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篇1

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0280-02

地方高校的重要功能是服務(wù)社會。在教育大眾化的新形勢下，立足地方經(jīng)濟(jì)和社會文化發(fā)展，提倡特色辦學(xué)，努力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這才是地方本科院校準(zhǔn)確的發(fā)展戰(zhàn)略定位[1]，可見，應(yīng)用型人才是地方本科院校的必然選擇。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)當(dāng)中，最重要的部分就是實踐教學(xué)體系。然而，實踐教學(xué)卻是實踐教學(xué)質(zhì)量得以有效提高的重要途徑。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須高度重視實踐教學(xué)體系的建立和完善[2]。作為一所地方本科院校，許昌學(xué)院目前正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵期，實踐教學(xué)質(zhì)量如何保證的問題變得尤為突出。因此，本研究以許昌學(xué)院為例，針對地方本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)管理工作進(jìn)行研究，目的在于建立科學(xué)完善的實踐教學(xué)管理體系，將實踐教學(xué)質(zhì)量在很大程度上進(jìn)行提高，同時也將地方高校的辦學(xué)效益進(jìn)行有效地提高，為國家和社會培養(yǎng)了越來越多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

一、許昌學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位

“培養(yǎng)有個性、基礎(chǔ)扎實、具有創(chuàng)新精神和高度社會責(zé)任感的高素質(zhì)、高能力的應(yīng)用型人才[3]”是許昌學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位。作為一所地方本科院校，許昌學(xué)院特別重視與地方經(jīng)濟(jì)和社會文化發(fā)展需要相結(jié)合。學(xué)校在辦學(xué)上要對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方案進(jìn)行不斷優(yōu)化，要對專業(yè)學(xué)科設(shè)置進(jìn)行大幅度調(diào)整，并對產(chǎn)學(xué)研平臺進(jìn)行多層面搭建，在對社會文化和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)上非常好地突出了“地方性”，非常完美地打響了“地方牌”[3]。在培養(yǎng)人才方面，我校特別注重將專業(yè)特色和地方需求結(jié)合起來，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式努力進(jìn)行探索[3]。在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校尤其注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[3]?！耙钥蒲刑岣呓虒W(xué)，以教學(xué)為中心”是學(xué)校一直堅持的指導(dǎo)思想，“對教師科學(xué)研究進(jìn)行鼓勵，崇尚學(xué)術(shù)”是我校確立的基本思路[3]。近幾年以來，我校對科研經(jīng)費進(jìn)行了大比例的投放，對高水平的科研人才進(jìn)行了積極的引進(jìn)和培養(yǎng)，對科研隊伍建設(shè)不斷進(jìn)行加強，嚴(yán)格規(guī)范科研管理。目前，學(xué)校在科研項目立項、、獲取獎項等方面也取得了不小的收獲，并且都還是高質(zhì)量、高水平的科研成果[3]。

二、許昌學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問題

就目前來看，許昌學(xué)院的實踐教學(xué)管理依然還在使用內(nèi)部質(zhì)量管理模式，并沒有實現(xiàn)真正意義上的全面質(zhì)量管理，這是逐步向全面質(zhì)量管理的過渡模式，由院系和教學(xué)職能部門人員參與管理是目前我校實踐教學(xué)質(zhì)量管理的管理方式[4，5]。這種管理方式存在著一系列的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）對教學(xué)過程（也就是教學(xué)過程中的質(zhì)量管理）很重視，而對就業(yè)及培養(yǎng)方案等“設(shè)計”、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及“銷售”方面的質(zhì)量管理進(jìn)行了忽略，如對實踐教學(xué)體系和實踐教學(xué)計劃的策劃管理不夠，沒有特別關(guān)注社會市場對人才的需求。（2）對知識傳授方面的質(zhì)量管理予以重視，而對能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的質(zhì)量管理進(jìn)行了忽略，如在教學(xué)中，“輕實驗、重理論、輕能力、重知識”的狀況一直存在;在平常的管理中，上層領(lǐng)導(dǎo)予以重視的，部分基層對其不重視;教學(xué)部門抓緊，學(xué)校其他部門過于放松，缺少全員性。（3）理論層面制度相對來說比較健全，但是卻存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵤┎僮鳌?/p>

這些存在的問題直接影響到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，這也很容易導(dǎo)致社會需求與高校人才的培養(yǎng)在一定程度上脫節(jié)，使得人才的知識架構(gòu)越來越不合理，學(xué)生創(chuàng)新能力差和應(yīng)用能力不強。這些狀況的出現(xiàn)，讓我們看清了實踐教學(xué)質(zhì)量在制度保障、認(rèn)識上都存在這樣或那樣的問題，這就需要我們進(jìn)一步進(jìn)行解決和研究，為我們今后實踐教學(xué)管理研究指明方向。

三、地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)質(zhì)量管理體系構(gòu)建

基于許昌學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)中實踐教學(xué)質(zhì)量管理工作中存在的問題，依據(jù)全面質(zhì)量管理理論，構(gòu)建實踐教學(xué)的質(zhì)量管理體系，以便于幫助地方本科院校提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[5，6]。

1.對質(zhì)量信息建立起管理機制。質(zhì)量信息的收集是質(zhì)量信息管理的基礎(chǔ)[7]。在學(xué)校中，質(zhì)量信息的收集、查找是嚴(yán)格按照質(zhì)量記錄的要求來執(zhí)行的，其中囊括了質(zhì)量信息的保存、分析、反饋、匯總、處理和傳遞。拿數(shù)據(jù)說話，是質(zhì)量管理實施過程中的執(zhí)行法則，在質(zhì)量管理體系運行中，為了讓各項質(zhì)量活動都在掌控的狀態(tài)下，要對教學(xué)過程進(jìn)行實時監(jiān)控，這就需要信息反饋來進(jìn)行監(jiān)督、實施。

在教學(xué)實踐中，過程數(shù)據(jù)、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和環(huán)境數(shù)據(jù)同樣重要。例如，為保證實踐教學(xué)的順利開展，必須對實驗室設(shè)備、環(huán)境、面積等情況進(jìn)行及時、準(zhǔn)確的記錄和反饋。同時，實驗人員、實驗教師的自身和業(yè)務(wù)情況也跟實踐教學(xué)有著密切的關(guān)系。對于實踐教學(xué)中的過程數(shù)據(jù)，也是非常重要的，這些輸出、輸入、過程數(shù)據(jù)，直觀反映出教學(xué)的質(zhì)量和成果。

在一個學(xué)期中，要定期對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和匯總，而且這個“定期”至少要有三次，即學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末。同時，對于數(shù)據(jù)的分析和匯總的側(cè)重點每個時期可以不相同。學(xué)期初，主要是對教學(xué)輸入信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和匯總，及時掌控教學(xué)和學(xué)生的輸入情況，時刻做好預(yù)防準(zhǔn)備;學(xué)期中，主要是側(cè)重對分析和匯總的數(shù)據(jù)、對教學(xué)方法及策略要適時調(diào)整，時刻做好過程掌控;學(xué)期末，主要是側(cè)重輸出分析和匯總的數(shù)據(jù)，積極了解結(jié)果信息，為下學(xué)期的工作提供有利依據(jù)。

2.對學(xué)校內(nèi)部建立起評審機制。依靠內(nèi)部評審來促進(jìn)與發(fā)展學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量體系的改進(jìn)和運行?！斑\行-評審”二者的不斷往復(fù)，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量體系的運行過程。同時，管理評審和教育質(zhì)量審核是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理體系的兩種評審方式。教育質(zhì)量審核的目的是保證教學(xué)質(zhì)量管理體系及其標(biāo)準(zhǔn)能夠順利實施，也是指檢驗各部門能否按照教學(xué)質(zhì)量管理文件的要求展開活動。管理評審則是以教學(xué)質(zhì)量審核的前提下開展活動，主要側(cè)重對質(zhì)量目標(biāo)和方針、質(zhì)量管理體系的適應(yīng)性和現(xiàn)狀進(jìn)行正規(guī)評價等。

3.對教學(xué)質(zhì)量建立起改進(jìn)機制。對于教學(xué)質(zhì)量管理體系進(jìn)行改進(jìn)，主要表現(xiàn)在改變、完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與項目或教學(xué)質(zhì)量管理，對于教學(xué)質(zhì)量管理體系的改進(jìn)和適應(yīng)新情況是改進(jìn)的主要目的[8，9，10]。改進(jìn)的具體情況，主要有以下兩個方面：（1）對體系的適時補充就是“完善”，一般情況下，完善不會讓體系出現(xiàn)根本性的改變。體系運行的情況是體系完善的依據(jù)，隨著體系的持續(xù)運轉(zhuǎn)，如果對于原有項目或標(biāo)準(zhǔn)的安排和設(shè)計發(fā)現(xiàn)不合理，可以及時進(jìn)行更正[11]。（2）更新和提高，就是給體系設(shè)置高標(biāo)準(zhǔn)和新項目，這有可能會讓體系發(fā)生根本性的改變。如對管理文件執(zhí)行一段時間后，要根據(jù)教學(xué)過程和執(zhí)行的實際情況適當(dāng)做一下調(diào)整，即對管理文件適時進(jìn)行完善和修改。

我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)處于不斷地調(diào)整變化中，在此大背景下，社會對應(yīng)用型人才的需求量肯定會逐年增加。作為地方本科院校的相關(guān)工作人員，在面對自己的學(xué)生有嚴(yán)重的就業(yè)壓力時，更應(yīng)該積極地進(jìn)行思考，不斷地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，將實踐教學(xué)的重要性牢記在心，努力提高自身的實踐教學(xué)質(zhì)量，同時，學(xué)校管理層應(yīng)建立起完善的實踐教學(xué)評估體系。只有這樣，地方本科院校才能真正地實現(xiàn)自身的根本辦學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆慧，畢翼飛，趙普天，等.地方本科院校風(fēng)景園林專業(yè)模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建[J].大學(xué)教育，2013，（14）：100-101.

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[3]王國慶.立足地方 凝聚特色 轉(zhuǎn)型發(fā)展――許昌學(xué)院為河南高校轉(zhuǎn)型發(fā)展開啟一扇“窗”[J].決策探索，2013，（下半月）：10-12.

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[6]林賢進(jìn).探索應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控――以福建工程學(xué)院為例[J].福建工程學(xué)院學(xué)報，2008，（10）：549-554.

[7]王國華.基于ISO9000的高校實驗教學(xué)質(zhì)量管理體系研究[D].浙江工業(yè)大學(xué)，2011.

[8]基于ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)的本科教育質(zhì)量管理體系文件及其運行（2）[DB/OL].http：//，2012.

篇2

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0256-01

引言

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革下，加強對高職教學(xué)管理體系的建設(shè)，充分的體現(xiàn)高職院校教學(xué)的主旨與核心。而高職院校的辦學(xué)主旨就是開展應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)，核心就是保證技術(shù)的實際應(yīng)用能力。

1.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下改革的意義

1.1使高職教學(xué)管理系統(tǒng)更加具有適應(yīng)性

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，可以充分的進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)課程的設(shè)計。這就要求對于高職院校的課程設(shè)計要切合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流趨勢，滿足技術(shù)科學(xué)的發(fā)展與相關(guān)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，把課程的設(shè)計與理論知識的邏輯規(guī)范有機的融合于一起。另一方面由于每一個學(xué)生都具有不同的個性，不能只是單純的采取一棒子打死的設(shè)計理念，而是相應(yīng)的在教學(xué)管理等過程中充分的融入學(xué)生的個性化的需求，幫助學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與個性化發(fā)展。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職教學(xué)管理可以從市場的角度出發(fā)，進(jìn)行對相關(guān)技能要素的探討，把專業(yè)作為設(shè)計的初衷，進(jìn)行與企業(yè)的合作，使自身的課程設(shè)計具有適應(yīng)性，進(jìn)一步的提高關(guān)于學(xué)生的主體價值的思想，使學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性實現(xiàn)最大化，強化學(xué)生的發(fā)展空間與能力。

1.2轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在進(jìn)行教學(xué)工作時，要保證學(xué)生的實踐訓(xùn)練的機會，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的僵硬化，突破教學(xué)空間上等等束縛，與職業(yè)相關(guān)的實踐活動有機結(jié)合。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職院?？梢猿浞值陌研７降慕虒W(xué)資源整合于一起，進(jìn)行合理的優(yōu)化設(shè)計，提高教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在進(jìn)行教學(xué)共享時，帶入相關(guān)的互動、管理、維護(hù)等問題的解決辦法，進(jìn)一步的拓寬學(xué)生的受教育的時間、空間，真正的發(fā)展開放式的教學(xué)模式。

2.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革下的高職教學(xué)管理體系建設(shè)的途徑

2.1優(yōu)化高職教育的學(xué)籍管理體系

對學(xué)生的學(xué)籍管理作為教學(xué)管理中核心工作的部分，要充分的把握好人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。相應(yīng)的提高院校學(xué)籍管理體系的科學(xué)性，可以進(jìn)一步的強化學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革力度與質(zhì)量，可以有效的對教學(xué)效果進(jìn)行維護(hù)，保證教學(xué)內(nèi)容的開展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。這就要求對學(xué)生的學(xué)籍管理的工作中要充分的融入“以生為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)內(nèi)容上要充分的適應(yīng)技能性、職業(yè)性、可操作性的需求。建立一個彈性的學(xué)習(xí)制度，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、半工半讀的培訓(xùn)模式，在學(xué)分制、選修制、多證書方面建立一套符合學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)學(xué)籍管理的體系，在學(xué)籍管理的過程中要與思想政治教育結(jié)合在一起，過程管理控制結(jié)合目標(biāo)機制的手段，進(jìn)行分工負(fù)責(zé)制比如院系的二級管理的分工等，在管理中體現(xiàn)學(xué)籍管理工作者的高素質(zhì)與高水平的技術(shù)管理手段。

