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篇1

在教學(xué)中，應(yīng)盡量設(shè)計演示動作，使幼兒在實踐中激發(fā)興趣。例如，在教學(xué)《捉迷藏》一課時，教師先把準(zhǔn)備好的小白兔、小青蛙和小鵝三個頭飾拿出來，讓三個小朋友到講臺上，分別扮演三個小動物。先讓小朋友們認(rèn)識一下三個小動物。再讓小朋友回答三個小動物走路的不同姿勢，并且讓著三個小朋友各自做出小白兔、小青蛙和小鵝走路不同的姿態(tài)，學(xué)小動物不同的叫聲，這樣活躍了課堂氣氛。在有趣的游戲中達到了玩中長智、接受新知識的目的。

（二）觀察激趣

教材上的圖片新穎、清晰、內(nèi)容風(fēng)趣，樂于幼兒觀察，如能安排一些觀察活動更能使兒童的興趣高昂。在教學(xué)《彩色蛋糕》一課時，教師先讓幼兒觀察書上的圖片，再出示《蜜蜂奶奶》、《蜜蜂娃娃》和《彩色蛋糕》的掛圖，使幼兒感到稀奇和驚訝，能激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，收到較好的教學(xué)效果。此外，教師還要利用比喻、夸張、擬人等手法，進行有情、有聲、有色地講述，并附之以動聽的二個，充分讓幼兒去體驗、去認(rèn)識、去理解、去想象，在無拘無束的游戲中學(xué)到知識，使幼兒的求知欲望不斷上升，積極主動地思考，以達到完成教學(xué)任務(wù)之目的。

二、單項突破，凈化集中

綜合教育的前提是單向性突破的結(jié)晶，要培養(yǎng)幼兒全面、綜合地獲得知識，首先應(yīng)進行單項性突破，對教育材料、語言、背景等進行凈化集中，做到語言教材的單一性和講述內(nèi)容的一致性，以提高幼兒觀察、講述事物的能力首先，在觀察事物時，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒只觀察一件事物，體現(xiàn)一種情節(jié)。要把幼兒的注意力集中到情和景的感知上，使幼兒一點就明，記憶較深，留下深刻的印象。例如，講授《動物運動會》時，就可以引導(dǎo)幼兒注意觀察：這是什么場面？有誰參加？它們在做什么？等等，使幼兒對情節(jié)有一定的了解，易學(xué)易記，講授者本人亦要進入角色，從而使語言得到規(guī)范性訓(xùn)練。

其次，由于幼兒觀察、講述事物比較籠統(tǒng)，往往看到什么說什么，碰到什么想什么，順序紊亂，支離破碎。因此應(yīng)引導(dǎo)幼兒圍繞主題積極思維，以達到講述情節(jié)的一致性。仍以《動物運動會》為例，教學(xué)時，始終圍繞運動會的場面，引導(dǎo)幼兒注意觀察：誰能跑得最快？誰跑的比較快？誰跑得最慢？系統(tǒng)而又完整地講述故事情節(jié)。總之，做到語言教材的單一性和講述內(nèi)容的一致性，可以凈化背景，不僅能夠使教學(xué)內(nèi)容集中，還能使幼兒觀察思維趨向一致，達到了語言訓(xùn)練集中性的效果。

三、豐富詞匯，綜合訓(xùn)練

語言是由詞語組合而成的。幼兒掌握詞匯的多少，理解詞語的深淺程度，直接影響語言的表達，詞匯越豐富，語言就約生動，所以，培養(yǎng)幼兒的口語表達能力，首先應(yīng)從豐富詞匯入手。

