導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，人才的價(jià)值被越來越多的企業(yè)所認(rèn)同。有人說，現(xiàn)代企業(yè)的管理主要比拼的就是人才的管理，也就是人力資源管理。一個(gè)企業(yè)如果想要發(fā)展下去，就必須要牢牢抓住他的命脈——人力資源。人力資源保障著企業(yè)的發(fā)展，人力資源也是企業(yè)發(fā)展的重要支柱。本文將就經(jīng)濟(jì)發(fā)展中人力資源管理的重要性與在這個(gè)管理體系下人的培養(yǎng)使用與創(chuàng)新提出自己的見解。

1 經(jīng)濟(jì)發(fā)展中人力資源管理的重要性

人力資源管理是指企業(yè)根據(jù)自身的需求，通過對(duì)企業(yè)的人力進(jìn)行優(yōu)化和重組，積極發(fā)揮出人的主觀能動(dòng)性，充分挖掘出企業(yè)人力資源的潛能，為企業(yè)在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)造出更高的價(jià)值，確保企業(yè)之前所制訂的戰(zhàn)略目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。也就是說，人力資源管理就是企業(yè)針對(duì)自身人力資源的配置所制定一系列政策或者實(shí)行相應(yīng)的管理機(jī)制的措施或者活動(dòng)。這些活動(dòng)一般來說包含以下幾個(gè)方面：制定目標(biāo)戰(zhàn)略；人員選募；績(jī)效以及薪酬管理；人員流動(dòng)以及關(guān)系整理；以及員工的健康安全管理等。

一個(gè)企業(yè)如果想要長(zhǎng)久地發(fā)展下去，就需要一個(gè)穩(wěn)定的人力資源管理系統(tǒng)配合。因?yàn)閷?duì)于一個(gè)企業(yè)來說，人才是能夠決定一個(gè)企業(yè)能否生存和發(fā)展的基本點(diǎn)。雖然一個(gè)企業(yè)的所有管理目標(biāo)都是由這個(gè)企業(yè)的管理層所討論制訂的，但是，在日常工作中，這些管理目標(biāo)的實(shí)行以及完成程度，都是由下屬員工的努力程度來決定的。也就是說，如果下屬員工的基本素質(zhì)不高，不能很好理解以及貫徹管理者指定的目標(biāo)，那些被制訂出來的計(jì)劃都將屬于鏡中花、水中月，那么所謂的“企業(yè)管理戰(zhàn)略措施”也將變?yōu)橐患埧照?。所以，?dāng)企業(yè)的人力管理系統(tǒng)得到充分的完善時(shí)，這個(gè)合格成熟的體系將會(huì)給企業(yè)帶來各種靈活的企業(yè)組織觀念，給企業(yè)的員工提供相應(yīng)寬裕的條件以確保員工的潛力得到充分開發(fā)，讓員工發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和能力，盡心盡力地為企業(yè)服務(wù)，從而使企業(yè)在這個(gè)新的時(shí)代中保有自己的靈敏性和適應(yīng)性，幫助企業(yè)在這個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)紛繁競(jìng)爭(zhēng)的大環(huán)境下實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想和目標(biāo)。

傳統(tǒng)的人事管理觀念認(rèn)為，“人”是一種技術(shù)要素，其地位和機(jī)械設(shè)備、土地等要素一樣，是并列平行的。這種觀念極大地束縛了人的思想，對(duì)于發(fā)展生產(chǎn)力產(chǎn)生了一定的阻礙作用。現(xiàn)在關(guān)于人力資源的觀念打破了這種桎梏，不再把人放在和其他要素一樣的地位，而是把他看作是一個(gè)具有成長(zhǎng)性以及建設(shè)性的因素，這個(gè)因素同時(shí)還有著很大的潛力進(jìn)行發(fā)展，充滿了勃勃生機(jī)，企業(yè)因?yàn)榱诉@個(gè)因素而活力四射，保持自己旺盛的生命力。現(xiàn)在的人事管理改變了過去的陳舊陋習(xí)，不再認(rèn)為員工只有在受到“監(jiān)視”“控制”時(shí)才能努力工作；相反，企業(yè)會(huì)不斷為員工創(chuàng)造各種有助于提升其主觀能動(dòng)性的條件，使其自身的勞能力得到充分地發(fā)展。同時(shí)，現(xiàn)代的人事管理理論一改過去老舊理論“竭澤而漁”“跑了再招”這些既浪費(fèi)了人才，又使得濫用的職權(quán)破壞了士氣這樣的情況，而開始像愛護(hù)水資源、石油資源一樣愛護(hù)起了人力資源。在現(xiàn)在的人力資源理念中，企業(yè)更加注重對(duì)資源的開發(fā)和投入，使資源的利用程度得到大幅度的提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)利益和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的雙重提高。

2 在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中人才培養(yǎng)使用和創(chuàng)新的思路

那么，怎樣在當(dāng)今嶄新人力資源管理機(jī)制下開展人才的培養(yǎng)使用和創(chuàng)新，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

2.1 對(duì)內(nèi)部員工人性化管理，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

如上文所述，人力資源管理最根本的目的就是去粗取精，提高員工工作的積極性，從而使企業(yè)在這個(gè)新的時(shí)代眾多競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手之中脫穎而出，在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展。所以，在企業(yè)進(jìn)行人力資源的管理工作時(shí)，要堅(jiān)持“以人為本”，科學(xué)發(fā)展的思路。只有堅(jiān)持以人為本，才能在最大程度上激發(fā)員工的主人翁意識(shí)；只有傾聽員工的呼聲，才能真正想員工之所想，急員工之所急，使員工的積極性得到充分的發(fā)揮。同時(shí)，要完善企業(yè)的激勵(lì)措施，使員工的潛能得到充分的挖掘，并更好地為企業(yè)服務(wù)。企業(yè)的人事機(jī)構(gòu)應(yīng)該首先調(diào)查那些可以促進(jìn)員工產(chǎn)生工作積極性的動(dòng)力因素，并根據(jù)這些因素的內(nèi)容和具體特點(diǎn)，有針對(duì)性地制訂具體措施，用來激勵(lì)員工的斗志和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；對(duì)于那些消極怠工、不肯付出的員工，則要出臺(tái)懲罰措施，使競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)深入人心，使企業(yè)得到飛速發(fā)展。

2.2 在外部招聘中針對(duì)人才做出吸引機(jī)制

要對(duì)企業(yè)的崗位采取公開透明的方式進(jìn)行選拔，能者上，弱者下，不暗箱操作，只有這樣才能保證每一個(gè)員工都心服口服，不會(huì)對(duì)企業(yè)產(chǎn)生怨念，使企業(yè)環(huán)境成為適合人才發(fā)展的土壤，使人才愿意留下來，為公司奉獻(xiàn)出自己的力量。

2.3 建立培訓(xùn)機(jī)制

要對(duì)公司的人才進(jìn)行培養(yǎng)?，F(xiàn)在是一個(gè)知識(shí)大爆炸的年代，知識(shí)的更新十分頻繁，如果企業(yè)不對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)，那么員工的知識(shí)能力可能就會(huì)迅速過時(shí)。所以，只有對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)，才能使企業(yè)不會(huì)在這個(gè)信息化時(shí)代中落伍。同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)制也屬于一種激勵(lì)措施，可以提高員工對(duì)企業(yè)的忠誠度。

3 結(jié) 語

企業(yè)人力資源管理是企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，同時(shí)也直接影響了企業(yè)人才培養(yǎng)使用與創(chuàng)新。只有完善了人力資源管理，才能使企業(yè)的凝聚力和向心力得到提高，才能在當(dāng)今的復(fù)雜競(jìng)爭(zhēng)中取得先機(jī)，立于不敗之地。

主要參考文獻(xiàn)

篇2

現(xiàn)今的社會(huì)是信息、網(wǎng)絡(luò)、新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。知識(shí)經(jīng)濟(jì)直接依賴于知識(shí)和信息的生產(chǎn)、擴(kuò)散和應(yīng)用。同志曾指出：知識(shí)經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于我們二十一世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要。因而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新能力則決定著一個(gè)國家綜合國力和國際競(jìng)爭(zhēng)力。

創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代精神的集中體現(xiàn)，最寶貴的財(cái)富在于創(chuàng)新人才。學(xué)校是知識(shí)傳播和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主體，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)與教育緊密相關(guān)的信息教育時(shí)代，高校如何才能培養(yǎng)和造就千千萬萬具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才呢？要想培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。為學(xué)生提供寬松的、能激發(fā)展創(chuàng)新潛能的環(huán)境。[1] （P.21-23）目前，學(xué)校和社會(huì)都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了適宜培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)越環(huán)境，充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)在信息傳播和改變教育教學(xué)模式方面的作用。

校園創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有大力加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)新教育環(huán)境的建設(shè)，營造出一個(gè)良好的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的創(chuàng)新環(huán)境，才能真正使創(chuàng)新人才的培養(yǎng)落到實(shí)處。各級(jí)各類學(xué)校都必須推進(jìn)創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè)，努力營造一個(gè)良好的校園創(chuàng)新教育環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代除了抓好校園網(wǎng)的建設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上獲取知識(shí)信息的培養(yǎng)教育之外，我們還應(yīng)該抓好以下幾個(gè)方面的工作：

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視校園創(chuàng)新教育環(huán)境的建設(shè)

“唯物辯證法認(rèn)為外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。雞蛋因得到適當(dāng)?shù)臏囟榷兓癁殡u子，但溫度不能使石頭變?yōu)殡u子，因?yàn)槎叩母鶕?jù)是不同的?！?從另一方面講，如果沒有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和溫度，雞蛋永遠(yuǎn)不可能變?yōu)殡u子?？梢娫趦?nèi)因一定的情況下外因起著決定的作用。良好的創(chuàng)新環(huán)境就是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“外因”。一個(gè)好的外部環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先決條件。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本還在學(xué)校，學(xué)校素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育環(huán)境的好壞至關(guān)重要。目前從社會(huì)的大環(huán)境來講，網(wǎng)絡(luò)信息已非常普及，校園基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，而針對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的試驗(yàn)也在逐步向多元化拓展。這一切都為學(xué)校創(chuàng)新教育環(huán)境的建設(shè)提供了良好的外部社會(huì)環(huán)境。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，真正認(rèn)識(shí)到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的需求、認(rèn)識(shí)到國家的發(fā)展離不開創(chuàng)新人才的需求、認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開學(xué)校的創(chuàng)新環(huán)境，把學(xué)校創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè)放在學(xué)校工作的中心地位。校領(lǐng)導(dǎo)不但要在硬件設(shè)施上投資，建設(shè)良好的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教育環(huán)境，更要定出目標(biāo)，積極倡導(dǎo)，拿出措施，合理組織，有效監(jiān)督，正確評(píng)價(jià)，營造出一個(gè)良好的培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人才的創(chuàng)新軟環(huán)境。[2] （P. 23）

