導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇基礎(chǔ)知識教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、了解美甲的基本概念。

2、認(rèn)識指甲

能力目標(biāo)：

  掌握指甲的基本結(jié)構(gòu)

情感目標(biāo)：

1、通過對美甲知識的介紹，欣賞美甲圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美甲的興趣。

2、逐漸培養(yǎng)學(xué)生的審美。

教學(xué)重點(diǎn)：

   熟練掌握指甲結(jié)構(gòu)

教學(xué)難點(diǎn)：

   掌握指甲結(jié)構(gòu)

教學(xué)課時(shí)：

  四課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

艷麗的服飾能夠體現(xiàn)女性曼妙的身姿，而雙手上的指甲也經(jīng)不住時(shí)尚的誘惑，成為裝飾的載體。小小的指甲蓋頗有講究的形狀、顏色、花紋，彰顯著人物的愛好，性格，品味和身份，為整體形象畫龍點(diǎn)睛。

二、學(xué)習(xí)新知

 

（一）什么是美甲？

      美甲也叫指甲美容，是美甲師運(yùn)用專業(yè)的美甲工具和材料，按照嚴(yán)格的操作程序?qū)腿说闹讣走M(jìn)行修剪，保養(yǎng)，美化的工作，并結(jié)合客人的手形，甲形，膚色，服裝等的特點(diǎn)，對指甲的顏色，圖案等進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）發(fā)展

     在我國唐朝時(shí)期，就已經(jīng)出現(xiàn)染甲的風(fēng)尚。所用的材料是鳳仙花做法是取腐蝕性較強(qiáng)的鳳仙花的花和葉放在小缽中搗碎，加少量明礬,便可以用來浸染指甲。也可將絲棉捏成與指甲一樣的薄片，放入花汁，等到吸入水分后取出，放在指甲表面，經(jīng)過連續(xù)浸染三到五次，數(shù)月都不會(huì)褪色。美甲不僅是美麗的標(biāo)志,還是地位的象征，中國古代官員還用裝飾性的金屬假指甲增加指甲長度，顯示尊貴地位。

     英國皇室貴族和中國的清朝皇室都有留甲的傳統(tǒng)，保留潔白的指甲表示不必辛苦的工作,象征了地位和權(quán)利。擁有一雙修長、華麗指甲的人多半屬于上流社會(huì)的階層。

     無論是哪個(gè)民族、種族。對美的向往和崇敬之心都是相同的。在不斷的追求中技法和方式在不段的更新，現(xiàn)在的美甲材料也更加的健康、環(huán)保！滿足不同人群的美的需求。

    美手、美甲文化起源于人類文明的發(fā)展時(shí)期，最早出現(xiàn)在人們的宗教、祭祀活動(dòng)中，人們將手指、手臂畫上各種圖案，求神靈賜福，祛除邪惡。它在中華民族五千年歷史文化中源遠(yuǎn)流長。至今，從許多方面我們都能發(fā)現(xiàn)它閃爍的歷史光芒。提起美甲，自然想到手，手是人類在整個(gè)文明過程中的具體“實(shí)踐者”，是人體的重要組成部分，它在人類文明的進(jìn)程中發(fā)揮了巨大的不可或缺的作用。

    隨著文明的發(fā)展，手不僅僅是勞動(dòng)的“工具”，是人的一個(gè)器官，它還被“發(fā)現(xiàn)”并被提升了固有的美，女性的手尤其如此。

    中國古代婦女以自己的手纖柔潔白為美，它意味著手的主人生活條件比較優(yōu)越 ，而優(yōu)越生活是誰都向往的。中國古代對手的這種審美觀在很多文學(xué)作品中都得到了體現(xiàn)。如： 

    “手如柔荑，膚如凝脂?！?nbsp;

“柔荑：軟和的茅草嫩芽。 ——《詩經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)? 碩人》 

“紅酥手，黃滕灑。滿城春色宮墻柳”——《釵頭鳳》宋? 陸游 

宋代有位詞人叫，他有一位早亡的紅顏知己。這位女子有一雙非常美 麗的手，這雙手給詞人留下了深刻的印象，在他所寫的懷念友人的詞中經(jīng)常提到那雙美手。例如：一握柔蔥，香染料榴巾 

柔蔥：像嫩蔥一樣筆直修長的手。——《點(diǎn)絳唇》 

再如： 玉手/玉蔥手：像玉一樣潔白、細(xì)膩、珠圓玉潤的手。 

    為了讓自己的雙手很美，中國古代婦女很早就開始修飾她們的手，比較常見的做法是蓄甲和染甲。這里，包含在美手的內(nèi)涵中，同美手一樣重要，又更具特色的美甲文化就顯示出它與手之間不可或缺又相輔相成的辨證關(guān)系，其中，美手為美甲奠定了基礎(chǔ)，提供了前提，美甲在美手的基礎(chǔ)上突顯出手的獨(dú)特、靚麗、修長，柔媚。它們在古代被融合一起，行成獨(dú)特的美手、美甲文化。 

《紅樓夢》里寫到，病重的晴文將自己的長指甲咬斷送給寶玉，這恐怕是有關(guān)蓄甲最生動(dòng)也最凄婉的描寫了。另外，古代婦女還常用指甲套。指甲套大多用金屬制成，樣式華麗，套在手指上用以保護(hù)長指甲。在很多清代婦女的畫像、照片里都可以看到這種裝飾品。

染甲之風(fēng)由來已久，遠(yuǎn)在唐代，染甲的材料主要是風(fēng)仙花。將風(fēng)仙花用明礬搗碎，敷在指甲上用布條包好，第二天指甲便染成了淡淡的紅色。連續(xù)染兩次之后，指甲便會(huì)紅潤妖艷，其色數(shù)月不褪。元末明初的詩人楊廉夫在他的詩中，曾描寫過女子美麗的指甲?！笆獗M換紅鴉嘴，……數(shù)點(diǎn)桃花汛水流”。 

分類

（三）按用途分類：

    （1）生活類美甲        （2）藝術(shù)類美甲

（四）按制作材料分類：

    （1) 光療甲     (2) 水晶甲   （3）貼片甲     （4）雕花甲

（五）裝飾材料的分類：

     水印貼花、水鉆鑲嵌、吊飾懸掛等

（六）自然甲基本知識

   1、概念：自然甲由角質(zhì)蛋白構(gòu)成，質(zhì)地堅(jiān)硬，是指端表皮角質(zhì)化的產(chǎn)物。

   2、作用：保護(hù)手指和腳趾。

   3、自然甲的形狀、顏色能反映一個(gè)人的健康狀況。

   4、新陳代謝周期為半年，生長速度與季節(jié)、年齡等有關(guān)。

   5、分泌油脂和水分。

   6、形狀：方形、圓形、尖形、梯形、內(nèi)嵌形、扇形、上翹形，下鉤形

 

