導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇管理學基礎(chǔ)期末論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0142-02

我國的高等教育體系中，課程考核是教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，同時也是檢查學生學習狀況、衡量教師教學效果的重要手段。目前，在不斷更新的教育理念指引下，許多高校都在針對教學環(huán)節(jié)進行改革實踐，課程考核方式作為改革的一項重要內(nèi)容，會對其他教學環(huán)節(jié)的改進起到促進作用，同時會影響整體教學效果。

一、管理類課程考核方式調(diào)查與數(shù)據(jù)分析

筆者對所在高校管理類課程考核現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷325份，收回295份，有效問卷275份，并對調(diào)查所得數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析，希望能以此了解該校管理類課程考核的現(xiàn)狀和存在的問題，提出相應(yīng)的建議。因篇幅所限，本文只列出對部分重要問題進行的統(tǒng)計分析。

被訪學生對其課程考核中采用的考核方式，按由多到少排序，絕大部分學生的排序是閉卷、論文、開卷、口試，所有學生排在第一位的都是閉卷考試，說明高校課程考核是以閉卷筆試為主。

對于“課程考核中記憶性知識的通常比例”，55%的被調(diào)查學生選擇60%～70%，20%的被調(diào)查學生選擇80%～90%，可見考核中記憶性知識所占比重很高，課程考核忽視了學生自我思考、綜合應(yīng)用能力的考核評價。

對于“課程考核是否忽視對學生專業(yè)綜合素質(zhì)的提高”，有80%的被調(diào)查學生認為“課程考核忽視對學生專業(yè)綜合素質(zhì)的提高”。從數(shù)據(jù)看，管理類課程考核中可根據(jù)培養(yǎng)對象需求適當加強對學生綜合素質(zhì)的考核。

二、《管理學原理》課程考核方式改革的必要性分析

根據(jù)筆者問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，目前《管理學原理》考試方式的形式、內(nèi)容、方法、過程等方面均存在一定的問題。

1.考核方式單一且與教學目標脫節(jié)。近年來，各高校在培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面都進行了深入地改革，并取得了一定的成效，但在考試改革方面還沒有突破性的進展。以筆者所在學校為例，《管理學原理》期末考核形式仍以傳統(tǒng)的書面閉卷考試為主，期末試卷成績占課程總評成績的70%，平時成績僅占30%。試題中客觀題比例占卷面總成績的35%，主觀題占65%。此種考核指標體系存在如下問題：（1）期末試卷成績占總評成績比例過高，容易導(dǎo)致學生忽視學習過程而只注重考試結(jié)果。（2）主觀題所占比例雖高于客觀題，但大部分試題內(nèi)容以對書本中部分知識點的記憶掌握為主。（3）記憶性試題所占比例過高，導(dǎo)致學生在學習過程中不注意分析和解決問題。這是造成當前部分畢業(yè)生空有理論而工作能力不足的主要原因之一，這會最終導(dǎo)致學生缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力，勢必影響管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.考核方式無法體現(xiàn)學生能力。管理學是一門理論和實踐結(jié)合較強的學科。管理學界流行一句話：管理既是一門科學又是一門藝術(shù)。其科學性表現(xiàn)為管理學眾多理論的科學性、普適性和嚴謹性；藝術(shù)性體現(xiàn)在將管理學的相關(guān)理論在實踐中加以創(chuàng)造性的運用，針對不同的組織、不同的管理對象采取不同的管理方法，這就要求管理人才除了具有扎實的理論功底，還要擁有發(fā)散性思維、實踐和創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)的書面筆試只能考核共性的內(nèi)容，為了保證評分的公平性，教師只能依據(jù)評分標準進行打分，學生也只能迎合評分標準進行作答，缺少可以自由發(fā)揮的空間，缺乏對學生創(chuàng)新、實踐能力以及發(fā)散思維的評價與培養(yǎng)。

3.未能與信息化發(fā)展趨勢緊密結(jié)合。當今社會，互聯(lián)網(wǎng)與信息化已經(jīng)融入到生活、工作與學習的各方面，各種新媒體層出不窮，微博、微信等社交平臺的普及也使人與人的交流打破了時空限制，變得更為高效和便捷。與此同時，在大的時代背景下，多媒體技術(shù)與信息化教學已經(jīng)融入到大部分教學環(huán)節(jié)中，例如多媒體課件、軟件實訓(xùn)平臺等，但唯獨考試這一環(huán)節(jié)，管理學科大部分課程的考試還只停留在傳統(tǒng)筆試形式上，沒能跟上信息化發(fā)展的腳步。長此以往，勢必會拖其他教學環(huán)節(jié)的“后腿”，進而影響整體的教學效果和教學質(zhì)量。

三、新媒體環(huán)境下《管理學原理》考核指標體系設(shè)計

考核方式改革還應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展趨勢，充分利用MOOC、大數(shù)據(jù)、APP、微信、微博、在線平臺、資料庫建設(shè)等途徑，豐富考核媒介和資源，引導(dǎo)學生積極正確使用手機、互聯(lián)網(wǎng)海量信息的同時，又能創(chuàng)新性的將信息化發(fā)展前沿科技和理念引入到課程考核方式中，真正做到與時俱進，不斷創(chuàng)新教學理念和教學模式。

針對目前考核方式所存在的問題，結(jié)合筆者《管理學原理》的教學實踐，筆者認為考核方式改革的總體思路應(yīng)為：建立與培養(yǎng)目標相吻合，教師與學生共同參與，充分利用各種新媒體來豐富考核方式，將知識考核、能力考核與素質(zhì)考核融為一體，平時考核與期末考核并重，對學生進行多層次、全方位的考核與評價，以達到提升學生的知識和能力水平以及職業(yè)素養(yǎng)的目的。

根據(jù)以上目標，筆者設(shè)計出從三個層面對學生展開全方位考核的《管理學原理》課程考核新體系。

（一）考核內(nèi)容

1.專業(yè)素養(yǎng)與能力。專業(yè)素養(yǎng)與能力是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的目標，也是學生適應(yīng)未來管理崗位的重要素質(zhì)，因此培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力是《管理學原理》課程的首要任務(wù)，其主要內(nèi)容包括對培養(yǎng)學生邏輯思維能力、分析和解決問題的能力、溝通與協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力等的培養(yǎng)?？己藭r可以通過案例分析、課堂提問、團隊活動、讀書筆記和課前報告來進行。

2.理論水平。管理學是一門理論與實踐并重的學科，管理學的各種理論博大精深，學生需要具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)才能指導(dǎo)實踐，為將來的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。此部分考核主要包括論述題和案例分析題、學術(shù)論文及答辯、綜合方案撰寫及答辯等。

3.學習態(tài)度。積極正面的學習態(tài)度是學習效果得以保證的基礎(chǔ)，因此對學生學習態(tài)度的考核必不可少。此部分主要考核學生對待課程任務(wù)能否積極參與并完成以及學生精神面貌等，可以從學生的課堂出勤及參與情況、任務(wù)作業(yè)上交情況、小組成員互評等指標中獲得結(jié)果。

（二）成績評定

成績評定采用過程性考核與期末考核相結(jié)合的方式進行綜合評價。例如，在日常教學活動中，教師對學生在教學項目實施過程中的參與程度、協(xié)作精神、完成效果等方面進行評定，作為過程性考核成績，占總評成績的70%；課程結(jié)束后，教師結(jié)合班級學習情況，采取一種考核形式進行考核并評定成績，占總評成績的30%。各部分指標組成如下：

課程考核總評成績=過程性考核成績×70%+期末考核成績×30%

過程性考核成績（100分）=案例討論×20%+課堂提問×10%+團隊活動×20%+讀書筆記×20%+課前報告×20%+學習態(tài)度×10%

期末考核成績（100分）=（論述題+案例分析題）×50%+學術(shù)論文及答辯（或綜合方案撰寫及答辯）×50%

四、新媒體環(huán)境下考試方式的創(chuàng)新運用

首先，在課程開始之初，組織學生建立班級微信群、小組微信群及公共郵箱，課后可利用微信群作為交流平臺，進行案例討論、問題討論、團隊交流、完成課后任務(wù)等。相關(guān)討論的參與度和活躍度以及討論內(nèi)容可作為教師和學生過程性評價的基礎(chǔ)。

其次，利用MOOC和大數(shù)據(jù)資源，努力搭建《管理學原理》課程在線平臺，教師和學生可共享課件、課上和課后任務(wù)、案例、資料、論文、網(wǎng)絡(luò)課程等，可輔助對學生完成讀書筆記、課前報告、論述及案例分析題、學術(shù)論文、綜合方案撰寫等指標的考核。同時，學生的相關(guān)筆記和報告可提交至此平臺，便于教師收取作業(yè)、打分和統(tǒng)計。

最后，在學生管理方面，可采用APP進行課堂點名、課堂提問及統(tǒng)計等指標的考核，以便更為高效便捷的對學生出勤進行管理。

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2.以學生為中心的考試方式?！皹淞⒁浴畬W生為本’的考試理念，就是要重視、尊重每個學生的特長和個性，幫助學生發(fā)揮個人的優(yōu)勢與潛能，使其意識到自我存在的意義和價值”［3］。分析不同學生的心理素質(zhì)及目標方向，因材施教，設(shè)置個性化的考試方式，改變傳統(tǒng)的機械性考試，這樣做雖然加重了教師的工作量，但是對于培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學生來講卻是一劑良藥?；诖耍P者認為，可以設(shè)立專業(yè)考試組來減輕教師的壓力，考試組成員主要有年輕的骨干教師及本專業(yè)碩博研究生，選擇上述兩類群體作為成員的原因有兩個:(1)年輕教師及碩博研究生是檔案專業(yè)領(lǐng)域的新秀，也是未來本專業(yè)發(fā)展的主干力量，對于知識的運用與熱點問題更具備捕捉的能力，所選擇的考試內(nèi)容更具時代性，考試方式更具吸引性，同時也是年輕教師及碩博研究生能力提升的過程。(2)年齡的相仿也使得上述兩類群體與本科生的交流更真實可靠，由他們?yōu)楸究粕O(shè)計考試方式及考試內(nèi)容，更能貼近本科生的心理。考試組的主要任務(wù)是對學生平時生活、學習的監(jiān)測，考試方式及內(nèi)容的制定，考試成績的綜合評定及對學生階段式學習的總體評價，并草擬學生獎懲名單及細則。

3.實踐部門聯(lián)合的考試方式。本科生的學習時間大部分是在校園度過的，每學期18個教學周，經(jīng)過兩年半的理論課程及簡單的實驗課的學習，大三的學生通常有至少為期兩個月的實習期。檔案專業(yè)學生的實習地點多為學校所在省、市、高校檔案館及大中型企業(yè)單位機關(guān)檔案室，以學生上交實習報告、實習單位開具實習證明的方式結(jié)束實習課程。實踐報告僅能代表學生對于兩個月實習生活的體驗，并不能反映學生在實習期間的真實表現(xiàn)，學院應(yīng)組織實習鑒定小組與實習單位緊密聯(lián)系，將學生實習期間的工作態(tài)度、工作進度、工作能力等表現(xiàn)情況做較為客觀的評定，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生公開表揚并予以獎勵，評定不合格的學生提出批評并令其繼續(xù)實習。實習是理論與知識融合的課程，也是對前兩年理論知識學習的另一種考試方式，教師與學生都應(yīng)給予高度的重視。