二、創(chuàng)新環(huán)境發(fā)展必不可少的是組織環(huán)境的建設(shè)

任何一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須有與之相適應(yīng)的組織形式。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不同于應(yīng)試教育所存在的組織機(jī)構(gòu)，而是要有與之相配套的組織機(jī)構(gòu)，圍繞創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進(jìn)行組織創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，形成一個(gè)良好的、有效的、運(yùn)轉(zhuǎn)靈活的組織機(jī)構(gòu)。除了學(xué)校各職能部門明確職責(zé)，相互配合，共同為創(chuàng)新環(huán)境的建立創(chuàng)造良好的條件外，團(tuán)委、學(xué)生會(huì)要密切聯(lián)系學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、組織學(xué)生，以各種形式、各種層次的興趣小組、創(chuàng)新小組，展開豐富的活動(dòng)。

三、課堂創(chuàng)新教學(xué)是創(chuàng)新環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)離不開教材創(chuàng)新

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。創(chuàng)新教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂教學(xué)是師生情感交流的場(chǎng)所，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。要開發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道的作用。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的能力。在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育模式下，課堂教學(xué)中，教師要充分給予學(xué)生參與的權(quán)利和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生討論、質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。

教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要媒體。教育主管部門、教材出版部門和各級(jí)各類學(xué)校緊跟時(shí)代步伐，根據(jù)教學(xué)大環(huán)境的發(fā)展不斷創(chuàng)新教材。這些教材從文字教材、音像教材、電子教材到網(wǎng)絡(luò)教材應(yīng)有盡有。同時(shí)，各學(xué)校還依據(jù)自身特點(diǎn)開發(fā)新的創(chuàng)新教材。高校編寫出大量的結(jié)合自己特色的創(chuàng)新教材，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的需要進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，甚至可以自報(bào)選修課程、自主進(jìn)行課題探索、研究。中小學(xué)也開始編寫適合本校使用的創(chuàng)新教材。多以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問題意識(shí)、探索體驗(yàn)為主，充分讓學(xué)生感受知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，感受科學(xué)意識(shí)、創(chuàng)新精神。

四、建設(shè)創(chuàng)新環(huán)境的核心內(nèi)容是開展各種形式的創(chuàng)新活動(dòng)

（一）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)新在網(wǎng)上設(shè)立創(chuàng)新主頁。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的“第一生產(chǎn)力” 作用，是創(chuàng)新環(huán)境建設(shè)的首要條件。素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，已成為我國參與二十一世紀(jì)國際競(jìng)爭(zhēng)的核心武器。互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。這些能力在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)能力，是與讀、寫、算同等重要的基本能力。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，要求學(xué)生具備迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息真?zhèn)?，?chuàng)造性地加工和處理信息的能力。

（二）成立興趣小組。興趣是最好的老師，是入門的向?qū)?，是?chuàng)造力的源泉。學(xué)習(xí)的最好刺激，是對(duì)所學(xué)材料的興趣。很多成功的科學(xué)家、藝術(shù)家都是由對(duì)所從事專業(yè)的興趣而走上了成功之路。達(dá)爾文對(duì)生物學(xué)的興趣，寫出了《物種起源》；愛迪生癡迷發(fā)明，而獲得了二千多項(xiàng)專利；丁肇中對(duì)物理學(xué)有興趣，而獲得諾貝爾獎(jiǎng)。――培養(yǎng)興趣，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，興趣小組無疑是一種好形式。

同時(shí)，適時(shí)舉辦多種形式的創(chuàng)新競(jìng)賽、創(chuàng)新展覽會(huì)、科技小制作、創(chuàng)新電視大獎(jiǎng)賽、電腦建模、設(shè)計(jì)大賽、聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程創(chuàng)新大賽等等，是使創(chuàng)新活動(dòng)充滿活力的強(qiáng)大杠桿；

（三）根據(jù)個(gè)人能力參與教師的科研項(xiàng)目，使課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐相結(jié)合。可使學(xué)生更早地接觸科研創(chuàng)新活動(dòng)，并受到教師更多的直接指導(dǎo)。同時(shí)，設(shè)立必要的“大學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)驗(yàn)基地”。參與教學(xué)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)線活動(dòng)是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)一步提高。

以上這些活動(dòng)的開展對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力是非常有效的。

五、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，離不開高水平的教師隊(duì)伍

美國阿克隆大學(xué)董事會(huì)杰出教授、著名高分子科學(xué)家程正迪教授認(rèn)為：“要使中國的教育和科研真正成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動(dòng)力，就要培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是要建立一支高水平的教授隊(duì)伍。建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和考評(píng)制度，確保教授隊(duì)伍的質(zhì)量?！币虼?，學(xué)校要開展創(chuàng)新教育，關(guān)鍵要培養(yǎng)懂得創(chuàng)新教育、有創(chuàng)新能力的教師。[3] （P. 52）要培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，先要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新水平的教師。具有創(chuàng)新教育理念的教師，不僅能夠自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和落實(shí)已有的創(chuàng)新教育理念和經(jīng)驗(yàn)，還能夠根據(jù)自己以及學(xué)生的情況創(chuàng)造性地去開拓創(chuàng)新教育的新領(lǐng)域。因此，加速培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的高水平教師也是學(xué)校創(chuàng)新環(huán)境建設(shè)的重要方面。

校園創(chuàng)新環(huán)境建設(shè)的好，學(xué)校就會(huì)走上良性發(fā)展的軌道。但是，由于大、中、小學(xué)對(duì)創(chuàng)新人才要求的目標(biāo)不同，創(chuàng)新環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)有所區(qū)別。高等教育階段要在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

通過校園創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè)，形成一個(gè)良好的校園創(chuàng)新教育環(huán)境，有一個(gè)良好的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)氛圍。高校一定能夠培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，中華民族就一定能夠?qū)崿F(xiàn)百年的夙愿，實(shí)現(xiàn)偉大的復(fù)興，再度輝煌。

參考文獻(xiàn)：

篇3

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探索實(shí)踐素質(zhì)

隨著創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展、進(jìn)程的不斷深入，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新已成為國家戰(zhàn)略。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力是高等院校落實(shí)素質(zhì)教育、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要體現(xiàn)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育理念，它是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為目的的教育，其重要性已為越來越多的人所認(rèn)識(shí)。因?yàn)樯鐣?huì)的進(jìn)步離不開科技的發(fā)展，科技的l展離不開創(chuàng)新，要?jiǎng)?chuàng)新首先要有創(chuàng)業(yè)的精神，可以說創(chuàng)業(yè)既是一種能力，更是一種擔(dān)當(dāng)。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)社會(huì)成員的綜合素質(zhì)、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力的要求也在不斷提高。高等院校作為人才培養(yǎng)的基地，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入我們的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展都有著重大的意義，為學(xué)生走人社會(huì)、融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的需求奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

當(dāng)前我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，距離社會(huì)和學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求還有較大的差距，這就要求我們教師要跟上社會(huì)發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，樹立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)的、有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教育體系。

在教學(xué)過程中，我們可以嘗試除了保證常規(guī)的基礎(chǔ)性的理論教學(xué)外，積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建多維的實(shí)踐平臺(tái)，支持和鼓勵(lì)學(xué)生通過參與小發(fā)明、科技小制作、科研課題、社會(huì)調(diào)研、社會(huì)實(shí)踐等途徑把課堂上所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵是實(shí)踐。學(xué)生只有把課堂教學(xué)中所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，才能使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力真正得以提高，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于提高學(xué)生的就業(yè)率

隨著我國高等院校辦學(xué)和招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育實(shí)現(xiàn)了由“精英教育”向“大眾化教育”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，使高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，但這也使畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，而社會(huì)對(duì)人才的需求更加強(qiáng)調(diào)數(shù)量擴(kuò)張后的質(zhì)量，因?yàn)榻ㄔO(shè)創(chuàng)新型國家需要大力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

現(xiàn)在有許多大學(xué)生，在求職擇業(yè)時(shí)還依然存在著求閑心理、求便心理、從眾心理、功利心理等。這些心理不但束縛了大學(xué)生的發(fā)展，更阻礙了他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的發(fā)揮。因此，在教學(xué)中教師要多講一些自主創(chuàng)業(yè)的成功實(shí)例，讓學(xué)生分享他們成功的經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信心，從而激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新欲望。同時(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)，勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，改變大學(xué)生傳統(tǒng)的求職擇業(yè)心理，選擇適合自己的職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，拓寬就業(yè)視野，開拓就業(yè)途徑，以提高學(xué)生的就業(yè)率。更重要的是創(chuàng)業(yè)者在為自己創(chuàng)造工作崗位的同時(shí)，也在為別人和社會(huì)創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，因此創(chuàng)業(yè)是提高大學(xué)生就業(yè)率的重要途徑。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它要培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和有較高綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，要想實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，必須從教育、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面潛移默化的培養(yǎng)。一方面，學(xué)校要積極搭建實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，推出創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，合理增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生開展研究型學(xué)習(xí)和創(chuàng)新型實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，勇于說出心中的疑惑，勇于自主探索，從而提高學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)、科研能力和動(dòng)手能力；另一方面，學(xué)校要積極創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生加入到校企聯(lián)合辦學(xué)的企業(yè)中去，理論聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生提供參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生得到磨煉，真正地使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的助推器，為更多的創(chuàng)新型人才脫穎而出提供一個(gè)廣闊的平臺(tái)。

