導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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關鍵詞：生活化、活動化、自主化 實踐 探究

《科學課標準》指出：“學生是科學學習的主體，教師是科學活動的組織者、引導者和親密的合作伙伴?！比绾翁岣摺犊茖W》課的課堂教學效果呢？下面我談談在教學中和學習別人課堂教學中的幾點體會。

一、正確引導和實踐“科學探究”。

我們教師在引導學生開展科學探究活動時往往表現(xiàn)出很強的程序性，不敢漏掉一個環(huán)節(jié)，并且每個環(huán)節(jié)都試圖充分展開。我們以為只有這樣才是在引導學生進行科學探究學習活動。在這樣的認識指導下，我們在教學設計上時常出現(xiàn)偏差，在教學實踐中常常出現(xiàn)時間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收場的現(xiàn)象。為此，有必要重新正確引導和實踐“科學探究”。教師不能照本宣科，要努力為學生的科學探究提供基礎。因此，要做到這幾點：

首先教師要真正鉆研教材，不斷地創(chuàng)新。從多個方面、多個角度去理解和挖掘教材編寫者的設計意圖，教學中在能夠熟練把握教材、吃透教材內部深層次的含義、熟練運用教材的基礎上大膽的進行創(chuàng)新型處理。一切現(xiàn)存事物都是不可能盡善盡美的，根據(jù)自己所在的大教育環(huán)境，因地制宜地用批判性的精神對待教材。

其次，教師在教學的時候要很好的把握教材難易的“度”。在《多種多樣的動物》一課中，教材要求學生能夠對各種動物如：有脊椎動物和無脊椎動物進行描述，學生剛剛進入科學探究活動，對身邊的事物進行觀察都有一定的難度，更談不上對自己很少見到的動物進行觀察了。教師可以在課堂教學中刪除這部分探究內容，將它放到課外以小組討論共同完成。

再次，在教學中要精簡探究活動數(shù)量，控制活動中的變量?；顒佣嗔?，如何保證給學生充分的時間？那就必須要精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，把握好重點，并圍繞這個點，做深做透，通過完整的探究過程，讓學生獲得理智能力的發(fā)展的責任。而千萬不能浪費時間蜻蜓點水式的面面俱到，讓學生跟著你草草收場。所以與其熱熱鬧鬧，豐富多彩，還不如減少兩個活動或某些環(huán)節(jié)，保證充分地時間，把每一部分做透了，做細了，那么學生的收獲可能不僅僅是知識和技能上的了。

二、有效地選取和利用材料

親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，而探究的效果很大程度上取決于探究材料的選取，而有結構的材料能提示科學概念，能反映自然現(xiàn)象的某種關系，能使學生通過對材料的探究，從而去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，教師精心設計、選擇、提供的有結構材料是探究式教學得以開展的根本，是學生參與實踐，自行探究的前提，也是促進學生形成科學素養(yǎng)的關健。

1、立足提示科學概念，體現(xiàn)材料的啟發(fā)性

根據(jù)教學實際，材料的啟發(fā)性結構的方法亦有不同。如在教《物體的沉與浮》一課時，準備了三組教學材料，第一組提供了木塊、石塊、泡沫、橡皮、鐵釘、葫蘿卜、牙簽等形狀、大小、輕重都不同的材料。學生實驗后，發(fā)現(xiàn)物體的沉浮與大小輕重無關，與原有的認知（學生認為重的沉，輕的浮，小的沉，大的?。┌l(fā)生矛盾，學生一臉的不解；第二組提供了大小不同重量相等的五個瓶子，實驗后學生發(fā)現(xiàn)在重量相等的情況下，大的浮，小的沉；第三組提供了重量不同、大小相同的五個瓶子，實驗后，學生發(fā)現(xiàn)在大小相同的情況下，重的沉，輕的浮。以上三組實驗材料，在教學上有很大的啟發(fā)性，使學生在探究中不斷地否定自己，不斷地激起學生揭示科學概念的興趣，不斷地激發(fā)學生去探究。

2、符合學生心理特點，突出材料的趣味性。

材料的趣味性能使學生在無意識間便能全程參與到探究中來，教師在探究材料的選取上應在形式上、內容上、組織上去突出材料的趣味性結構。如《壓縮空氣》的教學中教師提供了皮球、注射器等材料，讓學生在拍皮球比賽和玩注射器的活動中發(fā)現(xiàn)空氣是可以被壓縮的，壓縮了的空氣還具有一定的彈性。在這里不管是在材料形式上和材料內容上，還是在材料組織上，都能抓住學生的心理特點，激發(fā)學生的探究興趣。

三、巧妙地創(chuàng)設有利于科學探究的問題情境

科學課的情境創(chuàng)設是為了提高科學課的課堂效率和提高學生的參與度。好的情景是能抓住學生的心，孩子有沒有自己感興趣的問題是教學成敗的關鍵。如下兩個情景創(chuàng)設：

情境一：《比較水的多少》：小朋友們去春游，小明小組的同學帶了三瓶飲料，大家都想把最多的一瓶讓給其他同學，可是怎樣比較飲料的多少呢？接下來整堂課都圍繞這個問題展開。

情境二：《淀粉的觀察》：昨天我們觀察了米飯，今天老師帶來了糯米飯，讓大家嘗嘗，吃飯前我們應該先干什么？（學生：洗手）今天在實驗室我們就用老師的消毒液消毒一下吧，學生開始用碘酒消毒，拿飯的時候發(fā)現(xiàn)手怎么越來越臟？學生很好奇的開始提問。

顯然上述的二個情境創(chuàng)設效果不一樣，《比較水的多少》表面上是為了謙讓，但實質上對這堂課堂效率的提高沒有起到多大的作用，提不起學生對科學探究的興趣?！兜矸鄣挠^察》的情境設計極為精彩，學生被這種現(xiàn)象所吸引了，接著就開始自主的思考與探究。大大的提高了這節(jié)課的課堂效率。后者的教學情境設計，有利于學生探究問題的提出，有利于學生興趣的激發(fā)。

四、積極培養(yǎng)和提高學生的“聽說”能力

表達與傾聽是相輔相承，交替發(fā)展的。學生在表達和傾聽中傳遞信息和接收信息，在內部消化吸收和情感體驗的過程。隨著傾聽與表達深入，思維活動的水平也就會得到螺旋式的上升，認知、情感、態(tài)度、價值觀得到培養(yǎng)。由此可見，在科學教學中學生“聽說”能力的好壞直接影響著課堂教學效益的高低。因此，在教學過程中作為科學教師要時刻訓練和培養(yǎng)學生的聽說能力。

1、建立民主、親善的師生、生生關系，讓學生樂于傾聽一個人發(fā)言，大家認真傾聽，不但可以聽得明白，還可以鼓勵說的人越說越起勁。要讓學生明確并不是發(fā)言才是參與，聽同學發(fā)言同樣也是參與。使學生逐漸養(yǎng)成善于傾聽別人意見的良好習慣。在聽的過程中學會分析別人的意見，邊聽邊想，吸取他人之長，充實自己。還要求學生在聽的過程中敢于質疑，勇于創(chuàng)新。要做到這些，需要我們教師在平時的教學中多提一些這樣的問題：“你贊成他的觀點嗎？”“對于他的見解你還有什么補充嗎？”“請你評一評他的說法？

