導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇專業(yè)課程設(shè)計(jì)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、工程力學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)改革中存在的問題

目前我校課程設(shè)計(jì)改革中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是課程設(shè)計(jì)題目和任務(wù)書擬定方面，均由指導(dǎo)教師事先確定分派給學(xué)生，由于指導(dǎo)教師所掌握的工程資料有限，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和范圍局限性較大，題目類型較少，研究方向也較集中，學(xué)生并不能根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣愛好，去選擇他們感興趣的題目進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是一味進(jìn)行強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)，完成所謂的設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生目前經(jīng)過課程設(shè)計(jì)后并不能應(yīng)對(duì)就業(yè)后工作過程中復(fù)雜多樣的技術(shù)難題。二是課程設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容與工程實(shí)際問題有偏差。課程設(shè)計(jì)都是承接基礎(chǔ)理論與工程實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生非常希望將自己所學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)際，在實(shí)際中檢驗(yàn)自己的知識(shí)，但由于學(xué)生體會(huì)不到理論與實(shí)際的聯(lián)系，課程設(shè)計(jì)并不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。三是課程設(shè)計(jì)時(shí)間在安排上與課堂教學(xué)存在一定的時(shí)間間隔。在課程設(shè)計(jì)過程中，對(duì)于理論知識(shí)不夠扎實(shí)的部分學(xué)生來說，會(huì)有一種懼怕且無從下手的感覺，很難投入足夠的精力和時(shí)間認(rèn)真完成課程設(shè)計(jì)。而課程設(shè)計(jì)形式基本上是以小組為單位，小組成員圍繞一個(gè)核心題目完成不同方面的設(shè)計(jì)任務(wù)。由于學(xué)生的理論基礎(chǔ)和解決實(shí)際問題的能力存在差異，“能者多勞”的現(xiàn)象就會(huì)出現(xiàn)。如果指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位，檢查力度稍低，就很容易出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不做或少做設(shè)計(jì)內(nèi)容，甚至還出現(xiàn)抄襲他人成果的現(xiàn)象。由此可見，工程力學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)改革的空間較大。

三、工程力學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)改進(jìn)的思路與方法

一方面，課程設(shè)計(jì)應(yīng)選取具有一定的工程或社會(huì)實(shí)際背景，體現(xiàn)應(yīng)用性、先進(jìn)性、綜合性的題目，可以使學(xué)生對(duì)工程實(shí)際問題的復(fù)雜性有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該課程理論基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生通過綜合運(yùn)用該課程和相關(guān)課程的基本理論知識(shí)來分析和解決工程實(shí)際問題的能力。另一方面，能使學(xué)生樹立起正確的設(shè)計(jì)思想，養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真、高度負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛的科學(xué)學(xué)風(fēng)，更能使學(xué)生在自主性、探索性、創(chuàng)造性和合作性方面得到培養(yǎng)。

1.指導(dǎo)教師應(yīng)該重視課程設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容的選擇。

斯滕豪斯明確指出:教師的身份是“和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者”，只有這樣，才能通過發(fā)現(xiàn)法和探究法而不通過傳授法進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，教師不僅要教授理論知識(shí)，還要注意理論聯(lián)系工程實(shí)際，通過列舉工程實(shí)例、設(shè)置問題情境等多種方法，讓學(xué)生感受到理論學(xué)習(xí)是手段，實(shí)際應(yīng)用才是真正目的。隨著社會(huì)發(fā)展，各種資訊日新月異，教師不能仍保持傳統(tǒng)的觀念，而必須在教學(xué)生涯中通過不斷學(xué)習(xí)搜集和處理更多關(guān)于課程內(nèi)容的相關(guān)資訊，熟悉教育改革趨勢(shì)和重點(diǎn)，更新補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力;了解該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好。這樣，教師才能根據(jù)課程內(nèi)容確定適合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生感興趣的課程設(shè)計(jì)題目，并且真正做到理論與工程實(shí)際的聯(lián)系、對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用、全方位的展開學(xué)生的思維和最大限度地解放學(xué)生的思想，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和應(yīng)變思維能力。

2.課程設(shè)計(jì)應(yīng)與工程實(shí)際相結(jié)合，針對(duì)不同課程內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)采用多種形式的課程設(shè)計(jì)方法。

比如《理論力學(xué)》，它是一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，教師在講解過程中多是針對(duì)抽象化理想的力學(xué)模型，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中通常感覺理論知識(shí)很好懂，但自己動(dòng)手練習(xí)的時(shí)候卻無從下手，理論和實(shí)際總是聯(lián)系不到一起。為此，教師在講授過程中可采用工程實(shí)例教學(xué)法，即選擇一些具有代表性、啟發(fā)性、時(shí)代性的實(shí)例，通過學(xué)習(xí)和討論，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次的理解，從而激發(fā)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的熱情。教師可以通過布置相關(guān)知識(shí)的小論文，學(xué)生通過查閱資料、撰寫小論文的形式，深刻理解力學(xué)知識(shí)和工程實(shí)際問題間的聯(lián)系。《材料力學(xué)》課程除可設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)外，還可以確定一些簡(jiǎn)單。的等值桿結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從選擇材料到外形設(shè)計(jì)，從安全校核到經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)等實(shí)際操作過程中，去體會(huì)理論和實(shí)際問題間的聯(lián)系。而這樣的任務(wù)可以安排在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中完成。對(duì)于那些需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，并且要有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐的課程設(shè)計(jì)，可以安排在下一學(xué)期進(jìn)行。由此實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互滲透、相輔相成，改變實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容游離的狀況。

篇2

二、改革內(nèi)容研究

（1）交通土建專業(yè)課程體系合理結(jié)構(gòu)

目前我校現(xiàn)有交通土建專業(yè)主干課程中《交通規(guī)劃與道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》、《道路工程》以及《橋梁工程》三門專業(yè)課之間的關(guān)系是:《交通規(guī)劃與道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》主要講述路線幾何線形，《道路工程》則主要講述道路結(jié)構(gòu)的角度，這兩門課程構(gòu)成了道路工程專業(yè)知識(shí)的主體，而道路在延展過程過必不可少的出現(xiàn)橋梁結(jié)構(gòu)，因此，橋梁結(jié)構(gòu)是道路交通的重要組成部分，不可或缺。針對(duì)三門課程輔助設(shè)置課程設(shè)計(jì)加強(qiáng)對(duì)課程的學(xué)習(xí)，從而構(gòu)成了最基礎(chǔ)的交通土建課程設(shè)計(jì)專業(yè)體系。而這種課程設(shè)計(jì)體系的構(gòu)成，要明確課程知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，抓住課堂教學(xué)中需要通過實(shí)踐練習(xí)加以鞏固掌握的知識(shí)重點(diǎn)，合理建立課程設(shè)計(jì)的基本任務(wù)和目標(biāo)。

（2）建立交通土建專業(yè)課程設(shè)計(jì)體系教學(xué)大綱

目前三門課程設(shè)計(jì)相互之間聯(lián)系性不強(qiáng)，沒有形成一個(gè)連貫的體系，例如《交通規(guī)劃與道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)中完成了路線平、縱、橫的線形設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)路基工程量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，而《道路工程》課程設(shè)計(jì)中同樣對(duì)道路的縱、橫斷面進(jìn)行了設(shè)計(jì)工作，同時(shí)加上了路面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與支檔設(shè)計(jì)，最后同樣統(tǒng)計(jì)了工程量。因此需要對(duì)兩個(gè)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，通過改革形成一個(gè)較為完好的體系。因此，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)大綱進(jìn)行針對(duì)性的梳理、改革和完善，建立課程設(shè)計(jì)體系新版教學(xué)大綱，體現(xiàn)了課程體系上的相關(guān)性和完整性。

（3）確立交通土建課程設(shè)計(jì)體系教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)有課程教學(xué)指導(dǎo)材料內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、難度上存在不足，在有些方面應(yīng)進(jìn)行擴(kuò)展和加深，例如道路結(jié)構(gòu)方面的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾釉O(shè)計(jì)內(nèi)容，在現(xiàn)有的瀝青混凝土路面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，應(yīng)該增加水泥混凝土路面結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，兩種結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該要求設(shè)計(jì)，從而達(dá)到對(duì)路面材料與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識(shí)的全面掌握和鞏固；而對(duì)有些方面則進(jìn)行了必要的刪改，例如道路的縱斷面設(shè)計(jì)部分不應(yīng)該出現(xiàn)重復(fù)，這樣使得設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了大量的無效練習(xí)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在路面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上和支擋設(shè)計(jì)上，同時(shí)考慮加入排水系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。通過改革和完善最終形成新的交通土建課程設(shè)計(jì)體系教學(xué)指導(dǎo)書，使得各門課程設(shè)計(jì)從內(nèi)容上構(gòu)建成一個(gè)有機(jī)整體，同時(shí)，從工作量和難度上確定合理的尺度，經(jīng)過投入使用收到了較好的教學(xué)效果。