 （七）指甲結(jié)構(gòu)

     健康的指甲應(yīng)該是光滑、亮澤、圓潤飽滿、呈粉紅色，指甲每個(gè)月生長3毫米左右，新陳代謝周期為半年。指甲的生長速度隨季節(jié)發(fā)生變化，一般夏季生長速度較快，冬季較緩慢，

     指甲主要有三大部分組成：1、指甲尖（指甲前緣）；2、甲蓋（甲體）；3、甲根甲基。

1、指甲前緣——是指甲面從甲床分離的部分，由于下方?jīng)]有支撐，缺乏水分及油份，所以容易裂開。

2、甲體——也叫（甲蓋）一般稱“指甲”部分，是由位于支甲根部的甲母構(gòu)成。

3、甲溝——及指甲的外框，如果太干燥，便容易長出肉刺。

4、甲弧——也叫半月區(qū)，是位于指甲根部白色如象半月形的地方。

5、甲床——支撐指甲皮膚的組織，與指甲緊密相連，供給指甲水分，下放密布血管，是指甲呈粉紅色。

6、甲根——位于指甲根部，在甲基的前面，極為薄軟，其作用類似農(nóng)作物的根莖。

7、甲床表皮——即“軟皮”，其功能在于保護(hù)柔軟的指甲。

8、甲基——位于指甲根部，含有毛細(xì)血管，淋巴管和神經(jīng)。其作用類似于土壤，甲基是指甲生長的源泉，甲基受損時(shí)，使指甲停止生長或畸形生長。

9、游離緣——也叫（微笑線）甲體與甲床游離的邊緣線。

10、指芯——是指甲尖下的薄層皮膚。

三、欣賞美甲圖片

篇2

2．培養(yǎng)學(xué)生識圖能力及應(yīng)用概念解決實(shí)際問題的能力。

3．培養(yǎng)學(xué)生思維的空間想象力。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

(一)宣布課題

我們已經(jīng)學(xué)過平行四邊形、三角形和梯形。為了讓大家更好地掌握這部分知識，以便熟練地運(yùn)用它解決實(shí)際問題，今天我們上一節(jié)平面幾何圖形復(fù)習(xí)題。(板書課題：平面幾何圖形復(fù)習(xí)課)

(二)復(fù)習(xí)過程

1．指出下面各是什么圖形？

2．長方形、正方形。

(1)出示長方形圖。

問：這是什么圖形？它有什么特征？

面積怎么求？

板書：S=ab

(2)如果長方形的長和寬相等后，就變成什么圖形？它的特征是什么？面積怎么求？

板書：S=a2

(3)平行四邊形。

出示平行四邊形圖。

什么樣的圖形叫平行四邊形？

指出它的底和高。

面積公式是什么？怎樣推導(dǎo)出來的？

指名口述推導(dǎo)過程，并說明只要沿著平行四邊形的高線割開的兩部分都可以拼成長方形

(圖略)，從而推導(dǎo)面積公式。

板書：S=ab

(4)三角形。

出示連接兩條對角線的平行四邊形圖片，割開后引出三角形。

指出三角形的底和高。

三角形的三條邊都可以做底，對應(yīng)幾條高？

三角形的面積怎么求？

板書：S=ab÷2

(5)梯形。

①由平行四邊形引入梯形。

②梯形有什么特征？面積怎么求？

板書：S=(a＋b)×h÷2

是怎樣推導(dǎo)出來的？(指名說，老師用完全一樣的梯形圖片拼平行四邊形推導(dǎo)面積。)

③復(fù)習(xí)特殊梯形：直角梯形、等腰梯形。

(6)小結(jié)：剛才我們復(fù)習(xí)了平行四邊形、三角形、梯形的特征及面積，現(xiàn)在利用公式計(jì)算。

(三)課堂練習(xí)

1．列式口算下列圖形面積。(單位：dm)

2．填表。(面積單位：m3；長度單位：m。)

3．求下圖陰影部分的面積：

思考題：

計(jì)算下面圖形的面積。(用不同的方法)

(單位：cm)

(四)總結(jié)

這節(jié)課我們通過復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)圖形面積公式之間的聯(lián)系，復(fù)習(xí)了求三角形、平行四邊形和梯形的面積。

篇3

近幾年隨著高考制度的改革，高考形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+X”，在這個(gè)過程中，考題由難變易、由考查單科知識變?yōu)榭疾閷W(xué)生的綜合素質(zhì).為了適應(yīng)新的高考形式，我們教師在教學(xué)中就應(yīng)注意對基礎(chǔ)知識的重視，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，讓他們從高難度題中解放出來，不要忽視基礎(chǔ)知識.這一轉(zhuǎn)變可以說是比較困難的，因?yàn)樗麄兺J(rèn)為只要難題會(huì)解了，那么基礎(chǔ)題或者說是比較容易的題自然就能做出來了，這樣就導(dǎo)致了他們把大量的時(shí)間都花在了解決難題上，而基礎(chǔ)知識或是課本上的東西，很少有時(shí)間去研究.這就造成了好多學(xué)生在高考中吃了虧.所以說轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種思想觀念是非常重要的.

