導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇提問設(shè)計論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

問題自身特征是影響提問效果的一個關(guān)鍵因素。所以，在問題設(shè)置中，教師需要對問題的相關(guān)特征及內(nèi)在因素有一個清晰的認識和把握。問題即疑難，就是一個人不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理并因而感到疑難的情境。按照認知心理學(xué)的理解，問題就是指在給定的信息和目標狀態(tài)之間存在一些障礙必須得以克服的情境。問題一般都包含三種成分：1.目標，指對有關(guān)問題的答案或目標狀態(tài)等結(jié)果狀態(tài)的描述；2.給定信息，指有關(guān)問題起始階段的相關(guān)信息和狀態(tài)的一系列描述；3.障礙，指阻擾問題解決達到目標狀態(tài)的種種因素。問題實際上就是在給定信息與目標之間有某些障礙需要加以克服的情境。

一、問題的分類

Bloom的分類法

問題的分類方法有若干種，各有其特點，其中最廣為采用的是Bloom（1956，1984）在《教育目標分類學(xué)―認知領(lǐng)域》中創(chuàng)立的分類法。后來，語言學(xué)家們對這一分類法作了一些修改，使其更為簡明，更加適合閱讀教學(xué)。這兩種分類法的共同之處是在認知領(lǐng)域的范圍內(nèi)，對所有的提問按難易程度分為若干等級，由上而下，逐漸加難。

記憶（memory）

轉(zhuǎn)化（translation）

解釋（interpretation）

應(yīng)用（application）

分析（analysis）

綜合（synthesis）

評價（evaluation）

如圖所示，這種分類法把所有的提問分為七大類，從最簡單的一級（記憶類）逐漸上升到最復(fù)雜的一級（評價類）。需要指出的是，在這種分類法中，由于各層次的提問有一定的交叉重疊現(xiàn)象，因而不同的教師可能會把同一提問歸于不同的類別中。另外，盡管是按認知的難易程度分類，但并非說在較低層次中沒有難以回答的問題，在較高層次中就沒有較易回答的問題。這取決于文章的具體內(nèi)容和學(xué)生實際掌握知識的情況。下面我們將逐一對各類提問作進一步說明。

（1）記憶類提問（Memory Questions）

記憶類提問要求學(xué)生通過機械記憶，或有選擇地記憶文章中所涵蓋的內(nèi)容、陳述的事實，以及相關(guān)的細節(jié)。如事件及相關(guān)情節(jié)、人物、場景、因果關(guān)系和主題思想等?；卮鸫祟悊栴}時，學(xué)生可以直接從文章中找到問題的答案。其目的是讓學(xué)生了解、明白在這篇文章中講述了什么內(nèi)容，為更深層次的理解奠定基礎(chǔ)。如：What happened in the article？

對于記憶類問題，教師根據(jù)不同體裁的文章，采用不同的提問思路。一般來說，故事性的文章通常用“When？Where？Who？What happened？Why and how？”等問題串聯(lián)整篇文章，其間穿插其他提問，著重人物描寫的文章可以圍繞人物提問，如：“the most unforgettable character l’ve met”中可提問what are the charecteristics of the hero？Why do you think he is open-minded/ shy/passionate，etc.？議論文則應(yīng)圍繞作者觀點、論據(jù)等提問，可提到what is the author’s argument？What has made him think so？How does he argue？等。

對于記憶類的問題，教師可根據(jù)文章的類型及特點來采用背誦、描寫、定義、列表、配對、判斷等。

（2）轉(zhuǎn)化類提問（Translation Questions）

此類提問與記憶類提問一樣，唯一不同之處在于對學(xué)生的要求不同。即要求學(xué)生用自己的話回憶所讀文章的內(nèi)容，表述原文的思想。這樣一方面可以檢驗學(xué)生對原文的熟悉、掌握程度，另一方面也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力。如：

Would you tell us in your own words what happened in the story？

Could you paraphrase this sentence？

（3）理解類提問（Interpretation Questions）

它是一種完善、合理的論證和說明。即能夠?qū)ξ恼轮械氖录?、現(xiàn)象和觀點做出有見解的、合理的闡釋、說明和翻譯。在此過程中，學(xué)習(xí)者通常需要將信息的一種表征方式轉(zhuǎn)換為另外一種表征方式，既讓文章中的信息以另外一種更清晰、有序、易理解的方式呈現(xiàn)出來。如文字與圖像之間的轉(zhuǎn)換、文字與具體的情境之間的轉(zhuǎn)換、不同詞語之間的轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換成話語或反之、數(shù)字轉(zhuǎn)換成語詞等。它能夠使文章中模糊、復(fù)雜、疑難部分變得更加明確、清晰、容易理解。

（4）應(yīng)用類提問（Application Questions）

此類問題要求學(xué)生把從閱讀中獲知的信息運用到一個與之類似的新問題中去。教師根據(jù)學(xué)生的背景知識、生活環(huán)境及親身經(jīng)歷來設(shè)置問題。如，一種是讓學(xué)生運用所讀文章內(nèi)容談自己的經(jīng)歷，在此過程中，鼓勵學(xué)生運用原文的詞語、句型及篇章結(jié)構(gòu)，從而，學(xué)生就會懂得如何借鑒別人的語言，讓別人的東西為我所用；二是假定情景尋求解決辦法，讓學(xué)生設(shè)想自己在一個和文章中相同或相似的背景下，自己會怎么做，如何反應(yīng)，當(dāng)然這些情景往往是他們沒有經(jīng)歷過的；三是讓學(xué)生談?wù)勛约簩ξ恼轮械氖录蛳囝愃频氖录母惺芎涂捶?。如?/p>

What would you do if you found a wounded enemy soldier in your house？

在此類問題中一般用類比型提問比較合適。根據(jù)人類的認知規(guī)律，學(xué)生會很容易理解、掌握那些可以通過人自身的感覺器官直接感受到的概念、理論。因而對于已經(jīng)看到過的文章、了解過的知識，學(xué)生當(dāng)然是能較快地接受、理解。學(xué)生把從閱讀中獲知的信息運用到一個與之類似的新問題中去，用具體的概念、事物結(jié)構(gòu)去認識、推理那些感覺器官無法接觸、感受到的抽象、復(fù)雜概念和事物結(jié)構(gòu)。讓已知概念域的結(jié)構(gòu)向另一個概念域映射。從而讓事物與事物之間在空間、時間、邏輯等各層面上呈現(xiàn)出規(guī)律，建立起固定性的關(guān)聯(lián)。

（5）分析類提問（Analysis questions）

此類提問常是將事物、研究對象分解成各個部分來研究其性質(zhì)或結(jié)構(gòu)，以及它們彼此之間的關(guān)系，或者觀察解釋某事物探討導(dǎo)致其現(xiàn)象結(jié)果的原因。在此分析過程中，提問者要會整合、分解一些問題，然后通過聯(lián)系與推理來探討分析，最終找出其原因。

（6）綜合類提問（Synthesis Questions）

此類提問要求學(xué)生在答問時進行有獨創(chuàng)性的思考，能把零散的信息組織起來，形成自己獨特的看法、預(yù)言或結(jié)論，如：

What is the author’s message in telling the story？What do you think he advocates？

在這類提問中，通常會涉及判斷、推理、分析綜合、比較和分類、抽象和概括、具體化和系統(tǒng)化。

（7）評價類提問（Evaluation Questions）

此類提問要求學(xué)生根據(jù)自己的價值標準和一定的原則，對人或事物（如方法、觀點、產(chǎn)品等）提出自己的看法，作出價值上的評價。如：

What kind of charater was the heroine？Was she a heroine？or a traitor ？Give reasons.

二、問題設(shè)計中應(yīng)注意的問題

1.問題的情境性

情境就是一般世界情況的具體化，它是人物活動、沖突的具體環(huán)境。問題的情景性常常指問題存在、發(fā)展的背景和條件及特定場合下問題產(chǎn)生的起因與經(jīng)過，等等。情境可以將抽象、概括、規(guī)律性強的問題通過具體的情景，形象地現(xiàn)象表現(xiàn)出來，實現(xiàn)從抽象向具體的轉(zhuǎn)化。創(chuàng)設(shè)問題情境就是將問題蘊涵于特定的場合之中，包括具體的社會文化環(huán)境或?qū)嵺`活動，在特定場合中說明問題的來龍去脈。通常有兩種主要的問題情境設(shè)置方式：一，視像手段，通過把問題情景融入于圖像中再呈現(xiàn)給學(xué)生；二，把問題的情境融入某類事件的故事中，然后再敘述給學(xué)生，這種方式通常比較簡單、適用。例如，what is the relationship between the family background and the personal success？這樣一般性的問題，教師就可以把它放在一個具體的情境中來讓學(xué)生作答。首先給學(xué)生講述有關(guān)的家庭背景及個人成長經(jīng)歷方面的故事。然后再對學(xué)生提問：“How does Chairman Mao’s family affect his political career？”這樣學(xué)生就可以從具體的故事著手分析、解決問題，同時也能激發(fā)學(xué)生的興趣。在英語教學(xué)中，語法規(guī)則的學(xué)習(xí)與詞匯的運用更是離不開具體的語言情境，所以在設(shè)置有關(guān)這兩類問題時，在語言情境中給學(xué)生提問題是靈魂所在。

2.問題的序列性與關(guān)聯(lián)性

教師在短時間內(nèi)接連提出的問題應(yīng)該具有一定的序列性和關(guān)聯(lián)性，而不是雜亂無章、相互脫離的。而是按照認知規(guī)律去合理地安排，通過聯(lián)想、推理、類比等各種方法將其串通起來，彼此之間在時間、空間、邏輯等方面互相聯(lián)系，富有層次，前后銜接，相互呼應(yīng)，從而達到由此及彼，互為一體。如：now the whole world is seriously polluted，what should we do？What cause the pollution？How does the pollutant pollute the environment？What measures should we take？

三、結(jié)語

問題設(shè)計是每一位教學(xué)工作者所面臨的難題，它通常對教學(xué)的成功起著決定性作用。本文主要探討了問題本身對教學(xué)的作用和意義、問題自身的定義及組成因素、常用的問題分類以及問題設(shè)計中要注意的一些問題等相關(guān)內(nèi)容。這些有關(guān)問題規(guī)則與信息不論是在英語閱讀，還是口語教學(xué)中都起著至關(guān)指導(dǎo)的作用。

參考文獻：

［1］Alexander.J.E.Teaching Reading.3rd Ed，Scott，F(xiàn)oresman and Company，1988.

