導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中生物教學(xué)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

對(duì)不同層次學(xué)生的輔導(dǎo)要采取不同的方式，輔導(dǎo)的重點(diǎn)也應(yīng)有所差別。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)頻次相對(duì)要多些，重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自卑，重樹(shù)自信，增加自覺(jué)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)；對(duì)中等生的輔導(dǎo)重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)歸類輔導(dǎo)和心理狀態(tài)調(diào)整輔導(dǎo)，幫助他們分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，歸納要點(diǎn)，并著重進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和思維活動(dòng)的啟發(fā)，使之對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)、系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較好的自學(xué)能力；同時(shí)還要督促和鼓勵(lì)他們向更高目標(biāo)努力，不斷追求上進(jìn)。對(duì)優(yōu)秀生主要采取鞭策激勵(lì)方式，多給他們提供一些開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題或介紹一些參考資料，讓他們自己去探索、去實(shí)踐，鼓勵(lì)他們想象、發(fā)

散、求異，以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

二、分層測(cè)試

日常教學(xué)中一般性考試的作用在于檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，這種檢測(cè)無(wú)論對(duì)于教師的“教”還是對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”都是非常有意義的。從“教”的角度講，可以為教師今后的教學(xué)決策提供可靠數(shù)據(jù)，便于調(diào)整和強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程；從“學(xué)”的角度說(shuō)，可以對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行診斷，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)指明努力的方向。

分層測(cè)試所用試卷仍是同樣一份試卷，但試卷中的題目有A、B、C三個(gè)級(jí)別之分。A級(jí)題是與A級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)相應(yīng)的基本題。B級(jí)題是與B級(jí)目標(biāo)相應(yīng)的提高題。C級(jí)題是與C級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)相應(yīng)的拓展題。要求平常學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在A級(jí)的同學(xué)(即后進(jìn)生)必答A級(jí)題，選答其他題；平常學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在B級(jí)的同學(xué)(即中進(jìn)生)必答A級(jí)題和B級(jí)題，選答C級(jí)題；平常學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在C級(jí)的同學(xué)(即優(yōu)秀生)A、B、C三個(gè)級(jí)別的題目都必須作答。通過(guò)這樣的分層測(cè)試，不僅可以檢驗(yàn)各層學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，而且也可以鼓勵(lì)學(xué)生(尤其是中等生和后進(jìn)生)超額完成任務(wù)，不斷向前努力，爭(zhēng)取最大進(jìn)步。

三、分層評(píng)價(jià)

經(jīng)常性的反饋是提高教學(xué)有效性的保證。教學(xué)中，對(duì)不同層次學(xué)生的自學(xué)、討論、提問(wèn)、練習(xí)、作業(yè)、測(cè)試等，教師要采用不同的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅著眼于某個(gè)學(xué)生所處的層面上，還要以發(fā)展的觀點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，以激勵(lì)方式給學(xué)生客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)后進(jìn)生要采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)并肯定他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步，使其看到希望，消除自卑，樹(shù)立自信，感受學(xué)習(xí)成功的喜悅；對(duì)中等生要采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，即肯定成績(jī)，揭示不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極進(jìn)取；對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們謙虛嚴(yán)謹(jǐn)，努力拼搏，不斷超越自我。總之，要讓教師的評(píng)價(jià)不僅成為強(qiáng)化或矯正所學(xué)知識(shí)的手段，而且成為激發(fā)各層次學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑。

在這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向功能，鼓勵(lì)學(xué)生在達(dá)成各自原定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后繼續(xù)前進(jìn)，在爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)高一層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的努力中使自己得到最大限度的發(fā)展。

四、分層作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要延伸和必要補(bǔ)充。通過(guò)作業(yè)，可有效地訓(xùn)練和提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、分析能力及遷移運(yùn)用能力。從一定意義上講，作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生鞏固新學(xué)知識(shí)、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的必不可少的重要環(huán)節(jié)。為使不同層次的學(xué)生都能通過(guò)作業(yè)得到應(yīng)有的能力發(fā)展，教師對(duì)作業(yè)也要做到分層布置，允許不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的能力完成不同數(shù)量和不同難度的作業(yè)。

為使分層作業(yè)的要求能夠真正促進(jìn)各層學(xué)生取得應(yīng)有的進(jìn)步，在實(shí)施該環(huán)節(jié)的過(guò)程中，教師需要注意以下幾點(diǎn)：①作業(yè)分層要求，允許不同層次的學(xué)生完成不同數(shù)量和不同難度的作業(yè)，但需防止某些學(xué)生將之當(dāng)成不做作業(yè)或少做作業(yè)的借口。②分層作業(yè)使得不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)在作業(yè)中證明能力，表現(xiàn)進(jìn)步，增加自信，感受成功的喜悅，教師要對(duì)學(xué)生作業(yè)的積極表現(xiàn)(如正確率高、書(shū)寫(xiě)認(rèn)真規(guī)范、超額完成作業(yè)量等)及時(shí)地給予肯定評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)的熱情。③對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題(或是作業(yè)態(tài)度的或是學(xué)科知識(shí)的)都要及時(shí)地幫助解決。普遍性的問(wèn)題集中解決，不同層次學(xué)生的問(wèn)題分層解決，個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題個(gè)別解決。如果是作業(yè)題目方面的問(wèn)題，還可發(fā)揮學(xué)習(xí)小組成員間的協(xié)助作用，這樣既可減輕教師的負(fù)擔(dān)，也有助于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪忠.生物新課程教學(xué)論.北京：高等教育出版社.2003.

