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篇1

新課程標準實施以來，筆者由于從事高師音樂教育的工作，曾就音樂新課程的推行對海南省及深圳市的中小學骨干音樂教師進行了培訓。在此期間，經(jīng)過實地聽課、看課及與各地中小學老師溝通了解，我們清醒地認識到，目前我國基礎(chǔ)音樂教育課程體系仍存在著諸多不適應(yīng)時展的問題。良好的教學條件和大量的投入為城市音樂教育帶來了翻天覆地的變化，而農(nóng)村音樂教育尤其是農(nóng)村少數(shù)民族音樂教育則嚴重滯后，城鄉(xiāng)音樂教育的差距越拉越大。在此，筆者結(jié)合實際現(xiàn)象，將《音樂課程標準》實施以來,城市與農(nóng)村、漢族與少數(shù)民族中小學音樂教育的現(xiàn)狀進行比較分析，為有針對性、有效地把新課改的先進理念、方法等貫徹到實際教學工作中提供實踐依據(jù)。

師資現(xiàn)狀的比較

城市教師隊伍現(xiàn)狀。在我國一些大、中城市的中小學，多配備有專門的音樂教師。音樂教師作為教育資源的一部分，受到新的教育理念、教育觀念的影響，在工作中不斷地學習和參加培訓，完成教學素養(yǎng)的自我提升，以適應(yīng)社會的前進和音樂教育事業(yè)的發(fā)展。教師的學歷層次較高、綜合能力強，在能較好完成教學工作的同時，多數(shù)還能勝任課外音樂特長輔導(dǎo)。此外，城市中還有一批音樂教研人員、音樂教育專家、熱衷于音樂的各行業(yè)音樂愛好者來支持國民音樂教育事業(yè)，并發(fā)揮了帶頭、引導(dǎo)、示范等骨干作用。他們對音樂教育資源的整合、對基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展起著不可輕視的作用。

音樂新課改要求教師們認真解讀《音樂課程標準》。參照標準，教師們在教學設(shè)計上下工夫，認真研讀新教材；及時在課堂上調(diào)整教師角色的轉(zhuǎn)換，讓課堂氣氛活起來；并能利用多媒體激發(fā)學生學習興趣、豐富學生的情感體驗，真正做到了理念和知識的更新。正如音樂教育界專家所言：新一輪國家基礎(chǔ)教育改革，將使我國的中小學教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變革，教師的課堂生活將發(fā)生根本性的改變，教師將隨著學生學習方式的改變而重新建立自己的教學方式。

農(nóng)村教師隊伍現(xiàn)狀。在我國大部分農(nóng)村，基礎(chǔ)教育仍相當薄弱。以海南為例，2003年我們對海南省3320所小學、535所中學當中的109所中小學進行了抽樣調(diào)研。調(diào)查結(jié)果顯示：被調(diào)查的292名中學教師當中，擁有本科以上學歷的僅有37人，占被調(diào)查教師總?cè)藬?shù)的12.7％，連?？莆膽{都未獲得的教師有42人，占所調(diào)查教師總?cè)藬?shù)的14.4％；能勝任或基本勝任所從事的音樂教學工作的教師約占60％。海南省中小學音樂教師的整體素質(zhì)與深圳等在基礎(chǔ)音樂教育較為先進的城市相比，要落后至少10年。

新課程標準的實施，對占我國總?cè)丝?5％的農(nóng)村音樂教育幾乎未發(fā)生任何影響。筆者曾被從農(nóng)村走出來學習的一線音樂教師多次問過一句同樣的話:“老師，我們那兒沒有多媒體、學生又買不起新教材怎么辦？”是啊，該怎么辦？像海南一些貧困縣鄉(xiāng)，長期以來無專職的音樂教師，有些地方連語文課都無法保證用普通話正常授課，都是夾雜著海南話的“雙語”授課，更甭說音樂課了，我們又怎么能要求其推行新課程標準呢？這種因缺少專職音樂教師而無法確保正常上課、保證教學質(zhì)量的現(xiàn)象在其他省市也存在。我國80％左右的學校在農(nóng)村，75％左右的學生在農(nóng)村。農(nóng)村音樂教育又是我國國民音樂教育中最薄弱的環(huán)節(jié)，因此，新課程在農(nóng)村學校的推廣和實施面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

使用教材的比較

《音樂課程標準》指出，新的音樂教材的編寫必須遵循六大原則：教育性原則、學生為本原則、科學性原則、實踐性原則、綜合性原則和開放性原則。與舊版教材相比，新教材所選曲目加入了部分中國民族傳統(tǒng)音樂、專業(yè)創(chuàng)作的經(jīng)典作品、優(yōu)秀新作品，中外作品比例適當，有利于欣賞、歌唱、演奏、創(chuàng)造性等內(nèi)容的綜合運用；音響教材包括歌曲示范演唱、歌曲伴奏、欣賞曲、實踐范例及供教師選用的一定數(shù)量的備用樂曲；教師參考用書包括教學目標、教材分析、教學建議、有關(guān)參考書目等。編寫內(nèi)容既利于發(fā)揮教學的規(guī)范性，又利于發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性。在教材的呈現(xiàn)形式上，學生教科書圖文并茂、生動活潑、文字簡明、富有趣味性和可讀性。教師參考資料除了用文字表達的教師用書外，還利用多媒體教學輔助軟件，開發(fā)制作音樂課件（如廣州花城出版社出版的教材）。新教材的編寫，使音樂教學更具直觀性、參與性、豐富性、趣味性和可操作性。城市教材使用情況。眾多城市的中小學均使用了新版的音樂教材，且多數(shù)學校采用的是人民音樂出版社的教材，只是有些學校使用線譜版、有些學校使用簡譜版；還有些城市的學校使用按新課程標準編寫的本省自編教材（如廣東省大部分城市的多數(shù)學校）；另有少數(shù)學校仍沿用人民音樂出版社的舊版教材。

農(nóng)村教材使用情況。在我國廣大農(nóng)村，部分條件相對較好、能正常開課的學校使用的仍是舊版教材，其中的一個主要原因是教師不愿意換。他們已經(jīng)熟悉并掌握了原來教材的使用，自身的技能及知識結(jié)構(gòu)使他們研讀新的教材很吃力，且音樂課件在農(nóng)村因教學條件的限制而無法應(yīng)用，因此教師們情愿使用舊教材。至于相當一部分經(jīng)濟落后縣鄉(xiāng)的中小學，長期以來是“教師手中一本書，學生桌前光禿禿”，即學生根本沒有教材，只有老師手里有本教材。他們每堂課只帶著耳朵、嘴巴來，每學期跟著老師學幾首生澀的歌曲，課堂也不涉及音樂知識的講解，隨意性很大。教師簡單、程式化的教學使原本最應(yīng)有趣的音樂課變得枯燥無趣。