［2］Harris，A.J.How to Increase Reading Ability.8th Ed.Edward R.Sipay Longman，1985.

［3］Melker，R.D.Guiding Extensive Novel Reading Through Questions ［A］. Selections From MET（Modern English Teacher）［C］.Helen Moorwood.London and New York：Longman，1978：63-65.

篇2

專 業(yè)： 小 學(xué) 教 育

班 級： 08 理 本

學(xué) 號： 200x8085

學(xué)生姓名： 王 x

指導(dǎo)教師： 羅 x

XX 年 9 月 15 日

凱里學(xué)院本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）開題報告表

論文(設(shè)計)名稱 教師的個人特長對小學(xué)生存在的影響

論文（設(shè)計） 來源 自擬 論文（設(shè)計）類型 a 指導(dǎo)教師 羅國濤

學(xué)生姓名 王x 學(xué)號 XXx085 專業(yè)及班級 08級小學(xué)教育理（本）

一、研究或設(shè)計的目的和意義：

目的：

通過一些心理學(xué)知識和實踐意義，闡述教師的個人特長對小學(xué)生存在的影響，增強教師提高個人特長素質(zhì)的意識。讓家長了解到個人特長對小學(xué)生的全面發(fā)展及性格塑造有正面影響，打破家長只重視孩子考試成績的舊觀念，讓學(xué)生更健康的學(xué)習(xí)、成長。

意義：

在教師個人特長的熏陶下，給小學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我的平臺，有利于激發(fā)小學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)興趣、表現(xiàn)欲望和不斷進取的精神。在特長學(xué)習(xí)過程中，磨練小學(xué)生的意志，培養(yǎng)小學(xué)生吃苦耐勞的精神和交際能力。學(xué)以致用的過程中，讓小學(xué)生理論聯(lián)系實踐，融入到校園之外的生活圈，體驗生活，開拓小學(xué)生的眼界，讓他們的思維更加敏捷，促使小學(xué)生的身心更健全的成長，充分實現(xiàn)教師有價值的“教”和學(xué)生有價值的“學(xué)”。

二、研究或設(shè)計的國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢：

現(xiàn)狀：

目前，國內(nèi)外開設(shè)了許多特長培訓(xùn)班，但這些班級幾乎都是一些在校外開辦的私立班級，沒有把特長學(xué)習(xí)和學(xué)校里的書面學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，無法實現(xiàn)小學(xué)生真正意義上的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。學(xué)校里有特長的教師很少，而且具有的特長比較單一，或者大多數(shù)有特長的教師只注重按時授予關(guān)于特長的基礎(chǔ)知識，不能充分利用課堂資源來發(fā)現(xiàn)和激發(fā)小學(xué)生的興趣愛好，導(dǎo)致一些小學(xué)生對特長所具有的天賦被抹殺，或者一些小學(xué)生的家長不了解自己孩子的興趣愛好，盲目地把家長自己的意愿強加給孩子，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)自己并不感興趣的東西，不利于學(xué)生的健康成長。

小學(xué)生特長的興趣激發(fā)和培養(yǎng)不能與學(xué)校課本知識的教學(xué)有機結(jié)合，忽視了教師的個人特長對小學(xué)生的影響，一個身心健康、活潑的孩子才能夠更好的接納和理解教師授予的課本知識，促進其發(fā)展，而國內(nèi)外對這一問題的研究還是比較少，不夠全面，不夠成熟。

發(fā)展趨勢：

當(dāng)今社會，各類特長文化已經(jīng)發(fā)展到相對沿海城市較落后的小城市，并且得到逐步的完善，特長文化的大量普及將會從生活中影響到家長只注重孩子分數(shù)的看法，從而又進一步推動特長文化的大量普及。當(dāng)今學(xué)生的特長學(xué)習(xí)更加豐富、高質(zhì)量、多元化，改變了以往單一枯燥乏味的學(xué)習(xí)模式。每個學(xué)生都有可能成為小學(xué)教師，后一代的小學(xué)教師將會是多才多藝全面發(fā)展的新一代教師，對這一領(lǐng)域的研究也將會越來越多，越來越全面。

三、主要研究或設(shè)計內(nèi)容，需要解決的關(guān)鍵問題和思路：

主要的研究內(nèi)容有：

1、從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的興趣愛好。

2、特長培養(yǎng)對小學(xué)生的身體和心理健康發(fā)展的影響。

3、身體和心理的健康發(fā)展有利于小學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)。

需要解決的關(guān)鍵問題和思路：

1、如何發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的興趣愛好：

a.利用課余時間和學(xué)生進行交流。

b.利用課堂提問、課堂交流。

2、怎樣讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)特長的價值：

a.學(xué)?？梢远嘟M織一些有意義的活動，讓學(xué)生積極參與。

b.教師帶領(lǐng)學(xué)生去校外參加比較大型的比賽。

c.給一些特長比較突出的學(xué)生給予鼓勵和獎勵，激勵每個學(xué)生不斷進取。

3、為什么特長學(xué)習(xí)會有利于其他學(xué)習(xí)：

a.特長學(xué)習(xí)磨練人的意志，讓學(xué)生養(yǎng)成做事不半途而廢的良好習(xí)慣。

b.特長學(xué)習(xí)在潛意識中，能讓學(xué)生塑造一個活潑開朗的性格,增強交際能力。

c.在長期的演出、比賽中，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

四、完成畢業(yè)論文（設(shè)計）所必須具備的工作條件及解決的辦法：

具備的工作條件：

有：圖書館（書籍、學(xué)報）、網(wǎng)絡(luò)（中國知網(wǎng)）、與論文相關(guān)的文獻等等。

解決的辦法：

1、本課題研究的方法主要有：文獻查閱法、觀察法、問卷調(diào)查法等；

2、積累與該課題相關(guān)的知識，借鑒別人成功的經(jīng)驗，對查閱文獻資料和知識進行整合等，并在老師的精心指導(dǎo)下完成本研究。

五、工作的主要階段、進度與時間安排：

第一階段：XX年6月—XX年8月 選定論文寫作方向、收集相關(guān)資料、閱讀 文獻、擬定論文題目

第二階段：XX年9月1日—XX年10月8日 確定論文題目，擬定寫作提綱、撰寫論文開題報告

第三階段：XX年10月9日—XX年11月28日 整理分析資料，撰寫論文初稿

第四階段：XX年12月1日—1月30日 修改定稿

六、閱讀的主要參考文獻及資料名稱：

[1] 郭成,陳紅. 試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略[j]. 課程.教材.教法,1999,(09).

[2] 林雄. 從建構(gòu)主義看當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的誤區(qū)[j]. 新課程（小學(xué)）, XX，（z1）.

[3] 魏永麗. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)[j]. 中小學(xué)電教(下半月),XX,(05).

[4] 單清水. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)象與思考[j]. 科教文匯(下半月),XX,(05).

[5] 葉婷. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方法[j]. 浙江教育科學(xué),XX,(03).

[6] 王貞平. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略[j].新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育)，XX，（04）.

[7] 葉連國. 探究小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的策略[j].小學(xué)教學(xué)參考,XX,(05).

七、指導(dǎo)教師意見和建議：

指導(dǎo)教師（簽字）： 年 月 日

篇3

2文字的編排

在平面設(shè)計運用中，不同的字體造型或編排可以帶給觀者不同的視覺感受和視覺訴求。而成功的字體編排設(shè)計則可以強化視覺效果、加強美感、方便閱讀。文字的編排需要按照不同的視覺傳達目的以及設(shè)計本身的特殊需求而定。文字從信息功能上可以劃分為標題、副標題、正文等方面的內(nèi)容。在平面設(shè)計當(dāng)中，必須根據(jù)其文字信息內(nèi)容及其主次關(guān)系來對文字進行排版和編輯，使文字富有視覺美感和形式感。文字排列組合直接影響著版面的視覺傳達效果。所以在平面設(shè)計中，既要考慮整體的效果和形象，也需要考慮單字、行、列等的不同排列順序與放置位置是否恰當(dāng)。在平面設(shè)計中不僅要使文字設(shè)計富有創(chuàng)意具有美感，但更為重要的是在發(fā)揮創(chuàng)造力的同時考慮其在實際運用當(dāng)中的可行性。如果文字排版雜亂無序，排列不當(dāng)，不僅會影響到視覺審美并且使閱讀者對其產(chǎn)生誤解，難以傳達正確的信息。這也使文字失去了它最重要的作用。對文字進行編排的時候最重要的是讓人能夠準確明白地了解到作者要想表現(xiàn)出的意圖和構(gòu)想。這就需要設(shè)計者對設(shè)計的基本法則的了解，并且根據(jù)人們的一般閱讀順序習(xí)慣對文字進行編排設(shè)計，使所想要表達的內(nèi)容清晰、醒目，讓閱讀者一目了然。所以文字的排版設(shè)計就顯得十分重要。因此對于設(shè)計者而言，在充分發(fā)揮其創(chuàng)造力的同時，仍應(yīng)以理性的態(tài)度和思想去遵循一定的設(shè)計法則。根據(jù)實際情況的需要，巧妙靈活地調(diào)整文字的順序結(jié)構(gòu)、排列組合。

