導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇幼兒園教育研究論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

促進(jìn)兒童的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)。但在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，幼兒園的數(shù)學(xué)教育，比較突出地存在著重知識(shí)、輕發(fā)展的傾向。在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)上又強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽視對(duì)兒童的區(qū)別對(duì)待。北京師范大學(xué)林嘉綏教授和她的研究小組，1991年抽樣調(diào)查了1093名大班和學(xué)前班兒童的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展情況。測(cè)試結(jié)果表明，對(duì)知識(shí)型問(wèn)題，兒童一般都回答得較好，而對(duì)智力型問(wèn)題，即涉及比較、抽象、概括、判斷、推理等能力發(fā)展的問(wèn)題，則回答得不好。這一結(jié)果，在一定程度上說(shuō)明了幼兒園數(shù)學(xué)教育中普遍存在的問(wèn)題。

在幼兒園數(shù)學(xué)教育改革的過(guò)程中，首先應(yīng)該注意和考慮的是兒童的發(fā)展。兒童的發(fā)展應(yīng)包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和抽象性較強(qiáng)，這對(duì)兒童思維能力的發(fā)展具有特殊的智力開(kāi)發(fā)價(jià)值。在幼兒園數(shù)學(xué)教育中，教師不應(yīng)將注意力集中于“數(shù)學(xué)事實(shí)”的獲得上，而應(yīng)該重視兒童思維能力的發(fā)展。1992年4月在西安召開(kāi)的全國(guó)第二次幼兒園數(shù)學(xué)教育研討會(huì)，其中心議題就是“幼兒園數(shù)學(xué)教育與兒童思維能力的發(fā)展”。這反映了我國(guó)幼教工作者對(duì)數(shù)學(xué)教育目的的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的變化。二是重視兒童的一般發(fā)展，即重視動(dòng)作、技能、情感、態(tài)度和社會(huì)性的發(fā)展。幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)不能局限在認(rèn)知方面，更不能局限在數(shù)概念方面，還必須指向包括動(dòng)作、技能、情感、態(tài)度和社會(huì)性等方面在內(nèi)的一般發(fā)展目標(biāo)。馮曉霞在《活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)、利用及活動(dòng)指導(dǎo)》（《幼兒教育》1994年7、8期合刊）一文中，所舉的小班數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)的具體教育目標(biāo)就是分別從認(rèn)知、情感和社會(huì)性、動(dòng)作技能三方面提出的。這表明在數(shù)學(xué)教育中，幼教工作者正在積極探索如何促進(jìn)兒童的一般發(fā)展，并提出了相應(yīng)的較為明確和具體的教育活動(dòng)目標(biāo)。

（二）幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容

在以往的數(shù)學(xué)教育中，比較重視10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)知、組成和加減運(yùn)算的掌握。人們還未能從兒童數(shù)學(xué)概念形成的基礎(chǔ)，即兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要一定的心理準(zhǔn)備這一角度來(lái)考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。因而數(shù)學(xué)教育不能達(dá)到理想的效果。

當(dāng)代兒童心理學(xué)的研究指出，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要一定的心理準(zhǔn)備，即兒童必須建立相應(yīng)的邏輯觀念。這些邏輯觀念是：

1．通過(guò)一一對(duì)應(yīng)，確定等量的邏輯觀念。當(dāng)人們將兩組物體一對(duì)一擺放時(shí)，就可以確定它們是一樣多，還是多一些、少一些。這是確定物體集合是否相等的最簡(jiǎn)單、最直接的方法。用這種方法來(lái)比較兩個(gè)集合是否相等，不需要依靠對(duì)數(shù)的理解，相反，它是理解數(shù)的基礎(chǔ)。

2．?dāng)?shù)目守恒的邏輯觀念。守恒觀念是兒童數(shù)學(xué)概念形成的必要條件。缺乏數(shù)目守恒觀念的兒童，對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，往往會(huì)受物體外形特征（如大小、空間排列形式等）的影響，而不能準(zhǔn)確地把握物體的數(shù)量。兒童只有建立數(shù)目守恒的邏輯觀念后，才能理解數(shù)目是一種不受其他因素影響的、持續(xù)不變的等量，最終形成數(shù)的概念。

3．在一個(gè)系列中，排列順序所依靠的邏輯觀念。要排列物體的順序，必須理解物體之間差量比較的傳遞性，如A比B長(zhǎng)，B比C長(zhǎng)，那么A也比C長(zhǎng)，同時(shí)還應(yīng)理解某一個(gè)物體在系列中的位置及其具有的雙重性，這就是說(shuō)，在系列中，任何一個(gè)物體的量都比前面物體大（?。?，比后面物體小（大）。兒童有了具體物體的排序觀念后，就能夠開(kāi)始考慮抽象的數(shù)的順序了。

4．類包含的邏輯觀念。類是進(jìn)行一切邏輯思維的基礎(chǔ)，也是數(shù)概念形成的基礎(chǔ)。作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的集合概念就是建立在類概念上的。數(shù)是用來(lái)表示特定事物的量的，而要確定某一特定的事物，就需要先進(jìn)行分類。一個(gè)數(shù)是一類物體或一個(gè)集合的基數(shù)標(biāo)記，分類活動(dòng)不僅有同層次的，而且有不同層次的，這就需要以分類層級(jí)的邏輯觀念為基礎(chǔ)，這就是類包含的觀念。這種類包含的觀念也是數(shù)概念形成和進(jìn)行加減運(yùn)算的基礎(chǔ)。

基于對(duì)上述問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，各地教師對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容作了必要的修改和增刪，強(qiáng)調(diào)了對(duì)兒童進(jìn)行前數(shù)概念的教育的必要性，重視了集合、排序、對(duì)應(yīng)（匹配）和分類等方面的內(nèi)容，注意了上述內(nèi)容與數(shù)、量、形等內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合和相互滲透。

（三）幼兒園數(shù)學(xué)教育的方式方法

教師考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時(shí)，以往習(xí)慣于僅以兒童認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為依據(jù)，只強(qiáng)調(diào)直觀性，在活動(dòng)中教師常常運(yùn)用教具進(jìn)行演示，并在此基礎(chǔ)上講解基本的數(shù)學(xué)概念。事實(shí)上，兒童數(shù)學(xué)概念的形成不是通過(guò)聽(tīng)老師講、看老師演示所能解決得了的。兒童要接受和轉(zhuǎn)換教師講解、演示中的信息，首先需要對(duì)這些信息有所體驗(yàn)，否則，就只能機(jī)械地記住一些數(shù)學(xué)用語(yǔ)。

近年來(lái)，幼教工作者開(kāi)始注意和研究?jī)和窃鯓铀季S、怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。人們認(rèn)識(shí)到，兒童學(xué)習(xí)知識(shí)首先是通過(guò)行為把握，即用自己的手、腳來(lái)把握對(duì)象；接著是圖形把握，即以印象的方式去把握對(duì)象；最后才是符號(hào)把握，即以語(yǔ)言或數(shù)量形式去把握對(duì)象。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)按照這一順序是最優(yōu)的方式。兒童獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，不是從客體本身直接得到的，而是通過(guò)擺弄它們和在內(nèi)心組織自己的動(dòng)作得到的，是通過(guò)與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系的。

人們還認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)概念表示的是一種關(guān)系，關(guān)系不存在于實(shí)際的物體之中，它是抽象的。例如，表示6只蘋(píng)果數(shù)量的“6”，不是代表蘋(píng)果的具體屬性，而是表示這一堆蘋(píng)果計(jì)數(shù)后的抽象符號(hào)。數(shù)學(xué)的抽象開(kāi)始于對(duì)物體的動(dòng)作，它要求身體活動(dòng)和心理活動(dòng)的協(xié)調(diào)。皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)首先是，也是最重要的，是作用于事物的動(dòng)作……”“數(shù)學(xué)的抽象乃是操作性質(zhì)的，它的發(fā)生、發(fā)展要經(jīng)過(guò)連續(xù)不斷的一系列階段，而其最初的來(lái)源又是一些十分具體的行動(dòng)?！边@說(shuō)明數(shù)學(xué)的抽象依靠的是作用于物體的一系列動(dòng)作的協(xié)調(diào)，同時(shí)在心理上建立相應(yīng)的協(xié)調(diào)聯(lián)系。例如，計(jì)數(shù)物體總數(shù)的活動(dòng)就包含了三種性質(zhì)的動(dòng)作協(xié)調(diào)：一是加法性協(xié)調(diào)，即把動(dòng)作合在一起，總數(shù)的獲得就是把一點(diǎn)數(shù)物體的單個(gè)動(dòng)作相加在一起；二是次序性協(xié)調(diào)，就是使動(dòng)作連續(xù)產(chǎn)生，數(shù)物體的動(dòng)作是連續(xù)產(chǎn)生的，而且按一定的次序進(jìn)行，否則就會(huì)出現(xiàn)漏數(shù)和重?cái)?shù)；三是對(duì)應(yīng)性協(xié)調(diào)，即使兩個(gè)不同的動(dòng)作一一對(duì)應(yīng)，如口念數(shù)詞的動(dòng)作和手點(diǎn)物體的動(dòng)作一一對(duì)應(yīng)。

從上面的分析可以看出，一組物體的數(shù)目，是同時(shí)協(xié)調(diào)數(shù)種動(dòng)作（不是單一動(dòng)作）的結(jié)果。

在上述思想的指導(dǎo)下，操作的方法引起了廣泛的重視，它應(yīng)是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法。例如在南京，教師十分重視并強(qiáng)調(diào)，凡是要教給兒童的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)都應(yīng)盡可能地轉(zhuǎn)化為可以直接操作的活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)與材料的相互作用，體驗(yàn)到某一概念的內(nèi)涵或運(yùn)算的規(guī)律。在兒童具有一定的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再要求兒童講述自己的操作過(guò)程和結(jié)果。這種做法重視對(duì)兒童獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和概括，使兒童獲得的知識(shí)系統(tǒng)化、符號(hào)化，以形成一定的體系。在整理和概括感性經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，兒童的智力將會(huì)有質(zhì)的飛躍。

（四）幼兒園數(shù)學(xué)教育的途徑和組織形式

在改革的過(guò)程中，人們認(rèn)識(shí)到，系統(tǒng)的、有目的的、專門(mén)的數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)兒童的發(fā)展具有重要的影響，是必不可少的。數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教育有著自己的特點(diǎn)和規(guī)律，它需要教師系統(tǒng)地、有目的地設(shè)計(jì)和安排一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，以引導(dǎo)兒童發(fā)展。在教師精心思考和組織的數(shù)學(xué)環(huán)境和數(shù)學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，兒童才能夠?qū)W習(xí)與其發(fā)展相適應(yīng)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，兒童的思維能力才能得到有效的訓(xùn)練和發(fā)展，兒童的動(dòng)作、技能、情感和社會(huì)性才可能獲得相應(yīng)的發(fā)展。與此同時(shí)，人們還認(rèn)識(shí)到，將數(shù)學(xué)教育滲透在各種教育活動(dòng)中，滲透在兒童一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中同樣是十分必要的。因?yàn)槿魏问挛锒季哂袛?shù)量、形狀、名稱（語(yǔ)言）。例如，我們經(jīng)常會(huì)問(wèn)孩子：這是什么，它是什么樣的，它有多大等等。這些問(wèn)題就涉及到形狀、數(shù)量的知識(shí)。因此，教師應(yīng)該充分利用周圍環(huán)境中豐富多樣的材料和情景，利用各種教育活動(dòng)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)因素，幫助兒童積累數(shù)學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)。

