導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇光的反射教案，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（1）了解光在一些物體表面可以發(fā)生反射。

（2）認(rèn)識(shí)光反射的規(guī)律，了解法線、入射角和反射角的含義。

（3）理解反射現(xiàn)象中光路的可逆性。

（4）了解什么是鏡面反射，什么是漫反射。

2．過(guò)程和方法

（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，觀察光的反射現(xiàn)象。

（2）體驗(yàn)和感悟我們是如何看見(jiàn)不發(fā)光的物體的。

（3）經(jīng)歷探究“光反射時(shí)的規(guī)律”，用實(shí)驗(yàn)的方法獲得反射光線、入射光線跟法線位置的關(guān)系，測(cè)量反射光線與法線、入射光線與法線的夾角，總結(jié)探究的結(jié)論，獲得比較全面探究活動(dòng)的體驗(yàn)。

（4）通過(guò)觀察，理解鏡面反射和漫反射的主要差異。

3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀

（1）在探究“光反射時(shí)的規(guī)律”過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

（2）密切聯(lián)系實(shí)際，提高科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活和社會(huì)的意識(shí)。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)思想：

本節(jié)是一節(jié)集物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律于一身的課。其中光的反射規(guī)律是本節(jié)的核心，也是實(shí)施“探究式”教學(xué)的有效陣地。在授課中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用“發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題—做出猜想和假設(shè)—制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—解通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)等途徑來(lái)收集證據(jù)——得出結(jié)論——交流與合作——提出新問(wèn)題”的探究式教學(xué)過(guò)程，自己“發(fā)現(xiàn)”并總結(jié)出光的反射規(guī)律。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

一、課題引入

師：光源發(fā)出的光是怎樣傳播的？

生：光在同一種均勻物質(zhì)中是直線傳播的。

師：光在傳播過(guò)程中若遇到另一種物質(zhì)時(shí)情況又會(huì)怎樣呢？

生猜想：反射回來(lái)。

［實(shí)驗(yàn)探究］把玩具激光筆打開(kāi)，讓光斜射到平面鏡上。

師：剛才的演示實(shí)驗(yàn)同學(xué)們觀察到了什么現(xiàn)象？

生：光被平面鏡反射到了天花板上，它改變了光的傳播方向，天花板上出現(xiàn)一紅色小光斑。

［實(shí)驗(yàn)探究］打開(kāi)玩具激光筆，讓光束垂直射到水面上，并在水槽和激光筆上方放一張白紙。

師：這次同學(xué)們又觀察了什么現(xiàn)象？

生：一束光射到平靜的水面上時(shí)，有一部分光射入了水中，有一部分光被反射了回來(lái)，因?yàn)樯戏降陌准埳铣尸F(xiàn)了一紅色光斑。

［實(shí)驗(yàn)探究］用一幻燈機(jī)將幻燈片的圖像投射到粗糙的屏幕上。

師：同學(xué)們?yōu)槭裁茨軓膲ι峡吹綀D像？

生：屏幕將幻燈機(jī)投射出來(lái)的光，反射到我們的眼睛中。

師：以上實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，光射到物體表面時(shí)，總有一部分光會(huì)被物體表面反射回來(lái)，這種現(xiàn)象叫做光的反射。

師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下，我本身是不發(fā)光的，你們?yōu)槭裁茨軓牟煌较蚩吹轿遥侩娪?、幻燈的幕布為什么總是用粗糙的白布?lái)制作？為什么平面鏡成的是虛像，且與物體的大小相等呢？

［設(shè)置疑問(wèn)，激勵(lì)思維。］（學(xué)生思考，議論）（教師不作定論）

師：這些問(wèn)題都跟光的反射有關(guān)，學(xué)習(xí)和研究了光的反射規(guī)律，這些問(wèn)題也就迎刃而解了。

［板書(shū)課題］光的反射

二、新課教學(xué)

師：從上面的實(shí)驗(yàn)中，你是否可以總結(jié)一下，什么現(xiàn)象叫做光的反射？

生：光射到物體表面上時(shí)，有一部分光會(huì)被物體反射回來(lái)，這種現(xiàn)象叫光的反射。

師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)舉一些生活中的一些現(xiàn)象，這些現(xiàn)象是屬于光的反射現(xiàn)象。

生：水中的倒影，潛望鏡，凹面鏡，凸面鏡。

師：以上的實(shí)驗(yàn)，我們都可以用光路圖來(lái)表示。

（板書(shū)畫(huà)圖，并講解）

反射面：MM’入射點(diǎn)：入射光線與反射面的交點(diǎn)

法線：過(guò)入射點(diǎn)和鏡面垂直的直線

入射角：入射光線與法線的夾角

反射角：反射光線與法線的夾角。

［演示實(shí)驗(yàn)］將激光筆發(fā)出的光束射到平面鏡上，讓學(xué)生裝觀察入射光束、反射光束、鏡面三者間的位置關(guān)系。

生：入射光束和反射光束在鏡面的同一側(cè)，反射光束，入射光束在法線的兩側(cè)。

師：猜想一下，入射光束向法線靠攏時(shí)，反射光束會(huì)有什么變化？

生：反射光束也會(huì)向法線靠攏。

師：對(duì)不對(duì)呢？實(shí)驗(yàn)探究。

［演示實(shí)驗(yàn)］將激光筆發(fā)出的光束向法線靠攏，學(xué)生通過(guò)觀察現(xiàn)象，來(lái)證明猜想的正確性。

師：根據(jù)上面實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，我有這樣一個(gè)問(wèn)題，你準(zhǔn)備怎樣來(lái)回答：當(dāng)入射光束逐步偏離法線位置時(shí)，反射光束與法線的夾角如何變化？

生：變大。

（演示實(shí)驗(yàn)，證明其正確）

師：猜想一下，在光的反射中，會(huì)不會(huì)入射光束和反射光束重合？

生：會(huì)。

師：誰(shuí)來(lái)上講臺(tái)，演示一下。

（學(xué)生上講臺(tái)演示，存在重合）

師：入射光束與反射光束重合是在什么情況下？

生通過(guò)觀察：入射光束與反射面垂直時(shí)。

師：這時(shí)入射角等于多少度？

生：（1）0°（2）90°

（教師強(qiáng)調(diào)入射角的定義，明確當(dāng)入射光束垂直于反射面時(shí)，即與法線重合無(wú)夾角，故i=0°,此時(shí)反射角r=0°）

師：在剛剛的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)入射角增大時(shí)，反射角怎樣變化？

生：也變大。

師：（提出猜想），即么光反射時(shí)，反射角與入射角會(huì)有什么關(guān)系呢？

生：猜想：可能會(huì)相等吧。

師：如何來(lái)證實(shí)我們的猜想是否正確呢？

生：做實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。

師：如何實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們討論一下實(shí)驗(yàn)方案后，再閱讀課本P39實(shí)驗(yàn)與記錄。

