導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初一中數(shù)學(xué)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.利用錯(cuò)題資源發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

（1）點(diǎn)評(píng)錯(cuò)誤，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。教師通過(guò)批改學(xué)生的作業(yè)來(lái)了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度，大多數(shù)老師都會(huì)評(píng)講作業(yè)中的錯(cuò)誤之處。但我們發(fā)現(xiàn)老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)的地方，學(xué)生還是反復(fù)錯(cuò)，遺忘得也快。我們可以嘗試讓學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)錯(cuò)題，通過(guò)分析其他同學(xué)錯(cuò)誤的原因，理解并掌握考察的知識(shí)點(diǎn)，糾正自己的錯(cuò)誤，從而總結(jié)出此類問(wèn)題的解題方法、規(guī)律和技巧。

（2）利用錯(cuò)誤，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。要提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，首先要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，圈出題目中的關(guān)鍵詞，切忌讓學(xué)生去套用模式，禁錮學(xué)生的思維。通過(guò)“易錯(cuò)題”的講解，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生去猜測(cè)、討論、交流，來(lái)拓展學(xué)生的思維，提高解決問(wèn)題的能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生自主收集整理“易錯(cuò)題”

收集整理“易錯(cuò)題”，可以讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)、反思自己學(xué)習(xí)狀況的好習(xí)慣，并從中獲得啟發(fā)，避免因盲目解題陷入題海，有效提高自主學(xué)習(xí)的能力。

1．指導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題本，養(yǎng)成經(jīng)常反思的好習(xí)慣每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該準(zhǔn)備一本錯(cuò)題本，按照章節(jié)的內(nèi)容，把平時(shí)上課、考試、作業(yè)中的典型錯(cuò)題摘錄下來(lái)。在題目下面要注明錯(cuò)誤的原因，如審題不清、概念模糊、考慮不全面等，可以用紅筆圈出做好記號(hào)，讓錯(cuò)誤一目了然，并給出正確的解答過(guò)程。如果有些題目能一題多解或產(chǎn)生變式，那效果就更好了。一章內(nèi)容整理完畢后，在班級(jí)開(kāi)展評(píng)比，秀一秀大家的錯(cuò)題本，把多數(shù)學(xué)生容易犯錯(cuò)的題目或有借鑒作用的題目放在習(xí)題課上講解，提高學(xué)生的解題能力。

2．督促學(xué)生用好錯(cuò)題本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力錯(cuò)題本的建立是考前復(fù)習(xí)的好資料，督促學(xué)生在空余時(shí)間養(yǎng)成經(jīng)常翻閱、思考的好習(xí)慣，來(lái)提高自主學(xué)習(xí)的效率。對(duì)于做得好的同學(xué)或進(jìn)步大的同學(xué)，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于能力比較弱的同學(xué)，要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，鼓勵(lì)小組間的交流合作、互幫互助，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，完成應(yīng)該完成的任務(wù)。

篇2

一、“問(wèn)題意識(shí)”的建立

心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的，“問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)”，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有數(shù)學(xué)的生命.

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生能結(jié)合具體情境提出數(shù)學(xué)問(wèn)題. 一般認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)和能力. 只有促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的教學(xué)才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. 數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是問(wèn)題教學(xué)，一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維. 數(shù)學(xué)教學(xué)就是在不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題中向前發(fā)展， 而“問(wèn)題意識(shí)”是需要教師和學(xué)生共建的.

二、學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”建立的“三步走”

針對(duì)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)，很多專家和學(xué)者已經(jīng)做了充分的闡述. 大都是從培養(yǎng)“問(wèn)題意識(shí)”的具體方案著眼，提出各種切實(shí)有效的方法途徑. 本文試圖另辟蹊徑，從“問(wèn)題意識(shí)”本身出發(fā)，根據(jù)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”培養(yǎng)的幾個(gè)關(guān)鍵步驟點(diǎn)提出自己的認(rèn)識(shí).

首先，要找到解決問(wèn)題的入口就必然要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是什么，問(wèn)題在哪. 學(xué)生在課堂上整體趨于沉默，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，或者不去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這本身就是一個(gè)問(wèn)題. 課堂上教師的填鴨式教學(xué)、為了中考進(jìn)行高強(qiáng)度的“題海戰(zhàn)術(shù)”、教師“統(tǒng)占”課堂空間和時(shí)間等等，概而論之，即知識(shí)單向性傳輸，使得學(xué)生沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有動(dòng)力積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中.

上述的種種問(wèn)題通常導(dǎo)致教學(xué)效果的滯停困境，因此，這就需要由教師改變教學(xué)方法，積極地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，筆者認(rèn)為，“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”是培養(yǎng)“問(wèn)題意識(shí)”的第一步，也是最關(guān)鍵的一步. 那么，如何帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢？

其一，創(chuàng)設(shè)情境，提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)境. 學(xué)生的探究欲望以及探究興趣和動(dòng)機(jī)，很大程度上取決于教師在上課導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)的情境，而創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，比如問(wèn)題情境，可以是老師問(wèn)學(xué)生答，可以是學(xué)生問(wèn)老師答，也可以是學(xué)生問(wèn)學(xué)生答. 再比如糾誤情境，老師有意進(jìn)行模糊問(wèn)答，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行甄別和爭(zhēng)議，從而提高他們的積極主動(dòng)性和思考能力. 其二，講解教材知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，搭配生活和全球熱點(diǎn)等素材，使學(xué)生把思考能力和實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并提煉出大量豐富且生動(dòng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的眼光和思維方式去探索和追問(wèn).