3字體設(shè)計

在平面設(shè)計中，有時候文字的作用已不再只是為了讓人們記住一些很直白的信息，而是要使人們從簡潔的文字標識、唯美的字體設(shè)計形態(tài)之中去感受去品味其中的深意、內(nèi)涵以及其它信息。根據(jù)作品主題的要求，突出文字設(shè)計的個性色彩，創(chuàng)造出與眾不同的獨具特色的字體，能夠讓文字給人以賞心悅目的感覺和視覺上的沖擊，給人留下深刻的印象。

3.1字體設(shè)計的基本屬性

文字是人類記錄語言的符號，文字的直接應(yīng)用功能和間接應(yīng)用功能相結(jié)合，便構(gòu)成了字體設(shè)計的兩個基本屬性———應(yīng)用性和藝術(shù)性。在對文字進行字體設(shè)計時要保證它的實用性，使人們?yōu)g它覽時能夠快速準確地了解它所要傳達的信息。在此基礎(chǔ)之上，文字的字體設(shè)計還要注重巧妙的構(gòu)思和創(chuàng)意，注重畫面的和諧和獨特，使它能夠吸引人們的注意，使人感到有趣，產(chǎn)生聯(lián)想，能以忘懷。因此，在對文字進行字體設(shè)計時使它的實用性與藝術(shù)性相結(jié)合，便能在美觀上給人以享受，并且能傳達一定的信息。

3．2字體顏色設(shè)計

字體顏彩可以直接吸引人的視角，色彩是一切的視覺因素當(dāng)中最具活躍的因素，它能夠引導(dǎo)人們的情感，造成強烈的視覺沖擊力，吸引人們的注意力，讓人們產(chǎn)生聯(lián)想，增加人們的興趣。心理學(xué)家指出每一種色彩都具有象征意義，當(dāng)視覺接觸到某種顏色的時候，大腦的神經(jīng)便會接受色彩發(fā)放的訊號來產(chǎn)生聯(lián)想。色彩能夠影響人的心理感受，例如鮮明的色彩會讓人覺得華麗，而暗沉的顏色會讓人覺得質(zhì)樸。所以在字體顏色設(shè)計上不局限于黑白，合理的字體顏色設(shè)計能讓平面設(shè)計作品錦上添花。字體顏色不僅僅能夠以形達意，而且具有視覺沖擊，能夠暗示性地傳達某些內(nèi)容。因此，在平面設(shè)計時也不可忽略文字的顏色設(shè)計。學(xué)習(xí)和掌握色彩的基本規(guī)律，并在設(shè)計中加以恰當(dāng)?shù)倪\用，是十分必要的。

3．3字體結(jié)構(gòu)設(shè)計

漢字的結(jié)構(gòu)包括：點、橫、豎、撇、捺、勾等等，在其中有選擇性地選取部分進行結(jié)構(gòu)變化，使文字進行形式結(jié)構(gòu)上的重構(gòu)。將自己獨特的想法與創(chuàng)意融入到對文字的設(shè)計當(dāng)中，使文字美觀，醒目，能夠吸引人們的注意。但在對文字進行結(jié)構(gòu)上的變化時切不可改變文字的可讀性。文字最為重要的作用還是傳遞信息，文字的結(jié)構(gòu)設(shè)計必須讓閱讀者易認易懂。在其基礎(chǔ)上，巧妙的文字結(jié)構(gòu)設(shè)計有時能達到化平淡為神奇的驚人效果。

3．4字體風(fēng)格設(shè)計

字體字的設(shè)計風(fēng)格大致可以分為秀麗柔美、穩(wěn)重挺拔、活潑有趣、蒼勁古樸這四種。每一種字體都有其獨特的風(fēng)格特點，不同的字體設(shè)計風(fēng)格會給我們帶來不同的視覺感受。每一件作品都有其特有的風(fēng)格，但要根據(jù)整體作品的主題風(fēng)格，其文字的字體風(fēng)格設(shè)計要與平面設(shè)計作品的整體風(fēng)格相符，不能使它們分崩離析，各行其是。在對文字進行字體設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)把握好整體作品的設(shè)計風(fēng)格，使字體設(shè)計與主題風(fēng)格相統(tǒng)一，整個作品風(fēng)格才能凸顯，產(chǎn)生視覺美感，符合人們的視覺審美。字體風(fēng)格如果和作品的主題風(fēng)格相矛盾，就會使其作品畫面混亂不和諧，破壞了設(shè)計作品的整體統(tǒng)一性。

篇4

二、新媒體設(shè)計中的字體互動化形態(tài)

“互動”原屬社會學(xué)術(shù)語，指“人與人之間的相互作用，分為感官互動、情緒互動、理智互動等，現(xiàn)指共同參與、相互影響、相互作用”。沃倫•韋弗認為傳播是“一個心靈影響另一個心靈的全部過程”。因此，設(shè)計師應(yīng)該以互動性思維形態(tài)為導(dǎo)向，打破常規(guī)，關(guān)注受眾情感心理，在創(chuàng)作中融入多感官、多動態(tài)、多材質(zhì)的互動，從而帶給受眾全新的藝術(shù)形象。

（1）多感官

人們在接受信息時可通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等心理感受與字體設(shè)計進行交流與互動，提高受眾的存在感與參與感。設(shè)計者可以通過字體的色彩、形態(tài)、肌理等刺激人類大腦做出反應(yīng)與回饋。在多感官交互設(shè)計中，央視三套《水墨篇》是一個成功案例，它以中國傳統(tǒng)藝術(shù)水墨畫為主要元素，用或濃或淡的墨汁幻化成種種意象，從山水、游魚到雄偉峻拔的長城、鳥巢，串成了一幅意境高遠充滿動感的畫面，使人目不暇接卻又大氣磅礴，營造了多感官互動的情感氛圍。在屏幕觸感技術(shù)設(shè)計中，蘋果手機表現(xiàn)得尤為突出，它融合了多點觸摸技術(shù)、傳感器技術(shù)、虛擬體驗技術(shù)等互動式手段，是“以人為本”設(shè)計的典范。

（2）多動態(tài)

如今在許多領(lǐng)域中，絕大多數(shù)的設(shè)計師都在使用電子媒介這一工具。它打破以往二維媒介的局限性，將文字應(yīng)用到三維的巨大空間中，且以其獨特的個性形式給空間帶來了生機和活力。三維的形象、動態(tài)的影像、插圖和豐富的色彩會不斷通過鍵盤、光筆組合在一起，也給字體設(shè)計帶來了新鮮感和多樣性。以網(wǎng)站字體為例，網(wǎng)站頁面中的動態(tài)文字，主要以滾動、閃爍、漸變等方式強調(diào)文字的動態(tài)效果，對整體頁面起到了活躍、點綴、引導(dǎo)、突出重點的作用，強調(diào)編排設(shè)計與視覺效果。此外，影視片頭中字體扭曲、旋轉(zhuǎn)、融合分散、集聚，形成精彩而刺激的動態(tài)影像，這些手法為動態(tài)字體的創(chuàng)意提供了更大的自由。

（3）多材質(zhì)

文字在我國幾千年的歷史傳承中，其藝術(shù)形式與材料有著千絲萬縷的聯(lián)系。如傳統(tǒng)書法具有各種表現(xiàn)形式，其主要區(qū)別在于刻石、碑刻、金石、紙本等載體的不同，可以說材料既是文字的載體，又是文字藝術(shù)本身?，F(xiàn)代文字藝術(shù)設(shè)計的美感是在文字與材料兩者的融合中體現(xiàn)出來的，這種藝術(shù)美因其應(yīng)用的領(lǐng)域不同而呈現(xiàn)不同的姿態(tài)。材料的視覺肌理就像色彩一樣，讓人產(chǎn)生情感，石頭、木頭、樹皮等傳統(tǒng)材料會使人聯(lián)想一些古典的事物，產(chǎn)生一種樸實、自然、典雅的感覺；玻璃、鋼鐵、塑料等材料體現(xiàn)出強烈的現(xiàn)代感。不同的材料會有不同的質(zhì)感，給人不同的印象和美感。

篇5

二、問題要具有開放性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲取基本的數(shù)學(xué)知識與技能，更為重要的是要讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思想與方法，只有這樣學(xué)生才能真正學(xué)會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。而如果只是機械地運用概念與定理，只能將學(xué)生限定在固定的模式內(nèi)，這并不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。開放性問題，則可以解放學(xué)生的雙手與大腦，將學(xué)生帶入一個寬廣的思維空間與學(xué)習(xí)平臺，沒有固定的模式，沒有思維與心理上的限制與束縛，學(xué)生可以從多個角度來展開思考與思維，更能跳出傳統(tǒng)的教材限制與思維束縛，從而讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，這樣更加利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、靈活性與獨創(chuàng)性。為此，在教學(xué)中教師不要機械地照搬教材習(xí)題，或是提出一些單純的檢驗性問題，而是要以學(xué)生為出發(fā)點，基于學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)來設(shè)計多解與多變題目，給予學(xué)生更大的思維空間，讓學(xué)生能夠充分運用所學(xué)知識來展開積極的思維，達到對知識的靈活運用，從而創(chuàng)造性地解決問題。

三、問題要具有生活性，增強學(xué)生數(shù)學(xué)實用意識

數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，只有將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來，數(shù)學(xué)教學(xué)才能具有生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，整個數(shù)學(xué)教學(xué)才能富有生機與活力，這樣才能打造高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。新課改非常重視數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，明確提出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。”為此在教學(xué)中我們要實施生活化教學(xué)理念，要善于挖掘教材中的生活元素，尋找生活中的數(shù)學(xué)素材，在生活與數(shù)學(xué)之間找到最佳的結(jié)合點，以學(xué)生所熟悉的各類生活現(xiàn)象來設(shè)計富有濃郁生活氣息的問題，這樣既可以激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，同時也可以讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實生活的密切關(guān)系，以深刻地體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，這樣不僅利于學(xué)生對知識的深化理解，同時也可以讓學(xué)生形成長久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。

