導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇科學(xué)化管理論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

藥庫(kù)是醫(yī)院的服務(wù)機(jī)構(gòu)，其工作性質(zhì)具有醫(yī)院藥學(xué)的專業(yè)性，藥政法規(guī)的職能性和藥品流通的商品性。隨著城鄉(xiāng)居民基本醫(yī)療保險(xiǎn)制度改革、醫(yī)療衛(wèi)生體制改革和藥品生產(chǎn)流通體制改革的深入，對(duì)醫(yī)院藥品采購(gòu)和管理提出了更高的要求。藥庫(kù)工作應(yīng)建立清晰的科學(xué)管理方案，服從醫(yī)院的總體發(fā)展要求，協(xié)助醫(yī)院發(fā)揮最佳的醫(yī)療效果。

1.藥庫(kù)管理應(yīng)體現(xiàn)醫(yī)院藥學(xué)的專業(yè)性

1.1現(xiàn)代醫(yī)院藥學(xué)的核心是藥學(xué)服務(wù)

藥學(xué)服務(wù)是藥師應(yīng)用藥學(xué)專業(yè)知識(shí)向公眾提供直接的、負(fù)責(zé)任的與藥物使用有關(guān)的服務(wù)，用以提高藥物治療的安全性、有效性、經(jīng)濟(jì)性。

1.2現(xiàn)代醫(yī)院藥學(xué)的定位轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的醫(yī)院藥學(xué)立足點(diǎn)是“以藥劑學(xué)為中心，局限在藥品調(diào)配和供應(yīng)上”；現(xiàn)代醫(yī)院藥學(xué)的立足點(diǎn)是“以病人為中心，強(qiáng)調(diào)藥師對(duì)患者的直接藥學(xué)服務(wù)”。

1.3藥學(xué)服務(wù)參與臨床，促進(jìn)合理用藥

藥學(xué)人員要有一定的醫(yī)學(xué)理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，有與醫(yī)生溝通合作的能力，并結(jié)合實(shí)際情況，參與臨床藥物的治療過(guò)程，臨床藥學(xué)人員與醫(yī)師、護(hù)士相互配合，以病人為中心，制定合理的給藥方案，從而獲得最佳治療效果。臨床藥學(xué)人員肩負(fù)著推進(jìn)醫(yī)院藥學(xué)發(fā)展的重任，是提高醫(yī)療質(zhì)量、加快醫(yī)療技術(shù)進(jìn)步的堅(jiān)強(qiáng)后盾，在治病救人過(guò)程中起著不容忽視的作用。

2.藥庫(kù)管理應(yīng)加強(qiáng)藥政法規(guī)的職能性

2.1藥品采購(gòu)

2.1.1執(zhí)行首營(yíng)藥品的審核制度，做好藥品的索證、驗(yàn)證工作及藥品供應(yīng)商、藥品供應(yīng)商委派的業(yè)務(wù)人員的資格認(rèn)定工作。

2.1.2制定和規(guī)范嚴(yán)格的藥品采購(gòu)工作程序，采購(gòu)藥品應(yīng)當(dāng)遵循公開(kāi)、公正、公平競(jìng)爭(zhēng)和誠(chéng)實(shí)守信的原則。

2.1.3對(duì)藥品供應(yīng)商的選擇應(yīng)審核其經(jīng)營(yíng)情況及藥品不良經(jīng)營(yíng)記錄。

經(jīng)營(yíng)情況包括：訂貨完成率、及時(shí)送貨率、作業(yè)完成速度、缺貨頻率、單據(jù)差錯(cuò)率、申述程序、訂單完整性、有關(guān)訂貨內(nèi)容和時(shí)間的事前信息、供貨價(jià)格及批號(hào)管理、倉(cāng)儲(chǔ)及送貨條件、破損藥品的退換情況等等。

2.1.4在品種的供應(yīng)上盡量與供應(yīng)商保持穩(wěn)定的供貨關(guān)系，以利于降低彼此的庫(kù)存成本，爭(zhēng)取成為供應(yīng)商的核心伙伴，從而確保在藥品供應(yīng)上的優(yōu)先地位。為保證一些特殊藥品的供應(yīng)，有時(shí)也必須拓展供應(yīng)渠道。

2.1.5庫(kù)存藥品品種的確定上，要掌握新藥的動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)信息，與《醫(yī)院基本藥品目錄》相符，為使醫(yī)院對(duì)國(guó)家政策更好地執(zhí)行，“醫(yī)?！彼幤返钠贩N要齊全，數(shù)量要充足，要充分考慮藥品的療效、安全性、易使用性、零售價(jià)格等因素。

2.2藥品管理

藥庫(kù)要加強(qiáng)對(duì)藥品的驗(yàn)收、登記、保管、發(fā)放工作，要及時(shí)調(diào)整品牌結(jié)構(gòu)及安排同類藥品供貨不及時(shí)的替代產(chǎn)品，根據(jù)市場(chǎng)實(shí)際情況及時(shí)對(duì)相關(guān)藥品的采購(gòu)和價(jià)格進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)，隨著“醫(yī)?！币?guī)定的變化，及時(shí)對(duì)“醫(yī)?！彼幤返墓芾碜鞒鱿鄳?yīng)調(diào)整。超級(jí)秘書網(wǎng)

3.藥庫(kù)管理應(yīng)考慮藥品流通的商品性

3.1藥品帳目清晰、準(zhǔn)確

利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實(shí)施藥品管理，已成為醫(yī)院現(xiàn)代化管理的有效措施。藥庫(kù)人員與醫(yī)院各科室密切聯(lián)系，及時(shí)、準(zhǔn)確地做好藥品進(jìn)出庫(kù)帳目、調(diào)價(jià)品種的帳目，掌握庫(kù)存最新動(dòng)態(tài)，保障庫(kù)存藥品先入先出，避免藥品過(guò)期造成不必要的浪費(fèi)。

3.2控制庫(kù)存

3.2.1藥庫(kù)在保證藥品及時(shí)供應(yīng)的同時(shí)，還要做好藥品成本核算和帳務(wù)管理，應(yīng)減少庫(kù)存，加速周轉(zhuǎn)，確保醫(yī)院的社會(huì)目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)效益的同步實(shí)現(xiàn)。

3.2.2在限定資金預(yù)算的前提下，確保供應(yīng)品種的齊全，降低庫(kù)存成本，快進(jìn)快出。如果貨源不足則要適時(shí)調(diào)高儲(chǔ)備或拓寬采購(gòu)渠道。

3.2.3對(duì)那些貴重藥品、麻醉、精神等特殊藥品，應(yīng)保證及時(shí)供應(yīng)的前提下，嚴(yán)格控制庫(kù)存量。

篇2

教育管理觀念會(huì)對(duì)學(xué)校的教育管理工作帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。要實(shí)現(xiàn)教育管理科學(xué)化，就必須要樹(shù)立起正確的教育管理觀念。然而，我國(guó)的中小學(xué)管理者們?cè)谶M(jìn)行學(xué)校的教育管理工作時(shí)都缺乏先進(jìn)的教育管理觀念作為支撐。陳舊的教育管理觀念是教育落后的重要原因。教師與學(xué)校管理者們不主動(dòng)研究新情況，最后使得陳舊的管理理念保護(hù)了落后的管理方式。這樣還談什么教育管理科學(xué)化。

（二）缺乏合理的激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)是管理心理學(xué)中的一項(xiàng)十分重要的研究課題，其研究的是管理者通過(guò)各種方法，引發(fā)被管理者們的需要，讓被管理者們的行為能夠按照管理者的期望發(fā)生。由于我國(guó)現(xiàn)在很多小學(xué)都是公立學(xué)校，很多的小學(xué)管理者們都沒(méi)有注意到激勵(lì)機(jī)制對(duì)教師的激勵(lì)作用。在缺乏激勵(lì)機(jī)制的情況下，很多小學(xué)教師們都只是憑借自己的一腔熱情與興趣在進(jìn)行教學(xué)。教師擁有強(qiáng)烈的熱情與興趣無(wú)疑對(duì)教學(xué)有著一定的促進(jìn)作用，但是卻不可能太長(zhǎng)久。學(xué)校應(yīng)該建立起科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制來(lái)長(zhǎng)期的激勵(lì)教師，讓教師們能夠更加積極的投生于教育事業(yè)中來(lái)。

（三）教育管理隊(duì)伍建設(shè)不完善

教育管理隊(duì)伍建設(shè)不完善主要體現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面。首先是缺乏完善的用人機(jī)制。在我國(guó)的小學(xué)教育管理活動(dòng)中，沒(méi)有一套完善的用人機(jī)制與淘汰機(jī)制來(lái)作為支撐，使得管理主體往往會(huì)存在能級(jí)不符的情況，最終使得“能人提不上來(lái)，庸人沉不下去”。現(xiàn)在很多學(xué)校都沒(méi)有重視管理隊(duì)伍的建設(shè)，很多時(shí)候都是降低了人員的要求，最后直接導(dǎo)致了冗員堆積。其次是思維上存在著定式。長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)校的管理者都是把教育管理單純的作為行政管理工作來(lái)抓，下面的教師們只需要按照“行政服從，執(zhí)行照辦”這樣的工作方法來(lái)工作，從而遏制了學(xué)校管理人員的創(chuàng)新意識(shí)，不利于教學(xué)管理科學(xué)化的實(shí)現(xiàn)。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育管理科學(xué)化的方法

