導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇特殊職業(yè)教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.特殊教育本科、?？?、中專專業(yè)設(shè)置情況。特殊教育專業(yè)體系包括中等特殊教育、高職高專特殊教育、本科特殊教育，從表2可以看到，河南省特殊教育專業(yè)體系中，中等特殊教育專業(yè)學(xué)生數(shù)量最多，高職高專、本科次之，招生學(xué)歷程度與招生數(shù)量呈反比關(guān)系，整體大概呈金字塔形狀。自2010年開始，高職高專特殊教育專業(yè)學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)較快，由2009年的12.8%發(fā)展到2013年的45.2%；中等特殊教育專業(yè)學(xué)生基本保持在50%上下的比例；本科特殊教育專業(yè)學(xué)生呈下降趨勢(shì)，2013年占全部錄取學(xué)生的5.1%。

3.招生學(xué)生的殘疾、殘障人士分布情況。根據(jù)國(guó)際上對(duì)殘疾、殘障分類，表3統(tǒng)計(jì)了2009年以來，調(diào)查單元特殊教育專業(yè)招生學(xué)生中殘疾、殘障類型?？梢钥吹剑壳皩W(xué)校招生殘疾、殘障人士主要以視力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾為主，三種類型的學(xué)生占到招生學(xué)生總量的97.6%，聽力殘疾學(xué)生尤為突出。智力殘疾、精神殘疾招生數(shù)量比較低，并且五年來一直維持在0.2%的比例。

二、特殊教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況

1.畢業(yè)生就業(yè)基本情況。對(duì)口就業(yè)率是衡量專業(yè)設(shè)置、教學(xué)水平、學(xué)校知名度等的重要指標(biāo)，用人單位滿意度是用人單位對(duì)畢業(yè)生的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)，離職率是反映畢業(yè)生在某些崗位轉(zhuǎn)換情況。表4可以看到，五年來特殊教育專業(yè)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率比較高，一直維持在50%以上，用人單位對(duì)畢業(yè)生滿意度高，畢業(yè)生離職率低。

2.畢業(yè)生基本工作能力情況。以2011屆畢業(yè)生為例，依據(jù)美國(guó)SCANS標(biāo)準(zhǔn)，把畢業(yè)生基本工作能力分為科學(xué)思維能力、基本工作能力等五個(gè)方面，表5可以看到，特殊教育專業(yè)畢業(yè)生動(dòng)手能力最強(qiáng)，管理能力最低，理解與交流能力也有待加強(qiáng)。

3.畢業(yè)生職業(yè)取向情況。職業(yè)是人們進(jìn)入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的重要手段，人們選擇職業(yè)前對(duì)某職業(yè)的崗位、方向進(jìn)行的挑選和確定就是職業(yè)取向的內(nèi)涵。職業(yè)取向是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成部分，它是人們進(jìn)入社會(huì)生活領(lǐng)域前所必須進(jìn)行的一種重要行為，是構(gòu)成職業(yè)選擇的基本因素之一。通過職業(yè)取向，有利于人們正確地選擇與自己所適應(yīng)的行業(yè)、職位。表6反映出特殊教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)取向的比例，認(rèn)為職業(yè)取向常規(guī)性達(dá)到40%，表明殘疾、殘障畢業(yè)生缺乏創(chuàng)造性，個(gè)人性格謹(jǐn)慎和保守，對(duì)于冒險(xiǎn)和競(jìng)爭(zhēng)反應(yīng)不敏感；社會(huì)性只有10%，表明殘疾、殘障畢業(yè)生與人交往、溝通方面欠缺，不關(guān)心社會(huì)，不注重人際關(guān)系，融入社會(huì)比較難。

三、結(jié)論

1.殘疾、殘障人士學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)增加。近年來，隨著國(guó)家國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展，殘疾、殘障人士生活條件有了很大提高，國(guó)家基本實(shí)現(xiàn)了特殊教育體系，殘疾、殘障人士繼續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)增加。國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)等投入增加，表現(xiàn)在扶持政策的出臺(tái)、資金多元化的籌集、辦學(xué)形式的靈活等，使殘疾、殘障在享有國(guó)家各項(xiàng)補(bǔ)貼的同時(shí)，能夠進(jìn)入不同層次的學(xué)校體系，學(xué)習(xí)生存、生活的各項(xiàng)技能與本領(lǐng)。同時(shí)，高等職業(yè)教育逐步增加殘疾、殘障人士學(xué)習(xí)的專業(yè)，更多地融入社會(huì)性、職業(yè)性、開放性的職業(yè)選擇，為他們?nèi)谌肷鐣?huì)提供了更多的便利，越來越多的殘疾、殘障人士從中受益。

2.專業(yè)設(shè)置的社會(huì)性、職業(yè)性有待加強(qiáng)。從宏觀上給予特殊教育學(xué)校設(shè)置專業(yè)方面的指導(dǎo)，綜合考慮專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性、社會(huì)性。殘疾、殘障人士被社會(huì)接納需要多個(gè)方面的支持和照顧，更多的是提供制度方面的便利，通過特殊教育體系，讓更多的殘疾、殘障學(xué)生既學(xué)到人生存在的價(jià)值，又學(xué)到服務(wù)社會(huì)、融入社會(huì)的一技之長(zhǎng)。因此，各種類型的特殊教育體系在首先考慮殘疾、殘障人士生活適應(yīng)性的前提下，從基層特殊教育學(xué)校到各類專業(yè)中等、高職教育學(xué)校，將職業(yè)性、社會(huì)性放到重要的位置，把開辦適應(yīng)社會(huì)、職業(yè)化的專業(yè)作為中、高職學(xué)校發(fā)展的方向。通過加強(qiáng)社會(huì)調(diào)查，開設(shè)更多適合殘疾、殘障人士特點(diǎn)的專業(yè)，同時(shí)增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)投入，以滿足學(xué)生職業(yè)性、社會(huì)性適合社會(huì)發(fā)展的需要。

篇2

 

早在20世紀(jì)五六十年代，英、美、法等國(guó)已經(jīng)普遍實(shí)現(xiàn)了秘書職業(yè)化即指秘書人員單獨(dú)形成一個(gè)職業(yè)階層，按照法律享有權(quán)利，履行義務(wù)，有一定社會(huì)地位，而且能得到法律的認(rèn)可。在西方，秘書職業(yè)很受尊重。美國(guó)每年四月的最后一個(gè)星期三被定為秘書節(jié)，人們會(huì)向秘書表達(dá)節(jié)日祝賀。秘書在西方廣泛存在于政府機(jī)關(guān)、企業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人，已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)角落。同時(shí)，隨著秘書工作技術(shù)含量的提高，秘書職業(yè)專業(yè)性日益加強(qiáng)。美國(guó)秘書職業(yè)就包括41個(gè)職位的分工種類，且分為14個(gè)工資等級(jí)。此外，西方還普遍為秘書工作立法，用法律形式來明確秘書職權(quán)范圍。例如董事會(huì)秘書制度是英美法國(guó)家的一種較完善的法律制度。法律規(guī)定董事會(huì)秘書具有公司高級(jí)管理人員的身份，在公司組織機(jī)構(gòu)中，董事會(huì)秘書隸屬于董事會(huì)，是協(xié)助董事會(huì)執(zhí)行業(yè)務(wù)的助理機(jī)構(gòu)。如上所述，西方秘書的社會(huì)職業(yè)化程度較高且已相當(dāng)成熟。 

與社會(huì)秘書市場(chǎng)職業(yè)化進(jìn)程相適應(yīng)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家在培養(yǎng)專業(yè)秘書學(xué)校的教育管理和人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了不同程度的改革和調(diào)整，特別突出了秘書教育的職業(yè)化特征，強(qiáng)化學(xué)生的秘書職業(yè)技能培訓(xùn)，也由此取得了豐富的成功經(jīng)驗(yàn)。 

一、目標(biāo)定位細(xì)，秘書職業(yè)培養(yǎng)層次明顯 

為滿足社會(huì)對(duì)不同秘書需求，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，西方秘書教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定得非常細(xì)，秘書職業(yè)層次明顯。例如美國(guó)的秘書教育：高等院校主要培養(yǎng)主管身邊的特殊助手型秘書。普通職業(yè)高中主要培養(yǎng)通用型秘書。技術(shù)成人學(xué)校主要對(duì)社會(huì)人員進(jìn)行秘書知識(shí)培訓(xùn)。德國(guó)秘書教育也分三個(gè)階段培養(yǎng)：第一階段主要掌握一般秘書工作技能，可在國(guó)內(nèi)低層次秘書崗位就業(yè)。第二階段強(qiáng)化訓(xùn)練英、法以及其他歐共體所用語言，同時(shí)學(xué)習(xí)德語文書、信函處理技術(shù)等，可在國(guó)內(nèi)就業(yè)或在國(guó)外自謀職業(yè)。第三階段學(xué)習(xí)歐盟各國(guó)的經(jīng)貿(mào)用語、日常會(huì)話及歷史、文化、民俗等，強(qiáng)化西班牙第三外語，可在歐盟各國(guó)順利就業(yè)。正因?yàn)檫@種細(xì)致的職業(yè)定位，秘書學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生往往比普通高校文科培養(yǎng)的學(xué)生，在職業(yè)技能上更有著優(yōu)勢(shì)。 

二、課程設(shè)置職業(yè)化，重實(shí)踐操作課程 

西方國(guó)家秘書教育課程設(shè)置職業(yè)特征突出，特別重視一些實(shí)踐操作類課程。德國(guó)秘書教育一般的秘書理論課程，雖然作為“必修課”，但僅視為入門課程，并非考核重點(diǎn)。但對(duì)一些實(shí)踐性的技術(shù)操作課程，如速記、打字、辦公計(jì)算機(jī)程序處理以及外語等，卻格外重視，每一門選修課都有確定的指標(biāo)。美國(guó)秘書教育把打字、速記、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、秘書會(huì)計(jì)學(xué)等列為必修公共課。專業(yè)課則根據(jù)不同秘書的職業(yè)分類來確定。例如法律秘書專業(yè)課是企業(yè)法、法院及法律事務(wù)程序、州法院法律條例；行政秘書的專業(yè)課是商業(yè)數(shù)學(xué)、企業(yè)法、行政秘書準(zhǔn)則。醫(yī)學(xué)秘書的專業(yè)課是生物學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)藥法等。在強(qiáng)化公共課職業(yè)技能實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再根據(jù)不同的秘書專業(yè)領(lǐng)域來開設(shè)專業(yè)課，秘書職業(yè)定向性特征突出。 

三、考核測(cè)評(píng)職業(yè)化，技能量化標(biāo)準(zhǔn)明確 

西方秘書考核測(cè)評(píng)注重的是考察職業(yè)技能，例如打字、速記、筆譯、聽寫記錄等，除此還要考核英語、商貿(mào)語言、交際語言、英文信函寫作等。秘書理論課程則不作為考核重點(diǎn)。同時(shí)，西方各國(guó)在秘書考核測(cè)評(píng)時(shí)都有明確具體的技能量化標(biāo)準(zhǔn)。德國(guó)的歐洲秘書培訓(xùn)中心明確要求秘書打字最低200～220鍵/分鐘，速記120詞匯/分鐘，英語口述同步打字不低于150鍵/分鐘。瑞士的歐洲女秘書高等專科學(xué)院要求秘書德文打字280鍵/分鐘，英文打字240鍵/分鐘，德文速記150鍵/分鐘，英文速記120鍵/分鐘。西方秘書職業(yè)技能量化特征突出。 