接著，在學(xué)生慢慢培養(yǎng)起“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的能力之后，第二步的問(wèn)題出現(xiàn)了――提出問(wèn)題，這一步通常為教師忽視，這取決于一種“定位誤差”，也就是說(shuō)課堂的主角實(shí)際上是學(xué)生而不是老師，但目前國(guó)內(nèi)的課堂主要還是老師主導(dǎo)課堂，這就在很大程度上攔截了學(xué)生提出問(wèn)題的動(dòng)向.

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不意味著能夠提出問(wèn)題，這就需要老師的切實(shí)引導(dǎo). 很多學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題但不提出問(wèn)題關(guān)鍵在于“不敢”而不是“不能”，這就需要老師為課堂創(chuàng)造活躍積極地課堂氛圍，對(duì)學(xué)生不斷給予鼓勵(lì)，不管他們的問(wèn)題有多淺，老師一定要耐心、充分地引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)所提的問(wèn)題本身進(jìn)行思考.

最后，從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”到“提出問(wèn)題”，那么接下來(lái)的第三步也就是“解決問(wèn)題”，解決問(wèn)題的能力在前兩種能力的基礎(chǔ)上是一種延伸，也就是說(shuō)，前兩種能力的培養(yǎng)對(duì)解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)是基層工作也是必要工作.

三、總 結(jié)

本文認(rèn)為，“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)不僅在于學(xué)生，更在于老師，課堂的主角雖不是教師，但學(xué)生作為課堂的主角應(yīng)時(shí)刻得到老師的配合與協(xié)助.

此處的配合與協(xié)助就體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)，學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”在老師的“問(wèn)題意識(shí)”引導(dǎo)下逐漸建立. 總之， 站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題， 很多問(wèn)題都會(huì)迎刃而解； 只有時(shí)時(shí)想到學(xué)生， 教學(xué)才會(huì)落到實(shí)處， 才能最大限度地發(fā)揮教師的教育功能， 有效地達(dá)到教育目的.

“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)上的重要革新，也是我們數(shù)學(xué)教師面臨的一次機(jī)遇和挑戰(zhàn)，還存在許多問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎迹?，我們要常反思、勤思考、及時(shí)總結(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究教學(xué)方法，提升教學(xué)效率.

【參考文獻(xiàn)】

[1]莫惠林.站在學(xué)生的角度來(lái)思考和進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（S1）.

[2]牟智花.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施探究學(xué)習(xí)[J].滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006（3）.

篇3

課堂提問(wèn)是初中化學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，有效提問(wèn)，能提高課堂效益，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握知識(shí)，提高能力；然而實(shí)際教學(xué)中提問(wèn)存在著諸多問(wèn)題。要提問(wèn)有效，應(yīng)努力做到縱觀全局，認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生，營(yíng)造寬松的氣氛，切合實(shí)際，面向全體，注意提問(wèn)的方法和時(shí)機(jī)，并要能拓展提問(wèn)，延伸課堂，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的最大價(jià)值。

一、問(wèn)題應(yīng)能能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義認(rèn)為：把學(xué)生置于真實(shí)意義的問(wèn)題情境中，貼近學(xué)生的日常生活和社會(huì)生活實(shí)際，注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳畋尘爸懈惺堋Ⅲw會(huì)、學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)習(xí)更為有效?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)良好的情境，可以抓住全體學(xué)生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧，學(xué)生求知欲旺盛，其過(guò)程直觀、富有啟發(fā)性。如在"燃燒和緩慢氧化"的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了燃燒的條件后，教師可引入英國(guó)戰(zhàn)艦"歐羅巴"號(hào)失火事件：

[故事]1854年5月31日，英國(guó)戰(zhàn)艦"歐羅巴"號(hào)按照作戰(zhàn)命令開(kāi)始了遠(yuǎn)涉重洋的遠(yuǎn)航，它的船艙里結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個(gè)多月后的一天，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒(méi)了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無(wú)一生還。事后英國(guó)軍事保安部門調(diào)查，沒(méi)有什么結(jié)果，但化學(xué)家們根據(jù)英國(guó)軍事保安部門提供的材料，卻很快地找到了"縱火犯"。

課例：[問(wèn)題]查找縱火犯？

[學(xué)生交流]可燃物燃燒要達(dá)到一定的溫度，要與氧氣接觸，船艙里有大量的空氣，草料著火可能的原因是溫度達(dá)到的著火點(diǎn)，那么，溫度是怎樣達(dá)到著火點(diǎn)的呢，可能有如下幾種情況：

學(xué)生1：有人放火；學(xué)生2：有人不小心將煙頭掉到草料堆中；學(xué)生3：戰(zhàn)艦在海洋上航行，太陽(yáng)照射在船艙里熱量來(lái)不及散發(fā)，溫度升高達(dá)到草料的著火點(diǎn)；......通過(guò)學(xué)生的猜想、分析、討論和教師的及時(shí)評(píng)價(jià)，可幫助學(xué)生理解可燃物燃燒的條件。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還利用對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程與方法教育，同時(shí)又增進(jìn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

二、問(wèn)題難易度應(yīng)恰當(dāng)

課堂提問(wèn)的有效性體現(xiàn)在受益學(xué)生的普遍性，有效的課堂提問(wèn)必須面向全體學(xué)生，而不是"一對(duì)一"式的問(wèn)答，理想的課堂提問(wèn)應(yīng)該使全班學(xué)生都能受益。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，即要做到胸中有教材，又要做到心中有學(xué)生，即教師應(yīng)在熟悉教材，明確大綱的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)還要考慮到全體學(xué)生情況，學(xué)生掌握知識(shí)情況及能力各不相同，那么他們需要解決的問(wèn)題也不相同。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的要求。有目的地則取提問(wèn)對(duì)象，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的提問(wèn)。