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二、以樂感人的教學思路

（一）積極備課

在備課中老師所選的作品直接會影響到學生的興趣，每一首作品都需是精挑細選出來的，結合學生喜好，符合學生接受心理。一遍又一遍地聆聽音樂作品是最基本也是最為重要的備課步驟，除此之外教師還要對作品有一個深入細致的了解。包括作者簡介、創(chuàng)作背景，及有關作者的一些小故事都可以講給學生聽。在教學設計一環(huán)節(jié)中要突出音樂學科的特點，通過設計“聆聽、律動、表演、欣賞、編創(chuàng)”等環(huán)節(jié)，使音樂要素融會貫通于整個教學設計當中，發(fā)展學生的音樂思維，提升他們的音樂情感，積累相關的音樂知識。

（二）創(chuàng)設音樂情境

音樂作為情感的載體，雖無語義，但卻是最生動的心靈語言。在課堂中應把培養(yǎng)學生健康良好的審美心境，發(fā)展學生的音樂聽覺貫穿于音樂教學的全部過程中。有一位老教師說的一句話曾讓我記憶尤深，他說：“在課堂上我們應該把學生的注意力吸引到關注音樂本身上來，而不是額外的東西上?！痹谝魳方虒W中，感受與鑒賞是學生學習的重要領域，也是整個音樂學習活動的基礎。學生通過音樂課獲得良好的音樂感受能力與鑒賞能力，對于豐富學生情感，提高文化素養(yǎng)，增進身心健康具有重要意義。有位老師曾在講《黃河》這一節(jié)課當中，他關注了作品中最本質的特征，從四個樂章中挑選出來幾段鋼琴對黃河水聲的描繪，使學生如同置身于黃河之中。情由境生，學生便很容易理解作者流淌于黃河當中的真摯情感了。因此教師要善于動腦，牢牢把握情感這條主線，多設計一些能與所要欣賞作品相一致的情境，多讓音樂本身面對學生，用音樂的情感來呼喚學生的情感。

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(1)有關教育行政部門進行的網(wǎng)絡課程遠程培訓，主要形式以網(wǎng)上自學為主．培訓內容包括物理新課程崗前培訓、教育技術能力、教育科研方法以及圍繞物理新課程改革的培訓，主要針對全體教師．

(2)教育部門進行的個人培訓，組織教師分批次到知名高師院校培訓，旨在培養(yǎng)針對性人才，培訓內容包括心理健康、師德、教學多媒體使用等方面．

(3)學校邀請專家到校作報告，主要形式是聽專家、名師講座．上述培訓對教師教學行為的影響幾何呢?雖然這些以理論為主的在職教育可以傳遞前沿知識和教改動態(tài)，但教法相對單一、學科針對性弱，對高中物理教師具體的教學行為沒有明顯改進，難以有實質性的提高。

2提升教學反思能力的建議

不僅教師的信念和態(tài)度需要改變，教育部門的培訓形式也需要多元化．從上述的兩個原因分析，筆者認為注重從以下幾方面全面提升高中物理教師的教學反思能力．

2．1增強問題意識，提升教師捕捉關鍵問題的能力

教學反思包括發(fā)現(xiàn)實踐過程中存在的困惑和疑問，甚至異?，F(xiàn)象，然后針對性的深入描述，之后結合外界知識進行解析，最后在行動中加以驗證，總結為“發(fā)現(xiàn)問題－解釋情境－分析－改進”．這要求教師需要從以下幾方面提高:首先教師要保持積極的工作態(tài)度和社會責任感．教師需要認同自身的職業(yè)價值，享受榮譽感，認同社會給予的高地位．工作熱情提高，才能積極應對工作中的各種問題，自覺促進專業(yè)發(fā)展．其次，提高教學素養(yǎng)，能用理論分析問題并解決問題．只有站在理論的角度，才能發(fā)現(xiàn)隱藏在教學主體、教學目標和教學觀念后面存在的深層次問題，才能促進教學的有效進行．當然還要關注學生的日常學習行為，關注學生才能夠發(fā)現(xiàn)最值得研究、最真實的問題．如果對學生看似平常的行為視而不見，自然就不會發(fā)現(xiàn)有價值的問題．

2．2增強學科針對性，改變培訓方式

目前新課程改革中，講高中物理的教學內容分為必修和選修部分．在高中物理教師的培訓中，提升教師的教學反思能力需要增強學科針對性．培訓中需要讓教師注意三維目標“知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的完成，學生學習方式的改變，必修的基礎知識是關注與社會生活密切相關，學生的選修內容的確定等方面．

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是界定教師教學能力的基礎，對深入了解教師教學能力的本質，合理設計教學能力的測量手段，科學地設定能力培養(yǎng)的原則，都有重要意義。關于能力的定義有很多，比較普遍接受的觀點是：能力是對知識、技能和態(tài)度的整合水平（Stoof,Martens,VanMerrienboer&Bastiaens,2002;Tigelaaretal.,2004）。麥克利蘭將能力劃分為五個維度：知識，技能，自我概念、態(tài)度、價值觀和自我形象等，特質和動機（McClelland,1973）。麥克蘭甘（Mclagan,1997）認為建構能力框架應從工作任務，工作努力的成效，產(chǎn)品，知識、技能和情感態(tài)度，優(yōu)秀品質，屬性群等六個方面來考慮；國際培訓、績效、教學標準委員會將能力框架定義為一整套使個人可以按照專業(yè)標準的要求有效完成特定職業(yè)或工作職責的相關知識、技能和態(tài)度。綜合以上觀點，我們認為能力是個人針對特定職業(yè)或工作產(chǎn)生優(yōu)秀工作表現(xiàn)的、可預測、可測量、可改進的知識、技能、內驅力等各種個性特征的集合。根據(jù)斯杜夫等（Stoofetal.,2002）和泰格勒（Tigelaar,2004），對教師能力比較普遍的理解是“在各種教學情境中，教師整合個人特征、知識、技能和態(tài)度而實現(xiàn)有效教學的能力。”英語教師教學能力因此可以被定義為：使英語教師能夠在我國語境下，面對新的學習范式，以目標為定向，按照課程標準的要求和學生終身發(fā)展的需求，綜合使用正確的教學方式、方法、策略、工具、技術和傳遞藝術，持續(xù)引起、維持、促進學生產(chǎn)生穩(wěn)定、正向的學習意向和學習成果，從而較好地完成英語教學工作的，可測量的知識、技能、內驅力等各種個性特征的集合。英語教師教學能力框架就是英語教師不同專業(yè)發(fā)展時期所應達到的幾個水平層次的教學能力的有序集合。

2.我們需要什么樣的英語教師教學能力

框架作為英語教師資格考試和資格更新的頂層設計的基礎，應該研究在我國語境和發(fā)展需求下的英語教師教學能力框架，此框架應以英語教學實踐為基礎，明確新教師、熟練教師、資深教師和專家教師在職業(yè)生涯不同時期所應具有的專業(yè)知識和理解、專業(yè)技能素質和專業(yè)品質，以從滿足新教師招聘、培養(yǎng)、指導新教師專業(yè)發(fā)展路線圖到提高資深教師的專業(yè)能力、改進教學工作等用途；應具有引領作用，能對師范院校的英語教育教學標準和課程設置有引導、反撥作用，能指導英語教師入職、在職不同階段培訓的具體過程，為即將入職和在職的不同生涯階段的教師設定專業(yè)發(fā)展目標，制訂行動計劃，評估英語教師表現(xiàn)。