2.2創(chuàng)新高職教學(xué)的課程管理體系

在對教學(xué)課程的管理工作中充分的體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的模式要求。課程管理體系是保證教學(xué)模式進(jìn)行開展的關(guān)鍵，也是教學(xué)管理進(jìn)行的主要依據(jù)與基礎(chǔ)。要想工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新高職教育的課程管理體系，就要重視學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度、專業(yè)技能高超的素質(zhì)，來適應(yīng)新時代對人才的要求。在對課程的管理中充分的融入中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，陶冶學(xué)生的情操，正確處理 知識、技術(shù)、素質(zhì)三之間的關(guān)系，在對課程的開發(fā)上要遵循調(diào)研社會需求，再到分解工作崗位，然后至分析工作任務(wù)，再到教學(xué)的轉(zhuǎn)化工作，接著就是確定課程的模塊，然后就是標(biāo)準(zhǔn)等等編寫設(shè)計，最后就是制定相關(guān)的方案。以課程實際工作為導(dǎo)向，以對技術(shù)應(yīng)用能力與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主線，在專業(yè)課程的設(shè)計上要保證職業(yè)核心能力的培養(yǎng)模塊、職業(yè)競爭能力的模塊得以充分的實施。

2.3保證教育的師資管理體系的科學(xué)性

老師開展日常教育工作的引導(dǎo)者與承擔(dān)者，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。師資隊伍的科學(xué)與否與教學(xué)模式的進(jìn)度息息相關(guān)。按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，高職教學(xué)師資隊伍管理體系的建設(shè)要時刻的融入以課程定老師的原則，來開展師資隊伍的構(gòu)建工作。第一步就需要老師要有與課程設(shè)計相適應(yīng)的開放性、職業(yè)性、實踐性的素質(zhì)能力，在掌握專業(yè)的知識技術(shù)之余，還要了解行業(yè)的特性，以及相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在課程的開發(fā)上，懂得如何對實習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的指導(dǎo)、便于之后的專業(yè)操作的訓(xùn)練。第二步就需要老師達(dá)到既是院校的教授，又是行業(yè)的專家的雙師結(jié)構(gòu)，能夠靈活的在學(xué)校、企業(yè)之間來回流動，在充分了解行業(yè)的變化情況之下，科學(xué)的開展教育活動。第三步就是吸收有豐富實際工作經(jīng)驗的老師，專家兼職教授的比例，形成一個有高專業(yè)水平的兼職老師參與的教課機制。

結(jié)語

綜上所述，高職教學(xué)管理體系的建設(shè)作為復(fù)雜的一項工程，我們簡析了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的模式下工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下改革的意義以及相關(guān)的建設(shè)途徑，以期更好讓高職教學(xué)管理體系的建設(shè)更有效的進(jìn)行，適應(yīng)學(xué)生成長發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]何良勝.高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)管理研究[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院， 2015，10（28）：13-14.

篇3

一、“2+1”人才培養(yǎng)模式頂崗實習(xí)質(zhì)量管理體系研究的必要性

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件中強調(diào)，高等職業(yè)教育要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，并要求各高等職業(yè)院?！胺e極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式”，還明確要求“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)”，這充分說明了頂崗實習(xí)在高職教育人才培養(yǎng)過程中的重要地位和不可替代性。

浙江工業(yè)學(xué)院數(shù)字媒體與信息分院的圖形圖像專業(yè)深入貫徹教育部“16號文件”精神，從2009級開始在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行創(chuàng)新實踐，全面修訂培養(yǎng)計劃，實施“2+1”人才培養(yǎng)方案，即兩年在校內(nèi)學(xué)專業(yè)理論和基本技能，一年到校外實習(xí)基地和單位頂崗實習(xí)。由于是第一次實施“2+1”人才培養(yǎng)方案，對于一年的頂崗實習(xí)的質(zhì)量缺少監(jiān)督機制，因此有必要研究“2+1”人才培養(yǎng)模式頂崗實習(xí)質(zhì)量管理體系。

二、探索、研究“2+1”人才培養(yǎng)模式頂崗實習(xí)質(zhì)量管理體系

頂崗實習(xí)是由學(xué)校、企業(yè)、工作崗位、學(xué)生、學(xué)生家長以及社會各要素構(gòu)成的合作系統(tǒng)，每一個要素后面有許多關(guān)聯(lián)的要素。這些要素的活動過程成為頂崗實習(xí)質(zhì)量形成過程。每個要素的活動過程因輸入不同，活動不同，利用的資源不同，導(dǎo)致過程的多樣化和復(fù)雜化。

1、調(diào)查分析學(xué)生對頂崗實習(xí)的要求

頂崗實習(xí)一年，對學(xué)生的大學(xué)生活來說是非常重要的一個環(huán)節(jié)，他們把二年中所學(xué)的知識要應(yīng)用到實際的生產(chǎn)中，在這一年的頂崗學(xué)習(xí)中，學(xué)生會對企業(yè)和崗位甚至崗位所在的位置有什么要求，直接影響到以后一年的實習(xí)成績，所以做好這個調(diào)查工作非常重要。

2、建立頂崗實習(xí)管理職責(zé)

明確頂崗實習(xí)質(zhì)量方針和目標(biāo)質(zhì)量方針是學(xué)院最高管理者正式的頂崗實習(xí)質(zhì)量宗旨，是實習(xí)教學(xué)工作的準(zhǔn)則和行動綱領(lǐng)。質(zhì)量目標(biāo)是與學(xué)院的方針保持一致的，在“質(zhì)量方面所追求的目的”。頂崗實習(xí)的質(zhì)量目標(biāo)是以素質(zhì)教育為本，兼顧三方利益，努力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、技能強、綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型技能人才。

（1）建立頂崗實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組

領(lǐng)導(dǎo)小組是組織為行使質(zhì)量管理職能而成立的組織機構(gòu)，是整個管理的核心，是由校企雙方共同建立并形成合作教育的組織機構(gòu)。領(lǐng)導(dǎo)小組明確每個人的工作職責(zé)及溝通途徑，形成領(lǐng)導(dǎo)重視，全員參與，各司其責(zé)的局面，確保頂崗實習(xí)的順利實施以及教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

（2）編制頂崗實習(xí)指導(dǎo)文件

實習(xí)指導(dǎo)文件是加強頂崗實習(xí)教學(xué)管理和規(guī)范實踐教學(xué)過程的基本依據(jù)和準(zhǔn)則，是質(zhì)量管理的基礎(chǔ)。實習(xí)指導(dǎo)文件包括三個方面：一要明確實習(xí)的主要內(nèi)容即“做什么”，“為什么做”，如實習(xí)計劃、實綱等。二是明確實綱由誰來具體負(fù)責(zé)即“誰來做”。三是要明確各個實習(xí)教學(xué)要素在相應(yīng)的教學(xué)文件中的工作程序即“怎么做”。實習(xí)指導(dǎo)文件包括：頂崗實習(xí)計劃書，頂崗實習(xí)教學(xué)大綱，頂崗實習(xí)任務(wù)書，頂崗實習(xí)指導(dǎo)書。

3、頂崗實習(xí)實施

（1）實習(xí)動員

實習(xí)開始前對即將實習(xí)的學(xué)生開展實習(xí)動員，學(xué)習(xí)相關(guān)文件與規(guī)章制度，明確實習(xí)的目的和要求、職責(zé)與權(quán)限，各項考核內(nèi)容，考核方法與形式等等，做好頂崗實習(xí)學(xué)生的心理調(diào)適。實習(xí)動員做得扎實可以幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變角色

（2）頂崗作業(yè)及作業(yè)指導(dǎo)

頂崗作業(yè)需要企業(yè)的積極配合，頂崗實習(xí)學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的“準(zhǔn)員工”，必須接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理，學(xué)校和頂崗實習(xí)企業(yè)之間、系部管理部門和學(xué)生實習(xí)崗位之間、實習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅之間要密切配合，經(jīng)常交換意見，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，形成齊抓共管的頂崗實習(xí)運行機制。指導(dǎo)教師與企業(yè)的管理者應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實習(xí)效果，檢查實習(xí)教學(xué)大綱和學(xué)生實習(xí)日志的執(zhí)行情況，按時向頂崗實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組匯報學(xué)生的實習(xí)情況，同時做好實習(xí)指導(dǎo)記錄。

4、頂崗實習(xí)的測量、分析與改進(jìn)

（1）質(zhì)量監(jiān)控機制

頂崗實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控機制是實踐教學(xué)質(zhì)量不斷提高的保障，是質(zhì)量管理體系的重要組成部分。頂崗實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控，必須貫穿于實習(xí)過程中的每一個要素及所有環(huán)節(jié)，使實習(xí)過程與結(jié)果符合目標(biāo)要求。頂崗作業(yè)的監(jiān)控可實施三級巡視檢查：一是指導(dǎo)教師定期現(xiàn)場巡視，依據(jù)實綱檢查實習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，學(xué)生掌握實際操作技能的程度，解決遇到的問題。二是專業(yè)負(fù)責(zé)人不定期現(xiàn)場巡視檢查，三是院級領(lǐng)導(dǎo)不定期抽查。發(fā)現(xiàn)問題，制定改進(jìn)措施。

（2）頂崗實習(xí)評估

頂崗實習(xí)評估是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段，在學(xué)生綜合實踐能力培養(yǎng)過程中起著導(dǎo)向作用。實習(xí)評估必須客觀、公正、可操作性強，不能流于形式，否則頂崗實習(xí)難以達(dá)到預(yù)期效果。頂崗實習(xí)評估的內(nèi)容可包括實習(xí)日志、實習(xí)報告、實習(xí)單位對學(xué)生的鑒定意見等三個方面。

另外，學(xué)校對實習(xí)教師、班主任也要進(jìn)行考核與獎勵，以強化實習(xí)指導(dǎo)教師與班主任的工作責(zé)任心，激勵其工作積極性，形成對頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量多角度、多元化及多層次的評價機制。

5、調(diào)查學(xué)生頂崗實習(xí)的滿意程度

建立學(xué)生及企業(yè)信息反饋制度，是對頂崗實習(xí)過程進(jìn)行控制的有效手段?？梢酝ㄟ^學(xué)生實習(xí)報告、召開企業(yè)和學(xué)生的座談會及設(shè)計調(diào)查問卷進(jìn)行滿意度調(diào)查等方式進(jìn)行信息收集整理。

三、結(jié)束語

圖形圖像專業(yè)從09年開始實行“2+1”人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)有3屆大約300名學(xué)生畢業(yè)，從學(xué)生的調(diào)查表中可以看出，學(xué)生對頂崗實習(xí)的分配、收獲以及管理制度都比較滿意。完善合理的頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量管理水平，使“2+1”產(chǎn)學(xué)合作教育的人才培養(yǎng)模式改革卓有成效。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

實施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”，是高職教育的本質(zhì)特征。師資隊伍是教學(xué)的基本要素和前提條件，師資隊伍水平高低及其管理的科學(xué)性如何，直接決定教學(xué)模式能否有效地推行、教學(xué)方法和手段能否科學(xué)地運用、教學(xué)質(zhì)量和效益能否有效地控制與提高。加強師資隊伍建設(shè)，是認(rèn)真貫徹落實《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的精神，加強高職教學(xué)管理改革，提高教學(xué)管理水平的有效途徑。因此，構(gòu)建適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求，并且能夠促進(jìn)工學(xué)結(jié)合模式順利實施的師資隊伍管理體系，是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教學(xué)管理的重要內(nèi)容。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教學(xué)的師資隊伍管理體系的構(gòu)建，要按照“注重教師隊伍的‘雙師’結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)”的總體要求，從教師隊伍建設(shè)和管理兩個方面入手，涵蓋教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)、對教師的標(biāo)準(zhǔn)要求、師資隊伍的建設(shè)途徑和師資隊伍的管理方法等四項相輔相成的內(nèi)容。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職師資隊伍管理體系中的“教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)”，是指高職教學(xué)的師資隊伍建設(shè)，要按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，從整體結(jié)構(gòu)上必須符合“雙師”結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。所謂“雙師”結(jié)構(gòu)，是指高等職業(yè)院校的師資隊伍建設(shè)，要符合以下兩個方面的要求，以實現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)上的“雙師”狀態(tài)。

（一）專兼職教師要保持合理的比例

這里的比例主要是指“校內(nèi)專業(yè)課教師與實踐課教師的合計數(shù)應(yīng)當(dāng)與從校外聘任的兼職實踐教師達(dá)到一個合理的比例”，教學(xué)任務(wù)由校內(nèi)外專、兼職教師共同承擔(dān)。“高職院校需要的不僅僅是思辨的大師，更需要的是技能的大師，以及具有專業(yè)技術(shù)至上的技術(shù)專家?！苯ㄔO(shè)比例適當(dāng)?shù)膶＜媛殠熧Y隊伍，是通過“外引”的途徑來促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”有效實施的保障?！皝碜云髽I(yè)的兼職教師不僅是學(xué)校教師資源的重要補充，更是開展工學(xué)結(jié)合、校企合作、提高高職院校核心競爭力的重要力量?！边@既可以減輕高職院校師資隊伍建設(shè)的壓力，又可以提高實踐技能的更新速度，增強實踐人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。至于這個“合理的比例”的具體范圍，則要根據(jù)各個學(xué)校的實際條件和專業(yè)的具體情況來確定，可以達(dá)到1∶1甚至更高的水平。

