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篇1

科教興國，人才為本。當(dāng)今中國要發(fā)展，最缺乏的不是土地、資源、資金，而是人才，尤其是具有科技創(chuàng)新、知識創(chuàng)新的人才。我國教育改革的根本問題，是要從知識型人才的培養(yǎng)徹底扭轉(zhuǎn)到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上來。而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要我們的教育成為創(chuàng)新教育而不是過去和現(xiàn)在這種單一灌輸式的知識型教育。而學(xué)校教育作為促進(jìn)全民素質(zhì)提高的主陣地，是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主陣地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。作為學(xué)校及教育工作者，責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)著全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。

本文擬結(jié)合本校的實際就創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀念、機制、模式等問題與同行作一探討。

1 關(guān)于觀念問題

1.1 確立人才培養(yǎng)理念，引導(dǎo)人才培養(yǎng)行為。

“人才培養(yǎng)，理念為先。”在長期的辦學(xué)實踐中，我們深刻認(rèn)識到辦學(xué)理念對于學(xué)校辦學(xué)行為具有重要的引導(dǎo)作用。而辦學(xué)理念是人們對辦學(xué)的理性認(rèn)識、理想追求及所持的教育觀念或哲學(xué)觀念，它是建立在對教育規(guī)律和時代特征深刻認(rèn)識基礎(chǔ)上的，是學(xué)校辦學(xué)歷史的總結(jié)，亦是學(xué)校教育的旗幟，對外昭示學(xué)校品性，彰顯辦學(xué)特色；對內(nèi)引領(lǐng)精神家園，引導(dǎo)教育行為。它作為學(xué)校辦學(xué)思想的核心，決定著學(xué)校的建章立制、組織運作及教育行為的實施。

因此，辦學(xué)理念中應(yīng)將創(chuàng)新人才培養(yǎng)的觀念融入其中，為學(xué)校實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供理念的導(dǎo)引、輿論的支持，從而濃郁學(xué)校人才培養(yǎng)的氛圍。

廣東省韶關(guān)市第一中學(xué)是一所辦學(xué)歷史悠久、文化積淀深厚的百年老校。早在1905年就辦起了范家祠學(xué)堂，1918年為意大利天主教教辦學(xué)校， 1978年被省政府定為廣東省重點中學(xué)，1994年評為廣東省首批省一級學(xué)校，2008年被評為國家級示范高中的學(xué)校。

作為百年老校，我校一直以來注重辦學(xué)理念對辦學(xué)行為的引領(lǐng)。在傳承和弘揚學(xué)校百年育人文化精髓的基礎(chǔ)上，與時俱進(jìn)，形成了“文化育人，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念；結(jié)合新課程的改革和實施，提出了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線”的教學(xué)理念。

這些理念的提出是基于當(dāng)今社會對人才的全面要求和高素質(zhì)要求，超越知識育人和制度管人的階段，站在文化育人的高度，注重以傳統(tǒng)文化和世界文化濡養(yǎng)學(xué)生，厚實人才發(fā)展的根基；用科學(xué)文化和當(dāng)代思想文化導(dǎo)引學(xué)生，引領(lǐng)人才發(fā)展的方向；注重以探究的課堂組織模式發(fā)展學(xué)生，激發(fā)教育主體的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)教育主體的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

學(xué)校按照科學(xué)發(fā)展觀和創(chuàng)新人才觀的要求，從“文化”和“探究”兩個方面對學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)引領(lǐng)，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有文化視野的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

1.2 端正創(chuàng)新人才認(rèn)識，濃郁創(chuàng)新人才氛圍。

人民教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地。”他認(rèn)為創(chuàng)新能力是人類普遍具有的素質(zhì)，只要是正常的人，都具有創(chuàng)新的稟賦，都可以通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練得到開發(fā)、強化和提高，都有可能成為創(chuàng)新人才。

而在許多人看來，創(chuàng)新是少數(shù)人的專利，是科學(xué)家的職責(zé)。這與人們對創(chuàng)新及創(chuàng)新人才的認(rèn)識、評價標(biāo)準(zhǔn)存在偏移有關(guān)。在人們看來，創(chuàng)新人才就是“智商高，情商低”、業(yè)績突出的人。這種創(chuàng)新人才特點的概括和評價標(biāo)準(zhǔn)的確立，影響著我們對創(chuàng)新人才的判斷，引導(dǎo)著我們培養(yǎng)創(chuàng)新人才的舉措和行動，甚至讓我們武斷地圈定創(chuàng)新人才的范圍，從而將許多具有創(chuàng)新潛質(zhì)的好苗子驅(qū)之于千里之外。這種評價標(biāo)準(zhǔn)與當(dāng)今社會對人才素質(zhì)的全面要求和高標(biāo)準(zhǔn)要求大相徑庭，不利于人才的培養(yǎng)和成長。

其實，我們所主張的創(chuàng)新，是指在前人或他人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的成果的基礎(chǔ)上，能夠做出新的發(fā)現(xiàn)、提出新的見解、開拓新的領(lǐng)域、解決新的問題、創(chuàng)造新的事物，或者能夠?qū)η叭恕⑺艘延械某晒鞒鰟?chuàng)造性的運用。它有兩種表現(xiàn)形式：一種是發(fā)現(xiàn)式創(chuàng)新，即經(jīng)過探索和研究從而認(rèn)識以前的客觀存在，是未被前人或他人認(rèn)識的趨勢、規(guī)律、本質(zhì)或重要事實等，這種創(chuàng)新屬于認(rèn)識世界的范疇；另一種是發(fā)明式創(chuàng)新，即創(chuàng)造出以前不曾存在，并經(jīng)實踐驗證可以應(yīng)用的新事物、新技術(shù)、新工藝、新理論或新方法等，這種發(fā)明式創(chuàng)新屬于改革世界的范疇。

具有這種發(fā)現(xiàn)式創(chuàng)新或發(fā)明式創(chuàng)新能力的人就是創(chuàng)新人才。這種將形式創(chuàng)新與內(nèi)容創(chuàng)新、過程創(chuàng)新與結(jié)果創(chuàng)新納入創(chuàng)新領(lǐng)域的創(chuàng)新觀念及創(chuàng)新人才的評價標(biāo)準(zhǔn)，能讓人們能沖破觀念的禁錮，激發(fā)創(chuàng)新的熱忱，展開創(chuàng)新的翅膀，爭做有益于社會的創(chuàng)新之人。

在中學(xué)階段，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神尚處于不斷的開發(fā)形成階段；學(xué)生的創(chuàng)新能力尚處于不斷培養(yǎng)的潛在時期。學(xué)校作為一個人才成長和發(fā)展各種潛能的地方，就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生各種潛能的發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，就應(yīng)當(dāng)“把每個學(xué)生當(dāng)人才培養(yǎng)”，應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，更新我們的人才觀念，擴大我們對人才的認(rèn)同范圍。因此，我們不應(yīng)該有好學(xué)生與差學(xué)生的區(qū)分，而應(yīng)該只有各有所長、各具特點、各具發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生差異，而且要盡力去挖掘、培養(yǎng)學(xué)生的特長，發(fā)揮他們的潛力，形成他們的優(yōu)勢，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，具備創(chuàng)新能力，進(jìn)而成為創(chuàng)新型人才。

因此，我們在學(xué)校的創(chuàng)新教育實踐中重視端正廣大教師對創(chuàng)新的認(rèn)識，幫助教師確立科學(xué)的創(chuàng)新人才觀，讓教師們在內(nèi)心中接納所有學(xué)生，認(rèn)同所有學(xué)生，把所有學(xué)生當(dāng)作人才去培養(yǎng)，去引導(dǎo)他們，營造并濃郁人才成長的健康環(huán)境氛圍，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新動力 ，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2 關(guān)于機制的問題

2.1 要建立科學(xué)有效的評價激勵機制。

在長期的辦學(xué)實踐中，我們深知：建立科學(xué)、有效的評價激勵機制，不僅能讓師生在評價中認(rèn)識自我，尋找差距，而且能夠通過評價，激發(fā)師生共同參與人才培養(yǎng)和教育實踐的積極性，導(dǎo)引師生的實踐行為。在建立科學(xué)有效的評價激勵機制時，應(yīng)注意下面二個問題：

首先，在建立創(chuàng)新與創(chuàng)新人才的科學(xué)評價激勵機制中體現(xiàn)三個特點：

一是評價的全面性：既顧及創(chuàng)新的過程，也考慮創(chuàng)新的結(jié)果；既接納形式上的創(chuàng)新，也肯定內(nèi)容上的發(fā)明；既考慮創(chuàng)新的潛力，也追求創(chuàng)新的現(xiàn)實；既看重其創(chuàng)新意識和精神，也關(guān)注其創(chuàng)新能力及發(fā)展；

二是評價的層次性：既贊譽原創(chuàng)式的獨抒己見，獨創(chuàng)發(fā)明，也肯定發(fā)現(xiàn)性的推陳出新，古法新用；既盛贊學(xué)科競賽中的精妙設(shè)計，也首肯課堂教學(xué)上的一題多解；既注重機器人制作的靈思妙想，也幸慰社會實踐調(diào)查的獨特視角；

三是評價的激勵性：既注意挖掘?qū)嵺`中的閃光點，也注意指出實踐中的薄弱處；既注意正面的肯定激勵，又注意負(fù)面的自尊保護(hù)；既指出現(xiàn)時的不足因素，也點明今后的努力方向；

通過這種具有全面性、層次性、激勵性的評價，肯定師生的創(chuàng)新努力和點滴成果，激發(fā)師生積極參與創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，導(dǎo)引師生的創(chuàng)新行為，從而形成“人人創(chuàng)新，時時創(chuàng)新、處處創(chuàng)新”的環(huán)境氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的創(chuàng)新人才工程建設(shè)。

其次，在建立創(chuàng)新與創(chuàng)新人才評價激勵機制時，注意二個結(jié)合：

一是與教師的業(yè)務(wù)檔案、學(xué)生的成長記錄相結(jié)合：建立教師業(yè)務(wù)檔案和學(xué)生成長記錄本，將創(chuàng)新實踐納入教師業(yè)務(wù)登記和學(xué)生成長記錄的范疇，作為教師業(yè)務(wù)考核、績效考核和學(xué)生學(xué)段考核的一項具體內(nèi)容。

二是與教師年度評優(yōu)、評先及學(xué)生等級評定相結(jié)合：結(jié)合教師的教育、教學(xué)工作業(yè)績及學(xué)生在校的表現(xiàn)和學(xué)業(yè)情況，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)的業(yè)績及創(chuàng)新實踐情況作為教師年度評優(yōu)、評先及學(xué)生等級評定的一個重要依據(jù)。

2.2 建立長期追蹤的監(jiān)控機制；

俗語有云：“十年樹木，百年樹人?！比瞬排囵B(yǎng)是一項長期而艱苦的工程，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)更是一項艱難的工作。為加強培養(yǎng)的針對性，切實提高培養(yǎng)的實效，為多出人才、出創(chuàng)新型人才，建立長期的監(jiān)控追蹤機制就成為一項有力的舉措。我校信息學(xué)教育、英語教育、數(shù)學(xué)教育屢創(chuàng)輝煌、屢出創(chuàng)新型人才就是一個生動的證明：自2000年以來，獲國家級獎項的共計281人次，獲省級獎勵的共有371人次。其中信息學(xué)競賽獲得“全國信息學(xué)聯(lián)賽優(yōu)秀參賽學(xué)?！薄ⅰ叭珖嗌倌晷畔W(xué)奧林匹克競賽優(yōu)秀參賽單位”的榮譽稱號，連續(xù)十一年位居全國信息學(xué)聯(lián)賽廣東賽區(qū)十強學(xué)校之列，連續(xù)五年位居廣東省團體四強之列，連續(xù)兩年獲得團體總分第一。

2006年張偉達(dá)同學(xué)因參加全國信息學(xué)奧賽奪得金牌提前被清華大學(xué)錄取，2007年就讀于高三的楊溢同學(xué)因競賽中屢獲金牌現(xiàn)已被復(fù)旦大學(xué)提前半年錄取，就讀于高二的劉家驊同學(xué)也因多次獲取金牌，并在第一屆亞太地區(qū)信息學(xué)奧林匹克競賽中國賽區(qū)比賽中奪取銀牌，被清華大學(xué)相中，保送清華。

