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篇1

二、大學(xué)生職業(yè)化能力的培養(yǎng)

1.教學(xué)過程中突出職業(yè)化

大學(xué)生在走入社會的工作崗位之后，專業(yè)能力是必要的素質(zhì)基礎(chǔ)。需要學(xué)生在大學(xué)期間具備較強的處理和解決問題的能力，系統(tǒng)和科學(xué)地理解理論知識，同時，熟練專業(yè)實踐，增強情境模擬和案例分析，拓寬學(xué)生視野，促進教學(xué)的成果。

2.系統(tǒng)的職業(yè)化指導(dǎo)

對大學(xué)生進行職業(yè)化指導(dǎo)應(yīng)重點加強對學(xué)生的職業(yè)心理品質(zhì)、職業(yè)價值觀、職業(yè)能力等的指導(dǎo)，深入的挖掘?qū)W生的職業(yè)潛力，循序漸進地對大學(xué)生開展系統(tǒng)的、系列的職業(yè)化指導(dǎo)，使學(xué)生端正態(tài)度，自覺提升自身素養(yǎng)，思考專業(yè)發(fā)展及規(guī)劃自身未來，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的優(yōu)缺點，樹立健康積極向上的職業(yè)意識，熱愛自己的職業(yè)，因人而異，全面了解職業(yè)規(guī)范與準(zhǔn)則，凸顯個性化和特定化，逐步提升每個人的社會化程度，提高大學(xué)生職業(yè)選擇和實施的能力。

3.提供校企合作與定崗實習(xí)

校企合作是大學(xué)生職業(yè)化的有效途徑，同時，也是校園與企業(yè)直接連接的最直接的方式，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就可以與企業(yè)零距離接觸，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的職場環(huán)境，學(xué)生熟悉環(huán)境和流程之后，學(xué)生具備了符合企業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)，在以后的工作中就可以直接上崗，企業(yè)也可以向?qū)W校提出所需的人才標(biāo)準(zhǔn)和需求，學(xué)校有針對性的進行人才的培養(yǎng)和輸送，通過校企合作，實現(xiàn)高校與企業(yè)的雙贏，達到教育的現(xiàn)代化與企業(yè)的人才需求深度融合。學(xué)生也可以在自己的假期進行專業(yè)的實習(xí)、實踐，這樣有助于積累社會經(jīng)驗，在日后的就業(yè)競爭中可以具備某些優(yōu)勢。

篇2

 

一、前言

當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，就是指當(dāng)代大學(xué)生“發(fā)現(xiàn)和捕捉商機，將各種資源組合起來，并創(chuàng)造出更大價值的能力”。[1] 聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動框架》強調(diào):“高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)。” [2] 我國也在《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出:“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。” 因此提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)教育論文，引導(dǎo)大學(xué)生走創(chuàng)業(yè)之路，把大學(xué)生培養(yǎng)成未來職業(yè)的創(chuàng)造者，為一個新世紀(jì)培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)能力的新人，是高校義不容辭的責(zé)任。

然而，目前我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動中，許多大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)舉步維艱，往往因創(chuàng)業(yè)能力不足和缺乏管理知識而以失敗告終。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開其創(chuàng)業(yè)能力的提升，而創(chuàng)業(yè)能力的提升，離不開創(chuàng)業(yè)教育的研究和發(fā)展。1989年11月，由聯(lián)合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀(jì)教育國際研討會”。在這次會議上，首次提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念。

二、我國創(chuàng)業(yè)教育目前存在的問題

我國于1990年下半年，由當(dāng)時的國家教委基礎(chǔ)教育司勞技處牽頭，在北京、江蘇、四川等地開始進行創(chuàng)業(yè)教育的實驗和研究。2002年4月，教育部高教司雖然確定了清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，但綜合來看，目前我國高校尤其是中西部高校的創(chuàng)業(yè)教育普遍缺失，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面的理論研究和教育實踐還相當(dāng)薄弱。突出表現(xiàn)在：

1.思想觀念陳舊，認(rèn)識不到位。對于創(chuàng)業(yè)教育，部分高校還缺乏明確的認(rèn)識，更沒有從行動上重視起來，無非是將傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容重新包裝。

2.創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育分離。從總體上看，我國高校中的創(chuàng)業(yè)教育開展得還不普遍，對課程設(shè)置、教學(xué)要求沒有統(tǒng)一的要求。我國高校目前的創(chuàng)業(yè)教育沒有融合于學(xué)校整體育人的體系之中，與學(xué)科專業(yè)教育的開展并未形成有機聯(lián)系。

3.教育形式單一，創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏。我國高校目前的創(chuàng)業(yè)教育缺乏多樣性、系統(tǒng)性，教學(xué)模式局限于知識傳授，沒有給學(xué)生足夠的實踐機會和發(fā)展空間；師資力量的嚴(yán)重缺乏是制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素。

三、基于創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的途徑和方法

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學(xué)體制

1.樹立新的人才教育觀

傳統(tǒng)的教育是以它的知識觀作為理論基礎(chǔ)的，在教育教學(xué)中強調(diào)的是對知識的記憶、模仿和重復(fù)的練習(xí)。建立在這種知識觀點之上的傳統(tǒng)教育，是束縛和壓抑學(xué)生創(chuàng)新精神的教育。[3]傳統(tǒng)的人才教育觀已經(jīng)不能適應(yīng)大眾化高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和時代要求。教育要向?qū)W生提供創(chuàng)業(yè)的知識和機會素質(zhì)教育論文，教育要強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，這種能力無論對工資形式的就業(yè)還是自謀職業(yè)都是極其重要的教育理念，已為所有發(fā)達國家普遍認(rèn)同。為此，高校必須深化教育教學(xué)改革，更新教育理念。“從教育觀念上看，器具型教育應(yīng)被智慧創(chuàng)造型教育所取代;從教育目標(biāo)上看，知識型、專才型應(yīng)被復(fù)合型、創(chuàng)造型、發(fā)展型和國際型培養(yǎng)目標(biāo)所取代;從教育過程看，知識灌輸式和知識習(xí)得式教育應(yīng)被知識激發(fā)式和知識識得式教育所取代。” [4]

2. 建立教育服務(wù)的管理思想

創(chuàng)業(yè)教育不是單純地進行創(chuàng)業(yè)知識的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，也是一個素質(zhì)教育的過程。在應(yīng)試教育中成長的大學(xué)生和習(xí)慣于應(yīng)試教育的教師，不容易樹立創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新等觀念。因此，特別要加強對教師創(chuàng)業(yè)教育觀念的培養(yǎng)，使之建立教育服務(wù)的管理思想。要從觀念上改變僅僅為創(chuàng)業(yè)而進行創(chuàng)業(yè)教育的思想，而要將創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透到高校的各方面教育中，貫穿到教書育人、管理育人、服務(wù)育人的全過程中。

3.改革封閉式的人才培養(yǎng)模式

在全球經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)教育競爭越來越激烈的時期，我國高校辦學(xué)要改革封閉式的人才培養(yǎng)模式。高?？蓪嵭虚_放辦學(xué)，加強與社會各界的合作與溝通，為學(xué)校培養(yǎng)人才服務(wù)，比如，高?？梢愿鶕?jù)實用化、共性化教學(xué)的要求，聘請創(chuàng)辦成功人士現(xiàn)身說法，也可請工商稅務(wù)和社會保障等部門的專家，解答創(chuàng)業(yè)政策問題。同時，學(xué)校內(nèi)部加強部門之間、員工之間、師生之間的溝通與合作，形成合力，資源共享。

(二)整合校內(nèi)資源，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)機制

1.加強創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置

高校要在自身的特色定位中推動創(chuàng)業(yè)教育，與傳統(tǒng)應(yīng)用型專業(yè)和新辦應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科教學(xué)的融合，形成科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)知識素質(zhì)和能力的特色人才。

首先，依據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來制訂專業(yè)教學(xué)計劃。在制訂專業(yè)教學(xué)計劃時素質(zhì)教育論文，就要有計劃、有重點地將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容納入到整個教學(xué)計劃之中。大力推動適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的新課程體系的改革和創(chuàng)新，開設(shè)專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)案例課、模擬創(chuàng)業(yè)過程的活動課、實踐課程。

其次，要根據(jù)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)要求，深化課程體系改革，創(chuàng)建符合創(chuàng)業(yè)能力要求的培養(yǎng)體系。要把與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程增加到培養(yǎng)體系中來，加強課程融合，形成學(xué)科課程、活動課程、隱性課程相結(jié)合，必修課、選修課相統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)課程體系。

2.建設(shè)適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的師資

高校必須盡力創(chuàng)造條件，采取多種方式，使教師得到深造和實踐，以提高他們的水平和素質(zhì)，并通過教學(xué)、科研、實習(xí)和技術(shù)開發(fā)、企業(yè)掛職鍛練、產(chǎn)學(xué)研合作等形式，培養(yǎng)和造就一大批具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)教育教師。應(yīng)從當(dāng)前社會對人才質(zhì)量的要求出發(fā)，打破傳統(tǒng)封閉的格局，積極進行創(chuàng)業(yè)師資的培訓(xùn)，不斷提高創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的科學(xué)性。

3.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)方法是“創(chuàng)業(yè)教育”成功的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師認(rèn)真講課、學(xué)生認(rèn)真聽認(rèn)真記筆記，教師主要是傳授知識。這種方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。教師應(yīng)主動采用創(chuàng)業(yè)案例進行教學(xué)，體現(xiàn)出成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)方法、過程和規(guī)律等，并充分表現(xiàn)出其創(chuàng)業(yè)精神；在教學(xué)過程中要少講結(jié)論，多講過程，多講方法，多提問題，讓學(xué)生多思考，多爭論，多實踐。

4.加強社會實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練

社會實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才不可缺少的措施。高校要改變以往刻板單一、學(xué)用分離、簡單管理的傳統(tǒng)，要讓學(xué)生利用見習(xí)、專業(yè)實習(xí)、崗位實習(xí)、社會調(diào)查等各種方式，直接參與廣泛的社會實踐，通過參與社會實踐的機會發(fā)展學(xué)生謀生的真本領(lǐng)。

此外，組織大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計劃比賽也是一種不可忽視的實踐訓(xùn)練方式。通過參與創(chuàng)業(yè)計劃競賽，大學(xué)生開拓了知識視野素質(zhì)教育論文，鍛煉了團隊精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力，學(xué)習(xí)積累了創(chuàng)業(yè)知識， 提高了創(chuàng)業(yè)的思想素養(yǎng)，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力。

5.積極搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實踐活動

創(chuàng)業(yè)教育是實踐性很強的教育活動，創(chuàng)業(yè)實踐活動是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，學(xué)校應(yīng)積極搭建實踐活動平臺。一方面，學(xué)校積極創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學(xué)生提供實戰(zhàn)場所，充分調(diào)動學(xué)生參與實踐基地建設(shè)的積極性、主動性，營造良好的創(chuàng)業(yè)實踐氛圍。另一方面，鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生把自己的科研成果和有前景的創(chuàng)意融入到校辦企業(yè)中去，從事技術(shù)發(fā)明、成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)等商務(wù)活動。

四、結(jié)語

著力打造提升我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是時展的新要求，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育中的核心內(nèi)容。只要各級各類高等學(xué)校和社會各界高度重視加強創(chuàng)業(yè)教育，措施到位，當(dāng)代大學(xué)生一定會激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，迅速提升創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻

[1]郁義鴻等.創(chuàng)業(yè)學(xué)[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2000.9.

[2]聯(lián)合國教科文組織提交的報告教育的使命―面向21世紀(jì)的教育宣言和行動綱領(lǐng)[M]北京:教育科學(xué)出版社，1998.

[3]蔡志勇.邁向知識經(jīng)濟時代培養(yǎng)持續(xù)創(chuàng)新人才[J].高等教育研究，2000，(1):14.