考試內(nèi)容改革

1.靈活性試題。靈活性試題是指能夠發(fā)散學生思維，敏捷而準確地運用所學知識作答的試題，是對學生知識應(yīng)變能力培養(yǎng)的過程。檔案學專業(yè)傳統(tǒng)的試題以課本教授的理論知識為主，題型以名詞解釋、簡答題、論述題為主，試題庫更新頻率較慢，試題本身缺乏靈活性，學生答題過程缺乏能動性。試題內(nèi)容選擇是一項復(fù)雜性、科學性的工作，選題時要理論聯(lián)系實踐，緊扣當下熱點話題，及時更新試題庫，試題庫中應(yīng)分為筆試、口試兩個子庫，筆試題以基礎(chǔ)理論試題為主，同時增加選做題及案例分析題，口試題以能夠鍛煉學生應(yīng)變能力的試題為主。檔案學專業(yè)有著區(qū)別于其他專業(yè)的本質(zhì)理論，對于專業(yè)學生而言，基礎(chǔ)理論必然是最為重要的知識。選做題賦予學生一定的空間，每個學生都有各自的興趣愛好及專業(yè)理論切入點，擴大學生的選做范圍，是對學生特定領(lǐng)域能力的鍛煉，能夠促進學生提前認識到自己的研究領(lǐng)域，提前敲定論文的選題。案例分析題，也是實踐能力及創(chuàng)新能力的需要，國際形勢的變化、國家政策的變更對檔案專業(yè)都產(chǎn)生一定的影響，通過對熱點問題及事實案例的分析，可以全面提高學生對理論知識的運用能力及問題解決能力。

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1.2考核內(nèi)容局限?，F(xiàn)行管理學考核內(nèi)容，偏重于對管理學理論知識的記憶，課程考核內(nèi)容也局限于管理學教材、課堂筆記、授課時劃定的范圍和指定的重點，對學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核普遍不足，以至于普遍出現(xiàn)“上課記筆記、課后抄筆記、考核背筆記、考后全忘記”的現(xiàn)象。更為重要的是標準化、結(jié)構(gòu)化的考核筆試試題的題型有限，考試時間及題量也相應(yīng)地有限制，考核內(nèi)容難以覆蓋全部教學目標。掌握一門課程的基本理論知識是學好這門課程的關(guān)鍵。因此，基本知識的測試非常必要，但單一憑借這種形式是無法全面真實地反映學生某一方面的技能水平，并也不能真正提高學生的靈活運用解決實際問題的能力。

1.3考核成績構(gòu)成簡單。與高中階段以卷面成績?yōu)檎n程最終考核成績不同的是，大學階段的課程最終的考核成績?yōu)榫C合成績，也就是說課程成績主要是考勤、課后作業(yè)及卷面成績?nèi)齻€方面構(gòu)成，三項成績前兩項占30%，期末占70%計算得到，雖然考勤和課后作業(yè)在一定程度上能反映學生的學習態(tài)度和學習情況，但對學生的團隊精神、表達能力、應(yīng)用能力等綜合能力的考核沒有涉及，而所占的比例反映仍是以期末“一考定成績”的評價方式，不利于正確評價學生，也無助于實現(xiàn)教學目標，提高學生的綜合應(yīng)用能力，在相當程度上制約了教學水平和教育質(zhì)量的提高，不利于素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的順利開展。

2、改進管理學課程考核方式目標

管理學是一門應(yīng)用性、操作性極強的學科，教學目的不只是為了理解和掌握管理理論知識，更不是為了應(yīng)付考試，而是要善于運用掌握的管理知識、理論提高活動效率并進行各種創(chuàng)新活動，將知識與實踐結(jié)合起來學以致用。具體來說，改進“管理學”課程考核方式要實現(xiàn)以下目標。

2.1培養(yǎng)學生的主動性。課程考核方式要順應(yīng)扎實基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、增強能力、提高素質(zhì)的評價標準，培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才。要幫助學生擺脫標準答案的束縛，鼓勵學生發(fā)散思維，自由地思考，在不斷探索和反思的過程中，提升其觀察思維能力、邏輯判斷能力和綜合分析能力和實踐操作能力。通過改進考核方式，改變授課方式，提高學生對課程學習的主動性，激發(fā)學生對知識的渴求，促使對其解決自身存在的問題的思考及動手能力。

2.2體現(xiàn)理論的適用性。管理學理論是在管理活動中對其活動規(guī)律系統(tǒng)總結(jié)而形成的、且對管理活動具有指導(dǎo)意義，課程考核的根本目的不在于考查學生對于書本理論知識的記憶，而在于考查學生在實踐中將管理學理論知識地加以運用的能力水平，要通過考核促使學生去主動地接觸真實的社會問題，將抽象、深奧的理論應(yīng)用實際管理工作當中?？己藨?yīng)側(cè)重于考查學生學習理論后對問題進行綜合分析和決策能力，促使學生將課程理論與零散的管理實踐進行整合，從而從知識體系上熟練的掌握和運用基本管理原理。

2.3強化教學組織能力。在教學環(huán)節(jié)中，教師與學生同等重要，教師通過講授將知識傳輸給學生，學生領(lǐng)會并創(chuàng)造性的使用，課程考核也應(yīng)通過考核提升教師的教學水平，推動教師關(guān)注課程的配套設(shè)施建設(shè)，認真研究各個教學環(huán)節(jié)的有機銜接，強化其教學組織能力?？己耸菍虒W過程評價的唯一標準，直接影響著連接教與學的兩端。因此，考核方式應(yīng)該是公開、公正、公平、客觀、透明和多元化，避免出現(xiàn)教師憑主觀印象隨意評價的現(xiàn)象。

2.4培養(yǎng)學生團隊精神。當前的管理強調(diào)效率，而整體效率的取得取決于團隊合作的效率，考核目標應(yīng)增加團隊合作在課程考核體系中的比重，采用靈活多樣的考核辦法，突出多樣性、針對性和生動性，促使學生主動融入團隊，學會如何溝通，如何協(xié)調(diào)，克服種種困難，體驗團隊合作的成效，了解團隊工作規(guī)律。

3、管理學課程改進考核方式的思路

隨著經(jīng)濟和社會環(huán)境的不斷發(fā)展，在現(xiàn)代社會的生活中，新知識的更新和替換的速度越來越快。因此，理論的運用比單純的理論學習更為重要。與之相對應(yīng)的，在考核方法上。需要改革現(xiàn)有的手段和方法。在考核評價結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上下功夫，創(chuàng)新管理學課程考核方式。真正實現(xiàn)對學生綜合能力評價的全面性和真實性。為適應(yīng)社會發(fā)展管理人才培養(yǎng)的需要，在管理學教學中要多渠道收集信息，加工并指導(dǎo)教學工作取得新的發(fā)展，單純重視期末考試無助于提高學生實際學習及應(yīng)用能力。因此，還需要加強對教學過程的控制，加大對學習過程學生表現(xiàn)的考核力度，形成多渠道、多元化的考核形式。課程考核方法由單一的期末考試，過渡到由期末考試、平時課中考評和平時課后考評相結(jié)合的方式進行，特別是要實事求是，根據(jù)學校、班級實際情況有所側(cè)重和選擇。具體來說，管理學課程考核方式可采取三三四制考核方式進行。即平時課中考核占30%，平時課后考核占30%，期末考核占40%。考核的主要內(nèi)容既包括理論知識理解掌握考核，也包括理論應(yīng)用能力考核，以期通過這種考核方式增強學生在學習過程中主動性、創(chuàng)造性，提高學習效率，實現(xiàn)教學目標。具體如下：

3.1平時課堂考核包括考勤、課堂討論、互動游戲、主題辯論、案例總結(jié)，嚴格考勤制度，加強課堂紀律約束。課程討論及互動游戲、主題辯論、案例總結(jié)分組進行，認真記錄每組整體及個體成員的表現(xiàn)，以此作為評分依據(jù)，并結(jié)合自評、小組評價與小組互評方式，杜絕只出勤不出工的現(xiàn)象。在百分制下，考勤占10%，其余部分可根據(jù)課程內(nèi)容選擇任何一種或兩種形式進行考核，所占比例為20%。這部分考核成績即平時課堂成績占課程總成績的30%。

3.2平時課后考核包括作業(yè)、小論文、分組活動。作業(yè)及論文考核學生管理理論知識點掌握的情況，所占比例10%；分組活動以組為單位考核對理論應(yīng)用能力，考核學生關(guān)于計劃編制的可行性，具體實施中如何分配任務(wù)，如何發(fā)揮個體的作用，如何協(xié)調(diào)，激勵以實現(xiàn)計劃目標，其實施的效果通過個體評價，分組評價匯總作為考核成績，這部分所占比例20%。為保證個體考核的公平性，實行目標管理的方式，小組圍繞要求制定小組及成員各自可接受目標，小組組長以個體完成各自目標的成效進行集體評價；組長的考核以組為單位考核小組整體實際活動完成的成效進行評價。

3.3期末考核主要包括知識性考核和能力考核，所占比例40%。其中知識性考核占30%，能力性考核占10%。為全面真實考核學生對所學管理理論知識的理解和掌握，在原來傳統(tǒng)筆試的基礎(chǔ)上增加口試的形式以考核學生的能力，課程結(jié)束前一周先進行口試，準備案例及結(jié)構(gòu)性問題要求學生大膽思考、獨立作答，鼓勵其發(fā)揮主動性，口試過程做好記錄，必要時可以錄音以作為評分依據(jù)，這部分主要考查學生理論學習發(fā)揮的能力，成績所占課程總成績比例10%；課程結(jié)束后再集中統(tǒng)一以閉卷形式進行理論知識考試，比例占總課程成績比例30%。

4、改進管理學課程考核方式應(yīng)注意的問題

改進考試方式是課程建設(shè)及教學質(zhì)量評價的重要內(nèi)容，也是實施素質(zhì)教育，開展創(chuàng)新教育的重要手段。改進課程考核方式，是教學改革的必要體現(xiàn)，從其實施來看是一項的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。因此，需要注意以下幾個方面：

4.1及時更新教學內(nèi)容。隨著管理環(huán)境的變化，管理學的理論知識相應(yīng)地出現(xiàn)了更新和變化，鑒于對管理實踐的指導(dǎo)作用對管理學教學提出了較高的要求，在教學過程中，應(yīng)堅持科學、實用的原則，結(jié)合專業(yè)的實際應(yīng)用，環(huán)境的要求，在原有理論的教學基礎(chǔ)上調(diào)整管理學課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容放在堅持實用夠用為準。

4.2改革教學方法。為更好地實現(xiàn)課程教學目的，達到課程考核要求，改革教學方法非常重要。需形成系統(tǒng)化教學模式，即將理論教學與實踐教學有機整合。將案例教學、講授教學、情景教學、游戲教學等方法有機結(jié)合，減少理論灌輸，加強技能性、創(chuàng)造性實踐，鼓勵學生積極參與課堂，發(fā)揮學生積極性、主動性。

