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      中醫(yī)實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)總結(jié)模板(10篇)

      時(shí)間:2023-03-08 15:37:13

      導(dǎo)言:作為寫(xiě)作愛(ài)好者,不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇中醫(yī)實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)總結(jié),它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角,我們衷心期待您的閱讀,并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

      中醫(yī)實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)總結(jié)

      篇1

      【中圖分類號(hào)】G633.3 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587(2012)05-0029-01

      本文就是作者將近兩三年在布置預(yù)習(xí)題的實(shí)踐中的體會(huì)進(jìn)行的總結(jié),希望能與正在致力于課堂有效教學(xué)研究的同行們進(jìn)行交流,同時(shí)也希望能藉此提高自己的課堂教學(xué)水平。

      隨著課程改革的不斷深化、素質(zhì)教育的全面推進(jìn),各學(xué)校進(jìn)一步規(guī)范了辦學(xué),課堂有效教學(xué)成為當(dāng)前學(xué)校和教師需要重點(diǎn)關(guān)注的課題。要想提高課堂效率,學(xué)生的課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要,有效的預(yù)習(xí)可在課堂上起到事半功倍的效果,相反教師可能會(huì)在課堂上浪費(fèi)較多的時(shí)間在一些本來(lái)可以不講或簡(jiǎn)講的問(wèn)題上。那么如何使預(yù)習(xí)更有效呢?關(guān)鍵在于教師課前布置的預(yù)習(xí)題的有效性上。我們學(xué)校近幾年一直在進(jìn)行學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的探索,每堂新課前都要布置預(yù)習(xí)題讓學(xué)生先預(yù)習(xí)再上課,下面就將我這兩三年在布置預(yù)習(xí)題的過(guò)程中的體會(huì)總結(jié)出來(lái),供大家參考。

      一、預(yù)習(xí)題應(yīng)提前一天布置給學(xué)生

      記得當(dāng)初在學(xué)習(xí)“杜郎口”教學(xué)模式時(shí),他們是將預(yù)習(xí)題當(dāng)堂布置給學(xué)生,并且專門(mén)安排一堂“預(yù)習(xí)課”用于完成預(yù)習(xí)課,我們也曾經(jīng)模仿過(guò),但是在現(xiàn)在的教育形式下實(shí)際課時(shí)減少了很多,這樣做是絕對(duì)不可能完成的。我粗略估算了一下,物理教材課時(shí)和上級(jí)規(guī)定的初中物理學(xué)科課時(shí)數(shù),一堂新課配一堂鞏固練習(xí)課已經(jīng)很緊張了,絕對(duì)不可能再有時(shí)間安排在課堂上預(yù)習(xí)。提前一天布置預(yù)習(xí)題既可以彌補(bǔ)新課前的作業(yè)空缺,又可讓學(xué)生利用課外時(shí)間預(yù)習(xí),可謂一舉兩得。

      二、預(yù)習(xí)題的量不宜過(guò)多

      初中物理每節(jié)新課的內(nèi)容本來(lái)就不多,預(yù)習(xí)題只要能起到預(yù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容的目的就行,所以也不宜過(guò)多。當(dāng)然一個(gè)更重要的原因是作業(yè)多了學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒,會(huì)為了完成任務(wù)寫(xiě)上就行而不是認(rèn)真去預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)效果會(huì)大打折扣。我在實(shí)際操作中一般只布置六條預(yù)習(xí)題,每條預(yù)習(xí)題少的只有幾個(gè)字多的也就二三十字,只要能起到引導(dǎo)預(yù)習(xí)任務(wù)就行。為什么布置六條預(yù)習(xí)題呢?因?yàn)槲覀儼凑諏W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同將一個(gè)班的學(xué)生分成了六個(gè)合作學(xué)習(xí)小組,一個(gè)小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力好中差的都有,六個(gè)問(wèn)題正好可以隨機(jī)分配給一個(gè)小組來(lái)展示回答,這也是我們學(xué)校自主合作學(xué)習(xí)的一部分。而且我的預(yù)習(xí)題是讓學(xué)生自己抄寫(xiě)在作業(yè)本上的,字多了抄寫(xiě)困難,這樣既節(jié)約了成本便于操作,又便于學(xué)生保存。