篇3

關(guān)于大學(xué)語文的教學(xué)，現(xiàn)在的局勢真可以用“戰(zhàn)國時代”來形容一當(dāng)然，這也絕非壞事，戰(zhàn)國恰是成就諸子百家的非凡時代一正是這樣一個爭鳴的狀態(tài)，使得許多同仁及有識之士對本課程的價值、意義及解決方案做了大量的研究，并取得了不凡的成果，為進一步的探索鋪平了道路。筆者所在的學(xué)院是一所著眼于培養(yǎng)學(xué)前、小學(xué)師資的高職學(xué)院，本課程以兩節(jié)一學(xué)年的方式開設(shè)，約72課時。筆者長期從事小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)的語文(相當(dāng)于高中階段)及大學(xué)語文教學(xué)，愿意解剖自身處境，為這樣百家爭鳴的局面，為大學(xué)語文的教研，提供一個案例，以供同行及研究者做進一步的探討。

一、小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)與語文素質(zhì)要求

2001年，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，本次基礎(chǔ)教育課程改革中誕生了一門新型的課程——藝術(shù)(綜合)，隨即推出九年義務(wù)教育《國家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，將該課程的性質(zhì)確定為人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性與經(jīng)典性。為了培養(yǎng)與之配套的師資，2002年我院率先開辦小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)。“定位于一專多能型的培養(yǎng)目標(biāo)，著眼于專業(yè)與教育能力兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)規(guī)格，課程結(jié)構(gòu)上力求基礎(chǔ)全面、專業(yè)凸顯。”也就是說，作為小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，“應(yīng)該比專業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)生素質(zhì)更高更全面才行”。

我院該專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格有這樣兩條，“通過藝術(shù)各門類學(xué)科的交叉滲透與非藝術(shù)相關(guān)學(xué)科關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)實踐，獲得廣泛的良好文化藝術(shù)素養(yǎng)”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院．藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案)，“具有進行教學(xué)分析、反思、評價，總結(jié)的能力，文字、語言表達和人際交往的實際應(yīng)用能力，能掌握學(xué)習(xí)方法，具備終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和技能，具有對專業(yè)教育理論及教育發(fā)展新動態(tài)進行研究的能力”(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院．藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案)。良好的語文素質(zhì)對提高專業(yè)感受力、想緣力和表達力有極其重要的作用。這是基于以下前提：各類藝術(shù)均與作為語言藝術(shù)的文學(xué)聯(lián)系緊密，語言藝術(shù)在其中起了重要的媒介作用。藝術(shù)的創(chuàng)造需要一種內(nèi)在的動力，也就是說藝術(shù)類學(xué)生需要將所學(xué)的文化知識內(nèi)化成情趣和氣質(zhì)，并與專業(yè)素質(zhì)融為一體，成為專業(yè)成長助推力。

二、大學(xué)語文與課程體系

單純地討論大學(xué)語文課程的教學(xué)容易陷入某種想當(dāng)然，筆者認(rèn)為不可單純地著眼于某-(1課程，問題產(chǎn)生于一個錯綜復(fù)雜的關(guān)系之中，解決的途徑也必須是建立于這樣的關(guān)系之中。正所謂“廣攝四旁，圜中自顯”。

(一)大學(xué)語文與其它語文類課程。在我院的《藝術(shù)教育(綜合)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，公共文化課程中的語文類課程分別設(shè)置有語文(相當(dāng)于高中階段)、教師口語、應(yīng)用寫作、大學(xué)語文四門。

1．語文(相當(dāng)于高中階段)是基礎(chǔ)課程。高中階段語文教學(xué)的要義即：使學(xué)生“獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間”?！坝捎趯W(xué)生水平因素的制約，完全按高中模式進行教學(xué)濕然有困難，好在沒有高考的壓力，給因材施教留出余地。筆者認(rèn)為，可行的做法就是處理教材，結(jié)合學(xué)生對藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感的思考，添加關(guān)于藝術(shù)隨筆的閱讀與寫作教學(xué)，使學(xué)生初步認(rèn)識自己學(xué)習(xí)語文的潛能，能在自己喜愛的領(lǐng)域有所發(fā)展?，F(xiàn)實中，高中階段的教學(xué)只能使學(xué)生具備初步讀寫能力，準(zhǔn)確地說，就是學(xué)生的探究性閱讀能力還相當(dāng)薄弱，認(rèn)識也還處于膚淺層面。因此，在表達實踐中，其想象能力、思辨能力和批判能力還有待進一步培養(yǎng)。

2．教師口語是-一門偏重于技能的課程。語音標(biāo)準(zhǔn)，口齒清晰是對藝術(shù)類學(xué)生的基本要求。對此，學(xué)生重視，學(xué)習(xí)熱情也高。該課程以一節(jié)兩學(xué)年的方式開設(shè)，同時，結(jié)合普通話水平等級考試，解決普通話語音問題，此外，通過朗誦、演講、辯論等口頭一般表達技巧的培養(yǎng)，有效地分解了語文(相當(dāng)于高中階段)課程在口頭表達訓(xùn)練的壓力。但由于課時量少，對于口頭表達能力的訓(xùn)練還停留在淺嘗輒止的層面，在思維的敏捷性、條理性以及深刻性上還存在不足。這部分不足將在大學(xué)語文課程中得到提高和強化。

3．應(yīng)用寫作，“具有很強的普適性。通過以例說‘法’、以例學(xué)‘法’，使感性體驗與理性認(rèn)識相得益彰”(詹昌平．應(yīng)用寫作·編寫者的話·校本教材)，同時，針對性地練習(xí)與專業(yè)切近的事務(wù)性文體寫作，如串詞、策劃案、廣告文案、調(diào)查報告、教案以及簡歷的制作等。有效分解大學(xué)語文寫作教學(xué)方面的壓力，并與大學(xué)語文形成互補關(guān)系。

以上三門課程均在特定時間段里達成各自的教學(xué)目標(biāo)，與大學(xué)語文構(gòu)成一個循序漸進的策略。大學(xué)語文課程正是基于這樣的語文類課程體系中，在語文素質(zhì)與言語生命力培養(yǎng)中，肩負(fù)著整合、提升、強化的重任。

(二)大學(xué)語文與專業(yè)主干課程

在專業(yè)主干課程和主要職業(yè)技能訓(xùn)練上，有藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程以及分音樂方向、美術(shù)方向、表演藝術(shù)方向的專業(yè)主修和輔修課程。特別值得一提的是專業(yè)課程中有一批藝術(shù)鑒賞與藝術(shù)理論課程，如美術(shù)基礎(chǔ)理論、藝術(shù)欣賞、藝術(shù)概論、美學(xué)原理、兒童歌曲創(chuàng)作(音樂方向必修)、音樂欣賞(音樂方向必修)、中外美術(shù)簡史及欣賞(美術(shù)方向必修)、中外舞蹈簡史(表演藝術(shù)方向必修)等。這些課程大多處于五年制的中后期，與大學(xué)語文類課程有著密切的聯(lián)系。

為了使大學(xué)語文提高學(xué)生語文素質(zhì)與能力的總目標(biāo)更具可操作性，筆者將之歸結(jié)為“能說會寫”四字。“能說”即面對公眾條理分明地發(fā)表見解(要求脫稿表述)?！皶憽奔茨軐懳恼?，對于小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生來說，即屬于藝術(shù)類文章的寫作。一般而言，專業(yè)教師不會進行專門的寫作指導(dǎo)，但卻期望學(xué)生能“寫出思路清晰且具有說服力的文章”。

一個關(guān)鍵，即學(xué)習(xí)者對于本專業(yè)的理論課程投入過少，將直接導(dǎo)致整體人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高成為一大難題，同時也將波及大學(xué)語文對語文素質(zhì)與能力提高這一愿望的實現(xiàn)。

三、大學(xué)語文的教學(xué)策略

所謂教學(xué)策略，即“可以具體操作的整體化實施方案”，是對課程實施的謀略與策劃。

(一)引導(dǎo)正確的認(rèn)識，讓大學(xué)語文——母語高等教育成為言語成長的內(nèi)在需求。藝術(shù)類學(xué)生通常具有這樣的個性特點：性情開朗活潑，感性思維能力強，其中尤以審美感受力最為出色。此外，樂于接受新觀念，熱衷自我表現(xiàn)，注重專業(yè)技能學(xué)習(xí)，忽視人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，紀(jì)律觀念較差。表現(xiàn)在語文課的學(xué)習(xí)上就是學(xué)習(xí)熱情不足，甚至出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象。心理學(xué)研究表明，如果不涉及個人意義，且具有某種緊迫性，那么，學(xué)習(xí)者就不會全身心地投入這種學(xué)習(xí)。因此大學(xué)語文教學(xué)首先要解決的是學(xué)生“全身心地投入”的問題。也就是要揭示出課程與學(xué)生個人之間的意義和價值，且處于某種緊迫狀態(tài)。其次，大學(xué)語文課程是一門重要的強化母語的人文素質(zhì)課程，不是通過基礎(chǔ)階段教學(xué)就可以完成的。在教育不得不看就業(yè)市場眼色的今天，對于語文教育，尤其需要一份特別的遠(yuǎn)見與信心。

(二)“能說會寫”的有效達成。應(yīng)該說，“能說會寫”是整個語文教學(xué)的終極目標(biāo)。大學(xué)語文處于高等教育中語文學(xué)習(xí)的最后時期，必然面臨把關(guān)、整合、提升與運用等問題。說與寫，即是應(yīng)用，是言語能力的最終體現(xiàn)。，

1．以“人文·藝術(shù)”專題教學(xué)為線索，于具體講授中凸顯語文。(1)將講讀課時壓縮至總課時數(shù)的一半，為“能說會寫”訓(xùn)練留出余地。雖然講讀課是“見效慢”的直接體現(xiàn)，但精彩的講讀課卻是深度閱讀的示范與引領(lǐng)，是“能說會寫”的前提。為避免陷入“內(nèi)容不夠深入”以及“不能引人入勝”的境地，教師須全面深入文本，找準(zhǔn)“語文點”，才可指望學(xué)生跟隨而來。因此，融會貫通、深入淺出，進而引人入勝是大學(xué)語文講讀課的至高境界。(2)為了保證課程的精彩度，可多位教師優(yōu)勢互補，以接力課方式進行授課。(3)自編大學(xué)語文教材，以藝術(shù)精神、美學(xué)漫步、文化價值三個專題二十一個篇目，期望學(xué)生關(guān)注藝術(shù)之根本、審美的價值取向以及各文化形態(tài)之間變化與交流等論題。此外，在思想成熟，眼界開闊，塑造自主的人格，認(rèn)識自我生存狀態(tài)等方面，編選有大學(xué)靈魂、思想自由、青春呼喚、生存智慧等相關(guān)專題與之匹配。(4)通過閱讀優(yōu)秀文藝作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力和文字表達能力，使其具有較扎實的語文根底，從而能更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程。

2．以藝術(shù)類文章的寫作為“會寫”的日標(biāo)。這里所說的“會寫”——藝術(shù)類文章的寫作——包含有創(chuàng)作，但更多的是指伴隨著專業(yè)學(xué)習(xí)而進行的一系列文字表達。這樣的文字表達是有層次的，低的層次是一些片段的、零散的體會、感受和理解，高的層次是較為深入的、系統(tǒng)的對藝術(shù)的欣賞、闡釋和評論。大學(xué)語文與專業(yè)理論課程有望合力經(jīng)營的即是后者。文章寫作與文學(xué)創(chuàng)作有天壤之別，文學(xué)性寫作是屬于藝術(shù)思維，屬于感性思維，但藝術(shù)文章寫作更多的是理性思維、屬于抽象思維。從事藝術(shù)文章寫作，與其他文章寫作一樣，需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料、比較鑒定、取舍定奪、深入開掘以及駕馭語言的艱苦過程，必花費腦力，發(fā)揮潛能，才可完成。教學(xué)中，需要注意的還有：

(1)使學(xué)生將寫作意識滲透于日常的專業(yè)學(xué)習(xí)中。如果懷有寫作的意圖，那么，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，就會更加細(xì)致地觀察——一如繪畫中的寫生練習(xí)一般，充滿了細(xì)致豐富的感受——這樣的經(jīng)歷和意識有助于在語言書面化的時候精致地選擇詞匯，而不至停留于含混粗疏的措辭。

(2)消解對借鑒的認(rèn)識誤區(qū)。在前人研究的精華面前，初學(xué)者總是直不起腰米，不知道該怎樣吸收與運用所收集到的資料。因此，學(xué)生首先要學(xué)會“轉(zhuǎn)述”——即用“自己的語言和筆調(diào)敘述資料的觀點，并在文中為引用的觀點的來源加以說明并表示感謝”。墩師不僅應(yīng)教會學(xué)生具備分辨“合法轉(zhuǎn)述”與“非法轉(zhuǎn)述”的區(qū)別，還應(yīng)使其具備“合法轉(zhuǎn)述”的能力。比如可練習(xí)從材料中提煉他人的觀點，并用自己的話加以表達(這一步最為關(guān)鍵)。至于該如何緩解專業(yè)理論功底不深的擔(dān)憂，最好的辦法是先將自己的思路寫下來，再查找資料并加以充實。

(3)雖說“文無定法”，但終究還是有“法”可依的。主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達、語言等是文章構(gòu)成要素，應(yīng)遵從其基本規(guī)律。在此，筆者認(rèn)為，尤其應(yīng)當(dāng)使學(xué)生牢固掌握的是文章寫作的基本原則——清晰、精確、簡練。對于文章，“清晰”意味著深入思考，分出層次，“精確”意味著察無誤，敢下判斷，“簡練”意味著舍棄多余，直取價值。也就是說“清晰”重在分析細(xì)化，“精確”重在揭示本質(zhì)，“簡練”重在去除多余。

篇4

職業(yè)生涯規(guī)劃能力狹義地講是指在作出職業(yè)決策后,對決策的實施能力。廣義地講是指個人順利地進行職業(yè)生涯規(guī)劃所必備的心理特征。具體地說是個人依據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展的主客觀條件,結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展的階段,確定相應(yīng)的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo),擬定實現(xiàn)目標(biāo)的工作、教育、培訓(xùn)計劃和行動方案,并賦予確定時間期限的能力。

近年來,國內(nèi)外關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的研究,主要集中在職業(yè)興趣、職業(yè)倦怠、職業(yè)價值觀、職業(yè)成熟度、職業(yè)自我效能、職業(yè)決策等方面,它們主要是對理論方面的探討或者是對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)查,針對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的研究還非常少見。而已有研究證明,職業(yè)生涯規(guī)劃能力的高低與個人的就業(yè)力甚至個體職業(yè)生涯的發(fā)展有密切的關(guān)系。如Gould研究發(fā)現(xiàn)最成功的職業(yè)生涯個體報告了更廣泛的職業(yè)生涯規(guī)劃。Orpen研究也發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃和成功的職業(yè)生涯之間有顯著的相關(guān)。因此,對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的研究便呼之欲出。本研究旨在探討年級、是否學(xué)生干部、專業(yè)等因素對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的影響,期望能夠補充有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃能力的研究資料,并對更有針對性地培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力,有效提升大學(xué)生就業(yè)力,提供理論支持。