數(shù)學(xué)競賽成績也一樣突出，自2000年以來，獲得國家級獎項的共計有101人次，其中2006屆高三級學(xué)生劉家旭在全國數(shù)學(xué)聯(lián)賽中獲全國一等獎，參加公派“留學(xué)法國考試”躋身全國前三名。

英語競賽也取得驕人成績。2007年張敏同學(xué)參加中央電視臺CCTV第七屆英語風(fēng)采大賽獲廣東賽區(qū)一等獎，進(jìn)入北京總決賽；2008年王駿威同學(xué)在CCTV英語風(fēng)采大賽北京總決賽獲全國第五名。

近幾年來，英語學(xué)科共有64人獲國家級獎勵，其中有7人獲國家級特等獎。這些創(chuàng)新型人才的涌現(xiàn)，與我校注重對人才培養(yǎng)的監(jiān)控追蹤有密切的關(guān)系，與建立學(xué)生成長記錄檔案有關(guān)。從在小學(xué)生中進(jìn)行苗子選拔開始，到進(jìn)入初中、高中培養(yǎng)發(fā)展階段，我校都密切關(guān)注苗子的情感、個性、品格及學(xué)科方面的悟性、能力發(fā)展的變化軌跡，記錄他們成長的點點滴滴，形成階段性的初步評價，并以此作為實施下階段培養(yǎng)計劃的依據(jù)，加強培養(yǎng)的針對性和實效性，從而使我校的信息學(xué)教育、數(shù)學(xué)教育、英語教育成為學(xué)校的三大品牌，省、市乃至全國的一面旗幟，培養(yǎng)了一批批在國家級、省級、市級比賽中斬金奪銀的創(chuàng)新型人才。

3 關(guān)于培養(yǎng)模式的問題

注意實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”

一是依托學(xué)校整體改革，實現(xiàn)主體角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教育注重的是教師的言傳身教——言語傳授，親身示范，突出的是教師的主體作用和地位，這種現(xiàn)身說法、一言堂的傳統(tǒng)教育方式與強調(diào)不囿于陳見，敢于突破框框的創(chuàng)新教育格格不入，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的桎梏。為改變這種狀況，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，我校2004年開始實施了以“主體教育”為主題和特色的整體改革，從教育觀念、教育機制、教學(xué)模式、評價體系等方面實施了整體變革，重構(gòu)新的理念，重建新的機制，變革新的模式，重塑新的評價體系。

以實現(xiàn)主體角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為教育實踐的主體，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在“自教、自治、自律、自評”的“四自管理”中彰顯自我個性，塑造自我品質(zhì)，鍛造自我能力，提升自我素質(zhì)，涌現(xiàn)了一大批具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和一定創(chuàng)新能力的新時代人才：

高三級學(xué)生曾婷的書法作品在“騰龍杯”第三屆全國青少年兒童書法比賽中獲國家級一等獎，作品被送往在韓國大田舉行的“韓國第三屆兒童博覽會”展出；劉文君同學(xué)在“南國書香首屆中小學(xué)生書香作文比賽”中獲省一等獎；高三級學(xué)生于海寧，04年在“百歌頌中華大賽”中獲韶關(guān)賽區(qū)“百歌頌中華大賽十佳”稱號，05年9月獲韶關(guān)賽區(qū)“旅游形象大使”亞軍，05年12月獲韶關(guān)賽區(qū)“百事新星大賽”冠軍，06年12月獲廣東賽區(qū)“廣東歌SLNG魅影歌唱大賽”亞軍。

主體改革結(jié)碩果，創(chuàng)新教育出人才。此項改革也因其意義深遠(yuǎn)，實效顯著而獲吳漢良教育創(chuàng)新獎。

二是依托新課程改革，實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

新課程的實施是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有力促進(jìn)。在新課程的教學(xué)理念中，追求的是“主動探究，合作學(xué)習(xí)；分層指導(dǎo)，發(fā)展個性；師生和諧，教學(xué)相長”。強調(diào)的是學(xué)生的主動探究，注重的是過程體驗，關(guān)注的是個性和諧發(fā)展。其目的就是釋放學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生在過程體驗中培養(yǎng)合作精神和探究精神，進(jìn)而培養(yǎng)一定的創(chuàng)新能力。但這必須建立在實現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上。

為此目的，我校進(jìn)行了整體架構(gòu)，實施了“分層教學(xué)，分類提高”的A、B班制的課堂組織形式，建構(gòu)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線”的課堂教學(xué)新模式，結(jié)合豐富的選修課程、多彩的綜合實踐課程和社團組織活動，以強化新課程實施的針對性，將新課程的教學(xué)理念在課程及活動的組織實施中貫徹落實，以達(dá)成新課程培養(yǎng)學(xué)生合作精神、探究創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。

三是依托德育改革，實現(xiàn)德育模式的轉(zhuǎn)變

有學(xué)者就非智力因素與創(chuàng)造力關(guān)系問題，對日本160名有突出成就的科學(xué)家或發(fā)明家進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，這些人都具有與眾不同的心理特征：具有恒心、韌勁，甚至在希望渺茫的情況下，仍然堅持到底；具有強烈的追求知識的欲望、鮮明的獨立傾向和獨創(chuàng)精神；凡事有主見，肯努力，不甘虛度一生。

以上調(diào)查說明：非智力因素對創(chuàng)新能力及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)影響巨大；非智力因素中意志品質(zhì)及價值觀念對創(chuàng)新人才的成長意義深遠(yuǎn)。

這讓我們深思：德育教育如何與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相適應(yīng)？如何有效地促進(jìn)創(chuàng)新人才的成長？

傳統(tǒng)的德育教育，注重的是集體意識，忽略的是人的個性；注重的是外部灌輸，缺乏的是自我審視。結(jié)合目前德育工作及新課程改革，我校進(jìn)行了積極的探索，實施了以年級組為管理實體的德育管理改革，賦予年級管理更大的責(zé)、權(quán)、利，將年級打造成為一個行為務(wù)實、針對性強、實效顯著的管理實體，建構(gòu)了“全員參與，全程育人，課程育人，活動育人”的德育新模式，用高效的課程發(fā)展人，用趣味的過程養(yǎng)成人，用豐富的活動培養(yǎng)人；讓學(xué)生在體驗中關(guān)注自身情感，審視自己內(nèi)心，張揚自我個性，養(yǎng)成自我品格，實現(xiàn)德育模式的徹底變革，開創(chuàng)了德育工作的新局面，因而被授予“韶關(guān)市行為規(guī)范示范學(xué)校”，“廣東省心理健康教育示范學(xué)?！钡葮s譽稱號。

四是依托集體智慧，實現(xiàn)培養(yǎng)效能的轉(zhuǎn)變

人才的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)決非是教學(xué)或德育部門的單邊行為，也不是教師個體的獨立行為，非依托集體智慧，難成其效。因此，既需調(diào)動廣大教育工作者的積極性，也需發(fā)揮教育主體的主觀能動性；既需教師的積極參與和引導(dǎo)，也需學(xué)生的積極體驗與探究；既需教師在教法上的巧妙設(shè)計與組織，也需學(xué)生在實踐中的創(chuàng)新吸納和運用。

為提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實效，我校還通過組織專家團、智囊團，聘請外教專家，派出人員進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修，以調(diào)研、培訓(xùn)、專題講座等形式，加強對創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程的研究與診斷，加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)人員的理論提升，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程出謀劃策，集眾人之智慧，實現(xiàn)資源優(yōu)化，優(yōu)勢互補。

目前，我校相繼在信息學(xué)教育、數(shù)學(xué)教育、英語教育等方面組織成立了研究組，智囊團，并與美國“鶴廬亞洲文化中心”建立了長期合作關(guān)系，美國“鶴廬”每年定期選派6-8名優(yōu)秀教師利用暑假對我校師生進(jìn)行三周封閉式英語培訓(xùn)。另外，經(jīng)國家教育部考試公費選派了三位英語教師到英國進(jìn)行了一學(xué)期的培訓(xùn)，有效提升了教師隊伍的素質(zhì)，增強了教師隊伍對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)能力。

我們相信：只要我們能端正對創(chuàng)新及創(chuàng)新人才的認(rèn)識，充分利用科學(xué)有效的評價激勵機制，調(diào)動師生共同參與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)培養(yǎng)人才模式的革新轉(zhuǎn)變，開拓創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路子，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新途徑，我們一定會實現(xiàn)著名教育家陶行知先生提出的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理想境界。

參考文獻(xiàn)

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[3] 袁愛玲：知識經(jīng)濟呼喚創(chuàng)新教育 [J]. 教育研究 ，1999，（5） .

篇2

二、地方高校人才培養(yǎng)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)理念雖轉(zhuǎn)變但并不深入。隨著國家人才培養(yǎng)機制不斷創(chuàng)新與改進(jìn)，人才培養(yǎng)觀念也不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，雖然傳統(tǒng)教育理念已被打破，并沒有深入改革，施行起來在思想、方法等多方面存在比較大的困難。傳統(tǒng)理念培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的人才，但隨著時代的發(fā)展、經(jīng)濟的變化，傳統(tǒng)的教育模式跟不上時代的腳步，迫使高校進(jìn)行深層次改革，與社會實際需要相聯(lián)系，提高對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（二）人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量問題突出。近些年，有些學(xué)校盲目的提出“高目標(biāo)、爭名校、創(chuàng)一流”的口號，在人才培養(yǎng)方式上提出了多種類型的人才培養(yǎng)模式。在這種過高的追求下，易導(dǎo)致社會需求同辦學(xué)實際相脫節(jié)，喪失自己獨特的發(fā)展特點。社會在人才需求上已經(jīng)不單單只關(guān)注文憑和證書，而是學(xué)生自身的能力和素質(zhì)，適應(yīng)企業(yè)、社會需要的人才。顯而易見，只有轉(zhuǎn)變學(xué)校教育目標(biāo)、方向才能使高校與企業(yè)、社會對接。

（三）創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不健全。創(chuàng)業(yè)教育的課程系統(tǒng)制度并不健全，高校并未形成把培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神與實踐融為一體的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。一方面教育課程相互孤立，缺少內(nèi)在的有機聯(lián)系；另一方面，創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實踐課程的施行缺乏有效方法。

三、構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

（一）目標(biāo)機制。目標(biāo)機制不但要從高校創(chuàng)業(yè)教育的一般目標(biāo)“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”出發(fā)，而且也要注重企業(yè)對創(chuàng)新型人才和其生產(chǎn)經(jīng)營的要求，具體來講，一方面要以強化全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)為基本目標(biāo)；另一方面應(yīng)該結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展，幫助學(xué)生在企業(yè)中實現(xiàn)開創(chuàng)性工作。

（二）課程機制。課程機制是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的重要載體，其中有依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)而設(shè)置的課程內(nèi)容和方法，在內(nèi)容上可以分為實踐性和理論性課程；從屬性上又可以分為學(xué)科、活動、環(huán)境和實踐課程等，對于校企合作協(xié)同創(chuàng)新而言，除了在高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)理論知識和相關(guān)科技知識課程外，還應(yīng)緊密跟蹤企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展，及時更新教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)課程可考慮開展校企合作。

（三）保障機制。保障機制主要包括師資隊伍、政策保障等，其目的是為了確保校企合作協(xié)同創(chuàng)新的順利施行，師資隊伍建設(shè)方面，高?？梢砸胂鄳?yīng)的設(shè)備和技術(shù)通過校企合作，建設(shè)專門的教師培訓(xùn)基地。另外可聘用行業(yè)專家和企業(yè)資深員工講授一些課程，由此來豐富和壯大創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍力量。

四、校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制實施策略

（一）明確校企之間的聯(lián)系與分工。地方高校是科技創(chuàng)新的源頭，不論是基本性的研究還是應(yīng)用性的研究，必須要尊重和保持高校的學(xué)術(shù)、科技研發(fā)的傳統(tǒng)，方便新思想、技術(shù)能隨時不斷地從高校迸發(fā)、散播與實現(xiàn)；企業(yè)是整個協(xié)同創(chuàng)新的主體，它可以根據(jù)本身的生存與市場需求來從事一部分簡單的基礎(chǔ)性研發(fā)，但是應(yīng)該主要是從事應(yīng)用性的研發(fā)。合作主體之間的關(guān)系和分工要保證科技創(chuàng)新成果、知識、人才等各種各樣的顯性、隱性資源按照合作的要求能夠合理有效的共享、整合、協(xié)同，最終實現(xiàn)共贏。