（二）在專職教師中，“雙師型”教師要達(dá)到較高的比例

“對于高職教育領(lǐng)域，無論是從人才培養(yǎng)方案到課程體系設(shè)置，還是從課堂講授到課外實踐訓(xùn)練，都始終貫穿著職業(yè)性原則，根本不可能有脫離社會實踐的純理論課程與抽象專業(yè)知識存在的空間。”因此，高職院校的專任教師（包括專業(yè)課教師、專業(yè)基礎(chǔ)課教師、實踐指導(dǎo)課教師和部分公共基礎(chǔ)課教師）必須具備“雙師”資格，或者具有“雙師”素質(zhì)。這是通過創(chuàng)造內(nèi)部條件來推動“工學(xué)結(jié)合”的有效實施，既可以提高專職教師隊伍的整體素質(zhì)，又可以減少外聘兼職教師的數(shù)量，以提高教師隊伍對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的適應(yīng)性。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職師資隊伍管理體系中的“教師素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)要求”，是指從事高職教育教學(xué)的教師，應(yīng)該具備與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求相適應(yīng)的素質(zhì)和技能，達(dá)到“雙師型”的要求，具體包括素質(zhì)內(nèi)涵要求和能力結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)兩個方面。

（一）教師素質(zhì)內(nèi)涵要求

在教師的素質(zhì)內(nèi)涵上，要求從事高職教育教學(xué)的教師，在專業(yè)知識上是本學(xué)科領(lǐng)域的專家，在實踐技能上是本行業(yè)領(lǐng)域的行家。按照“依據(jù)課程定教師”的原則，要求教師具有“雙師”素質(zhì)，具備與課程體系的“職業(yè)性、實踐性和開放性”相適應(yīng)的素質(zhì)和技能，即要求教師不但通曉本專業(yè)的知識和技術(shù)，而且要深悉行業(yè)特性、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位（群）要求；要求教師不但“具有課程開發(fā)能力，能夠?qū)⒌湫偷穆殬I(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為適合教學(xué)的、具有教學(xué)價值的學(xué)習(xí)任務(wù)”，而且要熟悉職業(yè)實踐，善于進(jìn)行專業(yè)技術(shù)操作和實訓(xùn)、實習(xí)等實踐性指導(dǎo)；還要求教師經(jīng)常深入行業(yè)企業(yè)，及時掌握本行業(yè)和專業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新方法。

（二）教師能力結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)

在能力結(jié)構(gòu)上，教師要達(dá)到“雙重身份”“雙師資格”“雙向流動”的要求。

“雙重身份”，即要求高職院校的教師既是學(xué)校從事專業(yè)教學(xué)工作的專家、教授，具有較高的專業(yè)理論水平和較強的教學(xué)科研能力；同時又是行業(yè)企業(yè)從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理工作的行家，具有熟練的專業(yè)技能、一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。

“雙師資格”，是指從事高職教育的教師，既具有教師職業(yè)資格，又具有行業(yè)從業(yè)資格，獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書或者職業(yè)技能等級證書。

“雙向流動”，它有兩層含義：一是指高職院?，F(xiàn)有的教師能夠經(jīng)常流動于學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間，隨時了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化情況，同時全面了解學(xué)校的教學(xué)動態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把行業(yè)企業(yè)的新信息、新技術(shù)引入學(xué)校。二是指高職院校的專職教師與從行業(yè)企業(yè)聘請的兼職教師之間，要進(jìn)行雙向流動式的交流。即專職教師到行業(yè)企業(yè)任職、兼職或掛職鍛煉，以便深入地了解專業(yè)與職業(yè)崗位需求，系統(tǒng)掌握本專業(yè)的實踐技能，操練職業(yè)技能，積累實踐經(jīng)驗。同時，兼職教師在學(xué)校任職任教的過程中，能夠深入到學(xué)校教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，充分了解學(xué)校教學(xué)與行業(yè)企業(yè)實際需要之間的契合度，從而幫助學(xué)校及專職教師提高教育教學(xué)的針對性和實用性。

作為“雙師型”教師的專職教師，必須是熟悉行業(yè)規(guī)范，掌握生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的基本技能，了解行業(yè)企業(yè)文化，能進(jìn)行實踐性操作的學(xué)術(shù)專家；作為“雙師型”教師的兼職教師，則必須是熟悉教育規(guī)律，懂得教育心理學(xué)知識，掌握教育教學(xué)技術(shù)，了解學(xué)校文化，能進(jìn)行規(guī)范的知識傳授和技能訓(xùn)練的技術(shù)專家。

三、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下師資隊伍建設(shè)的途徑

（一）內(nèi)培外引

在教師的獲取途徑上，采取“送出去與請進(jìn)來相結(jié)合”的辦法，增加教師數(shù)量，改善教師結(jié)構(gòu)。要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力。同時要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制 。各個高職院校要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的實際需要以及本身的辦學(xué)條件，科學(xué)制定發(fā)展規(guī)劃，在確定辦學(xué)規(guī)模、設(shè)置專業(yè)結(jié)構(gòu)及核定班級建制的基礎(chǔ)上，編制師資隊伍建設(shè)計劃，明確專、兼職教師的比例及數(shù)量。

對于專職教師隊伍建設(shè)，應(yīng)該從兩方面抓起，一是內(nèi)部強化，二是外部引進(jìn)。以內(nèi)部強化為主，外部引進(jìn)為輔。首先，內(nèi)部強化，即為了把已有的師資充分利用起來，要制定相應(yīng)的制度，引導(dǎo)教師取得與專業(yè)掛鉤的第二職業(yè)資格證書。同時要進(jìn)行人性化管理，充分利用各種激勵手段，讓已有的教師主動地提升素質(zhì)，完成“第二師”的素質(zhì)修煉與提高。其次，引進(jìn)“雙師型”教師。引進(jìn)可分為專職和兼職兩種，并且以兼職為主。專職教師的引進(jìn)要強調(diào)從事技能訓(xùn)練的教學(xué)與指導(dǎo)能力，并以引進(jìn)的“雙師型”專職教師來帶動原有教師在技能方面的提高。兼職教師靈活性強，在技能指導(dǎo)方面是對現(xiàn)有教師強有力的補充。同時，由于兼職教師來自生產(chǎn)經(jīng)營一線，他們了解市場對人才的真正需求，掌握最新的市場信息與市場理念，有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)模式和手段的優(yōu)化。

（二）與行業(yè)共同建立人才資源庫

即緊緊依托行業(yè)企業(yè)，組成緊密的校企合作聯(lián)盟，建立行業(yè)人才資源共享庫，突破單純?yōu)閷W(xué)校辦學(xué)而“聚師資、蓄人才”的觀念，樹立為行業(yè)培育人力資源而組建師資隊伍的觀念，以實現(xiàn)教師隊伍的動態(tài)組合，達(dá)到學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的人才資源共享。

職業(yè)院校只是技能型人才產(chǎn)品的生產(chǎn)者，而行業(yè)企業(yè)才是這種產(chǎn)品的使用者。一方面，職業(yè)院校是因行業(yè)企業(yè)的人才需求而設(shè)立的，行業(yè)企業(yè)理所當(dāng)然地要為學(xué)校辦學(xué)創(chuàng)造條件，提供教學(xué)所需要的教師資源。另一方面，職業(yè)院校培養(yǎng)的人才，是為行業(yè)企業(yè)服務(wù)的。要使學(xué)校培養(yǎng)的人才符合行業(yè)企業(yè)的實際需求，第一重要的是培養(yǎng)人才的教師必須具有與行業(yè)企業(yè)要求相適應(yīng)的素質(zhì)和能力。因此，與行業(yè)共同建立人才資源庫，既是完全必要的，也是非?？尚械?。人才資源庫不但能夠很好地解決職業(yè)院?！半p師型”教師的來源問題，而且能夠很好地解決行業(yè)企業(yè)“技能型”人才的來源問題，從而實現(xiàn)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)互利雙贏。

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四、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下師資隊伍的管理方法

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教學(xué)的師資隊伍管理，要按照“高等職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，根據(jù)國家人事分配制度改革的總體部署，改革人事分配和管理制度” 的要求，采取行之有效的管理方法。

（一）實行“變固定制為彈性制”的管理體制

“變固定制為彈性制”，即高職院校的教師要從固定工作性質(zhì)、固定職位檔次、固定工資標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榱鲃由蠉?、依能定位、按勞取酬，要打破身份界限、職級界限和資格界限，以充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性。這就要在國家人事分配制度改革的背景下，建立起符合職業(yè)院校辦學(xué)實際的人事管理制度，使之具有與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的靈活性，符合職業(yè)性、開放性和市場化的要求，借以推動“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

（二）建立科學(xué)實用的考核評價制度

要加強校企合作辦學(xué)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作制度化，使學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同受益?；谶@種理念，應(yīng)當(dāng)注意教師能力的多元化，以應(yīng)對辦學(xué)的多元化要求。同時，對教師的多元化考核必將成為教師考核的一種趨勢。結(jié)合發(fā)達(dá)國家教師能力標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，我國高職教師的能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)主要包含職業(yè)道德、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)實踐知識、授課能力、教育科技使用能力、鑒定和評估能力、專業(yè)化提高和終身學(xué)習(xí)能力、行業(yè)聯(lián)系和服務(wù)能力、交流能力、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新及管理能力等。高職教師能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)先進(jìn)職教理念的要求，具有人文關(guān)懷精神；對教師的考核應(yīng)當(dāng)以激勵為主，而不能單純強調(diào)淘汰與懲罰；應(yīng)當(dāng)通過定期更新高職教師能力標(biāo)準(zhǔn)和舉行考核鑒定，來推進(jìn)高職教師能力的提升和更新。要使這種考核成為一種機制，首先要制定具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括職業(yè)道德、知識水平、授課能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、管理能力等多個方面；然后要確定考核范圍，這個范圍應(yīng)該深入到包括課堂、實習(xí)基地等層面；最后要把評價標(biāo)準(zhǔn)明細(xì)化和分值化。

（三）建立行之有效的激勵機制

篇5

急速發(fā)展的知識、信息、經(jīng)濟(jì)、科技以及教育體系早已成為當(dāng)代社會發(fā)展的特點。要強大綜合國力就必須將這幾個特點不斷創(chuàng)新。其中高校教育的創(chuàng)新則是知識、信息、經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)發(fā)展的前提。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才以及成為社會發(fā)展最重要的目標(biāo)，而高校要成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，就必須先對教學(xué)管理體系做出創(chuàng)新，改變一些制約性的傳統(tǒng)管理模式，努力的構(gòu)建新型的教學(xué)環(huán)境和機制。

一、高校教學(xué)管理創(chuàng)新的必要性

市場經(jīng)濟(jì)不斷的創(chuàng)新與發(fā)展，對高校造成了極大的沖擊，高校招生越來越困難，問題學(xué)生越來越多，怎樣在這樣緊張競爭力極強的環(huán)境下謀生存、謀發(fā)展是目前高校所面臨的一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和重大課題。以下幾點是高校教學(xué)管理為什么需要創(chuàng)新的原因：

（一）高校教育的發(fā)展要求高校教育體系創(chuàng)新

近幾年，我國高等教學(xué)幾乎年年擴招，試圖將以前的精英教育向大眾化教育過渡。這一形勢體現(xiàn)了當(dāng)代高校對創(chuàng)新的需求。為了能適應(yīng)高校教育的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，高校管理必須得首先做出改變。要建立起多樣性的、多層次的、靈活的教育管理體系來應(yīng)對生源水平差距大的問題。為了優(yōu)化教學(xué)配置，加快管理創(chuàng)新，各高校還必須建立規(guī)范的、科學(xué)的、合理的教學(xué)管理規(guī)章制度和全面的管理機制。

（二）先進(jìn)的高校教學(xué)管理是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本要求

競爭，是這個時代最關(guān)鍵也最具代表性的詞語，綜合國力的競爭、經(jīng)濟(jì)實力的競爭、科技發(fā)展的競爭其實歸根結(jié)底就是人與人之間的競爭。因此，人才的培養(yǎng)才是社會發(fā)展與進(jìn)步的根本。要培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，必須建立一套科學(xué)的有利于發(fā)掘與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐能力的教學(xué)管理制度。要實現(xiàn)這個目標(biāo)就需要打破或放棄一些傳統(tǒng)的教育管理理念和模式，采用開放式的管理模式，要因材施教、分類指導(dǎo)并尊重學(xué)生的個性特點。給以他們更多思想上的空間，先從心里和思維上獲得管理上的突破。

（三）只有對高校教學(xué)管理進(jìn)行創(chuàng)新才能推動高校教育的創(chuàng)新

當(dāng)前我國各大高校為了適應(yīng)社會的飛速發(fā)展都開始對教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，這要求教學(xué)管理也相應(yīng)的做出改革與創(chuàng)新，這樣才能是整個教育體系得到平衡的發(fā)展。只有創(chuàng)造性的對教學(xué)方式進(jìn)行改革，推進(jìn)高校之間的合作，以開放性的教育管理方式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)才能加快高校的整體教育水平，積極的探索教育管理的方法才能培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性人才。

二、怎樣科學(xué)的培養(yǎng)創(chuàng)新性人才

當(dāng)今社會，人才是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的首要資源，具有創(chuàng)造性勞動能力的新型人才更是我國現(xiàn)在所培養(yǎng)的首要對象。自從改革開放以來，我國對各類人才的需求量在日益的增加，對人才所具備的特征要求也在日益提升，在當(dāng)前高校教育創(chuàng)新的體系中，對于人才的培養(yǎng)，再不僅僅是單純的知識課程培養(yǎng)，而是更多的科學(xué)與人文的教學(xué)理念培養(yǎng)。

科學(xué)研究、服務(wù)社會及文化傳承這三個教學(xué)目標(biāo)都是有人才培養(yǎng)這個目標(biāo)衍生出來的，而對創(chuàng)新型人才最需要重點培養(yǎng)的素質(zhì)也應(yīng)該是科學(xué)，只有這樣，我們才能將這幾個目標(biāo)都有效的結(jié)合起來，最終達(dá)到社會平衡發(fā)展。