［演示實(shí)驗(yàn)］

器材：教學(xué)激光演示儀

步驟：（1）在激光儀的分度盤(pán)上，讀出入射角和反射角的大小。

（2）改變?nèi)肷涔饩€的方向，觀測(cè)幾組入射角和反射角，并將有關(guān)數(shù)據(jù)填入教材上的表格中。

師：根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，表格中的數(shù)據(jù)說(shuō)明了什么？

生：反射角的大小等于入射角。光路是可逆的。

師：同學(xué)們總結(jié)的很好，這就是光反射時(shí)所遵循的規(guī)律。

（板書(shū)）在反射現(xiàn)象中，反射角等于入射角；光路是可逆的。

（指導(dǎo)學(xué)生看課本“漫反射”內(nèi)容）

師：光不僅射到平面鏡上會(huì)反射，射到所有的物體上都會(huì)反射。如光射到平靜的水面、玻璃面、光滑的金屬面上都會(huì)反射；光射到墻壁、衣服上都會(huì)反射。反射時(shí)都遵循我們總結(jié)的反射規(guī)律，所不同的是反射情況不一樣。這種粗糙表面上的反射叫漫反射。

師布置課后實(shí)驗(yàn)：試一試在家里，晚上關(guān)燈，將一小平面鏡平放在一張白紙上，用手電筒的光

正對(duì)著鏡面照射，從側(cè)面看去哪個(gè)顯得亮？

（讓猜想一下，教師不作定論，明天課前交流。）

三、請(qǐng)你來(lái)總結(jié)

1、請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，今天你看到的實(shí)驗(yàn)。

2、今天你學(xué)到了什么？

3、今天你證實(shí)了多少個(gè)猜想是正確的，多少個(gè)猜想是錯(cuò)誤的。

四、鞏固新課

1、請(qǐng)一位學(xué)生講述反射規(guī)律的內(nèi)容

2、請(qǐng)同學(xué)們看著掛圖，分別指出，入射角、反射角、入射線、反射線、法線。

篇2

3、教學(xué)重難點(diǎn)：【重點(diǎn)】理解折射概念。

4、【難點(diǎn)】熟練運(yùn)用折射定律。

5、教學(xué)過(guò)程;環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。播放“海市蜃樓”視頻，以及觀察空碗中的硬幣，在逐漸注入水的過(guò)程中有什么變化?

6、環(huán)節(jié)二：新課講授【模塊1】折射現(xiàn)象，提出問(wèn)題(結(jié)合舊知)：光在同種均勻介質(zhì)中是怎樣傳播的?當(dāng)光從一種介質(zhì)進(jìn)入另一種介質(zhì)時(shí)，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生?演示實(shí)驗(yàn)：用激光筆斜射入裝有水的透明水槽中，提示學(xué)生觀察光線射入和射出的方向有什么不同。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)光線發(fā)生了偏折。教師總結(jié)出：光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫光的折射。

7、【模塊2】光的折射定律，提出問(wèn)題(直接提問(wèn))：光在發(fā)生折射時(shí)，遵循什么樣的規(guī)律?學(xué)生上臺(tái)板演：根據(jù)剛才演示實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，由學(xué)生上臺(tái)將光的折射的光路圖畫(huà)在黑板上。并根據(jù)之前的知識(shí)，試著標(biāo)出三線兩角。學(xué)生根據(jù)舊知，能夠標(biāo)出入射光線、折射光線、法線、入射角和折射角。探究實(shí)驗(yàn)：探究折射現(xiàn)象具有什么樣的規(guī)律。(猜想與假設(shè))提問(wèn)學(xué)生根據(jù)光的反射規(guī)律，折射現(xiàn)象可能有什么樣的規(guī)律，學(xué)生根據(jù)舊知進(jìn)行猜想，光的折射中，入射角和折射角、入射光線和折射光線可能有一定的關(guān)系。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，參考光的反射規(guī)律探究實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行小組討論，試著討論出實(shí)驗(yàn)的步驟。學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和實(shí)驗(yàn)器材能夠討論出：讓激光筆的光從空氣射入水槽中，移動(dòng)激光筆，使光的入射方向發(fā)生變化，觀察折射方向是否發(fā)生變化，怎樣變化。將實(shí)驗(yàn)中的光路圖畫(huà)在紙上，量出入射角和折射角的大小關(guān)系。(進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù))引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提示學(xué)生注意觀察進(jìn)入水中的光線將沿什么方向行進(jìn)?如果改變方向，是向界面偏折呢，還是向法線偏折?多次改變?nèi)肷浞较?，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。(分析與論證)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：當(dāng)光從空氣射入水中時(shí)，折射光線向法線方向偏折，折射角小于入射角，當(dāng)入射光線靠近法線時(shí)，折射光線也靠近法線。并且當(dāng)光線垂直入射時(shí)，傳播方向不變。教師講解：光在發(fā)生折射時(shí)，遵循以下折射規(guī)律：光從空氣斜射入水或其它介質(zhì)中時(shí)，折射光線向法線偏折。折射角小于入射角，當(dāng)入射角增大時(shí)，折射角也增大。當(dāng)光線垂直入射時(shí)，折射光線傳播方向不變。同時(shí)，折射現(xiàn)象也遵循光路可逆。

8、環(huán)節(jié)三：鞏固提高。下列各圖中，能正確表示光從空氣進(jìn)入水中的光路的是(丙)。生活中關(guān)于光的折射的實(shí)際現(xiàn)象?！景渡峡春X(jué)得很淺;在水中看岸上的樹(shù)變高了】

篇3

知識(shí)目標(biāo)

1．常識(shí)性了解凹鏡對(duì)光線的會(huì)聚作用，凹鏡的焦點(diǎn)和凹鏡的簡(jiǎn)單應(yīng)用.

2．常識(shí)性了解凸鏡能使光線發(fā)散和擴(kuò)大視野，以及凸鏡的簡(jiǎn)單應(yīng)用.

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

情感目標(biāo)

通過(guò)球面鏡在日常生活、生產(chǎn)、科技方面廣泛的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力品質(zhì).

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)是選學(xué)內(nèi)容，主要講述凹鏡和凸鏡對(duì)光的作用和它們的應(yīng)用.教材從學(xué)生熟悉的應(yīng)用引入新課，通過(guò)對(duì)反射面的分析給出球面鏡、凸鏡、凹鏡的概念，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)介紹了凸鏡、凹鏡對(duì)光線的作用，最后舉例說(shuō)明，它們?cè)谌粘Ｉ钪泻蜕a(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用.

教法建議

1．可采用對(duì)比與實(shí)驗(yàn)的方法使學(xué)生了解球面鏡對(duì)光的作用.

2．本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵是要做好演示實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)中要注意光路的顯示要清晰；盡可能演示凹鏡會(huì)聚太陽(yáng)光點(diǎn)燃紙片的實(shí)驗(yàn).