在教學(xué)中，我就非常重視對基礎(chǔ)知識的傳授.但是還有好多學(xué)生認(rèn)為課本上的東西一看就懂了，沒有必要再去研究它了，還不如鉆研幾道難題（其實(shí)有好多都是偏題、怪題）有挑戰(zhàn)性.我就曾經(jīng)遇到過這樣一位學(xué)生.那時(shí)在我剛剛參加工作兩個(gè)多月時(shí)，在一個(gè)晚自習(xí)上一位學(xué)生拿著一道題來問我.當(dāng)時(shí)，我一看那道題所涉及的知識點(diǎn)在高中范圍內(nèi)并不要求學(xué)生掌握，而且以他們的接受能力來說，解起來可能有些困難.考慮到不能挫傷他學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，因此我就對他說：“這道題有些超綱，高考并不要求，你解不出來是很正常的.我建議你還是放棄此題.”但他仍追根究底，一定要讓我給他講解，似乎我不給他講是因?yàn)椴粫?huì)而搪塞他.為了殺殺他的銳氣，更為了教育他要抓好基礎(chǔ)知識，少做偏、怪題.我給他詳細(xì)地講解了此題的解法，看到他似懂非懂且有些佩服的表情，我就趁熱打鐵，對他說：“不是老師不告訴你，而是這道題與高考相去甚遠(yuǎn)，可以說做這類題沒多大收獲.”看到他不高興地轉(zhuǎn)身離去，我想還應(yīng)該給他繼續(xù)深化基礎(chǔ)知識的重要性.于是，在幾天后的一次晚自習(xí)課上，我把事先準(zhǔn)備好的幾道涉及已學(xué)過知識的前幾年的高考題拿給他做.看到他絞盡腦汁也得不到正確答案，我覺得時(shí)候已經(jīng)到了.我把這幾道題中所涉及到的知識點(diǎn)提示給他，并告訴他應(yīng)抓住哪些“題眼”去解題.看到他解題后冥思苦想的樣子，我問他：“怎么樣，這幾道題難嗎？是不是都是我們課本上基礎(chǔ)知識的深化呢？這就是高考題，高考題考查的重點(diǎn)就是我們課本上的知識重點(diǎn)，你之所以沒有得出正確的結(jié)論，是因?yàn)槟銓A(chǔ)知識的挖掘不夠，在這方面下的工夫不夠.不要把時(shí)間都浪費(fèi)在做偏、難、怪題上，那對你成績的提高沒有多大幫助.并且我們現(xiàn)在正處于打基礎(chǔ)的階段，只有基礎(chǔ)知識掌握牢固了，才能在高考中拿高分.”聽完了我的這番話，該同學(xué)心服口服地對我說：“老師，我知道今后該怎樣學(xué)習(xí)了.”在以后的學(xué)習(xí)中，該同學(xué)的確很注重基礎(chǔ)知識，因此成績提高得很快.

像上述這種情況的事情，我遇到過很多次.經(jīng)過我的一番教導(dǎo)之后，他們都能轉(zhuǎn)變思想觀念，把重點(diǎn)放在對基礎(chǔ)知識的深入挖掘上，整個(gè)班級的學(xué)習(xí)氣氛濃厚，一個(gè)學(xué)期下來學(xué)生成績與入學(xué)時(shí)相比有了很大的提高.看到學(xué)生的這些可喜的變化，我更加堅(jiān)信了基礎(chǔ)知識的重要性，在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的講授.

[大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué) （163316）]

篇4

目前大多數(shù)中職學(xué)校對基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課程的教學(xué)方法比以往傳統(tǒng)的方式有所改進(jìn)，“教師講，學(xué)生聽”“一本教材，一塊黑板，一支粉筆”依舊存在，“班班通”在中職教室也成為教學(xué)輔助最重要的工具。但是如何考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生到底聽會(huì)了多少，學(xué)生做題的思路是怎樣的，一系列的問題對教師的教學(xué)設(shè)想提出了更高的要求。導(dǎo)學(xué)案在基礎(chǔ)教育階段成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指引明燈，調(diào)動(dòng)了該階段學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在從事基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，筆者積極嘗試在會(huì)計(jì)教學(xué)中引入導(dǎo)學(xué)案，使會(huì)計(jì)課的課堂活躍起來。

一、導(dǎo)學(xué)案對教師的要求更高

如果要深入寫好導(dǎo)學(xué)案，教師必須將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)重點(diǎn)直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，這就要求教師多角度、多層次地深入挖掘教材，富有啟迪性地解讀教材，在集體備課中擬定出更高質(zhì)量的學(xué)案。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)的一門比較重要的基礎(chǔ)專業(yè)課。多年的實(shí)踐教學(xué)，使我深刻地認(rèn)識到初學(xué)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的難度是比較大的。在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)知識點(diǎn)，每一個(gè)詞語的認(rèn)識都是非常抽象的。怎樣運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，取得明顯的教學(xué)效果呢？我的做法是：在教學(xué)中，引入導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上下工夫，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用和學(xué)生的“學(xué)”的主動(dòng)性，一般我把一堂課分成四個(gè)階段：第一階段是檢測上節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容階段；第二階段是根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)階段；第三階段是學(xué)生提出問題教師評析難點(diǎn)階段；第四階段是學(xué)生訓(xùn)練階段。以“賬務(wù)處理程序”這一章節(jié)為例，檢測內(nèi)容為會(huì)計(jì)核算方法是什么？這節(jié)內(nèi)容是對會(huì)計(jì)賬務(wù)流程的一個(gè)總結(jié)，為導(dǎo)入本節(jié)課打好基礎(chǔ)。第二階段就是以導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，第三階段是學(xué)生提出在自主學(xué)習(xí)中不理解的內(nèi)容，先由學(xué)生解決，學(xué)生解決不了的，教師評析，第四階段是學(xué)生練習(xí)階段。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由簡入難，分為多個(gè)層次。在課堂上充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的作用，通過制定不同層面的問題進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生的思維，使問題簡易化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生順利掌握解題的思路和技巧。

二、導(dǎo)學(xué)案可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

當(dāng)前中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)方式相對傳統(tǒng)，學(xué)生自學(xué)能力較差，不知道如何預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式明確了預(yù)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和問題具體化。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案提高預(yù)習(xí)，達(dá)到了提高課堂效率的目的。學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案，預(yù)先認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)、查詢相關(guān)信息、解讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案可以保障學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間得到合理的、有效的利用，為學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)提供物質(zhì)基礎(chǔ)?？茖W(xué)的導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，為中職學(xué)生營造出了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂上整個(gè)學(xué)習(xí)過程被科學(xué)、實(shí)效的導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)，學(xué)生有方向、有目的、有策略、有方法地自主學(xué)習(xí)，知識轉(zhuǎn)化、能力提高自然蘊(yùn)含其中，學(xué)生也無形中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生反饋信息提供了幫助