從我國高等教育的歷史來看，重知識、輕能力培養(yǎng)一直是高校教育里最大也最難以改變的問題。雖然這幾件來有很多高校都已清楚的意識到了這個問題的嚴(yán)重性，也知道實踐能力對大學(xué)生就業(yè)的重要性，所以很多高校開始設(shè)立一些有助于學(xué)生創(chuàng)造力與實踐能力的課程?？蓪嶋H上這些課程形同虛設(shè)，因為在沒有引導(dǎo)人帶動的情況下，很少有學(xué)生愿意主動參與到實踐中去，他們更習(xí)慣于學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容，實踐教學(xué)早已普遍的被弱化，短時間內(nèi)難以改變。

三、如何進(jìn)行教學(xué)管理的創(chuàng)新

要進(jìn)行教學(xué)管理的創(chuàng)新，要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及高素質(zhì)著手，以特色化的管理為基礎(chǔ)才能促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（一）利用科學(xué)的發(fā)展觀對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)

要想培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，必須先制定全面的科學(xué)教學(xué)管理觀，將學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在第一教學(xué)計劃，建立新型的師生關(guān)系，教師要支持并鼓勵對學(xué)生的創(chuàng)新思想，也要鼓勵他們大膽的猜測和質(zhì)疑。教師不再是教材的代言人，而是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生潛力的引導(dǎo)者。改變管理觀念，將核心放在創(chuàng)新能力的發(fā)展上，給以學(xué)生更大更多的自主學(xué)習(xí)研究空間，為學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐行為創(chuàng)造更多有力條件。

（二）智慧的教學(xué)管理模式

一直以來，對高校的管理模式都存在著相當(dāng)多的爭議。例如保姆式、警察式、師長式等等，這些學(xué)生與教育管理的關(guān)系，大多都在一定程度上說明了高校教育管理的缺點與問題，導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的就是傳統(tǒng)和偏激的管理模式。并在很大程度上遏制了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。實際上，要想改革要想創(chuàng)新，除了建立科學(xué)的管理模式之外，智慧的管理也非常值得提倡的。這種模式主要是平衡學(xué)生與管理之間的關(guān)系，不要讓管理模式顯得那么嚴(yán)肅那么死板那么強勢，也不要讓學(xué)生那么懼怕那么柔弱，而是應(yīng)將這兩適當(dāng)?shù)南嘟Y(jié)合，平衡好兩者之間的關(guān)系，柔性的管理才是學(xué)生最能接受的，在柔性的教育管理中爭取最大的利益和能力，從而使校園的秩序和工作環(huán)境都見得愉悅和諧。

（三）對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新

在教學(xué)模式上首先要以素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，再進(jìn)行實踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方法上，教師要懂得因材施教，對不同的學(xué)生有不一樣的引導(dǎo)方式，這一點就是教師在教學(xué)中的創(chuàng)新，只有教師具有創(chuàng)新能力，學(xué)生才能得到更好的創(chuàng)新思維引導(dǎo)。擁有和培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神和實踐能力的師資團(tuán)隊，將會成為高校的一大筆軟實力財富。

總 結(jié)：

綜上所述，當(dāng)代高校教學(xué)管理體系是高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)，人文的、科學(xué)的、智慧的教學(xué)模式才能推動高校教育的發(fā)展與進(jìn)步。要培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，必須依靠一個創(chuàng)新的開放的教育管理體系。校方應(yīng)該加強教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，強大具有創(chuàng)新能力的師資團(tuán)隊，積極鼓勵學(xué)生去探究去創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 孟曉哲.高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)管理研究[J].吉林畫報·新視界，2011（3）：10-11.

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篇6

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.017

Research on Construction of Curriculum System for

Logistics Management Pragmatic Talents

LI Hua

Abstract With the development of China's logistics industry， demand of logistics talent continues to increase. Many training units set up logistics major. However， there's a gap between personnel training and actual needs of enterprise. Based on analysis of pragmatic talents training， a solution is proposed on research on construction of curriculum system for logistics management pragmatic talents according to the method of applied talents training curriculum system. Then safeguard measures are presented on the aspect of training mode selection to ensure successful implementation of curriculum system for pragmatic talents.

Key words logistics management; pragmatic talents training; curriculum system; solution

2000年教育部批復(fù)北京物資學(xué)院開辦我國第一個物流專業(yè)以來，我國已形成覆蓋中職、高職、本科、碩士、博士全系列的教育體系，到目前為止，全國開設(shè)物流專業(yè)的院校有一千多所，每年物流專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到幾萬人，但從近幾年物流畢業(yè)生就業(yè)情況及用人單位反饋的情況看，一方面用人單位對物流人才的需求持續(xù)增加，一方面物流專業(yè)畢業(yè)生找不到合適的工作崗位，或者已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生由于實踐能力不足無法較好地適應(yīng)崗位工作，進(jìn)而頻繁跳槽。①究其原因，大部分人才培養(yǎng)單位在人才培養(yǎng)方案設(shè)計方面能夠滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，但由于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，導(dǎo)致物流人才培養(yǎng)與企業(yè)人才的需求錯位，因此系統(tǒng)構(gòu)建及有效實施實踐課程體系，提升學(xué)生動手能力是當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)亟待解決的問題。

1 物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵

“應(yīng)用型”主要指人才培養(yǎng)單位培養(yǎng)的畢業(yè)生動手能力強，能迅速適應(yīng)社會需要。畢業(yè)生重點是面向生產(chǎn)一線，對應(yīng)用知識要求較高的領(lǐng)域。應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)強調(diào)以知識為基礎(chǔ)，以能力為重點，知識、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，②具體培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心和落腳點是應(yīng)用型課程體系建設(shè)，應(yīng)用型課程體系建設(shè)包括人才培養(yǎng)方案設(shè)計、課程體系設(shè)計、教學(xué)模式設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法選擇等方面，應(yīng)用型課程體系建設(shè)應(yīng)以知識的應(yīng)用為重點。

其中，人才培養(yǎng)方案設(shè)計應(yīng)突出應(yīng)用與實踐能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)方案中，應(yīng)加大實踐教學(xué)的比例。要從過去以學(xué)科為中心，片面追求理論系統(tǒng)性、完整性的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰楸疚?，突出學(xué)生動手能力、解決實際問題能力、二次創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。課程體系建設(shè)方面應(yīng)與行業(yè)、用人單位合作，共同設(shè)置課程體系，根據(jù)行業(yè)需求以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)來設(shè)計課程。教學(xué)模式設(shè)計上應(yīng)遵循“理論與實踐結(jié)合”、“課內(nèi)與課外相結(jié)合”的原則，構(gòu)建多樣化教學(xué)模式。把以注重傳授知識為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力、專業(yè)設(shè)計能力、職業(yè)行為能力、團(tuán)隊合作能力為主的教學(xué)模式。③教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，必須保證學(xué)生既有一定的知識水平，又能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實踐中的能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容安排上，可以分三步走：基本原理的課內(nèi)講授，校內(nèi)實驗、訓(xùn)練及課外科技活動，社會實習(xí)三位一體的教學(xué)模式。教學(xué)方法選擇上應(yīng)突出學(xué)生能力培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性?？刹捎脝l(fā)式、互動式的教學(xué)方法，如現(xiàn)場教學(xué)法、研討教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法。采用案例分析、分組討論（或分組操作）、啟發(fā)引導(dǎo)、模擬訓(xùn)練、角色扮演、情景教學(xué)等教學(xué)方法，融“教、學(xué)、做”為一體，特別是要實施以真實工作任務(wù)和產(chǎn)品作為載體的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，強化學(xué)生能力培養(yǎng)。

2 物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)思路

物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)應(yīng)強調(diào)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和整體優(yōu)化，將顯性課程、隱性課程及第二課堂通盤考慮，以素質(zhì)教育為前提，以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，充分考慮提高學(xué)生知識、能力、素質(zhì)要求，在此基礎(chǔ)上更新教學(xué)內(nèi)容，建立課程模塊，培養(yǎng)方案要課堂、課外統(tǒng)籌兼顧，更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動權(quán)和選擇權(quán)，真正實現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，在保障基礎(chǔ)的前提下壓縮第一課堂的理論教學(xué)時數(shù);將實驗、實踐教學(xué)單獨組成一個模塊，分解到各年級，強化實踐，使學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到提高。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)從人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計抓起，以應(yīng)用型課程體系建設(shè)為核心和落腳點，以培養(yǎng)適應(yīng)于地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，兼顧學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展和就業(yè)的現(xiàn)實需要。物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐課程體系建設(shè)應(yīng)以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，在充分調(diào)研行業(yè)發(fā)展情況、行業(yè)崗位及崗位成長目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對崗位工作內(nèi)容深入分析的基礎(chǔ)上總結(jié)崗位能力需求，進(jìn)而理順課程內(nèi)容與能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，最后形成完整的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系。④

3 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的物流管理專業(yè)課程體系建設(shè)方案

3.1 物流專業(yè)初次就業(yè)崗位及成長崗位定位

物流專業(yè)就業(yè)行業(yè)及崗位主要包括普通第三方物流企業(yè)（運輸、倉儲業(yè)務(wù)為主）、制造企業(yè)物流部門、連鎖企業(yè)物流中心（物流部門）及其他企業(yè)及崗位。

普通第三方物流企業(yè)中：

初級崗位：物流市場開發(fā)、倉庫管理、車輛調(diào)度、物流信息處理、客戶關(guān)系管理、行政管理等;

成長崗位（2～3年）：市場部主管、倉儲主管（經(jīng)理）、運輸主管、分公司（辦事處）經(jīng)理等。

制造企業(yè)中：

物流部門初級崗位：物流計劃員、統(tǒng)計員、倉庫管理員、物資采購、運力采購、供應(yīng)鏈專員等;

成長崗位：物流部主管、倉庫主管、物流外協(xié)業(yè)務(wù)主管、供應(yīng)鏈主管等。

連鎖企業(yè)物流中心（物流部門）中：

初級崗位：倉儲管理員、車輛調(diào)度員、物流信息員、客戶管理員、供應(yīng)鏈專員等;

成長崗位：物流中心倉庫主管、運輸主管、配送部主管、供應(yīng)鏈主管等。其他企業(yè)崗位有貨代業(yè)務(wù)員、貨代公司操作員、快遞業(yè)務(wù)員、快遞公司倉儲員、客服人員、信息處理員等。

3.2 崗位典型工作任務(wù)及工作過程分析

通過對典型物流企業(yè)、物流崗位的調(diào)研，可以得出下列物流相關(guān)崗位典型工作任務(wù)及工作過程。

業(yè)務(wù)開發(fā)的工作過程：尋找、篩選目標(biāo)客戶客戶及業(yè)務(wù)評估遞交物流方案書客戶確認(rèn)會同運作部門進(jìn)行實施確認(rèn)簽定物流服務(wù)合同資源準(zhǔn)備（計劃履行合同）。

運力采購的工作過程：明確需求分析需求和供應(yīng)市場編制采購計劃詢價和報價分析認(rèn)證確定供應(yīng)商談判簽訂合同關(guān)系維護(hù)評價采購工作。

倉儲的工作過程：接收入庫（出庫）指令貨物接運前的準(zhǔn)備貨物接運審核訂單與進(jìn)貨單貨物或商品檢驗接運信息的處理儲位的規(guī)劃管理貨物或商品上架儲存儲存環(huán)境條件的管理控制盤點盤點結(jié)果的處理系統(tǒng)確認(rèn)。

分揀的工作過程：接受訂單商品訂單資料分析確定揀貨作業(yè)方式制作揀貨作業(yè)單據(jù)安排揀貨作業(yè)路徑揀貨作業(yè)人員安排貨物揀取分貨系統(tǒng)確認(rèn)。

配送的工作過程：領(lǐng)取裝車單與配送單據(jù)點驗單據(jù)按單清點貨物裝車作業(yè) 按路線進(jìn)行配送配送異常信息反饋領(lǐng)取并審理驗收單據(jù)返回驗收單據(jù)。

運輸?shù)墓ぷ鬟^程：接收指令調(diào)度車輛提貨在途跟蹤收貨安排費用審核。

合同維護(hù)與修改的工作過程：新客戶合同登記合同歸檔按月對登記文件進(jìn)行查詢，看是否有需要續(xù)簽合同通知客戶續(xù)簽如果客戶提出新的需求，對需求進(jìn)行處理完成續(xù)簽或終止合同工作。

關(guān)務(wù)工作的工作過程：接到報關(guān)資料及報關(guān)指令根據(jù)運作的具體產(chǎn)品情況配合海關(guān)完成產(chǎn)品的清關(guān)流程反饋清關(guān)過程中的異常情況和海關(guān)臨時要求協(xié)調(diào)海關(guān)處理相關(guān)問題。

商務(wù)工作的工作過程：接到客戶業(yè)務(wù)信息錄入訂單根據(jù)業(yè)務(wù)需要生成不同合同根據(jù)合同擬制打印相關(guān)單據(jù)傳遞相關(guān)單據(jù)到關(guān)務(wù)部和物流配送部并發(fā)出相應(yīng)操作指令搜集運作中的相關(guān)信息并反饋客戶協(xié)調(diào)客戶及公司處理異常問題配合財務(wù)完成與客戶的對帳工作跟催賬款的回收。

客戶服務(wù)的工作過程：①接受客戶需求訂單錄入信息系統(tǒng)訂單實施的組織和監(jiān)督對配送、運輸過程中出現(xiàn)的異常情況進(jìn)行跟蹤處理協(xié)調(diào)客戶關(guān)系，進(jìn)行投訴處理對問題處理的情況進(jìn)行記錄和反饋;②客戶服務(wù)指令確認(rèn)（倉儲、運輸、配送、綜合）錄入信息系統(tǒng)分單應(yīng)收費用審核回單確認(rèn)電話回訪。