四、重視秘書的職業(yè)人文素質(zhì)教育 

國(guó)外對(duì)秘書的職業(yè)人文素質(zhì)要求是由權(quán)威較高的秘書協(xié)會(huì)提出的，是從稱職的秘書人員實(shí)際素質(zhì)中歸納、抽象出來的，具有層次性、針對(duì)性和可行性。西方非常重視秘書的職業(yè)人文素質(zhì)教育，例如職業(yè)個(gè)性、職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)道德等。這些不光是在單獨(dú)的課堂教學(xué)中分類實(shí)施，而且在專業(yè)實(shí)踐中落實(shí)滲透。除此還把秘書職業(yè)人文素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)同秘書職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)合格證書考試結(jié)為一體，并隨秘書實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展而不斷調(diào)整。

相較于西方，我國(guó)正規(guī)的秘書教育是在改革開放以后才真正起步的。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和逐漸成熟，秘書工作已經(jīng)呈現(xiàn)出社會(huì)職業(yè)化的特征。現(xiàn)在，秘書已是一個(gè)分布于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域、各行各業(yè)的龐大職業(yè)群體，已有其特有的職業(yè)知識(shí)、技能素質(zhì)要求。秘書職業(yè)也日益受到人們的重視，文秘成為一門熱門專業(yè)?？梢哉f，當(dāng)前我國(guó)秘書職業(yè)化的時(shí)代已真正到來。但是，我國(guó)的高職秘書教育改革明顯滯后于社會(huì)秘書市場(chǎng)的風(fēng)云變化，秘書教育職業(yè)化進(jìn)程緩慢?；诖?，應(yīng)該切實(shí)借鑒吸收西方秘書教育職業(yè)化改革的成果，加快高職文秘教育職業(yè)化進(jìn)程。 

1.秘書培養(yǎng)目標(biāo)市場(chǎng)化，加強(qiáng)校企合作 

以前培養(yǎng)秘書人才的任務(wù)完全由高職院校承擔(dān)，現(xiàn)在應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，秘書培養(yǎng)方式實(shí)行校企合作，切實(shí)加強(qiáng)高職院校與企業(yè)的聯(lián)系。現(xiàn)在一些培養(yǎng)秘書的高職院校雖然都有學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的安排，但實(shí)際效果不是很好。有些學(xué)生反映收獲不大，甚至實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有走過場(chǎng)的嫌疑。作為培養(yǎng)秘書專業(yè)人才的高職院校，一定要和企業(yè)保持足夠的有效溝通，真正了解現(xiàn)行企業(yè)到底需要什么樣的秘書。校企合作的力度要進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)可以根據(jù)企業(yè)所需不同秘書種類分別制定。高職院校也可以嘗試和不同企業(yè)簽定相應(yīng)秘書培訓(xùn)協(xié)議，將該企業(yè)的經(jīng)營(yíng)、管理等形式模擬到教學(xué)過程中，或者直接把課堂教學(xué)挪移到該企業(yè)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)面中，使學(xué)生感性地掌握該企業(yè)秘書所需的知識(shí)技能。由于企業(yè)對(duì)于學(xué)校秘書教育的有效參與，秘書培養(yǎng)目標(biāo)市場(chǎng)化，學(xué)生畢業(yè)即能順利上崗。這既節(jié)約了企業(yè)日后培訓(xùn)的人力、財(cái)力資源，也使學(xué)校解決了學(xué)生找工作難的后顧之憂。 

2.優(yōu)化秘書專業(yè)課程設(shè)置，突出職業(yè)技能培養(yǎng) 

必須改變過去秘書專業(yè)課程覆蓋面太廣、綜合性和理論性太強(qiáng)的狀況。一些涉及政治、哲學(xué)、文學(xué)藝術(shù)的理論課可以適當(dāng)壓縮，適時(shí)增加一些統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作等專業(yè)課以及速記、形體禮儀訓(xùn)練、汽車駕駛等實(shí)踐課。突出學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。完全可以在課時(shí)安排上有所傾斜，保證實(shí)踐教學(xué)的充足時(shí)間，以此讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。同時(shí)，可以給學(xué)生多開一些選修課，例如經(jīng)濟(jì)法、工商企業(yè)管理、會(huì)計(jì)學(xué)等，重視選修課的考核質(zhì)量，以此來拓展學(xué)生就業(yè)的寬度，力爭(zhēng)把企業(yè)秘書、商務(wù)秘書、涉外秘書培養(yǎng)融為一體，使學(xué)生具有選擇多種職業(yè)的綜合技能。學(xué)生的外語水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是現(xiàn)代秘書的必備技能，學(xué)校要在安排足夠課時(shí)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，真正提高英語和計(jì)算機(jī)的教學(xué)實(shí)效和質(zhì)量。 

3.實(shí)現(xiàn)國(guó)家職業(yè)技能鑒定考試與秘書實(shí)踐教學(xué)有效銜接 

在高校秘書人才學(xué)歷教育中引入職業(yè)資格證書制度，是適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)發(fā)展需要、加快秘書教育職業(yè)化進(jìn)程的有效途徑。我國(guó)的秘書職業(yè)資格鑒定制度經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展，已漸趨成熟，考試方式基本實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際相結(jié)合，環(huán)境模擬、崗位模擬和任務(wù)驅(qū)動(dòng)三位一體的科學(xué)模式。但從深層次講，國(guó)家秘書職業(yè)資格鑒定考試與現(xiàn)行秘書實(shí)踐教學(xué)還是存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。一些打字、速錄等秘書最基本的工作實(shí)踐技能沒有在考試中加以體現(xiàn)，而且不同種類的秘書實(shí)踐能力素質(zhì)要求不一樣，在整齊劃一的國(guó)家秘書職業(yè)資格鑒定考試種卻缺少這種區(qū)分度。除此之外，國(guó)家秘書職業(yè)資格鑒定考試中，對(duì)于各種技能考核缺乏一個(gè)精確量化標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有的則不細(xì)致，太籠統(tǒng)。也正因?yàn)榇?，高職院校在秘書培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)中，教師往往缺少培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)方向感，學(xué)生學(xué)習(xí)也顯得無所適從。 

4.秘書職業(yè)人文素質(zhì)教育要更加務(wù)實(shí) 

秘書職業(yè)人文素質(zhì)的優(yōu)劣現(xiàn)已成為秘書成功就業(yè)與否的關(guān)鍵，現(xiàn)有高職院校大多已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了它的重要性。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，秘書職業(yè)人文素質(zhì)教育形式往往比較僵化，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際。在不少高職學(xué)生心目中，秘書職業(yè)人文素質(zhì)只是一個(gè)抽象空洞的概念，與本專業(yè)聯(lián)系不大，自己學(xué)習(xí)興趣也不濃。由此，必須使高職秘書職業(yè)人文素質(zhì)教育務(wù)實(shí)起來。開展秘書職業(yè)人文素質(zhì)教育，一方面要在現(xiàn)有的大學(xué)語文和“兩課”中，教師加強(qiáng)引導(dǎo)，利用一些真實(shí)生動(dòng)的秘書職場(chǎng)案例來滲透職業(yè)人文素質(zhì)教育。另一方面，在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師一定要嚴(yán)格執(zhí)行秘書實(shí)踐操作規(guī)范，以此來養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的工作作風(fēng)。除此之外，高職院校還可以依托現(xiàn)代秘書職業(yè)特點(diǎn)，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，例如秘書禮儀風(fēng)采展示、大學(xué)生青年志愿者、出色秘書專題講座等，寓教于樂，培養(yǎng)和提升學(xué)生的秘書職業(yè)人文素質(zhì)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]劉冬升.中外秘書工作比較研究[j].消費(fèi)導(dǎo)航,2007,(11). 

[2]馬培新.中西方秘書教育比較研究[j].西藏民族學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(9). 

[3]揚(yáng)群歡.從中西方秘書教育比較看我國(guó)高職秘書教育機(jī)制的創(chuàng)新[j].黑龍江高教研究,2007,(10). 

篇3

作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展和延伸，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，作業(yè)的安排和設(shè)計(jì)也是檢驗(yàn)教育一個(gè)重要環(huán)節(jié)。筆者是特殊學(xué)校的語文老師，在語文教學(xué)中，關(guān)于語文作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置慢慢的發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如如何給學(xué)生布置符合其能力的作業(yè)，如何讓作業(yè)變得內(nèi)容豐富有趣，如何讓學(xué)生帶著濃厚的興趣有質(zhì)量地完成作業(yè)，如何讓家長(zhǎng)也參與到語文教學(xué)和作業(yè)中來等等問題。針對(duì)這些困惑和問題筆者做了一些教學(xué)嘗試。

1 生活語文作業(yè)內(nèi)容生活化

生活語文要著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能。老師在使用過程中再依據(jù)實(shí)際情況和需要進(jìn)行必要的調(diào)整。例如《保護(hù)皮膚》、《我的家》等單元，筆者根據(jù)這些生活單元主題進(jìn)行聽說讀寫的教學(xué)和訓(xùn)練，既能提高學(xué)生的語文基本能力，又能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，提高學(xué)生的生活能力并讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣。

低年級(jí)語文教學(xué)基本以識(shí)字為主，課文從簡(jiǎn)單的字詞到簡(jiǎn)單的句子。最初筆者布置的作業(yè)A 組大部分以重復(fù)性的抄寫生字為主；B 組大部分以跟讀字詞為主；C 組學(xué)生由于能力有限主要以認(rèn)讀圖片為主。慢慢的筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量不高，家長(zhǎng)也反映學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高，因此筆者開始思考改變作業(yè)內(nèi)容。既然教學(xué)內(nèi)容以生活為主，那何不試試讓語文作業(yè)也生活化，讓作業(yè)成為溝通語文教學(xué)與日常社會(huì)生活的橋梁，同時(shí)提高學(xué)生的興趣呢？如第五冊(cè)第二單元《常見的食物》這一主題中，筆者對(duì)A 組學(xué)生布置的作業(yè)內(nèi)容為：淤我最愛吃的蔬菜，家長(zhǎng)協(xié)助帶蔬菜回學(xué)校。同學(xué)間互相介紹自己喜歡的蔬菜，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了這些蔬菜，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生口語表達(dá)的能力。于怎樣才是正確的飲食習(xí)慣？幫助學(xué)生理解課文“不能光吃雞鴨魚肉，要多吃青菜、蘿卜和白菜”。通過與家長(zhǎng)的溝通，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的理解和表達(dá)能力。后來同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)介紹自己喜歡的蔬菜，自信地告訴其他同學(xué)應(yīng)該怎樣吃飯才健康。

2 生活語文作業(yè)形式趣味化

興趣是學(xué)生最好的老師，對(duì)智障學(xué)生更是如此。因此老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)盡量讓作業(yè)內(nèi)容、形式多樣有趣，從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地去完成，并能夠享受這個(gè)過程。比如“聽”故事，智障學(xué)生的注意力極易分散，容易受到外界的干擾，因此同樣是聽故事，可是不同的環(huán)境、不同的人講都會(huì)對(duì)智障學(xué)生有一定的影響。筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生情況提供家長(zhǎng)課文內(nèi)容或故事文本，讓家長(zhǎng)講給孩子聽，并時(shí)不時(shí)的回答問題，對(duì)聽的內(nèi)容做出判斷，也會(huì)做一些游戲吸引他們的注意力，在參與過程中讓學(xué)生知道聽的重要性。

“說”出自己的所見所聞。首先讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)、或者學(xué)校的活動(dòng)說給家人聽，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)生字詞、課文的理解，同時(shí)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。另外在節(jié)假日、放假之前就會(huì)提醒大家記住自己假期的活動(dòng)，然后回學(xué)校之后將自己在假期過得最開心、最有意思的事說給同學(xué)們聽，老師和同學(xué)還會(huì)發(fā)問。慢慢的同學(xué)們就養(yǎng)成了這種習(xí)慣，如果家里有什么重要的事情，都會(huì)說給老師和同學(xué)們聽，比如“昨天家里誰過生日”，“我家搬家了”之類的，同學(xué)們都很愿意說出來和大家一起分享。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的積極態(tài)度，同時(shí)也提高了他們的語言表達(dá)能力。

