導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0082-02

一、研究背景

縱觀目前我國教育形勢，很多情況下依然將傳承性教學放在核心位置上，往往造成對于自主學習、自主探索學習的忽視，使得學生的批判思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力難以得到有效的培養(yǎng)。對此，我們應(yīng)該積極采取措施去改變現(xiàn)狀，以充分保障學生綜合素質(zhì)的不斷培養(yǎng)，使得教育完成其服務(wù)社會的使命，達到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標。[1]綜上所述，在傳承好理論基礎(chǔ)知識的同時，還需要培養(yǎng)大學生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。本課題組以湖南文理學院土木建筑工程學院為研究對象，希望可以集合本地的實際情況，將建起多層次的人才培養(yǎng)模式，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供更好的人力資源支持，構(gòu)建起“3S”型城鄉(xiāng)規(guī)劃職業(yè)人才體系，實現(xiàn)體系的全面調(diào)整和改善；積極結(jié)合各個專業(yè)的特點，形成更加創(chuàng)新的實踐教學模式；積極促進人才教育在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展上的作用，實現(xiàn)“分子型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索和嘗試。希望可以以此實現(xiàn)地方本科院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和探索，促進全國性城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)服務(wù)水平和質(zhì)量的升級。也就是說，以城鎮(zhèn)村三級層面確定人才培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的理性性、實踐性和創(chuàng)新性發(fā)展，這可以說是國內(nèi)目前比較領(lǐng)先的研究成果，一旦開展起來，將對于地方本科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)計劃起到巨大的促進作用。

二、“3S”型城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)探索

1.構(gòu)建“三個體系”，更新課程教學系統(tǒng)。地方高校的辦學特色是開展教學的關(guān)鍵所在，如何實現(xiàn)城鄉(xiāng)規(guī)劃職業(yè)人才的目標，首要任務(wù)是將注意力放在課程教學結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改善上，爭取最快實現(xiàn)“三個體系”的構(gòu)建，以此為主要方式去促進教學水平和質(zhì)量的提升，保證相關(guān)專業(yè)的競爭性，實現(xiàn)工程教育和教育工程之間的雙劍合璧，具體來講，需要從以下幾個步驟入手：（1）理論基礎(chǔ)教學體系的形成。計劃方案起始于2006年，由課題組在原來課程體系的基礎(chǔ)上進行了大量的調(diào)整和改善，將原本課程體系中不符合工程實際、企業(yè)不需求的內(nèi)容一一刪掉，將過于固化或者陳舊的東西刪除，并將針對性強的專業(yè)課程和人文課程納入到教學內(nèi)容體系中去。歷經(jīng)3年之后，課題組開展了地方高校辦學特色規(guī)劃活動，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，積極編著《新農(nóng)村建設(shè)整治規(guī)劃原理》一書，給予城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生的學習提供了切實的依據(jù)；其二，在原本的城市規(guī)劃課程的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)開展課程的創(chuàng)新活動，積極地將為“3S”型城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容納入專業(yè)人才培養(yǎng)體系中去，是我國第一個以村鎮(zhèn)為單位的規(guī)劃類課程，并且如實地被寫入了教學大綱體系中去。（2）實踐教學體系的建立。充分利用校內(nèi)的各項實驗資源，以多種形式的教學方式促進學生學習興趣的增長；與此同時著手建立實踐教學基地，以營造良好的城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐環(huán)境；積極規(guī)劃實習流程，在尊重目前實踐實習活動體制的基礎(chǔ)上，依照城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)方案的需求，將假期實踐納入到實踐實習過程中去；制定嚴格合理的學生設(shè)計引導(dǎo)制度，給予學生設(shè)計流程以有效的指導(dǎo)，使得其主題傾向于城鄉(xiāng)規(guī)劃層面，以保證學生設(shè)計作業(yè)的有效性。（3）教學評估體系的健全。對于教學評估體系來講，需要做好以下幾方面的工作：其一，不斷調(diào)整和改善評估主體結(jié)構(gòu)，將學校、企業(yè)、社會等因素納入到評估體系中去，改變以往單一化的學校評估主體群；其二，并不斷優(yōu)化評估方式，實現(xiàn)評估方式的綜合性發(fā)展，建立起以考試、實踐、案例為基礎(chǔ)的綜合評估模式，以保證給予學生的考核是最公正的；再者，積極將教學目標、教學方法和教學媒體納入到評估體系中去，以便及時地找到優(yōu)點和缺點，保證考核的深度性；最后，形成健全的教師評價機制，以問卷調(diào)查，學生成績分析、課程開展情況實現(xiàn)對于教師的素質(zhì)的全面考核。

2.服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，促進創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。在新的形勢下，地方高校要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，這是地方教育的發(fā)展方向。對此課題組在遵循理論的基礎(chǔ)上，積極開展“分子型”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，也就是“1+4+10”模式。具體含義可以歸結(jié)為以下幾方面的內(nèi)容：其一，一個核心是指以學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心；其二，四個教育為次要核心，主要涉及到創(chuàng)新的教育、思想的教育、社會實踐教育和保障體制教育四個方面；其三，在四個次要核心的基礎(chǔ)上，每一個核心還存在2～3個的子核心，總計為十個子核心。從理論上來講，分細胞會隨著社會的發(fā)展而呈現(xiàn)出不同的特點，由此，子核心也會出現(xiàn)很多的變化，使得整個培養(yǎng)呈現(xiàn)出動態(tài)化的發(fā)展趨勢。

3.推動產(chǎn)學研結(jié)合，強化地方主體群之間的交流和溝通。實現(xiàn)教學主體之間的高效溝通是促進產(chǎn)學研相結(jié)合的重要途徑，對此，課題組開展了課題調(diào)研和下鄉(xiāng)活動。借助學生的動員，積極對于調(diào)研結(jié)果進行了探析，也撰寫了大量的科技論文，也切實地參與到城鄉(xiāng)規(guī)劃工程項目中；這樣做不僅僅使得教師獲得更加有效的市場需求信息，對于調(diào)整和改善其研究方向有著積極的促進作用，是實現(xiàn)自我科研實踐能力提高的有效途徑；另外一方面，這樣做有利于為地方科技發(fā)展提供過多的人力資源支持，對于產(chǎn)學研模式的形成有著巨大的促進作用。

從城市規(guī)劃學科的發(fā)展趨勢看，也必須明確自身的辦學特色。從理論上來講，城市規(guī)劃人才的培養(yǎng)呈現(xiàn)出多層次的特點，其服務(wù)的對象比較多樣化，涉及到城市、農(nóng)村，需要我們充分集合各個院校的實際情況，有針對性地開展特色教育。對地方區(qū)域建設(shè)而言，“3S”型城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的培養(yǎng)模式，的確可以為地方教育事業(yè)的發(fā)展開創(chuàng)新局面，也是地方高校人才素質(zhì)不斷發(fā)展的關(guān)鍵所在，對地方本科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)有十分重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]謝小萌.地方工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究[J].吉林工商學院學報，2009，（6）：98-100.

[2]劉洋.高等學校實施創(chuàng)業(yè)教育的研究與探索[J].現(xiàn)代教育科學（高教研究），2004，（2）.

[3]吳曉，李寶斌.“三維一體”教學新體系的探索與實踐[J].黑龍江高教研究，2008，（4）：155-158.

[4]羅家玲.論高等學校創(chuàng)業(yè)教育及大學生創(chuàng)業(yè)[J].學術(shù)論壇2007，（10）.

篇2

一、新型城鎮(zhèn)化背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃人才需求現(xiàn)狀

（一）城鄉(xiāng)規(guī)劃工作的綜合性需要各層次人才

城鄉(xiāng)規(guī)劃工作在類型上既涉及到城鄉(xiāng)形象空間美化又涉及到城鄉(xiāng)發(fā)展策略制定，而在地域級別上從國家到省市鄉(xiāng)鎮(zhèn)乃至山村都需要城鄉(xiāng)規(guī)劃工作者參與出謀劃策。多樣化的社會需求要求多層次的人才輸出，既要有具備高精科研能力的高學歷人才，也要有專業(yè)技能扎實的本科、?？粕笳咄欠?wù)地方城鎮(zhèn)發(fā)展的主力軍。

（二）特色城鎮(zhèn)建設(shè)需要精通地域背景的專門人才

在傳統(tǒng)城市化階段，規(guī)劃建設(shè)中出現(xiàn)了忽視城鎮(zhèn)特色、無視地域文化等問題，使城鎮(zhèn)喪失了原有的地域精神與活力。在新型城鎮(zhèn)化階段，亟需精通地域人文歷史背景、產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點的專門人才參與到城鎮(zhèn)建設(shè)中，提出切合地域?qū)嶋H需求、符合地域發(fā)展形勢的專業(yè)規(guī)劃，以建設(shè)突出產(chǎn)業(yè)特色、彰顯文化傳承、充滿活力的特色城鎮(zhèn)。

（三）村鎮(zhèn)崛起需要適應(yīng)本土發(fā)展的規(guī)劃人才

根據(jù)區(qū)域發(fā)展的需要，村鎮(zhèn)發(fā)展不僅是振興國民經(jīng)濟的關(guān)鍵節(jié)點，也是完善城鄉(xiāng)一體化體制機制的重要環(huán)節(jié)。在村鎮(zhèn)崛起的時代背景下，規(guī)劃人才的輸出必須面向區(qū)域、聚焦中小城市與小城鎮(zhèn)，并填補當前縣域村鎮(zhèn)層級規(guī)劃人才的缺失。

二、地域性城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)研究與實踐中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)的學歷層次配置不合理

當前，高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的開設(shè)多集中于本科院校，并以五年制教育為主要培養(yǎng)形式。但在實際就業(yè)中，四年制本科教育與三年制?？平逃漠厴I(yè)生更為傾向于回歸地方、扎根基層。面對多元化的社會需求，不應(yīng)只重視專業(yè)高精人才的培養(yǎng)，還應(yīng)將不同學歷的人才培養(yǎng)機制納入到專業(yè)教育建設(shè)體制中，根據(jù)崗位特點，合理配置相應(yīng)層次人才。

（二）專業(yè)課程架貪圖知識面的“大而全”

城鄉(xiāng)規(guī)劃是一門綜合性強的專業(yè)，既要掌握傳統(tǒng)工科知識，又要拓寬地理、生態(tài)、社會等相關(guān)知識面。傳統(tǒng)的本科教育往往大包大攬，力圖課程架構(gòu)中涵蓋所有知識點。這樣一方面壓縮了專業(yè)主干知識的精深學習，另一方面也扼制了學生自學的興趣，降低了后期專業(yè)方向?qū)ｉT化拓展的意愿與機會，從而使得畢業(yè)生在選擇工作方向與崗位上感到茫然，難以做出合適的職業(yè)規(guī)劃。

（三）教學中忽視地域性規(guī)劃的學習實踐

于教學內(nèi)容上而言，專業(yè)教學注重將理論結(jié)合實際項目來進行學習運用，而一般教學中更傾向于以大城市規(guī)劃建設(shè)項目作為案例來學習先進規(guī)劃思想與設(shè)計方法。這種固然具有相當?shù)慕虒W意義，但若不同時注重地方城鎮(zhèn)規(guī)劃的案例教學，會誤導(dǎo)學生在未來學習實踐中盲目模仿大城市的規(guī)劃建設(shè)模式，而缺乏研究地域性規(guī)劃特點的方法與理念。

三、地域性城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)改革策略探析

（一）構(gòu)建適應(yīng)地域性城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)的“訂單式”人才培養(yǎng)目標

相對于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，地域性城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的培養(yǎng)目標應(yīng)更有針對性，以適應(yīng)當?shù)亟ㄔO(shè)需要。在對地域相關(guān)企業(yè)及建設(shè)管理部門進行深入調(diào)研后，分析規(guī)劃設(shè)計師、規(guī)劃管理人員等相關(guān)職業(yè)崗位和典型工作任務(wù)，總結(jié)不同崗位的能力內(nèi)涵和人才需求標準，并主動邀請行業(yè)專家、技術(shù)能手，共同制定適應(yīng)地域城鎮(zhèn)發(fā)展的“訂單式”人才培養(yǎng)目標，明確專業(yè)教育的指導(dǎo)思想與教學目標。