例如：提問(wèn)可分為（1）判斷"是什么"；（2）描述"怎么樣"；（3）分析"為什么"；（4）比較"有什么異同"；（5）評(píng)價(jià)"有哪些不同見(jiàn)解和思考"等。其中（1）主要針對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生；（2）（3）主要針對(duì)中等水平學(xué)生；（4）（5）主要用來(lái)提問(wèn)中上水平的學(xué)生。這樣，不同層次的學(xué)生在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，與老師進(jìn)行交流，都能受益。

三、問(wèn)題應(yīng)滲透于探究活動(dòng)中

新課改下的初中化學(xué)提倡課堂教學(xué)要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)以小組為基本單位，學(xué)生在小組中通過(guò)探究、交流，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力都具有較好的促進(jìn)作用。在合作學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生合作中分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師就需將問(wèn)題滲透于探究活動(dòng)中，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考和解決問(wèn)題。

如教學(xué)"燃燒與滅火"時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：教師把紅磷和白磷放在鐵皮架上，將鐵皮放在熱水的上方，同時(shí)將另一白磷放入熱水中，觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生：鐵皮架上的白磷燃燒了，而紅磷不能夠燃燒。教師：為什么鐵皮架上的白磷能夠燃燒而紅磷不能燃燒？學(xué)生：因?yàn)殍F皮架上的白磷的溫度已經(jīng)達(dá)到了它的著火點(diǎn)，紅磷的溫度沒(méi)有達(dá)到它的著火點(diǎn)。教師：水中的白磷所處的溫度較鐵皮架上的白磷的溫度高得多，為什么它不能夠燃燒？學(xué)生：因?yàn)樗械陌琢讻](méi)有與氧氣接觸。教師：可見(jiàn)燃燒需要什么條件？學(xué)生經(jīng)思考回答燃燒的條件。這樣層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考。

總之，提問(wèn)是課堂教學(xué)中師生溝通的重要方式，也是教師用于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的手段。在教學(xué)中，教師要立足學(xué)生主體，以問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，合作解決問(wèn)題，這樣才能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【中圖分類號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【 文章編號(hào)】

課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中不可忽視的環(huán)節(jié)，它不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基本途徑，也是促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索的重要教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有不可替代的作用。通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的智力，是每位教師不斷追求的教學(xué)目標(biāo)，也是教師基本技能和教學(xué)水平的直接體現(xiàn)。

1、課堂提問(wèn)的重要作用

心理學(xué)角度認(rèn)為，問(wèn)題是激發(fā)思維運(yùn)動(dòng)的主要因素，也可以理解為，思維運(yùn)動(dòng)的連續(xù)過(guò)程就是提出問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題的過(guò)程[1]。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！蓖ㄟ^(guò)這我們不難看出課堂提問(wèn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要地位和作用。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程應(yīng)該是“產(chǎn)生疑問(wèn)—探索問(wèn)題—解決問(wèn)題”的思維過(guò)程，思維啟動(dòng)的始點(diǎn)永遠(yuǎn)是一個(gè)問(wèn)題。恰當(dāng)高效的課堂提問(wèn)，不僅是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、檢驗(yàn)教學(xué)效果、反饋教學(xué)水平的重要方式，也是啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力不可忽視的手段。它在學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中，能夠不斷增加學(xué)生的智力，及時(shí)幫助學(xué)生診斷學(xué)習(xí)的障礙，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較低、教學(xué)課堂乏味、沉悶時(shí)，巧妙的設(shè)置問(wèn)題情境，還能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、活躍課堂氣氛，達(dá)到一石激起千層浪的理想效果。

2、創(chuàng)設(shè)高效的問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)是一門充滿邏輯性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須要采用數(shù)學(xué)的思維進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，這也是許多學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)難學(xué)的主要原因，如果教師在課堂提問(wèn)中，依然按照機(jī)械、枯燥的邏輯思維展開(kāi)，一句句嚴(yán)謹(jǐn)、教條的“為什么”、“怎么做”會(huì)讓學(xué)生由乏味、厭倦逐漸升級(jí)為恐懼和逃避，這種課堂提問(wèn)顯然不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)的知識(shí)時(shí)，如果教師只是照本宣科的提出問(wèn)題“什么是有理數(shù)”或者“有理數(shù)的性質(zhì)是什么”等等沒(méi)有思考和探究空間的問(wèn)題，學(xué)生只要到書(shū)上找到對(duì)應(yīng)的解釋或概念就可以，根本沒(méi)有動(dòng)腦思考和總結(jié)，也談不上激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)可創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，以趣味性的導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生探究和思考的積極性。在學(xué)習(xí)有理數(shù)運(yùn)算時(shí)，教師可借用蒙托夫的數(shù)學(xué)小游戲，讓學(xué)生在心里默想一個(gè)數(shù)，然后除以2、加上3、減去5、乘以2、最后再減去心中默想的數(shù)，教師說(shuō)出預(yù)測(cè)結(jié)果是-4，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的“神機(jī)妙算”產(chǎn)生好奇時(shí)，教師適時(shí)導(dǎo)入，“同學(xué)們知道這是什么原理么？”此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然得到激發(fā)。