（上接第166頁）專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)內(nèi)涵的必要步驟。在制訂學(xué)生培養(yǎng)方案時(shí)就綜合考慮大學(xué)生在就業(yè)時(shí)所需的知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)出既符合專業(yè)發(fā)展規(guī)律又滿足市場(chǎng)需要的各專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力模型，在大學(xué)生就業(yè)能力模型的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)生就業(yè)能力測(cè)量指標(biāo)體系，幫助高校評(píng)價(jià)和跟蹤大學(xué)生的就業(yè)能力現(xiàn)狀，從而反饋到專業(yè)建設(shè)中來。

高校應(yīng)根據(jù)自己的人才培養(yǎng)定位，對(duì)本地區(qū)高等教育與勞動(dòng)市場(chǎng)特有的供需情況和從本校畢業(yè)半年后的學(xué)生進(jìn)行年度就業(yè)狀態(tài)跟蹤，對(duì)各專業(yè)畢業(yè)失業(yè)率、失業(yè)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)，結(jié)合各專業(yè)的招生報(bào)考率，最終建立起基于就業(yè)數(shù)據(jù)的、以個(gè)別專業(yè)的招生指標(biāo)控制為主要杠桿，輔之以在校生的專業(yè)調(diào)整的就業(yè)預(yù)警專業(yè)調(diào)整機(jī)制。把報(bào)考率低、就業(yè)率低、社會(huì)需求低的專業(yè)作為高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè)，對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)重警示，削減其專業(yè)的招生量或停招，鼓勵(lì)相關(guān)專業(yè)的在讀大學(xué)生轉(zhuǎn)變專業(yè)或攻讀“第二學(xué)位”，把學(xué)生分流到就業(yè)好、社會(huì)需求較多的專業(yè)。將就業(yè)率和薪資持續(xù)走高的專業(yè)予以發(fā)展，增加其招生量。就業(yè)預(yù)警的專業(yè)調(diào)整機(jī)制有助于高等教育改革朝著有利于學(xué)生就業(yè)能力提升的方向發(fā)展，有助于緩解當(dāng)前我國高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題，提升人才供給效率。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

《中藥學(xué)》作為中藥、中醫(yī)各專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，主要研究中藥的來源、采集、炮制、性能、功效等[1]?！吨兴帉W(xué)》教材對(duì)本課程的教學(xué)效果有著重要的影響意義，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)具體情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，調(diào)整思路，創(chuàng)新《中藥學(xué)》教材。本文就目前高職院校中藥學(xué)教學(xué)過程中所面臨的新形勢(shì)，提出了自己關(guān)于建設(shè)《中藥學(xué)》新型教材的思路，以利于培養(yǎng)中藥及中醫(yī)行業(yè)的創(chuàng)新性人才。

1 中藥學(xué)教學(xué)所面臨的新形勢(shì)

1.1知識(shí)點(diǎn)多，記憶難度大

中藥是由多種化合物所組成的成分群[2]，在中藥的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要掌握和了解的中藥品種多，而每一種中藥的性能、功效都有所不同。再加上大部分中藥具有多種藥理作用，甚至在同一個(gè)機(jī)體里面，因?yàn)榕谥品椒ǖ牟煌?，都?huì)產(chǎn)生不同的用藥效果。例如在炮制中藥荊芥時(shí)，生荊芥性溫，具有發(fā)散風(fēng)寒的功效，而經(jīng)炮制得到的焦荊芥，性平，具有止血的功效。知識(shí)點(diǎn)多，記憶難度大是學(xué)生學(xué)習(xí)中藥學(xué)課程所面臨的一個(gè)最大問題。如何掌握如此多的信息，除了靠學(xué)生本身學(xué)習(xí)和記憶能力以外，在中藥學(xué)教材編寫和排版上也應(yīng)該獨(dú)具創(chuàng)新。

1.2教材缺乏實(shí)踐內(nèi)容，教學(xué)形式單一

中藥學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生除了專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以外，課外實(shí)踐是掌握理論知識(shí)的重要途徑。而目前在高職院?！吨兴帉W(xué)》的教學(xué)過程中，實(shí)踐主要集中在本課程所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課上，除了教學(xué)所要求掌握的典型性中藥以外，對(duì)于其他非代表性的中藥，學(xué)生無法完成實(shí)踐內(nèi)容[3]。另外，目前由于城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，高職院校生源主要集中在城鎮(zhèn)，而來源于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生逐漸減少，來源于城鎮(zhèn)的學(xué)生對(duì)中藥植物的識(shí)別能力低，這就要求在中藥材教材的編寫過程中增加更多的圖片和視頻內(nèi)容，并且利用網(wǎng)絡(luò)資源以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)中藥材認(rèn)識(shí)的不足，從而避免學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的形式過于單一。

1.3 教材學(xué)習(xí)目的與實(shí)際工作需求不一致

《中藥學(xué)》課程的學(xué)習(xí)目的是要求學(xué)生掌握常用中藥的來源、采集、性能、功效等，對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，學(xué)生畢業(yè)后會(huì)進(jìn)入不同的行業(yè)，踏上不同的就業(yè)崗位，這就使得學(xué)生對(duì)《中藥學(xué)》學(xué)習(xí)需求的差異變得十分明顯。對(duì)于從事藥劑行業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)生更希望學(xué)到更多關(guān)于中藥材炮制、功效相關(guān)的知識(shí)。而對(duì)于從事銷售行業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)生卻更希望學(xué)習(xí)到更多關(guān)于中藥產(chǎn)地、來源、價(jià)格、品種差異等方面的知識(shí)。所以，在《中藥學(xué)》教材編寫的過程中，應(yīng)該更多的考慮到學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。

1.4 用人單位需要具有創(chuàng)新性的學(xué)生

目前，隨著高校擴(kuò)招，大量高校畢業(yè)生在畢業(yè)季難以找到理想的工作，對(duì)于中藥行業(yè)而言，很多用人單位更愿意招聘具有創(chuàng)新性的大學(xué)生。這都需要在學(xué)校的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更多的注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。例如，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室、藥房、醫(yī)院、中藥GAP基地、藥企、戶外等學(xué)習(xí)，將中藥學(xué)理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。同時(shí)注重教材建設(shè)，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為導(dǎo)向，讓教材的編寫更貼近實(shí)際工作需求。

2《中藥學(xué)》教材建設(shè)的意見

2.1 創(chuàng)新教材形式

由于傳統(tǒng)教材編寫水平低，出版周期長(zhǎng)，內(nèi)容更新慢，同一課程教材的內(nèi)容大同小異，沒有創(chuàng)新，因此創(chuàng)新教材形勢(shì)顯得尤為重要。教材不僅應(yīng)有紙質(zhì)形式，還應(yīng)配套相關(guān)的數(shù)字化資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[4]?！吨兴帉W(xué)》要求學(xué)生能夠辨別基本的常見中藥，這就要求在教材編寫的過程中，插入更多的彩色圖片和理化鑒別視頻。而傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材難以滿足此需求，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)中藥材認(rèn)識(shí)的不足。將紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和數(shù)字化資源相結(jié)合，則可以使原來紙質(zhì)課本內(nèi)容得到擴(kuò)充，并且將課本知識(shí)同實(shí)際生活、生產(chǎn)和科研相結(jié)合，從而更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.2 加強(qiáng)教材編寫師資隊(duì)伍的建設(shè)

《中藥學(xué)》教材的編委，首先除了考慮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師加入以外，還應(yīng)該納入優(yōu)秀的年輕教師以及相關(guān)的科研人員。年輕教師的思維方式和知識(shí)體系同老教師有一定的差異，在彼此學(xué)習(xí)交流的過程中，可以為教材的編寫提供更多的創(chuàng)新點(diǎn)，而科研人員掌握有本行業(yè)最新的科研動(dòng)態(tài)和研究成果，有他們的加入能讓《中藥學(xué)》教材的編寫立足于科技前沿。另外，具有實(shí)際生產(chǎn)管理專業(yè)技術(shù)人員加入教材的編寫也是尤為重要的。生產(chǎn)專業(yè)技術(shù)人員立足于生產(chǎn)崗位第一線，他們了解中藥飲片生產(chǎn)，中成藥制備等中藥材加工過程中需要用到哪些專業(yè)知識(shí)，以及需要面臨和克服哪些技術(shù)難題，有他們的加入，必然能使教材編寫內(nèi)容更符合實(shí)際工作的需要。

3.3 以職業(yè)能力為導(dǎo)向，突出就業(yè)需求

《中藥學(xué)》所含知識(shí)面廣，信息量大，除了學(xué)科本身包含的知識(shí)點(diǎn)外，學(xué)科還包含了中藥鑒定學(xué)、中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論等諸多學(xué)科的知識(shí)，單純的課本學(xué)習(xí)會(huì)使本門課程變得枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力[5]。這就要求在《中藥學(xué)》教材編寫時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案作為前提，教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和動(dòng)手能力，同時(shí)深化課程內(nèi)涵，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的新需求。另外，《中藥學(xué)》教材編寫應(yīng)該考慮與本地產(chǎn)業(yè)需求相接軌，革新教學(xué)內(nèi)容，以形成能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的新課程標(biāo)準(zhǔn)，新教學(xué)計(jì)劃和新實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)，從而增加學(xué)生工作崗位適應(yīng)能力社會(huì)適應(yīng)能力。

3小結(jié)

隨著時(shí)代進(jìn)步，高職院校學(xué)生的就業(yè)需求對(duì)《中藥學(xué)》教材編寫提出更多新的要求。教材的編寫應(yīng)該站在時(shí)代科技發(fā)展的前沿，將課程知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐和就業(yè)導(dǎo)向有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生通過基礎(chǔ)《中藥學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，能從不同方向間接了解中藥行業(yè)。為了中藥事業(yè)的傳承和發(fā)展，為了學(xué)生能更好的適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)高技能創(chuàng)新性人才的需要，編委應(yīng)積極探索，勇于創(chuàng)新，開創(chuàng)《中藥學(xué)》教材建設(shè)的新局面。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

建國50多年來，中醫(yī)藥教育得到了較快的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)教育方式向現(xiàn)代教育方式的轉(zhuǎn)變，基本形成了現(xiàn)代中醫(yī)藥教育體系，取得了令人矚目的成就。但隨著社會(huì)的發(fā)展、人民生活水平的提高以及醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，新時(shí)期對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求越來越高，原有的高等中醫(yī)人才培養(yǎng)模式和中醫(yī)教育體系由于發(fā)展滯后，已不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型中醫(yī)藥復(fù)合人才的需要。