篇2

二、解決高中物理教學(xué)困境的策略

首先，教師要花費(fèi)時(shí)間去了解學(xué)生。俗話說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。工欲善其事必先利其器，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，面對(duì)新生，給學(xué)生上課不是當(dāng)務(wù)之急，如果沒(méi)有摸清楚學(xué)生的情況，只顧得按照教材進(jìn)度去講課，課堂教學(xué)就失去了針對(duì)性。對(duì)于高一的新生，教師要做到三點(diǎn)：一是要了解他們的畢業(yè)學(xué)校。每個(gè)學(xué)校都有自己不同風(fēng)格的教學(xué)特點(diǎn)，了解畢業(yè)學(xué)?？梢詭椭處煴M早認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在了解畢業(yè)學(xué)校的過(guò)程中，如果能夠認(rèn)識(shí)他們?cè)瓉?lái)的物理教師就更好了，這樣不僅可以更準(zhǔn)確地把握他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還能夠讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切感，在情感上今早地接受教師。二是要盡快地融入到學(xué)生中間。高中階段的學(xué)生不再把主動(dòng)接近教師當(dāng)作是快樂(lè)的事情，甚至?xí)靶δ切┰敢饨咏處煹耐瑢W(xué)，他們有了驕傲且?guī)в信涯嫘缘淖宰?，這就需要教師主動(dòng)接近學(xué)生，和他們聊天，了解他們生活中的困難和思想上的困惑。學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g了教師而喜歡他所教的學(xué)科，這是他們開(kāi)始學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端。三是要做好學(xué)生的思想工作。我在接手高一新生的時(shí)候總是會(huì)用一段時(shí)間做學(xué)生的思想工作。一方面教師要做自我介紹，讓學(xué)生盡快地熟悉老師，知道教師的教學(xué)習(xí)慣，了解教師的講課風(fēng)格；另一方面，教師應(yīng)該讓學(xué)生相互了解和認(rèn)識(shí)，盡快地建立起一個(gè)和睦溫暖的班集體。一個(gè)有溫暖的班集體能夠很快得到學(xué)生的認(rèn)可，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。其次，教師要做好高中物理教學(xué)的工作。所謂的工作包括對(duì)學(xué)生的心理準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。在心理方面，教師要注意幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，可以通過(guò)短片讓學(xué)生盡可能多地接觸物理學(xué)的最新進(jìn)展，讓他們了解人類在了解世界、探索宇宙方面所做出的種種努力和獲得的成果，培養(yǎng)他們勇于探索的勇氣。在教學(xué)之初，教師可以讓學(xué)生通過(guò)科幻電影來(lái)了解不同領(lǐng)域的迷人前景，利用電影來(lái)進(jìn)行入門教學(xué)。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生準(zhǔn)備好物理學(xué)習(xí)所需要的工具、器械和資料。如果感覺(jué)學(xué)生的水平參差不齊，需要補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)該花費(fèi)一段時(shí)間去進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充。對(duì)于這部分知識(shí)，完全可以采取讓學(xué)生教學(xué)生的方法，即讓那些在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上有優(yōu)勢(shì)的同學(xué)給其他學(xué)生講課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互通有無(wú)。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生展現(xiàn)自己，彼此熟悉的過(guò)程，也是教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)人才的最佳時(shí)機(jī)。