導(dǎo)學(xué)案中的反饋練習(xí)部分，教師要嚴(yán)格做到在課堂上完成，而且一定要認(rèn)真批改，嚴(yán)令禁止用小組長代改。除了每月或者每周檢測之類的試卷，批改結(jié)束后務(wù)必要發(fā)給學(xué)生訂正，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生完成“課后拓展”試題。在教學(xué)過程中，展示交流，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，這樣不僅能夠集中學(xué)生的注意力，更重要的是它可以讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的不足之處，使教師在實(shí)施教學(xué)過程中可以及時(shí)調(diào)控授課進(jìn)度，使學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)到良好的教學(xué)效果。另外，學(xué)生情況不同，討論的方式就不同。教師應(yīng)針對不同的學(xué)生，注重引導(dǎo)方式的多樣性，循序漸進(jìn)、循循善誘。每節(jié)課都應(yīng)時(shí)時(shí)提醒自己，注重適應(yīng)學(xué)生，只有這樣，“導(dǎo)”才會(huì)顯得有聲有色。中職的會(huì)計(jì)專業(yè)要為社會(huì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)行業(yè)的專業(yè)性人才。教學(xué)中要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在不斷的釋疑、討論過程中，掌握知識，理解知識，雖然不是一朝一夕的事。但作為教師，不管是在備課，還是在課堂教學(xué)、課外活動(dòng)中，都應(yīng)注意讓學(xué)生積極參與思考、討論，提升中職學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教改之路不僅艱辛而漫長，更是崎嶇而坎坷。所以它需要我們每個(gè)教師敢于探索，勇于前行，走出一條屬于我們自己的課改之路。

參考文獻(xiàn)：

篇5

道路交通事故發(fā)生后，應(yīng)急處置工作在公司安委會(huì)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，成立由經(jīng)理任組長，分管副經(jīng)理任副組長，有關(guān)部門主要負(fù)責(zé)人及安管人員為成員的交通事故應(yīng)急處置領(lǐng)導(dǎo)組，統(tǒng)一組織、同意協(xié)調(diào)，研究解決處置工作中的相關(guān)工作。

領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)辦公室，由所屬車隊(duì)隊(duì)長任主任，了解和掌握事故和人員傷亡情況，協(xié)調(diào)解決工作中遇到的困難和問題，做好上情下達(dá)和下情上傳工作。

為加強(qiáng)對事故發(fā)生后處理工作的領(lǐng)導(dǎo)，成立事故處理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管副經(jīng)理任組長，所屬車隊(duì)長為副組長。事故處理領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)四個(gè)專業(yè)組：

（1） 現(xiàn)場處理組：主要任務(wù)是接到事故報(bào)告后，所屬車隊(duì)相關(guān)人員在第一時(shí)間趕赴事故現(xiàn)場，及時(shí)了解事故現(xiàn)場情況，隨時(shí)向公司經(jīng)理或副經(jīng)理匯報(bào)情況（經(jīng)理或副經(jīng)理應(yīng)至少有一人趕赴現(xiàn)場），并配合事故處理的交警人員控制現(xiàn)場情況，維護(hù)現(xiàn)場秩序，及時(shí)搶救、轉(zhuǎn)移傷員。經(jīng)理或副經(jīng)理將事故情況按規(guī)定向上級相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，確保信息暢通。

（2） 醫(yī)院處理組：安機(jī)、車隊(duì)相關(guān)人員及時(shí)趕赴醫(yī)院（經(jīng)理或分管副經(jīng)理必須有一人到達(dá)醫(yī)院），了解傷者情況，及時(shí)和醫(yī)生溝通，竭力搶救傷者，并能確保搶救資金及時(shí)到位，并將人員搶救傷、亡情況向上一級匯報(bào)。

（3） 事故處理組：有公司分管副經(jīng)理具體負(fù)責(zé)，所屬車隊(duì)及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人協(xié)同，配合肇事駕駛員按事故處理程序做好事故的相關(guān)賠償工作，并根據(jù)實(shí)際情況，做好事故的應(yīng)、起訴工作。

（4） 善后處理組：主要任務(wù)是負(fù)責(zé)家屬可能的來訪接待，及時(shí)做好后勤保障和安撫工作（包括食宿等），正面引導(dǎo)，合情解釋，防止矛盾激化和沖突。確保不發(fā)生上訪、集體鬧事的現(xiàn)象發(fā)生。具體由相關(guān)車隊(duì)負(fù)總責(zé)，綜合科，安機(jī)科相關(guān)人員協(xié)同參加。

二、工作要求

1、各級、各部門要提高認(rèn)識，高度重視，精心組織，明確責(zé)任，積極做好交通事故的預(yù)防和事故的應(yīng)急預(yù)案的啟動(dòng)工作，確保工作開展井然有序，事故處理快速、準(zhǔn)確、及時(shí)。

篇6

知識與技能：使學(xué)生理解圖像的數(shù)字化原理，掌握圖像的基本概念，了解靜態(tài)圖像的兩種存儲(chǔ)方式，能區(qū)分位圖和矢量圖，認(rèn)識圖像文件的不同格式，了解網(wǎng)絡(luò)上常用的圖像文件格式。

過程與方法：通過模擬圖像數(shù)字化與還原的層層對比、觀察分析，得出結(jié)論，驗(yàn)證原理的正確性。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生有條不紊、分析問題的思維習(xí)慣。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解圖像的基本概念（像素、分辨率、顏色），區(qū)分位圖與矢量圖。

教學(xué)難點(diǎn)：深刻理解像素、分辨率、顏色的概念，以及它們與圖像真實(shí)性和存儲(chǔ)空間的關(guān)系。

三、教學(xué)過程

1.問題引入，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考

師：計(jì)算機(jī)可以通過哪些途徑獲取圖像？計(jì)算機(jī)能直接處理模擬圖像嗎？計(jì)算機(jī)是如何將模擬圖像存儲(chǔ)成數(shù)字圖像的？

學(xué)生思考并回答問題。

2.對比理解，分析概念，探究原理

對比一：相等采樣點(diǎn)數(shù)，不同黑白圖像

活動(dòng)1：準(zhǔn)備一張十字形的黑白規(guī)則圖像，對其進(jìn)行采樣3×3個(gè)信息點(diǎn)（以每個(gè)區(qū)域的中心點(diǎn)為樣點(diǎn)），存儲(chǔ)樣點(diǎn)顏色，然后量化（將顏色信息采用數(shù)字表示），黑色用0表示，白色用1表示，那么該圖像就用二進(jìn)制存儲(chǔ)了；反過來，將該數(shù)字化圖像還原成模擬圖像，可以獲得與原始圖像基本一致的模擬圖像。如圖1所示，這就是圖像的數(shù)字化原理過程的簡單模擬。