（二）優(yōu)化豐富教學課程體系

為切實培養(yǎng)出適應(yīng)地域性城鄉(xiāng)規(guī)劃工作的畢業(yè)生，必須在傳統(tǒng)課程體系上進行架構(gòu)的優(yōu)化精簡與內(nèi)涵的豐富提升。一是在基礎(chǔ)課程階段，了解地方傳統(tǒng)建筑特點與城鎮(zhèn)發(fā)展歷史，引導(dǎo)學生發(fā)掘傳統(tǒng)地方文化。二是在專業(yè)課程階段，在注重城鄉(xiāng)規(guī)劃主干知識體系學習的基礎(chǔ)上，引入當?shù)爻擎?zhèn)特色規(guī)劃項目作為輔助教學案例，引導(dǎo)學生結(jié)合所學知識分析地方發(fā)展需求與規(guī)劃思路，激發(fā)學生對地域性城鄉(xiāng)規(guī)劃的思考與興趣。三是在畢業(yè)設(shè)計階段，主動與地方企業(yè)、建設(shè)管理部門合作，帶領(lǐng)學生參與到當?shù)亟ㄔO(shè)項目中去，利用實際項目考察學生的專業(yè)技能，增進學生地域性城鄉(xiāng)規(guī)劃能力的提升。

（三）重視特色教師隊伍建設(shè)

在教師隊伍建設(shè)上，不僅要外引高學歷教師、內(nèi)培高職稱教師，還要注重建立穩(wěn)定的兼職教師資源庫，聘請當?shù)匦袠I(yè)技術(shù)專家、能工巧匠為兼職教師，提升專業(yè)教學與地域規(guī)劃行業(yè)發(fā)展的融合。同時，加強教師的社會服務(wù)能力，建立和完善專業(yè)教師評聘與評價制度，將教師的社會服務(wù)能力納入績效考核，鼓勵教師帶領(lǐng)學生開展服務(wù)地域工業(yè)化、城鎮(zhèn)化建設(shè)和社會主義新農(nóng)村建設(shè)與技術(shù)咨詢服務(wù)工作，實現(xiàn)師生專業(yè)能力的提升與地域性行業(yè)服務(wù)意識、責任意識的增強。

四、結(jié)語

在新型城鎮(zhèn)化的背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃呈現(xiàn)出多元化的人才需求，而于傳統(tǒng)城鄉(xiāng)規(guī)劃教學體制下，地域性城鄉(xiāng)規(guī)劃人才顯得較為缺乏。針對這一形勢，高校必須提出相應(yīng)的人才培養(yǎng)策略改革，以培養(yǎng)出能切實高效為地方城鎮(zhèn)建設(shè)服務(wù)的優(yōu)秀人才。

篇3

中圖分類號：K901；G642 文獻標識碼：A

本科生綜合導(dǎo)師制是指在師生雙向選擇的前提下，由專業(yè)造詣深厚、品德兼優(yōu)的老師擔任本科生的指導(dǎo)教師，對學生的學習、品德、生活及心理等進行個別指導(dǎo)的教學制度。湖北大學人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)正在試點本科生綜合導(dǎo)師制，這對地理學教師群體和學生群體都提出新的要求。強化基于綜合導(dǎo)師制的教師因材施教，滿足學生個體發(fā)展需要是深化地理學特色綜合導(dǎo)師制實踐、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的長效機制。

1本科生綜合導(dǎo)師制定位

本科生綜合導(dǎo)師制是以高等學校學生學年論文、階段實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文一體化指導(dǎo)為主線，兼顧學生的思想品德、就業(yè)咨詢、選課指導(dǎo)等內(nèi)容，對學生的學習、科研、思想、就業(yè)等方面進行全方位指導(dǎo)的教學管理制度與方法。相對于傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員、班主任制度及研究生導(dǎo)師制而言，本科生綜合導(dǎo)師制強調(diào)個別指導(dǎo)和協(xié)同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)機制，特色鮮明。本科生綜合導(dǎo)師制不僅“導(dǎo)學”還要“導(dǎo)向”，充分體現(xiàn)因材施教的教育思想和教書育人的辦學宗旨。

湖北大學資源環(huán)境學院結(jié)合地理學人才培養(yǎng)的新要求實施本科生綜合導(dǎo)師制，重點在于對本科生的“綜合”指導(dǎo)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。同時，有效對接學工輔導(dǎo)員、班主任的相關(guān)工作，使三者之間各有重點。

2本科生綜合導(dǎo)師制主體特征分析

2.1學生主體特征

學生個體化思維方式、愛好、性格、態(tài)度、責任心等的差異決定需要對學生進行差別化指導(dǎo)，這就要求導(dǎo)師能夠因材施教。以湖北大學2013級人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生為例，在統(tǒng)一的專業(yè)課程體系下，不同學生個體的偏好存在較大差異。有些學生從專業(yè)知識入手逐漸對科研產(chǎn)生濃厚興趣、有些學生以專業(yè)課程為基礎(chǔ)參加相關(guān)的學科競賽（如挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃等）、有些學生在本專業(yè)體系的基礎(chǔ)上開展交叉學科的學習。學生們體現(xiàn)出來的各類需求不僅僅是基于興趣和愛好的，還需要導(dǎo)師從專業(yè)思維、學術(shù)思想方面進行引導(dǎo)。

2.2導(dǎo)師主體特征

導(dǎo)師對學生的指導(dǎo)在內(nèi)容上應(yīng)該定位在學年論文、綜合實習、學位論文、課程設(shè)計（作業(yè)）等四個方面。導(dǎo)師的職責范圍不能“攤大餅”似的擴展，要對接各自專業(yè)特長和教學風格。同時，要充分結(jié)合學生的學習現(xiàn)狀和實際情況，適度指導(dǎo)，過高要求和過低要求都不利于學生成長。

3基于綜合導(dǎo)師制的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

3.1團隊組織模式

導(dǎo)師個體的思維往往存在局限性，團隊的作用是明顯優(yōu)于個體。因此，要充分利用已經(jīng)形成的科研團隊和教學團隊，定期召開團隊會議，增加討論并制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃。湖北大學資源環(huán)境學院目前具有人文地理學、植物地理學、環(huán)境生態(tài)學等多支教學和科研團隊，團隊間形成互補、團隊內(nèi)形成合力。教學團隊和科研團隊的綜合影響力能有效推動導(dǎo)師和學生的交流互動，各個團隊通過項目成果交流和討論讓導(dǎo)師們能夠了解其他導(dǎo)師的研究方向，拓寬知識面、提高學術(shù)水平。當然團隊組織的更大作用是能讓優(yōu)秀的同學盡快融入團隊，快速認識自己，并根據(jù)自我偏好參與科學研究和專業(yè)課學習。激烈的討論和頻繁的交流一定會碰撞出新觀點、新思想，這些不循規(guī)蹈矩的結(jié)論會讓學生們產(chǎn)生新的認識、摒棄舊的觀點，是他們形成創(chuàng)新思維的重要源泉。

3.2產(chǎn)學研結(jié)合模式

構(gòu)建綜合導(dǎo)師制背景下產(chǎn)學研結(jié)合模式，協(xié)同科研、教學和生產(chǎn)在功能與資源上的優(yōu)勢，將創(chuàng)新思維上、中、下對接耦合，既能將技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，也能讓學生較好地適應(yīng)社會環(huán)境。基于綜合導(dǎo)師制的產(chǎn)學研結(jié)合模式的核心支點在于創(chuàng)新，生產(chǎn)、教學和研究都離不開創(chuàng)新，教學中注重對新方法、新成果的推介，科研中注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，生產(chǎn)中注重創(chuàng)新技術(shù)的應(yīng)用。強化導(dǎo)師在產(chǎn)學研結(jié)合中對學生的引導(dǎo)作用是“以人為本”教育思想的體現(xiàn)，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4本科生綜合導(dǎo)師制實施應(yīng)關(guān)注的問題

綜合導(dǎo)師制應(yīng)該是雙向選擇的，學生可以根據(jù)偏好選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師也可以根據(jù)學生的特點選擇學生。遴選之前進行宣傳引導(dǎo)，保證學生能夠充分了解導(dǎo)師，雙向選擇之后導(dǎo)師要盡快融入角色。班主任、輔導(dǎo)員和綜合導(dǎo)師之間的相互聯(lián)系在一定程度上影響學生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此合理權(quán)衡三者之間關(guān)系尤為重要。形成三者之間聯(lián)動機制能夠有效增進師生感情，激發(fā)學生的主觀能動性，使學生更好地融入團隊。

綜合導(dǎo)師制的核心目標之一在于培養(yǎng)創(chuàng)新（拔尖）人才，通過導(dǎo)師團隊的引導(dǎo)，逐步讓學生形成創(chuàng)新的思維方式，增強學生適應(yīng)社會的能力。因此，如何不斷提高學生的創(chuàng)新能力仍是未來一段時期高等教育本科人才培養(yǎng)亟需破解的難題。

L芑鶼钅浚汗易勻豢蒲Щ鶼钅浚？1501593）。

參考文獻

篇4

一、專業(yè)發(fā)展概況

1.專業(yè)發(fā)展背景

當今中國經(jīng)濟社會的發(fā)展迅速，但是資源環(huán)境和城鎮(zhèn)化問題并沒有解決。我國人均資源占有量僅世界人均占有量的一半。在資源利用中表現(xiàn)為資源消耗量不斷增加、資源利用率低、浪費嚴重等。環(huán)境問題也日益突出，主要表現(xiàn)為環(huán)境污染、水土流失、生態(tài)破壞等問題。同時城鄉(xiāng)發(fā)展失調(diào)，表現(xiàn)為城鄉(xiāng)居民收入增長不協(xié)調(diào)、城鄉(xiāng)居民生活消費不協(xié)調(diào)、城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動不協(xié)調(diào)、城鎮(zhèn)化與工業(yè)化發(fā)展不協(xié)調(diào)等。要從根本上解決上述問題，就必須實施科學的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。為適應(yīng)社會對這方面的人才需求，國家教育部1999年頒布實施的高校新專業(yè)目錄中設(shè)立了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)（簡稱“資環(huán)專業(yè)”）。該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標大多數(shù)學校定位在：使學生掌握生態(tài)學、地理科學、環(huán)境科學、規(guī)劃科學、管理科學的相關(guān)理論和技能，能夠在科研機構(gòu)、高等學校、企事業(yè)單位與行政管理部門從事環(huán)境保護、資源開發(fā)利用與規(guī)劃、管理等工作的高級專門人才。

目前全國范圍內(nèi)已經(jīng)有160多所院校開設(shè)這個專業(yè)。包括北京大學、南京大學、武漢大學、吉林大學、新疆大學等綜合性院校，也有師范類院校、地質(zhì)礦產(chǎn)類院校、農(nóng)林類院校和建筑工程類院校等。

2.專業(yè)設(shè)置存在的問題

從專業(yè)名稱、培養(yǎng)目標和能力要求上看，該專業(yè)目前主要存在以下幾個問題：（1）專業(yè)特色不突出，研究范圍廣博而不精，缺乏主干方向。該專業(yè)培養(yǎng)要求是“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，專業(yè)課程設(shè)置涵蓋環(huán)境科學、城市規(guī)劃、房地產(chǎn)、土地資源管理、區(qū)域經(jīng)濟、地理科學等多學科知識，由于專業(yè)名稱涉及資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理，許多院校設(shè)置的課程體系過于追求“全面”，使得課程繁雜，沒有較為集中的方向。（2）專業(yè)定位過高，市場需求不緊密。目前，絕大多數(shù)院校都將資環(huán)專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為能在科研機構(gòu)、高等學校、企事業(yè)單位和行政管理部門從事相關(guān)工作。事實上社會對“管理”類的人才需求并不多，社會真正需求的是從事基礎(chǔ)工作和技術(shù)工作的人才。高校和科研機構(gòu)對一般本科層次的人才基本不接受。（3）理論課程設(shè)置過多，實踐動手能力不強。由于該專業(yè)涉及多個學科，理論課程設(shè)置過多，總學時又有限，所以實踐教學顯得尤為不足，學生缺乏具體的實踐操作技能，遠不能適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的需求。（4）相應(yīng)碩士點專業(yè)缺乏，畢業(yè)生深造專業(yè)分散。對于資環(huán)專業(yè)畢業(yè)的本科生有很大一部分要選擇繼續(xù)深造，但在碩士學位點中沒有相應(yīng)專業(yè)，學生只要在相近專業(yè)如環(huán)境科學、地理科學、城市規(guī)劃、管理科學甚至法學等專業(yè)報考研究生，為學生深造帶來一定的難度。以上這些問題使社會對資環(huán)專業(yè)認知度不高，專業(yè)發(fā)展受到一定的影響。