3．焦點(diǎn)概念通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出，有利于學(xué)生理解.

4．聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索精神.

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)重點(diǎn)：凸鏡、凹鏡對(duì)光線的發(fā)散和會(huì)聚作用

教學(xué)難點(diǎn)：凹鏡的焦點(diǎn)

教具：平面鏡、凸鏡、凹鏡

教學(xué)過(guò)程：

一、引入新課

方法1：展示以下三種形狀的鏡子，介紹其統(tǒng)稱(chēng)為面鏡.引入新課介紹球面鏡、凸鏡、凹鏡的概念.

篇4

正如葉瀾所說(shuō):“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)預(yù)設(shè),會(huì)使師生教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地。”可見(jiàn)課堂離不開(kāi)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)。好的預(yù)設(shè)是一節(jié)成功課的前提,但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部,教學(xué)的生命力與真正價(jià)值在預(yù)設(shè)外生成的教學(xué)。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注“生成”,并及時(shí)捕捉課堂上師生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新情況、新信息、新問(wèn)題,重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu),重組信息傳遞方式,把師生互動(dòng)的探索引向深入,使課堂上產(chǎn)生新的思維碰撞,促進(jìn)教學(xué)的不斷“生成”和發(fā)展,從而使課堂更加精彩。我認(rèn)為“生成”的課堂雖然不一定是最好的,但卻是最精彩的。

下面我從一線教師的視角結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)物理課堂“生成”的理解。

一、擺脫原有教學(xué)設(shè)計(jì)“生成”

上課是執(zhí)行教案的過(guò)程,教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程就是完成預(yù)定的教案,而不是“節(jié)外生枝”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂中實(shí)際“生成”對(duì)教案作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,把教案看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)案,隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)行隨機(jī)靈活的調(diào)整。

案例一:在教學(xué)“光源”時(shí),有的學(xué)生提出“月亮是光源”。我就將錯(cuò)就錯(cuò),讓學(xué)生對(duì)“月亮是自身發(fā)光,還是反射太陽(yáng)光?”這一問(wèn)題進(jìn)行討論探究。學(xué)生根據(jù)收集的有關(guān)月光的信息積極展開(kāi)交流討論:和太陽(yáng)相比,月亮有哪些異同點(diǎn)。我將學(xué)生收集的信息歸納并列舉在黑板上,接著讓學(xué)生根據(jù)黑板提供的知識(shí)信息進(jìn)行合理的想象和大膽猜想。A類(lèi)學(xué)生認(rèn)為月亮是光源,因?yàn)樗吞?yáng)一樣發(fā)光。B類(lèi)學(xué)生認(rèn)為月亮不是光源,因?yàn)樗x地球近卻不及陽(yáng)光強(qiáng)。C類(lèi)學(xué)生認(rèn)為月亮不是光源,因?yàn)樵铝劣譀](méi)被擋住,若月亮能發(fā)光,就不會(huì)出現(xiàn)“月缺”和“月圓”的現(xiàn)象。最后我對(duì)學(xué)生的猜想和分析給與合理的評(píng)價(jià)和定位:月亮其實(shí)不是光源,月亮是將太陽(yáng)光反射到地球上。B類(lèi)學(xué)生分析有一定的道理,但燈光離我們更近,卻不夠日光和月光強(qiáng),它可是光源。C類(lèi)學(xué)生的理由比較充分,老師贊同。如果月亮是光源,在沒(méi)有被擋住時(shí),看到的是圓月。而事實(shí)上,太陽(yáng)光照射月球時(shí),有一部分光被地球擋住了,使得月球一部分有反射光,一部分無(wú)反射光,因此產(chǎn)生“月缺”的現(xiàn)象。

這樣,我理智地放棄了預(yù)設(shè),尊重了“生成”,以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo),留給學(xué)生較大的時(shí)間和空間,讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所體味,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足,在培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí),使有效的課堂教學(xué)在學(xué)生的需求中“生成”。

二、超越文本“生成”

新課程觀認(rèn)為,教師與學(xué)生是課程的開(kāi)發(fā)者、實(shí)踐者、實(shí)施者。課程具有“生成”性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。文本是課程的重要組成部分,它是學(xué)生與教師開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體,文本的內(nèi)容、價(jià)值取向等很大程度上影響學(xué)習(xí)過(guò)程的推進(jìn),影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在新的課程觀的指引下,教師與學(xué)生有必要對(duì)現(xiàn)有教材作有效處理,以互動(dòng)“生成”的先進(jìn)理念挑戰(zhàn)文本,超越文本,為學(xué)生創(chuàng)造一種“海闊憑魚(yú)躍,天高任鳥(niǎo)飛”的境界。

案例二:在探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)時(shí),學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)和討論,認(rèn)為可能與壓力、受壓面積的大小以外的其他因素(如物質(zhì)的密度、材料的軟硬程度等)有關(guān)。對(duì)于他們的猜想我不輕易否定,而鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。另外,本活動(dòng)提供了較多的實(shí)驗(yàn)器材,可設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究,學(xué)生各抒己見(jiàn),實(shí)際操作,積極思考,合理評(píng)價(jià),最終歸納出正確的結(jié)論。

三、在追問(wèn)中“生成”

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化發(fā)展過(guò)程,也是師生、生生之間交流、互動(dòng)的過(guò)程。而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中,教師對(duì)于學(xué)生預(yù)料之中的答案往往是滿(mǎn)意的,對(duì)學(xué)生精彩的“生成”性答案是驚喜的,但重視不夠,不是放置不顧,就是手忙腳亂,不會(huì)處理。因此,教師要敢于追求“生成”,善于用好“動(dòng)態(tài)生成”資源。課堂成了師生對(duì)話的場(chǎng)所,其教學(xué)效益在教師敢于追求“生成”,給予正確的引導(dǎo),在交流對(duì)話中不斷“生成”與建構(gòu),讓學(xué)生在探討、嘗試中充分展現(xiàn)自己的思維過(guò)程,使課堂教學(xué)更精彩。

案例三:在探究影響塑料刻度尺形變的因素的教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生大膽猜想,大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)出了力的大小、方向、作用點(diǎn),但有位學(xué)生卻說(shuō)了一個(gè)出乎意料的猜想。我捕捉住這一錯(cuò)誤及時(shí)“生成”一個(gè)妙不可言的教學(xué)過(guò)程:

師:還有哪些因素影響塑料刻度尺形變?

生:可能還與塑料刻度尺的彈性有關(guān)。

師:同學(xué)們想想,他的猜測(cè)對(duì)嗎?

生1:對(duì),在力的大小、方向、作用點(diǎn)都相同的情況下,彈性好的形變程度大。

生2:對(duì),當(dāng)形變程度相同時(shí),彈性好的所用的力小一些。

生3:不對(duì),他們說(shuō)得有一定道理,但我們探究時(shí)針對(duì)的是同一把尺,彈性程度相同。

師:下面就讓我們?cè)僮屑?xì)想一想,誰(shuí)說(shuō)得更有道理呢?