1 研究對象與方法

1.1研究工具

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷》包括5個因子,其中確定目標(biāo)的能力、認(rèn)識自我的能力各6個項目,認(rèn)識環(huán)境的能力和制定計劃的能力各有5個項目,反饋修正的能力4個項目,共26個項目。該量表內(nèi)部一致性信度為0.942,效標(biāo)效度為0.81,對量表進行驗證性因素分析,模型對數(shù)據(jù)的擬合較好,因此該量表具有較好的信度和效度。

1.2統(tǒng)計方法

因要探討不同年級、是否學(xué)生干部、不同專業(yè)大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃能力上的差異,故運用SPSS11.5進行t檢驗和方差分析。

2 研究結(jié)果

不同年級的在校大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃能力總體上差異顯著(P

而通過方差分析LSD法和S-N-K法的多重比較結(jié)果,可以更具體地看到:在職業(yè)生涯規(guī)劃能力上,大一、大二與大三、大四之間差異顯著,大三、大四學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力總體上要好于大一、大二的,而其它年級相互之間沒有顯著差異。在具體能力因子中,在確定目標(biāo)的能力因子和認(rèn)識環(huán)境的能力因子上,大三、大四學(xué)生與大一、大二學(xué)生之間差異顯著,大三、大四學(xué)生確定目標(biāo)的能力和認(rèn)識環(huán)境的能力要好于其他年級的學(xué)生,而其它年級相互之間沒有顯著差異。

在校大學(xué)生是否學(xué)生干部在職業(yè)生涯規(guī)劃能力總體上差異不顯著(P>0.05),具體各能力因子中,認(rèn)識環(huán)境的能力差異顯著(P

不同專業(yè)的在校大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃能力總體上差異顯著(P

3 分析與討論

3.1大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的年級差異

Crites曾研究10到12歲的學(xué)童,指出職業(yè)語言行為與年齡、年級間呈現(xiàn)直線關(guān)系,且與年級的相關(guān)高于年齡。蘇萍研究中學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展,李文仰研究高職學(xué)生職業(yè)成熟度,均認(rèn)為職業(yè)生涯成熟度隨年級增加而增加。Achebe以尼日利亞學(xué)生為對象探討其職業(yè)生涯發(fā)展、Lokan研究加拿大中學(xué)生的職業(yè)生涯成熟度,均認(rèn)為隨年級增加而增加。蘇鈺婷研究發(fā)現(xiàn)不同年級的青少年在生涯感受、生涯探索、生涯計劃與生涯行動上有顯著差異。但也有學(xué)者持不同看法,認(rèn)為不同年級的青少年職業(yè)生涯發(fā)展無顯著差異。Bakar和McCracken研究職業(yè)類學(xué)生、Hartung研究高一與高二生均指出不同年級的青少年生涯發(fā)展無顯著差異。綜觀以上研究,年級與職業(yè)生涯發(fā)展的相關(guān)并無一致結(jié)果,但以青少年為研究對象而言,似乎職業(yè)生涯發(fā)展有隨年級增加而增加的趨勢。那具體到職業(yè)生涯規(guī)劃能力是不是也有這樣的趨勢呢?

本研究發(fā)現(xiàn),對于大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力,不同年級的在校大學(xué)生在總體上差異顯著,具體看來,大三、大四學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力總體上要好于大一、大二的。具體各能力因子中,確定目標(biāo)的能力差異十分顯著、認(rèn)識環(huán)境的能力差異顯著,大三、大四學(xué)生確定目標(biāo)的能力和認(rèn)識環(huán)境的能力要好于其他年級的學(xué)生。

這或許是因為大一、大二階段各種專業(yè)課程和實踐活動還未開始或剛展開,而隨著年級的升高,到了高年級大三、大四階段,伴隨各種專業(yè)課程學(xué)習(xí)的深入和實踐活動的鍛煉,大學(xué)生的各種能力得到了有效地培養(yǎng)和提升,大學(xué)培養(yǎng)的效果逐步展現(xiàn)出來。而隨著畢業(yè)的臨近,“何去何從”成了大三、特別是大四學(xué)生必須考慮的問題,將來上研究生還是工作,考哪個學(xué)校哪個專業(yè)的研究生,去哪個地區(qū)哪個部門工作,如何一步步實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)等現(xiàn)實問題提上了日程,各種問題和選擇迫使其要不斷地進行職業(yè)探索、職業(yè)定位和抉擇。這個過程中,相應(yīng)的認(rèn)識環(huán)境的能力和確定目標(biāo)的能力便不斷地得到了鍛煉和提升。值得注意的是,雖然對于多數(shù)大學(xué)生來說,要到四年級才正式開始找工作,但對于廣大的三年級學(xué)生來說,為了考研或工作他們也已經(jīng)開始考慮、探索、謀劃、準(zhǔn)備了。因而大三和大四的學(xué)生之間沒有顯著差異也是可以理解的。

3.2大學(xué)生是否學(xué)生干部在職業(yè)生涯規(guī)劃能力上的差異

當(dāng)學(xué)生干部,可以有機會參與、組織許多校園的集體活動等,從而能夠鍛煉各種能力,如領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)及人際交往的能力等等,如有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生干部的人際交往能力顯著高于普通大學(xué)生。按照這個邏輯推論起來,學(xué)生干部的職業(yè)生涯規(guī)劃能力也應(yīng)該更高一些。但是我們的研究并不支持這種推論。本研究發(fā)現(xiàn),在校大學(xué)生是否學(xué)生干部在職業(yè)生涯規(guī)劃能力總體上沒有顯著差異,具體各能力因子中,除了認(rèn)識環(huán)境的能力差異顯著之外,其余能力均沒有顯著差異。

這可能是因為我們所調(diào)查的學(xué)生干部不僅僅是班長、團支部書記等重要職位,相對來說,范圍比較廣。這種范圍的擴大湮沒了一些重要的學(xué)生干部與普通學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃能力方面的差異。當(dāng)然也可能是因為大學(xué)中,大學(xué)生實踐鍛煉的機會不僅限于校內(nèi),校外也有很多,學(xué)生不擔(dān)任學(xué)生干部并不等于校外鍛煉相應(yīng)能力的實踐機會就少,因此才出現(xiàn)以上結(jié)果。但學(xué)生干部作為連接學(xué)校、老師和普通學(xué)生的橋梁,有著更多了解學(xué)校、了解社會的機會,或許在這個過程中培養(yǎng)和提高了其認(rèn)識環(huán)境的能力。

3.3大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的專業(yè)差異

本研究結(jié)果表明,不同專業(yè)的在校大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃能力總體上差異是顯著的,理工類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力要好于文科類大學(xué)生。具體各能力因子中,制定計劃的能力差異非常顯著,理工類大學(xué)生得分明顯高于文科類大學(xué)生;認(rèn)識環(huán)境的能力差異顯著,文科類大學(xué)生得分要高于理工類大學(xué)生。

理工科與文科專業(yè)的差異性,使得理工科學(xué)生普遍講求思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和計劃性;而文科類學(xué)生普遍更重思維的發(fā)散性和靈活性。一貫接受系統(tǒng)計劃思維訓(xùn)練的理工類大學(xué)生制定計劃的能力就明顯高于文科類大學(xué)生。而在應(yīng)對環(huán)境信息方面,相較于理工科學(xué)生,文科學(xué)生對社會人文知識更為關(guān)注,對環(huán)境的認(rèn)知更顯靈活性,掌握環(huán)境信息更加廣泛,從而對環(huán)境的認(rèn)識和把握能力就更強。當(dāng)然這種差異性是更多源于性格本身還是更多出于不同的專業(yè)訓(xùn)練,值得進一步研究。

4 結(jié)論

(1)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力具有顯著的年級差異和專業(yè)差異,而在是否學(xué)生干部上沒有顯著差異。

(2)其中在職業(yè)生涯規(guī)劃能力各因子中,確定目標(biāo)的能力和認(rèn)識環(huán)境的能力年級差異顯著;制定計劃的能力和認(rèn)識環(huán)境的能力專業(yè)差異顯著;認(rèn)識環(huán)境的能力在是否學(xué)生干部上差異顯著。

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[12]Bakar, A. R. McCracken, J. D.. Youth organization and supervised agricultural experience participation as predictors of the career maturity of agricultural education students [DB/OL].2006-4-3.

篇5

關(guān)鍵詞　新聞傳播　職業(yè)預(yù)期　核心競爭力　職業(yè)能力構(gòu)建

新聞傳播學(xué)作為一個應(yīng)用性較強的學(xué)科，學(xué)校在培養(yǎng)新聞傳播學(xué)類學(xué)生時，其主要著眼點是學(xué)生在人才市場的競爭力。提升學(xué)生在職場的競爭力應(yīng)該充分考慮其在校期間所學(xué)知識的實用性和畢業(yè)后的實際操作能力。不同的學(xué)生對未來的不同的預(yù)期，學(xué)生在自己職業(yè)預(yù)期的指引下，有意識地構(gòu)建自己的知識體系，接觸相關(guān)項目，從而達到構(gòu)建自己職業(yè)能力的目的。

一、職業(yè)預(yù)期與職業(yè)能力

大學(xué)生的職業(yè)預(yù)期是指其為自己將來職業(yè)做出的設(shè)定和選擇。職業(yè)預(yù)期的實質(zhì)就是在專業(yè)內(nèi)二次選擇，根據(jù)自己的興趣愛好做一次選擇。每一個專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生都是按照教學(xué)要求，學(xué)生要達到什么樣的學(xué)分，以及每門課程要達到什么樣分值才能結(jié)業(yè)，這種設(shè)計是根據(jù)本專業(yè)發(fā)展的需要，也是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的需求設(shè)定，每個專業(yè)的專業(yè)課程都可能成為未來學(xué)生就業(yè)的方向。新聞傳播類學(xué)生畢業(yè)后，既可能是做記者，也可能是做媒體經(jīng)營人員，還可能做企業(yè)宣傳人員。在就業(yè)專業(yè)化的格局下，記者這一崗位又可以分為經(jīng)濟新聞記者、時政新聞記者、社會新聞記者等多個方向。所以學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間要為自己將來從事的職業(yè)做出一種選擇，并依據(jù)自己的職業(yè)預(yù)期有意識地構(gòu)建自己的職業(yè)能力。

職業(yè)能力即是要從事某項工作所具備的基本能力，它包括一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力。一般職業(yè)能力是一種基本能力，是要從事該項工作的基本要求；專業(yè)能力是從事某項工作時在專業(yè)上的基本要求；職業(yè)綜合能力是出色地完成本專業(yè)工作所要具備的能力，包括綜合運用各學(xué)科知識的能力、方法能力、社會能力和個人能力等諸方面。

職業(yè)預(yù)期是職業(yè)能力構(gòu)建的根本指南，職業(yè)能力培養(yǎng)是增加職業(yè)核心競爭力的關(guān)鍵。新聞傳播類學(xué)生一旦確定了自己的職業(yè)方向或者目標(biāo)崗位就需要著力構(gòu)建自己的職業(yè)能力，使增強自己的職場競爭力，實現(xiàn)自己的職業(yè)預(yù)期。

二、職業(yè)能力構(gòu)建的誤區(qū)

大學(xué)畢業(yè)后要做什么和能做什么困擾大學(xué)生的問題。一些大學(xué)生在就業(yè)時考慮得更多的是“我要做什么”，很少去考慮“我能干什么”，作為大學(xué)畢業(yè)生，首先是要衡量自己能干什么，再去決定自己要干什么。新聞傳播類學(xué)生在構(gòu)建自己職業(yè)能力時，如果沒有明確的目標(biāo)，就容易進入誤區(qū)。

1.通修所開課程導(dǎo)致個性缺失

由于新聞傳播類就業(yè)口徑較寬，學(xué)生不知道如何培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。因為這種現(xiàn)象的存在，學(xué)生就不在專業(yè)內(nèi)進行細(xì)分，或者進行再選擇，于是把學(xué)校開設(shè)的相關(guān)課程毫無選擇地進行選修，畢業(yè)進入社會時，可以根據(jù)用人單位的需求調(diào)動知識支撐其崗位需求。但是。由于本科在校的學(xué)習(xí)時間有限，要用大量時間來學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，并不是每一門課都能精通，這就導(dǎo)致學(xué)生原來全才預(yù)期發(fā)生偏差，甚至全而不才。也就是目前很多大學(xué)生畢業(yè)后，動手能力不強，甚至不能獨立完成一項具體工作。大學(xué)生眼高手低直接后果是就現(xiàn)在一些學(xué)校的就業(yè)率不及中職或中技，以及大學(xué)生完成大學(xué)學(xué)業(yè)后回到中職或中技去學(xué)習(xí)。也就是說，大學(xué)生在校中沒有自己的職業(yè)預(yù)期，就很儲備自己的職業(yè)能力。也就是說在職業(yè)預(yù)期時，不能把自己培養(yǎng)成全才，而是嬰把自己培養(yǎng)成專才。