設(shè)計(jì)意圖：用具體的圖像將采樣量化過程模擬出來，化枯燥的理論學(xué)習(xí)為形象、生動(dòng)，便于學(xué)生理解，對比還原圖像與原始圖像的差異性，以便與下一個(gè)例子形成對比。

活動(dòng)2：準(zhǔn)備一張圓形的黑白不規(guī)則圖像，按照以上過程進(jìn)行采樣和量化，存儲(chǔ)成數(shù)字化圖像。如圖2所示，我們將該數(shù)字化圖像還原成模擬圖像，發(fā)現(xiàn)還原后的圖像與原圖像相差甚遠(yuǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：對比不同的圖像采用相同的采樣點(diǎn)數(shù)，可能導(dǎo)致圖像信息不能較真實(shí)地被存儲(chǔ)和表示。思考要真實(shí)的存儲(chǔ)圖像信息，該如何操作？

對比二：相同黑白圖像，不等采樣點(diǎn)數(shù)

活動(dòng)3：仍采用圓形的黑白不規(guī)則圖像。如圖3所示，改變對原圖的采樣信息點(diǎn)，將采樣點(diǎn)數(shù)提高到6×6，然后對圖像進(jìn)行數(shù)字化存儲(chǔ)，還原得到鋸齒狀明顯的“圓”，與活動(dòng)2中數(shù)字化圖像還原后的圖像進(jìn)行對比，進(jìn)一步將采樣點(diǎn)數(shù)提高到140×140，觀察采樣量化后所存儲(chǔ)的數(shù)字圖像的真實(shí)性。

設(shè)計(jì)意圖：對比相同圖像不等的采樣點(diǎn)數(shù)，采樣點(diǎn)數(shù)高，存儲(chǔ)的數(shù)字化圖像就更接近實(shí)際圖像，從而得到采樣點(diǎn)數(shù)與圖像真實(shí)性的關(guān)系。

在圖像數(shù)字化存儲(chǔ)的過程中，采樣點(diǎn)數(shù)直接影響著圖像存儲(chǔ)的真實(shí)性，也影響著圖像的存儲(chǔ)空間。學(xué)生通過前面層層對比，對于基本概念（像素和分辨率）的理解也就清晰明了了。

對比三：相同灰度圖像，不等顏色數(shù)

活動(dòng)4：如圖4所示，準(zhǔn)備一張灰度圖像，對其采樣200個(gè)信息點(diǎn)。如圖5所示，如果分成4種顏色數(shù)進(jìn)行量化，然后將數(shù)字化圖像還原成模擬圖像，得到的灰度圖像不能很好表示原圖，更不能很好地表示生活中的各種灰度的顏色。如圖6所示，如果將顏色數(shù)增加到256種，可以將256級灰度圖像進(jìn)行采樣量化，還原后的灰度圖像與原圖像非常接近。一般情況下用256種灰度顏色足以表示自然界中的各級灰度了。

設(shè)計(jì)意圖：通過對不同顏色數(shù)量化后得到的還原圖像進(jìn)行對比，可以得出顏色數(shù)越多計(jì)算機(jī)描述存儲(chǔ)的圖像越真實(shí)。用2位二進(jìn)制可以表示4種顏色，用8位二進(jìn)制可以表示256種顏色……用n位二進(jìn)制可以表2n種顏色。那么，彩色圖像就需要更多的顏色數(shù)來表示了，一般的計(jì)算機(jī)用24位來存儲(chǔ)真彩色圖像。

讓學(xué)生觀察不同的圖像文件，對比總像素和顏色值，思考文件大小和總像素、顏色值的關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生實(shí)踐探究圖像存儲(chǔ)空間與總像素和顏色的關(guān)系，對比得出結(jié)論，提升理論認(rèn)識。

對比四：位圖與矢量圖

學(xué)生從計(jì)算機(jī)中搜索*.wmf文件，并找到一張指定文件名的文件（內(nèi)容與教師的圖像一致），對比教師給定的圖像文件，觀察擴(kuò)展名、文件大小、放大若干倍后的效果。

對比五：常見的文件格式對比

讓學(xué)生打開素材文件夾，對比snow.bmp與snow.jpg的擴(kuò)展名和大小。

3.課堂總結(jié)

師：通過以上的對比學(xué)習(xí)，我們初步理解了圖像處理的基本知識，對圖像的數(shù)字化原理有了深刻的認(rèn)識。在以后的圖像處理中，我們將繼續(xù)體會(huì)像素、顏色、分辨率對圖像質(zhì)量和存儲(chǔ)空間的影響。

4.課后作業(yè)

將高考作文《綠葉對根的情義》文字表述轉(zhuǎn)變成用圖畫來表達(dá)。思考選擇哪些素材，如何獲取，選擇什么圖像處理軟件，具體如何實(shí)現(xiàn)。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)，教師沒有一味地告訴學(xué)生基本概念是什么，而是在簡單介紹的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)基本概念的內(nèi)在特征進(jìn)而掌握基本知識。對比教學(xué)策略在理論學(xué)習(xí)中不僅輕松，而且可以更好更快地理解相關(guān)內(nèi)容。但是在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.在事物的對比中要求“同”存“異”，選擇合適的比較對象和比較點(diǎn)。

2.不僅要進(jìn)行廣度對比，更要加強(qiáng)深度對比，進(jìn)一步理解基本概念，提升理論認(rèn)識。

3.參與對比分析的主角是學(xué)生，教師不能喧賓奪主，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因?yàn)閷W(xué)生只有通過自己的努力理解的知識，才能真正轉(zhuǎn)化成自己的知識。

篇7

一、編制主要遵循三個(gè)統(tǒng)一的原則

設(shè)計(jì)和編制符合要求的學(xué)案是學(xué)案教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)案編制主要遵循三個(gè)統(tǒng)一的原則。

1.教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則。理清教與學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一。體現(xiàn)啟發(fā)性，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教師教學(xué)的基本依據(jù)。

3.實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學(xué)案的編寫應(yīng)該遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。

一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)該起到以下作用：（1）激起動(dòng)機(jī)，激發(fā)想象；（2）緊扣大綱，開闊眼界；（3）重視學(xué)法，培養(yǎng)能力；（4）面向全體，層次多樣；（5）結(jié)構(gòu)合理，操作容易。