接著學(xué)生展開(kāi)激烈的討論,最終達(dá)成了一致意見(jiàn):生3說(shuō)得有理,接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)探究要用“控制變量”法,我們每組將用的就應(yīng)該是同一把尺(彈性不變)。

我對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的猜想并沒(méi)有回避或簡(jiǎn)單地予以否定,而是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩,用心體會(huì),由一個(gè)錯(cuò)誤從而輻射到整段的學(xué)習(xí)。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中不僅產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,而且感受到了自己的失敗和錯(cuò)誤,通過(guò)糾正錯(cuò)誤,逐步走向正確,真正體會(huì)到成功的喜悅。我及時(shí)關(guān)注了學(xué)生的動(dòng)態(tài),及時(shí)處理、合理引導(dǎo),給猜想錯(cuò)誤的學(xué)生留下了難以磨滅的印象,也讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)了該怎樣去探究。

四、拓展“生成”

課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性。面對(duì)富有價(jià)值的“生成”資源,教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程,而應(yīng)獨(dú)具慧眼,將彈性靈活的成分、始料未及的信息等“生成”性資源及時(shí)捕捉并納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇中,從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。

及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,讓課堂彈性化,追求課堂中的動(dòng)態(tài)“生成”,是實(shí)施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要,是學(xué)生內(nèi)在生命活力成長(zhǎng)、發(fā)展的需要,也是教師生命活動(dòng)、自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的需要,是教育永恒的、真正的價(jià)值追求,課堂會(huì)因動(dòng)態(tài)“生成”而精彩連連。

“生成”讓課堂教學(xué)變得更精彩。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“上課并不像把預(yù)先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去,問(wèn)題的全部實(shí)質(zhì)在于,我們的工作對(duì)象不是布,而是有血有肉的,有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童?！?/p>

總之,當(dāng)教師捕捉到課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素后,改變?cè)械念A(yù)設(shè),建構(gòu)“生成”式課堂,學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng),思維的火花才會(huì)綻放,課堂才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn):

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[6]鐘啟泉.新課程理念與創(chuàng)新――師范生讀本.高等教育出版社,2003.

篇5

傳統(tǒng)的教學(xué)組織過(guò)程，基本上是：熟悉大綱。確定授課目的一制定教學(xué)策略一堂堂教學(xué)一反饋評(píng)價(jià)。在這里的教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是教材，教學(xué)的組織過(guò)程是由教師在這一出發(fā)點(diǎn)上演繹出來(lái)的。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，從策略上講，是想方設(shè)法“啟發(fā)”、“誘導(dǎo)”學(xué)生去適應(yīng)教材的規(guī)定，從順序上講是先有教材后有學(xué)生，教師是帶著教材走向?qū)W生，而不是帶著學(xué)生走向教材。學(xué)生只是在教師考慮教學(xué)策略時(shí)，作為授課對(duì)象被“思考”、被“利用”。因此學(xué)生只是在被動(dòng)的適應(yīng)中獲得某種發(fā)展。這種教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)的課堂教學(xué)過(guò)程往往是：學(xué)生適應(yīng)教師的教，而不是教師適應(yīng)學(xué)生的學(xué)、配合學(xué)生的學(xué)，學(xué)生在課堂上扮演著配合教師完成教案的角色。要改變這種狀態(tài)，首先，應(yīng)該從課堂設(shè)計(jì)做起，將設(shè)計(jì)如何教轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)。

以學(xué)生如何學(xué)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程是：學(xué)生背景的教學(xué)內(nèi)容斗學(xué)生知識(shí)最近發(fā)展區(qū)一教學(xué)目的一制定教學(xué)策略課堂教學(xué)反饋評(píng)價(jià)。

改善后的課堂組織過(guò)程能讓每一個(gè)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程；使他們能主動(dòng)、積極地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，通過(guò)實(shí)際操作和交互的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

下面我們用“光的反射定律”這節(jié)內(nèi)容做一下比較，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)是：教師演示實(shí)驗(yàn)一學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)一教師引導(dǎo)學(xué)生分析一得出反射定律一講解例題斗課堂訓(xùn)練一課后鞏固練習(xí)。從課堂效果看，學(xué)生也能運(yùn)用反射定律解決問(wèn)題，但從發(fā)展的角度看，學(xué)生還是處于被動(dòng)接受知識(shí)和被動(dòng)發(fā)展的位置上，只能算學(xué)會(huì)，不能算會(huì)學(xué)。

我的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境學(xué)生討論得出初步結(jié)論（初步接受反射定律）一學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一得出反射定律一課堂講練課后練習(xí)。我設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境是這樣的；“為什么我們能看到本身不發(fā)光的物體？”激起疑問(wèn)，使學(xué)生思考，接著讓學(xué)生列舉日常生活中光的反射現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性；然后點(diǎn)出本課的學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲及對(duì)所要研究問(wèn)題的興趣。在獲得初步結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填人表格中-并且能正確掌握語(yǔ)言表述。效果表明，每個(gè)學(xué)生基本上都能找出規(guī)律。本課的立足點(diǎn)是把學(xué)生活動(dòng)作為主體，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)并操作.教師講的少，但學(xué)生獲得的不僅是反射定律的內(nèi)容，而更重要的是他親身經(jīng)歷了定律獲得的過(guò)程，始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索的過(guò)程中。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑

（一）變演示實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。將演示實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。首先需要教師進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，包括教具的改進(jìn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)層次的安排、問(wèn)題的設(shè)置及解決的方法等。這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)的目的，是要學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從而有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種很好的示范，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了潛移默化的作用。

篇6

蘇科版物理教材是江蘇地區(qū)近幾年才開(kāi)始使用的教材。它與傳統(tǒng)教材有很大不同：傳統(tǒng)物理教材一般運(yùn)用的是邏輯結(jié)構(gòu)的框架，并不符合探究性的科學(xué)研究思想。蘇科版物理教材規(guī)避了這些缺點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力及創(chuàng)新思維。教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教材本身的設(shè)計(jì)思路，揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及學(xué)習(xí)興趣。

筆者認(rèn)為，真正有益于學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，應(yīng)該是科學(xué)的、符合規(guī)律的開(kāi)放式教學(xué)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中并非起的灌輸知識(shí)的作用，而是作為引導(dǎo)者，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題并有效總結(jié)問(wèn)題。以下筆者實(shí)現(xiàn)將會(huì)結(jié)合具體案例探討科學(xué)教育法的在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中的實(shí)現(xiàn)途徑。