篇6

引言

建筑工程質(zhì)量直接關(guān)系到人民生命和財產(chǎn)的安全,而施工圖的設(shè)計質(zhì)量又是整個工程質(zhì)量的基礎(chǔ),一份高質(zhì)量的施工圖是工程建設(shè)質(zhì)量保證的前提。但是目前施工圖紙的質(zhì)量遠沒有人們所想象的那么精確和完善。通過在多項建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計施工圖的設(shè)計及審查中發(fā)現(xiàn),結(jié)構(gòu)設(shè)計中存在比較常見的問題有:超長結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)設(shè)計、板面設(shè)置溫度應(yīng)力筋及梁筏基礎(chǔ)板筋位置等問題。

1有關(guān)超長結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)設(shè)計

混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范第91111條中規(guī)定鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)伸縮縫最大間距為55m,而71112條則規(guī)定當(dāng)采取后澆帶分段施工,專門的預(yù)加應(yīng)力措施或采取能減小混凝土溫度變化或收縮的措施且有充分依據(jù)的,伸縮縫間距可適當(dāng)增大。這兩條使我們在實際設(shè)計過程中較難把握。工程實例中超過55m就設(shè)置伸縮縫,這顯然是很難保證的,但采取后澆帶分段施工后究竟應(yīng)控制房屋長度多少而不至于產(chǎn)生裂縫等不良現(xiàn)象呢?筆者認為這取決于各地區(qū)的溫差及混凝土不同的收縮應(yīng)力。按本人在廣東省地區(qū)所做的工程實例經(jīng)驗,多層房屋長度超過55m但在75m以內(nèi)時,采取設(shè)置施工后澆帶及相應(yīng)的構(gòu)造加強措施后,不設(shè)置伸縮縫是可行的,這在許多工程竣工使用多年后也已得到證實,多個工程(比如有40m×72m的四層廠房,10m×72m的九層教學(xué)樓,2m×65m的九層宿舍,還有長達近100m的三層商業(yè)建筑等)均未產(chǎn)生嚴重的裂縫。但在結(jié)構(gòu)設(shè)計中必須對梁柱配筋進行概念上的調(diào)整。首先是長向板鋼筋應(yīng)雙層設(shè)置,并適當(dāng)加強后澆帶處的梁板配筋;而兩端梁柱,特別是邊跨的柱配筋必須加強,以抵抗溫度應(yīng)力帶來的推力;另外,超長結(jié)構(gòu)在角部容易產(chǎn)生扭轉(zhuǎn)效應(yīng),我們在設(shè)計中也必須對角部結(jié)構(gòu)進行加強。當(dāng)框架結(jié)構(gòu)超過75m時,筆者認為必須采取特殊的措施才能不設(shè)置伸縮縫,譬如說采用預(yù)加應(yīng)力,摻入抗裂外加劑等等,而且作為超過75m的結(jié)構(gòu),必須對溫度及收縮裂縫采取定量的分析,并相應(yīng)施加預(yù)應(yīng)力,這在許多工程實例中應(yīng)用的效果也是眾目共睹的。如果對超長結(jié)構(gòu),不能有效的分析清楚受力情況,本人建議還是應(yīng)按規(guī)范要求設(shè)置伸縮縫,畢竟建筑上縫只要處理得當(dāng)還是不影響觀瞻的。目前的短肢剪力墻體系小高層由于考慮埋置深度的要求,一般均設(shè)置地下室?；A(chǔ)則采用樁筏基礎(chǔ)。如何對樁進行合理選型,將對整個地下室設(shè)計的經(jīng)濟性產(chǎn)生重要影響。

2防止由于地基沉降或不均勻沉降引起的構(gòu)件開裂或破壞

預(yù)防或減少不均勻沉降的危害，可以從建筑措施、結(jié)構(gòu)措施、地基和基礎(chǔ)措施方面加以控制。諸如：避免采用建筑平面形狀復(fù)雜、陰角多的平面布置；避免立面體形變化過大；將體形復(fù)雜、荷載和高低差異大的建筑物分成若干個單元；加強上部結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)的剛度；同一建筑物盡量采用同一類型基礎(chǔ)并埋置于同一土層中等一系列措施。應(yīng)該引起重視的是：對高層建筑來說，由于需要一定的埋置深度，從經(jīng)濟的角度考慮，基礎(chǔ)一般采用樁箱或樁筏結(jié)合的形式，此時應(yīng)保證箱體的整體剛度，群樁布置的形心應(yīng)與上部結(jié)構(gòu)重心相吻合。當(dāng)土層有較大起伏時，應(yīng)使用同一建筑結(jié)構(gòu)下的樁端位于同一土層中，并應(yīng)考慮可能產(chǎn)生的液化影響。

3從結(jié)構(gòu)計算和構(gòu)造上滿足規(guī)范要求

3．1從結(jié)構(gòu)計算角度，看結(jié)構(gòu)計算應(yīng)注意的問題：

避免荷載計算的錯誤。諸如漏算或少算荷載、活荷載折減不當(dāng)、建筑物用料與實際計算不符，基礎(chǔ)底板上多算或少算土重。底框砌體結(jié)構(gòu)驗算時就應(yīng)注意：底部剪力法僅適用于剛度比較均勻的多層結(jié)構(gòu)，對具有薄弱層的底層框架混合結(jié)構(gòu)，應(yīng)考慮塑性變形集中的影響，通常對底層地震剪力乘以1．2—1．5的增大系數(shù)；底層框架混合結(jié)構(gòu)的剪力分配不能簡單地按框架抗震墻的方法。連續(xù)板計算不能簡單地用單向板計算方法代替；雙向板查表計算時，不能忽略材料泊松比的影響，否則，由于跨巾彎矩未進行調(diào)整，將使計算值偏小對電算結(jié)果的正確性進行正確評價。

3.2從構(gòu)造角度看應(yīng)注意的問題：

注意構(gòu)件最大配筋率和最小配筋率的限值。尤其是在抗震設(shè)計中既要保證建筑結(jié)構(gòu)在地震發(fā)生時具有一定的延性，又必須滿足最小配筋的要求。嚴格按照規(guī)范要求，保證鋼筋在各個部位所需滿足的錨固、延伸和搭接長度，材料選用也必須滿足強度要求。為了防止屋面溫度應(yīng)力引起的墻體開裂，必須采取有效的通風(fēng)散熱措施。按抗震構(gòu)造要求設(shè)置的構(gòu)造柱，應(yīng)在整個建筑物高度內(nèi)上下對準貫通，上至女兒墻壓頂，下伸人基礎(chǔ)圈梁，或伸人室外地面以下500毫米，構(gòu)造柱與圈梁、樓板和墻體的拉接必須符合規(guī)范要求。

4剪力墻設(shè)計

布置:剪力墻布置必須均勻合理,使整個建筑物的質(zhì)心和剛心趨于重合,且X,Y兩向的剛重比接近。在結(jié)構(gòu)布置應(yīng)避免一字形剪力墻,若出現(xiàn)則應(yīng)布置成長墻(h/w>8)應(yīng)避免樓面主梁平面外擱置在剪力墻上,若無法避免,則剪力墻相應(yīng)部位應(yīng)設(shè)置暗柱,當(dāng)梁高大于墻厚的215倍時,應(yīng)計算暗柱配筋,轉(zhuǎn)角處墻肢應(yīng)盡可能長,因轉(zhuǎn)角處應(yīng)力容易集中,有條件兩個方向均應(yīng)布置成長墻;規(guī)范中對普通墻及短肢墻的界定是墻高厚比8倍以下為短墻,大于8倍則為普通墻,這就引起高厚比為719倍及811倍的兩種墻的受力特性截然不同,而配筋亦大相徑庭,這顯得比較機械而不合理,因此筆者建議布置長墻時高厚比能大于9。超級秘書網(wǎng)

5結(jié)束語

以上幾點是對設(shè)計中經(jīng)常出現(xiàn)的幾個問題的理解。在今后的設(shè)計過程中,設(shè)計者要把提高設(shè)計質(zhì)量作為終身奮斗的目標,應(yīng)以規(guī)范為依據(jù),不斷總結(jié),因為安全才是人民利益的根本所在,使我們的設(shè)計更經(jīng)濟合理。

參考文獻：

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篇7

【中圖分類號】G40―057 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2013）01―0074-01

【引文】

一、規(guī)劃、設(shè)計和配置的不合理

機房工程的規(guī)劃、設(shè)計人員，在設(shè)計和規(guī)劃機房建設(shè)期，由于對機房建設(shè)的重視不足，規(guī)劃設(shè)計相關(guān)人員對機房設(shè)備，和機房管理的不太了解，只從單專業(yè)領(lǐng)域來設(shè)計規(guī)劃機房，沒有從多專業(yè)領(lǐng)域中進行詳細的探討和規(guī)劃，導(dǎo)致建成的機房利用率不高，達不到預(yù)期的效果。機房前期規(guī)劃階段是我們整個建設(shè)和管理當(dāng)中的重之重，做好他的初期規(guī)劃，根據(jù)具體需求和業(yè)務(wù)發(fā)展的速度和未來發(fā)展的規(guī)模，做好機房IT整體規(guī)劃。經(jīng)過IT規(guī)劃后再來做機房基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)劃。

前期的規(guī)劃、設(shè)計機房工程是多專業(yè)、多學(xué)科、技術(shù)含量高的綜合工程，所以在規(guī)劃、設(shè)計時需要多個部門配合完成。在智能建筑工程中處于核心的位置，必須明確機房工程的重要性才能做好機房建設(shè)。