在以往的幼兒園數(shù)學(xué)教育中，教育的組織形式大多為全班性的集體教育。這種形式，教育目標(biāo)整齊劃一，全班兒童按照一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有考慮各個(gè)兒童的發(fā)展水平，因此，不能滿足不同發(fā)展水平兒童的認(rèn)知需要，這往往造成一部分兒童“吃不飽”，一部分兒童“吃不了”，從而抑制和挫傷了兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，妨礙和影響了兒童的發(fā)展。在班級(jí)兒童人數(shù)較多的情況下，集體教育的形式仍是不可缺少的。采用這種形式，教師容易組織與領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，可以較好地完成教育任務(wù)。另外，全班兒童共同活動(dòng)，可以使兒童感受到集體活動(dòng)的愉快。當(dāng)前正在探索在采用集體教育的形式時(shí)，如何區(qū)別對(duì)待、充分調(diào)動(dòng)每個(gè)兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以便使每個(gè)兒童都能在原有的水平上得到發(fā)展。

為了使不同發(fā)展水平的兒童能在原有的基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展，人們開(kāi)始較多地采用小組和個(gè)別活動(dòng)的形式。這些形式可以為不同發(fā)展水平的兒童提供相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容和材料。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童的發(fā)展水平相一致，因而有利于充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，較好地培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性和自主性，加強(qiáng)兒童之間的交往和相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展。但小組、個(gè)別活動(dòng)形式對(duì)教師要求較高，教師首先要很好地觀察兒童的活動(dòng)，并通過(guò)觀察及時(shí)地對(duì)兒童的發(fā)展水平作出判斷，以便有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，其次要根據(jù)各個(gè)兒童的發(fā)展水平設(shè)計(jì)活動(dòng)、提供材料，并能同時(shí)指導(dǎo)和照顧不同小組的活動(dòng)。因此，在兒童人數(shù)較多或教師經(jīng)驗(yàn)不足的情況下，往往不易奏效。

在幼兒園數(shù)學(xué)教育中，如何將集體、小組、個(gè)別這三種形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮各種形式的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，以獲得最佳的教育效果，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步研究和探索。

（五）需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題

1．幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)包括認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感社會(huì)性三個(gè)方面，這已是大家的共識(shí)。筆者認(rèn)為，經(jīng)過(guò)建國(guó)以來(lái)幾十年的研究、實(shí)踐，人們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)方面的內(nèi)容、要求已比較清楚，教師一般容易把握。而兒童思維能力、動(dòng)作技能、情感和社會(huì)性這些方面的目標(biāo)還比較籠統(tǒng)，至于階段的、具體活動(dòng)的目標(biāo)該如何提，在多數(shù)情況下尚不夠清楚，因而教師在實(shí)際工作中難以把握和操作。這是一個(gè)需要解決的問(wèn)題。

2．教師如何指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師必須指導(dǎo)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)是肯定的。但是，在不同的年齡階段，在同一內(nèi)容的不同學(xué)習(xí)階段，教師的指導(dǎo)應(yīng)該具有什么樣的特點(diǎn)；對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育中一些重要的、關(guān)鍵性的內(nèi)容，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)；教師的直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)應(yīng)該如何結(jié)合等等，這些問(wèn)題也需要作進(jìn)一步的探討。

主要參考文獻(xiàn)：

肖湘寧著：《幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)法》，南京大學(xué)出版社，1990年。

張慧和、肖湘寧：《對(duì)幼兒園早期數(shù)學(xué)教育改革中幾個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)》，《學(xué)前教育研究》1992年第2期。

周欣：《新皮亞杰理論對(duì)學(xué)前教育的啟示》，《學(xué)前教育研究》1992年第5期。

篇2

3. 高入園率背后的思考以XX地區(qū)為例

4. XX地區(qū)幼兒教育資源配置公平性調(diào)研

5. XX地區(qū)推進(jìn)幼兒教育均衡化調(diào)研

6. XX地區(qū)各社會(huì)階層的幼兒教育機(jī)會(huì)差距分析和對(duì)策建議

7. XX地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒教育差距分析和對(duì)策建議

8. 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)意向調(diào)研以浙江師范大學(xué)為例

9. 幼師生教育實(shí)習(xí)與幼兒園教師的職后成長(zhǎng)研究

10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發(fā)展

11. 藝術(shù)素養(yǎng)在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的地位

12. 幼兒園教師職業(yè)形象調(diào)查與分析

13. 幼教職業(yè)的德性價(jià)值研究

14. 幼兒教育中的小學(xué)化傾向與幼兒園教師的素質(zhì)

15. 幼兒園男教師的角色定位研究

16. 學(xué)前教育專業(yè)本科生與專科生在就職初期的表現(xiàn)比較研究

17. 職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力在幼兒教育中的影響比較研究

18.兒童參與理念對(duì)學(xué)前教育改革的啟示

19.從繪本到活動(dòng)------有意義教育活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

20.有效教學(xué)原理與學(xué)前教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

21.學(xué)前兒童對(duì)繪畫(huà)作品評(píng)價(jià)傾向性研究

22.ARCS模型對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示

23.美國(guó)學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

24.英國(guó)學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

25.加拿大學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

26.澳大利亞學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

27.新西蘭學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

28.幼兒園特殊教育個(gè)案研究(觀察與實(shí)踐)

29.當(dāng)代中國(guó)學(xué)前教育理論的進(jìn)展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個(gè)研究

30.幼兒園蒙氏教育生態(tài)的個(gè)案研究

31.災(zāi)難事件后兒童心理的調(diào)試和康復(fù)

32.幼兒行為問(wèn)題與父母心理健康的相關(guān)研究

33.受忽視幼兒的成因及教育

34、兒童作家之利弊

35、幼兒教師的三重身份家長(zhǎng)、老師、朋友

36、幼兒圖畫(huà)書(shū)研究

37、幼兒語(yǔ)言教育的演進(jìn)

38、語(yǔ)言學(xué)視野中的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)

39、閱讀研究與早期閱讀

40、圖畫(huà)書(shū)在學(xué)前教育中的功能、應(yīng)用及發(fā)展前景(幼兒圖畫(huà)書(shū)教學(xué)實(shí)踐研究)

41、民間童話研究(建議結(jié)合文學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多重視角)

42、幼兒童話作家論

43、語(yǔ)言修辭法在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用

44、幼兒園經(jīng)典誦讀教育的探索與研究

45、幼兒文學(xué)作品教學(xué)研究

46、幼兒早期閱讀教育研究

47、幼兒園文化研究

48、學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)研究

49、學(xué)前兒童英語(yǔ)教師培訓(xùn)研究

50、幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)

51、文化教育與幼兒英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合

52、杭州市幼兒園英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查

53、關(guān)于幼兒第二語(yǔ)言能力培養(yǎng)的策略研究

54、兒童英語(yǔ)游戲教學(xué)法

55、英語(yǔ)特長(zhǎng)帶班教師進(jìn)行幼兒園日常教學(xué)之模式及策略個(gè)案研究

56、幼兒園網(wǎng)頁(yè)制作

57、幼師生人文素養(yǎng)調(diào)查

58、幼兒美育目標(biāo)與途徑

59、幼兒園信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對(duì)策研究

60、信息技術(shù)與幼兒園學(xué)科教學(xué)的有效整合研究

61、幼兒教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究

62、幼兒文學(xué)(中某體裁)研究的互文性視角

63、幼兒散文的符號(hào)轉(zhuǎn)換功能研究

64、技術(shù)發(fā)展對(duì)幼兒戲劇/影視劇發(fā)展的影響(各項(xiàng)技術(shù)，如工業(yè)技術(shù))

65、幼兒體質(zhì)與健康研究

66、健康教育中的幼兒體育活動(dòng)研究

67、主題活動(dòng)背景下的幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查

68、幼兒園數(shù)學(xué)教育幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查

69、幼兒數(shù)概念的認(rèn)知發(fā)展研究

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篇3

表1是研究論文的年份分布表。

如表1所示，關(guān)于我國(guó)幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的研究論文數(shù)量呈逐年波動(dòng)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。2001年教育部頒布《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在新的課程理念的指導(dǎo)下將幼兒園的課程劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，并在科學(xué)領(lǐng)域積極倡導(dǎo)課程資源的開(kāi)發(fā)利用，自此幼兒園科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)利用廣泛進(jìn)入了研究者的視野。雖然在2007年論文數(shù)量暫時(shí)呈現(xiàn)出低迷狀態(tài)，但明顯可以看出自2006年《 全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006-2010-2020）》頒布以來(lái)，幼兒園的科學(xué)教育成為了研究重點(diǎn)，對(duì)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)利用研究也隨之增多。2012年，在《 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 》的進(jìn)一步推動(dòng)下，此方面的研究論文數(shù)量達(dá)到高峰。

二、研究者的來(lái)源分析

表2是論文作者的來(lái)源分析表。

從表2可以明確地看出，現(xiàn)階段我國(guó)幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的研究主體主要是幼兒園，發(fā)表的論文占總論文的一半以上。而高等院校和科研機(jī)構(gòu)等則顯得對(duì)幼兒園科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)利用關(guān)注不多，支持力度不夠。

三、研究的熱點(diǎn)分析

幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的研究熱點(diǎn)主要集中在“幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的途徑和步驟研究”“幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的內(nèi)容研究”“幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用應(yīng)注意的問(wèn)題研究”“幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用中存在的問(wèn)題及解決策略研究”四個(gè)方面。

1.幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的途徑和步驟研究

關(guān)于幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的途徑，來(lái)自幼兒園的一線教師和其他研究者都進(jìn)行過(guò)探索和研究，如朱玉華認(rèn)為幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的途徑為：以自然環(huán)境為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)開(kāi)發(fā)；以主題教育活動(dòng)為中心的線性開(kāi)發(fā)；以地方特色為背景的發(fā)散性開(kāi)發(fā)；以自主節(jié)日資源為落點(diǎn)的點(diǎn)狀開(kāi)發(fā)。[1] 李槐青認(rèn)為可以通過(guò)開(kāi)展親子活動(dòng)；請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園來(lái)當(dāng)助教；給家長(zhǎng)作培訓(xùn)等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)利用。[2] 蔡英英認(rèn)為對(duì)社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)利用可以通過(guò)積極參與社區(qū)內(nèi)的科學(xué)活動(dòng)；利用社區(qū)內(nèi)的公共場(chǎng)所；邀請(qǐng)“一次幼兒教師”進(jìn)入科學(xué)課堂；聘請(qǐng)園外科技輔導(dǎo)員等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。[3] 魏紅認(rèn)為在科學(xué)教育活動(dòng)中開(kāi)發(fā)利用社區(qū)、家長(zhǎng)資源的途徑有將社區(qū)資源充實(shí)到區(qū)域活動(dòng)中；以主題探究活動(dòng)為切入點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)和挖掘家長(zhǎng)資源；采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式，充分利用社區(qū)中的人力資源；充分挖掘家長(zhǎng)資源，舉辦家庭利用廢舊材料進(jìn)行科技制作比賽；請(qǐng)家長(zhǎng)做助教；開(kāi)展親子活動(dòng)等。[4]

彭愛(ài)蓮在挖掘利用農(nóng)村資源進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)采用的步驟為：先確定利用農(nóng)村資源對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的目標(biāo)體系（先確定總目標(biāo)，再根據(jù)總目標(biāo)分解為分類目標(biāo)，再確定與大班、中班、小班各方面適應(yīng)的階段目標(biāo)）；然后在目標(biāo)體系的指引下，根據(jù)農(nóng)村資源，確定科學(xué)啟蒙教育的課程內(nèi)容（首先是確定主題，根據(jù)主題，結(jié)合各班幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展水平，選擇各自的教學(xué)內(nèi)容）；最后挖掘農(nóng)村資源，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。[5] 王麗則先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解班級(jí)家長(zhǎng)資源；再將家長(zhǎng)資源進(jìn)行分類梳理；然后通過(guò)多載體家教指導(dǎo)、多形式親子互動(dòng)、多渠道對(duì)話溝通等方式挖掘家長(zhǎng)資源。[6] 孫艷華在開(kāi)發(fā)家庭科技資源時(shí)使用了廣泛收集挖掘家庭科技資源；科學(xué)分類梳理家庭科技資源；共享整合優(yōu)化家庭科技資源；互動(dòng)交流激活家庭科技教育資源的方式。[7]

