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篇1

會計信息系統(tǒng)是中央廣播電視大學(xué)開放會計學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課程,是為培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)信息化需要、符合社會主義市場經(jīng)濟要求、懂得會計信息系統(tǒng)理論與實務(wù)的大專實用型人才服務(wù)的。但電大開放現(xiàn)行會計信息系統(tǒng)教學(xué)中仍存在著學(xué)生學(xué)習態(tài)度不端正、輕視理論教學(xué)、教學(xué)方法和手段單一、實踐教學(xué)未得到充分重視等問題。進行會計信息系統(tǒng)課程研究,改革教學(xué)中存在的問題,不僅有利于會計信息系統(tǒng)學(xué)科建設(shè),而且有利于保證會計信息系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量,促進該課程教學(xué)的發(fā)展職稱論文。

1加以正確引導(dǎo),端正學(xué)生學(xué)習態(tài)度

電大開放教育屬于學(xué)歷教育,學(xué)生生活節(jié)奏快,工作、生活壓力大,普遍心理急躁。多數(shù)成人教育對象由于自己基礎(chǔ)知識薄弱,沒有高文憑學(xué)歷,在客觀上存在一種強烈的追趕欲和提高知識水平的動機。隨著近年來在許多方面過于看重學(xué)歷,使一部分人在危機感沉重的情況下,不是從獲取真才實學(xué)、服務(wù)于社會和工作出發(fā),而是為考試而學(xué)習、為文憑而學(xué)習。

針對這種情況,學(xué)校應(yīng)在新生入學(xué)教育時,明確告訴學(xué)生電大開放會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標,即培養(yǎng)系統(tǒng)掌握會計專業(yè)理論和實踐操作技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才,幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習目標,讓學(xué)生一開始就明確專業(yè)課程之間的連貫性、系統(tǒng)性、整體性;其次,教師應(yīng)在該課程開課前將該課程的特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等向?qū)W生講述清楚,讓學(xué)生拋棄應(yīng)試學(xué)習的觀念,要讓學(xué)生明確考核合格并不代表他們在實際的會計工作中就能熟練操作會計軟件,進行業(yè)務(wù)處理。幫助他們樹立正確的會計信息系統(tǒng)學(xué)習目標,即學(xué)習的目的不是為了分數(shù),最終目的是讓學(xué)生掌握這門課程的理論知識和實踐應(yīng)用技能,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力、分析問題和解決問題能力,從而為今后的工作打下扎實的基礎(chǔ)。

2以前沿理論為指導(dǎo),加強基礎(chǔ)理論教學(xué)

由于電大開放教育會計信息系統(tǒng)課程的考核方式為形成性考核,它是中央電大強化素質(zhì)教育,加強教學(xué)過程管理,反饋學(xué)習信息,改進課程測評方式方法的重要措施。其內(nèi)容包括會計信息系統(tǒng)理論和會計實務(wù)兩部分。但由于會計信息系統(tǒng)理論內(nèi)容占考核比例較小,所以有些教師在教學(xué)時只是一帶而過,學(xué)生學(xué)習這部分內(nèi)容時也掉以輕心,以至于學(xué)生不能了解會計信息系統(tǒng)的全貌,很難進一步深入應(yīng)用會計信息系統(tǒng)軟件,甚至于學(xué)生今后很難全面開展會計信息系統(tǒng)工作。

筆者認為,教師在授課時除應(yīng)系統(tǒng)地向?qū)W生講解會計信息系統(tǒng)的概念、會計信息化系統(tǒng)建設(shè)的總體規(guī)劃、軟件選型、會計信息系統(tǒng)平臺的建設(shè)、人才建設(shè)、軟件實施和運行管理和維護,全面分析財務(wù)軟件各個系統(tǒng)和模塊間的聯(lián)系與區(qū)別外,還應(yīng)介紹一些前瞻性的會計信息系統(tǒng)的可能發(fā)展和應(yīng)用。如電子商務(wù)、網(wǎng)上會計信息與收集、網(wǎng)上銀行、網(wǎng)絡(luò)財務(wù)、網(wǎng)絡(luò)審計技術(shù)、企業(yè)價值增值會計、多維數(shù)據(jù)庫和多媒體數(shù)據(jù)庫技術(shù)、數(shù)據(jù)倉庫,信息系統(tǒng)技術(shù)在作業(yè)成本法等方面的應(yīng)用方法等,從而使學(xué)生掌握企業(yè)建設(shè)會計信息系統(tǒng)的全過程,使學(xué)生在會計信息系統(tǒng)的可能發(fā)展方向和領(lǐng)域有一些超前的概念,擴展其視野和思路,提高其學(xué)習興趣,同時使學(xué)生在現(xiàn)在或?qū)淼墓ぷ鲘徫簧峡梢允褂盟鶎W(xué)知識解決工作實際中有可能出現(xiàn)的若干問題。