少數(shù)民族教材使用情況。在我國的少數(shù)民族當中，多數(shù)民族有自己的文字，其中蒙古族、朝鮮族、藏族、維吾爾族、哈薩克族、錫伯族、烏孜別克族、柯爾克孜族、塔塔爾族、俄羅斯族、傣族等的文字較常用，彝、納西、苗、景頗、傈僳、拉祜、佤等族的文字已少用。其中蒙古族、朝鮮族（延邊自治州教材較富民族特色）、藏族等都有用本民族文字編寫的富有民族特色的音樂教材，他們使用的仍是過去編寫的音樂教材，沒有受新課程標準實施的影響。但值得一提的是，有些邊遠少數(shù)民族農(nóng)村的中小學雖無教材，但當?shù)匾恍┟耖g歌唱藝人走進課堂，以口傳心授的方式教孩子們唱著本民族世世代代相傳的古老民歌，這也正是我們亟須挖掘的民間音樂瑰寶。如北方少數(shù)民族達斡爾族、鄂溫克族，南方少數(shù)民族藏族（部分經(jīng)濟較落后縣鄉(xiāng)）、侗族等。如今，隨著音樂教育的改革，一些熱心我國民族音樂事業(yè)的業(yè)內(nèi)人士在少數(shù)民族當?shù)亟⒘恕耙魳穫髁曀?，立足于挖掘民間音樂、民間歌手，傳承民族民間音樂，這不能不說是一個可喜的現(xiàn)象。

教學設(shè)施的比較

城市教學設(shè)施狀況。城市的中小學當中，教學設(shè)施完善、各種樂器配備豐富，如鋼琴、手風琴、電子琴、各種打擊樂器等，有樂隊的學校更配備了齊全的西洋管弦樂器、民族管弦樂器等；很多學校都有固定的音樂教室，教室配有多媒體教學設(shè)施，教師能依據(jù)新教材教學內(nèi)容、教學目標，針對教學對象，合理使用現(xiàn)代教學手段授課，使教學更為直觀、形象，教學過程更為立體化。

篇2

2.整合技術(shù)的教學法知識（TPK）

是體現(xiàn)用具體數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用來改變教學與學習的方式、提高教學與學習的效率。現(xiàn)代信息化教育的發(fā)展使得TPK變得越來越重要！從技術(shù)層面看，要求技術(shù)為教育教學的目的而設(shè)計和應(yīng)用，其操作和應(yīng)用流程又必須符合教學法的原理；體現(xiàn)教與學過程的科學性、合理性，符合教與學的規(guī)律。從教學層面看，要求教育教學專家和教師了解并能深刻理解技術(shù)在教學功能上的可供性和限制性，并生成整合技術(shù)運用的學科教與學的境脈和方式，從而指導(dǎo)幫助技術(shù)能根據(jù)具體的教學途徑更具教學的目的性、過程性、創(chuàng)造性和有效性。從廣大教師和學生看，則要求樹立現(xiàn)代信息化教與學的意識，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教與學的方式，充分應(yīng)用技術(shù)去教學與學習，從而提高教與學的質(zhì)量。

3.整合技術(shù)的學科教學知識（TPCK）

篇3

一、建立和諧平等的師生關(guān)系,讓學生愉快學習

首先,教師要關(guān)心愛護學生。我校有三分之一的學生遠離父母到我校學習,老師和藹可親的語氣、協(xié)調(diào)自如的表情、真誠的微笑、信任的眼神、恰當?shù)墓膭?為學生帶來感官上和精神上的愉悅;課后多和他們接觸,從生活上多關(guān)心他們,注意他們在情緒、思想和行為上的變化,就像父母一樣與之多交流、多談心,幫助他們答疑解難。其次,教師要平等對待學生,教師要尊重學生,保護他們的自尊心和積極性,對學生應(yīng)以鼓勵為主,及時發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步,給予肯定或表揚,使學生感覺到自己時刻在進步,不斷體驗到成功的喜悅,提高其學習英語的興趣和信心。興趣是推動學生學習的一種動力。愉快教學就是通過營造輕松、歡快的課堂氣氛,培養(yǎng)學生的興趣,激發(fā)學生的學習熱情和積極性。我采取了一些方法,如:幫助班上的同學改英文名,盡量多講一些關(guān)于英美國家的文化、生活故事,使他們能夠愛上英語。

二、做好記憶方法指導(dǎo),讓學生輕松學習

1、語音規(guī)則記憶法。在教授生詞的時候,我根據(jù)本課的新單詞,聯(lián)系舊單詞,總結(jié)讀音規(guī)則。如:在教新單詞時,總結(jié)出字母a的讀音規(guī)則。a在單詞past、half中是發(fā)[a:],在單詞late、game中是發(fā)[ei:]。我還同時聯(lián)系學過的單詞中含字母組合ar的單詞dark、quarter、sharpener等,復(fù)習字母a的發(fā)音規(guī)則和字母組合ar、aw、ea的發(fā)音規(guī)則。通過這樣的總結(jié),學生能順利地讀出單詞,漸漸也能寫出單詞。

2、擴展聯(lián)想記憶法。在教生詞travel的時候引導(dǎo)學生聯(lián)想到表示旅行的交通工具,boat、bus、ship、plane、car、taxi.minibusandsoon;并且可以聯(lián)系by、take、on、in的用法。當學習動詞visit時,要引導(dǎo)學生想到一系列的與“看”有關(guān)的動詞或短語see、watch、read、lookat、lookafter、takecareof。久而久之,學生在看到一個房間的時候,就有可能想到desk、chair、broom、sofa、book等一系列的單詞。

3、歸類集中記憶法。鼓勵學生將所學過的單詞歸類集中:按歸屬范圍歸類,如文具類、蔬菜類、水果類、交通工具類、月份星期類;按詞的用法特點歸類,如帶雙賓語的動詞、帶賓語+賓語補足語的動詞、后接動詞不定式作賓語的動詞、后接動名詞作賓語的動詞、動名詞和動詞不定式兼用作賓語有區(qū)別的動詞。按句型結(jié)構(gòu)歸類,如“想干某事”可有如下句型:wanttodosth,wantsbtodosth,wantsth,wouldliketodosth.按字母組合歸類,如以字母組合ook結(jié)尾的單詞有cook、book、look等;按同義詞、反義詞進行歸類,