（一）擴散性訓(xùn)練

以一個詞為擴散點，進行詞語訓(xùn)練。如以“水”為起點，讓幼兒給誰找“朋友”，可以找到的有，井水、喝水、湖水、雨水、露水、汽水、自來水、礦泉水；水池、水井、水庫、水果等。用“子”字組詞：房子、桌子、椅子、帽子、勺子、哨子、小王子等。把名次與量詞組合：一支筆、一頭牛、一匹馬、一雙鞋、一輛汽車、一頂帽子等。進行組詞接龍游戲：如，一頭牛——兩匹馬——三條魚——四只鴨……按順序說下去。再如，生——學(xué)生——生活——活動——動作——作業(yè)……。還有，一只青蛙一張嘴——兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴——四只眼睛八條腿……等。這樣聯(lián)系，不僅使幼兒在娛樂中掌握較多的詞匯，而且也鍛煉了幼兒的快速反應(yīng)和隨機應(yīng)變的能力。在此基礎(chǔ)上，從組詞到口頭造句：如風(fēng)——風(fēng)箏——我和爸爸放風(fēng)箏；火——火車——媽媽帶我坐火車；電——電視——我們都愛看電視等。再如，“有的、有的、還有的”：下課了，小朋友們有的唱歌，有的跳舞，還有的玩跳繩等。這樣，由組詞、口頭造句，逐步引導(dǎo)孩子用一句完整的話來表達自己的思想，從而提高幼兒的口語表達能力。

（二）視態(tài)訓(xùn)練

以“觀”促“思”，以“思”促“講”，訓(xùn)練幼兒理解詞匯的含義。如“思考”這個詞，通過訓(xùn)練，孩子們不僅能用語言表達思考是用腦想事情的意思，而且有的孩子能用皺眉頭的表示，有的孩子能用右手撫前額的演示，還有的孩子能用雙手放到背后低著頭走來走去的表演來表達“思考”的含義，使孩子們把抽象的概念和具體的事物緊密聯(lián)系起來，加深了對詞匯的理解，使之牢固掌握。

（三）故事懸念

篇2

《幼兒園教育綱要》中也曾明確的指出了“要提高幼兒語言交往的積極性，為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，并能用清晰的語言變大自己的思想和感受，發(fā)展語言能力?！币虼耍ㄟ^挖掘主題活動中的語言素材來提高小班幼兒語言表達能力十分重要。

一、幼兒語言表達能力培養(yǎng)存在的問題

在對孩子進行詞匯、語句和故事的講解過程中，更加注重的是孩子是否學(xué)會了掌握了這部分內(nèi)容，而忽略了孩子對語言學(xué)習(xí)的過程，以及孩子對語言學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。

（1）忽視孩子的個體差異。在實際中一些語言能力較強的孩子常常在更多的活動中被安排為表演的主角，一些語言能力較弱的孩子則被安排扮演聽眾，給與其運用語言的機會較少。

（2）培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)系、針對性和目的性。一般來講，對幼兒進行語言培訓(xùn)常常會出現(xiàn)以大人的主觀意愿為主，單純的以大人講，孩子聽的模式進行，往往忽略了孩子的參與，忽視了孩子所處的生長階段的語言發(fā)展區(qū)的具體需求。

二、挖掘主題活動中的語言素材提高小班幼兒語言表達能力的方法

環(huán)境對幼兒的語言表達能力的發(fā)展有著極大的影響，孩子的語言就是在與周邊環(huán)境的相互作用之中發(fā)展而來的。一次，可以根據(jù)小班幼兒的年齡特征及其興趣愛好，著力去創(chuàng)造不同的語言環(huán)境，以此來有效激發(fā)幼兒對語言的運用。

（1）“會說話”的主題互動墻。在幼兒園內(nèi)設(shè)置主題墻，在不同的階段描繪不同的主題，例如在入學(xué)階段可以描繪以“高高興興上幼兒園為主題的主題墻。在該主題墻上劃分出我的好朋友、全家福等板塊，將孩子們喜歡的照片布置在上面，當(dāng)孩子們看到自己的這些照片時，就會和老師以及周圍的小朋友進行交流，表達屬于自己的想法，從而促進孩子們的語言表達能力。

（2）自助式主題圖書吧。根據(jù)小班幼兒的思維特點以及其好奇的心理特征，可以開設(shè)自助式主題圖書吧?？梢越Y(jié)合一些經(jīng)典的卡通形象，如“小兔乖乖”等制作一些主題鮮明，色彩鮮艷，畫面生動，形象清晰、可愛的立體書。讓孩子們在自主、自愿的氛圍中，圍繞著他們的共同話題，進行自主的交流。在這個過程中，孩子們能夠把成人的規(guī)范語言進行一個遷移運用，同時也會對同伴的語言進行模仿，能夠很好地開啟其語言智能。通過這樣的引導(dǎo)式的語言培訓(xùn)，一方面可以使小孩學(xué)習(xí)使用禮貌用語，另一方面也能夠促進小孩子之間的交流，有效地提高孩子的語言表達能力。