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管理學課程是工商管理專業(yè)的主干課程和核心課程，在工商管理專業(yè)的本科培養(yǎng)方案和教學計劃中占有很重要的地位。管理學也是國際貿(mào)易、電子商務(wù)、財政學等經(jīng)濟管理類專業(yè)基礎(chǔ)課。管理學課程的開設(shè)，旨在使學生通過系統(tǒng)學習，了解和掌握管理的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，了解該學科在理論和實踐中的最新發(fā)展，而且能夠運用基本原理指導(dǎo)現(xiàn)實中的實踐，解決管理中的實際問題。

管理學還是應(yīng)用性都很強的學科。但從這門課程的課程內(nèi)容來看，一般學校還在沿用傳統(tǒng)管理學教材的理論框架，偏重于理論講授，而案例和現(xiàn)場實踐教學很少或是沒有；從教學方法來看，多仍然以口授加板書為主，基本都是教師從頭講到尾；從考核方法來看，目前，大部分院校教師課程考核方法主要是較大比例的考試成績加上一定比例的平時成績，而平時成績主要是出勤、聽課態(tài)度加上作業(yè)或筆記。這種狀況不利于學生對理論的理解和靈活應(yīng)用。

為提高教學水平，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，有必要對管理學課程的教學展開研究。

1.改革教學模式，構(gòu)建特色鮮明的實踐教學體系

管理學課程雖然是一門和實踐有密切關(guān)系的課程。但一般學校的教學內(nèi)容都偏重于理論教學，很少涉及到運用部分。為了解決理論和實踐脫節(jié)的問題，有必要對現(xiàn)有的教學模式加以改進。

（1）通過課堂案例教學提高學生消化理論知識的能力

如在每一節(jié)教學內(nèi)容前，先導(dǎo)入與教學內(nèi)容有關(guān)的案例，然后通過所選案例的關(guān)鍵詞或中心思想引出教學內(nèi)容和教學任務(wù)，最后讓學生再根據(jù)所學知識或原理分析案例。這種在課堂上用鮮活具體的實際案例把管理的理論形象化地表示出來的授課方式，可以使學生不出校門，就能感受到管理的實踐環(huán)境。

（2）與企業(yè)建立產(chǎn)學研基地和學生實習基地

可以根據(jù)課程需要和一些大企業(yè)搞聯(lián)誼活動，并組織學生參與企業(yè)調(diào)查、企業(yè)咨詢等實踐活動，或到各類工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營現(xiàn)場進行參觀考察，組織學生參與企業(yè)調(diào)查、企業(yè)咨詢實踐，或者邀請企業(yè)家來校舉辦管理學講座，并面對面和學生交談。

（3）構(gòu)建實驗體系，模擬管理實踐情景

管理學課程是一門和實踐有密切關(guān)系的課程。但由于條件的限制，管理學很難通過真正的企業(yè)管理實踐去體會。因此，探討管理學的實驗教學有助于改進管理教育的模式。如用友公司的ERP沙盤模擬電子化與手工結(jié)合的訓(xùn)練軟件，以及最早產(chǎn)生在國外的GMC國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽中國賽區(qū)的競賽應(yīng)用的軟件等等都是專供管理專業(yè)學生進行模擬管理實踐和實戰(zhàn)演練。通過模擬演練使管理學基礎(chǔ)這門課更具有生動性、啟發(fā)性、趣味性、可操作性。

（4）開展創(chuàng)新實踐教學，動員學生充分參與管理學基礎(chǔ)的教學改革和實踐活動

如借助學生會的“經(jīng)濟管理學會”等學術(shù)團體，組織學生參加優(yōu)秀管理學小論文和案例的評選活動；指定專業(yè)教師擔任技術(shù)指導(dǎo)，組織學生參加全國大學生挑戰(zhàn)杯論文大賽、全國大學生沙盤大賽、以激發(fā)學生學習的積極性，提高其創(chuàng)新能力。

2.以綜合運用能力為考核內(nèi)容，按照過程重于結(jié)果的原則，構(gòu)建過程考核體系

為達到培養(yǎng)學生綜合運用能力和可持續(xù)發(fā)展能力的目的，在改革考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上，改期末突擊并一次考試定終身帶來的知識與能力掌握不扎實的弊端，改革考核方式，對課程教學內(nèi)容可按照平時作業(yè)（習題、案例分析）、單元模塊、實習報告和學期綜合進行考核，并分塊加總確定本門課程的最終成績。

在實訓(xùn)中或?qū)嵙暻?，首先確定好實習企業(yè)，教師將實踐課要思考和解決的問題提前布置給學生，要求學生必須在實習前通過網(wǎng)絡(luò)資源對該企業(yè)及企業(yè)所處的行業(yè)做深入的了解，以便實習結(jié)束后能完成實習報告（調(diào)查報告）的撰寫，從而達到預(yù)期的學習效果。

3.派遣青年教師到企業(yè)掛職培養(yǎng)，提升教師應(yīng)用和實踐能力培養(yǎng)

管理學是一門實踐性很強的課程，學生不僅要掌握其理論，還要能在實踐中靈活運用。因此，管理學的師資隊伍不僅要求教師的學術(shù)性，而且要求教師的工程實踐性。

高校的管理學任課教師大部分是從學校到學校，普遍存在著社會實踐經(jīng)驗缺乏、專業(yè)實踐技能薄弱、知識與技術(shù)能力相脫離的現(xiàn)象。因此，教師親自參與了管理實踐，就能克服遠離實踐、“紙上談兵”的弊端，使課堂教學更加生動，更加貼近現(xiàn)實。如教師到企業(yè)中兼任相應(yīng)管理工作職務(wù)，通過參與生產(chǎn)實踐與企業(yè)管理，就會對現(xiàn)代生產(chǎn)管理模式、企業(yè)理念，團隊協(xié)作意識等管理學的理論有比較具體的認識；教師還可以利用自己的學術(shù)特長，參與企業(yè)的一些研究項目，為企業(yè)進行咨詢服務(wù)，這樣既能夠較全面地熟悉整個行業(yè)的運作，把握行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展方向，也在貢獻自己的知識與能力的同時，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和實踐能力；教師通過參與生產(chǎn)管理咨詢服務(wù)，可以緊密跟蹤行業(yè)的發(fā)展，把握行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)。因此，只有深入企業(yè)，參與生產(chǎn)、參與管理，才能深刻體會管理的精髓，這對于調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改革教學內(nèi)容，改進教學方法和手段具有重要的意義。同時可以把實際生產(chǎn)中的案例拿到課堂上與學生分析。結(jié)合實際案例去教學，突出了專業(yè)理論知識的應(yīng)用和實踐能力培養(yǎng)，加強了專業(yè)課教學的針對性和實用性，提高了學生學習積極性和主動性，并且對于學生的分析解決問題能力也有極大地提高。

參考文獻：

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中圖分類號：G642.0?搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0116-02

西方管理學名著選讀課是我國高等學校行政管理專業(yè)的必修課或選修課。學好這門課程，對于提高行政管理專業(yè)學生的理論修養(yǎng)，夯實行政管理專業(yè)學生的理論功底，培養(yǎng)行政管理專業(yè)學生分析問題和解決問題的能力具有十分重要的意義。多年來我國高校西方管理學名著選讀課的教學實踐表明，上好名著課絕非易事，也表明西方管理學名著選讀課教學存在一些問題。為了解決問題，必須對西方管理學名著選讀課教學進行改革，只有精選教學內(nèi)容，改進教學方式，加大教學投入力度，恰當安排教學時間，進行考試方式改革，才能收到良好的教學效果。

一、精選教學內(nèi)容

西方管理學名著選讀課教學的基本任務(wù)是提高學生專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。為了完成這一基本任務(wù)，就必須在浩如煙海的著作中精選教學內(nèi)容。這首先涉及到開列讀書目錄的問題，其次涉及到精講哪些書或者哪本書的問題。筆者在擔任西方管理學名著選讀課教學時所做的第一件事是從卷帙浩繁的經(jīng)典寶庫中選擇重要名篇，給學生開列讀書目錄。目錄包括洛克的《政府論》（下篇）、密爾的《代議制政府》、威爾遜的《行政學研究》、古德諾的《政治與行政》、泰羅的《科學管理原理》、法約爾的《工業(yè)管理和一般管理》、巴納德的《組織與管理》、西蒙的《管理決策的新科學》、德魯克的《管理：任務(wù)、責任、實踐》、奧斯本等的《改革政府：企業(yè)精神如何改革著公營部門》和彼得斯《政府的未來治理模式》等。如果說開列書目是讓學生大體了解本專業(yè)的名著，那么精講哪些書或哪本書則是讓學生通過重點學習某本名著，無論在知識上還是在方法上達到觸類旁通的目的。根據(jù)行政管理本科專業(yè)學生的特點和教學課時的規(guī)定，筆者選擇了威爾遜的《行政學研究》作為精心講解的內(nèi)容。因為，其一，威爾遜的《行政學研究》開創(chuàng)了行政學研究的先河，是行政科學的奠基之作；其二，威爾遜的《行政學研究》比較容易讀懂，這對剛剛接觸名著的學生來說是有利的；其三，威爾遜的《行政學研究》比較短，適合逐句逐段地精心講解，以便學生漸漸學會讀名著的方法，使他們懂得讀名著不同于學習思想史或?qū)W說史。

二、改進教學方式

西方管理學名著選讀課不同于行政管理原理課、專題課、思想史或?qū)W說史課等，因而這些課程的教學方式也不盡相同。

1.西方管理學名著選讀課應(yīng)當采用導(dǎo)讀、領(lǐng)讀、自讀和對話討論方式進行。教師應(yīng)當把精力用于提問、答疑和解惑，而不是傳統(tǒng)的填鴨式的灌輸與獨白。對名著進行導(dǎo)讀時，教師應(yīng)著力闡述名著的寫作背景。在教師和學生交替領(lǐng)讀時，遇到較難的問題，由教師釋疑。學生自讀是學習名著的一種非常重要的方法。任課教師務(wù)必要求學生事先自讀，大致了解文章內(nèi)容。進行教學時，任課教師應(yīng)適當?shù)匕延袪幾h的理論問題融入對話討論之中，以活躍課堂氣氛。

2.在西方管理學名著選讀課教學中還應(yīng)該綜合運用學生上講臺、課余學習讀書小組、小論文寫作、分組討論與辯論、專業(yè)論文翻譯等多種方式。其中，讓學生上講臺講述，由學生分組討論與辯論，教師點評等方式更值得重視。教師在恰當?shù)臅r候予以點評，引導(dǎo)討論沿著需要的方向發(fā)展。通過這些方法，學生的表達、理解、分析等綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)會逐步得以提高。

3.在西方管理學名著選讀課教學中，應(yīng)該分階段逐步加深難度，對不同的著作應(yīng)該有不同的要求，把精讀與泛讀結(jié)合起來。比如，威爾遜的《行政學研究》比較容易讀懂，所以，就行政管理本科專業(yè)而言，在西方管理學名著選讀課教學當中應(yīng)當將它作為第一必讀篇目。有了一定的閱讀基礎(chǔ)之后，再讓學生先后去讀洛克的《政府論》（下篇）、密爾的《代議制政府》、泰羅的《科學管理原理》、法約爾的《工業(yè)管理和一般管理》、德魯克的《管理：任務(wù)、責任、實踐》、奧斯本等的《改革政府：企業(yè)精神如何改革著公營部門》和彼得斯《政府的未來治理模式》等。并且根據(jù)本科專業(yè)學生的特點和教學課時的規(guī)定，要求學生精讀《行政學研究》，泛讀其他著作。

