導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇地理教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.綜合訓(xùn)練深化法

對地理規(guī)律，學(xué)生只有經(jīng)過實戰(zhàn)訓(xùn)練才能深刻領(lǐng)會、靈活應(yīng)用。實戰(zhàn)訓(xùn)練要注意逐層推進，一般先進行簡單的模仿練習(xí)，掌握規(guī)律；然后進行綜合深化訓(xùn)練，靈活運用規(guī)律。例如：2014年浙江省高考文科綜合地理卷第9-10題中，水分盈虧量是降水量減去蒸發(fā)量的差值，反映氣候的干濕狀況。當(dāng)水分盈虧量>0時，表示水分有盈余，氣候濕潤；當(dāng)水分盈虧量<0時，表示水分有虧缺，氣候干燥。圖9為我國兩地年內(nèi)平均水分盈虧和溫度曲線圖。讀圖，完成以下題目：

（1）某農(nóng)作物喜溫好濕，能夠正常生長和安全結(jié)實的溫度要求是≥20℃，最短生長期為4個月。評價該農(nóng)作物在兩地的生長條件，正確的是A.①地溫度條件適宜，水分條件不足B.②地溫度條件適宜，水分條件不足C.①地水分條件適宜，溫度條件不足D.②地水分條件適宜，溫度條件不足；

（2）①②兩地的氣候類型分別是A.亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候B.溫帶大陸性氣候、高原和高山氣候C.溫帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候D.高原和高山氣候、溫帶大陸性氣候。兩題中考查的是氣候類型的靈活運用，在復(fù)習(xí)氣候規(guī)律時適合采用綜合訓(xùn)練深化法，讓學(xué)生正確解析第1題：從圖中可以看出，②地能夠達(dá)到連續(xù)4個月氣溫在20℃以上，溫度條件適宜；但該地水分盈虧量＜0，表示水分條件不足，故B項正確。正確解析第10題：①地位于北緯29.7°，但最高氣溫在20℃以下，最低氣溫在0℃以下，說明該地海拔較高，為高原山地氣候；②地氣溫年較差大，降水稀少，氣候干燥，為溫帶大陸性氣候，故D項正確。

篇2

二、加強地理實踐教學(xué)

在地理傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教學(xué)中過于注重學(xué)生對地理原理的掌握上，讓學(xué)生對這些抽象的地理知識進行死記硬背，枯燥的課堂學(xué)習(xí)和壓抑的課堂氛圍使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理知識的興趣。學(xué)生掌握的知識都是死知識，他們在遇到地理問題時不能有效調(diào)取地理知識進行解決。在教學(xué)中，教師是課堂上高高在上的知識灌輸者，學(xué)生在被動的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，在被動的學(xué)習(xí)過程中失去了對地理學(xué)科的興趣，投入的精力和學(xué)習(xí)效果不成正比，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在新課改的過程中，為了提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)，教師需要讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，加強理論和實踐的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)到的知識能真正運用，解決實際問題。例如，在講授完海陸熱力性質(zhì)差異對季風(fēng)氣候形成的影響后，我讓學(xué)生分析季風(fēng)氣候形成的原因。學(xué)生把已有地理知識和海陸熱力性質(zhì)差異結(jié)合起來進行分析，使他們把新舊知識聯(lián)系起來，對知識形成了整體的認(rèn)知，提高了他們對知識的理解和運用能力。

三、把地理教學(xué)和生活緊密結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在日常生活中的許許多多現(xiàn)象都包含著地理知識，因此，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，引導(dǎo)他們從生活中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，把在生活中獲得的經(jīng)驗帶入到地理課堂中，促進他們對地理知識的理解。把學(xué)生熟悉的事物和地理教學(xué)聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對地理知識的好奇心，讓學(xué)生積極主動地進行知識探究，提高地理思維能力。例如，在教學(xué)北方地區(qū)與南方地區(qū)的自然差異時，通過播放南北地區(qū)明顯差異的圖片來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生不由自主地進入到知識探究中，并掌握更多南北自然差異的知識，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，并樹立起學(xué)習(xí)地理的自信心。