2.幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的內(nèi)容研究

關(guān)于幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的內(nèi)容，很少有研究者進(jìn)行專門(mén)的論述。但在幼兒園教師呈現(xiàn)與分享其開(kāi)發(fā)利用資源的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中可以看出，家庭、社區(qū)、幼兒園、網(wǎng)絡(luò)以及自然資源一直是被開(kāi)發(fā)利用的主要對(duì)象。除此之外，研究者也一直都在開(kāi)發(fā)利用其他課程資源方面進(jìn)行探索與嘗試，如劉占蘭提出幼兒園的主墻面可以用來(lái)記錄幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，是一種重要的科學(xué)教育資源。[8] 尹堅(jiān)勤認(rèn)為種植園作為一種重要的科學(xué)教育資源，在讓幼兒習(xí)得研究能力、培養(yǎng)其綜合能力、體現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)能力等方面有獨(dú)特的作用。[9] 陳曉芳認(rèn)為幼兒的生活、興趣、疑問(wèn)、幼兒間的談話甚至幼兒的錯(cuò)誤都可以作為幼兒園的科學(xué)課程展開(kāi)的生發(fā)點(diǎn)。教師的生活及教育經(jīng)驗(yàn)、師生互動(dòng)過(guò)程中的偶發(fā)性事件也是可以加以利用的寶貴的科學(xué)課程資源。[10] 另外，還有研究者認(rèn)為科普影視、傳統(tǒng)地方節(jié)日、淺顯的科學(xué)技術(shù)等都可以作為幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的內(nèi)容。

3.幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用應(yīng)注意的問(wèn)題研究

對(duì)于幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用應(yīng)注意的問(wèn)題，研究者多針對(duì)某一種特定的資源提出建議，如李槐青提出在利用社區(qū)資源時(shí)要做到：一是根據(jù)幼兒科學(xué)教育的要求來(lái)選擇社區(qū)資源。二是根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、能力及需要選擇社區(qū)資源。三是利用社區(qū)資源時(shí)要注意各種資源的綜合運(yùn)用。[11] 蔡英英認(rèn)為在運(yùn)用社區(qū)資源前要做好充分的準(zhǔn)備，如了解和熟悉社區(qū)的各種資源、分析社區(qū)資源的利用價(jià)值、明確社區(qū)資源利用的具體形態(tài)。另外在運(yùn)用中要尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異性。[12] 王海燕認(rèn)為在幼兒園科學(xué)課程中使用多媒體資源時(shí)必須有“一切以兒童發(fā)展為中心”的思想，且要切合時(shí)宜地運(yùn)用多媒體；應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，教師不能忽略自己的主導(dǎo)地位；多媒體的應(yīng)用必須有利于促進(jìn)幼兒參與游戲和各類活動(dòng)，并能幫助幼兒在愉快的游戲和活動(dòng)中思考和學(xué)習(xí)；應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)不能完全代替科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。[13]

4.幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用中存在的問(wèn)題及解決策略研究

綜合已有的研究成果，關(guān)于幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用中存在的問(wèn)題主要有課程財(cái)務(wù)資源短缺；幼兒園對(duì)幼兒科學(xué)態(tài)度和情感的培養(yǎng)不夠重視；幼兒園科學(xué)活動(dòng)形式單一；在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師對(duì)資源的利用率低，從而造成資源浪費(fèi)；教師缺乏開(kāi)發(fā)科學(xué)教育資源的主動(dòng)性與積極性；教師課程資源基礎(chǔ)理論知識(shí)的缺乏；教師自身科學(xué)素養(yǎng)不強(qiáng)；家長(zhǎng)和教師缺乏對(duì)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)中自身角色和地位的認(rèn)知；家長(zhǎng)對(duì)幼兒科學(xué)教育資源的認(rèn)識(shí)不到位等。

針對(duì)以上問(wèn)題，研究者從不同角度提出了解決策略，如教育主管部門(mén)應(yīng)對(duì)幼兒園的科學(xué)教育資源開(kāi)發(fā)提供資金支持；幼兒園應(yīng)擴(kuò)大渠道，不斷豐富幼兒園科學(xué)課程資源；幼兒園要建立科學(xué)課程資源庫(kù)，提高對(duì)科學(xué)教育資源的利用率；對(duì)幼兒園教師進(jìn)行多元培訓(xùn)，如開(kāi)展專家講座、進(jìn)行園本教研等，不斷強(qiáng)化幼兒園教師的課程意識(shí)，提高教師開(kāi)發(fā)管理以及利用科學(xué)課程資源的能力；采用多種途徑提高家長(zhǎng)參與幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的積極性和主動(dòng)性，如開(kāi)辦家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)信箱等；幼兒園要采用多種形式溝通，搭建家園合作平臺(tái)開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)，如請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助收集材料、組織高質(zhì)量的科學(xué)開(kāi)放活動(dòng)，開(kāi)展豐富多彩的親子科技活動(dòng)等。

四、結(jié)論與展望

1.高等院校和科研機(jī)構(gòu)等要加大對(duì)幼兒園的理論牽引和科學(xué)指導(dǎo)，各研究主體間要加強(qiáng)合作和對(duì)話，形成學(xué)術(shù)共同體

由以上的論文研究作者來(lái)源分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的研究主體主要是來(lái)自一線的幼兒園教師，高等院校和科研機(jī)構(gòu)等對(duì)幼兒園科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)利用關(guān)注不多，支持力度不夠，研究主體間合作水平較低。這將對(duì)幼兒園科學(xué)課程資源的科學(xué)有效的開(kāi)發(fā)利用造成影響，進(jìn)而阻礙幼兒園科學(xué)課程的縱深發(fā)展。因此，高等院校和科研機(jī)構(gòu)等要加大對(duì)幼兒園的理論牽引和科學(xué)指導(dǎo)，各研究主體間要加強(qiáng)合作和對(duì)話，形成學(xué)術(shù)共同體，以幼兒園本身為基地，共同致力于幼兒園科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)利用。

2.對(duì)于幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用研究的深度有待加強(qiáng)

因?yàn)檠芯恐黧w主要為幼兒園教師，所以以往研究呈現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)多、系統(tǒng)研究和理論研究少的現(xiàn)象。一些幼兒園和幼兒園教師對(duì)幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用往往只停留在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面上，缺乏理論的提升。其他研究者也只是站在旁觀者的角度提出一些理論層面的建議和指導(dǎo)，很少真正地參與到幼兒園的教育活動(dòng)中進(jìn)行系統(tǒng)的理論和實(shí)踐的探索。所以提出的建議對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義沒(méi)有突出， 對(duì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題也研究不夠。

3.幼兒園應(yīng)擴(kuò)大科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的內(nèi)容范圍

幼兒園科學(xué)課程中可供開(kāi)發(fā)利用的資源種類很多。有關(guān)學(xué)者從不同的角度對(duì)課程資源進(jìn)行了分類，這些分類具體到科學(xué)領(lǐng)域同樣適用。之所以對(duì)資源進(jìn)行分類，主要是為了是方便研究，更重要的是為資源利用者提供一個(gè)資源庫(kù)，以利于課程的實(shí)施和資源的充分開(kāi)發(fā)利用。但從已有的研究來(lái)看，幼兒園教師對(duì)資源的開(kāi)發(fā)集中在對(duì)本土自然資源、家庭、社區(qū)、幼兒園及網(wǎng)絡(luò)資源的挖掘利用上。對(duì)其他資源如文字資源、各種生成性資源、民俗資源（如民間游戲、民間科技等）的開(kāi)發(fā)利用明顯不足。因此，幼兒園應(yīng)開(kāi)闊課程資源開(kāi)發(fā)利用的視野，充分挖掘各種可資利用的資源為科學(xué)課程的順利實(shí)施提供支撐。

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 北碚，400715）

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉華.植根生活 整合幼兒園科學(xué)教育資源[J].都市家教：下半月，2012（6）.

[2][11]李槐青.對(duì)幼兒科學(xué)教育資源的再思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010（8）.

[3][12]蔡英英.社區(qū)資源在幼兒科學(xué)教育中的運(yùn)用[J].教育導(dǎo)刊：下半月，2011（6）.

[4]魏紅.有效利用家長(zhǎng)社區(qū)資源實(shí)施科技教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2012（1）.

[5]彭愛(ài)蓮.充分利用農(nóng)村資源對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育[J].教育藝術(shù)，2002（10）.

[6]王麗.在幼兒科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)中挖掘家長(zhǎng)資源[J].家庭與家教：現(xiàn)代幼教，2009（5）.

[7]孫艷華.讓家庭科技資源放光彩[J].好家長(zhǎng)，2012（2）.

[8]劉占蘭.讓墻飾成為孩子學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄[J].幼兒教育，2003（9）.

篇4

研究生組：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)：

李　琳(華東師范大學(xué)，指導(dǎo)教師：李季湄)幼兒園英語(yǔ)教育的有效性研究

胡麗園(華南師范大學(xué)，指導(dǎo)教師：鄭福明)父母數(shù)學(xué)教育觀念及其與兒童數(shù)概念發(fā)展關(guān)系的研究

張　燕(西南大學(xué)，指導(dǎo)教師：劉云艷)情緒調(diào)節(jié)方式及其對(duì)幼兒教師工作滿意度的影響研究

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)：

華南師范大學(xué)

李　春　父母對(duì)3～7歲兒童的期望及其影響因素分析

高　華　故事講述與扮演的結(jié)合對(duì)幼兒敘事能力的影響

廖　莎　父母關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的觀念研究

西南大學(xué)

魏　燕　幼兒教師心理素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的研究

趙麗君　社會(huì)支持對(duì)幼兒教師教學(xué)效能感的影響研究

劉智成　在園幼兒人身傷害事件的個(gè)案研究――以江西省吉安市公辦幼兒園為例

王志成　幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)案研究――以重慶市三所幼兒園校本課程開(kāi)發(fā)為例

呂 曉　幼兒園教師課程決策的個(gè)案研究――以重慶市江北區(qū)A幼兒園為例

本科生組：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)：

左慧慧(中華女子學(xué)院)熟手――新手型教師在幼兒園集體教育活動(dòng)中語(yǔ)言使用的比較研究

張　怡(陜西師范大學(xué))優(yōu)秀幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)中的教育行為研究

王微丹(首都師范大學(xué))幼兒園教師對(duì)專家型教師標(biāo)準(zhǔn)及其影響因素的認(rèn)知

韓佳伶(首都師范大學(xué))關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)幼兒延遲滿足能力培養(yǎng)情況的調(diào)查研究

王劍琳(上海師范大學(xué))幼兒自主性游戲中的性別差異

何海波(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)流動(dòng)兒童的文化自尊研究

熙(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)――基于現(xiàn)場(chǎng)的觀察研究

李　瑩(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)幼兒園師幼言語(yǔ)交往的現(xiàn)狀及思考――以寧波市機(jī)關(guān)第一幼兒園、博聰幼兒園為例

江(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)浙江省幼兒園網(wǎng)站欄目建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

黃　俊(杭州師范大學(xué))材料對(duì)幼兒自主游戲行為影響的實(shí)驗(yàn)研究

張菊芳(杭州師范大學(xué))4～6歲學(xué)前兒童心理壓力源的訪談研究

許大龍(西北師范大學(xué))蘭州市幼兒園教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)：

中華女子學(xué)院

張　娣　5～6歲幼兒面積守恒水平現(xiàn)狀的調(diào)查研究

向亞玲　幼兒園數(shù)學(xué)教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀研究東北師范大學(xué)

史秀芳　對(duì)幼兒園節(jié)日主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究陜西師范大學(xué)

王迎雙 國(guó)內(nèi)外幼兒插圖比較研究

許倩倩　高教育背景父母指導(dǎo)親子閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查

王　楠　陜西師范大學(xué)學(xué)前教育本科生就業(yè)取向的調(diào)查與分析

上海師范大學(xué)