1現(xiàn)行中醫(yī)教育制約人才成長(zhǎng)的因素

1.1學(xué)制太短

現(xiàn)行中醫(yī)教育普遍實(shí)行五年制培養(yǎng)，七年制專業(yè)只是少數(shù)院校開設(shè)。通過五年培養(yǎng)周期培養(yǎng)出來的學(xué)生存在基礎(chǔ)知識(shí)不甚牢固、動(dòng)手能力不強(qiáng)，中西醫(yī)都懂一點(diǎn)但都不精的情況。

1.2培養(yǎng)目標(biāo)存在誤區(qū)

一是求全:將中醫(yī)藥高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)醫(yī)療、科研、教學(xué)型的高級(jí)中醫(yī)藥人才。二是求備:中醫(yī)藥高等人才培養(yǎng)追求中、西醫(yī)兼顧這種培養(yǎng)目標(biāo)的定位。但兩種醫(yī)學(xué)領(lǐng)域里各自龐大的理論體系和大量的臨床實(shí)踐要求，在短短的幾年時(shí)一間里，不可能完成設(shè)想的培養(yǎng)計(jì)劃。Www.133229.cOm

1.3課程體系重復(fù)繁瑣

課程設(shè)置存在以下弊端:

(1)中醫(yī)學(xué)科界限不清，中醫(yī)課程內(nèi)容與課程界限不清，內(nèi)容大量交叉重復(fù)。

(2)素質(zhì)教育薄弱。

(3)課程結(jié)構(gòu)單一，造成基礎(chǔ)過窄。

(4)反映在中醫(yī)課程體系上的中醫(yī)理論無明顯進(jìn)展，臨床課程停留在證型論治上，缺乏臨床思維訓(xùn)練，學(xué)生臨證能力差。

(5)西醫(yī)課程知識(shí)模塊沿用了西醫(yī)院校的主干課程體系，在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)行壓縮式教學(xué)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，造成學(xué)生處理病房工作及危急重癥能力差。

(6)中西課程之間，缺乏溝通、比較的橋梁課程，未能達(dá)到整合目的。

1.4教材編寫滯后

內(nèi)容陳舊，且重復(fù)無序，教材中理論與實(shí)踐之間的差距很大。

1.5理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)被割裂為兩個(gè)互相獨(dú)立的階段，臨床實(shí)習(xí)僅作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。臨床教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)上與理論教學(xué)難以保持前后一致，學(xué)生臨床處理實(shí)際問題的能力明顯不足。

1.6綜合素質(zhì)培養(yǎng)不夠

重專業(yè)學(xué)習(xí)，忽略其他自然科學(xué)特別是人文社科知識(shí)的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生人文素質(zhì)和綜合能力較差，知識(shí)面窄，適應(yīng)社會(huì)能力差。

1.7考核制度死板

考試以考核知識(shí)的記憶和理解為主，忽視了臨床能力的培養(yǎng)。

2構(gòu)建創(chuàng)新型高等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)體系

筆者認(rèn)為，在教育理念革新的前提下，應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面來構(gòu)建高等中醫(yī)藥教育體系。

2.1培養(yǎng)周期

篇6

建國50多年來，中醫(yī)藥教育得到了較快的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)教育方式向現(xiàn)代教育方式的轉(zhuǎn)變，基本形成了現(xiàn)代中醫(yī)藥教育體系，取得了令人矚目的成就。但隨著社會(huì)的發(fā)展、人民生活水平的提高以及醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，新時(shí)期對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求越來越高，原有的高等中醫(yī)人才培養(yǎng)模式和中醫(yī)教育體系由于發(fā)展滯后，已不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型中醫(yī)藥復(fù)合人才的需要。

1現(xiàn)行中醫(yī)教育制約人才成長(zhǎng)的因素

1. 1學(xué)制太短

現(xiàn)行中醫(yī)教育普遍實(shí)行五年制培養(yǎng)，七年制專業(yè)只是少數(shù)院校開設(shè)。通過五年培養(yǎng)周期培養(yǎng)出來的學(xué)生存在基礎(chǔ)知識(shí)不甚牢固、動(dòng)手能力不強(qiáng)，中西醫(yī)都懂一點(diǎn)但都不精的情況。

1.2培養(yǎng)目標(biāo)存在誤區(qū)

一是求全:將中醫(yī)藥高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)醫(yī)療、科研、教學(xué)型的高級(jí)中醫(yī)藥人才。二是求備:中醫(yī)藥高等人才培養(yǎng)追求中、西醫(yī)兼顧這種培養(yǎng)目標(biāo)的定位。但兩種醫(yī)學(xué)領(lǐng)域里各自龐大的理論體系和大量的臨床實(shí)踐要求，在短短的幾年時(shí)一間里，不可能完成設(shè)想的培養(yǎng)計(jì)劃。

1.3課程體系重復(fù)繁瑣

課程設(shè)置存在以下弊端:

(1)中醫(yī)學(xué)科界限不清，中醫(yī)課程內(nèi)容與課程界限不清，內(nèi)容大量交叉重復(fù)。

(2)素質(zhì)教育薄弱。

(3)課程結(jié)構(gòu)單一，造成基礎(chǔ)過窄。

(4)反映在中醫(yī)課程體系上的中醫(yī)理論無明顯進(jìn)展，臨床課程停留在證型論治上，缺乏臨床思維訓(xùn)練，學(xué)生臨證能力差。

(5)西醫(yī)課程知識(shí)模塊沿用了西醫(yī)院校的主干課程體系，在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)行壓縮式教學(xué)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，造成學(xué)生處理病房工作及危急重癥能力差。

(6)中西課程之間，缺乏溝通、比較的橋梁課程，未能達(dá)到整合目的。

1.4教材編寫滯后

內(nèi)容陳舊，且重復(fù)無序，教材中理論與實(shí)踐之間的差距很大。

1.5理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)被割裂為兩個(gè)互相獨(dú)立的階段，臨床實(shí)習(xí)僅作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。臨床教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)上與理論教學(xué)難以保持前后一致，學(xué)生臨床處理實(shí)際問題的能力明顯不足。

1.6綜合素質(zhì)培養(yǎng)不夠

重專業(yè)學(xué)習(xí)，忽略其他自然科學(xué)特別是人文社科知識(shí)的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生人文素質(zhì)和綜合能力較差，知識(shí)面窄，適應(yīng)社會(huì)能力差。

1.7考核制度死板

考試以考核知識(shí)的記憶和理解為主，忽視了臨床能力的培養(yǎng)。

2構(gòu)建創(chuàng)新型高等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)體系

筆者認(rèn)為，在教育理念革新的前提下，應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面來構(gòu)建高等中醫(yī)藥教育體系。

2. 1培養(yǎng)周期

篇7

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新人才；層次分析法；評(píng)價(jià)體系

Key words： creative talents；AHP；evaluation system

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）01-0244-04

0 引言

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國家的創(chuàng)新能力，包括知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的能力，是決定一個(gè)國家在國際競(jìng)爭(zhēng)和世界格局中地位的決定性因素。[1]而創(chuàng)新的源泉是具有創(chuàng)新意識(shí)的人，創(chuàng)新人才是創(chuàng)新活動(dòng)的主體。

著名的錢學(xué)森之問——“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”不僅是對(duì)每一個(gè)陪伴孩子成長(zhǎng)的家長(zhǎng)提出的疑問，更是對(duì)包括教育界、思想界，乃至社會(huì)各界都應(yīng)受到廣泛關(guān)注的問題。

1 創(chuàng)新人才的內(nèi)涵

從字面來看，創(chuàng)新人才首先是人才，具有人才的一般特征，即有知識(shí)、有能力；能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)；在政治、物質(zhì)、精神三個(gè)文明建設(shè)中做出貢獻(xiàn)的人?！皠?chuàng)新”是相對(duì)于“守舊”而言的，但“創(chuàng)”與“守”、“新”與“舊”又是繼承發(fā)展的辯證關(guān)系。[2]“創(chuàng)新”同意于“創(chuàng)造”、“革新”，“創(chuàng)新”還含有“開創(chuàng)”、“開拓”、“更新”之意。所以，創(chuàng)新人才的內(nèi)涵包括以下兩個(gè)方面：

第一，有心理、精神層面的創(chuàng)新。包括智力領(lǐng)域的創(chuàng)新（如創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性智力運(yùn)用等），情感領(lǐng)域的創(chuàng)新（如敢于、癡迷于、樂于創(chuàng)新的心志和精神等），意志領(lǐng)域的創(chuàng)新（如堅(jiān)強(qiáng)的、迎難而上的、百折不撓的創(chuàng)新意志和毅力等）；

第二，有實(shí)際操作、動(dòng)手能力的創(chuàng)新。這包括物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域、精神生產(chǎn)領(lǐng)域、社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域的創(chuàng)新，含科技、藝術(shù)、日常生活等人類活動(dòng)無所不及的所有大、小環(huán)節(jié)上的創(chuàng)新。

2 構(gòu)建創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的意義

在我國，通常把創(chuàng)新人才定義為“具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、合理的能力結(jié)構(gòu)和健全的創(chuàng)新人格，能以創(chuàng)新思維打破常規(guī)，創(chuàng)造新成果、新技術(shù)或新方法，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的高素質(zhì)人才[3]。因此，要全面評(píng)價(jià)創(chuàng)新人才的本質(zhì)與內(nèi)涵，不僅要對(duì)創(chuàng)新人才的創(chuàng)新能力包括學(xué)習(xí)能力、分析能力、實(shí)踐能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)一些沒有現(xiàn)成標(biāo)準(zhǔn)參考的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新潛能等。

總理說過：“人才評(píng)價(jià)是個(gè)世界難題，人才不是靠評(píng)出來的，而是要靠社會(huì)實(shí)踐，要靠做出的貢獻(xiàn)?！盵4]不可否認(rèn)，目前大多高校主要圍繞的數(shù)量、出書的數(shù)量以及發(fā)明專利的數(shù)量來評(píng)價(jià)人才，這種“以偏概全”的評(píng)價(jià)方法顯然是不對(duì)的。