篇3

在歷時(shí)較長(zhǎng)、資歷較老、名氣較大的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校中，學(xué)習(xí)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐是一直存在的，只是其內(nèi)涵稍有改革和豐富。這些經(jīng)驗(yàn)直接為高職所借鑒，在課程設(shè)置上產(chǎn)生了較大的影響。近十幾年來，我國高職教育幾乎以之勢(shì)迅猛發(fā)展，“示范性建設(shè)”成了各高職院校追捧的目標(biāo)，考察交流、培訓(xùn)學(xué)習(xí)為各院校普及了新型的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)手段。標(biāo)準(zhǔn)化的課程開發(fā)流程，按照工作能力和工作任務(wù)制定課程，勢(shì)必造成同一職業(yè)工種培養(yǎng)課程的同一性。筆者通過對(duì)珠三角部分高校網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、考察交流發(fā)現(xiàn):大多數(shù)院校同類專業(yè)的課程名稱大同小異、課程結(jié)構(gòu)基本相似;高職院校有實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的特別說明，包含實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等，本科院校則加入“工作坊”“大師營”等特色環(huán)節(jié)。

(二)課程開發(fā)中“重項(xiàng)目、輕能力”的情況較為普遍

“項(xiàng)目”是高職課程推進(jìn)的動(dòng)力，“項(xiàng)目導(dǎo)入”也只是課程開展的第一步，后續(xù)的實(shí)施方案才是“能力”培養(yǎng)的重點(diǎn)。在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、書籍裝幀設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)等以具體項(xiàng)目命名的課程比比皆是，這類課程在實(shí)際教學(xué)中可能會(huì)由于師資、場(chǎng)地等多方原因造成能力訓(xùn)練的不系統(tǒng)或者不深入，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果并未達(dá)到預(yù)計(jì)目標(biāo)。

二、“能力訓(xùn)練包”操作性方案初步構(gòu)想

(一)“能力訓(xùn)練包”的提出

針對(duì)上述開發(fā)現(xiàn)狀，我們不禁思考:既然在實(shí)施中的項(xiàng)目有諸多影響因素，那能否在課程體系中就明確要求呢?“能力訓(xùn)練包”的提出可以解決這個(gè)問題，其包含一系列課程，而這種組合是通過項(xiàng)目課程和科目課程的配合來明確“能力”培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)“能力訓(xùn)練包”的構(gòu)成

“能力訓(xùn)練包”基于常規(guī)課程模塊，操作靈活，最直觀體現(xiàn)就是課程計(jì)劃表。以室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的“居住空間設(shè)計(jì)訓(xùn)練包”為例說明、分析。小戶型家居空間設(shè)計(jì)、樣板房空間設(shè)計(jì)、SOHO空間設(shè)計(jì)為項(xiàng)目課程，手繪效果圖、電腦制圖、風(fēng)格與流派、電腦效果圖、電腦編排設(shè)計(jì)等為科目課程，這些科目課程既可以作為項(xiàng)目課程的支撐課程，又能結(jié)合項(xiàng)目開展教學(xué)?？颇空n程安排的時(shí)間可以根據(jù)項(xiàng)目課程的進(jìn)度點(diǎn)適時(shí)插入，同時(shí)也可以根據(jù)需要在多個(gè)項(xiàng)目課程實(shí)施階段出現(xiàn)多次，這種通過反復(fù)操作提升技能的訓(xùn)練模式也符合高職“高技能型”人才培養(yǎng)的要求。

(三)“能力訓(xùn)練包”的分類和編排

1．“能力訓(xùn)練包”的分類

模板式能力訓(xùn)練包:這類訓(xùn)練包的項(xiàng)目要求符合特定的標(biāo)準(zhǔn)，一般已有固定的形式、形態(tài)或結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者必須按照這一標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，教師通過考察項(xiàng)目產(chǎn)品是否滿足既定的規(guī)格要求來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與否。這類訓(xùn)練包比較適合初學(xué)者全面系統(tǒng)地掌握項(xiàng)目設(shè)計(jì)的整套程序和方法。強(qiáng)調(diào)式能力訓(xùn)練包:這類訓(xùn)練包要求在訓(xùn)練中加強(qiáng)對(duì)某些能力的拓展訓(xùn)練，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從項(xiàng)目本身重、難點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，合理安排課程。主題式能力訓(xùn)練包:這類訓(xùn)練包對(duì)項(xiàng)目有特定的要求，比如文化創(chuàng)意類項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目、設(shè)計(jì)大賽項(xiàng)目等。除了項(xiàng)目課程外，還需要開發(fā)針對(duì)性輔助課程。對(duì)于當(dāng)今各大藝術(shù)院校打造品牌、辦出特色的辦學(xué)宗旨，這類訓(xùn)練包的開發(fā)尤為重要。

2．“能力訓(xùn)練包”的編排

對(duì)于設(shè)計(jì)師及設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)者來說，職業(yè)能力不是短時(shí)間集聚的，只能一個(gè)階段、幾個(gè)階段地成長(zhǎng)。設(shè)計(jì)師在不同發(fā)展階段所具備的職業(yè)素養(yǎng)也是不同的，“能力訓(xùn)練包”的編排應(yīng)該參照設(shè)計(jì)師職業(yè)發(fā)展階段的技能要素，可以按照“初級(jí)能力訓(xùn)練包———中級(jí)能力訓(xùn)練包———高級(jí)能力訓(xùn)練包”的層遞關(guān)系來構(gòu)建。“能力訓(xùn)練包”一方面反應(yīng)了職業(yè)能力培養(yǎng)是綜合能力的訓(xùn)練，另一方面又強(qiáng)調(diào)了單項(xiàng)能力的重要，只是單項(xiàng)技能所占比重不同，但絕不能割裂兩者。因此，“能力訓(xùn)練包”模式的課程體系開發(fā)對(duì)崗位分析要求更深入精確、對(duì)項(xiàng)目課程的選定也應(yīng)多方面綜合考慮。

(四)“能力訓(xùn)練包”的開發(fā)事項(xiàng)

1．立足現(xiàn)實(shí)，依靠集體力量

首先，各個(gè)院校有不同的政策、師資、環(huán)境、生源、設(shè)備等，復(fù)雜繁瑣，甚至出乎意料。只有從實(shí)際情況出發(fā)，借助全體專業(yè)教師的集體智慧和集體力量，整合優(yōu)秀資源開發(fā)課程。其次，“能力訓(xùn)練包”的建立，打破了以往按課程組教師團(tuán)隊(duì)的形式，專業(yè)基礎(chǔ)類、技術(shù)類、方案類教師都會(huì)為了一個(gè)項(xiàng)目集合在一起，增進(jìn)教學(xué)交流、提升教學(xué)效果，也更利于高職院校教師專業(yè)水平的全面發(fā)展。

2．重視課程表的編排

課程表作為“能力訓(xùn)練包”的直接體現(xiàn)，從項(xiàng)目選擇、課時(shí)分配、插入節(jié)點(diǎn)、教師安排等各個(gè)環(huán)節(jié)都要認(rèn)真研究，以保證資源最大優(yōu)勢(shì)化。

3．和企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)有其特殊性，學(xué)校出于多種考慮，更多采用將企業(yè)“引進(jìn)來”的校企合作模式，因此建立一套雙贏有效的課程體系就很關(guān)鍵。這要求一方面既要培養(yǎng)學(xué)生的通識(shí)能力，另一方面又要滿足企業(yè)的專項(xiàng)要求，從教育的可持續(xù)發(fā)展本質(zhì)而言，也需要兩者兼顧。在“能力訓(xùn)練包”課程體系實(shí)施過程中，要大力吸收企業(yè)項(xiàng)目融入“能力訓(xùn)練包”，形成穩(wěn)定的課程資源，保持校企合作的長(zhǎng)效活力。

4．將傳統(tǒng)文化與課程體系融合

中國當(dāng)代設(shè)計(jì)教育面對(duì)“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”的全球性語境，各大院校非常重視對(duì)傳統(tǒng)文化的研究、傳承和創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)，以此培養(yǎng)“文化創(chuàng)新型”人才。借助“能力訓(xùn)練包”平臺(tái)，提取傳統(tǒng)文化的精髓作為項(xiàng)目的內(nèi)涵，整合原有課程，開發(fā)文化創(chuàng)意課程，將傳統(tǒng)文化真正融入課程體系。