四、發(fā)展學(xué)生的地理能，培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維

地理創(chuàng)新思維在于打破傳統(tǒng)的思維定勢，用新的理念、新的視角、新的方法去看待地理事物，去解決地理問題。其中，最重要的當(dāng)屬觀念創(chuàng)新，需要貫徹一系列新的理念，如循環(huán)經(jīng)濟、協(xié)調(diào)發(fā)展、環(huán)境友好、節(jié)約型社會、數(shù)字地球、經(jīng)濟全球化等。地理教學(xué)中，地理來源于生活，又服務(wù)于生活。為此教師要創(chuàng)設(shè)運用地理知識的條件給學(xué)生以實際活動的機會，使學(xué)生在實踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固理解。例如，在教學(xué)《城市化過程對地理環(huán)境的影響》，可以問“我們生活的城鎮(zhèn)是否也存在同樣的問題？能否提出一些可行的建議呢？”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下,學(xué)生列舉出了現(xiàn)實生活中的一些合情合理的實際情況甚至有學(xué)生寫成文章提交給相關(guān)部門。讓學(xué)生運用地理知識解決生活實際問題，既對地理內(nèi)容進行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)的課堂的活力，同時也達(dá)到學(xué)習(xí)地理的最終目的。

五、對教學(xué)進行積極反思，及時掌握學(xué)生的反饋信息

高中地理教學(xué)過程是師生互動的過程中，在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的完成情況，還要在教學(xué)結(jié)束之后進行反思，通過分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和成果來找到教學(xué)中的不足，結(jié)合學(xué)生的實際情況進行改進，使地理教學(xué)真正實現(xiàn)高效教學(xué)。在課堂教學(xué)新中，教師和學(xué)生是參與學(xué)習(xí)的活動雙方，所以，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時收集學(xué)生反饋過來的信息，對學(xué)生有一個綜合全面的了解。例如，教師可以在教學(xué)結(jié)束之后對學(xué)生進行提問，了解他們對知識的掌握程度；還可以給他們布置作業(yè)，了解學(xué)生在哪方面還存在薄弱環(huán)節(jié)，使下次的地理教學(xué)能具有針對性，有效提高和發(fā)展學(xué)生的地理能力。

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2改進教學(xué)方法，注重學(xué)法指導(dǎo)

“授人以魚不如授人以漁”。為了提高中學(xué)地理教學(xué)的有效性，教師必須改進教學(xué)理念，由傳授學(xué)生知識，變?yōu)閭魇趯W(xué)生學(xué)習(xí)方法，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進而提高教學(xué)效果。

2.1教會學(xué)生學(xué)以致用

將學(xué)習(xí)得到的知識應(yīng)用于生活與實踐，不僅能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，還能牢記知識內(nèi)容。比如地理教學(xué)中會講述風(fēng)的成因，風(fēng)的形成主要是因為兩地溫差的存在，從而引起冷熱空氣流動造成。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論后，可以對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的風(fēng)進行成因解釋，不僅用到了所學(xué)知識，也向別人展示了自己的才能，增強了學(xué)習(xí)動力。

2.2引導(dǎo)學(xué)生注意地理知識的積累

地理教學(xué)忌好高騖遠(yuǎn)，教師要從基礎(chǔ)出發(fā)，一點一點教學(xué)，并且注意教會學(xué)生對基礎(chǔ)知識的積累，可以用小筆記本或卡片將學(xué)習(xí)的知識記下，放在口袋或者貼在桌面，時常復(fù)習(xí)，積累知識。

3改善師生關(guān)系，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)師生關(guān)系中，教師在教學(xué)過程中占據(jù)絕對的主動權(quán)和優(yōu)勢地位，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，并且容易經(jīng)常受到教師的批評。在新的課改背景下，為了提高中學(xué)地理教學(xué)有效性，需要改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要認(rèn)識到，教學(xué)是學(xué)生和教師的雙邊活動，教師和學(xué)生要相互尊重，要學(xué)會換位思考。教師要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，多想辦法，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)探究，鼓勵學(xué)生課堂發(fā)言，允許學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r間發(fā)表自己對地理或者其他問題的看法和言論。教師要和學(xué)生建立良好的朋友關(guān)系，減輕學(xué)生的心理壓力，對于違反課堂教學(xué)紀(jì)律的學(xué)生要妥善處理，盡量避免傳統(tǒng)粗暴的處理方式，要從朋友的角度出發(fā)和學(xué)生進行交流，在課堂內(nèi)外創(chuàng)建和諧、平等、合作的師生關(guān)系，進而提高課堂實效。

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二、地圖在地理教學(xué)中的作用

地圖作為地理教材的重要組成部分和地理教學(xué)的主要手段，在地理教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