“讀”生字、字詞、句子、兒歌和故事。語文課堂上少不了朗讀，著名語言學(xué)家呂叔湘先生說“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力”，而訓(xùn)練語感的重要方法就是朗讀，智障學(xué)生的語文教學(xué)同樣如此。低年級(jí)識(shí)字少，還有學(xué)生不識(shí)字但是會(huì)跟讀，在語文課堂上可通過多讀配圖的字詞、多讀瑯瑯上口的兒歌等方法來增強(qiáng)他們的語感，同時(shí)促進(jìn)提高學(xué)生的語言發(fā)展能力。根據(jù)學(xué)生的口語能力布置相應(yīng)的朗讀作業(yè)，與家長(zhǎng)一起讀，或者將所學(xué)的讀給家長(zhǎng)聽，等到有能力時(shí)閱讀小故事再分享，這些朗讀形式在提高學(xué)生口語能力的同時(shí)，也增進(jìn)了親子關(guān)系，讓孩子更加自信。

3 生活語文作業(yè)的差異性

雖然培智班一個(gè)班一般只有10 到12 名同學(xué)，但是仍然存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)能力也有不同，一般都要分為2 到3 個(gè)層次，在教學(xué)上要考慮到各個(gè)層次學(xué)生不同的教學(xué)需求和目標(biāo)，在作業(yè)的安排和設(shè)計(jì)上同樣要考慮到每個(gè)學(xué)生的需要，要根據(jù)學(xué)生的能力來布置和設(shè)計(jì)符合其能力的作業(yè)。例如有書寫能力的適當(dāng)布置一些抄寫生字詞的作業(yè)，有語言能力的就布置一些讀和說的作業(yè)，而那些既不會(huì)說、也不會(huì)寫的學(xué)生也不能放棄，要為他們?cè)O(shè)計(jì)一些以圖片為主的作業(yè)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。總之作業(yè)要設(shè)計(jì)得符合學(xué)生的能力和需要，這樣才能使學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮。

4 家長(zhǎng)共同參與生活語文作業(yè)

智障學(xué)生需要在家長(zhǎng)的協(xié)助和配合下完成某些開放性的作業(yè)。因此老師就應(yīng)該及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，首先要讓家長(zhǎng)知道作業(yè)的內(nèi)容，其次就需要家長(zhǎng)積極配合學(xué)生完成作業(yè)，也應(yīng)該及時(shí)與老師溝通，積極提出自己對(duì)作業(yè)的看法和意見。這樣既保證了學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量，另一方面也提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

篇4

廣大的教育工作者在新的教育思想下，開展了大量教學(xué)改革的實(shí)踐和教學(xué)理論的研究，新的教學(xué)方法和教學(xué)模式如:項(xiàng)目式教學(xué)、問題解決式教學(xué)、探究式教學(xué)、情境教學(xué)等等應(yīng)運(yùn)而生。其中，情境教學(xué)就是一個(gè)很值得研究的課題.因?yàn)榍榫辰虒W(xué)重在一個(gè)“情”字，主要是以學(xué)生的“情感”為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或虛擬的教學(xué)情境來進(jìn)行教學(xué)，它最大的特點(diǎn)就是“人文性”。情境教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、知識(shí)的構(gòu)建，還可以促進(jìn)學(xué)生將所構(gòu)建的知識(shí)于真實(shí)情境中運(yùn)用、拓展，而生成新的知識(shí).更為重要的是，情境教學(xué)還有利于學(xué)生的興趣、情感、價(jià)值觀的生成和體驗(yàn)精神的成長(zhǎng)。

職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分。我國(guó)的職業(yè)教育包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。其中職業(yè)學(xué)校教育可以分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育屬于初中后的職業(yè)教育。“中職教育”的全稱是“中等職業(yè)教育”。實(shí)施這一教育的學(xué)校有中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)和技工學(xué)校。招收初中畢業(yè)生，學(xué)制一般為二至三年。主要培養(yǎng)中、初級(jí)專業(yè)技術(shù)人員，技術(shù)管理人員，技術(shù)工人和其他從業(yè)人員。

在幾十年的發(fā)展過程中，中等職業(yè)教育取得了較為引人矚目的成就，為社會(huì)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的勞動(dòng)者。但是近幾年高校擴(kuò)招導(dǎo)致普高升溫，中等職業(yè)學(xué)校招生形勢(shì)嚴(yán)峻。特別是2000年以來生源的整體文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)下降，他們中相當(dāng)一部分沒有具備初中畢業(yè)生的知識(shí)水平、理解能力和行為習(xí)慣，個(gè)體差距也在進(jìn)一步拉大，道德品質(zhì)的低下令人堪憂。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，無論專業(yè)實(shí)力，還是個(gè)人素質(zhì)都有許多不盡人意之處，特別是人文素質(zhì)嚴(yán)重缺失，不能滿足社會(huì)要求。迫于形勢(shì)，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校只能急功近利，奉行“實(shí)用主義”教育觀、人才觀，對(duì)人的培養(yǎng)從屬于科技、工業(yè)發(fā)展的需要。強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)職業(yè)人才的工具性、效用性，缺乏對(duì)人本主義的追求，缺乏對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。

情感教學(xué)有助于促進(jìn)人的認(rèn)知發(fā)展，近年來心理科學(xué)的研究表明，情緒可以調(diào)節(jié)認(rèn)知的加工過程和人的行為。因此，如何通過良好的情感教學(xué)對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)就成為了當(dāng)前中職教師面對(duì)的一個(gè)問題，而數(shù)學(xué)對(duì)一個(gè)學(xué)生的思維、情感的開發(fā)具有良好的效用，如何能在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合情感教學(xué)的情景體檢，給學(xué)生以一種良好的情感教學(xué)方式、模式就成為了本研究之目的所在。

二、研究意義:

情感教育是一個(gè)嶄新的，需要不斷探索和完善的課題。未來的情感教育只有建立科學(xué)合理的情感教育目標(biāo)體系，形成完整的情感教育鏈條，挖掘民族文化中豐富的情感教育資源為我所用，才能提高情感教育的效果。本研究從提高職校數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，研究情境創(chuàng)設(shè)其實(shí)質(zhì)就是推動(dòng)情境教學(xué)更好地走入課堂，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)手段，適應(yīng)新課改.改變數(shù)學(xué)難教，數(shù)學(xué)難學(xué)的現(xiàn)狀。使數(shù)學(xué)教學(xué)更好地服務(wù)職校職業(yè)化、專業(yè)化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，

三、文獻(xiàn)綜述

情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。情愫影響對(duì)信息的選擇，監(jiān)視信息的流動(dòng)，促進(jìn)或組織工作以及，干涉決策、推理和問題的解決。同時(shí)認(rèn)知加工對(duì)信息的評(píng)價(jià)、神經(jīng)激活而誘導(dǎo)的產(chǎn)生。一般來說，積極的情緒在任職過程中起到協(xié)調(diào)、組織作用，工作效率高；而消極的情緒起到蒲懷、瓦解或是阻斷的作用，工作效率低。愉悅的情緒體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)人與人關(guān)系的融洽，建立良好的人際關(guān)系。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣，并能積極引導(dǎo)他們以健康、積極、樂觀的態(tài)度面對(duì)生活與學(xué)習(xí)。

西方學(xué)者有關(guān)的情感教學(xué)的一些論文是建立在存在主義哲學(xué)和人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上的，而且有的概念還是直接來源于宗教生活，如“精神關(guān)懷”等。這些不可避免地影響到情感教學(xué)理論在科學(xué)性及實(shí)踐價(jià)值。

情感教育的理念近年來頗受各國(guó)教育界的重視。不少國(guó)家、地區(qū)都進(jìn)行過重視學(xué)生情感體驗(yàn)的教育實(shí)踐，其中較為成功的有英國(guó)的“夏山快樂教育”、“體諒教育”、美國(guó)的教師臨床服務(wù)、荷蘭的激勵(lì)學(xué)校。而國(guó)內(nèi)成功的情感教育實(shí)驗(yàn)有李吉林老師所創(chuàng)的“情境教學(xué)”實(shí)驗(yàn)、上海市“成功教育”的教育探索實(shí)驗(yàn)以及無錫師范附小等學(xué)校的“愉快教育”實(shí)驗(yàn)等。

我國(guó)的研究學(xué)者認(rèn)為情感教學(xué)是完整的教育過程中一個(gè)組成部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征，真正成為品德、這里、體制、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者。他們認(rèn)為情感教學(xué)的傾向具體表現(xiàn)就是：沒有把情感發(fā)展列入教育目標(biāo)系列之中，知識(shí)的獲得或是智力訓(xùn)練的目標(biāo)占據(jù)教育目標(biāo)系列的中心位置。情感教育是一個(gè)與其他教育概念既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的概念。

國(guó)內(nèi)研究情感教學(xué)的論文選題基本圍繞“怎樣利用情感手段搞好學(xué)科教學(xué)或借助學(xué)科教學(xué)進(jìn)行情感教育”展開，從以下幾個(gè)具有典型代表性的論文題目即可窺見一斑：“情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用”；“淺談體育教學(xué)中的情感教育”；“談情感教育對(duì)高考教學(xué)的催化作用”；“地理教學(xué)情感教育初探”；“情感教育在語文教學(xué)中的實(shí)施影響因素及意義”；“論中學(xué)歷史課的情感教育”；“淺談?wù)谓虒W(xué)中的情感教育”等等。

碩博論文數(shù)據(jù)庫收錄的學(xué)位論文中，碩士學(xué)位論文占據(jù)了情感教育論文的主體，而且大部分論文側(cè)重學(xué)科教學(xué)中的情感教育問題，將情感作為一種手段的應(yīng)用性研究成果。曹濤濤在其畢業(yè)的碩士論文中，就結(jié)合其自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感目標(biāo);提出了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教育的原則及以培養(yǎng)學(xué)生積極情感為主要目的的教學(xué)策略;認(rèn)為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高自身素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教育觀念、用滿腔的熱情、真誠的愛心去激勵(lì)、感染學(xué)生，要充分挖掘高中數(shù)學(xué)課程中的情感因素、激活課堂教學(xué)、改善評(píng)價(jià)方式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

由于絕大多數(shù)文章的作者缺乏對(duì)情感及情感教育理論的基本把握和重視，所得結(jié)論的科學(xué)性和適用性有待進(jìn)一步考察和檢驗(yàn)。報(bào)紙文章多為對(duì)當(dāng)前情感匱乏狀態(tài)的揭示和加強(qiáng)情感教育的呼吁，一定程度上起到了喚醒人們對(duì)情感及情感教育問題注意的作用，而對(duì)情感及情感教育本身的問題涉及甚少?？傮w而言，當(dāng)前的情感教育研究中，關(guān)于情感及情感教育本身的核心問題——“為什么”、“是什么”、“怎么做”所展開的探討無論在數(shù)量上還是在深度上都顯得相當(dāng)不足。對(duì)于情感和情感教育的含義、本質(zhì)，當(dāng)代中國(guó)情感教育的目標(biāo)、功能、內(nèi)容、過程、方法與規(guī)律，以及情感教育的具體實(shí)施等問題，都需要從不同的視閾、角度，用不同的提問和言說方式，不同的研究方法做出具有時(shí)代特征的系統(tǒng)回答。正如有研究者所指出的：“情感教育這一剛剛開拓的研究領(lǐng)域無論在理論上還是在實(shí)踐上都有許多的問題需要探討。”

四、研究的主要內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)

本研究的目標(biāo):本次論文詳細(xì)闡述發(fā)揮教師情感作用，讓數(shù)學(xué)教學(xué)與情感教學(xué)相結(jié)合，成為一種新型教學(xué)策略。該策略在職校教學(xué)中的重要性、可行性及實(shí)施途徑將是本論文研究的主要內(nèi)容。

1、中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略益處分析

中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略有助于高效地利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。提升學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且還可以間接激發(fā)學(xué)生熱愛自己所學(xué)的專業(yè)。打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（1）中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略價(jià)值所在