3.3 崗位能力分析

根據(jù)不同的崗位工作分工，物流工作崗位能力需求差別主要體現(xiàn)在崗位工作內(nèi)容上。物流崗位工作能力需求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：崗位工作知識儲備、信息的搜集及處理能力、語言表達(dá)與溝通能力、處理突發(fā)事件的能力、團(tuán)隊合作意識及基礎(chǔ)的外語聽說讀寫能力，具體能力要求如下：物流市場開發(fā)能力、倉儲與配送運作能力、運輸?shù)慕M織與運輸流程優(yōu)化能力、電子商務(wù)與物流信息運作的能力、（國際、國內(nèi)）貨物運輸業(yè)務(wù)運作能力、設(shè)計物流項目方案能力。

3.4 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系方案

按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，在充分調(diào)研物流工作崗位的基礎(chǔ)上，以工作崗位任務(wù)及能力要求為基礎(chǔ)設(shè)計物流專業(yè)課程體系，得出如下基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的物流專業(yè)課程體系方案設(shè)計。

工作崗位屬于普通第三方物流企業(yè)、制造企業(yè)物流部門、連鎖企業(yè)物流中心（物流部門）。

工作任務(wù)包括物流市場營銷、項目客戶開發(fā)、倉儲作業(yè)管理、庫存管理、商品養(yǎng)護(hù)管理、公路運輸組織、運輸調(diào)度、運輸業(yè)務(wù)管理、運輸流程優(yōu)化、運輸場站規(guī)劃與布置、電子商務(wù)運作、物流信息處理、國際、國內(nèi)貨物運輸及進(jìn)出口業(yè)務(wù)報關(guān)、物流項目方案設(shè)計、物流業(yè)務(wù)流程優(yōu)化。

職業(yè)能力涵蓋崗位工作知識儲備、信息搜集及處理能力、語言表達(dá)與溝通能力、處理突發(fā)事件能力、團(tuán)隊合作意識及基礎(chǔ)的外語聽說讀寫能力：物流市場開發(fā)能力、倉儲與配送運作能力、運輸?shù)慕M織與運輸流程優(yōu)化能力、電子商務(wù)與物流信息運作的能力、（國際、國內(nèi)）貨物運輸業(yè)務(wù)運作能力、設(shè)計物流項目方案能力。

課程體系中基礎(chǔ)能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)性任務(wù)包括物流概論、國際貿(mào)易實務(wù)、國際貿(mào)易單證實訓(xùn)、國際物流、生產(chǎn)運營管理、物流調(diào)查與統(tǒng)計課程;核心能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)、模擬性任務(wù)包括電子商務(wù)、物流營銷與物流法律、倉儲與配送管理、倉儲與配送實訓(xùn)、國際貨運、國際貨運實訓(xùn)、運輸管理實務(wù)、運輸管理實訓(xùn)課程;拓展能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)、模擬性任務(wù)包括物流函電寫作、物流規(guī)劃與設(shè)計、物流英語、物流綜合模擬實訓(xùn)、采購實務(wù)與實訓(xùn)、客戶關(guān)系管理、生產(chǎn)性實訓(xùn)、定崗實訓(xùn)課程。

4 物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系實施保障

（1）選擇合適的人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型人才培養(yǎng)注重培養(yǎng)過程的應(yīng)用性、實踐性，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的選擇應(yīng)遵循需求為導(dǎo)向、應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)、動態(tài)發(fā)展等指標(biāo)，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案對接，從人才培養(yǎng)方案設(shè)計、課程體系設(shè)計、教學(xué)模式設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法選擇等方面開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，保證應(yīng)用型課程體系順利落地。

（2）加強制度建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)管理體系建設(shè)。物流專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的順利實施需要完善的制度保障，需要從“雙師型”師資隊伍建設(shè)、實踐基地建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面加強教學(xué)管理制度建設(shè)，系統(tǒng)推進(jìn)教學(xué)管理體系建設(shè)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系實施提供制度保障。

（3）深入開展校企聯(lián)合人才培養(yǎng)，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。從外聘教師師資隊伍建設(shè)、校外實習(xí)基地建設(shè)、聯(lián)合人才培養(yǎng)等方面與企業(yè)開展多維度合作，加強與企業(yè)的互動，通過定期召開座談會、企業(yè)調(diào)研等方式同合作企業(yè)建立良好的溝通及信息互通機制，⑤及時跟蹤企業(yè)崗位及崗位能力需求變化并及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案及實施過程，以保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)具備自更新性，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

注釋

① 周盛世，房慶軍.物流管理專業(yè)教學(xué)改革實踐與思考[J].物流工程與管理，2009（6）：142-144.

② 丁立.探討物流專業(yè)課程實踐教學(xué)模式[J].教學(xué)研究，2009（4）：363-364.

篇7

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0177-02

現(xiàn)在許多高校食品專業(yè)的畢業(yè)生剛到企業(yè)工作時最大的感受是“書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難”。因所需用到的專業(yè)知識之廣泛與綜合，所處工作環(huán)境之復(fù)雜與不確定性，發(fā)現(xiàn)在校期間所學(xué)各專業(yè)的原理、公式在自己的實際工作中難以套用，這就暴露出高校培養(yǎng)出來的學(xué)生在工作崗位上無所適從。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，社會對人才的需求越來越多樣化，不僅需要設(shè)計、研究型人才，而且還需要應(yīng)用型人才，這就使得高等學(xué)校特別是非研究性的地方高等學(xué)校，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

在食品專業(yè)本科教學(xué)過程中，應(yīng)用型人才職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)占有非常重要的地位，而充分施展實踐環(huán)節(jié)的第一“戰(zhàn)場”就是實驗室。通過應(yīng)用型人才職業(yè)能力的實踐培養(yǎng)可以加強理論課教學(xué)的效果，增強學(xué)生的感性認(rèn)識、加深記憶；可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題以及技術(shù)創(chuàng)新的能力等[1-2]。因此，基于食品專業(yè)應(yīng)用型人才職業(yè)技能培養(yǎng)的實驗室管理體系構(gòu)建是非研究性的地方高等院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才、提升學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，這也是目前地方性本科院校高等教育教學(xué)領(lǐng)域中需要探究的重要問題，有著重要的研究意義和長遠(yuǎn)的應(yīng)用前景。

1 以職業(yè)能力為核心的實踐教育培養(yǎng)模式研究

根據(jù)我院“建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)定位，結(jié)合食品科學(xué)與工程專業(yè)的特點，為增強學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，在夠用的基礎(chǔ)理論前提下，注重專業(yè)教學(xué)的針對性和應(yīng)用性，加強學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，達(dá)到基礎(chǔ)夠用，同時具備一種專業(yè)性的“一基礎(chǔ)、四能力”的培養(yǎng)模式。

這種“一基礎(chǔ)、四能力”的培養(yǎng)模式主要指在大學(xué)初期通過開設(shè)基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生擁有較寬的知識層面以滿足社會對人才的需求；后期主要培養(yǎng)學(xué)生的四個能力，即“嫻熟的專業(yè)操作能力，一定的企業(yè)管理能力，一定的市場營銷能力和一定的社會交往能力”，實現(xiàn)學(xué)生能力的延伸和拓展，提高學(xué)生的職業(yè)生涯競爭持有力，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

2 以職業(yè)能力為核心的實驗課程體系的研究

食品專業(yè)本科生的實踐教學(xué)內(nèi)容分為：實驗課教學(xué)、實習(xí)（包括認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)）、課程設(shè)計或畢業(yè)設(shè)計（論文）。其中，大學(xué)一年級、二年級和三年級均開設(shè)有不同的實驗課程，以往學(xué)生在實驗課程教學(xué)環(huán)節(jié)中往往表現(xiàn)為被動、缺乏積極性等狀態(tài)，致使實踐環(huán)節(jié)所能達(dá)到的效力不為突出，為培養(yǎng)具有較強實踐能力、創(chuàng)新精神及應(yīng)用型的人才，研究形成以“一基礎(chǔ)，四能力”的培養(yǎng)模式下的實驗課程體系就顯得非常重要。

實驗教學(xué)作為地方本科院校教學(xué)的主要內(nèi)容和形式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于鞏固和掌握基本知識和原理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生能力方面有著理論教學(xué)不可替代的作用[3-4]。綏化學(xué)院為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，非常重視實踐教學(xué)，在實驗課程體系構(gòu)建上始終遵循“一基礎(chǔ)，四能力”的培養(yǎng)模式，通過不斷的實踐和摸索，逐漸減少單一性、驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性實驗。食品專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)一年級開設(shè)了無機及分析化學(xué)實驗、有機化學(xué)實驗、普通物理學(xué)實驗等基礎(chǔ)理論實驗課程，這些實驗的開設(shè)均是由專業(yè)的化學(xué)教師或物理教師承擔(dān)，目的是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本操作能力。在擁有基本操作能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行基礎(chǔ)專業(yè)理論實驗的學(xué)習(xí)，主要包括食品分析實驗、食品化學(xué)實驗及食品微生物實驗，這些實驗的學(xué)習(xí)進(jìn)一步加強了基礎(chǔ)理論知識，同時將企業(yè)里對產(chǎn)品的常檢指標(biāo)融入其中，使同學(xué)們能夠熟練掌握食品理化指標(biāo)、衛(wèi)生指標(biāo)、微生物指標(biāo)的檢測等。學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)理論實驗課程后，就進(jìn)入了專業(yè)實驗課程的學(xué)習(xí)，如乳制品加工與檢驗實驗、畜產(chǎn)品加工與檢驗實驗、糧油加工與檢驗實驗、果蔬貯藏運銷學(xué)實驗等，這些專業(yè)實驗課程的開展不僅將理論知識與實踐知識進(jìn)行了有機的結(jié)合，同時始終貫穿四個能力的培養(yǎng)。每個實驗均能很好的鍛煉操作能力，為了能夠加強學(xué)生的企業(yè)管理能力、市場營銷能力及社會交往能力，我們在實驗課程的設(shè)置中，加入了如營銷、討論等多種環(huán)節(jié)。因為后期的專業(yè)實驗，主要是以生產(chǎn)產(chǎn)品為主，這和企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品相類似。我們在實驗開展中，將3～5個同學(xué)分成一組，給他們分發(fā)實驗原料、實驗器具等，由他們組成一個小的企業(yè)，進(jìn)行加工生產(chǎn)、進(jìn)行組間銷售，最后組內(nèi)討論，總結(jié)實驗的成敗，這不僅更好的使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到鍛煉，同時也鍛煉了企業(yè)管理能力、市場營銷能力和社會交往能力。

3 以職業(yè)能力為核心的開放性實驗項目體系的研究

開放性實驗作為食品專業(yè)實驗的一種重要形式，對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，提高學(xué)生職業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等具有重要的意義。我院為進(jìn)一步加強學(xué)生的職業(yè)能力，以“一基礎(chǔ)、四能力”的培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，構(gòu)建多模式、立體化的開放性實驗教學(xué)體系。

驗證性實驗主要是鞏固理論課上所學(xué)的基本理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能和方法，現(xiàn)在很多企業(yè)在學(xué)生找工作面試環(huán)節(jié)均比較看重學(xué)生的基本操作能力，因為只有熟練與準(zhǔn)確的基本操作，才能使產(chǎn)品的檢測結(jié)果準(zhǔn)確。因此，食品專業(yè)的驗證性實驗通常是放在正常實驗教學(xué)范圍內(nèi)，學(xué)生在實驗課堂上，實驗教師可以全程指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的實驗操作，課程結(jié)束后，還想加強訓(xùn)練的同學(xué)可以向?qū)嶒炇抑魅翁岢錾暾垼谶m合的時間進(jìn)行實驗室開放。

對于綜合性和設(shè)計性的實驗，學(xué)生可以自行組成小組，自行制訂實驗方案，自主進(jìn)入實驗室完成實驗，在此過程中，指導(dǎo)教師只做方案評審及方法指導(dǎo)，不對實驗進(jìn)行具體講解。這類實驗的開放鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和互相交往的能力。對于研究型開放實驗，實驗項目的選擇主要是學(xué)生對當(dāng)?shù)厥称菲髽I(yè)進(jìn)行調(diào)研，為企業(yè)開發(fā)新的產(chǎn)品、發(fā)明簡便快速的檢測技術(shù)等，這樣學(xué)生通過學(xué)過的基礎(chǔ)理論知識再加上親自實踐可以產(chǎn)生預(yù)期的效果，同時將自己的實驗結(jié)果向企業(yè)推廣，這不僅鍛煉了學(xué)生的社會交往能力，還鍛煉了一定的市場營銷能力。

實驗室的開放極大的提高了實驗室及儀器利用率，培養(yǎng)了學(xué)生實驗熱情，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、互相交往及分析解決問題的能力[5]。通過企業(yè)的反饋，我院畢業(yè)的學(xué)生工作后，動手操作能力和實驗基本功深受單位的好評。

4 以職業(yè)能力為核心的實驗操作的考核研究

為更好的使學(xué)生領(lǐng)會“就業(yè)靠競爭，上崗憑技能”的內(nèi)涵，每學(xué)期我院堅持開展實驗操作考核，該考核是實驗質(zhì)量保證的有力措施，通常我們將每學(xué)期開設(shè)的實驗課程中各類項目先由任課教師做出每個實驗的考核細(xì)則，具體到如溶液的配制這樣細(xì)小的環(huán)節(jié)也會有相應(yīng)的考核分?jǐn)?shù)，以便考核教師客觀、公平、公正的給出相應(yīng)的成績。學(xué)生隨機抽取考題進(jìn)行考核，單人單組，提前由實驗員將所需的材料、藥品準(zhǔn)備好，由各實驗分室負(fù)責(zé)完成。學(xué)生在做中學(xué)，考中做，這樣進(jìn)一步督促學(xué)生在平時操作實踐過程中，要多思、多想、多記。同時這樣的考核均有一定的學(xué)分，一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的實驗熱情、調(diào)動做實驗的積極性。對于考核不通過的學(xué)生需要再練、再考，通過考核使學(xué)生加深了基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)了基本技能和創(chuàng)新應(yīng)用能力，使考核成為技能訓(xùn)練的有效手段。

實驗室可以更好的為加強學(xué)生嫻熟的專業(yè)操作能力和更好的聯(lián)系實際生產(chǎn)生活應(yīng)用提供良好的實踐環(huán)境，為學(xué)生學(xué)以致用及提高綜合素質(zhì)搭建有益的平臺。地方本科院校必須充分發(fā)揮實驗室在人才培養(yǎng)過程中的獨特作用，以“一基礎(chǔ)，四能力”為導(dǎo)向加強實驗室建設(shè)、實驗室管理、實驗課程體系、開放性實驗項目及實驗操作考核的構(gòu)建，提高學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和開拓能力，使學(xué)生在走上工作崗位時用得上，接手快，真正實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)實際相結(jié)合，體現(xiàn)出地方本科院校服務(wù)地方的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱定和，鐘銳敏等.食品專業(yè)應(yīng)用型人才實踐教學(xué)的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2009，28（6）：276-278.