二、機房環(huán)境滯后。不重視機房的擴展性要求

隨著企業(yè)信息化的飛速發(fā)展，數(shù)據(jù)傳輸?shù)臄?shù)量不斷增加，但隨而來的新問題是分散在各地的中小機房的穩(wěn)定性和數(shù)據(jù)的安全性又出現(xiàn)了隱患。這樣在各個行業(yè)及先關(guān)部門均開始大規(guī)模的建設(shè)自己的數(shù)據(jù)中心機房，對數(shù)據(jù)的處理、存儲進行集中管理，以提高數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性、安全性并有效降低了運行及維護成本。各數(shù)據(jù)中心機房采用高速網(wǎng)絡(luò)相連通，使各數(shù)據(jù)中心形成強大的機房群，進一步的提高了機房的可靠性及設(shè)備的使用效率，并建設(shè)統(tǒng)一的冗余備份成為可能。但由于環(huán)境滯后、設(shè)計、配置的不合理，大多數(shù)機房在運行時為了散熱單一采取排風(fēng)使機房內(nèi)產(chǎn)生負壓，造成機房內(nèi)灰塵潔凈度嚴重超標，導(dǎo)致機房里部分IT系統(tǒng)的不穩(wěn)定，影響企業(yè)的正常運作。機房建設(shè)往往最開始的時候為了節(jié)約成本、不考慮以后添加新的服務(wù)器，導(dǎo)致機柜內(nèi)配電存在很大問題，以后無法增加設(shè)備，擴展性很低；相關(guān)線纜的長度不考慮實際施工時的一些不能走線的位置只看圖紙，導(dǎo)致機房內(nèi)到處都是插線板、電纜線，像蜘蛛網(wǎng)，使之存在很大的安全隱患。機房建設(shè)是一個長期的工程，并不是一蹴而就的必須認真作好用戶需求分析，如果只根據(jù)經(jīng)驗進行組建，那么所進行的規(guī)劃設(shè)計往往帶有一定的盲目性，無法針對功能需求、設(shè)備數(shù)量進行相關(guān)設(shè)計，容易造成難以彌補的缺憾。這樣通常導(dǎo)致機房建成后不久就要進行機房改造來滿足新增設(shè)備的需要。

三、服務(wù)器選用和業(yè)務(wù)系統(tǒng)不均衡

選用服務(wù)器，我們不僅要考慮所運行的業(yè)務(wù)系統(tǒng)，還要應(yīng)考慮使用穩(wěn)定性和適用性去選擇產(chǎn)品，而不是一味降低成本，或一味的追求高性能。要考慮到業(yè)務(wù)系統(tǒng)在不同時間段里的負載，選用的服務(wù)器和業(yè)務(wù)系統(tǒng)要達到一個均衡，要保證業(yè)務(wù)系統(tǒng)在繁忙的時間段可以安全穩(wěn)定的運行，不然弄出的服務(wù)器拿到機房經(jīng)常死機，后期管理員維護起來很頭疼。

很多中小型企業(yè)的技術(shù)人員在選擇服務(wù)器的問題上存在這樣一個疑問：究竟什么樣的配置可以支持所運行的業(yè)務(wù)系統(tǒng)。這個問題雖然是從所運行的業(yè)務(wù)系統(tǒng)上來尋找答案，但需要從業(yè)務(wù)系統(tǒng)上詳細分析：例如同是運行網(wǎng)站業(yè)務(wù)系統(tǒng)，因為每個網(wǎng)站使用的Web系統(tǒng)都不一樣，有些用IIS+ASP，有些則是用Apache+PHP，這在腳本的執(zhí)行效率上本身就存在很大的差異，另外，網(wǎng)頁系統(tǒng)編寫的復(fù)雜程度和優(yōu)化程度也極大的影響著服務(wù)器能夠承載的訪問人數(shù)，大部分的新聞資訊、下載類網(wǎng)站都已經(jīng)使用了靜態(tài)頁面來減少Web系統(tǒng)對服務(wù)器處理能力的依賴，但是仍然有不少例如論壇、商城一類的系統(tǒng)需要大量動態(tài)代碼的支持，所以籠統(tǒng)的從業(yè)務(wù)系統(tǒng)上來需選擇服務(wù)器是沒有實際意義的，必須具體的從業(yè)務(wù)系統(tǒng)上來分析該選擇哪種服務(wù)器。

四、系統(tǒng)性、可用性不高

篇8

【關(guān)鍵詞】語文課堂教學(xué)；導(dǎo)入語；提問；語言；藝術(shù)設(shè)計

長期以來，我國的語文課堂教學(xué)陷入到一種傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，沒有根據(jù)學(xué)生特點以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想進行課堂教學(xué)的設(shè)計，在一定程度上也決定了我國的語文教學(xué)質(zhì)量一直落后。另一方面，學(xué)生一直認為語文就不用學(xué)習(xí)，只要會認識幾個字，會說話就好，因此，在課堂中常常出現(xiàn)睡覺以及做其他事情的現(xiàn)象。同時加上教師的教學(xué)方法比較死板，沒有創(chuàng)新性，更提不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，作為教師，應(yīng)該從以下幾方面提高語文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性。

1. 語文課堂教學(xué)中導(dǎo)入語的藝術(shù)設(shè)計 好的開頭是成功的一半，一堂好的語文課教學(xué)必須有一個出色的開頭，有一些教師往往不注重課文的導(dǎo)入，或者只是簡單地當(dāng)成了敲門磚，當(dāng)門敲開了，磚也就扔了。魏書生說過：“好的導(dǎo)語就像磁鐵，一下子就能夠把學(xué)生的注意力集中起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進?！绷硗?，托爾斯坦也曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！弊沸虑螽愂敲恳粋€學(xué)生的共同心理，因此，語文課堂教學(xué)導(dǎo)入語的設(shè)計如何顯得有藝術(shù)性，本文從以下幾方面進行藝術(shù)設(shè)計。

（1）教師的導(dǎo)入語中要有一定的文化素養(yǎng)。 特別是在古代詩詞的教學(xué)中，對這方面的體現(xiàn)尤其明顯。當(dāng)學(xué)到《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，作為教師可以這樣設(shè)計導(dǎo)入語：古往今來，詩詞中，寫風(fēng)的語句有很多，例如：白居易的《觀刈麥》中描寫南風(fēng)：“夜來南風(fēng)起，小麥覆隴黃”；辛棄疾的《青玉案》中描寫東風(fēng)：“東風(fēng)夜放花千樹，更吹落，星如雨”；李清照的《醉花陰》中描寫西風(fēng)：“莫道不消魂，席卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！贬瘏⒚鑼懕憋L(fēng)：“北風(fēng)卷地百草折，胡天八月即飛雪”等，通過引用這些詩句，來導(dǎo)出今天所學(xué)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，這樣一來，不僅能夠提高學(xué)生的興趣，還能夠起到很好的熏陶作用。

（2）導(dǎo)入的語言要體現(xiàn)思想內(nèi)涵。 教師在設(shè)計導(dǎo)入語時，不僅要有吸引性，而且還要有一定的思想教育性或者起到一定的啟迪效果。當(dāng)學(xué)到《范進中舉》時，可以這樣設(shè)計導(dǎo)入語：大家都知道“頭懸梁，錐刺股”這個故事，在故事中，剛開始，蘇秦游說秦王沒有成功，回到家遭到嫂子以及妻子的白眼和鄙視，之后發(fā)奮讀書，就有了“頭懸梁，錐刺股”的由來，后來游說趙王成功，回到家中，看見嫂子爬著來見他，蘇秦問何故，嫂子答：“為叔叔的位尊而多金”。大家猜猜我們今天學(xué)的什么課文呢，學(xué)生能夠馬上猜到，就是《范進中舉》，在這篇課文中，范進就相當(dāng)于蘇秦，而他的老丈人就是蘇秦嫂子一樣的人物，通過這樣的導(dǎo)語不僅吸引學(xué)生的注意力，還能夠引出下面所要講的課文，也讓學(xué)生大概了解《范進中舉》所要表達的思想。

2. 語文課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)設(shè)計 課堂提問主要是指教師在課堂上，為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，依據(jù)教學(xué)目標重難點，科學(xué)地提出疑問以及提出重難點，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極地去思考以及解決問題。

（1）反思性的提問。 長期以來，學(xué)生的思維往往陷入到一種怪圈中，淺嘗輒止，在學(xué)習(xí)課文時，往往不能夠正確地理解語文課文的真正思想以及體會文章的奧妙之處。因此，這就要求，教師在提問時應(yīng)該注意其藝術(shù)性。例如在學(xué)習(xí)《我與地壇》一文時，課文后面有這樣一個問題：“為什么史鐵生自從無意中進入到地壇后，就沒長久地離開過它呢”，反問學(xué)生，如果你是史鐵生，你會有怎樣的感受，讓學(xué)生真正進入到這個角色中，讓他們身臨其境地從史鐵生的角度出發(fā)，在心理上和作者產(chǎn)生共鳴，也就不難理解作者當(dāng)時復(fù)雜的心情，更深刻地理解課文內(nèi)容。

（2）互動性提問。 教師在語文課堂的教學(xué)過程不僅僅是提出問題，解決問題，更多的是通過師生之間互動，生生之間互動，使學(xué)生積極主動地參加到整個教學(xué)活動中。例如：學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》一文時，首先教師應(yīng)該提問“既然是悲劇又何來偉大一說呢”，讓學(xué)生組成兩個陣地，互相討論，逐漸達成一種思想，分辨出“悲”不只是“悲傷，悲痛”，同時還有“悲壯”的意思，從而得出勇士犧牲了身體，是悲壯的，但是他們勇于探索的精神是偉大的。從而使學(xué)生明白課文的主體思想就是贊揚一種為事業(yè)而犧牲的偉大精神，是當(dāng)前所缺乏的一種精神。

（3）求異設(shè)問法。 通過采用相似的事物進行比較，找出兩者之間的異同，從而加深學(xué)生對事物特征的認識以及理解。例如學(xué)習(xí)《阿房宮賦》時，作為教師可以將其與《六國論》進行比較，分析國家滅亡的原因，兩篇論文的論點是否相同呢，從而使學(xué)生明白兩者滅亡原因的不同，最終達到觸類旁通的目的，有效地提高教學(xué)效率。