2.職業(yè)預(yù)期飄浮常換更換預(yù)期

不少大學(xué)生在校期間根據(jù)自己的主觀意愿去想“我要干什么”，由于人的成長具有階段性，不同的階段有不同的想法，或者不同的階段受到外界的影響不同，不少學(xué)生在受到外界影響會不斷地調(diào)整自己對未來的預(yù)期。不同的職業(yè)預(yù)期所要具備的知識是不同，所以這些學(xué)生就根據(jù)某一階段對自己未來的設(shè)定選修相應(yīng)的課程，有的甚至完全不同的就業(yè)預(yù)期，這樣導(dǎo)致學(xué)生所修課程沒有系統(tǒng)性，其后果同學(xué)生畢業(yè)后，所學(xué)很多課程，卻沒有能真正可以增強其競爭力。

3.理論實踐能力不能同步發(fā)展

職業(yè)能力由理論能力和實踐能力構(gòu)成，對于新聞傳播類畢業(yè)生而言，既要能講出理論，也能動手操作具體事件?？梢恍┰趯W(xué)生構(gòu)建自己職業(yè)能力時片面理解能力，一部分學(xué)生只注重理論知識的學(xué)習(xí)，對于理論知識點，爛熟于胸?？墒亲屗麄冊谶@些理論的指導(dǎo)下操作一項具體工作卻無能為力，甚至案例分析也會不會做；相同，另外一部分學(xué)生雖然可以動手操作一些具體項目，但問及他們?yōu)槭裁催@樣做時，卻無法回答。所以學(xué)生在構(gòu)建自己的職業(yè)能力時，既要學(xué)好理論知識，也要善于操作實際項目，更重要的是，不僅培養(yǎng)自己的理論能力和實踐能力，做到二者都不偏廢。

三、職業(yè)能力構(gòu)建的路徑選擇

職業(yè)能力構(gòu)建關(guān)鍵的一步就是使自己從通才、全才向?qū)２呸D(zhuǎn)換，落實到在校的新聞傳播類大學(xué)生的職業(yè)能力構(gòu)建簡單地說就是打牢基礎(chǔ)，突出專長，重在運用。

1.學(xué)分與修業(yè)時間突破原框架

大學(xué)教學(xué)計劃是按知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力安排，一般有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課等幾個體系構(gòu)成。其中專業(yè)選修課是學(xué)校根據(jù)本專業(yè)學(xué)生在達到的基本能力所安排，學(xué)生根據(jù)自我的興趣和愛好自主選擇。目前眾多學(xué)校開設(shè)的選修課是在本學(xué)院或本專業(yè)內(nèi)開設(shè)，學(xué)生自主選擇。這種選課方式雖然在一定程度上可以發(fā)揮學(xué)生自主性，滿足學(xué)生的職業(yè)需求，但其存的問題也不能規(guī)避。新聞傳播類學(xué)生就業(yè)口徑相對寬，每一個崗位的要求也不一樣。有論者認(rèn)為，隨著傳媒科技的發(fā)展，新聞傳播業(yè)崗位人才需求也正在細(xì)分。如果一個的預(yù)期是畢業(yè)后從事財經(jīng)新聞工作。這就需要學(xué)生要具備經(jīng)濟學(xué)知識、政治經(jīng)濟學(xué)知識，統(tǒng)計學(xué)知識以及財務(wù)知識等，而對于一般新聞傳播類專業(yè)組織教學(xué)的院系一般僅根據(jù)本學(xué)科知識配置教師和課程，這就需要院際之間、校際之間打破原有的專業(yè)壁壘，允許學(xué)生跨專業(yè)選修相關(guān)課程，且所獲得的學(xué)分互相承認(rèn)。

與跨專業(yè)選課同等重要的是靈活學(xué)制，發(fā)達國家的高等教育實踐中，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要選擇中止在校學(xué)習(xí)，而選擇校外見(實)習(xí)，后恢復(fù)在校學(xué)習(xí)，補充學(xué)分。在達到這一目的，就需要學(xué)校推行靈活的學(xué)制。目前國內(nèi)大學(xué)正在推行以學(xué)分制教學(xué)改革?？梢越梃b國外的經(jīng)驗，學(xué)校可以推行彈性學(xué)制，要求學(xué)生相應(yīng)的時間內(nèi)完成課業(yè)修完學(xué)分即可申請畢業(yè)和學(xué)位。允許自主選擇畢業(yè)時間，鼓勵學(xué)生在校期間，不選課或少選課而到相關(guān)崗位從事相應(yīng)的工作。

通過課程選修和休學(xué)實踐，學(xué)生基本可以為自己的未來職業(yè)預(yù)期構(gòu)建所需要的知識體系和能力體系，基本具備期望崗位知識與能力的要求。

2.課堂教學(xué)與考核方式的突破

課堂教學(xué)是針對大多數(shù)學(xué)生組織的教方式，這種教學(xué)方式主要在于傳授要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。課堂教學(xué)本身需要突破原有大一統(tǒng)的內(nèi)容灌輸，在傳播必要有知識點后，留出必要有時間讓學(xué)生自修。主要體現(xiàn)在案例分析上。在應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)，針對同一門課程，可以細(xì)分內(nèi)容，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)預(yù)期進行案例選擇和分析。重慶工商大學(xué)融智學(xué)院傳媒經(jīng)濟專業(yè)《傳媒經(jīng)濟概論》、《新媒體產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論》、《媒介資本運營》等課程教學(xué)中，遵循這一原則，完成課堂教學(xué)后，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇相應(yīng)課程細(xì)分的案例進行分析。如在新媒體贏利分析的案例分析課中，學(xué)生根據(jù)自己對新媒體的理解，自己的愛好，選擇諸如電子雜志、地方門戶網(wǎng)站等媒介的贏利模式進行分析。因為是學(xué)生自己的愛好，其準(zhǔn)備較為充分，教師根據(jù)學(xué)生對案例的分析有針對性的評析又有效地補充了學(xué)生分析的不足。對同一門課而言，課堂教學(xué)實現(xiàn)了必修知識的掌握。通過案例課使學(xué)生的興趣和愛好得到了充分地發(fā)揮。

與組織集體大課教學(xué)相對應(yīng)的是，對課程考核的方式需要多元化。對課程的結(jié)業(yè)考試或考核使用得最多的是統(tǒng)一考試、課堂論文和課程設(shè)計等幾種方式。幾種方式各有優(yōu)劣。目前采用的考核方式是同一門課程考核方式相同，但不同的學(xué)生對自己未來的預(yù)期不同，針對課堂結(jié)業(yè)的方式可以嘗試多元化，由學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)期和自己的擅長選擇適合自身的考核方式，也就是說，同一門課程可以不同的方式進行考核。由學(xué)生申請，教師和相關(guān)部門根據(jù)課程的性質(zhì)、特點進行審核，確定是否同意其申請。

3.根據(jù)職業(yè)預(yù)期選擇論文方向

獨特的學(xué)業(yè)個性是大學(xué)構(gòu)建職業(yè)競爭力的重要路徑之一，在學(xué)的大背景下，大學(xué)生可以通過論文選題構(gòu)建自身學(xué)業(yè)個性。要求大學(xué)生撰寫論文是考核其對所學(xué)知識的綜合運用能力，以及分析和解決問題的能力。要撰寫好學(xué)生要有較扎實的理論功底，論文的要求決定了學(xué)生必須對所選題目涉及到的知識進行補充和強化。所以在論文撰寫中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的論文方向，通過完成論文促使學(xué)生強化理論知識的學(xué)習(xí)。

新聞傳播類學(xué)生的論文可以是論文，也可以是項目設(shè)計。論文主要是運用某個工具解決某一個問題，或者把某些現(xiàn)象上升到理論。項目設(shè)計則是根據(jù)要達到的目標(biāo)，運用一定的理論知識完成一項工作。前者注重理論培養(yǎng)，后者注重實際動手能力。學(xué)生畢業(yè)需要就業(yè)，可以選擇做一個項目策劃；畢業(yè)后需要考研或者從事其他非實務(wù)性工作，可以選擇做論文。不管是項目設(shè)計還是撰寫論文，學(xué)生都可以自主選擇，這種選擇都導(dǎo)向是構(gòu)建自身的競爭力。該項學(xué)習(xí)不能為完成而完成。要著實通過這種方式去了解一個行業(yè)，并能把握這個行業(yè)動向；培養(yǎng)自己的動手能力，使自己能完成預(yù)期職業(yè)所要完全的基本工作。

4.構(gòu)建導(dǎo)師制實現(xiàn)教與學(xué)互動

對學(xué)生核心競爭力的構(gòu)建需要充分發(fā)揮兩個基地兩個導(dǎo)師的作用。即校內(nèi)實踐基地、校外實習(xí)基地和理論導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師?？栴D大學(xué)新聞與傳播學(xué)院與新聞機構(gòu)聯(lián)手合作開設(shè)了覆蓋全國的實習(xí)項目。這些實習(xí)項目主要是針對三、四年級學(xué)生進行的一周到三周的新聞實踐，諸如到CTV新聞、TSN、CANWEST新聞、探索頻道、加拿大地理雜志等媒體進行實習(xí)，并讓他們獨立制作影視節(jié)目。。校內(nèi)實踐基地學(xué)習(xí)根據(jù)理論教學(xué)需要建設(shè)的實踐基地，該基地可以保證學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化，校外實習(xí)基地既要保證理論知識的轉(zhuǎn)化，更重要的是，促使學(xué)生運用理論知識解決實際問題；校內(nèi)的教師擔(dān)任的是理論導(dǎo)師，因為學(xué)校教育強調(diào)學(xué)理性，校內(nèi)教師具備較強的水平，可以解決學(xué)生在實際運用中理論知識不足的問題，

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有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，“自我”概念能夠通過學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)和學(xué)習(xí)環(huán)境的中介作用影響自主學(xué)習(xí)［10］。浙江農(nóng)林大學(xué)實施了輔導(dǎo)員制與班主任制相結(jié)合的本科生導(dǎo)師制。筆者在對學(xué)校部分輔導(dǎo)員和班主任進行訪談的基礎(chǔ)上，通過比較近年來輔導(dǎo)員和班主任的工作匯報材料發(fā)現(xiàn)，他們都注重促進本科生“自我”概念的提升，對學(xué)生“自我”概念的引導(dǎo)過程具有明顯的梯度延伸特征。梯度延伸特征具體包括：①在大學(xué)一年級階段，注重對學(xué)生行為能力的測試，尤其是注重學(xué)生環(huán)境適應(yīng)性的培養(yǎng)，通過搭建高年級與低年級學(xué)生之間的互動交流平臺，以“傳幫帶”的方式使低年級學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境；②在大學(xué)二年級階段，組織本科生開展“成長、成才計劃”系列活動，巧建“家校聯(lián)培模式”，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，提高學(xué)生的自我勝任力；③在大學(xué)三年級階段，進一步完善和拓展大學(xué)生“成長、成才方案”，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部歸因效應(yīng)，使學(xué)生對學(xué)業(yè)、職業(yè)能夠科學(xué)地定位和正確地認(rèn)識；④在大學(xué)四年級階段，加強對本科生的就業(yè)指導(dǎo)，特別是強調(diào)對學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。輔導(dǎo)員是“距離學(xué)生心靈最近的人”，班主任被譽為“塑造青年學(xué)生靈魂的工程師”［11］。通過實施輔導(dǎo)員制與班主任制相結(jié)合基礎(chǔ)上的本科生導(dǎo)師制，可以兼顧對學(xué)生思想動態(tài)和情感動態(tài)的關(guān)注，從而通過心靈的啟發(fā)和行為的指導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的價值觀、職業(yè)觀和情感觀，培育學(xué)生積極的“自我”概念，推進學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)性質(zhì)等方面有全面、正確的認(rèn)識。

中期論文制度是指學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行選題、調(diào)查和撰寫論文，最后導(dǎo)師對論文質(zhì)量進行考核的制度。中期論文設(shè)計從大學(xué)二年級開始，由具備資格的教師（具有講師及其以上職稱的教師）擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，新引進的博士或只有助教職稱的教師必須有教授的指導(dǎo)才可以擔(dān)任本科生的專業(yè)導(dǎo)師。同時，中期論文的導(dǎo)師名單要通過雙向選擇的方式擬定。中期論文的選題策略注重多渠道，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇與農(nóng)林經(jīng)濟相關(guān)的課題，導(dǎo)師在對學(xué)生進行選題指導(dǎo)時注重引導(dǎo)學(xué)生思維的延伸和知識的拓展。中期論文選題可以來源于學(xué)生自己感興趣的項目或者相關(guān)的學(xué)科競賽，也可以來源于導(dǎo)師的研究課題。中期論文的研究內(nèi)容注重實用性。在中期論文撰寫環(huán)節(jié)方面，強調(diào)運用多樣的學(xué)習(xí)策略工具，如Spss、Stata等應(yīng)用工具，以加強學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。中期論文成果最終以PPT講解的形式展示。此外，導(dǎo)師還強調(diào)學(xué)生要在交流中豐富學(xué)習(xí)策略，要求所指導(dǎo)的學(xué)生每2周向自己作一次學(xué)習(xí)匯報，并在匯報過程中進行前瞻性問題的探析、相關(guān)學(xué)術(shù)問題的交流，從而通過學(xué)生的討論及時發(fā)現(xiàn)其在科研中的不足。同時，導(dǎo)師還會在學(xué)生的討論交流過程中提出問題，以提高學(xué)生在科研中的嚴(yán)謹(jǐn)意識、拓寬學(xué)生思考問題的思路、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形式。與中期論文制相似，畢業(yè)論文制是一項建立在中期論文制基礎(chǔ)之上的專業(yè)性制度，是對學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用的梯度引導(dǎo)。畢業(yè)論文制度旨在對學(xué)生的知識和能力進行全面的考核，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、獨立分析和解決問題的能力，從而為以后撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)報告打下良好的基礎(chǔ)。通常，導(dǎo)師會在學(xué)生的畢業(yè)論文選題、調(diào)查和撰寫等方面提出更高的要求，從多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在從中期論文到畢業(yè)論文這樣一個循序漸進的過程中，學(xué)生的自控能力得到不斷增強，外在強化的學(xué)習(xí)策略也逐漸內(nèi)化為自身的科研能力。以專業(yè)綜合實習(xí)為平臺，提升自主學(xué)習(xí)中的專業(yè)應(yīng)用能力筆者認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅體現(xiàn)在認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略的運用方面，還體現(xiàn)在與專業(yè)要求相適應(yīng)的應(yīng)用能力上。