一、習(xí)題篇――舉一反三

習(xí)題教學(xué)是中學(xué)教學(xué)中最常用卻也最重要的方式。在中學(xué)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生非常必要進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)。熟能生巧自古以來(lái)就是真理，通過(guò)做題重復(fù)所學(xué)知識(shí)，能使學(xué)生有效鞏固所學(xué)概念，深入理解和應(yīng)用規(guī)律，熟練掌握科學(xué)的思維方法，從而提高學(xué)生的邏輯分析能力。“學(xué)而不思則罔”，光做題而不知變通及舉一反三，卻也是極為不可取的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用課本習(xí)題或相關(guān)例題，靈活運(yùn)用變換題型、增減條件等方法改造原題，拓寬學(xué)生的思維。

例：一個(gè)凸透鏡的焦距為16cm，位于主光軸上的一個(gè)點(diǎn)光源S距透鏡21cm，求像點(diǎn)位置。教師在看到這道簡(jiǎn)單的光學(xué)題時(shí)，可故意“為難”一下學(xué)生，提問(wèn)：

如果我們用黑紙將透鏡遮去一半，點(diǎn)光源所成的像將有什么變化？

通過(guò)這樣的變換，有利于學(xué)生培養(yǎng)抽象思維能力，加深其對(duì)物理概念與規(guī)律的理解，提高其思維的靈活度。

二、史實(shí)篇――追本溯源

著名科學(xué)家牛頓曾說(shuō)過(guò)：“如果說(shuō)我所看的比笛卡爾更遠(yuǎn)一點(diǎn)，那是因?yàn)檎驹诰奕思缟系木壒??！睂?shí)際上，課本上出現(xiàn)的理論往往來(lái)自于著名物理學(xué)家對(duì)先輩們得出結(jié)論的再完善或重構(gòu)。為了準(zhǔn)確理解概念，教師可以借助了解相關(guān)史料，讓學(xué)生利用想象、靈感等“非邏輯”的方法，“親身”體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，從而使他們?cè)跐撘颇惺艿浇逃脱?。筆者認(rèn)為，理性的“邏輯方法”與感性的“非邏輯方法”相結(jié)合，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣。

例：牛頓第一定律便是在伽利略與笛卡爾等前輩的理論基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善得出的。

三、實(shí)驗(yàn)篇――事實(shí)求證

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)，也是對(duì)理論的實(shí)踐。而真理，往往都是經(jīng)得住實(shí)踐考驗(yàn)的理論。因此，學(xué)會(huì)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)這種比較科學(xué)的研究方法，有助于學(xué)生更加有效地解決問(wèn)題，理解知識(shí)。物理學(xué)家們?cè)谘芯繂?wèn)題時(shí)，常常運(yùn)用“觀察――提問(wèn)――假設(shè)――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”這種研究方法。此種模式對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)極具借鑒意義，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)將此研究方法滲透到具體實(shí)戰(zhàn)中。

例：在研究光的反射現(xiàn)象時(shí)，教師可先利用多媒體讓學(xué)生觀看生活中光反射現(xiàn)象的實(shí)例，引入課堂。然后，教師可在此提問(wèn)讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己想要了解哪些光反射的知識(shí)。接著，讓學(xué)生提出假設(shè)，利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。如：

教師在上課前，準(zhǔn)備好平面鏡、紙板、激光手電筒等相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材。

做實(shí)驗(yàn)時(shí)，可運(yùn)用以下步驟：

（1）將平面鏡固定于桌上，將紙板豎放在平面鏡上，將兩塊紙板的重疊處作為法線；

（2）將激光手電筒發(fā)出的光線沿紙板左面或右面照射到平面鏡上；入射點(diǎn)要在法線處；

（3）改變?nèi)肷涔饩€的方向，讓學(xué)生觀察反射光線的位置。

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師可讓學(xué)生分組，然后進(jìn)行分工合作探究。最后教師提問(wèn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。在此過(guò)程中，教師應(yīng)引入相關(guān)課本概念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后進(jìn)行總結(jié)。

四、概念規(guī)律篇――深入推理

物理雖然是理科，但依舊有許多概念和規(guī)律需要記憶。合格的物理教師會(huì)用科學(xué)的方法讓學(xué)生理解概念和規(guī)律。教師在講述某個(gè)概念時(shí)，可以適當(dāng)讓學(xué)生了解引進(jìn)此概念的原因，定義此概念的緣由；在講述規(guī)律時(shí)，要讓學(xué)生知道此規(guī)律針對(duì)的是哪些方面的問(wèn)題，歷史上的科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律而這個(gè)規(guī)律又應(yīng)當(dāng)怎樣去表述等等內(nèi)容。當(dāng)然，不管研究哪條規(guī)律，剖析典型教案都是必要的過(guò)程。

五、復(fù)習(xí)篇――思維整合

新課結(jié)束后，教師應(yīng)為學(xué)生安排復(fù)習(xí)計(jì)劃。復(fù)習(xí)，并非單調(diào)重復(fù)講解原來(lái)所學(xué)的知識(shí)，而是要幫助學(xué)生梳理個(gè)部分知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)重新整合，形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，可以運(yùn)用歸納法、類(lèi)比法或者等效替代法等方法，幫助學(xué)生記憶所學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)各部分知識(shí)的理解。

例：電阻定義式R=U/I，決定式R=pL/S。定義式以電壓和電流的比值來(lái)定義電阻，決定式則反映出材料的長(zhǎng)度、橫截面積和溫度等因素。在物理課本上這樣的公式有很多，教師應(yīng)幫助學(xué)生用歸納法等方法整理出相關(guān)線索，熟練掌握同類(lèi)知識(shí)。

六、結(jié)語(yǔ)

馬克思說(shuō)，矛盾是普遍性與特殊性的統(tǒng)一，所以人們?cè)谔幚韱?wèn)題時(shí)一定要學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析。將此理論運(yùn)用到物理教學(xué)中，則預(yù)示著教師在教學(xué)過(guò)程中的不同階段，需要結(jié)合實(shí)際情況，使用不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，值得一提的是，真正優(yōu)秀的教育，傳播的并非是某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，而是研究此領(lǐng)域的科學(xué)方法，所以，教師在物理教學(xué)中，務(wù)必注意讓學(xué)生掌握相關(guān)的思維及研究方法，并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

    某位老師教學(xué)《磁體與磁場(chǎng)》,在學(xué)習(xí)了磁場(chǎng)和磁體的相關(guān)知識(shí)后,學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題合作學(xué)習(xí)與探究階段,學(xué)生們按照老師的布置研究了一組課本習(xí)題.其中,最后出現(xiàn)了這樣一道習(xí)題,如圖1,一個(gè)正方形底座上固定一根光滑桿,依次套上三個(gè)相同的具有磁性的鐵環(huán),每個(gè)磁鐵環(huán)的上下兩面都有磁性,一面是S極,另一面是N極.如果B的下表面是N極,請(qǐng)你判斷A、B的兩面磁性如何?這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有難住對(duì)于磁場(chǎng)充滿(mǎn)好奇的學(xué)生們,他們很快發(fā)現(xiàn),A、B之間產(chǎn)生的是斥力;否則,B就要由于受到重力作用,掉落在A的上面;同理,C與B之間產(chǎn)生的也是斥力.這樣,根據(jù)磁體的同名磁極之間作用特點(diǎn)和異名磁極作用特點(diǎn)便不難判斷出斷A、B的兩面磁性.本來(lái)討論到這里,學(xué)生探究活動(dòng)便可算作完滿(mǎn)結(jié)束,孰料一學(xué)生舉手發(fā)問(wèn):老師,請(qǐng)問(wèn),既然三個(gè)鐵環(huán)相同,一樣重,為什么插在桿上,靜止時(shí),它們之間為何不等間距?