（一）及時(shí)更新教育管理觀念，促進(jìn)教育管理科學(xué)化發(fā)展

為了能夠促進(jìn)教育管理科學(xué)化的發(fā)展，學(xué)校的管理者必須要及時(shí)的更新教育管理觀念。教育管理科學(xué)化是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、現(xiàn)代教育發(fā)展的客觀要求。學(xué)校管理者必須要樹(shù)立起正確的教育管理觀念。小學(xué)教育管理科學(xué)化需要樹(shù)立起以下觀念：（1）樹(shù)立起教育管理民主化的觀念，教育民主化是教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，民主化可以激發(fā)出被管理者的積極性與創(chuàng)造性；（2）樹(shù)立起教育管理自主化的觀念，在現(xiàn)代教育管理中十分注重管理者的自，管理者在管理的過(guò)程中擁有一定的權(quán)限，這樣有助于將責(zé)任落到實(shí)處，從而做到責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一；（3）樹(shù)立起教育管理開(kāi)放化的觀念，現(xiàn)代教育管理應(yīng)該建立起一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，而非封閉的系統(tǒng)，如今社會(huì)開(kāi)放已經(jīng)成為了社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿χ?，沒(méi)有開(kāi)放化的管理，就很難實(shí)現(xiàn)教育管理的科學(xué)化。

（二）實(shí)施合理的激勵(lì)機(jī)制

在教育管理工作中，如何能夠激勵(lì)廣大的教師們努力的工作，是保障學(xué)校各方面管理制度能夠有效實(shí)施，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育管理科學(xué)化的重要措施之一。因此要深入的探索教育管理工作的內(nèi)在規(guī)律，努力的構(gòu)建出適合學(xué)校自身的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校的任務(wù)是為了給社會(huì)培養(yǎng)出更多的合格的人才，是教師們?cè)趯W(xué)校的管理者們的管理下開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)。教育管理不能夠一味的追求嚴(yán)厲，要能夠調(diào)動(dòng)教師以及學(xué)生的積極性。學(xué)校必須要樹(shù)立起以人為本、求大發(fā)展的思想觀念，實(shí)施班級(jí)績(jī)效管理措施。教師們要對(duì)學(xué)生們的自習(xí)、活動(dòng)課等紀(jì)律進(jìn)行監(jiān)督，要能夠及時(shí)的掌握學(xué)生們的情況，并將情況反映給班主任。要將績(jī)效評(píng)定與學(xué)風(fēng)紀(jì)律評(píng)比結(jié)果和考試成績(jī)結(jié)果等進(jìn)行掛鉤，每月都需要評(píng)選出“優(yōu)勝班級(jí)”、“優(yōu)勝班主任”，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。要將各個(gè)教師的責(zé)任落到實(shí)處，要注重引導(dǎo)教師們樹(shù)立起良好的大局觀念，培養(yǎng)教師之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在工作過(guò)程中分工不分班，促進(jìn)教育管理工作發(fā)展。

（三）完善教育管理隊(duì)伍建設(shè)

篇3

一要建立一個(gè)統(tǒng)一的工程造價(jià)管理機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化工程造價(jià)管理部門的管理職能。加強(qiáng)宏觀調(diào)控能力，健全工程造價(jià)管理的制度和措施；加快法規(guī)建設(shè)，規(guī)范建筑市場(chǎng)，掩護(hù)市場(chǎng)主體的合法權(quán)益。二要理順各種工程造價(jià)管理主管部門的關(guān)系，建立各部門定期的和諧接洽制度，使工程造價(jià)管理的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)能夠更好地連接、配套。從政府組織管理逐漸過(guò)渡到行業(yè)協(xié)會(huì)管理，勉勵(lì)設(shè)立專業(yè)的工程造價(jià)咨詢中介機(jī)構(gòu)，國(guó)家部門對(duì)政府和非政府投資離開(kāi)管理。

2.加強(qiáng)水電工程造價(jià)管理，必須建立統(tǒng)一的工程造價(jià)信息網(wǎng)

目前國(guó)內(nèi)許多地區(qū)建立了當(dāng)?shù)氐墓こ淘靸r(jià)信息網(wǎng)站，一般都是按照當(dāng)?shù)氐牧?xí)慣來(lái)劃分工程分類、材料分類、材料編碼以及指標(biāo)和價(jià)格等，對(duì)全國(guó)的應(yīng)用者來(lái)說(shuō)存在眾多不便。從發(fā)展的角度來(lái)看，根據(jù)工程類別劃分，統(tǒng)一信息采集標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一信息編碼，統(tǒng)一口徑內(nèi)容，統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫(kù)解決方案，建立全國(guó)統(tǒng)一的工程造價(jià)信息網(wǎng)是信息技巧在工程造價(jià)管理領(lǐng)域利用的必定產(chǎn)物，也是造價(jià)工作者們所期待的。該網(wǎng)站應(yīng)供給全國(guó)各地的工程造價(jià)信息，包含建材價(jià)格信息、造價(jià)指標(biāo)、行業(yè)動(dòng)態(tài)以及文件法規(guī)等等。它不但有利于應(yīng)用者查詢、分析和決策，更有利于國(guó)家主管部門履行統(tǒng)一的管理和和諧，使得工程造價(jià)管理統(tǒng)一化、規(guī)模化、有序化。

3.加強(qiáng)水電工程造價(jià)管理，必須打造工程造價(jià)網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)操作平臺(tái)

利用信息技巧建立工程造價(jià)網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)操作平臺(tái)，在網(wǎng)上建立虛擬的建材市場(chǎng)，網(wǎng)絡(luò)管理，開(kāi)辟網(wǎng)上定購(gòu)等電子商務(wù)利用。從世界領(lǐng)域來(lái)看，推動(dòng)建筑業(yè)管理網(wǎng)絡(luò)化、主動(dòng)化、電子化和全而信息共享已是大勢(shì)所趨，建立在現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的視頻會(huì)議網(wǎng)絡(luò)將成為建筑業(yè)信息化的重要組成部分，而得到各單位的器重，因而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)招投標(biāo)工作也成為一種必定趨向。在這個(gè)操作平臺(tái)上，可按照這樣的程序?qū)嵭姓赫袠?biāo)公告、投標(biāo)單位網(wǎng)上報(bào)名、對(duì)投標(biāo)單位的資格預(yù)審、隨機(jī)抽取專家評(píng)委、網(wǎng)上遞交標(biāo)書、網(wǎng)上開(kāi)標(biāo)、評(píng)標(biāo)、定標(biāo)，合同管理。這樣不但做好了招投標(biāo)工作，而且加大了管理的公平性、公平性、透明性，更利于工程造價(jià)管理領(lǐng)域的健康發(fā)展。

4.加強(qiáng)水電工程造價(jià)管理，必須完善工程造價(jià)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

篇4

學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)和交叉如果把科學(xué)整體看成一條大河，那么按照各門科學(xué)研究的對(duì)象由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，可以分為上游、中游和下游。數(shù)學(xué)、物理學(xué)是上游科學(xué)，化學(xué)是中游科學(xué)，生命科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等是下游科學(xué)。上游科學(xué)研究的對(duì)象比較簡(jiǎn)單，但研究的深度很大。下游科學(xué)的研究對(duì)象比較復(fù)雜，除了用本門科學(xué)的方法以外，如果借用上游科學(xué)的理論和方法，往往可以收到事半功倍之效。所以“移上游科學(xué)之花，可以接下游科學(xué)之木”。具有上游科學(xué)的深厚基礎(chǔ)的科學(xué)家，如果把上游科學(xué)的花，移植到下游科學(xué)，往往能取得突破性的成就。例如1994年諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)授予納什，他在1950年得數(shù)學(xué)博士學(xué)位，1951－1958年任美國(guó)麻省理工學(xué)院數(shù)學(xué)講師、副教授，后轉(zhuǎn)而研究經(jīng)濟(jì)學(xué)，把數(shù)學(xué)中概率論之花，移到經(jīng)濟(jì)學(xué)中來(lái)，提出預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的博弈論，因而獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)。

發(fā)展性化學(xué)的內(nèi)涵隨時(shí)代前進(jìn)而改變。在19世紀(jì)，恩格斯認(rèn)為化學(xué)是原子的科學(xué)（參見(jiàn)《自然辯證法》），因?yàn)榛瘜W(xué)是研究化學(xué)變化，即改變?cè)拥慕M合和排布，而原子本身不變的科學(xué)。到了20世紀(jì)，人們認(rèn)為化學(xué)是研究分子的科學(xué)，因?yàn)樵谶@100年中，在《美國(guó)化學(xué)文摘》上登錄的天然和人工合成的分子和化合物的數(shù)目已從1900年的55萬(wàn)種，增加到1999年12月31日的2340萬(wàn)種。沒(méi)有別的科學(xué)能像化學(xué)那樣制造出如此眾多的新分子、新物質(zhì)?，F(xiàn)在世紀(jì)之交，我們大家深深感受到化學(xué)的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容大大擴(kuò)充了，研究方法大大深化和延伸了，所以21世紀(jì)的化學(xué)是研究泛分子的科學(xué)。

定義的多維性一門科學(xué)的定義，按照從簡(jiǎn)單到詳細(xì)的程度可以分為：（1）一維定義或X－定義，X是指研究對(duì)象。（2）二維定義或XY－定義。Y是指研究的內(nèi)容。（3）三維定義或XYZ－定義。Z是指研究方法。（4）四維定義或WXYZ定義，W是指研究的目的。（5）多維定義或全息定義。一門科學(xué)的全息定義還要說(shuō)明它的發(fā)展趨勢(shì)、與其他科學(xué)的交叉、世紀(jì)難題和突破口等等。這樣才能對(duì)這門科學(xué)有全面的了解。下面以化學(xué)為例加以說(shuō)明。

化學(xué)的一維定義

21世紀(jì)的化學(xué)是研究泛分子的科學(xué)。泛分子的名詞是仿照泛太平洋會(huì)議等提出的。泛分子是泛指21世紀(jì)化學(xué)的研究對(duì)象。它可以分為以下十個(gè)層次：（1）原子層次，（2）分子片層次，（3）結(jié)構(gòu)單元層次，（4）分子層次，（5）超分子層次，（6）高分子層次，（7）生物分子和活分子層次，（8）納米分子和納米聚集體層次，（9）原子和分子的宏觀聚集體層次，（10）復(fù)雜分子體系及其組裝體的層次。