二、學(xué)案教學(xué)課堂教學(xué)模式

學(xué)案教學(xué)模式的關(guān)鍵是學(xué)案的編制，而學(xué)案教學(xué)模式的落實(shí)則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價(jià)值則是學(xué)案教學(xué)模式研究的核心。這種借助于學(xué)案進(jìn)行的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是一種主體性的教學(xué)活動(dòng)，它盡可能縮減教師的講授時(shí)間而讓學(xué)生更多地參與討論和相互質(zhì)疑。我們在實(shí)踐中大致采用三種具體的教學(xué)程序。

1.誘導(dǎo)式：提問―討論―歸納―練習(xí)。

誘導(dǎo)式教學(xué)模式一般用于新授課的教學(xué)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過提問和討論解決學(xué)生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，避免課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛，同時(shí)也使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的，要求學(xué)生在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。

2.開放式：質(zhì)疑―探究―小結(jié)―應(yīng)用。

開放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是形成完整的知識體系和學(xué)會(huì)將知識應(yīng)用于具體問題中，帶有研究性和實(shí)驗(yàn)性。此種課型的學(xué)案所涉及的知識往往是一些高級知識，學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確的答案，要求向?qū)W生介紹一些適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法，以有利于學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)批判精神。在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，充分為學(xué)生提供一個(gè)能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解的環(huán)境和機(jī)會(huì)（質(zhì)疑），提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證所學(xué)的知識和所提出的解決問題方案。

開放性學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)不限于一個(gè)課時(shí)，也不一定全部在課內(nèi)完成。

3.技能式：示范―嘗試―評價(jià)―作業(yè)。

技能式教學(xué)模式一般用于程序性知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)，特別適合于理科課程的教學(xué)。教師或者學(xué)生的示范不是簡單的習(xí)題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全展示給學(xué)生，這里借鑒了近幾年來關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)式教學(xué)模式的研究和實(shí)踐。嘗試不要求學(xué)生能夠即刻解決教師或者其他同學(xué)提出的問題，主要目的在于通過嘗試讓學(xué)生充分暴露出認(rèn)識的不足或者知識體系上的缺陷，以便教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)內(nèi)容。評價(jià)環(huán)節(jié)是由教師和學(xué)生共同討論和驗(yàn)證具體問題的解決方案，可由此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識儲(chǔ)備，加深對所學(xué)知識的理解。在這種教學(xué)模式中，學(xué)案通常以問題為核心來進(jìn)行組織，教師在教學(xué)過程中則以學(xué)案中的問題為線索來組織教學(xué)活動(dòng)。

上述三種教學(xué)模式各有特色和價(jià)值，而從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上都是為學(xué)生提供一種促進(jìn)知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境和條件，幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)和體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和自主性的發(fā)揮。各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還具有防止教師過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過程的作用，有利于發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

三、學(xué)案教學(xué)注意事項(xiàng)

1.學(xué)案要與時(shí)俱進(jìn)，不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教條。

名師的高明之處，就在于在教學(xué)情境中善于變死教案為活學(xué)案，抓住時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，讓課堂迭起，以實(shí)施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。

2.讓學(xué)生擁有學(xué)案編撰權(quán)。

這是當(dāng)前新課程實(shí)施的必然要求，也是新教育新理念對教育的呼喚。以生為本，發(fā)展為本，是新課程改革的核心理念。事實(shí)上，現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息高速公路的暢通，使得溝通更加無限、更加多向，鼠標(biāo)一點(diǎn)，教案成學(xué)案，師生競相登場，思維相互碰撞，教案盡在學(xué)生的掌握之中，學(xué)習(xí)成了有趣的知識之水。誰能說這最終所有權(quán)不在學(xué)生手上呢？

3.體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力和能力的突破口。學(xué)案教學(xué)抓住以概括能力為基礎(chǔ)的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)概括。通過問題討論，學(xué)生對知識做到既知其然又知其所以然，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性、廣闊性。

4.讓課堂教學(xué)成為學(xué)習(xí)創(chuàng)造活動(dòng)。

教和學(xué)是雙邊活動(dòng)，師生雙方都要獲得反饋信息。學(xué)案教學(xué)使教對學(xué)的反饋和學(xué)對教的反饋這種雙向反饋得到真正實(shí)現(xiàn)，從而使課堂教學(xué)成為創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)、智力勞動(dòng)過程。

篇8

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法之所以能在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，與其獨(dú)特的教學(xué)方式有直接的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)案的引入將教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)行有效連接，形成了師生在課堂上的有效互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識，使學(xué)生在枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，自覺提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，自然也就提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)使用，已成為目前職高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中著重進(jìn)行研究的重點(diǎn)課題。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法及其優(yōu)點(diǎn)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，顧名思義就是以學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法的課堂教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，這種教學(xué)模式通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主體地位和教師的教學(xué)指導(dǎo)主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了師生之間共同合作、完成教學(xué)任務(wù)的目的。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法可以從思維發(fā)展和自我意識發(fā)展兩個(gè)方面滿足學(xué)生的需求，對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)以及分析解決問題能力的提升具有非常重要的意義。

（1）實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法著眼于學(xué)生能力的全面提高與發(fā)展，通過對課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)案導(dǎo)入，教給學(xué)生自學(xué)的方法，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力，并為學(xué)生提供更多的自學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)其個(gè)人素質(zhì)和思維能力的整體提高，為其今后的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（2）“減負(fù)”不“減質(zhì)”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法重在突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提升自我學(xué)習(xí)的能力，這與新課改的思路不謀而合，也是時(shí)代對現(xiàn)代教學(xué)的要求，在加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是一種適應(yīng)時(shí)展的新型教學(xué)法。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在教學(xué)氛圍的營造方面，更重視通過建立平等的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在民主的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可以大膽提出自己的想法和見解，這對培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維能力、創(chuàng)新精神，促使其主動(dòng)尋找解決問題的最佳途徑有積極的作用。

二、職高數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)及內(nèi)容

（1）在學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)著重注意對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。面面俱到并不是最好的辦法，應(yīng)從知識和技能、過程和方法，以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的角度，選出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)，使學(xué)生明白要學(xué)的是什么。

（2）在學(xué)案的設(shè)計(jì)中，應(yīng)包括知識識記和技能訓(xùn)練的方法指導(dǎo)、問題的處理策略指導(dǎo)等相關(guān)內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生找出自主學(xué)習(xí)時(shí)，從觀察、記憶，到聯(lián)想、對比，再到歸納、思考，最后到討論、總結(jié)的切入角度，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