4、構(gòu)詞分組記憶法。引導(dǎo)學生利用構(gòu)詞法可以迅速、準確地記憶單詞,增加詞匯量,下冊的Unit21,動詞ing構(gòu)成中有一條是以重讀閉音節(jié)結(jié)尾且未尾只有一個輔音字母的動詞,需雙寫這一輔音字母再+ing,讓學生著實難以理解。教師可僅就初一冊中常出的需雙寫輔音字母的動詞羅列出來,如:put-putting,begin-beginning,stop-stopping,swlm-swlmming,run-running,get-getting,sit-sitting等,然后再按一定順序排列,使之成為一段有意義的話:getbeginswimrunstopputsit,得到(get)-個命令,開始(begin)游泳(swim)和跑步(run),停止(stop)比賽后,穿上(put''''-on)衣服,坐下(sit)休息一會兒。這樣同學們只需記住一段對于自己來說太好記不過的話,就可解決很多易錯的問題。

三、注重基本技能的訓練,讓學生積極學習

篇4

在課程改革背景下，初中教育的教學方法和教學內(nèi)容也發(fā)生了改變，并且做出了相應(yīng)調(diào)整。初中語文教師在進行初中語文寫作教學時，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和思想，跟隨社會的腳步，利用多種教學形式進行課程教授。語文寫作教學能夠提高學生的語言表達能力，對提升學生的素養(yǎng)有非常重要的作用，但是，初中語文作文教學也是教學中的難點，因此教師應(yīng)該采用有效的教學方法，提高語文寫作教學質(zhì)量，本文對初中語文隨筆訓練和作文教學進行了研究。

一、初中語文作文教學中隨筆的特點

（一）體裁比較靈活。

在初中語文寫作教學中，隨筆是非常重要的寫作形式，和傳統(tǒng)的作文相比，具有很強的靈活性，而且，隨筆不會局限于傳統(tǒng)的寫作模式，不僅能達到觀景抒情的目的，而且能實現(xiàn)議論事實的目標。另外，在文章的字數(shù)、格式及篇幅的長短方面也沒有太高要求，隨筆內(nèi)容也可以引進其他文章內(nèi)容，鼓勵學生暢所欲言，這種形式能夠豐富學生的知識。

（二）思想情感比較自由。

每個人都是有思想、有情感的生物，利用語言記錄內(nèi)心的情感，學生在寫隨筆的過程中能夠與實際生活相結(jié)合，從而使隨筆變得更生動，能夠充分反映出學生的內(nèi)心思想和情感，提升學生的綜合素養(yǎng)。

（三）具有個性化的語言表達。

隨筆的自由性和靈活性體現(xiàn)在表達上，而且涉及的內(nèi)容范圍比較廣，為學生的個性化語言表達提供了理論上的支持。學生在日常生活中進行寫作素材的積累，在進行隨筆訓練時，不僅能夠?qū)?nèi)心感受充分表達出來，而且能夠提升寫作水平。所以，隨筆訓練非常重要。

二、初中語文作文教學中隨筆訓練的措施

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，充分認識作文的重要性。

在初中語文教學中，作文教學是非常重要的一部分，它能培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和良好品德。另外，作文教學還能加深學生對生活的感悟，從而激發(fā)學生對語文學習的興趣，積極主動地學習。因此，在初中語文作文教學中，教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，充分認識到作文教學的重要性，積極引導(dǎo)學生進行作文寫作，在提高教學質(zhì)量的同時為學生以后的學習打下基礎(chǔ)。

（二）幫助學生積累寫作素材。

在進行寫作時，素材是最基本的材料，如果沒有素材，就不能完成初中作文寫作，而學生不愿意寫作也是因為沒有相應(yīng)素材。所以，教師一定要采取有效方法幫助學生積累素材。在語文學習中，寫作和閱讀之間相互聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學生進行閱讀，加大閱讀力度，從而掌握寫作技巧和方法，在以后的隨筆訓練中收放自如。另外，單單有課內(nèi)閱讀是不夠的，教師還要鼓勵學生進行課外閱讀，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)好的語句或者是詞語，要及時記錄下來，為寫作積累素材。比如，教師在進行人教版初中語文七年級上冊第三單元《感受自然》的寫作教學時，可以讓學生在課本上找一些關(guān)于自然的文章進行閱讀，學習其中的寫作方法和技巧，還可以提前給學生布置任務(wù)，通過上網(wǎng)或者是書籍形式積累一些素材，這樣學生在寫作時會得心應(yīng)手，提高寫作質(zhì)量。

（三）制定科學合理的隨筆訓練目標。

在進行初中語文作文寫作時，可以讓學生先養(yǎng)成隨筆訓練的習慣，而隨筆訓練是需要訓練目標的，教師在制定隨筆訓練目標時，一定要結(jié)合學生實際情況和教學內(nèi)容，制定有針對性的隨筆訓練目標。比如，教師在進行人教版八年級上冊第二單元《讓世界充滿愛》的寫作教學時，可以先給學生制定隨筆訓練目標，引導(dǎo)學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的愛，養(yǎng)成發(fā)掘愛的習慣，并在這一過程中養(yǎng)成良好的寫作習慣，這樣學生在寫這篇作文時，就會才思泉涌，不會出現(xiàn)不知道寫什么的現(xiàn)象。制定良好的隨筆訓練目標，可以使學生養(yǎng)成好的行為習慣，提升寫作質(zhì)量和水平。

三、結(jié)語

在初中語文作文教學中，隨筆訓練占據(jù)非常重要的地位，要想提高學生的寫作能力和寫作水平，教師一定要從多方面入手，轉(zhuǎn)變教學觀念，幫助學生積累寫作素材，制定隨筆訓練目標，將寫作訓練和與實際生活結(jié)合在一起，從而展示出學生的真實個性，使學生逐漸養(yǎng)成良好的寫作習慣，在提高寫作質(zhì)量的同時提高語文作文教學質(zhì)量，為學生以后的學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇5

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篇6

【中國分類法】：G520.1

國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要靠創(chuàng)新型的教師[1]。教育碩士作為未來基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)者，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中起著主導(dǎo)性的作用，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。因此，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型的教育碩士，是專業(yè)碩士教育面臨的一個重要課題，引起了教育界學者的普遍關(guān)注。

一、教育碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

對于“如何培養(yǎng)創(chuàng)新型教育碩士”這個課題，有很多學者進行了探討，我們能從中得到許多有益的啟發(fā)[2-5]。從這些學者的研究中，我們不難發(fā)現(xiàn)要“培養(yǎng)創(chuàng)新型的教育碩士”其實就是組織教育碩士的各種資源進行整合與分配，使之達到適合教育碩士成長的最佳比例,其實這就是管理的本質(zhì)[6]。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新型的教育碩士就要發(fā)揮管理的作用。學院是對教育碩士進行管理的實體，目前針對教育碩士的院級管理模式尚不完善，仍在不斷地探索中，在改進過程中出現(xiàn)的很多問題值得我們?nèi)ニ伎?，但是幾乎沒有學者進行這方面的研究。因此，我認為探討院級管理對創(chuàng)新型教育碩士的培養(yǎng)具有重要意義。