      三、預(yù)習(xí)題的問(wèn)題設(shè)置要有層次性

      學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同,解決問(wèn)題的層次也不同。預(yù)習(xí)題的問(wèn)題既要考慮一些基礎(chǔ)差的學(xué)生通過(guò)書(shū)本能直接找到問(wèn)題答案,讓這部分學(xué)生也體會(huì)到成就感,也要讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生思維得到鍛煉,提一些有價(jià)值的思考題。比如九年級(jí)物理第十二章第一節(jié)動(dòng)能我出了一條預(yù)習(xí)題“如何判斷物體是否具有能量?運(yùn)動(dòng)的物體有能量嗎?為什么?請(qǐng)結(jié)合日常生活事例說(shuō)明。”其中“如何判斷物體是否具有能量?運(yùn)動(dòng)的物體有能量嗎?”這兩個(gè)問(wèn)題即使不理解也能從書(shū)上找到現(xiàn)成的答案,是給所有學(xué)生做的,而“為什么?請(qǐng)結(jié)合日常生活事例說(shuō)明?!?/p>

      這兩個(gè)問(wèn)題是在理解前面概念的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際的回答,如果能回答出來(lái)說(shuō)明學(xué)生經(jīng)過(guò)了思考理解了,滿足了對(duì)優(yōu)秀學(xué)生思維的培養(yǎng)。

      四、要讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就能掌握大部分的知識(shí)點(diǎn)

      其實(shí)初中物理的大部分知識(shí)點(diǎn)對(duì)于中等以上學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來(lái)講,通過(guò)看書(shū)是可以理解的,但是他們需要引導(dǎo),這就要發(fā)揮預(yù)習(xí)題的作用了。預(yù)習(xí)題的問(wèn)題要涵蓋一節(jié)新課的大部分知識(shí)點(diǎn),要讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就能掌握基本知識(shí)點(diǎn),不懂的問(wèn)題再通過(guò)課堂上小組內(nèi)同學(xué)間的合作交流,還有各小組問(wèn)的展示交流再解決掉一部分問(wèn)題,實(shí)在解決不了的還有老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)?,F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,做預(yù)習(xí)題就是一個(gè)很好的方式。而且預(yù)習(xí)題是經(jīng)過(guò)老師精心設(shè)計(jì)的,有較好的學(xué)習(xí)導(dǎo)向作用。

      五、物理實(shí)驗(yàn)如何布置預(yù)習(xí)題

      物理實(shí)驗(yàn)分為兩類:一類是生活常識(shí)小實(shí)驗(yàn),利用生活中的物品就可以做的實(shí)驗(yàn),比如第十二章第四節(jié)機(jī)械能和內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化中有一個(gè)彎折鐵絲小實(shí)驗(yàn),根據(jù)它布置了一條預(yù)習(xí)題“找一根鐵絲反復(fù)彎折,摸彎折處有何感覺(jué),說(shuō)明這個(gè)現(xiàn)象的原理?”學(xué)生可以回家做,也可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)回答,這樣的預(yù)習(xí)題比較容易出。還有一類實(shí)驗(yàn)必須要?jiǎng)佑玫綄W(xué)校實(shí)驗(yàn)室的器材才能做的實(shí)驗(yàn),比如研究燃料熱值的實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)論,以前這類實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)我們是放在課堂上邊做實(shí)驗(yàn)邊完成的?,F(xiàn)在課堂上時(shí)間不允許,要求所有預(yù)習(xí)題在課前完成。