3.人才培養(yǎng)模式探索

為了解決資環(huán)專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的問題，不少院校根據(jù)學校的原有專業(yè)和學科背景，對資環(huán)專業(yè)課程設(shè)置進行改革，出現(xiàn)了不同的辦學模式。主要有：（1）與測量工程學合辦。如南京工業(yè)大學和武漢大學等，通過實踐很強的測量學的學習，使得學生有很強獲取基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資料的動手能力，為后續(xù)的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計奠定了良好的基礎(chǔ)。（2）與地理學合辦。如南京大學、華東師范大學等，利用地理學的綜合性和地理信息系統(tǒng)專業(yè)的技術(shù)，培養(yǎng)的學生除了具備地理學的系統(tǒng)知識、城市規(guī)劃學的動手能力外，還有良好計算機基礎(chǔ)。（3）與資源、環(huán)境生態(tài)學合辦。如河海大學等，以資源環(huán)境學院為依托，在資源環(huán)境的監(jiān)測、評價的基礎(chǔ)上，加上城鄉(xiāng)規(guī)劃的內(nèi)容，培養(yǎng)資源環(huán)境分析、評價和規(guī)劃的專業(yè)型人才。（4）與工程管理學合辦。資環(huán)專業(yè)結(jié)合工程管理學的知識，培養(yǎng)能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項目決策和過程管理人才。另外，還有與城市規(guī)劃、園林設(shè)計合辦，突出培養(yǎng)學生的城市規(guī)劃、園林設(shè)計的動手設(shè)計能力。以上辦學模式體現(xiàn)了資環(huán)專業(yè)的綜合性和邊緣性的特點，有很強的靈活性和創(chuàng)新性。

二、我校資環(huán)專業(yè)改革與實踐

1.專業(yè)設(shè)立與發(fā)展

南京曉莊學院于2001年在地理科學系開始招收資環(huán)專業(yè)的學生，由于辦學條件限制和就業(yè)影響，幾年來該專業(yè)一直是隔年招生。從畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，由于專業(yè)設(shè)置過于寬泛，課程繁雜，沒有明確的就業(yè)方向，畢業(yè)生一次就業(yè)率很低，就業(yè)去向非常復(fù)雜和分散，并且不少學生在與專業(yè)無關(guān)的單位就業(yè)。隔年招生和低的就業(yè)率嚴重影響了我校資環(huán)專業(yè)的發(fā)展，辦學規(guī)模一直上不去，造成教學資源浪費，辦學效益低下。正在專業(yè)發(fā)展困惑之際，學校在2009年進行院系調(diào)整，決定將地理科學學院與生命科學系、化學系合并，組建生物化工與環(huán)境工程學院，發(fā)揮資源優(yōu)勢，提高辦學效益，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。當年，恰逢英國基爾大學來我校訪問，提出該校的自然科學學院環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展專業(yè)與我校合作辦學，聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)境保護方面的本科生。我校資環(huán)專業(yè)抓住這一契機，利用我?；瘜W、生物專業(yè)的師資和教學設(shè)備條件及英國基爾大學的師資和技術(shù)，瞄準市場需求，大膽進行改革，在資環(huán)專業(yè)中開辟出“環(huán)境監(jiān)測治理與評價”方向，為社會培養(yǎng)急需的環(huán)境保護方面的應(yīng)用型人才。

2.培養(yǎng)目標定位與要求

隨著人類社會的迅速發(fā)展，全球環(huán)境問題日益嚴峻惡化。環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展已成為時代主題。加強環(huán)境保護工作已經(jīng)成為我國長期的一項基本國策，成為支持我國可持續(xù)發(fā)展最重要的一環(huán)。江蘇省正致力于建設(shè)“綠色江蘇”和生態(tài)省。如何積極實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，保持人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，已經(jīng)成為各級政府、各個行業(yè)必須面對的嚴峻課題，環(huán)保業(yè)將成為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一支勁旅，環(huán)境保護專業(yè)人缺口巨大。我們設(shè)立資環(huán)專業(yè)環(huán)境監(jiān)測治理與評價方向，符合當前社會發(fā)展的迫切要求。

本專業(yè)方向培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備地理科學、環(huán)境科學、化學和生態(tài)學的基本理論，熟悉環(huán)境監(jiān)測、污染治理與環(huán)境評價的基礎(chǔ)知識，掌握環(huán)境監(jiān)測技術(shù)，具備一定的環(huán)境工程設(shè)計與環(huán)境質(zhì)量評價的基本技能，在環(huán)境保護領(lǐng)域中從事監(jiān)測、管理的應(yīng)用型人才。

我們在課程設(shè)置中設(shè)立必修課和選修課。在必修課中設(shè)立自然地理學、環(huán)境地質(zhì)學、無機及分析化學、有機化學、現(xiàn)代儀器分析、環(huán)境科學、環(huán)境化學、環(huán)境微生物學、環(huán)境生態(tài)學、環(huán)境工程學、環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、環(huán)境遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)、環(huán)境評價、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃等基礎(chǔ)課程。在選修課中設(shè)立三個模塊，一是環(huán)境監(jiān)測模塊，包括水、大氣、噪聲、土壤、生物等的分析和監(jiān)測，使學生能夠熟練掌握常用的各種環(huán)境化學分析技術(shù)；二是污染控制與治理模塊，包括廢水污染治理技術(shù)、大氣污染控制技術(shù)、固體廢物處理及資源化技術(shù)等，要求學生掌握各種處理工藝的設(shè)計及操作運行；三是環(huán)境評價與管理模塊，包括水土資源的評價與規(guī)劃，環(huán)境影響評價、環(huán)境管理學、資源環(huán)境經(jīng)濟學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境法規(guī)等，要求學生具備環(huán)境管理的知識和能力。

3.新方案凸顯初步效益

我校資環(huán)專業(yè)“環(huán)境監(jiān)測治理與評價”方向的人才培養(yǎng)方案得到了有關(guān)專家的肯定，上級教育管理部門也批準該專業(yè)方向可以多類型多層次招生，一改過去資環(huán)專業(yè)隔年招生的尷尬局面。在2010年的招生中，我校資環(huán)專業(yè)實現(xiàn)了專轉(zhuǎn)本、二本中英合作和三本民辦同時招生的突破?？忌鷪竺e極，報到率100%。學生入校學習方向明確，專業(yè)思想穩(wěn)定，資環(huán)專業(yè)建設(shè)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。

三、結(jié)語

雖然我國資源環(huán)境與城鎮(zhèn)化問題日漸突出，擁有資環(huán)專業(yè)的高等院校一百多所，而該專業(yè)培養(yǎng)的學生就業(yè)形勢卻不樂觀，這緣于我國相當一部分高等學校特別是一些綜合性大學、師范院校等對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)還是一個全新的課題。資環(huán)專業(yè)的發(fā)展要因地制宜，結(jié)合院校特點和地方社會經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)的要求大膽改革，合理構(gòu)建人才培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和實踐教學環(huán)節(jié)，設(shè)立不同的選修模塊，使學生能夠根據(jù)自身的能力和愛好進行有側(cè)重的模塊選擇，為社會培養(yǎng)出急需的應(yīng)用型專業(yè)人才。

參考文獻：

篇5

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0239-02

一、面向市場，發(fā)揮優(yōu)勢，明確3A型人才培養(yǎng)目標

作為地方本科院校，要與社會、市場、現(xiàn)實廣泛地聯(lián)系起來，在不斷的成長過程中找到屬于自己的辦學特色。不斷地組織骨干力量，對全國優(yōu)秀的綜合性工科大學、同類院校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)進行對比，并與人才中心、高職院校以及相關(guān)行業(yè)的用人單位等進行大面積的調(diào)查和訪問。從結(jié)果中我們可以看出高校與產(chǎn)業(yè)界之間沒有進行有效的溝通，彼此都不知道行業(yè)中間發(fā)生的變化和改革，容易導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)難，同時招聘單位人才缺少的局面。地方高校與相關(guān)的工科大學無論是在生源素質(zhì)、師資力量上，還是在教學設(shè)施、社會的支持等方面存在著很大的差距，劣勢相當突出。相對于高職院校或中職學校而言，由于它們更加重視“理論夠用，重在操作”等方面的訓(xùn)練，所以它們占據(jù)更多的優(yōu)勢。

二、重在應(yīng)用，強調(diào)特色，搭建理論與實踐相結(jié)合的新教學結(jié)構(gòu)

對學科存在的原有課程進行大膽的優(yōu)化、改革和整合，積極開展有特色、有意義的教學活動，不斷地深化教育體制改革。努力實現(xiàn)素質(zhì)教育，專業(yè)教育、理論和實踐教學，學校教育與社會活動相結(jié)合的局面，不斷地開拓學生的學科素質(zhì)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)有特色、有能力的優(yōu)秀人才。同時不斷地調(diào)整、優(yōu)化人才培養(yǎng)的方案，創(chuàng)建理論教學與實驗訓(xùn)練、工程實踐相統(tǒng)一的新局面，即實現(xiàn)“三維一體”――“點、線、面、體”互相融合和交融，在應(yīng)用與實踐訓(xùn)練的過程之中構(gòu)建出3A教學新體系?！?A能力培養(yǎng)”教學體系的結(jié)構(gòu)和基本框架為：一條主線：緊緊圍繞“培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實，人文素質(zhì)高、實踐能力強的3A型人才”的宗旨，把教育理論真正回歸教育實踐，努力地將科學、教育、工程三者融為一體的3A人才。兩個面向：面向地方，面向基層。三個維度：理論教學、實驗訓(xùn)練、工程實踐。四個層面：點、線、面、體四者相結(jié)合，從單一到綜合，從點到面，由獨立到融合的體系構(gòu)建。點――開展某一課程的知識學習，掌握基本的技能；線――是對課程深度的學習和專項能力的突破；面――在專業(yè)方向上進行研究，并進行綜合能力的鍛煉和開發(fā)；體――就專業(yè)開展“知識、能力、素質(zhì)”的學習和研討，由傳統(tǒng)的專業(yè)教育轉(zhuǎn)變成為綜合技術(shù)教育的轉(zhuǎn)變，不斷地突破“技術(shù)性實踐”，向更高層次的“思性反實踐”進行。把理論、實驗訓(xùn)練、實踐有機地結(jié)合起來，加上“教學質(zhì)量保障體系”的支撐、監(jiān)督、保障與調(diào)控。

三、條件為基，師資為要，建立教學新體系實施的保障機制

1.引外培內(nèi)，強化師資力量。城鄉(xiāng)規(guī)劃教育之所以無法擺脫“理論脫離實踐”問題的一個最重要的原因是很多的教師本身缺乏實踐，他們來自于高校，或者是研究生學位畢業(yè)之后直接走上講臺，在實際的工程設(shè)計和規(guī)劃方面缺乏經(jīng)驗，太注重理論的教學和分析。因此有必要進行師資力量的強化。首先，根據(jù)教師的研究方向以及學院學科建設(shè)的需要，可以讓教師去相關(guān)單位參加實踐。其次，要把專業(yè)的科研理論與實踐教學充分結(jié)合起來，提高教學水平，同時增強專業(yè)的教學效果，為人才的培養(yǎng)提高支持。善于邀請社會上有經(jīng)驗的技術(shù)人員或者著名的實踐專家及管理者擔任主講教師，對缺乏經(jīng)驗的青年教師進行有效的指導(dǎo)，這樣教師才能夠更好地指導(dǎo)學生開展課程的實踐活動。最后，與本市多家規(guī)劃設(shè)計院簽訂協(xié)議，成立本專業(yè)的設(shè)計室，讓學生和老師親自參與設(shè)計；借助這個平臺，讓教師迅速掌握與工程相關(guān)的設(shè)計規(guī)范，學會熟練地使用各種結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件，提高他們的實踐能力與教學水平。