篇4

2課程設(shè)計(jì)的實(shí)施方式

課程設(shè)計(jì)實(shí)施方案：設(shè)計(jì)報(bào)告書是對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)過程的總結(jié)和提升，也是進(jìn)行工程交流的重要文獻(xiàn)資料，通過指導(dǎo)學(xué)生撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告書，培養(yǎng)學(xué)生撰寫工程技術(shù)文檔的能力。對(duì)設(shè)計(jì)說明書的撰寫，提出如下要求：1）嚴(yán)禁課程設(shè)計(jì)報(bào)告抄襲，基本工作獨(dú)立完成；2）根據(jù)任務(wù)書能提出合理的設(shè)計(jì)方案和機(jī)構(gòu)的工作原理；3）設(shè)計(jì)要符合國家標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)使用設(shè)計(jì)手冊(cè)、專業(yè)術(shù)語、專業(yè)名詞規(guī)范；4）設(shè)計(jì)圖圖紙規(guī)范，符合設(shè)計(jì)說明書的要求，不照抄手冊(cè)和案例，設(shè)計(jì)參數(shù)與圖紙相一致；5）學(xué)會(huì)使用專業(yè)相關(guān)軟件，對(duì)設(shè)計(jì)的機(jī)械機(jī)構(gòu)和控制部分進(jìn)行分析和仿真，是驗(yàn)證設(shè)計(jì)正確的有效手段之一；6）課程設(shè)計(jì)配備了一些實(shí)際的零部件可供學(xué)生設(shè)計(jì)使用，以及基本的控制電路，學(xué)生要具備一定的實(shí)踐操作能力，掌握器件的選擇與焊接，會(huì)進(jìn)行程序的編寫，掌握系統(tǒng)故障的檢測(cè)與維修能力。課程設(shè)計(jì)采用分組式進(jìn)行，每個(gè)小組3～5人，視工作量而定。課題難度較大可以分五人，原則上一般三人為一組。每個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間完成基本要求，每個(gè)學(xué)生都要參與該組課程設(shè)計(jì)答辯，通過問題了解學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中所做的主要工作，檢查有無抄襲情況、有無坐享其成的學(xué)生，結(jié)合設(shè)計(jì)報(bào)告書的撰寫質(zhì)量和實(shí)際所做的產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)定。

3實(shí)施效果

通過在重慶大學(xué)機(jī)械電子工程專業(yè)的實(shí)踐，在機(jī)械電子工程專業(yè)中開設(shè)機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)，已基本摸索出培養(yǎng)機(jī)電復(fù)合型技術(shù)人才的規(guī)律。普通型題目實(shí)現(xiàn)機(jī)電融合、知識(shí)整合理論教學(xué)與工程實(shí)踐并重。由于在教學(xué)中缺乏機(jī)電知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)了機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造和電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和傳感器技術(shù)等基礎(chǔ)課程后，不能很好地將機(jī)、電的知識(shí)融會(huì)貫通，大多數(shù)學(xué)生也只是了解基本的機(jī)電設(shè)備的基本功能，在系統(tǒng)運(yùn)用中存在問題，在機(jī)電一體化系統(tǒng)的綜合設(shè)計(jì)方面存在不少困難。通過開設(shè)機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過理論設(shè)計(jì)與實(shí)際操作，比如數(shù)控工作臺(tái)進(jìn)給系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，從電機(jī)、聯(lián)軸器、絲杠、導(dǎo)軌的設(shè)計(jì)到型號(hào)的選擇、控制單片機(jī)的設(shè)計(jì)與仿真，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)控工作臺(tái)進(jìn)給系統(tǒng)的裝配與調(diào)試。機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐緊密地連接起來，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。創(chuàng)新型題目為學(xué)生參加機(jī)械創(chuàng)新競(jìng)賽做了鋪墊通過課程設(shè)計(jì)，為機(jī)械學(xué)科學(xué)生參加如全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽做了鋪墊。在第六屆全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽（重慶賽區(qū)）中，學(xué)生榮獲重慶賽區(qū)一等獎(jiǎng)一項(xiàng)、二等獎(jiǎng)一項(xiàng)。其中，“幻顯黑板”作品獲得國家專利。該作品包括了框架的設(shè)計(jì)、傳動(dòng)系統(tǒng)布置，控制系統(tǒng)采用單片機(jī)控制，執(zhí)行元件有步進(jìn)電機(jī)、直流電機(jī)、電磁離合器、電磁制動(dòng)器、光電編碼器等器件。本次參賽作品充分運(yùn)用機(jī)電一體化技術(shù)，機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)改革效果顯著。

篇5

《工程測(cè)量》課程是我院開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要面向土木工程、建筑學(xué)、工程管理、工程造價(jià)等專業(yè)，本課程培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地掌握工程測(cè)量學(xué)的基本理論和基本技能，學(xué)會(huì)常規(guī)測(cè)量?jī)x器的操作，了解測(cè)繪新儀器、新技術(shù)的原理及其應(yīng)用，同時(shí)熟悉地形圖的應(yīng)用，能夠從事相關(guān)專業(yè)中的測(cè)量工作，具有使用各種測(cè)量?jī)x器的的能力，更好地從事測(cè)量方面的工作，以便更加適應(yīng)社會(huì)需求［1］。

1工程測(cè)量課程基本信息

1．1主要內(nèi)容

《工程測(cè)量》課程主要內(nèi)容:水準(zhǔn)測(cè)量、角度測(cè)量、距離測(cè)量與直線定向、測(cè)量誤差、小地區(qū)控制測(cè)量、地形圖的基本知識(shí)、大比例尺地形圖測(cè)繪及應(yīng)用、建筑工程施工測(cè)量、道路工程測(cè)量、房屋建筑建筑物變形觀測(cè)等［2］。該課程教學(xué)主體上分為兩大模塊:理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)主要教授學(xué)生測(cè)量基本理論與方法，實(shí)踐教學(xué)主要是使學(xué)生正確熟練操作儀器并掌握相關(guān)的測(cè)量技能，具備解決工程施工能力。

1．2學(xué)時(shí)安排

我院的《工程測(cè)量》課程共48－64學(xué)時(shí)，3－4個(gè)學(xué)分，每學(xué)年有9個(gè)～11個(gè)班級(jí)授課，年修讀學(xué)生300人以上。

1．3與其他課程的關(guān)系

《工程測(cè)量》以建筑材料、建筑制圖等課程為基礎(chǔ)，同時(shí)又為建筑施工、砌體結(jié)構(gòu)、地基與基礎(chǔ)等后繼專業(yè)課程提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)。既是前面所學(xué)課程的延續(xù)，又是學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)，只有掌握了本課程的主要內(nèi)容并運(yùn)用其它的專業(yè)和基礎(chǔ)知識(shí)，才能熟練完成項(xiàng)目施工過程的技術(shù)指導(dǎo)和管理。