3.英語教師教學能力建構的依據(jù)

二十世紀90年代以前，國內學者提出的教學能力結構以經(jīng)驗總結、理論分析等為主的思辨性研究居多，以文字表征為主，缺乏實證性的論證。2000年左右，關于教學能力的研究開始擺脫了思辨性描述，有了一些使用行為分析法（賀永旺等，2011）、德爾菲法（臺灣潘慧玲等，2004）、實證調查測量的研究（周建達等，1994辛濤等，1995，2000），新近的一些研究開始對教師能力或教學能力進行具體的結構分析（申繼亮等，1998；臺灣馮莉雅等，2001），這有助于對教學能力做形象描述，也有助于對教學能力做客觀測量。較具代表性的教師教學能力結構有：申繼亮等人建構的一般教學能力結構，包含：教學監(jiān)控能力、教學認知能力、教學操作能力等三個維度；香港師訓與師資咨詢委員會（2003）的香港地區(qū)教師專業(yè)能力理念架構教與學范疇的能力要求，包含學科內容知識、課程及教學內容知識，教學策略和技巧，媒體與語言，評核和評估等四個領域；臺灣潘慧玲等（2004）的教師專業(yè)教學能力結構，包含規(guī)劃能力、教學能力、管理能力、評鑒能力、專業(yè)發(fā)展能力五個維度；潘彥燕（2008）的教學基礎能力、教學實踐能力、教學發(fā)展能力三維度教學能力結構等。美國、英國、加拿大、澳大利亞等國學者以標準（standard）、模型（model）、框架（framework）、評量規(guī)準（rubrics）、評價（assessment）、教學觀察（observation）、觀察協(xié)定（protocal）等名義進行的關于有效教師/有效教學、好教師/好教學、優(yōu)質教師/優(yōu)質教學、教師評價/教學評價、教師能力框架/教學框架、教師行為/教學行為、教師表現(xiàn)/教學表現(xiàn)、教師/教學等的研究，都殊途同歸地指向教師教學能力的要求，建構了教師教學能力結構。較有代表性的有幾類：一類是以知識、技能和態(tài)度為劃分維度的結構，如，英格蘭教學協(xié)會（Gtc,2006,2012）的完全注冊教師標準，包含專業(yè)知識和理解、專業(yè)技術和能力、專業(yè)價值觀與個人承諾三個維度；第二類是流程性維度劃分，從教學的過程及教學效能的角度進行劃分，如，美國丹尼爾森（Danielson,2007,2011,2012,2014）的教學框架（TLF），包括計劃和準備、課堂環(huán)境、課堂教學和專業(yè)職責四個領域，美國教育考試服務中心的Praxis™III（ETS,1992version）教師課堂表現(xiàn)評估標準，包含領域為學生學習組織內容知識、為學生學習創(chuàng)設環(huán)境、為學生學習而教和教師專業(yè)性四個領域；第三類是從教學表現(xiàn)的角度進行維度劃分，如美國州首席教育官理事會（CSSCO,2011,2013）的州際教師核心教學示范標準（InTASC），包含學習者和學習、內容、教學實踐和專業(yè)責任四個范疇。這些教學教師能力結構的共同特點是類屬關系較清晰，較少概念重疊，可操作性強，對教師實踐中專業(yè)能力發(fā)展有較好的指導作用。

4.英語教師教學能力結構的初步研究和建構英語教學

應該具有教學的共通性以及不同于別的學科的教學特殊性。英語教師教學能力結構應該是基于通識的教師教學能力結構以及有別于通識的教師教學能力結構，充分體現(xiàn)英語作為語言、作為外語教學的學科特殊性。劍橋大學考試委員會外語考試部（CambridgeESOL）就針對母語為非英語國家的中小學或成人英語教師開發(fā)設計了英語教學能力證書考試TKT（TeachingKnowledgeTest）。國際英語教師協(xié)會（TESOL）也開發(fā)了英語作為外語教學的國際英語教師資格證書考試，對申請者的英語能力有較高的要求，并制定了國際英語教師專業(yè)標準來規(guī)范考試和教學實踐，包含：了解學生、了解語言和語言的發(fā)展、了解文化和多元性、對學科知識的了解、有意義的學習、學習知識的多元途徑、教學資源、學習環(huán)境、評價、反思、與家長聯(lián)系、專業(yè)化引領共十二項對英語教師教學能力的要求。從該表中可以看到通識教學能力結構內容中所沒有的一些能力要求，如：了解語言、文化和多元性、有意義的學習等。英語教師教學能力結構有其特定內涵和獨特的存在意義。我國語境下的英語教師教學能力結構必然有異于西方外語教學能力的一些要求。對此，筆者以中學英語教師為對象，采用定性研究與定量研究相結合的方法來探討英語教師教學能力的構成。首先，運用行為事件訪談技術（BEI）訪談了三十名不同類型的中學英語教師，根據(jù)訪談資料編碼確定英語教師教學能力的內容構成，然后使用編制的《英語教師教學能力確認問卷》對樣本人群進行測量，收回有效問卷1,081份，對測量數(shù)據(jù)進行驗證性因素分析，以此確定英語教師教學能力結構。研究結果表明，《英語教師教學能力確認問卷》有著良好的信度和效度，數(shù)據(jù)分析結果證明問卷的結構效度良好，各項指標參數(shù)均達到理想水平。據(jù)此，我們建構出我國英語教師教學能力結構模型，包括三個維度：教學基礎、教學控調和教學發(fā)展；三個維度下包括十項能力和四十五個能力要素。能力包括：英語學科內容知識、英語能力、教學設計、激發(fā)、維持與促進學生學習動機與投入、支架式教學、評價與反思、擁有教學智慧、專業(yè)承諾、專業(yè)成長、有效溝通等。