2.資源共享，校內(nèi)校外雙重實踐。深化教學改革，有針對性地加強學校實驗室的建立。目前，學校已經(jīng)建成了測量實驗室、效果圖制作、住宅建筑模型制作、CAD實驗室等，確保能夠完全地根據(jù)課程的教學大綱進行全面的必修課程實驗，同時對于選修課程實驗進行有目的的挑選和實踐。學會充分地使用實驗室、電腦模擬、測繪等形式積極地開展實踐教學活動，強化學生對于所學知識的理解和認識。理論與實踐的脫節(jié)是工程類專業(yè)教育最容易出現(xiàn)的問題，只有把將理論、實驗、實踐三者結(jié)合起來，加以整合、滲透，才能夠不斷地實現(xiàn)規(guī)劃能力、設(shè)計能力、管理能力，3A能力的培養(yǎng)，從整體上提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)多目標、多層次、多類型的培養(yǎng)目標，不斷地實現(xiàn)學生知識的吸收，能力和素質(zhì)的結(jié)合和發(fā)展，這是至關(guān)重要的一點。另外在課堂之外，還要能夠充分地利用假期時間，組織學生到相關(guān)的設(shè)計單位實習和鍛煉，指導(dǎo)和督促學生在工程項目實踐的過程中積累知識，提高能力，把專業(yè)的理論知識和工程實踐相結(jié)合、相統(tǒng)一，這樣能夠極大地提高學生的設(shè)計能力、規(guī)劃能力和管理能力。

3.多元互補，完善質(zhì)量監(jiān)督、評價的教學體系。根據(jù)“點、線、面、體”多維度、多方位的專業(yè)鍛煉與能力訓(xùn)練方法，善于開展與之相關(guān)的教學監(jiān)督與評價活動。在“點”的教學監(jiān)督過程中，可以利用小考試或階段性考試的方式，來及時地分析學生的近期學習狀況，讓他們更好地查漏補缺，尋找不足。在“線”的教學評價中，要充分地重視平時的訓(xùn)練與課程設(shè)計的成績，讓知識與能力得到更完美的結(jié)合，進行綜合性的學習評價。在“面”的教學評價中，要把生產(chǎn)實習以及畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習等諸多環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)統(tǒng)一起來，對學生的各個方面的能力予以評價和分析。聘請當?shù)卦O(shè)計院、建設(shè)單位的專家、學者，與學院的教師聯(lián)合起來，對學生進行整體的指導(dǎo)和評價，在畢業(yè)實習以及畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，要求學生把當天的經(jīng)歷進行記錄，撰寫實習日志，指導(dǎo)教師必須進行嚴格的檢查和分析，以此來了解學生的實踐狀況。在“體”的教學評價中，要格外重視學生的專業(yè)素養(yǎng)與能力，把學生目前的狀況與其剛?cè)雽W時的專業(yè)能力進行縱向比較和分析，通過這樣的比較來評價和分析學生的實踐和學習狀況，同時能夠衡量和考查教師的教學效果和教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]鄔峻.21世紀的高等工程教育[J].高等工程教育研究，2002，（5）.

篇6

[中圖分類號] C96 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0133-03

一、 課程開設(shè)現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

（一）生涯規(guī)劃課程開設(shè)現(xiàn)狀介紹

天津農(nóng)學院是天津地區(qū)較早開設(shè)生涯規(guī)劃課程的高校之一。課程被設(shè)置為公共必修課，總共為38學時，2學分。自2010年起，每學期有超過30名授課教師和3000余名在校生參與到本課的教學活動中。

1.授課教師構(gòu)成。講授生涯規(guī)劃課程的教師由三部分構(gòu)成：首先是來自各院系的學生工作主任和專職輔導(dǎo)員，這部分教師所占比重最大；其次是來自人力資源專業(yè)的專職教師；最后一部分是來自就業(yè)辦公室的工作人員。授課教師實行“準入門檻”制度，所有授課教師都具有人社部頒發(fā)的職業(yè)指導(dǎo)師資格證書，且必須從事就業(yè)工作3年以上，具備相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗。

2.課程授課方式。生涯規(guī)劃課程采取課堂面授和網(wǎng)上學習相結(jié)合的方式。其中，課堂面授占20學時，共包含10個模塊。教師多采用體驗式教學方式，包括團隊組建、自主自助式教學、團隊活動等方式。網(wǎng)絡(luò)學習分為自己自主學習感興趣課程和必修課程兩部分。其中，網(wǎng)絡(luò)必修課程占18學時，總共分為6-8門課程。網(wǎng)絡(luò)必修課程由每位授課教師根據(jù)面授課程中的不足，加以補充和增加學習內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、大學生就業(yè)心理調(diào)適、就業(yè)指導(dǎo)等課程是網(wǎng)絡(luò)課程中的必選課程。學生成績以面授課程成績占60%，網(wǎng)絡(luò)課程成績占40%的核算方法。面授課程成績根據(jù)課堂表現(xiàn)和作業(yè)綜合評分，網(wǎng)絡(luò)課程根據(jù)平時必修課課時學習情況和最后考試成績綜合評分。

3.面授課程內(nèi)容。面授課程分為10個模塊，主要分為導(dǎo)論、自我探索之興趣、性格、價值觀、能力、自我管理（能力拓展部分）、探索外部世界、生涯決策、職業(yè)素質(zhì)（生涯規(guī)劃執(zhí)行部分）、職業(yè)生涯規(guī)劃總結(jié)。當然，教學大綱在設(shè)計上比較靈活，授課教師可根據(jù)自己的特點拓展導(dǎo)論、自我管理、職業(yè)素質(zhì)和生涯規(guī)劃這四部分內(nèi)容。

4.授課對象。課程的授課對象為全校二年級學生，每年的第一學期進行講授。大二學生在經(jīng)歷了一年級的適應(yīng)后會進入一段迷茫期，有人將這段迷茫期稱為“后大學現(xiàn)象”，即在進入大學后，學生失去了學習的動力和目標，或出現(xiàn)比較嚴重的問題。為了確保生涯規(guī)劃課程教學效果，每班規(guī)定面授課程人數(shù)不得超過80人，這樣教師可以在很大程度上調(diào)動學生的學習積極性。

5.課程組織管理機制。課程授課之初，多次組織教師集體備課，通過分組分模塊對課程的每個部分內(nèi)容進行細致研究。授課教師還組成多個課程研究小組，每個課程研究小組都由一名資深的就業(yè)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)兩名青年教師進行課程內(nèi)容研究。對于新加入課程授課的教師，嚴格準入制度，除必須具備就業(yè)指導(dǎo)師資格外，還需進行一學期的聽課學習。每學期課程結(jié)束后，還會通過教學錄像對教師的講課內(nèi)容、授課方式進行有效督導(dǎo)。

（二）人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

近年來，為了適應(yīng)大眾化教育環(huán)境下對人才培養(yǎng)的要求，天津農(nóng)學院逐步形成了“3.4.5.6”人才培養(yǎng)模式，即在辦學過程中，始終注意3個有利于（有利于學生就業(yè)、有利于學生成才、有利于不斷提高辦學質(zhì)量）；始終注意培養(yǎng)學生的4種意識（創(chuàng)新意識、獨立意識、公民意識、社會責任意識）；對學生的培養(yǎng)要注意5個滿足（滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需要，滿足用人單位的崗位能力需要，滿足辦學單位的社會聲譽需要，滿足家長希望孩子成才的需要，滿足培養(yǎng)對象個人發(fā)展的需要）；注重培養(yǎng)學生的6種能力（自信能力，專業(yè)能力及專業(yè)核心實踐能力，利用外語和計算機處理信息的能力，協(xié)作能力，終生學習能力，寫作能力）。

（三）生涯規(guī)劃課程開設(shè)前后，畢業(yè)生情況分析

通過筆者對天津農(nóng)學院多年的各項就業(yè)率數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，以簽約率、考研率、就業(yè)率、大型企、事業(yè)單位就業(yè)率、基層就業(yè)率作為五個比較指標，將2007-2009屆三年沒有開設(shè)生涯規(guī)劃課的畢業(yè)生各項指標與2010-2012屆三年開設(shè)生涯規(guī)劃課畢業(yè)生各項指標進行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，開設(shè)生涯規(guī)劃課后畢業(yè)生就業(yè)率的各項數(shù)值都有了明顯的提高。（見圖1）

■

圖1 ：天津農(nóng)學院2007-2009屆、2010-2012屆畢業(yè)生就業(yè)去向比較圖

二、當前人才培養(yǎng)中存在的問題

目前我國高等教育的突出矛盾是：企業(yè)對于用人的需求呈現(xiàn)出兩極化的趨勢，即高層次人員和基層人員需求明顯，但是一些本科畢業(yè)生既不能滿足企業(yè)對高層次人員的需求，更不愿意從事營銷、服務(wù)類等基層工作。造成這一矛盾的原因較多，從人才培養(yǎng)模式方面來看，原因有三個方面：一是在市場經(jīng)濟背景下，我國仍沿用計劃經(jīng)濟體制下形成的相對剛性的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在如今大眾化教育背景下，仍沿用著精英式專業(yè)教育人才培養(yǎng)理念；二是忽視了學生個體間存在的差異，同一個班的學生，有的適合搞研究，有的適合搞管理，而有的學生則操作能力較強；三是高等教育資源不均衡，學校錄取的學生差異較大，學習能力相差懸殊。在整齊劃一的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和相對剛性的“學年學分制”教學模式下，學生普遍存在著“吃不飽與吃不了”共存的現(xiàn)象。在這種人才培養(yǎng)模式下，無疑會出現(xiàn)很多問題，現(xiàn)將其進行歸納。

（一）高等教育內(nèi)容與社會需求不統(tǒng)一

高等教育內(nèi)容在課程設(shè)置和設(shè)計方面更傾向于學科型教育，這與社會需求存在差距，最終導(dǎo)致學校設(shè)置的課程內(nèi)容沒有涵蓋或不能滿足企業(yè)需要的知識和能力。此外，高校實踐課程教學質(zhì)量偏低，課程實踐條件的投入偏低，學生的實際操作能力沒有得到有效的培養(yǎng)，導(dǎo)致企業(yè)對大學生實踐能力評價普遍不高，影響了大學生在社會上的就業(yè)競爭力。

（二）學校未能提供培養(yǎng)各類職業(yè)人才的條件

由于大學生畢業(yè)后主要在企業(yè)進行實踐工作，企業(yè)間的真實生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境和內(nèi)部的組織文化、價值取向相差較大，使得學校無法提供所需的資源和環(huán)境。雖然產(chǎn)學研合作教育在一定程度上提供了企業(yè)實踐的環(huán)境，但是由于目前產(chǎn)學研合作程度有待加強，導(dǎo)致這種實踐需求很難得到滿足。這也是目前大學生不能令一些用人單位滿意的重要原因。

（三）大學生自身欠缺工作能力

能力大體可分為專業(yè)知識能力、可遷移能力和自我管理能力。大學生最看重專業(yè)知識能力，而企業(yè)最看重可遷移能力。大學生即使掌握了就業(yè)所需的知識和能力，也不能立刻適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。根據(jù)麥可思的調(diào)查顯示，86%的大學生在入職1年內(nèi)辭職的原因多為人際關(guān)系處理不好和對企業(yè)環(huán)境適應(yīng)不好。這說明現(xiàn)有的高等教育人才培養(yǎng)與企業(yè)用人的標準之間還存在很大差距。

（四）人才能力培養(yǎng)體系缺乏完整性、連貫性和系統(tǒng)性

由于許多高校的人才培養(yǎng)方案缺乏完整性、連貫性和系統(tǒng)性，使得大學生不能夠建立完整的知識和能力體系，這導(dǎo)致大學生綜合能力普遍較弱。此外，許多大學生在進行能力培養(yǎng)時處于被動狀態(tài)，無法對自己進行全面、客觀的認識和評價，學習積極性不高，直接影響了培養(yǎng)的效果。

（五）培養(yǎng)模式單一，教學模式陳舊

高?？蒲信c教學資源的融合度不夠，校企合作聯(lián)合培養(yǎng)工作的深入度不夠，國際交流合作和實用型人才的培養(yǎng)工作都有待加強。研究性教學模式是以教師為主體的授課方式，但在這種模式中學生可發(fā)揮的空間不多。此外，在這種單一的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中，教師普遍存在重科研輕教學的思想。