專家認(rèn)為，中學(xué)生在課堂保持高度注意的時間很短，地理課堂的教學(xué)內(nèi)容知識性較強，枯燥乏味，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尤其是自然地理部分理論性強，學(xué)生理解起來有難度。但是教學(xué)內(nèi)容的趣味性和教師語言的藝術(shù)性可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在地理課堂上，教師可以運用地球儀、各種地理掛圖、地理景觀圖等直觀教具把學(xué)生帶入一定的情景中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)中，教師可以通過出示有關(guān)地圖有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在出示過程中，教師的展示、地圖的顏色曲線等都可以引發(fā)他們的興趣。教師也可以不出示地圖，而是有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成空間印象，使形象直觀的地理圖片代替枯燥乏味的地理知識，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）提高學(xué)生的思維能力

地圖是地理信息的載體和信息傳遞的通道。學(xué)生閱讀地圖的能力集中體現(xiàn)了學(xué)生的觀察能力、理解能力、分析能力和總結(jié)能力。因此，在教學(xué)中教師要特別重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀地圖。要善于引導(dǎo)學(xué)生從地圖中尋找所包藏的各種地理現(xiàn)象，并探究分析產(chǎn)生這些地理現(xiàn)象的原因，進而歸納總結(jié)出有關(guān)的地理規(guī)律。還要讓學(xué)生能夠進行圖文轉(zhuǎn)換，不僅把簡明的圖像轉(zhuǎn)化成繁雜的文字，而且可以將繁雜的文字轉(zhuǎn)化成簡明的地圖，這個圖文轉(zhuǎn)化的過程是學(xué)生思維能力提升的又一個重要過程?？傊?，教師要想提高學(xué)生的思維能力，就必須教會學(xué)生閱讀地圖。

三、地圖在地理教學(xué)中的實踐

（一）直觀呈現(xiàn)地理事物的形態(tài)

地圖是各種環(huán)境的圖像表達(dá)，可以直觀呈現(xiàn)地理事物的形態(tài)，包括事物的大小、高低、形態(tài)等。例如講中國地形時，教師先向?qū)W生展示立體的中國地形分層設(shè)色圖。學(xué)生可以一目了然地找到中國的主要山脈、河流、高原、平原、盆地、丘陵等，以及它們的空間分布、所在地區(qū)和海拔狀況。然后學(xué)生從圖中找出他們的分布規(guī)律，歸納出中國地形的特點———西高東低、類型齊全。最后學(xué)生利用地圖分析討論地形地勢對氣候、河流以及水能資源的影響。這樣一張地圖就將所需要講的地理現(xiàn)象、特征、規(guī)律及影響呈現(xiàn)在學(xué)生面前了。由此可見，地圖可以直觀地呈現(xiàn)地理事物的形態(tài)，將復(fù)雜的地理知識圖像化、簡單化，還可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）將零散的知識整體化

零散的知識用文字來描述不僅麻煩，而且學(xué)生不易記牢，也不易產(chǎn)生系統(tǒng)性的認(rèn)知，學(xué)生還會產(chǎn)生厭煩感。地圖是地理學(xué)的一種獨特的語言，也是地理學(xué)的第二語言。它能以無聲的語言幫助學(xué)生理解課本上的內(nèi)容，以生動、形象、鮮明的形式反映地理地理事物的形態(tài)、成因、規(guī)律以及各要素間的聯(lián)系使其形成一個整體。例如，講世界植被類型分布時，單純地讓學(xué)生記憶植被類型的世界分布是很難做到的。教師可以讓學(xué)生拿出世界植被類型分布圖、世界氣候分布圖和全球性的大氣環(huán)流圖。這三個圖是環(huán)環(huán)相扣的，大氣的運動直接影響氣候的形成，氣候的類型有影響植被的類型。學(xué)生利用三者之間的聯(lián)系來記憶有關(guān)的地理知識，這樣就將零散的知識通過地圖變得系統(tǒng)化、整體化了，而系統(tǒng)化的知識更有利于運用，有利于成績的提高。

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二、要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求教師充分利用教材中的圖表

圖表是課文的有機組成部分，它們往往儲存著大量的信息。注意對圖表的觀察、分析和運用，是學(xué)好地理的重要手段之一。如講授在氣環(huán)境保護一課中：一個中年人在“雨”中垂釣，打著雨傘，戴著防毒面具，魚桿上釣著一根雨刺。這個圖片生動有趣，但內(nèi)容深刻，學(xué)生在歡樂之余，充分體會到酸雨的危害。這就在學(xué)生掌握知識的前提下，樹立起正確的環(huán)境觀，增強了學(xué)生環(huán)保意識。而且在學(xué)習(xí)中學(xué)生會對老師提出的問題爭著發(fā)言，氣氛很熱烈，這樣整堂課充滿了輕松的氣氛，學(xué)生的注意力集中，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的興趣，課堂效果較為理想。