由于職中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)多數(shù)較差，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力不足，因此在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮教師的情感作用就顯得非常有價(jià)值。

（2）不實(shí)行中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略弊端。

其一在于沒有情感教學(xué)，數(shù)學(xué)的本身具有枯燥性、乏味性，這使得學(xué)生聽聽不喜歡聽了，新舊知識(shí)的連接不好，學(xué)生不懂新的知識(shí)，就不樂于、不易于接受新知識(shí)信息。相當(dāng)于喪失了學(xué)習(xí)內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)力，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)消極、缺乏信心，雖經(jīng)補(bǔ)課，不僅沒能達(dá)到預(yù)期的效果，反而加劇了失敗心態(tài)的發(fā)展，致使教師束手無策。其二，在情感教學(xué)中，實(shí)施尊重學(xué)生、信任學(xué)生，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。尤其是差生，對(duì)教師的教學(xué)要求，往往取決于師生間有無相互尊重和信賴的情感。學(xué)生的自尊心和自信心又是建立教學(xué)情感的重要因素。

2、中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略的實(shí)施

（1）教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生的情感和態(tài)度的培養(yǎng)給予特別關(guān)注.首先探討了情感與態(tài)度對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)的意義,進(jìn)而從教師的積極作用,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),數(shù)學(xué)研究的價(jià)值和必備的品質(zhì)以及數(shù)學(xué)與科學(xué)精神、世界觀的形成五個(gè)方面具體闡述數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng)途徑。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要有感情地教，學(xué)生才會(huì)有感情地學(xué)。教師可以借助生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景，通過實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景；教師可揭示數(shù)學(xué)本身的內(nèi)在美，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感；通過增強(qiáng)數(shù)學(xué)探究意識(shí)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。教師應(yīng)用風(fēng)趣、幽默、富有情趣的言語講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)提示數(shù)學(xué)知識(shí)背后隱藏著的人物軼事，將數(shù)學(xué)知識(shí)與人有血有肉、有情有感的創(chuàng)造性活動(dòng)聯(lián)系起來，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感。

（3）中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略的實(shí)施，盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多獲取成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)過程中的自信心，要有利于他們對(duì)知識(shí)的消化，理解和運(yùn)用，一切都要易而漸難，由淺入深，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)始終處于可望、可及、有收獲、想進(jìn)取的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

論文的框架結(jié)構(gòu):

提出研究中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略意義，查閱文獻(xiàn)，分析前人研究成果和方法，提出中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)構(gòu)思，通過舉例研究方法進(jìn)行研究，統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，得出中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)的益處分析及實(shí)施方案。

論文的提綱：

一情感教學(xué)的提出

1.1情感教學(xué)的歷史淵源

1.2情感教學(xué)的價(jià)值

二職校數(shù)學(xué)情感教學(xué)的理論探討

2.1情感教學(xué)的內(nèi)涵

2.2數(shù)學(xué)情感教學(xué)的內(nèi)涵

2.3情感教學(xué)的理論基礎(chǔ)

三運(yùn)用情感教育應(yīng)遵循的原則及措施

3.1、原則

（一）主體性原則

（二）尊重的原則

（三）激勵(lì)的原則

（四）個(gè)性化原則

（五）愛的原則

3.2、措施

（一）提高自身素質(zhì)，提升人格魅力

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

（三）改進(jìn)教學(xué)行為藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生知情協(xié)調(diào)發(fā)展

（四）開發(fā)教學(xué)資源，豐富情感教育載體，數(shù)學(xué)課教育教學(xué)效果

四職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教學(xué)的實(shí)施

4.1職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

4.2職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施策略

4.3職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)案例分析

研究地點(diǎn)、年度計(jì)劃及經(jīng)費(fèi)預(yù)算：

論文完成的時(shí)間安排：

1、4周研究國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述、存在的不足。查閱大量文獻(xiàn)資料

2、2周明確本研究命題的初步框架結(jié)構(gòu)，

3、1周完成開題報(bào)告撰寫

4、4周研究本研究擬解決的問題及得出的研究結(jié)論

論文新意預(yù)測(cè)或論文的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益預(yù)測(cè)及成果應(yīng)用設(shè)想：

當(dāng)前的情感教學(xué)研究主要是針對(duì)高中教學(xué)，對(duì)職業(yè)教育的情感教學(xué)研究較少，而職業(yè)學(xué)校因其教學(xué)的特殊性，其所采用的教學(xué)方法與模式，采取的策略應(yīng)當(dāng)與高中、大學(xué)的教學(xué)不一致，本研究希望能通過針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育情感教學(xué)所存在的問題，以提供相關(guān)部門，特別是職業(yè)教育學(xué)校的參考。

參考文獻(xiàn)：

1.盧文學(xué)姜紅娟羅爾曼《學(xué)生個(gè)性心理健康教育新概念》153頁

2.胡淑飛情感教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)主動(dòng)性研究西南大學(xué)碩士學(xué)位論文2008年6月

3.彭杰優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的情感策略云南大學(xué)碩士學(xué)位論文2005年6月

4.喬麗芳中職語文教學(xué)中的情感教育研究?jī)?nèi)蒙古大學(xué)碩士學(xué)位論文2008年2月

5.張淑燕我國(guó)當(dāng)代情感教育的現(xiàn)實(shí)思考東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文2008年5月

篇5

1 學(xué)校、企業(yè)在會(huì)計(jì)職業(yè)教育中的職能和作用

就會(huì)計(jì)職業(yè)教育而言，會(huì)計(jì)職業(yè)的特殊性決定了學(xué)校、企業(yè)、政府在會(huì)計(jì)職業(yè)教育中承擔(dān)著不同的使命。簡(jiǎn)要分析如下：

1.1學(xué)校做什么

（1）培養(yǎng)會(huì)計(jì)后備人才。這是學(xué)校會(huì)計(jì)教育的主要任務(wù)。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。近幾年來，會(huì)計(jì)改革日新月異，新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施帶來了會(huì)計(jì)人才的推陳出新，為社會(huì)源源不斷地輸送高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才，成為學(xué)校的主要使命。

（2）為企業(yè)提供咨詢服務(wù)。不同的企業(yè)需要不同的會(huì)計(jì)架構(gòu)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)，會(huì)計(jì)運(yùn)行機(jī)制也各不相同，為提高會(huì)計(jì)工作效率，學(xué)校利用人力資源優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)。學(xué)校可專門成立會(huì)計(jì)培訓(xùn)咨詢中心，為企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、內(nèi)部控制制度的建設(shè)等方面提供咨詢服務(wù)。

（3）創(chuàng)新會(huì)計(jì)理論，優(yōu)化會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。我國(guó)的會(huì)計(jì)改革還處于探索創(chuàng)新階段，在理論和實(shí)務(wù)的許多方面還需要優(yōu)化和創(chuàng)新，學(xué)校應(yīng)按照以教學(xué)促科研，以科研助教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，責(zé)無旁貸的承擔(dān)起創(chuàng)新會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的責(zé)任。特別目前處于新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則實(shí)施階段，有許多問題暴露出來，需要對(duì)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行調(diào)研，提出改進(jìn)建議。

1.2 企業(yè)做什么

（1）參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)。從專業(yè)設(shè)置到專業(yè)發(fā)展，從課程設(shè)置到課程建設(shè)，企業(yè)都應(yīng)參與其中。學(xué)校的學(xué)生是企業(yè)未來的員工，學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格與企業(yè)發(fā)展休戚相關(guān)。面對(duì)社會(huì)崗位群設(shè)置專業(yè)，基于工作過程開發(fā)課程，都離不開企業(yè)的指導(dǎo)和支持。

（2）參與學(xué)校教學(xué)過程。按照教育部16號(hào)文件精神，學(xué)校要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。會(huì)計(jì)工作是一項(xiàng)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、精密的工作，沒有親身經(jīng)歷，難以勝任實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)人才需求的零距離對(duì)接，行之有效的解決辦法就是學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)界有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員走進(jìn)課堂，做學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)教師。

（3）接受并指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生在學(xué)校接受的是理論學(xué)習(xí)和會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)，與企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐尚存在差距，根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃要求，學(xué)生在畢業(yè)前要進(jìn)行為期半年帶一年的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，這就需要企業(yè)為學(xué)生實(shí)習(xí)提供必要的條件。會(huì)計(jì)崗位的特殊性使學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在供需雙方難以融合的矛盾:許多企業(yè)不愿接受學(xué)生直接參與會(huì)計(jì)核算工作，而學(xué)校希望企業(yè)單位安排有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師指導(dǎo)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)工作，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中得到鍛煉的提高。要解決這個(gè)矛盾，政府應(yīng)有所作為，通過制度保障和鼓勵(lì)措施實(shí)現(xiàn)供需雙方的融合。

（4）參與學(xué)校雙師型師資的培養(yǎng)。職業(yè)需要具有理論知識(shí)和職業(yè)技能的雙師型師資隊(duì)伍，教師應(yīng)不定期的到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高自身的職業(yè)素質(zhì)。這需要企業(yè)提供機(jī)會(huì)和條件，接納學(xué)校的教師并給予指導(dǎo)和支持。

2校企合作是實(shí)現(xiàn)教育又好又快的根本之路

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)條件包括:專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)模式等方面，會(huì)計(jì)職業(yè)教育也不例外，上述條件的有效實(shí)現(xiàn)都應(yīng)建立在校企合作的基礎(chǔ)之上。

（1）在專業(yè)建設(shè)方面:應(yīng)吸收業(yè)內(nèi)人士參與專業(yè)論證和建設(shè)，針對(duì)社會(huì)崗位、職業(yè)素養(yǎng)、人才規(guī)格開展調(diào)查研究，論證專業(yè)設(shè)置的必要性和發(fā)展前景。譬如在會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置時(shí)可組織會(huì)計(jì)主管部門、公司、企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等財(cái)務(wù)專家開展論證，并就會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式、會(huì)計(jì)人員素質(zhì)構(gòu)成、會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展前景等方面進(jìn)行研討，從而為高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）在課程建設(shè)方面:課程是知識(shí)的基本載體，首先，積極組織各級(jí)精品課程建設(shè)。在精品課程建設(shè)過程中，應(yīng)積極與企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，聘任行業(yè)專家擔(dān)任主講教師，直接承擔(dān)授課任務(wù)，并在學(xué)生專業(yè)見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等方面給與大力支持和幫助，對(duì)于高職院校來講，沒有企事業(yè)單位的支持，課程建設(shè)將難以取得進(jìn)展。通過精品課程建設(shè)，形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為教學(xué)質(zhì)量的提高起到了巨大的促進(jìn)作用。其次，加強(qiáng)教學(xué)改革，根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作流程，在教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行改革，設(shè)計(jì)教改方案。 轉(zhuǎn)貼于

（3） 在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面:教育部教高（2006）16號(hào)文件指出:要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。

（4） 在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面: 教育部教高（2006）16號(hào)文件中指出:加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。為強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，通過建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)上會(huì)計(jì)模擬系統(tǒng)等實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)全程、全真模擬教學(xué)，將業(yè)務(wù)訓(xùn)練貫穿于日常教學(xué)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)等課程中，按照學(xué)中做的學(xué)習(xí)要求，以賬簿練習(xí)代替書面作業(yè)，通過填制真實(shí)的憑證、賬簿、報(bào)表，邊學(xué)邊練，使學(xué)生在平日學(xué)習(xí)中熟練掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)、教學(xué)做統(tǒng)一的教學(xué)模式。

篇6

1 學(xué)校、企業(yè)在會(huì)計(jì)職業(yè)教育中的職能和作用

就會(huì)計(jì)職業(yè)教育而言,會(huì)計(jì)職業(yè)的特殊性決定了學(xué)校、企業(yè)、政府在會(huì)計(jì)職業(yè)教育中承擔(dān)著不同的使命。簡(jiǎn)要分析如下：