三、生涯規(guī)劃課程對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新影響

（一）課程對專業(yè)設(shè)置理念創(chuàng)新

在生涯規(guī)劃課程中，除了自我探索之外，更多內(nèi)容是對外部世界的探索，通過引領(lǐng)學生進行自我和外部世界探索，創(chuàng)造一個適合學生自己的外部世界或是通過對外部世界的認識去塑造一個滿意的自我。這種理念創(chuàng)新以職業(yè)和社會需求為導(dǎo)向進行專業(yè)設(shè)置，而不單只是以學科建設(shè)為龍頭。生涯規(guī)劃課程打破了原有的培養(yǎng)模式，不再設(shè)置單一的標準和依據(jù)，而是根據(jù)社會需求去培養(yǎng)學生，學生不僅可以在課程中明確自我目標，還可以根據(jù)就業(yè)方向適當調(diào)整自己的目標和預(yù)期。

生涯規(guī)劃課程的創(chuàng)新點在于依據(jù)社會的需求，在實踐過程中，使用最為廣泛且有一定深度的模式即校企合作形式的聯(lián)合培養(yǎng)，也稱為訂單式培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式適用范圍多為高職院校。由于普通本科院校有嚴格的專業(yè)設(shè)置限定，訂單式教學方式很難實行，而生涯規(guī)劃課程就是充分結(jié)合外部世界對高校畢業(yè)生需求所開設(shè)的課程，具有較強的現(xiàn)實意義和實際操作性。課程從社會需求的視角設(shè)置專業(yè)課程，打破了單一的學科邏輯設(shè)置方式，開始以職業(yè)和社會需求為導(dǎo)向。

（二）課程對教育質(zhì)量標準的創(chuàng)新

高等教育質(zhì)量標準分為內(nèi)適性取向、外適性取向和個適性取向。所謂內(nèi)適性，指的是教育系統(tǒng)內(nèi)部自己界定的自我完善程度要求。高等教育的內(nèi)適質(zhì)量主要體現(xiàn)為某一知識、學科與時段的學習對后續(xù)學習所提供準備的充分程度。外適性指的是高等教育機構(gòu)提供的教育服務(wù)滿足國家、社會需要的程度，它強調(diào)的是教育對外部需求的滿足程度，即教育是否契合了社會的需要。個適性指的是教育滿足學生的個性完善與主體性的主動構(gòu)建、弘揚與完善的程度。這種質(zhì)量標準的價值取向是在人文主義旗幟下賦予學生主體地位，強調(diào)教育對人之所以為“人”本身而不是作為社會工具的“人”的訓(xùn)練、陶冶與發(fā)展。

（三）課程對教學安排的創(chuàng)新

生涯規(guī)劃課程對高等教育教學安排設(shè)置提出了更高的要求和規(guī)劃。課程針對學生在不同時間節(jié)點的需要，為學生提供有針對性的服務(wù)，并根據(jù)每個階段學生容易出現(xiàn)的共性或個體問題，提供相應(yīng)的團體活動或個體咨詢服務(wù)。這種教學模式的安排，除了在系統(tǒng)上具有承接性和完整性外，還在時間階段上具有獨立性和靈活性。生涯規(guī)劃課程已經(jīng)慢慢拓展為生涯就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)，以必修課為基點，通過開展包括形式多樣的團體輔導(dǎo)、選修課、講座、活動，針對階段性或個性化問題靈活處理。這種教學安排模式打破了單一的教學模式和培養(yǎng)方案，是一種以學生為本的服務(wù)體系，一切從學生出發(fā)，圍繞學生制定教學方案和培養(yǎng)形式，是一種挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的新型教學設(shè)置模式。

（四）課程對教學方式方法的革新

精英體制下的教育多以教師教授為主，學生被動地接受知識，生涯規(guī)劃課程是從啟發(fā)學生自主學習開始。生涯規(guī)劃課程的教學方法融入后現(xiàn)代心理學的一些技術(shù)，例如敘事療法、團體輔導(dǎo)、圖畫和色彩心理學等，通過學生的團隊合作，提高學生的學習熱情和團體協(xié)作融入度。經(jīng)過不斷探索后我們發(fā)現(xiàn)，在課程進行中，最適宜的團隊人數(shù)為6人，如果多于6人會影響團隊的整體合作力，少于6人會影響課程活動的質(zhì)量。在課程教學中，多數(shù)采用團體活動的方式，通過頭腦風暴、主題討論、案例解決探討和一對一生涯訪談等形式，讓學生作為課堂的主體，教師作為方向的引領(lǐng)者。這種授課方式，可以鍛煉學生自身的協(xié)調(diào)能力、主動學習力，提升體驗的效果。

（五）課程對大學教育經(jīng)歷的創(chuàng)新

教育經(jīng)歷是指個體在正規(guī)學校接受教育的過程。生涯規(guī)劃課程在這方面盡量幫助學習者有目的地去構(gòu)建與未來發(fā)展相適應(yīng)的大學經(jīng)歷。首先，大學是追求理想的經(jīng)歷。大學的學習是一個不斷探索、創(chuàng)造和無止境的完善過程，是一種不斷追求理想的經(jīng)歷。這無疑與開展生涯規(guī)劃教育起到同樣的目的。其次，大學是專業(yè)學習的經(jīng)歷。專業(yè)教學作為高校教育活動的主要部分，應(yīng)該做為實現(xiàn)大學理想的基本途徑。從基本形態(tài)上來說，專業(yè)教學是一種分學科的教學實踐。生涯規(guī)劃課雖然不屬于某門學科專屬的學習范疇，但是卻與專業(yè)學習有著密不可分的聯(lián)系。最后，大學是圍繞相關(guān)教學的經(jīng)歷。高校的專業(yè)教學，如果純粹是傳授學科知識、培養(yǎng)學科能力，沒有了學生、教師自我的參與，會把教學變成缺乏與個人有聯(lián)系的信息傳播和加工，使課堂“與其說是師生忠實于自己的真實而生存的場所，不如說是意識到需要迎合他人的價值觀、要求、意志進行思考和行動的場所”。這就是說，只有學生和教師意識到專業(yè)學科知識能力對自我實現(xiàn)的意義，他們身心的潛能才能被激發(fā)出來。生涯規(guī)劃課程教學也是圍繞以往成功者和失敗者的經(jīng)歷來開展教學活動的，這讓學習者能夠感同身受，激發(fā)內(nèi)心的理想。

綜上所述，通過生涯規(guī)劃課程開設(shè)前后的比較，在對畢業(yè)生去向變化和對課程反饋的整理中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對于課程的認可度極高，在課程中獲得自我成長和自我完善的學生，不僅調(diào)整了就業(yè)心態(tài)，增長了就業(yè)競爭力，且在眾多領(lǐng)域?qū)W會利用生涯規(guī)劃的方法分析問題、解決問題。可見，生涯規(guī)劃課程作為高等教育從精英化教育轉(zhuǎn)型到大眾化教育階段的承接式課程，在未來必將發(fā)揮其更突出的作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 林永柏.高等教育質(zhì)量內(nèi)適性與外適性的辯證關(guān)系[J].遼寧教育研究，2008（4）.

篇7

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.08.194

1新型城鎮(zhèn)化概述

新型城鎮(zhèn)化是隨著我國改革開放的深入發(fā)展而逐漸被提出的一種新型的城鎮(zhèn)化發(fā)展道路，新型城鎮(zhèn)化的“新”主要表現(xiàn)在：其在城鎮(zhèn)發(fā)展的過程中不再只是片面地追求重量、規(guī)模以及城鄉(xiāng)區(qū)域空間的擴展，而是要將發(fā)展的中心放在“質(zhì)”上，要在城鄉(xiāng)發(fā)展的過程中以人為本、統(tǒng)籌好城鄉(xiāng)之間的發(fā)展。新型城鎮(zhèn)化不斷發(fā)展的過程中，農(nóng)民的知識水平、道德素質(zhì)也較過去有了很大的提高，農(nóng)民的整體素質(zhì)有了較大幅度的提升，對于城鎮(zhèn)協(xié)調(diào)發(fā)展的需求更大。同時，農(nóng)民在發(fā)展的過程中也更加渴求得到專業(yè)化的城鄉(xiāng)幫扶，使他們的城鄉(xiāng)發(fā)展更具科學性、合理性。此外，新型城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村社區(qū)的類型也發(fā)生了極大的變化，這就對城鄉(xiāng)之間的合理規(guī)劃提出了更高的要求，傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃方式已不能滿足當前城鄉(xiāng)間的發(fā)展需求。在這樣的背景下，地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生就要對此開展一定的實踐教學研究，使高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生真正能夠所學為所用。

2地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展目標

2.1城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的明確定位

地方高校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)首先要有一個明確的專業(yè)發(fā)展方向定位，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)盡管主要是針對城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展所設(shè)立的，具有大致的發(fā)展方向，但就其專業(yè)涵蓋的教學內(nèi)容以及教學性質(zhì)而言還是存在范圍過廣的現(xiàn)象，這就要求地方高校在進行城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)定位時，要有計劃地對城鄉(xiāng)專業(yè)進行嚴格的性質(zhì)、方向定位，使城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生能夠在專業(yè)方向、領(lǐng)域內(nèi)有明確的學習發(fā)展目標，對于未來的就業(yè)有更加光明的展望。舉例來說，高校在進行城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)定位時，可以根據(jù)不同的人才培養(yǎng)需求，制定不同的專業(yè)發(fā)展方向，可以設(shè)置以研究小城鎮(zhèn)的城鄉(xiāng)規(guī)劃方向的專業(yè)分支；還可以設(shè)置以研究景觀設(shè)計為主要方向的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)分支。通過這兩種細分專業(yè)方向使高校大學生能夠術(shù)業(yè)專攻，更好地將所學的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)知識致力于城鄉(xiāng)建設(shè)中去。

2.2打造一支專兼結(jié)合、素質(zhì)良好的城鄉(xiāng)規(guī)劃教學隊伍

教師在高校的教學中扮演著舉足輕重的重要地位。學生在開展城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)課教學中，教師始終是學生的指路明燈，無論是在課堂中、還是課下；無論是實踐教學，還是城鄉(xiāng)規(guī)劃的理論教學，教師都在這一過程中扮演著重要的角色，因此，在對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)進行教學改革時，對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教師也要有一個清晰的選拔、培養(yǎng)、發(fā)展目標。要致力于在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教師中培養(yǎng)出享譽國內(nèi)外的知名的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學科帶頭人；此外，高校還要組織有關(guān)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課的最新教學內(nèi)容的學習，確保教師的教學理論永遠走在時代的尖端；再者，就是高校在對外招聘城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教師時，要注重選拔那些兼具實踐教學技能與理論教學能力的“雙師型”的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教師。力求在本高校內(nèi)打造一支高精尖的城鄉(xiāng)規(guī)劃的教學隊伍。

2.3城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系的完善

在一門專業(yè)課程的學習中，課程體系的設(shè)計直接對學生的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，因此，地方高校在進行城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學改革時要注重城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系的設(shè)計與完善，由于我國當前正處于新型城鎮(zhèn)化高速發(fā)展的階段，所以地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)原有的課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)當前城鎮(zhèn)化的發(fā)展需求，傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出的城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)生已不能很好地滿足地方城鎮(zhèn)對于人才的需求，為此，在進行課程設(shè)計優(yōu)化時，要結(jié)合最新的城鎮(zhèn)化發(fā)展現(xiàn)狀。同時，要在課程體系中加入一定的實踐教學的環(huán)節(jié)，以此保證城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的發(fā)展質(zhì)量。

2.4城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學平臺的構(gòu)建

實踐教學平臺的設(shè)計與搭建同樣是確保城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生實踐教學改革成功的關(guān)鍵。我國目前在人才培養(yǎng)方面最大的問題就是高校學生普遍缺乏一定的實踐機會以及實踐經(jīng)驗，使得其一畢業(yè)就進入工作崗位，不能很好地適應(yīng)工作崗位的需求。為此，高校在進行城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學改革時要能夠為學生搭建一個城鄉(xiāng)規(guī)劃的實踐教學平臺，使學生們有機會到城鎮(zhèn)一線去鍛煉、學習，從而將所學轉(zhuǎn)化為所用；能夠?qū)⑺蒙仙嚼碚摻虒W。