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（1）黑板板書地圖藝術(shù)性教學(xué)。黑板板書地圖是教師為學(xué)生呈現(xiàn)地圖、傳授知識的最常用方法，具有簡單方便、靈活易操作等優(yōu)點，教師要善于勾畫粉筆圖，例如：常見的七大洲、四大洋的簡筆圖，中國各省份形狀的粉筆圖勾畫等，在實際教學(xué)中必須參照板書的位置、教學(xué)需求等在合適的地方勾畫展示，使知識講解與圖畫地圖勾畫同步進行，繪圖過程中，要注重線條的虛實、色彩的輕重，將靜態(tài)的地圖活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一方面要確保能為學(xué)生清晰地呈現(xiàn)出地圖形態(tài)與形狀，為學(xué)生留下深刻、清晰的印象；另一方面則對應(yīng)將相關(guān)知識內(nèi)容進行全面的呈現(xiàn)和講解。例如：在學(xué)習(xí)“長江”這一課題時，教師可以將粉筆畫與文字講述結(jié)合起來，利用流暢的虛實曲線勾勒出長江的大體形狀、流向、途徑省份和地區(qū)等，使學(xué)生不僅能夠全面透徹地了解長江的相關(guān)知識，同時也能夠掌握中國地形、地貌狀況。例如：在學(xué)習(xí)“地形雨”這一知識點時，教師可以利用形象的彎折性箭頭來描畫風(fēng)向、并畫出云朵和雨水、借助斜面梯形等來為學(xué)生形象地展示地形雨的形成過程，向?qū)W生呈現(xiàn)地形雨的成因、變化狀況等等。這樣才能有效調(diào)動學(xué)生的讀圖、識圖熱情，為學(xué)生創(chuàng)造形象的思維與想象空間，獲得全新的學(xué)習(xí)感受。

（2）教材地圖的藝術(shù)性講解。教科書地圖是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重要依托，教師要善于對這些圖片進行深加工，注入藝術(shù)性元素，使其產(chǎn)生極大的吸引力和藝術(shù)魅力，達(dá)到高效教學(xué)的效果。首先，簡化處理，逐層分解。地理教材中的許多地圖信息全面煩瑣，因為是針對不同知識點來綜合設(shè)計的，教師應(yīng)該對其進行簡化處理、知識分層講解，啟迪學(xué)生利用白描、線描等藝術(shù)手段來對這些圖表等簡化、分類、分析等，分層離析知識點、講解知識項目。例如：在認(rèn)識中國幾大山脈和山系時，可以組織學(xué)生用顏色各異的水筆來線描這些山脈，一種顏色對應(yīng)一類山脈走向，經(jīng)過多重線描，一幅中國境內(nèi)山脈框架圖就形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生也從中發(fā)現(xiàn)了山脈的分布特征。

（3）著色區(qū)分、輔助學(xué)習(xí)。圖片、圖像和圖形都是學(xué)習(xí)地理必不可少的的意向工具，因為它們往往能夠使學(xué)生產(chǎn)生一種形象的空間感和立體感，如果這些圖像、圖形被著上明暗不同、色差明顯的顏色，則更能突出學(xué)生的形象記憶。例如：在講述中國不同的地形分布這一知識點時，教師應(yīng)該先拿出一張空白圖紙，借助重彩、著色等藝術(shù)方法來組織學(xué)生為不同的地形地貌著上差異顯著的顏色，如：高原著成青色、平原則著上綠色、山地則著上灰色、沙漠地區(qū)則一片昏黃等等，學(xué)生一邊繪畫涂色，一邊感受不同地形地貌的起伏差異和變化，獲得一種視覺上的直觀感受，從而對中國的地形狀況產(chǎn)生更深刻印象。

2.巧用雕刻藝術(shù)，分解地圖

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一、創(chuàng)設(shè)地理情境，主動參與真切體驗