農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查的形式主要采取農(nóng)戶入戶調(diào)查和訪談相結(jié)合的形式。為此，浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)成立了由系主任、專業(yè)教師和研究生組成的農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)（以下簡稱“綜合實習(xí)”）導(dǎo)師組，對本科生開展相關(guān)的指導(dǎo)。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有層級差異性［15］，所以綜合實習(xí)的負(fù)責(zé)人在對本科生進行實習(xí)分組時充分考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力梯度，以使不同層級的學(xué)生之間能夠互助合作，彼此進行智力啟迪與補充。導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中，要求各實習(xí)小組先設(shè)計實習(xí)方案，然后在綜合考評實習(xí)方案可行性的基礎(chǔ)上，要求各實習(xí)小組獨立地深入農(nóng)村進行調(diào)查。綜合實習(xí)小組每個成員的態(tài)度、能力和調(diào)查策略等因素都會直接影響調(diào)查成果。在開展綜合實習(xí)的過程中，各實習(xí)小組要獨立自主地解決所遇到的問題，并且每天通過電話向?qū)焻R報實習(xí)進度等相關(guān)情況。綜合實習(xí)的最終成果以RRA報告、專題報告等形式展現(xiàn)，而且這些成果經(jīng)過匯總、校正后最終要編制成冊，與縣（市）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）相關(guān)部門共同分享。學(xué)生的綜合實習(xí)成績由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的工作量、實習(xí)態(tài)度、實習(xí)成果審核情況等評分。同時，導(dǎo)師對綜合實習(xí)的指導(dǎo)也要以工作量的形式記入當(dāng)年的考核結(jié)果。從1996級學(xué)生開始，浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)每年組織一次為期半個月的農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)。迄今為止，先后有707人次參加了綜合實習(xí)，足跡遍布浙江省24個縣（市）的96個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、192個村、3　840個農(nóng)戶，累計形成300余萬字的文字資料，并建立了擁有豐富的農(nóng)戶調(diào)研數(shù)據(jù)的相關(guān)數(shù)據(jù)庫。農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)使學(xué)生在基層開展調(diào)查的過程中逐漸培養(yǎng)和提高了主動發(fā)現(xiàn)問題、多渠道分析問題和有效解決問題的能力，學(xué)生的專業(yè)綜合應(yīng)用能力得到明顯的加強。以科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽和專業(yè)協(xié)會活動為特色，凝練自主學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力心理學(xué)家洛溫菲爾德（L．Lowenfeld）認(rèn)為，創(chuàng)造力主要包含問題的敏感能力、想象力、隱喻思維能力、發(fā)現(xiàn)缺失信息能力、注意問題不同方面的能力等8個方面［16］。這些特征與自主學(xué)習(xí)能力的界定十分密切，所以筆者認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)新能力對其自主學(xué)習(xí)具有重要的影響。浙江農(nóng)林大學(xué)為學(xué)生開展創(chuàng)新活動提供了豐富的資源和廣闊的空間，實施了大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃，組織開展了各級各類學(xué)科競賽和創(chuàng)業(yè)廣場活動。農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)專門為參加相關(guān)創(chuàng)新項目的學(xué)生安排了導(dǎo)師，保證參加大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃的學(xué)生在選題、項目申報、調(diào)查、實驗、論文撰寫以及項目評審等方面都能夠得到導(dǎo)師的指導(dǎo)；同時，也為參加各級各類學(xué)科競賽的學(xué)生配備了導(dǎo)師。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生參賽的過程別注重與其他學(xué)科的交流，在一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要節(jié)點上與學(xué)生一起攻堅，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷提高創(chuàng)新能力。近年來，浙江農(nóng)林大學(xué)參加全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、全國大學(xué)生電子商務(wù)大賽、全國林業(yè)經(jīng)濟論壇、全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研討會等學(xué)科競賽和學(xué)術(shù)活動的學(xué)生人數(shù)逐年攀升。此外，由浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科帶頭人指導(dǎo)創(chuàng)建的大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研究協(xié)會、“三農(nóng)”研究協(xié)會已成為匯聚興趣相近學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)特色人才的基層組織，進一步激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

根據(jù)Prntrich等學(xué)者的研究，筆者從學(xué)生的內(nèi)在動機和元認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略和專業(yè)知識的應(yīng)用能力、創(chuàng)新突破和思維訓(xùn)練能力3個方面，對農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)導(dǎo)師制的實施成效進行分析，以期為更好地開展本科生導(dǎo)師制提供借鑒。強化學(xué)生的內(nèi)在動機，提高其元認(rèn)知能力內(nèi)在動機因素主要包括興趣、價值觀、自我效能感和目標(biāo)定向等，對人的行為有積極的推動作用［15］。通過實行輔導(dǎo)員和班主任相結(jié)合的導(dǎo)師制，對大學(xué)生的情感、心理進行積極的引導(dǎo)，有利于幫助低年級學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)其適應(yīng)新的環(huán)境，促使其形成積極的自我概念。同時，通過加強對高年級大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，幫助其確立成長、成才的目標(biāo)以及正確的職業(yè)目標(biāo)和方向。元認(rèn)知能力是指時間和努力的自我管理能力、情緒的自我調(diào)控能力以及自我監(jiān)測和評價能力［17］。內(nèi)在動機性因素對學(xué)生的行為具有很強的激勵作用，并與元認(rèn)知能力有著很強的聯(lián)系。學(xué)生在遇到心理、情感等方面的困惑時，通過主動尋求輔導(dǎo)員和班主任的幫助，可以有效地疏解自己的情緒，從而逐漸提高情緒自我調(diào)控能力。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行職業(yè)規(guī)劃，可以促使其進一步明確階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過“朋輩督導(dǎo)”和學(xué)生定期匯報等形式，可以增強學(xué)生的自我監(jiān)控和評價能力。引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，提高其專業(yè)知識的應(yīng)用能力浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，綜合運用學(xué)習(xí)資源的能力顯著提升。中期論文制度和畢業(yè)論文制度注重培養(yǎng)學(xué)生的社會調(diào)查、論文撰寫等專業(yè)能力，使學(xué)生掌握了全面、快速和有效地查閱并篩選文獻的方法；同時，在論文撰寫中強調(diào)運用邏輯思維和數(shù)學(xué)工具分析問題的重要性，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)業(yè)救助等形式靈活解決各種問題，使學(xué)生的專業(yè)能力得到了顯著提升。2007—2011年，浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學(xué)生論文入選校級優(yōu)秀論文的達12篇，畢業(yè)論文的優(yōu)良率達41．24％；同時，學(xué)生在校期間公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文3篇，論文撰寫能力顯著提高。通過實行農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)制度，農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學(xué)生運用社會性資源的能力有所提高。以問卷調(diào)查、訪談和二手資料搜集等方式直接或間接地獲取信息資源，極大地提高了學(xué)生進行農(nóng)村調(diào)查的能力和水平。在基層實習(xí)期間，學(xué)生掌握了與基層群眾交流的有效方式，增強了從當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門收集農(nóng)林類信息的能力，豐富了甄別調(diào)查信息真實性的方法。農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學(xué)生先后受國家林業(yè)局、中國科學(xué)院和北京大學(xué)等政府機關(guān)、科研院所和高校的委托，參加了多次基層調(diào)研。例如，2009年4月，受中國科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心委托，10名學(xué)生參加了在浙江省義烏市、江山市等5個縣（市）的農(nóng)村進行項目調(diào)查；2010年7月和2011年7月，中國科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學(xué)“集體林權(quán)制度改革及其績效評估”課題組分別選調(diào)18名學(xué)生擔(dān)任調(diào)研員，赴浙江、安徽、山東、云南等4省9縣市的林區(qū)進行集體林權(quán)制度改革調(diào)查。在上述調(diào)研過程中，學(xué)生均受到了專家、教授的一致好評。加強學(xué)生的思維訓(xùn)練，提高其創(chuàng)新突破能力認(rèn)知策略特別強調(diào)批判性策略，注重創(chuàng)新能力的提高。創(chuàng)新能力是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，也是自主學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)。浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過參與科研訓(xùn)練項目、各級各類學(xué)科競賽等，創(chuàng)新思維得到不斷激活，創(chuàng)新意識進一步提高?？蒲杏?xùn)練項目和學(xué)科競賽都是具有一定科研周期的活動，包括科研團隊的組建、科研方案的制定、科研難題的攻破等，需要充分發(fā)揮團隊成員各自的優(yōu)勢，要求學(xué)生必須注重全局和要點、凝練創(chuàng)新思維、運用合理的策略解決問題，從而實現(xiàn)意識上的突破。據(jù)不完全統(tǒng)計，近年來，農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)有多名學(xué)生獲得了全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽金獎、全國數(shù)學(xué)建模競賽一等獎、全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟論壇一等獎等榮譽。2008—2010年，農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學(xué)生成功申報科研、創(chuàng)新項目共24項，其中省級項目6項，占經(jīng)濟管理學(xué)院學(xué)生申請到的省級創(chuàng)新項目的54．55％；同時，農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學(xué)生完成的“浙江省公眾生態(tài)服務(wù)支付意愿調(diào)查”等多個項目被評為校級大學(xué)生科技創(chuàng)新活動優(yōu)秀項目。此外，大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研究協(xié)會和“三農(nóng)”研究協(xié)會等專業(yè)協(xié)會作為學(xué)生開展創(chuàng)新活動的基層組織，通過開展各項活動，使農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學(xué)生以活動為載體、以專業(yè)為特色提高了自主創(chuàng)新能力。

作者：翁智雄 沈月琴 林建華 單位：浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院

篇8

本科畢業(yè)論文撰寫作為高等院校專業(yè)培養(yǎng)方案中的最后一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過對大學(xué)生的專業(yè)能力進行一次綜合性訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)和全面檢閱學(xué)生對本專業(yè)基本理論的掌握情況及實踐能力和創(chuàng)新精神，并為學(xué)生畢業(yè)后從事本專業(yè)各項實際工作奠定扎實的基礎(chǔ)。顯然，畢業(yè)論文的上述功能定位之重點是提升學(xué)生綜合運用所學(xué)的基本理論和方法分析解決本專業(yè)實際問題的素質(zhì)。更具體地說，就是要培養(yǎng)學(xué)生提出問題、文獻檢索與梳理、問題調(diào)研和論證及文字組織等方面的能力。 

遺憾的是，隨著我國大學(xué)教育的漸近普及， 部分學(xué)生的綜合素質(zhì)逐步下降。調(diào)查顯示，許多本科學(xué)生在文獻檢索、社會實踐、資料處理、獨立思維、論文的寫作能力等方面存在明顯欠缺。再加上大學(xué)生就業(yè)壓力不斷增大，很多院校商科類大學(xué)生的畢業(yè)論文總體質(zhì)量堪憂。筆者認(rèn)為，從寫作實施層面出發(fā)可將其原因概括為以下幾方面。一是時間安排上的沖突，由于畢業(yè)論文和畢業(yè)實習(xí)通常都是安排在大四的最后一個學(xué)期，許多學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)前的重中之重是求職，因此對畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文寫作投入的精力有限，導(dǎo)致了畢業(yè)實習(xí)走馬觀花，畢業(yè)論文寫作應(yīng)付了事。二是學(xué)生對畢業(yè)論文的撰寫陷入了認(rèn)識誤區(qū)。在思想上僅把畢業(yè)論文看作是獲取文憑的最后一塊敲門磚，而忽略了畢業(yè)論文寫作本身具有的發(fā)展自我能力的功效。三是寫作過程的指導(dǎo)和管理不嚴(yán)謹(jǐn)，不僅學(xué)生開題前的準(zhǔn)備工作不足，而且提綱寫作、文獻述評和調(diào)查論證等重要環(huán)節(jié)常常缺失。四是論文寫作的實訓(xùn)背景缺乏，學(xué)生沒有直接參與社會調(diào)研工作，不了解畢業(yè)論文的應(yīng)用價值，從而缺乏專業(yè)探求興趣，寫作心態(tài)浮躁。 