3. 語文課堂教學(xué)中板書的藝術(shù)設(shè)計 隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些現(xiàn)代性的教學(xué)手法不斷應(yīng)用到教學(xué)中，越來越多地受到教師的重視。但是，無論采用什么樣的教學(xué)方式，語文課堂中的板書設(shè)計是無可代替的，板書設(shè)計能夠彰顯執(zhí)教者的教學(xué)思想以及教學(xué)風(fēng)格，炫耀出絢麗的智慧火花，同時充滿藝術(shù)性的板書設(shè)計，能夠增強語文課堂教學(xué)的光輝以及色彩。那么如何設(shè)計語文課堂中的板書，才能夠增加課堂色彩呢，本人認為從以下幾方面做起。

（1）板書設(shè)計精巧美觀。 語文教學(xué)的板書設(shè)計是建立在視覺心理基礎(chǔ)之上，因此，在設(shè)計板書時應(yīng)該符合規(guī)范性以及時效性等特點，同時又要追求美的視覺以及美的感受，板書的設(shè)計不僅僅是線條與文字的簡單組合，而是一種藝術(shù)，創(chuàng)新性地展示形象美、語言美以及布局美。例如：我們在學(xué)習(xí)《陋室銘》時，可以將文字以及線條結(jié)合成“陋室”的門窗以及屋瓦，這樣一來，不僅使課文的結(jié)構(gòu)清晰，還能夠得到學(xué)生會心的一笑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）板書設(shè)計高度概括。 教師要想提高課堂教學(xué)的效率，應(yīng)該注重板書設(shè)計的概括性，板書不僅僅能傳達豐富的課文信息，而且還能夠凸顯文章的主旨。并不是要求教師在黑板上寫得密密麻麻的，型若蛛網(wǎng)，也不要求教師只將甲乙丙丁簡單地結(jié)合在一起，這樣的板書，只會讓學(xué)生記不住，學(xué)生的筆記來不及記下，既耽誤時間又不能突出課文的重難點。例如：在學(xué)習(xí)《口技》時，全文主要是突出一個“善”字，因此，設(shè)計本文板書時，應(yīng)該高度對其進行概括，將內(nèi)容以及寫法構(gòu)成一個大大的“善”字，突出全文的字眼。

（3）板書設(shè)計直觀形象。 直觀形象地運用語文板書的設(shè)計能夠?qū)⒗硇詵|西與感性東西建立可靠的聯(lián)系，學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)事物以及現(xiàn)象，教師再建立相應(yīng)的板書模型、圖表就能夠?qū)⒄n文內(nèi)容形象生動地展現(xiàn)出來，使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，例如在學(xué)習(xí)《愛蓮說》這篇文章時，教師在進行板書設(shè)計時可以將荷花的外形特點與其精神內(nèi)容相結(jié)合在一起，就能夠形象地將課文內(nèi)容與寫法展示得清晰明了。

4. 語文課堂教學(xué)中語言的藝術(shù)設(shè)計 法國著名教育家盧梭說過：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！闭Z文課堂教學(xué)就是展示語文教師教學(xué)藝術(shù)的主要陣地，語言是教師進行課堂教學(xué)的重要工具，一般我們會發(fā)現(xiàn)，比較受歡迎的講課教師不僅僅具有淵博的專業(yè)知識，而且還具有語文的藝術(shù)性。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！毕旅婢捅救说囊恍嵺`經(jīng)驗，總結(jié)以下幾種語文課堂語言藝術(shù)。

（1）語言以情動人。 古人說：“感人心者，莫先于情?！币虼苏Z文課堂語言必須具有感彩，或者熱情奔放，或者含情脈脈，或者委婉含蓄等。例如：在學(xué)習(xí)《大堰河，我的保姆》時，首先教師應(yīng)該有感情地為學(xué)生朗讀整首長詩，在讀到“大堰河，今天看到雪使我想起了你，你的被雪壓蓋的……”，當(dāng)讀到這句飽含深情的語句時，下面聽課的學(xué)生也會被感動，這樣的朗讀就再次展現(xiàn)了作品的感情以及渲染了課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感。

（2）語言生動形象。 教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀以及欣賞充滿思想的美文佳句時，為了提升學(xué)生的審美情趣，教師的語言必須生動形象，充滿美感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)《漁歌子》時，先讓學(xué)生閉上眼睛，讓同學(xué)在腦子里展現(xiàn)白鷺、流水、桃花以及西塞山的輪廓，在給學(xué)生講解這些時，通過生動形象的語言，將這一幕幕情景展現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，形成一幅美麗的畫面。讓學(xué)生仿若生在大自然中，感受到了大自然的生機勃勃，樂趣無窮。

（3）語言機智幽默。 前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教育的技巧在于隨機應(yīng)變”，課堂環(huán)境是一個變化的環(huán)境，這就要求教師靈活運用課堂環(huán)境，使之符合教學(xué)要求，教師機智幽默的語言往往會產(chǎn)生意外的教學(xué)效果。例如：教師正在上課，一只小鳥飛進來，東撞西撞，最后被一名同學(xué)抓到了，這時教師可以這樣說：“小麻雀沒上小學(xué)就想上初中了嗎？可惜它聽不懂我們的課啊，還是放飛它到大自然中去磨煉吧。”通過這樣的語言，就使課堂氛圍一下放松下來，為下面同學(xué)愉悅學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

5. 結(jié)束語 總而言之，作為一名優(yōu)秀的語文教師，就必須正確掌握語文教學(xué)特點，充分發(fā)揮語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而不是讓語文課堂氛圍像死水一樣沉寂，這樣不僅影響課堂教學(xué)質(zhì)量，更為重要的是影響學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻

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[5] 馬心忠.新課改下語文課堂教學(xué)設(shè)計的重要性及設(shè)計原則的思考[J].新一代（下半月），2011（10）.

篇9

一般認為：機床改造就是：利用最新的控制裝置和進給系統(tǒng)使舊機床獲得新生再造是一種較高的設(shè)備改造形式，國外稱這種工程技術(shù)是把老設(shè)備“重新回到圖板，以進行再設(shè)計，再制造，再鑒定的工作過程。通過全面改造設(shè)備主體結(jié)構(gòu)和控制系統(tǒng)，引入最新技術(shù)，使機床達到現(xiàn)代化設(shè)計的新機床的水平，以滿足現(xiàn)代生產(chǎn)率、精度、環(huán)靜和技術(shù)標準。鑒于機床改造工藝技術(shù)水平要求較高。一般工廠用戶自行改造。往往難于達到技術(shù)性能和經(jīng)濟效益。

現(xiàn)代制造業(yè)的優(yōu)化，除了信息化以外，還包括加工順序的工藝優(yōu)化、加工參數(shù)、切削刀具、熱處理金屬成型的優(yōu)化設(shè)計制造，從而實現(xiàn)降低成本、高效益的運作，達到高標準、高規(guī)范的要求。

設(shè)計課題涉及到課題的分析、資料的查詢、資料摘錄，整理收集的資料。然后深入鹽城市機床廠生產(chǎn)一線向使用者、設(shè)計者學(xué)習(xí)，從而了解所設(shè)計的產(chǎn)品的成本、生產(chǎn)效率、特殊用途、設(shè)計理念、以及產(chǎn)品的市場競爭力。具體的了解機床的外形、主軸箱的大致結(jié)構(gòu)，并記錄了如何有所改進，最后確定設(shè)計的方案。以及箱體的結(jié)構(gòu)圖，并進行相關(guān)零件的選型計算。此種機床的構(gòu)造設(shè)計要求我們具備相當(dāng)強的實踐知識和經(jīng)濟意識因此考慮到：動力裝置、電機的選用，優(yōu)化的配置企業(yè)內(nèi)部現(xiàn)有各種資源，真正做到資源最小化，提高產(chǎn)品精度，實現(xiàn)了經(jīng)濟效益最大化的要求，更好的服務(wù)于生產(chǎn)和經(jīng)濟建設(shè)。

本課題就是從培養(yǎng)我們的工程實踐意識、經(jīng)濟意識，樹立正確的生產(chǎn)觀出發(fā)，并結(jié)合機床廠的多年實踐總結(jié)，該課題的設(shè)計由本本人單獨完成，設(shè)計任務(wù)由指導(dǎo)老師作了明確指配：由于我負責(zé)該立式組合機床的總體設(shè)計和組合鉆床主軸箱設(shè)計，故本人的設(shè)計說明書包括立式組合機床的總體設(shè)計和組合鉆床主軸箱設(shè)計，附件有生產(chǎn)率計算卡、圖的詳細說明。

1立式組合鉆床總體設(shè)計概述

1.1零件加工工序圖

加工工序圖是根據(jù)選定的工藝方案，表示一臺機床上或一條自動生產(chǎn)線上完成的工藝內(nèi)容。包括加工部件的尺寸精度、技術(shù)要求、加工時的定位基準、夾緊部位以及被加工零件的材料、硬度和在機床上加工前毛坯的情況。

本工序的加工內(nèi)容是鉆口面Φ14孔，要求在立式鉆床上加工，以底面兩銷孔（上箱體為頂面）為定位基準，夾緊點位于第三軸孔和對側(cè)的第二、四軸孔上。

在一個箱體上,因為有兩個孔是不對稱的,為了提高生產(chǎn)效率,縮短輔助時間,減少設(shè)備,用一臺組合機床來加工上、下箱體。在主軸箱上把所有軸孔都排成對稱的,在加工時,把不應(yīng)有的鉆頭取下就可以加工上下箱體,則該立式組合機床有16根主軸。

該加工孔的直徑為Φ18mm,表面粗糙度,孔深分別為110mm、50mm、25mm。定位時以底面和兩銷孔為定位基準是合理的,這樣定位精度高,易于保證各軸孔間的位置精度,故這種在立式組合鉆床上采用“一面兩銷”的定位方法加工精度是較高的。