      通過(guò)閱讀課本實(shí)驗(yàn)的敘述,再完成布置的預(yù)習(xí)題,這樣就是不做實(shí)驗(yàn)也對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程基本了解了,而且通過(guò)課堂上展示回答問(wèn)題后再做實(shí)驗(yàn),絕對(duì)事半功倍。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的預(yù)習(xí)可設(shè)計(jì)成對(duì)結(jié)論的猜想,比如對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的預(yù)習(xí)“你猜想以上實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是什么?說(shuō)明了什么問(wèn)題?”,如果在沒(méi)做實(shí)驗(yàn)時(shí)就問(wèn)“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么”好像不太合適,而如果改成猜想后學(xué)生可以根據(jù)自己的預(yù)習(xí)思考先做個(gè)假設(shè),再通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證,也符合科學(xué)研究的規(guī)律。這比以前學(xué)生思維直接跟著實(shí)驗(yàn)走,把物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)走形式的教法,對(duì)學(xué)生的思維鍛煉要好很多。

      篇2

      1.綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活。聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí),提高對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象與問(wèn)題的認(rèn)識(shí),追求積極、健康、和諧的生活方式,增強(qiáng)抵御風(fēng)險(xiǎn)和侵害的意識(shí),增強(qiáng)在與自然、社會(huì)和他人互動(dòng)中的應(yīng)對(duì)能力。

      2.要加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。

      3.跨學(xué)科學(xué)習(xí),也應(yīng)以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的。

      4.積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái),拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間,支持和豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

      增加的第一條內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)要貼近學(xué)生生活。表現(xiàn)為以下兩點(diǎn):一是突出了綜合性學(xué)習(xí)的途徑,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中、在實(shí)際問(wèn)題中開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),走出校門(mén),走出課本,走進(jìn)生活。讓學(xué)生知道,語(yǔ)文學(xué)習(xí)不等于教科書(shū),廣博的自然中、多彩的社會(huì)中,小到一座橋,大到一座城,都是我們探索語(yǔ)文的空間。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文不等于死背課文、硬寫(xiě)作文、枯燥無(wú)味。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是鮮活的,跳躍在生活的每一處。生活中處處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文,讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)更廣闊的天地。二是突出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是死記硬背、應(yīng)付考試,而是為了我們今后更好地生活。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中我們可以探究自然的奧秘,增強(qiáng)抵御風(fēng)險(xiǎn)和侵害的意識(shí),增強(qiáng)社會(huì)交際能力,懂得怎樣更好地與別人交流,怎樣獨(dú)立處理實(shí)際生活中的交際問(wèn)題。讓學(xué)生知道語(yǔ)文在生活中的妙用,一舉手、一開(kāi)口都與語(yǔ)文息息相關(guān),綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)就是連接語(yǔ)文與生活的橋梁。

      增加的第二條建議,是突出教師的指導(dǎo)作用。都說(shuō)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主活動(dòng)。自主不等于自由,教師參與指導(dǎo),才能讓學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲。有的教師直接讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、或者完全按照教科書(shū)的活動(dòng)方案執(zhí)行,只是布置學(xué)生去做,至于學(xué)生怎么做并不關(guān)心。最后觀看一下展示成果,活動(dòng)就算結(jié)束。這樣的放手效果一定不會(huì)太好。很多學(xué)生的方案不適合,很多學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中不認(rèn)真或者遇到困難,面對(duì)這些情況教師都要及時(shí)指導(dǎo)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程重于結(jié)果。教師要全程參與,才會(huì)全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。指導(dǎo)也是全程的,而不僅是展示一個(gè)環(huán)節(jié)。三維目標(biāo)在綜合性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得最好,教師在指導(dǎo)時(shí),要關(guān)注學(xué)生所探索的知識(shí),關(guān)注學(xué)生在探索知識(shí)中能力的形成,還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究方法、合作能力,關(guān)注學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生的態(tài)度。所以從活動(dòng)的方向調(diào)查、方案設(shè)計(jì)、小組分配,到方案實(shí)施、成果展示、總結(jié)評(píng)價(jià),每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。