篇3

2重現(xiàn)法記憶單詞

人的記憶分短暫性和永久性記憶，而永久性記憶與某事物或某現(xiàn)象的重復(fù)出現(xiàn)有很大關(guān)系。寶力道等人［3］認(rèn)為背單詞不一定要一次性完全記住，重要的是要對(duì)新詞產(chǎn)生初步的印象。一個(gè)單詞能不能記住，取決于和它在不同場(chǎng)合接觸的頻率。也就是說(shuō)單詞的高頻出現(xiàn)，有助于對(duì)它的永久記憶。根據(jù)這一記憶規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中提高已學(xué)過(guò)的專業(yè)詞匯的重現(xiàn)率。具體步驟是:先分類整理，將每單元的新詞匯和重現(xiàn)詞匯分別整理;再按次序?qū)W習(xí)鞏固;先講解新詞匯，接著復(fù)習(xí)舊詞匯;最后多策略復(fù)習(xí)舊詞匯，提高其重現(xiàn)率。在重現(xiàn)法記憶單詞過(guò)程中，有多種方法:①對(duì)較簡(jiǎn)單的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，通過(guò)多媒體課件，先展示其中文含義，讓學(xué)生回憶其英文，如reptile(爬行動(dòng)物)和species(物種)等;②對(duì)一些較長(zhǎng)較難的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，先展示英文單詞，讓學(xué)生說(shuō)出其中文含義，如coelenterate(腔腸動(dòng)物)和metamorphosis(變態(tài)發(fā)育)等;③在多媒體課件中以圖片形式讓學(xué)生回憶這些已學(xué)過(guò)的術(shù)語(yǔ);④將該詞置于簡(jiǎn)單句中，讓學(xué)生做翻譯練習(xí)。重現(xiàn)法提高了單詞的出現(xiàn)頻率，幫助學(xué)生提前掃除在閱讀教材過(guò)程中遇到的因遺忘專業(yè)術(shù)語(yǔ)所產(chǎn)生的障礙，明顯加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。

3英英釋義法記憶單詞

雙語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)不盡相同。在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，重點(diǎn)詞匯的意義和用法更多地被限制在日常生活的范疇內(nèi)，而且更注重其語(yǔ)法功能。然而，雙語(yǔ)教學(xué)在詞匯部分恰恰淡化了其語(yǔ)法功能，學(xué)生需要了解和掌握的主要是其在專業(yè)領(lǐng)域的含義。因此，直接通過(guò)漢語(yǔ)告訴學(xué)生所學(xué)術(shù)語(yǔ)的含義，遠(yuǎn)不如通過(guò)簡(jiǎn)單的、與生物知識(shí)相關(guān)的英語(yǔ)句子來(lái)解釋其含義，更能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解術(shù)語(yǔ)和培養(yǎng)其英語(yǔ)思維的能力。例如，在植物學(xué)Unit2TheSeedling中涉及stump一詞，含義為殘根，殘余部分。講解時(shí)，先展示英文釋義“partofatreeleftinthegroundaftertheresthasbeencutdown”，然后讓學(xué)生據(jù)此猜測(cè)并得出其中文意思。此法還有助于學(xué)生辨析識(shí)記專業(yè)詞匯。例如，trunk和stalk均表示植物的莖，單從漢語(yǔ)意思來(lái)看，學(xué)生會(huì)誤以為這兩個(gè)詞可以互相替換。但事實(shí)上，這兩個(gè)詞不能互換。因?yàn)閠runk的英文釋義為“themainstemofatree”，而stalk一詞是“themainstemofaplantnotatree”，很明顯兩詞所指代的對(duì)象是不同的。

篇4

信息技術(shù)的運(yùn)用與教學(xué)大綱的內(nèi)容要求關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，課堂表面上看起來(lái)有聲有色、熱熱鬧鬧，多媒體課件圖文并茂，但是實(shí)際上能傳達(dá)給學(xué)生的有效信息量很少，大部分內(nèi)容游離于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的之外，無(wú)法引發(fā)學(xué)生積極思考．雖然信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中起著十分重要的作用，但這絕不意味著信息技術(shù)可以取代其他教學(xué)手段的作用．有些教師認(rèn)為有了多媒體課件就可以完全放任學(xué)生自由活動(dòng)，這是十分錯(cuò)誤的．生物是一門實(shí)驗(yàn)類學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)在生物科學(xué)中起著十分重要的作用．多媒體課件演示和運(yùn)用決不能完全取代演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師板書(shū)等教學(xué)手段．

二、高中生物教學(xué)中信息技術(shù)整合的優(yōu)化策略

將信息技術(shù)與高中生物課堂教學(xué)相整合，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲．只有在輕松愉快的教學(xué)情境下，學(xué)生才能真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)．教師要利用多媒體課件直觀生動(dòng)的圖像和視頻形象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官來(lái)接受知識(shí)信息，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等與新導(dǎo)入的知識(shí)相融，建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系．利用多媒體技術(shù)可以跨越時(shí)間和空間對(duì)課堂教學(xué)的限制，將復(fù)雜晦澀的理論知識(shí)化為直觀易懂的圖像視頻信息，讓學(xué)生一目了然．例如，植物種子的萌芽過(guò)程，僅僅通過(guò)教師講解學(xué)生很難理解和掌握．但是借助信息技術(shù)可以將種子萌發(fā)過(guò)程拍成視頻并運(yùn)用快放模式，讓學(xué)生直觀地觀察到種子萌發(fā)的全過(guò)程．