化學(xué)的二維定義化學(xué)是研究X對(duì)象的Y內(nèi)容的科學(xué)。具體地說(shuō)，就是：化學(xué)是研究原子、分子片、結(jié)構(gòu)單元、分子、高分子、原子分子團(tuán)簇、原子分子的激發(fā)態(tài)、過(guò)渡態(tài)、吸附態(tài)、超分子、生物大分子、分子和原子的各種不同維數(shù)、不同尺度和不同復(fù)雜程度的聚集態(tài)和組裝態(tài)，直到分子材料、分子器件和分子機(jī)器的合成和反應(yīng)，制備、剪裁和組裝，分離和分析，結(jié)構(gòu)和構(gòu)象，粒度和形貌，物理和化學(xué)性能，生理和生物活性及其輸運(yùn)和調(diào)控的作用機(jī)制，以及上述各方面的規(guī)律，相互關(guān)系和應(yīng)用的自然科學(xué)。

化學(xué)的三維定義化學(xué)是用Z方法研究X對(duì)象的Y內(nèi)容的科學(xué)?；瘜W(xué)的研究方法和它的研究對(duì)象及研究?jī)?nèi)容一樣，也是隨時(shí)代的前進(jìn)而發(fā)展的。在19世紀(jì)，化學(xué)主要是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，它的研究方法主要是實(shí)驗(yàn)方法。到了20世紀(jì)下半葉，隨著量子化學(xué)在化學(xué)中的應(yīng)用，化學(xué)不再是純粹的實(shí)驗(yàn)科學(xué)了，它的研究方法有實(shí)驗(yàn)和理論?，F(xiàn)在21世紀(jì)又將增加第三種方法，即模型和計(jì)算機(jī)虛擬的方法。化學(xué)的四維定義化學(xué)是用Z方法研究X對(duì)象的Y內(nèi)容以達(dá)到W目的的科學(xué)。化學(xué)的目的和其他科學(xué)技術(shù)一樣是認(rèn)識(shí)世界和改造世界，但現(xiàn)在應(yīng)該增加一個(gè)“保護(hù)世界”?；瘜W(xué)和化學(xué)工業(yè)在保護(hù)世界而不是破壞地球這一偉大任務(wù)中要發(fā)揮特別重要的作用。造成污染的傳統(tǒng)化學(xué)向綠色化學(xué)的轉(zhuǎn)變是必然的趨勢(shì)。21世紀(jì)的化工企業(yè)的信條是五個(gè)“為了”和五個(gè)“關(guān)心”：為了社會(huì)而關(guān)心環(huán)保；為了職工而關(guān)心安全、健康和福利；為了顧客而關(guān)心質(zhì)量、聲譽(yù)和商標(biāo)；為了發(fā)展而關(guān)心創(chuàng)新；為了股東而關(guān)心效益。

化學(xué)的多維定義———21世紀(jì)化學(xué)研究的五大趨勢(shì)

1、更加重視國(guó)家目標(biāo)，更加重視不同學(xué)科之間的交叉和融合在世紀(jì)之交，中國(guó)和世界各國(guó)政府都更加重視國(guó)家目標(biāo)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)研究的同時(shí)，要求化學(xué)更多地來(lái)改造世界，更多地滲透到與下述十個(gè)科學(xué)郡的交叉和融合：1數(shù)理科學(xué)，2生命科學(xué)，3材料科學(xué)，4能源科學(xué)，5地球和生態(tài)環(huán)境科學(xué)，6信息科學(xué)，7納米科學(xué)技術(shù)，8工程技術(shù)科學(xué)，9系統(tǒng)科學(xué)，10哲學(xué)和社會(huì)科學(xué)。這是化學(xué)發(fā)展成為研究泛分子的大化學(xué)的根本原因。所以培養(yǎng)21世紀(jì)的化學(xué)家要有寬廣的知識(shí)面，多學(xué)科的基礎(chǔ)。

2、理論和實(shí)驗(yàn)更加密切結(jié)合

1998年，諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)授予W．Kohn和J．A．Plple。頒獎(jiǎng)公告說(shuō)：“量子化學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為廣大化學(xué)家所使用的工具，將化學(xué)帶入一個(gè)新時(shí)代，在這個(gè)新時(shí)代里實(shí)驗(yàn)和理論能夠共同協(xié)力探討分子體系的性質(zhì)?；瘜W(xué)不再是純粹的實(shí)驗(yàn)科學(xué)了。”所以在21世紀(jì)，理論和計(jì)算方法的應(yīng)用將大大加強(qiáng)，理論和實(shí)驗(yàn)更加密切結(jié)合。

3、在研究方法和手段上，更加重視尺度效應(yīng)

20世紀(jì)的化學(xué)已重視宏觀和微觀的結(jié)合，21世紀(jì)將更加重視介乎兩者之間的納米尺度，并注意到從小的原子、分子組裝成大的納米分子，以至微型分子機(jī)器。

4、合成化學(xué)的新方法層出不窮合成化學(xué)始終是化學(xué)的根本任務(wù)，21世紀(jì)的合成化學(xué)將從化合物的經(jīng)典合成方法擴(kuò)展到包含組裝等在內(nèi)的廣義合成，目的在于得到能實(shí)際應(yīng)用的分子器件和組裝體。合成方法的十化：芯片化，組合化，模板化，定向化，設(shè)計(jì)化，基因工程化，自組裝化，手性化，原子經(jīng)濟(jì)化，綠色化?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室的微型化和超微型化：節(jié)能、節(jié)材料、節(jié)時(shí)間、減少污染。從單個(gè)化合物的合成、分離、分析及性能測(cè)試的手工操作方法，發(fā)展到成千上萬(wàn)個(gè)化合物的同時(shí)合成，在未分離的條件下，進(jìn)行性能測(cè)試，從而篩選出我們需要的化合物（例如藥物）的組合化學(xué)方法。

篇5

九年義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)大綱，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的四大知識(shí)板塊分別提出了不同層次的教學(xué)要求，以確保學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到素質(zhì)教育所要求的知識(shí)水平。

1．對(duì)化學(xué)基本概念和原理、元素化合物這兩大知識(shí)內(nèi)容，按照學(xué)生的認(rèn)知水平以及在初中化學(xué)中的重要性，教學(xué)要求分為常識(shí)性介紹了解、理解、掌握四個(gè)不同層次；

2．對(duì)化學(xué)基本計(jì)算教學(xué)要求的層次是掌握。要求學(xué)生熟練掌握有關(guān)化學(xué)式、化學(xué)方程

3．對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求分為練習(xí)初步學(xué)會(huì)兩個(gè)層次。在教學(xué)中，教師應(yīng)按要求認(rèn)真做好每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，要積極創(chuàng)造條件，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手做的機(jī)會(huì)。新教材在編排上遵循大綱規(guī)定“初級(jí)中學(xué)的化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段”的原則，適當(dāng)降低廠理論要求和精減了一些次要概念，為了配合素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的適應(yīng)力，增加了一些金屬、有機(jī)物（包括高分子化合物）以及保護(hù)生態(tài)環(huán)境，“溫室效應(yīng)”。硬水，氫能源、水和人類的關(guān)系、金屬和人體的關(guān)系、化肥、農(nóng)藥等內(nèi)容，體現(xiàn)了化學(xué)與生活，化學(xué)習(xí)社會(huì)，化學(xué)與生產(chǎn)?？萍嫉木o密聯(lián)系，為學(xué)生達(dá)到規(guī)定的化學(xué)科學(xué)知識(shí)水平創(chuàng)造廠條件。應(yīng)該明確，在構(gòu)成化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的諸多要素中，化學(xué)科學(xué)知識(shí)水平始終處于基礎(chǔ)和核心的地位。

二、化學(xué)科學(xué)能力

化學(xué)科學(xué)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，表現(xiàn)出的心理與個(gè)性特征。它包括對(duì)物質(zhì)形態(tài)與變化的觀察和感知；化學(xué)知識(shí)的記憶和想象；對(duì)微觀世界和化學(xué)現(xiàn)象的理解。概括的能力，對(duì)于處在化學(xué)教育啟蒙階段的初中學(xué)生，應(yīng)從觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力等方面，培養(yǎng)和提高他們的化學(xué)科學(xué)能力。

1．觀察能力。觀察能力是知覺(jué)的特殊形式，是一種有目的、有計(jì)劃。是智力三要素（觀察、思維、創(chuàng)造）之一，是智力發(fā)展的基?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是化學(xué)最基本的研究方法。通過(guò)能動(dòng)的、客觀的、定性、定量的綜合觀察，從實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象人手，揭示和認(rèn)識(shí)微觀變化的本質(zhì)。觀察能力不是單一的知覺(jué)感知，而是諸多因素綜合性的智力過(guò)程。新教材增加廠多幅彩圖、插圖、章頭圖和多項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前增設(shè)了思考題，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)觀察的良好習(xí)慣。教師除應(yīng)做好每一演示實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)在課堂教學(xué)、課外活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，教會(huì)他們?nèi)绾斡^察。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，由表及里，去租取精，去偽存真的觀察和思考，不斷提高他們的觀察能力，避免只看“饒幀?，部础伴T道”的不良習(xí)慣。

2．實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢?shí)驗(yàn)?zāi)芰κ怯心康牡卦谌藶榭刂茥l件下進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)化學(xué)變化規(guī)律的能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰劝▽?shí)驗(yàn)操作能力，又包括推理、計(jì)算，對(duì)數(shù)據(jù)分析處理以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論歸納總結(jié)、準(zhǔn)確表述的能力

教師應(yīng)認(rèn)以以下個(gè)方面培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ孩倌苷_操作實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備；②明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；了解?shí)驗(yàn)原理；④掌握實(shí)驗(yàn)方法；對(duì)立驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確的觀察和記錄；⑤功實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析處理。導(dǎo)出結(jié)論，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，努力完成全部必做實(shí)驗(yàn)。有條件的適當(dāng)做一些選做實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生做一些家庭小實(shí)驗(yàn)，克服“教師黑板上講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生考試背實(shí)驗(yàn)”，只注重理論學(xué)習(xí)，不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立件和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高他們動(dòng)手、動(dòng)腦能力，以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)。