      增加的第三條,強(qiáng)調(diào)了綜合性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文性問(wèn)題。語(yǔ)文教師要把語(yǔ)文放在本位,綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)也是從屬于語(yǔ)文課程的,它的開(kāi)展是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文,樹(shù)立大語(yǔ)文觀,并不是讓學(xué)生拋開(kāi)語(yǔ)文去暢游,所設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性、綜合性特點(diǎn)。在平時(shí)的活動(dòng)中,有的教師過(guò)于注重活動(dòng)的開(kāi)放性,而忽略了它的本性。把綜合性學(xué)習(xí)變成了政治課、音樂(lè)課、美術(shù)課等。如果把它比做一個(gè)圓,語(yǔ)文就是圓心。不管這個(gè)圓有多大,涵蓋了多少領(lǐng)域的內(nèi)容,他們都是連著語(yǔ)文這個(gè)圓心的。否則這個(gè)圓就不是圓,這個(gè)課也不是語(yǔ)文課標(biāo)要求的綜合性學(xué)習(xí)課。

      篇3

      病案教學(xué)首先是病案的選擇,病案既要以教材為中心,與所講病證中相關(guān)的證型相符,又要能較好地體現(xiàn)中醫(yī)藥的辯證思維過(guò)程,通過(guò)一個(gè)完整病案辯證處方用藥的學(xué)習(xí),讓學(xué)生體會(huì)中醫(yī)藥的博大精深,認(rèn)識(shí)中醫(yī)藥確切的臨床療效,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情,為完成教學(xué)任務(wù)發(fā)揮作用。例如,在淋證教學(xué)中,我們選擇岳美中老中醫(yī)治療石淋的典型病案,其臨床表現(xiàn)、辨證論治、處方用藥與教材石淋的有關(guān)內(nèi)容相差不大,其良好的臨床療效,引起了同學(xué)們的極大熱情。這種方法使學(xué)生能主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí),對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象深、記得牢,還可以使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)推理和解決問(wèn)題的方法。通過(guò)對(duì)臨床病案的分析和思考來(lái)掌握臨床推理的步驟,培養(yǎng)臨床思維能力。需要注意的是,病案的選擇,應(yīng)由難到易,由簡(jiǎn)到繁;同中有異,生動(dòng)易記,循序漸進(jìn)。

      二、應(yīng)用時(shí)機(jī)

      1.講授新課前應(yīng)用

      通常是在講授新課前。首先針對(duì)所講病證,選擇典型病案分析講解,再逐漸引導(dǎo)至新課的講授中,可以激發(fā)學(xué)生對(duì)這一病證的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而達(dá)到專心聽(tīng)課之目的。

      2.講授內(nèi)容中應(yīng)用

      把病案穿插在授課過(guò)程中。中醫(yī)內(nèi)科課程理論內(nèi)容大的內(nèi)容重復(fù)較多,學(xué)生容易感到枯燥、乏味,在講授中插入一些病案,使之與所講內(nèi)容有機(jī)組合起來(lái),這樣可以活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

      3.講授理論后應(yīng)用

      一般在課堂結(jié)束前講授。學(xué)生往往容易在一堂課結(jié)束前出現(xiàn)注意力分散,昏昏欲睡等情形,這時(shí)通過(guò)病案來(lái)結(jié)束一堂課,不僅可以重新提起學(xué)生的聽(tīng)課興趣,也可以通過(guò)病案來(lái)鞏固所講知識(shí),起到提綱挈領(lǐng)之效果,同時(shí)通過(guò)學(xué)生對(duì)病案的反應(yīng),可對(duì)課堂教師的講授效果作一評(píng)價(jià),為下一節(jié)課的講授奠定基礎(chǔ)。

      三、體會(huì)