1．4教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題

隨著教學(xué)深入，也暴露出一些問題。主要有:(1)學(xué)生沒有吃透測(cè)量原理、不能很好的理論聯(lián)系實(shí)際［3］;(2)在實(shí)踐操作中有諸多不合規(guī)范的操作習(xí)慣;(3)部分學(xué)生心態(tài)浮躁不得更適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、不能潛心研究學(xué)術(shù)問題。例如:不注重知識(shí)的連貫性學(xué)習(xí);(4)面對(duì)棘手問題不能夠發(fā)散思維立足于新的視角合作的解決;(5)課程考核不能全面客觀的反應(yīng)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)掌握程度［4］。2工程測(cè)量課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)思路課程體系與內(nèi)容的改革圍繞相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以人才培養(yǎng)質(zhì)量及人才全面發(fā)展、社會(huì)需求為導(dǎo)向，根據(jù)工程測(cè)量課程的教學(xué)特點(diǎn)和行業(yè)發(fā)展的新要求，不斷探索和深化教學(xué)改革，做到課程體系改革與教學(xué)內(nèi)容改革有計(jì)劃、有措施、有特色的落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。(1)在理論教學(xué)上，教學(xué)內(nèi)容吸取國內(nèi)其他更高水平院校同行的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);深入到社會(huì)項(xiàng)目上，與一線的技術(shù)員和專家共同探討;優(yōu)化和完善工程測(cè)量教學(xué)大綱，適當(dāng)刪減過時(shí)保守內(nèi)容或者僅作簡(jiǎn)單講述;(2)在實(shí)踐教學(xué)上，積極加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)［5］;通過測(cè)量技能大賽、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等多種方法，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力;積極增加投入購置新型教學(xué)儀器設(shè)備，努力改善教學(xué)條件以滿足教學(xué)要求;加強(qiáng)與生產(chǎn)單位以及測(cè)繪儀器銷售商的交流;(3)在教學(xué)方法和教學(xué)手段上，形成了以授課課件、實(shí)踐操作錄像等方法相結(jié)合的立體感官教學(xué)方法［6］［7］;嚴(yán)格要求學(xué)生遵守測(cè)量規(guī)范和操作程序、培養(yǎng)良好的專業(yè)工作習(xí)慣，提高學(xué)生們的專業(yè)素質(zhì);通過參加專業(yè)比賽，鍛煉并檢測(cè)學(xué)生的測(cè)量技能，進(jìn)一步提高學(xué)生們的測(cè)量專業(yè)知識(shí);(4)另外，關(guān)注提高學(xué)生的“測(cè)、繪、算”技術(shù)能力，使學(xué)生熟練掌握全站儀，了解GPS測(cè)量技術(shù)［8］，學(xué)習(xí)CASS成圖技術(shù)，讓學(xué)生嘗試結(jié)合EXCEL編寫簡(jiǎn)單的計(jì)算軟件;(5)在考試改革上，采用綜合性筆試和平時(shí)性考核項(xiàng)目的多維度考核辦法，不斷探索優(yōu)化更加客觀的考核方式，以全面的反映出學(xué)生參與該課程學(xué)習(xí)的程度以及獲得該課程總體知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合成果的體現(xiàn)程度。

3工程測(cè)量課程目標(biāo)

(1)掌握各類普通測(cè)量包括水準(zhǔn)測(cè)量、角度測(cè)量、距離測(cè)量和小區(qū)域控制測(cè)量的基本原理和測(cè)量方法;并會(huì)正確規(guī)范熟練的使用各種常規(guī)測(cè)量?jī)x器包括水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀和全站儀;(2)會(huì)結(jié)合現(xiàn)行規(guī)程規(guī)范和選取合適的儀器，設(shè)計(jì)一般性的測(cè)量方案，并進(jìn)行有效率的測(cè)量和內(nèi)業(yè)處理包括建筑工程施工測(cè)量項(xiàng)目、建筑物變形監(jiān)測(cè)項(xiàng)目。

4工程測(cè)量課程活動(dòng)設(shè)計(jì)

4．1各類普通測(cè)量以分組比賽類型教學(xué)

下面以四等水準(zhǔn)測(cè)量為例作介紹。(1)目的:使學(xué)生正確熟練的操作水準(zhǔn)儀;使學(xué)生深入的掌握水準(zhǔn)測(cè)量原理、四等水準(zhǔn)測(cè)量的規(guī)范操作工序和規(guī)范的水準(zhǔn)內(nèi)業(yè)處理，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和提高實(shí)操水平;(2)活動(dòng)安排:水準(zhǔn)測(cè)量原理、四等水準(zhǔn)觀測(cè)方法、內(nèi)業(yè)處理流程、學(xué)生練習(xí)水準(zhǔn)儀、普通水準(zhǔn)測(cè)量實(shí)驗(yàn)，計(jì)劃4課時(shí);分組完成四等水準(zhǔn)外業(yè)、內(nèi)業(yè)，提交成果資料，計(jì)劃2課時(shí);成績(jī)和總結(jié)，評(píng)定成績(jī)并總結(jié)問題、分析原因，計(jì)劃2課時(shí);(3)評(píng)價(jià)方案:儀器操作與觀測(cè)方法占30%，觀測(cè)記錄和內(nèi)業(yè)處理占30%，觀測(cè)記錄和內(nèi)業(yè)處理，占30%;小組總結(jié)報(bào)告占30%;出勤占10%。

4．2建筑工程施測(cè)量以案例分析來完成教學(xué)

下面以民用建筑施工測(cè)量為例做介紹。(1)目的:了解施工測(cè)量任務(wù)、特點(diǎn)及測(cè)設(shè)的基本工作;掌握測(cè)設(shè)點(diǎn)的平面位置的方法和施工控制測(cè)量的方法;掌握民用建筑施工放樣流程;(2)活動(dòng)安排:課堂講解施工測(cè)量任務(wù)、特點(diǎn)及測(cè)設(shè)的基本工作，計(jì)劃2課時(shí);課堂講解測(cè)設(shè)點(diǎn)的平面位置的方法和施工控制測(cè)量的方法，計(jì)劃2課時(shí);觀看民用建筑施工放樣現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)視頻，課堂提問學(xué)生，總結(jié)分析施工放樣流程，學(xué)生完成案例分析學(xué)結(jié)，計(jì)劃4學(xué)時(shí);(3)評(píng)價(jià)方案:課堂提問占40%;民用建筑施工測(cè)量案例分析學(xué)結(jié)占50%;出勤占10%。

4．3建筑物變形測(cè)量以完成項(xiàng)目類型教學(xué)

(1)項(xiàng)目目的:使學(xué)生了解建筑變形測(cè)量的意義與重要性;理解建筑物變形測(cè)量的施測(cè)內(nèi)容與測(cè)量方法;熟悉建筑物變形測(cè)量項(xiàng)目的整個(gè)流程;(2)活動(dòng)安排:收集該項(xiàng)目相關(guān)的資料，了解此建筑物的變形情況，配置測(cè)量?jī)x器，制定觀測(cè)計(jì)劃，計(jì)劃2課時(shí);布設(shè)水準(zhǔn)點(diǎn)、觀測(cè)點(diǎn)，做垂直位移測(cè)量，計(jì)劃2課時(shí);布設(shè)控制點(diǎn)和工作基點(diǎn)，做水平位移測(cè)量，計(jì)劃2課時(shí);處理數(shù)據(jù)，整理項(xiàng)目成果，并給出項(xiàng)目結(jié)論及建議，計(jì)劃2課時(shí);(3)評(píng)價(jià)方案:外業(yè)測(cè)量占30%;觀測(cè)記錄和內(nèi)業(yè)處理占30%;項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告占30%;出勤占10%。

5工程測(cè)量課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案

理論考試內(nèi)容圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行，在學(xué)期末組織學(xué)生考試。其他考核項(xiàng)目在授課期間進(jìn)行。制定如下考核方案:(1)綜合性筆試，占總評(píng)成績(jī)比重50%，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)參考答案評(píng)分;(2)小組數(shù)據(jù)和總結(jié)報(bào)告，占總評(píng)成績(jī)比重10%，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是水準(zhǔn)測(cè)量占25%、角度測(cè)量占25%、距離測(cè)量占25%及小區(qū)域控制測(cè)量占25%;(3)建筑工程施測(cè)測(cè)量案例分析總結(jié)，占總評(píng)成績(jī)比重10%，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是民用建筑施工測(cè)量案例分析總結(jié)占50%，工業(yè)建筑的施工測(cè)量案例分析總結(jié)占50%;(4)建筑物變形測(cè)量項(xiàng)目成果書面材料，占總評(píng)成績(jī)比重10%，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是成果精度統(tǒng)計(jì)及質(zhì)量檢驗(yàn)結(jié)果占30%，變形測(cè)量過程中出現(xiàn)的變形異常和作業(yè)中發(fā)生的特殊情況匯總占20%，變形分析的基本結(jié)論與建議占30%，附圖附表占20%;(5)課程論文，占總評(píng)成績(jī)比重5%，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是把握測(cè)繪科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)占40%，內(nèi)容充實(shí)可靠占50%，論文形式要素正確占10%;(6)出勤，占總評(píng)成績(jī)比重10%，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是曠課、遲到、早退酌情扣分。

6總結(jié)

結(jié)合工程測(cè)量課程特色和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在非測(cè)繪專業(yè)的工程測(cè)量教學(xué)實(shí)施中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，分別從不同知識(shí)板塊設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并在課程考核上注重“多維度”評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，才能更加客觀全面的反映出學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度以及獲得知識(shí)、能力、素質(zhì)等綜合成果的量度，這樣才能更好的達(dá)到工程測(cè)量課程的教學(xué)質(zhì)量與效果，為社會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求的技術(shù)型人才。

作者:許善文 唐小方 單位:廣東白云學(xué)院

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［4］陳曉剛，趙海云，林輝．MOOC背景下建筑類專業(yè)工程測(cè)量課程教學(xué)改革策略［J］．測(cè)繪通報(bào)，2016(4):128－132．