篇3

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）03-0060-03

一、實施“三大策略”，

切實推動名師工作室有效建設(shè)

（一）機制保障策略

一是輿論導(dǎo)向機制。江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“張家港中?！保╊I(lǐng)導(dǎo)一貫倡導(dǎo)高效務(wù)實的工作作風(fēng)，強調(diào)“不準(zhǔn)看的人笑干的人”， 在全校營造“以實績論英雄”的輿論導(dǎo)向，鼓勵教師在本職崗位上盡職盡力。二是學(xué)校實行動態(tài)聘任、活化分配的用人機制。學(xué)校實行以塊為主、分部管理制度，各部擁有相應(yīng)的聘任權(quán)、考核權(quán)，推行全員動態(tài)聘任和中層干部公開選聘競爭上崗的職務(wù)聘任制，做到優(yōu)者上、劣者下、平者讓。三是完善激勵機制。凡被評為優(yōu)秀青年教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師的教師，其榮譽稱號將被記入個人業(yè)務(wù)檔案，在年終評優(yōu)及今后的職稱評定、職務(wù)晉升、工資晉級、外出考察學(xué)習(xí)等方面都優(yōu)先考慮，并在學(xué)年考核合格的基礎(chǔ)上發(fā)放一定數(shù)量的獎金。這些機制的推行，激發(fā)了全體教師愛崗敬業(yè)、爭當(dāng)名師的內(nèi)驅(qū)力。

（二）制度建設(shè)策略

學(xué)校在2007年就出臺了關(guān)于設(shè)立“名師工作室”的相關(guān)規(guī)定，確定了名師及成員的條件、工作室的組建辦法、管理與考核辦法以及名師的權(quán)利與義務(wù)，為工作室的建設(shè)提供了制度保障，并在實施的過程中不斷完善。

（三）強化過程策略

為激勵督促名師工作室的全體成員完成各項任務(wù)，學(xué)校通過各種途徑切實加強名師工作室建設(shè)的過程管理。一是健全工作室建設(shè)組織機構(gòu)；二是聘請名師指點，聘請校內(nèi)外專家作專題講座，并引進(jìn)企業(yè)人員加入名師工作室；三是硬件支持，精心挑選實習(xí)實訓(xùn)場所為工作室提供活動地點，配備相應(yīng)的辦公設(shè)備；四是考核到位，每年對名師工作室進(jìn)行考核，每三年進(jìn)行一次終結(jié)性考核，以工作室為單位，每學(xué)年按考核得分享受相應(yīng)比例的考核獎勵，對考核不合格的成員勸其退出，同時按程序補充新成員。

二、推進(jìn)“三大工程”，

充分發(fā)揮名師工作室引領(lǐng)作用

（一）以培養(yǎng)骨干教師為重點的教師培養(yǎng)工程

一是制訂了骨干教師培養(yǎng)計劃。選拔骨干教師培養(yǎng)對象，有針對性地在培訓(xùn)進(jìn)修、公開課開設(shè)、成果呈現(xiàn)等方面給予支持，力爭有更多的教師進(jìn)入骨干教師行列并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。近三年來，學(xué)校教師隊伍整體素質(zhì)明顯提升，骨干教師隊伍不斷壯大，優(yōu)秀教師群體覆蓋了各專業(yè)。二是不斷落實和完善“青籃工程”。通過骨干教師幫思想、帶業(yè)務(wù)、傳作風(fēng)，使一大批中青年教師快速成長。三是把培養(yǎng)“雙師型”教師作為專業(yè)師資隊伍建設(shè)的重點。采取切實有效措施，有效落實教師到企業(yè)實踐制度，不斷提高“雙師型”教師的比例。四是發(fā)揮名師的示范輻射作用。不定期在校內(nèi)展示蘇州市級以上名校長、名教師、學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人等教育、教學(xué)、科研成果。五是注重團隊建設(shè)。由一個名師引領(lǐng)一個團隊，形成了如朱勁松引領(lǐng)的機械專業(yè)團隊、李興蓮引領(lǐng)的機電專業(yè)技能團隊、方琴引領(lǐng)的服裝專業(yè)團隊、顧關(guān)勝引領(lǐng)的財會專業(yè)團隊、秦宇飛引領(lǐng)的化工專業(yè)團隊、高龍軍引領(lǐng)的數(shù)控專業(yè)團隊、陶靜悅引領(lǐng)的外教中心團隊、常鶴輝引領(lǐng)的汽修中心團隊。通過以上舉措，師資隊伍得以整體優(yōu)化和提升，在專任教師343人中，有江蘇省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才3名、省中心教研組成員5名，蘇州市名教師、學(xué)術(shù)學(xué)科帶頭人9名，張家港市學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀73人；有技師及高級技師95人，“雙師型”教師181人。許靖老師獲全國信息化大賽一等獎，6位教師在江蘇省“兩課”評比中獲示范課，李興蓮、張海碓、潘辰揚、方琴、陳宏偉等為全國技能大賽金牌教練。還涌現(xiàn)了江蘇省五一巾幗標(biāo)兵崗、蘇州市先進(jìn)巾幗文明示范崗，蘇州市十佳師德標(biāo)兵、張家港市美麗教師等先進(jìn)集體和個人。學(xué)校的名師工作室是一批優(yōu)秀教師專業(yè)成長的平臺，名師工作室的建設(shè)和壯大使張家港中專的教師隊伍朝氣蓬勃，充滿活力。

（二）以教學(xué)改革為主題的專業(yè)建設(shè)工程

1.名師工作室是項目課程開發(fā)及實施的實驗室。借助名師工作室平臺，通過校本探索、校際交流、總結(jié)推廣等活動，促進(jìn)課改成果從逐步積累到集成推廣。朱勁松工作室團隊參編、主編教材8部，主編《機械常識與鉗工實訓(xùn)》《機械基礎(chǔ)》《數(shù)控編程與加工》已在學(xué)校廣泛使用，朱勁松校長還領(lǐng)銜了7項課題的研究。李興蓮工作室的教師參與了10多部教材的編寫工作，主編的《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》和《傳感器與PLC應(yīng)用技術(shù)》屬首批中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新改革示范教材?！稒C電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試學(xué)習(xí)手冊》《空調(diào)制冷技術(shù)學(xué)習(xí)手冊》由人民教育電子影像出版社出版發(fā)行。方琴工作室成員有多人次參與省大賽試題庫建設(shè)，參與江蘇省服裝專業(yè)課程指導(dǎo)方案的開發(fā)，參與江蘇省職業(yè)教育紡織服裝專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，編寫了《服裝項目教學(xué)》校本教材，工作室成員中主持或參與的國家、省、市、校級課題10余項，在各級各類刊物上20余篇，在省、市級開展專業(yè)學(xué)術(shù)講座10余人次。

2.名師工作室是理實一體化的教學(xué)車間。學(xué)校名師工作室成員充分利用自身既熟悉職業(yè)教育規(guī)律又熟悉企業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)勢，憑借自身在企業(yè)中的人脈資源，外向開拓，從承攬生產(chǎn)性實習(xí)任務(wù)、“訂單式”培養(yǎng)開始，首先進(jìn)行了理實一體化教學(xué)的探索。朱勁松工作室從來料加工開始，率先提出“七合一”的教改模式，并被教育廳在全省推廣。李興蓮工作室將技能大賽的項目搬進(jìn)車間，搬進(jìn)課堂；方琴工作室將服裝專業(yè)的相關(guān)課程放到縫紉教室完成。他們率先在自己的專業(yè)實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實踐的零距離對接，并將成功之星火迅速轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)校乃至全省燎原之勢?？梢哉f，他們是學(xué)校專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的智囊團。正是有了這樣一批名師工作室，各個專業(yè)得以迅速發(fā)展，為學(xué)校成功申報并通過驗收首批國示范校奠定了基礎(chǔ)。

3.名師工作室是技能大賽及創(chuàng)新設(shè)計的工作間。名師工作室與學(xué)生創(chuàng)新活動室進(jìn)行了部分功能融通，并結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展方向，有效地開展技能大賽、創(chuàng)新大賽，取得了不菲的成績。近三年來，學(xué)校在全國技能大賽中獲20枚金牌、7枚銀牌、1枚銅牌。在省創(chuàng)新大賽中獲3個一等獎，7個二等獎，11個三等獎。朱勁松作為學(xué)校技能大賽、創(chuàng)新大賽的主要負(fù)責(zé)人，為學(xué)校連續(xù)5年獲省技能大賽先進(jìn)學(xué)校立下了汗馬功勞，他本人也被評為江蘇省技能大賽先進(jìn)個人，并有多件作品在省創(chuàng)新大賽中獲獎，同時獲江蘇省創(chuàng)新大賽最佳伯樂獎。李興蓮工作室自2008年以來，輔導(dǎo)的學(xué)生有10人在全國職業(yè)院校技能大賽中獲金牌、6人獲銀牌，并且其中5人是第一名，有45人次在省技能大賽中獲得第一名，參加全國大賽的項目也由原來的1個增加到5個。團隊中有4位老師獲省創(chuàng)新大賽伯樂獎，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新作品獲一等獎2人次，二等獎3人次，三等獎12人次。方琴工作室團隊中有市級大賽教練5名，其中國家級教練3名；在全國職業(yè)院校技能大賽中輔導(dǎo)學(xué)生獲得金獎9人次，銀獎2人次；在江蘇省職業(yè)院校技能大賽中教師個人參賽獲金獎4人次，輔導(dǎo)學(xué)生參賽獲金獎10余人次；團隊中，輔導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新大賽獲全國金獎1人次，省金獎1人次，銀獎3人次，銅獎3人次，其中有3件創(chuàng)新作品獲得了全國專利，1人被評為創(chuàng)新大賽伯樂獎。

（三）以校企合作為平臺的校企共建工程

學(xué)校的名師工作室吸收了行業(yè)企業(yè)的相關(guān)專家參與，可以充分利用名師對企業(yè)技術(shù)熟悉的優(yōu)勢，積極參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)及推廣工作，提升名師在行業(yè)企業(yè)中的影響力，促進(jìn)校企順暢溝通，為名師工作室開展工作營造良好的企業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)校企的互惠雙贏。朱勁松工作室成員與企業(yè)工程師合作，研發(fā)了《3D虛擬仿真教學(xué)軟件》。該項目軟件前期開發(fā)工作已完成，在學(xué)校教學(xué)中進(jìn)行了試用，效果顯著，即將投入市場運營。李興蓮工作室團隊完成了張家港海陸環(huán)形鍛件有限公司變電站實現(xiàn)綜合自動化項目改造及織網(wǎng)機上鉤架專用鉆床數(shù)控系統(tǒng)的設(shè)計、制作和生產(chǎn)。方琴工作室團隊幫助企業(yè)開展品牌設(shè)計開發(fā)。施婕老師擔(dān)任上海賽暉服裝有限公司童裝品牌設(shè)計總監(jiān)，為企業(yè)成功策劃并運作開發(fā)了“小乖猴”、“唯路易”童裝品牌，實現(xiàn)唯路易2011年銷售收入5000萬元，產(chǎn)品同時還遠(yuǎn)銷歐美、日本等國家。方琴老師針對困擾張家港市盾威紡織品有限公司多年的“夾克衫門襟起吊”問題，提出了“增大原有樣板肩斜量”修改方案，成功地解決了企業(yè)技術(shù)上的難題。學(xué)校的名師工作室已成為教師產(chǎn)學(xué)研的平臺，校企合作的窗口。

三、開展“五個一”活動，

著力壯大名師工作室團隊

（一）選好一名工作室主持人

用3-5年的時間，打造3個以上省內(nèi)乃至全國知名的專家型教師、專家型管理人才。同時在全校各專業(yè)中培養(yǎng)、選拔一批優(yōu)秀的專業(yè)負(fù)責(zé)人，用3年左右的時間，使學(xué)校的各個主干專業(yè)均成立相應(yīng)的名師工作室。

（二）培養(yǎng)一群優(yōu)秀骨干教師

制訂工作室3年發(fā)展規(guī)劃和工作室成員的成長規(guī)劃，充分發(fā)揮名師的傳幫帶作用，完成50名左右中青年優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)任務(wù)，努力提高其教育教學(xué)和科研能力，大幅度提高教師綜合素質(zhì)。