1.1學(xué)校做什么

（1）培養(yǎng)會(huì)計(jì)后備人才。這是學(xué)校會(huì)計(jì)教育的主要任務(wù)。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展,會(huì)計(jì)越重要。近幾年來,會(huì)計(jì)改革日新月異,新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施帶來了會(huì)計(jì)人才的推陳出新,為社會(huì)源源不斷地輸送高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才,成為學(xué)校的主要使命。

（2）為企業(yè)提供咨詢服務(wù)。不同的企業(yè)需要不同的會(huì)計(jì)架構(gòu)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì),會(huì)計(jì)運(yùn)行機(jī)制也各不相同,為提高會(huì)計(jì)工作效率,學(xué)校利用人力資源優(yōu)勢(shì),為企業(yè)提供會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)。學(xué)校可專門成立會(huì)計(jì)培訓(xùn)咨詢中心,為企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、內(nèi)部控制制度的建設(shè)等方面提供咨詢服務(wù)。

（3）創(chuàng)新會(huì)計(jì)理論,優(yōu)化會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。我國(guó)的會(huì)計(jì)改革還處于探索創(chuàng)新階段,在理論和實(shí)務(wù)的許多方面還需要優(yōu)化和創(chuàng)新,學(xué)校應(yīng)按照以教學(xué)促科研,以科研助教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制,責(zé)無旁貸的承擔(dān)起創(chuàng)新會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的責(zé)任。特別目前處于新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則實(shí)施階段,有許多問題暴露出來,需要對(duì)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行調(diào)研,提出改進(jìn)建議。

1.2 企業(yè)做什么

（1）參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)。從專業(yè)設(shè)置到專業(yè)發(fā)展,從課程設(shè)置到課程建設(shè),企業(yè)都應(yīng)參與其中。學(xué)校的學(xué)生是企業(yè)未來的員工,學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格與企業(yè)發(fā)展休戚相關(guān)。面對(duì)社會(huì)崗位群設(shè)置專業(yè),基于工作過程開發(fā)課程,都離不開企業(yè)的指導(dǎo)和支持。

（2）參與學(xué)校教學(xué)過程。按照教育部16號(hào)文件精神,學(xué)校要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。會(huì)計(jì)工作是一項(xiàng)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、精密的工作,沒有親身經(jīng)歷,難以勝任實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)人才需求的零距離對(duì)接,行之有效的解決辦法就是學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)界有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員走進(jìn)課堂,做學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)教師。

（3）接受并指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生在學(xué)校接受的是理論學(xué)習(xí)和會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí),與企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐尚存在差距,根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃要求,學(xué)生在畢業(yè)前要進(jìn)行為期半年帶一年的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),這就需要企業(yè)為學(xué)生實(shí)習(xí)提供必要的條件。會(huì)計(jì)崗位的特殊性使學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在供需雙方難以融合的矛盾:許多企業(yè)不愿接受學(xué)生直接參與會(huì)計(jì)核算工作,而學(xué)校希望企業(yè)單位安排有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師指導(dǎo)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)工作,讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中得到鍛煉的提高。要解決這個(gè)矛盾,政府應(yīng)有所作為,通過制度保障和鼓勵(lì)措施實(shí)現(xiàn)供需雙方的融合。

（4）參與學(xué)校雙師型師資的培養(yǎng)。職業(yè)需要具有理論知識(shí)和職業(yè)技能的雙師型師資隊(duì)伍,教師應(yīng)不定期的到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,提高自身的職業(yè)素質(zhì)。這需要企業(yè)提供機(jī)會(huì)和條件,接納學(xué)校的教師并給予指導(dǎo)和支持。

2校企合作是實(shí)現(xiàn)教育又好又快的根本之路

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)條件包括:專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)模式等方面,會(huì)計(jì)職業(yè)教育也不例外,上述條件的有效實(shí)現(xiàn)都應(yīng)建立在校企合作的基礎(chǔ)之上。

（1）在專業(yè)建設(shè)方面:應(yīng)吸收業(yè)內(nèi)人士參與專業(yè)論證和建設(shè),針對(duì)社會(huì)崗位、職業(yè)素養(yǎng)、人才規(guī)格開展調(diào)查研究,論證專業(yè)設(shè)置的必要性和發(fā)展前景。譬如在會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置時(shí)可組織會(huì)計(jì)主管部門、公司、企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等財(cái)務(wù)專家開展論證,并就會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式、會(huì)計(jì)人員素質(zhì)構(gòu)成、會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展前景等方面進(jìn)行研討,從而為高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）在課程建設(shè)方面:課程是知識(shí)的基本載體,首先,積極組織各級(jí)精品課程建設(shè)。在精品課程建設(shè)過程中,應(yīng)積極與企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系,聘任行業(yè)專家擔(dān)任主講教師,直接承擔(dān)授課任務(wù),并在學(xué)生專業(yè)見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等方面給與大力支持和幫助,對(duì)于高職院校來講,沒有企事業(yè)單位的支持,課程建設(shè)將難以取得進(jìn)展。通過精品課程建設(shè),形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,為教學(xué)質(zhì)量的提高起到了巨大的促進(jìn)作用。其次,加強(qiáng)教學(xué)改革,根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作流程,在教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行改革,設(shè)計(jì)教改方案。

（3） 在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面:教育部教高（2006）16號(hào)文件指出:要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例,安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐,積累實(shí)際工作經(jīng)歷,提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師,逐步加大兼職教師的比例,逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。

（4） 在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面: 教育部教高（2006）16號(hào)文件中指出:加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。為強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練,提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,通過建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)上會(huì)計(jì)模擬系統(tǒng)等實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)全程、全真模擬教學(xué),將業(yè)務(wù)訓(xùn)練貫穿于日常教學(xué)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)等課程中,按照學(xué)中做的學(xué)習(xí)要求,以賬簿練習(xí)代替書面作業(yè),通過填制真實(shí)的憑證、賬簿、報(bào)表,邊學(xué)邊練,使學(xué)生在平日學(xué)習(xí)中熟練掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能,逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)、教學(xué)做統(tǒng)一的教學(xué)模式。

篇7

引言

職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展特指職業(yè)學(xué)校在職教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化制度不斷成熟，職業(yè)學(xué)校教師在教科研和實(shí)訓(xùn)的推動(dòng)下，在教育教學(xué)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)道德修養(yǎng)等方面不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是各國(guó)提升教育質(zhì)量的重點(diǎn)內(nèi)容。早在1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織就認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)被視為專業(yè)”。此后，日本、美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家都相繼進(jìn)行了教師專業(yè)化發(fā)展的研究，1989-1992年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）相繼發(fā)表了一系列有關(guān)教師及教師專業(yè)化改革的研究報(bào)告，如《教師培訓(xùn)》《學(xué)校質(zhì)量》《今日之教師》《教師質(zhì)量》等，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略?！?1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織在日內(nèi)瓦召開的第45屆國(guó)際教育大會(huì)通過了九項(xiàng)建議，其中第七項(xiàng)建議是“專業(yè)化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略”。1996年美國(guó)“教學(xué)與美國(guó)未來全國(guó)委員會(huì)”發(fā)表的《至關(guān)重要：美國(guó)未來的教學(xué)》，帶來了教師專業(yè)發(fā)展研究的階段性轉(zhuǎn)折。

21世紀(jì)以來，國(guó)務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，從國(guó)家到省市級(jí)都在加大對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的培訓(xùn)力度，以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。2010年7月29日，備受關(guān)注的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》正式全文，其中明確指出：加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。建立健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教的制度。完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘辦法。這些內(nèi)容一方面明確了職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的特殊性和重要性，另一方面也為職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展指明了方向。

職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的起點(diǎn)來源于對(duì)現(xiàn)狀的把握和分析，我們?cè)噲D通過調(diào)研準(zhǔn)確把握職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，在評(píng)估和診斷的基礎(chǔ)上，明確職業(yè)學(xué)校教師自身的優(yōu)勢(shì)、不足及面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)；明確職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展過程中需要解決的主要問題。據(jù)此才可能提出切實(shí)可行的解決方法和保障措施，完善和發(fā)展學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的制度。

調(diào)研分析

1.調(diào)研方法

本研究用問卷調(diào)查法獲取一手?jǐn)?shù)據(jù)，調(diào)研以江蘇職業(yè)學(xué)校為樣本，選取了24所學(xué)校，每所學(xué)校發(fā)放100份問卷。江蘇每個(gè)地區(qū)的我們都有代表性的抽取了幾所學(xué)校，有辦學(xué)規(guī)模大的，也有小的，有師資力量強(qiáng)的，也有弱的，有經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的，也有不發(fā)達(dá)地區(qū)的。在每個(gè)學(xué)校，我們選取了各個(gè)年齡段的、不同性別、不同職稱、專業(yè)的老師填寫問卷，盡量避免系統(tǒng)偏差的產(chǎn)生。最后回收2284份問卷，去除回答不完整的問卷268、和答案錯(cuò)誤（如單項(xiàng)答案為多選）的問卷214份、連續(xù)幾份問卷答案一致的疑似抄襲問卷4份，最后得到有效問卷1798份。

2.問卷設(shè)計(jì)

問卷涉及四部分內(nèi)容，分別是：教師基本信息、教師的專業(yè)化現(xiàn)狀（從專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、教學(xué)能力、科研能力來衡量）、教師專業(yè)化發(fā)展途徑、教師滿意度和期望。問卷有47個(gè)問題，其中46個(gè)選擇題，以單選為主，最后一題為主觀題。問項(xiàng)定量、具體化，方便教師清晰的了解題目并準(zhǔn)確的回答，避免模糊的、追溯時(shí)間過長(zhǎng)的、抽象的問題。通過請(qǐng)專家討論和在本校進(jìn)行前測(cè)，修改數(shù)次后定稿問卷。

3.數(shù)據(jù)分析

（1）教師基本信息分析。

我們對(duì)教師的性別、教齡、學(xué)歷、專業(yè)、職稱、是否專職以及學(xué)校所在位置進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表所示：

男性比例占41%，女性比例占59%，職業(yè)學(xué)校女性比男性稍多，符合學(xué)校女性教師較多的客觀情況，但基本均衡。教齡結(jié)構(gòu)上，5年以下教齡的占21%，6年到10年的占31%，11年到20年的占32%，20年以上的占16%?？梢钥闯觯?0年以下的占到了80%以上，6年到20年的占60%以上，學(xué)校的中青年教師較多。

學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，以本科為主，占80%以上。碩士14.6%，博士極少，占0.5%，專科極以下也較少，占2.4%。呈現(xiàn)兩頭少，中間多的態(tài)勢(shì)。任教學(xué)科上，文科和工科較多，各占30%以上，理科較少，占23%。職稱結(jié)構(gòu)上，教授極少，講師和助教總共占80%左右，副教授或高講占22.4%，總體職稱較低。我們的調(diào)查對(duì)象以專職教師為主，占92%，但也兼顧到了兼職教師的聲音。調(diào)研學(xué)校中蘇南占44%，蘇北占56%，基本均衡。如表1所示。

（2）老師專業(yè)化現(xiàn)狀。

①專業(yè)知識(shí)

對(duì)社會(huì)文化知識(shí)非常了解和比較了解的占62%，對(duì)教育學(xué)知識(shí)非常了解和比較了解的占76%，對(duì)專業(yè)技術(shù)知識(shí)非常了解和比較了解的占62%。由此可知，教師在知識(shí)儲(chǔ)備比較豐富，無論是社會(huì)文化、教育學(xué)還是專業(yè)知識(shí)，都較豐富。但對(duì)于行業(yè)前沿信息，了解的占58%，不了解的占42%，基本上一半對(duì)一半，這一塊知識(shí)是教師缺乏的。