［5］田桂娥，吳長(zhǎng)悅．測(cè)繪實(shí)習(xí)基地的建立與完善［J］．山西建筑，2016(10):246－248．

篇6

色彩作為產(chǎn)品的主要組成部分,依附于產(chǎn)品的形體,卻比形體更具有視覺沖擊力,可以說“先色奪人”。因此,企業(yè)為了使自己的產(chǎn)品在眾多競(jìng)爭(zhēng)商品中脫穎而出,通常把色彩設(shè)計(jì)放在首位。產(chǎn)品的色彩設(shè)計(jì)也不同于繪畫藝術(shù)或視覺設(shè)計(jì)中的色彩設(shè)計(jì),它不僅追求視覺美感,表達(dá)設(shè)計(jì)情感,還受到如產(chǎn)品功能,材質(zhì)和工藝等多種因素的制約。另外,還要考慮到大多數(shù)受眾在一定時(shí)期的色彩偏好,即流行色的問題。

而一個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案中,最直觀的就是效果圖,而效果圖的配色又是最先吸引人的地方。作為與方案效果圖表現(xiàn)課程相銜接的色彩基礎(chǔ)課程,其教學(xué)內(nèi)容和形式可能不是簡(jiǎn)單地遵循傳統(tǒng)色彩基礎(chǔ)教學(xué)的套路,其目標(biāo)也不應(yīng)該是設(shè)計(jì)師客觀和自我感受的結(jié)果,而應(yīng)是在基于深厚理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)下,針對(duì)已知潛在的消費(fèi)群在生理、心理、生活方式以及價(jià)值觀等方面深入地調(diào)查研究后,結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展和趨勢(shì),進(jìn)行色彩的設(shè)計(jì)。

因此,一方面在色彩基礎(chǔ)的練習(xí)上可能偏重于色彩的歸納練習(xí),以及裝飾色彩的練習(xí)；另一方面,還要有色彩的心理學(xué),流行色研究等理論知識(shí)與之配套。配色的優(yōu)劣不僅與人們的色彩設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)有關(guān),還必須通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練和實(shí)踐,只有在全面掌握色彩設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上運(yùn)用正確的配色方法和技巧,從設(shè)計(jì)的美感,心理需求和使用要求等多角度考慮,才能達(dá)到最佳的配色效果,所以在色彩基礎(chǔ)教學(xué)階段打下扎實(shí)基礎(chǔ)后,在方案效果圖表現(xiàn)時(shí),配色就運(yùn)用自如了。

造型基礎(chǔ)與手板模型制作

設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在正式接觸專業(yè)設(shè)計(jì)之前,通常要進(jìn)行設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的準(zhǔn)備,而目前大多學(xué)校的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育還是沿襲美術(shù)教育中設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的訓(xùn)練方式,幾乎都是三大構(gòu)成,即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成。并且作為與專業(yè)設(shè)計(jì)相銜接的造型基礎(chǔ),也不管各專業(yè)的特點(diǎn),其教學(xué)步驟與教學(xué)模式基本相同,幾乎都是通過點(diǎn)、線、面、體來逐步培養(yǎng)學(xué)生的造型能力和審美情趣,當(dāng)然基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容本身并沒有錯(cuò),并且通過教學(xué)對(duì)學(xué)生造型能力的培養(yǎng)確實(shí)起到很重要的作用。

但問題在于,每個(gè)專業(yè)都有自身的特點(diǎn),因此側(cè)重點(diǎn)也不同,比如視覺傳達(dá)側(cè)重于體面上的點(diǎn)、線、面。環(huán)境藝術(shù)則側(cè)重于大的空間營造、而產(chǎn)品設(shè)計(jì)則側(cè)重于用面的轉(zhuǎn)折來塑造形體。如果一概采用相同的教學(xué)模式和步驟,難免會(huì)顯露出各種弊端來。就拿產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)來講,專業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要涉及到手板模型制作,而造型基礎(chǔ)正是為手板模型制作而銜接的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程。由于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn),側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在塑造形體及面與面的轉(zhuǎn)折上,此外還需具備一定的動(dòng)手能力。

篇7

二、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與特點(diǎn)

1．課程設(shè)計(jì)問題簡(jiǎn)述

“多型船在多條航線上的優(yōu)化配置問題”是“航運(yùn)管理”課程的重點(diǎn)內(nèi)容，特點(diǎn)是涉及的知識(shí)面較廣，求解過程中要用到線性代數(shù)、運(yùn)籌學(xué)、航運(yùn)經(jīng)濟(jì)、船舶貨運(yùn)等多門學(xué)科的知識(shí)，而且計(jì)算中還要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和市場(chǎng)環(huán)境對(duì)大量的計(jì)算參數(shù)做出合理的分析、估計(jì)和預(yù)測(cè)。為了更加直接地讓學(xué)生接受課程設(shè)計(jì)中涉及的操作原理和專業(yè)知識(shí)，了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力，課程設(shè)計(jì)任務(wù)書中只給出少量的控制性已知條件，形成一個(gè)已知條件不完善的開放式課題。學(xué)生必須根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的專業(yè)知識(shí)查閱、補(bǔ)充必要條件和數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)航線配船優(yōu)化方案。課程設(shè)計(jì)任務(wù)書中主要給出三類基本參數(shù)，包括船舶參數(shù)(各型船的數(shù)量、載重量、凈噸位、航速、燃油消耗率、柴油消耗率、船價(jià)、船員定編等)、港口參數(shù)(各裝貨港名稱、各卸貨港名稱、船舶在各港的裝卸效率范圍等)、航線運(yùn)輸需求參數(shù)，同時(shí)任務(wù)書中設(shè)定每位學(xué)生的這一參數(shù)都有所差異，以保證每位學(xué)生求解時(shí)應(yīng)用的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)有所不同，以便消除同學(xué)之間互相抄襲課程設(shè)計(jì)報(bào)告的可能性。除了這些基本參數(shù)之外，再根據(jù)選題涉及的航區(qū)情況設(shè)定一些特殊限制，以便訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和做事周密性。如任務(wù)書中注明“因某種客觀原因，某型船不能配置在某航線上營運(yùn);如果將某型船配置在某航線上，則該型船每個(gè)航次需要增加等潮或減載時(shí)間若干天”等類似限制條件，讓學(xué)生思考怎樣用數(shù)學(xué)方法去處理這些實(shí)際中常常遇到的特殊情況。設(shè)計(jì)任務(wù)書給定后，要求學(xué)生根據(jù)這些確定但不充分的已知條件，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，根據(jù)實(shí)際情況補(bǔ)充必要的數(shù)據(jù)參數(shù)，制訂這一船隊(duì)的年度貨運(yùn)配船計(jì)劃，使船隊(duì)總的營運(yùn)效果最好，并給出合理的專業(yè)解釋。對(duì)于這樣一個(gè)較為復(fù)雜且貼近實(shí)際的課題，課程設(shè)計(jì)任務(wù)書和說明書中僅給定問題中的控制性技術(shù)、經(jīng)濟(jì)參數(shù)，而將大量與管理水平、市場(chǎng)波動(dòng)相關(guān)的計(jì)算參數(shù)留給學(xué)生去查閱、分析、估算、解釋。這對(duì)于已習(xí)慣于教師給出完善的已知條件、完全按照預(yù)定套路解題的本科生來說，具有較大的難度和挑戰(zhàn)性。但在互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)校圖書館的支持下學(xué)生完全具備開展這些工作的客觀條件。

2．解決問題的思路和方法

按照傳統(tǒng)授課模式，對(duì)于這一復(fù)雜問題教師會(huì)在課上講授“大船配大線”的原則，讓學(xué)生按照這一原則用既定的求解方法試探求解。但是根據(jù)已學(xué)相關(guān)專業(yè)課知識(shí)和相關(guān)計(jì)算機(jī)技術(shù)，完全可以要求學(xué)生根據(jù)開放式課題的屬性及要求，建立航線配船優(yōu)化數(shù)學(xué)模型，并設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的算法求解這一問題。

3．課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和難點(diǎn)