“地理情境”是認(rèn)知、邏輯、行為、情感、經(jīng)驗、社會狀態(tài)和歷史積淀等要素協(xié)同作用，形成的復(fù)合型教學(xué)環(huán)境，是教學(xué)行為產(chǎn)生的具體場景和行為展開的背景氛圍。情境可以分為兩類：真實情境，指能夠親臨實地進行考察和體驗的客觀存在的地理教學(xué)環(huán)境；虛擬情境，指借助主觀意識或其它技術(shù)手段進行重新建構(gòu)的、對真實情境進行模擬的地理教學(xué)環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生在真實情境中進行自主體驗比較容易操作，也能較好地達(dá)到預(yù)期效果。比如，針對必修三“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容，教學(xué)過程中進行“調(diào)查家鄉(xiāng)一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來規(guī)劃開發(fā)，你將作何打算？為什么？”等活動，實現(xiàn)學(xué)生視野的有效拓展?！疤摂M情境”的創(chuàng)設(shè)受到各種外在條件的制約，有一定的難度，但內(nèi)容更為豐富，應(yīng)用范圍更廣，在教學(xué)過程中對學(xué)生各種能力的調(diào)動更充分，自主體驗的參與度和深厚度都能夠得到強化。例如，我在必修一“自然環(huán)境的整體性和差異性”這一內(nèi)容的教學(xué)中，通過角色扮演的形式，借助自我投射的情感參與，在虛擬的故事情境中體會某自然要素的變化，探究這一變化所引發(fā)的連鎖反應(yīng)，生動而真切；必修二“生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系”，模擬設(shè)計某地區(qū)交通運輸線路和站點的布局方案，簡述設(shè)計理由；選修三“旅游地理”，由學(xué)生自己擔(dān)任“導(dǎo)游”，開展一次體驗性的導(dǎo)游活動等。這些都是通過地理虛擬情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生自主探究，在親身體驗的過程中實現(xiàn)對知識、原理、現(xiàn)象和規(guī)律的深刻理解和扎實掌握。

二、課堂教學(xué)過程中，著意滲透自主體驗

課堂是一個相對封閉的空間，把握不好會使學(xué)生陷入孤立壓抑的焦慮狀態(tài)，特別是對于抽象、復(fù)雜的概念性和程序性知識，如何突破有限的課堂空間，使地理教學(xué)貼近生活，使地理課堂走向開放，讓學(xué)生在一種生動、活波和愉悅的狀態(tài)中積極主動的學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的成功與幸福?！叭绻蠋煵幌朕k法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！边@是蘇霍姆林斯基對課堂導(dǎo)入的重視。別具匠心的生動導(dǎo)入，能夠以先聲奪人的氣勢聚集學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生已有的知識儲備。以貼近生活的內(nèi)容促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的參與意識和體驗動機，能取得事半功倍的教學(xué)效果。比如，必修三“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中對森林資源進行教學(xué)時，我展示漫畫“小鳥的悲哀”：森林被砍伐殆盡，小鳥無巢可棲，只好孤獨凄楚地站在伐木工肩頭的斧子上，可憐而無奈地對伐木工說———“請把我也帶走吧！”這一導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的同情心，使學(xué)生進入漫畫所構(gòu)建的悲涼凄慘的情境，在情感強烈參與的體驗中思考森林存在的價值和意義，思考人類活動對于自然的破壞和影響……學(xué)生在不知不覺中自然進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。推動課堂進程的問題設(shè)置也應(yīng)該匠心獨運地進行情境設(shè)計，為學(xué)生的自主體驗提供機會。比如，選修二“海洋地理”中洋流形成的講解，我選取一個透明度極好的茶杯，放好茶葉并沖好水，等杯中的茶水狀態(tài)穩(wěn)定后，順著茶杯沿用嘴輕輕吹風(fēng)，要求學(xué)生集中注意力仔細(xì)觀察，關(guān)注杯中茶水的運動狀態(tài)，研究茶葉的漂浮軌跡。這種微小的實驗是一種自主參與的體驗探究，以小見大，見微知著，更加生動地闡述風(fēng)海流和上升補償流的形成與性質(zhì)，這種“具體而微”的情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生在自主體驗的基礎(chǔ)上理解宏觀現(xiàn)象，生動而實效。另外，一個開放的、可以促使學(xué)生進行課后自主學(xué)習(xí)、產(chǎn)生體驗欲望的結(jié)尾也至關(guān)重要。高中地理教學(xué)有很多路徑可以實現(xiàn)對新課程理念的落實與踐行，能夠完成還課堂給學(xué)生的歷史性轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)對學(xué)生主體性地位的重新發(fā)現(xiàn)，而自主體驗作為一種凸顯學(xué)生主動參與性、自主學(xué)習(xí)性和情感體驗性的教學(xué)方式，體現(xiàn)了對學(xué)生作為情感張揚的生命個體的尊重，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動了學(xué)生的生命活力，促使學(xué)生將地理知識和社會生活中親身體驗的實踐緊密結(jié)合起來，為地理教學(xué)注入豐富而深刻的內(nèi)涵，完成對高中地理教學(xué)路徑的有益拓展。