三、借助主題游戲激發(fā)幼兒語言交往

游戲是一種集合了興趣、自由、快樂、需求和滿足于一體的活動過程，它作為一個有效促進幼兒語言能力的載體，能夠讓孩子們將聽覺、視覺的一些感官接收的一些信息以及其自身的一些感受，通過語言表達出來。

（1）設(shè)置豐富的游戲情境。豐富多樣的游戲情境，可以激發(fā)出幼兒的表達愿望，實現(xiàn)在快樂積極的環(huán)境中進行語言學(xué)習(xí)。例如可以設(shè)置一個“娃娃家”的活動，不準(zhǔn)出現(xiàn)場，讓每一個孩子都扮演不同的角色。有的戴上小圍裙扮演媽媽，有的穿上小白大褂扮演小醫(yī)生、有的戴上小眼鏡扮演小老師等等，讓孩子在這些不同的場景與角色之間，積極主動地運用語言進行交往。

（2）精心組織語言游戲。針對小班幼兒在該階段學(xué)習(xí)語言主要以重復(fù)和模仿為主的特點，精心的組織一些具體、形象的游戲。例如可以開展一個“寶寶有禮貌”的游戲，首先組織孩子們看一段關(guān)于講禮貌的動畫片，簡單的了解如何去做主人和客人，學(xué)習(xí)一些最基本的禮貌用語，如你好、謝謝、請坐、歡迎再來、再見等等。然后組織孩子們模仿場景進行游戲，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中，勇于表達，獲取一些成功的語言體驗。

通過對主題活動中的語言教育素材進行有效地挖掘，可以使老師更多的重視到幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣，更加深入的去關(guān)注幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的具體狀況，為不同個性的孩子提供更加合適的語言練習(xí)、語言豐富和發(fā)展的機會。主題活動中存在著許多的語言教育素材，如果能夠合理的運用以上的一些方法，充分的挖掘主題活動中蘊含著的語言教育素材，就能夠有效地提升小班幼兒的語言表達能力。

參考文獻：

篇3

一、緒論

兒童文學(xué)是適合少年兒童閱讀，并能為他們樂于接受的文學(xué)作品，包括兒歌、謎語、童話、故事、小說、劇本等各種式樣的作品。兒童文學(xué)在孩子成長的每個階段，特別是小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，對小學(xué)生的語言表達能力具有重大影響。尤其在廣西新一輪課程改革實施以來，小學(xué)語文教材中增加了大量的兒童文學(xué)作品，并通過這些兒童文學(xué)作品來開展語文閱讀教學(xué)。伴隨新課程改革的進一步深入，小學(xué)語文教學(xué)取得了很大成績，但是許多小學(xué)生仍害怕語言表達，突出表現(xiàn)在不論是在作文語言表達還是口頭語言表達上普遍存在語言貧乏、不善言辭的現(xiàn)象。因此，開展兒童文學(xué)閱讀成了進一步提升小學(xué)生語言表達能力的一條有效途徑。

二、當(dāng)前提升小學(xué)生語言表達能力存在的困難問題

語言表達能力指的是運用語言文字闡明自己的思想、意見、觀點、感情的能力。也就是說，語言表達能力就是通過“聽、說、讀、寫”表現(xiàn)出來的應(yīng)用語言的能力。當(dāng)前，小學(xué)生語言表達能力不高的主要原因是：一是學(xué)生認(rèn)知心理有待進一步發(fā)育完善；二是許多小學(xué)語文老師對學(xué)生語言表達能力的提升重視不夠；三是語文教學(xué)更多的是重視對大量文本內(nèi)容的理解和分析，而剝奪了學(xué)生語言表達能力訓(xùn)練的時間，導(dǎo)致小學(xué)生語言表達能力的弱化；四是重書面寫作教學(xué)和表達技巧的理論指導(dǎo)，而輕小學(xué)生言語交際能力的培養(yǎng)。