3、把握課堂問(wèn)題的梯度

數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)要有一定的難度，既要使學(xué)生的積極性和求知欲被調(diào)動(dòng)起來(lái)，又要使學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題實(shí)現(xiàn)思維的拓展和延伸。比如，在學(xué)習(xí)“圓的概念”一課時(shí)，教師可以設(shè)置一系列有梯度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)的去了解圓的概念和一般性質(zhì)，首先讓學(xué)生思考，“車輪通常是什么形狀的”，學(xué)生聽(tīng)到是與自己生活相關(guān)并且很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，必然會(huì)不約而同的回答是圓的，然后再讓學(xué)生思考，“為什么做成圓形的，而不是三角形或方形的”，學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的思考也會(huì)明白，這些形狀的車輪不能轉(zhuǎn)動(dòng)，教師再進(jìn)一步提問(wèn)，“橢圓形的也可以轉(zhuǎn)動(dòng)，可是為什么也沒(méi)有做成車輪”，學(xué)生此時(shí)會(huì)陷入深度的思考中，可能部分學(xué)生會(huì)總結(jié)出：因?yàn)闄E圓車輪的邊緣到轉(zhuǎn)軸的距離不一樣，車子行駛會(huì)出現(xiàn)顛簸，而圓形車輪的一周到轉(zhuǎn)軸的距離都是相等的，這使教師及時(shí)的切入圓的概念，不僅降低了學(xué)習(xí)的難度，也讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。

4、拓展課堂提問(wèn)的廣度

課堂提問(wèn)的主要目的是幫助學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)水平向未來(lái)發(fā)展水平的過(guò)度和移動(dòng)，通過(guò)課堂有效的提問(wèn)，不僅能幫助學(xué)生探索知識(shí)的深度和寬度，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“特殊的平行四邊形”一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考：假如平行四邊形的一組臨邊垂直會(huì)有什么改變？這兩個(gè)邊垂直且相等呢？除了四邊形的邊改變，如果對(duì)角線相等或垂直呢？教師可以指導(dǎo)學(xué)生在思考的過(guò)程中整理出沒(méi)種限定條件下的特殊四邊形并比較這些四邊形的異同點(diǎn)，教師從多角度、多層次的提問(wèn)，使學(xué)生的思維空間得到最大化的拓展，學(xué)生在總結(jié)和整理的過(guò)程中，掌握了解決問(wèn)題的方法，打破了問(wèn)答式教學(xué)手段的束縛。

5、找準(zhǔn)課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)

課堂提問(wèn)是一個(gè)要注意時(shí)機(jī)的活動(dòng)，教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來(lái)拋出問(wèn)題，在不同的學(xué)習(xí)階段提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，才能在學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)下幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而在學(xué)習(xí)興趣淡薄、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和熱情。例如，在學(xué)習(xí)“多邊形及其內(nèi)角和”這一課時(shí)，教師可首先讓學(xué)生回顧一下之前學(xué)過(guò)的三角形內(nèi)角和是多少，學(xué)生在回顧舊知識(shí)后，教師可及時(shí)的將新舊知識(shí)連接在一起，告訴學(xué)生“四邊形內(nèi)角和可以通過(guò)三角形內(nèi)角和為180度來(lái)求出的，同學(xué)們自己嘗試一下”，在學(xué)生思考和探索過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生隨便畫(huà)出一個(gè)四邊形，然后連接一條對(duì)角線，也可以讓學(xué)生將任意四邊形的紙剪成兩個(gè)三角形，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己的探索猜想一下，四邊形內(nèi)角和究竟是多少度，并說(shuō)說(shuō)自己猜想的原因，通過(guò)這種適時(shí)的切入問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生自主探索問(wèn)題的方式，不僅順利的解決了教學(xué)的核心內(nèi)容，還會(huì)大大激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和探索的興趣。

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【中圖分類號(hào)】G203.12 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）03-0083-01

在新課程背景下，教師成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，并幫助學(xué)生建立新型的學(xué)習(xí)方式。在物理教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教師傳授知識(shí)，而是把學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題的形式給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在課堂上始終保持強(qiáng)烈的求知欲望，這種學(xué)習(xí)方式將影響學(xué)生的思維品質(zhì)、思維習(xí)慣、思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從課堂教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。提問(wèn)得當(dāng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生的智力水平。提問(wèn)不當(dāng)，不僅無(wú)益于教學(xué)，還會(huì)窒息課堂氣氛，禁錮學(xué)生思維。

據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)物理教師的課堂教學(xué)提問(wèn)情況并不如人意，主要表現(xiàn)在：?jiǎn)栴}數(shù)量隨意性大，一節(jié)課最多的可提二十多個(gè)問(wèn)題，最少的只提一個(gè)問(wèn)題；提問(wèn)仍然是從教材內(nèi)容出發(fā)，而沒(méi)有從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)；事實(shí)性問(wèn)題和理解性問(wèn)題比例較高，基本沒(méi)有答案開(kāi)放的，鼓勵(lì)學(xué)生闡述觀點(diǎn)，進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)的問(wèn)題；學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師反復(fù)重述、打斷學(xué)生發(fā)言的情況比較嚴(yán)重；參與回答問(wèn)題的學(xué)生比例不高；教師幾乎沒(méi)有為學(xué)生留出提問(wèn)的時(shí)間，也幾乎沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，這些表現(xiàn)是目前課堂教學(xué)提問(wèn)比較普遍的現(xiàn)象。它反映的不僅僅是教師的提問(wèn)技能，透過(guò)該現(xiàn)象能更深層地反映出目前教師的教育觀念中教學(xué)仍然以傳授知識(shí)為主，注重知識(shí)的掌握，教師仍然在課堂上唱著主角，學(xué)生并沒(méi)有成為自主學(xué)習(xí)的主體。這種觀念對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)的影響在于，它使教師對(duì)提問(wèn)的功能、目的、類型、作用等的認(rèn)識(shí)和實(shí)際運(yùn)用機(jī)械、單一，針對(duì)性不強(qiáng)，在培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)交流能力以及創(chuàng)新精神等方面的效果較差。這樣的教育觀念和提問(wèn)現(xiàn)狀根本無(wú)法滿足新課程改革的要求。因此，筆者認(rèn)為提出教師有效課堂教學(xué)提問(wèn)的問(wèn)題并進(jìn)行研究，對(duì)新課程的實(shí)施，素質(zhì)教育的推進(jìn)，是十分必要和有意義的。