作者：何偉民 單位：吳江中學(xué)

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二、趣味式教學(xué)及其相關(guān)導(dǎo)入模塊的分析

（一）提升教學(xué)的趣味性

為了保證趣味式教學(xué)效率的提升，應(yīng)用現(xiàn)代化圖像投影技術(shù)是很必要的，因為這可以提升學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。比如在“地形變化”這一模塊中，教師可以利用多媒體技術(shù)，展示喜馬拉雅山及其生物化石的視頻、圖片等。教師可以先提問學(xué)生對圖片中的山脈有什么了解，接著再引導(dǎo)學(xué)生對于海洋生物化石的根源進行分析，如為什么陸地上的喜馬拉雅山是海洋生物化石的集中地，以此來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾。通過對這種矛盾的陳述，進行新知識的引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生解決認(rèn)知矛盾。教師可以應(yīng)用投影圖片，保證學(xué)生對疑問的探索，激發(fā)他們的探究欲望。在現(xiàn)階段趣味式教學(xué)過程中，利用漫畫的形式也是必要的引入手段。用簡單或者夸張的手法來描述生活及時事資料，可以保證最佳的諷刺效果。當(dāng)然，在當(dāng)下課堂教學(xué)模塊中，地理課本也引用了一些漫畫。這樣趣味性的漫畫是導(dǎo)入新課的必要因素。比如在進行世界人口問題的闡述時，可以引入“苦難的母親”這類型的漫畫，引人深思，引出世界人口的問題。在進行森林資源的分析過程中，可以利用“大難臨頭”等漫畫來引入，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提升是非常有好處的，有利于學(xué)生思維的引發(fā)及表達(dá)。在當(dāng)下新課教學(xué)模塊中，進行簡短的小故事串聯(lián)是必要的，從而實現(xiàn)新課的順利引入。比如在“世界陸地及海洋”這一章節(jié)中，教師可以利用航海家的故事，對學(xué)生進行啟迪。比如麥哲倫，他能夠進行人類歷史上的地理旅行，說明他具備良好的素質(zhì)及意志，具備良好的地理知識。正是依靠這些知識，他才能在歐洲、非洲等地來回航行。如果不具備良好的地理知識，是難以進行有效的航行的。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)本節(jié)知識的必要性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在當(dāng)下地理教學(xué)模塊中，選擇短小精悍故事也是必要的。這種很有意義的故事，積淀了人們的生活經(jīng)驗，是一種地理知識的升華。比如在“早穿棉晚穿紗”的諺語中，可以看到我國內(nèi)陸地區(qū)的氣候差異。這些諺語的選擇及教授，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識，保證學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的提升，保證其思維的啟發(fā)，以滿足當(dāng)下教學(xué)工作的需要。

（二）情境式導(dǎo)入方案

在地理導(dǎo)入教學(xué)模塊中，進行情境式導(dǎo)入是必要的。所謂的情境式導(dǎo)入就是進行課堂背景的優(yōu)化，比如進行音樂等的導(dǎo)入，保證良好的氣氛及環(huán)境，從而揭示課題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。又如，在現(xiàn)階段地理教學(xué)模塊中，可以引用一些與地理課本相關(guān)的歌曲，利用這些歌曲，更有利于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。比如“你從雪山走來，春潮是你的風(fēng)采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概。你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女，你用健美的臂膀，挽起高山大海”，用這樣的開頭，情景交融，主題鮮明。“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，說明了地形對物候的影響的地理規(guī)律，把它作為“地形對氣候的影響”一節(jié)的開頭，能充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。又如，在“天氣與氣候”章節(jié)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生背誦一些有關(guān)地理知識的詩句，比如“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”等，讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的詩情畫意中，讓學(xué)生更好地進行天氣及其氣候概念的分析。再如，講授我國地勢特點時，比如內(nèi)蒙古高原，在教學(xué)過程中，教師可以串聯(lián)《敕勒歌》：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，一下子把學(xué)生的思緒帶到茫茫草原上。這種課前朗誦一段詩詞，創(chuàng)造一種情境，營造一種氣氛的方法，可以激發(fā)學(xué)生的情感，收到奇特的效果。好的開頭是成功的一半，教師要精心設(shè)計好的導(dǎo)入語，使整堂課的氛圍濃厚，從而達(dá)到事半功倍的效果。