將信息技術(shù)與高中生物課堂教學(xué)相整合，用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔助高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力．在傳統(tǒng)的高中生物課堂上，通常是教師演示實(shí)驗(yàn)，之后學(xué)生對(duì)演示的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行機(jī)械重復(fù)．然而實(shí)驗(yàn)中任何一點(diǎn)微小的差異都會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果的誤差．在信息技術(shù)的輔助下，教師可以將實(shí)驗(yàn)操作的具體過(guò)程通過(guò)視頻播放出來(lái)，有些需要特別注意的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)可以用放大照片等形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生事先了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程和注意事項(xiàng)，減少學(xué)生實(shí)際實(shí)驗(yàn)時(shí)的出錯(cuò)率，節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果．另外，高中生物課中有些無(wú)法在課堂上實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，例如脊蛙的反射實(shí)驗(yàn)、家鴿的解剖實(shí)驗(yàn)等．用多媒體課件可以演示這些實(shí)驗(yàn)過(guò)程，既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的需求，又能培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)．

篇5

二、多媒體與高中生物教學(xué)結(jié)合的問(wèn)題及解決措施

1.不符合實(shí)際的多媒體課件會(huì)影響教學(xué)效果

實(shí)現(xiàn)多媒體和高中生物教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)生物教師而言充滿挑戰(zhàn)。在實(shí)際教學(xué)中，如果教師在編制多媒體教學(xué)課件時(shí)，未能考慮到所授課班級(jí)學(xué)生群體的實(shí)際因素，則不利于教學(xué)課件的更好發(fā)揮；如果多媒體課件中的信息量過(guò)大，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，不僅會(huì)給學(xué)生增添不必要的負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)浪費(fèi)有效的課堂時(shí)間；如果教師一味地將教材內(nèi)容電子化，會(huì)使生物教學(xué)乏味，難以獲得教學(xué)突破。教師只有從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，編排多媒體課件，才能使多媒體更好地發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。

2.不合理的多媒體切入時(shí)機(jī)和方式影響教學(xué)效果

多媒體切入課堂教學(xué)需要講究時(shí)機(jī)和方式，因?yàn)橹挥羞@樣，才能充分提升教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量。在生物教學(xué)中，許多教師不注重多媒體課件與教學(xué)語(yǔ)言的銜接，只進(jìn)行簡(jiǎn)單的切換，這導(dǎo)致課堂教學(xué)猶如散沙、學(xué)生注意力分散。通常情況下，教師需要考慮視覺(jué)效果、光照變化、課堂氣氛等因素來(lái)選擇多媒體課件切入的方式，給學(xué)生以視覺(jué)上的享受和心靈上的震撼，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，使生物課堂教學(xué)更加順暢和有效。

3.不利于學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容

在高中生物教學(xué)中，許多教師對(duì)多媒體情有獨(dú)鐘，單純地采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，而不再進(jìn)行板書(shū)書(shū)寫(xiě)，這樣導(dǎo)致學(xué)生的思維和印象停留在多媒體中，不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地梳理。這樣不僅不能有效發(fā)揮多媒體的輔助作用，而且大大降低了課堂教學(xué)的效率。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中生物教學(xué)與多媒體的有機(jī)結(jié)合，需要以傳統(tǒng)教學(xué)為主，以多媒體為輔，教師應(yīng)積極書(shū)寫(xiě)板書(shū)，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有總體的了解，然后學(xué)生通過(guò)多媒體課件對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)學(xué)習(xí)。

篇6

二、豐富互動(dòng)形式，優(yōu)化課堂教學(xué)

互動(dòng)型教學(xué)模式中，不僅僅是師生互動(dòng)，還可以是生生互動(dòng)。教師要豐富課堂互動(dòng)形式，優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)。當(dāng)然，互動(dòng)不能僅停留在淺層次，而應(yīng)逐層深入。

（一）師生互動(dòng)，營(yíng)造和諧關(guān)系

師生互動(dòng)是高中生物課堂教學(xué)中最為常見(jiàn)的一種互動(dòng)形式。但是，從目前來(lái)看，師生互動(dòng)以問(wèn)題為牽線，但是問(wèn)題基本都停留在表層次，未深入到深層次階段，因而互動(dòng)效果不佳。為此，教師要設(shè)計(jì)由淺入深的問(wèn)題，促成師生有效互動(dòng)，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物《人類遺傳病》這一課時(shí)，教師以問(wèn)題貫穿課堂，引發(fā)師生互動(dòng)，取得很好的教學(xué)效果。針對(duì)這節(jié)課中的“常染色體隱性遺傳”這一知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐層推進(jìn)。

（二）生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

生生互動(dòng)是互動(dòng)型教學(xué)模式中的另一種具體的互動(dòng)形式。教師可以設(shè)計(jì)一定的互動(dòng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式相互討論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物《減數(shù)分裂》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式互動(dòng)討論完成，取得很好的教學(xué)效果。在生物課堂教學(xué)中，教師播放動(dòng)畫(huà)形式的減數(shù)分裂過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生形象地了解整個(gè)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)印象和效果。緊接著，教師設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，如下：