一、溫故知新，聯(lián)系已有知識(shí)

教學(xué)要真正啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，必須多提問(wèn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)造。任何一個(gè)物理教師在上課時(shí)都不希望自己上演“獨(dú)角戲”，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。在教學(xué)雙邊活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，課堂氣氛的營(yíng)造，需要教師去調(diào)動(dòng)，去激活。在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：改變電流大小有哪些方法？改變電阻有哪些方法？我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小？滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。而且通過(guò)聯(lián)系已有的知識(shí)，也可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以往知識(shí)，達(dá)到溫故而知新。

二、列舉提問(wèn)，聯(lián)系生活實(shí)際

物理與生活是緊密聯(lián)系的，生活離不開(kāi)物理，物理也離不開(kāi)生活。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理。例如“舉例說(shuō)明分子是運(yùn)動(dòng)的”“舉例說(shuō)明應(yīng)用杠桿原理的工具”這一類問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問(wèn)題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對(duì)知識(shí)的理解，又能將物理知識(shí)滲透到生活中去。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題是物理教學(xué)的核心，物理教學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在教學(xué)液體的蒸發(fā)時(shí)，先給學(xué)生呈現(xiàn)如下現(xiàn)象：用扇子對(duì)著一支溫度計(jì)扇，溫度計(jì)的讀數(shù)不變；將溫度計(jì)的玻璃泡包上棉花，將棉花浸入酒精中，然后從酒精中取出，再用扇子扇，溫度計(jì)的讀數(shù)迅速下降。如何解釋這一現(xiàn)象？這就給課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境。又如，通過(guò)列舉有待解釋的事例來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在教學(xué)慣性知識(shí)時(shí)，教師舉例：人絆倒時(shí)通常是向前撲，而人滑倒時(shí)往往是向后仰，如何解釋這一現(xiàn)象？這是一個(gè)司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，但學(xué)生在學(xué)習(xí)慣性知識(shí)之前卻難以做出正確的解釋，于是容易產(chǎn)生解答問(wèn)題的內(nèi)在需要，從而進(jìn)入問(wèn)題情境。

四、學(xué)以致用，采取應(yīng)用提問(wèn)

學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的好習(xí)慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問(wèn)的一般方式，學(xué)生也能做出正確回答。我嘗試改成這樣的問(wèn)題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫？新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見(jiàn)的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生做出正確解答。如果有條件，針對(duì)課堂提出的問(wèn)題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。

五、引起爭(zhēng)論，激發(fā)思考提問(wèn)

爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”和“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，這樣既達(dá)到解決這些問(wèn)題的目的，也可以把有關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，收到效果比單一的講解要好得多。

總之，新課程理念下的物理課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)。為此，課堂提問(wèn)要針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，盡量結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，并注意在提問(wèn)中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題，提高學(xué)生能力。

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關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 以人為本 高效課堂

有效課堂教學(xué)能使教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而完成指定的教學(xué)目標(biāo)。有效教學(xué)追求社會(huì)化、人性化教育，強(qiáng)調(diào)有效果、有效率、有效益。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，可嘗試從以下幾方面著手：

一、建立和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是有效課堂教學(xué)的前提，教師善意的批評(píng)、提醒能被學(xué)生接受和理解甚至感激;如果師生關(guān)系不和諧，那么善意的批評(píng)、提醒則不被學(xué)生接受和理解，有時(shí)甚至?xí)?dǎo)致師生沖突，影響課堂教學(xué)。教師的魅力在于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在短短四十分鐘的教學(xué)空間中真真實(shí)實(shí)地學(xué)有所獲，擺脫傳統(tǒng)的為考試而學(xué)、為分?jǐn)?shù)而學(xué)的束縛，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。教師不再是簡(jiǎn)單地按教材而教，而是要對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，努力挖掘教材中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的內(nèi)容，讓課本成為學(xué)生的開(kāi)心詞典。

建立和諧的師生關(guān)系還要靠教師“犧牲”大量的休息時(shí)間，主要利用課間或課余等學(xué)生休息時(shí)間以朋友或大姐姐的身份和學(xué)生“親密”接觸，或聊天，或活動(dòng)(打球、游戲、講故事、講笑話等等)，同時(shí)在活動(dòng)中不忘適當(dāng)?shù)慕ㄗh和引導(dǎo)，使學(xué)生“親其師”，從而能“信其道”。

二、備課要以本為本、以人為本

新課程理念下，成功的數(shù)學(xué)課堂不是周密細(xì)致教案的展開(kāi)，也不是課前預(yù)設(shè)的實(shí)際演練，而是根據(jù)課堂現(xiàn)實(shí)情景、學(xué)生活動(dòng)狀況與情緒變化動(dòng)態(tài)生成的。這并不能否認(rèn)課前預(yù)設(shè)的重要性，恰恰相反，課前的備課準(zhǔn)備更為重要。這就要求教師在備課中，要圍繞本課教學(xué)的基本目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維習(xí)慣及情感變化狀況，以靈活機(jī)智的應(yīng)變策略設(shè)計(jì)教案，這樣的教案是開(kāi)放的，而不是一成不變的。所以備學(xué)生是提高有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面。