[2] 陳善國，黃先德.改變高校實踐教學(xué)困境的措施[J].實驗室研究與探索，2010，29（6）：149-151.

篇8

一、分析物業(yè)管理從業(yè)者現(xiàn)狀及高職物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）物業(yè)管理從業(yè)者現(xiàn)狀分析第一，實際需求量較大，專業(yè)人才匱乏。歷經(jīng)多年發(fā)展，我國物業(yè)管理趨向成熟，然而，物業(yè)從業(yè)門檻相對較低，專業(yè)的物業(yè)從業(yè)者甚為短缺是普遍存在的現(xiàn)象。譬如，調(diào)研我國某市53個物業(yè)公司后可知，人員需求大于10人的公司超過50%，公司中物業(yè)從業(yè)者擁有本科學(xué)歷的人數(shù)未達(dá)百分之一，具有大專學(xué)歷的從業(yè)者約占百分之二十，可見，物業(yè)管理行業(yè)實際人才需求量較大，且缺乏綜合素養(yǎng)能力強且專業(yè)基礎(chǔ)扎實的從業(yè)工作者。第二，企業(yè)人才缺口主要為中層管理者?？v觀可知，物業(yè)基層工作者一般有著較大流動性，進(jìn)而多數(shù)物業(yè)企業(yè)難以在此類型人群中培養(yǎng)所需管理人才，若通過社會招聘方式可在數(shù)量上滿足管理需求，但是招聘而來的工作者在較短時間內(nèi)不能完全融入企業(yè)管理，對企業(yè)工作開展會產(chǎn)生一定消極影響。中層管理人員為物業(yè)企業(yè)主要的人才缺口。第三，從業(yè)工作者流動性較大，阻礙企業(yè)及員工自身發(fā)展。就目前的情況來看，我國物業(yè)管理從業(yè)人員的薪酬多處于一千至兩千范圍之內(nèi)，相較于其他行業(yè)，薪資水平相對較低，加之該行業(yè)工作者作業(yè)壓力很大，催生較高的人員流動率，企業(yè)正常運營及員工自身發(fā)展均受嚴(yán)重影響。

（二）高職物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

第一，師資力量短缺。通常而言，物業(yè)管理專業(yè)涵蓋有管理學(xué)以及建筑學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及法學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容。由于多數(shù)高職學(xué)校設(shè)置物業(yè)管理專業(yè)的時間相對較短，導(dǎo)致對應(yīng)的教學(xué)人員來源主要包括兩類，引進(jìn)行業(yè)一線高水平工作者，然而且未能充分了解教學(xué)手段，因此需較長時間適應(yīng)學(xué)校教學(xué)規(guī)律；通過其他專業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來，此類型教師對物業(yè)行業(yè)了解程度較低，欠缺完備的學(xué)科背景。第二，實踐條件不足。目前，眾多高職院校尚未清晰定位物業(yè)管理專業(yè)，加之未能給予該類教學(xué)較大投入，造成物業(yè)管理專業(yè)教學(xué)開展中，學(xué)生校內(nèi)專業(yè)實踐條件十分不足，學(xué)生物業(yè)管理專業(yè)技能訓(xùn)練培養(yǎng)深受消極影響。第三，學(xué)生知識基礎(chǔ)扎實但缺乏較強實際問題解決能力。正是由于專業(yè)教師師資力量十分短缺且欠缺良好的實踐教學(xué)條件，普遍造成學(xué)生理論知識基礎(chǔ)較為扎實卻欠缺較強問題解決能力，日后其到公司工作發(fā)展，難以快速上手，大都需要較長時間來適應(yīng)行業(yè)工作。

二、構(gòu)建完善的高職物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系

（一）靈活設(shè)計理論課程體系

在高職物業(yè)管理人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)充分結(jié)合物業(yè)服務(wù)行業(yè)特征，將學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為主要出發(fā)點，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的有效優(yōu)化，落實執(zhí)行少學(xué)時多課程的理論體系，使得學(xué)生知識領(lǐng)域得以大大拓寬。除此之外，認(rèn)真做到“三循環(huán)”設(shè)計，將理論教學(xué)跟實踐訓(xùn)練緊密聯(lián)系在一起，使之互相滲透，在教學(xué)中安排三次及大型集中性實踐訓(xùn)練，其中包括基礎(chǔ)技能訓(xùn)練與專業(yè)技能競賽、畢業(yè)實習(xí)，并在理論教學(xué)中對應(yīng)設(shè)置學(xué)生必備素質(zhì)以及職業(yè)素養(yǎng)、崗位能力培養(yǎng)三個課程模塊，形成教學(xué)的基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)以及靈活專業(yè)三個主要發(fā)展階段，在此進(jìn)程當(dāng)中，理論跟實踐可實現(xiàn)有效交叉，將培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力作為主線，循環(huán)應(yīng)用，使得學(xué)生專業(yè)知識水平顯著提升，實踐技能實現(xiàn)有效增強。

（二）優(yōu)化設(shè)計教學(xué)模式

第一，改革教學(xué)手段。將優(yōu)質(zhì)獲取教學(xué)質(zhì)量作為關(guān)鍵前提，根據(jù)高職教學(xué)實際需求，結(jié)合學(xué)生自身特征，運用理論實際一體化以及任務(wù)引領(lǐng)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等手段引導(dǎo)教學(xué)開展各類教學(xué)活動，切實強化教師運用各類教學(xué)手段的能力，提升其教學(xué)水平，通過教學(xué)活動實現(xiàn)教師與學(xué)生的良好互動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生放在中心位置，使之通過思考時間深化了解掌握專業(yè)知識技能。第二，改善教學(xué)條件。參考專業(yè)需求，綜合考慮社會針對技能提出的相關(guān)要求，在高職校內(nèi)合理設(shè)置實訓(xùn)基地以及實訓(xùn)教室、實訓(xùn)中心，并確保此類場所的作用得以充分發(fā)揮，使之輔助任務(wù)引領(lǐng)類型課程開展。通過實訓(xùn)教學(xué)條件的優(yōu)化改善，使得教師教學(xué)手段得以積極轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，通過一系列實踐活動，學(xué)生可扎實掌握各類技能。高職學(xué)校所設(shè)置的物業(yè)管理專業(yè)實訓(xùn)場所必須更好地為學(xué)校教學(xué)以及校外培訓(xùn)、社會考證等提供服務(wù)。第三，改革教師隊伍。應(yīng)努力研究開發(fā)頗具高職特色的物業(yè)管理專業(yè)課程教材，并改革培養(yǎng)高素質(zhì)水平的師資隊伍共同完成教材開發(fā)。其中，課程專家以及勞動技能鑒定專家、行業(yè)專家以及文字編輯專員等教師組成專業(yè)教材開發(fā)隊伍，唯有讓高職教師積極參與在課程開發(fā)中，其才能夠深刻理解教材內(nèi)容，并充分結(jié)合新課程理解開展教學(xué)活動。同時可結(jié)合高職學(xué)生性格特點設(shè)置教材，并從專業(yè)知識及技能操作方面符合企業(yè)需求，滿足技能考核要求及教學(xué)規(guī)律。第四，推廣校企合作。采取校企合作等多元化辦學(xué)模式，結(jié)合社會實際需求，積極為社會培養(yǎng)出所需的高素質(zhì)技術(shù)人才。在培養(yǎng)高職物業(yè)管理專業(yè)人才時，需積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上學(xué)校教學(xué)跟企業(yè)需求相背離的模式，參考企業(yè)實情開展教學(xué)，能夠為社會輸送大量有用人才，并大幅提升學(xué)生就業(yè)量。

（三）完善設(shè)計實踐技能培訓(xùn)體系

在體系構(gòu)建中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力，強化學(xué)生對物業(yè)管理專業(yè)的深入理解，使之擁有良好的職業(yè)意識。通過完善設(shè)計實踐技能培訓(xùn)體系，大大增加實踐技能訓(xùn)練課程課時，增強學(xué)生實踐能力水平。第一，實踐實習(xí)。第二學(xué)期，當(dāng)學(xué)生擁有一定的理論知識基礎(chǔ)之后，安排學(xué)生到專業(yè)的物業(yè)管理公司進(jìn)行為期一周的實習(xí)學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生能夠全面熟悉掌握物業(yè)管理行業(yè)的基本知識內(nèi)容以及操作規(guī)范、實際工作范圍，幫助學(xué)生樹立良好的物業(yè)管理意識；第四學(xué)期的時候，安排學(xué)生至物業(yè)管理企業(yè)進(jìn)行為期兩周的實習(xí)，旨在讓學(xué)生熟知物業(yè)管理各個崗位的管理要求與操作規(guī)范，使之更為深入地形成較強的物業(yè)管理意識及工作理念；待學(xué)生快畢業(yè)的時候，讓學(xué)生在物業(yè)管理公司進(jìn)行為期十二周的專業(yè)實習(xí)，使得學(xué)生可全面掌握此行業(yè)涉及各項工作的相應(yīng)特征，了解熟知各個崗位的能力要求，針對業(yè)主投訴所提出的問題能夠熟練完成處理，旨在讓其擁有較強的管理工作能力。第二，合理設(shè)置校外實訓(xùn)基地。其中包括有辦公自動化實訓(xùn)室以及人防技能實訓(xùn)室、學(xué)生綜合素質(zhì)拓展實訓(xùn)、消防噴淋實訓(xùn)室以及電工操作技能實訓(xùn)室、計算機應(yīng)用技術(shù)實訓(xùn)室以及電工實驗室、電工操作技能實訓(xùn)室以及體能綜合訓(xùn)練室。高職院?？筛涣魑飿I(yè)公司簽署合作協(xié)議，盡可能為學(xué)生提供良好的實訓(xùn)環(huán)境。第三，其他。積極開展第二課堂活動，其中涵蓋有演講比賽以及各種球類比賽以及書法競賽、文藝晚會等，豐富學(xué)生視野，給予學(xué)生充足的展現(xiàn)自我的舞臺，提升自身綜合素養(yǎng)。開展行業(yè)專家講座及授課，使得學(xué)生得以熟知物業(yè)管理行業(yè)現(xiàn)狀，學(xué)術(shù)視野實現(xiàn)有效擴大，夯實學(xué)生日后就業(yè)基礎(chǔ)。開辦技能大賽，調(diào)動學(xué)生參與積極性，將大賽跟專業(yè)緊密聯(lián)系在一起，同時便于物業(yè)管理公司在大賽中選中自己喜愛的學(xué)生，增強大賽競爭性。

篇9

摘要：人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要從系統(tǒng)的角度合理設(shè)計人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)和要素。文章從培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位、培養(yǎng)內(nèi)容的合理設(shè)計、培養(yǎng)條件的設(shè)置、培養(yǎng)管理協(xié)調(diào)優(yōu)化，以及人才培養(yǎng)評價機制的建立等方面全方位地構(gòu)建了工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系，從而促使工程管理專業(yè)達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)工程管理人才的目的。

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關(guān)鍵詞：

工程管理；人才培養(yǎng)；系統(tǒng)理論

中圖分類號：F407.9；C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)01-0013-04

工程管理專業(yè)是工程技術(shù)與管理科學(xué)相互交叉的一門復(fù)合性學(xué)科。該專業(yè)要求學(xué)生具備工程建設(shè)過程所涉及的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和法律等領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，具備較強的綜合性決策與管理能力，具有在工程建設(shè)、房地產(chǎn)開發(fā)等相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的較為廣泛的職業(yè)適應(yīng)能力，具有獨立分析問題與解決問題的能力，具有較強的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和較高的綜合素質(zhì)[1-2]。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，如何構(gòu)建新形勢下具有可持續(xù)發(fā)展能力的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系，是擺在工程管理教育工作者面前的重要課題，亟需深入研究。

一、人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的基本思路

人才培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要利用系統(tǒng)理論分析人才培養(yǎng)涉及的要素和環(huán)節(jié)，明確培養(yǎng)體系要解決的關(guān)鍵問題，從而為培養(yǎng)體系的構(gòu)建提供依據(jù)。

（一）運用系統(tǒng)科學(xué)理論作為培養(yǎng)體系構(gòu)建的依據(jù)

工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)涉及在一定培養(yǎng)目標(biāo)下培養(yǎng)內(nèi)容的設(shè)計與實施。從主體來看，不僅包括作為培養(yǎng)對象的學(xué)生，還包括教學(xué)、學(xué)工、教管等多方主體。從培養(yǎng)過程涉及的要素來看，包括培養(yǎng)內(nèi)容的設(shè)計、培養(yǎng)條件的配置、培養(yǎng)過程的管理等多方面；因此，要確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，需要從系統(tǒng)的角度合理設(shè)計人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)和要素，用整體與要素、要素與要素之間的聯(lián)系來認(rèn)識和設(shè)計各截獲子系統(tǒng)，深入分析系統(tǒng)各組成部分及其相互之間的關(guān)系，充分利用反饋機制，通過整體支配和控制各要素，從而使系統(tǒng)的整體功能大于各要素功能之和，尋求系統(tǒng)最優(yōu)[3]。