三、加強教學硬件建設(shè)

加強教學硬件建設(shè)是西方管理學名著選讀課教學改革的重要一環(huán)。為此，高等學校，包括其下屬的學院要重視西方管理學名著選讀課教學硬件建設(shè)。要增加經(jīng)典著作的館藏數(shù)量。對于非常經(jīng)典的著作來說，同一本書的數(shù)量應(yīng)盡可能多一些，以滿足學生上課學習和課外閱讀的需要。要多購買思想史、學說史之類的書，如《西方政治思想史》、《西方行政學說史》、《西方行政管理思想史》等，為學生讀西方管理學名著提供相關(guān)的背景知識。要多訂期刊雜志，如《政治學研究》、《管理世界》、《中國行政管理》、中國人民大學復(fù)印報刊資料《政治學》、《公共行政》、《管理科學》等，使學生了解學界對名著的精辟解讀。要發(fā)揮電子圖書館的作用，要把行政管理專業(yè)的必讀經(jīng)典著作（包括外文原版）備齊，擺脫學生無書可讀的困擾，滿足教學要求。

四、合理安排教學時間

目前，我國一些大學本科專業(yè)的選修課在大學四年級開設(shè)，這種課程設(shè)置有其弊端。筆者多年來一直從事西方管理學名著選讀課的教學，可謂洞徹大學四年級開設(shè)名著選讀課的弊端。要祛除弊端，筆者以為，西方管理學名著選讀課應(yīng)當在大學三年級開設(shè)。在大學三年級開設(shè)比較費時費力的西方管理學名著選讀課的有利之處在于：經(jīng)過兩年的“磨合”，學生已經(jīng)適應(yīng)了大學學習生活，進入了正常學習的軌道；通過兩年的學習，有了一定的理論基礎(chǔ)、學習經(jīng)驗和學習方法；學生的情緒和心態(tài)比較穩(wěn)定，此乃大學學習的黃金時期；這一階段沒有臨近畢業(yè)前的“就業(yè)”、“考研”和“考公務(wù)員”等因素的沖擊，學生可以專心致志地學習名著。學生一旦掌握了讀書的方法，具備了讀書的能力，萌生了讀書的興趣，就會帶著極大熱情去奮發(fā)苦讀。

五、努力改革考核方式

從一定意義上講，考試是學生學習的指揮棒、教學活動的方向盤、教學效果的測量儀和教學方法的調(diào)節(jié)器。因此，要對某一課程教學進行改革，就必須努力改革其考核方式。對西方管理學名著選讀課教學改革來說，同樣需要努力改革考核方式。西方管理學名著選讀課應(yīng)當重視提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，重視培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，并非僅僅局限于傳授固定的、一成不變的知識，因而考試的方式就不能僅僅采用閉卷考試的形式。西方管理學名著選讀課的考核應(yīng)該采用上課發(fā)言、寫論文、開卷考試和口試等多種方式進行。筆者在西方管理學名著選讀課教學中把學生平時的論文、討論、發(fā)言等所得30分作為平時成績，記入期末考核的總分；期末考核采取開卷考試、口試等形式，其中開卷考試占50%，口試占20%。

參考文獻：

[1]陳樹林，趙海峰.教育觀念轉(zhuǎn)變與人文學科原著課教學改革[J].黑龍江高教研究，2004，（2）：144-145.

篇6

在傳統(tǒng)教學中，課程的主要安排是課堂理論教學，教師絕大部分是從學校到學校，本身缺乏企事業(yè)管理的實踐經(jīng)歷，他（她）所教給學生的也只能是書本上的理論知識，教學內(nèi)容與實際容易脫節(jié)，對管理原理的解釋缺乏針對性的案例或有案例而解釋不到位，結(jié)果常常是紙上談兵。

（二）教材建設(shè)落后

隨著知識經(jīng)濟全球化的發(fā)展，一方面是國內(nèi)和國外企業(yè)經(jīng)典的管理理論和管理方法層出不窮，使管理學的理論體系不斷更新、完善和發(fā)展，一方面卻因為不少高校把管理學等同于其他專業(yè)基礎(chǔ)課，所使用的教材仍然是多年前出版的老教材，知識陳舊、案例老化、方法落后，大大影響了學生對前沿知識的學習、接受和理解。

（三）課堂教學模式和評價方式落后

原理課的教學最容易陷入“填鴨式”的“滿堂灌”，沒有師生互動，或即使有也因為互動不到位而流于形式。雖然在有的教學過程中也引入案例分析，但因為方法不佳，學生參與度低，沒有讓學生的思維水平得到充分鍛煉，教學效果大打折扣?，F(xiàn)行的對學生學習效果的評價方法主要依靠期末考試卷面成績。雖然平時成績占了一定比例，但因為課堂教學內(nèi)容容量很大，課堂理論教學時數(shù)又少（36學時或54學時的），不能讓每個同學都有展示的機會，要在期末卷面考核成績中客觀全面反映學生的努力度、創(chuàng)造度、收獲度是件比較困難的事。

（四）合適的教學案例較少

案例在原理講述中的作用，相似于高等數(shù)學課的公式應(yīng)用：數(shù)學課為了讓學生掌握公式的應(yīng)用，必須通過多個例題的講解練習，學生才能掌握；要讓學生對管理學原理理解透徹，也得通過多個案例的分析。但國內(nèi)教材中多為理論闡述，配套的教學案例較少（多為每章或多章后附1－2個），使得課堂教學所能選擇的案例內(nèi)容少，純理論講述往往引不起學生共鳴，吸引不了學生的眼球，收不到應(yīng)有效果。

二、管理學教學的發(fā)展方向

（一）重新審視課程定位與教學理念

管理學原理是管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。它的教學目標，一方面要為專業(yè)課程的學習和研究奠定基礎(chǔ)；另一方面還承擔著培養(yǎng)學生管理素養(yǎng)的任務(wù)，具體包括引導(dǎo)學生明確管理的角色認知，掌握工作方法，提升協(xié)調(diào)、溝通和決策能力，擁有團隊精神和人本主義意識，形成現(xiàn)代管理思維理念等。作為應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)的人才層次目標應(yīng)該是企事業(yè)單位的中層管理者。根據(jù)管理學原理，中層管理者的概念技能、技術(shù)技能、人際技能三者之間的比例應(yīng)該是相當?shù)?，從而決定該課程的定位：

（1）理論教學以必需夠用為度，堅持以應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)為主線。

（2）教學方法上要突出實訓(xùn)，注重能力培養(yǎng)；

（3）重視學生的實踐、參與度與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師所“教”的管理原理原則應(yīng)該結(jié)合目前企事業(yè)單位的現(xiàn)實，而不是從理論到理論。教師在教學過程中可以圍繞原理原則提些思考問題，讓學生課外查資料尋找答案，促進學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，由單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通，從以教師組織教學為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自我總結(jié)發(fā)現(xiàn)、自我實踐能力培養(yǎng)為主。要實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，不是單靠管理學科的教授者轉(zhuǎn)變理念，院校的管理者，直至教育部門的管理者都要對此有認識，在眾多部門的配合下才能保證付諸實踐。例如上海市教委吸收MBA的好做法，規(guī)定應(yīng)用性學科的教師必須到企事業(yè)單位掛職半年以上，并給予一系列的配套政策（給予時間與經(jīng)費的支持），切實解決任課教師理論脫離實際的問題，為教師培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了有力保障。

（二）加強教材建設(shè)

教材是教學的依據(jù)。在這方面可以借鑒國外的經(jīng)驗。如在20世紀90年代海爾集團迅速發(fā)展的時候兼并了青島紅星電器廠，并很快利用海爾的管理經(jīng)驗使紅星電器廠扭虧為盈，這一經(jīng)典管理案例被哈佛商學院收入其管理學教材中。我們在管理學教材建設(shè)方面也要向國外學習，對國內(nèi)外管理學的最新理論及案例進行精心選擇，及時補充新知識、新案例。另外，因為管理學原理課程內(nèi)容的寬泛性，與后續(xù)的有些專業(yè)課程如組織行為學、人力資源管理、信息系統(tǒng)管理等在內(nèi)容上會有不同程度的重復(fù)。因此對管理學原理課程的基礎(chǔ)性特點，對涉及后續(xù)課程的有關(guān)內(nèi)容的講述要做適度的調(diào)整。

（三）采用多元化的教學方法

理論講授法是最為普遍采用的一種教學方法。但這種以教師為中心的授課方法在很大程度上限制了學生潛能的充分發(fā)揮。要提高這種方法的教學效果，教師在教學中應(yīng)大力推行參與式教學方法，強調(diào)學生和教師一起為謀求解決問題的方案：一方面可以給自覺性差的學生以學習的壓力，一方面成功解決問題也可以激發(fā)學生的學習動機和熱情?，F(xiàn)在常用有效的方法有：案例教學法、情景模擬教學法、管理游戲、團隊教學法等。但案例教學法對教師的要求較高，首先，教師要對管理理論理解到位，才能挑選到與之相適合的案例；其次，教師要花大量的時間查閱資料，才能挑選到時效性強、現(xiàn)實性強，同時又有一定深度的案例，才能達到真正鍛煉學生能力的目的；再者，對案例教學還需要特意設(shè)計教學方法，讓學生有備而來、有話可說、有感而發(fā)，能遵循事先的教學安排進行討論活動，避免案例教學最容易出現(xiàn)的公說公有理、婆說婆有理的松散局面。哈佛商學院MBA的學生一共要學800個案例。我們國內(nèi)教材中沒有那么多的配套案例，需要教師花費大量時間收集?，F(xiàn)在被教師嘗試采用的情景模擬教學法和團隊教學法的共同特點是學生參與教學中。教學設(shè)計的方案不同，學生的參與度是不同的。例如有的學校將班級改制成模擬的貿(mào)易公司，選出總經(jīng)理、副總經(jīng)理，成立人事部、財務(wù)部、采購部、市場部、銷售部等。根據(jù)每章節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的模擬子情景：每個學生根據(jù)所學的組織職能知識擬定自己的崗位工作職責，讓總經(jīng)理、副總經(jīng)理與各部門負責人一起協(xié)商組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計，討論計劃決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制這些管理職能中的具體方法等。但實施這類仿真模擬有時需要昂貴的設(shè)施，另外，參與的學生多了，課堂突發(fā)性事件難以防范，教師難以左右教學局勢的發(fā)展，因此一般條件下較難以做到。

（四）改進課程考核評價方法

管理學原理課程的應(yīng)用性非常強，對學生能力的培養(yǎng)是課程目標的重點?，F(xiàn)行的課程考核一般分為兩部分：形成性考核（即平時成績）和總結(jié)性考核（即期末成績）。例如重慶三峽學院形成性考核成績占總成績的40％（其中平時表現(xiàn)占20％，大作業(yè)占20％），總結(jié)性考核成績占總成績的60％（知識性考核占40％，能力性考核占60％）。陜西國際商貿(mào)學院國際經(jīng)濟學院平時課堂考核占1／3（包括課堂討論、主題辯論、案例總結(jié)等），平時課后考核占1／3（包括課后作業(yè)、小論文、專題調(diào)研報告等），期末理論考核占1／3（包括知識性考核占40％、能力性考核占60％）。平時成績該記哪些內(nèi)容，期末筆試又該如何出題與分布分數(shù)？實踐經(jīng)驗告訴我們：