徐仲卿 上海0～3歲社區(qū)嬰幼兒教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

俞潔靜　幼兒園小班支持性游戲環(huán)境的初探

仇　蕓　基于0～3歲低收入家庭學(xué)前兒童的社區(qū)學(xué)前教育模式與實(shí)踐研究

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

任　蕾　“抒情型”童話與學(xué)前兒童審美教育

朱丹麗　對(duì)三套幼兒園教材(中班)藝術(shù)活動(dòng)目標(biāo)的比較研究

俞　灑　受歡迎幼兒的個(gè)案研究

王子　師幼互動(dòng)中幼兒對(duì)教師影響的初步研究杭州師范大學(xué)

毛美君　幼兒美術(shù)教育中范畫(huà)價(jià)值的初步研究

吳奶兒　學(xué)前兒童對(duì)死亡認(rèn)知的調(diào)查研究

嚴(yán)倩穎　短期訓(xùn)練對(duì)小班幼兒手指精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的影響的實(shí)驗(yàn)研究

西南大學(xué)

唐　贏　陳鶴琴兒童游戲思想述評(píng)西北師范大學(xué)

路　娟　關(guān)于農(nóng)村留守學(xué)齡前兒童教育現(xiàn)存問(wèn)題的幾點(diǎn)思考與建議

鼓勵(lì)獎(jiǎng)：

王海霞　吳愛(ài)梅　劉麗娜(中華女子學(xué)院)

沈笑英　楊欣琳(陜西師范大學(xué))

張　俊　姜　飛 白 云　陳　佳(首都師范大學(xué))

張　穎　陳　夏　金愛(ài)萍(杭州師范大學(xué))

陳　琳　張潔瓊　陶　濤　邱瑩瑩　胡巧紅　吳海燕

郁 蕾　謝巧玲 高樂(lè)丹(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)

王　卓(湖南師范大學(xué))　劉　冉(西南大學(xué))

吳麗玲(華南師范大學(xué))　陳竹君　錢(qián)舒琴(上海師范大學(xué))

?？粕M：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)：

張婷婷(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)關(guān)于2～3歲幼兒早期閱讀傾向的調(diào)查

胡　靜(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)有效互動(dòng)行為的認(rèn)識(shí)與思考

鄒　英(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)體態(tài)動(dòng)作在中班幼兒音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

覃小秋(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn))幼兒園課程與幼兒幸福

吳錦嬋(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn))淺談?dòng)變航巧螒蛑械膸熡谆?dòng)

賴慧珍(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)中班幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)與幼兒色彩運(yùn)用能力的關(guān)系研究

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)：

廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn)

楊　媛　淺談角色游戲與幼兒生活

許麗連　正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待幼兒的失敗

蒙小華　幼兒散文的教學(xué)與研究

福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院

謝莉莉　中班幼兒快樂(lè)感、同情心的研究

王愛(ài)萍　幼兒分享行為的現(xiàn)狀調(diào)查研究

吳霞花　中班幼兒社會(huì)交往技能的影響因素研究

莊碧云　大拇指翹起的度――附屬幼兒園家庭賞識(shí)教育的現(xiàn)狀調(diào)查及思考

安徽合肥幼兒師范學(xué)校

李忠明 關(guān)于合肥市幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查研究

張　蕓　幼兒園活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用現(xiàn)狀調(diào)查及分析

唐翔燕　關(guān)于幼兒園開(kāi)設(shè)興趣班情況的調(diào)查

宣楊楊　幼兒園環(huán)保教育與幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成之現(xiàn)狀調(diào)查

盧　靜　關(guān)于小學(xué)生感恩心理的現(xiàn)狀調(diào)查

鼓勵(lì)獎(jiǎng)：

馬丹荔　王　茹　王燕茹　馬　靜　王亞楠　汪　霞

余瓊瑤　楊　蕾(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)

李　群　周　卉　容　秋　李梅花　藍(lán)　艷(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn))

吳桂婷　主子吟 肖 雅　林　玲　林李為(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)

篇5

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2009)04-0023-04

近年來(lái),幼師院校本科畢業(yè)生走向幼兒園已成為一種必然趨勢(shì),然而,他們中的很大部分在與幼師、中師畢業(yè)生同臺(tái)競(jìng)技時(shí),面臨無(wú)法發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)的尷尬境遇。為此,各高師學(xué)前教育專業(yè)都在加緊改革,不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式,努力挖掘本科生理論性、問(wèn)題意識(shí)較強(qiáng)等優(yōu)勢(shì),提出科研管理型、研究型幼兒園教師的培養(yǎng)思路。一些高師學(xué)前教育專業(yè)甚至直接提出要進(jìn)行“面向研究型幼兒園教師培養(yǎng)的高師學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)改革”?！?〕

為什么要提出研究型幼兒園教師培養(yǎng)問(wèn)題?如何準(zhǔn)確把握與理解研究型幼兒園教師這一概念的基本含義和主要特征?高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)如何培養(yǎng)研究型幼兒園教師?深入研究這些問(wèn)題,將對(duì)探討幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展、高師學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)和教育等產(chǎn)生重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的時(shí)代意義與現(xiàn)實(shí)必要性

提出高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)研究型幼兒園教師,具有重要的時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)必要性。

(一)滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的需求

社會(huì)的發(fā)展及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),迫切需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才,而作為人才培養(yǎng)的主力軍――教師,則首先需要完成從教育思想、教育觀念到教育行為的一系列轉(zhuǎn)變。教師不再是純粹的知識(shí)傳遞者、“教書(shū)匠”,而是教育實(shí)踐的研究者、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師要學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。專業(yè)化的、研究型的教師是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)?！?〕只有專業(yè)化的、研究型的教師,才能培養(yǎng)出真正意義上的會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考以及具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。在學(xué)前教育領(lǐng)域,隨著課程改革的日益推進(jìn),幼兒園教師迫切需要轉(zhuǎn)變教育觀念,積極反思自身教育實(shí)踐,并發(fā)展成為自身教育實(shí)踐的研究者。而高師學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒園師資培養(yǎng)的重要基地,應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求,為高素質(zhì)研究型幼兒園教師的培養(yǎng)搭建平臺(tái)。

(二)彌補(bǔ)幼兒園教師群體學(xué)歷偏低、科研能力較弱的不足

目前,我國(guó)在職幼兒園教師入職時(shí)的學(xué)歷以幼師、中師學(xué)歷居多,本科學(xué)歷較少。盡管大多數(shù)教師在入職之后都進(jìn)行了后續(xù)學(xué)習(xí),拿到了大專和本科學(xué)歷,但他們中的很大部分是為了解決職稱問(wèn)題而去深造,真正的理論水平和科研能力仍較弱。一方面,大多數(shù)幼兒園教師在幼師、中師學(xué)校接受藝體技能培養(yǎng)較多,在實(shí)踐中也十分重視唱歌、畫(huà)畫(huà)等技能技巧的培養(yǎng),卻不太善于對(duì)幼兒及各種教育現(xiàn)象進(jìn)行研究和反思;另一方面,不少幼兒園教師的后續(xù)學(xué)習(xí)多為成人大?；蜃钥夹再|(zhì),其教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果難以得到保證。加之幼兒園日常工作瑣碎、繁多,各種檢查評(píng)比應(yīng)接不暇,許多教師往往疲于應(yīng)付,沒(méi)有多余精力投入反思、科研工作。將學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在研究型幼兒園教師,既可以充實(shí)幼兒園教師隊(duì)伍,又能彌補(bǔ)當(dāng)前幼兒園教師整體學(xué)歷水平較低、科研能力較弱的不足。

(三)增強(qiáng)本科畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

本科畢業(yè)生與幼師、中師畢業(yè)生相比,其明顯不足在于藝體技能較弱。幼師、中師學(xué)校的生源主要為初中畢業(yè)生,這些學(xué)生的年齡較小,身體尚處于發(fā)育狀態(tài),可塑性較強(qiáng),適合對(duì)其進(jìn)行藝體技能的培養(yǎng)。而本科生的生源主要是普通高中畢業(yè)生,他們的身體發(fā)育已經(jīng)基本成型,再進(jìn)行音樂(lè)、舞蹈等方面的訓(xùn)練,往往發(fā)展空間較小。因此,在藝體技能方面對(duì)本科生提出過(guò)高要求顯然是不適合的。本科畢業(yè)生要想提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,必須揚(yáng)長(zhǎng)避短,努力發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。相對(duì)而言,本科生在大學(xué)接受系統(tǒng)、綜合和全面的教育,具有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備,在課堂學(xué)習(xí)中也常常要思考、分析,加之有機(jī)會(huì)參與學(xué)校或本專業(yè)教師開(kāi)展的某些課題研究,因此,他們普遍比幼師、中師畢業(yè)生有更強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)、邏輯性以及分析和思考問(wèn)題的能力,具備一定的科研潛力和優(yōu)勢(shì)。不少幼兒園負(fù)責(zé)人也指出,之所以聘用學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生,主要看重其理論水平較高的專業(yè)優(yōu)勢(shì),希望能借助他們的力量積極帶動(dòng)幼兒園的教科研工作和教師的專業(yè)成長(zhǎng)?？梢钥闯?將本科生培養(yǎng)著眼于研究型幼兒園教師,不僅可以滿足幼兒園的實(shí)踐需求,更可以充分發(fā)揮本科生的專業(yè)優(yōu)勢(shì),提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、研究型幼兒園教師的基本含義與主要特征

不少研究者認(rèn)為,研究型教師主要是相對(duì)于經(jīng)驗(yàn)型教師(即“教書(shū)匠”)而言,指那些在教育領(lǐng)域較擅長(zhǎng)做研究的教師,是“能積極主動(dòng)地反思自己的教育教學(xué)行為,具有職業(yè)敏感性、反思意識(shí)、合作精神和科研意識(shí),能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的問(wèn)題,針對(duì)問(wèn)題積極探索研究,主動(dòng)吸收教育科學(xué)理論和同行經(jīng)驗(yàn),提出新的切實(shí)可行的改進(jìn)方法,不斷地改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作的教師”?！?〕

研究型幼兒園教師具備哪些主要特征或基本素養(yǎng),有研究者從專業(yè)知識(shí)與能力、專業(yè)品質(zhì)與態(tài)度等角度進(jìn)行了總結(jié)歸納:從專業(yè)知識(shí)與能力上看,研究型幼兒園教師應(yīng)具有符合時(shí)代精神及與時(shí)俱進(jìn)的教育理念、多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)與開(kāi)展教育活動(dòng)的能力、溝通和反思的能力以及教育研究的能力;從專業(yè)品質(zhì)與態(tài)度角度看,研究型幼兒園教師應(yīng)有強(qiáng)烈的求知和探究欲望,對(duì)外界信息非常敏感,獨(dú)立意識(shí)強(qiáng),勤于實(shí)踐和反思,具有開(kāi)拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神,平易近人,注重對(duì)人的終極關(guān)懷等。〔4〕還有研究者指出,研究型教師最顯著的特征就是“研究”已成為他們的工作方式和生活方式,他們能夠以研究者的目光審視教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題,對(duì)教育問(wèn)題更敏銳、更有主見(jiàn),能夠找到創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的新角度,形成新思想、新觀點(diǎn)、新觀念,自覺(jué)、主動(dòng)地改進(jìn)教育教學(xué)工作,努力擺脫被動(dòng)盲目的狀態(tài)?！?〕

由上可見(jiàn),以往諸多研究都對(duì)研究型教師的基本含義和特征等問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)論述,頗具啟發(fā)性。但在實(shí)際工作中,不少幼兒園教師在對(duì)“研究型教師”的理解上存在諸多誤區(qū),需要進(jìn)一步澄清。