根據(jù)哈耶克（Hayek）提出的知識(shí)分工原則，創(chuàng)新人才可以劃分為知識(shí)創(chuàng)新人才、技術(shù)與產(chǎn)品創(chuàng)新人才、管理創(chuàng)新人才和制度創(chuàng)新人才等。當(dāng)然，此分類方法是在創(chuàng)新人才經(jīng)過家庭教育和學(xué)校教育之后，并擁有一定專業(yè)技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行的分類。而本文從心理學(xué)及生理學(xué)的角度出發(fā)，研究的側(cè)重點(diǎn)在于分析個(gè)體在相關(guān)生理認(rèn)知功能成熟后，對(duì)創(chuàng)新人才應(yīng)具備的、普遍的、一般性的特征進(jìn)行研究，而非某一類別的，或具有專門技能的創(chuàng)新人才。

因此，本文從創(chuàng)新人才須具備的基本素質(zhì)入手，圍繞“什么樣的人才可以被稱為創(chuàng)新人才？”、“創(chuàng)新人才應(yīng)具備哪些能力？”、“創(chuàng)新人才的人格特點(diǎn)是什么？”等人才成長(zhǎng)的內(nèi)部因素來制定評(píng)價(jià)指標(biāo)。結(jié)合心理學(xué)、生理學(xué)、人才學(xué)等基本理論，在強(qiáng)調(diào)個(gè)人全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，突出創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新潛能等的考量，由此分析當(dāng)前我國在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問題，以及如何采取有效措施有的放矢，進(jìn)而推動(dòng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，“創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建”具有非常重要的理論和實(shí)踐意義。

3 對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)綜合評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀

通過在維普中文期刊數(shù)據(jù)庫、CNKI 數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫和其他網(wǎng)站上查詢有關(guān)創(chuàng)新人才的大量資料，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)外對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究，大多從社會(huì)、教育界、高校等外部因素入手，而偏離了“人”是教育的主體這一核心。同時(shí)，專門對(duì)創(chuàng)新人才進(jìn)行評(píng)價(jià)的研究就更加屈指可數(shù)。例如，文獻(xiàn)[5]建立了基于語言描述的定性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和反映科技創(chuàng)新素質(zhì)的定量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)過程的評(píng)價(jià)均未體現(xiàn)。文獻(xiàn)[6]利用DEA方法對(duì)我國72所高校的人才培養(yǎng)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，但指標(biāo)缺乏可操作性。經(jīng)過筆者分析，目前為數(shù)不多的研究創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)體系的文獻(xiàn)，存在以下主要問題：

第一，指標(biāo)的局限性。目前的評(píng)價(jià)體系主要針對(duì)高校或者科研院所如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才而制定，忽視了人才培養(yǎng)的階梯性，即從幼兒時(shí)期開始就要注意對(duì)其創(chuàng)新素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在激發(fā)他們的好奇心、求知欲，使其思維靈活、興趣廣泛。

第二，指標(biāo)缺乏可測(cè)性。在相關(guān)指標(biāo)中，有的過于抽象，缺乏理論基礎(chǔ)，不適宜作為評(píng)測(cè)創(chuàng)新人才的依據(jù)。如有人提出的“德育評(píng)估”，本身就具有很大的“模糊性”與“不可測(cè)性”，影響指標(biāo)體系的科學(xué)性。[7]還有諸如“對(duì)畢業(yè)研究生的評(píng)價(jià)”、“學(xué)位論文水平”等指標(biāo)在實(shí)際操作中均無法定量分析。

第三，數(shù)據(jù)說服力不強(qiáng)。確定各項(xiàng)測(cè)評(píng)指標(biāo)的權(quán)重是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一項(xiàng)重要內(nèi)容，不能隨意由個(gè)人主觀決定，應(yīng)在明確評(píng)估對(duì)象和評(píng)估內(nèi)容后通過科學(xué)的論證得出。而且，在目前的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，主要包括：事業(yè)經(jīng)費(fèi)、圖書量、固定資產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)室個(gè)數(shù)、教職工人數(shù)等，主要側(cè)重外部因素以及數(shù)量的投入與產(chǎn)出，極少提到學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是指標(biāo)沒有準(zhǔn)確的定位到對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上。

因此，本文采用定量定性相結(jié)合的方法，通過一系列具有客觀性、代表性、可操作性、科學(xué)性的指標(biāo)對(duì)一個(gè)人的創(chuàng)新能力與素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。所選的評(píng)價(jià)指標(biāo)涵蓋了從幼兒時(shí)期到成人時(shí)期、從課堂內(nèi)到課堂外、從自身素養(yǎng)的形成到與外界環(huán)境和諧相處、學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力等諸方面，選擇的指標(biāo)兼顧人才的業(yè)務(wù)素質(zhì)與非業(yè)務(wù)素質(zhì)，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供參考標(biāo)準(zhǔn)。

4 綜合評(píng)價(jià)體系構(gòu)建流程

人才培養(yǎng)是一個(gè)需要社會(huì)、家庭、個(gè)人全身參與的過程，因而對(duì)于創(chuàng)新人才的評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)所有參與者的建議與想法。此外，對(duì)于創(chuàng)新人才的評(píng)價(jià)并不是一成不變的，它應(yīng)伴隨各個(gè)時(shí)期對(duì)創(chuàng)新人才的不同要求而相一致，但最基本的思想與內(nèi)涵必定是永恒的，即以創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新潛能等五大特征為基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

由于人自身的復(fù)雜性與不確定性，因此制定創(chuàng)新人才的評(píng)價(jià)體系一般包含多個(gè)指標(biāo)，并且各個(gè)指標(biāo)間具有不可比性，綜合評(píng)價(jià)的求解過程是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是由專家對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)給出評(píng)分，然后通過簡(jiǎn)單地加權(quán)平均得出不同層次的創(chuàng)新人才標(biāo)準(zhǔn)，因而專家的主觀因素在很大程度上影響了評(píng)價(jià)過程和結(jié)果的客觀準(zhǔn)確性。本文運(yùn)用模糊綜合測(cè)評(píng)的思想，采用基于判斷矩陣的層次分析法（AHP）對(duì)指標(biāo)進(jìn)行處理，確定權(quán)重，簡(jiǎn)化了評(píng)價(jià)步驟。（流程圖見圖1所示）

5 建立創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

5.1 構(gòu)建指標(biāo)體系的原則 對(duì)于創(chuàng)新人才的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)從多方位、多角度、多層次對(duì)其進(jìn)行全面的考核與評(píng)估。為了真實(shí)地反映出創(chuàng)新人才的基本特征，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性與客觀性，在設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

5.1.1 導(dǎo)向性原則 評(píng)估方案的制定、指標(biāo)的選取、樣本的選擇，必須與黨的路線、方針、政策相一致，體現(xiàn)“人盡其才”，克服“張飛用謀、諸葛陷陣”的人才錯(cuò)位現(xiàn)象，對(duì)推進(jìn)我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、解答“錢學(xué)森之問”，都有極好的借鑒意義和參考價(jià)值。從而引起社會(huì)各界對(duì)相關(guān)指標(biāo)的重視，不斷提高我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為在2020年實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國家的目標(biāo)提供人才保障和智力支撐。

5.1.2 科學(xué)性原則 制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，本著實(shí)事求是的態(tài)度，充分考慮創(chuàng)新人才的基本特征，從如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)出發(fā)，咨詢多位本領(lǐng)域的專家對(duì)指標(biāo)進(jìn)行逐步篩選和取舍，堅(jiān)持目標(biāo)的客觀準(zhǔn)確性、全面性與多樣性，科學(xué)反映和描述創(chuàng)新人才的基本特征和能力素質(zhì)。

5.1.3 完備性原則 對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)，必須全面把握，不能孤立地對(duì)某一種能力進(jìn)行評(píng)估。要著眼于創(chuàng)新人才的自身特點(diǎn)和生理素質(zhì)，在不同層面和程度上對(duì)創(chuàng)新人才進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

5.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅要能對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且應(yīng)該對(duì)人才培養(yǎng)、管理過程及為培養(yǎng)而進(jìn)行的人才選拔等方面進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，即應(yīng)該對(duì)影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的各個(gè)活動(dòng)與環(huán)節(jié)都給予以關(guān)注。[8]

為了獲得更加準(zhǔn)確而全面的指標(biāo)，通過專家咨詢法對(duì)已確立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行修改和完善。選擇的專家是具有從事人才培養(yǎng)工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員及教師，主要圍繞評(píng)價(jià)指標(biāo)是否合理，是否能夠全面反映創(chuàng)新人才的標(biāo)準(zhǔn)，是否具有足夠的說服力等來征求各位專家的意見。根據(jù)修改意見逐步完善評(píng)估框架和指標(biāo)體系，將結(jié)果反饋給專家后繼續(xù)進(jìn)行修改，經(jīng)過三次反復(fù)論證，最終制定完整的創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的層次結(jié)構(gòu)模型。（如圖2所示）

6 評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算

實(shí)驗(yàn)中對(duì)評(píng)估創(chuàng)新人才的5項(xiàng)指標(biāo)體系進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。為了盡量減少主觀因素對(duì)最終評(píng)價(jià)、分析結(jié)果的影響，采用由美國匹茲堡大學(xué)教授學(xué)家托馬斯·塞蒂（T.L.Saaty）在20世紀(jì)70年代初提出來的多目標(biāo)決策分析方法即層次分析法（AHP）對(duì)各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行客觀的量化分析。層次分析法的基本原理是根據(jù)分析對(duì)象的性質(zhì)和決策或評(píng)價(jià)的總目標(biāo)，把總體現(xiàn)象中的各種影響因素通過劃分相互聯(lián)系的有序?qū)哟问怪畻l理化。首先，它按照因素間的相互關(guān)聯(lián)影響以及隸屬關(guān)系，將因素依不同層次聚集組合，形成一個(gè)多層次的分析結(jié)構(gòu)模型。其次，根據(jù)對(duì)客觀現(xiàn)象的主觀判斷，就每一層次因素的相對(duì)重要性給予量化描述。最后，利用數(shù)學(xué)方法，確定每一層次全部因素相對(duì)重要性次序的數(shù)值。也就是說，層次分析法是在一個(gè)多層次的分析結(jié)構(gòu)中，最終被系統(tǒng)分析歸結(jié)為最低層相對(duì)于最高層的相對(duì)重要性數(shù)值的確定或相對(duì)優(yōu)劣次序的排列問題。

a. 建立層次模型。將評(píng)估創(chuàng)新人才的各項(xiàng)指標(biāo)結(jié)合層次分析法的基本原理，建立創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。第一層為總目標(biāo)層，即創(chuàng)新人才；第二層為并列的分目標(biāo)，即評(píng)估創(chuàng)新人才的5個(gè)要素：創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新潛能；第三層為確定各個(gè)分目標(biāo)的方案層。

b. 構(gòu)造判斷矩陣。在建立層次結(jié)構(gòu)模型以后，上下層次之間因素的隸屬關(guān)系就被確定。在此基礎(chǔ)上，需要對(duì)每一層次中各因素的相對(duì)重要性做出判斷。在層次分析法中，為了使判斷量化，將這些判斷通過引入合適的標(biāo)度用數(shù)值表示出來，寫成判斷矩陣A。判斷矩陣A表示針對(duì)上一層次的某因素，本層次與之有關(guān)因素之間相對(duì)重要性的兩兩比較。判斷矩陣通常引用下面的1～9標(biāo)度方法（見表1）。