    如果按照事前設(shè)計(jì)的教案,這個(gè)問(wèn)題不在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的流程之中,況且本節(jié)課對(duì)于《磁體與磁場(chǎng)》的學(xué)習(xí)效果在自主合作探究階段看,學(xué)生掌握得相當(dāng)好,許多教師往往這時(shí)會(huì)安排到課后個(gè)別與提問(wèn)學(xué)生交流,但是,這位老教師卻臨時(shí)改變了事前教案安排的教師對(duì)本節(jié)課的所謂“教師小結(jié)”,而是興致盎然地“陪同”學(xué)生探究這個(gè)“偶然”提出的問(wèn)題.經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā),學(xué)生們意識(shí)到:而將AB視為一個(gè)整體,那么,BC之間產(chǎn)生的排斥力應(yīng)該與C的重力平衡,AB之間的排斥力應(yīng)該與BC的重力平衡,說(shuō)明BC之間產(chǎn)生的排斥力大于AB之間的排斥力;而上述BC之間的距離相對(duì)于AB之間的距離而言要近一些,由此可見(jiàn),越靠近磁極,磁場(chǎng)越強(qiáng).

    聽(tīng)課教師不由得擊掌稱(chēng)好:將一道磁體與磁場(chǎng)的習(xí)題似乎是“順帶”變?yōu)榱W(xué)題,似乎這節(jié)物理課“跑題”了,但是,這位老教師教學(xué)處理十分靈活,憑著教學(xué)機(jī)智,將問(wèn)題的討論竟然又由力學(xué)問(wèn)題“化歸”到了《磁體與磁場(chǎng)》的問(wèn)題上.事后,這位老教師的一席話值得回味:既然物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)完整的系統(tǒng),課堂教學(xué)就應(yīng)該不拘一格,出現(xiàn)所謂“偶然”、“不經(jīng)意”、“無(wú)準(zhǔn)備”的臨場(chǎng)問(wèn)題,不妨就地取材“順帶一筆”,好好組織學(xué)生探究,這樣,學(xué)生既然對(duì)問(wèn)題感興趣,通過(guò)探究就能活化課堂所學(xué)的《磁場(chǎng)與磁體》的基礎(chǔ)知識(shí),而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“整體觀念”分析研究力的問(wèn)題,體會(huì)物理學(xué)的思維是如何的簡(jiǎn)潔、優(yōu)美,領(lǐng)略物理科學(xué)探究的魅力與方法.當(dāng)然,這樣做就要求教師在學(xué)科知識(shí)能力方面具有扎實(shí)的基本功和較高的教學(xué)機(jī)智.

    案例二《光的折射》實(shí)驗(yàn)探究課上,一個(gè)課本演示實(shí)驗(yàn)“順帶”牽出一個(gè)有趣光學(xué)現(xiàn)象與問(wèn)題

    初中物理對(duì)于光現(xiàn)象的介紹限于篇幅與學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的限制,只介紹簡(jiǎn)單的反射與折射知識(shí)以及透鏡的基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)于折射現(xiàn)象一般不介紹全反射現(xiàn)象和折射定律的定量表示.課本在《光的折射》新授課中安排了一個(gè)如圖2甲所示的實(shí)驗(yàn),演示光斜射到空氣與水的界面發(fā)生的折射現(xiàn)象:先打開(kāi)激光筆,讓激光束照射到透明水槽的底面上,并在槽底激光束照射到的位置做好記號(hào),便于下一步實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比,教師這一步演示的目的是展示光在均勻介質(zhì)中沒(méi)有發(fā)生反射與折射時(shí)沿直線傳播;接著,教師向水槽中注入水,在這一過(guò)程中,學(xué)生注意觀察槽底激光束照射到的位置是如何隨著水面的升高而變化的.很多教師一般是邊演示邊講解這個(gè)實(shí)驗(yàn),但是,有一位物理老師卻要求學(xué)生同時(shí)到黑板上嘗試畫(huà)出激光束在水槽中注水前后光線傳播的大概的光路圖,并組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)展示的現(xiàn)象;在概括出折射的定義后,完成折射的定性規(guī)律學(xué)習(xí),然后便進(jìn)入學(xué)生自主探索運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)解決課本所附習(xí)題與教師課前準(zhǔn)備的問(wèn)題.但是,隨后在黑板畫(huà)圖的那一位學(xué)生出于新奇,要求教師允許他自己動(dòng)手嘗試:如果把激光筆按照?qǐng)D2乙所示方式放置,實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何?這位學(xué)生的“一時(shí)興起”,并沒(méi)有讓這位物理教師感到尷尬與干擾,隨后,就讓這位學(xué)生給全班演示改變實(shí)驗(yàn)條件之后出現(xiàn)的現(xiàn)象,學(xué)生們無(wú)意中興奮地“發(fā)現(xiàn)”了光從空氣中斜射入水里,無(wú)論傾斜程度即入射角多大,總能發(fā)生折射,并折射進(jìn)入水中,但是,從水里沿與水面傾斜相交的方向向空氣傳播時(shí)有時(shí)也發(fā)生折射,有時(shí),卻全部反射回水中.這位教師對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行了精煉的概括,雖然沒(méi)有進(jìn)行理論的過(guò)多介紹與深究,但是,他臨場(chǎng)隨機(jī)應(yīng)變,給學(xué)生“開(kāi)了一扇通向高中物理光學(xué)課的窗戶(hù)”,啟發(fā)了學(xué)生,引起學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合的物理學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),為學(xué)生的后續(xù)提高預(yù)留了空間.

篇8

知識(shí)目標(biāo)

1．知道平面鏡成像的特點(diǎn)和虛像的概念，知道平面鏡的應(yīng)用.

2.初步學(xué)習(xí)用光路圖研究幾何光學(xué)的成像問(wèn)題.

能力目標(biāo)

1．通過(guò)平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力.

2．通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與分析，以及歸納得出平面鏡成像特點(diǎn)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力.

3．通過(guò)根據(jù)平面鏡成像特點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)稱(chēng)法確定物體在平面鏡中所成的像，初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決物理問(wèn)題的能力.

情感目標(biāo)

通過(guò)平面鏡在日常生活、生產(chǎn)、科技方面廣泛的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力品質(zhì).