上述開放性課題對(duì)學(xué)生來說存在四個(gè)難點(diǎn):一是要將以往所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，針對(duì)這樣一個(gè)復(fù)雜的具體問題設(shè)計(jì)求解方法。在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)和課后練習(xí)中往往是針對(duì)假定的簡(jiǎn)單情況進(jìn)行求解。例如，在學(xué)習(xí)線性規(guī)劃時(shí)，例題和課后練習(xí)題目一般只有幾個(gè)變量和幾個(gè)約束條件，規(guī)模較小，可以通過手工計(jì)算求解，以便深刻理解其基本原理。但在航運(yùn)管理課程設(shè)計(jì)中一般設(shè)有4～6個(gè)船型、5～6條航線，例如，當(dāng)問題中設(shè)有4種船型(K=4)、5條航線(G=5)時(shí)，根據(jù)數(shù)學(xué)模型(1)—(3)形式的特點(diǎn)，在該問題中就有K×G+K=24個(gè)變量，K+G=9個(gè)約束條件，針對(duì)如此規(guī)模的實(shí)際問題，用手工計(jì)算則比較困難，必須借助計(jì)算機(jī)求解。這就要求學(xué)生不但要綜合運(yùn)用以前學(xué)過的知識(shí)，還要具有運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。二是學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法模擬解決實(shí)際問題。根據(jù)給定的少量已知條件求解該類開放式課題，要么從根本上理解教材中的數(shù)學(xué)模型，要么自己嘗試建立新的數(shù)學(xué)模型，兩者都有一定的難度。三是如何查閱、分析、估算、選定、解釋任務(wù)書中沒有給出的大量參數(shù)，特別當(dāng)由不同渠道獲得的數(shù)據(jù)有所不同、甚至互相矛盾時(shí)，如何處理、怎樣取舍?這對(duì)于沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說是非常困難的。任務(wù)書對(duì)于如何選定計(jì)算參數(shù)沒有給出統(tǒng)一的規(guī)定，但要求每位學(xué)生必須對(duì)參數(shù)的選定或取舍給出合理解釋。四是當(dāng)求出問題的最優(yōu)解后如何驗(yàn)證結(jié)果的正確性。由于課題中涉及的實(shí)際問題約束條件多、模型中變量和參數(shù)數(shù)量較多、求解過程繁瑣，而且學(xué)生數(shù)量較多、每位學(xué)生的基本數(shù)據(jù)也不同，使得指導(dǎo)教師和學(xué)生都難以檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的正確性，這樣可能會(huì)造成實(shí)踐訓(xùn)練效果不佳、事倍功半。這就需要指導(dǎo)教師(或課題組)和學(xué)生尋找驗(yàn)證求解方法正確性的簡(jiǎn)便途徑。

三、保證教學(xué)效果的基本措施

1．采取的措施

這種只給出一些控制性基本參數(shù)，而允許學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況確定其他計(jì)算參數(shù)，或者說在一定的框架下給出一些已知條件，允許學(xué)生自主確定相關(guān)數(shù)據(jù)的做法與現(xiàn)實(shí)中航運(yùn)企業(yè)經(jīng)營管理業(yè)務(wù)的操作環(huán)境較為接近。顯然，對(duì)這樣的求解過程及結(jié)果既有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)尺度，又能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。但這種由學(xué)生自主選定一些已知條件的開放性課題與常規(guī)做法相比也存在一些突出的問題，如果處理不好，就達(dá)不到預(yù)期效果。因此需要采取有效措施來保證教學(xué)效果。

(1)由于開放性課題的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、求解過程與方法、最終結(jié)果可能存在差異，教師檢查、批改的工作量很大。為此，課題組針對(duì)本課程設(shè)計(jì)編制了應(yīng)用型決策支持系統(tǒng)———船隊(duì)規(guī)劃決策支持系統(tǒng)(FPDSS)，在課程設(shè)計(jì)中期檢查階段下發(fā)軟件，便于師生驗(yàn)證計(jì)算結(jié)果的正確性。通過操作標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)證軟件、對(duì)比自己的計(jì)算過程和結(jié)果，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

(2)為避免同年級(jí)學(xué)生互相抄襲，設(shè)定每位同學(xué)求解時(shí)應(yīng)用的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)不同(如給出的案例中采用每個(gè)學(xué)生的學(xué)號(hào)作為其中某一航線的運(yùn)輸需求量)，已知條件這一微小的變化會(huì)使計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)較大差異，加之每人選定的其他已知參數(shù)也各有不同，使得結(jié)果的差異性規(guī)律難以猜出，這就迫使每位學(xué)生必須獨(dú)立求出結(jié)果。

(3)為了避免低年級(jí)抄襲高年級(jí)學(xué)生課程設(shè)計(jì)報(bào)告，設(shè)計(jì)出了工作量、深度、難度都基本相同的航運(yùn)管理課程設(shè)計(jì)任務(wù)書系列，對(duì)每一年級(jí)的學(xué)生都更換課題內(nèi)容。由于任務(wù)書中給定的控制參數(shù)較少，更換課題內(nèi)容也顯得相對(duì)容易。

(4)為了保證課程設(shè)計(jì)的效果，提高效率，設(shè)定了集中指導(dǎo)答疑的時(shí)間和地點(diǎn)，并規(guī)定了中期檢查時(shí)間，要求所有學(xué)生必到，接受統(tǒng)一檢查，并根據(jù)檢查結(jié)果給出中間成績(jī)，確保每位學(xué)生確實(shí)自己經(jīng)歷了數(shù)據(jù)處理過程。

2．基本要求

(1)由于課程設(shè)計(jì)任務(wù)書中給出的數(shù)據(jù)是不充分的，要求學(xué)生查閱相關(guān)船舶、港口、航線、費(fèi)用等方面的資料，通過適當(dāng)方法將原始調(diào)查數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)模型中需要的規(guī)范計(jì)算參數(shù)。

(2)提示學(xué)生可以應(yīng)用Matlab、Lingo、Excel等軟件求解數(shù)學(xué)模型，但不限定求解方法，且鼓勵(lì)學(xué)生自主編程計(jì)算。計(jì)算結(jié)果保留兩位小數(shù)。

(3)為了便于指導(dǎo)和檢查，原定所有學(xué)生都到學(xué)校機(jī)房統(tǒng)一上機(jī)，但考慮到學(xué)生都配有計(jì)算機(jī)，為了提高效率僅設(shè)定每天答疑時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自己需求確定是否需要前來答疑，不需要參加答疑的學(xué)生可自行安排作業(yè)地點(diǎn)。但在規(guī)定的集中檢查時(shí)間，所有學(xué)生必須到場(chǎng)，接受統(tǒng)一檢查，給出中間成績(jī)。

(4)為了保證實(shí)踐教學(xué)效果，在最后一次集中檢查、給出中間成績(jī)之后再下發(fā)FPDSS軟件，要求學(xué)生將自己獨(dú)立獲得的計(jì)算結(jié)果與用FPDSS軟件計(jì)算出的結(jié)果做出比較。如果存在差異，必須找到原因，并做出合理的解釋和說明。

(5)按學(xué)校制定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告格式撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完善課程設(shè)計(jì)報(bào)告，至少包括問題描述、參數(shù)準(zhǔn)備、方法說明、設(shè)計(jì)結(jié)果和總結(jié)建議5個(gè)部分。下發(fā)指導(dǎo)書后兩周上交課程設(shè)計(jì)報(bào)告。

四、教學(xué)效果分析與評(píng)價(jià)

1．成績(jī)?cè)u(píng)定

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也需要有與之相適應(yīng)的考核原則來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，否則，難以檢驗(yàn)實(shí)踐性教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期的效果。對(duì)課程設(shè)計(jì)結(jié)果的成績(jī)?cè)u(píng)定分為優(yōu)、良、中、及格、不及格5個(gè)等級(jí)。對(duì)于每一個(gè)等級(jí)都給出明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，優(yōu):自己獨(dú)立設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)模型、求解方法或求解程序，按要求的格式撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告，并按時(shí)提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告;同時(shí)利用FPDSS優(yōu)化求解航線配船問題，比較分析了求解結(jié)果可能存在的差異和原因，并寫出客觀、真實(shí)的總結(jié)、體會(huì)和建議。又如，及格:按要求的格式撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告，并按時(shí)提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告;利用FPDSS軟件求解航線配船問題，結(jié)果基本正確。