二、目前的院級管理模式在培養(yǎng)創(chuàng)新型教育碩士中存在的不足

學院對教育碩士的管理主要體現(xiàn)在培養(yǎng)方案、導(dǎo)師隊伍、日常管理等方面。其中，培養(yǎng)方案是貫穿于教育碩士整個培養(yǎng)過程的重要資源，一般包括培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、授課方式、論文要求、實踐教學等內(nèi)容。目前學院對這些資源的協(xié)調(diào)還存在一些問題，其不足之處主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）培養(yǎng)目標缺乏創(chuàng)新。教育碩士專業(yè)學位的設(shè)置，主要是為了培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀教師或教育管理者，基礎(chǔ)教育對各科教師或教育管理者的要求各不相同。因此，不同學科的教育碩士應(yīng)具備體“個性化能力”，這種能力的培養(yǎng)需要各學院來制定，而目前學院恰恰忽略了培養(yǎng)目標的創(chuàng)新性。

（二）課程內(nèi)容與基礎(chǔ)教育實際存在差距。目前教育碩士的很多課程以傳統(tǒng)課程為主，理論性課程偏多，專業(yè)實踐性課程偏少。課程內(nèi)容與基礎(chǔ)教育實際相差較大，缺少體現(xiàn)教育碩士專業(yè)技能的課程[7]，課程設(shè)置上的不合理是當前學院在協(xié)調(diào)課程資源上存在的重要問題。

（三）授課方式過于單一。教育碩士專業(yè)學位是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用型人才，教育碩士應(yīng)具有解決基礎(chǔ)教育中的實際問題的能力。授課方式是提高教育碩士這方面能力的重要環(huán)節(jié)，而實際上很多授課教師還是以老師講為主，只注重知識的灌輸，忽視能力的提升[3]。這種單一的授課方式會影響教育碩士專業(yè)技能的提升。

（四）忽視學位論文質(zhì)量的提升。學院做為培養(yǎng)教育碩士的前沿陣地，對其論文的監(jiān)管最為直接有效，但實際上有些學院沒有完全發(fā)揮其作用，只注重對論文結(jié)果進行評價，忽略了對論文寫作過程的監(jiān)督[5]。其次，由于沒有良好的學術(shù)氛圍，教育碩士也不主動學習探究，寫出的論文質(zhì)量自然不高。

（五）對教育碩士校外實踐的實施力度不夠。教育碩士校外實習期間，實習內(nèi)容比較單一，有些僅限于聽課，很少有機會講課。他們與導(dǎo)師交流較少，實習中遇到的問題也得不到解決。

（六）師資隊伍的結(jié)構(gòu)不盡合理?，F(xiàn)有的教育碩士導(dǎo)師中，學術(shù)型導(dǎo)師要比實踐型導(dǎo)師多，學術(shù)型導(dǎo)師比較重理論學習，對基礎(chǔ)教育的實際了解不多[8]。實踐型教師大多為在基礎(chǔ)教育一線工作的優(yōu)秀老師，他們擁有深厚的教育知識與專業(yè)的教育技能，對基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀最為了解，但這些教師很少有時間來給教育碩士授課指導(dǎo)。這就使得教育碩士對基礎(chǔ)教育實際的認識不夠，在真正去中學的工作后會措手不及。

三、完善教育碩士院級管理的建議

針對當前教育碩士院級管理存在的不足，結(jié)合我院（魯東大學物理與光電工程學院）對教育碩士管理的成功之處，提出完善教育碩士院級管理的幾點建議。

（一）在學校總目標的基礎(chǔ)上，提出適合本專業(yè)的個性化目標。在個性化目標中要求教育碩士了解本學科的前沿和發(fā)展趨勢，具有較強的本學科教育實踐能力，能勝任高水平的教育教學工作。在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下運用所學專業(yè)理論和方法，熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)，解決本學科教學中的實際問題。同時還要熟悉基礎(chǔ)教育課程改革，掌握課程改革的新理念、新內(nèi)容和新方法。

（二）根據(jù)基礎(chǔ)教育特點，開設(shè)特色課程。教育碩士的課程設(shè)置應(yīng)與用人單位的需求相匹配，注重學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學院應(yīng)認真調(diào)整教育碩士的課程設(shè)置，增加實踐型課程來提高其專業(yè)技能。在原有專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，增加一些微型課，如教具的設(shè)計與制作、信息檢索與教學論文寫作等課程。

（三）授課方式要體現(xiàn)教育碩士的主體性。采用課程學習、實踐教學和學位論文相結(jié)合的培養(yǎng)方式。教學方式應(yīng)重視理論與實踐相結(jié)合，采用課堂參與、小組研討、案例教學、合作學習、模擬教學等方式。實踐教學應(yīng)在中小學建立穩(wěn)定的教育實踐基地，做好教育實踐活動的組織與實施。

（四）注重學術(shù)論文以及畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量。學院要重視對教育碩士的學術(shù)誠信的培養(yǎng)，加強學風建設(shè)，營造良好的學術(shù)氛圍?？梢远ㄆ谘堃恍┲难芯拷逃矫娴膶＜易鰧W術(shù)報告，或者安排教育碩士參加一些學術(shù)會議，這樣可以使他們的思維更開闊，激發(fā)他們對某一教育問題的研究動力。同時導(dǎo)師要做好檢查和監(jiān)督工作，對教育碩士的論文寫作做好檢查和指導(dǎo)工作。

（五）成立實踐教學領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負責教育碩士的實踐教學工作。領(lǐng)導(dǎo)小組由學院負責人、教育碩士導(dǎo)師、研究生教學秘書等組成，他們分工明確、各負其職，工作內(nèi)容包括實踐教學組織、計劃制定、檢查、考核、總結(jié)、材料上報等。在教育碩士實習期間，學院要進行跟蹤管理，負責人員要不定期的前往實踐單位調(diào)研，檢查并督促實踐活動的落實情況。

（六）建立高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀導(dǎo)師隊伍。教育碩士的培養(yǎng)主要采用導(dǎo)師負責制，并且實行雙導(dǎo)師制。校內(nèi)導(dǎo)師要求具有先進的教育思想和理念，熟悉基礎(chǔ)教育教學的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，學院要給導(dǎo)師創(chuàng)造條件，定期舉辦一些關(guān)于基礎(chǔ)教育的研討會，不斷更新導(dǎo)師隊伍的現(xiàn)代教育觀念。校外導(dǎo)師作為基礎(chǔ)教育的一線教師或管理者，學院要監(jiān)督校外導(dǎo)師的上課情況，成立導(dǎo)師組，采取集體培養(yǎng)與導(dǎo)師負責相結(jié)合的指導(dǎo)方式，鼓勵校內(nèi)導(dǎo)師與中小學有經(jīng)驗的高級教師共同指導(dǎo)教育碩士。