三、兒童文學(xué)閱讀提升小學(xué)生語言表達能力的策略

小學(xué)語文閱讀主要是通過刺激小學(xué)生大腦的機能來獲取大量的語言文字信息，然后對這些信息進行加工、整合，進而獲取有益的價值。小學(xué)生語言表達能力的提升正是閱讀的結(jié)果，并且開展兒童文學(xué)閱讀是當(dāng)前提升小學(xué)生語言表達能力的一條有效途徑。那么，通過兒童文學(xué)閱讀提升小學(xué)生語言表達能力的策略有哪些呢？

（一）有效利用策略

新課程改革實施以后，入選小學(xué)語文教材的作品很多，而作為提高小學(xué)生語言表達能力的范本，應(yīng)當(dāng)精挑細選，有效利用教材。首先，在開學(xué)初期備課，應(yīng)找出本學(xué)期語文書中的兒童文學(xué)作品。其次，將找出的兒童文學(xué)作品進行分類，大致分為兒歌、兒童詩、兒童故事等三大類。再次，對分好的每一類兒童文學(xué)作品進行篩選，并從中找出適合小學(xué)生訓(xùn)練的典型作品。最后，在典型作品中科學(xué)合理地確定語言的訓(xùn)練點，尤其需要注意這些訓(xùn)練點既要有助于小學(xué)生理解課文內(nèi)容，又有利于小學(xué)生習(xí)得語言表達模式，并積累大量的字詞、句子、段落等豐富語言素材。比如，老師在精選語言的訓(xùn)練點時，需結(jié)合課文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)生的語言水平，進而確定有效利用的訓(xùn)練點。例如，小學(xué)語文課后的“一課一練”欄目是一個可以很好地有效利用的訓(xùn)練點。

（二）有效指導(dǎo)策略

離開了課堂教學(xué)以及老師的指導(dǎo)，大多數(shù)小學(xué)生在日常中的語言表達只是簡單、重復(fù)、機械的表達。為此，老師的課堂指導(dǎo)非常重要，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語感和表達能力的重任。為了達到這個有效指導(dǎo)的目的，老師需要通過有序訓(xùn)練來實現(xiàn)。這種有序訓(xùn)練體現(xiàn)在以課程大綱為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實際，依托于教材而進行，需要老師緊緊把握兒童文學(xué)這條主線，緊扣主題和材料，抓準(zhǔn)語言、結(jié)構(gòu)、表達展開。例如，老師組織小學(xué)生通過領(lǐng)讀、范讀、齊讀、輪讀、分角色讀、個別讀、自由讀等方式進行有序的朗讀訓(xùn)練，不僅在錯落有致的節(jié)奏美朗讀中激發(fā)了小學(xué)生開口讀的興趣，還在朗讀訓(xùn)練中強化了小學(xué)生的口頭語言表達能力。比如老師指導(dǎo)學(xué)生在《武松打虎》（4年級上冊）中的“武松和老虎搏斗”這么一段朗讀時，先通過引讀第15小節(jié)來營造緊張的氛圍，然后讓學(xué)生們自讀第16至第2l小節(jié)，讓其了解武松與老虎共開展了幾次搏斗且每回合老虎是如何進攻、而武松又是如何應(yīng)戰(zhàn)的，緊接著引導(dǎo)小學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞進行細細品讀并感受人物的特點，最后分角色朗讀回歸整體，再現(xiàn)當(dāng)時扣人心弦的搏斗場景。經(jīng)過這樣有序的朗讀和指導(dǎo)，不僅增強了小學(xué)生對文本的理解，還促使其對重點語句豐富寓意的掌握，進而達到了培養(yǎng)語感、訓(xùn)練句子表達方式的目的。

此外，有效指導(dǎo)還包括家庭的指導(dǎo)，通過家庭的指導(dǎo)培養(yǎng)孩子形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，家長參與到和孩子的親子共讀中，家長和孩子一起閱讀，分享各自對兒童文學(xué)作品的閱讀感受，從而在交流對話的過程中，提高了孩子的語言表達能力。

（三）有效拓展策略

語言學(xué)家認(rèn)為，語言表達能力的提升首先依賴于大量的語言輸入。為此，拓展訓(xùn)練是一種為兒童提供大量語言范例，豐富兒童語言積累，形成語感的有效策略。