二、英語教師教學能力框架：英語教師資格考試的內容

依據(jù)與專業(yè)提升培訓的目標以往全國各地的教師資格考試，考試大綱、內容、試題等差異基本上都是以教育學、心理學等理論知識為主的針對非師范生的補償性考試，考試內容泛化，設計缺乏學科意義上的信度、效度。2013年教育部印發(fā)的《中小學教師資格考試暫行辦法》（以下簡稱《辦法》）確立了學科知識與教學能力在教師資格考試中的必需成分，規(guī)定小學教師資格考試筆試科目為《綜合素質》、《教育教學知識與能力》兩科，初級中學、普通高級中學教師和中等職業(yè)學校文化課教師資格考試筆試科目為《綜合素質》、《教育知識與能力》和《學科知識與教學能力》三科。盡管針對中學教師申請者有了《學科知識與教學能力》的科目要求，但是卻沒有參照標準，對小學教師更是沒有明確的學科知識和能力的科目要求。小學教師申請者只需參加心理學和教育學的考試，選擇任何一個學科進行面試都可以成為所選學科的教師，不需要學科專業(yè)背景。這對于小學英語教學來說，顯然是不合適的。作為英語學習的啟蒙老師，小學英語教師需要有基本的英語學科內容知識、基本的英語應用能力和英語教學能力。必須具有一定的英語知識和英語教育教學方法，才能達到基本的教學要求，例如,小學階段的語音教學是一個重要的問題，教師是否具備Phonics（語音拼讀）知識、能否使用Phonics教學法，關系到小學生能否在英語學習起始階段具有關系到一生英語學習的最基本能力——見詞能讀、聽音能寫，這也是課程標準要求的學生在小學階段要發(fā)展的語音能力?，F(xiàn)實卻是很多地區(qū)要花費大量的時間和經(jīng)費給在職小學教師進行類似的教學能力補償性培訓，所以我們認為，如果沒有統(tǒng)一的學科教學能力標準和考試，職前教育和在職培養(yǎng)要求難以清晰明確，不利于選拔人才，不利于教師專業(yè)化發(fā)展。我們建構的英語教師教學能力框架的三個維度、十項能力和四十五個能力要素，貫穿了課前、課中、課后的全部過程，涉及了所有可能涉及的問題，每一項能力和每一個能力要素又可以從“需要改進”、“基本合格”、“熟練”、“卓越”等幾個層級分別進行描述，形成一個完整的教學能力評估體系。整個體系可以作為英語教師資格考試借鑒的重要內容。例如，能力一，具有英語學科內容知識，包含具有英語語言知識、具有語境知識、具有語用知識、具有英語語言文化知識、了解英語課程標準要求、具有英語教育、教學理論及方法等能力要素，可以作為英語教師資格考試學科知識部分的內容依據(jù)。同時，框架也可以作為專業(yè)提升培訓的內容參照和標準，例如，能力三，教學設計，其中所包含的一個能力要素是教學資源整合，有四個水平的描述：分析、處理教材，拓展教學資源，創(chuàng)生教學資源，開發(fā)利用課程人力資源等，可以作為不同專業(yè)發(fā)展階段的該能力要素的培訓標準和目標。在教師專業(yè)化發(fā)展受到重視的今天，教師資格考試走學科化考試的方向無疑是正確的，專業(yè)化測評與認定應該得到應有重視，應從理論認識、專業(yè)測評設計到實際運作都積極研究和推進。就英語教師資格考試來說，參照英語教師教學能力結構和“基本合格”標準設計英語教師資格考試對申請者進行教師教學能力考核，應該可以甄別申請者是否夠格成為英語教師，并有效指導英語教師職前培養(yǎng)和職后專業(yè)發(fā)展。

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目前各高職院校的教師培訓制度普遍不健全、不完善，培訓計劃經(jīng)常變動，“無法可依”和“有法不依”兩種現(xiàn)象同時并存。作為真正培訓主角的教師也處在被動的局面，在時間、地點、費用等培訓的關鍵問題上不能很大程度的自主，使教師對學校的培訓政策、培訓計劃信心不足，對培訓活動失去興趣，甚至漠不關心。

1.2培訓形式單一

多數(shù)學校的師資培訓還停留在老教師對新教師的“傳、幫、帶”上，培訓方式主要為教研室活動、同行之間相互聽課、督導聽課等，這些活動由于缺乏較好的操作性與規(guī)范性，大多流于形式，沒有實質性的內容甚至名存實亡。這些都影響了教師教學水平的提升。

1.3缺乏有效的考核和評價

不能對教師起到很好的激勵作用，挫傷了教師參與培訓的積極性。

2微格教學在教學技能培訓中的應用

2.1微格教學的準備

2.1.1微格教學原理、現(xiàn)代教育教學理論的學習與研究。

2.1.2制定微格教學計劃。微格教學區(qū)別于傳統(tǒng)集中培訓的地方，是將復雜的教學過程分解成許多具體單一的技能，并逐項進行訓練，必要時對某一單項技能進行多次反復強化訓練，當每種技能都掌握后，再進行整體練習，最后形成綜合的技能，這是一項具大的工程。因此需要制定微格教學計劃，有目的、有規(guī)則地進行培訓。

2.1.3確定技能培訓內容，制訂技能評價標準。

2.2微格教學的實施

2.2.1布置教學場所，必須具備攝像機、三角架、電視機（電腦或多媒體）等基本設備。

2.2.2將受訓教師分組，每個小組5～10人。

2.2.3確定訓練技能，編寫教案。

2.2.4提供示范。指導教師先展示技能評價標準，然后播放一段生動形象、規(guī)范有趣的教學示范錄像片，在播放錄像的同時，指導教師根據(jù)評價標準對示范錄像進行點評，指出優(yōu)缺點。2.2.5微型課堂實踐。10分鐘左右。一名受訓教師講課，其他教師聽課，主持人錄像、計時、時間一到馬上結束（無論是否講完）。2.2.6重放錄像，自我分析，討論評價。所有教師一起觀看錄像，觀看完畢后，先由受訓教師根據(jù)評價標準進行自我剖析，說出自己做得好的地方，指出自己的缺點和不足。再由指導教師引導其他教師對受訓教師講課的表現(xiàn)做出平等、客觀、公正的評價，先提肯定意見，再提中肯的建設性意見，指導教師做好記錄，然后進行總結或作精辟點評并記錄，最后將記錄交給受訓教師保存。

2.2.7根據(jù)反饋記錄修改教案，重新進行微型課堂實踐，重新評價，如此循環(huán)，直至掌握所培訓的教學技能。

2.2.8其他教師輪流接受訓練。

3結果

目前我校成立了師資培訓專門機構，初步建立了一支培訓隊伍，制訂了較完善的微格教學培訓計劃、培訓內容和評價標準，對我校專、兼職教師進行了初期的培訓。培訓結束后分別對教師和學生進行了問卷調查。對教師的調查結果顯示：（1）90.4%的教師認為培訓形式很好，尤其是臨床一線工作人員，醫(yī)療工作本身就繁忙，還要不斷地更新新業(yè)務新技術和進行科學研究，壓力越來越大，根本沒有足夠的時間參加傳統(tǒng)的集中培訓。而采用微格教學的形式培訓，培訓場所隨機，培訓時間靈活，可根據(jù)自己的工作空隙時間或業(yè)余時間，根據(jù)自己的工作地點安排培訓，能夠保證自己在兼顧臨床工作的同時順利完成培訓。

（2）80.3%的教師認為培訓一針見血，能深刻認識自己的缺點，并決心改正。以往督導辦老師聽課提出的意見，自己沒有直觀的感受，因而很難予以充分重視，即使重視了也沒有機會立即改正。而采用微格教學培訓，自己身上的優(yōu)勢與劣勢能通過錄像親眼目睹，印象深刻，從而決心改正，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。

（3）94.6%的教師認為培訓內容很適用，涉及了課堂教學的各個環(huán)節(jié)、各項技能。

（4）76.7%的教師認為培訓成效顯著。費時不是太多，但實踐機會多，能進行再循環(huán)練習，不斷改進，確確實實提高了教學技能。

（5）88.9%的教師認為在教學技能提高的同時體會到了教學的樂趣，并使教育理論知識得到了更新。對學生的調查結果顯示：學生普遍認為教師的授課藝術發(fā)生了變化，對教師課堂教學的總體滿意度，78%的學生認為“非常滿意”，16%的學生認為“滿意”，6%的學生認為“一般”。