四、結(jié)語

經(jīng)過多年的探索，我院不斷改革創(chuàng)新對教育碩士的管理模式，培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的教育碩士，他們在工作崗位上都已經(jīng)成為教學和科研骨干，有學員被評為省級優(yōu)秀物理教師、中國教育學會的百名基礎(chǔ)名師和全國優(yōu)秀教師等多項榮譽。這些驕人的成績說明了院級管理對優(yōu)秀人才的培養(yǎng)有重要意義，并且院級管理不是一成不變的固定模式，它隨著社會的發(fā)展以及基礎(chǔ)教育對人才要求的變化而不斷更新發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出真正意義上的創(chuàng)新型的教育碩士。

致謝：本研究得到了山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目的支持（項目名稱：培養(yǎng)創(chuàng)新型教育碩士專業(yè)學位研究生的院級管理模式的探索與實踐；基金號：SDYY11155）。

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篇7

摘要：教育碩士專業(yè)學位是一種具有教師職業(yè)背景的專業(yè)性學位，其目的是面向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才。它在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式等方面與學術(shù)型學位有著明顯區(qū)別。文章從教育碩士的培養(yǎng)目標、課程學習內(nèi)容、學位論文撰寫三個方面對教育碩士的實踐性特質(zhì)進行了分析，指出提升教育碩士的教育教學實踐能力、突出教育碩士的職業(yè)性特征是其實踐性特質(zhì)的核心。

關(guān)鍵詞 ：教育碩士；專業(yè)學位；實踐性；應(yīng)用型人才

中圖分類號：G643.7文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）11—0001—02

教育碩士專業(yè)學位，是國務(wù)院學位委員會在1996年設(shè)置的，目的是面向基礎(chǔ)教育教學和管理工作領(lǐng)域培養(yǎng)高層次人才。經(jīng)過十余年的發(fā)展變化，我國教育碩士專業(yè)學位教育取得了較大的成績。目前，招生學科、專業(yè)基本涵蓋了基礎(chǔ)教育的全部領(lǐng)域，教育碩士專業(yè)學位招生體系和培養(yǎng)模式已經(jīng)形成。

一、教育碩士專業(yè)學位教育的現(xiàn)狀梳理

教育碩士專業(yè)學位教育，為基礎(chǔ)教育工作者獲取碩士學位提供了一條有效途徑。目前，我國教育碩士專業(yè)學位教育，有兩種培養(yǎng)模式、三種學習方式、三種招收對象（見表1），雖然培養(yǎng)模式和學習方式各不相同，但培養(yǎng)目標和重要性是一致的。

隨著教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位的擴大、招生對象范圍以及專業(yè)領(lǐng)域的不斷拓展，教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的問題也日漸凸顯。有的培養(yǎng)單位將專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)與學術(shù)型學位研究生的培養(yǎng)劃等號，在課程設(shè)置、教學內(nèi)容、論文開題及答辯等環(huán)節(jié)上均無明顯差別。對于教育碩士而言，著重提升其教育實踐能力，突出其教育的職業(yè)性特征非常重要。所以，有必要對教育碩士專業(yè)學位教育的實踐性特征進行具體的分析，以便在培養(yǎng)過程中能更好地貫徹和體現(xiàn)其本質(zhì)特點。

二、教育碩士的實踐性特質(zhì)

教育碩士的實踐性特質(zhì)主要體現(xiàn)在兩個方面：一是培養(yǎng)過程中的實踐性，即在教育碩士培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)出與基礎(chǔ)教育緊密相連的特征；二是教育碩士培養(yǎng)過程中的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。具體如下：

（一）培養(yǎng)目標以“專業(yè)實踐為導(dǎo)向”

首先，教育碩士的培養(yǎng)目標是：“通過教育碩士研究生的培養(yǎng)，使其具備先進的教育理念，良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，較強的教育教學實踐反思能力，為成長為優(yōu)秀教師和教育家奠定堅實基礎(chǔ)?！边@就要求教育碩士系統(tǒng)地學習新知識，掌握學科的前沿，并將所學的理論知識應(yīng)用于基礎(chǔ)教育的教學實踐。所以，實踐性特點應(yīng)貫穿于整個教育碩士培養(yǎng)過程的始終，這也是其以專業(yè)實踐為導(dǎo)向的核心所在。

其次，培養(yǎng)目標中的“專業(yè)實踐為導(dǎo)向”體現(xiàn)為：教育碩士與教育學碩士是有著本質(zhì)區(qū)別的。“教育碩士學位是一種具有教師職業(yè)背景的專業(yè)性學位，它在學位設(shè)置、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式等方面，與教育學碩士學位有明顯的不同”。教育學碩士屬于學術(shù)型學位，學術(shù)型學位的培養(yǎng)方式以研究性為主。教育碩士屬于專業(yè)學位，專業(yè)學位的培養(yǎng)方式以課程學習和教育教學實踐為主，但更強調(diào)的是教育實踐。

最后，培養(yǎng)目標中的“專業(yè)實踐為導(dǎo)向”還體現(xiàn)為：不同類別的教育碩士其專業(yè)實踐的側(cè)重點有所不同。目前，我國教育碩士專業(yè)學位教育有兩種培養(yǎng)模式、三種學習方式、三種招收對象（見表1），但培養(yǎng)目標和重要性是一致的。因此，要細化教育碩士的培養(yǎng)過程，在培養(yǎng)模式、課程體系、課程內(nèi)容與教學方式上，依據(jù)不同類別教育碩士的實際情況，進行有針對性的培養(yǎng)。對于全日制教育碩士，要加強其實踐性鍛煉，提高教師教育的技能；對于在職教育碩士，要加強對教育教學理論的學習，并服務(wù)于教育實踐；對于師范生教育碩士，則應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)學習中的監(jiān)督和考核，注重假期面授的實效性。

（二）課程學習內(nèi)容與實踐相結(jié)合

教育碩士所有課程的設(shè)置均要與基礎(chǔ)教育教學實踐緊密相連，要突出實踐性，密切結(jié)合中小學教育教學實踐。課程的設(shè)計要突出課程學習中理論對實踐的指導(dǎo)與運用。

以某師范大學教育碩士的課程設(shè)置為例：

教育碩士的課程以模塊方式呈現(xiàn)，共分為4個模塊，分別為：公共必修課程、專業(yè)必修課程、選修課程和教育實踐研究。總學分至少為34學分。

公共必修課程為6門（12個學分左右），分別為：政治理論、外國語、教育的心理學基礎(chǔ)、教育的社會學基礎(chǔ)、中小學教育研究方法、課程與教學論專題。

專業(yè)必修課為4門（10個學分左右），其中有3門課程是根據(jù)各學科、專業(yè)研究方向進行設(shè)置；一門課程是根據(jù)各學科、專業(yè)的特點進行自主設(shè)置。