首先，有效拓展可以通過開展交流讀后感、寫讀書筆記等豐富多彩的訓(xùn)練活動來實現(xiàn)。例如，利用校本經(jīng)典兒童文學(xué)作品《銀河里的星星》等進行模仿語言表達的訓(xùn)練，在仿寫佳句、模仿寫作思路等活動訓(xùn)練過程中強化了學(xué)生的遣詞造句、布局謀篇的能力，進而提升了學(xué)生的語言表達能力。

其次，有效拓展可以通過親子共讀來完成。利用家長和孩子的一起閱讀并交談，為小學(xué)生儲備豐富的詞匯量，便于后面開展更大量的兒童文學(xué)作品閱讀夯實基礎(chǔ)。例如《洋蔥頭歷險記》《愛嘮叨的媽媽》《裝在口袋里的爸爸》等經(jīng)典兒童文學(xué)作品的親子共讀，通過家長的念，學(xué)生的跟讀，最后學(xué)生可以獨立閱讀這些作品，久而久之，學(xué)生不僅培養(yǎng)了語感，豐富了生活積累，還基本解決了生字詞認(rèn)讀這一教學(xué)難關(guān)。

最后，有效拓展可以通過在班級里配上適量的可供學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)作品書籍來實現(xiàn)，比如可配圖文結(jié)合的階梯閱讀類書籍或者是國內(nèi)外獲獎的繪本作品。與此同時，考慮到部分小學(xué)生基礎(chǔ)比較好，也可適當(dāng)增加少量純文字的“小本頭”。此外，當(dāng)學(xué)生對這些書籍進行閱讀時，還可以配上閱讀記錄手冊，幫助學(xué)生認(rèn)讀生字，積累詞句，真正讓每一個學(xué)生的語言表達能力得到有效提升。

（四）有效展示策略

閱讀是內(nèi)化的積累吸收過程，而表達展示則是外化的表現(xiàn)。文藝?yán)碚摷义X谷融認(rèn)為，好書的力量是無窮無盡的，它不但能益智，又能娛心，使你潛移默化，樂此不疲。為此，當(dāng)學(xué)生一旦品嘗到兒童文學(xué)的無盡樂趣，那么他就會獲得持久的自主學(xué)習(xí)的原動力。有效的展示正是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)持久力的一種有效策略。

首先，有效展示可以通過使用博客、學(xué)習(xí)園地等形式呈現(xiàn)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)后形成的讀后感、心得體會、奇思妙想、作品的再創(chuàng)等。例如，可在班級學(xué)習(xí)園地定期張貼展示學(xué)生的閱讀成果和摘抄讀書筆記，并每10天評出前5名作為“閱讀之星”進行獎勵，這能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，也激勵了學(xué)生努力做好語言表達，從而創(chuàng)作出更優(yōu)秀的閱讀成果。

其次，有效展示可以通過班級PK展示學(xué)生的作品。班級PK就是把A班的作品發(fā)到B班的QQ群里，調(diào)動起B(yǎng)班學(xué)生和家長的競賽欲望，再把B班的作品轉(zhuǎn)發(fā)到A班，又激發(fā)A班的求勝心。在雙方兩班的良性PK中，家長、學(xué)生享受到了競爭帶來的快樂，又因為作品的相互啟發(fā)，帶來了新的靈感，并通過積極主動地提高語言表達能力來創(chuàng)作出更多的好作品進行PK展示。

再次，有效展示可以通過班刊、個人作品集等展示學(xué)生的作品。例如，在班刊里收錄集體主題創(chuàng)作的作品，讓厚厚的班刊記錄學(xué)生們每一個精彩的瞬間，讓文字留下他們思想的浪花，這對激勵學(xué)生提高語言表達具有重要鼓勵作用。再如，還可通過個人作品集展示學(xué)生的作品，老師鼓勵能力強的學(xué)生出個人作品集，讓一本本圖文并茂的個人作品集記錄并展示他們的語言表達能力成長的足跡，如此也樹立了良好的榜樣作用，激勵其他學(xué)生為不斷提升自己的語言表達能力而努力。

【參考文獻】