（三）產(chǎn)生一批科研成果

學(xué)校的各個名師工作室在一個工作周期內(nèi)要以一個科研成果或社會服務(wù)效益來形成自己的特色。以專利、教學(xué)設(shè)計、作品、課件、論文、課題、專著、教材等多種成果形式破解教學(xué)實踐中的難題，形成良好的社會影響力。

（四）建設(shè)一支骨干隊伍

在建好現(xiàn)有名師工作室的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮名師、名師工作室在課堂教學(xué)、課改實驗、課題研究、師資培養(yǎng)等方面的示范、指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射作用，帶動全校各專業(yè)構(gòu)建一支具有良好師德修養(yǎng)、先進(jìn)教育理念、厚實專業(yè)素養(yǎng)、扎實教研能力的骨干教師隊伍，使名師工作室成為優(yōu)秀教師培養(yǎng)的發(fā)源地，優(yōu)秀青年教師的集聚地，未來名師的孵化地。

（五）探索一條名師培育路徑

凝聚工作室各方資源，探索名師、骨干教師成長規(guī)律，總結(jié)出一條規(guī)律性的符合學(xué)校實際的、具有一定推廣價值、切實可行的名師、骨干教師成長培育路徑，促進(jìn)學(xué)校知名教師自我發(fā)展和快速成長，為學(xué)校的內(nèi)涵提升、高速發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

Innovating Talent Training System and Promoting Connotation Quality：

A Case Study

LIU Xiu-ping

篇4

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）10-0221-01

當(dāng)前我國人才發(fā)展的總體水平與我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要相比還有許多不適應(yīng)的地方，其中首要的兩條是“高層次創(chuàng)新型人才匱乏”和“人才創(chuàng)新能力不強”。實踐證明，產(chǎn)學(xué)研合作教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。

一、我國產(chǎn)學(xué)研合作教育模式分析

在產(chǎn)學(xué)研合作教育模式上，國內(nèi)多所著名的高校如清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、華中科技大學(xué)和華南理工大學(xué)等都在產(chǎn)學(xué)研合作教育上進(jìn)行了一些有益的探索性實踐。從我國當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研合作教育實施的效果來看，一方面現(xiàn)有的各類產(chǎn)學(xué)研合作模式對高校培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型人才發(fā)揮了重要作用，另一方面，在缺乏良好合作培養(yǎng)機制的條件下，不同的合作培養(yǎng)模式暴露出一些問題，如產(chǎn)學(xué)研各方的合作流于形式、合作無法長期持續(xù)、產(chǎn)學(xué)研合作各方更在乎獲利而忽視人才培養(yǎng)等。為此，筆者從多個層面對產(chǎn)學(xué)研合作的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制進(jìn)行深入研究，在一定程上彌補現(xiàn)有產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)機制研究上的不足之處。

二、創(chuàng)新人才的產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)機制構(gòu)建

1.核心層：合作選擇機制

一是合作對象的選擇。產(chǎn)學(xué)研各方在合作對象選擇時，一方面應(yīng)該著眼于各方在人才、技術(shù)、資金、實驗條件等資源的互補性來判斷產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟合作的可能性；另一方面要充分考慮地理區(qū)位、人才政策、人事制度以及信任關(guān)系等各方面因素對合作各方產(chǎn)生的影響，避免舍近求遠(yuǎn)、攀高附貴等脫離產(chǎn)學(xué)研合作教育的目標(biāo)，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)流于形式。

二是合作模式的選擇。在合作模式選擇上，不同的合作培養(yǎng)模式對產(chǎn)學(xué)研各方的要求也不盡相同，不同層次的人才在教育內(nèi)容和方法上也不盡相同。

三是利益分享的選擇。產(chǎn)學(xué)研各方在合作中可采取固定報酬、項目報酬、收益提成、配股以及多種混合支付等各種分配方法，利益分配必須盡可能的實現(xiàn)各方的互惠互利與共贏，促進(jìn)各方達(dá)成共同愿景。

2.中間層：聯(lián)合導(dǎo)師與多元交流機制

2.1聯(lián)合導(dǎo)師機制

一是導(dǎo)師的遴選。遴選導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，如對來自高校的導(dǎo)師應(yīng)該側(cè)重于考察其對研究領(lǐng)域前沿理論的探索或具有創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)成果；而對來自企業(yè)界的導(dǎo)師則應(yīng)該側(cè)重于考核其對先進(jìn)技術(shù)或管理的應(yīng)用成效。

二是導(dǎo)師的責(zé)任分工。一些高校在與科研機構(gòu)或企業(yè)合作時往往采取了“導(dǎo)師組集體指導(dǎo)，主管導(dǎo)師負(fù)責(zé)”的指導(dǎo)方式，從而形成了主導(dǎo)師和副導(dǎo)師的狀況。從合作教育的實踐經(jīng)驗來看，這樣有主有從的責(zé)任分工是不夠明確的，容易造成學(xué)生無所適從。事實上，聯(lián)合導(dǎo)師的優(yōu)勢在于具有不同專業(yè)特長的導(dǎo)師可以從不同的領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。因此，整合來自不同領(lǐng)域的導(dǎo)師資源，應(yīng)當(dāng)以來自高校、科研院所、企業(yè)的導(dǎo)師的專業(yè)特長和實踐經(jīng)驗作為導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任的劃分標(biāo)準(zhǔn)，這將更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

三是導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容。確立聯(lián)合導(dǎo)師之后，導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)責(zé)任分工不同，在學(xué)習(xí)、課程安排、技術(shù)操作、科學(xué)實驗等多個方而指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和從事科研活動中，逐漸培養(yǎng)其對科研的興趣，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，提高自身的專業(yè)技能與創(chuàng)新能力。

2.2多元交流機制

一是依托項目合作互動交流。依托產(chǎn)學(xué)研的項目合作，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研項目合作平臺。通過產(chǎn)學(xué)研項目開發(fā)平臺為學(xué)生與科研人員、企業(yè)員工在一起合作交流創(chuàng)造條件與氛圍，提供學(xué)生向科研人員和企業(yè)一線技術(shù)人員學(xué)習(xí)和共同解決問題的機會，通過他們之間直接的技術(shù)性探討、知識碰撞、共同攻關(guān)、克服實際研發(fā)和生產(chǎn)經(jīng)營中遇到各種的困難，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)新性解決實際問題的能力。

二是依托實訓(xùn)實習(xí)互動交流。一方面，整合科研院所與企業(yè)的實訓(xùn)和實習(xí)資源，使學(xué)生可以接觸到科研院所、企業(yè)最新引進(jìn)的儀器設(shè)備、技術(shù)工具、實驗材料等，突破高校實訓(xùn)條件的局限，降低學(xué)生實訓(xùn)成木；另一方面，打破傳統(tǒng)教學(xué)體制下較為封閉的校園式學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生在知識應(yīng)用中接觸科研院所在研項目和企業(yè)生產(chǎn)運營中所遇到的最新問題，提高如何發(fā)現(xiàn)、分析和創(chuàng)造性解決不確定性問題的能力。

3.外層：合作馭動和考核協(xié)調(diào)機制

3.1合作驅(qū)動機制

產(chǎn)學(xué)研合作驅(qū)動力可以分為來自產(chǎn)學(xué)研外部和內(nèi)部兩種類型。一是外部驅(qū)動力。構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研的外部合作驅(qū)動機制，一方面，需要各地方政府以及教育行政部門制定多種產(chǎn)學(xué)研合作的政策、措施，并通過報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，積極強化宣傳；另一方面，需要爭取各方支持，加大投資力度，改善產(chǎn)學(xué)研合作的軟硬件合作環(huán)境。

二是內(nèi)部驅(qū)動力。內(nèi)部驅(qū)動力可以來自產(chǎn)學(xué)研各方的利益關(guān)系、研發(fā)需求及人際關(guān)系等。構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作教育的內(nèi)部驅(qū)動機制，需要平衡產(chǎn)學(xué)研各方而的利益關(guān)系和研發(fā)需求，搭建信息配對平臺，進(jìn)而實現(xiàn)互補資源的有效配置，在合作中獲得企業(yè)技術(shù)研究與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的雙重收益。

3.2考核協(xié)調(diào)機制

一是考核機制。產(chǎn)學(xué)研各方有必要從人員調(diào)配、崗位職責(zé)、項目執(zhí)行、績效考核、獎懲激勵、沖突協(xié)調(diào)等方而建立全而的考核評估以及協(xié)調(diào)機制，從而健全產(chǎn)學(xué)研合作的管理制度。 二是協(xié)調(diào)機制。合作各方需要從人員變動、協(xié)作方式、資源對接、知識產(chǎn)權(quán)、利益分配等多個方而構(gòu)建協(xié)調(diào)機制，以解決合作中可能產(chǎn)生的矛盾與沖突。

綜上所述，從國內(nèi)外已有的人才培養(yǎng)實踐來看，產(chǎn)學(xué)研合作教育作為一種教育模式，通過有效地整合與利用高校、科研院所和企業(yè)的互補性資源，把理論學(xué)習(xí)和實踐活動較好地統(tǒng)一起來，從而為有效培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)造獨特的條件。通過完善的產(chǎn)學(xué)研合作教育人才培養(yǎng)機制，將充分發(fā)揮高校、科研院所、企業(yè)各方在資源方而的各自優(yōu)勢，突破現(xiàn)行“封閉式”的人才培養(yǎng)模式，切實有效地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，從而為國家實施創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略提供人才保證與智力支持。

篇5

1產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)競賽概況

隨著國家對工業(yè)創(chuàng)新發(fā)展力度的重視和加強，每年面向產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的競賽也越來越多，目前按照比賽主辦方層次的區(qū)別，可將產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)競賽大致分為以下幾類：

首先是由政府和下屬部門（中央及地方下屬省、市政府機構(gòu)）、協(xié)會（全國或地方工業(yè)設(shè)計等協(xié)會）主辦或聯(lián)合承辦的產(chǎn)品設(shè)計競賽。例如，慈溪市人民政府每年舉辦的“慈溪杯”工業(yè)設(shè)計大賽、中國工業(yè)設(shè)計協(xié)會每年舉辦的中國小家電創(chuàng)新設(shè)計大賽等。這類比賽規(guī)模較大，競爭較激烈，參賽作品的水平也較高，主要目的是促進(jìn)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計的公眾普及度，培養(yǎng)后續(xù)產(chǎn)品創(chuàng)新人才。

第二種是各類具有一定知名度的國內(nèi)外企業(yè)組織舉辦的產(chǎn)品設(shè)計競賽。例如，各類旅游公司組織的旅游紀(jì)念品設(shè)計大賽、美的集團組織的“2020年未來廚房創(chuàng)意大賽征集”、臺灣光寶創(chuàng)意工業(yè)設(shè)計大賽，以及國際知名的紅點每年舉辦的紅點設(shè)計大賽等產(chǎn)品類競賽。這類比賽應(yīng)用性較強，要求參賽者聯(lián)系企業(yè)文化設(shè)計產(chǎn)品，主要目的除了宣傳企業(yè)品牌，尋找產(chǎn)品創(chuàng)意資源外，也是發(fā)掘潛在設(shè)計類人才的一種途徑。

第三種是由各地區(qū)教育部或院校自行舉辦，或聯(lián)系企業(yè)共同舉辦的小型設(shè)計比賽，如教育部每年舉辦的“全國大學(xué)生節(jié)能減排設(shè)計大賽”“全國大學(xué)生設(shè)計大師獎”等競賽。這類競賽的主要目的是鍛煉學(xué)生的專業(yè)實踐能力，以及對專業(yè)知識的再思考過程。

2競賽機制對產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義

2.1學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)

競賽機制在教學(xué)計劃應(yīng)用中對于學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)有以下幾方面好處：

一是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能動性，拓寬專業(yè)知識面。目前，大部分產(chǎn)品類專業(yè)課都分為理論和實踐兩部分，然而課堂上的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)時間是有限的，課程中通過引入競賽項目，不僅可以讓學(xué)生以競賽內(nèi)容為目標(biāo)，感受實踐操作真實的環(huán)境，同時課后也能根據(jù)課堂指導(dǎo)繼續(xù)深入和完善設(shè)計方案。