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二、數(shù)字地圖的主要特點及作用

（一）數(shù)字地圖本身強大的功能

首先，數(shù)字地圖既可以使注記和色彩閃動，對注記或區(qū)域進行立體化顯示，重點內(nèi)容還可以局部放大，加之現(xiàn)在教學(xué)中多利用電子白板使得人機交互方式良好，即數(shù)字地圖表現(xiàn)手法也逐漸多樣化。而且，數(shù)字地圖融合于多媒體課件、電子白板等媒介日趨完善，這就使得數(shù)字地圖對地理要素的表現(xiàn)力日益廣泛，將其運用于地理教學(xué)中也就能充分提高教學(xué)效果。其次，數(shù)字地圖可以采用層的概念，組織、管理地理要素與屬性的關(guān)系。教師在地理教學(xué)過程中，可以通過疊加和組合各種不同地理要素的圖層來表現(xiàn)出地理要素的屬性信息，也可以通過輸入某屬性條件而學(xué)習(xí)相對應(yīng)的地理要素，以達(dá)到人機圖交互的體驗式教學(xué)，給學(xué)生更直觀的感受。再次，數(shù)字地圖可克服傳統(tǒng)教學(xué)地圖的過時、死板、不連續(xù)等缺點，因此中學(xué)地理課堂引入數(shù)字地圖可大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生探索地理事物內(nèi)部變化規(guī)律的能力。最后，數(shù)字地圖具有良好的交互性、動態(tài)性、多維性、信息的豐富性、共享性等優(yōu)點，這也是傳統(tǒng)的教學(xué)地圖所無法比擬的。

（二）通過數(shù)字地圖可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生思維能力的創(chuàng)新是目前中學(xué)地理教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，啟發(fā)并著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)該是當(dāng)前地理課堂教學(xué)的主題。在教學(xué)過程中，利用計算機技術(shù)和數(shù)字地圖的融合，對引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)、開拓學(xué)生思維具有十分重要的作用。數(shù)字地圖與計算機多媒體技術(shù)、白板技術(shù)相結(jié)合，可生動形象地利用地圖來調(diào)動學(xué)生的視覺，通過優(yōu)美的背景音樂和解說等來調(diào)動學(xué)生的聽覺，通過直觀的人機圖交互，讓學(xué)生親自參與地理課堂的教與學(xué)等各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動起腦子來，使課堂上的學(xué)生真正做到眼、耳、手、腦各個部位協(xié)同利用起來，促進了學(xué)生知識的內(nèi)化及思維能力的發(fā)展。

（三）學(xué)會使用數(shù)字地圖是適應(yīng)數(shù)字化時代的需要

教學(xué)地圖與地理CAI以及PPT、Flash等課件的結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教學(xué)地圖的使用方式，提高了教師的教學(xué)效率，克服了傳統(tǒng)的“黑板———教案———粉筆”的教學(xué)特點，利用數(shù)字地圖與地理課件的完美整合，利用計算機和投影儀便可完成教學(xué)。教師在授課的過程中只須操作鼠標(biāo)和運用語言去引導(dǎo)學(xué)生，使課堂組織更加嚴(yán)密，從而形成一個完美的教學(xué)系統(tǒng)，這主要是當(dāng)前教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會適應(yīng)時代的一種基本技能。作為信息時代高速發(fā)展的學(xué)生，人類現(xiàn)已進入數(shù)字化生存的時代，電子地圖、網(wǎng)絡(luò)地圖等數(shù)字地圖已開始在人們的日常生活得到推廣應(yīng)用，把數(shù)字地圖引入中學(xué)地理課堂，讓學(xué)生學(xué)會看、分析、操作數(shù)字地圖，這是數(shù)字化時代的需要，也是時代對現(xiàn)代化的高效地理教學(xué)的方向的引領(lǐng)。