二、商科類專業(yè)畢業(yè)論文寫作與畢業(yè)實習(xí)的互動機制 

（一）商科類專業(yè)的內(nèi)在屬性決定了畢業(yè)實習(xí)是論文質(zhì)量提升的源泉 

一般說來，商科類專業(yè)畢業(yè)后的工作職位安排相對靈活，此屬性要求學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中儲備多方面的知識和能力。例如，工商管理專業(yè)作為一個高度復(fù)合的商科類專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)通常定位于造就職業(yè)經(jīng)理人等中高層管理人才，課程設(shè)置方面強調(diào)現(xiàn)代企業(yè)管理、營銷管理和市場經(jīng)濟理論等基礎(chǔ)理論知識的牢固掌握和融合應(yīng)用。顯然，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)離不開綜合性的畢業(yè)實習(xí)。 

畢業(yè)實習(xí)的切實實施也是畢業(yè)論文寫作的動力和活力所在。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，商科類專業(yè)中有不小比例的畢業(yè)論文常常是“空對空”——利用空洞的資料去探討一個抽象或過時的論題。其根源在于學(xué)生對論文選題缺乏實際背景，導(dǎo)致寫出來的論文要么是大量堆集復(fù)雜的理論文獻，要么就是對各種網(wǎng)上觀點進行簡單的復(fù)制粘貼。因此，強化商科類專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)，使學(xué)生對專業(yè)實習(xí)中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題有了一定的感性認(rèn)識后，作為畢業(yè)論文的選題可以使學(xué)生直接感受到論文研究的實際價值，并可激勵學(xué)生積極踏實地去完成畢業(yè)論文寫作。另外，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)時還能廣泛收集相關(guān)數(shù)據(jù)信息和論證素材，有利于學(xué)生在論文寫作中結(jié)合應(yīng)用理論分析和實證分析，從而提升論文研究結(jié)論的可信度和可操作性。 

（二）畢業(yè)論文寫作可強化畢業(yè)實習(xí)效果，提升學(xué)生的就業(yè)能力 

近年來，商科類大學(xué)生“實習(xí)難”已成了一個社會問題。不過，相對于課程實習(xí)而言，大學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)較受企業(yè)歡迎，這主要是因為商科類大學(xué)生較長時間與畢業(yè)論文寫作相聯(lián)系的畢業(yè)實習(xí)常常能為企業(yè)帶來某些正效應(yīng)。事實上，若學(xué)生以畢業(yè)實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的專業(yè)具體問題作為選題，并通過畢業(yè)論文寫作過程中的系統(tǒng)研討，往往可激發(fā)學(xué)生將所學(xué)理論知識在實踐中進行靈活運用，并為企業(yè)提出有一定參考價值的解決方案。 

畢業(yè)論文和畢業(yè)實習(xí)的有效結(jié)合除了可為企業(yè)產(chǎn)生一定的實際效益外，還可鍛煉學(xué)生自身在實踐中獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，通過畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文撰寫這兩者的良性互動，可現(xiàn)實地促進商科類大學(xué)生專業(yè)理論知識和實際動手能力的同步加強，并最終提升其就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。 

三、基于畢業(yè)實習(xí)平臺的商科類大學(xué)生畢業(yè)論文的寫作與指導(dǎo) 

根據(jù)筆者多年的論文指導(dǎo)實踐，本文認(rèn)為高校應(yīng)充分利用畢業(yè)實習(xí)平臺來提升商科類畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量，其主要措施包括以下方面。 

篇9

隨著市場經(jīng)濟體系的建立與發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)體制發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，同時全國各高校不斷擴招，使大學(xué)畢業(yè)生不斷增多。面對就業(yè)形式轉(zhuǎn)變帶來的沖擊，各高校及其畢業(yè)生面臨前所未有的就業(yè)壓力。Super在1955年提出了職業(yè)成熟度的概念[1]，后經(jīng)過Crites等人的研究，職業(yè)成熟度理論開始完全建立起來。而我們正需要以這樣的理論了解和科學(xué)指導(dǎo)大學(xué)生，促進其職業(yè)成熟度的提升，從而避免職業(yè)決策困難，提升職業(yè)決策自我效能，幫助其順利畢業(yè)[2]。

1.研究意義

一方面，職業(yè)成熟度是個人心理上的一種成熟，它同其他心理概念一樣，容易受到社會環(huán)境的影響。因此職業(yè)成熟度概念在被引入國內(nèi)的過程中，必須經(jīng)歷一個本土化的過程。

另一方面，當(dāng)前畢業(yè)生對于職業(yè)可選擇空間越來越大，就業(yè)壓力與日俱增。因此，科學(xué)且提前地為大學(xué)生提供就業(yè)咨詢，促進大學(xué)生職業(yè)成熟度的發(fā)展，減緩就業(yè)壓力是當(dāng)務(wù)之急。而且對大學(xué)生職業(yè)成熟度進行研究不僅能加深對大學(xué)生職業(yè)心理發(fā)展特點的了解，還能為畢業(yè)生職業(yè)輔導(dǎo)效果的評估提供有力的理論依據(jù)。

2.職業(yè)成熟度的概念

本文采用西南大學(xué)鄭海燕的職業(yè)成熟度定義[3]：職業(yè)成熟度是指個人掌握的與其職業(yè)發(fā)展階段相對應(yīng)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的程度，主要包括知識和態(tài)度兩個成分。問卷則采用《大學(xué)生職業(yè)成熟度問卷》，共41個項目，9個因子，信效度指標(biāo)良好。

3.大學(xué)生職業(yè)成熟度的發(fā)展特點

從安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)抽取400名大學(xué)生作為被試，文理科比例1：3，大一至大四分別為100份，回收398份，有效問卷377份，占總問卷數(shù)的94.25%，其中男生205名，女生172名;文科88份，理科289份;大一99份，大二95份，大三94份，大四89份。

3.1大學(xué)生職業(yè)成熟度各個因子水平的比較

除功利性和靈活性因子外，絕大多數(shù)因子平均值位于中等偏上水平?？傮w來說，本次調(diào)查的大學(xué)生職業(yè)成熟度得分不高，各因子之間差異較大。由此可見，大學(xué)生職業(yè)成熟度在大多數(shù)因子之間的發(fā)展是不均衡的。在職業(yè)決策態(tài)度中，功利性和靈活性的得分顯著低于其他因子的得分，這表明本校大學(xué)生在選擇職業(yè)時缺乏對環(huán)境的隨機應(yīng)變能力，更在意社會地位高低和職業(yè)薪資待遇;在職業(yè)決策知識中，專業(yè)知識和人際交往的策略性知識顯著低于其他因子的得分，這表明本校大學(xué)生在與自己專業(yè)相關(guān)的職業(yè)知識和社會經(jīng)驗方面存在欠缺。

3.2大學(xué)生職業(yè)成熟度之于年級間的差異

從表面看，大學(xué)生職業(yè)成熟度在年級之間的差異并不顯著，但在職業(yè)決策知識分問卷上，年級差異顯著。從檢驗結(jié)果可以看出：（1）本校大學(xué)生成熟度的發(fā)展大致呈現(xiàn)出U型的發(fā)展趨勢。通過比較發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)因子之間都存在差異，但主要體現(xiàn)在四年級與其他年級之間，由此可以判斷三年級是我校大學(xué)生職業(yè)心理發(fā)展的關(guān)鍵階段;（2）在分問卷上，大學(xué)生職業(yè)決策態(tài)度得分最低的是二年級，到四年級的時候驟升，達到最高點。獨立性因子、靈活性因子、功利性因子的得分都隨著年級的增長而下降，在四年級時降到最低點，由此可見，越是臨近畢業(yè)，需要選擇職業(yè)時，學(xué)生對于他人的依賴性越強，隨機應(yīng)變能力越低，越功利化。（3）我校大學(xué)生掌握的職業(yè)決策知識隨年級的增加而曲折地增多，尤以人際交往策略知識增長最快。

3.3大學(xué)生職業(yè)成熟度之于性別間的差異

從整體上看，本校大學(xué)生職業(yè)成熟度在性別之間差異比較明顯的，主要體現(xiàn)在職業(yè)決策知識分問卷。從檢驗結(jié)果看，專業(yè)知識、人際交往策略性知識、靈活性、獨立性、功利性均達到顯著水平。表明在職業(yè)決策態(tài)度上，雖然男生比女生更看重功利因素，獨立做出職業(yè)選擇的能力較強，但缺乏靈活性。

3.4大學(xué)生職業(yè)成熟度之于專業(yè)間的差異

從整體看，我校大學(xué)生職業(yè)成熟度之于專業(yè)間的差異不顯著，從分問卷、各個因子上看差異不顯著。

4.討論

4.1大學(xué)生職業(yè)成熟度各個因子水平的差異

從整體水平看，本校大學(xué)生職業(yè)成熟度得分不高，靈活性和功利性因子的得分與其他因子得分明顯偏低。總的來說，當(dāng)前本校大學(xué)生職業(yè)心理發(fā)展中最突出的問題是對具體職業(yè)的認(rèn)識缺乏了解。

劉慧在對中學(xué)生的職業(yè)成熟度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的職業(yè)心理中突出的問題是擇業(yè)的主動性不高和對職業(yè)世界知識缺乏了解[4]。通過本研究可以確定，大學(xué)生對于某一職業(yè)領(lǐng)域知識的缺乏是普遍存在的，而導(dǎo)致該種現(xiàn)象的原因是多方面的。

首先，學(xué)校對職業(yè)教育的深度和廣度的欠缺。雖然本校針對各個年級每年都會開就業(yè)必修課程，但效果不佳。其次，在教學(xué)過程中，對當(dāng)前就業(yè)形勢、本專業(yè)市場需求等信息的教學(xué)不足，導(dǎo)致學(xué)校與社會、理論與實踐相分離，平時的生活、學(xué)習(xí)中缺少科學(xué)的指導(dǎo)，有關(guān)工作基本上是由學(xué)生工作人員兼任。

在職業(yè)決策態(tài)度方面，個體積極探索職業(yè)世界的主動性和自信心在逐步提高。有調(diào)查研究顯示，大學(xué)生普遍感到就業(yè)壓力，競爭意識增強，51%的大學(xué)生愿意對職業(yè)培訓(xùn)進行投資，希望通過深造提高自己的競爭力。50%的大學(xué)生清楚自己未來三年到五年的發(fā)展計劃，這也說明大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中的主動性正逐漸提高[5]。與此同時，隨著大學(xué)生主動地探索，知識儲備量的增加，職業(yè)決策知識的提升，社會經(jīng)驗的增加都會使能夠做出正確的職業(yè)選擇的自信心提高。

4.2大學(xué)生職業(yè)成熟度的年級差異

Super和Crites都認(rèn)為職業(yè)成熟度是隨著年齡的增長而提高的[6]。朱云力和馬遠(yuǎn)的研究結(jié)果也是如此[6]。而本研究中，本校大學(xué)生職業(yè)心理的發(fā)展趨勢呈U型，出現(xiàn)這種發(fā)展趨勢的原因是多方面的。

4.2.1大學(xué)教育中對于職業(yè)規(guī)劃部分知識的缺乏?，F(xiàn)有的大學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育研究明顯不足，而在已有的研究中，多數(shù)是理論研究，對于如何策略和方法的研究相對較少。

4.2.2大學(xué)低年級對自身職業(yè)發(fā)展的思考基本上處于“想象”階段，然而隨著年齡的增長，兼職經(jīng)驗和接觸社會機會的逐漸增多，思想會逐漸成熟，這解釋了本研究結(jié)果中大一學(xué)生職業(yè)成熟度各因子得分普遍高于大二學(xué)生得分的原因。而大學(xué)生真正接觸職業(yè)世界大部分是在大四階段，畢業(yè)面臨就業(yè)，必須真實地與市場接觸，收集招聘信息。

4.3大學(xué)生職業(yè)成熟度的性別差異

在本次本研究中，男生職業(yè)成熟度高于女生，這與張進浦，劉利敏等的研究結(jié)果一致[7][8]。國外的研究則認(rèn)為女性職業(yè)成熟度高于男性，這可能與研究的被試文化背景有關(guān)。

中國傳統(tǒng)觀念認(rèn)為女性的理想角色是“賢妻良母”，主要以家庭為主[9]。雖然如今講究男女平等，但是女性對男性的依賴心理依然存在，這在一定程度上限制了女大學(xué)生為追求事業(yè)而拓展自己的專業(yè)知識和人際交往范圍的行為。而男性則主要以事業(yè)為重，是家庭的主要經(jīng)濟支柱，傳統(tǒng)觀念也使男性比女性更注重職業(yè)問題，對職業(yè)信息格外敏感，對外部世界的活動更關(guān)注。

靈活性因子得分的性別差異目前還沒有能夠驗證的依據(jù)。

4.4大學(xué)生職業(yè)成熟度的專業(yè)差異

本校大學(xué)生職業(yè)成熟度專業(yè)差異上各個因子及分問卷的得分差異均不顯著，這與現(xiàn)有研究結(jié)果不符，原因可能是：一方面，本研究采集的樣本在專業(yè)分類上不具有代表性，分組過于籠統(tǒng)，而沒有將農(nóng)學(xué)專業(yè)、藝術(shù)類考慮到。文理科取樣比例按照1：3進行選取還需要重新考慮。另一方面，由于學(xué)校傳統(tǒng)、教育理念的差異，本校對文理科的師資投入等都會對大學(xué)生的職業(yè)成熟度產(chǎn)生影響。

5.結(jié)語

5.1本校大學(xué)生在職業(yè)心理發(fā)展上存在的最主要問題是：（1）對職業(yè)規(guī)劃迷茫;（2）對人際交往知識策略匱乏;（3）對希望從事職業(yè)相關(guān)的知識掌握有限。

5.2大學(xué)生職業(yè)成熟度隨年級的升高大致呈現(xiàn)U型的發(fā)展趨勢，大三則是學(xué)生職業(yè)成熟度的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點。

5.3大學(xué)生職業(yè)成熟度的性別差異顯著。男生在人際交往方面更有優(yōu)勢，掌握的技巧和策略較女生更多。

參考文獻：

[1]Super，D.E.A theory of vocational development[J].