②實(shí)踐技能。

70%的教師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，教齡11-20年的教師參加調(diào)研最多，5年以下教齡教師參加調(diào)研較少，他們對(duì)行業(yè)知識(shí)了解也少。75%的教師沒有企業(yè)兼職經(jīng)歷，49%的教師沒有參與調(diào)研企業(yè)，只有9%的教師在崗前培訓(xùn)時(shí)進(jìn)行了工作場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)。而技能證書79%的教師都擁有，并且中級(jí)以上的占69%。由此看出，教師普遍不缺技能證書，但是缺乏一線的工作經(jīng)驗(yàn)，技能證書和實(shí)際技能之間是有差距的。

③實(shí)踐技能。

多媒體運(yùn)用狀況較好，72%的教師經(jīng)常使用，較少及從未使用的占28%。參加教學(xué)競(jìng)賽省級(jí)以上的占37%，53%的參加校級(jí)及以下，90%參加過競(jìng)賽，10%未參加過。91%的學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，這側(cè)面反映出教師的教學(xué)是能吸引學(xué)生的。77%的教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)做得比較好。80%的教師在去年一年開過公開課，情況良好。97%的教師都對(duì)課堂的教學(xué)目標(biāo)很明確。教學(xué)過程設(shè)計(jì)會(huì)用和精通的占88%，大部分教師有能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但精通的只占20%。

④科研能力。

參加多次教材編寫或教具開發(fā)的的才16%，從未參加過的占51%，33%的參加過一次，教師參與教材和教具開發(fā)普遍不足。近5年92%的教師參加過課題研究，教師普遍有參加科研，課題研究的主力是6-20年教齡的教師，5年以下教齡的教師參加較少。近五年70%的教師都有發(fā)表教育論文，近五年74%的教師有發(fā)表專業(yè)論文，基本上三分之二的教師在近五年里有發(fā)表專業(yè)論文和教育論文，但仍然有三分之一的教師沒有進(jìn)行教學(xué)研究與專業(yè)研究，沒有。教齡6-20年的教師是的主力，5年以下教齡的老師最少。61%的教師沒有在核心雜志上，科研能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。有一個(gè)有趣的現(xiàn)象是，樣本里沒有發(fā)表專業(yè)論文的教師全是蘇南的教師，蘇北教師全部有發(fā)表專業(yè)論文。

（2）老師專業(yè)化發(fā)展途徑。

60%的老師認(rèn)為校本教研的效果較好和很好，認(rèn)為一般的40%。對(duì)只有24%的老師對(duì)學(xué)校幫助其個(gè)人成長(zhǎng)表示滿意，61%認(rèn)為一般，15%認(rèn)為不滿意。教師在業(yè)務(wù)上最大的期待是改進(jìn)教學(xué)效果，然后是理論水平。35%的教師嘗試過教學(xué)改革，且效果好，49%嘗試過，但效果不理想，17%想嘗試卻不知道如何進(jìn)行。從調(diào)研數(shù)據(jù)看，蘇南的教學(xué)團(tuán)隊(duì)交流比較多，蘇北的教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要更多的交流。教師認(rèn)為提高自己最有效的途徑是校外進(jìn)修培訓(xùn)和校內(nèi)外教研活動(dòng)。然后是教學(xué)團(tuán)隊(duì)和校本培訓(xùn)。蘇南教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展從教學(xué)團(tuán)隊(duì)里得到幫助較多，蘇北相對(duì)蘇南教師專業(yè)發(fā)展從教學(xué)團(tuán)隊(duì)里得到幫助較少。目前教研室發(fā)揮的作用主要是交流和整合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、資源，專業(yè)引領(lǐng)的作用較少。教師普遍認(rèn)為學(xué)校對(duì)個(gè)人發(fā)展提供最有效的幫助分別是教研活動(dòng)、校本培訓(xùn)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師認(rèn)為校本教研的效果一般，蘇北的效果更差一些。不管哪個(gè)教齡的教師對(duì)自己作為專業(yè)教師的滿意程度一般。其中，蘇南教師比蘇北教師對(duì)自己作為專業(yè)教師的滿意度要高。

教師對(duì)校本教研提出的問題主要在這幾點(diǎn)：

①形式化嚴(yán)重， 缺乏主題，缺乏與行業(yè)、學(xué)生需求的結(jié)合，實(shí)效性不足；

②希望多組織教師下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，多給年輕教師機(jī)會(huì)，多點(diǎn)校外交流；

③未能形成統(tǒng)一的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)合作欠缺，缺少校外交流研究；

④投入費(fèi)用、資金少；

⑤師資力量不足，領(lǐng)導(dǎo)重視不夠；

⑥教師工作量很大，班主任工作、競(jìng)賽等活動(dòng)過多，無法靜心教研；

⑦教本教研中“研”不足，缺乏理論學(xué)習(xí)，專業(yè)性不強(qiáng)，缺乏課題研究；

調(diào)研結(jié)論與建議

1.調(diào)研結(jié)論

（1）教師專業(yè)化發(fā)展取得的成績(jī)。

第一，教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備豐富，具備基本實(shí)踐技能。無論是社會(huì)文化、教育理念還是專業(yè)知識(shí)，教師普遍有本科以上學(xué)歷，具有豐富的知識(shí)存量。教師普遍擁有職業(yè)技能證書，具備職業(yè)教育的資格和基本能力。

第二，教師掌握并熟練應(yīng)用教學(xué)技能，普遍參與科研。多媒體運(yùn)用熟練，普遍參與教學(xué)競(jìng)賽和開設(shè)公開課，并能進(jìn)行及時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，課程目標(biāo)明確，掌握教學(xué)過程設(shè)計(jì)技能。

第三，校本教研的效果得到充分肯定。教師認(rèn)為，學(xué)校對(duì)其個(gè)人發(fā)展幫助最大的是校本教研，然后是教學(xué)團(tuán)隊(duì)和校本培訓(xùn)。目前，教研室發(fā)揮了交流和整合教學(xué)資源的作用。

（2）教師專業(yè)化發(fā)展的問題。

第一，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)知識(shí)。大部分教師都沒有企業(yè)全職和兼職經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所在專業(yè)的行業(yè)知識(shí)欠缺。特別是教齡五年以下的教師，缺乏行業(yè)前沿知識(shí)，缺乏科研。

第二，校本教研對(duì)教師發(fā)展作用重要，但卻流于形式。教師反映教研活動(dòng)多，但活動(dòng)內(nèi)容與教師需求脫節(jié)，缺乏對(duì)行業(yè)知識(shí)的“研”，對(duì)學(xué)生問題的“研”，對(duì)專業(yè)教學(xué)的“研”。

第三，針對(duì)教師發(fā)展的培養(yǎng)系統(tǒng)性不足。教師反映各種培訓(xùn)層出不窮，相關(guān)競(jìng)賽目不暇接，不缺培訓(xùn)。但培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)，培訓(xùn)形式單一。教師希望各部門能統(tǒng)一培訓(xùn)內(nèi)容，系統(tǒng)化培訓(xùn)。

（3）教師的專業(yè)化發(fā)展期待。

教師在業(yè)務(wù)上最大的期待是改進(jìn)教學(xué)效果。學(xué)校對(duì)個(gè)人發(fā)展最有效的幫助是教研活動(dòng)、校本培訓(xùn)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)；希望多去企業(yè)實(shí)踐，多給年輕教師機(jī)會(huì)；讓教師少參加其它活動(dòng)，靜心教研。上述內(nèi)容如下圖所示。

2.建議

（1）加大教師企業(yè)實(shí)踐的支持力度。

由調(diào)研可知，教師欠缺企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，雖然普遍擁有職業(yè)技能證書，但仍然缺乏專業(yè)前沿知識(shí)。學(xué)校需要提供機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)踐，特別是對(duì)教齡5年以下的年輕教師。讓教師參與一線實(shí)踐，提升專業(yè)實(shí)踐能力。鼓勵(lì)教師參與教材和教具的開發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)和交流，全面提升教師的教學(xué)能力。為5年以下教師提供參與科研的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師發(fā)表更高質(zhì)量的文章，而不是追求文章的數(shù)量。

（2）充分發(fā)揮教研室的專業(yè)引領(lǐng)作用，突出“研”。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開教研、培訓(xùn)以及科研，然而，長(zhǎng)期以來，很多學(xué)校的校本教研中未充分發(fā)揮其管理和服務(wù)功能，在教研、培訓(xùn)和科研方面只是簡(jiǎn)單的上傳下達(dá)。其中很重要的原因是教研室主任年輕化，其本身的專業(yè)內(nèi)涵有待提高，為了充分發(fā)揮教研活動(dòng)的專業(yè)引領(lǐng)作用，需要發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，讓學(xué)科帶頭人在教研活動(dòng)中引領(lǐng)專業(yè)問題探討，教學(xué)問題探討，分析學(xué)生需求，提升教師的專業(yè)能力，突出“研”的特點(diǎn)。吸收行業(yè)專家參與，深入的對(duì)教學(xué)和專業(yè)問題進(jìn)行溝通和學(xué)習(xí)。加強(qiáng)校本培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)支持，結(jié)合教師急需解決的問題進(jìn)行培訓(xùn)，有的放矢，避免形式化。建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)交流，幫助教師成長(zhǎng)。

篇8

一、偵查學(xué)歷教育模式

（一）偵查學(xué)歷教育模式的概念

偵查學(xué)歷教育模式，是指學(xué)習(xí)者在該教育模式下，通過一個(gè)較長(zhǎng)期限的接受偵查知識(shí)教育，最終能夠獲得某種學(xué)歷或?qū)W位的偵查教育模式?！皩W(xué)歷教育”是一種獲取與偵查相關(guān)的知識(shí)的過程，該學(xué)習(xí)能夠幫助接受教育的人員獲得某種層次學(xué)歷或?qū)W位（例如中等專業(yè)學(xué)歷、第二學(xué)歷、高等職業(yè)教育學(xué)歷、學(xué)士學(xué)歷、碩士學(xué)位、博士學(xué)位等）。偵查學(xué)歷教育，通常是隸屬于國(guó)民教育體系之列，根據(jù)國(guó)民教育體系中學(xué)歷的層次，偵查學(xué)歷教育可以分為中等專業(yè)的偵查學(xué)歷教育、大學(xué)?？茖哟蔚膫刹閷W(xué)歷教育、大學(xué)本科層次的偵查學(xué)歷教育、碩士研究生層次的偵查學(xué)歷教育與博士研究生層次的偵查學(xué)歷教育。

偵查學(xué)歷教育模式的實(shí)踐。應(yīng)用偵查學(xué)歷教育模式的國(guó)家和地區(qū)非常廣泛，幾乎所有現(xiàn)代國(guó)家里有都存在偵查學(xué)歷教育模式。

（二）偵查學(xué)歷教育模式的種類與特征

1、偵查學(xué)歷教育的種類

（1）中等專業(yè)學(xué)歷（High school degree）。由較初級(jí)學(xué)校層次高些的教育機(jī)構(gòu)所授予的學(xué)歷證書，通常其獲得者是在接受了12或13年教育后才能獲得的學(xué)歷證書。

（2）第二學(xué)歷證書（Associate degree），是一種由高等?？茖W(xué)?；虼髮W(xué)為那些在該學(xué)校（或大學(xué)）接受了兩年教育的人所授予的學(xué)歷證書。

（3）高等職業(yè)教育學(xué)歷證書（Higher professional education degree）。一種由大學(xué)或高等職業(yè)學(xué)院所頒發(fā)的學(xué)歷證書，通常頒發(fā)給那些接受了三年職業(yè)教育的人。（在德國(guó)稱為"；Fachhochschule"； degree）

（4）學(xué)士學(xué)位（Bachelor‘s degree）。一種由學(xué)院或大學(xué)所頒發(fā)的學(xué)歷證書，其獲得者是接受了完整大學(xué)教育（通常學(xué)制為4—5年）的人。

（5）碩士學(xué)位。一種由大學(xué)授予的學(xué)位，其獲得者必須是指那些接受了繼續(xù)教育的大學(xué)畢業(yè)生，其學(xué)制為二至三年（在學(xué)士學(xué)位教育的基礎(chǔ)上）。