（3）明確課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)和課后復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。課前預(yù)習(xí)主要包括對教學(xué)內(nèi)容中新的理論和相關(guān)材料的介紹，以及針對基礎(chǔ)知識和技能的訓(xùn)練題例。課中導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)則是圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，結(jié)合社會(huì)和生活實(shí)際設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練題例，激發(fā)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。課后復(fù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是能過更深層次的復(fù)習(xí)訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的知識儲(chǔ)備、技能訓(xùn)練和方法應(yīng)用，使學(xué)生在掌握了相關(guān)知識的基礎(chǔ)上再進(jìn)行有效提升。

三、職高數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的運(yùn)用策略

（1）課前導(dǎo)學(xué).在課前階段，教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行整理，及時(shí)將相關(guān)的文本或多媒體學(xué)案提供給學(xué)生，并在文本和學(xué)案中對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法的指導(dǎo)，提示學(xué)生哪些內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)注意，同時(shí)讓學(xué)生將預(yù)習(xí)中遇到的問題作好記錄，帶著問題進(jìn)課堂，有目的的加強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）課堂運(yùn)用。在課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)對學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行匯總，了解學(xué)生在自學(xué)中存在的問題，并針對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使其盡可能自行解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。在完成了課堂教學(xué)內(nèi)容的講解以后，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的當(dāng)堂訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能鞏固。

（3）課后延伸。課后復(fù)習(xí)階段，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際生活需要，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的課后訓(xùn)練和指導(dǎo)，重視課后訓(xùn)練的點(diǎn)評，可以將學(xué)習(xí)的點(diǎn)評納入課后訓(xùn)練的點(diǎn)評中，激發(fā)學(xué)生對課后復(fù)習(xí)的積極性。

四、總結(jié)

總之，職高數(shù)學(xué)是高中教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在教學(xué)過程中注重教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，突顯學(xué)生為主體，正視數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，采取有效的對策，力求教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

篇9

課題：認(rèn)識幾分之一

第

1

課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.在具體的情境中進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，知道把一些物體看成一個(gè)整體，并將其平均分成若干份，其中的一份表示這些物體的幾分之一。

2.體會(huì)分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，初步了解分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

教學(xué)重點(diǎn)：初步認(rèn)識一些物體的幾分之一。

教學(xué)難點(diǎn)：理解幾分之一的意義。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)過程：

一、情境引入

1.同學(xué)們，你們看過動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》嗎？村長今天帶了一些餅干要分給羊村的小羊們。請同學(xué)們幫村長算一算。

（1）村長把2塊餅干平均分給喜羊羊和美羊羊，他們每人得幾塊？（1塊）

（2）如果把1塊餅干平均分給喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、沸羊羊，他們每人得到幾塊？（塊）

（3）如果把1塊餅干平均分給喜羊羊和美羊羊，每人得到幾個(gè)？（）

小結(jié)：1塊餅干我們可以用數(shù)字“1”來表示，把“1”平均分成幾份，表示這樣的1份，就是幾分之一。

2.揭題：今天我們將繼續(xù)來認(rèn)識分?jǐn)?shù)。

二、交流共享

1.教學(xué)例1。

（1）講述：一天，羊村來了小猴一家——猴媽媽和一對可愛的小猴，村長特意買了桃子招待它們。

出示一盤6個(gè)桃子圖，提問：6個(gè)桃平均分給2只小猴，每只小猴分得這盤桃子的幾分之幾呢？

學(xué)生獨(dú)立思考，分組匯報(bào)討論交流結(jié)果。

指名匯報(bào)，說出想法。

師小結(jié)：把6個(gè)桃平均分給2只小猴，就是把這6個(gè)桃看成一個(gè)整體，把它平均分成2份，每只小猴分得一份，就是這盤桃的。

（2）提問：如果是4個(gè)桃，你會(huì)表示圖中一盤桃的嗎？

讓學(xué)生把4個(gè)桃平均分成2份，表示出。

（3）追問：如果是8個(gè)桃，你會(huì)表示圖中一盤桃的嗎？

得出：把8個(gè)桃看成一個(gè)整體，把它平均分成2份，每只小猴分得一份，就是這盤桃的。

（4）思考：對比上面三道題，每份的個(gè)數(shù)不同，為什么都可以用來表示？

小組討論，指名回答。

明確：把一盤桃平均分給2只小猴，就是把這盤桃看成一個(gè)整體，平均分成2份，每份就是。

2.教學(xué)例2。

談話：如果村長要把這6個(gè)桃平均分給猴媽媽、猴哥哥和猴弟弟，那么每份是這盤桃的幾分之幾？

出示6個(gè)桃圖，讓學(xué)生先分一分，再填一填。教師巡視，了解學(xué)生分的情況。

交流反饋學(xué)生分出的圖形，指名說說是怎么分的，并解釋表示什么意思。

3.試一試。

出示教材第77頁“試一試”題目，談話：那12個(gè)桃可以平均分成幾份？每份各是它的幾分之一？先分一分、填一填，再和同學(xué)交流。綠色圃中小學(xué)教育m學(xué)生動(dòng)手分，教師巡視，了解學(xué)生分的情況。

學(xué)生交流反饋，說說是怎么分的。

討論：都是12個(gè)桃，表示每一份的分?jǐn)?shù)為什么不同？

指名回答，教師小結(jié)：因?yàn)槠骄值姆輸?shù)不同，把一些物體和整體平均分成幾份，其中一份就是它的幾分之一。

三、反饋完善

1.完成教材第77頁“想想做做”第1、2題。

（1）第1題：讓學(xué)生仔細(xì)觀察，思考要把幾個(gè)看成1份，每個(gè)是這個(gè)整體的幾分之一。

（2）第2題：讓學(xué)生填寫分?jǐn)?shù)，說說把什么看成一個(gè)整體，平均分成幾份，表示這樣的一份，是幾分之一。

小結(jié)：只要把一些物體看成一個(gè)整體，把它平均分成幾份，這樣的一份就是幾分之一。

2.完成教材第78頁“想想做做”第3題。

讓學(xué)生先根據(jù)分?jǐn)?shù)，在每個(gè)圖里分一分，并涂色表示。然后說說分?jǐn)?shù)表示的意義，再獨(dú)立填寫，集體反饋。