判斷矩陣通常寫成如下所示：

指標(biāo)設(shè)計(jì)出本實(shí)驗(yàn)對(duì)各個(gè)權(quán)重調(diào)查表，邀請(qǐng)20位專家確定出各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重判斷矩陣。

c. 計(jì)算權(quán)重向量。為了從判斷矩陣群中提取出有用的信息，達(dá)到對(duì)事物內(nèi)在規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，為決策提供科學(xué)、可靠的依據(jù)，就需要計(jì)算每個(gè)判斷矩陣的權(quán)重向量和全體判斷矩陣的合成權(quán)重向量。本文采用特征向量法計(jì)算單個(gè)判斷矩陣的權(quán)重向量，即將每個(gè)判斷矩陣的最大特征值？姿i對(duì)應(yīng)的歸一化特征向量wi作為每個(gè)矩陣的權(quán)重向量。采用加權(quán)算術(shù)平均法計(jì)算綜合權(quán)重向量，首先對(duì)各權(quán)重向量的相應(yīng)分量取加權(quán)算術(shù)平均：

可見，在評(píng)價(jià)創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的5項(xiàng)指標(biāo)中，創(chuàng)新能力水平的高低對(duì)創(chuàng)新人才的影響最大，也是在培養(yǎng)創(chuàng)新人才過程中最需要加以重視的。創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新潛能與創(chuàng)新精神雖然所占比重不大，但分布都較為均勻。因此，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中，應(yīng)從全局考慮，以個(gè)人的全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為重，統(tǒng)籌兼顧其他各項(xiàng)指標(biāo)。

7 結(jié)論

本文通過對(duì)創(chuàng)新人才進(jìn)行評(píng)價(jià)研究，第一，有利于社會(huì)各界對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視，為改善教育培養(yǎng)模式，革新培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)、突破教育教學(xué)瓶頸提供了參考依據(jù)；第二，有利于教育主管部門對(duì)對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與宏觀管理；第三，有利于家庭從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新素養(yǎng)，這對(duì)于提升我國人才培養(yǎng)質(zhì)量，縮短與世界發(fā)達(dá)國家科技水平的差距，都有很好的借鑒意義。下一步作者擬結(jié)合家庭、學(xué)校、社會(huì)等全方位、多角度地就創(chuàng)新人才如何培養(yǎng)進(jìn)行深入研究。

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篇8

中圖分類號(hào)：G640；C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）06-0001-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展和國際化水平的提高，國家越來越需要大量的高層次、創(chuàng)新型人才。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等教育面臨的具有劃時(shí)代意義的主題。推動(dòng)課程體系創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革，培養(yǎng)有創(chuàng)造性的全面發(fā)展的人才已逐步成為高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)改革的趨勢(shì)之一。而創(chuàng)新人才的典型特征和立足基點(diǎn)是“研究型”，高等教育只有不斷地培養(yǎng)研究型人才進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，從戰(zhàn)略的高度重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，把大學(xué)視為基礎(chǔ)研究和成果創(chuàng)新的重要力量，把“研究”的理念根植在大學(xué)人才培養(yǎng)的全過程，才能為國家民族的興旺發(fā)達(dá)提供動(dòng)力保證。

一、研究型理念的基本內(nèi)涵

高等教育處于整個(gè)教育系統(tǒng)的最高層次，是構(gòu)成國家創(chuàng)新體系的主體之一，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要陣地?；凇把芯啃汀崩砟畹膭?chuàng)新人才培養(yǎng)需要從教育的戰(zhàn)略高度和哲學(xué)的角度給予理論上的詮釋和注解。研究型人才應(yīng)內(nèi)含兩個(gè)基本特征，第一是以探索未來或求知問題為主要任務(wù)；第二必須具有人文社會(huì)觀念和全面能力發(fā)展的人格和品質(zhì)。研究型人才應(yīng)該是學(xué)習(xí)者、思考者、規(guī)劃者、探索者和行動(dòng)者，能按照未來社會(huì)發(fā)展的需要發(fā)揮潛能并持續(xù)創(chuàng)新。

對(duì)于研究型理念的內(nèi)涵的界定，人們可以從研究型理念一詞的構(gòu)成上來分析。首先，所謂理念，根據(jù)《辭?！返慕忉專堑韧坝^念”或“思想”，基本含義是看法、思想、思維活動(dòng)的結(jié)果，指人們對(duì)于某一事物或現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的觀念體系。其次，關(guān)于研究型的定義，應(yīng)該先明確研究型人才的基本特征是主要以從事科學(xué)技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造和學(xué)術(shù)理論研究與創(chuàng)新為職業(yè)和使命，他們致力于基礎(chǔ)理論的研究和科技領(lǐng)域的創(chuàng)新。創(chuàng)新是一種思想、一種實(shí)踐或是為采納者提供解決問題的新方法和新方案，而“創(chuàng)新――決策過程在本質(zhì)上是一種尋找信息加工的行為”。這個(gè)行為的本質(zhì)就是“研究和探索”，只有具備了研究能力和探索精神，才會(huì)增長(zhǎng)創(chuàng)新的思維，產(chǎn)生創(chuàng)新的行為。因此，研究型理念的核心概念就是提倡創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要始于“研究”、基于“研究”、貴在“研究”、成在“研究”，把研究型教育滲透到培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。

二、研究型理念對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性和必要性

從研究型人才培養(yǎng)的連續(xù)過程來看，研究型理念提倡應(yīng)從本科教育開始重視研究型的教學(xué)與體驗(yàn)，這種通過研究型教學(xué)與培養(yǎng)使學(xué)生積攢起來的基本功力，會(huì)在研究生層次的教育與培養(yǎng)中得到延伸和體現(xiàn)，并將形成出色的科研、實(shí)踐和創(chuàng)造能力。研究型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)是個(gè)連續(xù)的過程，沒有優(yōu)秀的研究型本科基礎(chǔ)就沒有優(yōu)秀的研究生，更不會(huì)有高層次的研究型人才乃至創(chuàng)新人才。本科教育與研究生教育之間的互動(dòng)關(guān)系決定了本科教育是研究生教育的基礎(chǔ)和前提，決定著研究生教育的生源質(zhì)量。促進(jìn)本科研究型教育是研究型人才培養(yǎng)的基石，毫無疑問，在為研究生教育輸送高素質(zhì)的研究型人才過程中，本科教育起著舉足輕重的作用。因此，高校在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中應(yīng)該注重本科研究型人才培養(yǎng)的重要性，切不可忽視了研究型人才智慧與潛能的早期開發(fā)。

從我國教育實(shí)踐成效來看，我國高等教育機(jī)構(gòu)在現(xiàn)行的培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的人才普遍缺乏研究能力。尤其是在本科人才的培養(yǎng)過程中，缺乏滲透研究型理念的培養(yǎng)方案和教育體系，束縛了學(xué)生積極主動(dòng)地探索、嘗試以及謀求個(gè)體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮。因此，大學(xué)需要進(jìn)一步明確創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵，拓展人才培養(yǎng)的思路，用研究型的理念、方法與途徑夯實(shí)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

從大學(xué)的邏輯來看，大學(xué)的生命意義和魅力通過學(xué)者們對(duì)至真、至善、至關(guān)境界的執(zhí)著追求來實(shí)現(xiàn)，而學(xué)者們的人格生命與學(xué)術(shù)生命則需要通過研究型人才的培養(yǎng)來延續(xù)。大學(xué)是探究高深學(xué)問的場(chǎng)所，不僅要傳授知識(shí)，還要通過研究進(jìn)行教育，科研與教學(xué)統(tǒng)一已成為經(jīng)久不衰的大學(xué)理念。大學(xué)要培養(yǎng)出既能學(xué)習(xí)人類已知領(lǐng)域，又能探索人類未知領(lǐng)域的研究型人才。研究型理念提倡的研究型人才的培養(yǎng)就是將研究型教學(xué)和研究型學(xué)習(xí)的理念滲透到培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)方式等各個(gè)環(huán)節(jié)中，貫徹“以研究為本的學(xué)習(xí)”，使學(xué)生的學(xué)術(shù)性和研究性在整個(gè)培養(yǎng)過程中得到更為充分的提升和彰顯。

三、基于研究型理念的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

基于上述分析，本文認(rèn)為應(yīng)該推崇“研究型”對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的功能與作用，具備研究能力和探索精神是創(chuàng)新人才的基本特征和創(chuàng)新的功底。研究型人才的培養(yǎng)應(yīng)該重視本科生研究能力的培養(yǎng)，不能只是把研究型人才的培養(yǎng)定位于研究生教育的層次。本科生參與研究成為美國研究型大學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面的成功經(jīng)驗(yàn)。麻省理工學(xué)院的校長(zhǎng)查爾斯?維斯特曾在北京大學(xué)百年校慶時(shí)說：“人家問我成功的秘密是什么？我說沒有什么秘密，我最大的秘密是促進(jìn)教學(xué)和研究的結(jié)合，盡可能把年輕人引入科研領(lǐng)域?！痹诒究齐A段學(xué)生就接受研究型理念的熏陶，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的思維方式，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