首先,關(guān)于“科研”還是“教研”的問(wèn)題。很多幼兒園教師以為,讓教師成為研究者就是讓教師做“科研”――科學(xué)研究,要求教師像科學(xué)家那樣去做研究,去研究和發(fā)現(xiàn)教育工作中的基本規(guī)律、原則等。事實(shí)上,這種研究往往不適合幼兒園教師,不是他們所需,更不是他們所長(zhǎng)。實(shí)際上,研究型教師中“研究”的準(zhǔn)確定位不是苛求每位教師都去做科學(xué)研究,而是做“教研”“教學(xué)研究”,即讓幼兒園教師基于教學(xué)實(shí)踐,對(duì)自己或他人的教學(xué)進(jìn)行研究。這樣的研究有別于科學(xué)研究意義上的教學(xué)研究,是適合幼兒園教師進(jìn)行的。

其次,關(guān)于研究型教師和具有研究型特質(zhì)的教師。培養(yǎng)研究型教師,并非不顧學(xué)生的實(shí)際情況,盲目給學(xué)生提前定位、貼標(biāo)簽,搞“一刀切”,而應(yīng)該首先強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,因人而異地培養(yǎng)學(xué)生,注意逐步培養(yǎng)更多學(xué)生形成積極思考、善于鉆研的意識(shí),保持對(duì)學(xué)前教育各種問(wèn)題和現(xiàn)象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并學(xué)會(huì)觀察和反思。因此,與其說(shuō)是培養(yǎng)研究型幼兒園教師,不如說(shuō)是培養(yǎng)具有研究型特質(zhì)的幼兒園教師,這種提法可能更為恰當(dāng)、準(zhǔn)確,可以避免研究型幼兒園教師培養(yǎng)的盲目化和模式化。①

最后,研究型幼兒園教師應(yīng)具備的主要特征或基本素養(yǎng)。明確上述兩個(gè)問(wèn)題之后,在培養(yǎng)研究型幼兒園教師時(shí),應(yīng)特別注意培養(yǎng)以下幾方面素養(yǎng)。一是要對(duì)幼兒教育現(xiàn)象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中積極發(fā)現(xiàn),勇于提問(wèn)和探索。二是要善于觀察和反思。要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí),用心去觀察、分析和思考,而不僅僅是帶著眼睛去看。三是要具有較強(qiáng)的問(wèn)題研究意識(shí)。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極深入的探究,并嘗試分析問(wèn)題和自主解決問(wèn)題。四是要具有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力。要幫助學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí),并基于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的觀察和了解,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出適宜的、有創(chuàng)見(jiàn)的教育活動(dòng),而不是按部就班、照本宣科。

三、培養(yǎng)研究型幼兒園教師的主要途徑

高師學(xué)前教育專業(yè)是研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)的重要基地之一,可以從以下幾方面著手,嘗試培養(yǎng)研究型幼兒園教師。

(一)日常教學(xué)

研究型教師的重要特質(zhì)之一就是具有問(wèn)題研究意識(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)在日常教學(xué)中不斷提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),激發(fā)他們積極思考,并嘗試分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。一方面,在各門(mén)課程的教學(xué)中,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師要改變過(guò)去單純的傳授知識(shí)的做法,積極利用課堂教學(xué)時(shí)間,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。另一方面,高師學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)利用“學(xué)前教育研究方法”這一專門(mén)課程,為學(xué)生提供參與科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)。設(shè)置研究方法課程的重要目的之一就是要讓學(xué)生了解各種研究方法并嘗試運(yùn)用這些方法來(lái)研究教育現(xiàn)象、解決教育問(wèn)題。因此,上好這門(mén)課程,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到如何做研究。

(二)幼兒園教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)

任何幼兒教育研究都始于對(duì)幼兒及相關(guān)教育現(xiàn)象的觀察和分析。在研究型幼兒園教師職前培養(yǎng)中,增強(qiáng)觀察和分析能力的最佳途徑就是幼兒園見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)。見(jiàn)習(xí)主要是結(jié)合所學(xué)知識(shí),觀察幼兒及教師的日?；顒?dòng),而實(shí)習(xí)往往需要學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上,全面參與、介入幼兒園的日常工作。見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了大量接觸幼兒、深入教育實(shí)踐的機(jī)會(huì),學(xué)生可以在見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)如何更有效地觀察、分析和解讀幼兒的行為及各種教育現(xiàn)象。一般而言,在高師學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)計(jì)劃中,大多會(huì)安排大量的幼兒園見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。高師學(xué)前教育專業(yè)的教師可以在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中,為學(xué)生布置各種觀察任務(wù),提供觀察框架,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論,對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋,從而增強(qiáng)學(xué)生觀察和分析問(wèn)題的能力,為其真正學(xué)會(huì)如何做研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)幼兒園教研實(shí)習(xí)

教研實(shí)習(xí)是指高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生深入幼兒園教研一線,全面參與幼兒園的教研活動(dòng),在實(shí)際參與研究的過(guò)程中積極運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí),嘗試分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,親身感受做教研的過(guò)程和方法。目前,在我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域,“這種實(shí)習(xí)相比較于教學(xué)實(shí)習(xí),在高等師范教育師資培養(yǎng)體系中還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視”?！?〕實(shí)際上,教研實(shí)習(xí)非常有利于職前教師全面了解幼兒園教學(xué)研究的現(xiàn)狀,能促進(jìn)他們學(xué)會(huì)在真實(shí)的教學(xué)研究中積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,提高研究的意識(shí)與能力。因此,在培養(yǎng)研究型教師、塑造具有研究意識(shí)的職前教師時(shí),應(yīng)鼓勵(lì)本科生積極參與幼兒園教研。比如,可以讓學(xué)生參與幼兒園的研討活動(dòng),帶領(lǐng)他們觀摩幼兒園的活動(dòng)并鼓勵(lì)他們參與在職幼兒園教師的活動(dòng)評(píng)析與反思過(guò)程。

(四)本科生科研立項(xiàng)

本科生科研立項(xiàng)是指利用大學(xué)校園的科研資源,鼓勵(lì)本科生運(yùn)用所學(xué)理論,針對(duì)自己感興趣的、有意義的問(wèn)題或現(xiàn)象展開(kāi)研究。本科生科研立項(xiàng)的開(kāi)展,并不苛求研究的絕對(duì)規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性,目的是要讓學(xué)生提前介入研究活動(dòng),感受和體驗(yàn)整個(gè)研究的實(shí)施過(guò)程,學(xué)習(xí)如何做研究,體現(xiàn)了“做中學(xué)”、邊做邊學(xué)的思想。目前,不少高師院校都設(shè)有本科生科研立項(xiàng)項(xiàng)目,鼓勵(lì)和支持學(xué)生就自己感興趣的專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行研究,同時(shí)指導(dǎo)教師對(duì)科研立項(xiàng)及開(kāi)展進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。比如,首都師范大學(xué)每年都會(huì)積極鼓勵(lì)本科二年級(jí)以上的學(xué)生以小組為單位,就自己感興趣的專業(yè)問(wèn)題申報(bào)科研課題。通過(guò)課題申請(qǐng)的學(xué)生會(huì)在教師的指導(dǎo)下,進(jìn)行為期一年的研究,研究結(jié)束后還需提交研究報(bào)告。可以說(shuō),這種科研立項(xiàng)活動(dòng)為學(xué)生體驗(yàn)研究的整個(gè)流程并最終提升科研能力等提供了良好的操作平臺(tái)。

(五)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生四年學(xué)習(xí)的一次綜合檢驗(yàn),是幼兒園教師職前培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與完成要求學(xué)生對(duì)學(xué)前教育理論與實(shí)踐中的問(wèn)題相當(dāng)敏感,充分調(diào)動(dòng)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備,綜合分析當(dāng)前問(wèn)題產(chǎn)生的背景、原因及影響因素等,形成研究思路與框架,并嘗試解決問(wèn)題。由此可見(jiàn),畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生研究能力的一次綜合而全面的考察。學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)時(shí),要依靠自身力量,完成從論文選題、文獻(xiàn)綜述、研究方法與方案的確定到研究過(guò)程的實(shí)施、研究結(jié)果的分析以及最終形成研究報(bào)告的過(guò)程。這一過(guò)程正是一個(gè)完整的科學(xué)研究過(guò)程。學(xué)生應(yīng)充分利用畢業(yè)論文設(shè)計(jì)這一機(jī)會(huì),感受和學(xué)習(xí)如何做研究、如何思考、如何分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而增強(qiáng)研究的意識(shí)與能力。

參考文獻(xiàn):

〔1〕田景正.面向研究型幼兒園教師培養(yǎng)的高師學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)改革〔J〕.當(dāng)代教育論壇,2008,(1):49.

〔2〕寧虹,劉秀江.教師成為研究者:教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)〔J〕.教育研究,2000,(7):39.

篇6

中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.092

The Outdoor Environment of the Kindergarten

Design Review over the Past Decade

WU Zhiqin

（Zunyi Normal College， Zunyi， Guizhou 563099）

Abstract Our research on environmental design kindergarten outdoor activities can be summarized into three categories： First Thoughts on outdoor activities kindergarten environment design itself; the second is comparative study on domestic and international achievements in this regard; the third is related to the design of the proposed real problem and recommendations.

Key words kindergarten outdoor environment; design; review

幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境是幼兒園教育環(huán)境不可或缺的組成部分，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有重要意義，因此引起了園林和建筑設(shè)計(jì)、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)背景人員的研究興趣，大家提出了各自的見(jiàn)解，催生了不少研究結(jié)果。本文對(duì)有關(guān)幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)的理論研究文獻(xiàn)進(jìn)行述評(píng)，希望為今后相關(guān)研究提供參考。

1 關(guān)于幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)本身的思考

1.1 關(guān)于幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境的內(nèi)涵

關(guān)于幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境的內(nèi)涵，大家的觀點(diǎn)較為一致。師衛(wèi)華認(rèn)為室外游戲場(chǎng)地、室外小品、鋪裝、植物綠化等是幼兒園的室外環(huán)境主要成分。①陳捷頻認(rèn)為室外環(huán)境設(shè)計(jì)的要素要從造型、色彩、安全、材質(zhì)、尺度和行為心理等方面來(lái)探討。②

汪穎赫認(rèn)為，就空間分布來(lái)說(shuō)，幼兒園戶外環(huán)境指在幼兒園內(nèi)，與構(gòu)筑物里面空間相對(duì)應(yīng)的空間形態(tài)，在幼兒園構(gòu)筑物以外，它是由構(gòu)筑物及建筑圍合而成的，有可能還包括構(gòu)筑物或建筑物;就景觀分布來(lái)說(shuō)，是指在幼兒園中，對(duì)行走、穿越、游戲和休息、交往等具有服務(wù)功能的包含游戲場(chǎng)所、沙水地、通道、植被等各種硬質(zhì)、軟質(zhì)景觀設(shè)施場(chǎng)地。③

孫娜分析了幼兒園戶外環(huán)境的類型及特征，將幼兒園戶外環(huán)境功能分區(qū)為集散區(qū)、體育運(yùn)動(dòng)區(qū)、游戲活動(dòng)區(qū)、綠化觀賞區(qū)和勞作體驗(yàn)區(qū)。④武艷艷提出幼兒園戶外活動(dòng)空間的基本板塊包涵功能性空間、場(chǎng)所性空間和領(lǐng)域性空間。⑤

1.2 關(guān)于幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)的原則

幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)的基點(diǎn)是幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)原則。湯志民提出幼兒園游戲場(chǎng)設(shè)計(jì)原則有統(tǒng)整性、發(fā)展性、多樣性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性、近便性及安全性。⑥

師衛(wèi)華提出的幼兒園室外環(huán)境設(shè)計(jì)五項(xiàng)原則是安全性、開(kāi)放性、主體性、游戲性、教育性。范磊提出了戶外活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)的基本原則有系統(tǒng)化、現(xiàn)代化、人本化、開(kāi)放化、游戲化、趣味化、幼兒化等。⑦

可見(jiàn)，以上設(shè)計(jì)原則大都體現(xiàn)了關(guān)注幼兒與環(huán)境的關(guān)系，突出幼兒游戲的自主性、趣味性和安全性等方面。