選修課程的學分不少于6個學分。選修課程分為公共選修課程和專業(yè)選修課程，所設(shè)置的公共選修課程基本是圍繞中小學教育教學實踐而設(shè)定的，如心理健康教育方面的課程、中小學教師專業(yè)發(fā)展方面的內(nèi)容、教育政策法規(guī)方面的內(nèi)容、中小學班級管理方面的內(nèi)容等；專業(yè)選修課程由各專業(yè)自主設(shè)置，但不得少于兩門課程、4個學分。

教育實踐研究模塊為6個學分左右，主要以“檔案袋”的方式呈現(xiàn)，包含教育碩士研究生在教育見習、實習和實踐研究等方面的體會與收獲。

（三）學位論文凸顯實踐性

1.論文選題要有實踐價值。教育碩士專業(yè)學位研究生論文的選題要源于教育碩士所從事的教育教學或教育管理工作，并且在研究學科和研究方向范圍內(nèi)具有較強的實踐性特點。論文選題要來源于基礎(chǔ)教育教學實際、教育教學領(lǐng)域的研究課題或現(xiàn)實問題，要有一定的應(yīng)用價值。

2.論文寫作要與實際結(jié)合。論文撰寫要在大量占有充分詳實的文獻資料，或?qū)嵉卣{(diào)查訪談和研究的基礎(chǔ)上進行。寫作過程中要著重體現(xiàn)運用教育教學理論、方法和技術(shù)解決實際問題的能力，結(jié)合實際案例，體現(xiàn)教育教學改革與實驗成果。論文的撰寫時間應(yīng)不少于8個月。

3.論文答辯要體現(xiàn)實踐特色。教育碩士論文答辯可采用答辯會、研討會等方式進行?？梢詫⒄撐拇疝q與觀摩課、示范課等教學活動相結(jié)合，也可以將論文答辯與研究的課題相結(jié)合，多種方式，靈活體現(xiàn)，突出其實踐性特色。

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篇8

教育碩士專業(yè)學位是我國設(shè)置的具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學位，它主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學和管理工作需要的高層次專門人才。自1997年首次招收教育碩士專業(yè)學位研究生以來，我國教育碩士專業(yè)學位教育已經(jīng)走過了10余個春秋，隨著培養(yǎng)院校的增加，教育碩士的招生規(guī)模也不斷擴大，我國教育碩士專業(yè)學位教育獲得了快速發(fā)展并已初具規(guī)模。在國務(wù)院學位辦、全國教育碩士專業(yè)學位專家指導(dǎo)委員會的管理和指導(dǎo)下，針對教育碩士專業(yè)學位教育的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學要求、教學（管理）實踐、評價體系等一系列規(guī)范和要求，各培養(yǎng)單位之間不斷加強交流，相互學習，取長補短，對整個教育過程有了日漸明晰的認識，初步達成共識，并形成了一整套行之有效的教育模式。如何完善這一體系，繼續(xù)提高教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量問題，仍處在不斷摸索之中，本文主要從課程設(shè)置和畢業(yè)論文兩個方面來探討進一步加強教育碩士的培養(yǎng)。

一、課程設(shè)置

課程設(shè)置是教育制度的靈魂，教育政策最終要體現(xiàn)在課程設(shè)置上。如何從課程設(shè)置上提升高等師范教育的質(zhì)量是我國面向21世紀教育改革的重大課題。須從教育碩士堅持的職業(yè)性方向出發(fā)，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教學實際，適當壓縮政治理論和英語等公共課的課時比重，有針對性地開設(shè)一些專業(yè)性強、實踐性鮮明的實踐型課程，并增加觀摩教學等內(nèi)容。這樣才能培養(yǎng)出既有一定理論水平，又有突出實踐能力的特色鮮明的專業(yè)學位碩士。

1、從教育碩士實際出發(fā)，創(chuàng)造性的設(shè)置課程。

教育碩士專業(yè)學位教育史面向中小學教師職業(yè)及課程教學實踐需要的，因此教育碩士課程必須貼近中小學課程教學改革現(xiàn)實，要考慮到中小學課程教學活動的各個環(huán)節(jié)以及教學改革和創(chuàng)新的實踐需要，必須提供有助于中小學課程教學順利開展的策略和方法，突出針對性和務(wù)實性，以適應(yīng)和滿足教育碩士研究生的現(xiàn)實需求為宗旨。教育碩士課程不僅要滿足學生對專業(yè)知識的縱深度和前沿性；不僅要提高學生的教學能力，還要提高學生教育科研能力。為此，必須打破學術(shù)型研究生教育課程設(shè)置以學科為中心的模式，以教師職業(yè)的實踐需求為依據(jù)，創(chuàng)造性地設(shè)置課程。務(wù)實性與創(chuàng)新性這兩個方面是相互關(guān)聯(lián)、不可分割的，對哪一方面的忽視或弱化，都會直接影響教育碩士課程設(shè)置的科學性。

2、從教育碩士實際出發(fā)，針對性的設(shè)置課程。

教育碩士專業(yè)學位教育以教師職業(yè)為依據(jù)，且其培養(yǎng)對象具有多學科專業(yè)的特點，這決定了其課程設(shè)置不可能像學術(shù)型學位研究生教育的課程設(shè)置那樣圍繞著單一性質(zhì)的學科專業(yè)來組織安排，而是要圍繞多重性質(zhì)的學科專業(yè)需求來組織安排，教育碩士課程設(shè)置不僅要關(guān)注教育碩士研究生學科專業(yè)知識的縱深度，而且要關(guān)注其知識體系構(gòu)建的寬廣度、前沿性和應(yīng)用性。教育碩士研究生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論和拓寬專業(yè)知識體系的基礎(chǔ)上，既要進行跨專業(yè)或跨學科的學習，還要積極主動地了解限定教育科學的發(fā)展、變革以及現(xiàn)代科學技術(shù)在教育實踐、教學方法以及教育研究等方面的應(yīng)用等問題，教育碩士課程設(shè)置既要拓寬教育碩士的知識背景，又要及時反映現(xiàn)代教育科學的發(fā)展變化及趨勢，將現(xiàn)代教育思想、方法、手段納入課程之中，使教育碩士在學習基本專業(yè)理論知識的同時，更好的了解和掌握先進的教育思想、教育方法和教育手段，增強教育碩士研究生的教育實踐能力和促進教育改革的能力。這就決定了課程設(shè)置的復(fù)合性。但教育碩士課程設(shè)置的復(fù)合性并不意味著它沒有范圍和數(shù)量的限定，也不意味著眾多科目的隨意堆積，還必須本著重質(zhì)量和高效益的準則，依據(jù)學生需求，少而精地、有針對性地開設(shè)課程。