3新型城鎮(zhèn)化背景下地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學改革措施

3.1城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學隊伍的建設(shè)

上文中提到高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教師對于高校學生進行學習的重要性，同樣表述了地方高校在教師隊伍建設(shè)中的發(fā)展目標，在這樣的基礎(chǔ)上，我們在本節(jié)將討論如何在高校建設(shè)一支高精尖的城鄉(xiāng)規(guī)劃教師隊伍。首先，就是對在校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教師的培訓(xùn)，并且要針對不同類型的教師有針對性地開展教學培養(yǎng)；其次，就是要鼓勵城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教師積極在授課外時間開展多種學術(shù)研討活動、學術(shù)比賽等，同時，還要鼓勵這些教師多多參與與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學科相關(guān)的省部級、國家級的教學實驗活動、比賽以及其他設(shè)計活動等，以此來提高教師隊伍的質(zhì)量；最后，就是在城鄉(xiāng)規(guī)劃教師人才選拔方面，要優(yōu)先考慮兼具城鄉(xiāng)規(guī)劃理論教學能力與實踐教學能力的“雙師型”專業(yè)人才。

3.2城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)方案的再定義

人才培養(yǎng)方案是高校城鄉(xiāng)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標以及大致方向，因此，在進行人才培養(yǎng)方案的設(shè)計時，要能夠創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，將實踐教學有機地融合到城縣規(guī)劃人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中去；在進行城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才方案設(shè)計時要加強課程設(shè)計的系統(tǒng)性、整體性與嚴謹性；另一方面，在城鄉(xiāng)規(guī)劃的人才培養(yǎng)方案中要著重加強教學資源的建設(shè)，尤其是在信息化時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域擴大，在新型城鎮(zhèn)化建設(shè)過程中，也不可避免地會用到相當多的網(wǎng)絡(luò)知識，因此，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的設(shè)計中也要考慮到這一方面。

3.3城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學方式的變革

教學方法、手段直接關(guān)系著學生們的學習積極性，因此，為了能夠激發(fā)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生的學習積極性，就需要對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學方式進行一定的變革，豐富城鄉(xiāng)規(guī)劃的教學手段，在課堂教學開展多媒體教學，并將多媒體教學設(shè)備與其他教學方法相融合，進行教學創(chuàng)新，例如，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課堂引入項目教學法、微課授課的方式等開展城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)課教學；另一方面，還要在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課教學中引入一定的實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學生們親身參與，通過實踐激發(fā)他們的學習積極性。

3.4城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐教學探索

實踐教學是新城鎮(zhèn)化背景下地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學改革的必然要求。城鄉(xiāng)規(guī)劃是一門兼具實踐與理論的專業(yè)學科，因此，高校在開展城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課實踐教學探索時首先要構(gòu)建系統(tǒng)的實踐教學體系；其次，就要對城鄉(xiāng)規(guī)劃的課內(nèi)教學實踐展開教學研究，在課堂中引入一定的城鄉(xiāng)規(guī)劃的教學案例，指導(dǎo)學生們學習；再次，就是搭建課外的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學實訓(xùn)平臺，方便學生們的實踐教學活動的開展；最后，就是要對學生的城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)實踐教學有一個評價活動，通過考核、評價將學生們的實踐成果反饋回去，使其能夠更有效地開展下一階段的城鄉(xiāng)規(guī)劃的實踐教學活動。

篇8

專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學體系、教學組織形式與管理以及教學模式等方面[2-3]。在進行培養(yǎng)方案制定與教學模式選取的時候，應(yīng)針對不同層次不同類型本科院校的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)、辦學定位及培養(yǎng)目標的不同，以及專業(yè)的特殊性來酌情選擇與制定。集寧師范學院作為地方師范類院校，在學科建設(shè)發(fā)展過程中主張向應(yīng)用型本科院校發(fā)展。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在地理科學與城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，將人文地理的人文、經(jīng)濟要素，自然地理的地質(zhì)、地貌、水文、植被等要素與規(guī)劃設(shè)計技術(shù)結(jié)合起來，構(gòu)建專業(yè)應(yīng)用性強，強調(diào)學生實踐動手能力，滿足新型快速城鎮(zhèn)化對綜合性、跨學科專業(yè)人才需要的實踐教學體系。

1.1 人才培養(yǎng)理念

集寧師范學院近幾年經(jīng)歷了從師范類院校向綜合性院校發(fā)展的探索之路，新增了許多非師范類專業(yè)，初步形成了應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。提出基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實踐要緊密結(jié)合，實踐教學環(huán)節(jié)是整個教學體系的重要組成部分，也是提高大學生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。

1.2 人才培養(yǎng)目標

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：學生既能在相關(guān)規(guī)劃管理和企事業(yè)部門謀職，又能在地理信息系統(tǒng)行業(yè)內(nèi)發(fā)展。特別是能為規(guī)劃行業(yè)培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代規(guī)劃工作方法的改變和新的技術(shù)要求。

1.3 實踐教學體系

根據(jù)該校專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，圍繞人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)方向，直面設(shè)計類單位以及相關(guān)的規(guī)劃管理部門對人才理論知識和技術(shù)能力的需求，力求培養(yǎng)學生成為掌握人文地理以及城?l規(guī)劃理論及技能的交叉學科型人才。為此，學校構(gòu)建了“3+1”人才培養(yǎng)實踐教學體系。3年的基礎(chǔ)課程實踐加1年的畢業(yè)綜合實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）。其中，3年的基礎(chǔ)課程實踐內(nèi)容包括各個規(guī)劃課程在理論知識基礎(chǔ)上的實踐操作（手繪制圖、電腦制圖、現(xiàn)場踏勘、實地調(diào)研等）以及地理課程的實驗內(nèi)容和野外實習內(nèi)容，同時安排短期的集中實習（每學年兩周）。畢業(yè)綜合實踐安排學生到設(shè)計類單位或相關(guān)的規(guī)劃管理部門進行專業(yè)實習（1個學期），畢業(yè)設(shè)計（論文）要求實踐性內(nèi)容占總比60%以上，即鼓勵學生進行畢業(yè)設(shè)計或?qū)嵺`類論文，理論研究類論文占比較少。具體的實踐教學體系分為4個層次：基礎(chǔ)課程實踐、專業(yè)課程實踐、專業(yè)綜合實踐、畢業(yè)綜合實踐。實踐教學體系體現(xiàn)了實踐教學方式的改進和實踐內(nèi)容深度的提高，將專業(yè)培養(yǎng)計劃中的實踐教學目標具體落實到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，并且促進實踐教學從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外，真正達到專業(yè)的實踐培養(yǎng)目標。

2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學模式構(gòu)建及實施措施

集寧師范學院在完善專業(yè)培養(yǎng)計劃與改進專業(yè)課程規(guī)劃建設(shè)的同時，學院對于人才的培養(yǎng)模式也會有所轉(zhuǎn)變，如將培養(yǎng)的重點放在培養(yǎng)理論基礎(chǔ)好、實踐能力強的綜合型人才上，具體到人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來說就是既可以從事城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計與管理、城市交通設(shè)計規(guī)劃、市政規(guī)劃等工作，又有能力制定相關(guān)法律度，同時還可以從區(qū)域環(huán)境、人文地理、生態(tài)環(huán)境等方面以更高的視角來從事行業(yè)工作，培養(yǎng)多方面發(fā)展的復(fù)合型人才。

2.1 課程實習實訓(xùn)教學模式

針對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學的特殊要求，在教育教學過程中，城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系得到了一系列調(diào)整：將城鄉(xiāng)規(guī)劃理論與實操技術(shù)并重，不斷加強計算機等新技術(shù)應(yīng)用，不斷深化實踐與理論相結(jié)合的教學模式。在實施過程中，通過對學?，F(xiàn)有資源進行整合，完善專業(yè)實驗室的建設(shè)，為學生實習實訓(xùn)提供良好平臺；需要在校外進行的實踐教學，加強校外實踐教學基地的建設(shè)（包括課程調(diào)研、綜合實習、專業(yè)實習等），為學生在校外調(diào)研、實習創(chuàng)造優(yōu)良條件，促進專業(yè)實踐教學建設(shè)與創(chuàng)新。

2.2 科學研究型教學模式

研究型教學是一種有效的實踐教學方法。在教學過程中教師靈活運用問題解決型、自主研究型和案例研究型等教學方法[4]，引導(dǎo)學生去探究問題、解決問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在專業(yè)野外實踐教學中，可以將學生分組進行調(diào)研勘探，通過告知調(diào)研對象、范圍及內(nèi)容―提出問題―學生實地調(diào)研―遇到問題―現(xiàn)場討論、解決問題―教師歸納總結(jié)―學生編寫實習調(diào)研報告的模式，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能及實踐操作能力。另外，鼓勵學生參加大學生競賽、參與教師的課題研究，培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

2.3 校企合作育人教學模式

篇9

中圖分類號：G424；TU98 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02013105

目前，中國正在經(jīng)歷快速城鎮(zhèn)化發(fā)展，面臨經(jīng)濟、社會和產(chǎn)業(yè)及空間發(fā)展等一系列重大挑戰(zhàn)。城鄉(xiāng)規(guī)劃作為政府推進新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的重要途徑，要求規(guī)劃專業(yè)人才必須具備較強的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，以此解決復(fù)雜的城鄉(xiāng)發(fā)展問題。為此，充分意識實踐教學對于新型城鎮(zhèn)化人才需求的重要性，構(gòu)建科學的實踐教學體系，尤其在當前城鎮(zhèn)化建設(shè)的關(guān)鍵時期，對于培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力十分重要。

一、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的實踐能力要求

城鄉(xiāng)規(guī)劃教育要服務(wù)規(guī)劃師職業(yè)發(fā)展需要[1]。中國的城鄉(xiāng)規(guī)劃已走過半個多世紀，隨著國家發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整及政府職能的轉(zhuǎn)變，城鄉(xiāng)規(guī)劃師的角色和職業(yè)能力及綜合素養(yǎng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，因此，對城鄉(xiāng)規(guī)劃教育也有了新的要求。

（一）當前規(guī)劃教育實踐中存在的主要問題

從城鄉(xiāng)規(guī)劃學科本科階段的辦學特點和專業(yè)發(fā)展要求總體來看，國內(nèi)大多數(shù)院校比較重視學生實踐能力培養(yǎng)，學生不同程度參與過實踐或在實習期間接觸過實踐項目，但從當前實踐的復(fù)雜性和國家及社會發(fā)展速度來看，規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐能力和水平，較服務(wù)職業(yè)發(fā)展需要和專業(yè)人才綜合素質(zhì)還有很大差距。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）“4+1”人才培養(yǎng)模式下，理論教學與實踐教學環(huán)節(jié)銜接不夠。針對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科五年制學習，大多數(shù)專業(yè)院校教學模式為4年理論學習，1年實踐教學，主要癥結(jié)在于人才培養(yǎng)方案中理論

學習與實踐環(huán)節(jié)未有效結(jié)合，

實踐教學目標中對責任感、表達能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作精神沒有作硬性要求，尤其在理論學習階段缺乏引入導(dǎo)修職業(yè)導(dǎo)向?qū)W習制度，即缺乏引入有豐富經(jīng)驗的職業(yè)規(guī)劃師和管理者承擔相應(yīng)的核心設(shè)計課程或?qū)嵺`教學；（2）雙師型教師師資不足，教學方法和手段單一。目前中國本科實踐教師群體在高校內(nèi)部尚未取得相應(yīng)的地位，高水平教師參與本科實踐教學的少，導(dǎo)致實踐教學師資出現(xiàn)缺口，使得教師技術(shù)水平和技術(shù)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)滯后性。實踐教學方法中缺乏以學生為中心的社會實踐、科研訓(xùn)練和社團活動；（3）專業(yè)實踐教學質(zhì)量把關(guān)不嚴，缺乏相應(yīng)實踐教學評價體系。學生校內(nèi)外實踐教學環(huán)節(jié)缺乏聯(lián)動監(jiān)督機制，對于實踐知識掌握情況和實踐能力提升情況缺乏考評。