（6）博士學(xué)位。一種只能由大學(xué)才能授予的、層次最高的學(xué)歷學(xué)位；其主要特色在于其較碩士學(xué)位的層次要高，其學(xué)制為三到四年，其獲得方式為學(xué)習(xí)或作研究。

經(jīng)過多年的發(fā)展，我國(guó)偵查教育已經(jīng)形成了以部屬與省屬警察院校為教育主體的，以大學(xué)（含專科、本科）學(xué)歷教育為主、也有碩士研究生與博士研究生學(xué)歷的學(xué)歷教育體系。

2、偵查學(xué)歷教育的特征，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者接受教育期限、提供教育的主體、學(xué)習(xí)的后果等方面。

（1）偵查學(xué)歷教育模式的主要特征之一，是學(xué)歷教育的期限較長(zhǎng)。學(xué)歷教育的學(xué)制通常需要幾年時(shí)間，如?？茖W(xué)歷教育三年、本科學(xué)歷教育四年，碩士研究生與博士研究生都是三年。

（2）特征之二，是提供學(xué)歷教育的主體通常為那些被納入國(guó)民教育序列的院?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)。我國(guó)偵查學(xué)歷教育就屬于我國(guó)的國(guó)民教育序列，各類部屬與省屬公安警察院校是開展偵查學(xué)歷教育的主體學(xué)歷；另外，在一些地方政法院校中的刑事司法學(xué)院、公安學(xué)院也提供本科層次的偵查學(xué)歷教育。

（3）特征之三，是學(xué)習(xí)者在通過接受教育后能夠獲得某種學(xué)歷（學(xué)位）。學(xué)習(xí)者在接受偵查學(xué)歷教育之后，通常能夠獲得國(guó)家教育部門認(rèn)可的相應(yīng)學(xué)歷或?qū)W位證書。

二、偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式

（一）偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式的概念

偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式，也叫警察培訓(xùn)模式，即以培養(yǎng)在職偵查人員業(yè)務(wù)能力的偵查教育模式。偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)，是一種獲取偵查工作所必需的技能與知識(shí)的過程，接受偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)的人不能獲得某種學(xué)歷或?qū)W位證書，但是卻可能獲得（也可能不能獲得）某種形式的證明書。在偵查實(shí)踐中，偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)主要有針對(duì)初任刑事警察的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、為解決偵查實(shí)踐中遇到的新問題而舉辦的專門業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以及以培訓(xùn)高級(jí)偵查官員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)等。

偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式的特征。存在偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式的國(guó)家或地區(qū)的范圍也相當(dāng)廣泛。

（二）偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式的種類與特征

1、偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)的種類

（1）基礎(chǔ)培訓(xùn)（Basic training），是指那種為才進(jìn)入偵查機(jī)構(gòu)的人所提供的入門級(jí)培訓(xùn)。該培訓(xùn)內(nèi)容主要是傳授給培訓(xùn)者以基礎(chǔ)的偵查知識(shí)和偵查操作技能，如某些地區(qū)的公安機(jī)關(guān)所舉辦的刑事警察資格培訓(xùn)班。

（2）特種培訓(xùn)（SPECIALIZED TRAINING），主要是針對(duì)不同偵查業(yè)務(wù)或偵查工作崗位（經(jīng)濟(jì)犯罪偵查、現(xiàn)場(chǎng)勘查、案件偵查、人質(zhì)談判、警犬訓(xùn)練與使用等）的特殊培訓(xùn)。

（3）高級(jí)管理（指揮）培訓(xùn)（MANAGEMENT TRAINING）。一種為那些擔(dān)任偵查指揮或管理工作（管理其他偵查人員）的高級(jí)警官提供的培訓(xùn)。如刑警支隊(duì)長(zhǎng)、刑警大隊(duì)長(zhǎng)等業(yè)務(wù)培訓(xùn)班等。　y=vtMBxQ+ez*!'4ZS.)8EE^B"\ "f&7N學(xué)前教育論文t 1OPV_NVHgF*Q]LB]u/SfH U-

2、特征：

（1）特征之一，是業(yè)務(wù)培訓(xùn)的期限通常較短，短到一天或幾天、幾周，長(zhǎng)的也不過一個(gè)月、或幾個(gè)月，通常不會(huì)達(dá)到一年、兩年的期限。

（2）提供培訓(xùn)的主體，通常是偵查機(jī)關(guān)或偵查機(jī)關(guān)內(nèi)部的人事訓(xùn)練部門；擔(dān)任具體授課業(yè)務(wù)的，多為有豐富偵查實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的偵查專家。

（3）學(xué)習(xí)的后果。學(xué)習(xí)者接受偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)后，并不能獲得學(xué)歷或?qū)W位，但可能獲得某種形式的結(jié)業(yè)證書或上崗資格證書。

與偵查學(xué)歷教育相比，偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)的主要特點(diǎn)是期限通常較短。

三、兩種偵查教育模式的比較及應(yīng)用情況

（一）兩種偵查教育模式的比較

偵查學(xué)歷教育模式與偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式是偵查教育的兩種重要模式；但是，偵查學(xué)歷教育模式與偵查業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式卻也有著各自優(yōu)點(diǎn)與不足之處。

篇9

 

面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型期帶來的挑戰(zhàn)，世界許多國(guó)家的教育政策都趨向于利用職業(yè)教育和成人教育應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的要求。加快職業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)，但我國(guó)職業(yè)教育在發(fā)展和完善過程中暴露出一些問題。本文試從職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系探討影響職業(yè)教育發(fā)展的因素。 

一、職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的促進(jìn)作用 

教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用主要是通過人力資本的投入提高勞動(dòng)生產(chǎn)率、促進(jìn)科技進(jìn)步而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而職業(yè)教育恰恰在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展中有其他類型教育所不具備的功能，即可把具有普通文化素質(zhì)的勞動(dòng)者培養(yǎng)成為掌握某一行業(yè)技能的專門人才，使職業(yè)教育成為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最密切、作用最直接的教育類型。簡(jiǎn)單來說，職業(yè)教育可向經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供能掌握和運(yùn)用先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的高素質(zhì)高技能的專門人才，進(jìn)而豐富社會(huì)的物質(zhì)基礎(chǔ)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。正因如此，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局出發(fā)，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。通過發(fā)展教育特別是發(fā)展職業(yè)教育，加快人力資源開發(fā)，促進(jìn)就業(yè)，消除貧困，繁榮經(jīng)濟(jì)。 

二、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)教育的關(guān)系 

經(jīng)濟(jì)發(fā)展是教育存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度，制約著教育結(jié)構(gòu)和教育體制，用教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)透視，職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模和速度最終要受生產(chǎn)力發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的制約與支配。所以，教育作為社會(huì)延續(xù)和發(fā)展的工具，必然要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，特別是要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。作為與經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的職業(yè)教育更是明顯突出。人力資本是推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，政府教育投入的增加促進(jìn)了人力資本形成以及技術(shù)創(chuàng)新的速度，進(jìn)而推動(dòng)了整個(gè)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。而經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)又為教育的投入提供了必要的條件，并激發(fā)了教育投資的進(jìn)一步增加，可以說經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)教育之間存在相互作用的循環(huán)關(guān)系。 

三、職業(yè)教育在發(fā)展過程中應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題 

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來以及現(xiàn)代大量新科技在各生產(chǎn)領(lǐng)域內(nèi)的廣泛應(yīng)用，教育對(duì)科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能動(dòng)作用更顯突出、更為重要。但在彰顯教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能動(dòng)作用時(shí)，在較長(zhǎng)時(shí)期中人們更多地關(guān)注普通教育尤其是普通高等教育，談及職業(yè)教育的發(fā)展還是難以突破傳統(tǒng)思維定式習(xí)慣，就教育論教育，往往忽視了職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展中的功能。 

（一）職業(yè)教育應(yīng)確立為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)理念 

首先，教育是一種特殊的產(chǎn)業(yè)，特殊性表現(xiàn)在它是公益性很強(qiáng)的事業(yè)，不能完全等同于其它產(chǎn)業(yè)。單純按教育產(chǎn)業(yè)化思路來辦教育的直接后果是，為了解決教育經(jīng)費(fèi)的不足，便圍繞著學(xué)校創(chuàng)收、經(jīng)營(yíng)、收費(fèi)等問題，以增長(zhǎng)和效率為主要追求的教育改革目標(biāo)，走向盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，從規(guī)模要效益的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式之路。同時(shí)，還有另外一種傾向，就是許多職業(yè)教育學(xué)校紛紛為提高辦學(xué)層次而奔波，尋求另一種方式的規(guī)模擴(kuò)大，中等職業(yè)教育辦高等職業(yè)教育、高等?？坡殬I(yè)教育辦本科職業(yè)教育，完全沒有考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，仿佛提升辦學(xué)層次和規(guī)格是職業(yè)教育的發(fā)展方向。但擴(kuò)辦之后仍然面臨著生源問題，仍然沒有解決為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的問題，使職業(yè)教育開始出現(xiàn)市場(chǎng)化的苗頭，陷入舉步維艱的境地。應(yīng)當(dāng)明確的是職業(yè)教育不是國(guó)家為了擺脫升學(xué)壓力下的“權(quán)宜之計(jì)”而開展的低層次教育，不是為了政府和學(xué)校創(chuàng)收，也不是為了提高升學(xué)率，而是為把巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，為市場(chǎng)、為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，推進(jìn)我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化建設(shè)。 

其次，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位上的偏差在辦學(xué)理念上著眼于短期效應(yīng)，在課程的設(shè)置上以理論教育為本位，教學(xué)方法講多練少，沒有形成“學(xué)、訓(xùn)、產(chǎn)、研”的辦學(xué)模式，造成了社會(huì)上人才結(jié)構(gòu)的不合理，人才結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，表現(xiàn)為理論研究人員偏多，而實(shí)用型、技能型人才偏少，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 

（二）職業(yè)教育的規(guī)模與布局應(yīng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng) 

職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間關(guān)系的研究已表明，職業(yè)教育發(fā)展最終要受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約與支配。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不同發(fā)展階段，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模、質(zhì)量和層次結(jié)構(gòu)有著不同的需求，如經(jīng)濟(jì)發(fā)展的早期階段，一般會(huì)偏重于第一產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對(duì)非熟練勞動(dòng)力有著大量的需求，初等職業(yè)教育應(yīng)放在職業(yè)教育的重點(diǎn)位置；隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和工業(yè)化程度的提高，對(duì)技術(shù)應(yīng)用型和技能型人才的需求加大，中等職業(yè)教育應(yīng)成為教育發(fā)展的重點(diǎn)；隨著工業(yè)化程度的進(jìn)一步提高和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)將會(huì)發(fā)生新的變化，中、高等職業(yè)教育應(yīng)成為發(fā)展的重點(diǎn)。職業(yè)教育結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的總趨勢(shì)應(yīng)由培養(yǎng)低、中檔技能型人才為主逐步過渡到以中、高檔技術(shù)技能型人才為主。從教育自身來說，職業(yè)教育作為整個(gè)教育系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，其發(fā)展規(guī)模既有自身的層次比例問題，也有與其他教育類型的合理配比問題。就一個(gè)地區(qū)而言，職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模應(yīng)該是以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和市場(chǎng)對(duì)各類職業(yè)技術(shù)人才的需求為目標(biāo)，并與其他教育形式相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充。因此，一個(gè)地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展需要，制定當(dāng)?shù)匦袠I(yè)技能型人才培養(yǎng)規(guī)劃，確定適度的職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模與速度，避免盲目性。 