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)教材先通過(guò)日常生活中的鏡子成像的現(xiàn)象引出平面鏡成像的概念，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納出平面鏡成像的規(guī)律.再?gòu)墓獾姆瓷涠沙霭l(fā)，借助于作圖分析發(fā)光點(diǎn)怎樣成虛像，并擴(kuò)展到物體怎樣成虛像.最后加強(qiáng)了聯(lián)系實(shí)際，列舉了一些日常生活中用用平面鏡的例子.并介紹了平面鏡在潛望鏡上的應(yīng)用.講好本節(jié)課的關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，平面鏡成像的規(guī)律是本節(jié)課的重點(diǎn)，虛像概念的建立是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn).

教法建議

1．研究平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)作為探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué).

2．進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)：

1）盡可能選薄一些的玻璃，否則會(huì)看到兩個(gè)不重合的像.

2）平板玻璃一定要保證豎直設(shè)置，兩只蠟燭大小應(yīng)一樣并豎直放置以方便觀察和研究.

3）怎樣判定蠟燭B與蠟燭A的像重合：如圖5-3-1，手移動(dòng)B，當(dāng)看見(jiàn)B與A的像變成一只點(diǎn)燃的蠟燭，從不同的角度看，都看到B的芯上有火焰，B正好跟A的像重合.這時(shí)，用筆貼近A和B的下端，描出它們與紙的接觸線，得到兩個(gè)小圓.這兩個(gè)小圓的圓心，就是A和B的位置.

3．滲透從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的研究物理問(wèn)題的方法.

課本從發(fā)光點(diǎn)S的像推論物體的像，教學(xué)中還可把物體的像區(qū)分為發(fā)光物體的像和發(fā)光物體的像，并在教學(xué)中說(shuō)明這種由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的研究物理問(wèn)題的方法.

4．在做好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助光路圖分析平面鏡成像原理和虛像的概念，有助于學(xué)生理解.

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)得出平面鏡的成像特點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：“虛像”概念的建立

教具：

同樣大小（長(zhǎng)短、粗細(xì)）的蠟燭一對(duì)、小蠟燭一只、大蠟燭一只；平面鏡一面，平板玻璃一塊，支架一幅，方格紙一張，同樣大小的三角板（30度，60度）一對(duì)、刻度尺一把.

教學(xué)過(guò)程：

一、新課引入

方法1：由日常生活中的照鏡子引入課題

課前要求學(xué)生在家中分別在大面鏡前和小面鏡前觀察自己的像，提出平面鏡成像的概念，并提出問(wèn)題：

1)人或物體在鏡中的像的形狀、大小跟原物一樣嗎?

2)人或物體在鏡前移動(dòng)時(shí)，鏡中的像怎樣移動(dòng)？

3)鏡中的像是否能和小孔成的像一樣呈現(xiàn)在光屏上？

通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的議論和回答，引出研究平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn).

方法2：在教室前懸掛一大一小兩面鏡子（懸掛的角度盡可能是同學(xué)們都能看到自己的像），從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，再準(zhǔn)備幾面鏡子，讓學(xué)生從前傳到后，觀察自己的像并與前面兩面鏡中的像相比較，提出問(wèn)題引入新課.

二、新課教學(xué)

1．平面鏡成像特點(diǎn)

探究平面鏡成像特點(diǎn)

提出問(wèn)題：我們生活中用的鏡子是平面鏡，平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？具體地說(shuō)就是像的位置有什么特點(diǎn)呢？像的大小有什么特點(diǎn)？

探究指導(dǎo)：要探究平面鏡成像特點(diǎn)，必須解決好以下幾個(gè)問(wèn)題：

1）我們雖然可以看到物體在平面鏡里的像，但如果在平面鏡后面仿制一塊光屏（白紙），屏上不會(huì)呈現(xiàn)物體的像，因此我們無(wú)法用尺子去測(cè)量像的位置和大小.怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？為此，你選用什么樣的“平面鏡”？

2）如何確定像的位置？

3）如何比較物到鏡面的距離與像到平面鏡的距離關(guān)系？

4）如何比較物像的大小、形狀的關(guān)系？

5）怎樣觀察物與像的左右關(guān)系？

6）怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)判定像的大小與物到鏡的距離是否有關(guān)？

學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

交流分析歸納得出探究結(jié)果：

1)平面鏡所成像的大小和物體的大小__________.

2)像到平面鏡的距離與到平面鏡的距離關(guān)系是__________.

3)像的左右與物的左右關(guān)系是__________.

4)像的上下與物的上下關(guān)系是__________.

5)當(dāng)物體遠(yuǎn)離或靠面鏡移動(dòng)時(shí)物體的像的移動(dòng)情況是____________________.

像的大小、形狀的變化情況是________________________________________.

2．虛像

方法1：從平面鏡成像原理出發(fā)

讓學(xué)生結(jié)合課本70頁(yè)圖5-14，根據(jù)光的反射定律畫(huà)出發(fā)光點(diǎn)S射向平面鏡的兩條入射光線的反射光線，指出鏡平面鏡發(fā)射出來(lái)的光線是發(fā)散的，不會(huì)相交.由于光的直線傳播，人們習(xí)慣的認(rèn)為看見(jiàn)的東西都在前方，會(huì)覺(jué)得反射光像是從前方鏡中的像點(diǎn)射來(lái)的.實(shí)際上鏡中并沒(méi)有光直接到達(dá).這說(shuō)明虛像點(diǎn)不是反射光線的交點(diǎn)，而是反射光線的反向延長(zhǎng)線的交點(diǎn)，是虛的.

老師演示：（用攝像機(jī)代替學(xué)生的眼睛反映在大倍投上）

點(diǎn)燃的蠟燭放在平板玻璃前，通過(guò)玻璃觀察觀察到像，并用光屏接收像，直到認(rèn)為接收到像，移動(dòng)攝像機(jī)的鏡頭繞過(guò)玻璃直接對(duì)準(zhǔn)光屏，光屏上并無(wú)像存在.

方法2：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),分別嘗試用光屏接收像，但接收不到，使學(xué)生對(duì)平面鏡成虛像產(chǎn)生強(qiáng)烈印象.然后通過(guò)對(duì)平面鏡成像光路圖的研究，討論兩個(gè)問(wèn)題：（1）到達(dá)觀察者眼睛的光是從何處反射來(lái)的？（2）像點(diǎn)是怎樣形成的？教學(xué)中，學(xué)生比較能接收像點(diǎn)實(shí)際上不存在的觀點(diǎn)，但他們感到困惑的是人為什么會(huì)造成這樣的感覺(jué)，因而給教學(xué)帶來(lái)一些困難.可告訴學(xué)生，人們的這個(gè)認(rèn)識(shí)的由來(lái)是根據(jù)光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播的事實(shí).