（二）培養(yǎng)體系要解決的關(guān)鍵問題

1以社會需求為導(dǎo)向培養(yǎng)人才

社會需求是人才培養(yǎng)的“指揮棒”。人才培養(yǎng)體系應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，隨

社會需求變化而進(jìn)行及時修改和調(diào)整，不斷完善和優(yōu)化。如：在教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)置中，可以在保證專業(yè)基本要求的前提下，根據(jù)學(xué)生就業(yè)趨向，開設(shè)相關(guān)專業(yè)方向的課程，主動適應(yīng)社會需求。

2采取系統(tǒng)措施整體提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

人才培養(yǎng)體系的設(shè)置應(yīng)以創(chuàng)新型、高素質(zhì)，具有可持續(xù)發(fā)展能力的工程管理人才為根本目標(biāo)，從科學(xué)設(shè)置培養(yǎng)內(nèi)容，提供相應(yīng)的教學(xué)條件、輔以相應(yīng)的教學(xué)管理，并加強對人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控和評價等方面采取措施，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，尋求整體最優(yōu)，而不是僅考慮某子系統(tǒng)的最優(yōu)或某一門課程的優(yōu)化。

3注重培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力

大學(xué)本科教育是要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力，縮短學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)期，因此，在工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，應(yīng)加強對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，并適當(dāng)給學(xué)生增加自我支配的時間，留下自學(xué)空間，提供自學(xué)指導(dǎo)。

二、培養(yǎng)體系的構(gòu)建

從現(xiàn)實情況來看，中國工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)多是從專業(yè)特點的角度來確定的，缺乏“顧客定位”的培養(yǎng)目標(biāo)（即考慮學(xué)生、家長、工程界等社會需求進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)定位）形成機制。在內(nèi)容設(shè)計上，重理論教學(xué)、輕實踐能力培養(yǎng)；重知識傳授、輕綜合素質(zhì)培育等問題十分突出。在條件方面，主要體現(xiàn)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)條件不足，多數(shù)高校未形成高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)平臺。在管理方面，雖較重視對教師教學(xué)的管理，但在如何更好地調(diào)動教師的積極性，將教師科研與教學(xué)緊密結(jié)合，做好教師自身的教學(xué)能力培養(yǎng)等方面仍有很大的提升空間。在學(xué)生管理方面，存在輔導(dǎo)員數(shù)量不足、對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不到位等問題。在評價方面，還未形成科學(xué)、完善的評價機制。一方面對教學(xué)效果缺乏嚴(yán)格的監(jiān)控和科學(xué)有效的評價；另一方面對人才培養(yǎng)質(zhì)量缺乏評價，使得高校不僅對自己培養(yǎng)出來的畢業(yè)生質(zhì)量缺乏信心，更無法實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷改進(jìn)的良性循環(huán)。

筆者在深入分析現(xiàn)有工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，運用系統(tǒng)理論構(gòu)建了工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系（如圖1所示）。

完整的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系應(yīng)該包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)條件、教學(xué)管理和評價管理等相互聯(lián)系、相互作用的子系統(tǒng)。培養(yǎng)目標(biāo)是整個系統(tǒng)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿，而培養(yǎng)目標(biāo)決定著培養(yǎng)文化與理念、課程體系和教學(xué)實施手段等培養(yǎng)內(nèi)容的設(shè)計。培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容又要求與之相適應(yīng)的培養(yǎng)條件和管理水平作保障，而人才培養(yǎng)目標(biāo)能否最終實現(xiàn)又需要通過評價來實現(xiàn)，并反饋于培養(yǎng)體系的其他組成部分，從而形成一個不斷改進(jìn)和提高的閉環(huán)。

三、培養(yǎng)體系的實施要點

工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系基于系統(tǒng)理念而構(gòu)建，它強調(diào)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)和要素的有機關(guān)聯(lián)，強調(diào)各系統(tǒng)之間的相互協(xié)調(diào)，因此，高校結(jié)合自身特點及培養(yǎng)目標(biāo)定位，在人才培養(yǎng)體系整體框架下明確各子系統(tǒng)的內(nèi)容并實施，以促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（一）目標(biāo)子系統(tǒng)

進(jìn)入21世紀(jì)后，中國經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)一體化、產(chǎn)業(yè)國際化、市場全球化趨勢進(jìn)一步發(fā)展，為建筑業(yè)的發(fā)展提供了良好的契機，為工程管理專業(yè)畢業(yè)生提供了越來越多的就業(yè)機會和

發(fā)展空間，同時也對工程技術(shù)和工程管理教育提出了更高的要求。工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該瞄準(zhǔn)市場需求。 

在深入分析市場需求及變化趨勢的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)生及家長期望和學(xué)校自身定位，合理確定工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）內(nèi)容子系統(tǒng)

培養(yǎng)目標(biāo)決定了培養(yǎng)內(nèi)容，內(nèi)容子系統(tǒng)是整個培養(yǎng)體系的核心，包括所有作用于人才培養(yǎng)過程的內(nèi)容。具體來講，包括大學(xué)文化及培養(yǎng)理念、課程體系以及教學(xué)實施手段等。

大學(xué)文化是學(xué)校教育的必然產(chǎn)物，是一種特定的文化環(huán)境，在人才培養(yǎng)過程中具有很強的教育功能。這種功能通過非強制性的手段，在耳濡目染、潛移默化中感染學(xué)生，這是校園文化的重要特點。具體地說，校園文化的教育功能包括示范、導(dǎo)向與凝聚、揚棄與創(chuàng)造、約束與熏陶、平衡與協(xié)調(diào)等多方面的功能[4]。加強塑造和培育積極向上的、以學(xué)生的健康成長、成

才為中心的校園文化，充分發(fā)揮校園文化的多種功能，是培養(yǎng)工程管理專業(yè)高素質(zhì)人才的重要內(nèi)容。

課程設(shè)置分為公共課程、專業(yè)平臺課程和專業(yè)方向性課程三部分。從課程性質(zhì)上分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)。專業(yè)方向性課程體系方面，建設(shè)部高等學(xué)校工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會為工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)搭建了合理的課程體系框架，構(gòu)建了四大系列平臺課程：工程技術(shù)類課程、工程經(jīng)濟(jì)類課程、工程管理類課程和工程法律類課程及其相關(guān)的專業(yè)方向課程。抓好課程體系實施環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，尤其是要促進(jìn)四大系列平臺課程的有機融合。首先，合理設(shè)置四個專業(yè)平臺的相關(guān)課程。如：針對技術(shù)類課程，可結(jié)合學(xué)校自身情況，開設(shè)具有一定滿足實踐需要的、基本涵蓋土木工程專業(yè)主干課程深度的技術(shù)類課程；針對管理類課程，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和不同視角，通過課程細(xì)化，培養(yǎng)學(xué)生對管理核心、細(xì)節(jié)問題的理解。其次，在課程設(shè)置上，注重知識的由淺入深、循序漸進(jìn)。內(nèi)容相關(guān)的課程在保持內(nèi)容銜接的前提下，逐步深入，構(gòu)成漸進(jìn)式的課程體系，不斷強化、融合所學(xué)知識。最后，通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)知識融合。合理設(shè)計課程設(shè)計、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生把四個平臺的知識融會貫通，形成整體，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

除合理設(shè)置課程體系外，不斷改進(jìn)教學(xué)實施手段，實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化，保證學(xué)生基本職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是影響教學(xué)效果的重要方面。如采用啟發(fā)式、講座式、討論式、案例式等教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性；結(jié)合課程的具體情況，采取撰寫專題報告、專題演講、專題辯論等方式進(jìn)行專業(yè)課考核；采用適當(dāng)?shù)膶嵤┘翱己朔椒訌妼嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，提高實踐教學(xué)效果[5]；應(yīng)體現(xiàn)以人為本、因材施教、緊密聯(lián)系實際工程項目的教育培養(yǎng)理念，選用與用人單位共同開發(fā)的項目或生產(chǎn)實際項目、教師科研課題等作為畢業(yè)設(shè)計課題，改革畢業(yè)設(shè)計與實習(xí)。

（三）條件子系統(tǒng)

教學(xué)條件子系統(tǒng)作為教學(xué)體系的支撐和保證，一般包括理論教學(xué)條件和實踐教學(xué)條件，兩體系相輔相成，不可偏頗。前者側(cè)重向?qū)W生傳授本專業(yè)所需基本知識、基本理論；后者重在加深學(xué)生對基本知識、基本理論的理解，強化學(xué)生基本技能。

理論教學(xué)條件一般包括結(jié)構(gòu)優(yōu)化、規(guī)模適當(dāng)、素質(zhì)良好、勇于創(chuàng)新的師資隊伍，教室(制圖教室、語音教室、多媒體教室)，校園網(wǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施和圖書資料等。實踐教學(xué)條件一般包括實驗室、校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地、實習(xí)設(shè)施與設(shè)備等。加強校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，加強校企合作培養(yǎng)人才，是提高實踐教學(xué)效果的有效途徑。

（四）管理子系統(tǒng)

教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，加強對二者的管理是提高教學(xué)效果的有力保證。對教師的管理既要加強師資隊伍建設(shè)，也要加強對教師教學(xué)過程的監(jiān)控。應(yīng)采取各種有力措施穩(wěn)定和壯大師資隊伍。如：通過引進(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合，建立制度約束，提高教師隊伍的學(xué)歷層次，改善知識結(jié)構(gòu)，增強業(yè)務(wù)素質(zhì)；吸引中青年教師參與教改活動；鼓勵年輕教師攻讀學(xué)位，選派優(yōu)秀骨干教師到其他知名大學(xué)進(jìn)修；以高水平、高層次的基礎(chǔ)研究項目為龍頭，引導(dǎo)教師自發(fā)組織科研團(tuán)隊，系統(tǒng)地研究某些科研問題，提高教師的學(xué)術(shù)水平[6]。引導(dǎo)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，加強科研對教學(xué)的滲透。通過精品課程建設(shè)、教學(xué)名師培養(yǎng)及選拔、教改課題立項等教學(xué)管理手段促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；通過教學(xué)督導(dǎo)聽課、講課比賽、教案比賽、課件比賽、學(xué)生評教等形式加強對教師教學(xué)過程的監(jiān)控與評價。

對學(xué)生的管理，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想教育等多方面的管理，

需要任課教師、教學(xué)管理部門、學(xué)生工作部門等多方主體共同參與，其根本任務(wù)是服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效果[7]。如可以通過加強上課考勤提高到課率；通過開展各類學(xué)習(xí)競賽、知識競賽、職業(yè)技能比賽、各類講座、爭先創(chuàng)優(yōu)活動及各種學(xué)術(shù)活動等營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；通過開展各類校園文化活動陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的課余生活。

（五）評價子系統(tǒng)

評價子系統(tǒng)既是把握人才培養(yǎng)質(zhì)量的最后一道關(guān)，也是下一階段改進(jìn)培養(yǎng)體系相關(guān)環(huán)節(jié)，提高培養(yǎng)質(zhì)量的起點。評價子系統(tǒng)包括對教學(xué)效果的評價和對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價兩方面。

對于教學(xué)效果的評價，可以通過考察學(xué)生對知識的掌握情況和學(xué)生對教師教學(xué)過程的評價兩方面來獲取。學(xué)生對知識的掌握情況可以通過考試、課程論文等形式來考核，同時還要建立一定的制度和標(biāo)準(zhǔn)對教師的教學(xué)過程進(jìn)行評價，可以采用同行聽課或?qū)W生評教的形式。例如：學(xué)生對教師教學(xué)手段的運用是否滿意；教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)；教師的語言表達(dá)是否清晰、流暢；是否能為人師表、教書育人、關(guān)心學(xué)生；是否能積極改革教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)法，突出學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等。

對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，要結(jié)合多方面的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量，如學(xué)校的考核評價、用人單位的評價、社會的認(rèn)可程度等。學(xué)校對畢業(yè)生的考核可以考慮多方面的因素，如課程的平均成績、獲校內(nèi)外各級獎勵情況、綜合素質(zhì)等。

用人單位的評價包括實習(xí)接收單位和畢業(yè)后用人單位的評價，以學(xué)生畢業(yè)后的用人單位的評價為主。學(xué)校應(yīng)建立與用人單位的長期合作關(guān)系，及時了解學(xué)生的工作情況，掌握用人單位對人才的需求，不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量[8]。

四、結(jié)語

不斷發(fā)展變化的國內(nèi)外建筑市場對工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高等院校只有深刻把握建筑市場的發(fā)展脈搏，從系統(tǒng)的角度全方位地審視和優(yōu)化人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求、有較強發(fā)展能力的合格工程管理人才。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王孟鈞，李昌友，張飛漣，廖群立.工程管理專業(yè)建設(shè)探討［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2001,(9)：42，28.

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［5］張彥春.工程管理專業(yè)產(chǎn)教結(jié)合模式實踐教學(xué)改革探索［J］.長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009,10(3)：124－125.

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［8］宇德明.英國建筑業(yè)對高校工程管理專業(yè)本科教育的最新要求［J］.長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）,2009(3)：9－12.