2．效果分析

顯然，學(xué)生花30個(gè)學(xué)時(shí)認(rèn)真做完這樣一個(gè)具有一定復(fù)雜性和難度的課題后，都希望得到指導(dǎo)教師的客觀評(píng)價(jià)，以便知道自己對(duì)知識(shí)的理解程度和解決問題的能力。而對(duì)于教師來說，當(dāng)學(xué)生數(shù)量較大時(shí)通常在課程設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定方面存在一定困難。近些年來，“航運(yùn)管理”課程每年級(jí)的學(xué)生數(shù)在150～220人之間，一般配置2～3名指導(dǎo)教師，可以想象成績(jī)?cè)u(píng)定的工作量之大。如果不能及時(shí)給學(xué)生反饋課程設(shè)計(jì)中的問題，就會(huì)使教學(xué)效果大打折扣、事倍功半。檢查驗(yàn)證軟件FPDSS的開發(fā)應(yīng)用使得每位學(xué)生可以自己檢查計(jì)算結(jié)果的正確與否，大大減輕了教師評(píng)定成績(jī)的工作量。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師可以根據(jù)每位同學(xué)撰寫的課程設(shè)計(jì)報(bào)告、總結(jié)與體會(huì)和書寫的完整性及規(guī)范性，對(duì)每份課程設(shè)計(jì)報(bào)告的質(zhì)量迅速做出客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。從整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程觀察，學(xué)生出現(xiàn)的比較普遍現(xiàn)象是，接到任務(wù)書開始感覺有些迷茫、不太適應(yīng)，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)未知的專業(yè)問題表現(xiàn)出濃厚的探詢興趣;中期面對(duì)大量的不確定性問題有些不知所措、深感困惑、急于試探;后期隨著分析結(jié)果浮現(xiàn)，漸漸理出頭緒，但還不清楚自己獲得的結(jié)果的正確性;等到用FPDSS軟件驗(yàn)證了自己的結(jié)果后，就會(huì)有思路豁然清晰、大功告成的成就感和喜悅感。這種開放式課程設(shè)計(jì)在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)探索熱情方面的效果非常顯著。多數(shù)學(xué)生反映的收獲包括:

(1)加深了對(duì)船舶資源優(yōu)化配置知識(shí)的理解，更加清晰地認(rèn)識(shí)到所學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化方法在解決專業(yè)實(shí)際問題中的應(yīng)用;

(2)通過查閱數(shù)據(jù)、匯總整理資料，不僅鍛煉了查閱、分析、處理實(shí)際數(shù)據(jù)資料的能力，而且接觸、了解了與本行業(yè)相關(guān)的專業(yè)性數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站和港航企業(yè)、管理機(jī)構(gòu)的基本情況，為以后踏入工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ);

(3)在求解過程中同學(xué)之間積極展開交流，探討針對(duì)復(fù)雜的具體問題如何建立行之有效的數(shù)學(xué)模型并設(shè)計(jì)相應(yīng)的優(yōu)化求解方法，實(shí)踐了課堂上、書本上學(xué)到的理論知識(shí)，提高了分析問題、解決問題的能力;

(4)在課程設(shè)計(jì)中，大量使用Excel、Matlab、Lingo等軟件處理數(shù)據(jù)、實(shí)現(xiàn)算法，掌握了常用軟件的運(yùn)用技能，積累了相關(guān)軟件的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，提高了運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行實(shí)際操作的能力;

(5)在課程設(shè)計(jì)的過程中，深刻體會(huì)到細(xì)心、耐心、專心和統(tǒng)籌思考的重要性，前期工作任何小的疏忽都可能對(duì)后期結(jié)果有較大的影響。此外，下發(fā)FPDSS軟件的時(shí)間選在學(xué)生完全準(zhǔn)備好計(jì)算參數(shù)并已經(jīng)初步求出計(jì)算結(jié)果之后。這一方面給學(xué)生驗(yàn)證求解結(jié)果是否合理提供了依據(jù)，為學(xué)生提供一個(gè)練習(xí)和檢驗(yàn)各種專門計(jì)算方法的捷徑，使其具有自我糾錯(cuò)能力;另一方面也避免學(xué)生從開始就有依賴思想，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手解決問題的能力。

篇8

二、教學(xué)方法

1.寓教于樂，將設(shè)計(jì)和工藝專業(yè)課變成創(chuàng)作享受的過程目前的工藝專業(yè)課教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生缺少對(duì)藝術(shù)的追求，審美水平不高，鑒賞能力有限，對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)缺乏興趣，了解較少。所以，教師除了要傳授學(xué)生基本的專業(yè)知識(shí)以外，還必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和藝術(shù)的審美鑒賞能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)這個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)是圖片比較多，形象資料占了課堂教學(xué)的絕大部分。另外，教學(xué)中使用多媒體工具，加強(qiáng)了學(xué)生的視覺感受，理論知識(shí)結(jié)合生動(dòng)形象的圖片，有利于增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感染力。在燈具設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將作業(yè)和設(shè)計(jì)比賽相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自覺地嚴(yán)格要求產(chǎn)品創(chuàng)作的高起點(diǎn)，讓學(xué)生在創(chuàng)作設(shè)計(jì)的過程中樹立自信，培養(yǎng)興趣。

2.教師在課堂上要營造學(xué)生主動(dòng)思考問題的氛圍由于種種原因，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在師生的雙向交流中筆者能夠感受到他們的迷茫和困惑。所以改變教學(xué)模式，將學(xué)生從舊有的思維模式中解放出來，是教師現(xiàn)在的重要任務(wù)之一。教師要明確自己在教與學(xué)的過程中所擔(dān)當(dāng)?shù)穆氊?zé)，教師不僅僅是教學(xué)過程的組織者，更是引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極在課堂上營造一種學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的辦法，讓學(xué)生從單純地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)自學(xué)知識(shí)。這樣，教師的工作就可以從單純教授知識(shí)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探索和優(yōu)化自己的設(shè)計(jì)。

3.師生之間在課堂上多以討論的方式進(jìn)行互動(dòng)課堂上的討論不僅可以營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且是打開學(xué)生思維潛力的重要手段。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與討論設(shè)計(jì)，思想上多交流碰撞，多發(fā)表自己對(duì)于燈具設(shè)計(jì)的想法；教師要教授學(xué)生怎樣靈活運(yùn)用學(xué)到的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)制造，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。讓學(xué)生參與教學(xué)的整個(gè)過程，可以突出學(xué)生的主體地位，拓寬學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在闡述自己的觀點(diǎn)的同時(shí)受到其他同學(xué)的影響，相互啟發(fā)。學(xué)生的潛能是無限的，教師要善于運(yùn)用各種辦法激發(fā)學(xué)生的潛能。

4.教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法的改進(jìn)燈具設(shè)計(jì)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，所以在教學(xué)方面，教師要把教學(xué)內(nèi)容盡可能地與社會(huì)、企業(yè)接軌，注重創(chuàng)造設(shè)計(jì)的實(shí)用性。同時(shí)，教師還必須保持教學(xué)內(nèi)容上的全面性和基礎(chǔ)性，避免企業(yè)的生產(chǎn)要求給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成局限；應(yīng)該更加注重將基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念引入教學(xué)過程，使學(xué)生能夠?qū)π袠I(yè)未來的發(fā)展做好技術(shù)和心理上的準(zhǔn)備。教學(xué)方法上，以教師講解為主，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極調(diào)研專業(yè)設(shè)計(jì)和企業(yè)要求之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)造能力，而不只是以教授理論知識(shí)為學(xué)習(xí)目的。

篇9

鑒于以上原因，我們對(duì)在校學(xué)生做了一次調(diào)查問卷。在本次的調(diào)查問卷中，隨機(jī)抽查10級(jí)，11級(jí)及12級(jí)300名學(xué)生，專業(yè)包括城市軌道車輛維護(hù)與檢修和城市軌道運(yùn)營兩個(gè)專業(yè)。其中263人（87.7%）認(rèn)為有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語的必要，在這300人中有136人（45.7%）則表示對(duì)學(xué)習(xí)英語不感興趣。210人（70%）認(rèn)為有學(xué)習(xí)專業(yè)英語的必要。這一數(shù)據(jù)表明學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣不及基礎(chǔ)英語；另一方面新生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的積極性不高，而隨著不斷的學(xué)習(xí)，高年級(jí)的學(xué)習(xí)專業(yè)英語的渴望又在不斷提高（10級(jí)79人；11級(jí)74人；12級(jí)58人）。從中可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)并不明確。

（二）缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度

從調(diào)查問卷中可看出，同學(xué)們課外練習(xí)的時(shí)間非常的少，34%的同學(xué)每天學(xué)習(xí)英語的時(shí)間少于30分鐘，23.3%的同學(xué)從來不學(xué)習(xí)；82%的同學(xué)沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；只有42.3%同學(xué)能夠認(rèn)真自己完成老師布置的作業(yè)。