三、營(yíng)造輕松愉快的高效課堂

教師要營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，打破正統(tǒng)的教學(xué)方式。有老師認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，所以教師的語(yǔ)言表達(dá)就得非常精煉，不能說(shuō)一個(gè)與教學(xué)無(wú)關(guān)的字。

我卻不認(rèn)同，試想本來(lái)就單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)，再加上正統(tǒng)的教師、呆板一平如鏡的語(yǔ)言，我們那活潑好動(dòng)的學(xué)生能堅(jiān)持45分鐘嗎?所以教師口頭語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫、肢體語(yǔ)言的形象生動(dòng)甚至搞笑，都能及時(shí)喚起學(xué)生集中注意力，一些重要的話語(yǔ)往往在語(yǔ)言的波峰或低谷時(shí)說(shuō)出會(huì)更有效果。所以課堂里只要有一兩句風(fēng)趣的話或者一兩個(gè)幽默的動(dòng)作，就足以引起學(xué)生們的興奮，然后再將他們的興奮點(diǎn)遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)。

1、注重課堂教學(xué)中的引入環(huán)節(jié)。在課堂引入中，要設(shè)計(jì)各種形式、運(yùn)用各種手段把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，喚起他們的參與意識(shí)。如教學(xué)“七巧板”時(shí)，我一開(kāi)始就用事先準(zhǔn)備好的七巧板拼出了一些優(yōu)美的圖案，提出：這些圖案是由哪些基本圖形組成的?它們的邊與邊之間有什么關(guān)系?待學(xué)生思考回答后再進(jìn)行總結(jié)，最后讓他們自由合作進(jìn)行制作，也拼出一些優(yōu)美的圖案。這樣，通過(guò)簡(jiǎn)單的表演，把問(wèn)題設(shè)置于適當(dāng)?shù)那榫诚?，從而營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、充分讓學(xué)生參與實(shí)踐操作。新教材還針對(duì)七年級(jí)學(xué)生喜歡觀看、喜歡動(dòng)手的性格特征，安排了大量的實(shí)踐性內(nèi)容，要求盡可能利用自制教具優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我把學(xué)生分成了幾個(gè)小組(自由組合)，請(qǐng)他們做我的助手，一道準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，既規(guī)范了學(xué)生的勞動(dòng)、行為習(xí)慣，又使他們?cè)趨⑴c活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了“自我”，產(chǎn)生了興趣和求知欲。

四、重視教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率

教學(xué)中絕對(duì)的、萬(wàn)能的、最好的教學(xué)方法是沒(méi)有的，但不管采用何種方法，都應(yīng)落腳于是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、是否產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，否則任何方法都是失敗的。計(jì)算、概念、幾何、應(yīng)用題等不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)，教師選用的教學(xué)方法必須適宜于內(nèi)容的不同特點(diǎn)，才能提高教學(xué)效果。

篇7

初中教師面對(duì)的是12～16歲的青少年。歷史課堂上，他們?cè)敢饴?tīng)、樂(lè)于記形象性強(qiáng)的人物事跡和故事。教師授課時(shí)就應(yīng)緊緊抓住這一特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡(jiǎn)單枯燥的文字變成生動(dòng)具體的場(chǎng)面；講歷史人物，則應(yīng)突出人物鮮明而富有特色的個(gè)性，使人物形象栩栩如生，鮮明、突出。如講《》一節(jié)，可這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續(xù)了三天。黑色的云團(tuán)長(zhǎng)達(dá)50多公里，久久不散，飄蕩在整個(gè)北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發(fā)生了日食一樣……圓明園，這座被稱為‘萬(wàn)園之園’的藝術(shù)杰作，這座中國(guó)歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了?！边@里，有對(duì)具體情景的描述，有對(duì)精美無(wú)比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對(duì)侵略強(qiáng)盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述，學(xué)生怎能不受到強(qiáng)烈的感染呢？

其次，歷史課堂教學(xué)要注重關(guān)聯(lián)，講清發(fā)展，突出結(jié)構(gòu)，理清條理。

篇8

選擇我院2010年1月～2014年6月收治的48例患者作為研究對(duì)象，均診斷為下消化道腫瘤同時(shí)伴有心血管病。男25例，女23例，年齡42～81歲，平均年齡63.5歲。

1.2方法

麻醉方式為氣管插管靜吸復(fù)合全麻加連續(xù)硬膜外復(fù)合麻醉。對(duì)患者進(jìn)行硬膜外置管，經(jīng)測(cè)量結(jié)果顯示沒(méi)有腰麻癥之后對(duì)患者進(jìn)行持續(xù)追加用藥，得到滿意的測(cè)量結(jié)果之后再進(jìn)行全麻誘導(dǎo)。

2結(jié)果

患者中出現(xiàn)高血壓危象3例，心律失常2例，失血量在500mL以上的6例，1000mL以上的2例，失血量在1000mL以上的患者同時(shí)存在大血管的意外損傷。其余患者的手術(shù)全過(guò)程均很順利，全過(guò)程并未發(fā)現(xiàn)并發(fā)癥出現(xiàn)。