3．思維能力。思維是人類在事物表象。概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。其中分析的最基本的過(guò)程，新教材正確處理了知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生生理、心理發(fā)展順序的關(guān)系，在敘述方法和行義方面，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生士動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的積極性，以提高他們的抽象思維能力和自學(xué)能力，例如，在介紹物質(zhì)結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和類比，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀現(xiàn)象深人到微觀結(jié)構(gòu)的本質(zhì)，通過(guò)提出問(wèn)題，引發(fā)思考，然后再概括出結(jié)論或概念，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

4．自學(xué)能力，自學(xué)能力就是在已有知識(shí)水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獲取新知識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)的能力?；瘜W(xué)教學(xué)的重要目的之一不僅是使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，知識(shí)更新周期縮短，如果不“會(huì)學(xué)”，就無(wú)法適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展需要。因此，現(xiàn)代教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是培養(yǎng)學(xué)生不斷攝取新知識(shí)的自學(xué)能力，使學(xué)生受益終身。

三、化學(xué)科學(xué)思想水平

學(xué)生的化學(xué)科學(xué)思想水平包括以下個(gè)方面：

1．辯證唯物主義思想水平。化學(xué)作為一拋勻豢蒲?，迸f砭具有豐富的辯證唯物主義素材。在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)有機(jī)滲透，使學(xué)生逐步樹(shù)立起辯證唯物主義的世界觀和方法論，用對(duì)立統(tǒng)一、事物發(fā)展的矛盾性和統(tǒng)一性、量變到質(zhì)變等觀點(diǎn)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)化學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生應(yīng)用辯證唯物主義觀點(diǎn)觀察問(wèn)題和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。

2．實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。初中化學(xué)啟蒙教育階段，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、化學(xué)史教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行堅(jiān)忍不拔的精神。實(shí)事求是的態(tài)度、嚴(yán)肅認(rèn)真的作風(fēng)等方面的教育。通過(guò)多種方法與途徑培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、研究方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)精神，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一切科學(xué)知識(shí)都來(lái)源謔導(dǎo)?，臃催^(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的道理。

3．愛(ài)國(guó)主義的思想水平，新教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，如教材中介紹了祖國(guó)在化學(xué)科技方面取得的卓越成就，以增強(qiáng)學(xué)牛的民族自豪感和自信心。密切結(jié)合能源、材料、資源等教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行國(guó)情教育和愛(ài)國(guó)主義教育，使學(xué)生樹(shù)立起為建設(shè)計(jì)會(huì)卞義祖國(guó)而努力學(xué)習(xí)的浪命感和遠(yuǎn)大目標(biāo)。加里寧說(shuō)：我沒(méi)有看到一門不能教育青年熱愛(ài)祖國(guó)，并培養(yǎng)他們具有最好的公民情感的科目，”化學(xué)也不應(yīng)例外。

4．環(huán)境保護(hù)意識(shí)水平，人類賴以生存的水圈、大氣圈、生物圈、巖石圈的物質(zhì)在不斷運(yùn)動(dòng)變化，并按一定程序循環(huán)著，組成了環(huán)境物質(zhì)的平衡體系。

而人類在生產(chǎn)、?；钪挟a(chǎn)生的污染卻破壞著人類賴以生存的環(huán)境，新教材的有關(guān)章節(jié)注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。對(duì)會(huì)生進(jìn)行防止污染、保護(hù)環(huán)境的教育，教師應(yīng)通過(guò)“我們只有個(gè)地球”的教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的緊迫性別重要性。使學(xué)生認(rèn)小養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的良好意識(shí)和習(xí)慣。

四、化學(xué)科學(xué)品質(zhì)

化學(xué)科學(xué)品質(zhì)指學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)，興趣、情感和意志等化學(xué)科學(xué)品質(zhì)是一種非智力因素，在一定條件下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平起看十分重要的作用。

1．化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起和維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到預(yù)定目的的意念。使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最有效的方法，化學(xué)足一門非常重要的自然科學(xué)，現(xiàn)代社會(huì)，不管是高科技成或常生活，都與化學(xué)科學(xué)息息相關(guān)，學(xué)化學(xué)是我國(guó)四化建設(shè)的需要，是科學(xué)發(fā)展和人類進(jìn)步的需要，在教學(xué)中應(yīng)始終貫穿理想教育這主線，通過(guò)具體的實(shí)例，生動(dòng)有趣的教學(xué)，使學(xué)生明確學(xué)生目的，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2．化學(xué)學(xué)習(xí)興趣興化，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對(duì)化學(xué)力求認(rèn)識(shí)、趨近的一種心理傾向興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ瑢W(xué)習(xí)興趣使學(xué)生始終對(duì)學(xué)習(xí)保持良好的心理狀態(tài)，并在其中得到樂(lè)趣和滿足化學(xué)教學(xué)中豐富裳采的實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的教學(xué)情境，此外，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，采取有效的教學(xué)方法教師淵博的知識(shí)等，都是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效因素

篇6

一、問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的核心

探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)較為先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式之一，它的學(xué)習(xí)效果是通過(guò)需要探究的問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)的。中學(xué)各科大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，均可在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下，以產(chǎn)生問(wèn)題的形式，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究來(lái)使學(xué)生獲得知識(shí)，增長(zhǎng)才力。心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的核心，所以，教師能否恰到好處地設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生能否在質(zhì)疑中提出有挑戰(zhàn)性和吸引性的問(wèn)題，是探究性課堂學(xué)習(xí)能否獲得成功的關(guān)鍵。大量成功實(shí)驗(yàn)的事實(shí)證明，以問(wèn)題為核心的探究性學(xué)習(xí)方法完全適合中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從思維發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，中學(xué)生的思維已具有獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，他們能夠從不同角度、不同層面對(duì)事物加以分析和批判。運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的合作討論、相互交往與師生互動(dòng)中開(kāi)發(fā)潛能，從而增強(qiáng)時(shí)代要求的各項(xiàng)素質(zhì)。從現(xiàn)代心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，人是萬(wàn)物之靈，探究、體驗(yàn)、欣賞等需要是每個(gè)人與生俱來(lái)的。學(xué)生的這些需要，為提倡運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式提供了教育學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)。再?gòu)恼軐W(xué)的范疇來(lái)認(rèn)識(shí)，一切創(chuàng)新都是從問(wèn)題開(kāi)始。問(wèn)題就是矛盾，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，善“導(dǎo)”的教師，總會(huì)在課之始、課之中和課之尾不斷引出發(fā)人深省的問(wèn)題；成功的課堂教學(xué)，也總是能夠創(chuàng)造問(wèn)題情境，讓課堂充滿問(wèn)題。

二、問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)和興趣的動(dòng)因

美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特說(shuō)：“科學(xué)家成功與否很大程度上取決于他提出問(wèn)題的能力。”由此可見(jiàn)創(chuàng)新的起點(diǎn)是問(wèn)題。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，才能有目的的、有步驟的提出解決問(wèn)題的方法，得出相應(yīng)的結(jié)論。所以說(shuō)問(wèn)題的提出是創(chuàng)造過(guò)程中的第一階段，沒(méi)有問(wèn)題就邁不出第一步，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也就無(wú)從談起?？v觀人類社會(huì)，認(rèn)識(shí)的發(fā)展、技術(shù)的創(chuàng)新以及科學(xué)的發(fā)明無(wú)一不是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始。熟透了的蘋果，從樹(shù)上掉下來(lái)，這是司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，可是牛頓從這一平凡的想象中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，提出了問(wèn)題，并最終得出“萬(wàn)有引力”這一偉大的科學(xué)定律。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神當(dāng)然也要從問(wèn)題開(kāi)始。

再者，問(wèn)題最易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生感到有興趣，學(xué)起來(lái)就積極主動(dòng)，滿腔熱情。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)新精神的前提是興趣，而興趣的動(dòng)因卻是問(wèn)題?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，疑即是問(wèn)題，是引起思考的動(dòng)因，是激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和探究精神的最積極因素。課堂教學(xué)調(diào)查表明：教師采用描述、講解的方法，時(shí)間一久，學(xué)生的興趣便呈逐步下降趨勢(shì)，學(xué)生興趣率最高達(dá)到85％；而設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生探究，學(xué)生的興趣卻呈逐步上升趨勢(shì)，興趣率平均高達(dá)95％－100％。問(wèn)題是興趣的“啟發(fā)劑”，所以，在課堂教學(xué)中充滿問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)方式最受學(xué)生的歡迎。

三、問(wèn)題要有價(jià)值，有意義，充滿思考

當(dāng)然，讓課堂充滿問(wèn)題并非意味著一堂課提出的問(wèn)題越多越好。如果過(guò)去那種啟發(fā)式教學(xué)變成了“滿堂問(wèn)”，便是走了極端。課堂教學(xué)固然要以問(wèn)題為線索，但問(wèn)題應(yīng)有主次與輕重之分，科學(xué)與庸俗之別，難易與適度之標(biāo)。一句話，問(wèn)題必須緊扣教材，緊扣學(xué)科特點(diǎn)。

問(wèn)題設(shè)置要有價(jià)值，有意義，還要有層次。課程中的問(wèn)題一般來(lái)自于三方面，一是教師設(shè)疑，二是學(xué)生質(zhì)疑提出問(wèn)題，三是課文后習(xí)題上的問(wèn)題。教師設(shè)疑是學(xué)生質(zhì)疑、解疑的重要前提，直接影響學(xué)生解題的興趣和能力。所以教師在備課中要精心把握設(shè)疑的尺標(biāo)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力的實(shí)際水平，以堅(jiān)持讓學(xué)生“跳一跳摘果子”的原則來(lái)設(shè)置問(wèn)題。教師設(shè)疑可安排在課之初，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入教學(xué)，使問(wèn)題起到綱舉目張、高屋建瓴的作用；也可在課之中，當(dāng)學(xué)生提不出什么問(wèn)題時(shí)，教師的設(shè)疑如同一石投向平靜的水面，會(huì)蕩出層層漣漪；也可在課之尾設(shè)疑，讓學(xué)生感到時(shí)已盡而意無(wú)窮，拓展課堂教學(xué)的吸引力。