3改進教學(xué)方法與教學(xué)手段

3.1實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化課件節(jié)約了教師板書的時間,可以給學(xué)生提供更大的信息量,這一點更適合涉及面相當廣泛的會計信息系統(tǒng)的教學(xué)。因此在課堂教學(xué)中宜采用電子教案,制作多媒體課件。在制作課件時要合理選用教學(xué)內(nèi)容,制作要突出中心,以圖文聲像方式傳授知識和技能,能夠使教學(xué)內(nèi)容和形式生動活潑。學(xué)生從課件中可以獲取海量信息,同時也增強了學(xué)生學(xué)習相關(guān)知識的興趣。以中央電大開放教育學(xué)員為例,目前多為在職人員,他們邊工作邊學(xué)習。以個體學(xué)習為主,與教師及其他學(xué)生的交流的及時性較差。學(xué)校和教師應(yīng)認真研究成人學(xué)習的特點和存在的困難,充分利用現(xiàn)代科技手段的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)讓學(xué)生進行在線學(xué)習。教師可將CAI課件、教學(xué)仿真軟件、在線實驗或離線實驗等教學(xué)軟件包及實踐教學(xué)導(dǎo)學(xué)資料等掛在網(wǎng)站上,供學(xué)生們下載、學(xué)習,并利用該網(wǎng)站對學(xué)生的實踐活動進行指導(dǎo)、答疑、布置和批改作業(yè)以及信息等。

3.2開展討論式雙向課堂教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式一直以教師灌輸為主,采取“教師講、學(xué)生聽,教師寫、學(xué)生抄,教師考、學(xué)生背”的教學(xué)模式。討論式課堂教學(xué)是開展雙向教學(xué),培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生獨立分析與思考問題能力的一種較好方式。這種教學(xué)方式一般在前一次課就把課堂討論時間告訴學(xué)生,讓學(xué)生準備將要討論的問題,自已的學(xué)習體會等。這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法和積極的學(xué)習態(tài)度,擴大和提高學(xué)生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運用技能等綜合技能,既提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)同時也促進了教師教學(xué)與科研水平的提高。

3.3因材施教學(xué),激發(fā)學(xué)生的探索性和創(chuàng)造性教師在教學(xué)過程中要注意以下幾點:①個別性。要對學(xué)生的具體情況及個性化學(xué)習進行充分了解,要對不同素質(zhì)、不同行業(yè)、不同特點的學(xué)生因人而異地采用不同的方式、方法來進行指導(dǎo)。②針對性。要針對實踐訓(xùn)練中的重點、難點進行指導(dǎo);要根據(jù)學(xué)生提出的具體問題和學(xué)生本人的學(xué)習基礎(chǔ)進行有針對性的教學(xué)輔導(dǎo)。③啟迪性。要激發(fā)學(xué)生在實踐活動中的主動性、探索性和創(chuàng)造性,多采用啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo);鼓勵學(xué)生勤思考并大膽發(fā)表自己的見解,使學(xué)生重視學(xué)習過程和思維訓(xùn)練過程。

4重視實踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會計軟件的能力

會計信息系統(tǒng)課程具有多學(xué)科性、實踐性強的特點,應(yīng)重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。但在實際教學(xué)中常采用的是驗證式的實驗教學(xué)。即教師按教材中提供的案例演示一遍,學(xué)生按案例內(nèi)容操作一遍。這樣做的結(jié)果是學(xué)生在完成實驗后對會計軟件的操作過程不夠清晰,多數(shù)學(xué)生概念模糊,更談不上將會計信息系統(tǒng)的各模塊有機聯(lián)系起來。因此完善實驗組織和實驗教學(xué)方法對實踐教學(xué)效果有著非常重要的作用。

4.1實驗組織實驗的組織應(yīng)考慮兩方面的要求,一方面要求學(xué)生對實驗的知識點全面掌握,另一方面要求學(xué)生以特定的角色在會計信息系統(tǒng)中完成相應(yīng)的實驗任務(wù)。在進行崗位模擬時,應(yīng)根據(jù)案例內(nèi)容和流程,對學(xué)生進行分組,讓學(xué)生扮演不同職位上的會計角色并進行角色互換,完成一個完整的會計案例和全過程的操作。

4.2驗證式實驗教學(xué)和探索式實驗教學(xué)并用的方法電大開放會計信息系統(tǒng)實驗教學(xué)方法,應(yīng)突破傳統(tǒng)驗證式或模擬式實驗教學(xué)方法,在驗證式實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上,采用探索式實驗教學(xué)法。如電大開放所使用的商品化會計軟件是用友通,學(xué)生按實驗教程從權(quán)限設(shè)置、建賬套開始,完成賬務(wù)處理、工資管理、固定資產(chǎn)管理、采購與應(yīng)付、銷售與應(yīng)收、存貨管理等子系統(tǒng)的核算到編制會計報表的全過程操作,可以對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。這一階段的教學(xué),因為不可能窮盡所有的會計軟件,所以很可能會出現(xiàn)“教過就會,沒教過就不會”的情況。此時,教師的主要職責就在于點撥學(xué)生把會計學(xué)的基本原理和計算機操作技術(shù)整合起來,運用會計學(xué)的基本原理來分析、解釋會計軟件操作的一般步驟。探索式實驗教學(xué),即按照教材內(nèi)容,對學(xué)生不指定實驗步驟,而是要求學(xué)生根據(jù)課程要求和企業(yè)會計資料,自行設(shè)計實驗方案、構(gòu)造實驗內(nèi)容,從而獲得某種所要求的實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果。最后,學(xué)生可在上述會計核算基礎(chǔ)上和相關(guān)的補充基礎(chǔ)資料上,利用會計軟件進行財務(wù)分析。這種形式的實驗對學(xué)生的分析問題及綜合能力有著相當高的要求,這樣可以使學(xué)生對協(xié)調(diào)局部和整體的關(guān)系有較好的把握,極大地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如果再進一步要求學(xué)生對商品化會計軟件的通用操作方法進行書面總結(jié)和討論,則對于提高學(xué)生的理論水平,保證其操作適應(yīng)能力,達到“舉一反三”的教學(xué)效果是很有裨益的。當然由于開放教育的特點,使用探索式實驗教學(xué)法時學(xué)生完全使用課上學(xué)時較難完成相應(yīng)內(nèi)容的操作,教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間來完成。