3討論

3.1循證醫(yī)學(xué)理論與麻醉融合的過(guò)程

3.1.1術(shù)前提出問(wèn)題問(wèn)題可以包括多方面，例如麻醉通過(guò)何種方式進(jìn)行，患者在接受手術(shù)之前會(huì)出現(xiàn)恐懼、焦慮等一系列的心理問(wèn)題，這些情緒變化出現(xiàn)的同時(shí)會(huì)引起血壓波動(dòng)的相關(guān)問(wèn)題，以及輸液輸血的管理問(wèn)題等等。除此之外，還存在關(guān)于高血壓危象的預(yù)防問(wèn)題等，以及這些并發(fā)癥如何處理。此外，手術(shù)麻醉前怎樣與患者及家屬進(jìn)行交流和溝通等。

3.1.2尋找實(shí)證，收集證據(jù)針對(duì)以上問(wèn)題，對(duì)麻醉操作規(guī)范等資料進(jìn)行查閱，通過(guò)查閱資料尋找最合適的麻醉治療證據(jù)。

3.1.3證據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)泌尿外科、內(nèi)分泌科等專家就麻醉治療證據(jù)進(jìn)行咨詢，參考相關(guān)手術(shù)醫(yī)生意見(jiàn)，評(píng)價(jià)過(guò)程中結(jié)合科學(xué)證據(jù)。嘗試將循證醫(yī)療模式運(yùn)用于消化道腫瘤手術(shù)的麻醉過(guò)程中，對(duì)整個(gè)治療過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。

3.1.4麻醉處理措施術(shù)前由泌尿外科、麻醉科等相關(guān)科室中的醫(yī)生共同組成手術(shù)協(xié)作小組，如果患者病情惡化并確診為消化道腫瘤，那么手術(shù)協(xié)作小組可以在患者及家屬同意并決定手術(shù)之后，針對(duì)患者病情，對(duì)患者血壓控制的實(shí)際情況以及血壓擴(kuò)容等相關(guān)情況進(jìn)行全面了解，制定出針對(duì)患者手術(shù)的最佳預(yù)案。

3.2心理治療

患者一旦住院就可能會(huì)因?yàn)榄h(huán)境改變、家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)以及擔(dān)心手術(shù)麻醉的風(fēng)險(xiǎn)等因素而受到影響，這些因素的存在都會(huì)給治療過(guò)程的順利進(jìn)行帶來(lái)一定的阻礙。這時(shí)醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該注意到患者的情緒變化，以一種高度的責(zé)任心與同情心對(duì)患者表示出充分的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，積極幫助患者擺脫這些顧慮，只有這樣才能讓患者樹(shù)立起治療疾病的信心，以一種積極的心態(tài)面對(duì)手術(shù)，安全的度過(guò)圍手術(shù)期。

篇9

常言道：響鼓還需要槌敲。如果說(shuō)一節(jié)課是響鼓，那么導(dǎo)語(yǔ)則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。

一、利用舊知導(dǎo)入

孔子云：“溫故而知新”。啟動(dòng)原有認(rèn)知是導(dǎo)入新課的常用方法。如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“春夏秋冬”，四時(shí)更替，我們偉大的祖國(guó)四季如春，景色美不勝收。上一課我們領(lǐng)略了《春》的綠滿天下、花開(kāi)遍地的美景，現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)觀賞一下老舍老先生筆下《濟(jì)南的冬天》的美景吧！”

二、講解故事導(dǎo)入

許多老師都有這樣的感覺(jué)，課堂上提到課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的積極性很高，對(duì)這些內(nèi)容他特別感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，以一些故事來(lái)導(dǎo)入課文，無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：丹麥有位著名的兒童文學(xué)家安徒生，今天，老師講個(gè)有關(guān)他的故事。有一次，他被邀請(qǐng)去參加舞會(huì)，一位小姐對(duì)他仰慕已久，于是大獻(xiàn)殷勤，問(wèn)他：“你覺(jué)得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？”安徒生冷冷的說(shuō)：“談不上喜歡?！毙〗阌謫?wèn)：“那你覺(jué)得我穿什么樣的衣服好呢？”你們猜猜安徒生怎樣回答的？（語(yǔ)驚四座）他說(shuō)：“皇帝的新裝?！苯裉欤覀兙鸵积R來(lái)欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學(xué)生們被引入進(jìn)新的教學(xué)情境。

三、營(yíng)造情境導(dǎo)入

平時(shí)的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師如能營(yíng)造出一個(gè)與課文相符合的情境，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，將會(huì)大大提高課堂的教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)《音樂(lè)巨人貝多芬》時(shí)，我首先讓學(xué)生聽(tīng)貝多芬的命運(yùn)交響曲。音樂(lè)聲響起，在激昂的樂(lè)曲聲中，我介紹到：貝多芬的耳疾起于28歲的時(shí)候，至此至57歲逝世，其間20余年全是聾疾的時(shí)候，然而他的大部分的作品卻是在這段時(shí)期產(chǎn)生的。終于譜寫(xiě)出了偉大的《第九交響曲》。所以，貝多芬的偉大，絕不只在于他是一個(gè)音樂(lè)家，還在于他勇于直面人生的極端苦悶并將音樂(lè)融入與命運(yùn)的不屈抗?fàn)幹?，他是心的英雄，他的音?lè)就是這英雄心的表現(xiàn)。今天，我們一起走進(jìn)《音樂(lè)巨人貝多芬》，看看耳聾后的貝多芬，這個(gè)被命運(yùn)扼住咽喉的人，在生活中是怎么樣的形象。