適當(dāng)調(diào)整職業(yè)教育布局。職業(yè)教育布局是指一定數(shù)量和比例的職業(yè)教育資源在區(qū)域范圍內(nèi)的分布、組合狀態(tài)。目前，我國(guó)大部分省在每個(gè)縣都興辦中等職業(yè)教育，在興辦初期確實(shí)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)起到了一定的積極作用，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，單純?cè)谳^小區(qū)域內(nèi)進(jìn)行職業(yè)教育布局的局限性顯現(xiàn)出來。在一個(gè)縣的范圍內(nèi)，某種行業(yè)人才的需求很容易飽和，很難長(zhǎng)期辦下去，在設(shè)備、師資等方面都會(huì)造成很大浪費(fèi)。另外，以縣為單位辦學(xué)、布局，不可避免地帶來區(qū)域分割、專業(yè)設(shè)置重復(fù)、小而全等弊端。針對(duì)上述問題，可采取以市為中心，以當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)分布特點(diǎn)為基礎(chǔ)的區(qū)域性集中形式統(tǒng)籌發(fā)展職業(yè)教育，撤消或合并部分職業(yè)學(xué)校，進(jìn)行資源整合，在此基礎(chǔ)上對(duì)職業(yè)學(xué)校進(jìn)行專業(yè)設(shè)置分工，聯(lián)合協(xié)作，這樣可以較好地解決“小規(guī)模與大需求”“長(zhǎng)專業(yè)與短需求”的矛盾，拓寬專業(yè)設(shè)置和生源渠道，提高辦學(xué)水平及效率。 

職業(yè)教育辦學(xué)方針是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向。職業(yè)教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)、體制的調(diào)整以及專業(yè)的設(shè)置、課程安排的變化等，均受市場(chǎng)對(duì)人才供求關(guān)系的影響，調(diào)整職業(yè)教育布局必須達(dá)到適應(yīng)和促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的。 

（三）職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)結(jié)合是職業(yè)教育的發(fā)展必經(jīng)之路 

目前我國(guó)職業(yè)教育正處在教育模式的轉(zhuǎn)型期，而同時(shí)我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也正面臨著調(diào)整，職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展需要通過與企業(yè)密切合作，而企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品更新?lián)Q代也離不開職業(yè)院校在人才、技術(shù)的協(xié)作，為了共同的發(fā)展，校企雙方有必要也必須相互合作， 實(shí)現(xiàn)各自的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)和社會(huì)目標(biāo)。 

篇10

一、任職教育的內(nèi)涵

軍隊(duì)院校的任職教育就是指“為使受教育者適應(yīng)崗位職務(wù)以及逐級(jí)晉升而進(jìn)行的專業(yè)教育”。就其內(nèi)涵來說，可以概括為以下四點(diǎn)：

（一）任職教育是一種面向國(guó)防的職業(yè)教育

任職教育與職業(yè)教育雖然有共同之處，但是兩者是不同的，不能完全吻合。任職教育中的“職”不是“職業(yè)”而是軍隊(duì)崗位“職務(wù)”、“職責(zé)”。軍隊(duì)作為國(guó)防力量的主體，是一個(gè)特定的利益集團(tuán)，這就決定了軍人是一個(gè)特殊的職業(yè)群體，尤其是在保障國(guó)家安全方面他們負(fù)有特殊的使命。因此，軍人為履行崗位職責(zé)所接受的教育必然帶有其他職業(yè)所不具備的個(gè)性特征。

（二）任職教育是一種面向崗位的專才教育

任職教育對(duì)象的教育生涯，可以分為兩個(gè)階段。在學(xué)歷教育階段，主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性科學(xué)知識(shí)、陶冶公民意識(shí)、健全人格養(yǎng)成以及培養(yǎng)一些非專業(yè)性的實(shí)踐能力，使其在人格與學(xué)問、理智與情感等方面得到全面和諧的發(fā)展，并形成良好的綜合素質(zhì)。而崗位任職教育面對(duì)的是特定的工作崗位，具有很強(qiáng)的專一性，所以任職教育是建立在學(xué)歷教育基礎(chǔ)上的一種深加工，是一種培養(yǎng)崗位任職能力的專才教育。

（三）任職教育是一種面向職責(zé)的能力教育

所謂任職，通俗地說就是能夠勝任特定的職務(wù)，要求任職者能夠很好地履行崗位職責(zé)，能夠有效解決職責(zé)范圍內(nèi)不斷出現(xiàn)的新情況、新問題。顯然，這是需要能力的。知識(shí)再豐富，素質(zhì)再全面，不解決實(shí)際問題，只能是潛在的資源，而不是現(xiàn)實(shí)的動(dòng)力。為此，崗位任職教育雖然也注重知識(shí)的傳授、素質(zhì)的蓄積，但更看重的是任職能力的生成與應(yīng)用。

（四）崗位任職教育是一種面向需求的隨機(jī)教育

隨著新軍革的不斷深入發(fā)展，新的作戰(zhàn)理論、新的武器裝備以及新的保障方式都將應(yīng)勢(shì)而生。戰(zhàn)爭(zhēng)樣式的不確定性和軍隊(duì)建設(shè)的發(fā)展使得軍隊(duì)在不同時(shí)期的工作崗位會(huì)有所不同，同一崗位在不同的戰(zhàn)備狀態(tài)下和在軍隊(duì)的不同發(fā)展時(shí)期有著不同的職責(zé)訴求。因此，崗位任職教育必然以崗位任職需求的不斷變化為轉(zhuǎn)移，在隨機(jī)應(yīng)變中不斷地調(diào)整自身，以使每一個(gè)軍官（或士官）在他們需要的時(shí)候，都能接受必要的培訓(xùn)。

二、任職教育條件下教員應(yīng)具備的知識(shí)、能力與素質(zhì)

鑒于以上任職教育的內(nèi)涵，為了適應(yīng)任職教育的需求，教員必須要具備更加完善的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。改變學(xué)歷教育中重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)的傳授、輕能力培養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用的傳統(tǒng)觀念，使教員既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)；既能擔(dān)任教學(xué)，也能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)工作。

（一）任職教育條件下教員應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)

既然任職教育同時(shí)具備了職業(yè)教育、專才教育、能力教育以及隨機(jī)教育等多種教育模式的特色，那么單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)必然不能滿足其教學(xué)的需要，所以教員必須要具備復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)是指作為教員必備的常規(guī)性前提性知識(shí)，包括大學(xué)本科程度的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、一般社會(huì)知識(shí)、大學(xué)外語、大學(xué)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)等工具性知識(shí)等。這種知識(shí)是任何一位軍校教員都應(yīng)基本具備的?；A(chǔ)知識(shí)既是教員勝任任職教育工作必要的文化知識(shí)，同時(shí)也是任職教員繼續(xù)學(xué)習(xí)，接受終身教育的基礎(chǔ)。

2.專業(yè)知識(shí)

本領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)知識(shí)是教員的“立身之本”，包括本技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、本技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)、對(duì)本技術(shù)領(lǐng)域前沿問題的了解、對(duì)本技術(shù)領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用情況與發(fā)展趨勢(shì)的了解，等等；沒有精通的專業(yè)知識(shí)，教員就無法順利從事教學(xué)，也就不能夠勝任任職教育工作。

3.相關(guān)知識(shí)

所謂相關(guān)知識(shí)，是指與本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)或交叉的科學(xué)知識(shí)。包括對(duì)與本專業(yè)相關(guān)的一些新興學(xué)科的了解，對(duì)邊緣交叉學(xué)科的了解等等。任職教育是學(xué)歷教育基礎(chǔ)上的擴(kuò)展教育，在滿足崗位任職需求的基礎(chǔ)上，要盡量擴(kuò)展學(xué)員的思維以及綜合解決實(shí)際問題的能力，這些都需要相關(guān)知識(shí)作為強(qiáng)大的后盾來支撐。

4. 教育科學(xué)知識(shí)

教育科學(xué)知識(shí)是教員的“傍身之木”，包括軍事教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)、教育技術(shù)教育科研方法等等方面的科學(xué)知識(shí)；任職條件下的教學(xué)不僅僅是一種知識(shí)傳承的活動(dòng)，更表現(xiàn)為一種軍事科學(xué)的研究活動(dòng)，一種軍事實(shí)踐的操作活動(dòng)以及一種教學(xué)過程中的復(fù)雜的心理活動(dòng)。所以在任職教育條件下，教員不僅要具備豐富的學(xué)科知識(shí)，還要具備深厚的教育科學(xué)知識(shí)，這是任職教育教員的“傍身之木”。

在教員應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，基礎(chǔ)知識(shí)是必要的前提，專業(yè)知識(shí)是重心所在，相關(guān)知識(shí)是有力支撐，而教育科學(xué)知識(shí)則是激發(fā)潛能的磁石。這四個(gè)方面相輔相成，不可或缺。

（二）任職教育條件下教員應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)

能力是任職教育條件下教員勝任教學(xué)工作的根本保證。教員的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)著眼于任職教育的需要，圍繞教學(xué)實(shí)踐，突出實(shí)際操作與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。綜合來看任職教育條件下，教員應(yīng)具備以下幾個(gè)方面的能力。

1.教學(xué)能力

（1）教學(xué)實(shí)施能力

教學(xué)實(shí)施能力包括：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)資料的選擇與利用能力、課堂教學(xué)組織能力、實(shí)踐教學(xué)組織能力、教育技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等等。

（2）教學(xué)開發(fā)能力

教學(xué)開發(fā)能力包括：課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、教學(xué)資料設(shè)計(jì)與制作能力、新技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力、課程評(píng)價(jià)與改進(jìn)能力等等。

2.教研與科研能力

（1）教研能力

教研能力包括：教育教學(xué)課題的研究能力、教育教學(xué)論文與著作的撰寫能力、專業(yè)課程的探索改革能力、任職教育的研究能力等等。

（2）科研能力

科研能力包括:學(xué)術(shù)與科研課題的研究能力、學(xué)術(shù)論文與著作的撰寫能力、學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的研究能力等等。

3.專業(yè)實(shí)踐能力

專業(yè)實(shí)踐能力包括：專業(yè)設(shè)備的操作與指導(dǎo)能力、軍事訓(xùn)練的組織與指揮能力、解決或指導(dǎo)部隊(duì)專業(yè)訓(xùn)練（演習(xí)）的能力等等。

4.創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力包括：訓(xùn)法、技術(shù)、理論等各個(gè)方面的改進(jìn)、創(chuàng)新，甚至是打破原有模式的全新創(chuàng)造能力。

5.持續(xù)發(fā)展能力

持續(xù)發(fā)展能力包括：工具(外語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等等)的運(yùn)用能力、信息運(yùn)用能力(獲取、選擇、利用)、學(xué)習(xí)能力(獲取、理解、運(yùn)用新知識(shí)的能力)、自我反思的能力等等。

（三）任職教育條件下教員應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

1.基礎(chǔ)素質(zhì)

基礎(chǔ)素質(zhì)包括：熱愛國(guó)防教育事業(yè)、健康身心、正直人格、高度的責(zé)任感、敬業(yè)精神、強(qiáng)烈的求知愿望、科學(xué)的思維習(xí)慣等等。

2.專業(yè)素質(zhì)

專業(yè)素質(zhì)包括：理解并積極研究任職教育、對(duì)學(xué)員充滿熱情、具有創(chuàng)新精神、對(duì)與本專業(yè)有關(guān)的軍事理論與實(shí)踐的發(fā)展變化高度敏感、有教育質(zhì)量意識(shí)等等。

3.相關(guān)素質(zhì)

相關(guān)素質(zhì)包括：自覺遵守軍事職業(yè)與教育規(guī)范、對(duì)軍革與政策高度敏感、具有團(tuán)隊(duì)合作精神等等。

對(duì)任職教育條件下教員的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求不是單一分離的，而是三位一體,統(tǒng)合發(fā)展的。只有建立在這種基礎(chǔ)上的任職要求(見圖1)，才能成為任職教育教員在職培訓(xùn)的目標(biāo)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］屠恒章.軍事任職教育論［M］.北京：軍事科學(xué)出版社，2006