總之,會計信息系統(tǒng)既是一門理論課程也是實踐性很強的課程。教學(xué)中要端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度,采用多種教學(xué)形式,講授理論、結(jié)合案例、學(xué)生參與,綜合實訓(xùn)。提高學(xué)生的動手能力,將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平、適應(yīng)企業(yè)信息化需要的、符合社會主義市場經(jīng)濟要求、懂得會計信息系統(tǒng)理論與實務(wù)的大專實用型人才。

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篇2

目前世界正發(fā)生著人類歷史上最重大的革命，這場革命將使我們的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式等發(fā)生人類文明史上的改變。這場革命的核心就是知識。從人類社會生產(chǎn)方式的角度講，人類社會經(jīng)歷過農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會，現(xiàn)在進入了知識社會(阿爾溫·托夫勒在他著名的《第三次浪潮》中，預(yù)言這種改變是有史以來最深刻的社會巨變和創(chuàng)造性的重建。并將人類文明稱之為農(nóng)業(yè)化浪潮，工業(yè)化浪潮，第三次浪潮——信息化浪潮)。

縱觀人類文明的變遷，會發(fā)現(xiàn)人們對知識的界定，是伴隨著人類社會經(jīng)濟、政治、文化等時代背景的不同而變化著，形成了多種認識觀點。知識社會中”知識”的概念比傳統(tǒng)的概念要寬泛得多。經(jīng)合組織在《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟》一書中將知識劃分為四種類型：第一類——知道是什么的知識(Know—what)。是指關(guān)于事實方面的知識。第二類——知道為什么的知識(Know—why)，是指自然原理和規(guī)律方面的科學(xué)理論。第三類——知道怎樣做的知識(nKow—how)，是指做某些事情的技藝和能力。第四類——知道是誰的知識(Know—who)，涉及誰知道和誰知道如何做某些事的信息，這在社會高度分工的經(jīng)濟中顯得尤為重要。

正是基于對”知識”的這種重新認識，才使得人類對于知識在經(jīng)濟發(fā)展過程中的作用和功能有了更深層次的認識上的覺醒，從而推動了實踐意義上的社會變革。從社會生產(chǎn)與分配方式看，生產(chǎn)資料的內(nèi)容體現(xiàn)著不同社會經(jīng)濟時代主要特征，例如農(nóng)業(yè)社會表現(xiàn)為土地，工業(yè)社會表現(xiàn)為資金資本，而知識社會則表現(xiàn)為知識資本。知識資本已經(jīng)成為企業(yè)以及其他社會組織(指廣義上的實施企業(yè)化管理的組織)最重要的經(jīng)濟資源。世界管理大師(知識經(jīng)濟理論的創(chuàng)始人)彼得·F·德魯克在《后資本主義社會》(Post—capitalistsociety)中提出，知識資本的比例遠遠大于資金資本，成為生產(chǎn)要素中最重要的組成部分，并作為分配的主要依據(jù)之一。他的論斷一針見血：”世界上沒有貧窮的國家，只有無知的國家”，”知識的生產(chǎn)率將日益成為一個國家、一個行業(yè)、一家公司競爭的決定因素”。

有人斷言，二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，二十一世紀的競爭是人才的競爭。這種對未來社會發(fā)展的主流的認識恐怕沒有多少人會去反駁，但問題在于”建設(shè)者”(一個中國社會主義特色的人群名稱)能否立足于這樣的認識去進行與之相適應(yīng)的社會主義事業(yè)的建設(shè)活動。

面對知識社會的發(fā)展需要，電大教育，作為中國教育的有機組成部分，將如何提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮其重要作用呢?下面就會計教學(xué)目標定位、有效組織會計教學(xué)活動、學(xué)校管理等三個方面對上述論題做一些探索。

一、電大會計教學(xué)目標定位

(一)、影響會計教學(xué)目標定位的因素

會計實踐、會計理論、會計教育三者構(gòu)成了有機的整體。從會計發(fā)展歷程來看，社會經(jīng)濟發(fā)展對會計的需求，決定著會計教育與教學(xué)。會計教育總是立足于社會經(jīng)濟活動的需要，應(yīng)用會計理論研究成果推動會計實踐的發(fā)展。因此，會計教學(xué)中心的定位實際上是動態(tài)的、以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要為前提的。