1.2零件加工示意圖

加工示意圖反映了機床的加工過程和加工方法,并決定了浮動夾頭或接桿的尺寸、刀具的種類和數(shù)量,刀具的長度和加工尺寸、主軸、刀具與工件間的關(guān)系尺寸等。合理的選擇切削用量、并決定動力頭的工作循環(huán)時間也是調(diào)整機床和刀具的依據(jù)。

1.2.1鉆頭的選擇

加工時選用麻花鉆由《量具、刀具標準》P290-JB781-65查得:

①鉆110mm深的孔,用錐柄長麻花鉆

d=18mm,柄部形式:BL=320mmL0=215mm

錐柄尺寸莫氏圓錐2號,L2=90.5mmd1=17.2mm

②由P282-JB780-65查得

鉆50mm深的孔和25深的孔,用錐柄麻花鉆

d=18mm柄部形式BL=320mmL0=215mm

錐柄尺寸莫氏圓錐2號,L2=90.5mmd1=17.2mm

1.2.2導(dǎo)向選擇:

①由［I］P223表3-4和3-3及［Ⅱ］P63選擇選擇導(dǎo)向長度L1=45mm的固定式導(dǎo)套。

②導(dǎo)套配合的選擇查［I］表3-5可知:

d用Db新標準為G7

D用D/db,新標準為H7/g6

D1用D/ga,新標準為H7/n6

（導(dǎo)套）

1.2.3主軸的選擇

切削扭矩為1424.86Kg.mm

由［I］表5-10查得

d=B=7.5=25.22mm

按標準系列取主軸軸徑為30mm

由［I］表可查得

主軸外伸長度L=115-15=100mm

D/d1=50/36

按桿莫氏圓錐號2號

（主軸）

1.2.4接桿的選擇

選用B型(A型為加強型接桿)11號接桿

（連接桿）

1.3動力部件的選擇

1.3.1動力部件的功率選擇

動力部件的功率選擇是根據(jù)所選的切削用量計算出切削功率及進給功率之需要,并考慮提高切削用量的可能性(一般提高20％)選擇相應(yīng)的動力部件。

切削用量為

V=13米/分n=230轉(zhuǎn)/分f=0.16毫米/轉(zhuǎn)

刀具耐用度驗算

T=(

=181971.027分=3032.85小時

一天按工作15小時計算,刀具耐用度為202.19天,則切削用量選擇合理。

切削功率由計算得:N=14×0.3733=5.227(KW)

取η=0.8則

N動>=6.53(KW)

6.53+(6.53×30%)=8.49(KW)

故選用10KW的電動機。

1.3.2主軸箱最大輪廓尺寸的選擇

根據(jù)工件外輪廓尺寸和結(jié)構(gòu)需要,選用1000×630×340mm的標準主軸箱,由于結(jié)構(gòu)的需要在1000方向上再加四個導(dǎo)桿座,導(dǎo)桿座內(nèi)徑為Φ100mm,這樣用來支承導(dǎo)桿的外形尺寸成為1200mm,外廓尺寸就成為1200×630×340mm。

D=36mmD1=30mmB型D2=50mmL1=110mmL2=30mm

莫氏錐度號為2號,L1選擇由具體情況而定

1.3.3主軸箱鉆模板工件等相互之間位置及尺寸

導(dǎo)向長為45mm,鉆模板厚為35mm,加工終了位置時鉆模板與工件相距10mm,切出長度為12mm,導(dǎo)向套與主軸箱間間距為30mm,采用活動方式鉆模板。（如下圖）

1.3.4動力循環(huán)的選擇

動力頭的工作循環(huán)包括:快進、行進、工作進給和快退等動作。

本機床采用“工進—快退”的循環(huán),這是由機床總聯(lián)系尺寸圖確定后又重新修改的結(jié)果。

1.4機床聯(lián)系尺寸圖

1.4.1機床裝料高度的確定

考慮到通用部件尺寸的限制和操作方便,裝料高度可在850～1060mm之間選取,具體到本設(shè)計中取裝料高度1000mm。

1.4.2夾具輪廓尺寸的確定

裝卸工件是在機床外面完成的,夾具在裝卸工件時可拉進拉出。由于結(jié)構(gòu)限制,夾具與滑臺做成一個整體是特制滑臺。參考63滑臺制造而成,導(dǎo)軌部分局部尺寸不變,最大外輪廓尺寸為1200×950×500mm。

1.4.3中間底座尺寸的確定

中間底座支撐著夾具體,按需要取長為1700mm.寬和高取坐標準值分別為1000mm和560mm。

1.4.4主軸箱各尺寸的確定

前面已經(jīng)確定了其外形輪廓尺寸,根據(jù)［I］確定后蓋為90mm,前蓋為70mm(考慮作油池用)主軸箱體為180mm。

1.4.5滑臺的選擇

滑臺的選用應(yīng)根據(jù)工件的外輪廓尺寸和進給抗力,工作循環(huán)來確定。

進給抗力:

ΕP=300.5×14=4207(Kg)

由一部組合機床通用機床部件設(shè)計組所編寫的指導(dǎo)教材直接查得用HY63B型滑臺。行程為630mm,最大進給抗力為6300Kg,快進行程速度為4.2米/分。

1.4.6動力箱的選擇

由［Ⅱ］可查得,選用TD63AⅡ型動力箱,電機型號為JO2-61-6。功率為10KW,驅(qū)動軸轉(zhuǎn)速為48.5rpm。

1.4.7其它配套部件的選擇

由一部組合機床設(shè)計小組所編指導(dǎo)資料查得與HY63BⅡ型滑臺配套的其它部件為:

立柱:型號CL63A

立柱底座:型號CD63

由以上資料即可作出機床總體設(shè)計的“三圖一卡”具體見圖紙和該說明書的附錄部分。

附件清單

序號內(nèi)容備注

1組合鉆床聯(lián)系尺寸圖B9912027-ZZC-80TA0一張（手工圖）

2組合鉆床主軸箱裝配圖B9912027-ZZCZZX-80TA0一張

3減速器箱體加工工序圖B9912027-JGGX-80TA1一張

4減速器箱體加工示意圖B9912027-JGSY-80TA1一張

5齒輪B9912027-ZZCZZX-80T-01A3一張

6齒輪套B9912027-ZZCZZX-80T-02A3一張

7導(dǎo)套B9912027-ZZCZZX-80T-03A3一張

8電機齒輪B9912027-ZZCZZX-80T-04A3一張

9蓋B9912027-ZZCZZX-80T-05A3一張

10鍵套B9912027-ZZCZZX-80T-06A3一張

11手柄軸B9912027-ZZCZZX-80T-07A3一張

12套筒B9912027-ZZCZZX-80T-08A3一張

13油杯B9912027-ZZCZZX-80T-09A3一張

14葉片油泵B9912027-ZZCZZX-80T-10A3一張

15傳動軸B9912027-ZZCZZX-80T-11A3一張

16軸B9912027-ZZCZZX-80T-12A3一張

17軸承蓋B9912027-ZZCZZX-80T-13A3一張

18軸承透蓋B9912027-ZZCZZX-80T-14A3一張

19生產(chǎn)率計算卡一份

目錄

0引言1

1立式組合鉆床總體設(shè)計概述3

1.1零件加工工序圖3

1.2零件加工示意圖3

1.2.1鉆頭的選擇3

1.2.2導(dǎo)向選擇:4

1.2.3主軸的選擇4

1.2.4接桿的選擇5

1.3動力部件的選擇5

1.3.1動力部件的功率選擇5

1.3.2主軸箱最大輪廓尺寸的選擇6

1.3.3主軸箱鉆模板工件等相互之間位置及尺寸6

1.3.4動力循環(huán)的選擇7

1.4機床聯(lián)系尺寸圖7

1.4.1機床裝料高度的確定7

1.4.2夾具輪廓尺寸的確定7

1.4.3中間底座尺寸的確定7

1.4.4主軸箱各尺寸的確定7

1.4.5滑臺的選擇7

1.4.6動力箱的選擇8

1.4.7其它配套部件的選擇8

2組合鉆床主軸箱的設(shè)計8

2.1繪制主軸箱設(shè)計原始依據(jù)圖8

2.2主軸結(jié)構(gòu)形式的選擇及動力計算11

2.2.1主軸結(jié)構(gòu)形式的選擇11

2.2.2主軸直徑和齒輪模數(shù)的初步確定12

2.2.3主軸箱動力計算12

2.3傳動系統(tǒng)的設(shè)計與計算14

2.3.2主軸箱的和手柄設(shè)置17

2.3.3傳動軸直徑的確定:17

2.4主軸箱坐標系計算18

2.5主軸箱上變位齒輪系數(shù)的計算24

2.6繪制坐標檢查圖26

2.7主軸箱中軸的校核計算26

2.8齒輪強度的校核計算28

2.9其它31

2.9.1主軸箱中軸的支承軸承的類型選擇31

2.9.2軸上零件的固定與防松31

2.9.3主軸箱體及其附件的選擇設(shè)計32

2.9.4油的選擇、密封件的選擇32

2.9.5主軸箱的安裝定位33

結(jié)束語34

篇10

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0206-02

教育部辦公廳關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知：“畢業(yè)設(shè)計（論文）是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強化社會意識、進行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。同時，畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認證的重要依據(jù)。”本科畢業(yè)論文（設(shè)計）作為一種學(xué)習(xí)、實踐、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和工程實踐能力、創(chuàng)新能力的重要載體；是對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面檢驗；也是一所高校教育教學(xué)質(zhì)量的直接反映。它對學(xué)生的思想品德、工作作風(fēng)、工作態(tài)度和獨立工作能力具有深遠的影響。