1.什么是減數(shù)分裂？

2.你能說(shuō)出減數(shù)分裂和有絲分裂有什么區(qū)別嗎？

3.減數(shù)第一次分裂與減數(shù)第二次相同嗎？如果不同，請(qǐng)列舉出其中的差別之處。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的討論問(wèn)題，開(kāi)始按照之前的分組進(jìn)行合作討論，從而得出問(wèn)題的答案。在這些討論問(wèn)題中，學(xué)生可以分工合作，利用表格形式列出其中的區(qū)別，讓人一目了然。通過(guò)討論活動(dòng)，小組學(xué)生間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，并在互動(dòng)中相互促進(jìn)，相互發(fā)展。

三、拓展互動(dòng)空間，提高互動(dòng)效果

除了課堂上的互動(dòng)，教師還可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，拓展互動(dòng)空間，全面提高互動(dòng)效果。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式互動(dòng)探究，取得很好的效果。對(duì)于這一主題，教師主要引導(dǎo)學(xué)生探究“溫度對(duì)加酶洗衣粉洗滌效果的影響”。在這個(gè)實(shí)踐探究活動(dòng)中，學(xué)生可以自主組建小組，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，操作實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，并總結(jié)出結(jié)論。也就是說(shuō)，學(xué)生全程自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主觀能動(dòng)性得到最大化發(fā)揮。再加上在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，教師沒(méi)有過(guò)多的束縛學(xué)生，因而能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生也能主動(dòng)與他人合作、互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。但在探究活動(dòng)進(jìn)行前，如果有必要，教師可以提示學(xué)生實(shí)驗(yàn)注意實(shí)效，引導(dǎo)學(xué)生先列出實(shí)驗(yàn)步驟，再不斷完善，再實(shí)施，從而優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果。

四、采取互動(dòng)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)課堂實(shí)效

評(píng)價(jià)是生物課堂教學(xué)的一部分，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，并采取互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)課堂實(shí)效。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物《減數(shù)分裂》這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)互評(píng)，互相指出互動(dòng)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。在本節(jié)課中，教師采取的是小組合作學(xué)習(xí)方式。為了讓學(xué)生反思自己在小組合作中的表現(xiàn)，教師引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生互相評(píng)價(jià)。為了讓學(xué)生更易于接受對(duì)方提出的問(wèn)題與建議，教師引導(dǎo)學(xué)生先表?yè)P(yáng)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，再委婉指出缺點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)。在互動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生基本都能客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)。有學(xué)生評(píng)價(jià)：這名學(xué)生在小組合作時(shí)表現(xiàn)得非常積極，都能結(jié)合自己的生物認(rèn)知提出觀點(diǎn)，值得表?yè)P(yáng)。但是，如果稍微能注意傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，不隨意打斷他人，那么可以吸收更多更好的觀點(diǎn)，促進(jìn)進(jìn)步。在這個(gè)評(píng)價(jià)中，學(xué)生表?yè)P(yáng)課堂上積極提觀點(diǎn)的學(xué)生，但也委婉地道出這名學(xué)生學(xué)不會(huì)傾聽(tīng)，并指明改進(jìn)的方向，從而能讓被評(píng)價(jià)者認(rèn)清改進(jìn)的方向?；?dòng)式的評(píng)價(jià)讓學(xué)生打開(kāi)心扉，說(shuō)出實(shí)際表現(xiàn)，從而提出改進(jìn)建議，彼此促進(jìn)。

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二、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力以及觀察能力

對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了豐富的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上。這就需要學(xué)生日常具有一雙善于發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的眼睛，以把握所觀察到的事物的本質(zhì)。例如，DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)正是在美國(guó)科學(xué)家沃森以及英國(guó)科學(xué)家克里克的共同研究和觀察下所發(fā)現(xiàn)的，為揭秘生命遺傳夯實(shí)根基，是生物領(lǐng)域中生物學(xué)家具有敏銳的觀察能力所取得的成績(jī)的最好例證。所以，作為高中生物教師，應(yīng)當(dāng)將課本知識(shí)予以具體化，以感性材料的形式展示給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)感性材料進(jìn)行自主觀察，以所掌握的生物知識(shí)進(jìn)行分析和探討，大膽猜測(cè)，進(jìn)而得出新的結(jié)論，再由教師加以評(píng)判。這種做法能夠?qū)⒄n堂知識(shí)形象化，以此來(lái)吸引學(xué)生參與其中，對(duì)培養(yǎng)他們的自主想象能力以及觀察能力都是有百利而無(wú)一害的。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學(xué)生具有大膽的想象力，但是教師必須在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生保持一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。換言之，創(chuàng)新雖然是科學(xué)研究的靈魂，但是唯有尊重自然規(guī)律，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，才能保障科學(xué)創(chuàng)新能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐結(jié)果。生物作為一門需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及大膽創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一門非常適合的教材。教師在注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力的同時(shí)，也必須要幫助學(xué)生樹(shù)立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。創(chuàng)新離開(kāi)科學(xué)就是天馬行空，是不具備任何實(shí)際意義的。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)鉆研的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)新，唯有如此，才能使創(chuàng)新具備實(shí)際意義。