就當前會計實踐的需要來看，伴隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，呈現(xiàn)出經(jīng)濟組織形式多樣化、市場交易復(fù)雜化、生產(chǎn)要素構(gòu)成多重化、信息技術(shù)普及化、學(xué)科研究細分以及應(yīng)用綜合化的發(fā)展趨勢，這直接導(dǎo)致了會計教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜化、教學(xué)手段的多樣化、會計教育的階段化。

因此，會計教學(xué)目標定位應(yīng)當充分考慮上述經(jīng)濟的、技術(shù)的、學(xué)科研究與應(yīng)用等各因素的影響。

(二)、電大會計教學(xué)目標定位——培養(yǎng)能力型會計人才

無論”以教師為中心”，還是”以學(xué)生為中心”，都是教學(xué)理論研究中認識的發(fā)展歷程。無論前者還是后者，都落在一個實體的定位上，這導(dǎo)致了教學(xué)主體的割裂，忽略了教學(xué)主體的互動，而且不適應(yīng)教育教學(xué)的開放性的時代特征。適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求，結(jié)合電大生源特點，會計教學(xué)目標應(yīng)當定位于培養(yǎng)能力型會計人才。

所謂能力型人才，不同于以往的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型側(cè)重于知識的轉(zhuǎn)移，而能力型是側(cè)重對知識的再創(chuàng)造，即對會計實踐中出現(xiàn)的新情況發(fā)明出與之相適合的新方法。這才是知識社會所需要的人才。

從教育哲學(xué)觀來講，大學(xué)教育的理想目標是使得一個受過教育的人既為生活做好準備，又為謀生做好準備。然而實際上這總是難以兩全。著名教育家梅貽琦在《大學(xué)一解》中就此闡述到：”通專雖應(yīng)兼顧，而重心所寄，應(yīng)在通而不在專?！蛏鐣畲笥谏鐣聵I(yè)，事業(yè)不過為人生之一部分，其足以輔翼人生，推進人生，固為事實，然不能謂全部人生寄寓于事業(yè)也。”就電大的會計教學(xué)目標來說，培養(yǎng)能力型會計人才實際上是兼顧了兩者。

這一目標的實現(xiàn)，要配合以專業(yè)知識傳授及技能訓(xùn)練為立足點，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、學(xué)習能力和創(chuàng)造能力為主旨，以人文文化熏陶為拓展的教學(xué)模式。

二、合理組織會計教學(xué)

從會計教學(xué)體系的構(gòu)成環(huán)節(jié)看，會計專業(yè)的教學(xué)計劃、教材以及考核都對教學(xué)質(zhì)量有重要的影響。教學(xué)計劃決定了專業(yè)知識之間的有機聯(lián)系，考核內(nèi)容(教學(xué)大綱、考試內(nèi)容)直接導(dǎo)引”教”的目的和”學(xué)”的目標的深淺度。但本文主要是針對會計教學(xué)組織形式中的課堂教學(xué)、課外讀書、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習三個方面對提高會計教學(xué)質(zhì)量做一些探討。

(一)會計課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的教育體制中，每個學(xué)校都把自己視為教育的終點。一旦學(xué)生上完足夠的學(xué)期，其教育過程即告”完成”。但在知識社會中不存在這種”完成的教育”。教育貫穿了整個人生，只有終生受用的知識，沒有終生夠用的知識。如前所述，為實現(xiàn)教學(xué)目標，電大會計課堂教學(xué)應(yīng)當通過傳授會計基本理論、基本知識、基本技能，來提高學(xué)生的思考能力(包括認識與發(fā)現(xiàn)能力、判斷與推理能力、分析與綜合能力、歸納與演繹能力等)、學(xué)習能力(獲取新知識的能力)、創(chuàng)新能力，并將人文文化寓于其中。換句話說，在課堂上要做兩件事：第一，教給學(xué)生一定范圍的專業(yè)知識；第二，使學(xué)生變得越來越聰明(能力型人才)。具體把握以下幾點：

1、教師須有充分的知識積累

在教師備課的時候，教科書無論如何不能作為知識的唯一的來源。(這恰恰是目前存在的現(xiàn)象!)教師應(yīng)當知道的東西，要比他教給學(xué)生的多10倍、20倍。教科書對教師來說，只不過是他應(yīng)當”善于彈離的跳板”而已。例如講解復(fù)式記賬的原理時，對復(fù)式記賬方法產(chǎn)生的時代背景要進行一個簡單描述，這就牽扯到中世紀歐洲的經(jīng)濟、政治、宗教等方面知識，僅靠一兩本書是滿足不了需要的。教師不應(yīng)該充當復(fù)讀機的功能(難以置信的是現(xiàn)實中的念教材竟然成為了一種教學(xué)現(xiàn)象)。如果一位教師在課堂上照本宣科，那么可以斷定，這位教師距教育工作者的素養(yǎng)要求還差甚遠。再者，課堂上，教師關(guān)于教材的思考，使用的精力越少，則學(xué)生的腦力勞動的效率越高。如果教師把全部注意力都用在自己關(guān)于教材的思考上，那么學(xué)生感知所教的東西就很費力，甚至聽不懂教師的講述。