      1.病案教學(xué)的意義

      篇4

      2臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系改革

      2.1改變基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段,建立以研究為主導(dǎo)的教學(xué)體系?;A(chǔ)實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,?qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)[4]。本教研室對(duì)臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行改革,遵循以學(xué)生動(dòng)手為主、教師示教為輔與多媒體教學(xué)彌補(bǔ)的原則,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?duì)于一些實(shí)驗(yàn)室難以開(kāi)展的最新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,教師可以通過(guò)微視頻演示給學(xué)生,讓學(xué)生了解學(xué)科最新研究動(dòng)態(tài)和技術(shù)。具體基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)[5],包括準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)研討、實(shí)驗(yàn)總結(jié)以及科研活動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生輪流參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)程,教師鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提出問(wèn)題,組織學(xué)生以5~6人一組討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,每組學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及遇到的具體問(wèn)題進(jìn)行總結(jié),歸納成敗原因,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。2.2建立綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。綜合性實(shí)驗(yàn)是指在學(xué)生具有一定實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合性實(shí)驗(yàn)[6]。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求和?shí)驗(yàn)條件,由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。我校臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)課和理論課學(xué)時(shí)比為1∶1,綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建是培養(yǎng)臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)人才的關(guān)鍵[7]。我院傳統(tǒng)臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)見(jiàn)表1,改革后的臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程模塊設(shè)計(jì)見(jiàn)表2。本教研室將綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。2.2.1抽簽選擇臨床模擬標(biāo)本。實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備臨床模擬標(biāo)本,例如感染病原菌的尿液、血液、痰液、腦脊液、糞便等,學(xué)生抽簽進(jìn)行實(shí)驗(yàn),兩名學(xué)生一組或者4名學(xué)生一組。2.2.2設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。每組學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí),擬定實(shí)驗(yàn)方案,設(shè)計(jì)微生物學(xué)檢驗(yàn)程序。2.2.3實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生根據(jù)確定的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,協(xié)助學(xué)生解決在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師應(yīng)做到總體調(diào)控,把握學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)度,保證其進(jìn)行按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)。2.2.4實(shí)驗(yàn)總結(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,各小組撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度,歸納實(shí)驗(yàn)成敗原因,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),完善實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)步驟。2.2.5成績(jī)?cè)u(píng)定。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)定,給出綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)。2.3構(gòu)建開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是一種先進(jìn)的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式,是有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種模式。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室不僅是時(shí)間和空間上的開(kāi)放,更應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容(實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、研究課程)和師資的開(kāi)放[8]。教研室每學(xué)期接納一些自愿參與研究的學(xué)生,學(xué)生利用課余時(shí)間走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究,在此過(guò)程中,學(xué)生需要查閱大量資料以及進(jìn)行簡(jiǎn)單的課題研究,掌握課題設(shè)計(jì)思想和實(shí)驗(yàn)技術(shù),撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究論文,這能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研一體化。2.4逐步建立醫(yī)院實(shí)踐體系。本教研室與長(zhǎng)期從事臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)的醫(yī)技人員和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同建立了醫(yī)院實(shí)踐體系。我院對(duì)2015級(jí)、2016級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革,共6個(gè)班級(jí),改革班學(xué)生在校掌握基本技能后,進(jìn)入醫(yī)院接受實(shí)驗(yàn)教學(xué),共設(shè)接種、培養(yǎng)、鑒定3個(gè)項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目都有明確的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求,同時(shí)對(duì)改革班學(xué)生期末考試成績(jī)和畢業(yè)實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查分析。

      3臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程考核體系改革

      本教研室建立以能力考核為核心的實(shí)驗(yàn)課程多元化考核模式,重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)[9]。實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)成績(jī)、綜合性實(shí)驗(yàn)成績(jī)、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)成績(jī)、臨床試驗(yàn)成績(jī)組成?;A(chǔ)實(shí)驗(yàn)成績(jī)由教師給出,占總成績(jī)的30%;綜合性實(shí)驗(yàn)成績(jī)包括小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)兩部分,其中小組成績(jī)由教師給出,占總成績(jī)的15%,個(gè)人成績(jī)由小組成員給出,占總成績(jī)的15%;開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)成績(jī)由教師給出,占總成績(jī)的10%;臨床試驗(yàn)成績(jī)由醫(yī)院帶教教師給出,占總成績(jī)的30%。

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