1. 全面認(rèn)識(shí)研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，樹立正確的創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀

致力于培養(yǎng)研究型人才是各國教育改革與發(fā)展的共同趨勢(shì)。在當(dāng)前我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略中，大學(xué)尤其是研究型大學(xué)是知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的主體，而大學(xué)的首要社會(huì)職能和根本社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)就在于培養(yǎng)人才，因此培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新研究型人才不僅是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高等教育的重要目標(biāo)，更是研究型大學(xué)的根本使命。長(zhǎng)期以來，人們對(duì)創(chuàng)新及創(chuàng)新人才的概念和內(nèi)涵存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，正是這些認(rèn)識(shí)的誤區(qū)架空和泛化了創(chuàng)新的本質(zhì)，使學(xué)校推行的創(chuàng)新教育雷聲大雨點(diǎn)小，不能落實(shí)到位。在一定程度上，高校實(shí)施的創(chuàng)新教育可能是培養(yǎng)“創(chuàng)新”，但不是“創(chuàng)新人才”。

高校在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上往往會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為，舉辦一些小發(fā)明、小設(shè)計(jì)的比賽，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下也能夠發(fā)明一些新的產(chǎn)品，然后就覺得是培養(yǎng)出了創(chuàng)新人才。而問題的關(guān)鍵是學(xué)生在這些比賽的過程中，自己的研究能力和創(chuàng)新意識(shí)能不能真正得到提高，能不能掌握一套科學(xué)的去創(chuàng)新、去思考、去研究的思維方式。高校推崇創(chuàng)新教育的目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這是一個(gè)不斷進(jìn)化積累、潛移默化和熏陶鍛煉的過程，這個(gè)過程是創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的最直接、最關(guān)鍵、最重要的階段。這個(gè)過程是學(xué)生的研究能力和主動(dòng)探索精神得到鍛煉的過程，是學(xué)生的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、研究性得到更為充分的彰顯和提升的過程。

2. 構(gòu)建以人為本、以研究為本的課程體系

第一，構(gòu)建多樣化的跨學(xué)科課程體系。本著有利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，有利于人格品質(zhì)塑造，有利于自學(xué)能力增強(qiáng)，有利于實(shí)踐能力提高，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的原則，改變過去的教學(xué)內(nèi)容劃分過細(xì)，各門課程過分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的課程。開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的課程來調(diào)整學(xué)生的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)，能為拓展學(xué)生的知識(shí)面、拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)研究型人才打下良好的基礎(chǔ)。就合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新能力來講，二者實(shí)際上是內(nèi)容與形式的關(guān)系，知識(shí)為創(chuàng)新提供原材料，創(chuàng)新是知識(shí)的轉(zhuǎn)化與整合。課程設(shè)置的基礎(chǔ)化和綜合化有助于學(xué)生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，有助于創(chuàng)新能力的發(fā)展。第二，構(gòu)建以研究為本的學(xué)術(shù)研究教育體系，開設(shè)有關(guān)創(chuàng)造理論、技法和應(yīng)用的創(chuàng)新教育的系列課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)造理論基礎(chǔ)教育和創(chuàng)造綜合能力訓(xùn)練，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠有意識(shí)、主動(dòng)地參與實(shí)踐性創(chuàng)新活動(dòng)，以利于學(xué)生的研究能力、創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。倡導(dǎo)通過更多的課程引導(dǎo)學(xué)生探索問題，提供更多的研究資源，全面構(gòu)建學(xué)生科研創(chuàng)新體系，為研究型人才的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的平臺(tái)。

3. 推行研究型教學(xué)與研究型學(xué)習(xí)相融合的教學(xué)模式

研究型教學(xué)方式，即教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié)合，人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)的有機(jī)結(jié)合，要求教師在研究式教學(xué)中的定位中不僅僅是傳授知識(shí)，也不能只是簡(jiǎn)單地回答問題，而是要使自己的授課具有科研含量，對(duì)學(xué)生關(guān)心和提出的問題既要有理性的分析研究，又要在理論與學(xué)術(shù)研究的層面上作出有一定深度和新意的解答和闡述，給學(xué)生以啟發(fā)，達(dá)到理論學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)兩方面的目的。教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容及相關(guān)背景資料，提出能夠激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題；這些問題應(yīng)是具有一定探索意義及啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的“研究性”問題?！把芯啃詥栴}”不是一般意義上的知識(shí)問題，而是帶有探索性質(zhì)的問題，并且應(yīng)該具有一定的深度和難度。同時(shí)，也應(yīng)該考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和分析、解決問題的實(shí)際能力，要求應(yīng)適度，要以鼓勵(lì)、啟發(fā)為主，使學(xué)生從解答“研究性問題”中得到“研究”能力的培訓(xùn)，“在探索中體會(huì)成功、享受創(chuàng)造的快樂”。同時(shí)，在教學(xué)過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)建立一種學(xué)生主動(dòng)去研究探索的學(xué)習(xí)模式。開展以研究為主的學(xué)習(xí)目的主要是通過參與研究的形式，培養(yǎng)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)的品格和研究能力，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，在本科教育中，應(yīng)該讓更多的本科生參與到學(xué)術(shù)這個(gè)核心中去。

4. 從注重教學(xué)控制轉(zhuǎn)到以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自由為中心的教學(xué)管理

現(xiàn)行本科教學(xué)管理中學(xué)習(xí)自由體現(xiàn)不足的缺失，歸根結(jié)底是教學(xué)控制與學(xué)習(xí)自由之間的矛盾失調(diào)的反映。因此，研究型人才培養(yǎng)方面的改革趨向應(yīng)該從注重控制轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乇Ｕ蠈W(xué)生的學(xué)習(xí)自由。學(xué)習(xí)自由是大學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的基石。教學(xué)管理既要強(qiáng)調(diào)規(guī)范意識(shí)，又要體現(xiàn)教育自由的理念。一方面，制度要對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行必要的規(guī)范，以保證教學(xué)管理口標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；另一方面，制度要體現(xiàn)教學(xué)自由的理念，能夠激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)“思考”，創(chuàng)造性地去“學(xué)“。教學(xué)管理要根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，靈活進(jìn)行調(diào)整。比如，就高等學(xué)校而言，要進(jìn)一步推進(jìn)和完善學(xué)分制管理模式的改革，完善計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理與服務(wù)系統(tǒng)，實(shí)施目標(biāo)管理和過程監(jiān)督相結(jié)合的科學(xué)管理系統(tǒng)，營造更為寬松的成才環(huán)境和空間；優(yōu)化教學(xué)資源配置，使學(xué)生有更大的自由度進(jìn)行選科（專業(yè)）、選師、選時(shí)，在更大的廣度和深度上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。這是培育創(chuàng)新人才的保障，是營造寬松環(huán)境、發(fā)展個(gè)性教育、倡導(dǎo)創(chuàng)新精神的重要體現(xiàn)。

四、結(jié)束語

高質(zhì)量的研究型人才是創(chuàng)新型國家建設(shè)的主力軍，而高校特別是國內(nèi)研究型大學(xué)作為培養(yǎng)高層次研究型人才的搖籃，就必須重視研究型人才培養(yǎng)模式的改革?；谘芯啃屠砟畹膭?chuàng)新人才培養(yǎng)模式最重要的是提倡高校對(duì)本科階段的學(xué)生要進(jìn)行研究型理念的熏陶，為其進(jìn)一步深造和在研究生階段的創(chuàng)新能力的提高積蓄發(fā)展的潛力，從而大面積提升我國創(chuàng)新教育的品|和水平，推進(jìn)本科教育科研訓(xùn)練計(jì)劃的制訂和落實(shí)，促進(jìn)我國大學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)創(chuàng)新力方面走上新的臺(tái)階。

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2012年“兩會(huì)”上，總理在政府工作報(bào)告中著重強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性。他指出，要深化人才體制改革，大力培養(yǎng)、造就高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、青年人才和急需緊缺人才。教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑，是創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的奠基工程。創(chuàng)新人才培養(yǎng)必然要求我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)觀念、培養(yǎng)視角及教育制度等方面進(jìn)一步改革創(chuàng)新。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才觀念需更新，要面向全體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。無論是創(chuàng)新人才還是對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，都應(yīng)包含不同層次、不同類型。正確的教育價(jià)值觀或教育文化是指向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的，只有這樣的教育文化，才能超越眼前功利，才能讓人獲得健全人格，也才有可能將創(chuàng)新的種子播向每一寸土地，當(dāng)春風(fēng)吹來的時(shí)候，不同層次、不同類型的創(chuàng)新幼苗才有可能破土而出。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才視角需革新，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣。創(chuàng)新思維習(xí)慣的養(yǎng)成有賴于給學(xué)生一定的自由空間、自由時(shí)間和自由意志，這種自由不僅僅指讓學(xué)生擁有各種選擇的自由，其根本還在于給予學(xué)生思想的自由和表達(dá)的自由；創(chuàng)新思維習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，必須從小抓起，要貫穿教育全過程，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新勇氣與創(chuàng)新思維習(xí)慣。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才需改革考試評(píng)價(jià)制度與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?？荚囋u(píng)價(jià)制度導(dǎo)向培養(yǎng)什么人才，人才培養(yǎng)模式導(dǎo)向怎樣培養(yǎng)人才。改革考試評(píng)價(jià)制度重在改革高考招生制度，要克服“一考定終身”的弊端，逐步形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的高考招生制度，多給學(xué)生一些選擇機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，尤其是原創(chuàng)性思考能力應(yīng)予以重點(diǎn)考查；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式重在改進(jìn)教學(xué)管理制度，要以教學(xué)為中心，尊重教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，做到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教。

總之，培養(yǎng)創(chuàng)新人才要貫穿教育全過程，各級(jí)各類教育部門都應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重大使命，同時(shí)又必須明晰各自的側(cè)重點(diǎn)，通過改革教育評(píng)價(jià)體系和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等途徑，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。

篇10

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）21-0202-02

中國高等教育經(jīng)歷了數(shù)量擴(kuò)張的高速發(fā)展階段后，目前進(jìn)入主要以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)階段。建設(shè)創(chuàng)新型國家需要培養(yǎng)大批的拔尖創(chuàng)新人才，這正是當(dāng)前高等教育質(zhì)量提升的迫切要求。通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步培養(yǎng)各類創(chuàng)新人才，成為我國高校的主要任務(wù)。