學(xué)生質(zhì)疑，是探究性學(xué)習(xí)的重中之重。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要——提出問(wèn)題需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力?！币箤W(xué)生能夠提出一些有價(jià)值、有意義、有思考性的問(wèn)題，就需要教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，這樣才會(huì)逐步提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

四、更新觀念，建立新型師生關(guān)系，構(gòu)建新型教學(xué)模式

現(xiàn)代教學(xué)觀念認(rèn)為：不會(huì)提出問(wèn)題的學(xué)生，不算是學(xué)習(xí)好的學(xué)生。課堂教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新能力作為探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容?？墒?，當(dāng)前的課堂教學(xué)中多數(shù)學(xué)生往往缺乏問(wèn)題意識(shí)，提不出問(wèn)題，也不會(huì)提問(wèn)題。造成這種沉悶現(xiàn)象的根本原因是：長(zhǎng)期受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師習(xí)慣了滔滔不絕的“滿堂灌”，學(xué)生則養(yǎng)成了以靜聽(tīng)代學(xué)習(xí)的習(xí)慣，“好學(xué)而無(wú)疑”成為普遍現(xiàn)象。

我們?cè)陂_(kāi)展探究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)之始，曾作了一次“問(wèn)題意識(shí)”的專項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果表明：60％左右的學(xué)生認(rèn)為，上學(xué)就是跟老師學(xué)，老師教什么，我就學(xué)什么，學(xué)會(huì)就行；因?yàn)槔蠋熖咸喜唤^地講，我們不需要提什么問(wèn)題，也沒(méi)時(shí)間提問(wèn)題。大約10％的學(xué)生是受傳統(tǒng)教法影響?zhàn)B成思維的惰性，只愿聽(tīng)老師講，懶于動(dòng)腦去思考；20%的學(xué)生是課堂上有問(wèn)題，也有自己的看法，但不愿提出問(wèn)題或不敢提問(wèn)題，因?yàn)槔蠋熛矚g聽(tīng)話的孩子，喜歡上課專心致志聽(tīng)講的學(xué)生，有問(wèn)題也只好等待從老師的講解中得到解決；只有10％的學(xué)生認(rèn)為：我們喜歡提問(wèn)題，與老師交流問(wèn)題，課堂應(yīng)給我們提問(wèn)、討論的機(jī)會(huì)，但有的老師允許，有的老師不喜歡這樣做。

以上調(diào)查可以看出，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)，雖然已被批判了半個(gè)世紀(jì)，但是陳舊的教育思想還籠罩在一些教師心頭。所以，為了貫徹新綱要精神，真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師要更新觀念、改進(jìn)教法，學(xué)生也要更新觀念、改變傳統(tǒng)的學(xué)法，這樣我們才能建立新型的師生關(guān)系，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。

篇7

21世紀(jì)是創(chuàng)新知識(shí)的世紀(jì)，教育、特別中學(xué)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。中學(xué)階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，因此中學(xué)教學(xué)、素質(zhì)教育中創(chuàng)新意識(shí)的建立顯得尤為重要。中學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，特別是理科教學(xué)，是對(duì)前人研究、發(fā)現(xiàn)所積累的基礎(chǔ)自然科學(xué)知識(shí)成果的傳播再現(xiàn)，不具有首創(chuàng)性。所以，中學(xué)化學(xué)中的創(chuàng)新教育不是去開(kāi)拓和創(chuàng)新未知的知識(shí)和知識(shí)體系，而是“轉(zhuǎn)變”，創(chuàng)設(shè)一定條件和氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去模擬、“探究”原科學(xué)家的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，通過(guò)聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質(zhì)呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，這就是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的“創(chuàng)新”教育。簡(jiǎn)而言之呢，就是一個(gè)“轉(zhuǎn)變-探究-創(chuàng)新”的過(guò)程。為此，作為教師我們?cè)诮虒W(xué)中必須做到以下幾點(diǎn)。

1.轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)情境，利用新教材，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

觀念是行動(dòng)的靈魂，對(duì)教師的教學(xué)而言，教師具有什么樣的教學(xué)觀念，就有什么樣的教學(xué)方式。教師教學(xué)觀念的變化導(dǎo)致教學(xué)行為發(fā)生變化。

舊教材注重知識(shí)傳授，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位傾向，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性和完整性，課程內(nèi)容繁、難、舊。使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式重結(jié)論而輕過(guò)程，重學(xué)會(huì)而輕會(huì)學(xué)，重知識(shí)的積累和認(rèn)知能力的增加而輕視知識(shí)構(gòu)建和方法的掌握，重視問(wèn)題的解決而輕視問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。教師只需要將知識(shí)進(jìn)行講解，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示甚至講解，學(xué)生也只需記憶、模仿。這種教學(xué)方式剝奪了學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的權(quán)利，其培養(yǎng)出來(lái)的所謂好學(xué)生也只不過(guò)是些應(yīng)試高手，他們?nèi)狈?chuàng)新意識(shí)、缺乏自我探索學(xué)習(xí)的能力。這種方式已無(wú)法培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)需要的，具有鮮明個(gè)性的，富有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

與舊教材相比較，新教材在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、編排方式等方面都有較大的變化，新大綱教學(xué)目標(biāo)的維度增加，要求更為全面和人文化，突破了學(xué)科本位，注重社會(huì)、學(xué)生發(fā)展的需求，教給學(xué)生在用化學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)應(yīng)有的觀察視野，思考角度和解決問(wèn)題的策略，提供開(kāi)放和主動(dòng)思考的空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生以辨證的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)，通過(guò)探究活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)探究科學(xué)探究方法的重要手段，關(guān)注學(xué)生渴望了解化學(xué)的情感。從教材表面看，新教材的內(nèi)容總量減少，難度降低了。但在課程的實(shí)際操作中正好相反，對(duì)教材進(jìn)行加工、整理，使之變成學(xué)生熟悉的有親身體驗(yàn)的感興趣的知識(shí)。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由“學(xué)生跟著教師走”變“教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”，學(xué)生通過(guò)自主、探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論形成知識(shí)體系。

先進(jìn)的教學(xué)觀念是通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)方式體現(xiàn)出來(lái)的，同時(shí)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變也必須是在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。為能切實(shí)用好化學(xué)新教材，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)重視探究式學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，應(yīng)努力做到：

2．優(yōu)化教學(xué)情景，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)為創(chuàng)新做好準(zhǔn)備

從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，人的活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究也是如此。在教學(xué)情景中，一定要有推動(dòng)個(gè)人去達(dá)到認(rèn)識(shí)目的的動(dòng)機(jī)，也就是掌握一定知識(shí)與技能的動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為目的的教學(xué)方式只能夠讓學(xué)生死板的接受知識(shí)，無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生積極探索的求知欲望，并且還會(huì)使學(xué)生感到知識(shí)灌輸?shù)姆ξ?，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在化學(xué)教學(xué)中，教師若能緊密結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提出一些學(xué)生欲答不能而又迫切想了解的、與生產(chǎn)生活實(shí)際密切關(guān)聯(lián)的化學(xué)問(wèn)題，積極創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情景，將會(huì)誘發(fā)學(xué)生的探索研究動(dòng)機(jī)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與探索。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅通過(guò)課堂教學(xué)傳授知識(shí)，還要深入班級(jí)，和學(xué)生座談?dòng)懻?，從生活?shí)際入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，確定研究課題.

探究性學(xué)習(xí)的目的，還不只是在于結(jié)果。能得出一個(gè)頗有價(jià)值的結(jié)論固然很好，但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，更重要的是在“探究”的過(guò)程中開(kāi)闊眼界、拓展思路、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)能力。重視“過(guò)程”的親歷和體會(huì)，讓學(xué)生在探索研究的過(guò)程中體驗(yàn)創(chuàng)造的艱苦和成功的歡樂(lè)，本身就是一種收獲。無(wú)論探究的結(jié)果怎樣，過(guò)程本身就已經(jīng)使學(xué)生受益頗豐!有這個(gè)參與的過(guò)程和沒(méi)有這個(gè)過(guò)程，絕對(duì)是不一樣的。

學(xué)生在探究的過(guò)程中，為了解決問(wèn)題主動(dòng)地、如饑似渴地閱讀參考書、查找資料、搜集數(shù)據(jù)信息，獲取新知識(shí)，甚至廢寢忘食地在實(shí)驗(yàn)室度過(guò)節(jié)假日，對(duì)于學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力是一種很好的鍛煉。通過(guò)活動(dòng)還能夠使學(xué)生獲得親身參與研究探索的積極情感體驗(yàn)，逐步形成一種日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向；通過(guò)研究過(guò)程的表述與展示過(guò)程，獲得鍛煉自我能力的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更具有現(xiàn)代綜合型人才的特質(zhì)。

3.尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)超越創(chuàng)新，感悟創(chuàng)新苦樂(lè)