American Psychologist， 1953，8：185-191.

[2]李晨. 職業(yè)成熟度結(jié)構(gòu)與測量模型的效度概化及問卷編制.湖北大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[3]鄭海燕.大學(xué)生職業(yè)成熟度的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文.2006.

[4]劉慧.中學(xué)生職業(yè)成熟度的發(fā)展特點[D].西南師范大學(xué)碩士生學(xué)位論文，2003.

[5]劉夏亮.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查[J].成才與就業(yè)，2005.

[6]朱云立.職業(yè)成熟度理論及其在大學(xué)生中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)碩士生學(xué)位論文，2003.

篇10

一、論文格式要求

1、論文組成(結(jié)構(gòu))：

?？飘厴I(yè)論文包括標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、引論、論文主體、結(jié)論、參考資料

本科畢業(yè)論文應(yīng)包括：封面、寫作提綱、摘要與關(guān)鍵詞、正文、參考資料

2、字?jǐn)?shù)：

?？?000-6000字；本科5000-8000字。

3、論文格式要求(本科)

封面：采用統(tǒng)一的封面格式。

第二頁：畢業(yè)論文提綱。打成一頁。

第三頁：摘要與關(guān)鍵詞：摘要，字?jǐn)?shù)在200----350之間。關(guān)鍵詞，選5--8個詞語，使用規(guī)范漢字。

正文結(jié)構(gòu)：分為標(biāo)題、引論、論文主體(本論)、結(jié)論、參考資料(注釋、參考文獻)

正文：其層次編號由大到小一律采用“一”、“(一)”、“1”形式的標(biāo)題；若有必要進一步細(xì)分，可采用“(1)”、“第一”的標(biāo)題形式。標(biāo)題“一”、“(一)”與標(biāo)題“1”前面應(yīng)空兩個字符。

字體：統(tǒng)一使用宋體，正文中標(biāo)題：論文題目，用小二號，居中；一級序號用三號并加粗，空兩格居左；二級序號用小四號，空兩格居左；三級序號用小四號，空兩格居左；正文內(nèi)容為小四號宋體。

參考資料：

一為注釋，不得少于8個；在正文之后按“序號、作者姓名、資料出處、發(fā)表的刊號、年、卷(期)、頁碼”。編號采用[1]、[2]……；間隔統(tǒng)一使用“，”，左對齊，內(nèi)容用五號宋體；

二為參考文獻：不得少于5篇，其格式采用“著者/出版年制”，即“序號、作者姓名、文獻題目、發(fā)表的刊號、年、卷(期)、頁碼”。編號采用[1]、[2]……；間隔統(tǒng)一使用“，”。左對齊，內(nèi)容用五號宋體。

4.論文格式要求(?？?：

內(nèi)含標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考資料

正文層次編號由大到小一律采用“一”、“(一)”、“1”形式的標(biāo)題；若有必要進一步細(xì)分，可采用“(1)”、“第一”的標(biāo)題形式。標(biāo)題“一”、“(一)”與標(biāo)題“1”前面應(yīng)空兩個字符。

論文題目：用三號黑體(居中)(下空一行)；

摘要與關(guān)鍵詞：[摘要](字體加粗)，左對齊，內(nèi)容用小四號宋體，字?jǐn)?shù)在200-350之間。[關(guān)鍵詞](字體加粗)，排在中文摘要的下方，左對齊，內(nèi)容用小四號宋體，選3--5個詞語，使用規(guī)范漢字，間隔用“，”。

正文字體：一級序號用三號黑體，空兩格居左；二級序號用小三號黑體，空兩格居左；三級序號用四號黑體，空兩格居左；正文內(nèi)容為小四號宋體。

參考資料：不得少于5個；按“序號、作者姓名、資料出處、發(fā)表的刊號、年、卷(期)、頁碼”。編號采用[1]、[2]……；間隔統(tǒng)一使用“，”，左對齊，內(nèi)容用五號宋體

二、畢業(yè)論文電子文檔和頁面設(shè)置要求

1、電子文檔設(shè)置：

電子文檔頁面設(shè)置與書面作業(yè)一致，采用WORD格式，按A4(210×297mm)縱向排版；?？茷橐粋€，以“學(xué)生姓名”為文件名；本科內(nèi)含五個：1)、封面；2)、論文提綱；3)、摘要與關(guān)鍵詞；4)、論文正文，以“正文”為文件名；5)參考資料。

2、畢業(yè)論文的頁面設(shè)置：

1)頁邊距：上邊距為30mm；下邊距25mm；左邊距和右邊距為：25mm；裝訂線；10mm；頁眉：16mm；頁腳：15mm。

2)頁眉：頁眉從摘要頁開始到論文最后一頁，均需設(shè)置。居中，打印字號為5號宋體，頁眉之下有一條下劃線。

3)頁腳：從論文主體部分開始，用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編頁，頁碼編寫方法為：第x頁共x頁，居中，打印字號為小5號宋體。

4)間距：字間距為標(biāo)準(zhǔn)字間距，行間距設(shè)置為固定值20磅。

3、畢業(yè)論文的打印：

A4白紙，一律采用單面打印。

行政管理畢業(yè)論文范例欣賞：大學(xué)生村官制度安排的長效機制研究

摘要：本文從大學(xué)生村官制度安排應(yīng)以我國的社會主義新農(nóng)村建設(shè)為出發(fā)點，以市場條件下人才交易作為框架對大學(xué)生村官的有交效需求和充分供給進行系統(tǒng)分析，以地方政府為主導(dǎo)，村民充分參與方式作為大學(xué)生村官招錄、使用和考評的選拔模式三個方面論述了大學(xué)生村官作為一種長效機制的制度安排。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生村官有效需求充分供給長效機制

大學(xué)生村官就是通過政府選拔到農(nóng)村擔(dān)任村黨支部書記或村委會主任助理職務(wù)的高等學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生。早在1999年，海南省就推出大學(xué)生村官計劃。從2005年起，北京、四川、等省市先后啟動大學(xué)生村官計劃。2008年3月，中央組織部等有關(guān)部門決定，從2008年開始，用5年時間選聘10萬名高校畢業(yè)生到村任職。

大學(xué)生村官計劃的實施，總體上取得了較好的效果。但是，也存在一些不可忽視的問題。如四川省近年來大學(xué)生村官的流失率高達70%以上，海南省大學(xué)生村官計劃漸趨停滯。這使我們不得不反思：大學(xué)生村官這種制度安排是不是一種具有可持續(xù)發(fā)展的長效機制？

1新農(nóng)村建設(shè)對大學(xué)生村官的有效需求

對于大學(xué)生村官的合法性，《村委會組織法》第十一條規(guī)定：“村民委員會主任、副主任和委員，由村民直接選舉產(chǎn)生，任何組織或者個人不得指定、委派或者撤換村民委員會成員。”因此，大多數(shù)地方政府的“空降村官”，多以村支書助理和村委會主任助理的形式出現(xiàn)。雖然這些職務(wù)的安排有打擦邊球的嫌疑，但只要能夠得到村民的認(rèn)可和接受，權(quán)且不去糾纏合法性的問題。我們僅從新農(nóng)村建設(shè)背景下的人才交易的方面分析大學(xué)生村官的有效需求。

1.1大學(xué)生村官崗位的事業(yè)平臺

在對人力資源的激勵因素中，吸引和留住人才的首要因素是事業(yè)平臺。但是，就我國目前的農(nóng)村，乃至三農(nóng)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，農(nóng)村，尤其是西部或欠發(fā)展的農(nóng)村地區(qū)，并不具備吸納大學(xué)生這一人才群體的環(huán)境和條件。然而，在以行政主導(dǎo)為特色的我國經(jīng)濟和社會事業(yè)的發(fā)展模式中，農(nóng)村的領(lǐng)導(dǎo)班子和管理隊伍的水平和素質(zhì)，對農(nóng)村各項事業(yè)的發(fā)展起著決定性的作用。因此，以政府需求的方式，搭建一個村官的事業(yè)平臺，首先在農(nóng)村村級領(lǐng)導(dǎo)層中引進具有高層次的文化知識和專業(yè)技能的大學(xué)生人才，作為農(nóng)村吸納人才的突破口，無論從成本與效用的比較，還是從可行性考慮都不失為一種立足現(xiàn)實的擇優(yōu)設(shè)計。

目前大學(xué)生村官就是利用自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能優(yōu)勢，協(xié)助并村委班子，引導(dǎo)農(nóng)民認(rèn)識農(nóng)村發(fā)展的模式與大趨勢，傳播農(nóng)業(yè)科技，發(fā)展農(nóng)村特色產(chǎn)業(yè)，走規(guī)?；⒓谢秃献骰霓r(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展道路；著力發(fā)展農(nóng)村的社會和文化事業(yè)，推進國家的農(nóng)村社會事業(yè)政策的落實等方面施展才干；大力促進農(nóng)村的民主政治進程，法治進程，促進農(nóng)村的和諧社會的形成。

1.2大學(xué)生村官人力資源交易的報酬機制

作為一種人力資源交易的大學(xué)生就崗村官，公平、合理的報酬待遇是必不可少的。就目前情況來看，由大學(xué)生村官的使用村來承擔(dān)其薪酬顯然是不現(xiàn)實的，一是一般的村集體收入缺乏，根本無力支付大學(xué)生村官的報酬，即使是現(xiàn)任職的村干部的津貼，往往也是由上級財政撥付的。因此，現(xiàn)在的大學(xué)生村官的報酬都是由省級政府撥款的。陜西省每年每一大學(xué)生村官2.1萬元的津貼。除了現(xiàn)金報酬以外，政府對大學(xué)生村官還附加有若干非經(jīng)濟報酬的條件，諸如考研加分、考公務(wù)員優(yōu)先等，重慶市規(guī)定到農(nóng)村崗位工作滿兩年的大學(xué)生村官可以直接轉(zhuǎn)正為公務(wù)員。

縱觀這些對于大學(xué)生村官的報酬和待遇附加，不難看出具有很強的暫時性和應(yīng)急性的特征。在陜西，每年2.1萬元，對于目前就業(yè)狀況不佳的大學(xué)生來說，考慮先解決目前短期的就業(yè)問題，還是有一定的吸引力，但是這種一刀切政策，能否長期執(zhí)行以吸引優(yōu)秀的大學(xué)生到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)和奉獻才能，都是存在疑問的；對于大學(xué)生村官所附加的考研、考公務(wù)加分或優(yōu)先的條件，更是與設(shè)計大學(xué)生村官的實際意義相去甚遠(yuǎn)。因為如果大學(xué)生村官立志于考研、考公務(wù)員，他(她)們根本就不會去就應(yīng)招村官，因為農(nóng)村根本就不具備考試的學(xué)習(xí)或復(fù)讀環(huán)境，加那么yulu.cc分?jǐn)?shù)，根本抵不了留在城市或?qū)W校復(fù)讀取得的進步的幅度。再說，到農(nóng)村去，每天都復(fù)習(xí)考試課程了，那還有時間和精力承擔(dān)村官的工作；對于工作幾年后能夠直接轉(zhuǎn)正為公務(wù)員，這倒是具有很強的吸引力，如果這種政策能夠長期實施，無疑，大學(xué)生村官隊伍肯定會壯大和發(fā)展。

因此，大學(xué)生村官的報酬機制必須要有一種長效機制，否則，現(xiàn)行大學(xué)生村安排，也就是毫無意義地解決了一些大學(xué)生的臨時就業(yè)，與真正意義上新農(nóng)村建設(shè)中的知識、技能型人才的需求相去甚遠(yuǎn)。

1.3大學(xué)生村官的職業(yè)生涯發(fā)展通道

除事業(yè)和待遇外，吸引和留用人才的重要因素是職業(yè)生涯發(fā)展通道。其考慮的主要內(nèi)容有事業(yè)發(fā)展前景、職位提升的階梯、收入增加的預(yù)期，以及家庭、婚姻和生活環(huán)境。對于受市場經(jīng)濟環(huán)境熏陶，越來越講求現(xiàn)實的大學(xué)生來說，這些職業(yè)生涯發(fā)展通道必然在其抉擇村官的考慮之中。然而，在事業(yè)、職位和收入的未來預(yù)期不明，個人生活環(huán)境明顯差于城市的條件下，就職村官只可能是一種短期的或者是權(quán)宜的選擇。因此，對于大學(xué)生村官的需求，從長遠(yuǎn)考慮，必需為他們的事業(yè)發(fā)展和生活前景設(shè)計出適合其預(yù)期的安排，只有這樣才能吸引更多、更優(yōu)秀的大學(xué)生人才為新農(nóng)村建設(shè)做貢獻。