2、運用探索問題式的授課方法

大量的教學(xué)實踐表明，以事實為起點、解決問題為終點、提供充足的知識背景這種探索問題式講課方法很適合會計課堂教學(xué)。

學(xué)生的腦力勞動是教師腦力勞動的一面鏡子。假如學(xué)生還沒有具備作為掌握知識的工具的那些能力，而教師已經(jīng)把源源不斷的新知識硬塞給他，那么這種囫圇吞棗的后果就是將學(xué)習變成了苦役。

會計學(xué)科知識具有實踐性以及以哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識作為理論支持的特點——這是對會計學(xué)科特點的極為重要的認識起點。會計”事實”是支持思考的素材，教師應(yīng)當選用一部分事實放在課堂上講，而把另一部分事實留給學(xué)生自己去搜集和加工。對搜集事實的過程給學(xué)生提出一些方法上的指導(dǎo)，教給學(xué)生如何對事實進行思考，以此來培養(yǎng)學(xué)生搜集和加工事實的技能。

課堂上的提問以及練習是經(jīng)常使用的互動手段，但不可以反復(fù)咀嚼已經(jīng)熟知的東西，以免引起學(xué)生對知識的冷淡和輕蔑的態(tài)度。提供的材料既包含一定”份額”的已知的東西又包含一定”份額”的新的東西，這是一個不可突破的原則。只有這樣才能喚起學(xué)生建立在思維本質(zhì)上的穩(wěn)定的興趣，并體驗解決問題的成就感。

對有能力的同學(xué)提供現(xiàn)實中的會計難題，比如將會計究竟是什么、會計信息失真問題、衍生金融工具、國際會計的協(xié)調(diào)化、知識經(jīng)濟時代人力資源價值的確認與計量、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對會計的影響、會計控制功能的實施、環(huán)境會計問題等一些新問題在相關(guān)學(xué)科里提出來，可以開拓學(xué)科知識的認識領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)科知識的深入與探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3、區(qū)分機械學(xué)習與判斷分析

會計學(xué)科知識總是包含機械成分和判斷分析部分。比如會計核算的程序，就是機械操作。而會計事項的處理則需要會計的判斷分析。會計教學(xué)不應(yīng)該有”更容易掌握”的出發(fā)點，將全部的知識都轉(zhuǎn)為機械記憶。當學(xué)生的頭腦需要考慮、深思和研究問題的時候，教師卻讓它擺脫思考，使出教育學(xué)上歸納的所有的”巧妙”辦法，使自己的教學(xué)變得盡可能地”容易理解”，這樣做是很愚蠢的。這就好比是給聰明伶俐的頭腦做催眠術(shù)，使它變得遲鈍起來，貽害不可估量。應(yīng)該尊重思維的客觀規(guī)律，少一些武斷?？犊谑聦嵙邌萦诟爬?，把思維能力的成長體驗提供給學(xué)生。

在優(yōu)秀教師那里，學(xué)生學(xué)習的一個突出特點，就是他們對學(xué)習的對象采取研究的態(tài)度。有經(jīng)驗的教師明確地認識到，詳細講解某一原理、事項或理論，就是不僅要向?qū)W生揭示問題的實質(zhì)，而且要教會學(xué)生思考的方法，使他們能夠依靠自己的努力做出詳細的解釋。對會計政策、會計理論、會計實務(wù)傳授”唯一正確”的認識傾向是有害的，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、批判性思維。事實上，會計實踐已經(jīng)變得越來越復(fù)雜，越來越需要職業(yè)的判斷能力。因此，把一些知識的”磚瓦”遞給學(xué)生，讓他去掂量，怎樣把這些”磚瓦“用到正在建筑的”樓房”上去，是一種高明的訓(xùn)練思維創(chuàng)造活動的做法。

4、提供適當?shù)恼n后案例以鞏固知識

鞏固知識不應(yīng)當僅僅歸結(jié)為當教師剛剛講完時就立刻喊學(xué)生起來回答問題。給學(xué)生布置適量獨立完成的課后案例，讓他們?nèi)ド钊胨伎冀炭茣鴥?nèi)容，這才是鞏固知識的有效手段。

盡管學(xué)生可以通過機械記憶來識記基本的會計理論、會計知識，但是主要地還是在運用知識的過程中掌握它們。教師應(yīng)當努力為教材的無意識記憶創(chuàng)造一系列條件。概念、觀點、方法不應(yīng)羅列太多，否則將導(dǎo)致記憶成本過高，變成只有學(xué)習沒有智力的腦力浪費。當然，提示學(xué)生在聽講過程中做簡要的筆記，把主要的邏輯點及其順序記錄下來，以及課后的整理，這也是一種鞏固知識、訓(xùn)練抽象思維能力的有效辦法。

5、融人人文文化，浸潤生命對美的理解

人生光有點小聰明、僅掌握一些簡單工具技巧是遠遠不夠的。意識到這一點的不只是教師。勞倫斯·H·薩默爾斯(哈佛大學(xué)校長)曾經(jīng)就人文教育的重要性說到：假如我們葬送了人文教育的薪火相傳，一切將覆水難收。我們需要擁有一種最基本的判斷力，這種判斷力既無法從對自然科學(xué)的探尋中得到，也不能從社會科學(xué)中獲得。人文科學(xué)應(yīng)被置于人類所有閱歷的頂峰。