4討論

微格教學又稱“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”，“錄像反饋教學”，最早由美國斯坦福大學D.Allen和他的同事A.Eve在1963年提出，是一種以教育學理論為基礎，以現(xiàn)代視聽技術（如錄像等）為手段，對教師的教學技能進行培訓的實踐性較強的教學方法。它將復雜的教學過程分解成許多容易掌握的具體單一的技能，對每一技能提出訓練目標，并逐項進行訓練，必要時甚至對某一單項技能進行多次反復強化訓練，當每種技能都掌握后，再進行整體練習，最后形成綜合技能。通常將參加培訓的教師分成若干小組，對每組每一教師輪流進行培訓。培訓時，受訓教師進行10分鐘左右的“微格教學”，用攝像機將實況當場攝錄下來，隨后小組成員一起反復觀看錄像，觀看完畢后，先由受訓教師做出自我評價，再由指導教師引導其他教師作出客觀、公正的討論和評議。這樣，教師的各種教學行為的訓練就變得可被觀察、分析和評價，對需要掌握的知識、技能也可進行選擇性的模擬。微格教學在教學技能培訓中具有很大優(yōu)勢：

（1）理論聯(lián)系實際。在現(xiàn)代教育理論指導下進行，使教育教學理論得到具體地貫徹和實現(xiàn)。

（2）目標明確、針對性強。微格教學把一堂課的各教學環(huán)節(jié)和各種技能分別獨立進行訓練，每次只訓練1～2種技能，便于受訓者在短時間內掌握，并通過反復訓練、反饋與討論，更容易完成訓練任務。

（3）多層次反饋系統(tǒng)、及時準確。微格教學利用錄像真實而準確地記錄了教學的全過程，教學一結束便可立即回放教學錄像，受訓教師作為“第三者”參與反饋（這是別人的評價不可比擬的，受訓教師跳出當事人范圍親自觀察自己的講課，直接看清自己講課中存在的問題，因而印象深刻，易于改正），并與同組其他教師和指導教師一起討論作出評價，反饋全面客觀。

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筆者在走訪中發(fā)現(xiàn)，很多小學英語教師的教學理論水品低下，不能夠針對當前小學生的心理、生理特點及認知規(guī)律來組織安排教學，有的忙于事務性工作沒有時間研究教學環(huán)節(jié)設計、課后反思等活動。缺乏對國內外先進的教學理念和教學教法的研究和學習，總體來看教學認知理論乏善可陳。

（二）缺乏深造學習機會和科研能力提升

很多教師忙于課程工作量的完成及各類教學、教案的檢查，不去對教學進行反思，不去參加深造學習，不去撰寫科研論文，更不用說去通過教學科研來提升完善自己。因此，小學英語教師的教學素質提高已成為小學英語教學改革亟待解決的問題。

二、小學英語教師教學素質的培養(yǎng)

作為英語教師，不僅要具備英語專業(yè)的文化素養(yǎng)，良好的心理素質，還要掌握轉化知識的能力素質。在以下論述中，筆者將從兩個方面來討論為小學英語教師教學素質的培養(yǎng)，即普通能力素質和專業(yè)能力素質。

（一）教師普通能力培養(yǎng)

筆者將英語老師必備的教學能力素質稱為普通能力素質，包括表達能力、課堂組織能力和教學科研能力。

1、表達能力：在教學過程中，課堂用語的的使用要有一貫性，要簡單明了、規(guī)范準確，要有系統(tǒng)性和邏輯性。表達能力的培養(yǎng)可以通過觀摩示范課教學、英語教研討論和教師素質競賽等多途徑和手段來進行。教研組要有固定時間集體備課，“統(tǒng)一口徑”，規(guī)范課堂用語，互相聽課，互相指正、互相學習。有條件的學?？梢云刚埿Ｍ鈱＜摇⑼饨虂碇笇?。

2、教學科研能力：教師要善于發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的問題，并且對問題進行分析研究，提出應對的策略和解決的方法。要培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高自己用理論進行思維并將理論應用到教學實踐的能力。

（二）教師專業(yè)能力素質的培養(yǎng)

專業(yè)能力素質包括教師的專業(yè)技能和教學技能兩個方面。

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普通教育中的教學能力，有多種定義，如“教學能力是指教師達到教學目標，取得教學成效所具有的潛在可能性，它由許多具體的因素所組成，反映出教師個體順利完成教學任務的直接有效的心理特征?！保?］;“教師的教學能力，是指教師運用教科書、其他有關教學材料或采用某種特定方式從事教學活動，實現(xiàn)教學目標的能力?！保?］;“教學能力是教師順利完成教學活動所必要的心理條件”［3］等等?？梢钥闯?，教學能力與教師的個性心理特征、任教學科、教學知識和技能均有關系?！昂玫慕虒W，不管在什么樣的環(huán)境中進行，依然是好的教學”［4］。幾個世紀以來，雖然教學發(fā)生了，并且依然正在發(fā)生著巨大的變革，但是某些核心的教師能力依然如故，比如與學生有效溝通并且建立信任的能力。教學是一種有目的的活動，包括計劃、準備、管理、應用合理的方法與策略。有經(jīng)驗的教師能夠洞察教學過程，能夠對其進行調整使之順暢。如其所言，社區(qū)學校專職教師教學能力自然包括與學員相處的能力、教學計劃準備能力、教學管理能力、善用教學方法與策略的能力。專職教師的這些教學能力，是在其作為中小幼教師期間已經(jīng)具備的專業(yè)發(fā)展能力、溝通協(xié)調能力、教學組織能力基礎上，在從事社區(qū)教育教學工作中重新積累起來的服務能力、反思能力和創(chuàng)新能力的整合，從而形成的一種合力。實踐證明，社區(qū)學校專職教師教學能力，由于自身基礎、覺悟反思和努力程度不同，而參差不齊。如上所述，在社區(qū)教育教學中，涌現(xiàn)出一些成功的佼佼者，也存在一些失敗者。面對社區(qū)環(huán)境，有的教師缺乏適合社區(qū)居民需要的專業(yè)學科優(yōu)勢，如原來承擔數(shù)學學科教學任務的教師，短期內沒有開設出相應課程，即使嘗試開設了類似的中老年養(yǎng)生保健課程或講座，但由于需求把握不準確、專業(yè)知識不過關、內容組織不科學、教學方法欠妥當?shù)仍?，而遭遇明顯不適或失敗。所以，盡管這部分教師課程開發(fā)的主觀意愿較強，但客觀上的教學能力卻很有限，有待提高。社區(qū)學校專職教師大多由中小幼等普通教育教師轉崗而來，因而缺乏社區(qū)教育教學的相關專業(yè)知識和技能，不能針對不同年齡層次的社區(qū)居民有效開展教學，教學手段相對單一。如有的專職教師的英語課程在內容設置、教學手段、教學方法等方面仍然沿襲了中小學英語教學模式，不適合居民特點和實際，導致教學效果不佳，受歡迎程度較低。