四、鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，積極解答學(xué)生的問(wèn)題

高中生物相較于其他學(xué)科而言，對(duì)于高中生而言，較為復(fù)雜和難以理解，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn)。高中生正處于青春期，這時(shí)候他們的大腦非?；钴S，經(jīng)常會(huì)提出一些具有學(xué)術(shù)意義的問(wèn)題，這時(shí)候教師不能逃避學(xué)生的問(wèn)題，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主鉆研，幫助學(xué)生共同解答心中的疑惑。這樣一來(lái)，學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)帶著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的心情進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。除此之外，高中生物教師也應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并對(duì)提出具有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，樹(shù)立好的榜樣，使全班學(xué)生都樂(lè)于去發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，進(jìn)而吸引他們參與到高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。這種做法，不僅能使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)生物知識(shí)，而且符合他們這一時(shí)期好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)他們思考問(wèn)題和解答問(wèn)題的能力。

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體驗(yàn)式教學(xué)法中的“體驗(yàn)”,必須要學(xué)生親自的參與其中才能感受到,因此體驗(yàn)式教學(xué)有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)生生物知識(shí)的動(dòng)力;體驗(yàn)式教學(xué)法也可以說(shuō)是一種情景化的教學(xué)法,教師在設(shè)計(jì)的各種情景下講授生物知識(shí),能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和建立自己的自信心,這樣的學(xué)習(xí)氛圍才更加的適合學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

(二)構(gòu)建融洽的師生氛圍

體驗(yàn)式教學(xué)法中重要一環(huán)是師生之間的交流,在高中生物教學(xué)過(guò)程中,師生之間盡量交流、溝通共同的經(jīng)驗(yàn)和所能理解的知識(shí)程度,這樣不僅能讓師生都融入到自己構(gòu)建的教學(xué)氛圍之中,也讓師生之間相互的尊重、信賴和鼓勵(lì)。教師也能更加的了解學(xué)生到底適應(yīng)怎樣的教學(xué)方法和生物知識(shí)學(xué)習(xí)的程度,這樣更加利于以后高中生物的教學(xué)。

2體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用在高中生物教學(xué)的對(duì)策

現(xiàn)在大多的高中生物教師都明白體驗(yàn)式教學(xué)所占的優(yōu)勢(shì),但是卻很少有人去嘗試。一種是不明白該如何在高中生物課堂中運(yùn)用,不肯定學(xué)生是否能夠接受;另一種是大膽的去嘗試了,可是卻沒(méi)有收獲到想象中要的結(jié)果,這也打擊了教師們想改革教學(xué)方法的信心。針對(duì)這些情況,下文主要淺析幾點(diǎn)體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用在高中生物教學(xué)中的措施:

(一)構(gòu)建情境教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

情境教學(xué)時(shí)目前各種教學(xué)課堂中常用的教學(xué)方法,在高中生物教學(xué)課堂中也同樣適用,教師根據(jù)生物的教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建真實(shí)的情境,可以讓學(xué)生們?cè)谶@些情境中體驗(yàn)到真實(shí)感。在生物課堂教學(xué)的開(kāi)始時(shí),可以構(gòu)建情境來(lái)導(dǎo)入這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的生物知識(shí),這樣有利于提高學(xué)生的興趣,也讓學(xué)生在一節(jié)課的考試階段就能集中自己的精力,針對(duì)情境的構(gòu)建有多種方式,其中主要的是利用日常生活中常見(jiàn)的實(shí)際情境,將書(shū)本上較為難懂、抽象的知識(shí)還原到生活中可以遇見(jiàn)的情況,讓生物知識(shí)更加的有趣,便于學(xué)生的理解;例如:在講解細(xì)菌作用的知識(shí)時(shí),由于細(xì)菌較微小,并不能被我們所直接的觀察到,對(duì)學(xué)生的理解有一定的阻礙作用,教師就可以將我們生活常見(jiàn)的“腌咸菜”和“涼拌菜”的事例滲透到教學(xué)課堂中來(lái),讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到細(xì)菌在生活中的存在和作用。

(二)巧用多媒體技術(shù),增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

多媒體技術(shù)是近幾年來(lái)興起的技術(shù),在教學(xué)中受到了廣泛的使用。在運(yùn)用以體驗(yàn)式教學(xué)法的高中生物教學(xué)過(guò)程中也可以運(yùn)用到,這樣學(xué)生可以通過(guò)教師課件的展示,更加直觀的理解生物知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。例如:在學(xué)習(xí)生物膜系統(tǒng)功能的知識(shí)時(shí),由于大多數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件和經(jīng)費(fèi)的限制,并不能構(gòu)建太多的情境,這時(shí)就可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)了,教師可以講這一章節(jié)的知識(shí),制作成動(dòng)畫(huà)的格式和搜索一些相關(guān)的視頻,在教學(xué)課堂中向?qū)W生展示,讓學(xué)生親自的看一遍,比教師照著書(shū)本講幾遍更容易讓人理解。