2 關(guān)于國(guó)外幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)成果的介紹

師衛(wèi)華在其博士論文中介紹了以下四位學(xué)者的研究專著：一是美國(guó)的Linda Cain Ruth （琳達(dá)?凱恩?魯思）的著作《簡(jiǎn)捷圖示兒童緒論建筑環(huán)境設(shè)計(jì)手冊(cè)》（2003年出版），為之后的設(shè)計(jì)者提供了與兒童有關(guān)尺度的參照標(biāo)準(zhǔn)。二是美國(guó)的AnitaRulOldS（安妮塔?魯伊?奧爾茲）創(chuàng)作的《兒童保育中心設(shè)計(jì)指南》（2008年出版），本書(shū)從多角度非常詳細(xì)而具體地介紹了兒童保育的中心設(shè)計(jì)相關(guān)方面的內(nèi)容。三是德國(guó)的Mark Dudek馬克?杜德克的著作《學(xué)校與幼兒園建筑設(shè)計(jì)手冊(cè)》（2008年出版），書(shū)中論述的建筑和室外空間的設(shè)計(jì)是有關(guān)中小學(xué)校和幼兒園的。四是西班牙建筑師帕科?阿森西奧的著作《世界幼兒園設(shè)計(jì)典例》（2003年出版），本書(shū)收集了22所幼兒設(shè)計(jì)案例，都是來(lái)自全世界的設(shè)計(jì)作品。⑧

張蒞穎介紹了英國(guó)在進(jìn)行學(xué)前教育戶外游戲環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)考慮以下方面：室內(nèi)教育環(huán)境和戶外游戲環(huán)境的銜接、游戲場(chǎng)地的面積、游戲場(chǎng)地的布局、固定設(shè)備設(shè)施、當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件、地面狀況、座位安排、環(huán)境的外觀和物品儲(chǔ)藏地的安排等。⑨

德國(guó)幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)崇尚自然，園內(nèi)有大片活動(dòng)場(chǎng)地，草地沙地、水溝以及花草樹(shù)木，活動(dòng)場(chǎng)上放置了廢舊物品和自然物材料，孩子們可自由搬動(dòng)它們，此類做法使孩子們與自然的親近得到促進(jìn)。日本幼兒園的自然環(huán)境是為了滿足幼兒的游戲和探索需要，而不是用來(lái)欣賞。幼兒園室外地面絕大部分是沙土地，供幼兒嬉戲和探索。⑩

朱海婧從硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個(gè)角度分析了美國(guó)幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，并從政治經(jīng)濟(jì)文化視角深入分析了美國(guó)幼兒園實(shí)施中的一系列過(guò)程環(huán)節(jié)，和我國(guó)進(jìn)行比較，并基于我國(guó)國(guó)情提出了建議。

3 關(guān)于我國(guó)幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐成果

3.1 對(duì)幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)中的問(wèn)題分析

相關(guān)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題可以歸納概括為以下方面：（1）幼兒園選址的客觀問(wèn)題、規(guī)劃布局不夠合理、整體性把握不足;（2）細(xì)部處理不適宜、個(gè)性空間及趣味性設(shè)計(jì)不足、綠色空間及可持續(xù)性設(shè)計(jì)不足、器材器械單一、缺少大量的自然元素;（3）資金缺乏導(dǎo)致的管理不到位、缺乏有體育知識(shí)的教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

3.2 優(yōu)化幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)的建設(shè)性意見(jiàn)

（1）針對(duì)不同地域的幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)研究。這類研究注重不同地域差異，因地制宜地設(shè)計(jì)幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境。蔡琦分析了寒地住區(qū)幼兒園戶外環(huán)境存在的問(wèn)題，并提出了寒地住區(qū)兒童活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)原則、具體建議，突出氣侯和地域文化性的特點(diǎn)。 董筱娓認(rèn)為西部幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意童真童趣，注重安全性;整體突出，兼顧層次性;動(dòng)態(tài)環(huán)境，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。 冷曉陽(yáng)對(duì)北方幼兒園戶外設(shè)施進(jìn)行地域性分析，提出了北方幼兒園戶外設(shè)施的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)原則，以及設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用。

（2）從室外環(huán)境的整體設(shè)計(jì)著手的研究。建筑設(shè)計(jì)師黎志濤于2006年出版了《幼兒園建筑設(shè)計(jì)》一書(shū)，付瑤于2007年出版了《幼兒園建筑設(shè)計(jì)》一書(shū)，這兩本書(shū)整合了學(xué)前教育學(xué)、環(huán)境心理學(xué)和景觀設(shè)計(jì)學(xué)等多領(lǐng)域的知識(shí)，較系統(tǒng)地闡述了我國(guó)幼兒園建筑設(shè)計(jì)的理論，過(guò)程與方法及設(shè)計(jì)規(guī)范等。

武艷艷提出生態(tài)學(xué)視野下幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境的設(shè)計(jì)策略是在空間格局上追求開(kāi)放與整體、在空間設(shè)施上追求個(gè)性與趣味、在環(huán)境設(shè)計(jì)上追求綠色可持續(xù)、在材料投放上追求豐富與多變。 孟成偉提出幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)戶外環(huán)境功能與景觀的和諧與融合，要力求為幼兒設(shè)計(jì)自然化的幼兒園環(huán)境，固定的和可移動(dòng)的游戲器械相結(jié)合，應(yīng)排除公園化和樂(lè)園化的幼兒園戶外環(huán)境建設(shè)這二種趨向等觀點(diǎn)。

師衛(wèi)華、汪穎赫等人系統(tǒng)研究了幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的總體方案，包括戶外環(huán)境設(shè)計(jì)，這其中的設(shè)計(jì)內(nèi)容有幼兒園建筑布局、戶外游戲場(chǎng)地、通道、綠化、水體、鋪張和小品。

研究者注重從戶外環(huán)境的整體來(lái)設(shè)計(jì)，但研究中對(duì)戶外活動(dòng)區(qū)域的細(xì)節(jié)及區(qū)域間的聯(lián)系性和層次性方面的關(guān)注度仍然不夠。

4 展望

已有的研究成果為我們提供了值得借鑒的觀點(diǎn)，但也存在很多重復(fù)研究的情況，對(duì)其他方面的關(guān)注度不高，思維擴(kuò)展性不夠，且部分文章只是感性認(rèn)識(shí)，未做深度和系統(tǒng)分析。今后研究的方向和思路可從以下方面著手：（1）為使幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)更趨人性化，研究者需對(duì)幼兒園戶外環(huán)境中的幼兒游戲活動(dòng)開(kāi)展科學(xué)、細(xì)致的觀察與分析，從而深入了解幼兒活動(dòng)的特點(diǎn)和需要，并關(guān)注戶外活動(dòng)區(qū)域設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，以及活動(dòng)區(qū)域間的層次和聯(lián)系。（2）多學(xué)科領(lǐng)域人員參與研究是有必要的，今后相關(guān)研究可將園長(zhǎng)和教師吸收進(jìn)來(lái)，并做到以下三結(jié)合：一是將室內(nèi)和室外環(huán)境設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái);二是將室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)和室內(nèi)外活動(dòng)銜接起來(lái);三是將戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)與戶外活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)相結(jié)合來(lái)研究，最終做到戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展。

本文系2014年貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“貴州省城市小區(qū)配套幼兒園建設(shè)與管理研究”（編號(hào)14ZC252）和2014年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號(hào)2014C 022）的階段性研究成果

注釋

①②⑦⑧ 師衛(wèi)華.以北京市海淀區(qū)為例的當(dāng)前我國(guó)幼兒園室外環(huán)境設(shè)計(jì)研究[D].北京林業(yè)大學(xué)博士學(xué)位論文，2011.9.

③ 汪穎赫.幼兒園戶外空間環(huán)境設(shè)計(jì)研究[D].東北林業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.6.

④ 孫娜.幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)探討[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.5.

⑤ 武艷艷.生態(tài)學(xué)視野下的幼兒園戶外活動(dòng)空間設(shè)計(jì)研究――以濟(jì)南市部分幼兒園為例[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.6.

⑥ 湯志民.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)與實(shí)例[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.11.

⑨ 張蒞穎、張世鋒.英國(guó)開(kāi)展兒童戶外游戲理論與實(shí)踐[J].學(xué)前教育研究，2010.8.

⑩ 王欣.日本幼兒園自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用[J].早期教育，2003.9.

朱海婧.美國(guó)幼兒園環(huán)境設(shè)置研究[D].中央民族大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.5.

蔡琦.寒地住區(qū)兒童戶外活動(dòng)空間環(huán)境研究[D].吉林建筑工程學(xué)院碩士學(xué)位論文，2010.5.

篇7

洪園長(zhǎng)個(gè)人并沒(méi)有絢麗的榮譽(yù)光環(huán)，有的只是對(duì)幼教事業(yè)的執(zhí)著追求與熱愛(ài)，用自己的無(wú)聲行動(dòng)、真情付出、踏實(shí)的工作譜寫(xiě)了一位普通的幼教工作者樸實(shí)而無(wú)悔的人生詩(shī)篇！用自己滿腔熱血撐起了幼教事業(yè)的一片藍(lán)天，用真情呵護(hù)著天使的家園！

一、艱難創(chuàng)業(yè)、銳意進(jìn)取

初建時(shí)的壽州幼兒園由于資金短缺，只建一層僅有4個(gè)班級(jí)的平房，年僅30歲的洪紹蘭園長(zhǎng)帶著一群剛剛跨出幼兒師范校門(mén)平均年齡只有20歲的年輕小姑娘，艱苦創(chuàng)業(yè)，采取種種措施創(chuàng)造辦園條件。用年輕的雙手在貧瘠的土地上描繪了最新最美的幼兒園發(fā)展藍(lán)圖，鑄就了一所教育環(huán)境整潔優(yōu)美、各項(xiàng)設(shè)施基本齊備的嶄新的幼兒園。1995年9月首批招收了136名可愛(ài)的寶貝天使入園。當(dāng)時(shí)省教育廳前基礎(chǔ)教育處前來(lái)檢查工作的周小琴同志激動(dòng)地說(shuō)：“新園就是不一樣，很有吸引力”。

壽州幼兒園沐浴著初建時(shí)的曙光，站在幼兒園發(fā)展壯大的起跑線上，洪園長(zhǎng)帶著年輕的隊(duì)伍奮力拼搏， 辦學(xué)水平和教育質(zhì)量穩(wěn)步提高，生源劇增，1997年全園教職工集資擴(kuò)建了二層教學(xué)樓，改造了一樓。這一舉動(dòng)，不僅充實(shí)了幼兒園基本的配套用房，增加了班級(jí)和多功能廳，而且使幼兒園的房屋結(jié)構(gòu)更符合幼兒的年齡特點(diǎn)，1997年被審批為縣級(jí)示范幼兒園。為躋身市級(jí)示范園的行列，洪園長(zhǎng)帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)在塑造自己的品牌形象上下功夫，結(jié)合本園實(shí)際，加強(qiáng)內(nèi)部管理，開(kāi)展教育科研，在教育研究中教師的整體水平得到很大提高，促進(jìn)了幼兒在本園健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，受到專家和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。2002年被壽州幼被審批為市級(jí)示范園。為塑造好示范園的品牌形象，洪園長(zhǎng)帶領(lǐng)教師站在幼教前沿，與時(shí)俱進(jìn)。2005年是壽州幼兒園書(shū)寫(xiě)歷史的一年，壽州幼兒園總結(jié)10年的辦園成果，朝著“優(yōu)質(zhì)精品園”的發(fā)展方向邁進(jìn)。如今，洪園長(zhǎng)和全體教職工共同攜手，經(jīng)過(guò)18年的創(chuàng)業(yè)打拼，壽州幼兒園班級(jí)有建園時(shí)的3個(gè)班增加到今天的7個(gè)班，在園幼兒平均每學(xué)期360人左右。保教條件更加完善，家庭式的房屋裝修更顯溫馨舒適，多媒體的教學(xué)形式在本園得到普遍運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了辦公自動(dòng)化。