（1）合理成績折算比例。形成性考核成績內(nèi)容應(yīng)該有平時表現(xiàn)（包括出勤、課堂討論、案例分析等）情況，大作業(yè)（主要是指課后作業(yè)、小論文、專題調(diào)研報告等）情況；總結(jié)性考核（即為期末考試）成績內(nèi)容包括知識性考核與能力性考核兩部分，占分一般前者略少于后者?？荚囶}型多樣化，使課程考試既有一定深度，又有一定廣度。

篇7

去年的學年論文我的題目是《淺析應(yīng)收賬款》，當初的設(shè)想是希望可以讓大學期間的學年論文寫成由淺到深的過程，但是說到應(yīng)收賬款就必須提到其中很重要的壞賬這一塊。個人認為對壞賬的論述也是對應(yīng)收賬款的深入，因此今年的論文就選了這樣的一個題目作為去年學年論文的補充，希望通過本學期對專業(yè)知識的進一步學習，大四的畢業(yè)論文可以對這塊內(nèi)容做更深的探討。

應(yīng)收賬款是指企業(yè)對外銷售商品，提供勞務(wù)時用賒銷方式向購貨或接受勞務(wù)的單位收取的款項。而賬是指企業(yè)無法收回或收回的可能性極小的應(yīng)收賬款，由于發(fā)生壞賬所產(chǎn)生的損失。為了加強應(yīng)收賬款的管理和提高應(yīng)收賬款的周轉(zhuǎn)速度，企業(yè)對應(yīng)收賬款要及時進行清理和計提壞賬準備。企業(yè)可以自行確定壞賬準備的計提方法并且制定計提壞賬準備的政策，明確范圍，提取方法，還要報相關(guān)部門備案，一旦確定不能隨意更改。

在確定壞賬準備提取比例時，企業(yè)應(yīng)當根據(jù)以往的經(jīng)驗，債務(wù)單位的實際財務(wù)狀況和現(xiàn)金流量等相關(guān)信息予以合理的估計。除有確鑿證據(jù)表明該項應(yīng)收賬款不能收回或收回的可能性不大(如債務(wù)單位已撤銷，破產(chǎn)，資不抵債，現(xiàn)金流量嚴重不足，發(fā)生嚴重的自然災(zāi)害導(dǎo)致停產(chǎn)在短期內(nèi)無法償付債務(wù)等，以及3年以上的應(yīng)收賬款)下列情況不能全額計提壞賬準備：(1)當年的應(yīng)收款；(2)計劃對應(yīng)收賬款進行重組；(3)與關(guān)聯(lián)方發(fā)生的應(yīng)收賬款。

壞賬準備的核算方法有直接轉(zhuǎn)銷法和備抵法，我國的企業(yè)會計制度規(guī)定，企業(yè)只能采用備抵法核算壞賬損失。備抵法是按期估計壞賬損失，形成壞帳準備，當某一應(yīng)收款項全部或者部分被認定為壞賬時，應(yīng)根據(jù)其金額沖減壞賬準備，同時轉(zhuǎn)銷相應(yīng)的應(yīng)收賬款金額。采用這種方法：可以預(yù)計不能收回的應(yīng)收賬款作為壞賬損失及時計入費用，避免企業(yè)虛增利潤；在報表上列示應(yīng)收賬款凈額，可以讓報表使用者了解企業(yè)的真實財務(wù)狀況；可以消除虛列的應(yīng)收賬款，有利于加快企業(yè)的資金周轉(zhuǎn)，提高企業(yè)的經(jīng)濟效益。

今年我國頒布了38條新會計準則(具體)，但是新準則對這部分內(nèi)容沒有多大的影響，因此在在核算壞賬損失時還是可以沿用以前的賬齡分析法，余額百分比法，賒銷百分比法。

首先，是賬齡分析法它是依據(jù)應(yīng)收賬款拖欠時間的長短來分段估計壞賬損失的一種方法。通過分析應(yīng)收賬款的賬齡，對不同應(yīng)收賬款拖欠的期限分別確定壞賬計提比例。拖欠時間短則計提比例可以適當?shù)托?，拖欠時間長則計提比例應(yīng)該相對高一些，三年以上的則可全部計提。計提時，收到債務(wù)單位當期償還的部分債務(wù)后，剩余的應(yīng)收賬款不應(yīng)當改變其賬齡，仍應(yīng)按原賬齡加上本期應(yīng)增加的賬齡確定；存在多比應(yīng)收賬款且各比應(yīng)收賬款賬齡不同時，要逐筆確認，按先發(fā)生先收回的原則確定。另外，在清理應(yīng)收賬款時，對于應(yīng)收賬款余額較大的，可采用老賬優(yōu)于新賬的原則確定還款對象，即先發(fā)生，先償還。

其次，是應(yīng)收賬款余額百分比法，這是期末按應(yīng)收賬款余額一定比例計算的金額為本期壞賬準備期末貸方余額的方法，這種方法也是較為常用的一種發(fā)法。

第三，是賒銷百分比法，這種方法是按本期賒銷金額的一定比例計算的金額為本期壞賬準備計提數(shù)。它著眼于損益表的正確，其各年的壞賬損失費用與當期的收入相配比。賒銷百分比法的出發(fā)點是：壞賬損失的產(chǎn)生與賒銷業(yè)務(wù)直接相關(guān)，壞賬損失估計數(shù)在賒銷數(shù)的基礎(chǔ)上乘以一定的比率來計算。這種方法與余額百分比有幾分相似，不同的是賒銷百分比法的基礎(chǔ)是賒銷凈額，它反映的是一個時期的數(shù)字，以這個為基礎(chǔ)計算出的壞賬損失估計數(shù)也是時期數(shù)，即當期應(yīng)計提的壞賬準備金額。賒銷百分比法與余額百分比法相比的優(yōu)點是不論各年實際發(fā)生的壞賬如何，只要賒銷業(yè)務(wù)收入波動不大，壞賬損失就將保持平穩(wěn)。這種方法計算比較簡便，容易理解，但還是存在一定的缺陷。

還有的情況是本期發(fā)生的一筆賒銷業(yè)務(wù)，該業(yè)務(wù)的款項在本期已經(jīng)收回，但賒銷百分比法仍在期末就其發(fā)生額計提一定的壞賬準備金，這就顯得不是那么科學了。

以上提到的是壞賬準備的核算方法，通過研究這些也可以學習一些對應(yīng)收賬款壞賬損失預(yù)防的方法：在如今市場經(jīng)濟條件下，各企業(yè)各種業(yè)務(wù)愈來愈頻繁的發(fā)生，有業(yè)務(wù)的發(fā)生就會有賒銷，有商品賒銷就存在壞賬風險。為將壞賬風險降到最低使企業(yè)可以避免引起不必要的財務(wù)危機即壞賬發(fā)生時不至于引起企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和財務(wù)收支的困難，因此就要預(yù)先提取壞賬準備，在壞賬實際發(fā)生時，可以沖銷已提的壞賬準備從而避免財務(wù)危機。

應(yīng)收賬款作為流動資產(chǎn)中的一個很重要的項目，它的數(shù)額大小直接影響企業(yè)資金周轉(zhuǎn)進而影響企業(yè)的盈利能力。企業(yè)的相關(guān)部門應(yīng)該努力配合分析應(yīng)收賬款盡早收回應(yīng)收賬款，減少壞賬發(fā)生，將應(yīng)收賬款損失降到最低。而對于壞賬的預(yù)防管理也可以利用管理應(yīng)收賬款的相關(guān)方法：一是對應(yīng)收賬款采取較好的收賬政策。收賬政策是指當客戶違反信用條件，拖欠甚至拒付賬款時企業(yè)所采取的收賬策略與措施，在企業(yè)向客戶提供商業(yè)信用時，要考慮客戶是否會拖欠或拒付賬款；怎樣才能最大限度地防止客戶拖欠賬款；一旦賬款遭到拖欠甚至拒信，企業(yè)應(yīng)采取怎樣的對策。這要靠信用調(diào)查才能得以充分的落實。二是要根據(jù)市場行情和企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量制定合理的信用條件。信用條件是指企業(yè)接受客戶信用時所提出的付款要求，主要包括信用期限、折扣期限及現(xiàn)金折扣等。信用期限是指企業(yè)為客戶規(guī)定的最長付款時間。不適當?shù)匮娱L信用期限，也會給企業(yè)帶來不良后果，占用在應(yīng)收賬款上的資金相應(yīng)增加，從而導(dǎo)致機會成本增加，因此在掌握各部門相關(guān)數(shù)據(jù)時嚴格限定欠款單位的償還時間；現(xiàn)金折扣和折扣期限 ?，F(xiàn)在的很多企業(yè)(一般比較大型的企業(yè))為了及時收回貨款，減少壞賬損失，會采用一定的優(yōu)惠措施。即在規(guī)定的時間內(nèi)提前償付貨款的客戶可按銷售收入的一定比率享受折扣。但應(yīng)著重考慮提供折扣后所得的收益與現(xiàn)金折扣成本的大小關(guān)系。只有當收益較大時才是可行的。

參考文獻：

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[5]李百興.會計管理學基礎(chǔ).首都經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社，2003.

篇8

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Graduates "Western Administrative Doctrine" Teaching Reform Research

Abstract Fuzhou University， School of Public Administration Graduate "Western administrative doctrine" teaching reform， for example， made a comprehensive analysis of the teaching prone to errors， the system summarizes the teaching reform measures and achieved results， based on further deepen the reform of teachingrecommendations provide important reference for promoting the quality of teaching to a new level.

Key words western administrative doctrine； graduate courses； teaching reform

0 引言

西方行政學說是行政管理專業(yè)研究生的一門基礎(chǔ)專業(yè)課程，是政治學、管理學相關(guān)專業(yè)的通識課程，也是一門理論和實踐相統(tǒng)一的綜合性課程。該課程要求學生掌握行政學分析方法，提高基礎(chǔ)理論水平，增強公共管理實踐能力。課程內(nèi)容以行政學、管理學領(lǐng)域的經(jīng)典理論為主，在詳細介紹西方行政學說產(chǎn)生和發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)梳理西方行政學說自19世紀末形成與創(chuàng)立以來的一百多年間不同時期具有代表性的行政學說，客觀分析西方行政學說的總體發(fā)展趨勢。研究生通過學習這門課程，有利于夯實自身的行政學理論基礎(chǔ)，豐富學科歷史知識，并通過對西方行政學說進行經(jīng)驗借鑒，對我國行政體制改革有更好認識，并以此為基礎(chǔ)學會分析解決相關(guān)實際問題。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力”。①高等教育是培養(yǎng)國家棟梁之才的重要手段，必須做到與時俱進，根據(jù)知識發(fā)展和社會需要，不斷進行改革創(chuàng)新，促進高校教育發(fā)展，努力培養(yǎng)出符合時展要求的人才。福州大學公共管理學院研究生西方行政學說教學團隊不斷總結(jié)教學過程中容易出現(xiàn)的誤區(qū)或問題，創(chuàng)新教學理念、內(nèi)容、方法、手段，努力完善課程體系，打造研究生精品課程。

1 研究生西方行政學說課程教學容易存在的誤區(qū)