Talent training system of engineering management specialty

ZHANG Yanchun, GUO Naizheng, WANG Mengjun, CAI Haijiao



(School of Civil Engineering, Central South University, Changsha 410004, P. R. China)



篇10

‘頂崗實習(xí)是高職院校深化“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，強化學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力教育的良好途經(jīng)，也是人才培養(yǎng)的重要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)機電類各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，安排了2011屆機電類專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行頂崗實習(xí)。筆者作為學(xué)校學(xué)生頂崗實習(xí)組織者和參與者，對這次的機電類專業(yè)畢業(yè)生頂崗實習(xí)全過程進(jìn)行了跟蹤調(diào)研。

一、實習(xí)調(diào)研情況及分析

按照人才培養(yǎng)方案，安排學(xué)校機電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計與制造、制冷與冷藏技術(shù)、供用電技術(shù)專業(yè)等5個專業(yè)級共909名2011屆畢業(yè)生參加頂崗實習(xí)。實習(xí)期間，筆者通過采集頂崗實習(xí)基本信息、電話訪談、問卷調(diào)查、企業(yè)走訪、實習(xí)指導(dǎo)教師座談等方式進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果如下。

（一）調(diào)研情況

1. 實習(xí)單位情況

本次共有實習(xí)單位384家，平均每單位接納實習(xí)人數(shù)不足3人，其中接納3人以下實習(xí)的單位有330家，接納實習(xí)學(xué)生367人；接納3人或3人以上實習(xí)的單位有54家，接納實習(xí)學(xué)生514人。實習(xí)單位分布情況為：湖北省內(nèi)55家，接納實習(xí)學(xué)生88人；珠三角區(qū)域105家，接納實習(xí)學(xué)生282人；長三角區(qū)域88家，接納實習(xí)學(xué)生305人；其他區(qū)域136家，接納實習(xí)學(xué)生234人。實習(xí)單位中，已通過校企合作被我校認(rèn)定為實習(xí)基地26家，接納實習(xí)學(xué)生364人。

2. 學(xué)生實習(xí)情況

（1）基本工作能力提升調(diào)查，見表1。

（3）學(xué)生實習(xí)工作與專業(yè)對口率是53%。其中：制冷與冷藏技術(shù)專業(yè)對口率最高為70%，模具設(shè)計與制造專業(yè)對口率最低為28%。

3. 實習(xí)滿意度調(diào)查

（1）實習(xí)滿意度調(diào)查，見表3。

（2）學(xué)生對實習(xí)不滿意的方面

學(xué)生對實習(xí)單位不滿意主要集中在實習(xí)報酬低；人文關(guān)懷弱和崗位培訓(xùn)少；勞動時間偏長；實習(xí)工作環(huán)境和生活環(huán)境差等方面。

學(xué)生對學(xué)校不滿意主要集中在保護(hù)學(xué)生權(quán)益較差；部分實習(xí)準(zhǔn)備不足；實活習(xí)期間集體學(xué)生活動安排少等方面。

（二）調(diào)研分析

通過上述調(diào)查，反映機電類專業(yè)頂崗實習(xí)主要存在三個方面問題：一是機電類專業(yè)實習(xí)基地建設(shè)數(shù)量不足，不能滿足實習(xí)需求，而且已建的基地使用率不高，實習(xí)基地建設(shè)與管理機制不健全；二是未按照有關(guān)條件遴選實習(xí)單位，使得學(xué)生實習(xí)專業(yè)對口率不高，影響學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)；三是實習(xí)過程管理偏弱，監(jiān)控方式方法有限，在一定程度影響實習(xí)效果。

分析產(chǎn)生上述問題的原因有三方面：一是頂崗實習(xí)管理責(zé)任不明確，學(xué)校二級教學(xué)單位有“放羊”式管理思想，把學(xué)生交給實習(xí)單位，把管理主要責(zé)任推給實習(xí)單位；二是管理制度不健全，對實習(xí)組織、實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實習(xí)管理、實習(xí)安全、實習(xí)考核等方面沒有明確規(guī)定和要求，造成實習(xí)實施的隨意和松散；三是學(xué)校對頂崗實習(xí)工作沒有考核，對二級教學(xué)單位組織開展此項教學(xué)工作沒有目標(biāo)要求，工作導(dǎo)向性不強，同時也沒有建立起人才培養(yǎng)反饋系統(tǒng)，沒有通過實習(xí)開展，反思人才培養(yǎng)方案中學(xué)生職業(yè)范圍與學(xué)生實際就業(yè)崗位的差別，反思人才培養(yǎng)工作。

二、頂崗實習(xí)管理策略分析

針對以上調(diào)查分析，高職院校要更好貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，需進(jìn)一步推進(jìn)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新實踐工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新頂崗實習(xí)管理，不斷提高實習(xí)質(zhì)量。

（一）要明確管理責(zé)任，加強頂崗實習(xí)工作組織保障

頂崗實習(xí)是高端技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)“環(huán)節(jié)”， 而不單是教學(xué)“方法”。學(xué)校是高職院校頂崗實習(xí)管理的主體，院（校）長應(yīng)該是學(xué)生頂崗實習(xí)工作第一責(zé)任人。學(xué)校要成立以校長為組長的校級頂崗實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，要加強實習(xí)組織領(lǐng)導(dǎo)，搞好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，提高思想認(rèn)識，要對頂崗實習(xí)工作進(jìn)行統(tǒng)一組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和監(jiān)控。同時細(xì)化實習(xí)實施方案，實習(xí)各項任務(wù)落實到具體的部門，責(zé)任到人。校內(nèi)各二級教學(xué)單位負(fù)責(zé)人應(yīng)該是本單位頂崗實習(xí)工作第一責(zé)任人，各二級教學(xué)單位要按照頂崗實習(xí)管理有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格執(zhí)行實習(xí)制度，狠抓落實，要調(diào)動師生積極性，激發(fā)實習(xí)熱情，保證頂崗實習(xí)工作順利完成。

（二）要建立實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生實習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)的對口率

1.制定頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

除國家示范性（骨干）高等職業(yè)院校外，相當(dāng)一部分高職院校并未建立頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中培訓(xùn)目標(biāo)，制定各專業(yè)頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，為開展頂崗實習(xí)工作找到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括實習(xí)性質(zhì)、實習(xí)任務(wù)、實習(xí)要求、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)時間、實習(xí)學(xué)時、實習(xí)考核等內(nèi)容。如黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化專業(yè)要依據(jù)“培養(yǎng)從事機電一體化產(chǎn)品的生產(chǎn)、管理與服務(wù)的高端技能型機電一體化技術(shù)人才”專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制訂了含以下實習(xí)內(nèi)容在內(nèi)的頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：

（1）了解主要生產(chǎn)設(shè)備的名稱、作用、工作原理；了解實習(xí)單位的生產(chǎn)工藝過程。

（2）調(diào)查了解企業(yè)對機電一體化方面人才需求的情況和今后的發(fā)展方向；了解企業(yè)組織構(gòu)成、生產(chǎn)管理、設(shè)備維護(hù)、安全技術(shù)、環(huán)境保護(hù)等基本情況。

（3）通過現(xiàn)場動手鍛煉，理論結(jié)合實際，學(xué)習(xí)現(xiàn)場經(jīng)驗及工作方法。在做中學(xué)、在學(xué)中做，熟悉所在崗位的職責(zé)范圍和工作內(nèi)容、工作規(guī)范、產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)流程與素質(zhì)要求；掌握履行崗位職責(zé)的基本技能（溝通協(xié)作技能、操作技能、寫作技能）。

（4）了解與相關(guān)職能部門及相關(guān)崗位的工作協(xié)作關(guān)系； 了解、熟悉基層管理技能（計劃技能、組織技能、領(lǐng)導(dǎo)技能、控制技能）；學(xué)習(xí)在社會環(huán)境中人際關(guān)系的處理。

（5）通過實習(xí)，要求學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德與艱苦創(chuàng)業(yè)的工作作風(fēng)。

2.完善實習(xí)管理制度

近兩年，國家教育主管部門對頂崗實習(xí)越來越重視，召開了全國職業(yè)教育實習(xí)管理工作視頻會議等多個實習(xí)會議，公布了《職業(yè)院校學(xué)生頂崗實習(xí)管理規(guī)定》。高職院校應(yīng)依據(jù)教育主管部門最新要求和文件精神，進(jìn)一步完善《頂崗實習(xí)管理辦法》《實習(xí)學(xué)生安全管理規(guī)定》《實習(xí)學(xué)生安全及突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案》《實習(xí)經(jīng)費預(yù)算及使用管理規(guī)定》等一系列相關(guān)制度措施，并予以嚴(yán)格執(zhí)行。通過制度設(shè)計，搭建管理整體框架，建立高職院校頂崗實習(xí)管理體制，使管理制度化和規(guī)范化，保障實習(xí)育人質(zhì)量。

3. 遴選頂崗實習(xí)單位

高職院校應(yīng)根據(jù)具有獨立法人資格、依法經(jīng)營、管理規(guī)范、規(guī)模較大、技術(shù)先進(jìn)、有較高社會信譽或具有較高資質(zhì)等級，提供崗位與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對口或相近等條件來遴選實習(xí)單位，從而保證頂崗實習(xí)的專業(yè)對口性。如：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院制冷與冷藏技術(shù)專業(yè)依據(jù)人才培養(yǎng)調(diào)研中制冷與空調(diào)設(shè)備生產(chǎn)及工程安裝公司的生產(chǎn)管理、工程設(shè)計、預(yù)算、施工管理、技術(shù)服務(wù)等職業(yè)范圍，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后可能就業(yè)崗位為制冷與空調(diào)產(chǎn)品工藝員、實驗員、檢驗員、銷售員；制冷與空調(diào)工程設(shè)計員、預(yù)算員、施工員；制冷系統(tǒng)運行與管理員、設(shè)備維護(hù)維修員等九類崗位，通過遴選確定TCL集團(tuán)、蕪湖歐寶機電有限公司等企業(yè)作為該專業(yè)實習(xí)基地。

遴選過程中還可將企業(yè)能為學(xué)生購買實習(xí)安全責(zé)任險和工傷保險、能安排學(xué)生就業(yè)、能為學(xué)生提供較高實習(xí)報酬等作為優(yōu)惠條件加以考慮。對實習(xí)合作好、實習(xí)效果好的實習(xí)單位可認(rèn)定為學(xué)校實習(xí)基地，并通過加強校外實習(xí)基地建設(shè)和管理，安排更多學(xué)生實習(xí)，提高基地使用率。

三、要創(chuàng)新管理機制，實現(xiàn)合作管理和人才共育

（一）建立多方聯(lián)動的內(nèi)部管理機制

高職院校校內(nèi)教務(wù)處、學(xué)生工作處、就業(yè)處等職能部門之間緊緊圍繞頂崗實習(xí)工作分工協(xié)作，加強信息溝通，召開聯(lián)席工作會議，跟進(jìn)頂崗實習(xí)管理，合力管理，保障頂崗實習(xí)管理有序、監(jiān)控有序、開展有序。教務(wù)處加強對頂崗實習(xí)工作的宏觀指導(dǎo)、檢查、評估工作，掌控頂崗實習(xí)進(jìn)程，定期對各二級教學(xué)單位學(xué)生頂崗實習(xí)情況進(jìn)行抽樣調(diào)查，對出現(xiàn)的問題及時督促整改；學(xué)生工作處要針對學(xué)生在外實習(xí)的特點，部署頂崗實習(xí)期間輔導(dǎo)員工作要求，繼續(xù)抓好學(xué)生管理，要做到聯(lián)絡(luò)不斷線、管理不斷線和服務(wù)學(xué)生不斷線；就業(yè)處要搞好頂崗實習(xí)單位推薦工作，遴選一批好實習(xí)單位，及時向?qū)W生公布信息，并定期與教務(wù)處、學(xué)工處和各教學(xué)學(xué)院反饋實習(xí)單位接收學(xué)生實習(xí)信息。

（二）構(gòu)建“三位一體”校外共同管理機制

學(xué)校、實習(xí)單位和家長都是頂崗實習(xí)學(xué)生的管理者，都有管理責(zé)任，各有育人優(yōu)勢。管理的三方要加強溝通，互通實習(xí)信息，開展合作管理，共同育人。特別是學(xué)校與實習(xí)單位可就成立實習(xí)合作機構(gòu)設(shè)置、共同指導(dǎo)實習(xí)、共同評價實習(xí)成績、共同出具實習(xí)經(jīng)歷證書等方面開展合作，做好學(xué)生思想政治工作，搞好學(xué)生頂崗實習(xí)各項管理工作，校企共建頂崗實習(xí)學(xué)生過程管理新模式[3]。

（三）構(gòu)建實習(xí)管理信息服務(wù)平臺

學(xué)校將考慮充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，強化技術(shù)管理，構(gòu)建學(xué)生實習(xí)管理、指導(dǎo)和信息服務(wù)平臺，運用先進(jìn)技術(shù)和手段，促進(jìn)實習(xí)管理全面、有效和及時，方便管理同時，保證實習(xí)管理要求的一致性。

（四）要建立考核制度，保證工作導(dǎo)向性

高職院校要對頂崗實習(xí)這一重要實踐教學(xué)課程納入各二級教學(xué)單位教學(xué)考核范圍，建立專項教學(xué)檢查制度，對各二級教學(xué)單位的實習(xí)工作開展及實習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考核評價。學(xué)?？蓮膶嵙?xí)方案制定、實習(xí)動員及安全教育、“三師”配備及指導(dǎo)、專業(yè)對口率、學(xué)生安全與權(quán)益保護(hù)、實習(xí)過程管理、實結(jié)及成績評定、實習(xí)學(xué)生對學(xué)校、實習(xí)單位滿意度等方面進(jìn)行定性和定量考核，保證學(xué)校對頂崗實習(xí)宏觀監(jiān)控和人才培養(yǎng)質(zhì)量保障。

總之，高職院校只要承擔(dān)頂崗實習(xí)管理責(zé)任，并堅持以培養(yǎng)學(xué)生為本位，創(chuàng)新頂崗實習(xí)管理，建立起行之有效的管理機制，一定能提高頂崗實習(xí)質(zhì)量，必能實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】