二是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維和專業(yè)技能兩部分，學(xué)生在專業(yè)課程中除了學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，還可以通過參加競賽可以鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力，如收集分析資料、總結(jié)設(shè)計經(jīng)驗、發(fā)掘問題、提出解決方案的整套思維過程，并將方案具體化的設(shè)計能力。

三是增強自信心，培養(yǎng)合作能力。學(xué)生參加競賽除了鍛煉創(chuàng)新思維和技能外，競賽成果也可以激勵學(xué)生的自信心，從而成為今后學(xué)習(xí)的動力。同時，一個競賽項目有時需要2～3人組成團隊共同完成，在這個過程中，如何分配任務(wù)，進(jìn)行調(diào)研，激發(fā)整合創(chuàng)意，最終協(xié)作完成設(shè)計項目，需要每個成員同心協(xié)力。

2.2更好地了解產(chǎn)品行業(yè)

目前，產(chǎn)品設(shè)計行業(yè)在招收人才上要求具備的相關(guān)能力有：產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域的美感和修養(yǎng)，產(chǎn)品策劃制作掌控技能，專業(yè)軟件操作能力，繪畫、設(shè)計、創(chuàng)意能力，良好的溝通能力等。各大高校在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃上，通過在課程中引入競賽機制，可以讓學(xué)生在專業(yè)競賽環(huán)境下，以企業(yè)或競賽項目為背景，從調(diào)研、分析、總結(jié)、策劃、設(shè)計、制作等環(huán)節(jié)，緊密聯(lián)系社會實際，切身體驗產(chǎn)品行業(yè)中一個項目的整體參與過程，重新審視自身專業(yè)能力，查漏補缺，完善專業(yè)知識和技能。

2.3提升專業(yè)學(xué)科發(fā)展

將競賽機制加入專業(yè)課程教學(xué)模式，除了培養(yǎng)學(xué)生的各項專業(yè)能力外，也可以提升專業(yè)教師的教學(xué)水平和實踐指導(dǎo)能力，教師通過研究競賽，提煉出適合課程的比賽方向，通過指導(dǎo)學(xué)生競賽，在獲得獎項的同時，也可提高該校本專業(yè)的知名度，從而促進(jìn)整個專業(yè)團隊的發(fā)展。

3競賽機制在產(chǎn)品創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)中的方法

3.1教學(xué)與競賽相輔相成

專業(yè)教學(xué)計劃與競賽相結(jié)合，應(yīng)從以下幾點思考：

一是注意時間把控。專業(yè)課程的開展時間與競賽的持續(xù)時間很多時候是不一致的。教師應(yīng)嚴(yán)格篩選專業(yè)競賽項目，選擇與課程內(nèi)容和開展時間最為合適的為佳。另外很多每年固定時間都會舉辦的競賽，可以納入教學(xué)常規(guī)計劃中，以前做好教學(xué)與競賽結(jié)合的安排。

其次注重課程與競賽內(nèi)容的匹配度。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)包含的設(shè)計方向非常廣，有家居產(chǎn)品設(shè)計、小家電設(shè)計、生活用品設(shè)計、交通產(chǎn)品設(shè)計、公共設(shè)施設(shè)計等專業(yè)，每個設(shè)計方向所運用的專業(yè)知識和側(cè)重點也是不一樣的，因此在專業(yè)課程的規(guī)劃中要提前選擇有針對性的比賽作為實踐結(jié)合項目，在課程開展過程中既滿足課程內(nèi)容學(xué)以致用，又鍛煉了學(xué)生的實踐能力。

第三競賽難度與學(xué)生水平相適應(yīng)。本科專業(yè)四個年級的學(xué)生專業(yè)能力水平不相同，因此參與的競賽難度應(yīng)該有相應(yīng)的調(diào)整。在專業(yè)課程的教學(xué)計劃中，應(yīng)該結(jié)合該年級學(xué)生的綜合能力，確定適合的競賽組織學(xué)生參加，如果一味選擇大型或知名度很高的競賽，學(xué)生很可能因綜合能力水平不夠而無法達(dá)到競賽標(biāo)準(zhǔn)。

3.2教學(xué)實施與成果的評估體系

教學(xué)與競賽機制相結(jié)合的教學(xué)模式，應(yīng)嚴(yán)格制定教學(xué)過程計劃，將專業(yè)理論與競賽規(guī)程緊密結(jié)合，把競賽內(nèi)容融匯于每章節(jié)的理論知識中，做到學(xué)有所思，思有所練，每一次專業(yè)課都是一個項目的完整呈現(xiàn)。最后每項作業(yè)除了參與競賽外，還應(yīng)該站在專業(yè)和企業(yè)、市場的不同角度對學(xué)生的競賽方案給予相應(yīng)的點評和建議，讓學(xué)生了解相關(guān)行業(yè)的最新標(biāo)準(zhǔn)，并在今后的學(xué)習(xí)過程中不斷完善專業(yè)知識和實踐技能。

3.3教學(xué)成果的有效轉(zhuǎn)化

篇6

[2]Kenneth G.Ryder，James W.Wilson.Cooperat- ive Education in a New Era[M].San Francisco：Jossey Bass，1987.

篇7

目前，上海中小學(xué)科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)模式主要分為兩種。一種是開設(shè)專門的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)實驗班。主要是在高中階段選擇一部分對科技活動感興趣的學(xué)生專門編班，開展創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。具體的做法是邀請高校教授開設(shè)專題課程，指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究。這種培養(yǎng)模式試圖把高校的資源引入到高中，通過特色課程、專項課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。這一培養(yǎng)模式存在如下問題： 一是普及面較窄，主要局限在少數(shù)優(yōu)質(zhì)高中，普通高中沒有開設(shè)。二是學(xué)制短、升學(xué)壓力大，重結(jié)果輕過程、重形式輕內(nèi)容。

另一種是選拔優(yōu)秀的高中生到高校實驗室進(jìn)行課題研究。這種模式的基本做法是由區(qū)（縣）少科站或青少年活動中心，在全區(qū)選拔優(yōu)秀的高中生到高校實驗室參與課題研究，體驗科研的全過程。學(xué)生在參與過程中形成自己的課題，在實驗室教師的指導(dǎo)下圍繞某一課題，進(jìn)行實驗設(shè)計，收集和分析數(shù)據(jù)，撰寫研究報告。這一模式在一些高校資源較為富饒的區(qū)域，取得了明顯的效果，但對于大多數(shù)缺少高校資源的區(qū)域，這一模式很難實行。

上述兩種科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐，的確在一定程度上緩解了目前中小學(xué)教育中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式單一且乏力的困境。但這兩種模式都注重與高校資源的縱向聯(lián)結(jié)，強調(diào)高校資源對科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的輻射作用，忽視區(qū)域內(nèi)在的科技教育資源，在實施和普及過程中會遇到諸多限制。為此，必須突破這兩種科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)模式，尋找一種符合區(qū)域?qū)嶋H的未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式。

正是基于上述思考，我們提出建立中小學(xué)科技教育項目聯(lián)合體的設(shè)想。如果說前兩種培養(yǎng)模式側(cè)重于縱向的聯(lián)結(jié)，整合高校資源的話，科技教育項目聯(lián)合體則是一種聯(lián)縱合橫的培養(yǎng)模式，注重發(fā)掘和整合區(qū)域內(nèi)部的科技教育資源，是一種學(xué)段貫通、資源共享、多方聯(lián)動的立體未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

科技教育項目聯(lián)合體及其組織形式、運作機制

基本內(nèi)涵

基于科技教育項目聯(lián)合體的未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是以科技項目的實施、推廣、應(yīng)用和發(fā)展為核心，不同學(xué)段學(xué)校參與的旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的科技教育模式。具有以下三個特點

第一，科技教育項目聯(lián)合體是這一模式運作的重要載體?？萍冀逃椖渴锹?lián)合體運行的基礎(chǔ)，具有共同育人愿景、辦學(xué)特色相近的中小學(xué)?；诳萍冀逃椖拷M成學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)教育資源的共建和共享。

第二，該模式以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和能力為主要目的。它主要是面向青少年中學(xué)有余力、愛好科技、有創(chuàng)新潛質(zhì)的對象，通過科技興趣和課題研究活動，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新品質(zhì)和能力。

第三，這一模式是一種聯(lián)合校內(nèi)校外科技資源的縱橫整合和貫通學(xué)段的科技活動育人模式。既注重中小幼學(xué)校之間科教資源的縱橫向融合，同時吸納高校豐富的科技資源，以項目聯(lián)合體為抓手，激發(fā)中小學(xué)校長智慧，突出名校的示范與引領(lǐng)效應(yīng)。

組織框架

基于科技教育項目聯(lián)合體的未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式總體上可以分解為兩個層次：一是基本的構(gòu)成要素；二是運行機制。其構(gòu)成要素主要包括學(xué)生科技社團、校長團隊、專家團隊和教師團隊等。

寶山青少年科學(xué)研究院是由本區(qū)有科技興趣愛好、有創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀中小學(xué)生自愿組織的學(xué)生科技社團組織。學(xué)生課題研究社團、科技興趣社團為其所屬三級社團，是本組織架構(gòu)的主體。

校長委員會由聯(lián)合體會員單位校長組成，具有決策、規(guī)劃、實施、協(xié)調(diào)和管理等職能。負(fù)責(zé)規(guī)劃科技興趣特長生的發(fā)展，協(xié)調(diào)校際和校內(nèi)外資源，建立社團發(fā)展通道和學(xué)員興趣成長鏈等，主要是發(fā)揮引領(lǐng)作用。

專家委員會由有關(guān)高校、科研院所和科協(xié)社團等專業(yè)機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)和專家組成，負(fù)責(zé)決策咨詢、協(xié)調(diào)資源、專業(yè)指導(dǎo)、課題輔導(dǎo)和師資培訓(xùn)等。聯(lián)合體教研組在專家委員會指導(dǎo)下，開展專題教研活動。

運作機制

校長團隊的主導(dǎo)機制。在校長團隊的引領(lǐng)下，科學(xué)活動的開展不再局限在學(xué)段內(nèi)，而是貫通學(xué)段，合作開發(fā)課程，共享資源、成果和經(jīng)驗。校長更關(guān)注科技教育，在校園創(chuàng)新文化的營造、師資力量的配備、設(shè)施設(shè)備的添置等方面加大投入。校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力得到提升， “校長智慧”共享成為現(xiàn)實。

實驗性示范性高中的引領(lǐng)機制。創(chuàng)新教育聯(lián)合體強化實驗性示范性高中的引領(lǐng)作用，每個創(chuàng)新聯(lián)合體都由一所實驗性示范性高中領(lǐng)銜，帶領(lǐng)聯(lián)合體其他學(xué)校的發(fā)展。通過校際聯(lián)動，深化課堂教學(xué)改革，加強課外活動的社團化，開發(fā)拓展型、研究型校本課程，舉辦各項主題系列科技興趣活動。

校外教育機構(gòu)的服務(wù)機制。校外科技教育機構(gòu)結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，激發(fā)學(xué)校自主性，按照各學(xué)段學(xué)校的愿望，整合資源，構(gòu)建開放型、多樣化、可持續(xù)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺。學(xué)校通過加合體，可以共享辦學(xué)特色經(jīng)驗和成果，合力打造基于興趣成長的跨學(xué)段教育鏈。

專家和基地資源的共享機制。通過聯(lián)合體這個平臺共享來自高校、科研院所和科協(xié)社團等機構(gòu)專業(yè)人士的學(xué)識與智慧，共享豐富的社會科普教育基地資源，讓科學(xué)家攜手中小學(xué)生從“教室小課堂”走向“社會大課堂”。讓科學(xué)家走進(jìn)校園指導(dǎo)學(xué)校開發(fā)拓展型、研究型等課程的資料包，走進(jìn)課堂介紹最新科研動態(tài)和科研成果等。

未來創(chuàng)新人才的興趣發(fā)展機制。聯(lián)合體實施發(fā)展性評價，鼓勵中小學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新實踐活動。同時探尋科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)律，形成低學(xué)段向較高學(xué)段學(xué)校推薦興趣特長生的通道，建立科技特長生成長檔案，開展個案跟蹤研究。