十幾年的砥礪前行錘煉了洪園長(zhǎng)無(wú)私奉獻(xiàn)的品格和執(zhí)著進(jìn)取、永不言敗的精神。她在工作中克服重重困難，不斷超越自我，以幼兒發(fā)展為本，以隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，以教科研為抓手，以園本文化為依托，促進(jìn)了幼兒園的發(fā)展，教育特色日趨明顯。

二、明確目標(biāo)，加強(qiáng)管理

新辦園猶如展翅的雛鷹，如何打造幼兒園堅(jiān)實(shí)的翅膀，以自己的實(shí)力立于幼教之林，這是洪園長(zhǎng)一直思考的的問(wèn)題。多年來(lái)，洪園長(zhǎng)在幼兒園的發(fā)展中，堅(jiān)持一手抓基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，一手抓教科研?！耙越逃|(zhì)量為特色，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)品牌幼兒園”是她在幼兒園發(fā)展中的奮斗目標(biāo)。為出色完成“全面育人”任務(wù)，她用心學(xué)習(xí)和研究，充分依據(jù)“治園之本在于敬業(yè)；治園之理在于循綱；治園之舉在于集賢；治園之要在于創(chuàng)新”的管理原則，加強(qiáng)幼兒園內(nèi)部管理，堅(jiān)持正確的辦園方向，規(guī)范辦園行為，大力啟用培養(yǎng)年輕教師，敢于學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，全面培養(yǎng)幼兒的綜合能力，有效地提高了辦園質(zhì)量，形成了獨(dú)具特色的園本文化。為了明確辦園方向，在建園初期，正值《幼兒園工作規(guī)程》頒布實(shí)施，洪園長(zhǎng)帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)依據(jù)規(guī)程精神，結(jié)合本園實(shí)際，壽州幼兒園明確了“培養(yǎng)幼兒、服務(wù)家長(zhǎng)、成就教師”的辦園宗旨，提出的辦園目標(biāo)是：“提高辦園水平和保教質(zhì)量，擴(kuò)大社會(huì)知名度?！蓖瑫r(shí)又把辦園目標(biāo)具體化，分為三個(gè)層面的目標(biāo)。一是管理目標(biāo)，即建章立制，形成良好的工作秩序，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，注重隊(duì)伍培養(yǎng)，促進(jìn)教師和幼兒園共同成長(zhǎng)；二是教育目標(biāo)，即本園的教育必須遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，寓教育OK于生活和各項(xiàng)活動(dòng)之中，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展；三是發(fā)展目標(biāo)，即以規(guī)范的管理、完善的基礎(chǔ)設(shè)施、較高的保教質(zhì)量和教科研水平，實(shí)現(xiàn)五年內(nèi)成為縣級(jí)示范園、十年內(nèi)成為市級(jí)示范園、二十年內(nèi)成為精品園的辦園目標(biāo)。明確的目標(biāo)，為幼兒園和教師的發(fā)展指明了方向，促進(jìn)了幼兒園不斷向前邁進(jìn)?，F(xiàn)在，壽州幼兒園已建成了園舍美、設(shè)施齊全、師資精良、理念先進(jìn)、教科研成果突出、深受孩子喜愛(ài)、家長(zhǎng)信賴、社會(huì)好評(píng)的充滿現(xiàn)代化教育氣息的幼兒園。

三、科研興園，提高質(zhì)量

洪園長(zhǎng)在工作中以“科研興園”為先導(dǎo)，積極發(fā)揮教科研在課程實(shí)施中的先導(dǎo)作用，成立了課題研究小組和語(yǔ)言、數(shù)學(xué)課程教研小組。為提高教師的教科研能力，壽州幼兒園每學(xué)期邀請(qǐng)教育專家來(lái)園指導(dǎo)教研活動(dòng)，根據(jù)教師的教學(xué)情況開(kāi)展案例分析，進(jìn)行一課多研，鼓勵(lì)年輕教師大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，在研究中，教師獲取信息的能力、靈活運(yùn)用和把握教材的能力和指導(dǎo)幼兒教育活動(dòng)的能力得到了普遍提高。

篇8

指導(dǎo)教師：王春平

論文題目：幼兒園網(wǎng)站設(shè)計(jì)

學(xué)生姓名：王凌宇 專 業(yè)：計(jì)算機(jī) 20xx年11月4日

幼兒園主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告

1本課題的研究意義

可以說(shuō),從孩子一出生起,父母就一直在以理想的方向而塑造著他們。然而,這樣單純的教育模式是否就是完美的呢?我們究竟應(yīng)該為幼兒建立一個(gè)怎樣的教育體系,如何為他們提供一個(gè)平等的發(fā)展機(jī)會(huì)？

一個(gè)由家庭、幼兒園和社會(huì)共同構(gòu)成的完整的教育體系,才會(huì)為培養(yǎng)和諧發(fā)展的未來(lái)人才提供強(qiáng)大的推動(dòng)力。教育是國(guó)家富裕強(qiáng)盛的根本，幼兒教育更是不能忽視，如今已是信息化普及，網(wǎng)絡(luò)也遍及到每家每戶。因此，我選擇了幼兒園主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)來(lái)做我的畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行工作學(xué)習(xí)以及品牌推廣，以便打造一個(gè)三方相互聯(lián)系，相互溝通的平臺(tái)：為幼兒園和家長(zhǎng)溝通建立一座橋梁；提供了一種最低廉最有效的宣傳平臺(tái)；樹(shù)立幼兒園品牌，展示幼兒園風(fēng)采。

2.本課題的基本內(nèi)容

其網(wǎng)站制作首要內(nèi)容是對(duì)制作網(wǎng)站所要用到的技術(shù)的掌握。本網(wǎng)站要掌握的技術(shù)有dreamware+access2019平臺(tái)開(kāi)發(fā)，ASP技術(shù)等

在服務(wù)器端運(yùn)行ASP腳本語(yǔ)言，并連接到后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，把動(dòng)態(tài)查詢生成的網(wǎng)頁(yè)傳送到客戶端瀏覽器。ASP中通用設(shè)置變量可以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、檢索和操作。通過(guò)調(diào)用函數(shù)、定義過(guò)程執(zhí)行特定的任務(wù)。Dreamware是一款高效率具有 網(wǎng)站管理功能和超強(qiáng)的管理功能是一個(gè)開(kāi)發(fā)平臺(tái)，用起來(lái)更簡(jiǎn)單方便！其內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：

（1）在功能上，網(wǎng)站要實(shí)現(xiàn)提高教師專業(yè)發(fā)展、指導(dǎo)家庭教育、增進(jìn)家園互動(dòng)等功能。充分發(fā)揮這些功能，會(huì)使網(wǎng)站具有鮮明的服務(wù)特色，也會(huì)增強(qiáng)網(wǎng)站的專業(yè)性。

（2）在欄目設(shè)置上，網(wǎng)站應(yīng)該充分考慮教師和家長(zhǎng)的需要，設(shè)計(jì)一些他們感興趣和針對(duì)性強(qiáng)的欄目，如教育活動(dòng)展示、幼兒個(gè)案研究、幼兒成長(zhǎng)記錄、家庭教育論壇、家園直通車等。這些欄目簡(jiǎn)單明了，針對(duì)性強(qiáng)，能吸引教師和家長(zhǎng)的注意，激發(fā)他們?cè)L問(wèn)網(wǎng)站的興趣和積極性，發(fā)揮網(wǎng)站的教育作用。

（3）在信息提供上，網(wǎng)站應(yīng)多提供訪問(wèn)者需要和感興趣的教育信息，如優(yōu)秀的教育活動(dòng)案例和評(píng)析，科研課題的研究成果，教師撰寫(xiě)的優(yōu)秀論文，各領(lǐng)域教育活動(dòng)的文獻(xiàn)音像資料等。

3.本課題的重點(diǎn)和難點(diǎn) ：

重點(diǎn)在掌握運(yùn)用dreamware+access2019平臺(tái)開(kāi)發(fā)，ASP技術(shù)并設(shè)計(jì)構(gòu)思網(wǎng)站的主體，難點(diǎn)在于綜合運(yùn)用ASP技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)知識(shí)開(kāi)發(fā)一個(gè)實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序，并在網(wǎng)上運(yùn)行。

4.本課題的進(jìn)展計(jì)劃

1、第一階段：11月3日—11月8 閱讀參考資料并撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。 2、第二階段：11月8日—12月5日 完成作品的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。

3、第三階段：12月5—12月22日 撰寫(xiě)畢業(yè)論文并對(duì)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行完善修改。 4、第四階段：12月22日 準(zhǔn)備畢業(yè)答辯。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育 開(kāi)題報(bào)告 400字

伊犁師范學(xué)院教育科學(xué)系

本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

開(kāi)題報(bào)告

論 文 題 目： 幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育的現(xiàn)狀研究

專 業(yè)： 學(xué) 前 教 育

學(xué) 生 姓 名： 顧 倩 雯

學(xué) 號(hào)： 08040102028

指 導(dǎo) 教 師：

開(kāi)題報(bào)告時(shí)間： 年 月 日

伊犁師范學(xué)院教育科學(xué)系制

填表說(shuō)明和要求

1．開(kāi)題報(bào)告作為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯小組對(duì)學(xué)生答辯資格審查的主要依據(jù)材料之一。此報(bào)告應(yīng)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作前期內(nèi)完成，經(jīng)指導(dǎo)教師簽署意見(jiàn)，同意后生效。

2．學(xué)生閱讀論文、資料的篇數(shù)一般不少于10篇，開(kāi)題報(bào)告中應(yīng)包括文獻(xiàn)綜述、選題依據(jù)、可行性分析及預(yù)期成果。字?jǐn)?shù)不少于2000字。

篇9

一、幼兒園男教師的典范

在學(xué)前教育的歷史中,可以找到很多終身致力于兒童教育和發(fā)展的男性,比如:創(chuàng)辦世界上第一所幼兒社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的英國(guó)空想主義者歐文,要求教育要順應(yīng)兒童身心發(fā)展的法國(guó)杰出的啟蒙思想家和教育家盧梭,倡導(dǎo)“兒童中心論”的美國(guó)實(shí)用主義教育理論的創(chuàng)始人杜威,以及提出兒童認(rèn)知發(fā)展理論的瑞士人皮亞杰,等等。當(dāng)然,上述所提到的并不是專門(mén)從事學(xué)前教育的專家,但他們?yōu)閷W(xué)前教育的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),至今在學(xué)前教育研究領(lǐng)域中仍被津津樂(lè)道。真正堪稱為幼兒園男教師典范的有以下幾位:從國(guó)外來(lái)看,有德國(guó)的福祿貝爾,他于1837年創(chuàng)辦世界上第一所以“幼兒園”來(lái)命名的學(xué)前教育機(jī)構(gòu),設(shè)計(jì)玩具“恩物”進(jìn)行游戲和教學(xué),被稱為“幼兒園之父”;從國(guó)內(nèi)來(lái)看,主要有四位重要的男性,分別是陳鶴琴、張宗麟、陶行知、張雪門(mén),他們主張從中國(guó)的國(guó)情出發(fā),吸收、借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育思想,主張學(xué)以致用,崇尚親身感知、親自實(shí)踐,為中國(guó)化、科學(xué)化的中國(guó)學(xué)前教育作出了各自的貢獻(xiàn)。

時(shí)至今日,在以女性教師為主的幼兒園,仍然涌現(xiàn)出很多可以作為男性幼兒園教師典范的優(yōu)秀研究專家和一線教師,如朱家雄、王志明、潘浩瀚、韋文勇、徐幫強(qiáng)……

二、幼兒園是否需要男教師

(一)不同的觀點(diǎn)。

從理論爭(zhēng)鳴入手,對(duì)于幼兒園男教師的問(wèn)題,不少論文的研究都基于“幼兒園是否需要男教師”或者“男教師適不適合幼教工作”類似問(wèn)題提出,根據(jù)分析主要有三種觀點(diǎn)。