三、數(shù)字地圖在中學(xué)地理教學(xué)的運用

（一）利用數(shù)字地圖進行地理要素分析

地理學(xué)的綜合性、區(qū)域性決定了地理教學(xué)中必然要用到大量的地理信息，運用地圖結(jié)合這些地理信息進行地理分析是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基本地理技能之一。當(dāng)然，這也是地理教學(xué)中的重難點。利用Suffer、GIS等軟件作為平臺，以數(shù)字地圖為基礎(chǔ)進行地理教學(xué)分析，突破教學(xué)難點。例如，在中國和世界地理的學(xué)習(xí)中，將世界上不同尺度的區(qū)域分別建立不同的圖層達(dá)到地理知識圖像化，形成世界自然地理概況數(shù)據(jù)庫，在學(xué)習(xí)地理事物的分布、成因時，就不必照本宣科，靈活運用數(shù)字地圖的圖層就有助于闡明地球表面各種地理事物和現(xiàn)象的分布、成因以及相互作用的規(guī)律性，這樣就可有效地突破重難點，幫助學(xué)生充分認(rèn)識地理要素之間的邏輯性。再如在學(xué)等高線時中可以利用GIS和Suffer制作的局部地區(qū)的模型圖和等高線圖。

（二）利用數(shù)字地圖對熱點區(qū)域進行分析

教師要讓學(xué)生從中感受能應(yīng)用到生活中的知識，所學(xué)的知識是有用的，也可更好地讓學(xué)生化抽象性為具體性，達(dá)到化繁為簡，突出重點,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,加大了課堂容量，不僅可提高教學(xué)效果,還可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在高三進行熱點分析的時候，教師可以利用MapInfo和arcgis等軟件合成索契的氣溫曲線降水柱狀圖，讓學(xué)生熟悉重點的熱點的區(qū)域。

（三）利用數(shù)字地圖進行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)一大批網(wǎng)絡(luò)地圖，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用GoogleEarth進行學(xué)習(xí)，如通過GoogleEarth來實現(xiàn)鳥瞰世界，通過拼接無數(shù)的航空圖片和衛(wèi)星圖片，來學(xué)習(xí)清晰的地表地貌，加上精確的經(jīng)緯網(wǎng)，指導(dǎo)學(xué)生獲取某地區(qū)的地理知識，同時進行地理問題研究，從而進行自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生制作世界和中國的各種地理要素的專題地圖及世界發(fā)達(dá)地區(qū)和主要建筑景觀的街景圖。

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二、基于問題探究式的圖像情境

好的圖像情境總是跟問題的解決聯(lián)系的，利用問題探究創(chuàng)設(shè)圖像情境，便于展開合作、探究、討論、理解或問題解決等活動，讓學(xué)生有條件、有可能將已掌握的知識經(jīng)驗與將要掌握的知識聯(lián)系起來，從而學(xué)會由大到小、由粗到細(xì)、由表及里逐層深入地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，“氣候類型”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)并圖情境:教學(xué)氣候類型時，為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性，首先將“世界氣候類型的分布圖’，和“雨林氣候的氣溫和降水柱狀圖”并聯(lián)組合，用多媒體創(chuàng)設(shè)并圖式情境:能找出熱帶雨林氣候分布在哪里嗎?聯(lián)系學(xué)過的知識，請嘗試分析該氣候的形成原因是什么……疊圖情境:在學(xué)生正確回答的基礎(chǔ)上，將“世界氣候類型的分布圖”與馬達(dá)加斯加島東部、澳大利亞東北部和巴西東南部的熱帶雨林景觀圖疊加觀察，并采用局部閃爍的方式，創(chuàng)設(shè)疊圖式情境，激發(fā)學(xué)生的問題生成:除了這些地區(qū)外，世界其他地方還有沒有熱帶雨林氣候分布?為何在緯度相對較高的回歸線附近的馬島東部、澳的東北部和巴西東南部也有熱帶雨林?這些地方形成熱帶雨林氣候的原因是什么……串圖情境:對于學(xué)生的生成，教師不要急于給學(xué)生答案，而是利用“世界氣候類型的分布圖”、“氣壓帶、風(fēng)帶示意圖”、“世界洋流分布圖”、“地形圖”創(chuàng)設(shè)串聯(lián)圖式情境，引領(lǐng)學(xué)生自己得出“這些地區(qū)都位于來自海洋信風(fēng)的迎風(fēng)坡上，同時受到沿海強大暖流的影響，所以也是終年高溫多雨，雖然不在南北緯10度范圍之內(nèi)，也能形成熱帶雨林氣候怕勺結(jié)論。本情境的創(chuàng)設(shè)，通過并圖、疊圖、串圖等多種方式創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的情境，激勵學(xué)生生成問題、研究問題和探究本質(zhì)。