成效與反思

基于科技教育項目聯(lián)合體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的運作，對于區(qū)域科技教育資源的優(yōu)化產(chǎn)生了積極的影響，目前寶山區(qū)已形成一批在本市內(nèi)外有影響的科技教育項目聯(lián)合體，如“無土栽培創(chuàng)新教育聯(lián)合體”、“氣象科技創(chuàng)新教育聯(lián)合體”、“車輛模型創(chuàng)新聯(lián)合體”等，這些聯(lián)合體的組建，不僅培養(yǎng)了一批有志于科學(xué)探索的科技愛好生，而且樹立了一批科技項目特色品牌和帶動了一大批科技教育特色學(xué)校的發(fā)展，更大幅度提升了科技教師的專業(yè)素質(zhì)，整體上推動了寶山區(qū)中小學(xué)科技教育的蓬勃發(fā)展。我們認(rèn)為中小學(xué)科技教育項目聯(lián)合體具有如下三個方面的優(yōu)勢：

可以克服當(dāng)前科技教育“短視、唯獎”等功利化傾向。聯(lián)合體是以興趣培養(yǎng)為主線，創(chuàng)新文化感染為內(nèi)涵和可持續(xù)成長為目標(biāo)的未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新實踐，為中小學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗和感悟創(chuàng)新精神和實踐能力，提供了文化氛圍和組織保證。

篇8

西南科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院成立于2001年，前身是1983年成立的四川建材學(xué)院硅酸鹽工程系，1991年更名為材料科學(xué)與工程系。依托傳統(tǒng)建筑材料優(yōu)勢，開展無機非金屬材料、電子材料、高分子及復(fù)合材料、金屬材料、材料物理、應(yīng)用化學(xué)等方面的教學(xué)、科研工作，是四川省材料學(xué)科本科人才培養(yǎng)基地。多年來，學(xué)院結(jié)合我校現(xiàn)行的“基礎(chǔ)扎實、能力強、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新潛能和協(xié)作精神的高級應(yīng)用型專門人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托材料科學(xué)工程國家特色專業(yè)、無機非金屬材料科學(xué)工程省級特色專業(yè)、應(yīng)用化學(xué)省級特色專業(yè)建設(shè)，立足學(xué)生實際，不斷探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制，取得了一定成效。

一、立足實際、發(fā)揮優(yōu)勢、培養(yǎng)機制內(nèi)涵豐富

學(xué)院充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，立足學(xué)生特點，堅持以導(dǎo)師制建設(shè)為基礎(chǔ)，以大學(xué)生科技創(chuàng)新活動為載體，打造以“創(chuàng)新人才班”、“卓越工程師培養(yǎng)班”為依托的特色人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)“材子家園”育人陣地建設(shè)，深化校企合作，形成了富有特色的多元化創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。

（一）導(dǎo)師制建設(shè)打基奠

我院是學(xué)校最早實行導(dǎo)師制的學(xué)院，特色鮮明，成效顯著。具體模式為‘1+3’全程導(dǎo)師制，即1年級學(xué)院制定導(dǎo)師，2年級自主選擇導(dǎo)師，在導(dǎo)師制的帶動下，學(xué)院有超過71.43%的學(xué)生，進(jìn)入導(dǎo)師所在的科研團隊或課題組。

（二）科技活動展風(fēng)采

建章立制，著力夯實科技創(chuàng)新基礎(chǔ)。經(jīng)過多年的探索和實踐，學(xué)院完善了大學(xué)生科技創(chuàng)新的六大機制，即經(jīng)費保障機制、教師指導(dǎo)機制、基地支持機制、項目管理機制、學(xué)術(shù)活動機制和創(chuàng)新激勵機制，為學(xué)院學(xué)生科技創(chuàng)新活動提供了保障。

構(gòu)建師生創(chuàng)新團隊群，強化科技活動指導(dǎo)力度。依托學(xué)院科研優(yōu)勢和科研團隊的發(fā)展壯大，在全員育人和導(dǎo)師制深入實施的過程中組織工作促成師生科研創(chuàng)新團隊群的發(fā)展，構(gòu)建了26支大學(xué)生科研創(chuàng)新團隊。本科生參與科研團隊、導(dǎo)師課題組進(jìn)入實驗室達(dá)到100%，本科生畢業(yè)論文100%來源于教師科研項目。

樹立科技活動品牌，以點及面深化創(chuàng)新育人效應(yīng)。經(jīng)過多年的探索和實踐，學(xué)院已逐漸形成了“化學(xué)綜合設(shè)計實驗大賽”、“水泥輕舟賽”、“混凝土設(shè)計實驗大賽”、“化學(xué)趣味比賽”、“材科杯”科技競賽、“博士論壇”等大學(xué)生科技活動的品牌，成為提高大學(xué)生自主創(chuàng)新能力、培養(yǎng)和挖掘創(chuàng)新人才的重要平臺，吸引了廣大學(xué)生積極參加，培養(yǎng)出了一大批具有創(chuàng)新能力的大學(xué)生科技之星。

（三）平臺建設(shè)育新才

創(chuàng)立實施“創(chuàng)新人才班”。通過學(xué)生自愿申請、輔導(dǎo)員推薦、工作小組認(rèn)真篩選的方式選拔我院學(xué)生中的創(chuàng)新型人才創(chuàng)新人才班，根據(jù)班級學(xué)生不同特點和優(yōu)勢，制定了各自不同的培養(yǎng)計劃，引導(dǎo)學(xué)生有選擇性的進(jìn)行課程選擇和活動參與。充分強調(diào)每個學(xué)生個體的個性，擴展自己的視野和鍛煉自己的創(chuàng)新思維。

實施“卓越材料和化學(xué)工程師”培養(yǎng)工程。采取“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，即3年在校完成本專業(yè)和“試點班”培養(yǎng)方案課程學(xué)習(xí)，1年進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)。實行校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的雙導(dǎo)師，學(xué)院和企業(yè)定期研討并及時協(xié)調(diào)解決卓越工程師培養(yǎng)相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生成長成才。

（四）校企合作促發(fā)展

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，構(gòu)建校企長效合作機制。積極創(chuàng)新緊密型校企合作“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的人才培養(yǎng)新模式，充分利用校企合作優(yōu)勢，通過與大型企業(yè)簽訂校企合作促大學(xué)生科技創(chuàng)新的相關(guān)協(xié)議，搭建起與企業(yè)在學(xué)生科技創(chuàng)新活動方面的長效交流機制，促進(jìn)企業(yè)提升行業(yè)影響力和人才招聘質(zhì)量，實現(xiàn)了雙贏。

創(chuàng)新企業(yè)獎學(xué)金激勵機制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。積極引入企業(yè)資金，設(shè)立不同類別的獎、助學(xué)金來鼓勵和資助學(xué)生，創(chuàng)新人才培養(yǎng)激勵機制和企業(yè)獎學(xué)金的評定體系，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。如：嘉華水泥、峨勝水泥等企業(yè)在我院設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新基金；CPIC、新美陶瓷等企業(yè)為我院優(yōu)秀學(xué)生設(shè)立專門的獎學(xué)金。

二、育人為本、創(chuàng)新理念、培養(yǎng)機制特色突出

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制打破了傳統(tǒng)的“封閉式”“單一式”的人才培養(yǎng)模式，在教育教學(xué)過程中把學(xué)生置于學(xué)校和社會生產(chǎn)實踐兩種教育環(huán)境下培養(yǎng)，經(jīng)受全方位的鍛煉，使其逐步成長為應(yīng)用型、復(fù)合型的高層次人才。

（一）以人為本，因材施教，創(chuàng)新育人理念

切實貫徹國家教育方針，正確處理好人才培養(yǎng)與社會需要的關(guān)系；在發(fā)揚我校辦學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，落實“全面提高教育質(zhì)量，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才”的教育教學(xué)發(fā)展思路；體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)多樣化，培養(yǎng)體系個性化的教育觀念，突出我院的辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢。

建立學(xué)生多樣化評價體系，全方位、多視角對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分類和分層。按照“分類指導(dǎo)、跟蹤教育、滾動激勵”的方針，完善以“創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系”為導(dǎo)向的創(chuàng)新教育體系，突出尖子生群體、特長生群體的個性意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，重視挖掘和整合資源發(fā)揮共同育人的優(yōu)勢，構(gòu)建和諧教育與服務(wù)體系，促進(jìn)學(xué)生全面成才。

（二）分類指導(dǎo)，分層教育，創(chuàng)新育人方式

在學(xué)院強大學(xué)科優(yōu)勢的基礎(chǔ)之上，克服理工科院校學(xué)生在人文修養(yǎng)和管理知識方面的缺陷，建立了創(chuàng)新班完備的知識體系建構(gòu)。體現(xiàn)在：一是教學(xué)內(nèi)容的豐富化，德育課程、管理學(xué)知識、藝術(shù)鑒賞課程、禮儀學(xué)知識等全面融入創(chuàng)新人才班培養(yǎng)內(nèi)容中，使學(xué)生對人文學(xué)科有廣泛的涉獵；二是教學(xué)方法的多樣化。以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，針對不同學(xué)科、不同學(xué)生而采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，強調(diào)啟發(fā)、反對注入，變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。

（三）充分融合，深入實踐，創(chuàng)新育人模式

一是與學(xué)風(fēng)建設(shè)的有機融合。在創(chuàng)新班常規(guī)課程的基礎(chǔ)上，充分實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)的有機融合，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點和發(fā)展需求選修相應(yīng)的課程；開展“讀書月”等活動引導(dǎo)創(chuàng)新人才班學(xué)生閱讀大量課外書籍?dāng)U展知識面。

二是與第二課堂活動的有機結(jié)合。創(chuàng)新人才班重視對學(xué)院綜合素質(zhì)的提升，鼓勵創(chuàng)新人才班學(xué)生牽頭組織和參與各級校園科技、文化、實踐等活動，通過組織和參與活動訓(xùn)練學(xué)員的組織能力、協(xié)調(diào)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，促使學(xué)生在活動中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開展創(chuàng)新實踐，取得了豐碩的成果。

（四）整合資源，校企合作，創(chuàng)新育人途徑

在產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的辦學(xué)模式背景，我院在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中，充分利用了九院、長虹、安縣銀河建華、重慶復(fù)合材料、拉法基、峨勝水泥等企業(yè)為學(xué)生提供科研創(chuàng)新、就業(yè)實踐、管理能力培養(yǎng)的機會，為拓展學(xué)生才能提供了廣闊空間；通過企業(yè)家與學(xué)生交流和學(xué)生的企業(yè)參觀實踐，為企業(yè)更深入了解學(xué)生和人才儲備打下了良好基礎(chǔ)。

三、加強保障、長效運行、培養(yǎng)機制成效顯著

為確保該機制的順利實施，學(xué)院成立了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長及組員，促進(jìn)培養(yǎng)機制的長效運行。通過科學(xué)的理論教學(xué)和合理的實踐鍛煉，造就了一批具有深厚的人文底蘊、扎實的專業(yè)知識、強烈的創(chuàng)新意識、寬廣視野的國家棟梁和社會創(chuàng)新人才。

（一）學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升

在新的工作機制的指引下，學(xué)生積極投入到校園文化建設(shè)、社會實踐鍛煉中，不僅在活動中鍛煉了自身的領(lǐng)導(dǎo)才能，也在各類比賽中取得不俗成績，近三年來，共有1名學(xué)生獲“全國青少年科技創(chuàng)新獎”；在“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽中榮獲全國三等獎1項，省級一等獎1項，二等獎7項，三等獎若干。水泥輕舟團隊在全國大學(xué)生水泥輕舟賽中獲國家一等獎4項、國家二等獎1項；混泥土設(shè)計團隊在2010年首屆全國大學(xué)生混凝土設(shè)計大賽中獲優(yōu)秀組織獎，在2011年第二屆全國混凝土設(shè)計大賽獲國家一等獎1項、三等獎1項；在全國無線電定向大賽獲校一等獎2項、二等獎4項；在2009年四川省大學(xué)生校園經(jīng)營大賽獲得季軍。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不斷增強

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的引導(dǎo)下，學(xué)生積極投身于各種綜合學(xué)科的學(xué)習(xí)和實踐中，在課內(nèi)外活動中表現(xiàn)優(yōu)異，為更多的同學(xué)樹立了榜樣，起到了模范帶頭作用，在專業(yè)課學(xué)習(xí)之外，利用“兩班”圖書室等基地，通過讀書活動在理工科氛圍中掀起了人文知識學(xué)習(xí)、社會學(xué)知識豐富等方面的，逐步樹立起熱愛學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的良好氛圍，極大的促進(jìn)了學(xué)院優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。學(xué)院晚歸、違規(guī)率保持在全校最低的比例，考取研究生率達(dá)20%，且考研質(zhì)量逐年提升。