（二）城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才實踐能力要求

城鄉(xiāng)規(guī)劃是一門實踐性很強的學科。一方面，學科本身的知識體系復(fù)雜，需要廣博的知識面和牢固的專業(yè)理論作基礎(chǔ)，從城鄉(xiāng)規(guī)劃學位教育到職業(yè)發(fā)展一體化教學模式，需要學生關(guān)注民生、了解社會、推動經(jīng)濟、促進發(fā)展。另一方面，社會實踐的復(fù)雜性，隨著城鎮(zhèn)化進程加快、信息網(wǎng)絡(luò)普及以及社會深度變革等多重因素，城市功能日趨復(fù)雜，城鄉(xiāng)規(guī)劃也由技術(shù)導(dǎo)向的空間規(guī)劃發(fā)展為融經(jīng)濟、社會、生態(tài)、安全以及信息相互結(jié)合的綜合規(guī)劃。

二、構(gòu)建科W的課程體系，打造實踐教學體系平臺

（一）構(gòu)建科學的課程體系，夯實實踐教學體系

課程體系是實踐教學的核心，是專業(yè)理論付諸實踐和人才培養(yǎng)目標得以落實的主要載體，因此，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系中如何安排實踐教學環(huán)節(jié)至關(guān)重要。只有構(gòu)建了科學的課程體系，才能夯實實踐教學體系的基座，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

實踐教學體系需要從專業(yè)人才創(chuàng)新能力基本素養(yǎng)培養(yǎng)和實踐能力個性化培養(yǎng)兩方面進行（見表1）。按照全國高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會對人才培養(yǎng)的教育質(zhì)量基本要求（即5個知識領(lǐng)域、25個核心知識單元和10門核心課程）[2]，以及國家新型城鎮(zhèn)化對專業(yè)人才的要求，結(jié)合多年辦學積累的基礎(chǔ)，已經(jīng)構(gòu)建了一個完善的多層次實踐教學體系，具體包括基礎(chǔ)實踐、綜合實踐、創(chuàng)新實踐和工程實踐四個階段[3]。

創(chuàng)新能力基本素養(yǎng)培養(yǎng)主要在基礎(chǔ)實踐階段進行專業(yè)啟發(fā)和引導(dǎo)教育，訓(xùn)練學生的基本技能，初步了解城市空間的概念。規(guī)劃思維訓(xùn)練主要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決實踐問題的能力。實踐能力個性化培養(yǎng)主要在綜合實踐、創(chuàng)新實踐和工程實踐三個階段進行。綜合實踐階段是實踐教學體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是建立以“真題”為假想，并符合實際和技術(shù)規(guī)范的設(shè)計紐帶。這一實踐階段主要以建筑和規(guī)劃課程設(shè)計貫穿“復(fù)合空間”載體為主線，循序漸進地培養(yǎng)學生對城市空間的塑造，提出空間實現(xiàn)的技術(shù)手段。創(chuàng)新實踐是提高學生實踐能力和實踐質(zhì)量的主要階段，主要以參加國家級競賽為主，包括全國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委會會主辦的綜合社會實踐調(diào)查報告和城市設(shè)計競賽。工程實踐階段為城鄉(xiāng)規(guī)劃高年級學生直接參與工程實踐訓(xùn)練，主要以真題畢業(yè)設(shè)計為主，依托產(chǎn)學研一體化教學模式，與實踐基地進行“雙導(dǎo)師”制指導(dǎo)，設(shè)計成果直接應(yīng)用于實踐項目。

（二）理論聯(lián)系實際，拓展實踐教學空間

城鄉(xiāng)規(guī)劃教育應(yīng)充分反映規(guī)劃理論與研究應(yīng)用于實踐領(lǐng)域，為城鄉(xiāng)建設(shè)和發(fā)展提供規(guī)劃策略和解決措施。為此，需要建立科教協(xié)同培養(yǎng)的實踐教學模式，即建立校企合作、產(chǎn)學研合作，提高理論聯(lián)系實際的能力，從實踐知識的廣度和深度兩方面加強與社會接軌，積累實踐經(jīng)驗。

1.建立協(xié)同實踐教學模式，提高實踐教學質(zhì)量

通過多屆畢業(yè)生就業(yè)單位反饋和同行院校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的實踐教育和能力教育是提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵。這充分說明城鄉(xiāng)規(guī)劃教育應(yīng)充分讓學生接觸社會，教會學生如何學習，讓學生獲得分析問題和解決問題的能力。

（1）教學思想強調(diào)“一個基礎(chǔ)、兩點關(guān)注、三項結(jié)合”的協(xié)同實踐教學模式。 “一個基礎(chǔ)”是強調(diào)實踐基礎(chǔ)和專業(yè)技能訓(xùn)練對職業(yè)發(fā)展的重要性；“兩點關(guān)注”是關(guān)注專業(yè)教育理念革新和學科發(fā)展的前沿熱點和難點；“三項結(jié)合”是結(jié)合學生自身和地域辦學特點、教師科研課題平臺、實踐基地建設(shè)與研究機構(gòu)聯(lián)合等，進行實踐教育教學。

（2）優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)理論內(nèi)容，增強專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容的協(xié)同。按照城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎(chǔ)教學 “建筑初步―建筑設(shè)計基礎(chǔ)―建筑設(shè)計―規(guī)劃設(shè)計”的傳統(tǒng)課程設(shè)置順序，會導(dǎo)致學生到高年級出現(xiàn)知識和學習思路的“突變”[4]。為此，應(yīng)優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)理論，將建筑類型學思維與規(guī)劃方法論有效結(jié)合，注重建設(shè)設(shè)計方法教育，融入城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特點，建立跨學科多專業(yè)協(xié)同的實踐教學模式，以增強專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練教學效果。

（3）建立“雙師”制實踐教學模式，增強實踐教學質(zhì)量。按照校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)教學的模式，以設(shè)計系列課為實踐教學體系主干，并依據(jù)學生課程設(shè)計階段，分層次進行聯(lián)合教學指導(dǎo)。規(guī)劃專業(yè)低年級學生進行思維和專業(yè)技能訓(xùn)練，高年級設(shè)置多元的設(shè)計實踐真題，設(shè)置開放式設(shè)計課教學，并引入實踐單位項目負責人進行專題講座，開展聯(lián)合指導(dǎo)設(shè)計等，使實踐教學落實到具體課程設(shè)計中，以提高實踐教學的實效性。

2.開展產(chǎn)學研一體化建設(shè)，推動實踐基地平臺建設(shè)

實踐基地是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要平臺，也是理論知識運用于實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重要橋梁。就城鄉(xiāng)規(guī)劃學科優(yōu)勢和特點來看，建立產(chǎn)學研合作的一體化實踐基地建設(shè)，能充分發(fā)揮高校師生的創(chuàng)新思維，優(yōu)化社會資源，

為科研和設(shè)計單位提供思維動力，實現(xiàn)協(xié)同共贏，更有利于建立“研究―設(shè)計―咨詢”一體的智庫目標。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才實踐教學體系中工程實踐階段，主要通過設(shè)計院實習和畢業(yè)設(shè)計兩個時間段在實踐基地進行學習和研究。為有效提高工程實踐質(zhì)量，應(yīng)建立校內(nèi)外聯(lián)動培養(yǎng)的教學機制，實行雙效考評制度，即校內(nèi)外導(dǎo)師對學生實習和設(shè)計整個學習過程進行長效監(jiān)督和分階段考評，真正發(fā)揮在實踐基地實踐教學的效果。

三、嚴抓實踐教學質(zhì)量，建立實踐教學考核評價體系

按照創(chuàng)新實踐教學體系基礎(chǔ)實踐、綜合實踐、創(chuàng)新實踐和工程實踐四個實踐培養(yǎng)階段，建立“四位一體”實踐教學評價體系，主要從專業(yè)知識、職業(yè)技能、思維創(chuàng)新、實踐能力四個方面進行城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)的全面考核與評價（見表2）。

（一）按照實踐教學體系要求分階段考核

按照實踐教學體系的四個階段，從基礎(chǔ)實踐能力、綜合設(shè)計實踐能力、創(chuàng)新與實踐應(yīng)用能力、工程實踐能力等方面分階段考核。（1）實踐教學基礎(chǔ)實踐考核階段，主要根據(jù)實踐教學計劃目標，從學生基礎(chǔ)理論的實踐運用，專業(yè)基本技法，設(shè)計中存在的問題以及尋找解決問題的途徑等方面進行分層次考核評價。（2）綜合實踐階段考核評價側(cè)重規(guī)劃整體思維和邏輯在實踐中的運用能力考核，從城市觀察認知，發(fā)現(xiàn)社會問題，基于建筑和規(guī)劃專業(yè)技能提出科學方案和解決途徑?？己司唧w內(nèi)容包括專業(yè)運用能力、設(shè)計表達能力、協(xié)作溝通能力等。（3）按照中國城市規(guī)劃學會的專業(yè)人才培養(yǎng)意見和要求，規(guī)劃教育機構(gòu)應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和能力的應(yīng)用性、復(fù)合型專業(yè)人才。鑒于本科生知識體系和設(shè)計經(jīng)驗，創(chuàng)新實踐主要指參加專指委主辦的全國綜合社會調(diào)查和城市設(shè)計競賽，進行學生創(chuàng)新訓(xùn)練，提升學生解決社會熱點矛盾問題，提出復(fù)合工程實際的創(chuàng)新方案的能力。（4）工程實踐階段考核，以團隊化考核方式進行。在畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計階段，學生一般以團隊小組形式完成真題項目。按照崗位職業(yè)技能與設(shè)計任務(wù)要求，校內(nèi)外聯(lián)合考核教師團隊及實踐單位負責人對實踐成果予以答辯評定，從設(shè)計完成質(zhì)量、團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維與設(shè)計表達等全方位考核學生寬廣的學術(shù)視野和人文素養(yǎng)[5]。

（二）建立“過程―結(jié)果”雙效考核評價機制

專業(yè)人才“過程―結(jié)果”雙效考核機制是提升人才質(zhì)量的指揮棒，是教學中層層分解知識，落實和培養(yǎng)實踐技能的手段。因此，實踐教學評價要注重從實踐教學過程化考核、解決實際問題以及學生創(chuàng)新能力等方面進行考核與評價。

（1）關(guān)注過程有利于激勵學習動力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學科特點之一是工程實際性強，因而從學生基礎(chǔ)實踐階段引導(dǎo)、激勵學生通過“觀察―調(diào)查―設(shè)計反饋―調(diào)查”不斷學習，有效激發(fā)學習的動力和興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的規(guī)劃思維，為后續(xù)創(chuàng)新實踐提供條件。

（2）“過程―結(jié)果”兼顧專業(yè)人才實現(xiàn)路徑。鑒于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)涉及社會、經(jīng)濟、人文等多領(lǐng)域，只駕馭技術(shù)的專業(yè)人才不能完全適應(yīng)社會發(fā)展的需要，因此教學過程中，增加規(guī)劃人才的價值取向、社會發(fā)展的多維分析，培養(yǎng)學生的社會責任感，對于修正教學中存在的問題，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。

四、結(jié)語

新時期，中國正值進入全面建成小康社會的決定性階段，高校培養(yǎng)的工程科技人才難以滿足中國轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要[6]。作為政府決策和城鄉(xiāng)發(fā)展源頭的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)也受到來自社會各方和周圍環(huán)境的挑戰(zhàn)，為此有效提升專業(yè)人才的綜合實踐能力，對于解決日漸復(fù)雜的社會問題具有重要作用。因此，在當前規(guī)劃本科教育基礎(chǔ)上要注重“細培養(yǎng)、強實踐、快適應(yīng)”的教學方法，革新實踐教學體系，建立完善的實踐教學考核評價體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，使專業(yè)人才根植于實踐中，產(chǎn)生更好的社會效果。

參考文獻：

[1] 呂斌. 規(guī)劃教育要服務(wù)職業(yè)發(fā)展需要[J].城市規(guī)劃，2015（1）：95-97.

[2]全國高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會.高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[M].中國建筑工業(yè)出版社，2013.

[3] 姜云，張洪波，王寶君，等. 城鄉(xiāng)規(guī)劃特色應(yīng)用型人才專業(yè)實踐能力培養(yǎng)研究[J].高等建筑教育，2014（3）：13-16.

[4] 白寧，段德罡.引入規(guī)劃設(shè)計條件與建筑計劃的教學設(shè)計教學[J]. 城市規(guī)劃，2011（12）：70-74.