（三）教材的缺陷

1/3的學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容不感興趣，甚至影響到了對(duì)英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生不感興趣的原因有三：①部分內(nèi)容不符合崗位的需求，實(shí)用性不大；②教材內(nèi)容偏難，在指定的教學(xué)時(shí)段內(nèi)掌握不了；③內(nèi)容編排單一，活動(dòng)較少。④教師教學(xué)方式缺乏多樣性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。由此可見，教材內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，但要遵循的首要原則是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及崗位需求。其次，教學(xué)過程必須遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律———由簡(jiǎn)到難———，注重不同層次學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)及課后的鞏固。最后，將學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。

二、建議

1.教學(xué)目標(biāo)的制定。

職校學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，只有30%的學(xué)生勉強(qiáng)可以達(dá)到進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的程度，語法水平就更差了。中等等職業(yè)教育中英語課程目標(biāo)定位應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力，適應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要而變化。所以我覺得教學(xué)目標(biāo)總體應(yīng)該是弱語法，重聽力與口語。應(yīng)以能力為本位，學(xué)生為中心，從學(xué)生的初始能力、需求出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和主動(dòng)性。

2.教學(xué)方式的合理采用。

主要是改變單一的課堂講授，學(xué)生帶耳朵聽課的方式，依靠設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的方式將英語教學(xué)與學(xué)生將來的職場(chǎng)情境結(jié)合起來。在考慮學(xué)校教學(xué)資源、教師和學(xué)生等實(shí)際情況的條件下，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)與表述能夠反映這一學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)。這點(diǎn)也是課程開發(fā)的一個(gè)過程，需要一段時(shí)間的摸索，不同的班級(jí)教學(xué)任務(wù)可能也會(huì)有所調(diào)整。具體可表現(xiàn)為：①在教學(xué)過程中，要重點(diǎn)突出，貫徹“少而精”、“用得著”的原則。②應(yīng)立足于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，采用人物驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，情境教學(xué)法、模擬式教學(xué)法、討論式教學(xué)法等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量使學(xué)生做到“在做中學(xué)”，使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)信心。③課堂教學(xué)中，可采用多種教學(xué)輔助設(shè)備，如掛圖、實(shí)物、多媒體等，幫助學(xué)生理解并形象記憶，調(diào)高課堂教學(xué)效果。

篇10

隨著社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的更新，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的構(gòu)成課程應(yīng)該打破只對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和制作技能上，而應(yīng)與本專業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的構(gòu)成教學(xué)觀念應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，融合設(shè)計(jì)教育的嶄新理念，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。構(gòu)成課作為專業(yè)課的前奏課，學(xué)生對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)充滿了好奇感，而我們的構(gòu)成課還是停留在常規(guī)的基礎(chǔ)概念和練習(xí)上。所以在授課之初，就應(yīng)該站在專業(yè)方向的角度來確定課程大綱。發(fā)現(xiàn)并感受到構(gòu)成與專業(yè)的碰撞。如構(gòu)成課的練習(xí)一方面要注重造型訓(xùn)練，滲入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的意識(shí)，另一方面要從審美的因素來考慮畫面效果，構(gòu)成教學(xué)強(qiáng)調(diào)以造型訓(xùn)練為核心，先拋開一切實(shí)際因素的限制，簡(jiǎn)單地從純形式的角度探討各要素的特點(diǎn)及規(guī)律。將抽象形式練習(xí)與空間設(shè)計(jì)進(jìn)行密切的聯(lián)系。藝術(shù)來源于生活，所以我們提倡去生活中發(fā)現(xiàn)一些美的構(gòu)成法則，在立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)中可以從構(gòu)成的基本要素入手，將點(diǎn)、線、面的形態(tài)要素與組合關(guān)系置入具體的空間環(huán)境中。如選擇現(xiàn)代主義著名建筑名作進(jìn)行解析，主要訓(xùn)練對(duì)幾何體構(gòu)成與有機(jī)造型的空間的推理猜想與復(fù)制。也可以利用“九宮格”的練習(xí)方法，以此網(wǎng)格為參照線，利用一定的材料如卡紙來圍合，限定或分隔出各種基本空間組織關(guān)系，成功的將點(diǎn)，線，面與空間的梁，柱，墻等具體建筑要素結(jié)合一起，體現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，達(dá)到知行合一。另外強(qiáng)化對(duì)二維形態(tài)、色彩、立體造型、空間、媒材等“構(gòu)成”元素展開綜合研究方面的內(nèi)容。如：將平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)視覺語言的整體組織和把握能力；將媒材與立體構(gòu)成有機(jī)結(jié)合，以訓(xùn)練學(xué)生的立體造型能力和細(xì)節(jié)表現(xiàn)能力；將立體構(gòu)成和空間構(gòu)成相融合，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑形體、空間、比例、結(jié)構(gòu)的深刻理解和認(rèn)識(shí)。在色彩教學(xué)中，引入電腦。程序被簡(jiǎn)化了，學(xué)生的興趣自然而然落到了色彩本身上,在數(shù)字媒介的帶動(dòng)下，增添新的教學(xué)內(nèi)容,不斷在教學(xué)上推陳出新,這種以思維訓(xùn)練和創(chuàng)造為研究主體的互動(dòng)的教學(xué)新秩序,可以使構(gòu)成與技術(shù)得到完美地融合。

二、在研究方法上，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，豐富教學(xué)手法，增強(qiáng)學(xué)生興趣

一方面，教學(xué)中采用“縱橫雙向結(jié)合”的方式，將環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐中的“軟裝”內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)意識(shí)。綜合性的訓(xùn)練時(shí)，創(chuàng)作應(yīng)圍繞專業(yè)去選題，如以展示空間為中心展開，要求學(xué)生分組到株洲市區(qū)的商場(chǎng)里去調(diào)研，將構(gòu)成與櫥窗、陳設(shè)設(shè)計(jì)等相聯(lián)系，要求考慮點(diǎn)，線，面在空間中的應(yīng)用法則；或以景觀設(shè)計(jì)為中心展開，同樣的要求學(xué)生分組到炎帝廣場(chǎng)等室外空間去調(diào)研，將構(gòu)成與場(chǎng)地設(shè)計(jì)、地面鋪裝、景觀小品等相聯(lián)系。在景觀的地面鋪裝與構(gòu)成組合關(guān)系聯(lián)系起來，如廣場(chǎng)地面鋪裝一般都以發(fā)射或同心圓的構(gòu)成居多。那么我設(shè)計(jì)點(diǎn)元素的構(gòu)成時(shí)，就可以從實(shí)際的空間中去提取。通過這樣的方式，學(xué)生能形象生動(dòng)地找到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與構(gòu)成的契合點(diǎn)。使學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中直觀地體會(huì)構(gòu)成與室內(nèi)外空間的關(guān)系。同時(shí)輔以照片和徒手繪制的形式記錄，分析其構(gòu)成的特點(diǎn)。而在構(gòu)成的作業(yè)中，材料的選擇上紙材、金屬材料和廢品的再利用和生活用品的再設(shè)計(jì)等多樣化選擇與處理。通過此類教學(xué)讓學(xué)生快速愉快的認(rèn)識(shí)到構(gòu)成與本專業(yè)密不切聯(lián)系。構(gòu)成課的教學(xué),應(yīng)該著重于一種思維方式的訓(xùn)練,讓思維模式達(dá)到要么具有一定的廣度,要么具有一定的深度，為日后的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在訓(xùn)練中,發(fā)揮學(xué)生的主觀創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生的作業(yè)做有特色的創(chuàng)造表現(xiàn)，避免出現(xiàn)過于單一的概念化的作業(yè)。教師可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生由單向思維向多向思維轉(zhuǎn)變,鼓勵(lì)學(xué)生作業(yè)打破傳統(tǒng)模式,，教學(xué)成功的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是格調(diào)清新、趣味盎然的設(shè)計(jì)作品。

三、結(jié)語

構(gòu)成課是一門以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)方法和思維訓(xùn)練的課程,對(duì)于我們學(xué)生來說有很強(qiáng)的實(shí)際運(yùn)用性,相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)來說,在本次教學(xué)中我們會(huì)更加注重從環(huán)境專業(yè)本身的設(shè)計(jì)特點(diǎn)出發(fā)，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，改善課堂教學(xué)方法，針對(duì)不同的學(xué)生采取分層教學(xué)的方法，使各個(gè)層面的學(xué)生去發(fā)揮自己最大的潛力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成效。同時(shí)也希望構(gòu)成作為基礎(chǔ)課為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的后續(xù)專業(yè)課程能提供更大的幫助.

作者:劉芬 單位:湖南工業(yè)大學(xué)包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院

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