二、畢業(yè)論文

學位論文是教育碩士教學管理的最后的教學環(huán)節(jié)，也是教育碩士綜合素質(zhì)的全面體現(xiàn)。教育碩士的學位論文的質(zhì)量可以全面地衡量教育碩士培養(yǎng)的效果，也可以從側(cè)面體現(xiàn)出教學單位的教學管理水平，所以教育碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量是提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1、結(jié)合教學實踐進行論文選題。

論文選題是論文寫作的開端。能否選擇恰當?shù)念}目，直接影響到教育碩士論文的寫作和水平。題目選得不好，就可能走許多彎路，費許多周折，甚至難以完成學位論文。國務(wù)院學位辦規(guī)定教育碩士專業(yè)學位論文“必須做到理論聯(lián)系實際”，結(jié)合他們的本職工作，對學科教學中存在的問題進行分析、研究并提出解決策略或方法?？梢哉f，學位論文是教育碩士將理論與實踐、專業(yè)知識與創(chuàng)造能力結(jié)合的集中表現(xiàn)。因此在學位論文選題時，我們不是以自己的研究課題和學術(shù)見解來框定教育碩士研究生的志趣，而是從教育碩士入學開始，就向他們宣講國家有關(guān)文件的精神和要求，讓他們理解專業(yè)課程設(shè)置與學位論文的側(cè)重點，要求論文選題應(yīng)從自己的教學實際出發(fā)，推行實證性研究，促使他們在課程學習開始就思考學位論文的選題方向。一般我們要求教育碩士首先自己選定幾個題目，然后學員之間進行討論，避免選題沖突，在自我研討的基礎(chǔ)上初步確定自己的論文主題，然后交導(dǎo)師審定。

2、論證開題報告。

爭取在校學習期間完成論文資料的收集整理根據(jù)教育碩士研究生的特點和課程學習的排，我們要求在第一學期中期就確定每位研究生的指導(dǎo)教師，使導(dǎo)師與研究生盡早接觸；在第二學期開始就確定論文的選題范圍，以使他們利用在校學習的時機盡早開始積累資料，確定論文主題和完成開題報告的論證。為保證教育碩士論文質(zhì)量，我們高度重視教育碩士學位論文開題論證工作。開題論證是教育碩士能力培養(yǎng)和學位論文寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，由于教育碩士導(dǎo)師隊伍的水平參差不齊，真正具有教育學科背景和基礎(chǔ)教育實踐經(jīng)驗的導(dǎo)師不足，往往導(dǎo)致教育碩士論文選題不合理，論文寫作難以順利完成。我校教育碩士研究生主要采取脫產(chǎn)一年的培養(yǎng)模式，為此，我們要求導(dǎo)師組最遲在學員入學的第二學期末組織開題論證會，論證會成員要求包括教學論專家和基礎(chǔ)教育一線專家，人數(shù)不能少于5人。

3、督促學位論文寫作。

由于教育碩士多數(shù)為基層教學骨干，回單位后都承擔了大量的教學任務(wù)，工作緊張，加上中學文獻資料的限制，許多教育碩士回原單位后將論文的研究和寫作擱置一邊，寄希望于最后的突擊，這必然會影響論文的質(zhì)量。為保證學位論文質(zhì)量，我們規(guī)定教育碩士在校撰寫論文時間不得少于3個月，整個學位論文的撰寫時間不得少于1年。學校開發(fā)并運行了研究生管理系統(tǒng)，研究生論文開題后管理系統(tǒng)自行記錄時間，至答辯申請不到1 年的系統(tǒng)將不同意答辯申請，這一措施更加規(guī)范了學位論文的管理。實踐證明這對保證教育碩士學位論文的質(zhì)量是非常有效的。為提高學位論文質(zhì)量，我們實行學位論文預(yù)審制度。在申請論文答辯之前，由導(dǎo)師組對提交的論文進行預(yù)審，符合要求的方提交答辯申請，避免由于導(dǎo)師要求不一而導(dǎo)致論文水平差別太大，影響學位論文的整體質(zhì)量。加大學位論文盲審力度，進一步保障學位論文質(zhì)量。學位論文盲審是保證學位論文質(zhì)量的一項重要措施，我校一直堅持實行學位論文雙盲抽查評審制度。這一制度不僅給教育碩士學員一定的緊迫感，而且對指導(dǎo)教師也起到了督促作用。學校除了統(tǒng)一按比例進行抽檢外，鼓勵各學科方向自己進行論文盲審。對未達到碩士學位水平的論文要求其修改，并推遲其學位論文答辯。實踐證明，這一措施對提高教育碩士學位論文質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。

總之，教育碩士的培養(yǎng)目的是提高中小學教師的業(yè)務(wù)能力，而課程設(shè)置和學位論文這兩個教學環(huán)節(jié)正是考核學生的實際業(yè)務(wù)水平，所以這兩項工作也是各培養(yǎng)院校的重要工作之一，我們應(yīng)該對這兩項工作嚴格把關(guān)，提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量。

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篇10

 

一、21世紀我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀

21世紀我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在發(fā)展的嚴重不平衡上。宏觀上看東部、中部、西部基礎(chǔ)教育的差異，與經(jīng)濟發(fā)展水平大體相一致，從東到西逐步由發(fā)達趨向落后。

我國東部地區(qū)，隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，人民生活水平的極大提高，不少地方已開始走上小康致富之路?？萍嘉幕顾麄償[脫貧困后，他們逐漸認識到了知識的重要性，產(chǎn)生了追求知識，學習文化的愿望。而經(jīng)濟收入的提高，又使他們的主觀愿望具備了實現(xiàn)的條件，所以，兒童的入學率，與以往相比有了極大提高。

而廣大的中部與西部地區(qū)，由于交通不便，自然條件惡劣，基礎(chǔ)薄弱，不僅經(jīng)濟發(fā)展速度較為緩慢，而且不少人在沒有真正感受到科學技術(shù)是生產(chǎn)力的情況下，對知識文化的重要性認識不足，仍殘存著傳統(tǒng)的日出而作，日落而息的生活方式，他們沒有迫切希望子女獲得教育的要求，也沒有條件讓他們?nèi)ソ邮芙逃?以至使這些地區(qū)的不少地方，兒童入學率甚低,新文盲不斷產(chǎn)生。論文參考。

在宏觀方面的另一個表現(xiàn)則是革命老區(qū)和山區(qū)的基礎(chǔ)教育落后于全國其它地區(qū)。革命老區(qū)為中國革命作出了巨大的犧牲的同時，也給當?shù)氐慕?jīng)濟、文化帶來了巨大的創(chuàng)傷。解放以后，加上我們對老區(qū)的經(jīng)濟建設(shè)和文化發(fā)展重視和扶持力度不夠，使這些地區(qū)與其它地區(qū)的差距越來越大。改革開放以來，革命老區(qū)經(jīng)濟發(fā)展緩慢，教育發(fā)展尤為滯后。