知識社會的教育觀，既不能容忍有知識的野蠻人(這種人過著吃穿富足而精神貧乏的生活)，也不能容忍有文化的非專業(yè)性人才(這種人缺少責任感與效率觀)。(后者比前者貽害更大)

教師只有對會計學(xué)科知識的人文內(nèi)涵有充分的認識，才能有意識地把人文教育融合進會計教學(xué)當中，讓學(xué)生感受和欣賞會計理論知識與會計實踐活動的理性與人文之美。

(二)課外閱讀

課堂教學(xué)畢竟是時間短暫而寶貴，大量的學(xué)習還是在課后進行。

電大會計教學(xué)以?？茖哟螢橹鳎O(shè)置的任何一門課程都不能覆蓋經(jīng)濟生活中的各個復(fù)雜方面，很多問題要在更高級的課程中解決，甚至一些問題則根本不能在課堂上解決。

但是，對于一些課堂上沒有明確討論過的學(xué)科中的問題，則可以通過閱讀，并將它們與所學(xué)過的基本原理聯(lián)系起來思考，從而得到滿意的解決。

閱讀應(yīng)當跟學(xué)習緊密地聯(lián)系起來。通過閱讀能深入了懈并思考各種會計理論產(chǎn)生的時代背景、理論支持和會計實踐中的熱點問題，這樣將有助于學(xué)科知識的掌握與拓展。

科學(xué)正以前所未有的速度發(fā)展著，教師不可能做到把層出不窮的事務(wù)、概念、理論、方法、制度等完全補充到課堂教學(xué)里去。因此，閱讀就成為教學(xué)過程的重要的組成部分。教師要為學(xué)生提供課外閱讀的書目。在學(xué)校圖書館里，應(yīng)當有足夠的書籍，用來擴充學(xué)生在教材方面的知識。(不幸的是，電大系統(tǒng)書籍少而且陳舊是常見現(xiàn)象)

對于一個善于思考的學(xué)生來說，他在腦力勞動上所花費的時間，用在閱讀教科書上是很少的，大部分的時間是用在閱讀非必修的書籍上的。思考習慣的形成，思考能力的提高，在決定性的程度上是依賴于課外閱讀的。就這一點來說，課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)習能力的主要途徑。如果一個學(xué)生只讀教科書，把全部時間都花費在準備必修課上去，那么知識的積累、學(xué)習的效率是令人擔憂的。

著名作家林語堂在”論讀書”中尖銳地指出讀書之忌，可拿來以警示：1、所讀非書。學(xué)校專讀教科書，而教科書并不是真正的書。讀一部《小說概論》，到底不如讀《三國》、《水滸》。2、無書可讀。因為圖書館存書不多，可讀的書極有限。3、書讀不好。學(xué)校所教非慎思明辨之學(xué)，乃記問之學(xué)。記問之學(xué)不足為人師，《札記》早已說過。書上怎樣說，你便怎樣答，一字不錯，叫做記問之學(xué)。學(xué)堂所以非注重記問之學(xué)不可，是因為便于考試。

(三)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習

知識經(jīng)濟時代教育的開放性不僅體現(xiàn)在教育的終生性，還體現(xiàn)在現(xiàn)時教育的無限性，后者依賴于互聯(lián)網(wǎng)提供的廣博之信息。加拿大人馬歇爾·麥克盧漢說過，改變中世紀大學(xué)的并不是文藝復(fù)興運動，而是印刷書籍的出現(xiàn)。同樣，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用是知識社會教育賴以支持的信息傳播前提。

計算機網(wǎng)絡(luò)所提供的教學(xué)資源是任何一個課堂上的教師都無法比擬的。大量的分析素材(包括上市公司在內(nèi)的豐富的案例資料)和教學(xué)課件、豐富的書籍與文章、隨時的BBS討論與快捷的郵箱傳遞功能等等為學(xué)生的學(xué)習提供了無限的選擇機會和交流手段，學(xué)生可以按需索取，自我服務(wù)。

三、學(xué)校經(jīng)營管理政策

一提到教學(xué)質(zhì)量，有人馬上就聯(lián)想到教師。這樣片面、孤立的看問題，是犯了認識論上的錯誤。教學(xué)質(zhì)量的提高是一個學(xué)校整體運營的綜合結(jié)果。事實上，學(xué)校教育理念的定位、理念實施的制度體現(xiàn)、激勵政策的制定與實施、考核與評價組成了一個有機整體，每個環(huán)節(jié)都會影響到教學(xué)質(zhì)量。教師只是其中的一環(huán)。況且教師作用的發(fā)揮常常受制于學(xué)校的激勵政策以及教育投入的比重。

篇3

會計學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科。會計的教學(xué)，一方面要傳授給學(xué)生基本理論、基本知識；另一方面還要使學(xué)生掌握會計的各項技能，只有兩者結(jié)合，學(xué)生才能學(xué)以致用。電大要實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標更要重視會計專業(yè)實踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)。