1.4大學(xué)生村官有效需求的長效對策設(shè)計

對于大學(xué)生村官的制度安排，不應(yīng)該是一項臨時的、應(yīng)對大學(xué)生就業(yè)困難的權(quán)宜之舉，而是借此機遇，從我國的社會主義新農(nóng)村建設(shè)和應(yīng)對經(jīng)濟、社會發(fā)展過程中的農(nóng)村，乃至于“三農(nóng)”發(fā)展趨勢和變遷的戰(zhàn)略高度出發(fā)，以農(nóng)村基層管理水平提升的一項長遠(yuǎn)的工程和長效的制度設(shè)計。

1.4.1崗位設(shè)置法定化

目前的大學(xué)生村官崗位只限于村支書和村主任助理，且沒有明確、統(tǒng)一的國家或地方法律確認(rèn)，這些大學(xué)生村官，很容易就被只作為臨時性的跑腿打雜工來使用。國家或地方可以通過立法或行政法規(guī)將大學(xué)生村官的崗位，以及崗位職責(zé)進行規(guī)范，這些崗位不僅僅限于助理，也可以在大學(xué)生不是當(dāng)?shù)卮迕竦那闆r下，以村官的身份經(jīng)由村民選舉和認(rèn)可成為合法的村主任或村支書。

1.4.2報酬待遇常態(tài)化

借鑒于行政崗位的報酬待遇，對于大學(xué)生村官可以按助理、副職、正職等相應(yīng)地與科員、副主任科員、副科長等級別予以對應(yīng)。使得大學(xué)生村官的報酬待遇常態(tài)化。其它有關(guān)大學(xué)生村官的考研、考公務(wù)員加分等附加措施完全可以不要。

1.4.3組織管理和生活保障雙重化

在組織管理上，大學(xué)生村官的組織關(guān)系保留在縣級機關(guān)，他們以縣派干部的身份，在縣城和所工作的鄉(xiāng)村擁有和安排生活保障條件。

1.4.4職業(yè)生涯通道法制化、正?；?/p>

將大學(xué)生村官納入縣鄉(xiāng)公務(wù)員管理渠道，規(guī)定在村官崗位上工作滿兩年以上的可以經(jīng)考核和選拔，成為公務(wù)員。同時可以將已經(jīng)被村民選舉為村副職以上的正式村官，按相應(yīng)級別的公務(wù)員對待。

2大學(xué)生村官的供給機制分析

農(nóng)村所需要的是大學(xué)生村官，而不僅僅是大學(xué)生。而目前的情況是只要是大學(xué)生，就可以就崗大學(xué)生村官，而不論其所學(xué)專業(yè)與技能。由此而導(dǎo)致的情況是，一些理工科和人文社科專業(yè)的大學(xué)生村官，由于自身缺乏適應(yīng)于農(nóng)村的經(jīng)濟和管理方面的知識和能力，出現(xiàn)了無法適應(yīng)農(nóng)村環(huán)境，專業(yè)知識技能無處發(fā)揮，只能做一些打雜跑腿的零活。因此，作為農(nóng)村基層管理崗位的村官，并非是只要是大學(xué)生都能適應(yīng)，同樣需要與崗位職責(zé)相對應(yīng)的專業(yè)知識和技能。大學(xué)必須有針對性地培養(yǎng)對大學(xué)生村官進行培養(yǎng)。

2.1大學(xué)生村官崗位的知識、技能

(1)具有一定的農(nóng)村發(fā)展變遷與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的知識和信息；

(2)掌握一定的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技能；

(3)具備管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和人文社會科學(xué)的知識；

(4)具有農(nóng)村行政管理，以及農(nóng)村社會事務(wù)管理的知識和技能；

(5)掌握黨和國家的新農(nóng)村建設(shè)和“三農(nóng)”政策和法規(guī)；

(6)具備基本的現(xiàn)代信息知識和技術(shù)的運用能力和一定的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)和能力。

2.2大學(xué)村級行政管理專業(yè)或?qū)ｉT培訓(xùn)機構(gòu)的設(shè)置

我國現(xiàn)行的大學(xué)專業(yè)設(shè)置并沒有專門針對村官的管理專業(yè)。從能夠真正的培養(yǎng)適合農(nóng)村工作需要，又能夠留在農(nóng)村工作的現(xiàn)實考慮，讓重點大學(xué)或外地大學(xué)培養(yǎng)當(dāng)?shù)厮枰拇骞偃瞬攀遣滑F(xiàn)實的。因此，可以在高職學(xué)院，地方性的二本院校，或農(nóng)業(yè)院校設(shè)置農(nóng)村村級行政管理專業(yè)，有針對性地為農(nóng)村村級行政管理培養(yǎng)村官人才。

現(xiàn)在大學(xué)并沒有針對性村官專業(yè)，或不設(shè)置村官專業(yè)的情況下，對于已經(jīng)選拔確定的大學(xué)生村官，必須指定相關(guān)的大學(xué)再進行一定時間的專門培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容是大學(xué)生村官的崗位知識、技能要求的內(nèi)容。并且在培訓(xùn)過程中，適當(dāng)?shù)匕才乓恍嵺`性的考察和訓(xùn)練的科目和內(nèi)容。

2.3大學(xué)生村官的培養(yǎng)

由于我國農(nóng)村的情況千差萬別，且不同發(fā)展程度的農(nóng)村對于大學(xué)生村官的需求內(nèi)容并不完全相同。因此，大學(xué)生村官的培養(yǎng)必須以適應(yīng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的村級行政管理需要為導(dǎo)向，培養(yǎng)能留得住、用得上的村級干部。在培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和政策支持方面可以考慮以下內(nèi)容：

2.3.1專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在適應(yīng)農(nóng)村基層行政管理需要的管理人才。

2.3.2專業(yè)知識技能模塊與課程設(shè)計

專業(yè)的知識技能模塊和課程設(shè)計不要求統(tǒng)一，而是根據(jù)地方的實際經(jīng)濟社會發(fā)展?fàn)顩r、村級行政管理的需要，以及當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的特色與優(yōu)勢進行具有特色的課程設(shè)計。具體實施時可以在保證專業(yè)基本知識和技能的基礎(chǔ)上，設(shè)置具有側(cè)重經(jīng)濟管理、社會事業(yè)管理、農(nóng)村文化的組織管理、農(nóng)業(yè)科技的推廣和管理、農(nóng)村民主政治建設(shè)的推進與管理等具有針對性的專業(yè)方向。

2.3.3實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

大學(xué)生村官的培養(yǎng)具有很強的針對性和實踐性，應(yīng)該加大對學(xué)生實踐性環(huán)節(jié)的訓(xùn)練力度。采取建立實踐基地、校村結(jié)合的方式，從入學(xué)開始，在各個學(xué)期都應(yīng)設(shè)置和安排認(rèn)識實踐、調(diào)研實踐、問題分析實踐和具體的專項管理實踐等實踐性教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實際農(nóng)村現(xiàn)實的管理能力。

2.3.4學(xué)生的專業(yè)思想和品格的教育培養(yǎng)

村級行政管理專業(yè)是為農(nóng)村村級組織培養(yǎng)管理人才的，因此，必須教育學(xué)生具有熱愛農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村和奉獻農(nóng)村的思想和品格。加強學(xué)生對農(nóng)村，以及農(nóng)村發(fā)展的新認(rèn)識，增強學(xué)生建設(shè)社會主義新農(nóng)村的使命感和責(zé)任感。

3大學(xué)生村官的選拔與考核

大學(xué)生村官作制度安排，只有將其納入公務(wù)員管理范疇，才可能成為一種長效機制。在這種長效安排中，對大學(xué)生村官的選拔和考核必須體現(xiàn)為建設(shè)和發(fā)展新農(nóng)村事業(yè)，以及為了加快我國農(nóng)村的轉(zhuǎn)型與變遷選拔農(nóng)村行政管理人才的初衷。

3.1大學(xué)生村官的選拔

在選拔大學(xué)生的過程中，首先明確其目的是為農(nóng)村村級管理選拔行政干部，必須使應(yīng)聘的大學(xué)生清楚，村官崗位設(shè)置不是政府應(yīng)對大學(xué)生就業(yè)困難的應(yīng)急舉措，同時就崗村官不應(yīng)成為擇業(yè)的過度跳板和再選擇的鍍金過程，它是奉獻新農(nóng)村建設(shè)事業(yè)的職業(yè)選擇。其次大學(xué)生村官的選拔必須體現(xiàn)出不同地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展對村級行政管理的人才需求特點。

3.1.1大學(xué)生村官選拔過程的政府主導(dǎo)

雖然大學(xué)生村官是村級需求，但是就現(xiàn)行的農(nóng)村，特別是西部或欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村，并不具備對外來大學(xué)生的有效需求。因此，對于大學(xué)生村官的需求還必須是以地方政府為主導(dǎo)的計劃安排。政府承擔(dān)大學(xué)生村官崗位的全部成本。

3.1.2大學(xué)生村官崗位需求的地方特色

由于我國農(nóng)村發(fā)展的極不平衡，以及不同的農(nóng)村具有不同的地域特點，因此在選拔大學(xué)生村官時，不能夠進行一刀切式的計劃安排。對于不同地區(qū)大學(xué)生村官的知識、技能要求進行深入的調(diào)查，提出具有針對性的大學(xué)生村官崗位的職責(zé)說明。這樣就能夠保證選拔到適合于當(dāng)?shù)卮寮壒芾硇枰牟煌瑢I(yè)、不同技能的村級管理人才，也能夠確保大學(xué)生村官就崗后具有其發(fā)揮優(yōu)勢的有效的事業(yè)平臺，和發(fā)展空間與前景。同時，也能夠?qū)崒嵲谠诘貫檗r(nóng)村建設(shè)事業(yè)的發(fā)展起到應(yīng)有的推動作用。

3.1.3大學(xué)生村官選拔過程中的村民參與

大學(xué)生村官最終是與村民打交道，對農(nóng)村的了解、與村民的融合是大學(xué)生村官工作的基本前提。為了預(yù)防所選拔的大學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)農(nóng)村、村民不接受情況、難以同村民融為一體的尷尬境地，在大學(xué)生村官的選拔過程中，安排由村民參與的大學(xué)生村官面試環(huán)節(jié)，以使村民了解當(dāng)代的大學(xué)生知識、技能和信仰品格，大學(xué)生了解農(nóng)村和農(nóng)民生活狀況，雙方進行深入、有效的勾通，確保在隨后村官工作中的融合基礎(chǔ)。

3.2大學(xué)生村官的工作和業(yè)績管理與考核

大學(xué)生村官，是具有我國特色的村級行政管理的一種制度安排嘗試，大學(xué)生村官工作具有很強的探索性、適應(yīng)性和創(chuàng)新性的特點，是一個不斷地干中學(xué)的過程。因此，對大學(xué)生村官的業(yè)績評價應(yīng)形成融管理、培育與考核為一體的評價體系。

3.2.1制定明確的大學(xué)生村官業(yè)績評價體系

大學(xué)生業(yè)績評價體系應(yīng)包括目標(biāo)責(zé)任、崗位要求、發(fā)展通道，評價方式，以及獎勵措施等完整的激勵內(nèi)容。使大學(xué)生村官具有明確的奮斗目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展前景。同時，業(yè)績評價體系要既能夠保證大學(xué)生村官的個人發(fā)展和個人權(quán)益的保護，也要能夠確保村官的工作促進農(nóng)村的發(fā)展與建設(shè)，以及與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的轉(zhuǎn)型與進步。

3.2.2業(yè)績考核與培養(yǎng)提高相結(jié)合

對于大學(xué)生村官的業(yè)績評價過程，不應(yīng)僅僅進行與升遷、獎勵等激勵相掛鉤的單向結(jié)果考核過程。由于大學(xué)生村官工作的探索性，各級政府組織應(yīng)從新農(nóng)村建設(shè)對農(nóng)村干部知識技能化需要的戰(zhàn)略高度出發(fā)，對他們更多的進行幫助，培養(yǎng)和促進其農(nóng)村工作能力的不斷提高。業(yè)績評價方式是一個目標(biāo)溝通、形成共識、支持幫助、結(jié)果反饋、不斷提高的循環(huán)進步過程。

3.2.3大學(xué)生村官考評過程中的村民意見表達

對于大學(xué)生村官的業(yè)績考評，必須更多地考慮村民的意見表達。大學(xué)生村官的去留、升遷、獎勵等，都應(yīng)以村民的意見作為主要依據(jù)。這樣，既能夠?qū)Υ髮W(xué)生村官的業(yè)績和作為進行客觀、有效的評價，又能夠促使大學(xué)生真正努力服務(wù)農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)民，為新農(nóng)村建設(shè)事業(yè)做出貢獻。

總之，大學(xué)生村官制度安排，不應(yīng)是一種應(yīng)對大學(xué)生就業(yè)困難的臨時舉措。只有從新農(nóng)村建設(shè)對知識型、技能型村級行政管理人才需要的戰(zhàn)略高度出發(fā)，以村級行政管理人才的有效需求和充分供給為基礎(chǔ)，開展大學(xué)生村官的選拔、使用和考核評價工作，才能使大學(xué)生村官的安排形成一種長效機制。

參考文獻

[1]趙錦山，《論大學(xué)生村官權(quán)威的合法性》[J]，天府新論，2008年第5期.

[2]李法霞，《大學(xué)生“村官”的角色社會化分析》[J]，法制與社會，2008年第10期(中).