（三）學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不斷提高

近三年來，學(xué)院學(xué)生就業(yè)率保持在90%以上，通過各種專業(yè)實踐活動實現(xiàn)成功就業(yè)的學(xué)生比例也逐年增加，隨著學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，學(xué)院學(xué)生就業(yè)已從傳統(tǒng)水泥企業(yè)拓展到了各科研院所、大型建材企業(yè)、機關(guān)、事業(yè)單位，進(jìn)入到一線科研崗位的學(xué)生比率逐年增加。學(xué)生憑借過硬的專業(yè)知識和實踐技能獲得了越來越多行業(yè)內(nèi)用人單位的青睞，促進(jìn)了學(xué)院及學(xué)校在行業(yè)內(nèi)聲譽度得提升。

四、結(jié)束語

我國著名的教育家陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”創(chuàng)新是教育改革與發(fā)展的常青樹，高等教育的任務(wù)就是要面向全體學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的最大潛能，把學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才，這是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要，也是時代賦予高校最神圣的歷史使命。然而，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不是一朝一夕之功效，重任在肩，任重而道遠(yuǎn)，保持一顆敏銳的心和一份執(zhí)著的信念，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)定能在祖國的大地上綻放出絢麗的花朵。

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篇9

教育部、財政部在2012年5月下發(fā)了《關(guān)于實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》，明確規(guī)定：“按照‘國家急需、世界一流’的要求，結(jié)合國家中長期教育、科技發(fā)展規(guī)劃綱要和‘十二五’相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域以及地方重點發(fā)展規(guī)劃，發(fā)揮高校多學(xué)科、多功能的優(yōu)勢，積極聯(lián)合國內(nèi)外創(chuàng)新力量，有效聚集創(chuàng)新要素和資源，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的新模式，形成協(xié)同創(chuàng)新的新優(yōu)勢?！薄?〕但是，現(xiàn)實中地方高校的管理模式仍按馬克斯·韋伯的“官僚層級體制”的制度原則進(jìn)行運作。這種管理體系注重管理人員的職位體系與等級架構(gòu)，并缺乏與系統(tǒng)外部進(jìn)行信息交流的主動性。高校行政管理的“機關(guān)化”趨勢嚴(yán)重，管理人員的思想觀念保守，協(xié)同意識淡薄，學(xué)校內(nèi)部協(xié)同合作尚可順暢，但與社會、企業(yè)及行業(yè)協(xié)同合作的積極性不高。此外，由于受制于傳統(tǒng)“本本主義”的影響，甚至有些教育官員及教育工作者沒有充分認(rèn)識到協(xié)同資源對人才培養(yǎng)的重要作用，對校內(nèi)外各類教育資源協(xié)同整合在育人方面的重要性漠然置之。

2.法規(guī)政策體系缺位

完善的法規(guī)政策體系是高校協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略發(fā)展的“助推器”，可調(diào)節(jié)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展前進(jìn)的速度，而且也是高校協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略發(fā)展的“穩(wěn)定器”，對協(xié)同創(chuàng)新持續(xù)健康發(fā)展起著決定性的作用。但迄今為止，高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)仍未出臺，國內(nèi)重點高校與一般地方高校分類實施的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)層級分類標(biāo)準(zhǔn)也尚未出臺。此外，高校本身也沒有及時出臺適合自身特色的實施細(xì)則，以致在協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐探索中出現(xiàn)紛繁混亂及各自為政的現(xiàn)象，使地方高校在協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中遭遇發(fā)展“瓶頸”，嚴(yán)重制約了國家整體協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略改革目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.人才培養(yǎng)內(nèi)部協(xié)同機制尚未完善

地方高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)被視為傳統(tǒng)教學(xué)工作，缺乏協(xié)同意識，人才培養(yǎng)內(nèi)部協(xié)同機制不健全，具體表現(xiàn)在：一是協(xié)同育人決策機制不健全。不少地方高校未能準(zhǔn)確領(lǐng)會人才培養(yǎng)與協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略關(guān)系的實質(zhì)內(nèi)涵，教書育人決策機制缺乏協(xié)同創(chuàng)新元素。二是內(nèi)部協(xié)同體系存在壁壘。學(xué)科專業(yè)與教學(xué)科研之間存在條塊分割，難以為學(xué)生提供多元化的協(xié)同教育培養(yǎng)。三是人才考核評價機制陳舊。對信息時代人才的考核評價仍沿襲傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟時期的范式標(biāo)準(zhǔn)，難以準(zhǔn)確權(quán)衡人才考核“定量”與“定性”的辯證關(guān)系，協(xié)同育人模式孕生的團隊協(xié)作精神未得到充分重視。四是內(nèi)部育人環(huán)境對外開放程度不高。地方高校人才培養(yǎng)仍局限在“校本培訓(xùn)”的小圈子里，處于自我封閉、自我設(shè)計的狀態(tài)，無法通過競爭機制引進(jìn)和使用外部優(yōu)秀的教育資源，共同參與人才協(xié)同培養(yǎng)。五是有行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)歷和實踐操作經(jīng)驗的師資力量缺乏，學(xué)術(shù)型兼技能型的“雙師型”教師數(shù)量不足，難以滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。六是激勵機制不完善。人才培養(yǎng)的結(jié)果性激勵偏多，缺乏對協(xié)同創(chuàng)新育人過程的行為激勵、組織激勵和環(huán)境激勵等。

4.缺乏外部環(huán)境的強力支持

地方高校創(chuàng)新協(xié)同人才培養(yǎng)的開展和實施必須要有良好的外部環(huán)境作為保障。目前，地方高校創(chuàng)新協(xié)同人才培養(yǎng)一直存在著妨礙其發(fā)展的諸多障礙，外部環(huán)境供給力不足是其中之一。政府、企業(yè)、行業(yè)對實施協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略缺乏協(xié)同溝通，造成各協(xié)同創(chuàng)新主體各自為政、互不配套、難以銜接。原因是，這些外部環(huán)境因素給予地方高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支持缺乏整合機制，分解在不同行業(yè)、不同部門的各項支持內(nèi)容、措施，未經(jīng)科學(xué)整合與總體謀劃，因而無法有效幫助地方高校推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)方略。

二、地方高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)展應(yīng)采取的對策

1.樹立全新的協(xié)同育人理念

協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略改革是高等教育事業(yè)進(jìn)入新世紀(jì)后遇到的發(fā)展機遇。借此契機，地方高校要盡快樹立全新的協(xié)同育人理念，牢固樹立“協(xié)同育人”的指導(dǎo)思想，逐步建立適應(yīng)協(xié)同創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，喚起社會對協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的高度重視，使新時期的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為各界共同關(guān)注的議題。

2.建立健全相關(guān)法規(guī)政策體系

我國高等教育發(fā)展改革的推進(jìn)給地方高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了新的問題，而解決這些問題的關(guān)鍵則是盡快建立一套完善的法規(guī)政策體系。簡要來說，此項工作主要包括以下幾個方面：一是政府部門要盡快制定國家層面的《高等學(xué)校人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新管理規(guī)定》，以法律法規(guī)等形式確立協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的法律地位，明確高校、企業(yè)及社會其他部門共同參與協(xié)同育人的權(quán)利和義務(wù)，規(guī)范合作各方的職責(zé)。同時，還應(yīng)盡快出臺配套的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)分類實施細(xì)則，“985工程”、“211工程”重點高校與地方高校應(yīng)參照不同的標(biāo)準(zhǔn)，實施分類管理。二是地方高校應(yīng)根據(jù)有關(guān)法規(guī)政策，并結(jié)合自身特色制定相應(yīng)的管理條例和實施細(xì)則，為協(xié)同育人工作提供制度保障。三是應(yīng)制定完善協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的操作“說明書”，必須通過實際調(diào)研和組織專家論證，并根據(jù)地方高校現(xiàn)實發(fā)展階段的狀況，細(xì)化協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)條例，對各類人才的培養(yǎng)模式、創(chuàng)新質(zhì)量、主體責(zé)任、協(xié)同效益等作出具體規(guī)定。

3.完善具有特色的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

一是堅持推進(jìn)專業(yè)知識教學(xué)與實踐實習(xí)、技術(shù)服務(wù)、科技創(chuàng)新活動相結(jié)合的新型教學(xué)模式改革，以及培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)”的應(yīng)用型人才目標(biāo)定位。全面深化地方高校教育體制改革，打通學(xué)科、專業(yè)、科研與教學(xué)之間的界限，探索建立跨學(xué)科專業(yè)的研究中心、實驗中心和教學(xué)中心等教育平臺，促成教育資源的共享共用、相互支撐、相互滲透。大力推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度創(chuàng)新、模式優(yōu)化、資源共享等方面的改革，形成以“創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)優(yōu)能力”全面提升為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)評估機制，建立“開放、集成、高效”的協(xié)同創(chuàng)新管理與溝通機制，加強完善人才工作的各種長效保障機制。二是探索“以人為本”的培養(yǎng)機制，建立相互銜接、相互補充、科學(xué)高效的人才培養(yǎng)機制并開展有針對性的教育教學(xué)研究，從而實現(xiàn)教學(xué)與科研以及社會服務(wù)的有機結(jié)合，將知識能量轉(zhuǎn)化為技能能量，提高學(xué)生主動改造世界的創(chuàng)新意識。通過改革教學(xué)模式，開展個性化、探索性、創(chuàng)新性的協(xié)同合作型教育試點，將探究思維引入教學(xué)過程。三是要解決協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)所急需的“雙師型”師資缺口問題。地方高等院校要針對重點領(lǐng)域邀請相關(guān)企業(yè)的專家到校講課、講座或指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，以彌補校內(nèi)師資在實踐實訓(xùn)方面的不足。與此同時，高校的專任教師也要定期到企業(yè)行業(yè)參觀學(xué)習(xí)及掛職鍛煉，提高師資隊伍的專業(yè)實踐操作技能。

篇10

中圖分類號：C961；G649.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）24-0001-02

高等學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的艱巨任務(wù)。然而，由于種種原因，目前我國高等學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面普遍不盡如人意。應(yīng)該說，多年來形成的教育思想、人才培養(yǎng)模式、教育管理體制和制度，嚴(yán)重制約了學(xué)生的獨立判斷能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。需要我們加快改革步伐，從更新觀念、提高認(rèn)識做起，消除體制性和制度，努力探索新的思路并進(jìn)行制度創(chuàng)新。

一、積極推進(jìn)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，加強大學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)

推進(jìn)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，既是社會對人才的現(xiàn)實要求，也是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的迫切需要。傳統(tǒng)教育學(xué)計劃、統(tǒng)一學(xué)制、統(tǒng)一管理，忽視學(xué)生天賦、潛能、優(yōu)勢開發(fā)，以犧牲學(xué)生個性發(fā)展為代價的整齊劃一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)社會對人才多方面的需求。必須圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才這個核心目標(biāo)，建立以“夯實基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、強化實踐、注重綜合、突出創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想的多樣化人才培養(yǎng)模式。

（1）必須不斷突破傳統(tǒng)和過時的教育思想觀念，樹立以人為本的教育觀念。傳統(tǒng)的教育觀念在教學(xué)上強調(diào)以知識為本，忽視學(xué)生全面素質(zhì)的提高。培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須樹立以人為本的教育理念，堅持以學(xué)生為主體的教育教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的質(zhì)量觀念。高等學(xué)校的任務(wù)就是把學(xué)生培養(yǎng)成為基礎(chǔ)扎實、知識廣博、學(xué)問精深、思維創(chuàng)新的人才，使學(xué)校真正成為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的搖籃。

（2）深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革，強化實踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生形成創(chuàng)新型的知識結(jié)構(gòu)和加強實踐能力提供教學(xué)支撐。課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點，也是教學(xué)改革的重點和難點。傳統(tǒng)的教學(xué)，過于強調(diào)課程的系統(tǒng)性、完整性，未能根據(jù)科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展，重構(gòu)基礎(chǔ)，增加前沿，引入研究，把教學(xué)和研究、理論和實踐緊密結(jié)合起來。為適應(yīng)當(dāng)今學(xué)科發(fā)展相互交叉、相互滲透、既高度分化又趨于綜合的發(fā)展趨勢必須深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革。