實踐教學(xué)包括課程實踐環(huán)節(jié)，也就是與課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合、與課程理論學(xué)習同步進行的實踐活動，如課程作業(yè)和課程實驗等；集中性實踐教學(xué)，也就是需要綜合運用課程知識、集中進行的實踐活動，如課程設(shè)計、社會實習、社會調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計等。

一、實踐教學(xué)中存在的問題及原因

（一）認識不足

沒有認識到遠程開放教育實踐教學(xué)的重要性。對遠程開放教育“應(yīng)用型高級專門人才”的培養(yǎng)目標及其實現(xiàn)的途徑認識不到位。同時，將會計實踐教學(xué)看作是和理論教學(xué)一樣可以運用先進的信息技術(shù)采用自主化和個別化學(xué)習，沒有認識到遠程開放學(xué)習過程與其他環(huán)節(jié)是不一樣的，需要更多面對面的組織與指導(dǎo)。

（二）教材呆板、內(nèi)容陳舊

目前電大會計實踐教學(xué)使用的教材普遍存在案例教材偏少或案例代表性不強；電子教材不多，有也只是偏重計算機操作原理或程序軟件，功能不強；教材體系不完善等問題。

隨著我國國民經(jīng)濟的發(fā)展，與會計有關(guān)的法規(guī)、制度、核算程序、核算方法、分析方法都處在不斷發(fā)展變化中，這就要求會計實踐教學(xué)的內(nèi)容及時更新，但目前反映新制度、新方法的實踐會計教材嚴重短缺。在會計核算方面用的都是多年前的舊材料、內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)在的制度、方法脫節(jié)；另一方面，會計實踐教學(xué)內(nèi)容在反映學(xué)科熱點方面也嚴重滯后。

（三）實踐教學(xué)內(nèi)容選擇不當，不能滿足不容層次學(xué)生的要求

首先體現(xiàn)在學(xué)生個體的差異上。現(xiàn)代遠程教育的特點決定了學(xué)生來自不同的工作崗位，擁有不同的工作經(jīng)歷、行業(yè)背景和職位差異，因而學(xué)生對會計實踐的要求也多元化了，而目前的會計實踐教學(xué)更注重單一目標的通才教育，忽視了對學(xué)生個性需要的滿足。其次，表現(xiàn)在不同學(xué)歷教育層次上。目前中央電大遠程開放教育會計專業(yè)包括了開放本科和?？苾蓚€層次。很明顯這兩個層次的實踐教學(xué)在教學(xué)目標、教學(xué)要求、教學(xué)重點和難點上有很大程度的區(qū)別。

（四）設(shè)備、師資等軟硬件缺乏，難以保證會計實踐教學(xué)質(zhì)量

隨著遠程開放教育規(guī)模的迅速擴展，使得原本就短缺的實踐教學(xué)場地、設(shè)備等資源越發(fā)緊張；另一方面體現(xiàn)遠程教育特色的基于網(wǎng)絡(luò)的實踐教學(xué)平臺和資源的建設(shè)與開發(fā)又沒有到位，不能滿足學(xué)習者的需要。在師資方面，缺乏理論知識與實踐知識融會貫通、傳統(tǒng)理論與現(xiàn)論相輔相成、傳統(tǒng)口授能力與現(xiàn)代電子教學(xué)能力相結(jié)合的教師，而且目前實踐指導(dǎo)教師由于缺乏制度性地培訓(xùn)，專業(yè)知識不能及時更新，又缺少會計的實際工作經(jīng)驗，其整體水平不容樂觀。

二、改革會計實踐教學(xué)的初步構(gòu)想

（一）根據(jù)本、專科學(xué)生的特點制定針對性的實踐教學(xué)計劃

因?qū)？齐A段的學(xué)生大多是剛接觸財會知識的，其培養(yǎng)的重點應(yīng)放在專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本操作能力上。在實踐內(nèi)容的設(shè)計上應(yīng)突出全面性和直觀性，采用手工記賬的模擬實踐方法，通過“憑證—賬簿—報表”的循環(huán)，以掌握會計基礎(chǔ)知識、熟悉會計核算過程為導(dǎo)向，并且以手工模擬為基礎(chǔ)逐步開展計算機模擬，適當增加以側(cè)重熟悉動作或程度訓(xùn)練為主的珠算、點鈔等實訓(xùn)課。

本科階段學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)重點放在制度設(shè)計、會計管理、會計監(jiān)督等方面。在模擬實踐教材的設(shè)計中，除保留傳統(tǒng)的工業(yè)企業(yè)外，還應(yīng)適當增加商品流通業(yè)、服務(wù)業(yè)、合資企業(yè)等行業(yè)的業(yè)務(wù)，以拓展學(xué)生的視野、豐富學(xué)生知識。在材料的選擇上，應(yīng)力求其具有全面性與代表性，補充有關(guān)會計管理、審核和監(jiān)督等方面的內(nèi)容，并在實踐中注重引進電算化系統(tǒng)。

（二）加大實踐教學(xué)的教材和資源建設(shè)