1.1 作為理論基礎(chǔ)課程而忽略了與實踐相結(jié)合

西方行政學說課程的理論性較強，涉及不同時期的多位行政學家、管理學家的經(jīng)典理論和學說，而且每一時期的學說都有著豐富內(nèi)容和不同特點。課程總體上看知識量大，部分學說較難理解，無論是教師教授還是學生學習都存在一定難度。因此，為介紹清楚課程內(nèi)容，課堂教授過程中容易出現(xiàn)老師講授為主、學生被動聽講的局面，思路限制在各種行政學說理論上，課堂氣氛沉悶，毫無生機。實際上，無論哪個時期的理論學說，都和當時的時代背景有著密切聯(lián)系，也對當今時代的公共管理實踐極具啟發(fā)意義。所以，在課程教學過程中，應(yīng)充分發(fā)揮研究生主觀能動性，引導(dǎo)研究生在學習行政理論的同時結(jié)合近期社會熱點問題加以分析理解，以更加透徹地理解所學理論知識，做到活學活用。

1.2 講授經(jīng)典理論而沒有與時俱進

由于與西方學術(shù)界在研究問題和路徑上的差距，西方行政學說課程涉及的部分知識略顯滯后。如果教師在教學過程中只是照本宣科地講授經(jīng)典行政理論，而忽視對公共行政學領(lǐng)域最新理論知識的介紹，學生所學知識的時效性、適用性將會削弱，與當今時代出現(xiàn)脫節(jié)，教學的現(xiàn)實意義將大大降低。在知識發(fā)展和科技進步日益迅速的今天，無論是理論知識還是實踐活動，保持時代敏感性、堅持與時俱進都是至關(guān)重要的，對大學教育來說更是如此，因此需及時更新和補充課程內(nèi)容，采用新方法、新案例詮釋傳統(tǒng)理論，切實增強學生運用知識分析問題和解決問題的能力。

1.3 現(xiàn)代化教學方法工具使用不當

如今，現(xiàn)代化的多媒體教學手段已在高校中得到普及，教師上課通常都已采用PPT、影片等來輔助教學。在多媒體輔助教學的同時，部分教師過于注重形式而忽略了課程實質(zhì)，出現(xiàn)了PPT照搬課本內(nèi)容、用播放影片替代講課、多媒體使用過多過雜等現(xiàn)象，這些極不利于有效的課堂學習。

2 研究生西方行政學說課程教學改革措施

2.1 努力完善課程內(nèi)容

一是及時更新課程理論內(nèi)容，結(jié)合公共管理領(lǐng)域最新的理論和知識，不斷完善授課體系。要求授課團隊教師做到思想和行動上與時俱進，追蹤學科發(fā)展動態(tài)，關(guān)注學科最新發(fā)展成果，不斷改進教學內(nèi)容。在教材選用上，選用國家和省、部級優(yōu)秀教材，在精選一本經(jīng)典專著作為指定教材的基礎(chǔ)上，確定一系列配套教材和讀物，要求學生閱讀，并撰寫讀書筆記，從而增強教學效果。同時，關(guān)注領(lǐng)域內(nèi)核心期刊動態(tài)，將最新發(fā)表的相關(guān)文章與學生一同探討，相互促進。二是不斷完善案例庫，案例教學是該課程的重要教學方法之一，通過引導(dǎo)學生對案例進行分析、討論，鼓勵學生將經(jīng)典行政理論與實踐結(jié)合起來，學會分析問題，探索解決問題的方法。所選案例一方面需緊貼社會熱點問題，具有較強時效性和實際意義，另一方面需緊扣課程理論內(nèi)容，充分運用西方行政學說的相關(guān)理論進行分析。因此，教學團隊時刻注意搜集合適的案例材料，不斷補充和更新教學案例庫，比如選擇“美國的重塑政府運動”、“政府雇員制改革”、“黨政機關(guān)行政成本過高問題”等作為案例內(nèi)容，并組織學生進行充分討論。

2.2 不斷改進教學方法

教學團隊在教學過程中將案例教學法、情景模擬法、錄像演示法等教學方式融入到傳統(tǒng)的課堂講授之中，豐富課堂教學形式，并堅持在教學中做到“五個結(jié)合”：（1）精讀與泛讀相結(jié)合。有選擇性地對每個時期具有代表性的學說進行精講，要求學生精讀指定教材，吃透每個行政學說的主要思想，同時對書中其他理論學說以及教師提供的參考書目進行廣泛閱讀，以拓寬思路和知識面，加深對課程內(nèi)容的理解。（2）教材內(nèi)容學習與最新研究成果研討相結(jié)合。教材中的內(nèi)容多為經(jīng)典成熟的行政理論學說，同時也意味著相對陳舊，因此在教授的同時需對同領(lǐng)域相關(guān)的最新研究成果進行研討，鼓勵學生提出自己的想法和見解，不僅教授學生知識，更要培養(yǎng)他們的專業(yè)思維。（3）課堂講授、研討、交流與課后自學相結(jié)合。西方行政學說課程內(nèi)容豐富，涉及將近三十位學者的行政理論，其中部分學說內(nèi)容較為深奧，學生僅靠課堂學習難以完全理解和掌握，因此必須在課堂聽講、討論的基礎(chǔ)上，課后反復(fù)閱讀教材，認真完成教師布置的思考練習題和案例題，鞏固聽課效果。（4）理論研討與案例分析相結(jié)合。運用案例教學方法，使學生在學習研究理論學說的基礎(chǔ)上，通過對案例的分析和討論，增強運用所學理論分析和解決實際問題的能力。（5）教學過程與專題研究相結(jié)合。采用專題教學的方法，將諸多經(jīng)典理論根據(jù)時期、內(nèi)容等組合設(shè)計為六個專題，安排學生在學習每個理論學說的同時進行相互之間的比較分析，每個專題之后綜合運用理論做案例分析討論，做到融會貫通。

2.3 堅持綜合考核方式

摒棄單一的閉卷考試，采用復(fù)合型考核方式。對于理論性較強的課程，在以往的教學中傾向于采用以期末閉卷考試定成績的考核，但對于西方行政學說這門研究生課程來說，單純閉卷考試達不到最佳考核效果。相對于本科生而言，研究生一般具有更好的理論基礎(chǔ)，因而要求他們對各時期的行政學說作更加深刻的理解，并且養(yǎng)成更好的分析問題、解決問題能力。因此，教學團隊在不斷的教學實踐中，總結(jié)出“筆試+作業(yè)與討論+課堂報告+課程論文+出勤率”的復(fù)合型復(fù)合型考核方式。（1）筆試。無論考核方式如何變化，對于基礎(chǔ)專業(yè)課來說筆試都是最基礎(chǔ)的考查形式。要求學生牢固掌握各時期各學者的行政學說的內(nèi)容，形成一定的論述和分析的能力。（2）作業(yè)與討論。每一個專題的授課結(jié)束后，給學生布置相關(guān)的思考題和案例，由學生利用課余時間結(jié)合課堂所學和查找相關(guān)資料獨立完成，在下一次課堂上組織學生進行討論，根據(jù)作業(yè)質(zhì)量和課堂討論表現(xiàn)給出學生成績。（3）課堂報告。學生自由組合成三人小組，根據(jù)課程內(nèi)容選擇一個主題，在合理分工下進行相關(guān)研究，最后形成研究報告并在課堂上進行陳述和分享，鍛煉學生的表達能力和綜合分析問題的能力。（4）課程論文。論文寫作是研究生需要具備的基本能力之一，要求學生根據(jù)自身興趣結(jié)合社會熱點選擇和課程理論相關(guān)的論文題目，在期末時提交論文，并將論文成績作為總成績的重要組成部分。（5）出勤率。嚴格課堂考勤制度，將出勤率納入期末成績。

2.4 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學平臺

近年來，隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)達，網(wǎng)絡(luò)教學平臺在高等教育中得到了越來越多的運用，成為了有效的教輔媒介。網(wǎng)絡(luò)教學平臺就是利用計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)，基于WEB 等平臺把一系列軟件和硬件有機結(jié)合起來的一個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，根據(jù)培養(yǎng)目標和實際教學需求，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)及仿真多媒體技術(shù)，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合，供學生體驗和學習，獲得更多的實踐技能知識，在實踐環(huán)境中解決實際問題。②西方行政學說教學團隊積極探索課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)，主要包括課程介紹、教學大綱、教學安排、教師信息、課程資料、多媒體課件、課程作業(yè)、學生課程論文展示、課程論壇等模塊。學生在課堂學習之余，可以通過課程網(wǎng)站了解課程基本情況，查閱相關(guān)學習資料，下載思考題、案例分析題并在線提交作業(yè)、在線提問以及參與論壇討論，形成良好的師生互動，提升教學效果。

3 研究生西方行政學說課程教學改革成效

3.1 課題體系逐步完善

自開設(shè)研究生西方行政學說課程以來，教學團隊始終致力于課程體系的建設(shè)與完善，并將此最為打造精品課程的重要基礎(chǔ)。根據(jù)教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)，每學年定期修訂教學方案，更新和完善教學內(nèi)容。到目前為止，已形成包括1本指定授課教材和10余本配套讀物的教材體系，完成較為完善的授課PPT課件40余個，思考題35套，建設(shè)起擁有近百個案例的案例庫，教學資源大大豐富。對于西方行政學說史上涉及的經(jīng)典學說具有更加深刻的理解，授課過程中詳略得當，專題教學體系科學越加明晰，能夠較好地傳達該課程的主要內(nèi)容和核心思想。

3.2 教學方法日益成熟

在教學團隊不斷的探索努力下，逐漸形成了以教師講授、案例教學、情景模擬、錄像演示、實驗室教學、網(wǎng)絡(luò)教學等教學方法為主，輔助以復(fù)合型考核方式以及實習調(diào)研為一體的教學方法體系。案例教學方法日臻成熟，通過越來越多的案例引導(dǎo)學生進行討論、辯論，鼓勵學生闡述自己的觀點和看法；情景模擬和調(diào)研實習相結(jié)合，通過情景設(shè)置模擬日常公共行政管理中常出現(xiàn)的事件讓學生予以解決，并適當組織學生到合作的實踐基地調(diào)研實習，培養(yǎng)學生的實踐能力；網(wǎng)絡(luò)教學平臺逐漸成熟，模塊設(shè)置科學，學習資料豐富，師生越來越適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)交流學習的方式，有力的教學輔助平臺逐漸形成。

3.3 師資建設(shè)成效顯著

在建設(shè)精品課程的過程中，注重對課程教學團隊的培養(yǎng)和建設(shè)。該課程目前已形成由1名教授、2名副教授、2名講師組成的5人教學隊伍，知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，具有扎實的理論功底。近年來，青年教師的培養(yǎng)取得了明顯效果，部分年輕教師初到教學團隊時博士剛畢業(yè)不久，理論基礎(chǔ)好但教學經(jīng)驗欠缺，經(jīng)過了幾年的授課鍛煉，以及通過聽老教師授課、不斷改進教學方案方法、認真聽取學生意見，逐漸成長為教學團隊的骨干，在教好學生的同時教師自身也得到了快速成長。在注重教學的同時，教師們還獲得多項相關(guān)領(lǐng)域的課題項目和教改項目，發(fā)表多篇教改文章，科研和教學共同發(fā)展，取得了良好成績。