1.支持鼓勵(lì)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為,無(wú)論是男性還是女性,單一的高水平的性別類型化對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)并不是最佳的,因此,幼兒園引進(jìn)男教師有利于幼兒形成健康、平等的兩性角色意識(shí),促進(jìn)幼兒個(gè)性全面、和諧地發(fā)展,并且認(rèn)為男教師對(duì)于男孩的成長(zhǎng)非常重要,可以樹(shù)立男孩的陽(yáng)剛之氣,避免男孩表現(xiàn)出女性化的傾向。同時(shí)認(rèn)為男幼教有利于幼教師資隊(duì)伍素質(zhì)的提高和幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn),贊同這個(gè)觀點(diǎn)的人占了絕大多數(shù)。

2.中立觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為,幼兒園引進(jìn)男教師也不失為一種好方法,因?yàn)槟行缘拈_(kāi)朗、自信、勇敢、豁達(dá)等特點(diǎn),可為兒童樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣,可在一定程度上彌補(bǔ)女性教育的不足,但他們同時(shí)認(rèn)為,幼兒教育中教師的性別無(wú)關(guān)緊要,重在教育品質(zhì)。只要提高女教師的男性度,就可解決相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)指出不能忽略家庭中父親幼兒的影響作用。葉志春、劉智成、梁艷等人還指出目前要改善男教師數(shù)量缺乏這個(gè)事實(shí)是不容易的,一味強(qiáng)調(diào)引進(jìn)男教師也是不現(xiàn)實(shí)的,應(yīng)該從幼兒園現(xiàn)有的資源中不斷想方設(shè)法彌補(bǔ)這一遺憾。

3.否定觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為,首先,女性比男性更適合從事幼兒教育工作。男性性格粗獷,而幼兒園的事物大多瑣碎,不適合男教師,男性的粗心、隨意也會(huì)給幼兒帶來(lái)不安全因素。其次,認(rèn)為幼教對(duì)于男性的經(jīng)濟(jì)及自我實(shí)現(xiàn)低,流動(dòng)性太大,并且擔(dān)心由于在園男教師比例太小,容易被女性化。李小燕、楊寧在通過(guò)采取參與觀察法、訪談法和實(shí)物研究法得出的結(jié)論認(rèn)為,男教師并未表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì),甚至在很多方面不如女教師做得好;幼兒園里的男、女教師并沒(méi)有顯著的不同。因此,提出:“我們更應(yīng)關(guān)注的是如何提高教師的素質(zhì),而不是單純強(qiáng)調(diào)男女教師的區(qū)別?！辈⒄J(rèn)為:“根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)改變目前學(xué)前教育領(lǐng)域男女教師性別不平衡的現(xiàn)狀其實(shí)很難?！?/p>

(二)我國(guó)幼兒園男教師存在的現(xiàn)狀

近年來(lái),許多發(fā)達(dá)國(guó)家幼兒園男教師的數(shù)量都占一定的比例。在我國(guó),目前雖然幼兒園對(duì)男教師需求的呼聲很高,但卻表現(xiàn)出男教師普遍叫好不叫座的情況。一方面,我國(guó)正規(guī)學(xué)校培養(yǎng)的男性幼兒教師很有限,學(xué)前教育專業(yè)的男女比例為1/30―1/40,換句話說(shuō),一個(gè)班級(jí)中往往只有一兩位男性學(xué)生。另一方面,愿意從事幼教工作的男教師比例很小。據(jù)統(tǒng)計(jì),在全國(guó)近90萬(wàn)名幼兒教師隊(duì)伍中,穩(wěn)定的帶班男幼兒教師大概只有3000人,并且主要集中在珠三角和長(zhǎng)三角地區(qū)。在有著近1億人口的河南省,全省穩(wěn)定的男幼兒教師不到100人。

三、對(duì)幼兒園男教師缺失的原因分析

閱讀文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn),有很多學(xué)者的研究中都涉及了關(guān)于幼兒園男教師稀缺和流失嚴(yán)重的原因,如:姚雅琨采用網(wǎng)絡(luò)訪談法,對(duì)9位男性幼兒園教師進(jìn)行了訪談。研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)待遇低,傳統(tǒng)觀念的影響;缺乏自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)和并不喜歡這份工作,不得已才選擇的是幼兒園男教師流失的主要因素。經(jīng)過(guò)整理,幼兒園男教師缺失的原因主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

(一)來(lái)自社會(huì)文化傳統(tǒng)方面的原因。

郝萍瑞、岳瑞芝等人從社會(huì)文化角度進(jìn)行探析得出,從傳統(tǒng)文化的角度來(lái)看,人們普遍認(rèn)為女人感情細(xì)膩、溫柔細(xì)心,會(huì)關(guān)心人,因此把幼兒教師定位在女性上,黃倩媛也認(rèn)為家長(zhǎng)們只能接受男教師給孩子們帶來(lái)陽(yáng)剛之氣,卻堅(jiān)持認(rèn)為男教師照顧孩子不可能像女教師那樣細(xì)致、周到。

(二)來(lái)自經(jīng)濟(jì)方面的原因。

我國(guó)一直都有“男主外,女主內(nèi)”的思想,一個(gè)男人的社會(huì)地位是他個(gè)人能力的體現(xiàn)和成功的標(biāo)志,而幼兒園教師待遇低,在這種傳統(tǒng)思想下,不能養(yǎng)家糊口是男性不能接受的。

(三)來(lái)自教育生源方面的原因。

如前面國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀中所提到的,男教師的稀缺從師范生生源開(kāi)始男女比例就已經(jīng)失調(diào)了。僅有的男性學(xué)生普遍感覺(jué)自己有壓力,而且在選擇專業(yè)方面均表示:“我是被選擇的,不是選擇的。”

(四)來(lái)自男教師自身的原因。

一項(xiàng)調(diào)查表明:雖然71.4%的男生認(rèn)為男性適合從事幼教工作,65.5%的男生說(shuō)他們喜歡幼兒并愿意和幼兒玩,但若讓其重新選擇專業(yè),卻只有35.3%的人愿意選擇幼教,這表明在看待幼教工作的態(tài)度上,很多男性還是心存偏見(jiàn)的。

四、改善幼兒園男教師缺失的對(duì)策

(一)提高經(jīng)濟(jì)待遇,并創(chuàng)設(shè)適宜的工作環(huán)境。

姚雅琨:“要發(fā)揮男教師的男性特點(diǎn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,要使他們覺(jué)得自己在幼兒園中有存在的價(jià)值,多給予業(yè)務(wù)指導(dǎo),生活上多關(guān)心?！睆埰G婷:“女教師要理解、體諒、支持男教師的工作。”李巧萍:“要尊重和信任他們,要合理安排他們的工作,注意發(fā)揮他們的長(zhǎng)處。”郝萍瑞、岳瑞芝:“對(duì)男教師教育教學(xué)方面的評(píng)價(jià)和各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,要男女有別,創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓男教師體會(huì)到成就感,逐步淡化職業(yè)性別色彩?！?/p>

(二)做好宣傳,加大社會(huì)認(rèn)同度。

要摒除傳統(tǒng)觀念中對(duì)幼兒園男教師的理解,在政策上給予傾斜,優(yōu)化師資隊(duì)伍,為男教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的社會(huì)環(huán)境和心理環(huán)境,尊重他們的職業(yè)選擇,承認(rèn)他們的工作業(yè)績(jī),特別是家人要多理解、肯定和支持他們的工作。

(三)熱愛(ài)幼教事業(yè),獲得職業(yè)幸福感。

要多提供男教師自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì),不斷地完善男教師自身素質(zhì),尤其是心理素質(zhì),引導(dǎo)男教師找準(zhǔn)職業(yè)價(jià)值的基點(diǎn),端正從業(yè)態(tài)度。

(四)從學(xué)前教育的招生上入手,為男生在政策上給予優(yōu)惠。

如此能夠招收到一定比例的樂(lè)于從事學(xué)前教育事業(yè)的男生。

(五)發(fā)揮家庭、社區(qū)中男性的作用,樹(shù)立榜樣。

五、關(guān)于對(duì)幼兒園男教師研究使用的方法

在文獻(xiàn)閱讀的過(guò)程中,注意到了學(xué)者對(duì)研究方法的使用,這有助于進(jìn)一步深入對(duì)幼兒園男教師的研究,尋找研究更適合的方法。對(duì)幼兒園男教師研究的方法主要運(yùn)用方法一是文獻(xiàn)法,幾乎所有參閱文獻(xiàn)都涉及使用該方法;二是訪談或是問(wèn)卷調(diào)查法主要運(yùn)用于尋找男教師隊(duì)伍存在的困惑,如《關(guān)于幼兒園男教師流失的原因及對(duì)策的訪談研究》、《學(xué)前教育專業(yè)男生的性別壓力探索》;三是個(gè)案法主要運(yùn)用于對(duì)典范的具有代表性的教師的研究,如《幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展個(gè)案的敘事研究》、《幼兒園里的男“阿姨”――記平樂(lè)縣師范幼兒園教師韋文勇》、《徐幫強(qiáng):讓每一個(gè)孩子感受到男教師的陽(yáng)剛之氣》等。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,幼兒園在歷史發(fā)展中由來(lái)已久,老一輩幼教專家張宗麟先生曾指出,幼教隊(duì)伍中只有男女教師性別比例合理調(diào)配,才能有利于兒童身心的和諧發(fā)展。20世紀(jì)80年代以來(lái),關(guān)于在幼兒園增加男教師的呼吁越來(lái)越多,成為社會(huì)、家長(zhǎng)和幼兒園都十分關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

篇10

1.認(rèn)真組織

我省幼教學(xué)會(huì)“十二五”課題的申報(bào)、立項(xiàng)工作，并推薦優(yōu)秀、有價(jià)值的課題參加中國(guó)學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)“十二五”課題的申報(bào)工作。

2．對(duì)通過(guò)立項(xiàng)的課題進(jìn)行分類分片，注重不同類別、不同片區(qū)課題的過(guò)程指導(dǎo)。

二、加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)的指導(dǎo)，推進(jìn)我省農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展

1．積極協(xié)助省教育廳基礎(chǔ)教育處指導(dǎo)各地按照下發(fā)的《省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)》要求建設(shè)或改建一所公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的建設(shè)。

2.積極協(xié)助省教育廳基礎(chǔ)教育處，以結(jié)對(duì)幫扶、教學(xué)觀摩、跟班培訓(xùn)等不同形式，組織開(kāi)展全省第三屆鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園園長(zhǎng)及骨干教師培訓(xùn)。

3.繼續(xù)協(xié)助省教育廳基礎(chǔ)教育處做好省級(jí)示范幼兒園結(jié)對(duì)幫扶鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行推廣，讓全省農(nóng)村幼兒能享受優(yōu)質(zhì)教育。

三、開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，全面提升辦園質(zhì)量和教師專業(yè)水平

1.開(kāi)展2011年度教師案例和論文評(píng)選工作，并推薦優(yōu)秀論文參加中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)組織的“學(xué)習(xí)和貫徹《綱要》實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)征文評(píng)選”活動(dòng)。

2.積極協(xié)助省教育廳基教處開(kāi)展優(yōu)秀省級(jí)示范幼兒園、省級(jí)示范幼兒園的評(píng)估和復(fù)評(píng)工作。

3.協(xié)助省教育廳基教處開(kāi)展全省第五屆幼兒教師技能技巧競(jìng)賽活動(dòng)。

4.協(xié)助省教育廳基教處開(kāi)展全省幼教行政干部和省級(jí)示范園園長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，推進(jìn)幼教隊(duì)伍建設(shè)工程。

5.組織開(kāi)展《幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)幼兒園的保教工作的指導(dǎo)。

6.協(xié)助省教育廳基教處繼續(xù)開(kāi)展以公辦省級(jí)示范幼兒園為依托的0-3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)試點(diǎn)工作。

7.繼續(xù)協(xié)助中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)做好中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)會(huì)員重新統(tǒng)計(jì)、新會(huì)員發(fā)展和會(huì)費(fèi)的足額收取工作。