(三)促進(jìn)學(xué)生積極的參與課堂,增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)課堂中,提出自己的想法,是體驗(yàn)式教學(xué)法的一個(gè)重要階段“。知識(shí)源于行動(dòng)”,因此教師要在生物課堂中引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己所難以理解的點(diǎn),再根據(jù)自己所提出的問(wèn)題,親自投入到對(duì)問(wèn)題的探索和體驗(yàn)中。例如:在做DNA的提取和提純的實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生就提出了“玻璃棒為什么只能朝一個(gè)方向攪拌？”傳統(tǒng)的教師就直接回答是便于DNA的收集,這樣學(xué)生們?nèi)匀徊幻靼?只是記住了答案。利用體驗(yàn)式教學(xué)法,教師讓學(xué)生們自己分組利用小棉線來(lái)代替DNA來(lái)做DNA收集的實(shí)驗(yàn),一組的玻璃棒始終朝一個(gè)方向去收集棉線,一組隨意的改變玻璃棒的方向來(lái)收集,最后將兩組的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生們自己總結(jié)得到的結(jié)論,這樣不僅讓學(xué)生直接的體驗(yàn)到結(jié)果,也讓學(xué)生們懂得主動(dòng)去探索。

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啟發(fā)式教學(xué)指在教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，指引他們通過(guò)積極思考和探究自覺(jué)掌握學(xué)科知識(shí)，學(xué)會(huì)綜合分析問(wèn)題，發(fā)展邏輯思維能力，樹(shù)立求真意識(shí)，促使他們生動(dòng)活潑、積極向上。教師系統(tǒng)地教授知識(shí)固然重要，但是學(xué)生能從其中掌握和理解多少，又有多少能為學(xué)生所用呢？學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主體，有效掌握和運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展智力與提高能力，要依靠自己主動(dòng)地探究與反思，通過(guò)個(gè)人努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)。

1.2貫徹啟發(fā)式教學(xué)的基本要求

首先要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次要求善于提問(wèn)、激發(fā)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考層層深入；再者注重通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)；最后發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生主體地位。

2.啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

2.1啟發(fā)誘導(dǎo)貫穿整個(gè)高中生物教學(xué)過(guò)程

高中生物內(nèi)容更抽象，難于理解和把握。采用傳統(tǒng)講授方法很難將抽象內(nèi)容具體形象，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，顯得枯燥乏味。學(xué)生對(duì)于自己難以把握的內(nèi)容很容易喪失興趣，選擇逃避方式消極懈怠。如果整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿啟發(fā)誘導(dǎo)，從導(dǎo)入課程到作業(yè)布置，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，就可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得有聲有色。

2.2設(shè)置啟發(fā)式問(wèn)題情境

問(wèn)題情境指教師有目的地、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)出各種情境，讓學(xué)生質(zhì)疑探究。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地獨(dú)立思考，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。如教師導(dǎo)入新授課時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)相關(guān)問(wèn)題情境，從教師提出的問(wèn)題中通過(guò)聯(lián)系、思考和想象，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的策略和辦法，同時(shí)還可以產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。具體表現(xiàn)為強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)外部世界的探索欲望，對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱愛(ài)等。設(shè)置啟發(fā)式問(wèn)題情境能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，使每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都能得到充分發(fā)揮。

2.3教學(xué)內(nèi)容靈活化直觀化

高中生物內(nèi)容的抽象性決定了它難以被理解，所以可運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則將高中生物教學(xué)內(nèi)容靈活直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)死板，墨守成規(guī)，通過(guò)運(yùn)用多樣教學(xué)手段將教學(xué)內(nèi)容靈活化，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生踴躍思考。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)抽象偏離實(shí)際，通過(guò)多媒體演示、實(shí)物展示和模型再現(xiàn)等方式給學(xué)生以形象可感而具體的學(xué)科知識(shí)，有利于解決生物的抽象性和學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生觀察探究事物的能力。

2.4實(shí)施啟發(fā)式討論課堂教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。而實(shí)施啟發(fā)式討論式課堂教學(xué)可以將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)。高中生物教學(xué)不僅要求學(xué)生理解掌握學(xué)科知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)會(huì)思考運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)探究實(shí)踐能力和抽象思維能力。討論法是學(xué)生以教師提供的線索為依據(jù)，為解決某一問(wèn)題而進(jìn)行探究討論，以達(dá)到辨明其是非、尋求真理的目的的方法。通常以小組合作形式展開(kāi)討論，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，組內(nèi)成員可以相互指導(dǎo)、相互啟發(fā)。教師在討論中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性想象力。