2．專職教師課程教學需求有待滿足

在對上海市閘北區(qū)社區(qū)學校專職教師有關“教學需要(外部環(huán)境和個體內部等)”的調查中，專職教師表達了如下觀點:觀點一:“我將在今后的工作中，不斷地剖析自己，在實際的工作中找到自己的不足，通過不斷地學習和積累，提高自己的工作能力。”觀點一:“外部環(huán)境方面，希望社區(qū)學校的硬件設施還需完善，包括應有的專用教室還太少;個體內部方面，社區(qū)專職教師自身的培訓還需要加強，特別是能力的培養(yǎng)和對學科駕馭能力的培養(yǎng)，只有自己學有所得才能充分利用到教育教學中去?！庇^點三:“在社區(qū)教育教學中，外部環(huán)境中要注重教學設施，合理的設施才能產(chǎn)生理想的教學效果。我需要加強內功的修煉，如社區(qū)學院進行相關指導，社區(qū)教師通過自身消化理論聯(lián)系實踐。”觀點四:“就我個人而言，即將退休，無所謂什么需求。但如果專職教師這支隊伍還將繼續(xù)存在，我真切希望能真正重視這支隊伍的建設，派送真正熱愛社區(qū)教育、有事業(yè)心、有責任心的學校教師到社區(qū)來作為專職教師的一員?！庇^點五:“在社區(qū)教育教學中，我覺得業(yè)務的培訓十分重要，要有新技能的學習機會，才能更好地為教學服務。此外社區(qū)學校的設施配套也應該緊跟時代的步伐，尤其是多媒體設備能有效提高教學效果?！庇^點六:“專業(yè)知識的培訓和相關工作的觀摩，交流，提高?！庇^點七:“在社區(qū)教育教學中，我們需要更多地理解與支持，也需要有一個好的硬件設施能滿足社區(qū)學員的需求?！庇^點八:“硬件設施需要更新，現(xiàn)在中小幼學校都有標準化的硬件配置，我覺得社區(qū)學校也應該有標準化的配置，能讓我們社區(qū)學校教師也能用現(xiàn)代化的教學設施。當然相應的業(yè)務培訓也應該跟上?！庇^點九:“希望到其他社區(qū)學校參觀學習，看看她們是如何進行課堂教學的，采取請進來走出去的方法取別家之長處，補自己之短處，社區(qū)教育教學可以增加一些教學經(jīng)費鼓勵上課較好的老師。”觀點十:“希望在教室中配套多媒體教學的設備，以便能適應各個教學的硬件要求，提高教學效率。對于居民有需求的知識(如養(yǎng)生、理財?shù)?，希望對我們教師有相應的培訓。每年有一到二次各社區(qū)點的教師交流活動，可以互相取長補短，共同做好社區(qū)教育?！庇^點十一:“需要能向中小學校一樣有個多媒體功能的教室(有條件的話最好每個班級都有)。最好每學期組織幾次聯(lián)合教研活動，學習他人之長。對各種專題授課教師，應有專題的培訓(如參加‘上海市社區(qū)教育首批推薦課程師資培訓’這種形式就很好)。最好有相對統(tǒng)一的教材，便于以后的交流和學習。”觀點十二:“需要有成熟的社區(qū)學校使用的教材、影像資料等。對專職教師提供系統(tǒng)的社區(qū)教育教學培訓，到兄弟學校學習、參觀、考察，吸取兄弟學校先進的辦學經(jīng)驗?！庇^點十三:“在社區(qū)教育教學中，對我們專職教師來說，目前最好我們臨汾(路街道社區(qū)學校)教師每人有一臺新的電腦，便于工作效率的提高。臨汾(路街道社區(qū)學校)的兼職教師面臨老年化趨勢，需要上級部門配送一些教師來此地上課。經(jīng)常組織我們社區(qū)(學校)專職教師外出參觀活動?！庇^點十四:“需要外部環(huán)境如:政策制度的保障，社區(qū)學校管理的科學、業(yè)務培訓的規(guī)劃與落實等廣泛、有力的支持;作為個體的社區(qū)輔導員，應該及時不斷地學習充電，加深認識社區(qū)教育的內涵，轉換角色定位，幫助自己盡快適應新的角色，有助于我們在具體教學工作中戰(zhàn)勝困難，積累經(jīng)驗，總結適合社區(qū)教育教學的方法與措施?！鄙鲜?4種觀點中，既有共性需求，又有個性需求，可總結歸納為以下幾點:教學硬要素方面。按照“學生、教師、職員、工人、教室、圖書館、實驗室、教材、儀器設備等都是硬要素”的觀點，［5］專職教師對社區(qū)教育教學硬要素提出需求，包括教師、教室、教材、儀器設備等要素。教師要素方面，如希望上級主管部門派送熱愛社區(qū)教育、有事業(yè)心和責任心的(專職)教師到社區(qū)，配送(兼職教師和志愿者)教師到社區(qū)授課;教室要素方面，如完善社區(qū)學校教學設施、增加專用教室、配備多媒體教室等;教材要素方面，如希望社區(qū)學校擁有相對統(tǒng)一的教材和影像資料等;儀器設備要素方面，如希望專職教師擁有電腦以方便教學等工作。另外還有教學經(jīng)費要素，理論上也屬于教學硬要素。專職教師對此也有需求，如希望增加教學經(jīng)費以鼓勵授課較好的老師等。教學軟要素分為客觀性的軟要素和主觀性的軟要素。教學的基本的客觀性軟要素是教學規(guī)律、教學過程、教學本質;教學的基本的主觀性軟要素是教學目的、教學原則、教學方法。［5］34－35由于社區(qū)教育教學目前還處于起步探索階段，人們對其研究還未專門深入，故專職教師對教學軟要素方面的需求并未涉及較多，而僅限于教學的社會心理環(huán)境，如人際環(huán)境方面，希望得到更多的理解與支持;組織環(huán)境方面［6］，希望得到政策制度的保障等;有助于專職教師適應社區(qū)教育教學外部要素的需求，如希望得到相關培訓、業(yè)務指導;內部要素的需求，如剖析自己、尋找不足、不斷學習;另外還有介于外部要素與內部要素之間、有助提升教學效果方式的考慮，如學習、參觀、考察同行教師教學經(jīng)驗，參加教師教學交流、聯(lián)合教研活動等。綜上所述，社區(qū)學校專職教師教學需求反映了當下社區(qū)教育教學發(fā)展階段的特征?？梢灶A見，隨著社區(qū)教育整體事業(yè)的不斷發(fā)展，課程教學建設的重要性將會日益凸顯，專職教師教學需求將會出現(xiàn)新的變化和特征。

二、社區(qū)學校專職教師教學對策

完善探究2013年，社區(qū)教育專職教師高級職稱評審正式開啟。根據(jù)《上海市社區(qū)教育專職教師專業(yè)技術職務評定辦法》規(guī)定，社區(qū)教育專職教師必須履行社區(qū)教育管理、社區(qū)教育教學服務和社區(qū)教育研究等崗位職責。參加社區(qū)教育學科高級職稱評審的教師除了基本的師德品質、學術論文要求外，也必須同時具備較強的教學能力和教學活動組織管理能力。社區(qū)學校管理人員申報社區(qū)教育系列職稱，也須承擔一定的教學工作量。因此，關注研究社區(qū)學校專職教師的教學，正視破解社區(qū)學校專職教師教學中存在的問題，事關社區(qū)教育教學質量的提升，亟需行政管理部門、業(yè)務指導部門和專職教師共同努力。