在學(xué)生的探究活動(dòng)中，教師要把學(xué)生看成是具有能動(dòng)性的創(chuàng)造與學(xué)習(xí)主體，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和人格。對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中所選擇的方法和途徑，教師要給予充分的肯定。不要認(rèn)為學(xué)生的方案設(shè)計(jì)與教師所想象的不同就是不合理的、錯(cuò)誤的，不要把學(xué)生在嘗試中的失敗看得一無(wú)是處而全盤否定。相反，如果要求學(xué)生完全照搬教師，一味的模仿教師，結(jié)果只能限制學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，達(dá)不到研究性學(xué)習(xí)的目的。因此，要注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的超越創(chuàng)新。教師要留給學(xué)生廣泛的思維空間，不要強(qiáng)求學(xué)生完全按照教材、資料或教師預(yù)定的方案進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，要放手讓學(xué)生自己選題、自行設(shè)計(jì)、自主研究、自由創(chuàng)造。用他們自己的語(yǔ)言、自己的理解、自己的感悟，從自己的思維角度去考慮問(wèn)題。讓學(xué)生在獨(dú)立設(shè)計(jì)的研究探索中嘗試失敗，使他們感受科學(xué)道路的艱辛，并從失敗中總結(jié)教訓(xùn)、調(diào)整方法，最終取得成功。例如，在學(xué)習(xí)了酸雨的有關(guān)知識(shí)后，學(xué)生提出了“酸雨的形成及危害模擬實(shí)驗(yàn)”的研究課題。在這一課題的研究過(guò)程中，由于學(xué)生知識(shí)的局限性，也出現(xiàn)了很多不合理的或錯(cuò)誤的想法和設(shè)計(jì)，走了許多彎路。但是，正是通過(guò)一次次的嘗試、失敗，才使學(xué)生能夠及時(shí)的調(diào)整方法、改進(jìn)方案，最終一步步走向成功。

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，特別是在中學(xué)教育階段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力具有特別重要的意義。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其它常規(guī)實(shí)驗(yàn)所無(wú)法比擬的。

中學(xué)生的探索活動(dòng)僅僅屬于一種在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新問(wèn)題、新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，一種新思想和新方法的形成；而科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和解決的卻常常是人類從來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或未曾解決的新問(wèn)題、新事物。中學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)際上僅僅是要像科學(xué)家從事科學(xué)研究那樣來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是對(duì)科學(xué)研究的模仿或模擬，是“像”而不是“就是”科學(xué)研究活動(dòng)。真正讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生在自由活動(dòng)中求發(fā)展，在自主探索中求創(chuàng)造。有利于培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)和調(diào)查活動(dòng)，運(yùn)用化學(xué)原理積極展開(kāi)思維，逐步提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力。

4.滲透科學(xué)方法，全面提高素質(zhì)

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注意很好地滲透科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在探索中體會(huì)科學(xué)探索的一般原則和基本手段。學(xué)生會(huì)明白：其實(shí)，好多事情只要自己動(dòng)手做一做，都不是所想象的那么困難，科學(xué)研究也是如此。

篇8

化學(xué)課堂有效教學(xué)要體現(xiàn)三個(gè)特質(zhì)：科學(xué)、適用、有效?；瘜W(xué)有效教學(xué)應(yīng)遵循不同的心理發(fā)展階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，既有機(jī)靈活地貫徹新課程理念，遵循學(xué)生主體性、全面性、差異性原則，又適應(yīng)地理學(xué)科教學(xué)特征，符合學(xué)科生活型、趣味性、開(kāi)放性、時(shí)代性和實(shí)踐性的特點(diǎn)；能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，實(shí)踐、操作，促使教學(xué)目標(biāo)積極有效達(dá)成。

(二)從“學(xué)”的角度上看

化學(xué)課堂有效教學(xué)要體現(xiàn)三個(gè)特質(zhì)：自主、自由、積極。化學(xué)有效教學(xué)要求學(xué)生感覺(jué)不壓抑、不疲憊、不厭倦。學(xué)生在課堂生活中要有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，有思維呼吸的機(jī)會(huì)和舒展的空間，學(xué)生的多元思維能夠自由展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)艿玫阶鹬?，學(xué)習(xí)個(gè)性得以體現(xiàn)和張揚(yáng)。有效化學(xué)教學(xué)能切準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，豐富學(xué)生的情感世界，激活學(xué)生的積極性，學(xué)生能感受到課堂生活的溫暖，體驗(yàn)到課堂交往的樂(lè)趣，收獲到課堂學(xué)習(xí)的愉悅，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和交往中培養(yǎng)積極向上的情感體驗(yàn)。

二、制定適時(shí)的三維目標(biāo)

目標(biāo)具有導(dǎo)向功能，更具有激勵(lì)功能，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)體現(xiàn)”知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與加之觀“三位目標(biāo)，不同類型的學(xué)生應(yīng)建立適合學(xué)生已有化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的班級(jí)目標(biāo)及學(xué)生個(gè)體目標(biāo)。特別是班級(jí)和學(xué)生個(gè)體目的的建立，必須讓班級(jí)代表或?qū)W生個(gè)體參與與咪表建立，使之有認(rèn)同感。例外，目標(biāo)既不能定得過(guò)高，也不能太低，總之是使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力就能達(dá)到。過(guò)高或太低都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)得到激發(fā)。在目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)讓班級(jí)或?qū)W生個(gè)體及時(shí)通過(guò)作業(yè)、測(cè)試或ishiyan、活動(dòng)與研究等渠道了解達(dá)標(biāo)情況，以利于目標(biāo)的修正和動(dòng)機(jī)的激發(fā)，創(chuàng)造一種促進(jìn)師生共同發(fā)展、合作互動(dòng)，雙贏的教學(xué)文化。

三、構(gòu)筑化學(xué)課堂的高效、高質(zhì)

(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

以新課程新教材和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，精心組織課堂教學(xué)內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出，深廣適度，難點(diǎn)適中，周密合理，松弛有度。課堂教學(xué)的序、量、度安排科學(xué)。把“課前預(yù)習(xí)”和“課后練習(xí)”放在課內(nèi)，盡量避免向兩頭延伸的費(fèi)事低效現(xiàn)象。教師的教學(xué)要重視學(xué)生的自主性和接受新知識(shí)的可能性，既要把學(xué)生的主體參與和智力發(fā)展水平腿上一個(gè)更高的臺(tái)階，又不能盲目增加教學(xué)的量，不造成學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，變機(jī)械學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，達(dá)到高效教學(xué)、高質(zhì)吸收的教學(xué)效果。

(二)優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)方法的優(yōu)化應(yīng)包括教師教法的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。教師教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、生活、有趣、富于幽默感；堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主導(dǎo)，思維為抽象、訓(xùn)練為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生從“滿堂灌”和“滿堂問(wèn)”的枷鎖中解放出來(lái)；課堂中好要不斷激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，不憤不啟，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，勤于質(zhì)疑思考，善于動(dòng)腦動(dòng)手，提高學(xué)習(xí)效率；多形式地評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，捕捉和表?yè)P(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使每位學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)。

(三)優(yōu)化教學(xué)氛圍

要建立和創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、活潑、奮進(jìn)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力潛能，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，發(fā)揮非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。心理學(xué)研究表明，教師的教學(xué)態(tài)度和方法決定著課堂教學(xué)的心理氣氛，教學(xué)中能夠面向全體，尊重每位學(xué)生，營(yíng)造寬松和諧的課堂環(huán)境，能消除或減輕學(xué)生的心理壓力，使課堂氣氛輕松愉悅，有利于學(xué)生思維的發(fā)展和當(dāng)堂教學(xué)課任務(wù)的高效完成。

四、以多種手段提升化學(xué)課堂的高效性

(一)教師主導(dǎo)，貼近生活

在中學(xué)階段，學(xué)生得到的課堂知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合的機(jī)會(huì)有限，因此將課堂化學(xué)教學(xué)生活化是一條很好的途徑。化學(xué)教師要善于從熟悉的環(huán)境和事例中發(fā)掘?qū)嶒?yàn)素材，豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望，加深對(duì)周圍事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。因此，從身邊的事物中開(kāi)發(fā)出“身邊的化學(xué)實(shí)驗(yàn)”，尋找生活化的實(shí)驗(yàn)課程資源是課程資源開(kāi)發(fā)的有效途徑之一。化學(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處有化學(xué)，我們的實(shí)驗(yàn)也離不開(kāi)生活。利用生活中最常見(jiàn)的用品，就可以完成許多實(shí)驗(yàn)。如：利用可樂(lè)中的氣體探究二氧化碳的性質(zhì)；利用堿面和醋反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使燃燒的蠟燭火焰熄滅；自己帶來(lái)洗衣粉檢驗(yàn)學(xué)校用水是否為硬水；用家里的面粉做爆炸實(shí)驗(yàn)。如“生活化學(xué)實(shí)驗(yàn)”（香煙煙霧中的毒物的測(cè)定、溫室效應(yīng)模擬實(shí)驗(yàn)、印象實(shí)驗(yàn)、酒精燃燒塊制作實(shí)驗(yàn)）、“家庭小實(shí)驗(yàn)”（硬水和軟水的區(qū)分、測(cè)定廚房物質(zhì)的PH、溶液酸堿性對(duì)頭發(fā)的影響）等，以此學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)科學(xué)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的貢獻(xiàn)和價(jià)值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)的生活”和“生活中的科學(xué)”教育。

(二)強(qiáng)調(diào)探究，立足教材

新課程強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列富有成效的探究活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓課堂充滿活力。如二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的內(nèi)容教學(xué)，由于沒(méi)有明顯的現(xiàn)象，而這個(gè)反應(yīng)又很重要，如何讓學(xué)生加深印象，不是隨便帶過(guò)而是特地強(qiáng)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，方案如下：一是將充滿二氧化碳的塑料瓶導(dǎo)入適量氫氧化鈉溶液后蓋緊震蕩，看是否會(huì)變扁；二是將充滿二氧化碳的試管倒插入氫氧化鈉溶液中，看試管內(nèi)液面如何變化；三是往充滿二氧化碳的錐形瓶，塞好雙孔橡皮塞，其中一孔裝盛有氫氧化鈉容易的滴管，一孔裝內(nèi)套有氣球的玻璃管，當(dāng)擠壓橡膠，讓溶液滴入瓶?jī)?nèi)，觀察氣球變化。通過(guò)富有創(chuàng)新的探究實(shí)驗(yàn)，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且加深學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的理解，從而牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)。

(三)激發(fā)思考、啟發(fā)提問(wèn)

啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂課堂上，學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。富有啟發(fā)性的提問(wèn)，是激勵(lì)學(xué)生積極思維的信號(hào)。課堂上要避免那種不分巨細(xì)、處處皆問(wèn)的做法，要盡量避免單純的判斷性提問(wèn)，多用疑問(wèn)性提問(wèn)、發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓型提問(wèn)等有效促進(jìn)學(xué)生積極思維的提問(wèn)形式，激發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生受到啟迪，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展。學(xué)生如果在教師的有效提問(wèn)啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦筋解決實(shí)際問(wèn)題的好習(xí)慣。如“一氧化碳有毒嗎？”這是教師提問(wèn)的一半方式，學(xué)生也能作出正確回答。教師可以改成這樣的問(wèn)題：“家里用煤爐取暖時(shí)，應(yīng)注意那些問(wèn)題？為什么？”。對(duì)照生活實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行分析討論，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確的解答。如果有條件、針對(duì)課堂提出的問(wèn)題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。

(四)情感激勵(lì)，巧引妙導(dǎo)

篇9

目前將信息技術(shù)與課程整合的模式根據(jù)利用方式的不同，可將分為三種基本方式：

①L-aboutIT方式：把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象

②L-fromIT方式：把信息技術(shù)作為教師教學(xué)輔助工具

③L-withIT方式：把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具

在中學(xué)范圍內(nèi)大多是把信息技術(shù)作為教師教學(xué)輔助工具，應(yīng)用的模式為“情境----探究”模式，基于課堂的“情境----探究”教學(xué)模式包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境(思考、討論、形成創(chuàng)意)、實(shí)踐探索、意義建構(gòu)、自我評(píng)價(jià)幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。這種模式適用于課堂多媒體教學(xué)環(huán)境。教師利用信息技術(shù)手段，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以引起學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的思考。在充分思考的基礎(chǔ)上，借助一定的學(xué)習(xí)資料，形成創(chuàng)新性問(wèn)題的解決思路，并在實(shí)踐中探索問(wèn)題解決的具體方法，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決.在問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的理解和解決方法會(huì)形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解，從而達(dá)到建構(gòu)主義理論所要求的對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的自我意義建構(gòu)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)不足與成效，以便在后續(xù)問(wèn)題中改進(jìn)與提高。筆者根據(jù)自己對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合方法的理解、對(duì)信息技術(shù)的掌握和化學(xué)學(xué)科課程教材的分析，在進(jìn)行“原電池的原理及其應(yīng)用”教學(xué)中應(yīng)用“情境----探究”模式巧妙地將信息技術(shù)與化學(xué)課程進(jìn)行整合。下面介紹一下整合時(shí)“情境----探究”模式的具體運(yùn)用。

筆者采用powerpoint為基準(zhǔn)，在某些內(nèi)容處插入影片和聲音等解決了傳統(tǒng)教學(xué)的一些問(wèn)題。在引入這一課題時(shí)用一張畫面情境讓學(xué)生觀察畫面，然后講述圖片背后的故事。故事的內(nèi)容為：在倫敦上流社會(huì)，有一位貴族夫人格林太太，幼年時(shí)因蛀牙補(bǔ)過(guò)一顆不銹鋼的假牙。不料后來(lái)，她又因?yàn)檐嚨湹袅艘活w牙，為了顯示她的富有，她裝了一顆黃金假牙。自此以后，她就經(jīng)常出現(xiàn)頭痛、失眠、心情煩躁等癥狀。更奇怪的是，眾多的醫(yī)學(xué)專家為她檢查后，都找不到病因，這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫(yī)院會(huì)診也不見(jiàn)效果。后來(lái)是一位化學(xué)家為她開(kāi)出了一張?zhí)幏浇獬送纯?。這是一張什么樣的處方呢?它是世界上絕無(wú)僅有的處方……

在學(xué)生進(jìn)入了以上的畫面情境和故事情境時(shí)就會(huì)思考一些與這堂課的內(nèi)容相關(guān)的一些問(wèn)題----這位貴族夫人為什么有這樣的病癥呢?此時(shí)他們的思考可能非常的不成熟，很急切的想知道為什么?這時(shí)教師再進(jìn)入主題。在教材一開(kāi)始有一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)最好是教師和學(xué)生一起完成，教師在實(shí)物投影儀上演示，學(xué)生可以分組進(jìn)行，這樣學(xué)生的動(dòng)手能力得到提高，同時(shí)調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。這是傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，多媒體教學(xué)并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，一些化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)原則上只要無(wú)污染的都應(yīng)該在課堂上演示，而不能通過(guò)課件演示，因?yàn)檫@樣是達(dá)不到效果的。我們只是利用多媒體這種教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)。在講述原電池原理這一重難點(diǎn)時(shí)，采用了一個(gè)用flash制作的動(dòng)畫，動(dòng)畫的主題是鋅銅—硫酸原電池的微觀反應(yīng)原理。

(學(xué)生觀察第一幅畫面后根據(jù)預(yù)習(xí)的情況、課外資料的搜索及教師的引導(dǎo)思考若電路閉合可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的情境?)

動(dòng)畫體現(xiàn)的變化在于：電路從開(kāi)路到閉合發(fā)生了本質(zhì)的變化，前者沒(méi)有什么反應(yīng)發(fā)生，而閉合后，可以從動(dòng)畫中顯示電路中的電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說(shuō)明有電流通過(guò)，不難得出結(jié)論是鋅片有電子流向銅片，有兩個(gè)電子流向時(shí)同時(shí)游離一個(gè)鋅離子，銅片上則有兩個(gè)氫離子得到電子形成氫分子。學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫看到了原電池的微觀反應(yīng)，印象深刻，加深了對(duì)原電池原理這一重難點(diǎn)的理解，達(dá)到了很好的課堂效果，這是傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法比擬的。同時(shí)學(xué)生還可以根據(jù)最初自己思考的現(xiàn)象和實(shí)際的情況進(jìn)行比較，得出自己在哪部分還有欠缺即對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也在此對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。又如在介紹酯化反應(yīng)時(shí)可以用flash制作乙酸和乙醇的分子模型，用動(dòng)畫演示反應(yīng)的微觀變化后，從反應(yīng)物漸變到產(chǎn)物乙酸乙酯和水的過(guò)程可以使學(xué)生加深對(duì)酯化反應(yīng)原理的理解，在介紹酯化反應(yīng)的實(shí)質(zhì)時(shí)可以先讓學(xué)生思考這兩種反應(yīng)物是如何脫水的，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)兩種反應(yīng)物的結(jié)構(gòu)判斷可得出初步的結(jié)論。待思考后再觀看另一個(gè)動(dòng)畫，其實(shí)就是在前一動(dòng)畫的基礎(chǔ)上將乙醇中的O原子換為另一種顏色代表O-18，其他的內(nèi)容不變，在播放動(dòng)畫過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察O-18的目的產(chǎn)物，學(xué)生很容易看出“酸脫羥基醇脫氫”這一實(shí)質(zhì)。這樣我們就充分利用了信息技術(shù)使學(xué)生獲得了比傳統(tǒng)教學(xué)中的更好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)生的思維也得到了啟發(fā)。

在介紹形成原電池的條件這一部分時(shí)，則可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，用畫圖軟件設(shè)計(jì)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置圖，讓學(xué)生根據(jù)裝置圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，得出形成原電池的條件，學(xué)生在這種探索過(guò)程中得到了實(shí)踐，并在內(nèi)心形成自己的一些觀點(diǎn)。這也充分利用了實(shí)驗(yàn)探索手段來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中的枯燥的文字?jǐn)⑹觯瑢W(xué)生通過(guò)用電流計(jì)測(cè)定很容易得出形成原電池的條件更主要的是學(xué)生在這種教師創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)中有所收獲，學(xué)生可以評(píng)價(jià)自己，看自己能否很好的進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境，教師也可以評(píng)價(jià)學(xué)生如實(shí)驗(yàn)的操作是否規(guī)范等。

篇10

翻開(kāi)新課本，躍入你眼簾的是，新課本比以往課本多了許多彩圖，多了許多思考與交流，多了許多學(xué)與問(wèn)，多了許多實(shí)驗(yàn)，多了許多資料卡片；少了習(xí)題。這許多的不同，給我們做教師的啟發(fā)是什么？它告訴我們，再不能用課內(nèi)灌輸、課外習(xí)題強(qiáng)化來(lái)教學(xué)生，再不能用大量的練習(xí)來(lái)?yè)Q取學(xué)生的高分；而應(yīng)非常注重學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。凝視那些彩圖、思考與交流、學(xué)與問(wèn)、資料卡片、以及有關(guān)化學(xué)用語(yǔ)的中英文對(duì)照，想想自己多年的化學(xué)教學(xué)歷程，新課程要求我們要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在課堂上如何讓學(xué)生學(xué)得歡喜，學(xué)得有余味，積極主動(dòng)的學(xué)。要達(dá)到這種教學(xué)效果，就要注重師生的雙向交流，科學(xué)質(zhì)疑是加強(qiáng)雙向交流的重要技巧。下面我就在新課標(biāo)要求下，怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生課前自我質(zhì)疑。

心理學(xué)認(rèn)為：激發(fā)質(zhì)疑是使個(gè)體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過(guò)程。質(zhì)疑即提出疑難問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、提高學(xué)習(xí)興趣，可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力，也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向、擴(kuò)大思維廣度、提高思維層次。所以，我在一節(jié)課結(jié)束時(shí)，有意留出一些時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)新課。例如準(zhǔn)備學(xué)習(xí)“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”時(shí)，可布置學(xué)生在課前做些準(zhǔn)備工作，比如把課本中“物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的量濃度”這些化學(xué)用語(yǔ)的英文單詞注上音標(biāo)，有條件的同學(xué)可到醫(yī)院要一張象教材圖1—14的體檢單，假如是自己的體檢單更好，先研究體檢單中的單位符號(hào)。這樣學(xué)生可能會(huì)有一種文理交融的感覺(jué)，有我們的生活離不開(kāi)化學(xué)的感覺(jué)。多多少少都能帶著好奇與希望得到解釋的心態(tài)走進(jìn)我們的課堂。這樣就為我們創(chuàng)設(shè)一節(jié)漂亮的課堂提供了好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、課堂中及時(shí)設(shè)疑。