3.4 學生好評成果豐富

隨著西方行政學說課程教學改革的逐步推進，教學成效逐漸顯現(xiàn)出來，學生表示很喜歡老師啟發(fā)式、開放式的教學方式，能夠激發(fā)思維，積極進行思考和探索。通過課程論文的寫作，學生可以歸納總結(jié)所學概念，并對其中較為感興趣的部分進行更加深入的研究，學習用專業(yè)分析方法進行思考，學習論文寫作方法和技巧，得到了較為綜合的能力鍛煉。近三年來，共產(chǎn)生研究生課程論文90余篇，其中部分優(yōu)秀成果在學術(shù)期刊上得以發(fā)表，學生在專業(yè)課學習的同時，也獲得了學術(shù)成果。還有的學生參與到教師的相關(guān)課題研究組中，對相關(guān)問題進行更為深入的研究，充分鍛煉了學術(shù)科研能力。

4 進一步深化課程教學改革的建議

課程教學改革是一個不斷積累、不斷前進的過程，在目前已取得重大成效基礎(chǔ)上，研究生西方行政學說教學組將繼續(xù)補充完善課程體系、豐富課程內(nèi)容、改進教學方法、培養(yǎng)教師團隊、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學平臺，努力打造研究生精品課程。在繼續(xù)加強課程內(nèi)容、教學方法等改進完善的基礎(chǔ)上，主要從以下幾個方面進行努力：（1）注重教師隊伍建設(shè)，通過引進、進修和讓其獨立承擔項目等方式，加強對學術(shù)骨干的培養(yǎng)。（2）加強國際國內(nèi)交流，采取派出去和引進來相結(jié)合的做法，積極加強和國際國內(nèi)知名院校的聯(lián)系與合作，廣泛開展教學交流、科研交流活動，充分借鑒成功經(jīng)驗，不斷充實、完善和提高本課程的學術(shù)水平。（3）完善網(wǎng)絡(luò)教育，實行網(wǎng)上教學，充實網(wǎng)絡(luò)資源，為師生教學與科研創(chuàng)造豐富、開放、便捷的資源庫，開展網(wǎng)上學術(shù)爭鳴。

篇9

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)(以下簡稱“資管專業(yè)”)是在全球性的資源問題、環(huán)境問題、城鎮(zhèn)化問題日益突出的背景下，于1998年由國家教育部修訂高校本科專業(yè)目錄后通過的新專業(yè)，該專業(yè)是在地理科學、環(huán)境科學、規(guī)劃科學、管理科學基礎(chǔ)上產(chǎn)生的交叉學科，具有綜合性、實踐性、邊緣性、創(chuàng)新性。該專業(yè)主要培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、基本知識和基本技能，能在科研機構(gòu)、高等學校、企事業(yè)單位和行政管理部門從事科研、教學、資源開發(fā)利用與規(guī)劃、管理等工作的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的高級復(fù)合型人才。根據(jù)該專業(yè)的培養(yǎng)要求，學生必須了解管理科學的一般原理和方法，具備一定的管理素質(zhì)?！豆芾韺W原理》就是為了提高資管專業(yè)學生的管理素養(yǎng)，為其他專業(yè)課程的學習奠定基礎(chǔ)而開設(shè)。國內(nèi)典型院校該專業(yè)都不同比率設(shè)有與管理學有關(guān)的課程。隨著社會的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，管理理論得到不斷的完善，形成了系統(tǒng)的理論體系。同時作為一門從實踐中發(fā)展起來的理論，又具有很強的藝術(shù)性，由于管理環(huán)境、條件、對象的不同，沒有一種管理理論、管理模式和管理方法放之四海皆準。因此，在管理學教學中必須重視管理科學性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，既重視基本理論的講授，又要加強與學生專業(yè)有關(guān)的實踐能力培養(yǎng)，提高學生的應(yīng)用能力。本文主要面向資管專業(yè)的培養(yǎng)目標和特點，對《管理學原理》課程的教學現(xiàn)狀進行分析，并針對該課程教學改革提出幾點建議。

1、教學現(xiàn)狀分析

1.1　教學目標單一

《管理學原理》課程在資管專業(yè)教學中主要定位為理論學習，開課時間大多在低年級，而低年級教學的重點是基礎(chǔ)理論學習，因而出現(xiàn)簡單地將傳授經(jīng)典的管理學相關(guān)理論知識作為惟一目的，教學過程中出現(xiàn)了以教授理論知識，考核理論知識為主的現(xiàn)象。最后形成了重結(jié)論掌握，輕思維培養(yǎng)的結(jié)果，學完該課程后，學生的管理技能并沒有得到提高。

1.2　教學內(nèi)容沒有針對性

首先管理學本身是一門綜合性較強的交叉學科，目前還沒有一套普遍公認的完整的管理學原理體系，不同版本的管理學教科書和辭書，各有一套不同的管理學原理體系，管理學教材也主要集中在工商或是公共事業(yè)管理兩大領(lǐng)域，與資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)相配套的管理學教材缺乏。其次在當前的教學過程中，大多是先指定教材，再依據(jù)指定教材內(nèi)容組織教學，且教學大綱和考試大綱都要求緊扣教材。因此，一旦教材確定，教學內(nèi)容就隨之固定下來，無論專業(yè)與方向如何，其教學內(nèi)容都基本相似，未能充分體現(xiàn)不同專業(yè)方向的培養(yǎng)目標和特點。特別是在新專業(yè)、新學科發(fā)展較快的形勢下，教學內(nèi)容就更顯現(xiàn)出滯后的特點。

1.3　教學方法和手段單調(diào)

目前，資管專業(yè)的培養(yǎng)目標主要側(cè)重于對規(guī)劃方案設(shè)計能力的培養(yǎng)，大部分實踐環(huán)節(jié)都分布在相關(guān)規(guī)劃設(shè)計課程中。在課程的教學過程中，多側(cè)重于理論教學。同時受教學課時的限制，以教師為主導(dǎo)的單向灌輸仍為主要的教學方法。隨著計算機輔助教學技術(shù)的普及，教學過程中以采用多媒體課件進行理論講授與案例分析為主，教師缺乏與學生溝通討論所學知識的時間。雖然各種期刊發(fā)表的有關(guān)學術(shù)論文都一直強調(diào)互動式教學的重要性，強調(diào)如何調(diào)動學生的學習積極性和參與性，但是在實際的教學中，以教師為主導(dǎo)的單向理論灌輸仍為主要的教學方法。而基于案例討論的互動式教學往往停留在淺層次水平上。教師對于案例的選擇也只是基于課堂理論教學的需要從案例庫中搜羅，并沒有實際的經(jīng)歷，只能以文字的形式傳遞給學生，其精彩性、新穎性、趣味性都不足，而學生從中學校門跨入大學校門，對管理的感性認識更加不足，參與探討的積極性不高。即使是采取案例和專題討論的形式，也只是流于一種印證理論的形式，起不到喚起學生學習積極性的作用。

1.4　考核方式機械化

《管理學原理》在資管專業(yè)課程體系中處于基礎(chǔ)性地位，兼具理論性和實踐性，所以課程的考核不但要了解學生對基本理論的掌握情況，考查學生運用所學知識解決實際問題的能力情況，還要兼顧學生平時學習表現(xiàn)。在課程的考核中采取的是平時成績與期末測試相結(jié)合的方式。平時成績主要考查學生的到課情況，學習過程中學生的參與程度和學習效果往往則見仁見智，無標準化可言；而期末測試則采取的是以主、客觀題相結(jié)合的閉卷考試方式，其中，客觀題一般為選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題，一般占到總分的70％～80％，主觀題一般為分析論述、計算、案例分析題型，一般占到總分的20％～30％。閉卷考試的客觀題型迫使學生必須以教材上的闡述方式為標準，通過機械式的記憶，以合乎答案的要求，而考查學生理論應(yīng)用能力的主觀題如若考前老師沒有針對性的指點，則普遍出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象，得分較低，難以通過考試。這樣的考試方式促使學生以通過考試為主要學習目的，在學習中關(guān)心的不是要學什么，而是考什么，為了考試而學，對于各種理論和案例應(yīng)用只是死記硬背，生搬硬套，并沒有真正的理解，也不想去理解。訓(xùn)練的僅僅是學生的記憶能力，看似分數(shù)很高，其實學生的學習興趣和管理思維并沒有得到發(fā)展，管理能力得不到有效提高。

2、教學改革探討

2.1　課程定位與教學目標

根據(jù)資管專業(yè)的培養(yǎng)目標，將課程定位為專業(yè)基礎(chǔ)課，重點向?qū)W生講授管理的基本理論，以及管理的各項職能，目的是培養(yǎng)學生作為職業(yè)管理者的管理技能和素養(yǎng)，使學生能夠自主的應(yīng)用知識，在畢業(yè)后能夠迅速的融入社會，在崗位上盡快的進入工作角色。教學的一個核心問題是如何最大程度的教授給學生理論知識，同時最大化的縮小課堂理論和社會需求之間的差距。因此，在課程教學目標設(shè)置中應(yīng)綜合考慮，在培養(yǎng)學生對于管理和管理學課程興趣的同時，體現(xiàn)課程知識學習的目標，讓學生掌握基本的管理理論，又要體現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標，讓學生進行團隊及個人的能力訓(xùn)練與展示，培養(yǎng)獨立思考、分析問題、判斷是非、持續(xù)學習以及團隊合作的能力等。進而提升將來作為知識工作者和職業(yè)管理者的一般素質(zhì)。

2.2　教學內(nèi)容

由教材結(jié)構(gòu)顯示，本門課程主要分為管理學基本知識和管理職能兩大塊，重點講授管理四大職能的基本概念、原理和方法。其內(nèi)容主要來源于西方企業(yè)內(nèi)部管理經(jīng)驗和管理科學的發(fā)展，滿足不了資管專業(yè)多領(lǐng)域、跨行業(yè)的要求。因此，在教學內(nèi)容的安排上，應(yīng)按照從“基礎(chǔ)理論到專業(yè)實踐”的路線進行整合，納入實踐教學環(huán)節(jié)?？筛鶕?jù)教材各章節(jié)的內(nèi)容，將教學過程分成三個層次，在第一層次教學過程中，主要是加強管理基礎(chǔ)理論的教學，將科學管理的重要性和實施方法融合到學生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中，在此基礎(chǔ)上，補充近年來與該章節(jié)理論內(nèi)容有關(guān)的最新研

究成果，克服教材滯后于理論發(fā)展前沿的缺陷，讓學生能夠了解管理理論的研究動態(tài)，培養(yǎng)學生對管理學未來展望進行分析，使學生掌握在新形勢下解決管理問題、加強科學管理的新途徑與新方法；在第二層次的教學過程中，主要通過案例，探討管理理論的應(yīng)用，重點結(jié)合資管專業(yè)學生將來可能從事的工作領(lǐng)域，選擇合適的案例進行分析，選擇的案例要典型化，要有成功的，也要有失敗的。引導(dǎo)學生在給定的管理情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在第三層次的教學過程中，主要通過主題社會調(diào)查，參與橫向課題，企業(yè)兼職等實踐內(nèi)容，鍛煉學生在在現(xiàn)實管理環(huán)境中，自主運用管理知識解決實際問題的能力。

2.3　教學方式與手段

更新教學觀念，改變以往“填鴨式”的教學方式，樹立以教為導(dǎo)、以學為主的教學思想，著重培養(yǎng)學生的實踐能力。在教學方式的選擇上，以課堂講授為主，講座報告、商務(wù)演講等多種方式為輔的形式進行。