（3）大力改革教學(xué)的方式方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重“單向灌輸、輕啟發(fā)討論”，強調(diào)“尊重權(quán)威、尊重書本”，反對“懷疑提問、標(biāo)新立異”。這種灌輸式教學(xué)方法，阻滯了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)：一方面，長期的被動狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性得不到調(diào)動，學(xué)生主體精神和主動性弱化，嚴(yán)重影響創(chuàng)新人格的形成。另一方面，一味的注入強化了學(xué)生的吸納接受能力，致使學(xué)生缺乏獨立思考和創(chuàng)新進(jìn)取的精神，創(chuàng)新所需的問題意識、探究能力因沒有開發(fā)訓(xùn)練而日漸萎縮。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，在教學(xué)方法上要更加突出以人為本的理念，給學(xué)生更多的自由空間，更加有利于個性發(fā)展。應(yīng)多運用啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維或讓學(xué)生動腦思考、討論，提高分析問題和解決問題的能力。另外，通過必要的資源配置和評價機制，采用現(xiàn)代化、高科技的計算機教學(xué)，積極開展多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，廣泛運用現(xiàn)代信息技術(shù)，力求在有限時間內(nèi)，向?qū)W生傳授更多的知識，拓寬學(xué)生的知識面。

二、抓住創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，建設(shè)一支具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)師資隊伍

只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新知識的教師，才能對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，才能真正激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威等創(chuàng)新精神。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師應(yīng)具備創(chuàng)新教育的全新觀念，不僅要精通所教學(xué)科專業(yè)知識，還要通曉創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的方法，尤其要具有學(xué)術(shù)創(chuàng)新和探求知識的能力，能夠創(chuàng)造出價值較高的科研成果。但目前高校教師隊伍在教育理念和適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)模式的能力上存在著許多不相適應(yīng)的方面，教師的創(chuàng)造性潛質(zhì)和教學(xué)改革的積極性還沒有充分發(fā)揮出來。因而，為適應(yīng)中國高等教育規(guī)模急劇增長的需要，高校教師隊伍的建設(shè)不僅是量的擴大，更要從教育理念和教育能力上加以提升。

（1）創(chuàng)新型教師的教育觀念。一是教學(xué)觀。教師要從灌輸走向啟發(fā)式教學(xué)、研究性教學(xué)，要把單純傳授知識的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)觀。教師不僅要把本學(xué)科的前沿知識及時傳遞給學(xué)生，還要積極引導(dǎo)學(xué)生對未知領(lǐng)域進(jìn)行探索，讓學(xué)生不只是接受解決問題的既定答案，而是自己尋找獨創(chuàng)性的解決問題的方法，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識。二是培養(yǎng)觀。要從規(guī)范統(tǒng)一的傳授走向個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教師要充分了解學(xué)生注重學(xué)生的個性特征，分清學(xué)生創(chuàng)新能力及發(fā)展層次上的差異，教師不能用一個模式去培養(yǎng)每位學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須堅持注重個性，因材施教。

（2）創(chuàng)新型教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略。一是具有廣博的知識和多方面的技能。教師除了具備淵博的專業(yè)知識，還應(yīng)具有與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的常用信息技術(shù)、人文社會科學(xué)知識。二是具備問題意識和超前思維能力。教師設(shè)計的問題一定要注意新穎性與層次性，問題要有思考價值和有可探索的余地，通過問題激發(fā)學(xué)生思維或讓學(xué)生動腦思考、討論，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，誘導(dǎo)學(xué)生的求異思維。三是教師要運用激勵機制。成功地運用激勵機制能夠增強學(xué)生創(chuàng)新的動機、熱情和信心，主動去爭取新的成功，這是創(chuàng)新性教學(xué)的動力因素。堅持表揚、激勵，對學(xué)生的不足要寬容，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性。

三、建立科學(xué)合理、引導(dǎo)創(chuàng)新的教育評價系統(tǒng)，發(fā)揮其在創(chuàng)新教育中的導(dǎo)向功能

（1）建立健全能有效區(qū)分和測定學(xué)生創(chuàng)新能力和衡量學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)生評價制度。傳統(tǒng)的教育，將考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力和思想品德的教育培養(yǎng)和評價，由此造成了學(xué)生學(xué)習(xí)動力不是來自內(nèi)在的求知需要和學(xué)習(xí)興趣，而是來自對分?jǐn)?shù)和其他外在利益的追求。適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式，不但注重所培養(yǎng)的人才的知識儲備，同時更注重其素質(zhì)和能力。為此，我們必須改變長期以來唯分?jǐn)?shù)的人才評價標(biāo)準(zhǔn)，建立一套創(chuàng)新型的教育評估體系，學(xué)生評價應(yīng)從注重共性轉(zhuǎn)向肯定個性，確立以綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神、實踐能力作為衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)。評價制度要有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，有利于學(xué)生個性化發(fā)展，使評價體系成為創(chuàng)新教育的外在著力點，能在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中發(fā)揮其導(dǎo)向功能。

（2）建立和完善能促進(jìn)教師處理好教學(xué)和科研關(guān)系的教師考評體系，實現(xiàn)科技創(chuàng)新能力向創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)化?？荚u制度和體系設(shè)計，是高校協(xié)調(diào)教學(xué)和科研工作的樞紐和關(guān)鍵，具有很強的導(dǎo)向性。傳統(tǒng)教育重科研輕教學(xué)，學(xué)校對教師的考核主要看教師的科研項目、科研成果論文數(shù)量。即使教師在教學(xué)工作上、人才培養(yǎng)上多么卓有成效，缺少科研論文也不能晉升職稱，于是不少人把主要精力放在科研上而不是放在人才培養(yǎng)上，對教學(xué)、對培養(yǎng)人才不感興趣。新的教師考評制度必須兼顧教學(xué)和科研兩個方面，避免重科研、輕教學(xué)的傾向。可以按照教師職稱和崗位的不同，分別明確其應(yīng)該承擔(dān)的教學(xué)和科研工作量。此外，職稱評聘過程中，堅持教學(xué)和科研全面衡量，對教學(xué)成果與科研成果按比例進(jìn)行量化打分；針對普遍重科研、輕教學(xué)的傾向，定期開展評選教學(xué)名師和精品課程的活動，對表現(xiàn)突出的給予獎勵，這樣可以進(jìn)一步強化教學(xué)工作的地位，調(diào)動教師從事教學(xué)工作的積極性，從而保證教師將教學(xué)和科研工作并重。

（3）建立科學(xué)、公正、合理、有效的考試評價指標(biāo)體系。傳統(tǒng)考試以記憶性知識為主，答案是標(biāo)準(zhǔn)化的，引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，這種考試與評價方式忽視對創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的考核，忽視學(xué)生的主體地位。改進(jìn)考試制度，應(yīng)把自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、實踐能力以及在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的思想道德、團隊精神、心理素質(zhì)、進(jìn)取心和自信心作為評估學(xué)生優(yōu)劣的重要指標(biāo)，從知識測驗轉(zhuǎn)向多種能力測驗，從重結(jié)果評價轉(zhuǎn)向重過程評價。

四、營造和優(yōu)化創(chuàng)新人才成才的良好氛圍和寬松環(huán)境

創(chuàng)新型人才成長環(huán)境是激發(fā)和保障創(chuàng)新活動并提升其效果的重要外部條件。教育創(chuàng)新要求人才成長環(huán)境體現(xiàn)寬松、自主、開放和進(jìn)取。

（1）營造寬松、自由的教學(xué)環(huán)境。要讓教學(xué)的過程成為培育科學(xué)精神和創(chuàng)新品質(zhì)的過程，首先要淡化書本權(quán)威和教師權(quán)威。鼓勵自由思考，自主發(fā)現(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問的習(xí)慣和批評爭論的習(xí)慣。其次要摒棄強制性的統(tǒng)一思維，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，允許多元思維并存，鼓勵學(xué)生“冒尖”，探索未知領(lǐng)域。

（2）營造師生平等的交流環(huán)境。一是師生觀的轉(zhuǎn)變，要由傳統(tǒng)的操縱依附式的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰鳌⑵降?、朋友式的師生關(guān)系，教師要真心誠意地與學(xué)生平等交往與交流，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)造各種條件，幫助學(xué)生主動全面地發(fā)展自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。二是教師地位和角色的轉(zhuǎn)變，教師要由教育的操縱者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者和指導(dǎo)者。徹底改變教師的權(quán)威地位，堅信學(xué)生是創(chuàng)新教育的主體，在和諧融洽的氣氛中協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生由被動的受體轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的主人。

（3）培育良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，營造良好校園環(huán)境。教師要處處“為人師表”，做好“教書育人”，真正成為“傳道、授業(yè)、解惑”的“人類靈魂工程師”；對學(xué)生的思想品德教育，要提高教育的針對性、實效性，尤其要寓德育于各學(xué)科教學(xué)之中，形成良好的學(xué)風(fēng)；加強校園活動創(chuàng)新，充分利用第二課堂，開展校園創(chuàng)新活動，使第一課堂與第二課堂相結(jié)合，鼓勵、支持和指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新活動。

五、推進(jìn)制度創(chuàng)新，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的保障機制

適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，分析影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度因素，既涉及整個國家教育體系、科研體制，也涉及大學(xué)內(nèi)部教育制度。因此，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度保障機制，應(yīng)該從這幾方面著手。

（1）推進(jìn)教育體制創(chuàng)新，不斷改革制約教育發(fā)展的體制。創(chuàng)建各種有利于教育發(fā)展的新模式，促進(jìn)各個教育層次加強素質(zhì)教育；進(jìn)一步轉(zhuǎn)變政府管理教育的職能，增強學(xué)校依法辦學(xué)的能力，打破不同教育類別、學(xué)科、專業(yè)之間的壁壘，形成多樣化的人才成長通道；改革科技和教育分立的管理體制，促進(jìn)科技和教育的緊密結(jié)合，使優(yōu)秀的科研人員在從事研究工作的同時，也能承擔(dān)培養(yǎng)人才的任務(wù)。

（2）進(jìn)一步加大高校人事分配制度的改革力度，提高教師主體的創(chuàng)新能力和教書育人的責(zé)任感。高素質(zhì)教師隊伍的形成，既需要有政策激勵，又需要有制度保證。要大力推行教師崗位分類管理和公開招聘制度，深入推進(jìn)教師聘任制改革。根據(jù)人才培養(yǎng)與知識創(chuàng)新的工作特點，進(jìn)一步規(guī)范大學(xué)各項工作與各個崗位的考核評價工作。考核工作要強化競爭激勵機制，鼓勵尖端科技成果，但也必須引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)，潛心基礎(chǔ)研究。要深化分配制度改革，逐步建立以崗位績效工資制為主的高校薪酬制度，加大對優(yōu)秀拔尖人才的分配傾斜力度，調(diào)動教師的積極性，穩(wěn)定教師隊伍。

（3）改革和調(diào)整高校內(nèi)部教學(xué)管理制度，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的制度環(huán)境?？梢酝ㄟ^實行學(xué)分制和彈性學(xué)制、主輔修制、支持學(xué)生科技創(chuàng)新和科技實踐等，讓學(xué)生在選課、選師、選時上具有更多的自，盡可能地滿足學(xué)生的個性興趣和自主發(fā)展需求。

（4）推進(jìn)教學(xué)與科研體制改革，嚴(yán)格教學(xué)科研評估。創(chuàng)新人才培養(yǎng)任務(wù)的具體承擔(dān)者是教師，師資隊伍的科技創(chuàng)新能力和水平、創(chuàng)新意識和素質(zhì)，對人才培養(yǎng)工作的興趣、關(guān)注和重視的程度，直接決定著教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實際能力。因此，高校教學(xué)、科研制度的設(shè)計一定要能夠激勵教師將教學(xué)和科研同時作為努力的方向，既要將師資隊伍整體科研和科技創(chuàng)新能力建設(shè)擺在突出的地位，同時也要進(jìn)一步加強校內(nèi)教學(xué)組織制度，探索建立有利于高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)、科研制度，使高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才這個根本任務(wù)能落實到每個教師的具體崗位要求和考評之中，引導(dǎo)和激發(fā)教師更好地以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為己任，努力做到教學(xué)、科研并重。

參考文獻(xiàn)：

[1]任喜峰.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實踐[J].中國高教研究，2006（07）.