加大開發(fā)、編制會計實踐教學(xué)教材的力度。實踐教學(xué)教材要具有對實踐的指導(dǎo)性，在內(nèi)容上要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、學(xué)科發(fā)展的要求，適應(yīng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的要求。應(yīng)充分發(fā)揮媒體教材的優(yōu)勢，重點制作會計的實踐教學(xué)錄像節(jié)目及課件、網(wǎng)絡(luò)等媒體教材，以擴大學(xué)員的視野，開拓學(xué)員思路，幫助學(xué)生熟悉會計、認識社會、展示一般情況下或通過課堂模擬實踐教學(xué)難以觀察到的各種會計現(xiàn)象和知識。

（三）多渠道拓展實踐教學(xué)基地

實踐基地，由于經(jīng)費體制等各方面原因，單憑學(xué)校一方的力量是遠遠不夠的，這就需要校內(nèi)、校外、學(xué)生和教師各方面資源。學(xué)校通過與企事業(yè)單位或一些培訓(xùn)機構(gòu)合作，建立教學(xué)實踐基地，這樣一方面為企業(yè)的經(jīng)營管理者出謀劃策，為單位提供員工培訓(xùn)的機會，另一方面也解決了學(xué)校經(jīng)費緊張、實踐基地缺少的困難，同時也給年輕的教師提供了實踐和鍛煉的機會。學(xué)校可以以自身的機房，會計模擬實驗室作為企事業(yè)單位員工的培訓(xùn)基地，收取培訓(xùn)費，同時享受合作單位為學(xué)校提供的免費服務(wù)。

（四）進一步加強實踐教師師資隊伍建設(shè)

盡管遠程學(xué)習以學(xué)習者自主學(xué)習為主，但遠程教育的實踐教學(xué)卻需要教師的組織與指導(dǎo)。為使學(xué)習者能夠更好地把所學(xué)的理論知識與已有的實踐技能進行整合，更需要從專業(yè)實踐教學(xué)的角度，進行有計劃、有針對性的系統(tǒng)訓(xùn)練和實踐，更需要教師的個別化指導(dǎo)。在遠程開放教育以學(xué)生為主體的實踐教學(xué)中，指導(dǎo)教師實踐教學(xué)的專業(yè)能力的提高已迫在眉睫。對于電大系統(tǒng)來說，一方面，對于本校專業(yè)教師，加強培訓(xùn)力度，參加有關(guān)培訓(xùn)班的學(xué)習或定期派遣專業(yè)教師到掛靠單位進行鍛煉，提高專業(yè)技能。另一方面，聘請經(jīng)驗豐富的高水平教師或有關(guān)行業(yè)實踐工作中的中高級人員，或吸收實踐經(jīng)驗豐富的開放教育學(xué)生參與實踐指導(dǎo)。實踐中的任何新的制度、方法的頒布實施，都可以通過他們很快反映到教學(xué)中去，提高教學(xué)的實效性。

（五）采用靈活多樣的實踐教學(xué)模式

一方面，把專業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定結(jié)合到實踐教學(xué)中來，在實踐教學(xué)中突出對學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)，把社會職業(yè)崗位群的職能要求融入到實踐教學(xué)目標的要求中來。如要求專科畢業(yè)的學(xué)生取得會計從業(yè)資格證書、會計電算化證書、珠算等級證書等。

另一方面，把實踐教學(xué)與學(xué)生自身工作實際緊密結(jié)合起來，更好地促進理論知識在實際工作的結(jié)合和運用，提高工作質(zhì)量。這種實踐教學(xué)模式適用范圍較廣，既適合于課程作業(yè)，也適合社會調(diào)查、畢業(yè)作業(yè)（論文）等。結(jié)合工作實踐教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)習者在工作第一線的優(yōu)勢和主動性，有利于學(xué)生全面、綜合運用所學(xué)知識解決實際問題能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的提高。

如開放教育會計本科的《會計制度設(shè)計》的課程實踐就是要求學(xué)生能運用所學(xué)知識分析現(xiàn)實案例。不少學(xué)生本身就是企業(yè)的會計或管理人員，他們利用自己的工作崗位為基地，充分調(diào)查取證，分析企業(yè)會計制度，找出相應(yīng)對稱，在實踐報告中提供了豐富的資料和令人信服的結(jié)果，促進了理論知識與實踐工作的進一步結(jié)合，取得了明顯的實踐教學(xué)效果。

（六）加強對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和評估

為切實做好實踐性教學(xué)，及時了解和掌握實施情況，必須采取有效措施加強對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。所有的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)均應(yīng)按教學(xué)計劃的要求認真完成，并進行考核，未完成或不合格者不能取得相應(yīng)課程的學(xué)分。上級電大還應(yīng)制定實踐性教學(xué)工作的評估體系，以供各試點電大進行自評和考評。通過考評，將實踐教學(xué)開展好的單位的成功經(jīng)驗予以表彰和推廣，對質(zhì)量不能保證的試點教學(xué)點進行批評，并協(xié)助其限期整改。 轉(zhuǎn)貼于

通過以上措施，會計專業(yè)的實踐教學(xué)一定會有質(zhì)的提高，可以切實解決會計專業(yè)學(xué)生實踐操作能力的不足，促進學(xué)生創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力的提高，增強社會對電大會計專業(yè)畢業(yè)生的認可率。

參考文獻

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