一、發(fā)達(dá)國家的發(fā)展得益于高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

歐美日主要發(fā)達(dá)國家綜合國力處于世界前列，與他們長(zhǎng)期實(shí)施人才興國戰(zhàn)略有很大關(guān)系，而其中的創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革成為了重要的人才培育手段。

美國擁有一套獨(dú)具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度。如，本科生研究機(jī)會(huì)方案（麻省理工學(xué)院）、本科生科研學(xué)徒計(jì)劃（加州大學(xué)伯利克分校）、創(chuàng)新工作計(jì)劃（普林斯頓大學(xué)）、科研學(xué)分制（耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院）等，這些常態(tài)化的科研培育制度對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才發(fā)揮了重要作用。與此同時(shí)，各個(gè)高校以競(jìng)賽的方式促進(jìn)學(xué)生參與科研競(jìng)賽。美國高校通過國際間學(xué)術(shù)交流、科研協(xié)作攻關(guān)等方式加強(qiáng)學(xué)生國際視野訓(xùn)練，發(fā)掘國際領(lǐng)先型人才。[1]

另外，學(xué)校實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的積極性。如加州大學(xué)伯克利分校設(shè)立杰出教學(xué)成就獎(jiǎng)激勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，設(shè)立項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)用于教師指導(dǎo)本科生項(xiàng)目。

英國教育提倡革新、鼓勵(lì)創(chuàng)造，培養(yǎng)了一批又一批國際頂尖人才，造就了像牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等世界一流大學(xué)。英國大學(xué)最具特色的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)方式，通過交流、溝通和討論培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生分析、判斷和解決問題的能力。[2]同時(shí)，英國將人才培養(yǎng)與科學(xué)研究和產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，以研發(fā)帶動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。提出了區(qū)別于全日制大學(xué)的“工業(yè)大學(xué)”的新學(xué)校形式，激勵(lì)企業(yè)與個(gè)人終身學(xué)習(xí)的需求。[3]伯明翰大學(xué)通過設(shè)計(jì)產(chǎn)品制造系統(tǒng)設(shè)計(jì)工程（PAMS）項(xiàng)目來實(shí)施特殊的工程教育。項(xiàng)目以虛擬的公司為平臺(tái)，工程師由學(xué)生擔(dān)任，以設(shè)計(jì)一個(gè)新產(chǎn)品作為項(xiàng)目任務(wù)，任務(wù)完成后提交工作報(bào)告。通過實(shí)施“理論―實(shí)踐―理論”交互式人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)。[2]

日本的大學(xué)通過理論課程的優(yōu)化設(shè)置，高年級(jí)學(xué)生以獨(dú)立的科學(xué)研究為主，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和研究能力。[4]

綜合國際發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和創(chuàng)新的氛圍創(chuàng)新人才的重要外部環(huán)境。麻省理工學(xué)院（MIT）鼓勵(lì)學(xué)生去“搞怪”或搞“惡作劇”，例如，“hack”行動(dòng)產(chǎn)生了黑客。這些“創(chuàng)作成果”編輯成冊(cè)，有的還放進(jìn)了博物館，以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。劍橋、牛津采用導(dǎo)師制培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問式交談，一直到學(xué)生創(chuàng)意火花出現(xiàn)?！跋挛绮琛笔莿颉⑴＝驇熒牧?xí)慣之一，孕育出許多最大成果。像美國、英國大學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)傳承的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)與研究，為學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了重要環(huán)境與氛圍。

二、我國高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

科學(xué)家錢學(xué)森教授臨終前提出一個(gè)問題：“為什么我們的學(xué)?？偱囵B(yǎng)不出杰出人才來？”這句話折射出我國當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)的缺失問題。問題已經(jīng)提出了近10年，我國拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題還沒有得到根本解決。在第四屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上，耶魯大學(xué)校長(zhǎng)萊文認(rèn)為，“中國有足夠的資源實(shí)現(xiàn)世界一流大學(xué)的夢(mèng)想，但在人才培養(yǎng)上必須要強(qiáng)調(diào)批判性思維”。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)漢尼斯認(rèn)為，“中國大學(xué)課程設(shè)置以講座式為主，小組討論的方式很少，學(xué)生不敢提問、不敢質(zhì)疑”。從這些觀點(diǎn)中可以看出，“缺少創(chuàng)新思維和批判性思維的教育已經(jīng)成為制約中國培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的瓶頸”。[5]

南京大學(xué)啟用的“三個(gè)培養(yǎng)階段”和“三條發(fā)展路徑”的“三三制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了“通識(shí)教育與個(gè)性化培養(yǎng)融通”的教育思想。也就是說，本科生要經(jīng)過大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)和多元培養(yǎng)的“三個(gè)培養(yǎng)階段”，學(xué)生在完成專業(yè)學(xué)分之后，可在專業(yè)學(xué)術(shù)類、跨專業(yè)學(xué)術(shù)類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類“三條路徑”中自由選擇其一，執(zhí)行個(gè)性化的課程計(jì)劃。通過個(gè)性化的培養(yǎng)，提升學(xué)生的獨(dú)立思考、批判性思維和創(chuàng)新能力。南京大學(xué)[6]國家物理學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基地依托重點(diǎn)學(xué)科，教學(xué)科研互動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生科研技能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。天津大學(xué)校長(zhǎng)龔克認(rèn)為[5]，政府部門給予高校更多的自，給予產(chǎn)學(xué)研教學(xué)改革更多的空間，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作模式將有助于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。天津大學(xué)[7]注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，重視實(shí)踐在素質(zhì)教育中的重要作用。武漢大學(xué)[8]依托“三創(chuàng)”（創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)）教育理念，探索構(gòu)建綜合性大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展。實(shí)施教學(xué)與科研、教師與學(xué)生兩者互動(dòng)，倡導(dǎo)師生交流、研討，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)理論學(xué)習(xí)、積極參與實(shí)踐學(xué)習(xí)一級(jí)課外活動(dòng)，實(shí)施創(chuàng)新、創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。

目前，許多高校通過選拔低年級(jí)本科優(yōu)等生進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)。在導(dǎo)師指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生提前完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)，或自主選擇學(xué)科方向課程學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。還有就是成立創(chuàng)新能力強(qiáng)化班，低年級(jí)學(xué)生通過參加科技競(jìng)賽或?qū)煹恼n題進(jìn)行科研訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐等。招生規(guī)模大都在100人以內(nèi)，招生門檻高，學(xué)生受益面非常窄。清華大學(xué)[9]設(shè)立數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)班，大一、大二兩年學(xué)基礎(chǔ)，大三開專題研究課程，大四進(jìn)行科研訓(xùn)練;北京大學(xué)[10]通過選拔高考尖子生設(shè)立元培實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班實(shí)行分段式培養(yǎng)，低年級(jí)進(jìn)行通識(shí)教育、高年級(jí)進(jìn)行專業(yè)教育，實(shí)驗(yàn)班實(shí)施彈性學(xué)制以及導(dǎo)師制，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新培養(yǎng)。中山大學(xué)通過高考成績(jī)選拔100人左右的學(xué)生進(jìn)入逸仙實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生免試本博連讀，日常教學(xué)管理采用全程導(dǎo)學(xué)制，促進(jìn)精英人才的培養(yǎng)。北京師范大學(xué)[11]通過測(cè)評(píng)學(xué)生成績(jī)，選拔5%的新生進(jìn)入勵(lì)耘實(shí)驗(yàn)班，采用貫通式培養(yǎng)，強(qiáng)化技能與綜合素質(zhì)，加強(qiáng)跨專業(yè)交流合作，促進(jìn)創(chuàng)新人才脫穎而出。[12]

三、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了條件

“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡(jiǎn)稱“質(zhì)量工程”）是經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)實(shí)施的重大高校教學(xué)改革項(xiàng)目，是新時(shí)期深化高校教學(xué)改革，提高高校教學(xué)質(zhì)量的重大舉措。十一五期間，“質(zhì)量工程”確定了六個(gè)方面的建設(shè)內(nèi)容，其中實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新成為其重要的建設(shè)內(nèi)容;十二五期間，質(zhì)量工程在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、專業(yè)綜合改革、國家精品開放課程建設(shè)與共享、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及教師教學(xué)能力提升等五個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，其中實(shí)施了卓越培養(yǎng)計(jì)劃，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的專業(yè)人才的專門計(jì)劃。

面對(duì)高等教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵提升迫切需要，促進(jìn)高校形成獨(dú)特的學(xué)科特色與品牌專業(yè)，十一五期間，教育部、財(cái)政部決定在高等學(xué)校分批立項(xiàng)建設(shè)3000個(gè)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。國家級(jí)特色專業(yè)的建設(shè)，正是國家提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要舉措，通過特色專業(yè)質(zhì)量工程項(xiàng)目的建設(shè)，促進(jìn)高校培養(yǎng)特色創(chuàng)新人才，滿足社會(huì)發(fā)展需要。為此，我國許多高校把特色專業(yè)建設(shè)放在重要的戰(zhàn)略地位，通過特色專業(yè)建設(shè)，形成專業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過特色設(shè)計(jì)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，成為了高校特色專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，這也成為高校特色專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根本途徑。由此可見，對(duì)地方高校，尤其是工科特色專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新人次培養(yǎng)顯得十分重要。

四、展望

通過這幾年的探索，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)有一定的改觀，但培養(yǎng)的創(chuàng)新人才還是極其少數(shù)，很難滿足國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。與此同時(shí)，我國創(chuàng)新型國家建設(shè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，除了需要原創(chuàng)性創(chuàng)新型人才外，還需要工程應(yīng)用等各類人才，各類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)顯得具有很好的現(xiàn)實(shí)意義。其中，針對(duì)分類型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，尤其是對(duì)于高素質(zhì)工程應(yīng)用型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，地方高校則成了主陣地。不同層次的人才都包含著創(chuàng)新人才，不管哪類創(chuàng)新人才，其核心要素都是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。地方高校在得到國家十一五、十二五期間的質(zhì)量工程項(xiàng)目支持下，具備了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的條件，需要在多層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送大量的復(fù)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新人才。

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