng)該給他們每個人以同等的機(jī)會。使他們每一個人都能感受到成功的喜悅，從體驗成功中熱愛學(xué)習(xí)。提問要面向全體，切忌針對個別學(xué)生或部分學(xué)生。我一直認(rèn)為應(yīng)該先提出明確的問題，再找學(xué)生回答。這樣做，可以讓全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，從而使班級的全部或大部分學(xué)生集中精力，

四、作文教學(xué)存在一些問題

（1）隨意性大，體現(xiàn)為作文命題的隨意，指導(dǎo)的隨意，評改的隨意；（2）生活積累意識欠缺初中語文論文，對生活只是照相式的觀察，不重視引導(dǎo)學(xué)生對生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；（3）漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)；（4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫作素養(yǎng)差。

分析與對策：我們的老師應(yīng)正確把握作文教學(xué)。作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點之一。新課程強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系，為提高作文教學(xué)的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。作文教學(xué)的重點應(yīng)放在材料、立意、情感和語言四個方面。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行基本的思維訓(xùn)練，教給學(xué)生思維的基本方法，如：想象和聯(lián)想、發(fā)散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學(xué)生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實感。

作文的批改方式要多樣化，如：學(xué)生互批互改、面批、朗讀比賽等。評語要避免老師寫得多，學(xué)生看得少，面面俱到，流于形式。