課本中提供的思考與交流，學(xué)與問(wèn)就是質(zhì)疑，新課本在內(nèi)容上與生活和社會(huì)發(fā)展緊密相聯(lián)，這為我們?cè)谡n堂上使化學(xué)與生活、化學(xué)與社會(huì)提供了雙向互動(dòng)的條件，也是我們?cè)谡n堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好土壤。例如在進(jìn)行“物質(zhì)的量”教學(xué)時(shí)，可要求學(xué)生把課前準(zhǔn)備的血液化驗(yàn)單中的有關(guān)數(shù)據(jù)與單位符號(hào)進(jìn)行研究，第7項(xiàng)中的白蛋白43.9g/L，第13項(xiàng)總膽固醇4.27mmol/L。白蛋白與人體的免疫力有關(guān)，膽固醇多了人就不健康，這是許多同學(xué)都知道的。這時(shí)我們可以提出問(wèn)題：為什么一張化驗(yàn)單中會(huì)有幾種濃度單位符號(hào)？你知道4.27mmol/L的含義嗎？這種學(xué)好單位符號(hào)與人體健康掛上鉤的及時(shí)質(zhì)疑，當(dāng)然會(huì)促使學(xué)生專心聽(tīng)講，教學(xué)效果也確實(shí)不錯(cuò)。

及時(shí)設(shè)疑要選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)，在最佳處設(shè)疑，這樣可以有效地提高教學(xué)效果，及時(shí)反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個(gè)小天地?zé)o法"突圍"時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時(shí)；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)，莫衷一是時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)。例如在講授金屬氫氧化物中的氫氧化鋁時(shí)，我們特別強(qiáng)調(diào)在Al2(SO4)3溶液中滴加氨水，在引導(dǎo)學(xué)生做完Al(OH)3分別和HCl、NaOH反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)后，設(shè)疑：1、能否用NaOH溶液代替氨水制Al(OH)3?2、從酸和堿的定義出發(fā)Al(OH)3究竟是酸還是堿呢？接下來(lái)可以讓學(xué)生自己閱讀教材去解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學(xué)生去認(rèn)真地研讀教材。

三、不刻意追求課堂的完成性。

課堂上注重質(zhì)疑教學(xué)，需要更多的時(shí)空，因?yàn)樘接懸粋€(gè)疑問(wèn)，有時(shí)可能會(huì)派生出若干個(gè)相關(guān)的疑問(wèn)，這樣可能會(huì)出現(xiàn)預(yù)先備好的課完不成，有些老師也許要拖堂了，這實(shí)際上涉及到我們?cè)谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)評(píng)估理念更新的問(wèn)題。以往我們?cè)u(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，我們非常注意教師對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的處理，要求既要有引人入勝的開(kāi)頭，又要有迭起的中場(chǎng)，還要有畫龍點(diǎn)睛的結(jié)尾，少了哪一個(gè)環(huán)節(jié)都不行。過(guò)去不少人在評(píng)價(jià)一堂課的好壞時(shí)，看的往往也是這節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)是否具備，“起承轉(zhuǎn)合”是否連貫，因此，許多教師在上示范課時(shí)，往往會(huì)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上精雕細(xì)琢。為了貫徹新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們要敢于大膽地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新定好一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，靈活運(yùn)用教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只要我們?cè)谡n堂教學(xué)的某一方面有所創(chuàng)新，就應(yīng)該算是成功的課，而不應(yīng)該面面俱到。允許現(xiàn)在的課堂中“教學(xué)環(huán)節(jié)不完整”，那么我們的自主創(chuàng)造的空間就會(huì)更大，拖堂等現(xiàn)象也會(huì)大大減少。

四、質(zhì)疑教學(xué)要樹(shù)立互動(dòng)教學(xué)觀，把課堂還給學(xué)生。

新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣闡述課程資源：教科書不是惟一的課程資源，師生要成為課程資源的參與者、操作者和開(kāi)發(fā)者。這就是說(shuō)我們教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的。從課程資源的參與者、操作者和開(kāi)發(fā)者這個(gè)角度說(shuō)，教師與自己的學(xué)生間除了師生關(guān)系外也是伙伴關(guān)系，教師既是學(xué)生的導(dǎo)師又是學(xué)生的學(xué)伴，這種新型的師生關(guān)系，要求我們要注意淡化自己以往的中心位置，突出以學(xué)生為本，質(zhì)疑提問(wèn)要多樣化，打破傳統(tǒng)教學(xué)中質(zhì)疑提問(wèn)由教師牽著學(xué)生走的思維定勢(shì)。運(yùn)用“你需要請(qǐng)教的問(wèn)題”、“你想知道什么”、“值得思考和討論的問(wèn)題”等多樣化的提問(wèn)方式，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)探索。例如：進(jìn)行Na與H2O反應(yīng)的教學(xué)時(shí)，在強(qiáng)調(diào)安全問(wèn)題后，讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，再質(zhì)疑學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象和得到的信息？學(xué)生七嘴八舌的把話說(shuō)開(kāi)，你一點(diǎn)、他一點(diǎn)、Na與H2O反應(yīng)的現(xiàn)象就歸納出來(lái)了。互動(dòng)教學(xué)把課堂還給學(xué)生，還要求我們不要把自己神化，要允許學(xué)生向老師提問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題可能五花八門，有與當(dāng)堂所學(xué)無(wú)關(guān)的，也有超過(guò)我們?cè)O(shè)定的教學(xué)難度的，還會(huì)有我們老師自己也一時(shí)無(wú)法回答的，所有這些，我們不能責(zé)怪學(xué)生，要以微笑從容應(yīng)對(duì)學(xué)生，課堂沒(méi)時(shí)間回答的課后回答，無(wú)法回答的可與學(xué)生共同探究、或共同上網(wǎng)查詢，或請(qǐng)教他人后再給學(xué)生一個(gè)滿意的回答。我們沒(méi)有必要擔(dān)心學(xué)生會(huì)看不起自己，學(xué)生對(duì)勤奮好學(xué)的老師永遠(yuǎn)都是敬佩的，與學(xué)生在課后的共同學(xué)習(xí)，既能拉近師生之間的距離，增進(jìn)師生情誼；又能激發(fā)學(xué)生更加主動(dòng)地探究問(wèn)題，拉近學(xué)生與社會(huì)、與生活的距離，也許還能開(kāi)發(fā)出新的教學(xué)資源。

五、質(zhì)疑教學(xué)要求我們進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的改革。

新課本安排的習(xí)題數(shù)量不多，我們不必?fù)?dān)心學(xué)生課后空閑太多，而刻意拼湊一些課外練習(xí)給學(xué)生做，這樣會(huì)違反新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。仔細(xì)研究課本，我發(fā)現(xiàn)課本上設(shè)計(jì)的習(xí)題是非常豐富的，為我們開(kāi)展質(zhì)疑教學(xué)提供了很大的方便。

例如人教版《化學(xué)1》必修第45面的第7題：鋁是地殼中儲(chǔ)量最豐富的金屬，但它的價(jià)格比鐵的價(jià)格高。為什么？如果你不明白其中的原因，請(qǐng)調(diào)查這兩種金屬的相關(guān)信息，如存在、開(kāi)采和冶煉等，然后回答。

再例如：第54面第8題：銅鹽有毒，但在生命體中，銅是一種不可缺少的微量元素。請(qǐng)你上網(wǎng)查一查金屬元素與人體健康的關(guān)系，并與同學(xué)交流。

這樣的習(xí)題不同以往的填空、選擇、簡(jiǎn)答、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、推斷、計(jì)算等，我們千萬(wàn)不能冷落了它，因?yàn)檫@是最高層次的習(xí)題，，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性、有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決問(wèn)題的能力。這也是我們進(jìn)行質(zhì)疑教學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好資源。所以我們一定要重視它們，讓學(xué)生自動(dòng)去查、去問(wèn)、去討論。當(dāng)然，我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生完成這種習(xí)題的的方法也要改革，從鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的高度去評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

最后我想說(shuō)的是：我們重視質(zhì)疑教學(xué)，要嚴(yán)格控制質(zhì)疑的深廣度，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)施質(zhì)疑教學(xué)要注重質(zhì)疑的階梯，同一個(gè)問(wèn)題對(duì)不同的學(xué)生有不同的難度，或?qū)ν粚W(xué)生在不同的學(xué)段有不同的認(rèn)知水平，所以有些質(zhì)疑要避免一步到位，不要對(duì)學(xué)生問(wèn)到底，也不要讓學(xué)生回答到底，給學(xué)生留出深入學(xué)習(xí)的空間。例如：學(xué)習(xí)幾種重要的金屬化合物中的鹽時(shí)，課本介紹了明礬與硫酸鐵能凈水，并安排了探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，我們就可以學(xué)生問(wèn)：你知道為什么明礬與硫酸鐵能凈水？讓學(xué)生思考一會(huì)兒后，我告訴學(xué)生：要弄清楚這個(gè)問(wèn)題，必須在選學(xué)了六個(gè)模塊中的《化學(xué)反應(yīng)原理》之后才能得到解釋。當(dāng)然也有學(xué)生問(wèn)我：是不是所有的硫酸鹽都能凈水？回答的方式是一樣的。

參考文獻(xiàn)

1、慕菊主編的《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社，2002年6月第1版2003年7月第8次印刷

第四點(diǎn)：質(zhì)疑教學(xué)要樹(shù)立互動(dòng)教學(xué)觀，把課堂還給學(xué)生。參考《走進(jìn)新課程》第9面第三自然段。

2、宋心琦主編的《化學(xué)1》必修，人民教育出版社2004年5月第1版。