3.完成教材第78頁“想想做做”第4題。

（1）學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的小棒。

（2）教師提出要求：分別拿出這堆小棒的和。

（3）提問：你還能拿出這堆小棒的幾分之幾？

學(xué)生兩人一組，一人提要求，另一人拿小棒。

四、反思總結(jié)

通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

還有哪些疑問？

認(rèn)識分?jǐn)?shù)教學(xué)反思

今天這節(jié)課主要教學(xué)把一些物體看作一個(gè)整體，然后平均分的問題，主要是借助對圖形的觀察，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作，認(rèn)識、理解一個(gè)整體的幾分之一。我并沒有直接利用課本例題，而是通過復(fù)習(xí)上學(xué)期的分?jǐn)?shù)知識，把一個(gè)圓平均分成兩份，每份是這個(gè)圓的1/2。進(jìn)而引出把一些圓平均分，也可以得到分?jǐn)?shù)這一個(gè)新的知識。我這樣做是想將新舊知識作一個(gè)銜接，分圓片比分桃子更容易讓孩子接受。然后再進(jìn)行新舊知識的比較。在分圓的過程中，讓學(xué)生親自動(dòng)手分一分，涂一涂，說一說，通過這些活動(dòng)讓他們真正理解把一些圓看作一個(gè)整體在平均分。

篇10

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-077-01

談到平面幾何教學(xué)，本人好象有很多話要說。在我的教學(xué)生涯中，我對平面幾何教學(xué)是情有獨(dú)鐘。常跟同行開玩笑說：如果把數(shù)學(xué)老師分成代數(shù)老師、幾何老師，我是很情愿當(dāng)幾何老師的，而且能做到"為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔"?？墒?，每每遇到課改什么的，我總是暗自為平面幾何擔(dān)心――甚至有點(diǎn)傷心！不是我有懷舊的嗜好，是平面幾何的魅力對我的吸引力太大；不是我杞人憂天，是有些事情令我不安。我曾有幸參加過市里、省里，甚至全國的中學(xué)數(shù)學(xué)教研會(huì)議，在會(huì)上每每聽到專家學(xué)者高談刪減平面幾何教材，甚至有的預(yù)言今后要用布爾代數(shù)代替平面幾何時(shí)，由于自己位卑言輕，才疏學(xué)淺，不能為平面幾何說上幾句公道話而憋得慌。在這種呼聲下，義務(wù)教材《幾何》把三角形的重心定理刪去了、現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教材《幾何》又把平行四邊形的性質(zhì)改寫成平行四邊形的特征。這些刪去是否妥當(dāng)？改寫是否必要？我是持懷疑態(tài)度的，重心定理不僅是平面幾何的一個(gè)知識點(diǎn)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對物體重心的理性認(rèn)識；至于性質(zhì)才是對事物本質(zhì)的歸納，屬于數(shù)學(xué)的話語，而特征則是對事物外貌的概括，屬于文學(xué)的語系。

平面幾何是我們?nèi)祟惞餐膶氋F精神財(cái)富，只要是人類文明的發(fā)源地都相繼發(fā)現(xiàn)了幾何的一些重要定理，歐基里德只不過是其中的集大成者，他把這些重要定理編輯整理成書（《幾何原本》），而且這本書在世界圖書史上銷售量排名第二，僅次于《圣經(jīng)》。現(xiàn)在，科學(xué)家并把其中的勾股定理（――我國魏晉時(shí)期劉微的“青朱出入圖”）作為地球村的智慧語言發(fā)向太空，期望與外星人交換信息。因此，我們沒有理由不把這種語言繼承好，讓學(xué)生學(xué)習(xí)好，理解好。

大科學(xué)家愛因斯坦可以說是學(xué)校教育的叛逆者，他對學(xué)校的課程安排及老師的傳授方法不感興趣，總是喜歡鉆研自己感興趣的問題，唯獨(dú)學(xué)習(xí)平面幾何時(shí)他感到十分地驚訝和欣喜，認(rèn)為在這雜亂無章的世界里，竟然還存在著這樣結(jié)構(gòu)嚴(yán)密而又十分完美的體系，從而引發(fā)了他對宇宙間的體系研究。還有科學(xué)家說得更直接，‘自己能在科學(xué)領(lǐng)域里射中鴻鵠，完全得宜于在中學(xué)里學(xué)幾何時(shí)對思維的嚴(yán)格訓(xùn)練。’更有甚至，早期歐洲著名的法學(xué)院門前曾掛著‘沒學(xué)幾何的人莫進(jìn)來’的牌子。歷史發(fā)展到上世紀(jì)末（1998年），美國的科學(xué)家大會(huì)還喊出了‘二十一世紀(jì)幾何萬歲’的口號，雖然，美國是一個(gè)喜歡標(biāo)新立異的國度，但是，集中了各個(gè)領(lǐng)域里的一流科學(xué)家的意見而喊出的口號，其意義就非同一般！是不是我們?nèi)祟愐跇O其微觀領(lǐng)域 （如軟件、基因）和極其宏觀領(lǐng)域（如宇航、太空）的探索，除了需要做大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)外，還更重要的是要借助幾何的嚴(yán)格推理思維方法呢？不管怎樣，西方人從古到今都如此喜歡幾何、重視幾何是一定有它道理的。因此，我認(rèn)為幾何課改一定要做得穩(wěn)妥些。

對幾何價(jià)值持否定態(tài)度的人大概有兩方面的原因：一是認(rèn)為幾何知識太古老，已經(jīng)過時(shí)（應(yīng)該壽終正寢）；二是認(rèn)為幾何太難，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。其實(shí)這兩個(gè)觀點(diǎn)也站不住腳，就象西方國家科技是如此發(fā)達(dá)，但人們的心靈仍然需要圣經(jīng)的滋潤一樣，我們?nèi)说拇竽X同樣很發(fā)達(dá)了，但思維的天空仍然需要幾何的沐浴。幾何主要是訓(xùn)練人的理性思維的。幾何學(xué)的好的人，表現(xiàn)是言之有理，持之有據(jù)，辦事順理成章。說句實(shí)話，我們的國家在過去的歲月從領(lǐng)導(dǎo)到群眾是激情有余，理性不夠，做了不少不夠理性的事。就是在今天還有學(xué)者在說：中國的吶喊時(shí)代已經(jīng)過去了，進(jìn)入了流言的時(shí)代。為什么有少數(shù)人造謠，多數(shù)人信謠傳謠呢？