[5] 徐熠輝，孫國春. 重慶大學城鄉(xiāng)規(guī)劃學科教學體系創(chuàng)新與改革探索[J].規(guī)劃師，2012（9）：11-15.

篇10

針對上述學科發(fā)展背景，結(jié)合自身教學特點，天津大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科培養(yǎng)方案在2004版、2010版的基礎(chǔ)上，制定了一套獨具特色的以“厚基礎(chǔ)、寬口徑”為導(dǎo)向的2015新版培養(yǎng)方案，這也是第一版真正意義上的“城鄉(xiāng)規(guī)劃學”本科生培養(yǎng)方案。本文通過重點梳理天津大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)2015新版培養(yǎng)方案制定的初衷、改革的重點與特色，旨在探索今后一段時期內(nèi)高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育的發(fā)展之路。

一、天津大學城市規(guī)劃專業(yè)2010版本科培養(yǎng)方案

天津大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科2010版培養(yǎng)方案制定于《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》頒布之初，目標是培養(yǎng)具備城市規(guī)劃與設(shè)計及建筑設(shè)計方面知識和能力的寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才――城鄉(xiāng)規(guī)劃師。方案注重從綜合能力、設(shè)計技藝和創(chuàng)造力等多方面培養(yǎng)學生，要求學生有豐富的空間想象力、造型能力和表現(xiàn)能力，以及較為廣博的知識面。從培養(yǎng)目標和計劃可以看出，該方案重點在揭示城鎮(zhèn)建設(shè)發(fā)展和人居環(huán)境整體優(yōu)化途徑及其基本規(guī)律，以塑造學生的物質(zhì)空間環(huán)境規(guī)劃理念為核心。當然，除此之外，該版培養(yǎng)方案還注重城市社會、經(jīng)濟、文化、政策等綜合學科的特點，將課程劃分為人文與社會科學類、訓(xùn)練與健康類、數(shù)學與自然科學類、學科基礎(chǔ)與專業(yè)類、集中實踐類、創(chuàng)新與研修類六大模塊（如圖1所示）。高等建筑教育2016年第25卷第3期

張 赫，等新形勢下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育的改革與探索探索――解析天津大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)新版本科培養(yǎng)方案

1.課程內(nèi)容相對滯后

隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃法的頒布，規(guī)劃學科名稱、工作內(nèi)容等的變化，方案中與“鄉(xiāng)村”規(guī)劃相關(guān)的課程內(nèi)容明顯不足，特別是鄉(xiāng)村規(guī)劃、存量規(guī)劃等新興知識內(nèi)容相對滯后。

2.學分分布不盡合理

2010版培養(yǎng)方案制定于城市規(guī)劃專業(yè)還是建筑學（下）的二級學科時期，因此，城市規(guī)劃、建筑學、風景園林三方面的課程比例分配過于均質(zhì)，受建筑學傳統(tǒng)教學模式影響較大。尤其是城市規(guī)劃專業(yè)作為一級學科后，專業(yè)學時比例不突出，難以體現(xiàn)自身專業(yè)的學分分布重點、特點和要求。

3.部分類型課程選擇性較小，不能滿足學生多樣化發(fā)展需求

2010版培養(yǎng)方案中創(chuàng)新與研修類和集中實踐類課程（見圖1）的數(shù)量和類型相對較少，且多分布在本科三年級以前，因此，學生對課程的選擇余地較小，不能充分調(diào)動學生特別是高年級學生的創(chuàng)新與實踐積極性。

二、新版本科培養(yǎng)方案的制定

大學本科教育是培養(yǎng)學生專業(yè)能力和素質(zhì)的起點和關(guān)鍵階段。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)及時跟蹤現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃學科發(fā)展的總體趨勢，拓寬傳統(tǒng)城市規(guī)劃學科的視野，積極探尋新形勢下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育改革的路徑與方向，不斷完善城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學體系和教學模式。天津大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科2015版培養(yǎng)方案正是在城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐、理論和教育的新形勢下，面對專業(yè)教育發(fā)展新要求和行業(yè)發(fā)展新趨勢的一次教學改革成果。

具體而言，制定天津大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科2015版培養(yǎng)方案的理念是：

（一）實現(xiàn)與國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略、天津大學人才培養(yǎng)目標的銜接

21世紀第二個10年以來，國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”要求高校必須大力加強實踐教學[11]，并將人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)由培養(yǎng)專才到培養(yǎng)通才或通才有專長（即有某項或幾項專長的通才）的轉(zhuǎn)變[9]。由此，天津大學在人才培養(yǎng)目標上也制定了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)正是在這樣的總體目標下，提出了突出實踐類課程，豐富課程體系，培養(yǎng)綜合型、多口徑的專門人才的人才培養(yǎng)策略。

（二）緊跟專業(yè)教育發(fā)展步伐，引領(lǐng)專業(yè)課程建設(shè)

針對《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》中對“城鄉(xiāng)”概念的修訂、增補，以及《高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（2013版）[1]對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的相關(guān)要求，天津大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在新版培養(yǎng)方案修訂中著重做了以下工作：一是，補充和完善城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域的專業(yè)課程，特別是增充鄉(xiāng)村規(guī)劃、生態(tài)規(guī)劃等方面的專項課程；二是，建立以專業(yè)課程為核心的人才培養(yǎng)體系，以適應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃學升級為一級學科的教學變化和要求；三是，在遵循專業(yè)指導(dǎo)規(guī)范的基礎(chǔ)上，探索符合天津大學自身特色的課程內(nèi)容和教學方式。

（三）適應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢，培育未來行業(yè)領(lǐng)軍人才

面對未來新型城鎮(zhèn)化、人口老齡化等發(fā)展趨勢，適應(yīng)城鄉(xiāng)建設(shè)步伐放緩、追求精品的行業(yè)發(fā)展趨勢，天津大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在本科教學改革中，強調(diào)了存量規(guī)劃、實踐案例評析等實際課程建設(shè)，使教學計劃和培養(yǎng)目標與調(diào)整后的專業(yè)名稱相一致，滿足了行業(yè)新形勢的發(fā)展需要，著力培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型、復(fù)合型和領(lǐng)軍型未來行業(yè)人才。

三、新版本科培養(yǎng)方案

（一） 新版本科培養(yǎng)方案的辦學思想和培養(yǎng)目標

在辦學思想上，新版本科培養(yǎng)方案秉承天津大學“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的辦學原則和“嚴謹治學，嚴格教學要求”的辦學方針，注重學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和個性發(fā)展的綜合培養(yǎng)，積極響應(yīng)城鄉(xiāng)發(fā)展的多元化需要，培養(yǎng)適應(yīng)城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展，能夠勝任城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計、管理與開發(fā)、教學與研究等工作的高級專門人才。

在培養(yǎng)目標上，新版本科培養(yǎng)方案通過專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，以提升學生的理論水平、規(guī)劃設(shè)計實踐與創(chuàng)新能力為教學目標，培養(yǎng)具有國際視野，富有社會責任感，具備可持續(xù)發(fā)展和文化傳承理念，適應(yīng)中國當代城鄉(xiāng)建設(shè)和發(fā)展需要，德智體美等全面發(fā)展，具備厚基礎(chǔ)、廣視野、精技能、高素質(zhì)，有創(chuàng)新思維和實踐能力的高級城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才。

（二） 新版本科培養(yǎng)方案的變革

天津大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)新版本科培養(yǎng)方案中，理論教學總課時（含必修課和選修課）為3 088學時，實踐教學環(huán)節(jié)為54周，占總學時比例的20%，創(chuàng)新研修類課時304學時，占總學時比例的7%。課程延續(xù)原分類方式，分為人文與社會科學類、訓(xùn)練與健康類、數(shù)學與自然科學類、學科基礎(chǔ)與專業(yè)類、集中實踐類和創(chuàng)新研究類等六大類別。相對于2010版培養(yǎng)方案總課時略有增加，創(chuàng)新研究類課時比例提高。修訂后培養(yǎng)方案總學分為266分，其中選修課88分，學生畢業(yè)最低學分要求為214.5分。相對于原培養(yǎng)方案，增加了選修課數(shù)量，提高了學生根據(jù)不同學習興趣的課程選擇度（如圖2所示）。

（三） 新版本科培養(yǎng)方案的特色

1.協(xié)調(diào)課程關(guān)系，搭建課程體系，強化課時的合理分配

在原培養(yǎng)方案中，公共課主要集中于本科低年級，專業(yè)課則以三四年級為主，造成學生在不同年級的課業(yè)負擔差距較大，且相關(guān)課程前后脫節(jié)。新版本科培養(yǎng)方案的修訂，秉持公共課逐步減少、專業(yè)課逐步增加的原則，并考慮課程的相關(guān)性，延長基礎(chǔ)類課程分布周期，將基礎(chǔ)素質(zhì)教育貫穿整個本科學習過程。并通過對現(xiàn)有專業(yè)課課程內(nèi)容數(shù)量的刪減調(diào)整，增加低年級的專業(yè)概論類初步課程，將原集中于三四年級的專業(yè)課合理分配到各個學年，從而形成了新的以低年級的初步入門到高年級專業(yè)領(lǐng)域前后相銜接的特色教學安排和課程體系，同時也保證了各個學年課時分配的均衡和選擇余地（如圖3所示）。

（1）建立以設(shè)計課為核心的各類課程相銜接的特色課程組織架構(gòu)。在新版本科培養(yǎng)方案中，探索以城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計為核心，銜接城鄉(xiāng)規(guī)劃理論內(nèi)涵和應(yīng)用實踐的課程群整體建設(shè)思路，形成了從本科三年級至五年級貫穿始終的教學組織框架，從而改變了過去單純的繪圖技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)了綜合學科的拓展學習。例如：在三年級課程的修建性詳細規(guī)劃、城市設(shè)計學習階段，結(jié)合設(shè)計課程內(nèi)容，相應(yīng)開設(shè)城市規(guī)劃原理、城市存量更新規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃與環(huán)境設(shè)計、場地設(shè)計、城市設(shè)計概論、環(huán)境設(shè)計概論等理論課程及相關(guān)實踐環(huán)節(jié)。同樣，就四年級控制性詳細規(guī)劃、總體規(guī)劃、鄉(xiāng)村規(guī)劃等設(shè)計課程內(nèi)容，開設(shè)GIS與數(shù)字化城市、城市生態(tài)規(guī)劃概論、鄉(xiāng)村規(guī)劃原理、區(qū)域規(guī)劃概論、城市規(guī)劃管理與法規(guī)等相關(guān)課程，將理論課程、實踐課程與設(shè)計課相結(jié)合，并通過前置理論課程、伴講理論課程與設(shè)計課程、實踐課程的銜接，幫助學生更快速更清晰地建立完整的知識體系（如圖4所示）。

（2）增設(shè)實踐調(diào)研和實踐評析類課程，強化學生的設(shè)計應(yīng)用能力。為強化實踐類課程，突出對本專業(yè)學生設(shè)計應(yīng)用能力的培養(yǎng)，規(guī)范對實踐課程的考核和評析，克服該類課程評分過程的難點，天津大學新版培養(yǎng)方案進行了一系列完善。例如，在二年級暑假增設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)實踐調(diào)研與建筑遺產(chǎn)測繪實習，豐富城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生野外考察實踐的選擇余地，將歷史文化名村、名街等納入特色調(diào)研對象。在本科五年級的規(guī)劃設(shè)計和管理實習之后，增設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐案例的分析與評價課程，要求學生公開講述實習體會和成果，公開點評實踐效果。

（3）鼓勵師生創(chuàng)新，掃除學分認定障礙，在課程組織上激發(fā)教學改革動力。為鼓勵師生勇于創(chuàng)新，積極探索設(shè)計的前沿理論和創(chuàng)新理念，加強國際交流與合作，也為解決傳統(tǒng)教學中設(shè)計競賽、workshop等非課程環(huán)節(jié)類設(shè)計難以量化工作的問題，在新版培養(yǎng)方案中，特別在三年級和四年級開設(shè)學科競賽和聯(lián)合工作坊等任選課程，鼓勵不同的師生團隊，根據(jù)創(chuàng)新設(shè)計和合作交流的需要，靈活選擇該創(chuàng)新類課程和學分，從而將分散的課外設(shè)計納入正規(guī)的教學計劃，激發(fā)師生教學改革的動力。

3.改革學時設(shè)置模式，探索新型教學方法的應(yīng)用