2.3.1　課堂教學中引入案例分析法

管理學教學案例是根據(jù)管理實例加工而成的，案例本身無疑是向?qū)W生提供和介紹了管理工作人員的寶貴經(jīng)驗，學生在對案例進行討論和探索的過程中，自然而然地吸收了經(jīng)驗，接受了教訓(xùn)，掌握了運用所學到的理論和方法去觀察、分析和解決問題的技能，是課堂教學過程中，改善課堂氣氛，調(diào)動學生學習積極性的重要手段。在案例的呈現(xiàn)方式上可采取文字描述、教師口述和學生等方法。其中角色演練法學生的參與程度最高，有兩種做法：一是有計劃的安排，在演練之前進行講解、準備，在一種演練的氣氛和環(huán)境中，讓學生進行實地角色演練。二是即興的角色演練。學生沒有事先準備，全憑即興發(fā)揮，做一件或幾件事情。角色演練既可以單人進行，也可以成組進行。

2.3.2　舉辦講座、報告，讓學生與成功人士面對面交流

為了讓學生及時了解管理學科前沿的最新成果和變化趨勢，學校應(yīng)當出臺相應(yīng)的政策措施，鼓勵學院從其他知名學府聘請專家、學者來學校舉辦各種形式的講座及報告，向?qū)W生介紹知識、技能及管理學理論的動態(tài)變化，從知名企業(yè)或?qū)嵙暬卣垇黹L期從事管理工作的成功人士現(xiàn)身說法，以自己的親身經(jīng)歷，進一步激發(fā)學生學習的自覺性，增加學生的社會責任感。學生與專家、學者面對面、近距離地交流，可以拉近學生與社會的距離。這樣做，也便于教師與社會各界進行適時溝通，掌握和了解更多的第一手資料，為以后授課積累大量的素材和信息。

2.3.3　引入商務(wù)演講的形式，提高學生主動學習和觀察的積極性

商務(wù)演講的前期準備工作很多，包括進入所選定的單位收集資料，對所收集到的資料進行加工整理，對存在的主要管理問題提出相應(yīng)的解決辦法，將討論的結(jié)果撰寫成報告，最后將報告的內(nèi)容演示出來。通過這種形式，能培養(yǎng)學生與人打交道的技能、調(diào)研能力、分析問題與解決問題能力、口頭表達能力、快速反應(yīng)能力等，進而達到提高學生綜合能力的目的。

2.4　考核方式

篇10

一、我國高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

(一)專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)目標

根據(jù)我國教育部頒發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄(2012年)》(以下簡稱2012版專業(yè)目錄)中規(guī)定，管理學為12個學科門類之一。其中工商管理類是管理學大類下的一個分支，包括工商管理專業(yè)在內(nèi)共有10個專業(yè)。我國大部分高校均設(shè)有工商管理學院(或管理學院)，一般包括工商管理、會計、物流管理、市場營銷和旅游管理等專業(yè)。目前設(shè)置工商管理專業(yè)的本科院校，在培養(yǎng)目標方面雖然各有特色，但其內(nèi)容基本與2012版專業(yè)目錄的培養(yǎng)目標一致。

(二)課程設(shè)置

我國各高校工商管理專業(yè)的課程設(shè)置具有以下三個方面的共同特點:1.課程模塊趨同。大部分高校在課程模塊設(shè)置上均由通識基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實踐和畢業(yè)論文、選修課等模塊組成。其中必修課程占70%左右，選修課程占25%左右，實踐和畢業(yè)論文占5%左右。2.基礎(chǔ)課程設(shè)置基本一致。大多數(shù)高校在基礎(chǔ)課程(包括通識基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程)方面，主要設(shè)置大學數(shù)學、外語、計算機基礎(chǔ)、思想政治理論、體育、西方經(jīng)濟學、管理學原理、會計學基礎(chǔ)、統(tǒng)計學、市場營銷等。3.核心課程各有側(cè)重。許多高校在核心課程設(shè)置方面，根據(jù)學校所在地域和師資具體情況表現(xiàn)出不同的特點。一些高校側(cè)重于運營管理，一些高校則側(cè)重于人力資源管理或市場營銷等。4.實踐課程比重逐年增加。我國工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，從最初的傳統(tǒng)理論教育，逐漸向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)變;從最初的全理論教育，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳碚摻逃秊橹?、技能教育為補充的培養(yǎng)模式?？v觀近幾年各高校的人才培養(yǎng)方案可以看出，培養(yǎng)學生技能的實踐類課程比例逐漸增加。

(三)教學安排

近幾年，部分本科院校在工商管理專業(yè)教學安排方面積極探索新的方式，如創(chuàng)新實踐教學模式、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程等。但課堂教學仍是教學的主要方式，案例教學法、參與式教學法也廣泛應(yīng)用，但效果并不理想。

二、我國高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

(一)人才培養(yǎng)目標定位不明確

我國高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標比較模糊，并且多數(shù)高校提出的目標沒有自身特色。培養(yǎng)目標大體描述為:培養(yǎng)具備管理、營銷、經(jīng)濟等方面的知識和能力，在教學科研方面工作或在企事業(yè)單位及政府部門從事相應(yīng)領(lǐng)域的管理工作以及工商管理學科的應(yīng)用型高級專門人才。

(二)課程設(shè)置不合理

1.課程內(nèi)容與實踐聯(lián)系不緊密。工商管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，其課程內(nèi)容應(yīng)以應(yīng)用為目的，與實踐緊密結(jié)合。但由于教材的實踐性不強、課程內(nèi)容陳舊或完全照搬國外教材等原因，導(dǎo)致學生學量理論知識，卻很難學以致用解決實際問題。2.課程關(guān)聯(lián)性不強。關(guān)聯(lián)性強的課程，先修課程是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，學生在學習后續(xù)課程時，能夠加深對先修課程的理解，從而形成一個整體的知識群。而許多高校的課程設(shè)置沒有考慮課程間的關(guān)聯(lián)性，只是課程的簡單堆砌。

(三)實踐教學薄弱

在我國高校工商管理專業(yè)本科教育中，實踐教學的比重仍比較低，居于從屬地位。大多數(shù)學校仍以理論教學為主，實踐教學理念還未深入人心。在工商管理專業(yè)的實踐教學中實驗教學是一個重要的環(huán)節(jié)，但大多數(shù)院校由于專業(yè)實驗室過少，實驗教學設(shè)備不足，實驗教學軟件落后等無法滿足學生實踐技能的培養(yǎng)。實踐教學薄弱還體現(xiàn)在校外實訓(xùn)基地數(shù)量少而且與專業(yè)匹配度不高。工商管理專業(yè)學生需要大量實踐才能鍛煉其應(yīng)用能力，但企業(yè)出于自身經(jīng)營考慮很少接納實習生，這使得高校很難建立滿足自己需求的校外實習基地。同時，工商管理專業(yè)教師自身實踐能力不強，也是實踐教學薄弱的一個主要因素。教師是實踐教學的主導(dǎo)者，如果教師自身缺乏實踐經(jīng)驗，那么必然會影響到實踐教學的開展。如今，高校的教師大多數(shù)是從校門到校門，幾乎沒有實踐經(jīng)驗，指導(dǎo)學生實踐就更無從談起。

(四)教學手段及評價方法單一

多數(shù)高校在工商管理專業(yè)教學過程中也采用案例教學法、參與式教學法等，但在授課過程中教師依然居于主導(dǎo)地位，與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學并無實質(zhì)性區(qū)別，學生分析問題、解決問題的能力依然得不到提高。在學生成績評價方面，多數(shù)高校一般采用期末筆試考試方式，評價方法比較單一。實踐證明，對于工商管理專業(yè)學生的實訓(xùn)實驗課程不應(yīng)采取這種方式考核，但目前尚未有普遍通行的實訓(xùn)實驗課程的評價方法。

三、應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

工商管理專業(yè)應(yīng)以提高學生實踐能力為訴求，將學校的辦學定位和社會對企業(yè)管理人才的需求相結(jié)合，制定人才培養(yǎng)方案;以培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才為目標來構(gòu)建工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

(一)準確定位培養(yǎng)目標

工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標:為企業(yè)培養(yǎng)具有計算機和外語基礎(chǔ)，掌握企業(yè)經(jīng)營管理的基本技能與方法，具有經(jīng)濟管理知識，具備實踐能力和團隊精神的中基層管理人才。

(二)優(yōu)化課程設(shè)置

采用模塊式的課程設(shè)置體系。包括通識課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)選修課程模塊和專業(yè)實訓(xùn)課程模塊。通識課程模塊以提升學生綜合能力素質(zhì)為目的。設(shè)有思想品德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、數(shù)學、計算機、外語、大學語文、體育、自然科學基礎(chǔ)課程、社會人文類課程、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊為后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)模塊，包括經(jīng)濟學、高等數(shù)學、基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理、管理學和市場營銷等課程。專業(yè)核心課程模塊中必修課程為工商管理專業(yè)核心課程。專業(yè)選修課程模塊為工商管理類其他專業(yè)的核心課程。專業(yè)實訓(xùn)課程模塊為提高學生實踐能力和應(yīng)用能力的各類實訓(xùn)實驗課程和企業(yè)見習實習課程。

(三)完善實踐教學體系

構(gòu)建以實驗室實驗、實訓(xùn)為基礎(chǔ)的模擬實踐教學和企業(yè)實習、見習為拓展的專業(yè)實踐教學體系，提升工商管理專業(yè)學生的實踐能力。專業(yè)實驗通過ERP沙盤實驗、企業(yè)經(jīng)營模擬實驗，進行企業(yè)經(jīng)營管理教學。專業(yè)實訓(xùn)通過VBSE綜合實訓(xùn)平臺，進行崗位專業(yè)實訓(xùn)。通過企業(yè)實習見習，了解企業(yè)經(jīng)營管理過程，熟悉企業(yè)管理模式。并通過各類學科競賽，如ERP沙盤大賽、會計手工大賽以及營銷策劃大賽來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和專業(yè)興趣。

(四)豐富教學手段及評價方法

在專業(yè)課程教學方面，區(qū)分為基礎(chǔ)理論教學和專業(yè)技能教學兩個方面?；A(chǔ)理論課程教學以掌握基礎(chǔ)理論為主，教學方法根據(jù)課程內(nèi)容進行合理選擇，如講授法、案例教學法等。專業(yè)技能教學方面以提高學生動手能力為主，教學方法應(yīng)采用案例教學法、參與式教學法、小組討論法等教學方法。同時，強調(diào)授課教師要完成角色轉(zhuǎn)換，授課時以學生為主導(dǎo)，教師為輔導(dǎo)。教師由“講課老師”轉(zhuǎn)變成“輔導(dǎo)師”和“培訓(xùn)師”。在實踐類課程的評價方法方面，應(yīng)加強對課程學習過程的控制和檢驗。采用包括課后作業(yè)、案例討論、平時測驗、平時出勤、期末測試在內(nèi)的全過程考核方案。在課程的每個重要階段，教師可以通過布置任務(wù)對學生進行考核，而不是期末一次性的筆試考試。

作者:李福生 韓 東 孟祥霞 單位:牡丹江師范學院

［參考文獻］