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合作學(xué)習(xí)的策略需要學(xué)生在上課的學(xué)習(xí)中處于主體地位，老師不能再繼續(xù)用傳統(tǒng)上在講臺(tái)上“唱獨(dú)角戲”的教學(xué)方式，應(yīng)該在學(xué)生掌握的生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行差異化的小組配對(duì)，或者學(xué)生自行配對(duì)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。各學(xué)習(xí)小組就課堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行探討研究，老師充當(dāng)引導(dǎo)者，對(duì)各小組在學(xué)習(xí)中遇到的疑惑進(jìn)行解答，時(shí)刻跟進(jìn)各小組的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。所以，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式需要教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課前需要認(rèn)真把控好上課時(shí)候的每個(gè)環(huán)節(jié)。

2.明確教學(xué)目的，合理安排課程

執(zhí)行一個(gè)活動(dòng)和任務(wù)都有執(zhí)行者的一個(gè)目的性。教師的教學(xué)活動(dòng)最終的目的就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且讓學(xué)生的各方面的能力和素質(zhì)得到提升。所以，合作學(xué)習(xí)在教學(xué)上的運(yùn)用，一定是為了教學(xué)效果取得更好，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更多。合作學(xué)習(xí)的策略中，教師要制定好兩個(gè)目標(biāo)。一個(gè)是學(xué)生在課堂上能掌握基本的理論知識(shí)。另一個(gè)是教學(xué)中學(xué)生技能要達(dá)到一定的水平。所以任課教師要根據(jù)目標(biāo)科學(xué)、合理、高效地制定每一節(jié)課的內(nèi)容架構(gòu)安排。

3.營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

生物教師在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造一個(gè)輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生能很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。合作學(xué)習(xí)要求教師在三個(gè)方面上營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍濃厚的環(huán)境。首先，教師要對(duì)各小組的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，安排好學(xué)習(xí)的步驟，讓學(xué)生能充分利用時(shí)間進(jìn)行研究探討。其次，生物教師要給予學(xué)生一定的思考空間和討論的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散進(jìn)行討論，形成融洽的合作關(guān)系。最后，教師可以對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)得樂(lè)趣。

4.人性化的小組配對(duì)

每個(gè)學(xué)生生理、心理及學(xué)習(xí)能力都存在著一定的差異。合作學(xué)習(xí)講求的是一種和諧高效的團(tuán)對(duì)合作，所以分組一定要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理地分配。如果分組不合理，不僅沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的目的，可能還導(dǎo)致學(xué)生之間關(guān)系出現(xiàn)緊張的情況。教師應(yīng)該聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，差異化的分組可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)上有效的互補(bǔ)，同時(shí)可以采取自愿組合的方式，盡量最大程度協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的合作關(guān)系。這樣才能在課堂發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)的作用。

5.明確小組成員的分工合作

合作學(xué)習(xí)要求小組的每個(gè)成員有自己的個(gè)人分工，教師給各小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候要明確每個(gè)人的具體任務(wù)，這樣才能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，小組成員要完成自己承擔(dān)的任務(wù)，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一方面增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。例如，小組分工可以分為發(fā)言、記錄、執(zhí)行、總結(jié)等。讓每個(gè)同學(xué)執(zhí)行不同的任務(wù)，在合作中互利共贏，利用好這個(gè)機(jī)會(huì)去展示自己。

6.制定合理的評(píng)定機(jī)制

評(píng)定機(jī)制是對(duì)合作學(xué)習(xí)成果鑒定的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)之一。評(píng)定機(jī)制可以讓各小組之間存在一定的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，這樣有利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。評(píng)定機(jī)制可以從教師評(píng)定、小組評(píng)定和小組間互評(píng)幾個(gè)方面進(jìn)行考察，個(gè)人成績(jī)和小組的分?jǐn)?shù)掛鉤在一起。例如，在制作DNA分子模型中，各小組展示本組制作的DNA模型，然后各小組間討論評(píng)定分?jǐn)?shù)，對(duì)各小組學(xué)習(xí)成果好的方面和存在的問(wèn)題進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)。

二、對(duì)合作學(xué)習(xí)策略的效果分析

1.學(xué)生的成績(jī)有所提高

合作學(xué)習(xí)的策略鍛煉了學(xué)生表達(dá)能力和動(dòng)手能力，由于存在著競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中化被動(dòng)為主動(dòng)，積極思考，全班考試成績(jī)比之前的考試的平均分高出了5分。這也說(shuō)明了合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中取得良好的效果。

2.樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)

雖然合作學(xué)習(xí)中小組成員容易發(fā)生思維上的碰撞，但是學(xué)生可以在交流中，在探討中學(xué)到的東西比課堂上還多。適當(dāng)?shù)慕涣髋鲎部梢援a(chǎn)生知識(shí)的火花，而且也可以促進(jìn)學(xué)生之間感情的交流。所以，合作學(xué)習(xí)更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

3.開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維

合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中使學(xué)生處于主體地位，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的自動(dòng)能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生積極尋找解決問(wèn)題的方法，開(kāi)拓思維，不再依賴教師課堂上給的結(jié)果。此外，小組可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧來(lái)解決難題，學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的角度看問(wèn)題，這樣也直接開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維。