一、煤及煤層氣工程專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）特點

“煤及煤層氣工程”專業(yè)是我國高等學(xué)校近年新設(shè)教學(xué)研究方向，其設(shè)置符合我國煤礦瓦斯災(zāi)害治理及煤層氣開發(fā)利用對專業(yè)人才的需求。煤及煤層氣工程專業(yè)是一個要求理論基礎(chǔ)寬厚，偏重實踐的專業(yè)，其培養(yǎng)要求學(xué)生具有腳踏實地、勇于創(chuàng)新的能力。隨著國家能源政策尤其是煤礦整合治理的進行及煤層氣商業(yè)化的實現(xiàn)，對煤及煤層氣工程專業(yè)的學(xué)生需求量很大，煤及煤層氣專業(yè)學(xué)生剛讀大四已與用人單位簽約，且畢業(yè)生數(shù)量遠遠不能滿足企、事業(yè)單位的需求。煤及煤層氣工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）具有以下特點：

1.選題范圍廣。由于煤及煤層氣工程專業(yè)在本科期間開設(shè)了鉆井工程、完井工程、煤層氣排采、井下瓦斯抽采、采煤學(xué)、礦井通風(fēng)與安全、煤層氣地質(zhì)學(xué)、礦井地質(zhì)學(xué)、瓦斯地質(zhì)學(xué)等學(xué)科課程，畢業(yè)后，既可從事地面煤層氣勘探開發(fā)，又可以從事煤礦井下瓦斯災(zāi)害治理，因此，煤及煤層氣學(xué)生本科畢業(yè)論文（設(shè)計）選題廣泛，涵蓋了采礦工程、安全工程、地質(zhì)工程、物探工程等專業(yè)核心課程。

2.緊密聯(lián)系實際。煤及煤層氣工程屬于工科專業(yè)，絕大部分學(xué)生畢業(yè)之后將在煤礦生產(chǎn)企業(yè)、煤層氣勘探開發(fā)公司從事技術(shù)工作，怎么樣能夠更快、更好地適應(yīng)、熟練掌握并在自己的技術(shù)崗位上能夠有所創(chuàng)新，本科期間的教師的教學(xué)至關(guān)重要，好的教學(xué)，能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生看待問題的思維方法。本科煤及煤層氣工程本科畢業(yè)設(shè)計是對其所學(xué)知識的融合，同時，也要緊密結(jié)合現(xiàn)場實際情況，并尋求解決問題的方法和途徑。因此，要利用畢業(yè)實習(xí)的機會，使畢業(yè)課題的選取與現(xiàn)場生產(chǎn)過程中存在的問題要緊密聯(lián)系，對于優(yōu)秀的學(xué)生，要通過實習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)、解決生產(chǎn)中存在的問題。

3.綜合考察性強。煤及煤層氣工程專業(yè)涉及課程門類多、跨越大但又不失專業(yè)性。既要懂得井下的安全生產(chǎn)，又要明白地面煤層氣的勘探開發(fā)；既要能看懂機械圖紙，又要會土木實施；能測量會勘查……總而言之，為掌握煤層瓦斯的賦存、運移、產(chǎn)出規(guī)律，與之相關(guān)的巷道部署、設(shè)備選型、施工作業(yè)、測繪測量等等都需要具有一定的專業(yè)知識，才能將所學(xué)能所用。環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，對綜合能力考察能力強。

二、煤及煤層氣工程本科畢業(yè)論文（設(shè)計）存在問題

1.選題存在一定的盲目及隨意性。統(tǒng)計分析河南理工大學(xué)2009―2013年煤及煤層氣專業(yè)畢業(yè)生去向主要有三類：第一類是考取了碩士研究生，占26.4%，第二類是在相關(guān)的煤層氣開發(fā)公司就業(yè)，從事地面煤層氣的勘探開發(fā)，占24%，第三類是從事煤礦井下瓦斯抽采及安全管理工作，占41.6%，其余占8%。絕大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)選題之前個人畢業(yè)去向已經(jīng)確定，但在選題過程中，往往選擇難度較小的畢業(yè)課題，管理較為寬松的指導(dǎo)教師，甚至有少數(shù)同學(xué)認為無所謂，做什么課題都可以，并沒有與自己的以后相關(guān)工作進行關(guān)聯(lián)，具有較大的盲目性和隨意性。

2.學(xué)生實習(xí)落實考核不到位。畢業(yè)實習(xí)作為畢業(yè)論文（設(shè)計）必不可少的一環(huán)節(jié)，為畢業(yè)論文（設(shè)計）提供素材及支撐，起到了理論聯(lián)系實際的作用。但限于近些年煤炭行業(yè)整體不景氣，用人單位出于安全考慮并不愿意接收實習(xí)學(xué)生，尤其是煤礦井下，往往即使同意到礦實習(xí)，也難以實現(xiàn)井下學(xué)習(xí)的目的。單靠指導(dǎo)教師的推薦能獲取實習(xí)機會的學(xué)生人數(shù)有限；同時，少數(shù)學(xué)生在聯(lián)系實習(xí)時，害怕被拒絕，害怕和人溝通，甚至是由于惰性不愿意深入現(xiàn)場進行實習(xí)；學(xué)校對畢業(yè)生實習(xí)盡管采取抽查等形式，但也不能從根本上對學(xué)生的實習(xí)情況及實習(xí)效果進行考核。

3.重答辯結(jié)果輕過程管理。本科畢業(yè)答辯不僅僅是對學(xué)生論文（設(shè)計）的一個展示和體現(xiàn)，更是對其本科四年學(xué)習(xí)的一個總結(jié)合凝練。但答辯過程中，往往側(cè)重于對論文（設(shè)計）本身的就事論事，而弱化了論文（設(shè)計）之外的相關(guān)專業(yè)理論，對其實習(xí)、選題、開題、中期等各環(huán)節(jié)缺乏有效的考察，并且在最后的答辯過程中也難以體現(xiàn)。而過程往往決定了學(xué)生掌握理論知識及技能的水平，防止了少數(shù)學(xué)生在極短時間內(nèi)粘貼融合成最終論文（設(shè)計）卻能取得不錯的答辯成績的弊端。

三、解決對策

1.端正態(tài)度，明確職責(zé)。（1）指導(dǎo)教師負責(zé)指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）的全過程，指導(dǎo)學(xué)生獨立完成所承擔(dān)的畢業(yè)論文或設(shè)計課題，對論文的選題方向、思想觀點、結(jié)構(gòu)格式及文字質(zhì)量負指導(dǎo)責(zé)任，并對學(xué)生的論文成果及表現(xiàn)做出評價。（2）指導(dǎo)的重點應(yīng)放在基本概念和理論的正確理解和應(yīng)用，綜合分析能力，測試、計算及編圖的基本技能，文字表達能力，正確的思維，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)及專業(yè)外語閱讀能力等方面。（3）貫徹“因材施教”的精神，應(yīng)針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、綜合分析和獨立工作能力等方面的差別，在確定選題、論文的內(nèi)容要求、指導(dǎo)方案等方面區(qū)別對待。根據(jù)每個學(xué)生的情況，指定閱讀有關(guān)的中文資料及與論文有關(guān)的外文閱讀材料，供學(xué)生編寫論文參考。（4）鼓勵和保護學(xué)生的創(chuàng)新精神，在指導(dǎo)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分析研究過程中的獨創(chuàng)精神，加以正確引導(dǎo)。（5）培養(yǎng)學(xué)生實事求是、理論聯(lián)系實際的科學(xué)態(tài)度，告誡學(xué)生在論文中引用別人成果及觀點時應(yīng)注明來源，尊重他人成果。

2.聯(lián)系實際，認真選題。畢業(yè)實習(xí)是本科生在經(jīng)過三年半的通識教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、課程設(shè)計以及各種教學(xué)實習(xí)之后，在畢業(yè)論文（設(shè)計）之前，到科研院（所）、生產(chǎn)企業(yè)等單位進行的綜合實習(xí)，是學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究或工程設(shè)計的基本方法，培養(yǎng)實踐動手能力、科研能力和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)實習(xí)，鞏固所學(xué)理論知識，了解煤及煤層氣資源勘探、煤層氣開發(fā)領(lǐng)域的現(xiàn)狀，在實踐中檢驗學(xué)生理解和掌握書本知識的程度。但在進行畢業(yè)論文（設(shè)計）時，教師要結(jié)合學(xué)生自身素質(zhì)、個人興趣、畢業(yè)實習(xí)情況、已簽約工作性質(zhì)等有針對性、目的性地進行布置，使學(xué)生能夠在眾多課題可選范圍之內(nèi)，選擇出具有一定挑戰(zhàn)性、對工作具有較強指導(dǎo)意義的課題進行研究并做出相關(guān)的設(shè)計或畢業(yè)論文。

3.考察效果，注重過程。畢業(yè)論文（設(shè)計）目的是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的理論知識及基本技能進行綜合分析和解決實際問題的能力。具體要求是在現(xiàn)場（野外）調(diào)研、測試分析、收集資料的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)整理和分析各種實際資料，編制各種圖件，分析和論證有關(guān)煤及煤層氣勘探、煤層氣開發(fā)等問題，提出個人的認識和見解。因此，在答辯過程中，問題設(shè)置不應(yīng)僅僅局限于論文（設(shè)計）結(jié)果本身，更應(yīng)該側(cè)重對于論文（設(shè)計）的整個過程的提問。同時，要加強教師在畢業(yè)實習(xí)、選題、開題、中期報告、論文（設(shè)計）終稿、匯報PPT等環(huán)節(jié)的考察和監(jiān)督，從而提高最終的論文（設(shè)計）質(zhì)量。

本科畢業(yè)論文（設(shè)計）是大學(xué)本科教育最后一個實踐環(huán)節(jié)，是大學(xué)四年學(xué)習(xí)成果的集中展現(xiàn)，在分析研究煤及煤層氣工程專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）特點的基礎(chǔ)上，查找其存在的不足，并提出了相應(yīng)的對策，以期能夠提高煤及煤層氣本科生的畢業(yè)論文（設(shè)計）水平，相信只要端正態(tài)度、明確職責(zé)、扎實落實、細化管理、注重過程、精心指導(dǎo)、全面監(jiān)控、科學(xué)評價，就一定可以把煤及煤層氣工程專業(yè)的本科畢業(yè)（論文）設(shè)計提高到一個新水平。

參考文獻：

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