1．對行政管理部門的建議

第一，市級社區(qū)教育行政管理部門應對全市社區(qū)學校專職教師職稱評審擴大宣傳，使其明晰具體要求。當前，在全市一千六百多名社區(qū)教育專職教師中，不乏一批未擔任社區(qū)教育教學任務的教師，其中一些曾經(jīng)是中學教師。因此，在廣大社區(qū)學校專職教師中營造積極向上的工作氛圍，使其樹立明確的奮斗目標，盡快勝任和適應社區(qū)教育教學，對其個人職業(yè)生涯發(fā)展和社區(qū)教育整體事業(yè)發(fā)展不無裨益。第二，區(qū)縣社區(qū)教育行政管理部門應優(yōu)化社區(qū)學校專職教師管理。教師隊伍入口方面，可以在普通學校中選拔素質高、能力強的教師，也可以吸納教育專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生充實到專職教師隊伍中;教師管理方面，要給予教學工作出色的教師一定的物質和精神獎勵，激勵教師有效開展教學。第三、加強經(jīng)費投入，提高社區(qū)學校辦學條件，優(yōu)化教學要素。通過加強經(jīng)費投入、優(yōu)化師資隊伍、完善教學設施，以及提供政策保障、加強培訓指導等教學硬軟要素，改善專職教師教學環(huán)境，為提高專職教師教學水平提供良好的外部保障。

篇8

2看：看視頻，看書籍

如今網(wǎng)絡資源豐富，獲取方式便捷，許多挑戰(zhàn)傳統(tǒng)授課的教學方法已經(jīng)被越來越多學生接受。比如國際名校的公開課、TED、可汗學院、Corsera等，許多網(wǎng)絡教學資源可以共享、學習。青年教師可以多看看國內外名校、名師的授課方式，嘗試采用一些符合現(xiàn)實情況的創(chuàng)新方法，既讓學生對新鮮授課方式產(chǎn)生更多的學習興趣，亦更大限度地挑戰(zhàn)教師的自我改變能力。另外，青年教師應多利用時間閱讀專業(yè)及以外的書籍。一個教師的個人魅力往往能帶動學生對一門課的學習興趣，而魅力的來源在很大程度上取決于這位老師對這門課程的熟悉程度以及課外知識的淵博程度。閑暇時多看書，增加自身的知識貯備，讓課堂教學變得更有趣味性和生動性。

3練：練習備課，參加教學競賽

充分備課是上好一節(jié)課的前提。練習控制備課的時間，既要充分又要懂得及時停止。先要明確一門課程在人才培養(yǎng)目標中的地位與作用，然后構建好課程的總體框架，再明確每一節(jié)課的教學目的，最后精心選擇教材和參考資料，進行教學設計，可以針對每一個課程主題累積一套教案，適當延伸地講述知識點。一位心理學教授說，每次教授一門課以后講課內容都或多或少要改變，經(jīng)過6-8年后它們就會有很大的變化。因為一個領域在變化，自己的想法也在不斷發(fā)展。白巖松采訪斯坦福大學的名譽校長時問道“：教授，您從教幾十年，在教學中最快樂的是什么？”這位教授答道：“上完課后有學生站起來說我那個問題講錯了。這說明教師備課仍存在疏漏，而且學生也在認真聽講、仔細思考。”因此，青年教師要以正確的態(tài)度接受自己上課時犯的錯誤，要及時更正、調整，邊教學邊修改教案邊提高自己。另一方面，參加教師教學競技比賽是自我提升的捷徑。多參加一些教學類比賽，特別是針對青年教師的活動，通過比賽可以系統(tǒng)、集中地學習到要上好一節(jié)課或一個知識點要采取什么手段。同時，可觀察比賽對手如何上課，可從他們身上學習到自己不具備的優(yōu)點。

4聊：與學生交流

教學是一個互動的過程。無論是十幾個人的小班還是面對上百人的大班授課，教學的過程始終貫穿著互動。而互動除了在課堂上，課堂外與學生的聊天、談心也是一種有效的互動。如今的大學生思想活躍，有主見，但又因網(wǎng)絡等各種方式給予的信息量過多而容易迷茫，難以抓住重點。因而青年教師應常在課間或課后與學生交談，了解他們的聽課感想，對課程的期望，認識學生的心理和認知發(fā)展的狀態(tài)，可以使教師有針對性地更正自己的授課風格和方式，使教師由教學中的獨白者變?yōu)榻虒W中的對話者。

5思：教學反思

教學反思是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段。教育圣人孔子云，溫故而知新；古人亦以一日三省來不斷完善自我。青年教師在自身的成長過程中，也要經(jīng)常反思、經(jīng)?；仡櫧虒W過程中的得與失，以此警醒自己、改善自我。有效的反思方式有許多，諸如行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄像法和檔案袋法。結合現(xiàn)狀，錄像法和總結法較為普遍采用。青年教師可錄制自己上課的過程，在課后自己觀看，發(fā)現(xiàn)不足；同時，及時對一天的教學工作進行總結，記錄下自己的心得體會，與其他有經(jīng)驗的老師共同分析。長此以往，既可提高教學質量，又可樹立教師在學生心目中的威信和形象。

篇9

2啟發(fā)式教學法

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基于網(wǎng)絡的教學反思研究，促進教師教學實踐內隱知識的發(fā)展模式是教師充分合理地利用網(wǎng)絡，以自己的教學實踐活動為反思研究對象，對自己的教學信念、教學模式、教學行為，以及通過對蘊含在教學實踐中的內在理論、教學信念及教學決策進行分析，并以此開展系統(tǒng)的、有目的、批判性的教學反思，然后將其內化，生成教學實踐內隱知識的模式。基于網(wǎng)絡的教學反思，需要教師充分掌握并利用現(xiàn)代技術科學地進行。如：撰寫教學日志、制作教學DV、反思敘事、制作反思檔案袋等，并通過網(wǎng)絡與其他教師的反思活動相比較或借鑒學習。然后再通過思考、發(fā)現(xiàn)、提煉，掌握基于網(wǎng)絡的反思規(guī)律，然后將此規(guī)律用于指導、解決自己在實際教學實踐中遇到的各種難題，實現(xiàn)其內化成為自己的專業(yè)素養(yǎng)，使之能成為指導自己教學活動的內隱知識。首先，要促使基于網(wǎng)絡的反思研究習慣的生成和內隱化，提升教學反思能力。通過積極開展網(wǎng)絡敘事研究、撰寫反思日志、制作教學DV和制作電子反思檔案袋，反思自己在內隱化教學過程中的教育觀念、教學行為、教學設計和教學管理等各種活動，再對反思的內容、過程進行思考和提煉，對自己教學過程中的行動方案和思想變化過程寫入自己的博客、BBS或微博。在這個過程中，教師可以內隱化自己教學能力。其次，教師還可以通過構建教師網(wǎng)絡交流反思平臺，然后通過這個平臺經(jīng)常瀏覽其他教師的教育敘事、教學視頻、教師電子檔案袋或其他形式來開展自我反思，自我培訓。傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式主要是通過學歷進修、訪學、聆聽專家的講座或同行之間的相互交流探討等。但學歷進修、訪學、聆聽專家的講座對普通教師機會太少。而且，普通的培訓主要是理論知識或教學實踐過程的描述即顯性知識的傳授，教師往往只能機械地去理解卻很難掌握所講授的理論知識的精髓，這種通過觀察、聆聽的有關教學經(jīng)驗與知識都是外顯知識，而不是內隱知識?；诰W(wǎng)絡的教學行動反思研究不僅可以使教師能隨時聆聽到專家的講座、其他的相關課程，而且可以不限時地學習，使他們可以深入理解專家所講授的理論知識，再結合自己以往的實踐活動加以對比、驗證、發(fā)展。通過反思專家的講座或課程，把握他們的學習感悟、教學經(jīng)驗、研究成果、成長過程，逐步領悟他們教學過程中所隱喻的內隱知識，然后再將這些專家的知識內化為教師自身的教學實踐內隱知識。最后，要逐步擴大基于網(wǎng)絡的反思量，提高內隱化能力，增強記憶和領悟能力。