3．平面鏡的應(yīng)用

平面鏡的應(yīng)用比較廣泛，結(jié)合課本上的插圖，讓學(xué)生了解平面鏡的應(yīng)用.除課本上提到的，可以讓學(xué)生列舉還看到在哪些地方使用平面鏡，并結(jié)合每種情況，分析平面鏡起什么作用.

三、板書(shū)設(shè)計(jì)

篇9

教學(xué)目標(biāo)：

1.知道平面鏡成像特點(diǎn)，并用來(lái)解釋簡(jiǎn)單現(xiàn)象。

2.知道平面鏡成像原理和虛像的概念。

3.知道平面鏡的應(yīng)用。

4.介紹我國(guó)古代的平面鏡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：平面鏡成像特點(diǎn)，

難點(diǎn)：平面鏡成像原理和虛像的概念

教學(xué)設(shè)想：

讓學(xué)生在課后制作一個(gè)潛望鏡。

教具準(zhǔn)備：

演示器械、平面鏡、潛望鏡。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

日常生活所用鏡子的反射面是平的，叫做平面鏡，從平面鏡中可以看到鏡前物體的像，你知道平面鏡成像有什么特點(diǎn)嗎？那我們就用實(shí)驗(yàn)來(lái)找出平面鏡成像的特點(diǎn)。

二、課堂實(shí)驗(yàn)

1．學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

教師先介紹實(shí)驗(yàn)器材，做課本P67“做一做”的實(shí)驗(yàn)。將玻璃作為平面鏡豎直立在桌上，在玻璃板前、后各放一支相同的粉筆A、B。

實(shí)驗(yàn)步驟：

①移動(dòng)玻璃板后的粉筆B，使它與粉筆A在玻璃中所成的像重合，這時(shí)粉筆B的位置就是粉筆A在平面鏡中所成的像的位置。

②移開(kāi)粉筆B，用白紙做屏幕放在該位置上，直接觀察白紙，紙上能否出現(xiàn)粉筆的像？

得出結(jié)論：白紙上沒(méi)有棋子的像，平面鏡所成的像是虛象。

提問(wèn)：（1）平面鏡所成的像的大小與物體的大小有什么關(guān)系？

（2）像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離是否相等？

2．學(xué)生再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

①觀察并比較像與物體（粉筆）的大??；

②用刻度尺分別測(cè)出粉筆A和粉筆A的像到玻璃板的距離，并加以比較?！?/p>

③學(xué)生之間相互交流與評(píng)價(jià)得到的結(jié)論。

學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)：平面鏡所成的像是虛象；像的大小與物體的大小相等；像與物體到平面鏡的距離相等。（平面鏡成像規(guī)律）

教師補(bǔ)充說(shuō)明：

把像和物體的位置用直線連接起來(lái)，它們的連線與玻璃垂直。

三、講授新課：

根據(jù)平面鏡成像規(guī)律，我們來(lái)看一下，怎樣畫(huà)出物體在平面鏡中所成的像：

教師舉例并演示：作AB在平面鏡中的像。（利用平面鏡成像規(guī)律作圖，如課本P68圖3-39）

（課本P68圖3-39）

教師補(bǔ)充說(shuō)明：物體與自己在平面鏡中所成的像，在平面上表示，其實(shí)是關(guān)于表示鏡面的直線成軸對(duì)稱(chēng)的。

四、課堂練習(xí)

學(xué)生利用平面鏡成像規(guī)律畫(huà)一些物體在平面鏡中成的像。教師適當(dāng)指導(dǎo)，講解。

五、聯(lián)系實(shí)際，生活實(shí)例

平面鏡的應(yīng)用：

1．古代婦女對(duì)著銅鏡梳妝。。

2．舞蹈演員利用平面鏡觀察和矯正自己的姿勢(shì)。

3.某些店里利用平面鏡擴(kuò)大視野空間。

……（學(xué)生看課本P69，并思考，舉例）

教師說(shuō)明：平靜的水面、光亮的金屬、平板玻璃也能看作是平面鏡。

（適當(dāng)涉及“光污染”的有關(guān)實(shí)例的知識(shí)。）

六、課堂小結(jié)

（1）教師聯(lián)系課本P70“生活、物理、社會(huì)”對(duì)凹面鏡與凸面鏡的知識(shí)稍做講解。

篇10

知識(shí)與技能

新課程改革的宗旨是“全面推行素質(zhì)教育，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)”。傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀點(diǎn)，注重對(duì)知識(shí)的掌握及理解，忽視了創(chuàng)新意識(shí)和各種能力的培養(yǎng)，在新《課標(biāo)》的指引下，特別是在新課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中，我們不能重蹈覆轍，過(guò)多強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)及能力的培養(yǎng)，而忽視對(duì)知識(shí)的掌握。沒(méi)有豐富雄厚的知識(shí)作為培養(yǎng)創(chuàng)新思維和各種能力的土壤，而談創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，無(wú)異于緣木求魚(yú)。

教與學(xué)

新的課堂教學(xué)改革觀點(diǎn)理念，是傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)理念基礎(chǔ)上的一個(gè)飛躍。教師不再是課堂的主體，學(xué)生才是課堂的主宰。教師是一個(gè)知識(shí)傳授者，但更是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，這對(duì)教師提出了更高的要求，教師既要有淵博的科學(xué)文化知識(shí)，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要有較強(qiáng)的組織能力和教學(xué)機(jī)智。教師自身在學(xué)習(xí)新的知識(shí)的同時(shí)，還要不斷地培養(yǎng)自己其它各方面的素質(zhì)，增強(qiáng)自己的人格魅力，只有教師自身素質(zhì)高的基礎(chǔ)上，才能營(yíng)造出一個(gè)愉悅的教學(xué)情境，創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、探究場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生去自主探究、學(xué)習(xí)；激發(fā)他們的創(chuàng)新思維火花，誘發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

二、準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)教材的特點(diǎn)

與以往的物理教材相比較，新的物理教材在內(nèi)容的編寫(xiě)上作了大幅度的調(diào)整，教材中編入了大量的探究實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生去自主探究，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流合作能力等，因此，課堂教學(xué)中的重點(diǎn)要放在探究實(shí)驗(yàn)上。認(rèn)真組織進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去探究，在實(shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析、解決問(wèn)題，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力及探索精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還能掌握物理基本規(guī)律和基礎(chǔ)知識(shí)。

三、做好實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)小組的建設(shè)工作

實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)合作小組通常由6名學(xué)生組成，在構(gòu)成上要允許小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影或者截面 。實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)合作小組“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)奠定組內(nèi)互助合作的基礎(chǔ)， 組間同質(zhì)為各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。每一個(gè)小組又以?xún)扇藶閱挝唤M成實(shí)驗(yàn)組，以保證每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，又可以互相討論學(xué)習(xí)，共同提高。以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課堂的高效性。

四、多樣化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式多樣化

1、讓學(xué)生走出課堂實(shí)驗(yàn)