四、扣住文題導(dǎo)入

課文的標(biāo)題，往往與內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，他有時(shí)是理解文章的突破口，有時(shí)是文章內(nèi)容的濃縮。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，也可依據(jù)情況，在標(biāo)題中尋找新穎生動(dòng)的方式。在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，我直接在黑板上寫(xiě)下“走兩步”，學(xué)生立即嚷道：“老師，錯(cuò)了是‘走一步，再走一步’?！蔽覄t反問(wèn)一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫(xiě)得這么復(fù)雜。是不是?。俊薄安皇?！”學(xué)生肯定的回答到?！凹热贿@樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標(biāo)題呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題一起來(lái)學(xué)習(xí)課文?！贝藛?wèn)的提出，旨在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和主旨――即理解作者在懸崖石架上遇到困難時(shí)，父親不抱他下來(lái)而讓一小步一小步地自己走下來(lái)，以此來(lái)告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學(xué)會(huì)克服自己解決，要學(xué)會(huì)把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會(huì)容易戰(zhàn)勝”這樣一個(gè)人生哲理。導(dǎo)入之后，自然過(guò)渡到文章的學(xué)習(xí)中來(lái)，使原本較為深?yuàn)W的哲理變?yōu)橥ㄋ滓锥恕?/p>

五、巧設(shè)圈套導(dǎo)入

無(wú)論是道理還是知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果能讓人親身體驗(yàn)，定會(huì)長(zhǎng)久不忘。這種注重學(xué)生體驗(yàn)的思路，也是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)閃光點(diǎn)。因此，如能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用新奇的方式讓學(xué)生親自體驗(yàn)一番知識(shí)的內(nèi)涵，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更動(dòng)，更快樂(lè)。在教學(xué)《山中訪友》一課前，我先做了個(gè)調(diào)查：“孔子教導(dǎo)我們‘知之為知之，不知為不知’，也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)中要實(shí)事求是。下面請(qǐng)本著實(shí)事求是態(tài)度，沒(méi)預(yù)習(xí)課文的請(qǐng)高抬貴手?！睅讉€(gè)同學(xué)怯生生地舉起了手。我叫起了其中一位：“很好！請(qǐng)根據(jù)文章標(biāo)題猜猜本文的內(nèi)容?！八恢辛宋业娜μ祝f(shuō)寫(xiě)了作者到山中拜訪了一位隱居的好友，并和他作了愉快的交談??????這樣一來(lái)，那些沒(méi)預(yù)習(xí)的同學(xué)都恍然大悟，明白了今天所學(xué)的課文的主要內(nèi)容。

六、制造懸念導(dǎo)入

初中學(xué)生的心理還不夠穩(wěn)定，他們學(xué)習(xí)的熱情往往會(huì)更多地受到好奇心的驅(qū)使。因此，在教學(xué)中也應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)闹圃鞈夷?，適度引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題的思考，又會(huì)涉及到課文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生正確的理解文章。例如：在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入：1937年11月17日，在日本的一個(gè)偏僻的鄉(xiāng)村診所里，來(lái)了兩個(gè)不速之客――兩位中國(guó)記者。他們遞給一位蒼老的醫(yī)生一份報(bào)紙，報(bào)紙頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內(nèi)容。老人抬眼看時(shí)，兩眼發(fā)直，拼命搖頭、不敢相信而潸然淚下。你們知道這個(gè)老人是誰(shuí)嗎？他為何有這種反應(yīng)？這樣一來(lái)，學(xué)生的熱情一下子就高漲了，急不可待要進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

篇10

二、依據(jù)學(xué)情，開(kāi)展問(wèn)題設(shè)疑法導(dǎo)入

初中生好奇心較強(qiáng)，他們總想刨根問(wèn)底，找到問(wèn)題的答案。教師可以利用學(xué)生的好奇心，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，導(dǎo)入新課。教師一定要研究學(xué)情，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，整合設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不能為了設(shè)疑而設(shè)疑。其實(shí)，通過(guò)設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。如學(xué)習(xí)蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元《遵紀(jì)守法》中“青少年學(xué)生如何強(qiáng)化自我保護(hù)意識(shí)”的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)場(chǎng)景：假如手無(wú)寸鐵、年齡尚幼的你遇到高大威猛、手持刀具的歹徒行兇的時(shí)候，你會(huì)怎么做？對(duì)于這樣的設(shè)問(wèn)，學(xué)生就會(huì)積極地思考，不斷地討論，最后提出不同的做法。教師可以從學(xué)生給出的做法，選取幾種進(jìn)行剖析講解，最后總結(jié)出面對(duì)侵害時(shí)，要學(xué)會(huì)冷靜，突出對(duì)生命的保護(hù)。任何時(shí)候生命是第一位的，不可采取無(wú)謂的頑強(qiáng)反抗的做法，要先穩(wěn)住對(duì)方，然后記住對(duì)方的外貌特征，待安全后迅速報(bào)警。

三、巧用視頻，實(shí)施多媒體直觀導(dǎo)入

近年來(lái)隨著教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為一種較為成熟的技術(shù)應(yīng)用到一線教學(xué)中來(lái)，并且取得了不錯(cuò)的成績(jī)。在初中政治課堂導(dǎo)入時(shí)可以充分利用多媒體技術(shù)，利用多媒體聲文圖并茂的優(yōu)勢(shì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和探究意識(shí)。如在學(xué)習(xí)關(guān)于從眾心理的內(nèi)容時(shí)，教師就可以選取視頻《繩子》和《“不明”飛行物》來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生很容易就理解了從眾心理的概念及利弊，這樣比教師直接講授和灌輸知識(shí)效果要好得多。當(dāng)然需要注意的是，教學(xué)手段的運(yùn)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)往往是淺層次的，如果要讓學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，關(guān)鍵還在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)手段所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考。