2.基于網(wǎng)絡的自主學習，探索養(yǎng)成教學實踐知識的內隱化

基于網(wǎng)絡的自主學習，探索養(yǎng)成教學實踐知識的內隱化，已成為一種新的教師專業(yè)成長模式。教師可以利用網(wǎng)絡把分散的、難以結構化的、零散的海量教學實踐知識、經(jīng)驗、反思日志和教學敘事等信息進行閱讀、篩選、歸類、整理、修改、總結，然后再有效地、系統(tǒng)地學習研究，最終達到理解和掌握，實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造，使之內化成為自己的教學內隱知識?；诰W(wǎng)絡的教師自主學習包括：

（1）應以個體或合作學習方式經(jīng)常瀏覽大型讀書網(wǎng)站、精品課程網(wǎng)站，與其他教師一起交流探討所閱讀書籍的心得、看法、觀點。這種學習方式操作方便，充滿樂趣，在學習過程中，自身的教學實踐知識和理念也在潛移默化中實現(xiàn)了轉變，并促使自己不斷反思教學實踐活動，從而逐漸促進自己知識的內隱化。

（2）通過對與自己的教學實踐相關資料的收集、學習和整理，再與他人共同學習研討，對照自己的教學策略、教學設計、教學模式、教學方法、教學思路，以及教案或者課件都進行更深入的總結、反思和內化，將別人的教學理論和方法轉化為自己的教學理論和方法。

（3）利用網(wǎng)絡構建自己的學習知識庫或“學習空間”“、資料空間”和“模擬實踐空間”等。將網(wǎng)絡上收集到的資料或其他地方獲得的書籍、雜志電子稿放入其中，通過對個人學習知識庫的管理和維護，可以將各種信息資源收集在一起并在需要的時候將其快速提取，以實現(xiàn)在線學習。教師還可以將自己在教學實踐過程中的經(jīng)驗體會或教學視頻、反思日記、工作日志放到博客上或者利用QQ論壇和QQ群，在網(wǎng)上進行即時在線教研和研討互動。在博客、微博上或者QQ論壇上，在線老師可以對自己在教學活動中遇到的問題和其他教師研討，通過相互交流，解決彼此的問題，豐富自己的學識，內化經(jīng)驗。在基于網(wǎng)絡的自主學習，促使教學實踐能力和知識內隱化的過程中，教師要做到以下幾個方面:首先，要生成自主學習的自覺。主動學習、主動探索，但要善于交流與溝通，加強合作學習，取長補短。其次，樹立信心，明確學習目標。在網(wǎng)絡學習過程中，必須樹立和鞏固學習目標，循序漸進，正確地評價和認識自己，抵制各種誘惑。最后，培養(yǎng)積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好學習習慣，才能取得事半功倍的效果。

3.構建基于網(wǎng)絡的“教師專業(yè)發(fā)展共同體”，培養(yǎng)和完善教學實踐內隱知識

教師專業(yè)發(fā)展不但是個人的一種專業(yè)成長歷程，而且也是合作發(fā)展的過程。團體的合作可以使教師的專業(yè)發(fā)展事半功倍，縮短成才周期。教師教學實踐內隱知識的發(fā)展同樣需要通過團隊合作，共同學習、總結和反思才能在專業(yè)自我發(fā)展過程中互通有無，快速高效地發(fā)展。每一位教師都由于個人經(jīng)歷、能力、學識、學歷和視野等原因，在提高教學實踐內隱知識時往往受其制約，難以得到充分、協(xié)調、快速的發(fā)展。而基于網(wǎng)絡的“教師專業(yè)發(fā)展共同體”的構建，可以支持教師之間互相支持、相互借鑒、共同學習、共同反思、共同提高。因此，充分利用網(wǎng)絡資源，借助各種網(wǎng)絡平臺，建構基于網(wǎng)絡的新老教師的雙向互動學習、研討、發(fā)展共同體是教師和諧發(fā)展、共同提高的重要模式。通過借助網(wǎng)絡發(fā)展團體，教師可以共享團體內其他教師的學習研究成果、教育敘事、博客、反思日志、教學視頻等，然后通過交流、觀摩、學習，理解、掌握其他教師的經(jīng)驗、優(yōu)點促使自己生成教學實踐內隱知識。

第一，構建一個以教研室為基礎的基于網(wǎng)絡“教師專業(yè)發(fā)展共同體”，通過QQ群和合作教學實踐網(wǎng)站，教師可以參與到這種蘊涵豐富的、真實的，合作發(fā)展的網(wǎng)絡空間，進行教學經(jīng)驗交流、教學實踐的探討，實現(xiàn)彼此之間教學實踐知識的傳遞與分享，使之內化為自己的教學實踐內隱知識。

第二，也可以構建不同學校，不同學科或專題的“教師專業(yè)發(fā)展共同體”，擴大自己的學術視野和教學經(jīng)驗。以基于一個共同發(fā)展目標，相互學習交流，提出自己的意見和想法，參考和吸納別人獨到的見解，互相學習，共同發(fā)展。

第三，積極探索基于網(wǎng)絡的與專家型教師合作發(fā)展的學習共同體的可行性。促進以實踐性知識分享為目的的專家型教師與教師之間的交流環(huán)境，營造一個向專家學習，平等交流的氛圍，拓寬知識的傳播渠道和共享平臺，使在“團體”中能夠找到歸屬感。

第四，構建基于網(wǎng)絡“教師專業(yè)發(fā)展共同體”的內隱實踐知識養(yǎng)成的共享激勵機制。鼓勵年輕教師與其他教師之間共享，充分發(fā)揮共同體的互幫互學的功能。

第五、構建基于網(wǎng)絡的教研活動共同體，如：開展網(wǎng)上“團隊備課”、“團隊教學研究”和“教改課題論壇”等在活動，突出教師之間的協(xié)作研討能力和探求對教學過程中出現(xiàn)問題而進行合理化解決的能力，最終促進教學實踐內隱實踐知識發(fā)展的重要手段。構建在線研討和專題討論備課平臺，老師可以創(chuàng)造一個得天獨厚、和諧進取的備課環(huán)境，為教師提供一個有助于教學實踐能力提升的精神家園。網(wǎng)絡能有效地為教師開展教研活動、探討學習和交流研討提供一種即時和非即時的工具。既節(jié)省了教師來回奔波的時間又可以對某些問題進行深入研討。教師可以通過網(wǎng)絡構建網(wǎng)絡備課共同體，聯(lián)系志同道合者共同參與，協(xié)商日程安排的內容，精心備課，制作課件，并在規(guī)定的時間內，將“課件”或“備課內容”到共同體教學網(wǎng)站上。其他教師利用課余時間在線研讀，參與網(wǎng)上研討活動，進行編輯修改，增添補充自己教學設想等內容，相互完善。這樣的網(wǎng)絡集體備課，較傳統(tǒng)集體備課，開闊了參與教師的視野，拓展了大家研究的時間與空間、豐富并充實了教學內容。