二、21世紀我國基礎(chǔ)教育的價值觀

基礎(chǔ)教育的價值觀回答的是：我們?yōu)槭裁匆k基礎(chǔ)教育?它最重要的價值是什么？這是一個關(guān)系到基礎(chǔ)教育定向和定位的老問題，它的答案卻是隨著時展、人們對教育的需要和認識的發(fā)展而變化的。

在我們現(xiàn)行的中小學教育實踐中較普遍地存在著對“基礎(chǔ)”認識狹窄化、短期化問題。其后果是學校圍繞著“考”、“評”、“賽”、“查”等具體要求轉(zhuǎn)，盡管大家工作得辛苦又到位，但卻漸漸丟失了中小學教育更為根本和長遠的價值――對社會發(fā)展和青少年發(fā)展的奠基性價值。

與基礎(chǔ)教育價值取向十分密切相關(guān)的是基礎(chǔ)教育的“未來性”、“生命性”和“社會性”，并以此作出新基礎(chǔ)教育的價值定向。“面向未來”是教育要“三個面向”中的內(nèi)容之一。基礎(chǔ)教育貫徹“三個面向”尤其要重視面向未來的要求。因為基礎(chǔ)教育是人生接受正規(guī)教育的起步階段，它的價值不只是滿足眼前的需要, 還要為“未來”的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

提出基礎(chǔ)教育的“生命性”，是為了改變現(xiàn)在中小學教育中存在的重學科知識傳授和技能訓練價值、輕學生個體生命多方面發(fā)展價值的弊病。在一定的意義上可以說，教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)。論文參考。中小學學生正處于生命中成長最快、最富有學習可能、也是最需要學習的重要時期，處在個性發(fā)展、形成的重要時期。這一階段的教育影響的價值，將遠遠超出本階段而延續(xù)到終身。

“社會性”是基礎(chǔ)教育價值取向中又一個重要的觀念，必須把社會發(fā)展的需要和對人的要求的變化作為學校教育必須滿足的重要任務(wù)。中小學同社會變革與發(fā)展脫離的現(xiàn)象，在現(xiàn)實中并不少見。我們要求教育工作者必須有時代和社會的發(fā)展意識，在文化精神上走在時代前列,把創(chuàng)建新文化并用新的文化精神滋養(yǎng)年輕一代作為應(yīng)盡的責任。這對于今天處在轉(zhuǎn)型期和跨紀改革的中國社會而言特別重要。

社會性的另一個含義是：教育過程也是學生社會化的過程，青少年是未來的公民，教育必須使學生認識到社會和自己應(yīng)盡的各種社會責任，熱愛自己的祖國與民族，為自己民族的優(yōu)秀文化和杰出人物而自豪，立志為祖國和人民奉獻自己的才華和智慧。

今天，獨生子女普遍化，社會比過去更多地承認個人利益和需求的合理性，金錢的誘惑力增強，中小學所處的社會環(huán)境發(fā)生了變化，學生接受學校以外的各種教育影響的可能性大大增加，有些影響可能與學校教育的目標、觀念相沖突。學校所處的社會背景的變化，要求學校教育在樹立社會主流價值觀和以它來培養(yǎng)富有責任感和歷史使命感的下一代上，發(fā)揮重要的、不可替代的作用。

由此可見，21世紀新基礎(chǔ)教育價值觀認為，基礎(chǔ)教育應(yīng)為社會發(fā)展和學生終身發(fā)展服務(wù)，應(yīng)把每個學生的潛能開發(fā)、健康個性發(fā)展、自我教育、終身學習的意識和能力之初步形成，為祖國為人民奉獻、創(chuàng)造的志向之確立，作為最根本的任務(wù)。

三、21世紀我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢

當代世界基礎(chǔ)教育改革的共同趨勢是把人的本體的發(fā)展置諸首位。與之相一致，我國的基礎(chǔ)教育改革也開始關(guān)注人的本體價值和人自身的全面發(fā)展問題，并在教育的價值觀、兒童觀、教育發(fā)展模式以及德育目標的選擇上面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。論文參考。

關(guān)于教育模式的選擇。有的學者提出，在基礎(chǔ)教育發(fā)展模式的選擇上，發(fā)達國家和后發(fā)達國家不同，這是我們在選擇時必須注意的。另一類發(fā)展模式則強調(diào)以人為中心，與社會自然和諧發(fā)展。對于我國來說，在教育上應(yīng)采取與社會發(fā)展模式相一致的做法。

有關(guān)教育觀、兒童觀的選擇?，F(xiàn)代教育觀、兒童觀則強調(diào)把兒童作為主體，教育應(yīng)是發(fā)現(xiàn)的、創(chuàng)造的、選擇的。與此相適應(yīng)教學形式應(yīng)作較大改革，變灌輸為啟發(fā)，變塑造為創(chuàng)造，變限制為選擇，使兒童的身心得到解放。在師生關(guān)系上也要轉(zhuǎn)變觀念。面向21 世紀的新的師生關(guān)系將具有如下特征，即“以學習者為中心”，“以人生價值為目的”，撕破角色面具而進入到真實的人與人之間深度交流的層次。

有關(guān)德育價值的選擇。有的學者提出，自以來，由于多種社會因素的影響，中國學校德育存在著不斷“現(xiàn)實化”的趨勢。但這種現(xiàn)實化的追求也導(dǎo)致很大局限，如人們諱言政治理想，不講人生境界, 無所信仰也不追求信仰的建立；人們忽略對社會理想、人生目的的追求等。

參考書目和論文：

1、《教育――財富蘊藏其中》，教育科學出版社1997 年版。

2、參見1996 年11 月28 日香港《文匯報》。

3、《教育――財富蘊藏其中》，教育科學出版社1997 年版。

4、瞿葆奎：《教育基本理論之研究》，福建教育出版社，1998年出版。

5、史燕來：《堅持基礎(chǔ)性：基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的核心觀念》，《教育研究》，1999年3月。

6、王生：《試論基礎(chǔ)教育價值觀》，《南京師大學報》，1998年3月。

7、寧本濤：《“素質(zhì)教育” 價值基礎(chǔ)追思》，《教育評論》1998年4月。

8、曹正善：《對我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育政策的初步分析》，《四川師范大學學報》（社科版），1998年4月。

9、葉瀾：《更新教育觀念：創(chuàng)建面向21世紀的新基礎(chǔ)教育》，《中國教育學刊》1998年2月。

10、沈敏：《科學教育與人文教育整合的基礎(chǔ)及途徑》，《中小學管理》，1998年9月。

11、王拴正：《對我國基礎(chǔ)教育的思考――基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀、存在問題及對策剖析》，《經(jīng)濟發(fā)展比較》，1998 年第6 期。